Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________

Profesor (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: SN y PA

Contenido: 9.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales,

cuadráticas o sistemas de ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una ecuación
dada.

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exámenes respectivamente. ¿Cuánto debe

obtener en un tercer examen para tener un promedio de 8?

2. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m2, si el lado más largo mide 4 m más
que el otro lado, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?

3. Luisa compro 3 Kg de frijol y 3 Kg de azúcar y pago en total $75. Tere compro al mismo
precio 2Kg de frijol y 1Kg de azúcar y pago $40 ¿Cuánto cuesta el kilogramo de frijol y
cuanto el de azúcar?

4. La suma de dos números es igual a 80 y su diferencia igual a 20 ¿cuales son los

números?

5. El rendimiento de un automóvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km

por litro de gasolina en autopista. Si este automóvil recorrió en total 399 km y consumió
36 litros de gasolina, ¿cuántos kilómetros se recorrieron en la ciudad y cuántos en la
autopista?

Consideraciones previas:
En el primer problema, se espera que los alumnos planteen la siguiente ecuación:

o algo equivalente.

En el segundo problema se espera una ecuación de segundo grado y en el tercero un

sistema de ecuaciones. Sin embargo, puede suceder que en algún caso no les de confianza
plantear una ecuación y prefieran utilizar un procedimiento aritmético. En todo caso lo que
se espera es poder confrontar diversos procedimientos y a partir de eso resaltar que el uso
de ecuaciones es más eficiente. Si a los alumnos, por la razón que sea les pareció más
eficiente un procedimiento aritmético, no conviene forzar el uso de las ecuaciones, más bien
habría que modificar el problema para que el procedimiento aritmético resulte más
complicado.

El primer problema se puede complejizar agregando más calificaciones. El segundo

problema se hace más difícil si en vez de dar la relación entre los lados se da el perímetro y
el tercer problema seguramente no habrá necesidad de hacerlo más complejo.
Como en otros casos, si ningún alumno o alumna formuló una ecuación en un problema es
válido que el profesor la sugiera como un recurso más, pero también es importante
averiguar las causas por las cuales los alumnos no formularon una ecuación y atenderlas.
Como tarea para la casa se puede plantear el siguiente problema: Un garrafón lleno con 18
litros de agua cuesta $70.00, si el envase cuesta 1.5 veces lo que cuesta el líquido, ¿cuánto
cuesta el envase y cuánto el líquido?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/3)
Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________
Profesor (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: SN y PA

Contenido: 9.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales,

cuadráticas o sistemas de ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una ecuación
dada.

Intenciones didácticas: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que
correspondan a ecuaciones dadas.

Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un

problema que se pueda resolver con cada una de ellas.

a) x + 0.2x = 60
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b) x + y = 170
x – y = 20
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c) x(x + 5) = 150
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Consideraciones previas:
La forma más simple de inventar un problema que responda a una ecuación dada es pensar
en números, por ejemplo, para la primera ecuación podría ser algo así: La suma de un
número más dos décimos de ese mismo número, es 60. ¿De qué número se trata? Es
probable que muchos la mayoría de los equipos planteen problemas similares y en principio
está bien, pero hay que sugerirles que busquen otras opciones.

Es conveniente analizar todos los problemas diferentes que se hayan formulado para la
primera ecuación y después pasar a la siguiente. En cada caso, es necesario establecer si
el problema es claro, si tiene sentido, si está completo, si es necesario corregirle algo.

A continuación se sugieren otras ecuaciones que se pueden plantear en la misma sesión o

como tarea para la casa.

a) , b) , c)

d)
Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (3/3)
Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________
Profesor (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: SN y PA

Contenido: 9.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales,

cuadráticas o sistemas de ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una ecuación
dada.

Intenciones didácticas. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan

diferentes problemas.

Consigna. Organizados en equipos, formulen una ecuación que permita resolver el

siguiente problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pueden usar calculadora.

1. Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartón. Para ello, en cada
esquina de la hoja cuadrada hay que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y
después doblar las partes restantes para formar la caja. Si la caja tendrá un volumen de
108 pulgadas cúbicas, ¿cuánto deberá medir por lado la hoja cuadrada?
______________

3 pul.

3 pul.

2. Supongamos que se quiere obtener un volumen menor que 108 pulgadas cúbicas.
¿Cuánto podrían medir por lado los cuadrados que se recortan en la esquinas?
_____________

3. ¿Cuánto deberían medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se
quiere obtener el mayor volumen posible?________ ¿Cuál es el mayor volumen posible?
__________

Consideraciones previas:
Este problema no es trivial, de manera que hay que estar pendiente por si los alumnos
requieren apoyo para poder resolverlo. Parte de ese apoyo puede consistir en plantearles
las siguientes preguntas: ¿Qué forma tendrá la caja? ¿Cuánto mide un lado de la hoja de
cartón? Ante esta pregunta es probable que algunos establezcan una medida “a ojo”,
considerando las medidas de los cuadraditos que se recortan. Habrá que hacerles ver que
con la información disponible no hay una medida concreta y precisamente el problema
consiste en encontrar esa medida. En principio se puede representar con x o cualquier otra
letra. A partir de esta medida hipotética ya se pueden expresar otras medidas, por ejemplo,
un lado de la base de la caja mide x-6 ¿por qué? El área de la base de la caja, que es
cuadrada, mide (x - 6) (x - 6) ¿Cuánto mide la altura de la caja? Y entonces, ¿cómo se
expresa el volumen de la caja? 3 (x - 6) (x - 6) = v, pero como v vale 108, la expresión final
es 3 (x - 6) (x - 6) = 108. Al resolver esta ecuación se contesta el primer problema.

Una vez que se conoce la medida de un lado de la hoja cuadrada (12 pulgadas), en los
problemas 2 y 3 la incógnita es la medida de un lado de los cuadraditos que se recortan, de
manera que la base de la caja mide por lado: 12 – 2x; el área de la base es (12-2x) 2 y el
volumen de la caja sería x(12-2x)2; así, dándole valores a x se puede averiguar cuándo el
resultado es menor que 108 y cuándo se obtiene el mayor resultado. En el caso del segundo
problema, es muy probable que los alumnos encuentren diferentes respuestas y que sean
correctas. En este caso, hay que pedirles que las justifiquen.

En el tercer problema probablemente los alumnos prueben con cortes de 1, 2, 3, 4 y 5

pulgadas, quizás algunos se les ocurra probar con fracciones de pulgadas como por ejemplo
1.5, 2.5, 2.4, etc. si esto no ocurre hay que decirles que lo hagan, con la finalidad de que se
den cuenta qué volúmenes se obtienen con estos cortes y con cuál de ellos se obtiene el
mayor volumen de la caja. Cabe aclarar que el corte no puede ser 6 pulgadas o más y que
tampoco puede ser cero.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre