El modelo de competencias: Cambios en la didáctica y la evaluación desde la socioinformación

Sergio Tobón

Carrera: Profesorado en Lengua y literatura

Docente: Salazar Sollazo, Carolina
Asignatura: Didáctica de la lengua y literatura III
Año lectivo: 2024
Texto: “El modelo de competencias: cambios en la didáctica y la evaluación desde la
socioformación”

El texto analizado a continuación pertenece al libro “Secuencias didáctica:

aprendizaje y evaluación de competencias” de Sergio Tobón.

Sergio Tobón: es un doctor, investigador y docente universitario colombiano, reconocido

por ser el creador del término socioformación. Su especialización ha sido en el ámbito de
modelos educativos y políticas culturales, además de facilitar las tareas del docente
contemporáneo por medio del concepto de competencias

Este Capítulo toma al Modelo de competencias y lo posiciona como el nuevo paradigma

de la educación debido a que, según el texto, las competencias son una alternativa para
superar las debilidades de los modelos y enfoques pedagógicos tradicionales
(conductismo, cognoscitivismo y el constructivismo).

Las competencias se apoyan sobre los planteamientos teóricos y metodológicos de los

modelos tradicionales, pero le dan una vuelta de tuerca logrando un desplazamiento desde
la lógica de los contenidos a la lógica de la acción.

El modelo de competencias fomenta una formación más integral y relevante para los
desafíos del mundo actual por lo que propone una relación estrecha entre de las
instituciones educativas y la sociedad teniendo en cuenta sus dinámicas de cambio, con el
objetivo de que dichas instituciones puedan favorecer al dearrollo socio-economico y al
equilibrio ambiental y ecológico.

Aunque el modelo de competencias comparte ciertos principios, existen enfoques de las

competencias que ponen el acento en ciertos aspectos particulares e interpretan de
diferente manera los principios convenidos. Esto está directamente con los vínculos
establecidos con otros modelos y enfoques pedagógicos.
De todos los enfoques que las competencias puedan tomar , el enfoque socioformativo
es el más idóneo para para enfrentar retos actuales y futuros, caracterizados por la inter y
la transdisciplinariedad, la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios constantes
en todas las áreas y los procesos de caos e incertidumbre.
Por lo tanto, muchas instituciones educativas adoptan este enfoque como base para
desarrollar sus modelos educativos, gestionar la educación y la enseñanza, guiar el
currículo y mediar en las competencias desde una perspectiva de formación integral. Esto
les permite formar personas capaces de enfrentar estratégicamente los desafíos cotidianos y
los contextos en los que se desenvuelven

Abordaje de cada paradigma:

El texto establece que las competencias toman planteamientos teóricos de los

paradigmas tradicionales e identifica cuatro grandes enfoques de las competencias a nivel
mundial:
Paradigma conductual :
Este paradigma se fundamenta específicamente en llevar un proceso de aprendizaje
acompañado de estímulos y refuerzos para así obtener respuestas positivas por parte del
estudiante, es decir siempre maneja una estructura rígida de aprendizaje para luego ser
medible cuantificada
 Objetivo: Cambiar comportamientos a través de refuerzos y castigos.
 Enfoque de Contenidos : Objetivos medibles y conductas observables.
 Rol del Docente: su rol es activo, construye situaciones sustentadas en propósitos
preestablecidos a través de los cuales orienta al estudiante para lograr el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Es un Diseñador de estímulos y evaluador.
 Rol del Alumno: recibe de forma pasiva la información que le llega del entorno,
principalmente a través del maestro. Su tarea consiste en asimilar lo que se le
enseña mediante asociación y repetición.
 Estrategias: Reforzamiento, ejercicios prácticos.

Paradigma Funcionalista: El paradigma funcionalista se basa en la idea de que la

educación tiene la función principal de preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos
y las demandas de la sociedad. Este enfoque se centra en la adquisición de habilidades y
conocimientos prácticos que son relevantes para la vida cotidiana y el éxito en el mundo
real entonces .su propósito es buscar que los procesos de aprendizaje y evaluación se
centren en las actividades y tareas del contexto externo, considerando determinados
objetivos
 Contenidos y Enfoque: Según el funcionalismo, los contenidos deben impartirse
de manera dogmática, desalentando el espíritu crítico. El disenso se considera
peligroso para el comportamiento seguro del sistema.
 Perspectiva Docente y Alumno: Desde la mirada del docente, el funcionalismo
implica transmitir contenidos relevantes para la sociedad y fomentar la adaptación
del alumno. El alumno, por su parte, debe asimilar estos contenidos y desarrollar
habilidades que le permitan integrarse en el mundo laboral y social.
 Estrategias Educativas: Las estrategias educativas deben estar alineadas con los
objetivos funcionales del sistema. Esto puede incluir métodos de enseñanza más
tradicionales y menos enfocados en el cuestionamiento crítico.La relación entre
docente y alumno también se ve influenciada por esta perspectiva, ya que se espera
que ambos trabajen juntos para lograr los objetivos de adaptación y contribución
social.
Paradigma Constructivista: Su fin es superar el énfasis en actividades y tareas del
enfoque funcionalista y propender hacia el abordaje de los procesos laborales en su
dinámica y relaciones, tratando las disfuncionalidades que se presentan
Enfatiza en el papel activo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En lugar de
recibir pasivamente información, los estudiantes construyen su conocimiento a través de la
interacción con su entorno y la reflexión sobre sus propias experiencias². Permíteme
profundizar en los aspectos clave del constructivismo educativo:
El constructivismo realza la participación activa del estudiante en la construcción de su
conocimiento. Se aleja de la enseñanza tradicional centrada en la transmisión de contenidos
y promueve la exploración, la reflexión y la construcción personal.
 Objetivo Principal: El objetivo principal del constructivismo es fomentar el
aprendizaje significativo, Se busca que los estudiantes relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos y los apliquen en situaciones reales.
 Abordaje de Contenidos:, los contenidos no son entidades aisladas, se integran en
contextos relevantes para que los estudiantes comprendan su utilidad y
aplicabilidad.
  Mirada del Docente: El docente actúa como mediador y facilitador del aprendizaje.
Su rol es guiar, estimular la curiosidad y crear ambientes propicios para la
construcción de conocimiento.
 Mirada de los Alumnos:Los alumnos son vistos como agentes activos y
constructores de su propio aprendizaje. Se espera que participen, cuestionen,
colaboren y reflexionen.
 Estrategias Constructivistas: algunas de sus estrategias son
1. Resolución de Problemas: Se promueve la resolución autónoma de situaciones
problemáticas.
2. Aprendizaje Colaborativo: Los estudiantes interactúan entre sí, compartiendo ideas
y construyendo conocimiento juntos.
3. Aprendizaje Basado en Proyectos: Los proyectos permiten aplicar conocimientos
en contextos reales.
4. Metacognición: Se fomenta la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Paradigma Socio informativo: Concibe la formación de las competencias como parte de

la formación humana integral, a partir del proyecto ético de vida de cada persona, dentro de
escenarios educativos colaborativos y articulados con lo social, lo económico, lo político, lo
cultural, el arte, la ciencia y la tecnología.
 Objetivo : formar individuos capaces de enfrentar los desafíos de la sociedad del
conocimiento. Se busca desarrollar habilidades cognitivas, sociales, éticas y
emocionales.
 Mirada del Docente:El docente actúa como mediador y facilitador del aprendizaje.
Su rol es guiar, estimular la curiosidad y crear ambientes propicios para la
construcción de conocimiento.
 Mirada del Alumno: Los alumnos son vistos como agentes activos y constructores
de su propio aprendizaje. Se espera que participen, cuestionen, colaboren y
reflexionen.
similitudes Diferencias
Enseñanza – aprendizaje: Compromiso ético; En el enfoque
Todos los paradigmas antes mencionados se socioformativo se enfatiza la formación del
ocupan del proceso de aprendizaje , al mismo compromiso ético ante uno mismo, la
tiempo identifican el contexto y las vivencias especie humana, las otras especies, el
inciden en el aprendizaje. ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos.
Esto se descuida en los otros enfoques.

Entorno: Inter y transdisciplinariedad:

El conductismo y el funcionalismo consideran que El enfoque socioinformativo se encuentra
la conducta es moldeada por el ambiente. mejor establecido para afrontar los retos
Por su parte el enfoque constructivista y el actuales relacionados con la multiplicidad
socioinformativo confieren importancia a la de relaciones en contexto, los cambios
interacción con el entorno para la construcción del constantes en todas las áreas y los procesos
conocimiento de caos e incertidumbre.
Aprendizaje integral:
Para el constructivismo y el socioinformativo el
aprendizaje es integral. Los aspectos cognitivos,
emocionales, sociales y culturales son considerados
por ambos paradigmas .

Rol activo del estudiante

Tanto el constructivismo como el socioinformativo
promueven la participación activa del estudiante en
su propio proceso de aprendizaje. Se alejan de la
idea de que el aprendizaje es pasivo y receptivo.

Demandas sociales:
Los enfoques conductual, funcionalista y,
constructivista, ponen mucho énfasis en los
requerimientos externos y desde allí orientan los
procesos formativos, así se arriesgan a orientar la
educación hacia las demandas sociales y no hacia la
generación de nuevas propuestas y el afrontamiento
de los retos del futuro

Bibliografía:
DIAZ ESPINOSA (2008) “El enfoque del paradigma funcionalista en torno a la
naturaleza, alcances, metas y proyecciones del proceso de reforma educacional”, ed OEI,
pag 2-3
TOBON SERGIO, (2010) “El modelo de competencias: cambios en la didáctica y la
evaluación desde la socioinformacion”, editorial Prentice Hall, México.