UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA DE QUÍMICA
MAESTRÍA EN QUÍMICA AMBIENTAL

ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN
CAPITULO 5: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

FACILITADOR
FRANK RICHARDSON

SUSTENTANTES

Santa Altagracia Midalis Cuevas

Yesenia De Paula Valdez
Luis Alberto Díaz Brito
Juan Soriano Delgado
Alexandre Soto De Los Santos
Bienvenida Vargas Herasme
Reyna Yisel Matos Martínez
Jordy Cuesta Turbi

FECHA DE ENTREGA
DOMINGO 21 ABRIL 2024
 CAPITULO 5

LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

5.1 La formulación de hipótesis

Ya planteado el problema de investigación, revisado la literatura y contextualizado el problema

mediante la construcción del marco teórico y determinado el tipo de estudio. El siguiente paso
consiste en establecer guías precisas del problema de investigación o fenómeno que se está
estudiando. Estas guías son las hipótesis. En una investigación se puede tener una, dos o varias
hipótesis y a veces no se las tiene.

Las Hipótesis: pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas
a manera de proposiciones acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.

Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la literatura, y
algunas veces de teorías y se formulan luego de la revisión bibliográfica, es decir surgen cuando las
preguntas se transforman en declaraciones que expresan las relaciones entre variables como un
enunciado del tipo “si… entonces…”.

Por ejemplo, si la pregunta es “¿qué efectos produce el calentamiento de la miel sobre su calidad?”,

La hipótesis podría ser “el proceso de calentamiento prolongado modifica las propiedades físico-
químicas de la miel generando alteraciones que disminuyen su calidad como alimento nutritivo y
seguro”.

El concepto de hipótesis

Las hipótesis científicas son: Enunciados teóricos supuestos, no verificados pero probables, referentes
a variables o atributos entre los que se establece algún tipo de relación lógica.

Anticipaciones que efectúa el investigador basándose en los conocimientos probados acerca del
objeto: las hipótesis no son arbitrarias; se fundamentan en las evidencias teóricas preexistentes (leyes
y teorías) en el campo de conocimiento de una Ciencia. Por ello, afirmamos que las hipótesis integran
el Marco Teórico del investigador.

Funciones de la hipótesis:
• Son guías de la investigación
• Sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio.
• Ayudan a determinar los tipos de técnicas que se usarán para probar la hipótesis y contestar la
pregunta original.
• Favorecen la descripción y explicación.

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Criterios que debe satisfacer la hipótesis

Las hipótesis deben:

• Expresarse en forma declarativa

• Postular una relación entre variables: generalmente las hipótesis no se limitan a orientar una
recopilación de información, sino que busca predecir relaciones significativas entre las variables que
componen el fenómeno estudiado, justamente apoyándose en el conjunto de conocimientos
organizados.

• Reflejar una teoría o cuerpo de bibliografía sobre el que se basan.

• Ser breves y concisas.

• Poder probarse: las hipótesis deben expresarse en enunciados observacionales que acepten una
prueba de verificación. La prueba dictaminará si la respuesta al problema se aparta o no de la
realidad. Si la hipótesis es refutada por la prueba, deberá ser revisada, rectificada; cuando logra
pasarla favorablemente, se dice que la hipótesis ha sido corroborada y se mantiene.

¿Cómo se genera una hipótesis en la mente del investigador?

Las fuentes de inspiración del investigador para formular una o más hipótesis son fundamentalmente
las siguientes.

• El dominio crítico de la teoría de la ciencia de que se trate.

• Conocimientos y experiencias de la realidad ligados al tema.
• Cultura universal.
• Una buena dosis de inspiración.

Los procesos mentales que habitualmente se siguen para arribar a las hipótesis, son:

• Analogía: Se infiere hipótesis por la proyección de semejanzas entre hechos o relaciones ya

constatados, con los que se propone investigar; lo que se conoce que ha sido corroborado en
un caso.
• Inducción: Hipótesis planteadas a partir de evidencias particulares repetidas acerca de hechos
o fenómenos; aquí se hace una generalización empírica para aplicarla a la investigación en un
espacio y tiempo determinado.
• Deducción: Hipótesis que derivan de proposiciones, leyes o teorías preexistentes, de las que
se deducen consecuencias que se expresan en términos corroborables.
• Intuición: En este tipo de hipótesis predomina la inspiración y la sagacidad; aun así, será
compatible con un cuerpo de conocimientos preexistentes, o se hará para refutar alguna
porción de ese cuerpo.

5.1.6: Desarrollo de una hipótesis

Según varios autores el desarrollo de una hipótesis sigue el siguiente esquema:

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Pensamiento inicial: esta es la etapa inicial conocida como maduración del problema.
Plausibilidad: decidir si procede o no la investigación a partir de la revisión bibliográfica.
Aceptabilidad: se acepta la idea como buena y valida, se hipotetiza y se somete a prueba.
Operacionalización de la hipótesis: se determina los indicadores a medir y las relaciones que se
pueden establecer entre dichos indicadores. Este proceso ayuda a seleccionar o diseñar los
instrumentos de recogida de datos adecuados.
Ejemplo:

• El calentamiento prolongado de la miel produce mayores variaciones en las propiedades

físico-químicas de las mieles monoflorales de lo géneros Larrea sp y Prosopis sp que el
calentamiento temporal.
• Las mieles monoflorales de Prosopis sp y Larrea sp., de las cosechas 2006-2007, presentan
diferencias en cuanto a la estabilidad de sus propiedades físico-químicas luego de aplicado el
estímulo temperatura-tiempo de exposición.

Identificación y operacionalización de las variables:

Variables independientes: Estímulo temperatura-tiempo de exposición, Periodo de almacenamiento.

Variables independientes moderadoras o de agrupación: Origen floral, época de cosecha.
Variables dependientes: Estabilidad de la miel ante el estímulo, (Operacionalización - variación de las
propiedades físico-químicas).
Indicadores independientes: Temperatura de exposición, Tiempo de exposición de la miel al
calentamiento, Tiempo de almacenamiento, Origen floral de la miel, Época de cosecha.
Indicadores dependientes: Variación de la propiedades físico-químicas (Color, Contenido de HMF,
Humedad, Indice de diastasa, pH, Acidez total, Actividad de la glucoxidasa).
5.1.7: Elementos que componen el cuerpo de una tesis

Las unidades de análisis: se refieren a las entidades u objetos cuyo comportamiento se intenta
estudiar.
Las variables: son los atributos o características cualitativas o cuantitativas que se estudiarán en las
unidades de análisis.
Términos o categorías lógicas de unión: son nexos que relacionan las unidades de análisis con las
variables y a las variables entre sí
Por ejemplo:
Dado el siguiente ejemplo: “Cuanto mayor sea la temperatura a la que se expone la miel mayor será
el contenido de HMF”

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5.2. Clasificación de las hipótesis

¿Qué tipos de hipótesis hay?

Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, pero una manera general de clasificarlas es la
siguiente:

1) hipótesis de investigación
2) hipótesis nulas
3) hipótesis alternativas
4) hipótesis estadísticas

Hipótesis de investigación

Se les suele simbolizar como Hi o H1, H2, H3, etc. (si son varias) y también se les denomina hipótesis
de trabajo.

Según el procedimiento que utilizan:

a) Hipótesis inductivas:
Se generan a partir de la observación y de la experiencia. La inducción es una fuente para la
generación de hipótesis. En las hipótesis inductivas, el investigador inicia el proceso con datos y
observaciones, elabora hipótesis y genera teorías. Son hipótesis que van de abajo arriba, de lo
particular a lo general.

Ejemplo: Una persona observa que, al calentar una esfera de cobre, ésta se agranda; que, al calentar
una varilla de hierro, aumenta su longitud y que al calentar una chapa de zinc aumenta su superficie,
entonces, para explicar lo observado, generaliza y formula la siguiente hipótesis: “la esfera de cobre,
la varilla de hierro y la chapa de zinc aumentaron de tamaño porque “El calor dilata los metales”

b) Hipótesis deductivas:
Estas hipótesis tienen un proceso inverso, de arriba abajo. Es decir, el investigador parte de
la teoría. Este tipo de hipótesis llevan a un sistema de conocimiento más amplio. Su valor radica en
que sirven para comprobar cómo funcionan las teorías. Parten de lo general a lo particular y su
alcance es más amplio que las hipótesis inductivas.

Ejemplo: sabiendo que existe la ley física “El calor dilata los metales” una persona puede formular la
siguiente hipótesis: “si una esfera de cobre, una varilla de hierro y una chapa de zinc son calentadas,
entonces, aumentarán de tamaño”.

B) Según la estructura interna:

a) Hipótesis Univariadas: Son aquellas que se formulan en función de una sola variable.
Ejemplo: La expectativa de ingreso a la facultad de medicina de la UNC para el año 2006 oscila entre
el 50 y 70% de los aspirantes.

b) Hipótesis Bivariadas: Son aquellas que relacionan dos variables.

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Ejemplo: en los alumnos aspirantes a ingresar a la carrera de medicina, existe una relación entre el
promedio de egreso del nivel polimodal y el puntaje obtenido en el examen de ingreso.

c) Hipótesis Multivariadas: Son aquellas que relacionan varias variables Estas hipótesis pueden
ser, a su vez, inductivas o deductivas, o descriptivas, correlacionales, explicativas, etc. Las H.
univariadas son únicamente descriptivas.

Ejemplo: el nivel sociocultural, el nivel económico, el desarraigo, el grado de madurez, la preparación

obtenida en la escuela influye en el resultado del examen de ingreso a la facultad de medicina.

C) Según su significado metodológico o la función que cumplen en el esclarecimiento de relaciones

causales entre variables:

a) Hipótesis Descriptivas: las hipótesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos.
Pero no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis. Son hipótesis que sirven para
probar la existencia o no de una característica o cualidad poblacional y descubrir nuevas hipótesis
que expliquen la presencia o no de un fenómeno. El análisis de estas hipótesis se hace utilizando
porcentajes, tasas, etc.

Ejemplos:
*“La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la aceitera Catamarca oscila entre $700
y $1200”.
*“Durante este año, los presupuestos de publicidad se incrementarán entre 50 y 60%”.

b) Hipótesis Correlacionales:
La investigación correlacional no establece de una forma directa la causación; simplemente valoran
el grado de relación entre las variables. En este tipo de hipótesis los cambios de las variables van
acompañado de un cambio proporcional en la otra variable. La forma de plantear este tipo de
hipótesis es:
Ejemplo: A mayor o menor X…… mayor o menor Y.

Ejemplo: *“A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido
sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para
establecer contacto sexual”

*“En la actualidad las telenovelas argentinas muestran cada vez un mayor contenido sexual en sus
escenas con respecto a las novelas de la década del 80”

*“A mayor autoestima, menor temor de logro”.

c) Hipótesis de diferencia de grupos: En este tipo de hipótesis el investigador trata de

establecer los efectos de algún tratamiento en el grupo experimental frente al no tratamiento o no
intervención en el grupo control. También este tipo de hipótesis compara propiedades de dos grupos
en una descripción.

Ejemplo: *“Los varones adolescentes le atribuyen más importancia que las mujeres adolescentes al
atractivo físico en sus relaciones heterosexuales”.

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*“El tiempo en que tardan en desarrollar el SIDA las personas contagiadas por transfusión sanguínea
es menor que las que adquieren el HIV por transmisión sexual”.

* “El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del
comercial televisivo en color que en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y
negro”.

d) Hipótesis de Causalidad: Estas hipótesis permiten explicar y predecir fenómenos. Si un

fenómeno educativo puede explicarse y predecirse, en cierto modo puede ser susceptible de
“control”. No obstante, en las relaciones causales se deben cumplir las siguientes condiciones:
1. La existencia de variación concomitante (covariación) entre las variables
2. Que la covariación no sea producto de otros factores o variables
3. Que la variable independiente ocurra antes que la variable dependiente. El método
experimento es el más apropiado para someter a prueba hipótesis causales.

Ejemplo: *“La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos” *“los
alumnos que ingresaron a la carrera de medicina en la UNC en el año 2005 fueron los que aprobaron
exitosamente todos los exámenes del cursillo preparatorio para el ingreso dado por instituciones de
prestigio reconocido”.

• Hipótesis nulas: Son en cierto modo el reverso de las hipótesis de investigación y sirven para
refutar o negar lo que afirman las hipótesis de investigación. Hay tantas clases de hipótesis
nulas como de investigación.
• Hipótesis alternativas: Son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula:
ofrecen otra descripción o explicación distintas a las que proporcionan estos tipos de
hipótesis. Solo pueden formularse cuando efectivamente existen otras posibilidades además
de las hipótesis de investigación y nula. De no ser así no pueden existir.
• Hipótesis estadísticas: son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y
alternativas en símbolos estadísticos. Estas se definen como un supuesto que el investigador
establece acerca de uno o más parámetros poblacionales y que necesita ser verificado.

La comprobación se realiza sometiéndola a una prueba estadística de significación que corresponde

a la estadística inferencial, que lleva a la decisión de aceptarla o rechazarla. Y esto se realiza para
establecer si los resultados que se obtienen de una investigación sostenida por hipótesis científicas
basadas en la teoría son producto de la realidad y no de la casualidad.

La estadística proporciona las técnicas apropiadas para determinar diferencias significativas y medir
la probabilidad de errores. Las pruebas que ofrecen respuesta a los enunciados se denominan
pruebas de hipótesis o pruebas de significación estadística.

Una hipótesis estadística se formula desde la consideración de que las diferencias entre parámetros
o distribuciones de frecuencias son sólo producto del azar en la selección de la muestra.

La hipótesis estadística (HE) postula que no hay asociaciones o variaciones conjuntas de las
variables.

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La hipótesis estadística se conoce con el nombre de hipótesis nula (H.N.), y la hipótesis científica con
la que confronta, recibe en el contexto de la prueba la denominación de hipótesis alternativa (H.A.)

Hipótesis nulas (H0): Son expresiones de igualdad, es decir representan la ausencia de una relación
entre las variables que se están estudiando, son el reverso de las hipótesis de investigación. Se
utilizan en el procedimiento de refutación de las hipótesis y se basan en el test estadístico de la
hipótesis nula.

¿Para qué sirve básicamente una hipótesis nula? Esta hipótesis actúa como punto de partida y
también como marca de referencia contra la cual se medirán los resultados reales de un estudio. Es
la situación que se acepta como cierta en ausencia de otra información.

La mayor parte de los estudios correlacionales y los explicativos tienen una hipótesis nula implícita;
no así los estudios descriptivos e históricos.

5.3 Relación entre el problema y las hipótesis.

En la identificación del problema y la redacción de las hipótesis existe una estrecha relación. El
problema es el punto de partida de las hipótesis. Éstas, a su vez, son el hilo conductor de la
investigación (excepto en investigaciones dentro del paradigma cualitativo).

Las hipótesis se definen en el contexto de las variables, las definiciones operacionales y las
condiciones. Todo esto lo hace el investigador a partir de la teoría y del conocimiento existente. Los
problemas de investigación y las hipótesis no se plantean en el vacío, sino que tienen un lugar en la
teoría o en la práctica.

5.4 Requisitos formales de las hipótesis

Las hipótesis deben ofrecer una respuesta probable al problema de investigación:
• Las hipótesis contienen variables; éstas son propiedades cuya variación puede ser medida.
• Los términos de la hipótesis (variables) deben ser comprensibles, precisos y lo más concretos
posible, para asegurar la comprensión de lo que se quiere poner a prueba.
• La relación propuesta entre varias variables de una hipótesis debe ser clara y verosímil. Un
aspecto importante es que se analice si el sistema de hipótesis no posee contradicciones.
También, deben hallarse en conexión con las teorías precedentes, en las que basan sus
supuestos.
• Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser observables y
medibles, o sea tener referentes en la realidad.
• Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Otros criterios para considerar los tipos de hipótesis

TIPOS DE HIPÓTESIS
1. Hipótesis nulas (H0): son expresiones de igualdad, es decir representan la ausencia de una
relación entre las variables que se están estudiando, son el reverso de las hipótesis de
investigación. Se utilizan en el procedimiento de refutación de las hipótesis y se basan en el
test estadístico de la hipótesis nula.

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Lo que estas hipótesis nulas tienen en común es que dicen que dos o más cosas son iguales o no
están relacionadas entre sí.
¿Para qué sirve básicamente una hipótesis nula? Esta hipótesis actúa como punto de partida y
también como marca de referencia contra la cual se medirán los resultados reales de un estudio.
La mayor parte de los estudios correlacionales y los explicativos tienen una hipótesis nula implícita;
no así los estudios descriptivos e históricos.

Las hipótesis nulas siempre se refieren a la población, pero dado a que no se puede someter a toda
la población a la prueba, nunca podemos asegurar que no existe una diferencia real entre grupos en
cuanto a una variable dependiente dada (si aceptamos la hipótesis nula)
Dado que no podemos probar directamente la hipótesis nula, se trata de una hipótesis implícita. Es
por esta razón que casi nunca se plantean hipótesis nulas en los informes de investigación, aunque
casi siempre vemos un planteamiento de la hipótesis de investigación.

2. Hipótesis de investigación (Hi o H1, H2): son las hipótesis de trabajo y pueden clasificarse
según los criterios antes mencionados. Una hipótesis de investigación es una expresión
definida de la relación entre dos variables.

Todas estas hipótesis son expresiones de desigualdad, pues plantean una relación entre variables y
no una igualdad, como hace la hipótesis nula. La naturaleza de esta desigualdad puede ser direccional
o no direccional.
• Hipótesis de investigación no direccional: Si la hipótesis sólo dice que hay diferencia, es no
direccional; pues no especifica la dirección de la diferencia entre los grupos y se representaría
por la ecuación siguiente

• Hipótesis de investigación direccional: Si plantea un sentido para la desigualdad (como

mayor que o menor que), se trata de una hipótesis de investigación direccional.

La hipótesis de investigación es la que se prueba en el proceso de investigación, los resultados de

esta prueba se comparan con lo que se esperaría exclusivamente de azar (que refleja la hipótesis
nula) para determinar cuál de las dos es la mejor explicación.

Las hipótesis de investigación siempre se refieren a la muestra. Los investigadores recogen una
muestra representativa de la población que se quiere estudiar. La hipótesis de investigación es
explícita, se prueba directamente y usa símbolos romanos

3. Hipótesis alternativas (Ha): son posibilidades alternas o adicionales a las hipótesis de investigación
y nula. Sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades además de las
hipótesis de investigación y nula.

4. Hipótesis estadísticas: son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas

en símbolos estadísticos. Se pueden formular sólo cuando los datos son cuantitativos (números,
porcentajes, promedios). Básicamente hay tres tipos:

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 • hipótesis estadística de estimación: corresponden a las hipótesis descriptivas de una variable
que se va a observar en un contexto.

• hipótesis estadística de correlación: el símbolo de una correlación entre dos variables es r y

entre más de dos es R.

• hipótesis estadística de la diferencia de medias u otros valores: se compara una entre dos o
más grupos.

Ho: “no hay diferencia entre los porcentajes promedios de ambos grupos”; Ho: μ1 = μ2.

Los componentes de las hipótesis

Las hipótesis tienen una serie de elementos de los que depende su eficacia explicativa y su validez
formal. Esos elementos son:
• La Predicción: establece el sentido que el investigador otorga a la relación entre las variables.
Se refiere a un hecho posible, que no se sabe si podrá observarse o no en el campo de la
realidad.
• Las condiciones iniciales: son aquellas situaciones bajo las cuales el contenido predictivo de
la hipótesis puede alcanzarse. Establecen que lo que predice la hipótesis vale para ciertos
fenómenos en determinadas condiciones.
• Los supuestos auxiliares: son los que permiten realizar la deducción de las consecuencias
observacionales.

Las hipótesis en el proceso metodológico

a) La contrastación de hipótesis: implica someter a prueba el valor de verdad de la hipótesis en

relación con la evidencia empírica que se pueda obtener. Según el modelo de razonamiento del
método hipotético deductivo, los pasos a seguir son:
• Deducir de la hipótesis teórica una consecuencia o serie de consecuencias observacionales.

• Confrontar esas consecuencias con la evidencia empírica, es decir con los referentes
empíricos o datos científicos (contrastación).

b) La verificación de las hipótesis: se analiza si lo que se postulaba concuerda o no con lo observado

en la realidad, si no concuerda la hipótesis es rechazada, pero si concuerda, para poder afirmar que
no es producto de la casualidad se hace un análisis estadístico con el test de la hipótesis nula como
una alternativa para determinar el valor de los datos.

5.4 Las variables

Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. Se trata
de algo inestable e inconstante.

De los elementos que forman las hipótesis, las variables son particularmente importantes ya que la
investigación científica gira alrededor de las variables, por lo que la finalidad del trabajo científico no

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es otra cosa que descubrir la existencia de las variables, su magnitud y probar las relaciones que las
unen entre sí.

Las variables presentan, tomadas separadamente, dos características fundamentales; primero, ser
características observables de algo, y segundo, ser susceptibles de cambio o variación con relación al
mismo o diferentes objetos.

Tipos de variables

Las variables se pueden clasificar, entre otros modos, según:

• Su naturaleza.
• La amplitud de las unidades de observación a que se refieren.
• Su nivel de abstracción.
• La escala que forman.
• Su posición en la investigación.

5.4.2 ¿Deben definirse conceptual y operacionalmente las variables de una hipótesis como parte
de su formulación?
La definición conceptual y operacional de variables en una hipótesis es un proceso fundamental en
la investigación científica, ya que establece las bases para la correcta formulación, ejecución y
evaluación de un estudio. Al definir conceptualmente una variable, se busca comprender su
significado en el contexto teórico de la investigación, es decir, se clarifica qué aspecto o fenómeno
se está estudiando y cómo se relaciona con otras variables. Esta definición conceptual proporciona
una guía clara para el diseño del estudio y la interpretación de los resultados.
Por otro lado, la definición operacional de una variable se refiere a la traducción de su concepto
abstracto en medidas concretas y observables. Especifica los procedimientos y métodos que se
utilizarán para recolectar datos y medir la variable en la realidad. Al operacionalizar una variable, se
busca garantizar que la medición sea objetiva, fiable y reproducible, lo que es esencial para la validez
interna y la confiabilidad de la investigación.

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La definición adecuada de variables no solo contribuye a la claridad y precisión del estudio, sino que
también facilita la comparación de resultados entre diferentes investigaciones. Al establecer
claramente qué se entiende por cada variable y cómo se medirá, se crea un marco de referencia que
permite evaluar de manera más efectiva la consistencia y la validez de los hallazgos. Además, la
definición de variables contextualiza los resultados dentro del marco teórico de la investigación, lo
que ayuda a comprender mejor su relevancia y significado en el campo de estudio.
Los ejemplos proporcionados en el documento ilustran cómo se pueden definir y operacionalizar
variables en diferentes contextos, como en estudios de biodegradación de residuos industriales o en
la evaluación de propiedades sensoriales de semillas. Estos ejemplos muestran la importancia de
vincular la definición conceptual con la operacionalización de las variables para garantizar la
coherencia y la validez de la investigación.
En resumen, la definición adecuada de variables en una hipótesis es un paso crucial en el proceso de
investigación científica, ya que proporciona la base para la formulación de preguntas claras, la
recolección de datos válidos y la interpretación de resultados significativos. Al definir conceptual y
operacionalmente las variables, se establece un marco sólido que guía todo el proceso investigativo
y contribuye a la generación de conocimiento confiable y relevante en el campo de estudio.

TRABAJO PRÁCTICO N°7

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Dadas las siguientes hipótesis de investigación formule, para cada una, las hipótesis nula y
alternativa correspondientes.
Para cada una de las hipótesis de investigación, podemos formular la hipótesis nula (H0) y la hipótesis
alternativa (H1) de la siguiente manera:
1. "A menor nivel de educación formal hay mayor ocurrencia de accidentes por el uso de
plaguicidas."
H0: No hay relación entre el nivel de educación formal y la ocurrencia de accidentes por el uso de
plaguicidas.
H1: Existe una relación entre el nivel de educación formal y la ocurrencia de accidentes por el uso
de plaguicidas.
2. "A menor densidad de carga del destilador y mayor tiempo de destilación, mayor es el rendimiento
que se obtiene del aceite esencial de comino."
H0: No hay efecto significativo de la densidad de carga del destilador y el tiempo de destilación en
el rendimiento del aceite esencial de comino.
H1: Existe un efecto significativo de la densidad de carga del destilador y el tiempo de destilación
en el rendimiento del aceite esencial de comino.
3. "El jamón crudo contiene mayor concentración de nitritos que la paleta y el jamón cocidos."

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 H0: No hay diferencia en la concentración de nitritos entre el jamón crudo, la paleta y el jamón
cocidos.
H1: Existe una diferencia en la concentración de nitritos entre el jamón crudo, la paleta y el jamón
cocidos.
4. "Las mieles primaverales frescas del valle central de Catamarca presentan menor contenido de
hidroximetilfurfural que las mieles estivales frescas de la misma zona."
H0: No hay diferencia en el contenido de hidroximetilfurfural entre las mieles primaverales y
estivales frescas del valle central de Catamarca.
H1: Existe una diferencia en el contenido de hidroximetilfurfural entre las mieles primaverales y
estivales frescas del valle central de Catamarca.
5. "El anís verde procedente de Tinogasta tiene mayor rendimiento medio en esencia que el anís, de
la misma variedad, procedente de Santa María."
H0: No hay diferencia en el rendimiento medio en esencia entre el anís verde de Tinogasta y el anís
de la misma variedad de Santa María.
H1: Existe una diferencia en el rendimiento medio en esencia entre el anís verde de Tinogasta y el
anís de la misma variedad de Santa María.
6. "El aceite esencial de anís procedente de Pomán tiene mayor contenido en anetol que el aceite
esencial de anís procedente de Tinogasta."
H0: No hay diferencia en el contenido de anetol entre el aceite esencial de anís de Pomán y el aceite
esencial de anís de Tinogasta.
H1: Existe una diferencia en el contenido de anetol entre el aceite esencial de anís de Pomán y el
aceite esencial de anís de Tinogasta.
7. "El agua del río El Tala presenta en la estación invernal un pH menor a 8."
H0: El pH del agua del río El Tala en la estación invernal es igual o mayor a 8.
H1: El pH del agua del río El Tala en la estación invernal es menor a 8.
8. "La presencia de porcentajes relativamente altos de hidroximetilfurfural y la coloración oscura de
mieles frescas de prosopis es debido a malas prácticas apícolas."
H0: No hay relación entre los porcentajes de hidroximetilfurfural y la coloración oscura de las
mieles frescas de prosopis y las prácticas apícolas.
H1: Existe una relación entre los porcentajes de hidroximetilfurfural y la coloración oscura de las
mieles frescas de prosopis y las prácticas apícolas.

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 Veamos a qué clase de hipótesis de investigación corresponden las hipótesis
anteriores:
1. "A menor nivel de educación formal hay mayor ocurrencia de accidentes por el uso de plaguicidas."
• Hipótesis causales bivariadas.

2. "A menor densidad de carga del destilador y mayor tiempo de destilación, mayor es el rendimiento
que se obtiene del aceite esencial de comino."
Clase de Hipótesis: Hipótesis causales multivariadas.
3. "El jamón crudo contiene mayor concentración de nitritos que la paleta y el jamón cocidos."
• Hipótesis de la diferencia de grupos.

4. "Las mieles primaverales frescas del valle central de Catamarca presentan menor contenido de
hidroximetilfurfural que las mieles estivales frescas de la misma zona."
• Hipótesis de la diferencia de grupos.

5. "El anís verde procedente de Tinogasta tiene mayor rendimiento medio en esencia que el anís, de la
misma variedad, procedente de Santa María."
• Hipótesis de la diferencia de grupos.

6. "El aceite esencial de anís procedente de Pomán tiene mayor contenido en anetol que el aceite
esencial de anís procedente de Tinogasta."
- **Clase de Hipótesis**: Hipótesis de la diferencia de grupos.
7. "El agua del río El Tala presenta en la estación invernal un pH menor a 8."
- **Clase de Hipótesis**: Hipótesis descriptiva del valor de variables.
8. presencia de porcentajes relativamente altos de hidroximetilfurfural y la coloración oscura de mieles
frescas de prosopis es debido a malas prácticas apícolas."
- **Clase de Hipótesis**: Hipótesis causales bivariadas.
Por lo tanto, las hipótesis corresponden a las siguientes clases:
a. Hipótesis descriptiva del valor de variables. (H7)
b. Hipótesis correlacionales. (No presente en las hipótesis dadas)
c. Hipótesis de la diferencia de grupos. (H3, H4, H5, H6)
d. Hipótesis causales bivariadas. (H1, H8)
e. Hipótesis causales multivariadas. (H2)

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 Para clasificar las hipótesis según su tipo, se utilizaron los siguientes criterios:
1. Hipótesis descriptiva del valor de variables: Se refiere a hipótesis que describen una característica
o propiedad de una variable sin necesariamente establecer relaciones causales o de diferencia entre
grupos. En este caso, la hipótesis se limita a describir una característica del pH del agua del río El Tala
en la estación invernal (H7).
2. Hipótesis correlacionales: Se refiere a hipótesis que establecen una relación entre dos o más
variables sin implicar necesariamente una relación causal. Ninguna de las hipótesis dadas en este
caso entra en esta categoría.
3. Hipótesis de la diferencia de grupos: Estas hipótesis implican que hay una diferencia significativa
entre al menos dos grupos en una o más variables. Las hipótesis H3, H4, H5 y H6 plantean diferencias
entre grupos en cuanto a la concentración de nitritos en el jamón, el contenido de
hidroximetilfurfural en las mieles y el rendimiento en esencia del anís. Estas hipótesis se clasifican
aquí debido a su enfoque en la comparación entre diferentes grupos de muestras.
4. Hipótesis causales bivariadas: Se refiere a hipótesis que establecen una relación causal entre dos
variables. Las hipótesis H1 y H8 se clasifican aquí porque sugieren una relación de causa y efecto
entre variables, como el nivel de educación formal y la ocurrencia de accidentes por el uso de
plaguicidas, así como las prácticas apícolas y las características de las mieles.
5. Hipótesis causales multivariadas: Son hipótesis que implican la relación causal entre múltiples
variables. La hipótesis H2 se clasifica aquí ya que implica una relación causal entre la densidad de
carga del destilador, el tiempo de destilación y el rendimiento del aceite esencial de comino, más de
dos variables están involucradas en la relación causal propuesta.
Basándome en estos criterios, se clasificaron las hipótesis según el tipo de relación que proponen
entre las variables involucradas.

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