SECUENCIA DE ACTIVIDADES MAYO- JUNIO

Grado:

Segundo

Unidad Curricular:

Matemática

Espacio:

Científico matemático

Contenido:

Numeración Natural - Representaciones: Producir e interpretar números.

Competencias Específicas:

CE1. Incorpora y valora la importancia del lenguaje matemático así como los objetos matemáticos,
relacionándolos con su entorno más próximo para comunicarse de manera universal, argumentando ideas y
decisiones tomadas

CE2. Utiliza diferentes estrategias matemáticas, conectando conceptos entre sí y explicando los
procedimientos realizados para resolver problemas en distintos contextos
CE3. Modeliza la realidad a través de objetos matemáticos para promover su comprensión e interpretación e
integra recursos tecnológicos entre otras herramientas.

CE4. Desarrolla el pensamiento matemático a través de la exploración, elaboración de conjeturas,

validación, refutación y formulación de generalizaciones para la producción de saberes matemáticos

CE5. Valora el error como una oportunidad de aprendizaje para contribuir a su crecimiento personal a través
del trabajo en equipo, opinando y escuchando las opiniones de sus pares

CE6. Reconoce y utiliza conceptos comerciales, económicos y financieros con el fin de comprender su
impacto en la vida diaria y decidir en forma racional, priorizando el bienestar propio y social.

CE7. Identifica, organiza y compara información para cuantificar la incertidumbre, establecer relaciones,
describir fenómenos y tomar decisiones.

Competencias Generales:

• Comunicación

• Iniciativa y Orientación a la Acción

• Metacognitiva

• Pensamiento Creativo

• Pensamiento Crítico

• Relación con los Otros

Criterios De Logro:

• Identifica diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura en

contextos numéricos y geométricos.

• Identifica elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.

Actividades:

Actividad 1:

Situar números en la recta numérica.

Inicio:

El docente explicará a los niños cómo ubicar números en una recta numérica, explicando que los números
mayores se sitúan a la derecha de los números menores.

Desarrollo:

Se entregará a cada niño una serie de tarjetas con números del 1 al 20 desordenados. Se les pedirá que los
ordenen correctamente en una recta numérica dibujada en el suelo.

Cierre:

Una vez que todos los niños hayan situado correctamente los números en la recta numérica, se hará una
puesta en común para verificar que todos han comprendido y realizado la actividad de forma correcta.

Metacognición:

Los niños describirán cómo situaron los números en la recta numérica y qué estrategias utilizaron para
lograrlo.

Saber científico:

Los números se pueden ordenar en una recta numérica de forma ascendente o descendente, lo que ayuda a
comparar y ubicar los números en relación unos con otros.
Materiales y recursos:

Tarjetas con números del 1 al 20, una recta numérica dibujada en el suelo.

Metas de aprendizaje:

- Identificar diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura

en contextos numéricos.

- Identificar elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.

Actividad 2:

Comparar números utilizando el símbolo de mayor que y menor que.

Inicio:

El docente mostrará a los niños el símbolo de mayor que (>) y el de menor que (<), explicando su
significado y cómo se utilizan para comparar números.

Desarrollo:

Se propondrá a los niños una serie de ejercicios donde deberán comparar números utilizando los símbolos de
mayor que y menor que. Por ejemplo, 12 ___ 8.

Cierre:

Se corregirán los ejercicios de forma conjunta, asegurándose de que todos los niños comprendan cómo
utilizar los símbolos correctamente.

Metacognición:

Los niños explicarán cómo compararon los números y qué estrategias utilizaron para decidir cuál era mayor
o menor.

Saber científico:

Los símbolos de mayor que y menor que son útiles para comparar dos números y determinar cuál es mayor o
menor.

Materiales y recursos:
Pizarra, marcadores, ejercicios de comparación de números.

Metas de aprendizaje:

- Identificar diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura

en contextos numéricos.

- Identificar elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.

Actividad 3:

Representar números en forma de descomposición aditiva.

Inicio:

El docente explicará a los niños qué es la descomposición aditiva, mostrando ejemplos sencillos como 5 = 2
+ 3.

Desarrollo:

Se pedirá a los niños que representen diferentes números (del 1 al 10) en forma de descomposición aditiva,
utilizando bloques lógicos o material concreto para representar cada parte.

Cierre:

Los niños expondrán sus descomposiciones aditivas al resto de la clase, explicando cómo llegaron a esa
representación.

Metacognición:

Los niños reflexionarán acerca de cómo dividieron el número en partes para realizar la descomposición
aditiva.

Saber científico:

La descomposición aditiva permite representar un número como la suma de otras cantidades menores, lo que
ayuda a comprender la composición de los números.

Materiales y recursos:

Bloques lógicos, fichas de números del 1 al 10.

Metas de aprendizaje:

- Identificar diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura

en contextos numéricos.

- Identificar elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.

Actividad 4:

Resolver problemas de sumas y restas con números de dos cifras.

Inicio:

El docente planteará a los niños problemas de sumas y restas con números de dos cifras, utilizando
situaciones cotidianas para darles contexto.

Desarrollo:

Los niños resolverán los problemas de forma individual, utilizando lápiz y papel para realizar las
operaciones correspondientes.

Cierre:

Se corregirán los problemas en conjunto, fomentando la participación de los niños y explicando el proceso
para resolver cada uno.

Metacognición:

Los niños explicarán cómo abordaron la resolución de los problemas y qué estrategias utilizaron para
encontrar las respuestas.

Saber científico:

Resolver problemas de sumas y restas con números de dos cifras ayuda a desarrollar el cálculo mental y la
comprensión de las operaciones matemáticas básicas.

Materiales y recursos:

Papel, lápiz, problemas de sumas y restas con números de dos cifras.

Metas de aprendizaje:
- Identificar diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura
en contextos numéricos.

- Identificar elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.

Actividad 5:

Crear y resolver problemas matemáticos.

Inicio:

Los niños formarán grupos y se les pedirá que creen problemas matemáticos sencillos para intercambiar con
otros grupos.

Desarrollo:

Cada grupo creará al menos dos problemas matemáticos, los cuales intercambiarán con otro grupo para
resolverlos de forma colaborativa.

Cierre:

Cada grupo mostrará al resto de la clase los problemas que crearon y cómo los resolvieron, fomentando la
participación y la creatividad.

Metacognición:
Los niños describirán el proceso de creación y resolución de los problemas matemáticos, identificando qué
fue lo más desafiante y qué estrategias resultaron útiles.

Saber científico:

Crear y resolver problemas matemáticos estimula el pensamiento lógico, la creatividad y la resolución de

situaciones problemáticas de forma autónoma.

Materiales y recursos:

Pizarras, marcadores, hojas de papel, lápices.

Metas de aprendizaje:

- Identificar diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura

en contextos numéricos.
- Identificar elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.

Grado: Segundo- SECUENCIA GEOMETRÍA MAYO -JUNIO

Unidad Curricular

Matemática

Criterios de Logro

• Identifica elementos de las figuras del plano y del espacio para describir y relacionar sus propiedades.

Contenido

Geometría del Plano - Polígonos y no polígonos.

Competencias Específicas

CE1. Incorpora y valora la importancia del lenguaje matemático así como los objetos matemáticos, relacionándolos con su
entorno más próximo para comunicarse de manera universal, argumentando ideas y decisiones tomadas
CE2. Utiliza diferentes estrategias matemáticas, conectando conceptos entre sí y explicando los procedimientos realizados
para resolver problemas en distintos contextos
CE5. Valora el error como una oportunidad de aprendizaje para contribuir a su crecimiento personal a través del trabajo en
equipo, opinando y escuchando las opiniones de sus pares

Plan de Aprendizaje

Actividad 1:

Título: Descubriendo polígonos y no polígonos

Descripción: En esta actividad introduciremos a los niños en el mundo de los polígonos y no polígonos, explorando las
características de cada uno y diferenciándolos.

Inicio: Comenzaremos la clase mostrando diferentes figuras geométricas en el pizarrón, algunas serán polígonos y otras no
polígonos. Pediremos a los niños que observen y comenten qué diferencias notan entre ellas.

Desarrollo: Luego, repartiremos tarjetas con figuras geométricas a cada niño y les pediremos que las clasifiquen en
polígonos y no polígonos. Posteriormente, en grupos, deberán justificar su clasificación y presentarla al resto de la clase.

Cierre: Para finalizar, realizaremos una puesta en común donde cada grupo expondrá sus conclusiones y resolveremos
dudas que puedan surgir.

Situación problema: Clasifica las siguientes figuras como polígonos o no polígonos: un círculo, un cuadrado, un triángulo,
una estrella de siete puntas.
Solución: El cuadrado y el triángulo son polígonos, el círculo y la estrella de siete puntas son no polígonos.

Metacognición: Los niños explicarán lo que aprendieron sobre polígonos y no polígonos y cómo identificaron las diferencias
entre ellos.

Saber científico: Identificar polígonos y no polígonos en figuras geométricas.

Recursos: Pizarrón, tarjetas con figuras geométricas.

Metas de aprendizaje:
- Identificar polígonos en figuras geométricas.
- Diferenciar entre polígonos y no polígonos.

Actividad 2:

Situación problema: En esta actividad los niños deberán identificar y clasificar polígonos y no polígonos.
Desarrollo: El docente presentará diferentes figuras geométricas en tarjetas y pedirá a los niños que las clasifiquen en
polígonos y no polígonos. Luego, los niños deberán explicar por qué creen que cada figura es un polígono o no.
Solución: Por ejemplo, si se presenta un cuadrado, los niños dirán que es un polígono porque tiene cuatro lados rectos. Si
se presenta un círculo, los niños dirán que no es un polígono porque no tiene lados rectos.
Metacognición: Los niños escribirán en sus cuadernos tres ejemplos de polígonos y tres ejemplos de no polígonos,
explicando por qué cada figura pertenece a esa categoría.
Saber científico: Reconocimiento de polígonos y no polígonos en el plano.
Materiales y recursos: tarjetas con figuras geométricas, pizarra y tizas.
Metas de aprendizaje:
- Identificar polígonos y no polígonos en figuras geométricas del plano.
- Explicar las características que diferencian a un polígono de un no polígono.

Actividad 3: Reconociendo polígonos y no polígonos

Inicio: El docente presentará a los niños una serie de figuras geométricas en el plano, algunas serán polígonos y otras no
polígonos. Se les explicará la diferencia entre ambos y se les mostrarán ejemplos de cada uno.

Desarrollo: Los niños, de manera individual, deberán clasificar las figuras presentadas en polígonos y no polígonos.
Posteriormente, en grupos pequeños, discutirán y justificarán sus respuestas. Una vez que todos los grupos hayan
terminado, cada uno compartirá con el resto de la clase las conclusiones a las que llegaron.

Cierre: En una puesta en común, se revisarán las respuestas de cada grupo y se corregirán posibles errores. El docente
reforzará los conceptos clave y responderá a cualquier duda que pudiera surgir.

Meta de aprendizaje:
- Los niños identificarán elementos de las figuras en el plano para describir y relacionar sus propiedades.

Metacognición: Los niños escribirán en sus cuadernos qué diferencias encontraron entre un polígono y un no polígono, y
cómo fue su proceso de clasificación.
Materiales y recursos: Figuras geométricas impresas, pizarrón, marcadores, cuadernos.

Actividad 4: Construyendo polígonos con material concreto

Inicio: El docente entregará a cada grupo de niños palitos de helado y gomitas para que construyan diferentes polígonos
en sus mesas. Se les solicitará que experimenten con los materiales y traten de formar diferentes figuras.

Desarrollo: Los niños trabajarán en grupo para crear polígonos de tres, cuatro, cinco y seis lados utilizando los materiales
proporcionados. Deberán identificar y nombrar cada figura que construyan. El docente circulará por el aula para asistir y
guiar a los grupos en el proceso.

Cierre: Cada grupo mostrará al resto de la clase las figuras que lograron construir y explicarán cómo las formaron. El
docente reforzará conceptos como vértices y lados, y fomentará la participación de todos los niños.

Meta de aprendizaje:
- Los niños serán capaces de identificar y nombrar polígonos de hasta seis lados a partir de la construcción con material
concreto.

Metacognición: Los niños escribirán en sus cuadernos cómo fue su experiencia construyendo polígonos con palitos de
helado y gomitas, y qué dificultades o aprendizajes tuvieron durante la actividad.

Materiales y recursos: Palitos de helado, gomitas, mesas de trabajo, pizarrón.

Actividad 5: Explorando las propiedades de los polígonos

Inicio: El docente presentará una serie de polígonos en el pizarrón y les pedirá a los niños que identifiquen y cuenten los
lados y vértices de cada uno. Se les explicará la relación entre la cantidad de lados y vértices en un polígono.

Desarrollo: Los niños resolverán en sus cuadernos ejercicios donde deberán contar los lados y los vértices de diferentes
polígonos. Además, se les propondrá la creación de un dibujo propio que represente un polígono de su elección,
acompañado de la cantidad de lados y vértices correspondientes.

Cierre: Al finalizar la actividad, se seleccionarán algunos niños para que compartan sus dibujos y expliquen las
características de su polígono. El docente reforzará las propiedades de los polígonos y resolverá dudas finales.

Meta de aprendizaje:
- Los niños identificarán las propiedades de los polígonos a partir de la relación entre lados y vértices, y podrán
representarlos gráficamente.

Metacognición: Los niños escribirán en sus cuadernos qué descubrieron sobre las propiedades de los polígonos al contar
lados y vértices, y cómo aplicaron este conocimiento en la creación de su propio dibujo.

Materiales y recursos: Pizarrón, marcadores, cuadernos, lápices de colores.

Esta planificación didáctica se centra en que los niños identifiquen elementos de las figuras del plano y del espacio para
describir y relacionar sus propiedades, en este caso específico, los polígonos y no polígonos. Las actividades están
diseñadas para que los niños experimenten, construyan, identifiquen y reflexionen sobre las características de estas
figuras geométricas, fomentando así su comprensión y desarrollo de habilidades en geometría del plano.
SECUENCIA MAGNITUDES

Grado: Segundo
Unidad Curricular

Matemática

Criterios de Logro

• Resuelve problemas aplicando las operaciones de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de
números naturales.
• Identifica diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la lectura y escritura en contextos
numéricos y geométricos.
• Identifica la situación problema y ensaya distintas estrategias para buscar la forma de resolverla y fundamentar la
solución obtenida.
• Utiliza, en forma progresiva, el lenguaje matemático para establecer relaciones entre diferentes procedimientos de
resolución.

Contenido

Magnitudes y Medidas - Magnitudes asociadas a la geometría, al tiempo y al espacio físico (longitud, superficie, capacidad,
tiempo, masa, temperatura).

Competencias Específicas

CE2. Utiliza diferentes estrategias matemáticas, conectando conceptos entre sí y explicando los procedimientos realizados
para resolver problemas en distintos contextos
CE3. Modeliza la realidad a través de objetos matemáticos para promover su comprensión e interpretación e integra
recursos tecnológicos entre otras herramientas.
CE4. Desarrolla el pensamiento matemático a través de la exploración, elaboración de conjeturas, validación, refutación y
formulación de generalizaciones para la producción de saberes matemáticos

Plan de Aprendizaje

Actividad 1:

Situar objetos en el espacio: en esta actividad los niños trabajarán con la noción de posición y orientación en el espacio.
Para ello, se les pedirá que coloquen distintos objetos (como juguetes, libros, lápices, etc.) en diferentes posiciones y
orientaciones en el aula. Por ejemplo, se les podría solicitar que ubiquen un juguete debajo de la silla, al lado del pupitre,
encima de la mesa, entre dos sillas, etc. Los niños deberán seguir las indicaciones y colocar cada objeto en la posición
indicada. Posteriormente, se les pedirá que describan oralmente la ubicación de cada objeto, utilizando vocabulario como
"encima", "debajo", "al lado de", "entre", etc.

Metas de aprendizaje:
- Identificar la situación problema y ensayar distintas estrategias para resolverla.
- Utilizar el lenguaje matemático para establecer relaciones entre las posiciones y orientaciones de los objetos en el
espacio.

Materiales y recursos:
- Objetos varios (juguetes, libros, lápices, etc.).
- Mobiliario del aula (silla, mesa, pupitre, etc.).

Metacognición:
Los niños reflexionarán sobre lo aprendido, identificando la importancia de seguir indicaciones para ubicar objetos en el
espacio y cómo el uso del lenguaje matemático facilita la comunicación de las posiciones.

Actividad 2:

Comparación de longitudes: en esta actividad, los niños trabajarán con la magnitud de la longitud. Se les presentarán
diferentes objetos (lápices, cuadernos, reglas, etc.) y se les pedirá que los ordenen de mayor a menor longitud. Por
ejemplo, podrían comparar dos lápices y determinar cuál es más largo, luego agregar un tercer lápiz y así sucesivamente.
Los niños utilizarán el sentido de la vista para comparar las longitudes y ordenar los objetos correctamente. Además, se les
pedirá que estimen la longitud en centímetros de cada objeto y la comparen con una regla para verificar sus estimaciones.

Metas de aprendizaje:
- Resolver problemas de comparación de longitudes utilizando el sentido visual.
- Utilizar el lenguaje matemático para establecer relaciones de orden entre las longitudes de los objetos.

Materiales y recursos:
- Objetos diversos (lápices, cuadernos, reglas, etc.).
- Reglas de medición en centímetros.

Metacognición:
Los niños reflexionarán sobre la importancia de comparar longitudes para poder ordenar objetos y cómo el uso de la regla
de medición les ayuda a verificar sus estimaciones.

Actividad 3:

Medición de capacidades: en esta actividad, los niños trabajarán con la magnitud de la capacidad. Se les presentarán
diferentes recipientes de distinto tamaño y se les pedirá que los ordenen de mayor a menor capacidad. Por ejemplo,
podrían comparar un vaso con una jarra y determinar cuál tiene mayor capacidad, luego agregar un tercer recipiente y así
sucesivamente. Los niños utilizarán el sentido de la vista para comparar las capacidades de los recipientes. Además, se
les pedirá que estimen la cantidad de agua necesaria para llenar cada recipiente y la comparen con la capacidad real
marcada en ellos.

Metas de aprendizaje:
- Resolver problemas de comparación de capacidades utilizando el sentido visual.
- Utilizar el lenguaje matemático para establecer relaciones de orden entre las capacidades de los recipientes.

Materiales y recursos:
- Recipientes de diferentes capacidades (vasos, jarras, botellas, etc.).
- Agua para la medición.

Metacognición:
Los niños reflexionarán sobre la importancia de comparar capacidades para poder ordenar recipientes y cómo el uso de la
cantidad de agua les ayuda a verificar sus estimaciones.

Actividad 4:

Medición de tiempo: en esta actividad, los niños trabajarán con la magnitud del tiempo. Se les propondrá resolver
problemas relacionados con la duración de distintas actividades cotidianas. Por ejemplo, se les podría preguntar cuánto
tiempo tardan en cepillarse los dientes, en merendar, en hacer la tarea, etc. Los niños registrarán el tiempo de cada
actividad y lo compararán con otros tiempos, estableciendo relaciones de duración entre ellas. Además, se les pedirá que
ordenen cronológicamente las actividades según su duración.

Metas de aprendizaje:
- Resolver problemas de medición de tiempo en actividades cotidianas.
- Utilizar el lenguaje matemático para establecer relaciones de duración entre las actividades.

Materiales y recursos:
- Reloj o cronómetro para medir el tiempo.
- Lista de actividades cotidianas para medir su duración.

Metacognición:
Los niños reflexionarán sobre la importancia de medir el tiempo para organizar sus actividades diarias y cómo el registro de
tiempos les permite comparar y ordenar las duraciones de las actividades.

Actividad 5:

Estimación de masas: en esta actividad, los niños trabajarán con la magnitud de la masa. Se les presentarán distintos
objetos de diferentes pesos y se les pedirá que los ordenen de mayor a menor masa. Por ejemplo, podrían comparar una
manzana con una naranja y determinar cuál pesa más, luego agregar un plátano y así sucesivamente. Los niños utilizarán
el sentido del tacto para estimar las masas de los objetos y ordenarlos correctamente. Además, se les pedirá que utilicen
una balanza para verificar sus estimaciones y comparar las masas reales de los objetos.

Metas de aprendizaje:
- Resolver problemas de comparación de masas utilizando el sentido del tacto.
- Utilizar el lenguaje matemático para establecer relaciones de orden entre las masas de los objetos.

Materiales y recursos:
- Objetos diversos de diferentes masas (frutas, libros, juguetes, etc.).
- Balanza para la medición de masas.

Metacognición:
Los niños reflexionarán sobre la importancia de estimar masas para poder ordenar objetos y cómo el uso de la balanza les
ayuda a verificar sus estimaciones.