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 Inteligencia artificial: de la ciencia ficción a la realidad
Hace apenas unas décadas, las promesas de la inteligencia artificial (IA) parecían circunscriptas a
las especulaciones de la ciencia ficción. Hoy, nos encontramos en un mundo donde la rápida
evolución de la IA está generando grandes cambios en muchos aspectos de nuestras vidas. ¿Qué
es la IA? ¿Cómo funciona? ¿De qué manera puede ayudarnos?

El concepto de inteligencia artificial ha fascinado a la humanidad durante siglos. En la

antigüedad, los mitos y leyendas a menudo presentaban objetos inanimados que cobraban vida o
autómatas con inteligencia propia. La idea de crear máquinas inteligentes también está presente
en la ciencia ficción y la literatura fantástica que imaginaron robots, androides, replicantes y otros
seres artificiales con capacidades sorprendentes.

Desde el siglo XIX hasta nuestros días, autores como Mary Shelley, Isaac Asimov, Arthur C.
Clarke o Philip K. Dick plasmaron en sus obras las posibilidades y los riesgos de la inteligencia
artificial, así como las cuestiones éticas y filosóficas que plantea. El cine y las series también
exploraron estos temas, desde clásicos como 2001: Una odisea del espacio, Blade
Runner y Terminator, pasando por Matrix, Her y Ex Machina, hasta producciones seriales más
recientes como Black Mirror y Westworld.

Desde el punto de vista de la computación, la inteligencia artificial (IA) se compone de sistemas

informáticos capaces de realizar tareas que normalmente requieren la inteligencia humana. Estas
tareas pueden incluir el procesamiento de lenguaje natural, el reconocimiento de
imágenes y sonidos, el aprendizaje automático y la resolución de problemas complejos.

En otras palabras, la IA replica procesos cognitivos humanos mediante algoritmos y modelos

matemáticos para que las máquinas puedan analizar datos, reconocer patrones, hacer
predicciones, aprender y tomar decisiones autónomas, lo que a menudo se logra a través de
modelos de redes neuronales artificiales y de aprendizaje profundo.

Las redes neuronales artificiales son estructuras computacionales inspiradas en el funcionamiento

del cerebro humano, que procesan enormes volúmenes de información mediante capas de nodos
o neuronas interconectadas.

Según su grado de complejidad y autonomía, se pueden distinguir diferentes tipos de IA, desde la
IA débil o específica, que solo puede hacer una tarea concreta y sigue unas reglas predefinidas,
hasta la IA fuerte o general -que en el futuro- podría igualar o superar a la inteligencia humana en
cualquier ámbito.

Desde Turing hasta Deep Blue y AlphaGo

Un científico clave en el desarrollo de la IA fue Alan Turing, considerado a menudo como el padre
de la informática moderna. Turing desarrolló modelos teóricos de aprendizaje automático e
inteligencia artificial y detalló un procedimiento conocido como la prueba de Turing, que forma la
base de la inteligencia artificial.
En 1950, Turing, que era matemático, filósofo y criptógrafo, propuso una prueba para medir si una
máquina podía pensar como un humano. El test consistía en un juego de imitación, en el que un
interrogador debía averiguar quién era una máquina y quién era una persona solo mediante
preguntas escritas. Si el interrogador no podía distinguir a la máquina de la persona, se
consideraba que la máquina había pasado el test. Las contribuciones de Turing a la ciencia de la
computación sentaron las bases para la investigación moderna en IA.

En 1956, se celebró la Conferencia de Dartmouth, donde se acuñó el término "inteligencia

artificial" y se establecieron los objetivos y los métodos de esta disciplina. Desde entonces, la IA ha
avanzado mucho gracias al desarrollo de la computación, la programación y el aprendizaje
automático (machine learning), que es la capacidad de los sistemas de aprender por sí mismos a
partir de entrenamientos con datos masivos y experiencias.

Algunos hitos históricos de la IA son el triunfo de Deep Blue, la computadora de IBM que derrotó
al campeón mundial de ajedrez Garry Kasparov en 1997, o el de AlphaGo, el programa de IA de
Google que venció al mejor jugador del mundo de Go, un juego milenario de origen chino, en
2016. Estos ejemplos muestran cómo la IA puede superar al ser humano en juegos de estrategia
que requieren lógica y cálculo. Pero no solo eso, sino que también puede aprender de sus propios
errores y mejorar la estrategia con cada partida.

ChatGPT y las inteligencias artificiales generativas

A partir del perfeccionamiento de los llamados grandes modelos de lenguaje, como el GPT2 y
GPT3 hasta llegar al famoso ChatGPT de la empresa tecnológica OpenAI, la inteligencia artificial
dio un salto enorme con el desarrollo de una interfaz muy accesible y fácil de usar. ¿Cómo
funciona? Lo hace como un chat de conversación, es decir, tiene una interfaz amigable, que solo
requiere una pregunta o una indicación de la persona usuaria en un cuadro simple de chat y la
inteligencia artificial ofrece una respuesta inmediata, en cuestión de segundos. Esto significa que
sin conocimientos de programación y en lenguaje natural, se pueden tener conversaciones de chat
con la IA.

Luego del éxito rotundo del ChatGPT en 2022, que fue probado y utilizado por más de 1 millón de
personas en los primeros 5 días, varias empresas tecnológicas se unieron a la carrera vertiginosa
de lanzar sus propios modelos de inteligencia artificial. El 2023 es, sin duda, el año de la
inteligencia artificial.

El ChatGPT y otros similares se conocen también como inteligencias artificiales generativas, que
son sistemas basados en redes neuronales artificiales, que pueden producir imágenes, textos,
voces, música y videos a partir de una instrucción y/o pregunta específica denominada prompt.

Por ejemplo, hay inteligencias generativas que pueden convertir una indicación de texto en una
imagen, como el sistema DALL-E de OpenAI, que puede dibujar desde un avestruz con zapatillas
hasta un cubo con forma de manzana o generar imágenes como fotografías realistas o con estilos
de grandes pintores de la historia del arte y todo tipo de posibilidades.

También hay inteligencias generativas que pueden escribir un ensayo sobre un tema dado, que
pueden redactar desde una crítica literaria hasta una carta de amor o un guion cinematográfico.
Estos sistemas, como el ChatGPT y similares, son capaces de generar contenidos coherentes,
originales y a veces sorprendentes. Aclaración: “generar” no implica crear por parte de la
máquina. La imaginación, el sentido común y la creatividad son humanos; el resultado que arroja
la IA siempre depende del tipo de prompt, indicación y/o preguntas específicas y detalladas
que hacemos las personas.

La IA está presente en nuestra vida cotidiana más de lo que pensamos. Cada vez que usamos un
buscador, una red social, una aplicación de traducción o un asistente virtual, estamos
interactuando con sistemas inteligentes que procesan nuestros datos y nos ofrecen respuestas
personalizadas. La IA también se aplica en campos como la medicina, la educación, la seguridad y
el transporte, con fines tan diversos como diagnosticar enfermedades, enseñar idiomas, detectar
fraudes y conducir vehículos autónomos.

Algoritmos, sesgos y alucinaciones

La inteligencia artificial no es lo mismo que un algoritmo. Un algoritmo es una serie de

instrucciones o reglas que se siguen para resolver un problema o realizar una tarea. La IA usa
algoritmos para funcionar, pero también los genera y los modifica según los datos que recibe y los
objetivos que persigue.

Los datos son el combustible de la IA, ya que le permiten aprender y mejorar su rendimiento.
Pero los datos también pueden ser su debilidad, si son escasos, erróneos o sesgados.

Los sesgos son distorsiones o prejuicios que afectan a la calidad de los resultados de la IA. Pueden
provenir de los datos usados para entrenar a los sistemas, de los algoritmos diseñados
por programadores y de las personas usuarias finales que interactúan con ellos. Los sesgos pueden
generar discriminación, exclusión e injusticias hacia ciertos grupos sociales por motivos de género,
raza, edad u otros factores.

Por ejemplo, hay casos documentados de sistemas de reconocimiento facial que fallan más con
personas de piel oscura y con mujeres que con personas de piel clara y con hombres. Esto se debe
a que los sistemas se han entrenado con datos poco representativos de la diversidad humana. Por
eso es importante garantizar una IA ética y responsable, que respete los derechos humanos y los
valores democráticos.
La IA se entrena utilizando grandes cantidades de datos. Estos datos pueden provenir de diversas
fuentes, incluyendo todo lo que hay en internet. La información que está en internet sirve para
alimentar a las inteligencias artificiales. Los algoritmos de IA trabajan tomando datos de
entrenamiento que ayudan al algoritmo a aprender. Cómo se adquieren esos datos y cómo se
etiquetan marca la diferencia clave entre diferentes tipos de algoritmos de IA.

La IA puede hacer muchas cosas exponencialmente más rápido que las personas humanas. Puede
realizar tareas relacionadas con el cómputo de enormes volúmenes de datos a velocidades que
resultan inalcanzables por el cerebro. Sin embargo, hay cosas que la IA no puede hacer, como
tomar decisiones morales, inventar algo por su voluntad, aprender a través de la experiencia,
crear, conceptualizar y planificar estratégicamente, interactuar con sentimientos como empatía y
compasión y realizar trabajos físicos complejos que requieren destreza o coordinación precisa de
manos y ojos.

Un fenómeno interesante en la IA es lo que se conoce como “alucinaciones”. Las alucinaciones en

IA se refieren a la generación de respuestas que pueden sonar verosímiles pero son incorrectas o
no están relacionadas con el contexto dado. Estas respuestas a menudo surgen debido a los sesgos
inherentes del modelo de IA, la falta de comprensión del mundo real y las limitaciones de los datos
de entrenamiento.

La IA también plantea otros desafíos y riesgos, como la generación de información

falsa o engañosa, la falta de transparencia de los sistemas, la pérdida de privacidad y control sobre
los datos personales y el impacto en el mundo del trabajo y la educación.

Por ejemplo, hay inteligencias generativas capaces de producir imágenes yideos falsos de personas
reales, como el sistema DeepFake, que puede poner el rostro de una persona en el cuerpo de
otra. Estas manipulaciones pueden tener consecuencias negativas para la reputación, la seguridad
y la intimidad de las personas afectadas. También socavan la credibilidad y la confianza en la
información que recibimos. Por eso es necesario regular el uso y el desarrollo de la IA, para
asegurar que sea beneficioso para la sociedad y no perjudicial.

En este sentido, es importante fomentar la soberanía digital, que es la capacidad de los países y
las personas de decidir sobre su propio destino tecnológico, sin depender de las grandes potencias
y corporaciones que dominan el mercado de la IA. En América Latina, y en particular en Argentina,
hay proyectos que buscan impulsar una IA inclusiva, participativa, solidaria, que responda a las
necesidades y los intereses de la región y que contribuya al desarrollo sostenible.
Oportunidades y desafíos

La IA es una realidad que nos ofrece grandes oportunidades y, al mismo tiempo, plantea retos
complejos. Como docentes tenemos la responsabilidad de educar y sensibilizar a los y
las estudiantes sobre qué es la IA, cómo funciona, qué beneficios y qué riesgos tiene, y cómo
podemos usarla de forma ética y crítica. Para ello, podemos apelar a recursos didácticos como
juegos, simulaciones, experimentos y ejemplos cotidianos que ilustren las aplicaciones de la IA.

Podemos hablar de cómo la IA nos ayuda a filtrar el correo basura, a traducir textos, a recomendar
productos o a detectar enfermedades. Estos ejemplos nos sirven para mostrar las ventajas y los
desafíos de la IA, así como para fomentar el pensamiento crítico y la reflexión ética sobre su uso.

Uso de ChatGPT y las inteligencias artificiales generativas en la educación

Planteamos el posible uso de las IA en clase según sus fortalezas, debilidades y ejemplos:

Fortalezas

Aprendizaje personalizado: ChatGPT y otras IA generativas pueden adaptar el contenido y el

enfoque según las necesidades individuales de los y las estudiantes. Por ejemplo, un chatbot de
matemáticas puede proporcionar ejercicios más avanzados que ya dominan conceptos básicos,
mientras que ofrece ejercicios más simples a aquellos que necesitan una base sólida.

Disponibilidad las 24 horas: estos sistemas están disponibles en cualquier momento, lo que es
beneficioso para las y los estudiantes que desean aprender a su propio ritmo o que necesitan
ayuda fuera del horario escolar.

Retroalimentación inmediata: los chatbots pueden ofrecer retroalimentación instantánea sobre el

trabajo de los y las estudiantes, lo que les permite corregir errores y mejorar su comprensión de
manera efectiva.
Recursos educativos: pueden proporcionar recursos de aprendizaje, como ejemplos, explicaciones
y referencias, lo que enriquece el proceso de aprendizaje.

Debilidades

Interacción humana limitada: a pesar de su capacidad para simular conversaciones, los chatbots
carecen de empatía y la capacidad de comprender las emociones de los y las estudiantes. En
situaciones que requieren apoyo emocional o comprensión, los y las docentes no se pueden
reemplazar.

Limitación de creatividad y pensamiento crítico: los sistemas generativos siguen patrones

predefinidos y no pueden fomentar la creatividad o el pensamiento crítico de la misma manera
que lo hace el o la docente.

Dependencia tecnológica: la implementación de chatbots y sistemas generativos dependen de la

tecnología y la conectividad, lo que excluye a aquellos/as estudiantes que no tienen acceso a estas
herramientas.

Generación de información falsa y/o incorrecta, refuerzo de sesgos.

Ejemplos de uso

Tutoría personalizada: un chatbot de matemáticas puede ofrecer a los y las estudiantes problemas
y ejercicios adaptados a su nivel de habilidad y proporcionar retroalimentación inmediata.

Asistencia en la búsqueda de información: los chatbots pueden ayudar a los y las estudiantes a
buscar información relevante para proyectos de investigación, brindando fuentes y resúmenes.
Aunque luego ¡siempre hay que chequear las fuentes y las redacciones en busca de errores o
información falsa!

Práctica de idiomas: los chatbots pueden enseñar y facilitar la práctica de idiomas extranjeros
mediante conversaciones simuladas, mejorando las habilidades lingüísticas de los y
las estudiantes.

Apoyo a la orientación vocacional: ChatGPT puede proporcionar información sobre carreras,

opciones académicas y consejos para ayudar a las y los estudiantes a tomar decisiones informadas
sobre su futuro.

Ayuda en tareas administrativas: los chatbots pueden ayudar a las y los docentes a gestionar
tareas administrativas, como programar clases o mantener registros de calificaciones.

La clave está en encontrar un equilibrio entre los beneficios y los riesgos de la inteligencia artificial
para aprovechar al máximo su potencial en el ámbito educativo. La IA ha recorrido un largo
camino desde su concepción hasta nuestros días. De cara al futuro, es importante recordar
nuestras responsabilidades éticas y garantizar que las tecnologías se utilicen para el
crecimiento de todas y todos.

Fuente: https://www.educ.ar/recursos/159014/inteligencia-artificial-de-la-ciencia-ficcion-a-la-
realidad
Publicado: 30 de octubre de 2023
Última modificación: 01 de noviembre de 2023

 Debates sobre IA: Mariana Maggio por Teresa Lugo

En este ciclo del portal educ.ar, María Teresa Lugo dialoga con tres especialistas para reflexionar
sobre los desafíos que presenta la inteligencia artificial para la sociedad contemporánea. En esta
entrevista presenciamos los aportes de Mariana Maggio en torno a la temática, desde su campo
profesional.
Vdeo:https://www.youtube.com/watch?v=pW2irsWLeWY&embeds_referring_euri=https
%3A%2F%2Fwww.educ.ar%2F&source_ve_path=OTY3MTQ&feature=emb_imp_woyt
3x3 es un proyecto impulsado por educ.ar en donde se presentan una serie de entrevistas
realizadas por María Teresa Lugo. Allí, se conversa con distintos especialistas con la intención
de instalar un debate sobre inteligencia artificial, uno de los grandes desafíos que atraviesan a
la sociedad contemporánea. En esta entrevista presenciamos los aportes de Mariana Maggio
en torno a la temática, desde su campo profesional.

TRANSCRIPCION DEL VIDEO

--Hola Mariana Cómo estás

--Qué tal Tere muy bien muy bien y muy contenta de esta conversación que vamos a tener sobre
este tema hiper relevante que un poco ha convulsionado no sé cómo llamarlo el sistema educativo
las comunidades de docentes los educadores Y por supuesto la sociedad pero para nosotros es un
tema yo diría candente Y que además tiene tan poco tiempo porque explotó con el chat gpt en
diciembre o en noviembre y a partir de ahí bueno eh las conversaciones los debates las reflexiones
se han dado en en muchísimos este en muchísimas comunidades educativas así que bueno

--Me gustaría charlar con vos tener tu opinión Cómo ves la relevancia o diría yo el impacto de la
Inteligencia artificial generativa en el contexto actual en el escenario de la región de Argentina de
la educación del sistema educativo

--Bueno gracias por esta pregunta no tan importante yo creo que hay que tomarlo muy
seriamente creo que estamos en presencia de un cambio de época suelo decir que al sistema
educativo le cuesta bastante reconocer las tendencias culturales emergentes se toma su tiempo
incluso a veces digo solemos decir no lo vimos venir no de alguna manera pasó con internet en el
cambio de siglo esa generalización de internet tardó bastantes años en ser reconocida en su
alcance desde el sistema educativo desde las políticas educativas desde la docencia desde
nuestras prácticas de la enseñanza todo lo que son procesos de virtualización vinculados por
ejemplo a campus que en las universidades tenían su presencia desde hace décadas sin embargo
no tenían una pregnancia tremenda en todos los niveles y llegó la pandemia Y también parece uno
podría decir no lo vimos venir Sin embargo Creo que este es un momento muy interesante para
decir bueno Esto estaba en las conversaciones desde hace décadas estaba en la ciencia ficción
todos veíamos como algún tipo de ación en situaciones donde había interacciones con Inteligencia
artificial ahora a partir de noviembre diciembre del año 2022 como decís empieza a explotar en
términos de estas interfaces Mucho más amigables por llamarlas de alguna manera y se están
dando discusiones en términos educativos pero yo creo que no del alcance de las que necesitamos
tener entonces me parece que es el momento para decir esto es relevante esto Hay que tomarlo
seriamente los estudiantes Probablemente sean quienes están registrando de una manera más
intrépida todo lo que está pasando y están empezando a jugar y experimentar cuando tienen
acceso y creo que sobre todo en lo que refiere a las políticas a las instituciones y a la docencia es el
momento de decir sí Esto está pasando preguntarnos Qué vamos a hacer desarrollar una
perspectiva crítica pero también poner manos en la masa y empezar a experimentar no vamos a
poder decir que no lo vimos venir

---Es muy interesante Marian esto que decís porque pone a los equipos docentes a a las prácticas
educativas también en un lugar de experimentación de laboratorio podríamos decir necesario para
para probar para para hacer carne no de todo esto y no mirarlo desde afuera no podemos mirarlo
desde afuera yo desde hace ya bastantes años vengo planteando que las prácticas de la enseñanza
tienen que reconocer los movimientos de la historia no y Eso incluye tendencias culturales
emergentes que en esta época tienen que ver con las tecnologías de la información y la
comunicación es un hecho esas son esos emergentes cambian muy rápido y a nosotros a veces ese
cambio rápido nos cuesta entonces lo que vengo sosteniendo es casi tenemos una una suerte de
no diría de obligación unom hizo desde la docencia que es comprender las tendencias culturales
experimentar con ellas en el seno de nuestras aulas y hacer lo que denomino didáctica en vivo
porque una vez que uno hizo ese juego de poner en práctica documentar analizar construir
conocimiento didáctico nuevo las tendencias siguen cambiando en la postpandemia lo que
tenemos claro es que cambia mucho más rápido entonces este juego de poner las manos en la
masa quiere decir entender el alcance de lo que está pasando tiene que ver con leer con entrar en
los debates con discutir Hay muchísimo en las redes pero también decir de todo esto qué puedo
poner en juego hoy nos pega directamente en nuestras formas de evaluar que siguen siendo muy
clásicas Entonces por qué no empezar a experimentar ahí no Por qué no decir bueno Muchos
estudiantes ya están viendo que pueden contestar con el gpt algunas de Las evaluaciones que les
tomamos podría hasta decir la mayoría Por qué no lo ponemos nosotros sobre la mesa estas
formas todavía cometen muchos errores trabajan con ciertas informaciones que No
necesariamente tienen la precisión de lo que requerimos nosotros a la hora de juzgar el
aprendizaje entonces uno puede construir ahí algo muy interesante decir Bueno qué contesta el
chat qué contestan ustedes con lo que saben cómo ajustamos qué aprendemos de un lado qué
aprendemos del otro Cuando hacemos esto la configuración didáctica como decía mi maestra edit
litwin no es la misma Entonces tenemos que mirar esta escena de una práctica de la enseñanza
distinta documentar Y con esa documentación conversar con nuestros colegas discutir con las
autoridades pensar líneas de política educativa ese es un movimiento muy interesante es casi una
suerte como diría LilA pinto de hackeo y ese hackeo puede llevarnos un lugar mejor
--vos traes esta idea de Lila de hackeo eh También hablaste y me gusta esta idea de de trabajar
con otros de poner en cuestión pero poder compartir Y cocrear de alguna manera experiencias
iniciativas de las prácticas educativas eh Porque es un momento de esta experimentación donde
necesitamos también eh chequear poder acompañar en este proceso Porque algunos docentes y
algunos profesores maestros les da miedo todo este movimiento cómo lo ves creo que ahí se dio
algo muy interesante en la pandemia no yo creo que la pandemia con todo lo que tuvo de
sufrimiento de dolor de de escenario complejo a la hora de encarar la práctica de la enseñanza en
situaciones de aislamiento y distanciamiento social lo que dejó sobre la mesa es una fuerza en
términos del colectivo docente yo con tantos años de tecnología educativa encima nunca había
visto tanta gente hablando sobre cómo hacer las cosas en el aula Cómo reinventar eh Qué cosas
estaban funcionando

--vos misma alentaste esas conversaciones participamos de diálogos de todo tipo y ahí muchos
docentes que incluso estando en la misma escuela no se conocían se descubrieron y entendieron
que podían llevar a adelante prácticas de la enseñanza más compartidas más colectivas mejor
articuladas más integradas creo que una de las situaciones que a mí me preocupa de esta vuelta a
la presencialidad plena es que eso se pierda y este es como el gran momento para decir no pero
esta fuerza colectiva frente a un fenómeno de esta envergadura que va a ser un hito en la historia
Flavia Costa habla de un nuevo accidente de la envergadura de la pandemia con la Inteligencia
artificial generativa puede ser un punto de encuentro de debate coc construcción de cocreación al
interior de los colectivos docentes. extendidos no porque esto hoy en las redes puede ir mucho
más allá de la escuela puede alcanzar eh la provincia lo que fuera no la región el país o incluso
articulaciones más globales que también nos pone a los docentes en otro lugar generar ese tipo de
construcciones colectivas originales ahora creo que hay Otro aspecto del codise que me interesa
mucho y tiene que ver con que la escuela sigue como muy eh atrapada en una lógica que tiene que
ver con la transmisión del saber que está construido antes de que el acto pedagógico ocurra Y eso
tiene poco que ver con la construcción del conocimiento contemporáneo que es tan acelerada que
es tan colectiva que tiene alcances globales entonces me pare que lo que podemos es abrir el
juego a que en las aulas se construya conocimiento original con los estudiantes codisado por los
estudiantes con otras organizaciones con otra gente y ahí la Inteligencia artificial generativa en
todas sus versiones expresiones tiene a jugar un papel interesante porque por ejemplo nos
permite rastrear Fuentes en unos tiempos que antes nos hubieran resultado impensados nos
permite acceder a bases de datos muy muy complejas y encontrar exactamente lo que estamos
buscando por supuesto hay sistemas de validación revisar los sesgos mirar con una perspectiva
crítica Qué hace a esa construcción original si nosotros logramos me parece poner el codise en los
dos planos del trabajo docente y en el del aprendizaje de las y los estudiantes creo que podríamos
pegar un salto que es el que requiere esta época es interesante verlo como una oportunidad
también es decir poder enriquecernos con esto que está ocurriendo este accidente normal no que
fue la pandemia con el accidente del Inteligencia artificial generativa como dice Flavia Acosta que
vos bien traes a esta conversación eh de alguna manera no sé si te acordas hace unos años cuando
el debate que planteábamos era digitalizar la escuela o escolarizar lo digital un debate que en
realidad no tuvo sentido porque digamos la el entramado que hoy la tecnología y la tecnología
educativa del cual vos sos referente trae es un debate muchísimo más rico No mucho más
complejo mucho más vinculado con esta idea de polifonía no que cuando comentas esta cuestión
que me parece tan lo voy a decir tan generosa de poder ver las prácticas de la enseñanza desde
desde este lugar de codiseño de trabajar con otros volvemos a estas cuestiones de comunidad y
cómo pensar no la escuela cómo pensar el sistema educativo y en relación con tendencias a futuro
pusiste no el foco en que que esto pueda a partir de la pandemia este hito eh que podamos yo
diría quedar como buenas prácticas no que que esto no sea en vano de alguna manera cómo lo
ves ahí me parece Tere que el desafío más grande que tenemos ahora es meternos a entender
este fenómeno Sí para eso de nuevo jugar experimentar cocrear Pero además entender que las
categorías que tenemos previas a este suceso No necesariamente van a alcanzar y lo planteo
Porque en estos días escucho bastante No solo en el ámbito de lo educativo sino también en otros
ámbitos decir bueno Es una herramienta más la podemos usar o no la podemos usar bueno
depende es un medio Depende cómo se use y bueno si a los estudiantes les gusta y van a estar
más motivados y y son todas categorías Que prácticamente podríamos decir que vienen del siglo
pasado cuando uno tiene un fenómeno de estas características y lo abrazan en términos de las
prácticas de la enseñanza críticamente experimentando viendo los límites viendo los Sesgos
discutiendo generando contenido local valioso para que estos motores también tomen Me parece
que lo que surge es que tenemos que hacer más investigación sobre las prácticas y construir
categorías nuevas Cuando digo para nosotros que hace muchas décadas que estamos en esto eh
las categorías de la tecnología educativa del siglo XX no sirvieron para pensar en el acceso en una
perspectiva de derecho no sirvieron para pensar los procesos de generalización de internet a
escala hubo que volver a construir y me parece que este es el desafío que tenemos a futuro hay un
desafío vinculado con la práctica de la enseñanza que hacemos con esto pero hay un desafío que
está como en otro nivel que tiene que ver con cómo vamos a entender esto desde una perspectiva
educativa y yo creo de nuevo que lo que sabíamos antes no alcanza que tenemos que abordar
esto como un problema de conocimiento sí que tiene un atravesamiento político como tiene el
conocimiento que tiene un atravesamiento cultural y que nos tiene que poner en otro lugar en
términos de docentes a la hora de no solamente hacer la práctica sino construir sobre la práctica
conocimiento original

--acá eh traes otro tema que me parece sumamente importante que en el comienzo de la charla
trajiste vinculado con la pandemia que es el lugar de los centros de investigación de las
universidades y me gustaría una reflexión también tuya cuál podríamos pensar que es el papel de
las universidades eh de la educación superior eh de los centros de investigación eh en todo este
debate

--Y en este nuevo ecosistema podríamos decir vinculado con las tecnologías porque esta idea que
traes lo voy a voy a tomar esto porque me parece muy muy muy piola de de ver eh digamos del
desafío lo voy a plantear en estos términos de mirar eh los nuevos problemas no con los viejos
anteojos Entonces cómo ves cómo visualizas cómo imaginas que esto puede impactar en nuestras
universidades en nuestros centros de investigación la realidad es que ya nosotros estamos viendo
hoy tesis que empiezan a tomar este tema por ejemplo entre sus recortes de objeto
problematizaciones me refiero a tesis de posgrado hay programas de investigación que están
poniendo estas cuestiones en la agenda y hablo sobre todo de los proyectos de investigación en
educación y en el ámbito de la tecnología educativa la red de cátedras y equipos de tecnología
educativa del país red tear de las universidades del país tiene este tema en la agenda y lo va a
abordar en términos de proyectos de investigación que son articulados entre las universidades
nacionales entonces Creo que este tema empieza a estar en la agenda y creo que es totalmente
crítica la articulación entre los diferentes niveles del sistema y acá Tere quiero probablemente
hacer un subrayado cuando hablo de didáctica en vivo y hablo de experimentación me parece
fundamental que esto también puede ser puesto en sintonía con lo que sucede en los institutos de
formación docente de todo el país creo que no hay mejor lugar donde incubar por ejemplo en este
momento proyectos para las prácticas de la enseñanza que incluyan derivaciones de la Inteligencia
artificial generativa con estos docentes en formación que En definitiva son los que van a tener que
vivir en este mundo atravesado por la Inteligencia artificial y creo que si institutos universidades
sistema educativo donde se realizan las prácticas pueden encontrar articulaciones diría bastante
urgentes respecto a este tema para poder incubar modelizar experimentar diseñar prototipar creo
que vamos a estar mucho más fuertes a la hora de encarar proyectos de Inteligencia artificial
generativa fuertes en términos didácticos pero fundamentalmente didácticos con un alcance casi
diría epistemológico vinculado A cuáles van a ser las formas en que se va a construir el
conocimiento en las próximas décadas como nuestros estudiantes van a ser parte de este mundo
en las próximas décadas como trabajadoras como trabajadores entonces creo que es crítico
empezar a hacer hoy estas articulaciones yo tengo una posición eh decir creo que en este
momento tenemos una cierto urgencia Viste que siempre nosotros solemos decir tomos prudencia
tengamos y creo que hay que tomarlo con mucha prudencia pero no el desafío de experimentar
construir porque si no digo todo nos va a caer y vamos a decir Ah bueno no pudimos este tomar
decisiones no pudimos y no pudimos porque estamos mirando para otro lado no podemos hacer
eso yo diría no pasión que muchos este educadores transmiten es si esto va a implicar un cambio
en sus roles en su tarea en su función va a cambiar la profesión docente con esta Inteligencia
artificial Tere desde hace mucho tiempo solemos pensar que la tecnología educativa es la amenaza
y que nos va a remplazar Y todavía seguimos acá no plantados con firmeza y ojalá cada vez más
firmeza entonces me parece que es un tema de punto de vista cuando nosotros decimos nos va a
reemplazar decimos puede llegar a reemplazar ciertos aspectos de nuestra profesión que tienen
que ver por ejemplo con la exposición cuando uno dice expongo la mayor parte de lo que sucede
en la vida del aula en muchos casos sigue siendo la exposición y vos decís bueno la exposición ya se
puso en tensión durante la pandemia No porque las clases quedaron grabadas y lo que advertimos
es que nuestros estudiantes muchas veces prefieren verlas grabadas porque las pasan más rápido
si incluso hay algunas investigaciones que dicen que las ven a una velocidad de 1.7 Y ese es el
punto de comprensión si la pones a dos parece que no entendés Pero a 1.7 entendés entonces hay
algo de ese modelo que nosotros ya sabíamos que teníamos que cambiarlo antes de que llegara a
la Inteligencia artificial ahora bien en el inicio del cuatrimestre en nuestra materia educación y
tecnologías en la carrera de ciencias de la educación de la facultad de filosofía y letras les dijimos a
nuestros estudiantes fíjense lo que puede hacer el chat gpt vamos a preguntarles Qué nos puede
decir respecto de la tecnología educativa y cómo generar prácticas que reconozcan este campo y
qué cosas podríamos hacer y lo hicimos en vivo con nuestros estudiantes en la primera clase las
del chat eran bastante buenas sí no eran las preguntas sofisticadas conceptualmente pero
podríamos decir que eran propias de lo que se podría necesitar saber para probar un examen
convencional de tecnología educativa DiosBueno ahora que está todo esto develado y está claro
La pregunta es para qué vamos a venir todo el cuatrimestre qué tenemos que hacer nosotras
como equipo docente para que se justifique nuestra presencia acá e hicimos cosas que no puedo
hacer ningún chat gpt podes dar ejemplos claro construimos por ejemplo construimos una
experiencia donde estábamos mucho en la calle en los museos trabajando con artistas trabajando
con otras universidades estuvimos en la Universidad Nacional de quilmes hicimos talleres que
tenían que ver con visiones de futuro con articulaciones complejas a la hora de construir el
conocimiento y dimos mucho tiempo a la construcción creativa de nuestros estudiantes con
colectiva y además con sistemas de etiquetado que nos dejan muy cerca de lo que puede hacer la
Inteligencia artificial generativa con la idea de alimentarla Entonces cuando terminó y frente a
tanta construcción original intensidad trabajo colectivo articulación con otras organizaciones todos
estuvimos de acuerdo en que la experiencia había valido de la pena y que no se podía replicar de
otra manera o por otro camino entonces me parece que ahí aparece el desafío también en el que
nosotros podemos reimaginar mucho de lo que hacemos en un sentido más contemporáneo y
cuando digo más contemporáneo digo más inclusivo porque lo que no es lo que es anacrónico no
incluye ter Entonces el problema es como nosotros nos ubicamos como diseñadores de una
práctica que tenga sentido frente a estos desarrollos que los incluya s que los que los tensiones s
que se aliment en muchos casos de esto habida cuenta de toda la mirada crítica respecto de los
sgos de la de las situaciones de extracción como dice Kate Crawford Sí pero me parece que eso nos
pone en un juego distinto y es un juego que como trabajadora yo siento que me puede llevar a un
lugar muy interesante y potente como suelo decir de enseñanza poderosa bueno es precioso
pensarlo de esta manera da ilusión y da Esperanza también no me parece que de tanto que hemos
hablado de la pandemia hemos tenido muchas conversaciones sobre eso y la desazón que
producía en los colectivos docentes bueno en todos pero en los docentes esa situación esto da
algunas pistas como para pensar la profesión desde un lugar mucho más precioso diría yo no yo lo
que vengo sosteniendo en los últimos años es que en un tiempo que ocurre entre guerras y
pandemias la esperanza es política y la educación tiene que ayudar a construirla No

-creo que no hay mejor final que este no para para esta entrevista quería preguntarte si hubo algo
que quedó en el tintero y que te gustaría compartir y traer a esta charla lo dejo a tu criterio

-Me parece que en sentido estricto lo único que importa es la inclusión que les demos a nuestros
estudiantes las mejores posibilidades para vivir en un mundo que sea mejor que este no pasa por
si las profesiones del futuro existen pasa por levantar la inclusión como bandera y la inclusión
como bandera teje construcción de conocimiento hoy en una perspectiva que desde el punto de
vista epocal es propia de este tiempo y y me parece que eso es lo crítico eso es lo crítico que
explote en nuestras prácticas de la enseñanza todos los días y nuestras y nuestros estudiantes se
dan cuenta cuando Eso pasa Y cuando no entonces creo que ahí tenemos que poner Nuestra
fuerza

-Bueno muchísimas gracias Mariana Muchísimas gracias como siempre enriqueciendo el debate y
las conversaciones

- gracias a vos.

FUENTE: https://www.educ.ar/recursos/159012/debates-sobre-ia-mariana-maggio-por-teresa-
lugo

 Debates sobre IA: Natalia Zuazo por Teresa Lugo

En este ciclo del portal educ.ar, María Teresa Lugo dialoga con tres especialistas para reflexionar
sobre los desafíos que presenta la inteligencia artificial para la sociedad contemporánea. En esta
entrevista presenciamos los aportes de Natalia Zuazo en torno a la temática, desde su campo
profesional.
VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=GA_t5vfgK8g&embeds_referring_euri=https%3A%2F
%2Fwww.educ.ar%2F&source_ve_path=OTY3MTQ&feature=emb_imp_woyt

TRANSCRIPCION
--Hola Natalia cómo estás
--muy bien Teresa Gracias
--vamos a hablar de un tema que tiene que ver con estas cuestiones y los debate sobre la
Inteligencia artificial un tema que vos venís trabajando investigando y que sos una voz hiper
reconocida con respecto a esto Cómo ves vos el panorama actual en relación con la Inteligencia
artificial y algunas precisiones que quieras compartir con nosotros al respecto
--yo creo que hay pánicos Morales en general en la tecnología la tecnología tiene la capacidad de
generar dos emociones que vienen juntas una es la libertad una es darnos posibilidades de hacer
más cosas esta primera primer ensimismamiento que tenemos con la tecnología que viene casi
siempre acompañado de de miedo a Qué puede pasar con eso si nos vamos a quedar sin trabajo
eh si va a afectar nuestra capacidad de conocer cosas esto es normal en todas las tecnologías
incluso la Inteligencia artificial que es muy vieja es decir la el el cálculo de grandes datos Y a partir
de allí la resolución de problemas es vieja desde la década del 50 si nosotros pensamos en el
capcha nos muestra el mail o el Home banking esa resolución de un problema que solo la puede
resolver un humano ese capcha fue inventado por aran touring la persona que uno de los padres
de la Inteligencia artificial hace muchos años bueno nos acompaña hace mucho tiempo estamos
todos asustados por lo que puede pasar a futuro y eso hace que no pensemos demasiado en lo
que está pasando hoy y hace algunos años por ejemplo los créditos de los bancos hace muchos
años que se dan analizando una gran cantidad de datos y procesando una gran cantidad de datos
los currículum las cuestiones de recursos humanos se analizan así en la salud y en la medicina hay
mucha incidencia en la Inteligencia artificial entonces lo que sucede a veces es que estamos más
preocupados por el aparatito por el programita etcétera y dejamos de fijarnos de esas cosas que
nos suceden en lo cotidiano y que afectan a nos afectan a nosotros y a las personas que nos
rodean desde el ámbito privado porque son compañías que distribuyen estos estos programas
estas aplicaciones y estos sistemas y también desde el ámbito público porque el ámbito público
siempre necesito datos siempre trabajo con datos siempre proceso grandes datos pero eh hoy se
enfrenta a una capacidad de mayor procesamiento y de una mayor cantidad de datos Y también
una presión de que si todo el mundo está hablando de Inteligencia artificial de ponerle Inteligencia
artificial a todo no nos preocupamos por el porqu de las cosas Si necesitamos eh Sino de ponerle
Inteligencia artificial a todo entonces desde lo privado por un lado desde lo público por otro lado
estamos en un momento en que se supone que a todos le tenemos que agregar Inteligencia
artificial por un lado sin preguntarnos si ya lo estamos haciendo Pero por otro lado sin
preguntarnos Para qué lo queremos hacer y después hay otras cuestiones muy importantes que
tienen que ver con con este momento de la expansión de la Inteligencia artificial que tienen que
ver con dos extractivismos dos explotaciones muy fuertes que produce la Inteligencia artificial en
los trabajadores en la mano de obra de mucha gente que no son los ingenieros en sistemas más
capacitados hay mucha gente que trabaja con datos Y con sistemas que no la vemos por ejemplo
los moderadores de contenidos de las redes sociales eh los trabajadores a los que todos los días
los afecta la Inteligencia artificial por ejemplo la gente que te reparte en una aplicación que todas
esas personas su trabajo está siendo afectado hoy por la Inteligencia artificial y que si nos
preocupamos por el aparatito no vemos que la Inteligencia artificial está afectando eso Y está
afectando la explotación en el trabajo de eso y otra explotación muy importante que produce la
Inteligencia artificial es al medio ambiente hoy Argentina es el segundo lugar del mundo con
mayor reserva de litio El litio y los minerales raros son fundamentales para el desarrollo hoy y a
futuro de las tecnologías de Inteligencia artificial los procesadores los microprocesadores que
están atrás de todo esto salen de ahí de la tierra están abajo de la tierra eh igual que los caños que
conectan todo esto entonces a veces hablando de chipit o de mi Journey o de estas cuestiones que
son divertidas nos dejamos de preocupar por las cuestiones materiales o por estas relaciones de
poder eh que están abajo y bueno básicamente Ahí es donde a mí me interesa Ahí es donde
investigamos Ahí es donde buscamos también cómo limitar Cómo regular en favor de justamente
hacer esta esta pregunta del para qué y del Por qué que en general no se hace esta pregunta del
sentido de alguna manera cuando vostra es el lugar de la política pública el lugar de las
corporaciones tecnológicas fundamentalmente pero agregando Esto último que me parece
sumamente interesante que tiene que ver también con un debate que nos afecta hoy en en el
mundo y en Argentina específicamente en relación con el medio ambiente en función de este
escenario que nos estás planteando
--Qué tendencias a futuro podés vislumbrar quizás desde tu experiencia desde tu desde tu mirada
en relación con esto que es una mirada eh compleja una mirada crítica pero también una mirada
eh que se corre de este lugar temeroso no frente a las tecnologías emergentes que me parece que
enriquece mucho la reflexión El Debate y las prácticas también entonces estas tendencias a futuro
si pudieras eh darnos dos tres lineamientos o tendencias que para vos son importantes en este
momento
--al igual que con las otras tecnologías y las otras empresas de tecnologías hoy el mercado de la
Inteligencia artificial está completamente concentrado son contadas con los dedos de la mano las
empresas que manejan e las compañías que hoy desarrollan Inteligencia artificial están las que los
los dueños de internet que ya estaban antes de los cuales Yo vengo escribiendo los Google los
Microsoft hombres blancos de silicon Valley que vienen invirtiendo en esto con capitales de riesgo
que además es capital financiero eh que busca además el rédito rápido que busca el redito rápido
justamente hace que no haya una pregunta de para qué queremos O sea no es eh necesitamos
Inteligencia artificial acá no es lo desarrollo porque esto es lo que se usa ahora y es lo que se
compra ahora es lo que se compra ahora desde el mundo privado y es lo que compran los estados
ahora entonces lo desarrollo siguen siendo los mismos siguen siendo pocos y sigue siendo una
relación de poder bastante concentrada entonces ahí lo que sucede es que estamos en el pico de
la misma manera que en algún momento estuvimos en el pico de las plataformas en la
concentración de las plataformas cuando después de una primera etapa de internet hubo un
desarrollo bastante diverso de los sitios internet después hacia 2005 2009 Hub una gran
concentración de las plataformas entonces las plataformas hicieron que nos quedáramos para
cada una de las actividades con una marca googlear es hacer una cosa es trabajar con datos para
buscar estar en Facebook es estar en el mundo de las noticias y el entretenimiento o en Facebook
o en instagram o en Google las mismas empresas comprar es estar en Amazon en mercado libre o
sea todo se plataformió. con Inteligencia artificial está pasando algo muy parecido son muy pocas
compañías que además manejan todas las mismas infraestructuras que además todas recurren a
los mismos minerales del mundo que son muy pocos eso tampoco ayuda Eh Porque todas tienen
que recurrir a los mismos minerales para seguir desarrollándose y lo que está sucediendo es que
por otro lado en esa relación de poder donde hay muy pocos jugadores ya tenemos una
experiencia donde se busca gobernar no donde se busca poner límites y crear mecanismos de
regulación para e esas tecnologías que están abarcando Todo lo que tiene que ver con las las vidas
de las personas no porque desde las redes sociales hasta sacar un turno con el médico hasta
analizar tu radiografía hasta darte un crédito todo está transversalizar por las tecnologías de
Inteligencia artificial entonces ahí lo que tenemos es otra tendencia que no empezó ahora que
empezó con la gobernanza de los datos personales con mucho impulso de La Unión europea con
una serie de leyes que tienen que ver con las leyes de regulación de datos pero también con leyes
para regular Inteligencia artificial incluso Estados Unidos que no se metía con este tema el
gobierno de Joe biden ha sacado principios para gobernar la Inteligencia artificial y desde
organizaciones como UNESCO también se trabaja y se ha venido trabajando en principios para
gobernar la Inteligencia artificial Qué es gobernar es decir Bueno si esto se está desarrollando
necesitamos establecer algunos parámetros para este desarrollo como alguna vez establecieron
parámetros para la energía nuclear. Bueno hasta acá sí hasta acá no con toda tecnología tenemos
que tener algún parámetro Para que no haga daño para no causar más daño de lo que ya hay en el
mundo esos principios están en discusión en muchos lugares del mundo Incluso en Argentina
trabaja con organizaciones como UNESCO hay desde las de los organismos de la secretaría de
innovación pública se trabaja con Estos principios que son una par es decir Estos principios son
supervisar el desarrollo de las inteligencias tiene que haber una supervisión humana no es
necesariamente solamente la aplicación de la tecnología por qué tiene que haber una supervisión
humana porque en general los modelos se desarrollan. Kat oil una autora norteamericana tiene
una frase que es que los algoritmos son opiniones expresadas en código es decir no hay una
Inteligencia artificial neutral no hay un modelo neutral hay unos datos que producen un resultado
pero en el medio de eso el algoritmo es una opinión de cómo tiene que procesarse eso Entonces
tenemos que seguir trabajando nuestros principios pero sobre todo llevarlos a tierra es decir cóm
en cada uno de los sectores de la economía eh sea en la educación eh Porque obviamente Hay
muchísimo procesamiento de datos en la educación sea en la salud y en cada uno de ellos cómo
vamos haciendo que mientras esta concentración se da que es itable tengamos también algunos
parámetros para poder gobernar y gobernar Yo siempre digo no siempre es una ley no es que
necesitamos sacar una ley y la ley resuelve todo no gobernar sí puede ser una ley que sea
transversal pero después Tenemos que trabajar sectorialmente en cada uno de esos lugares con
cada una de esas empresas con cada uno de esos sindicatos porque si no la relación ahí siempre se
va a ganar por parte del privado que es el que tiene el capital para seguir invirtiendo ahí es muy
importante eh el rol de lo público en tanto empresas públicas que se comprometan al desarrollo
en tanto creación de capacidades pero también en tanto a ver qué compramos afuera para
desarrollar en lo público Cómo supervisamos eso que compramos Y cómo generamos alianzas en
donde haya un principio del Para qué lo estamos haciendo entonces Esas dos tendencias yo creo
que son muy importantes y en general con todo eso tenemos que poder nosotros desarrollar
nuestras propias tendencias porque yo no creo que haya tendencias ingobernables de la ciencia ni
de la tecnología eh yo más bien creo en que nosotros desde nuestra acción humana podemos
cambiar eso porque si fuera por las tendencias ingobernables te diría que eh la Inteligencia
artificial eh tiene una tendencia a extraer todos los minerales del mundo y hacer que se les pague
a todas las personas dos pesos para procesar datos y listo Yo creo que tenemos que contraponer
nuestra propia tendencia no ahora vos traes un una cuestión desde mi punto de vista clave que es
eh el sentido el para qué Qué problema Resuelve la Inteligencia artificial que esa es una cuestión
digamos Interesante como para para seguir discutiendo y que trae este tema de los Derechos no
de los Derechos derechos digitales derechos humanos En definitiva vinculado con la privacidad
que son temas que vos venís Ya investigando antes desde este debate eh emergente que hay
desde fin del año pasado en relación con la Inteligencia artificial generativa Me parece que poner
el lugar eh digamos de la cuestión en la gobernanza no en la conducción de todo esto implica
también una mirada hacia lo que el lugar de la educación y el lugar del sistema educativo también
leía el otro día una nota eh que tuya en relación con eh decías algo así voy a parafrasear en
relación con los sindicatos que toman o o que aprovechan la Inteligencia artificial van a estar
mucho mejor parados que tiene que ver también con estas cuestiones derechos laborales del
mercado laboral y bueno quería que retomará un poco esa idea porque me pareció sumamente
interesante en el momento en que estamos eh en en Argentina en América Latina y en en este
debate emergente de la las tecnologías y quería que que recuperaras un poco esta idea e hay una
frase que a mí me gusta de de Philip alstrom que es fue relator de derechos humanos de Naciones
Unidas que dice que si lo dijo hace muchos años hace como 5 años creo que si no tomamos
medidas frente a estos avances de la automatización en general porque hay algunas cosas que son
Inteligencia artificial y algunas cosas son automatización muy vieja eh lo que va vamos a tener Es
más desigualdades donde ya había desigualdades A ver no podemos olvidarnos que son datos ya
tomados e desde donde existían e procesados por programadores que tienen una intención una
ideología y que si no intervenimos en eso se van a crear las mismas desigualdades que antes es
decir si yo quiero eh implantar un modelo para evaluar docentes con una idea que es pedir
docentes Obviamente el modelo por más datos que le ponga me va a hacer despedir docentes el
tema es Quién hace ese modelo con qué parámetros tenemos que cuestionar esos parámetros
Pero además tenemos que cuestionar para qué resultado hacemos eso e porque si no vamos a
estar subiéndolas o vamos a estar no sé haciendo modelos para eh evaluar alumnos o evaluar yo
no soy especialista en educación Pero si no vamos a estar evaluando algunas cosas por el mero
hecho evaluarlas sin saber a qué lugar queremos llegar o sin saber si eso es mejor que lo que
estamos usando antes porque muchas veces se utilizan modelos para hacer cosas que estábamos
usando antes respecto al rol de eh la Inteligencia artificial y Cómo afecta el trabajo también hace
muchos años que está sucediendo y lo que yo creo que sucede muchas veces es que se busca traer
soluciones nuevas y no preguntarse cuál es el problema actual es decir cómo la automatización
nos está afectando ahora no qué solución tengo que traer para el problema que voy a tener
mañana porque la automatización está afectando desde el mismo momento en que tenemos más
tareas para el mismo tiempo desde el mismo momento en que se evalúan online las cosas y hay
que procesarlo por un sistema y ese sistema después nos va a evaluar a nosotros a través de eso
que estamos haciendo más rápido más despacio eh Y se nos impone sin que nos preguntemos por
qué estamos usando ese sistema eh desde ese mismo momento estamos utilizando Inteligencia
artificial y muchas veces esos modelos eh Son impuestos y no son cuestionados entonces ahí me
parece que lo importante es también que desde cada uno de los lugares de trabajo podamos
empezar a entender cómo funcionan algunas de estas cosas y hay un principio que es la explicaba
que el que implantó ese modelo nos pueda eh a nosotros explicar y la explicaba es uno de estos
principios es uno de estos derechos la transparencia es otro derecho si nosotros no podemos
saber cómo funciona este sistema que tiene un impacto sobre nuestras vidas entonces hay algo
que está funcionando mal alguien nos debería poder explicar Bueno cómo hacemos eso tenemos
que demandarlo pero para poder demandarlo tenemos que eh Por lo menos suponer que ahí hay
un problema pero si no estamos cuestionando el modelo y estamos suponiendo que ese sistema
es justo solo por ser la Inteligencia artificial ahí me parece que está el problema Entonces me
parece que ahí en en ya se se llame sindicato se llame gremio se llame grupo de gente que trabaja
en algo a la a la cual se le dijo este sistema es el que te va a evaluar a través de este sistema tenés
que eh No sé trabajar tantas horas ponerlas ahí o hacer lo que sea e Me parece que el punto ahí es
eh primero eh eh incursionar En eso segundo saber que tenemos un derecho a que nos expliquen
segundo tener un derecho a la transparencia tercero eh las cuestiones de los Derechos a los datos
personales y a la privacidad no es lo mismo los datos están en algún lugar los datos personales son
nuestros y siempre lo cedemos ese es un principio eh que por lo menos no no voy a decir universal
porque en distintos lugares funciona de otra manera pero los derechos personales son nuestros
Nosotros siempre los estamos cediendo a otros y de la misma manera que nosotros los cedemos
se tiene que dar una explicación porque nosotros somos los dueños Y nosotros también somos
dueños de eh revocar ese acceso a los datos Entonces nada es para siempre en en ninguna cosa y
con la tecnología tampoco e y estas cosas también hablándoles se convierten en derechos porque
si no estamos si si no sabemos estas cuestiones suponemos que un dato que se le se dió a otro es
propiedad de la empresa o es propiedad No sé del estado que desarrolla ese software y no es así
entonces es importante también hablar de estas cosas me acordaba antes de la pandemia que fue
la última vez que que te entrevisté que hablábamos de estas cuestiones o sea de esto último estás
hablando en relación con los derechos con la privacidad de los datos y después pasó la pandemia
no y en relación con eso fue la explosión de las plataformas del corrimiento del debate frente a la
necesidad y la urgencia eh podríamos decir que que estabas también trayendo la cuestión de los
sesgos eh Y me gustaría por ahí que profundices un poquito en eso y me quería quedar también
con esta idea de En definitiva de la planificación y de la política pública de ojo con esta mirada de
solución Busca problema que tan afina a la tecnología muchas veces inclusive a las tecnologías
más maduras eh Y que de alguna manera vos estás trayendo a a esta conversación para poner en
cuestión también no para poner en cuestión Cómo se se construyen las políticas públicas te quería
dejar esto a ver si si podemos ir redondeando desde tu experiencia desde algún ejemplo que
quieras compartirnos en relación con esto y esta idea de sesgos esta idea de derechos esta idea de
privacidad de los datos que me parece que que hoy digamos es es un debate urgente y necesario
sí la pandemia lo que hizo fue naturalizar eh en Pos de la urgencia que ciertamente ser urgente
incorporar tecnologías eh por un rato nos hizo no cuestionar cómo estábamos incorporando las
tecnologías bueno eso Tiene algún sentido las excepcionalidades producen eso es decir Bueno nos
tenemos todos que Descargar la aplicación lo hacemos por un momento nos olvidamos cómo lo
estamos haciendo igual en ese momento Yo trabajé bastante con la secretaría Innovación para
que esos datos que estábamos dejando en las aplicaciones fueran tratados de una manera
proporcional ilegal etcétera hicimos bastante un trabajo bastante importante e para que también
después fueran eliminados Es decir para que hubiera un tratamiento legal de esos datos respecto
de los sesgos está bastante comprobado que en algunas tecnologías todavía la Inteligencia
artificial no está lo suficientemente madura un ejemplo claro Son las tecnologías de
reconocimiento facial todos los sistemas de videovigilancia en general de muchas ciudades de la
Argentina pero también del mundo tienen serios problemas en el tratamiento de los datos
personales eh pero volviendo a los sesgos las tecnologías de reconocimiento facial producen esto
otros temas de sesgo muy muy graves son en las cuestiones de recursos humanos eh a las mujeres
las eligen mucho menos en los trabajos eh cuando hay sistemas de procesamiento de currículums
a veces por sesgos de los sistemas y a veces porque hay una indicación de hay casos que están
comprobados que están investigados en el libro armas de destrucción matemática de cil hay
ejemplos claros de que se le da la orden al sistema de elegir personas que vivan a 40 km del
trabajo porque son personas que son más pobres y están más dispuestas a conservar un trabajo
que la persona que vive más cerca más en la zona urbana esas cosas están sucediendo eh Y
después hay otras cuestiones de sesgo que tienen que ver con algo que no parece sesgo pero que
sí lo es y que es eh la el el entretenimiento basado en nuestros consumos previos no eh ahí
también ten emos un problema que es esto de El algoritmo entendiendo Quiénes somos nosotros
y ofreciéndonos cosas y eso también es un es un consumo bastante sesgado porque es un
consumo que tampoco nos permite conocer cosas nuevas y nosotros no le estamos diciendo que
queremos conocer cosas nuevas e y esos esgos también están presentes en los algoritmos que por
supuesto están guiados por cuestiones comerciales que son cuestiones comerciales bastante
sesgadas volvemos entonces esa la política pública podemos hacer algo con eso Bueno sí no
tenemos una situación en la cual estas empresas privadas han trabajado durante mucho tiempo
bajo un régimen de autorregulación la autorregulación que es yo hago la tecnología pero también
hago eh los los términos y condiciones las reglas las reglas no estoy en estoy en un país que es un
país privado yo pongo mis reglas Ese fue un momento ahora Estamos en otro momento estamos
en un momento de La regulación pero hay cosas que se tienen que discutir intersectorial como se
llama en la jerga entre múltiples partes interesadas todas las decisiones que tomemos Y ese es el
trabajo que hago yo eso eso es lo que yo hago en conjunto con una serie de organizaciones y y lo
que hacemos todos los días es tenemos que llegar a consensos porque si no digamos no vamos a
resolver el problema de la autorregulación pero tampoco vamos a a lograr reglas aplicables
entonces para que haya reglas aplica en la mesa tiene que estar sentada la comunidad técnica
porque internet es un monstruo bastante complejo Entonces si la comunidad técnica no está
sentada ahí para aplicar las reglas es bastante difícil inviable de ser procesadas Esas reglas tienen
que estar sentados Y esto es muy importante los usuarios las personas afectadas porque yo puedo
estar hablando de que las personas racializadas son discriminadas por los sistemas de
reconocimiento facial Pero si yo me dedico a resolver esos problemas entre gente con plata de la
capital y son las otras personas las que están siendo discriminadas no tiene mucho sentido que yo
haga eso o si las mujeres que no consiguen trabajo son las que están siendo discriminadas por
esos scoring por esos sistemas en los currículums no tiene mucho sentido tienen que estar
sentadas en la mesa las personas que están siendo afectadas por por esa relación de poder
desigual y eso no se está logrando mucho porque están las empresas está a veces la comunidad
técnica a veces no eh Y bueno Y tenemos que ampliar mucho más Esa mesa para tomar las
decisiones para que realmente sean efectivas y y hay otra cosa que es muy importante tienen que
estar sentados en esa mesa de toma de decisiones los trabajadores y las trabajadoras que están
trabajando en esos sistemas que están implementando esos sistemas y por otro lado que están
siendo afectados por esos sistemas si no va a ser una discusión muy de una alta esfera y no va a
tener un efecto esa es mi visión por trabajar en esto y porque veo las cosas buenas que se
lograron veo que estamos en otro momento pasamos el momento de la autorregulación a La
regulación pero nos falta un montón y también para ese montón que nos falta eh es muy
importante crear capacidades sí crear capacidades de esto que estamos hablando de una mirada
crítica que no es la más común la mirada más común en general sigue siendo la de adoptemos
toda tecnología todo muy lindo la fascinación Y esa sigue siendo la más común Lamento decirlo
pero en general sigue siendo eso bueno ampliar el el mapa de actores pensar una política pública
de participación eh la voz de los vos decías de los usuarios de aquellos que son afectados también
por las tecnologías es una buena manera de entender eh Por dónde puede haber una situación a
futuro eh mucho más eh diría generosa no en relación con con la tecnología y esto que estamos
Este conversando eh Para cerrar eh pensaba Cuál es cuál sería el lugar no de de de la educación en
el sistema educativo podríamos pensar en ciudadanos digitales o sea cómo sería esta educación
digital para poder empoderar y para poder eh saber cuáles son tus derechos y poder tener una
una discusión un poco se una discusión informada no en relación con todo esto la discusión
informada yo creo que se logra con la mismas cosas que antes no hay que ponerle ning las
tecnologías que hay que incorporar para las discusiones críticas e informadas son justamente eh
las lecturas críticas de lo que nos está pasando y para una lectura crítica de lo que nos está
pasando se necesita eh gente en un en un lugar que pueda eh justamente eh leer eso que está
sucediendo con distintas miradas que pueda hacerse las preguntas sobre las tecnologías que se
están desarrollando que pueda decir esto es neutral o no es neutral genera desigualdad o no
genera desigualdad me pasó a mí le pasó a alguien mi abuela tiene que sacar un turno por
WhatsApp y la Están volviendo loca y nadie la atiende en persona eh Me parece que a partir de ahí
se genera el debate eh después sí se puede usar eh se pueden usar las herramientas se pueden
usar esas herramientas para generar eh eso yo no lo sé porque no soy especialista pero me parece
que si no partimos desde el lugar de eh lo cotidiano las cosas que nos pasan todos los días el tengo
que hablar con una máquina y no puedo hablar con una persona Por qué tengo que hablar con
una máquina Me parece que desde ahí tienen que partir las conversaciones en la escuela porque si
no estamos partiendo desde la desde la máquina des la fascinación de la máquina y no estamos
partiendo de los problemas reales y me pare que partiendo de la del del problema real que nos
pasa a todas las personas eh vamos a estar hablando de algo muchísimo más concreto que es lo
que nos pasa todos los días Bueno muchísimas gracias creo que hicimos un recorrido como
abriendo abriendo puertas para seguir indagando eh todo digamos toda la el bagaje tuyo Las
investigaciones los libros que bueno nos nutren muchísimo en este sentido agradecer nuevamente
y bueno nos veremos en una próxima entrevista gracias teres.

FUENTE: https://www.educ.ar/recursos/159011/debates-sobre-ia-natalia-zuazo-por-teresa-lugo

 Debates sobre IA: Fernando Schapachnik por Teresa Lugo

3x3 es un proyecto impulsado por educ.ar en donde se presentan una serie de entrevistas
realizadas por María Teresa Lugo. Allí, se conversa con distintos especialistas con la intención de
instalar un debate sobre inteligencia artificial, uno de los grandes desafíos que atraviesan a la
sociedad contemporánea. En esta entrevista presenciamos los aportes de Fernando Schapachnik
en torno a la temática, desde su campo profesional.

VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=OlTjxFvv2i0

TRANSCRIPCION

Hola Fernando Cómo estás H eh Bueno estamos conversando sobre un tema super relevante en
este momento con la irrupción del chat gpt que tiene que ver con tu campo de conocimiento con
tu práctica que es la Inteligencia artificial generativa y lo primero que me gustaría digamos
plantear en este en esta charla en esta reflexión que vamos a encarar tiene que ver con esta
distinción de qu Qué es lo diferente en relación a todo lo que conocíamos a todo lo que por lo
menos desde el campo educativo hablábamos discutíamos sobre la inclusión en la educación en
noviembre del 2022 aparece eh aparece digamos ante el ojo público una tecnología como toda
tecnología se venía incubando hace mucho tiempo pero aparece mostrando una capacidad de
desempeño muy alta no generando muy buenos resultados que es el sabor generativo de la
Inteligencia artificial que dónde podríamos cifrar la diferencia tradicionalmente los usos de
Inteligencia artificial tenían que ver y lo que voy a decir ahora no es No es estrictamente cierto
pero nos va a servir para como para entender la diferencia tenía que ver con yo te doy grandes
volúmenes de información y encontrame la aguja en el pajar para mí el ejemplo más claro es en
medicina no te doy toda una placa torácica y encontrame ese ese tumor incipiente que el más
entrenado de nosotros los seres humanos recién va a poder encontrar acá varios años no es cierto
eh te doy toda una zona eh una foto aérea eh mostrando donde Hay posibilidad de encontrar
petróleo no O sea grandes volúmenes de información una respuesta acotada esta idea de
encontrar la aguja en el pajar la generativa es al revés es yo te doy una instrucción corta muy
concisa Y a partir de eso generas grandes volúmenes en general de texto hemos visto también la
capacidad de generar imágenes sonido etcétera No pero de ahí La idea degenerativa que genera
produce una salida bueno de un volumen mucho más considerable que la entrada que recibe
ahora por qué en la coyuntura actual esto ha generado tanto debate tanto tanta situación este
digamos de poner en la agenda el tema Me parece que mostró una capacidad de parecerse a
nosotros los humanos en una amplitud de tareas que yo diría sorprendió a propios y extraños no
no sabíamos que eso estaba tan cerca de materializarse me parece interesante acá la idea de eh
parecerse a los humanos eh Y por ahí Creo que Estaría bueno compartir algunas reflexiones que
aparecen en torno a esta idea de es humana no es humana Es inteligente parece inteligente y me
parece que ayuda a a a a despejar un poco la bruma si por ahí nos concentramos en que algunas
tareas que los humanos producimos gracias a esas características únicas que nos hacen humanos
por ejemplo la creatividad por ejemplo la inteligencia o incluso la empatía que nosotros los
humanos requiramos de esas habilidades de vuelta tan humanas no que nos hacen ser humanos
no significa que un producto algo una máquina requiera de las mismas habilidades para generar el
mismo resultado No es cierto eh Por Ah una idea de entenderlo es el famoso test de turing turing
proponía decía bueno Cuándo tendremos Inteligencia artificial real decía él bueno vos detrás de
una puerta pones un ser humano del otro lado de una computadora recibe preguntas este en un
papel digamos debajo de la puerta y eh Cuando obtenemos las respuestas no podemos distinguir
Qué hizo el humano y qué hizo la computadora no ese test como estaba tan lejano el éxito eh nos
parecía Bueno pero creo que ahora nos sirve de marco de referencia para pensar algunas ideas de
vuelta pensemos en en este caso de paridad tenemos tenemos un texto y no sabemos si lo
produjo un humano o una persona Eso no significa que eh ese texto tal vez creativo haya
requerido creatividad No porque las máquinas no tienen creatividad sin embargo la pueden imitar
Está bien entonces eh Me parece que el debate de Hasta qué punto se parece o hasta qué punto
logran estas capacidades humanas no nos conduce a buen Puerto es un debate filosófico
interesante de de de de las ciencias cognitivas Interesante pero Me parece que nos tenemos que
concentrar en los resultados produce resultados que hasta ahora solo lográbamos los humanos y
ahí hay un inequívoco Sí ahí hay un inequívoco Sí porque por supuesto hay algunos algunas tareas
cada vez más sofisticadas que que todavía la tecnología esta no está logrando replicar no sabemos
si lo logrará pero muchas otras que hasta tan solos 8 meses atrás pensábamos no que estaban de
como del otro lado decíamos no esto no lo van a poder hacer las máquinas bueno vemos que las
están logrando hacer no el debate eh conversando con este con otros especialistas pareciera ir
hacia hacia un lado vinculado con si realmente resuelve problemas eh hace un par de meses
hablando con vos Eh vos trajiste también a la conversación esta cuestión si la Inteligencia artificial
generativa realmente está solucionando algún problema real o no Entonces me gustaría por ahí
volver a esa conversación de hace un par de meses bueno a ver ahí lo lo primero que yo me
preguntaría es eh resuelve un problema A quién no la solución de alguien puede ser el problema
de otra persona una preocupación de primer orden que aparece cuando cuando te escucho
mencionar esto es por supuesto el empleo no a ver entiendo que eh tener una entre comillas
mano de obra que resuelva una una tarea laboral más barata puede puede ser la la solución a un
problema de alguien pero para para quienes se quedan afuera es es el inicio de un problema no es
cierto hay ahí una preocupación de de primer orden que no no podemos dejar de lado no O sea
efectivamente eh en esta capacidad que vemos de hacer cosas que hasta ahora solo hacíamos los
humanos cosas de cierta complejidad no que justamente creíamos vedada por por su nivel de
complejidad bueno eh inmediatamente sería muy ingenuo no entender que en las condiciones en
las que funciona nuestra sociedad donde hay tanta presión por por maximizar los beneficios eso
no vasa a tener algún tipo de impacto sobre el empleo y ahí hay que poner eh La mira y por ahí los
esfuerzos regulatorios hablas justo de esfuerzos regulatorios cómo visualizas las tendencias a
futuro en relación con esto Hay algún tipo de colectivo de científicos y y de especialistas en el
tema que están pensando estas cuestiones Mira hay mucho trabajo eh Muy regul hay mucho
trabajo regulatorio muy incipiente me gustaría llamar la atención sobre cómo debido a que no no
regulamos estas tecnologías con anticipación nos vemos ahora en la situación de la aparición de
tecnologías muy disruptivas y como que estamos corriendo de atrás a ver cómo hacemos para
para emparchar la situación dejame hacer el paralelismo con otra tecnología que de tan de de tan
cotidiana nos olvidamos que es tecnología que es la la farmacéutica los medicamentos los
medicamentos son tecnología tecnología muy avanzada que está fuertísimo deja de ser
extremadamente innovadora eh las empresas farmacéuticas son las que mayores volúmenes de
ganancia producen en el mundo lograron dar una respuesta muy rápida y efectivo Cuando surgió
la pandemia covid o sea que lo primero que que me gustaría Resaltar es no hay oposición entre
innovación y regulación O sea que no tenemos que pensar que que la industria tecnológica
innovadora por naturaleza va a ser de alguna manera estrangulada obturada reprimida por por La
regulación no al contrario incluso a veces se puede pensar que La regulación empuja la innovación
no O sea que esa por ahí una primera coordenada y después lo otro que es insondable justamente
no debido a que venimos corriendo la situación de atrás la verdad es que los esfuerzos individuales
de algunos estados en el sur global de regular a las gigantes de la tecnología bueno han mostrado
poco éxito porque tienen muchas veces un poder mayor que lo de los estados nacionales no O sea
eh por ahí una referencia sería si agarramos el reporte de ganancias cuatrimestral de de
cualquiera de los reportes cuatrimestrales de Google del del año pasado con lo que ganó Google
podemos pagarle la deuda al fondo monetario internacional una vez y media No en en un
cuatrimestre está bien en solo el año pasado en un cuatrimestre la Argentina podría pagar su
deudo externa una vez y media No compar una referencia de la y entendamos Que la Argentina en
términos de pbi tiene un pb importante contra otros países de la región que son mucho menores
entonces eh Me parece que a la hora de regular digamos hay un ejercicio soberano no cada país
determinar de manera colectiva de manera democrática cuáles son sus reglas pero también un
ejercicio pragmático de entender cuál es la configuración de actores que hace falta para que Esas
reglas no sean letra muerta y ahí me parece que hay eh un camino virtuoso por explorar en la
cooperación regional porque eh la situación eh en la que nos enfrentamos todos los países de la
región es muy similar me parece que es una excelente oportunidad para favorecer el resto de los
vínculos sur sur no con otros países más allá de de la región latinoamericana y del Caribe eh Y me
parece que si estos esfuerzos regulatorios no van de la mano y acá sí me concentro en la parte
laboral de una fuerte Alianza con con los sindicatos y las federaciones de trabajadores y
trabajadoras Bueno es muy difícil la la materialización de esas protecciones no los casos virtuosos
que vemos eh de protección del empleo en los países centrales efectivamente los sindicatos
tienen un rol Central ahí sumamente interesante esto que planteas tiene que ver con los derechos
tiene que ver con la igualdad tiene que ver con pensar el aporte de las tecnologías más
emergentes Desde un lugar mucho más vuelvo a esto enfoque de derechos eh pensarlo para la
educación Yo sé que no sos vas a decirme que no sos un especialista en el tema sin embargo estás
muy cerca de varios programas que que ustedes están implementando desde la fundación
sadovski vinculado con con la educación y la tecnología ves algún tipo de implicancia directa en
relación con con la educación un reflejo que yo he visto en en el mundo educativo eh con la con la
aparición de estas tecnologías generativas hay un reflejo que saludo pero me gustaría eh pedir Un
paso atrás de las consecuencias de ese reflejo que me parece saludable el reflejo saludable es el
de decir eh el del sistema educativo decir Che que prohibir no sea nuestro nuestra primera opción
y veamos si no podemos integrar un poco Aprendiendo la lección no de que los celulares en el aula
no y después encontramos que hab una manera virtuosa de de integrarlo entonces saludo ese
reflejo ahora bien eh Me parece que hay eh que estamos ante una tecnología que es
cualitativamente diferente a otras no eh Por lo disruptivo por la velocidad en la que lo hace y
porque eh cuesta pensar en los celulares como reemplazando a las personas digo los celulares
para poner ejemplo y la idea de que aumentan nuestras capacidades con las comillas del caso y las
discusiones del caso me parece más cercana a la idea de reemplazo sin embargo acá eh Bueno la
idea de reemplazo es al menos un fantasma que aparece no es al menos un fantasma que que nos
ronda para alguna de estas tareas y entonces cuando nosotros le pedimos a un estudiante
digamos que nos haga una una una este un ensayo o Que responda una serie de preguntas o que
lleve adelante una serie de consignas sobre el tópico que sea no es porque nosotros como
individuos nos queremos informar No no es porque nosotros queremos consumir el resultado sino
que queremos que el estudiante atraviese un proceso de pensamiento de ejercitar algunas
habilidades concretas como Buscar información ponderar eventualmente llevar adelante de
manera digamos por sí solo unos cálculos estamos hablando No sé de física o de matemática
porque ha hay algo del entendimiento de los procesos que se da cuando cuando transitamos las
ecuaciones Entonces si todo eso puede ser reemplazado eh Me parece que nos estamos
perdiendo algo importante no por ahí una una metáfora eh que que me anima a poner sobre la
mesa es esto que nos sucede cuando sacamos la licencia de el registro no cuando sacamos la
licencia para conducir nos piden que estacionemiento nos tomará 10 15 o 20 y no 100 o 200
Gracias a que nos entrenamos para que sean tres qué quiero decir con esto si nuestros egresados
y egresadas luego utilizan para sus eh para sus reportes más monótonos para las tareas más
mundanas eh estos productos generativos Si eso les libera tiempo y pueden concentrar su energía
y su creatividad en tareas de orden superior bienvenido Pero hay un momento en el que esa es la
habilidad que tienen que adquirir No yo he visto algunas algunas propuestas educativas que
intentan incorporarlos y me parece eh o sea no no no quiero cargar sobre las propuestas porque
entiendo que todos estamos tratando de hacer algo de vuelta en una situación que se nos impuso
pero siento que es como tratar de aspirar a ser expertos en algo sin haber sido primero
principiantes y claro y luego intermedios no hay hay un trayecto que hay que hacer entonces digo
bienvenido el trabajo de de pensamiento orden superior de tratar de criar sintetizar pero primero
esto es una escalera que hay que transitarla completa entonces eh Yo invito por ahí a que
reconsider no esta idea de decir bueno integremos estas herramientas eh Me cuesta encontrarles
todavía una virtud definitiva de esas propuestas Quizás es pronto no también me parece que eso
es algo que que también vos estás planteando en relación con mirar un poco el panorama falta
datos vamos a decir así no por supuesto por supuesto eh y en ese sentido Cómo pensar el futuro
no bueno a ver de todos los desafíos que se que se plantean para el futuro a mí el que más me
preocupa es el panorama del empleo no contextualism un poco estamos en un en un momento de
enorme concentración económica eh Y tendencias que que llevan cada vez más a ese aumento de
de concentración económica que significa desigualdad en en términos generales y en particular
desigualdad en en poder No es cierto o sea el 1% no solo controla como dice piquet más del 50%
de los recursos sino Bueno una cantidad de poder también muy cercana no a más del 50%
Entonces en ese escenario aparecen estas tecnologías que hay hay una discusión que por ahí es un
poquito teórica que se pregunta Hasta qué punto la Inteligencia artificial generativa es una
tecnología de propósito general Como por ejemplo fue la electricidad y a mí esa discusión Me
parece que nos corre el eje Porque si bien en términos de habilitar un montón de cosas puede ser
una tecnología de propósito general claramente su ofrecimiento concreto va a estar concentrado
en cuatro o cinco empresas tecnológicas centralizadas con lo cual eh Me parece que nos nos lleva
por mal camino pensarla como una tecnología de propósito general lo será Pero va a estar con
centrada Entonces en un mundo altamente concentrado aparece una tecnología fuertemente
concentrada que podríamos decir es el epítome al menos hasta ahora de la automatización del
trabajo y Qué característica tiene eso bueno en esta disputa entre el capital concentrado eh Y los
trabajadores y trabajadoras por la renta una de las herramientas que con la que tenemos eh con la
que contamos nosotros los trabajadores y y trabajadoras Bueno una por supuesto es la
democracia y la otra justamente la posibilidad de de rechazar el trabajo no perdón si me si si se
vuelve un poquito teórica esta esta discusión la automatización nos Quita esa posibilidad nos
Quita esa posibilidad y y aparece digamos un actor con capacidad de llevar adelante las tareas que
no ni siquiera considera siempre cuando cuando antropomorf la tecnología es solo una metáfora
No ni siquiera considera esa posibilidad entonces eh Para pensar en el futuro yo invitaría a quienes
nos están escuchando a pensar en esa clave no cómo cada uno de nuestro lugar eh tenemos esto
en cuenta para para para traccionar para hacer fuerza para que bueno el el el despliegue estas
tecnologías sea En beneficio común y tratar de ir en contra esta tendencia de concentración y
acumulación del capital y del poder en unos pocos en perjuicio de las mayorías es la participación
pero también son las decisiones de la agenda política Sí sí por supuesto y y es un poco difícil decir
esto en un país como el nuestro no donde tenemos tantas urgencias que a veces no nos damos
cuenta que algo es urgente porque compite con tantos otros temas con la dificultad que esto tiene
bueno Yo invito a pensar a este como uno de los desafíos digamos así por ahí una manera de
pensarlo es como eh la agenda climática no durante mucho tiempo nosotros decíamos Che Pero
mira en la Argentina si nos vamos a preocupar de la de la agenda climática con todos los
problemas que tenemos Bueno pero ahí los uruguayos decían lo mismo ahí los tenés con la sequía
nosotros mismos también qué sé yo bueno eh pensemos al impacto de la Inteligencia artificial
generativa en los distintos ámbitos pero en particular en el mundo del trabajo en esta clave no eh
es urgente y querramos o no eh se nos va a venir por más que no lo vayamos a buscar Por más que
sintamos que ya teníamos otros temas de de los que preocuparnos está bueno Esto que planteas
porque también eh nos pone en situación de compromiso de alguna manera no e no un
compromiso individual me refiero sino un compromiso como sociedad de poder tomar estos
temas considerarlos eh relevantes con cierto grado de urgencia también con como vos planteas
pero sobre todo viéndolos con perspectiva más a mediano y largo plazo y el impacto que esto va a
traer sí a mí cada vez que hablamos de de de la de la tecnología en particular y en la educación eh
A mí se me viene a la cabeza esta idea de freire no de de de de que es un pecado decir que las
cosas eh Son porque eso nos pone en un rol de espectadores en un rol pasivo les da un carácter de
inmutable mientras que hicimos que las cosas están bueno eso al revés no nos invita a la acción de
espectadores pasamos a ser actores comprometidos con posibilidad de cambio entonces eh que
que que esta visión que por ahí puede tener algunos ribetes un poco preocupantes no nos lleve
analicemos desde la perspectiva de que es de que ese es el estado en el que las cosas
coyunturalmente están ahora pero no de que indefectiblemente son y bueno tenemos un rol que
jugar ahí por supuesto quizás eh ahí en encuentro un vínculo fuerte con el rol de la educación con
el sentido de la educación con el sentido del sistema educativo también en poder aportar a un
debate informado porque parte de lo que vislumbro es preocupación en el colectivo docente
preocupación o quizás el corrimiento no que también pasaba con las tecnologías maduras o que
digamos desde otro lugar por ahí es la posibilidad también de de resignificar esto no y poner al
sistema educativo a la formación de los profesores y profesoras el lugar de la discusión el debate
del debate informado bueno vos sabes que eh el otro día decíamos un poco en chiste un poco en
serio con algunos colegas que viste como vos sabes venimos empujando porque se enseñe lo que
normalmente llama programación en las escuelas nosotros hicimos usamos el nombre completo
ciencias de la computación en la escuela y decimos bueno ahora sí no O sea si si hasta ahora había
como una discusión sobre esta ide ch no la escuela es una sábana corta hay que elegir queé
enseñamos Y entonces dentro de esa dentro de esos parámetros bueno no no quedaba claro
parece para algunos y para algunas si eh la tecnología informática tenía eh Los laureles necesarios
como para entrar dentro de ese selecto grupo Me parece que con Digamos si estamos hablando
de la irrupción en el mundo de la Inteligencia artificial generativa Bueno me parece que ese debate
se acaba de clausurar ya se tiene que dar por clausurado y en ese sentido sí tenemos que actuar
inmediatamente bueno acá hay una una acción concreta eh a fortalecer también en el sentido de
pensar que estos saberes de las ciencias de la computación formen parte del currículum
obligatorio Es decir de estos saberes prescriptos que tienen que sí o sí formar parte de el
conocimiento que todos los chicos y las chicas eh tienen que poder contar eso De cualquier
manera va a implicar un desafío de la formación docente me gusta Me detengo usaste el término
fortalecer y Me detengo ahí porque me gusta porque de alguna manera es reconocer que
efectivamente todas las jurisdicciones nosotros tenemos un país que tiene 25 ministerios de
Educación no el nacional y el los de cada provincia y me gusta lo fortalecer porque es reconocer
que efectivamente eh No partimos de la nada sino que todas las jurisdicciones están dando a una
u otra velocidad pasos en este sentido Me parece que que es válido reconocerlo y de vuelta otra
otra cosa que dijiste que me gustó mucho es esto del rol del docente bueno nuestros chicos y
nuestras chicas tienen ideas sobre la tecnología las tienen esto salen estudios que nosotros hemos
visto que esas ideas sean erróneas o sean más apegadas a la realidad y que las interpretaciones de
esas ideas o las consecuencias deas se piensen desde una matriz donde la preocupación de lo que
le pasa al prójimo es importante y no desde la fascinación tecnológica bueno esa es la discusión de
si hay una decisión de los estados de conducir esa discusión educativa o uno lo deja a libre
albedrío no a que los chicos y las chicas se enteren por las publicidad por por por los discursos más
cercanos al marketing Bueno si hay una decisión de conducir esos aprendizajes y es a través de la
escuela y los docentes entonces ahí Digamos si de vuelta si había dudas sobre la centralidad del rol
docente No si si algún despistado tenía alguna duda Bueno también debería evaporarse esa duda
ahí tenemos una oportunidad no una oportunidad que yo creo que de alguna manera Hay que
aprovechar eh Para ir terminando agradeciéndote un montón esta charla esta conversación que
creo que va a ser muy útil para para los colectivos docentes para las escuelas para para las
prácticas educativas quedó algo en el tintero que te gustaría compartir alguna idea algún ejemplo
algo algo que te parezca importante como como mensaje como reflexión no a ver eh Por ahí es un
poco nos lleva de vuelta al al principio de la conversación pero se pega con esto último que dijimos
no donde donde donde hablamos de de de quién lidera los aprendizajes vos sabes que en el
mundo de la Inteligencia artificial aparece un nuevo término o un término que tiene que ver con
Cómo operan estos sistemas que se llama el del alineamiento El problema del alineamiento que
dicho mal y pronto Sería bueno cómo hacemos para que estos sistemas no metan la pata no
Entonces se dice bueno eh es importante que no discriminen por género por raza Por sesgo no eh
pero que también por ejemplo que no no te dé instrucciones para suicidarte o para cometer un
crimen eh Hasta ahí parecería que el problema del alineamiento es un problema que deben
resolver los proveedores de la tecnología no en en el en el taller y los ingenieros y las ingenieras
ajustándolo para que no tengas sesgos bueno invito a quienes nos están escuchando que
cualquiera de estas herramientas le pregunte cómo se llam las Islas que están al sur de la
Argentina porque si te dice la falkland ahí que digamos para qui nos está escuchando te dice la fkl
bueno eh ahí te vas a dar cuenta que el problema del alineamiento en realidad es un nuevo
nombre para la discusión del apego a los valores y cuando decimos apego a los valores nos eh en 2
segundos nos damos cuenta que los valores algunos son universalmente compartidos y otros no
otros no en eh tiene que ver con eh con con nuestra idea de soberanía de patria con nuestra
tradición reivindicar la soberanía Argentina justamente sobre las Islas malvinas no cómo le vamos
a pedir a un grupo de ingenieros indios que se nacionalizaron británicos que producen un
producto que está registrado en las Islas caimanes y que brinda servicios desde un Data Center en
Frankfurt que cuando es usado por un Argentino respet las reglas argentinas cómo lo vamos a
pedir eh Mejor dicho no podemos no pedirlo pero bueno cómo lo vamos a lograr entonces ahí de
vuelta eh Cuando tratemos esto en la escuela queremos que nuestros chicos y nuestras chicas
entiendan que no es el problema del alineamiento sino que es el problema del apego a los valores
y que los valores no son universales y hay algo que se llama la soberanía que tiene mucho que ver
de una manera que por ahí no es tan obvia con tu bienestar en la vida cotidiana y que también se
juega conduces herramientas tecnológicas o simplemente queremos que este que que que
digamos se Salt todas estas reflexiones bueno de vuelta el rol de la escuela y y el rol de los
docentes adentro de esa escuela bueno Fernando Muchísimas gracias vuelvo a decir Me encanta
que estemos conversando de esto y Bueno hasta la próxima bueno gracias a ustedes.
FUENTE: https://www.educ.ar/recursos/159013/debates

 CONGRESO INTERNACIONAL “APRENDER PARA EL FUTURO EN

LA ERA DE LA INTELIGENCIA ATIFICIAL”
https://www.educ.ar/recursos/150712

 LA TECNOLOGIA Y LA IA EN L SISTEMA EDUCATIVO -

UNIVERITAT JAUME
https://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/195263/TFM_2021_Mac%25C3%25ADas
%2520Moles_Yovanna.pdf?sequence=1

 LA INTELIGENCIA ARIFICIAL EN LA EDUCACION – UNESCO

FUENTE: https://www.unesco.org/es/digital-education/artificial-intelligence

La Inteligencia Artificial (IA) proporciona el potencial necesario para abordar

algunos de los desafíos mayores de la educación actual, innovar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje y acelerar el progreso para la consecución del ODS 4.
Sin embargo, los rápidos desarrollos tecnológicos conllevan inevitablemente
múltiples riesgos y desafíos, que hasta ahora han superado los debates políticos y
los marcos regulatorios. La UNESCO se compromete a apoyar a los Estados
Miembros para que saquen provecho del potencial de las tecnologías de la IA con
miras a la consecución la Agenda de Educación 2030, al tiempo que vela por que
su aplicación en contextos educativos responda a los principios básicos de
inclusión y equidad.

El mandato de la UNESCO exige intrínsecamente un enfoque de la IA centrado en

el ser humano. Su objetivo es incluir el papel desempeñado por la IA en la
solución de las desigualdades actuales en materia de acceso al conocimiento, la
investigación y la diversidad de las expresiones culturales, y garantizar que la IA
no se amplíe la brecha tecnológica dentro de los países y entre ellos. La promesa
de la “IA para todos” debe permitir que cada cual pueda sacar provecho de la
revolución tecnológica en curso y acceder a sus frutos, fundamentalmente en
términos de innovaciones y conocimientos.

Además, la UNESCO ha elaborado, en el marco del Consenso de Beijing, una

publicación destinada a fomentar la preparación de los responsables de formular
políticas educativas en materia de inteligencia artificial. Esta
publicación, Inteligencia artificial: guía para las personas a cargo de formular
políticas, será de interés para los profesionales de las comunidades educativas y
de elaboración de políticas. Su objetivo es favorecer la comprensión compartida
de las oportunidades y desafíos que la IA proporciona a la educación, así como
sus implicaciones para las competencias básicas necesarias en la era de la IA.
Mediante sus proyectos, la UNESCO afirma que el despliegue de las tecnologías
de IA en la educación debe tener como objetivo mejorar las capacidades humanas
y proteger los derechos humanos para una colaboración eficaz entre el hombre y
la máquina en la vida, el aprendizaje y el trabajo, y para el desarrollo sostenible.
Junto con los asociados, las organizaciones internacionales y los valores clave
que la UNESCO tiene como pilares de su mandato, la UNESCO espera reforzar
su papel de liderazgo en la IA en la educación, como laboratorio mundial de ideas,
órgano normativo, asesor de políticas y agente creador de capacidades.

Si está interesado en sacar provecho las tecnologías emergentes, como la IA,

para reforzar el sector educativo, esperamos colaborar con usted mediante
contribuciones financieras, en especie o de asesoramiento técnico.

“Necesitamos ratificar este compromiso, ya que mientras más nos acercamos a la

época en que inteligencia artificial –la convergencia de las tecnologías
emergentes– transformará todos los aspectos de nuestras vidas (...)”, afirmó la
Sra. Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO durante
la Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial y Educación celebrada en
Beijing en mayo de 2019. “Debemos orientar esta revolución en el buen sentido
con miras a mejorar los medios de subsistencia, reducir las desigualdades y
promover una globalización justa e inclusiva”.

La escuela en la era de la Inteligencia Artificial

octobre-décembre 2023
El Correo de la UNESCO, octubre-diciembre 2023
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000387029_spa

Consenso de Beijing sobre la intelligencia artificial y la educacion

2019
UNESCO
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Inteligencia artificial y educación: guía para las personas a cargo

de formular políticas
Colectividad autor :
UNESCO [69092]
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379376

 La Inteligencia Artificial y su uso en la Educación Inclusiva –

Argentina.gob.ar
Abstract

Este ensayo analítico e interpretativo aborda las oportunidades, aspectos

claves, tensiones y desafíos relacionados con el uso de la Inteligencia
Artificial (I.A.) en la educación inclusiva de personas con discapacidad y, en
línea con el enfoque del modelo social de la discapacidad adoptado por
la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad
(CDPD). Un universo que conocí en mi viaje como desarrolladora de una
aplicación educativa digital que incorpora Inteligencia Artificial, para
adaptar el contenido a las necesidades individuales de cada estudiante. Un
universo desafiante, retador pero muy inspirador.
Por lo tanto, este ensayo explora cómo la I.A. puede contribuir a la
adaptación y personalización de la experiencia educativa, con la finalidad
de lograr que “...todos los niños y niñas con discapacidad gocen
plenamente de sus derechos, disfrutando de una vida plena y digna
en igualdad de condiciones; donde puedan expresar su opinión
libremente y recibir asistencia apropiada de acuerdo a su
discapacidad.". (CDPD, 2006 Artículo 7).
Este ensayo también destaca la importancia de, no descuidar el valor de la
interacción humana en el proceso y los aspectos clave a tener en cuenta
en la implementación de la I.A. en entornos educativos de nuestra región.
Introducción

Comenzaremos primero con la explicación breve de qué es la Inteligencia

Artificial (I.A.) y por qué deberíamos prestarle especial atención.
Su origen se remonta a la década de los 30 del siglo pasado, de manos de
una figura muy relevante en el desarrollo de las nuevas tecnologías: Alan
Turing, quien no solo es considerado el padre de la inteligencia artificial,
sino como el precursor de la informática moderna. Él ingenió numerosas
soluciones basadas en computación y el uso de algoritmos para la
previsión y prevención de casuísticas ya en la primera mitad de siglo,
siendo una de ellas relevante para que el bando aliado ganara la segunda
Guerra mundial, al ser capaz de descifrar los mensajes ocultos que los
nazis se enviaban a través de la máquina Enigma.
Pese a lo relevante y reconocido de los aportes de Turing, no se empieza a
hablar de inteligencia artificial en los términos que hoy la conocemos, hasta
1956, cuando John McCarthy, Marvin Minsky y Claude Shannon acuñaron
formalmente el término durante la conferencia de Dartmouth denominada
“Dartmouth Summer Research Project on Artificial Intelligence” (Proyecto
de investigación de verano de Dartmouth sobre inteligencia artificial).
La Inteligencia Artificial es un campo de estudio y desarrollo en ciencias de
la computación que busca crear sistemas y máquinas capaces de realizar
tareas que normalmente requieren de inteligencia humana. Su objetivo
principal es simular y replicar, en cierta medida, las capacidades cognitivas
y de aprendizaje de los seres humanos.
El concepto de Inteligencia Artificial se centra en la creación de algoritmos,
programas y sistemas que pueden procesar grandes cantidades de datos,
aprender de ellos, tomar decisiones, resolver problemas y adaptarse a
nuevas situaciones sin intervención humana directa. Estos sistemas se
basan en modelos matemáticos y técnicas de aprendizaje automático, que
les permiten mejorar su rendimiento y desempeño a medida que adquieren
más información y experiencia.
Podemos clasificar la I.A. en dos categorías principales. Primero, la débil o
estrecha: se refiere a sistemas diseñados para abordar tareas específicas
y limitadas. Estos sistemas son altamente especializados en un dominio
particular y no tienen conciencia ni comprensión general del mundo (por
ejemplo, un asistente de voz, que puede responder preguntas y realizar
tareas específicas, pero no posee comprensión real del lenguaje o el
significado detrás de las palabras). Por otro lado, la fuerte o general hace
referencia a sistemas que se asemejan más a la inteligencia humana en
términos de versatilidad y capacidad de aprendizaje. La I.A. fuerte tendría
la capacidad de razonar, comprender, aprender y adaptarse a múltiples
tareas y situaciones, similar a la inteligencia humana.
La Inteligencia Artificial ha tenido un gran impacto en diversos campos,
como el procesamiento de lenguaje natural, la visión por computadora, los
vehículos autónomos, la medicina, la robótica, entre otros. A medida que la
tecnología avanza, la I.A. continúa evolucionando y se espera que siga
teniendo un papel crucial en la mejora y automatización de numerosas
tareas y procesos en nuestra sociedad.
Es por esto, que el uso de la Inteligencia Artificial (I.A.) en la
educación inclusiva de personas con discapacidad ha abierto un
horizonte de posibilidades y desafíos. Donde mediante algoritmos de
aprendizaje automático podemos plantear una educación más efectiva y
significativa.
Por ello, en este ensayo se analizarán las tensiones que surgen en torno a
esta temática bajo el marco del modelo social de la discapacidad adoptado
por la CDPD. A través de un enfoque analítico e interpretativo, se
explorarán los dilemas éticos, los riesgos potenciales y las oportunidades
que presenta la I.A. en la búsqueda de una educación inclusiva y
equitativa, dilemas con los que me crucé en mi investigación durante el
proceso de desarrollo y validación de mi proyecto.
Desarrollo

El modelo social de la discapacidad adoptado por la Convención de los

Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), pone de relieve la
importancia de eliminar las barreras sociales y promover entornos
inclusivos, integrados, que permitan la plena participación de las personas
con discapacidad. En este sentido, la I.A. puede ser una herramienta
poderosa para adaptar, personalizar, brindar apoyo y recursos que logren
cumplir con los derechos mencionados en el Artículo 24 de la CDPD, “…
donde reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educación inclusiva, de calidad y gratuita en igualdad de condiciones y
oportunidades. (…) Asegurando que se hagan ajustes razonables en
función de las necesidades individuales, se preste el apoyo necesario
para facilitar su formación efectiva y se faciliten medidas
personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el
desarrollo académico y social.”
La IA puede brindar diversas herramientas como lo explica la UNESCO,
donde vemos que el campo del Aprendizaje Asistido por Computadora
(CAL) crea alternativas para apoyar las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes con tecnología digital e I.A. (Schittek Janda et al.,
2001). Puede ayudar a mapear los planes y trayectorias de
aprendizaje individuales de cada estudiante, sus fortalezas y
debilidades, materias que cuestan más y son fácilmente asimiladas o
aprendidas, y preferencias y actividades de aprendizaje. Sobre la
base de algoritmos para ayudar a los estudiantes a navegar por
diferentes caminos de contenido, la I.A. puede personalizar el
aprendizaje y mejorar las oportunidades para los estudiantes con la
ayuda de sus docentes y escuelas. Los Sistemas de Tutoría
Inteligente forman parte de las nuevas posibilidades tecnológicas
para expandir el aprendizaje educativo en países en desarrollo, como
se muestra en revisiones recientes (Nye, 2015).
Sin embargo, este enfoque no está exento de tensiones y desafíos. Una de
las tensiones más relevantes radica en la incertidumbre de los potenciales
alcances del uso de las IA y en la ética aplicada a la educación inclusiva. Si
bien la IA puede mejorar la experiencia de aprendizaje y proporcionar un
apoyo individualizado, también plantea interrogantes éticos en términos de
privacidad, seguridad de datos y sesgos algorítmicos. Es crucial garantizar
que las decisiones tomadas por los sistemas de I.A. sean transparentes,
justas y respetuosas de los derechos de las personas con discapacidad,
que eviten cualquier forma de discriminación o exclusión involuntaria.
Otro desafío importante es la brecha digital y la accesibilidad a las
tecnologías. Aunque la IA. tiene el potencial de impulsar la inclusión
educativa, es fundamental asegurar que todas las personas tengan acceso
igualitario a estas herramientas, como se garantiza en la CDPD. En ella se
destaca la importancia de promover el acceso igualitario de las
personas con discapacidad a la información y las comunicaciones,
incluidas las tecnologías y los sistemas de la información, para que
puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos
los aspectos de la vida, mediante la identificación y eliminación de los
obstáculos y barreras de acceso. Promoviendo el diseño, el
desarrollo, la producción y la distribución de sistemas y tecnologías
de la información.

“
...es fundamental asegurar que todas las personas tengan acceso
igualitario a estas herramientas, como se garantiza en la CDPD.

”
.
“Debemos renovar este compromiso, ya que nos acercamos a una época
en que la inteligencia artificial – la convergencia de tecnologías emergentes
– transformará todos los aspectos de nuestras vidas (…)”, afirmó la Sra.
Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO,
durante la Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial y
Educación, que tuvo lugar en Beijing, en mayo de 2019. “Debemos
orientar esta revolución hacia la dirección correcta para mejorar los
medios de subsistencia, reducir las desigualdades y promover una
mundialización justa e inclusiva.”
Esto implica tener en cuenta que, como lo menciona la UNESCO, Si bien la
IA. puede abrir numerosas posibilidades, también puede ser una tecnología
disruptiva y profundizar las desigualdades y divisiones existentes, ya que
es más probable que la población marginada y desfavorecida quede
excluida de la educación impulsada por la IA. El resultado es un nuevo tipo
de brecha digital: basada en el uso del conocimiento sobre datos para
informar la toma de decisiones inteligentes (Hilbert, 2015). Para eliminar
estos obstáculos, deben implementarse múltiples políticas. Es esencial
comenzar definiendo Internet como un derecho humano y crear múltiples
alianzas internacionales para construir infraestructuras en los sectores más
pobres del mundo en desarrollo (Mutoni, 2017).”
Además, es necesario considerar la formación y capacitación de los
docentes y profesionales de la educación en el uso de las herramientas
con IA, ya que deben entender cómo utilizar la tecnología de manera
efectiva, y cómo complementarla con la interacción humana para crear un
ambiente educativo enriquecedor. La colaboración entre profesionales de
la educación, programadores y expertos en IA, es esencial para diseñar y
desarrollar soluciones efectivas y coherentes con los objetivos educativos
locales.
Porque si bien los algoritmos predictivos ciertamente facilitan el análisis e
interpretación de datos, estos no garantizan que los sistemas de análisis
de aprendizaje sean poderosos. La efectividad de estos sistemas radica en
su utilidad y relevancia para los estudiantes y educadores. El
procesamiento de datos en tiempo real debe traducirse en
retroalimentación con una intervención rápida e instrucción individualizada.
Como tal, los educadores continúan desempeñando el papel principal. A
los maestros y directores se les debe dar suficiente autonomía para
gestionar sus respectivas aulas y escuelas, basados en la idea de que
conocen mejor las necesidades de sus estudiantes. Pues los análisis
automatizados, solo sirven para esa autonomía si los docentes y directores
están capacitados para gestionar la provisión de aprendizaje en sus
respectivas escuelas. Si no es así, la implementación de cualquier
herramienta impulsada por IA. solo puede lograr avances hasta cierto
punto.
Para aprovechar plenamente las tecnologías de IA, en la educación los
docentes necesitan adquirir nuevas competencias. Esto incluye entender
cómo la I.A. puede mejorar el aprendizaje y tomar decisiones sobre su uso
en nuevos productos educativos, tener habilidades de investigación y
análisis de datos para utilizar la información proporcionada por la IA,
desarrollar capacidades de gestión para administrar recursos humanos y
de IA, adoptar una perspectiva crítica sobre el impacto de esta en la vida
humana y fomentar habilidades digitales en los estudiantes. Además, los
maestros pueden centrarse en proporcionar habilidades humanas únicas,
como tutoría y apoyo emocional, y asegurarse de que los estudiantes
adquieran habilidades que la IA no puede reemplazar.
La implementación exitosa de la IA requiere una comprensión profunda de
sus capacidades y limitaciones. La capacitación continua y el desarrollo
profesional son esenciales para maximizar el potencial de la IA en el
ámbito educativo. Para esto se están tomando medidas como el Consenso
de Beijing, donde los representantes de los Estados Miembros de la
UNESCO, de organizaciones internacionales, de instituciones académicas,
de la sociedad civil y del sector privado aprobaron el Consenso de Beijing
sobre la inteligencia artificial y la educación, durante la Conferencia
Internacional sobre la Inteligencia Artificial en la Educación que tuvo lugar
en Beijing, del 16 al 18 de mayo de 2019. Allí, se trabajó el primer
documento que proporciona orientaciones y recomendaciones sobre la
mejor manera por parte de los Estados de responder a las oportunidades y
desafíos vinculados con la IA, para acelerar el progreso en la consecución
del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS 4.) El mismo, reafirma el
enfoque humanista del despliegue de las tecnologías de IA en la
educación, para mejorar la inteligencia humana, proteger los derechos
humanos y promover el desarrollo sostenible gracias a la colaboración
eficaz entre los humanos y las máquinas en la vida, el aprendizaje y el
trabajo.
Debemos recordar, que aún falta un marco de políticas concertado y
holístico para la IA en la educación, por lo que es fundamental encontrar un
equilibrio entre el uso de ella como apoyo y herramienta complementaria y,
el valor de la relación humana en el proceso educativo.
Conclusión

En conclusión, aquí se plantea que el uso de la Inteligencia Artificial en la

educación inclusiva presenta tensiones y desafíos que deben abordarse de
manera cuidadosa y reflexiva. Si bien la IA puede ser una poderosa
herramienta para la adaptación y personalización de la experiencia
educativa, es esencial tener en cuenta los principios éticos, la
accesibilidad, la formación docente y el equilibrio entre tecnología y la
interacción humana. A través de un enfoque analítico e interpretativo, se
puede avanzar hacia una implementación responsable de la IA en el
contexto educativo, que empodere a todas las personas, sin importar sus
capacidades. Es fundamental reconocer que la Inteligencia Artificial ofrece
importantes avances para la educación, ya que proporciona herramientas
útiles para romper las barreras de la comunicación y el acceso a la
información, permitiendo a los alumnos comunicarse, interactuar en
sociedad, educarse libremente y acceder a las mismas posibilidades que
sus pares. Debemos concluir que los nuevos avances nos enfrentan a un
futuro en el que debemos capacitarnos para aprender a usar las
herramientas que nos facilita la Inteligencia Artificial, adaptándolas a las
necesidades educativas de nuestra región. Sin perder de vista el valor de
la interacción humana, esa conexión genuina que fomenta el desarrollo y el
bienestar integral del alumno.
Fuente: https://www.argentina.gob.ar/andis/la-inteligencia-artificial-y-su-uso-en-la-educacion-
inclusiva

 La aplicación de la inteligencia artificial en educación: una

reflexión crítica sobre su potencial transformador –
universidad de la plata
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/boletinaulacavila/2023/02/27/la-aplicacion-de-la-inteligencia-
artificial-en-educacion-una-reflexion-critica-sobre-su-potencial-transformador/

Resumen
El trabajo presenta una postura reflexiva y crítica sobre el uso de la inteligencia
artificial (IA) en educación. Se describen diversas herramientas basadas en IA y se
mencionan diversos aspectos de su utilización. Se plantea el rol del docente frente
a los nuevos desafíos de la implementación de esta tecnología. También se
consideran riesgos y oportunidades y algunas estrategias para abordarlos. A
través de la planificación y utilización efectiva de la tecnología, la guía y el apoyo
personalizado del aprendizaje, y el trabajo en colaboración y como facilitador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente puede ayudar a los estudiantes a
lograr un aprendizaje más significativo y enriquecedor. En cuanto a los aspectos
desfavorables se considera la potencial sustitución de los docentes, la posibilidad
de generar desigualdades, la eventual pérdida de habilidades y la dependencia
excesiva de la tecnología. Se destaca que es crucial tener en cuenta estos
factores y reflexionar de manera crítica acerca de cómo utilizar la inteligencia
artificial de manera responsable y equitativa. Se apunta a fomentar una actitud
comprometida en los docentes, instándolos a considerar estos factores y
reflexionar de manera crítica acerca de la utilización de la IA de manera
responsable y equitativa.

Palabras clave: inteligencia artificial; educación; tecnología

Palavras-chave: inteligência artificial; educação; tecnologia

Introducción: tecnología y sociedad

La reciente irrupción de la inteligencia artificial (IA) ChatGPT y la inminente llegada

de sus competidoras creadas por las grandes empresas tecnológicas como
también por las comunidades desarrolladoras de herramientas de código abierto,
abre las puertas a nuevos grandes desafíos en la aplicación de la inteligencia
artificial en diferentes áreas.

Aunque el desarrollo histórico de la IA como disciplina científica se remonta a la

década de 1950, recién en la década de 2000, la IA experimentó un verdadero
crecimiento exponencial gracias a la disponibilidad de grandes cantidades de
datos y a la mejora en los algoritmos de aprendizaje automático (Mijwel, 2015).
Esto ha permitido el desarrollo de aplicaciones en una gran variedad de campos,
como el reconocimiento de voz y de imagen, la conducción autónoma de vehículos
y el asistente personal virtual. La IA es un campo cuya evolución se fue
acelerando en los últimos años y ya se está aplicando en una amplia variedad de
campos como la salud, la educación, el transporte, la industria y el
entretenimiento. Un gran salto cuali-cuantitativo tuvo lugar a partir de 2022,
augurando un cambio inusitado del uso de la IA en la vida de las personas. En ese
año se popularizaron varios tipos de IA relacionadas con las artes y el diseño
multimedia, como Midjourney[1], Dall-e 2[2] y Stable Diffusion[3], que crean imágenes
artísticas y de calidad fotográfica a partir de un texto descriptivo introducido por el
usuario, de la misma forma que, mediante Amper Music[4], MuseNet[5], MusicLM[6],
pueden crearse nuevas melodías. En noviembre de 2022 irrumpió la tercera y
mayor protagonista de estas herramientas: ChatGPT[7], un chatbot conversacional,
alimentado con billones de datos, que responde a cualquier pregunta del usuario.
Su disponibilidad y uso masivo llegó a divesas áreas, entre ellas la laboral y la
educativa.

El extraordinario impacto de la creación y acceso a diferentes IA durante 2022 es

un precedente de lo que probablemente suceda en los próximos años. Se espera
que en el futuro próximo la IA tenga un impacto aún mayor en la sociedad,
transformando la manera en que vivimos y trabajamos.

Un aspecto destacado de estas herramientas, cuyo denominador común es la

inteligencia artificial, es que muchas de ellas permiten su uso gratuito y otras son
de código abierto, lo que significa que se puede acceder a ellas y/o colaborar en
su desarrollo.

Los cambios que se avecinan a partir de la repentina irrupción de la IA en la vida

cotidiana de los individuos renovarán seguramente el histórico debate respecto de
la influencia de la tecnología en la sociedad, que ya lleva varias décadas.
Reconocidos filósofos y sociólogos, desde hace más de medio siglo, han
expresado posturas críticas respecto del uso de la tecnología y han reflexionado
sobre cómo puede contribuir a la opresión, la desigualdad y la pérdida de
privacidad (Ellul,1964; Lyotard, 1979; Habermas, 1984; Feenberg, 1991; Bauman,
2003; Byung-Chul Han, 2010). A pesar de la gran acogida de los entusiastas, el
desarrollo de la IA también ha planteado importantes cuestiones éticas y de
privacidad. En particular, se discute la posibilidad de que la IA pueda reemplazar a
los trabajadores humanos en numerosas tareas y la necesidad de establecer
medidas de protección para garantizar que se utilice de manera responsable.
Estas son cuestiones que seguirán siendo objeto de debate en el futuro y
persistirán en las diferentes posturas de investigadores, políticos y la sociedad en
general.

Si nos circunscribimos al campo educativo en particular y su relación con la

tecnología, encontramos esencial la postura de Bauman (Bauman 2007) y los
retos que plantea para la educación en la “modernidad líquida”. El autor plantea
que, en el mundo contemporáneo, caracterizado por la saturación de la tecnología
y la interconectividad, debe modificarse la idea actual de educación, para que sea
pensada como un proceso y no como un producto mercantil que pretende
transmitir y conservar el conocimiento. Debe adaptarse a un mundo en
permanente cambio, resignificar los roles en la relación entre el docente y el
estudiante, las estrategias metodológicas y pedagógicas de mediación activa, el
desarrollo del pensamiento crítico en el contexto sociopolítico, la autonomía, el
trabajo colaborativo y la armonización e integración de la cantidad de información
desde un compromiso social.

Trataremos en este trabajo, en el marco del avance de la tecnología, las múltiples

conexiones entre la inteligencia artificial en particular y el campo educativo.

Inteligencia artificial: herramientas de uso educativo

Comenzaremos proponiendo una definición para la IA, aunque no hay definición
única universalmente aceptada, ya que la descripción y los límites de la IA están
en constante cambio. En principio podemos definir los sistemas de IA como
modelos algorítmicos que llevan a cabo funciones cognitivas o perceptivas en el
mundo que antes estaban reservadas para pensar, juzgar y razonar a los seres
humanos (Leslie et al, 2021). Estas tareas incluyen el razonamiento, el
aprendizaje, el procesamiento del lenguaje natural, la toma de decisiones,
reconocimiento de patrones, etc.

Existen varios tipos de herramientas de inteligencia artificial que pueden ser

utilizadas en contextos educativos. Algunas son de uso general y otras son más
específicas. Chassignol (2018), en su trabajo de revisión de publicaciones sobre el
tema, presenta cuatro componentes fundamentales de estos modelos de
aprendizaje: los que están relacionados con el contenido, con los métodos de
enseñanza, con la evaluación y la comunicación.

A continuación, presentamos algunos ejemplos:

 Sistemas de tutoría inteligente: son programas de IA diseñados para

proporcionar una experiencia de aprendizaje personalizada. Estos sistemas
pueden monitorear el progreso del estudiante, identificar áreas de dificultad y
ofrecer retroalimentación y ayuda.
 Plataformas de aprendizaje adaptativo: son sistemas de IA que pueden adaptar
el contenido del curso y la experiencia de aprendizaje según el progreso individual
del estudiante, lo que puede ayudar a personalizar la experiencia de aprendizaje.
 Sistemas de recomendación de contenidos: son sistemas de IA que utilizan
datos de aprendizaje previos para recomendar contenido de aprendizaje adicional.
Estos sistemas pueden ayudar a los estudiantes a descubrir nuevos materiales de
estudio y mejorar su comprensión del tema.
 Analítica de aprendizaje: es una técnica de IA que utiliza datos de aprendizaje
para ayudar a los educadores a comprender el rendimiento de los estudiantes y a
tomar decisiones más informadas sobre el contenido y los métodos de enseñanza.
 Realidad virtual y aumentada: son tecnologías que utilizan IA para crear
experiencias de aprendizaje inmersivas y personalizadas que pueden ayudar a los
estudiantes a comprender mejor los conceptos.
 Herramientas de escritura asistida por IA: son programas de IA que ayudan a
los estudiantes a mejorar su escritura, proporcionando retroalimentación sobre
gramática, ortografía, estructura y estilo.
 Reconocimiento de voz: es una tecnología de IA que permite a los estudiantes
interactuar con la tecnología a través de comandos de voz. Esto puede hacer que
la educación sea más accesible para las personas con discapacidades visuales o
motoras, y puede mejorar la eficiencia en el aula.
 Chatbots educativos: son sistemas de IA diseñados para interactuar con los
estudiantes a través de chats y mensajes de texto. Estos chatbots pueden
proporcionar respuestas a preguntas frecuentes y brindar orientación y soporte.
 Modelos de texto a imagen: son modelos de aprendizaje automático para
generar imágenes digitales de alta calidad a partir de descripciones en lenguaje
natural. Se puede usar para diferentes tareas, como la generación de imágenes
desde cero como también versiones nuevas de imagen a imagen guiadas por
 mensajes de texto, o bien la edición y la mejora de imágenes ya creadas. Estos
modelos fueron liberados a los usuarios en 2022, causando un gran impacto. El
primer modelo conocido fue Dall-e, desarrollado por la empresa OpenAi, seguido
por Midjourney y Stable Diffusion, este último de código abierto, desarrollado por
Stability AI. Los modelos se entrenaron con pares de imágenes y subtítulos
extraídos de un conjunto de datos de acceso público extraídos de la web, en el
que se clasificaron más de 5.000 millones de pares imagen-texto.
 ChatGPT, un sistema de inteligencia artificial diseñado para mantener
conversaciones a través de texto escrito. Si bien fue el primero en aparecer, ya
están en etapa de lanzamiento varios sistemas basados en los mismos principios
de procesamiento del lenguaje natural de gran escala. Chat GPT se ha entrenado
para realizar una amplia variedad de tareas relacionadas con el lenguaje natural,
lo que le permite la generación de texto coherente y natural, tanto en forma de
ensayos, respuestas a preguntas, resúmenes, tablas, viñetas, resolución de
problemas matemáticos y de código computacional, etc. Esto lo convierte en una
herramienta muy útil para diversas aplicaciones en el ámbito educativo.

La aparición de ChatGPT ha generado un impacto significativo en los sistemas

educativos a nivel mundial, lo cual ha planteado interrogantes acerca de las
posibles implicaciones que esta innovación podría tener en la labor de los
docentes y en la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. En
este sentido, resulta relevante explorar las consecuencias derivadas de la
implementación de ChatGPT en el ámbito educativo, con el objetivo de evaluar su
potencial para transformar la forma en que se imparten y se adquieren los
conocimientos en las aulas.

El rol docente

A medida que la tecnología avanza, en un contexto educativo asistido por

inteligencia artificial, ¿los docentes podrían ser relevados de la tarea de brindar
contenidos básicos y de las tareas más repetitivas? Esto, en principio, les
permitiría fortalecer la dimensión pedagógica, que consideraremos a continuación,
teniendo en cuenta algunos tópicos destacados.

En un contexto asistido por IA, una de las tareas fundamentales de los docentes
es incentivar el pensamiento crítico y lateral de los estudiantes. Esto es
particularmente importante en un mundo cada vez más complejo y cambiante,
donde es necesario tener habilidades para adaptarse y encontrar soluciones
creativas a los problemas. Pueden encontrarse diferentes formas de fomentar el
pensamiento crítico y lateral a través de actividades y proyectos que requieran a
los estudiantes pensar de manera analítica y creativa.

Otra tarea a tener en cuenta es fomentar en los estudiantes el desarrollo de un

conocimiento holístico: entender cómo las diferentes áreas del conocimiento
están interrelacionadas y cómo aplicar lo que se ha aprendido en diferentes
contextos. El conocimiento holístico podría promoverse a través de actividades y
proyectos que involucren a los estudiantes en la resolución de problemas reales y
en la aplicación de sus conocimientos a situaciones de la vida cotidiana.
En cuanto a las habilidades personales e interpersonales, los docentes pueden
incentivar a los estudiantes a desarrollar la comunicación, la resolución de
problemas y la toma de decisiones, utilizando diversas estrategias, como el trabajo
en equipo y diferentes modalidades de tutorías. También es fundamental fomentar
en los estudiantes la autonomía y la responsabilidad sobre sus procesos de
aprendizaje, alentándolos a tomar decisiones y a ser independientes.

Otro aspecto para considerar es el rol docente de facilitador y mediador del

aprendizaje. Esto implica estar dispuesto a trabajar en colaboración con los
estudiantes y a brindarles retroalimentación y orientación en su proceso de
aprendizaje.

Respecto de la evaluación de informes y diagnósticos basados en datos acerca de

los estudiantes, puede usarse la tecnología para recopilar y analizar datos sobre el
progreso individual de cada estudiante, y utilizar esta información para adaptar la
enseñanza y brindar apoyo adicional a quienes lo necesiten. Esto puede permitir a
los docentes tener una comprensión más profunda de las necesidades y fortalezas
de cada estudiante, y tomar acciones para apoyar su éxito, adaptando su
enseñanza a las necesidades individuales, guiando y apoyando el aprendizaje de
cada estudiante de manera personalizada.

Con estos ejemplos, podríamos pensar este contexto con un rol docente que no se
limite a brindar contenidos de manera tradicional y evaluando luego el progreso de
los estudiantes. En lugar de ello, su papel se centraría en guiar y apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, utilizando la tecnología como una herramienta para
facilitar y enriquecer la enseñanza. Así, el docente puede diseñar y planificar
recursos y actividades que incorporen la tecnología de manera efectiva y
significativa. Esto incluye seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas
adecuadas, lo que requiere el esfuerzo de mantenerse al tanto de las nuevas
tendencias y desarrollos en tecnología educativa para poder aprovechar al
máximo su potencial.

En resumen, el papel del docente en un contexto educativo asistido por

inteligencia artificial es clave para el éxito de los estudiantes. A través de la
planificación y utilización efectiva de la tecnología, la guía y el apoyo
personalizado del aprendizaje, y el trabajo en colaboración y como facilitador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente puede ayudar a los estudiantes a
lograr un aprendizaje más significativo y enriquecedor. Este rol docente es lo que
permite que la implementación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo no
sea vista como una amenaza a la labor docente, sino como una herramienta que
puede potenciar y mejorar el desempeño de los profesionales de la educación.

El lado oscuro de la IA en el aula: Críticas y desafíos

La inclusión de la inteligencia artificial en el ámbito educativo ha sido objeto de un

acalorado debate en los últimos tiempos. Existen quienes postulan que la IA
puede desempeñar un papel crucial en el mejoramiento de la educación, ya sea a
través de la personalización del aprendizaje, la automatización de labores
repetitivas o el fortalecimiento de la eficiencia en la enseñanza. No obstante, hay
expertos que adoptan una postura crítica a su inclusión y sugieren que su uso
puede tener consecuencias adversas en el proceso de aprendizaje y en el
desarrollo integral de los estudiantes.

Una de las principales críticas es la de contribuir a la deshumanización del

proceso de enseñanza, ya que la IA puede reemplazar a los profesores y reducir
la interacción humana en el aula, lo que afectaría de forma adversa la calidad del
aprendizaje, por ello es esencial que los profesores sean los encargados de guiar
y monitorear el uso de la IA en el aula, ya que ellos son los que tienen el
conocimiento y la experiencia necesarios para adaptar su enseñanza a las
necesidades individuales de cada estudiante.

Además, la IA puede ser utilizada para la transmisión de conocimientos de manera

mecánica, sin considerar el contexto o las necesidades individuales de los
estudiantes lo que, a su vez, puede repercutir negativamente en el desarrollo
integral de los mismos. También se sostiene que la IA puede promover la
memorización y el aprendizaje mecánico en lugar de fomentar el pensamiento
crítico y la reflexión. Además, algunos temen que la IA pueda limitar la creatividad
de los estudiantes al ofrecer soluciones predeterminadas y no fomentar la
resolución de problemas de manera original.

Otra apreciación negativa es que la IA puede perpetuar las desigualdades

existentes en el sistema educativo. Algunos argumentan que la IA puede reforzar
los prejuicios y estereotipos presentes en la sociedad al utilizar datos y algoritmos
que reflejan estas desigualdades. Es importante garantizar la equidad y la
inclusión en el uso de la IA en la educación, especialmente en términos de género,
raza y ubicación geográfica (Chen y Chen, 2019). Adicionalmente, es factible que
la implementación de la IA beneficie a aquellos estudiantes que disponen de
mayores recursos o conectividad, dejando en desventaja a aquellos que no
cuentan con acceso a estas tecnologías. Por otro lado, si solo se utiliza la
inteligencia artificial en ciertas instituciones educativas de prestigio, puede haber
una brecha cada vez mayor entre estos establecimientos y los demás. Además, si
la tecnología es costosa o requiere de ciertos requisitos técnicos para su uso,
puede excluir a ciertos estudiantes o comunidades.

Uno de los aspectos problemáticos de la utilización de la inteligencia artificial que

generó grandes resquemores, es que puede contribuir al desplazamiento de
profesores por la automatización de tareas específicas. Esta circunstancia podría
resultar en una disminución del empleo y de las oportunidades laborales para los
docentes, lo que podría impactar desfavorablemente en la calidad de la educación.

También deberíamos tener en cuenta que se puede llegar a una dependencia

excesiva de la tecnología y a la pérdida de habilidades y conocimientos básicos. Si
los estudiantes se acostumbran a depender de la tecnología para realizar tareas y
obtener información, ¿pueden perder la capacidad de pensar críticamente y de
resolver problemas de manera independiente? Además, ¿pueden perder
habilidades básicas como el cálculo matemático o la lectura y escritura a mano?
Veamos algunas reflexiones al respecto:

En primer lugar, si los estudiantes se acostumbran a utilizar la inteligencia artificial

para realizar tareas y obtener información, pueden perder la capacidad de pensar
críticamente y de resolver problemas de manera independiente. La inteligencia
artificial puede brindar respuestas y soluciones de manera rápida y eficiente, pero
no puede enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos ni a desarrollar
habilidades analíticas y críticas.

En segundo lugar, la utilización indiscriminada de la IA en las aulas puede llevar a

la pérdida de habilidades básicas como el cálculo matemático o la lectura y
escritura a mano. Si los estudiantes utilizan la tecnología para realizar cálculos o
para escribir y leer, pueden perder la práctica y el hábito de hacer estas tareas de
manera independiente.

¿Qué medidas podríamos tomar a fin de evitar la posible pérdida de habilidades?

pueden adoptarse diversas prácticas, tales como:

 Utilizar la inteligencia artificial como una herramienta complementaria y no

como un reemplazo de la enseñanza humana. En lugar de depender
completamente de la tecnología, se puede utilizar la inteligencia artificial para
brindar información o realizar tareas específicas, pero dejar que los profesores
guíen el proceso de aprendizaje y fomenten el pensamiento crítico y la
independencia.
 Fomentar la práctica y el uso de habilidades básicas. Aunque la tecnología
puede ser útil para realizar cálculos o escribir y leer, es importante seguir
fomentando el uso de estas habilidades de manera independiente. Por ejemplo, se
pueden asignar tareas que requieran el uso de cálculos mentalmente o la escritura
a mano, y se pueden promover actividades que involucren la lectura y la escritura
sin la ayuda de la tecnología.
 Proporcionar formación y apoyo a los profesores. Los profesores pueden
necesitar formación y apoyo para utilizar la tecnología de manera efectiva y
responsable en el aula. Esto puede incluir capacitaciones sobre cómo utilizar la
inteligencia artificial de manera complementaria al proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como sobre cómo evitar la pérdida de habilidades y promover el
pensamiento crítico y la independencia. Por ejemplo, se pueden utilizar
herramientas que brinden explicaciones o ejemplos de manera interactiva, que
brinden retroalimentación inmediata o que adapten el contenido a la velocidad y el
nivel de comprensión de cada estudiante.

En síntesis, la aplicación de la inteligencia artificial en la educación presenta una

serie de aspectos negativos que incluyen la potencial sustitución de los docentes,
la posibilidad de generar desigualdades, la eventual pérdida de habilidades y la
dependencia excesiva de la tecnología. Por ello es crucial tener en cuenta estos
factores y reflexionar de manera crítica acerca de cómo utilizar la inteligencia
artificial de manera responsable y equitativa.
La implementación de IA en el aula

Para garantizar una implementación adecuada y exitosa de plataformas o

aplicaciones de inteligencia artificial en un entorno educativo, disminuyendo los
aspectos desfavorables, es fundamental prestar atención a ciertos aspectos.

En primer lugar, es esencial identificar las necesidades y objetivos de aprendizaje,

ya que esto permitirá la selección de las plataformas o aplicaciones que mejor se
adapten a las necesidades específicas de los estudiantes y del curso.

En segundo lugar, es fundamental evaluar la calidad y la fiabilidad de las

herramientas antes de utilizarlas. Es necesario revisar la trayectoria y la reputación
de los proveedores, así como evaluar la usabilidad y la accesibilidad de las
herramientas, para asegurar que sean eficaces y confiables.

Finalmente, es importante establecer un uso responsable y equitativo de las

plataformas o aplicaciones de inteligencia artificial, prestando especial atención a
las consideraciones de seguridad y privacidad de los datos. De esta manera, se
puede garantizar que se estén utilizando estas herramientas de manera ética y
justa para todos los estudiantes.

Conclusiones y expectativas

Juntamente con otras aplicaciones tecnológicas, la inteligencia artificial se

presenta como una herramienta con un gran potencial para transformar la
educación en el futuro. No obstante, es necesario considerar tanto los beneficios
como los riesgos de la implementación de la IA en el entorno educativo.

Entre los beneficios, la IA puede mejorar la calidad de la enseñanza al

proporcionar información más precisa y personalizada sobre los estudiantes,
permitiendo a los educadores adaptar su enfoque a las necesidades individuales
de cada estudiante. Además, la IA puede ayudar a los estudiantes a comprender
mejor conceptos abstractos, proporcionando modelos interactivos que ayudan a
visualizar y entender mejor conceptos complejos. La automatización de tareas
administrativas también puede liberar tiempo valioso para que los educadores se
centren en su trabajo principal: la enseñanza y la tutoría.

No obstante, también es necesario considerar los posibles riesgos de la

implementación de la IA en la educación si no se utiliza adecuadamente, como
perpetuar la desigualdad en el acceso, la tendencia a la deshumanización del
proceso de enseñanza, la pérdida, por parte de los estudiantes, de habilidades
básicas y del pensamiento crítico y creativo, una disminución del empleo y de las
oportunidades laborales para los docentes, entre otros.

En conclusión, la implementación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo

ofrece una amplia gama de posibilidades de mejora, pero es de vital importancia
considerar con detenimiento tanto los beneficios como los riesgos asociados. Es
necesario asegurar que la aplicación de la IA se lleve a cabo de manera
responsable y ética, con la finalidad de promover el acceso equitativo a una
educación de calidad para todos los estudiantes, sin perpetuar la desigualdad o la
discriminación.

Es fundamental la utilización responsable y ética de la IA en el ámbito educativo,

para lograr maximizar su potencial para optimizar el proceso de enseñanza y
preparar a la próxima generación para enfrentar los desafíos de un mundo
cambiante. Para ello es primordial que la tecnología se utilice como un medio para
empoderar y enriquecer el proceso educativo, y no como un sustituto del rol vital
de los educadores en la formación integral de los estudiantes. Con un enfoque
consciente y equilibrado, la IA puede ser una herramienta valiosa para la
educación, contribuyendo a la construcción de una sociedad más informada,
innovadora y justa.

 La Inteligencia Artificial en las Aulas. Por: EDUCREAR

https://educrear.com.ar/es/innovacion-tecnologia/la-inteligencia-artificial-en-las-aulas/

Un proyecto de Chicos.Net y Google acerca recursos interactivos mediante una serie de cortos y
guías para orientar la tarea docente en clase.

En este último tiempo, la Inteligencia Artificial (IA) adquirió una

centralidad enorme. Se trata de una herramienta potencial necesaria
para abordar algunos de los desafíos mayores de la educación actual,
innovar las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Los rápidos
desarrollos durante estos años conllevan, inevitablemente, múltiples
riesgos y desafíos.

En este contexto, Chicos.net, la organización que impulsa el uso seguro,

responsable y significativo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), creó una plataforma para que los educadores
aprendan acerca de la temática de manera accesible y didáctica. De
esta forma se fomenta el pensamiento crítico y la reflexión sobre
desafíos y oportunidades que presenta la tecnología.

Con el apoyo de Google.org, desarrollaron HumanIA para brindar

recursos, capacitaciones y actividades interactivas. Al mismo tiempo
invita a reflexionar sobre los usos y avances de la Inteligencia
Artificial (IA). Desde los primeros encuentros realizados en abril ya se
capacitaron a 3 mil educadores de Argentina y países vecinos, quiénes
ahora cuentan con más herramientas para trabajar con sus estudiantes.

Al mismo tiempo, se llevó adelante la experiencia educativa HumanIA

con un grupo de 45 escuelas, alcanzando a más de mil estudiantes.

“El objetivo que nos movilizó fue la sensación de que la IA estaba siendo
una tecnología que no había sido explotada, estaba inexplorada y podía
marcar el ritmo de los próximos años en términos del lugar que va a
ocupar. El propósito es incentivar el trabajo, la investigación y entender
acerca de cómo este recurso puede funcionar en la escuela secundaria”,
explica Ana Clara Genta, coordinadora de HumanIA

Con el objetivo de promover los conocimientos que permitan comprender

las transformaciones que trae esta nueva herramienta, la propuesta
estuvo dirigida a estudiantes y docentes, y fue pensada también para
adultos y familias que quisieran adentrarse en este nuevo mundo que,
gradualmente, ya es parte del día a día.
HumanIA es una plataforma para aprender y pensar la IA en el nivel
secundario. Con una serie de cortos y guías, acerca recursos
interactivos y orienta la tarea docente en clase, mientras
una inteligencia artificial cuenta en primera persona las características
de estos sistemas.

Esta iniciativa, que se encuentra disponible

en www.chicos.net/humania, organiza los temas en seis capítulos: La
IA en tu día a día, Cómo aprende la IA, IA y el lenguaje, Arte y
creatividad, Desafíos éticos de la IA y El mundo del trabajo.

Capítulo a capítulo, se propone una serie de interrogantes,

exploraciones y experiencias para comprender qué es la IA, de qué
manera impacta en diferentes áreas y qué implicancias puede tener en
la construcción de la vida actual y futura de jóvenes y adolescentes:
tanto desde el consumo responsable como desde su posibilidad de
incidir en el diseño significativo y ético de la tecnología.

“Los docentes valoran la propuesta porque se plantea un aprendizaje

activo que permite aprender mejor sobre las capacidades creativas y el
funcionamiento de la Inteligencia Artificial. HumanIA entusiasma y
ayuda a entender que no hay nada mágico en esta tecnología”,
expresa Genta.

Algunas preguntas que guían este recorrido son: ¿De qué hablamos
cuando hablamos de inteligencia artificial? ¿Es realmente inteligencia?
¿Qué la hace artificial? ¿Cómo se crea la IA? ¿Qué rol tienen las
personas en los procesos de diseño de IA? ¿Las máquinas pueden
pensar, ser creativas o entender el lenguaje humano? ¿Cómo la IA puede
afectar la vida o el trabajo de las personas? ¿Qué oportunidades y
desafíos se generan?

Esta propuesta es un desarrollo de Asociación Chicos.net, con el apoyo

de Google y la participación de Gurises Unidos (Uruguay) y Fundación
Chile (Chile).
¿Por qué HumanIA? Es un término utilizado para referirse al encuentro
de humanos y tecnologías, que pone en valor el factor humano de la
inteligencia artificial. Lejos de artificiales, estamos hablando de
tecnologías creadas, soñadas, implementadas, usadas y -también-
valoradas y juzgadas por personas.

Un nombre que identifica la posición y propósito de esta serie

educativa: promueve la reflexión, el uso responsable y las habilidades
de los usuarios de tecnologías, tanto desde el rol de consumidores como
de futuros/as diseñadores/as de esta herramienta.

“Pensamos la Inteligencia Artificial desde la ciudadanía digital porque

estamos frente a una tecnología con carácter novedoso. Nuestro camino
tiene que ver con conocer, con saber qué es, qué características genera
y cómo permite correr las capacidades humanas”, comenta Ana.

Las guías que propone HumanIA presentan los programas y desarrollos

en los que se encuentra involucrada, comparte algunos de los problemas
y situaciones a los que se enfrenta, y nos acerca reflexiones,
inquietudes y sugerencias ante los desafíos que se le imponen.

Analia Placenti es profesora de Nuevas Tecnologías de la Información y

la Conectividad en el Centro Educativo Loreto y el Instituto Cristo Rey.
Sus ganas de conocer más acerca de la temática la llevaron a conocer el
trabajo de Chicos.net y especialmente HumanIA.

“Desde un primer momento supe que la Inteligencia Artificial tenía

mayor alcance del que se abordaba. Esta iniciativa nos permite articular
las destrezas que se llevan al aula, entendiendo que los grupos de
estudiantes no son todos iguales y muchas veces las tecnologías vienen
enlatadas y no hay margen para la articulación. Además, HumanIA
permite gamificar el aula y que los estudiantes se diviertan mientras
aprenden, sabiendo que el desafío es que nunca se vayan de la clase sin
extraer una conclusión”, explica.

 Alcances y desafíos del uso de la inteligencia artificial en la

educación – universidad de cuyo
https://www.uncuyo.edu.ar/prensa/alcances-y-desafios-del-uso-de-la-inteligencia-artificial-en-la-
educacion

Los especialistas Fabio Tarasow y Jesús Salinas se sumaron al ciclo de charlas que organizó la
UNCUYO, motivada por la necesidad de reflexionar sobre las condiciones necesarias para que esta
herramienta represente un salto tecnológico de bienestar y con inclusión educativa.

La inteligencia artificial (IA) afecta la educación en varios niveles —micro, institucional y de

políticas educativas—, pero todavía no hay certezas de cuánto puede mejorar o facilitar el derecho
a una educación de calidad para todos. Para profundizar en el tema, la UNCUYO propició un
encuentro con los expertos Fabio Tarasow (Argentina) y Jesús Salinas (España).

La charla fue una de las actividades previstas en el encuentro sobre Educación Expandida. Para
estar más a tono con la temática, Eva —la inteligencia artificial creada especialmente para el
encuentro— dio inició a la conversación. Oficiaron de moderadoras las responsables de Educación
a Distancia, Mariela Meljin (Rectorado) y Fernanda Ozollo (Facultad de Educación).
La pregunta que abrió la charla fue sobre el salto tecnológico que implica la inteligencia artificial.
“Usamos herramientas de inteligencia artificial diariamente y desde hace varios años. Obviamente
algunas de estas aplicaciones pueden apoyar procesos de aprendizaje, de investigación, de
enseñanza o proyectarlas a actividades profesionales, y esto para la universidad es muy
importante”, aseguró Salinas, advirtiendo también que ciertos usos son muy riesgosos y que, por
tanto, debe ser informado, transparente, ético y responsable.

Jesús Salinas participó de la charla vía streaming.

Al igual que con la imprenta, el catedrático español consideró que la inteligencia artificial no se
produce en equidad, no llega para todos. Por caso, mencionó que el 70% de los niños de 10 años
en el mundo no sabe leer, cuando la imprenta era la solución para la generalización de la lectura,
un proceso que iba universalizar el conocimiento; o que la mitad de los jóvenes de 15 años de
América Latina y el Caribe no entienden un texto que leen y siguen sin poder acceder al
conocimiento disponible.

“La pregunta clave que tenemos que hacernos —continuó Salinas—es por las condiciones
necesarias para sacar lo mejor de la inteligencia artificial, para que este salto o esta revolución o
aceleración del cambio tecnológico, represente un salto en bienestar que no deje excluidos. La
realidad es que el poder transformador de la prensa en el siglo XV, y hoy de la inteligencia
artificial, son accesibles para unos pocos. Y esto puede generar asimetrías e inequidades en el uso
y aprovechamiento de la inteligencia artificial junto con otros aspectos muy preocupantes”.

En sintonía con ese línea de pensamiento, para Fabio Tarasow la inteligencia artificial, en sí misma,
es un concepto a pensar porque conlleva problemas de sesgos, de privacidad, preocupaciones
sobre la ética. “Hay mucho que tenemos que mirar con atención, más allá de lo que las empresas
que promocionan la inteligencia artificial dicen sobre el potencial que tiene en la educación”,
afirmó, indicando también que las posibilidades de uso son grandes, pero no automáticas. “Como
institución, o como docente, tengo que incorporar la inteligencia artificial de una manera que
tenga sentido, y ese sentido no lo da la tecnología, sino que lo da la pedagogía. Entonces, desde
una idea de cómo voy a enseñar voy a pensar cómo incorporo esta herramienta dentro del
proceso de aprendizaje”, aseguró.

Estos son los usos que todavía no están pensados, según Tarasow, en detrimento de aquellos que
tienen que ver con los contenidos. “La educación es mucho más que contenidos, para acceder a
ellos no necesito la inteligencia artificial, porque además cuando me da contenido se equivoca. La
inteligencia artificial no sabe nada, no entiende. Puede servir para otras cosas, para la meta
reflexión, para otros procesos. Pero necesita un entrenamiento, un proceso de acercamiento de
los docentes a cómo utilizarla”, puntualizó.

El especialista Fabio Tarasow, en uno de sus intervenciones.

Una cuestión que sí está clara para ambos especialistas es que la inteligencia artificial no
reemplaza al docente, porque todo el tiempo necesita de la supervisión y del docente mismo
como un imaginador de cómo y para qué se usa.

Ya metiéndose de lleno con el rol de las universidades, Tarasow indicó que a estas instituciones les
toca pensar en los marcos regulatorios de la inteligencia artificial. Y añadió: “A los docentes los
moviliza, en el buen sentido, porque si un trabajo que yo doy lo resuelve con inteligencia artificial,
entonces tengo que volver a pensar un trabajo que al alumno le exija un qué hacer significativo
para aprender y que ese hacer significativo no sea pedirle a ChatGPT que de las respuestas. Sí se
puede valer de la inteligencia artificial, como una plataforma, para ir más lejos”.

Para Salinas, lo primero y más urgente a trabajar es la alfabetización digital, luego promover el uso
responsable de la inteligencia artificial, y después prevenir la vulneración de la integridad
académica o el plagio. “No tanto en el tema de que los alumnos utilicen la inteligencia artificial
para hacer fraude en los exámenes sino, por ejemplo, de quién es el conocimiento que tienen las
las grandes corporaciones que manejan las revistas donde se publican todos los avances del
conocimiento”, explicó.

En este sentido, también consideró que las herramientas educativas se pueden trabajar sobre tres
aspectos de la inteligencia artificial: las orientadas al alumno, que son softwares para aprender
una materia o aprendizaje adaptativo; las orientadas al profesor que son sistemas que lo apoyan y
le reducen la carga de trabajo automatizado; y las orientadas a un sistema de educación basado en
la inteligencia artificial que proporcionan información sobre el progreso del aprendizaje a los
estudiantes, para que la institución pueda ofrecer apoyo y orientación de forma proactiva.

Moderaron el encuentro Mariela Meljin (izquierda) y Fernanda Ozollo (derecha).

Otro interrogante que despertó interés fueron los desafíos éticos en el actual contexto de la
economía capitalista que vive el mundo. “La inteligencia artificial hoy es un sistema extractivo, o
sea, se ha valido, se ha entrenado a partir de datos que son públicos, que generamos entre todos,
y hay empresas que capitalizaron eso; son los dueños de la inteligencia artificial y la venden. Pero,
finalmente, es el sistema educativo, y la escuela, el que tiene que formar para defendernos de la
desinformación que producen las redes sociales, mientras que las redes sociales lo único que
hacen es facturar y llenarse de plata. Entonces, dentro de un proceso que ya es perverso per se,
cómo hacemos para hacer como una regulación ética”, expresó Tarasow.

En este terreno, su par español identificó varias cuestiones. La primera es el costo ambiental que
suponen estas tecnologías por su alto consumo de energía. Luego, la posibilidad de que las
personas sean poseedoras del conocimiento que han estado poniendo en las redes. También, la
incorporación de sesgos mediante los datos de entrenamiento y que se ven reflejados en el
resultado final: el modelo es hombre blanco heterosexual y del Norte y a partir de ahí todas las
minorías étnicas, el Sur, los colectivos LGTBI, etc., están sesgados en las respuestas que estos
sistemas dan. Frente a esta situación, Salinas propone adoptar “una ética del cuidado” y avanzar
en aspectos como la confianza y la transparencia, y reclamar otros aspectos positivos como
sostenibilidad, diversidad, privacidad. “Es la hora de actuar como sociedad, y la única forma para
definir colectivamente los horizontes éticos y políticos de la inteligencia artificial es ir a órganos de
este tipo, de supervisión externa de las corporaciones que están trabajando y manejando esta
herramienta”, subrayó.

A modo de conclusión final, Tarasow describió a la inteligencia artificial como una herramienta
muy interesante y con muchas posibilidades, y dijo que hay que interactuar con ella, perderle el
miedo, para después buscarle usos enriquecedores, pedirle, por ejemplo, que haga cosas que
ayuden a la reflexión o la meta reflexión o que sean de alguna manera coach de los alumnos. “Hay
algunas vetas interesantes, pero para eso necesitamos tener un uso básico, hacerle preguntas, ver
dónde se equivoca, ver los puntos fuertes y después uno empieza a complejizar las cosas que uno
le puede pedir, empieza a dominar un poco más y puede lograr cosas muy interesantes. Pero es un
recorrido de aprendizaje y hacerse amigo”.

Salinas, por su parte, destacó que lo más importante es que los docentes utilicen las herramientas
de inteligencia artificial para facilitar los procesos de enseñanza, de aprendizaje, y que los
estudiantes utilicen las aplicaciones de inteligencia artificial que después les van a ayudar en su
desarrollo personal y en su desempeño profesional. “Enfrentarse a la incertidumbre, a los
problemas nuevos con las aplicaciones es un tema que no podemos dejar de lado en las
instituciones educativas”, sintetizó.

 El futuro de la inteligencia artificial en educación en América

Latina – fundación profuturo y oea
https://oei.int/downloads/disk/
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