Libro Busqueda Intencionada v3

Autora de diversas publicaciones, en las líneas
JEANNETTE de investigación en Didáctica del análisis

VARGAS HERNÁNDEZ matemático. Ha publicado artículos y capítulos
de libro, concernientes a experiencias en la
investigación formativa en los primeros
semestres universitarios.
El libro que aquí presentamos surge de las inquietudes de las líderes del grupo Beginning Líder del grupo de investigación BIOMA y par
académico reconocido por esta misma
Institución. Creadora y líder del semillero de
to Inquire On Mathematics and Arts (BIOMA) y de una integrante del grupo de investigación BIOMA′S del Programa de
Ciencias Básicas.
investigación, Planificación en Gestión Ambiental Eficiente (PGAE), con dos intenciones
Conferencista en universidades nacionales e
primordiales: por un lado, ser un texto de referencia para los profesores que deseen iniciar internacionales en pregrado y posgrados de
Doctora de la Universidad Educación Matemática. Ponente, tallerista,
y profundizar en la investigación formativa, y por otro, dar visibilidad a los grupos de de Salamanca, España evaluadora a nivel nacional e internacional y
tutora de tesis de posgrado en Didáctica de la
Matemática.
investigación más allá del ámbito de los programas de ciencias básicas, con un interés en
Ha sido profesora en la Básica primaria y secundaria. Profesora de profesores
la transdisciplinariedad. en la Universidad Pedagógica Nacional y Profesora Titular de Planta en la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Autora de los libros Análisis de la
práctica del docente universitario de precálculo. Estudio de casos en la
enseñanza de las funciones exponenciales (2017). Enseñanza de la función
exponencial. Investigación y práctica en el aula (2019).
La idea de compilar en un libro las investigaciones más relevantes que hemos llevado a
Con amplia práctica docente en la enseñanza
término sobre investigación formativa, teniendo en cuenta los más de 20 años de NURY del Arte en los niveles universitario, secundaria,
VARGAS HERNÁNDEZ básica primaria y pre - escolar. Interés hacia la
trayectoria, fue un reto interesante y reflexivo que implicó un esfuerzo que consideramos se Plástica, la Teoría e Historia del Arte.
traduce en un resultado que llegará a ser útil para la comunidad académica. Estudiante en la maestría en Estética e Historia
del Arte en la Universidad Jorge Tadeo Lozano
de Bogotá. Profesora en la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca.
Autora de publicaciones; líneas de investigación

En cada capítulo se encontrarán trazas de nuestra concepción de la Universidad más allá en didáctica y formación profesional de
profesores. Coinvestigadora del grupo BIOMA -
de las esferas que la configuran: docentes, estudiantes, administrativos, porque preferimos BEGINNING TO INQUIRE ON MATHEMATICS AND ARTS
acudir a sus interrelaciones, de tal manera que la producción de saberes, la expresión y Conferencista y tallerista en Universidad de
Maestra en Artes Plásticas Salamanca en pregrado.
confrontación de los mismos, en un clima de búsqueda, permitan la generación, expresión y de la Universidad Nacional
de Colombia y especialista Expositora y gestora de exposiciones online y
en sala de procesos artísticos en el aula por
difusión del conocimiento en interacción; en todas las áreas del conocimiento y en las artes, en Educación
estudiantes de los Talleres de Imagen
Precolombina, Creación Artística, Dibujo y
sin excepción. Así, dimensionamos a la universidad como un ente de cultura porque en ella Pintura.
se apoya, ahí se forja y ella misma la transmite.

Licenciada en Química de la misma
LILIANA Universidad; Profesora de planta en la
CAYCEDO LOZANO Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca,
desde hace 25 años; he tenido a cargo las
cátedras de Química General, Química
Aplicada, Química Orgánica y Astronomía y me
he desempeñado en varios procesos
administrativos durante mi carrera como
profesora en educación superior.
Como investigadora soy fundadora del grupo

9 781951 198190 Planificación en Gestión Ambiental Eficiente y
desde allí he liderado diferentes proyectos que
han dado origen a varias publicaciones.
Magister en docencia de la
Química de la Universidad
Pedagógica Nacional
J E A N N E T T E VA R G A S H E R N Á N D E Z , N U R Y VA R G A S H E R N Á N D E Z , L I L I A N A C AY C E D O L O Z A N O
© 2020
Título original:
¿ La búsqueda intencionada de información

o la información para la creación ? INVESTIGACIÓN FORMATIVA.
Artes plásticas, Matemática y Química
Autoras: Jeannette Vargas Hernández, Nury Vargas Hernández, Liliana Caycedo Lozano
Libro de investigación
ISBN: 978-1-951198-19-0
Primera edición, febrero de 2020
SELLO Editorial
Editorial REDIPE (95857440), Nueva York – Cali

Red de Pedagogía S.A.S. NIT: 900460139-2
© de la ilustración de la cubierta
Fragmento de obra: El vuelo. Homenaje a fauna precolombina.
Objeto técnica mixta. 2015
Nury Vargas H.
Comité Editorial
Valdir Heitor Barzotto, Universidad de Sao Paulo, Brasil
Carlos Arboleda A. PhD Investigador Southern Connecticut State University, Estados Unidos
Agustín de La Herrán Gascón, Ph D. Universidad Autónoma de Madrid, España
Mario Germán Gil Claros, Grupo de Investigación Redipe
Rodrigo Ruay Garcés, Chile. Coordinador Macroproyecto Investigativo Iberoamericano

EvaluaciónEducativa
Julio César Arboleda, Ph D. Dirección General Redipe. Grupo de investigación Educación y

Desarrollo humano, Universidad de San Buenaventura
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, la reproducción (electrónica, química, mecánica, óptica, de grabación o de fotocopia),
distribución, comunicación pública y transformación de cualquier parte de ésta publicación -incluído el diseño de la cubierta- sin la previa
autorización escrita de los titulares de la propiedad intelectual y de la Editorial. La infracción de los derechos mencionados puede ser
constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. Los Editores no se pronuncian, ni expresan ni implícitamente, respecto a la exactitud
de la información contenida en este libro, razón por la cual no puede asumir ningún tipo de responsabilidad en caso de error u omisión.
Red Iberoamericana de Pedaogía

editorial@rediberoamericanadepedagogia.com
www.redipe.org
Impreso en Cali, Colombia

Printed in Cali, Colombia
Impresión : 500 ejemplares
4
¿ L A B Ú S Q U E D A I N T E N C I O N A D A D E I N F O R M A C I Ó N O L A I N F O R M A C I Ó N P A R A L A C R E A C I Ó N ?
¿La búsqueda intencionada

de información
o la información para
la creación?
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Artes plásticas, Matemática y Química
Jeannette Vargas Hernández

Nury Vargas Hernández
Liliana Caycedo Lozano
Bogotá, D.C. 2020
5
6
Agradecimientos
Pocas veces se logra consolidar un equipo, energía e ideas que debido a las
circunstancias impulsen un proyecto. Por esta razón expresamos nuestro
reconocimiento a la líder del grupo de investigación BIOMA, por mantener la
inspiración que requeríamos.
A la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, por los tiempos para la

investigación, y al profesor Wagner Rodrigues Valente, autor del prólogo.
Las autoras
A Jeannette, profesora y hermana.

Al brillo y energía de todos los seres que me rodean.
Nury
Agradezco a Dios, por regalarme en la vida la posibilidad de compartir con

tantos jóvenes, mis estudiantes. Ello permitió escribir este libro junto a
profesoras maravillosas como Jeannette y Nury. También doy las gracias a mis
hijos y a mi mami, por brindarme siempre cariño y apoyo espiritual.
Liliana
Muy emotivamente agradezco a mi padre José Juvenal y a mi hermana

Mercedes, por su respeto y enseñanzas. Mi gratitud a todas las personas que
nombro en la entrevista, la cual es parte de este libro.
Jeannette
7
8
Prólogo
O DESAFIO PARA A FORMAÇÃO DAS
NOVAS GERAÇÕES:
TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM
CONHECIMENTO
Na análise da contemporaneidade, estudiosos parecem concordar

que a produção de conhecimento passa atualmente por sua terceira revolução.
A primeira, longínqua, refere-se à criação da escrita. A escrita tornou possível
organizar e transmitir, de modo totalmente diferente, o conhecimento. É
ultrapassada a oralidade. A segunda revolução veio com a invenção da imprensa.
Da escrita, para a reprodução de textos pela máquina de Gutenberg, no século
XV, um novo e fundamental passo foi dado relativamente à produção, organização
e transmissão do conhecimento. Surgem os livros e a sua reprodução em grande
escala. Os dias atuais vivem a era da informática, da internet, dos smartphones. O
mundo virtual revolucionou o conhecimento impondo formas nunca antes vistas.
A principal delas refere-se a colocar à disposição, num simples toque no telefone
celular, de milhares, milhões de informações sobre qualquer assunto. Vivemos,
hoje, mais do que nunca, mergulhados num mundo de informações.
Informação é conhecimento? Não. Usando uma metáfora empregada
por antropólogos e historiadores: informação é o cru; conhecimento é o cozido.
Assim, precisamos das informações para termos conhecimento. Mas, elas por
si só, não são conhecimento. Num mundo de informações, dado pela revolução
informática, o desafio é passar do cru para o cozido. E aqui se insere o papel da
educação.
Desde tempos remotos, o papel fundamental da escola está definido:
possibilitar o acesso ao conhecimento. Em momentos anteriores de existência
9
da escola, quando o acesso à informação era muito mais restrito, ela também
chamou para si a tarefa de informar, de trazer dados para que, a partir deles,
o conhecimento pudesse ser transmitido e adquirido pelos alunos. Em geral, o
professor era o único detentor das informações na ambiência escolar. Hoje, as
informações estão à disposição no toque do celular. E a tarefa da escola volta-
se, prioritariamente, para o processo de transformação dessas informações em
conhecimento.
A pergunta que dá título a este livro, provocativa, tem resposta criativa e
precisa em cada um dos capítulos desta obra. A busca intencionada de informação
e a informação para a criação são duas faces da mesma moeda, no âmbito da
informação formativa.
Como para toda obra, as possibilidades de leitura são variadas. Neste
Prólogo, considerei a minha leitura sob o aspecto do esforço realizado por seus
autores de sistematização das experiências de trabalho de um conjunto de
pesquisas no âmbito da investigação formativa. Assim, penso que será possível
ler o livro do ponto de vista dos processos de sistematização da produção de
conhecimentos no ofício da docência. As experiências docentes e os processos de
sistematização que levam à produção de conhecimentos têm, neste livro, lugar
muito importante.
Os conhecimentos envolvidos nas atividades descritas nos diferentes
capítulos, revelam ao leitor, a sistematização de processos de busca da informação
de ponta por estudantes. Tal sistematização, por sua vez, conduz os estudantes
à aprendizagem de passos do processo investigativo. Tem-se a construção da
passagem do cru para o cozido. Distinguir materiais e documentos que sejam
confiáveis para a investigação tem papel relevante na dinâmica de aprendizagem
e na condução do estudante a um foco investigativo. De um lado, a progressiva
caminhada pela busca intencional da informação; de outro, a aprendizagem dos
conteúdos envolvidos nos saberes a serem aprendidos pelos estudantes. Por
esse processo surgem as regularidades, as constantes, os padrões que permitem
a promoção de diálogo entre matemática, química e artes. A transformação de
informações em conhecimento, no âmbito de diferentes disciplinas constitui
aspecto o mais original desta obra. Além disso, o destaque dado às biografias
pode ser entendido com uma heurística de seguir adiante no processo de
verificar como a busca intencional de informações poderá levar à aprendizagem
dos conteúdos necessários à formação. Em meio à elaboração de uma síntese
da trajetória do biografado, aprende-se mais sobre contextos da vida cotidiana
10
e situações históricas que localizam essa mesma vida. O caso de Leonardo da

Vinci é exemplo emblemático para esse tipo de exercício, que enlaça, dentre uma
multiplicidade de opções, as artes plásticas, a matemática e a química.
O leitor, ao final da obra encontrará algo como uma metadiscussão
sobre a biografia como instrumento de investigação formativa, por meio dos
relatos e respostas às perguntas formuladas à professora Jeannette Vargas
Hernández. Todo um contexto de investigação e processos de construção de
grupos de trabalho e pesquisas, emergem dessa entrevista. Com essa entrevista,
no último capítulo da obra, tem-se a síntese fundamental do livro: a investigação
formativa viabilizando a conexão de diferentes disciplinas, leva à aprendizagem
pela via transdisciplinar. Para além disso, a obra insere-se no contexto mais
geral dos desafios postos à educação contemporânea: transformar informações
em conhecimento.
Parabéns às colegas colombianas pelo excelente trabalho!
Boa leitura!
Wagner Rodrigues Valente

Universidade Federal de São Paulo, Brasil
11
12
Introducción
El libro que aquí presentamos surge de las inquietudes de las líderes del
grupo Beginning to Inquire On Mathematics and Arts (BIOMA) y de una integrante
del grupo de investigación, Planificación en Gestión Ambiental Eficiente (PGAE),
con dos intenciones primordiales: por un lado, ser un texto de referencia para
los profesores que deseen iniciar y profundizar en la investigación formativa, y
por otro, dar visibilidad a los grupos de investigación más allá del ámbito de los
programas de ciencias básicas, con un interés en la transdisciplinariedad.
La idea de compilar en un libro las investigaciones más relevantes que
hemos llevado a término sobre investigación formativa, teniendo en cuenta los
más de 20 años de trayectoria, fue un reto interesante y reflexivo que implicó un
esfuerzo que consideramos se traduce en un resultado que llegará a ser útil para
la comunidad académica.
En cada capítulo se encontrarán trazas de nuestra concepción de la
Universidad más allá de las esferas que la configuran: docentes, estudiantes,
administrativos, porque preferimos acudir a sus interrelaciones, de tal manera
que la producción de saberes, la expresión y confrontación de los mismos, en un
clima de búsqueda, permitan la generación, expresión y difusión del conocimiento
en interacción; en todas las áreas del conocimiento y en las artes, sin excepción.
Así, dimensionamos a la universidad como un ente de cultura porque en ella se
apoya, ahí se forja y ella misma la transmite.
Sintetizando, en el capítulo 1 se presentan las primeras inquietudes,
discusiones y escritos que se llevaron a término entre matemáticas y química,
concernientes a la lectura intencionada en el ámbito de la investigación
formativa. Se esboza en el capítulo 2 una concepción teórica y puesta en práctica
de una propuesta en las Artes Plásticas, que busca a partir de un acercamiento
a la cultura precolombina en Colombia, favorecer tanto el desarrollo de una
actitud y pensamiento artístico, como, incentivar una inquietud investigativa en
13
los estudiantes. Luego, se presentan experiencias de investigación en torno a

la propuesta lectura intencionada, que nos permite disfrutar, en el capítulo
3, la escritura creativa de los estudiantes, en los procesos formativos para
habilidades de indagación y uso de vocabulario específico, en la transmisión de lo
comprendido, En el capítulo 4, se esboza cómo las biografías, en el marco de la
lectura interpretativa constituyen en un recurso didáctico al que se puede acudir,
en un primer momento, como agente de reflexión del aprendizaje y posteriormente
como ejemplo de historias de vida en el contexto particular de las ciencias.
Aunado a lo anterior, en el capítulo 5 se describe el uso de las biografías como
recurso didáctico que incide en la apropiación de algunos conceptos químicos, en
atención a que, de manera directa incide sobre estructuras de tipo axiológico y
afectivo que hacen parte constante en el proceso de aprendizaje de la Química en
particular y de cualquier ciencia en general. Se completa esta mirada siguiendo,
en el capítulo 6, la biografía de una maestra pionera de la investigación formativa,
en una universidad de Colombia, desde la educación matemática y el uso de
las biografías, en donde confluyen no solo intereses personales y locales sino
también el contexto nacional e internacional en torno a diversas expectativas que
desde las ciencias básicas se pueden gestar, hacia diferentes intervenciones en los
primeros semestres universitarios.
14
Contenido
¿LA BÚSQUEDA INTENCIONADA DE INFORMACIÓN
O LA INFORMACIÓN PARA LA CREACIÓN?
Pag.
PROLOGO...................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 13
CAPITULO 1.................................................................................................. 17
Primeras inquietudes: La lectura intencionada
1. Introducción
2. Contexto teórico
3. Métodos
4. Resultados
Discusión
Referencias
CAPÍTULO 2 ................................................................................................. 43
Habilidades para la investigación formativa: una propuesta desde las

Artes Plásticas
Primer proyecto: Sellos: rodillo y placa en arcilla, inspirados en el arte

precolombino de Colombia
Segundo proyecto: Homenaje al arte rupestre y conceptualización del

término “suna” en la cultura Muisca
Reflexiones
Referencias
15
CAPITULO 3 .................................................................................................. 55
De la indagación a la palabra. Un ejemplo práctico concerniente a la

función logarítmica: leer, escribir, dibujar y preguntar
Referentes
Guía en las indagaciones de los estudiantes
Creaciones de los estudiantes: preguntar, escribir y dibujar
Algunas consideraciones
Referencias
CAPÍTULO 4 ................................................................................................. 75
Contexto teórico para vinculación de las biografías a la investigación
formativa
Referencias
CAPÍTULO 5 .................................................................................................. 83
Las Biografías. Una alternativa de acercamiento a la química
5.1 Listado de conceptos químicos que se constituyen en fuente de

experiencias desde la investigación formativa:
5.2. Las Propuestas
Actividades para el desarrollo y sistematización de la lectura
Actividades propuestas para el desarrollo
5.3 Algunas reseñas para revisar
Referencias
CAPÍTULO 6 ................................................................................................. 95
¿Cómo se ha abordado la investigación formativa desde un Programa de
Ciencias Básicas?
Segmento de la historia en investigación formativa: un caso con las

biografías en Educación Matemática
Referencias
16
C A P Í T U L O 1 . P R I M E R A S I N Q U I E T U D E S : L A L E C T U R A I N T E N C I O N A D A
Capítulo 1
PRIMERAS INQUIETUDES:
LA LECTURA INTENCIONADA
Una de las habilidades que se potencia en las acciones emprendidas en

la investigación formativa es la búsqueda de información que vincula a la lectura
intencionada. Dicha habilidad, fue el germen de una investigación longitudinal
que ha permitido la compilación de experiencias en torno a estrategias en dos
áreas, las cuales dan lugar a este capítulo.
La publicación “La Investigación a la vanguardia del siglo XXI” en la
Serie Diario de Campo, presentó bajo el título “Experiencias de investigación
formativa. Matemáticas y química en el programa de Ciencias Básicas en la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca” el documento de Vargas, Gacharná
y Caycedo, (2013), en el cual las autoras exponen los antecedentes y la evolución
de las diversas etapas que cursaron en cada uno de los proyectos adelantados
con diferentes grupos de estudiantes.
De manera textual, dicha publicación, se presenta en el cuerpo de este
capítulo por la pertinencia que tiene con las intenciones que se desarrollarán en
los capítulos siguientes concernientes a la cultura investigativa.
Experiencias de investigación formativa. Matemáticas y química en el

programa de Ciencias Básicas en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
1. INTRODUCCIÓN
Mediante dos experiencias que se orientan alrededor de la lectura

interpretativa y las cuales son presentadas a manera de antecedentes, se toma
como eje central, la búsqueda bibliográfica para introducir a los estudiantes en
17
el mundo de las bibliotecas reales y virtuales; sus servicios y formas de acceso,

entre otros. Se plantean consultas generales y especializadas, que enfatizan en
el uso de palabras clave y el diseño de resúmenes estructurados a partir de la
lectura comprensiva de informes sobre investigaciones científicas.
2. CONTEXTO TEÓRICO
Se asume la cultura como un “conjunto estructurado de

comportamientos, conocimientos y valores compartidos por un grupo humano, el
cual, normalmente, tiende a protegerlos institucionalmente” (Palencia, citado por
Pozas, 1990, 345). De allí que la cultura investigativa comprenda organizaciones,
actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, relacionados con el fomento,
desarrollo y difusión de la investigación incluyendo la pedagogía de la misma.
Una manifestación de la cultura investigativa, a partir de la segunda
mitad de la década del 90, en las instituciones de educación superior de nuestro
país, se consolida cuando se comienza a hablar de investigación formativa, como
aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso
de desarrollo del currículo de un programa, y que es propio de la dinámica de la
relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos,
tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la
práctica pedagógica por parte de los docentes (Restrepo, B. 2007, 6).
La investigación formativa, como función de la educación superior, tiene

varias acepciones, dentro de las cuales, nuestras experiencias se organizaron e
identificaron con el concepto del Consejo Nacional de Acreditación (CNA, 1998).
Así, se asume la investigación formativa como el espacio que busca formar en y
para la investigación, a través de actividades que no hacen parte necesariamente
de un proyecto concreto de investigación. Su intención es familiarizar al estudiante
con la investigación, su naturaleza, sus fases y funcionamiento.
En relación con las fases de una investigación científica, una de las

primeras etapas consiste en la búsqueda bibliográfica (Eco, 2007, 79), actividad
que pretende la compilación y evaluación de documentos. Etapa que es vista
por muchos autores, como una exploración de aquello que se ha escrito sobre
un determinado tema o problema, o como una recopilación sistemática de la
información relacionada y publicada sobre el mismo. Para su ejecución, algunos
18
de los autores dividen esta etapa en dos partes: la búsqueda y la revisión de la

bibliografía (Dawson, C. y Martín, G. 2002: cap. 4).
Uno de los resultados que se puede esperar de la búsqueda y revisión

bibliográfica, es la elaboración de un artículo de revisión; atendiendo a
COLCIENCIAS (2002) es el documento donde se analizan, sistematizan e integran
los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en
ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de
desarrollo. Dicho documento presenta una cuidadosa revisión bibliográfica de por
lo menos 50 referencias. Además, un artículo de revisión no es una publicación
original y su finalidad es examinar la bibliografía publicada y situarla en cierta
perspectiva (Ramos, M. 2003, 3).
Un proceso como el descrito en los párrafos anteriores incluye una de

las acciones ligadas a la investigación, que facilita la indagación en cualquier
campo científico, como es la lectura interpretativa, entendida ésta como aquella
actividad que busca que los estudiantes infieran, propongan, creen y disfruten a
partir del encuentro entre el texto y su realidad personal, y la lectura intencionada;
en este sentido:
Cuando el sujeto hace una lectura intencionada de un texto,

es porque está al frente de un problema que quiere resolver; es por
ello que por medio de la lectura intenta encontrar diversas alternativas
para la solución del problema; comprendiéndolo, explicándoselo y
reconstruyéndolo para luego comunicar sus apreciaciones por medio de
la expresión verbal o escrita. En consecuencia, toda conducta del sujeto
se mueve en una dirección determinada, pero para llegar hasta ahí, ha
intentado otras direcciones; y son estos intentos diversos lo que le permite
reconstruir las respuestas en el ámbito de la dirección deseada. Habiendo
conjugado motivaciones con intenciones y procesos de indagación y
de búsqueda con reconstrucciones de procesos que propician que las
respuestas se enderecen en forma coherente y convincente respecto del
problema abordado y estudiado. (Alanis H. 2007, 1)
3. MÉTODOS
Este es en un trabajo de corte descriptivo y aplicado, de tipo cualitativo,

por lo cual se consideraron las siguientes etapas:
19
A. Presentación de la problemática.
B. Elaboración de un marco teórico que involucra:
• Cultura
• Cultura investigativa
• Investigación formativa
• Búsqueda bibliográfica
• Artículos de revisión
C. Determinación del período de tiempo durante el cual se llevaría a
cabo la experiencia práctica.
D. Descripción de las experiencias prácticas de los profesores de
Ciencias Básicas.
E. Presentación de resultados y discusión.
Con el fin de identificar el impacto de las estrategias de investigación

formativa en las cuales participaron los estudiantes en primer y segundo
semestre, se elaboró una encuesta con escala tipo Likert, con diez 10 indicadores
de actitudes a manera de afirmaciones. Esta encuesta se aplicó a 44 de los 101
estudiantes matriculados en séptimo semestre del Programa de Bacteriología y
Laboratorio Clínico, quienes con anterioridad fueron partícipes de las experiencias
presentadas en primer y segundo semestre.
Para la validez del instrumento utilizado se procedió inicialmente con
una muestra de estudiantes de sexto semestre, se realizó por parte de otro
investigador la revisión de las diez afirmaciones que se incluyen en el instrumento
y se aplicó el coeficiente de correlación Rho de Spearman.
Las diez afirmaciones sobre las cuales los estudiantes seleccionaban
entre las intensidades de nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y
siempre, fueron seleccionados de tal manera que cinco de ellas corroborarán las
otras cinco; unas midiendo el lado positivo y otras el lado negativo. Así se procedió
a elaborar las parejas de afirmaciones identificando los siguientes tópicos:
20
Tópicos Afirmaciones
Hábito de la lectura interpretativa al abordar artículos 1–9
científicos
Conocimiento y uso sobre acceso a fuentes de 2–7
información. Base de datos
Conocimiento y uso de una de las estrategias para 3–6
abordar la lectura de artículos científicos; palabras
clave
Actitud hacia la investigación 5–8
Uso de artículos de revisión 4 – 10
A MANERA DE ANTECEDENTES
La experiencia en Matemáticas Aplicadas se inicia en el segundo

semestre de 2003, con la lectura del libro El Diablo de los Números, libro que
además de poseer ilustraciones atractivas y un enfoque por “noches”, examina
con rigor y sin rigidez, algunos de los temas abordados en el semestre, (Vargas y
Caycedo, 2006, 102) siendo esta propuesta de lectura, una experiencia que nace
de inquietudes sobre los bajos niveles de interpretación de lectura y dificultades
en la comprensión de conceptos, que se observaron en los estudiantes que
participaron de 1999 a 2002, (Vargas y Caycedo, 2003,102) en el desarrollo de
ejercicios sobre la lectura titulada Medición, de la colección Sigma (1994).
Para esta experiencia, se generó un marco de referencia sobre la lectura
interpretativa (Colectivo C., 2002) y revisión de literatura sobre la proporción Áurea
(Tosto,1969; Ghyka, 1968). Se seleccionaron dos noches del libro El Diablo de
los Números que describen procesos explicativos de dos números irracionales,
y, estableciendo un segundo plano para el objeto matemático y centrando la
atención en los procesos de construcción.
La categoría para la interpretación de lectura presentada por los
estudiantes, fue clasificada en: comprensión global, interpretación con errores
de contenido, interpretación incompleta, sin interpretación del proceso,
interpretación deficiente e insuficiente. Definidas así:
Comprensión global, cuando en la redacción se construye la estructura
semántica o establece una articulación coherente de los aspectos tratados.
Interpretación con errores de contenido, es denominada como la
21
interpretación en donde al redactar se retoma el proceso, pero se escribe algún

error conceptual.
Interpretación incompleta, es la redacción que enuncia una parte del
proceso y el escrito se reduce únicamente a ésta.
Sin interpretación del proceso, en la redacción no se menciona el
proceso expuesto sobre el concepto abordado.
Deficiente, en la redacción se encuentra mezcla de diferentes ideas que
no tienen ningún nexo y cuando lo tienen, no se establece explícitamente.
Insuficiente, no presenta ninguna interpretación.
Una manera de observar algunos de los resultados que fueron
obtenidos, con este grupo de estudiantes, se resume en las siguientes gráficas
(Vargas y Caycedo, 2006, 103).
Gráfico 1. Primer seguimiento interpretación de lectura libro

El Diablo de los Números.
Gráfico 2. Segundo seguimiento interpretación de lectura libro

El Diablo de los Números.
22
* Nueve de los estudiantes que se encontraban inicialmente en la

categoría deficiente, no participaron en la segunda toma de datos.
Estas experiencias se evaluaron y fueron evolucionando de tal manera
que en los semestres posteriores se desvinculó de un único libro, o artículo,
para transformarse en una consulta a bibliotecas; cambios que permitieron
mayor correlación con las exigencias de investigación formativa planteadas en
el segundo semestre desde Orientación y Seguimiento, espacio vinculado con
Química II.
De igual manera, en una reflexión acerca de la investigación formativa
en el primer semestre de 2004, en el núcleo procesos fisicoquímicos y bioquímicos
de los seres vivos, se acordó, durante un taller de docentes, la posibilidad de
trabajar con una pregunta de investigación con los estudiantes. Se decidió iniciar
el trabajo con estudiantes de primer semestre en el espacio del componente
temático Química Aplicada I. La discusión de los docentes integrantes del
núcleo permitió establecer como eje de trabajo el interrogante ¿cuáles sustancias
metabólicas de carácter ácido o básico se alterarían, y en qué forma en el organismo de
un astronauta que viaje a Marte?
En el segundo semestre de 2004, teniendo en cuenta el desarrollo y
los resultados del anterior período, se hizo necesario ampliar el contexto de la
investigación por cuanto el manejo de los conceptos específicos, ácido base,
incidía en la motivación de los estudiantes hacia el proyecto. Se transformó la
pregunta en ¿qué alteraciones de carácter orgánico sufrirán los seres que se
desplacen hacia Marte? Modificando dicha pregunta en su presentación, pero no
en su esencia, de tal manera que los estudiantes abordaban la temática desde
un planteamiento y vocabulario más cotidiano y de manera natural llegaban a
restringirla a la anterior.
Con base en la asistencia a las sesiones de asesoría, se realizó un
seguimiento a partir del cual se estableció la siguiente clasificación, (Vargas y
Caycedo, 2006, 104).
Grupo A: se toma como punto de partida el interrogante inicial y se lleva
a término una consecución coherente de argumentos, lo cual permite elaborar
un artículo no sólo de revisión, sino que contiene una propuesta novedosa.
Grupo B: a pesar de que los estudiantes desarrollan la consecución
acertada de argumentos, no logran redactar una entrega final que aporte algo
novedoso, sino que se limitan a elaborar un artículo de revisión.
23
Grupo C: los estudiantes no logran realizar la consecución acertada de

argumentos y presentan un resumen que no denota ninguna interpretación.
Grupo D: los estudiantes se acercan, en pocas oportunidades, a las
asesorías y llevan a término una entrega pobre en su contenido.
Resultados obtenidos por grupo de categorías

Grupos Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
primer relativa segundo relativa
seguimiento seguimiento
A 11 32.3 13 39.4
B 14 41.2 11 33.3
C 5 14.7 4 12.1
D 4 11.8 5 15.2
Total de 34 100 33 100

grupos
Gráfica 3. Resultados obtenidos por grupo de categorías
EXPERIENCIA ACTUAL
En el Programa de Ciencias Básicas de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca (Unicolmayor), se abordó esta experiencia desde los componentes
temáticos de química y matemáticas, para aportar en algunos aspectos a la
cultura investigativa de los estudiantes, a través de un espacio, cuyo objetivo
es desarrollar la capacidad de búsqueda bibliográfica, como una herramienta
indispensable para su formación en investigación.
MATEMÁTICAS APLICADAS
La actual propuesta en el espacio de investigación formativa de

matemáticas aplicadas es presentada por etapas, al iniciar el semestre. En cada
fecha se va indicando el proceso a seguir, los logros y el informe que se espera
de dicho proceso.
24
DESARROLLO
La invitación de acercamiento a la búsqueda bibliográfica se desarrolla

por etapas, y la primera etapa inicia con la propuesta a los estudiantes de primer
semestre, para que conformen grupos de cinco o seis integrantes y elijan una
biblioteca de una Universidad pública o privada, o una biblioteca de la Red de
Bogotá. Una vez seleccionada la biblioteca, los estudiantes deben proceder a
informarse sobre los requisitos para poder ingresar físicamente, no virtualmente.
El día de la visita, centran su atención en los servicios que presta la biblioteca
y recogen información en torno de las revistas de educación matemática y los
volúmenes que allí se encuentren.
El primer reporte escrito debe contener información sobre los servicios
que son ofrecidos en la Biblioteca y las formas de acceder a ellos, e incluir una
tabla en donde presenten nombre de las revistas y datos generales concernientes
a ellas. La puesta en común de esta experiencia se lleva a término en el horario
de tutoría grupal.
La segunda etapa. Aproximadamente un mes después de la puesta
en común, se propone una segunda visita que los estudiantes realizarán a
la biblioteca de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (. Para esta
oportunidad, aprovechando que la Universidad cuenta con un “curso de iniciación”
organizado por la Biblioteca (Pasadas, 2005, 279), los estudiantes llevan tres
preguntas sobre la manera de acceder a bases de datos, la forma de consultar
libros en la biblioteca o pedir préstamos ínter bibliotecarios, y la consulta de un
documento específico; por ende, el informe debe contener las respuestas a este
cuestionario.
Este segundo informe escrito, es revisado por el profesor, quien
formula observaciones por grupos y recomendaciones generales, tanto para los
documentos como para los puntos específicos tratados.
De acuerdo con los resultados de estas dos consultas y visitas a
bibliotecas, se orienta la tercera etapa del trabajo hacia artículos en una única
revista y varios volúmenes, o varias revistas, o artículos que se puedan localizar
en Internet. Además, la información a consultar varía cada semestre, atendiendo
a las necesidades de los grupos. Dentro de los temas que se han propuesto para
que los estudiantes consulten, se encuentran: ecuación (Swafford, y Langrall,
2000), variables (Torres, y Calderón, 2000), variación (Andrade, 1998), (Hernández,
et al, 2003), covariación (Carlson, et al, 2003), función lineal (Bravo, et al, 1999;
25
Hines, 2002), función cuadrática, número e (Echeverri, 2005; Fandiño, 1985),

logaritmos (Fernández y Pacheco, 2000), función exponencial (De Faria, 2006),
función logarítmica ( Puerta, 1997).
En esta etapa del trabajo, las palabras clave son las que adquieren
importancia. La revisión que deben realizar por grupos, consiste ahora en una
consulta atendiendo a unas palabras clave específicas con los artículos que
traten la temática asignada y llevar una copia de éstos a clase; allí, con ayuda
del profesor se decide cuál ofrece una información comprensible para los
estudiantes.
La etapa cuatro. El último informe consiste en una síntesis del artículo
seleccionado, informando los aspectos que tienen relación con conceptos
trabajados en clase y preguntas sobre elementos cuya comprensión fue difícil
para los integrantes del grupo.
Monitoría. Además de la coordinación del profesor, se nombra un
monitor que tiene a su cargo 3 o 4 grupos. Éste tiene como función principal el
control de entregas. Después de recibidos los tres primeros informes, su función
se torna más exigente puesto que debe estar pendiente de la verificación de las
correcciones sugeridas, la constatación de la consulta sobre palabras clave, y
también debe realizar control de la entrega final.
INFORMES:
INFORME DE LA ETAPA 2
A continuación se presenta parte del correo electrónico de un grupo
integrado por seis estudiantes de primer semestre del Programa de Bacteriología
y Laboratorio Clínico, que cursaban matemáticas aplicadas en el 2007 y titularon
TRABAJO MATEMATICAS1
1 Trabajo original de estudiantes. Grupos E y F. 2007
26
Gráfica 4. Correo electrónico. Consulta bases de datos

En el gráfico 4 se observa que los estudiantes recopilaron información
sobre las bases de datos a las que tienen acceso desde su Universidad y el
procedimiento para el préstamo interbibliotecario.
Un grupo de cinco estudiantes2 titula su informe Búsqueda de palabras
clave en los artículos de revista EMA nº 1 volumen 9 marzo 2004, y lo presenta
así:
Gráfico 5. Informe. Búsqueda por palabras clave
El estudiante titula este informe: Relación del artículo Razonamiento
Covariacional (Carlson, M. et al. 2003), con los temas aprendidos durante el
semestre.
2 Parte del texto original presentado por estudiantes del grupo A. 2007.
27
Utiliza para su desarrollo el tomar citas textuales e identificarlas

con un tópico trabajado en clase, sin realizar siempre de manera correcta esta
identificación (Gráfico 6).
Gráfico 6. Uso de citas textuales.

El informe del estudiante contiene otros párrafos del artículo
seleccionado, en los cuales para su análisis procede de la misma manera.
Ejemplo del informe de los monitores
Gráfico 7. Informe de los monitores3

La presentación del informe final de los monitores es de libre
organización; algunos prefieren enviar cuadros de clasificación, mientras que
otros organizan un resumen y jerarquizan aspectos a observar, como en el
gráfico 7.
RESULTADOS
En el primer semestre de 2007 participaron 148 estudiantes que se

organizaron en 20 grupos de seis estudiantes, 4 grupos de cinco y 2 grupos de
cuatro.
Etapa 1
Ocho grupos presentaron el informe escrito con las exigencias
estipuladas; el resto de grupos recibieron retroalimentación en la puesta en
3 Trabajo elaborado por los monitores de los Grupos C y D. Primer semestre de 2007.
28
común, tanto por parte de los demás estudiantes como indicación precisa por
parte del profesor.
Es significativo para la evolución del proceso, observar que los
estudiantes visitaron la biblioteca e hicieron una revisión en la página Web sin
sistematizar la búsqueda. Los estudiantes no tenían reporte escrito ni verbal
alrededor de: el índice de la revista, qué clase de artículos se publican, qué temas
publican, cuántos volúmenes existen de esa publicación.
Todos los estudiantes manifestaron su satisfacción al conocer
bibliotecas como las de las Universidades Pontificia Universidad Javeriana,
Nacional de Colombia y la Biblioteca Pública Virgilio Barco, entre otras.
De acuerdo con las observaciones al trabajo realizado, los grupos
realizaron una nueva visita y complementaron los informes escritos.
Etapa 2
El total de los grupos entregaron el informe; sin embargo, 10 de ellos no
identificaron por escrito cuáles eran las bases de datos a las que podían acceder.
Un logro importante de esta etapa radica en que todos los estudiantes
tuvieron la oportunidad de comentar acerca de qué es una base de datos.
Etapa 3
Ensayar este tipo de búsqueda, por palabras clave, arrojó excelentes
resultados permitiendo a cada grupo informar sobre la existencia o no de
artículos con esas palabras, en la revista asignada.
Etapa 4
Cinco grupos establecieron frases completas enunciando vínculos
entre elementos, características o dificultades establecidas en el artículo sobre
el aprendizaje del concepto matemático, y dificultades o características de su
propio aprendizaje. Los otros grupos tomaron textualmente frases y dijeron algo
sobre ellas, o elaboraron únicamente un resumen.
QUÍMICA APLICADA II
En el primer semestre de 2008 como parte de la investigación formativa

y atendiendo a los requerimientos que al respecto exige el Programa de
Bacteriología y Laboratorio Clínico (Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca,
2003), se realizaron lecturas comprensivas sobre un artículo científico para la
elaboración de un resumen estructurado (Bustamante y Jurado, 1999).
29
DESARROLLO
Con los 117 estudiantes participantes de esta experiencia que cursaban

en segundo semestre el componente temático Química Aplicada II, se elaboró
el siguiente plan de trabajo.
• El primer día de clase, los estudiantes recibieron instrucciones sobre

la realización de un trabajo escrito, a manera de resumen, basado en la
lectura comprensiva de un artículo científico, fijándose fecha de entrega
y características del trabajo en mención.
• Se seleccionó como tema central, el papel que juega el pH en la
naturaleza.
• Los estudiantes conformaron grupos de trabajo con un máximo de cuatro
integrantes.
• Se procedió a la ubicación del artículo (Eco, 2007), por lo cual los
estudiantes podían consultar las bases de datos disponibles en la
biblioteca o pedir intercambio bibliotecario para realizar este proceso
en otras instituciones.
• El artículo seleccionado debía haber sido publicado en un período de
tiempo entre 2004 y la fecha.
• Una vez localizado el artículo, el docente lo revisó, teniendo en cuenta que
procediera de una revista indexada. También examinó la comprensión y
análisis que los estudiantes podían hacer del mismo, puesto que existía
la posibilidad de que para la comprensión de estos informes se requiriera
de conocimientos sobre genética, bioquímica, e inmunología, entre otros,
que en ese momento de sus estudios aún no han abordado con tal nivel
de profundidad.
• Posteriormente se les hizo llegar las siguientes instrucciones sobre la
elaboración del resumen estructurado, con base en los delineamientos
dados por el docente encargado del componente temático Taller de
Comunicación Oral y Escrita:
30
Gráfico 8. Texto resumen estructurado de un artículo

• El paso final consistió en entregar una copia del artículo junto con el
resumen del mismo.
RESULTADOS
En el momento en que los estudiantes accedieron a revistas científicas

y bases de datos, presentaron varias publicaciones para la selección de una de
ellas. De acuerdo con lo planeado, como ellos cursaban segundo semestre de la
carrera, la complejidad del documento hizo necesario que el docente revisara las
publicaciones y posteriormente sugiriera la que más se adaptaba a las exigencias
académicas relacionadas con el concepto de pH.
Se recibió un total de 38 trabajos elaborados por 117 estudiantes,
de los cuales a continuación se presenta, a manera de ejemplo, la bibliografía
literal de 8 de los artículos que fueron leídos por ellos para elaborar su resumen
estructurado:
31
Gráfico 9. Bibliografía de artículos utilizados por los estudiantes

La evaluación de los resultados del trabajo escrito se refleja en la
siguiente tabla:
CATEGORÍA FRECUENCIA RELATIVA
Comprensión global 50
Interpretación con errores 32
Sin interpretación 18
La evaluación de los resúmenes estructurados tuvo en cuenta como

parámetro la lectura comprensiva y, para ello, se plantearon tres categorías
(Vargas y Caycedo, 2006,103):
Comprensión global: el trabajo refleja que el grupo hizo una lectura
comprensiva del artículo, siguiendo las pautas dadas para su elaboración, en
donde hay una estructura semántica y coherencia en el proceso.
Interpretación con errores: aunque se percibe comprensión sobre
el artículo leído, el escrito contiene algunos errores conceptuales, falta de
estructuración y de puntuación.
Sin interpretación: hay copia de texto, no siguen los lineamientos
sugeridos.
32
4. RESULTADOS
Se presentan los resultados de las encuestas por parejas de preguntas

que buscan medir la actitud de los estudiantes frente a los siguientes tópicos:
Tabla 1. Estadísticos para 1 y 9

La expresión casi siempre y siempre con el 83.7% indica una actitud
favorable para el hábito de recurrir a la lectura interpretativa de artículos
científicos y es consistente al encontrar que el 65.9% de los estudiantes se
identifican con algunas veces, casi nunca y nunca para la afirmación opuesta a
este hábito.
33
Tabla 2. Estadísticos para 10 y 4.

No es concluyente una actitud favorable frente a la elaboración
de artículos de revisión. En las respuestas dadas por los estudiantes a las
afirmaciones diez y cuatro, la tendencia de actitud favorable de un 59.1 % entre
los rangos de siempre y casi siempre respecto al vínculo entre la elaboración
de artículos de revisión y componentes temáticos, contrasta con encontrar sólo
un 55.1%; respuestas de nunca, casi nunca y algunas veces, de la población
encuestada que manifiesta una actitud desfavorable hacia la elaboración de un
póster sin el diseño de artículos de revisión.
34
Tabla 3. Estadísticos para las afirmaciones 2 y 7

Se observa actitud favorable hacia la lectura intencionada dado que
se encuentra un 70.5% de respuestas entre casi siempre y algunas veces, sin
embargo, sólo un 22,8 por ciento manifiesta una actitud desfavorable frente a dirigirse
indistintamente a diferentes fuentes, situación en la que se esperaba un grado mayor de
desfavorabilidad dado que la actitud que se procura es la de recurrir a fuentes y
bases de datos específicas.
Tabla 4. Estadísticos para las afirmaciones 6 y 3

Se establece una actitud favorable hacia el uso de palabras clave al
encontrar para la afirmación 6 un 81,8% de respuestas en la escala de siempre
y casi siempre y un 69,7% que consideran: algunas veces, casi nunca y nunca las
palabras claves distorsionan la búsqueda de información efectiva.
35
Tabla 5. Estadísticos para las afirmaciones 8 y 5.
Se concluye una actitud favorable hacia la investigación. El 59.1% de la

población selecciona las escalas siempre y casi siempre para manifestar que se
siente atraído por la labor investigativa, mientras el 63,7% opta por las escalas
nunca y casi nunca alrededor de verse como bacteriólogos exitosos sin necesidad
de la investigación
DISCUSIÓN
Los trabajos teóricos alrededor de la investigación formativa

(Restrepo, 2007; Gutiérrez, 2003; CNA., 1998), si bien sirven como pautas para
la generación de experiencias concretas, son estas últimas las que permitan
develar la posibilidad de trabajar con los supuestos teóricos y, específicamente,
ver resultados que impacten el desempeño de los estudiantes en su formación
y en su posterior desempeño en investigación. Siendo así importante que estas
experiencias según Vargas y Caycedo (2006), sean comunicadas y analizadas por
la comunidad académica, permitiendo de esta manera establecer grupos y redes
que faciliten ampliar la mirada, no sólo a los semilleros de investigación y a las
asignaturas de metodología de la investigación, que brindan las herramientas
36
para la formación en este campo, sino que se puede rescatar el espacio de los
Programas de Ciencias Básicas para desarrollar en los estudiantes estrategias
conducentes a la formación de habilidades propias del quehacer investigativo.
Por otro lado, si bien se sabe que los artículos de revisión son del
campo de los expertos (Ramos, 2003, 3), sin embargo, en esta experiencia de
formación, el ejercicio permite abarcar las habilidades de búsqueda y redacción.
Igualmente, ocurre con el uso de revistas especializadas, que se pone al alcance
de los estudiantes al guiarlos desde aspectos generales de las bases de datos
hasta elementos más específicos, como el uso de palabras clave.
Se considera importante resaltar el desarrollo de la habilidad en el
estudiante de analizar su propio aprendizaje, en actividades de reflexión sobre
las dificultades reportadas en los procesos de aprendizajes de otros estudiantes
y las propias.
Los resultados obtenidos ameritan que existan políticas claras de apoyo
por parte de las universidades, para la realización de esta clase de innovaciones
desde el programa de Ciencias Básicas con una dedicación a espacios de
investigación formativa.
Experiencias como las expuestas alrededor de los componentes
temáticos de química y matemáticas, brindan a los estudiantes el conocimiento
sobre diferentes estrategias para acceder a la información de punta y permiten
que no solo se enriquezca el desarrollo de temáticas específicas en la hora
clase, sino también la generación de aprendizajes alrededor de algunos pasos
del proceso investigativo.
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41
42
CAPÍTULO 2. HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA: UNA PROPUESTA DESDE LAS ARTES PLÁSTICAS
Capítulo 2
HABILIDADES PARA LA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
UNA PROPUESTA DESDE LAS
ARTES PLÁSTICAS
En la universidad, dentro del grupo de Electivas de Complementación

Integral del Programa de Ciencias Básicas, la Dimensión Artística desarrolla
y ofrece a los estudiantes tres electivas del campo de las Artes Plásticas y
Visuales: Color en la Pintura, Imagen Precolombina y Creación Artística, Dibujo y
Pintura al Óleo, desde las cuales se busca favorecer el desarrollo de una actitud
y pensamiento artístico, así como incentivar una inquietud investigativa en los
estudiantes.
A lo largo de este escrito se abordará específicamente la electiva Imagen
Precolombina y Creación Artística, en la que desde su estructura se adelantan
tres proyectos de creación artística durante el semestre. Para llegar a ellos se
recorre primero un camino de búsqueda e inicio de apropiación de información
específica para acercarse al conocimiento teórico de los temas que competen a la
naturaleza de la electiva. En Lo maravilloso del arte indígena, Rivadeneira (2015)
define el arte precolombino como un concepto que se aplica a objetos utilitarios
o no, elaborados con materiales como piedra, arcilla, restos óseos, madera y
metales como plata y oro, igualmente hace referencia a monolitos e incluso
momias, algunos de estos artefactos encontrados y estudiados por arqueólogos
e investigadores interesados en el campo de estudio.
Es así como se sitúa a los estudiantes en un ambiente que les facilite
el desarrollo de habilidades para la investigación formativa. Se trata de un
proceso inicial, de una propuesta y reflexión particular que surge de considerar la
43
importancia de la investigación en todo campo, incluido por su puesto el del arte,

porque “la investigación nos ayuda a aumentar el horizonte de significatividad de
las cosas, de los seres y del medio que nos circunda” (Cerda, 1992, p.21)
En Imagen Precolombina y Creación Artística, se impulsa e incentiva en
los estudiantes el interés por conocer y empezar a entender la imagen, así como
el pensamiento simbólico producido por el hombre en la época prehispánica,
para luego transformarlos y adaptarlos en proyectos planeados desde las artes
plásticas con un manejo técnico y teórico específico logrando continuidad en
ellos. Una visión estética y simbólica, nutrirá el proceso de creación y expresión
artística al descubrir y reconocer elementos de iconografía, diseño, formas
esquemáticas, figurativas y geométricas al tiempo que se hace un acercamiento
al pensamiento y cosmovisión de grupos y sociedades que en un momento
quedaron suspendidos en el proceso histórico.
Fomentar habilidades para la investigación formativa desde las Artes
Plásticas, lo asumo en la electiva, desde la búsqueda de información, en un paso
previo al uso de bases de datos especializadas.
Cuando las bibliotecas eran el único y exclusivo espacio al que nos
dirigíamos para realizar búsquedas, muchas veces extenuantes, frente a unos
ficheros, debíamos tener una mente aguda, además de una bibliografía obligatoria
o sugerida, en algunos casos. Se debía consultar el material, comparar, preguntar
y empezar a discernir acerca de su calidad en el campo que le correspondiera.
Como ya es bien sabido, con la internet se pasó a realizar la búsqueda
con mayor facilidad, al parecer el proceso de revisión de material conlleva a las
mismas preguntas: ¿Cuál es la información correcta y acertada? ¿Cuál material
es serio y corresponde al nivel de expectativa de quien realiza la búsqueda?
Ahora se cuenta con mayor cantidad de material frente a nosotros para consultar,
importante plantearse cómo manejar el tiempo para una revisión minuciosa.
En la electiva, Imagen Precolombina y Creación Artística aún no se
habla de la imperatividad de consultar bases de datos. Se trabaja en la búsqueda
del material en físico, que se sugiere realizar directamente en biblioteca o se
plantea la opción de Internet desde algún motor de búsqueda tradicional. En este
contexto, en la mayoría de los casos, la primera fuente de elección y de consulta
de los estudiantes es la enciclopedia más popular en Internet. No se demerita
esta búsqueda, por el contrario, resulta un buen punto de partida que servirá
para posteriormente animar al estudiante a realizar comparación de información
y tomar decisiones respecto a la selección de nuevas búsquedas.
44
Desde Imagen Precolombina y Creación Artística se propone al

estudiante una pesquisa de material de consulta en la que él debe empezar a
elegir, seleccionar de forma autónoma, comparar, descartar material y llevar
una presentación de un tema específico a la clase. El estudiante explica al
grupo el proceso de selección de la bibliografía al finalizar la exposición del
tema propuesto. Se va brindando así una guía a los estudiantes para discernir
cuáles pueden ser fuentes confiables de información, se les recuerda consultar
la bibliografía presentada en la planeación de la electiva. Poco a poco ellos van
recurriendo a otras fuentes, pero seguramente, y así se espera y se planea
la actividad, el estudiante tomará el material bibliográfico presentado en el
programa y reforzado en las clases magistrales, como referencia para nuevas
búsquedas desde los datos bibliográficos que aparecen al final de los artículos o
libros sugeridos o desde autores que son mencionados en dicho material.
Con el objetivo de visibilizar la propuesta alrededor de cultivar en los
estudiantes habilidades para la investigación formativa desde las artes plásticas,
y su razón de ser, presento a modo de ejemplo dos proyectos de creación artística,
que han venido evolucionando y fortaleciéndose cada período académico con
cada nuevo grupo. Éstos se han adelantado con los estudiantes de Imagen
Precolombina y Creación Artística desde que la diseñé, planifiqué y presenté al
Programa de Ciencias Básicas como propuesta de nueva asignatura electiva que
se ofertó y se puso en marcha en el primer período académico de 2016.
Primer proyecto: Sellos: rodillo y placa en arcilla, inspirados en el

arte precolombino de Colombia
Objetivos: Identificar objetos utilitarios y rituales, en los cuales

se reconoce un manejo artístico y de diseño propio en algunas culturas
precolombinas. Enfrentarse a la arcilla como material natural de gran plasticidad,
y utilizado desde tiempos ancestrales. Entender y proponer nuevos diseños desde
lo precolombino y desde elementos actuales de composición.
PROCESOS Y RESULTADOS
A modo de presentar visualmente parte del proceso, se observa en la

fotografía 1 una vasija de la cultura Nariño expuesta en el Museo Nacional de
Colombia. Tomé esta fotografía como punto de partida de la observación, interés
en la imagen e inicio de indagación alrededor de reconocer elementos que
identifican la cultura de la cual hace parte. Las fotografías 2 y 3 igualmente son
45
parte de la presentación que he preparado para la clase como explicación inicial

de la elaboración del rodillo.
En la fotografía 4, se observa el trabajo final elaborado por un estudiante
del Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico durante la electiva en primer
período académico de 2019.
1. Vasija cultura Nariño
2. Proceso Sello - rodillo. Nury Vargas H.

3. Proceso sello - rodillo. Nury Vargas H.
4. Sello - rodillo. Estudiante Miguel C.
46
Segundo proyecto: Homenaje al arte rupestre y conceptualización del

término “suna” en la cultura Muisca
Objetivos: Descubrir aspectos de otra de las manifestaciones artísticas

surgidas en épocas disímiles en la prehistoria, en diferentes continentes, incluido
el americano, y que hasta el día de hoy siguen realizándose en nuestro país
(Urbina, 2015). Encontrar y re - significar el concepto y palabra “suna” en un
proyecto en el que el estudiante se acercará al arte conceptual y experimental.
En este proceso han surgido resultados que son destinados a un
proyecto en el que el estudiante hace un reconocimiento de caminos cotidianos
y los eleva a identificarlos como “sagrados” al marcarlos, abandonando en ellos
las pequeñas piedras que ha intervenido con una búsqueda de imagen desde la
pintura.
PROCESOS Y RESULTADOS
La fotografía 5 corresponde a una placa en arcilla resultado del proyecto

de sellos y tres pequeñas piedras intervenidas con imágenes logradas desde una
búsqueda, observación y reconocimiento de las culturas precolombinas. Cabe
anotar que dos de los objetos son un ejercicio experimental de crear las piedras
en arcilla, imprimiéndoles una forma predeterminada. Al observar la fotografía 6,
aparece una secuencia de imágenes que hablan de un todo. Estos dos proyectos
pertenecen a estudiantes del Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico
durante la electiva en primer período académico de 2019.
5. Homenaje al arte rupestre. 6. Homenaje al arte rupestre.

Estudiantes Ariana P. Y Natalia C. Estudiante Karol G.
47
Previo a la elaboración y resultado tangible del primer proyecto, se

recorre un camino que inicia con la presentación magistral de las culturas y
zonas arqueológicas, especialmente zonas orfebres precolombinas en lo que
actualmente es el territorio colombiano. Se realiza una ubicación geográfica,
temporal y un primer acercamiento a la imagen.
Como tema central y para dar inicio al segundo proyecto, en un
momento en el que los estudiantes, como ejercicio autónomo e independiente, ya
han visitado el Museo del Oro, realizo la exposición teórica y visual de la fauna en
el arte y el mundo mítico Tairona, Legast (1987) asimismo ésta se presenta como
referencia y comparación de la imagen y simbología del animal en otras culturas
del mundo precolombino en Colombia. Se sustenta esta presentación especial
y particularmente desde las investigaciones de la bióloga Anne Legast, quien
en los años 80 y 90 llevó a cabo un reconocimiento taxonómico de las especies
representadas en el material precolombino expuesto en el Museo del Oro y
de algunas colecciones particulares. Para esta sesión de clase y presentación
del tema considero necesaria la lectura de información científica acerca de la
fauna presentada, como en algún momento también corresponde el turno a los
estudiantes para continuar con las exposiciones. A modo de ejemplo, al hablar
de la serpiente bífida tairona y la figura serpentiforme muisca, desde Mendoza
(2015) puede hacerse referencia a clases de serpientes en Colombia y el reto de
su conservación o, como respaldo al proyecto Homenaje al Arte Rupestre, se
retoma a Pérez y Cala (2016) en su artículo acerca de rocas sedimentarias, de su
formación y lo que pueden contar del pasado. Aporto también el análisis desde
mi observación, realizo mi propio trabajo de comparación desde la presentación
de fotografías, algunas de mi autoría, las cuales son el resultado de las continuas
visitas al museo, este material fotográfico lo considero tanto material de
investigación como de expresión artística.
Un complemento indispensable a las clases magistrales, estrategia
que enriquece la formulación, desarrollo y sustento de los proyectos de creación
artística, y como una herramienta para generar habilidades para la investigación
formativa, es la elección de un tema por parte de los estudiantes, una zona
arqueológica, de varias que se les presentan, desde la que preparan exposiciones
teóricas con soporte visual y a lo largo del semestre van avanzando en búsqueda
de información, la cual enseñan a través de breves exposiciones en diferentes
momentos y que al finalizar el semestre habrán conformado un cuerpo de
información que da buena razón del tema central de la electiva.
48
ORGANIZACIÓN DE LA PRIMERA EXPOSICIÓN QUE PREPARAN Y PRESENTAN

LOS ESTUDIANTES A LA CLASE:
Se solicita a los estudiantes organizarse en grupos de máximo tres

personas, para seleccionar una cultura y/o zona arqueológica precolombina
de Colombia, realizar la búsqueda de información, exponer a toda la clase la
información desde tres ítems dados y que deberán cubrir en su presentación: 1.
Detalle de la ubicación geográfica y temporal, respecto a la geografía se solicita
descripción actual y de la época de referencia, 2. Cosmovisión y organización
social, 3. Primera selección de máximo cinco imágenes donde se observen
objetos y representaciones gráficas con los que empiecen a identificar la cultura
desde su creación artística.
Se les ha indicado que esta presentación no superará los diez minutos de
duración. Se trata de exposiciones breves, en las que se comparte la información
de manera precisa y se capta la atención de los compañeros de clase, quienes al
finalizar ésta, retoman las ideas presentadas, expresan comentarios y preguntas.
Para este primer paso se sugiere la consulta directa en la biblioteca
Luis Ángel Arango, o desde motores de búsqueda en internet.
Los estudiantes cuentan con un tiempo de quince días para preparar
esta primera exposición. Lo mismo ocurre para la preparación de las otras dos
presentaciones.
Durante este tiempo, y como parte ineludible y totalmente enriquecedora
de la programación de la asignatura, realizan la primera visita al Museo Nacional,
en tiempo fuera de clase y de manera independiente. Resulta oportuno citar la
definición de museo presentada por el ICOM (Consejo Internacional de Museos de
la UNESCO) en el año 2007, la cual sustenta y fortalece la función del museo en la
educación y en la investigación: “El museo es una institución sin fines lucrativos,
permanente, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al público,
que adquiere, conserva, investiga, comunica y expone el patrimonio material e
inmaterial de la humanidad y su medio ambiente con fines de educación, estudio
y recreo”
La visita está planeada como una actividad de observación,
descubrimiento y disfrute estético. El estudiante realiza una selección de
objetos e imágenes desde su interés, y desde elementos gráficos considerados
con antelación. Se trata de una búsqueda en la que toman registro fotográfico
de aquellos elementos que al captar su interés desde lo puramente formal les
49
proporcionen información visual que complementa y amplía temas de clase. Esta

visita se asume como una búsqueda primordialmente de información visual,
en la que el asombro y la curiosidad son cualidades que se toman como punto
de partida para generar una actitud investigativa. Se retoma a Ballestas (2009)
cuando afirma que el objeto, en este caso el objeto precolombino, se puede
tomar como “documento no textual” y al analizar su aspecto es posible encontrar
una serie de valores para apreciarlos desde lo utilitario y desde lo estético o
si se asume como un bien cultural adentrarse en los valores de identidad y de
simbología.
MOMENTO DE REALIZAR LA EXPOSICIÓN
Respondiendo a los parámetros acordados se espera que cada grupo

de estudiantes realice la presentación de la cultura elegida sin embargo en
algunos casos cambian u omiten algunos de éstos, como el manejo del tiempo,
se extienden a subtemas y temas que no corresponden a los asignados, algo que
llama la atención es que, al no solicitar reporte escrito, algunos grupos no tienen
en cuenta incluir la bibliografía o referencias consultadas dentro del material
visual preparado para la clase. El material visual es la recopilación del proceso
de estudio.
Sin embargo, se percibe un gran ánimo por parte de los estudiantes al
compartir la información, hablar de los temas y del material visual que sustenta
la presentación. Igualmente, está el momento de la retroalimentación final en
la que la mayoría de los estudiantes se muestran un poco tímidos para hablar,
preguntar o comentar la información que acaban de recibir.
Al revisar el material bibliográfico referenciado por algunos grupos,
se observa que no realizan la revisión de material en biblioteca cuando no se
solicita como obligatorio, han consultado la página web del Museo del Oro la cual
es nombrada y tenida en cuenta en las clases magistrales. También recurren a
información desde “Wikipedia” y otras fuentes escogidas por ellos mismos. No
se les ha exigido consultar por el momento una bibliografía obligatoria. Por otro
lado, se observa que el estudiante no se acerca a consultar un material clave
para el desarrollo de la clase y al cual se hace referencia debido a su importancia
para el reconocimiento del arte precolombino, como lo son las investigaciones
del antropólogo Reichel - Dolmatoff, (2005) quien al analizar el material orfebre
del Museo del Oro, realiza todo un análisis de identificación de iconos y de la
50
figura del chamán en diferentes culturas o zonas arqueológicas en Colombia.

Como observación y guía para la segunda exposición, se resalta el
hecho de utilizar las fuentes presentadas en clase, igualmente se recuerda la
bibliografía del programa de la electiva.
Ante la elección por parte de muchos estudiantes de la enciclopedia
del buscador “Google” se solicita para las siguientes exposiciones obtener
información de los temas desde este sitio, luego, elegir otra opción de la
lista que arroje el buscador y cuya dirección corresponda a una universidad,
preferiblemente reconocida, y otra página que ellos consideren por su propio
discernimiento que puede ser confiable, frente a lo cual algunos estudiantes
tienen la capacidad de realizar elecciones acertadas.
Con el ejercicio anterior efectúan una comparación de la información
que éstas brindan y presentan sus propias conclusiones, al finalizar la respectiva
exposición del tema de clase.
Es valioso anotar que este es un proceso que se está empezando a
proponer y trabajar con los estudiantes, pero que aún falta implementarlo de
manera más puntual, teniendo en cuenta los pasos que se describen en este
escrito.
El hecho de sugerir al estudiante la elección de las páginas cuya
dirección corresponde a alguna Universidad, aparte de ser un indicativo de que
se está accediendo a información seria, también los va familiarizando con las
publicaciones y revistas que en otro momento de formación en investigación y de
aprendizaje de búsqueda avanzada en bases de datos les será de utilidad.
En la misma línea, al consultar con atención el material bibliográfico y
las lecturas de clase, se espera que el estudiante empezará a encontrar, por un
lado, autores que se citan dentro de los artículos y son referencia para ampliar
el campo de búsqueda, y de otro lado, la bibliografía que respalda al final cada
material, cada lectura. Encontrará que las referencias nombradas en Wikipedia
al final del texto deben ser corroboradas, y que en muchos casos remiten a
autores y bibliografía de interés para examinar.
Como último ejercicio de acercamiento a búsqueda de información y
hacia final de semestre se solicita que de forma libre se visite la biblioteca de
la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca para explorar la sección de arte
en búsqueda de libros y enciclopedias relacionadas con el arte precolombino.
Presentan los hallazgos, tema consultado, y un comentario de la actividad en un
escrito que se solicita para cierre de semestre.
51
El bagaje obtenido con la preparación y presentación de las exposiciones

de cada grupo es parte del material teórico de sustento que le permite al
estudiante hablar de su trabajo práctico y explicar la realización completa de
cada uno de los proyectos de creación artística.
REFLEXIONES
Al transcurrir e ir concretándose durante el semestre las exposiciones

y elaboración de proyectos de creación artística, los estudiantes se muestran
más expresivos, más conectados con los temas planeados, aportan y preguntan.
A los estudiantes los anima bastante la propuesta y resolución de los trabajos
de arte donde empiezan a encontrar la conexión de éstos con el tema de la
electiva, dicen sentir mayor respeto, admiración y capacidad de opinar acerca del
arte precolombino. Asumen muy propios los trabajos realizados, los cuales son
entendidos y vistos como creaciones artísticas, objetos de arte o como expresión
plástica que empiezan a vislumbrar desde el arte experimental.
Las habilidades que se destacan en la investigación formativa desde
las artes plásticas no se limitan a una iniciación en la búsqueda bibliográfica;
la observación atenta como en todo proceso de investigación es primordial, la
información y excusa de creación se haya en el entorno, en los seres con quienes
se interactúa, el no perder la capacidad de curiosidad, y asombro, el sentir que se
cuenta con los medios expresivos y cognitivos para proponer un trabajo de arte,
son elementos clave en una propuesta artística que se considere y surja de un
proceso de investigación que es posible en arte.
Ante la indicación de páginas web de instituciones dedicadas a temas
de historia, arte y cultura como son el ICANH, Museo Arqueológico Casa del
Marqués de San Jorge, Biblioteca Luis Ángel Arango, Red Cultural del Banco de
la República en Colombia o la visita directa a éstas para consultar las colecciones
en físico, la mayoría de los estudiantes se quedan con la opción de búsqueda en
línea.
A la anterior reflexión se conecta la observación que los estudiantes
se interesan por el material bibliográfico en físico que les presento en clase
alrededor de la representación de rostro, fauna y diseño precolombino, como es
el caso de las investigaciones de Grass, (1972, 1979,1982), pero no lo consultan
en biblioteca, sino que recurren a realizar búsqueda en internet. Tal vez aquí se
retoma el hecho que no se acerquen a otro material de referencia que, a pesar de
52
ser mencionado en clase, no se ha llevado al aula para que lo aprecien, se podría

decir que el contacto directo con el libro en físico es clave para lograr mayor
atención e interés. Resalto en este momento el impacto de la imagen impresa.
Se analizarán a futuro estrategias para incentivar en los estudiantes
el gusto por conocer y aprovechar sitios de interés cultural y académico, que
aprendan a encontrar el agrado del recorrer la ciudad con los mismos fines.
Siendo frecuente el encontrar la duda en los estudiantes acerca
de cómo diferenciar el material bibliográfico confiable del que no lo es, tanto
en internet como en la búsqueda en físico en las bibliotecas, es clave que el
profesor presente posibles caminos, iniciando por los más básicos, así como
alentar al estudiante a encontrar su propio método de búsqueda y selección de
información, que el estudiante descubra la importancia del dejarse guiar por
pequeños descubrimientos y divagar por la literatura de los diferentes campos
del conocimiento y del arte antes de detenerse en un material específico, precisar
ideas o concretar definitivamente un tema específico de interés.
REFERENCIAS
Cerda, H. (1992). Los elementos de la investigación. Ed. El Buho.
Calderón, Y. (2015). Investigación formativa en el aula para la formación

de actitud científica. En: Amazonia Investiga, Vol. 4 no.6. pp. 18 -26
Ballestas, L. (2009). Las formas esquemáticas del diseño precolombino

de Colombia: Relaciones formales y conceptuales de la gráfica en el contexto
cultural colombiano. Madrid. Memoria para optar al grado de doctor. Universidad
Complutense. Facultad de Bellas Artes.
Grass, A. (1972). La marca mágica. Diseño precolombino colombiano.

Bogotá. Ed Centro Colombo Americano & Grass.
(1979). Animales mitológicos. Diseño precolombino colombiano.

Bogotá. Edición en talleres de litografía Arco.
(1982). Los rostros del pasado. Diseño prehispánico colombiano.

Edición de Antonio Grass. Bogotá, Colombia.
53
Legast, A. (1987). El animal en el mundo mítico Tairona. Editorial Banco

de la República, Bogotá, Colombia.
Mendoza, J. (2015). El reto de la conservación de serpientes en

Colombia. En: Hipótesis. Apuntes científicos uniandinos. No, 19. pp. 36 -47
Pérez, N y Cala, A. (2016). Rocas sedimentarias: ¿cómo se forman y qué

nos cuentan sobre el pasado? En: Hipótesis. Apuntes científicos uniandinos. No,
20. pp. 78 -85
Reichel -Dolmatoff, G. (2005). Orfebrería y Chamanismo. Un estudio

iconográfico del Museo del Oro del Banco de la República de Colombia. 2ª.
Edición. Villegas Editores, Colombia.
Rivadeneira, R. (2015). Lo maravilloso del arte indígena. En: https://

www.banrepcultural.org/biblioteca-virtual/credencial-historia no, 307
Urbina, F. (2015). Arte rupestre amazónico. En: https://www.

banrepcultural.org/biblioteca-virtual/credencial-historia no, 307
https://www.banrepcultural.org/
https://www.biblioteca.icanh.gov.co
https://www.icom.museum
http://www.museoarqueologicomusa.com/New/
54
CAPÍTULO 3. DE LA INDAGACIÓN A LA PALABRA. UN EJEMPLO PRÁCTICO CONCERNIENTE A LA FUNCIÓN LOGARÍTMICA: LEER, ESCRIBIR, DIBUJAR Y PREGUNTAR
Capítulo 3
DE LA INDAGACIÓN A LA PALABRA.
UN EJEMPLO PRÁCTICO CONCERNIENTE A LA
FUNCIÓN LOGARÍTMICA:
LEER, ESCRIBIR, DIBUJAR Y PREGUNTAR
Al mismo tiempo que actualmente uno de los intereses de muchos

docentes, es fortalecer la comunicación en el aula de clase, este empeño se
transforma en un reto; lograr que el estudiante encuentre maneras para comunicar
sus ideas individualmente, en pequeños grupos o participar exponiendo, a la
totalidad del grupo, su comprensión concerniente a los conceptos, que se deciden
construir en los primeros semestres universitarios (Vargas, 2019).
Propiciar conversaciones en el aula, de tal forma que el estudiante

conjeture, argumente y comparta; escuchando y evaluando las explicaciones de
los otros estudiantes del grupo, es una opción diferente a discursos en los cuales
el profesor plantea una pregunta, el estudiante responde y el profesor evalúa
esa respuesta (Franke, Kazemi, E. , & Battey, D., 2007), la cual requiere de otras
destrezas de los profesores.
Existen diversas agendas de investigación que se han interesado

en indagar y proponer alternativas en la formación de los profesores, que les
permitan promover y examinar las interacciones y la comunicación en el aula, así
encontramos proyectos que han emprendido algunos investigadores a través del
análisis de la práctica de los docentes (Camargo, Cubillos, & Sánchez, 2010) y la
formación profesional de los docentes de matemáticas (Llinares, 2012) tomando
como uno de sus núcleos la gestión que el profesor hace de las interacciones con
sus estudiantes.
55
De otro lado, la indagación sobre temáticas concernientes al estudio del

precálculo en la Universidad, ha permitido afirmar, que la búsqueda intencionada
de información puede convertirse en una herramienta útil, para muchos de los
estudiantes a quienes se les dificultan las matemáticas y manifiestan un claro
deseo por aprenderlas (Vargas, 2019). Tanto la indagación como la escritura de
preguntas y frases relativas a conceptos matemáticos, permite a los estudiantes
contar con un referente con el cual participar en clase, más allá de restringirse a
leer y transcribir lo escrito.
La experiencia que se presenta en este capítulo, se desarrolla en el

curso denominado matemáticas básicas, del primer semestre universitario, con
estudiantes que tienen una clase magistral de dos horas con la guía del profesor,
una hora de tutoría y 6 horas de trabajo independiente semanalmente.
Como profesores de Ciencias Básicas, en esta experiencia, centramos

la intención en asumir la asignatura de matemáticas, en especial las horas de
tutoría, como el espacio privilegiado para potenciar las oportunidades que tienen
los estudiantes de recurrir a la búsqueda intencionada de información y a sus
habilidades de lectura y escritura en compañía de sus profesores y robustecer, en
los momentos de trabajo independiente, sus conocimientos y vocabulario sobre
un concepto específico.
REFERENTES
Se tienen tres ejes centrales en esta experiencia de innovación; la

lectura intencionada con el fin de dar solución a una situación problema (capítulo
1), el rol de estudiantes y profesores en el trabajo colaborativo y cooperativo y la
mirada hacia las matemáticas.
En esta propuesta de innovación se tienen en cuenta las creencias

sobre la naturaleza de las matemáticas y dos delineamientos que se presentan
desde la didáctica de la matemática; en este último aspecto se plantea que la
organización de la enseñanza al tener en cuenta lo que los estudiantes tienen en
común, puede potenciar la formación de grupos de alumnos capaces de estudiar
juntos puesto que “la organización de la enseñanza debe basarse más en lo que
los estudiantes tienen en común que en lo que es particular a cada uno de ellos.
Desde un punto de vista antropológico, el estudio y, con él, el aprendizaje son
56
actividades que unen a los individuos” (Chevallard, Bosch y Gascón, 2000). De allí
que, en esta experiencia, se contemple el trabajo colaborativo para que también
este presente el fomento a las particularidades de cada miembro del grupo.
Es así como, la tarea de los centros de enseñanza y, en particular,

de los profesores es la de crear las mejores condiciones posibles para que los
estudiantes puedan estudiar – y por lo tanto aprender –. Para ello los centros
docentes disponen de un conjunto de dispositivos (bibliotecas, aulas, tutorías,
actividades extraescolares, salas de Internet, entre otros).
En la experiencia de innovación se asume que la enseñanza de las

matemáticas tiene, hoy en día, una importancia real en la educación de las
nuevas generaciones, debido a que las matemáticas son una de las expresiones
culturales básicas de nuestra actual sociedad. Las matemáticas expresan
necesidades culturales básicas, pero no tienen igual intensidad ni idéntico
desarrollo en comunidades diferentes. Las matemáticas son uno de los elementos
esenciales de la cultura de nuestra época, y son mucho más que una disciplina
formal, constituyen una de las formas básicas del conocimiento que permiten
comunicar, interpretar, predecir y conjeturar (Rico, L. 1989: 37).
Además de lo expresado anteriormente, es necesario tener presente

que hay investigadores que sugieren que la mayoría de la gente percibe a las
matemáticas como un conjunto fijo de conocimientos pulidos y acabados. Es una
disciplina fría y austera que le da poco espacio al juicio y a la creatividad (Barbeau,
1989)This view of the discipline is undoubtedly a reflection of the mathematics
studied in school.. Otros por su parte han reseñado estudios que documentan
cómo los docentes difieren ampliamente en sus creencias sobre la naturaleza y
el sentido de la matemática. Las diferencias observadas van desde considerar la
matemática como un cuerpo estático y unificado de conocimientos absolutos e
infalibles, hasta considerarla un campo de la creación y la invención humana en
continua expansión. (Thompson, 1992).
Frente a este aspecto, en esta propuesta, se busca tener implícita la

mirada a las matemáticas como una disciplina falible, cambiante y similar a
otras disciplinas por ser un producto de la inventiva humana. Este punto de vista
dinámico acerca de las matemáticas como un producto que no está terminado,
57
es una disciplina que está avanzando constantemente y reajustándose a nuevas

situaciones (Ernest, 1989, Citado en Vargas, 2017).
GUÍA EN LAS INDAGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Se considera que la revisión previa, que un estudiante puede llevar a

término, relativa a un concepto matemático, requiere el haber desarrollado y
estar avanzando en habilidades propias de la formación inicial en investigación
tales como el uso de base de datos, la búsqueda intencionada de información,
el uso de palabras clave, la lectura interpretativa, la elaboración de informes de
lectura con un foco específico, entre otros (Vargas y Gacharná, 2008). De tal forma
que las Universidades deben organizar o rescatar de sus mallas curriculares
y de los objetivos transversales, relativos a la formación de los estudiantes;
tanto en la oferta de asignaturas electivas como en cada uno de los espacios
académicos, las estrategias para que cada estudiante robustezca su autoestima
y el desarrollo de habilidades en dichos aspectos vinculados con la lectura y la
producción escrita (Vargas, 2013).
Se ha elaborado e implementado, diferentes experiencias en las aulas

de clase, que han ido evolucionando y redireccionando sus objetivos (Vargas,
2019). La propuesta actual, que se presenta a los profesores de matemáticas de
primer semestre universitario, tiene como objetivo que los estudiantes, a partir
de un proceso de búsqueda intencionada de información, lleguen a escribir un
cuento en el cual describan uno de los conceptos relacionados con la función
logarítmica o una característica de esta noción; estableciendo en contexto
que sirva como ejemplo de una situación en la cual se requiere del uso de los
logaritmos. El cuento debe contener una pregunta que indica el concepto que van
a abordar y el desarrollo de la respuesta. Para lo anterior, la propuesta actual
de trabajo con los estudiantes, considera dos aspectos centrales plenamente
integrados:
• El desarrollo de la capacidad de búsqueda intencionada de la

información, por parte de los estudiantes, como una herramienta indispensable
para la preparación previa de los contenidos de estudio.
• La lectura interpretativa y el reporte escrito en el cual incluyan

preguntas concernientes a los aspectos no entendidos.
58
SOBRE LA LECTURA
En las experiencias que se abordan en este capítulo, se ha invitado

desde la primera clase a los estudiantes para que en el transcurso del semestre
estén realizando la lectura de un libro; se he considerado que se puede elaborar
una propuesta de lectura y crear un ambiente de comunicación en el aula,
acudiendo entre otros al libro El Diablo de los Números (Enzenberger, 1998),
obra que además de poseer ilustraciones atractivas y un enfoque por “noches”,
examina con rigor y sin rigidez, algunos de los temas abordados en el semestre
de matemáticas.
Lo anterior sustentado en que existen investigadores quienes aseguran

que la lectura de un texto literario, científico o de cualquier género, es una
experiencia de iniciación, es una excursión por la selva de los símbolos, que
moviliza una transformación (Bustamante y Jurado, 1999).
A pesar de la total libertad que se otorga a la lectura de este libro en el

transcurso del semestre, para que cada estudiante lo lea a su ritmo. Se organiza
una sesión de lectura conjunta sobre alguno de los capítulos – noches- del libro El
Diablo de los Números (Enzenberger, 1998) y abrir espacio a los comentarios de
los estudiantes, para sondear tanto el ritmo de lectura que lleva el grupo, como
las expectativas y agrado que han sentido frente a los temas y a su presentación.
ES DE TENER EN CUENTA:
- El libro que están leyendo los estudiantes, en el transcurso del semestre,

tiene una estructura a manera de noches y en cada una de ellas a través de
una pregunta que surge de uno de los personajes principales, se genera una
explicación sobre un concepto matemático.
- En clase se están estudiando los temas de relaciones y funciones, las

funciones lineales, cuadráticas, exponenciales y logarítmicas.
- Los estudiantes están siendo guiados a realizar consultas intencionadas,

con palabras clave, sobre temas que ya abordaron en su escolaridad, en la
secundaria, como lo son progresiones aritméticas, geométricas, razón de
cambio, regularidades, covariación, entre otros.
59
SOBRE EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE BÚSQUEDA INTENCIONADA DE

INFORMACIÓN
Es deseable poder escuchar las descripciones, inquietudes y análisis

de nuestros estudiantes, quienes frecuentemente permanecen “mudos” en las
clases de matemática, después de haber realizado una consulta sobre un tema.
De acuerdo con algunos de ellos, su participación se limita porque requieren una
guía concerniente a cómo indagar y de qué manera acercarse a la información, sin
caer en el hábito “corta y pega”, que utilizan para cumplir con consultas escritas,
las cuales conllevan pocos avances en sus conocimientos (Vargas, 2019).
Las experiencias en los cursos de matemáticas básicas, algunas de

ellas descritas en capítulos de este libro, y en las investigaciones ya citadas, han
permitido observar un avance en la apropiación de la información, cuando los
estudiantes pueden acudir inicialmente a una guía de su docente y al seguimiento
respecto a las formas para acceder a las fuentes y también acerca de las diferentes
maneras de hacer preguntas, relativas a aquellos procedimientos expuestos en
los textos y conceptos sobre los que indagan (Vargas, Gacharná y Caycedo, 2013).
SOBRE EL MÉTODO
En la propuesta para el desarrollo de capacidad de búsqueda

intencionada de información, privilegiamos dos espacios. Por un lado, la sesión
de clase semanal, para la cual los estudiantes tienen unas temáticas específicas
por sesión sobre las cuales realizan una lectura de una sección del libro guía,
en este caso Precálculo de la Editorial Mc. Graw Hill, y sobre ella proceden a
escribir dos preguntas sobre el tema, que ellos puedan contestar y también dos
preguntas que consideren que, aun cuando leyeron sobre ese tema en el capítulo,
este es un aspecto que ellos no han entendido y lo transforman en pregunta.
Adicional a lo anterior, otros aspectos de la búsqueda intencionada de

información se guían desde los siguientes momentos:
Paso 1. La propuesta de acercamiento a la búsqueda bibliográfica inicia

con la invitación a los estudiantes de primer semestre, para que conformen grupos
de cuatro o cinco integrantes. Elijan en su ciudad y visiten, una biblioteca de
una Universidad pública o privada. Luego de elegida la biblioteca, los estudiantes
60
deben proceder a informarse sobre los requisitos para poder ingresar físicamente;
no virtualmente. Se pretende, adicionalmente, que el estudiante pueda observar
que cuenta una red, ya sea por cercanía o por convenios existentes, para consultar
en diversas bibliotecas de la ciudad.
Luego se realiza una puesta en común ya sea presencial, en hora de

tutoría, o a través de un encuentro virtual, concerniente a la experiencia sobre
la visita y los libros o revistas que lograron ubicar, para realizar consultas de
matemáticas básicas o precálculo del primer semestre universitario.
Paso 2. Aproximadamente unos quince días después de la puesta en

común ya citada, se propone una segunda visita de los estudiantes a la biblioteca
de su Universidad. Para esta oportunidad los estudiantes llevan tres preguntas
sobre la manera de acceder a bases de datos; la forma de consultar libros en
la biblioteca o pedir préstamos ínter bibliotecarios, y la consulta de un artículo
específico - por ende, el informe debe contener las respuestas a estas puntos
- (Vargas, 2019).
Este segundo informe escrito, es revisado por el profesor, quien

formula las observaciones por grupos y recomendaciones generales en la puesta
en común, tanto para los informes como para los puntos específicos tratados.
Observación: En la puesta en común es importante que el profesor

les ayude a los estudiantes a distinguir características que tienen los artículos
científicos.
Paso 3. Según los resultados de estas dos consultas y visitas a

bibliotecas, se orienta el trabajo de búsqueda intencionada hacia artículos que
se puedan localizar en medio virtual o físico, en relación con el estudio de las
funciones logarítmicas.
Los conceptos vinculados con esta indagación son: razón de cambio,

progresiones aritméticas, progresiones geométricas, base diez, escalas y
artículos sobre funciones exponenciales y logarítmicas, que incluyan como
palabras clave algunas de las temáticas enunciadas.
En esta etapa del trabajo, el uso de las palabras clave es el aspecto que
61
adquiere mayor importancia. Los estudiantes seleccionan un libro de Precálculo

en el cual consideren que ellos pueden entender todo el texto o parte de la
presentación de uno de los capítulos relativos a la razón de cambio, progresiones
aritméticas, progresiones geométricas o funciones logarítmicas.
Al mismo tiempo, los estudiantes, seleccionan dos artículos en revistas

de educación matemática con dichas palabras clave. El criterio para la elección
de artículos, vuelve a ser que en una segunda lectura, los estudiantes consideren
que “algo” de lo que allí exponen, les ayuda a comprender el concepto que están
estudiando.
Se considera valioso tener en cuenta las siguientes observaciones que

plantea Vargas (2019): - La dinámica del profesor, al revisar con los estudiantes
ágilmente los documentos que ellos le presentan, adquiere mayor éxito, siempre
y cuando el profesor que orienta esta actividad, tenga previamente conocimiento
de la Literatura que existe en Educación Matemática concerniente a los conceptos
que están consultando.
- Por lo expuesto en el párrafo anterior, se sugiere a los docentes

poco experimentados, permitir que los estudiantes envíen en línea
los documentos y revisarlos antes de hacer la retroalimentación en
presencia de los estudiantes. También puede, el profesor, optar por
restringir las búsquedas, solamente a la literatura que él conoce, pero
en ese caso se está perdiendo de las agradables sorpresas cuando los
estudiantes le presentan documentos de excelente calidad, que recién
han sido publicados o no formaban parte de su base de datos.
Paso 4. Con la temática seleccionada y revisada, tanto en un libro de texto

de Precálculo como en dos artículos de investigación de Educación Matemática
concerniente a un tópico específico, por ejemplo, la escala logarítmica. Un mes
después, el último informe consiste en un informe de los aspectos que tienen
relación con el concepto que han estado tratando de entender - se les propone
a los estudiantes, establecer vínculos entre lo que el investigador reporta en
el artículo y lo que han vivido ellos en su aprendizaje -. También se les insta a
preguntar sobre aspectos del contenido, que en grupo, no han logrado entender.
62
Dado que la gama de resultados en la síntesis que los estudiantes

escriben, puede ir desde solo frases completas enunciando vínculos entre
elementos hasta párrafos que identifican un elemento matemático que lograron
entender; algunos informes se restringen a resúmenes sin ninguna implicación
sobre lo que ha sido su aprendizaje personal y hay quienes en su escrito retoman
textualmente algunas frases y luego proceden a exponer su experiencia de
aprendizaje o alguna dificultad encontrada en él. Un aspecto interesante de
este trabajo en equipo es que tanto los estudiantes que se animan a redactar su
propio informe como quienes acompañan o leen lo escrito por sus compañeros,
se muestran participes en las socializaciones de los grupos.
Para las cualificaciones que realiza el profesor, al escrito de los

estudiantes, se puede utilizar la siguiente clasificación: comprensión global,
interpretación con errores de contenido, interpretación incompleta, sin
interpretación del proceso, interpretación deficiente e insuficiente (Colectivo
Comunicación, 2002).
Se retoma y modifica la clasificación usada en Vargas (2019), así:
Comprensión global, cuando en la redacción se construye la estructura

semántica o establece una articulación coherente de los aspectos tratados.
Interpretación con errores de contenido, es denominada como

la interpretación en donde al redactar se retoma la descripción de noción
matemática pero se escribe algún error conceptual.
Interpretación incompleta, es la redacción que enuncia una parte de la

caracterización de dicha noción matemática y el escrito se reduce únicamente a
ésta.
Sin interpretación del proceso: en la redacción no se menciona el

proceso expuesto sobre el concepto abordado.
Deficiente: en la redacción se encuentra mezcla de diferentes ideas

que no tienen ningún nexo y cuando lo tienen, no se establece explícitamente.
Insuficiente: no presenta ninguna interpretación.
63
Lo anterior con el fin de tener parámetros sobre los cuales impulsar la

interpretación del texto y la posterior escritura de un resumen o informe.
CREACIONES DE LOS ESTUDIANTES: PREGUNTAR, ESCRIBIR Y DIBUJAR
En la experiencia, siguiendo el proceso descrito anteriormente, se

desarrollaron las etapas de lectura, creación de pregunta y escritura con los
estudiantes de matemáticas de pregrado en su primer semestre de estudios, en I
- 2015 y se llevó a término durante todo el semestre con 127 estudiantes, quienes
se organizaron en grupos de 5 o 6 estudiantes. De los cuales presentamos la
clasificación de la tarea de 7 grupos (Vargas, Jaimes y Chavés, 2018).
En la consulta guiada, el docente propone a los estudiantes participar
en la indagación sobre las funciones exponenciales y logarítmicas a través de la
revisión de algunos artículos específicos publicados en revistas especializadas en
Educación Matemática y con ese fin les propone diferentes preguntas y palabras
clave.
Preguntas como, ¿qué relación existe entre las progresiones
geométricas y aritméticas en la función exponencial?, ¿cómo establecer la
relación mayor o menor que, entre dos potencias indicadas?, ¿existe alguna
relación entre la función logarítmica y la función exponencial?, ¿en qué consiste
la escala logarítmica? Llevan a recoger información sobre la producción de los
estudiantes y a establecer algunos aspectos de su comprensión.
Se considera que la siguiente clasificación, que se presenta sobre la
producción escrita de los estudiantes, entraña una especial riqueza para las
reflexiones que los profesores en formación o en su práctica pueden realizar. Allí
se ha examinado el concepto sobre el cual desarrollan su escrito, el registro de
representación que utilizan los estudiantes, el elemento sobre el cual sustentan
su escrito - énfasis – y el uso de las TICS (Vargas, Chaves y Jaimes, 2018).
64
Software
No. Concepto Foco Énfasis Representación
TICS
1 Función Explican : Plano Numérica Geogebra

Logaritmo cartesiano y para graficar.
Progresión relación en los Algebraica
aritmética y ejes con las
geométrica progresiones Gráfica
2 Función Progresiones Tablas de datos Tabular Geogebra
Logaritmo (completo) para graficar
y función Gráfica
inversa.
Diagrama
Sagital
3 Logaritmo Orden de los Reemplazar Analítica
logaritmos en fórmula.
en diferentes Cambio de
bases. base.
4 Logaritmo Orden de los Uso de Analítica Calculadora
logaritmos ecuaciones y el
en diferentes logaritmo como
bases. inversa de la
exponencial
5 Logaritmo Orden de Uso del Algebraica y
logaritmos exponente analítica.
en diferentes como cantidad
bases de factores y
recta numérica.
6 Función Relación entre Progresiones Gráfica Software
exponencial la función aritméticas y graficador
y función logarítmica y geométricas
logarítmica la exponencial
7 Logaritmo Orden de Fórmula para Algebraica
logaritmos cambio de
en diferentes bases
bases
Figura 5. Tabla síntesis de la clasificación concerniente a producción escrita
65
Se contrastan tanto el proceso como la producción de los estudiantes

en estos semestres del 2015, con los momentos indagados en el 2018.
Una segunda experiencia, llevada a término en el segundo semestre
de 2018, con un número aproximado de 110 estudiantes, organizados en equipos
de 4 o 5 estudiantes, en la cual los procesos de indagación y seguimiento fueron
similares a los expuestos anteriormente, a excepción que el profesor no realizó
control sobre los artículos a los cuales acudieron los estudiantes, sino que esta
etapa se obvió; les permitió, a los equipos, trabajar con los artículos que ellos
consideraran les ayudaba a comprender el concepto.
Al examinar los escritos, se encontraron los siguientes aspectos
especiales: una disminución clara en el uso de software para realizar parte
del cuento o de la presentación de su narración a los compañeros, el uso de
contextos forzados que no corresponden a situaciones que se puedan examinar o
entender con logaritmos, por parte de 5 grupos de estudiantes, y la presentación,
de dos grupos, – un total de diez estudiantes – de fenómenos lineales en lugar
de logarítmicos.
Presentan títulos tales como: La noche del temblor; Las escalas del
diablo; Logaritmos en un parpadeo; Saltando, saltando, logaritmos vamos
logrando; Progresión aritmética ¿amiga o enemiga?
Algunas de las preguntas que plantean son: ¿están los logaritmos
relacionados con las progresiones?, ¿Permite el logaritmo simplificar operaciones
que utilizan grandes cifras?, ¿Para qué se utiliza la función logaritmo base diez
en el pH?, ¿Qué son las escalas logarítmicas y cómo se usan?
Utilizan su propia experiencia y se muestran confiados en el dibujo y la
narración. Contextualizan el cuento, por ejemplo, con la escala musical, la escala
de Ritcher y vínculos entre escalas:
66
Y presentan trabajos escritos como el que se transcribe a continuación,

de un grupo de 4 estudiantes, de primer semestre de matemática aplicada, del
Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico.
Hacía mucho Robert no soñaba con el diablo de los números, se había
convertido en un prodigioso matemático y tenía un hijo llamado Marcus, al que no
le gustaban las matemáticas.
Una noche Marcus soñó con un saltamontes el cual se le

presento de manera amigable. -Hola Marcus, soy el diablo de los números
un muy buen amigo de tu padre ¿te puedo hacer una pregunta?- a lo que
le contesto: - ¡claro dime!-; - ¿te gustan las matemáticas? a lo que Marcus
respondió: - no- ; - y ¿hay alguna materia que te guste?, - si me gusta
química-.
-Que bien – dijo el diablo de los números. -¿sabías que una parte
de la química utiliza las matemáticas?- ¡claro que sí!, pero solo las tablas
de multiplicar- dijo Marcus, – te equivocas- respondió el saltamontes –
también se usa algo llamado la función logarítmica en base 10- ; - ¿qué
es eso? suena muy difícil- a lo que el diablo de los números contesto: - no
es para nada complicado, ya me habías dicho antes que usas tablas de
multiplicar, entonces las conoces: - Marcus dice: - sí, son muy fáciles- ; - si
Marcus así de fáciles también son los logaritmos en base 10, te explicare-.
El diablo toma su bastón y empieza a escribir en el aire las
potencias de 10 elevadas desde el -14 hasta el -1
67
-¿Entiendes estas potencias verdad Marcus?- ; - si, como están

elevadas a números enteros negativos en vez de aumentar el valor lo va
haciendo más pequeño, como el caso de 10-1 que es igual a 0,1 o el de 10-14
que es igual a 0,00000000000001-.
- Así es Marcus eres muy inteligente, como te gusta tanto química
deberías saber que esos valores son la concentración de iones de hidrogeno
presentes en una disolución, y son los que determinan el valor del pH, ¿sabes
que es verdad?- , - sí, el pH es una medida de acidez o alcalinidad de una
disolución que indica la concentración de iones de hidrógeno presentes,
y la clasificación va de 1 a 14, entre 1 a 6 es acido, 7 es neutro y de 8 a
14 es alcalino-. -¡Muy bien Marcus!, ahora te explicare de donde salió esa
clasificación que te sabes tan bien-.
Mira atentamente la figura del pH que hice para ti y ten presente
que en resumidas cuentas lo que quiso el químico Soren era comprender
que el valor del pH como un logaritmo de base 10. Presta mucha atención:
De lo anterior, entenderás que un pH=9 es 10 veces más alcalino

que un pH=8.
El diablo de los números tomó su bastón y espeso a dibujar una
gráfica. – ¡qué haces eso se ve muy complicado!- dijo Marcus, - tranquilo
es más sencillo de lo que parece, te voy a explicar, vez esas líneas, la que
va de manera horizontal se denomina X y es la variable Independiente,
¿sabes que es una variable?, - sí, una variable es aquella que puede tomar
cualquier valor- ; -exacto Marcus, los valores que estarán acá serán los que
ya están determinados en química, que son la concentración de iones de
hidrogeno, ¿ recuerdas cuáles? - ¡pues claro, si me los acabas de explicar!,
son las potencias de 10 elevadas desde -1 hasta -14-, –perfecto, veo que has
68
entendido, como ya los sabes los resultados de esas potencias son números
muy pequeños, y la diferencia entre cada uno de ellos es 10 veces más, por
esto se le denomina progresión geométrica-, -¡que espera que es eso!, -
cuando un mismo número en este caso 10 al multiplicarlo por el anterior
nos da como resultado el siguiente, toma esta calculadora y compruébalo-.
Marcus tomo la calculadora y a 10-14 le multiplico 10 y su resultado fue 10-13.
-Es verdad dijo Marcus cada que multiplico alguna de las potencias por 10
me da la siguiente, ¡genial!-.
-Ahora colocare los valores de la clasificación del pH, 1, 2, 3,4… en
la variable dependiente, si te fijas en estos números tienen algo en común, la
diferencia entre cada cifra es 1, sabes ¿Por qué?- ; – ¡sí!, es porque 2 menos
1 es uno, 3 menos 2 es uno y así sucesivamente-; - ¡así es Marcus, eres muy
inteligente!, por eso se dice que son una progresión aritmética, ya que la
diferencia entre cada cifra siempre será la misma-.
- y ¿eso que tiene que ver con la función logarítmica en base 10?-
; - que buena pregunta Marcus, ahora quiero que mires la gráfica que ya
dibujé.
-Los valores del pH están al lado derecho en el eje Y que es vertical
y se le denomina variable dependiente, ya que son los valores que se pueden
determinar gracias a la variable independiente, que es la horizontal de
eje X-. Marcus contesto: - sigo sin entender, para que se utiliza la función
logarítmica base 10 en el pH- .
- Es para que puedas visualizar la gráfica, ya que los valores
de concentración de iones de hidrogeno son muy pequeños pero varían
abruptamente, por ejemplo cuanto es la diferencia de 10-5-a 10-1 ; - es diez
mil veces más grande-; - así es Marcus, como estas variaciones son tan
grandes y son números tan pequeños, utilizamos la función logarítmica base
10 para convertir esas cifras en números más familiares y fáciles de manejar
como lo son el 1,2,3,4...14-.
-¿Pero cómo los transformas de esa manera?- ; - buena pregunta,
un logaritmo base 10 reduce los números, ya que pH=- Log10 -5 = 5, ya no
seria 10-5 = 0.00001, se resuelve sencillamente, recuerda que nuestra
variable dependiente es el pH, por eso es la que estamos hallando, y para
esto utilizamos el –Log10.- ;-ah, para determinar los valores de pH utilizamos
la concentración de iones de hidrogeno que ya conocemos en una disolución,
y con ayuda del –log10 se trasforma en un número más conocido como
69
el 5, ¿pero cómo lo soluciono?- ; - la ecuación de pH es ‘’pH=-log10H+’’ ahora

tomas un valor de concentración de iones de hidrógeno y lo remplazas pH= -
log10-14 y lo digitas en tu calculadora, hazlo-. Marcus hizo lo que el diablo de
los números le pido y el resultado fue 14, al hacer eso con el resto de valores
le dio toda la clasificación de pH.
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Disponible en http://www.bioquimica.dogsleep.net/Teoria/archivos/Unidad24.pdf
En las exposiciones de su cuento, los estudiantes por grupos suelen

presentar videos, secuencias en PowerPoint, o en algunos casos, por iniciativa
propia llegan a la elaboración de material relativo a los cuentos; disfraces y
material de ambientación para la exposición frente al grupo total de estudiantes.
70
ALGUNAS CONSIDERACIONES
Si bien la innovación que se presentó en el capítulo, forma parte del

desarrollo longitudinal de las indagaciones que se expusieron en el primer
capítulo del libro y están sustentadas en los referentes teóricos concernientes a
investigación formativa que se abordarán en el siguiente capítulo, resulta de interés
y valioso el realizar estas experiencias, con un enfoque desde la investigación que
permita también llevar un seguimiento puntual sobre las exigencias cognitivas,
de las tareas, en el acercamiento a los conceptos matemáticos.
La creación escrita de los estudiantes permite un seguimiento a la

comprensión estructural de la función logarítmica que, entre otros, pasa por
la identificación de las razones constantes en las progresiones geométricas y
las diferencias constantes en las progresiones aritméticas y los vínculos que
ellos establecen entre la variación de la variable dependiente con respecto a los
cambios que son operados en la variable independiente.
Cabe destacar, en lo concerniente al fomento de habilidades blandas, las

tareas que el profesor propone en cada una de las experiencias, abren un espacio
amplio de participación y coincidimos con Ibarra-Sáiz y Rodríguez, 2007, en que
las estrategias de trabajo en equipo les permite a los estudiantes universitarios
abordar tareas de aprendizaje retadoras, debatir con argumentos y expresar
opiniones fundamentadas, ser conscientes del valor de las propias aportaciones
personales y valorar positivamente las aportaciones de los compañeros.
Las tareas que el profesor propone en cada una de las experiencias,
abren un espacio amplio de participación interdisciplinaria que puede aportar a
la visión de la educación en la universidad y sobre ello el grupo BIOMA (Vargas,
Cáceres y Vargas, 2018; Vargas y Vargas, 2019) ha presentado a la comunidad
académica las experiencias de investigación vinculadas con el estudio de
regularidades y patrones en las figuras precolombinas, las cuales se considera
que adicionalmente intentan un acercamiento a la transdisciplinariedad.
71
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58.
73
74
C A P Í T U L O 4 . C O N T E X TO T E Ó R I C O PA R A V I N C U L A C I Ó N D E L A S B I O G R A F Í A S A L A I N V E S T I G A C I Ó N F O R M AT I VA
Capítulo 4
CONTEXTO TEÓRICO PARA VINCULACIÓN DE LAS
BIOGRAFÍAS A LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Con relación a las habilidades que se asocian a la investigación

formativa y en especial, retomando una de las conclusiones del trabajo de campo
que se describió en el primer capítulo, en la que se hace énfasis en la importancia
del desarrollo de la habilidad del estudiante de analizar su propio aprendizaje
en actividades de reflexión, sobre las dificultades reportadas en los procesos
propios y de sus pares, surge la necesidad de revisar el uso de estrategias que
posibiliten esas autoreflexiones.
De acuerdo con lo anterior, en el marco de la lectura interpretativa, las
biografías pueden constituirse un recurso didáctico que, en un primer momento,
sirve como agente de reflexión del aprendizaje y en una segunda instancia, como
ejemplo de historias de vida en el contexto particular de las ciencias. Estos dos
atributos les brindan a los estudiantes la posibilidad de establecer relaciones en
función del objeto de aprendizaje.
A continuación, retomando lo presentado por Vargas y Caycedo (2011),
se establecen unas precisiones en torno a la definición y al uso del método
biográfico y biografías.
El término biografía, etimológicamente proviene del griego “bíos” vida,
más el sufijo “grafía” de la raíz “graf”, cuyo significado es “tratado”. Por ello, la
biografía puede ser definida como el tratado o la historia de vida de una persona,
y algunos de los sinónimos atribuidos son semblanza, perfil y trayectoria.
Bajo la denominación genérica de método biográfico se agrupan
géneros y enfoques, así, Denzin, N. (1989) define al “método biográfico” como
“el uso sistemático y colección de documentos vitales, los cuales describen
momentos y puntos de inflexión en la vida de los individuos. Estos documentos
75
incluyen autobiografías, biografías, diarios, cartas, historias, relatos de vida y

crónicas de experiencias personales”.
El método biográfico se caracteriza por su objetivo de reconstruir
desde el actor situaciones, contextos, comportamientos, así como percepciones
y evaluaciones. El eje es reconstruir un proceso ubicado históricamente, es decir,
está constituido por una o varias personas contemporáneas, que tienen en común
haber sido actores en los sucesos que narran (Sautu, R., 1999: 30). De allí, que
junto a la denominación método biográfico, necesariamente emergen conceptos
como investigación etnográfica, estudio de casos, observación participante, entre
otros, (Sanz, A., 2005:102).
Aunado a los conceptos nombrados en el párrafo anterior, es
indispensable tener en cuenta que la reconstrucción biográfica emerge
esencialmente de una persona y de su testimonio, ya sea oral o escrito, y de su
interacción con quien lo retoma, interpreta y rehace; aun cuando sea el mismo
protagonista de los hechos el que asume el rol de escritor como en el caso de
las autobiografías, “de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una
dinámica inherente y permanentemente presente” (Sanz, A., 2005: 102).
Así, desde una perspectiva interpretativa, el método biográfico
permite, a través de las narrativas de los protagonistas, de contemporáneos,
o de estudiosos, la reconstrucción de una época, de un momento histórico de
producción científica, tecnológica o artística.
De otra parte, las biografías constituyen un género histórico-literario
específico en el que un investigador «reconstruye» una trayectoria individual
sobre la base de documentación preferentemente escrita y con el auxilio
eventual de fuentes orales, en caso que se trate de la biografía de una persona
contemporánea.
Normalmente el género biográfico se orienta hacia personajes
históricos relevantes y públicos por su aporte en los campos de la política, la
ciencia o el arte, entre otros. A lo largo de este siglo, se ha consolidado una
galería de mitos culturales surgidos esencialmente del campo del deporte y del
arte (música y cine) que han servido de base para la publicación de biografías,
a menudo polémicas, al servicio de la consolidación mediática de esos mismos
mitos.
De acuerdo con Carmen Bravo – Villasante, filóloga, folclorista y
traductora española, pionera en el estudio universitario de la literatura infantil,
“La biografía, en toda su complejidad, representa a todos los géneros literarios.
76
La biografía es historia, poesía, novela, cuento, ensayo, crítica, erudición y

filosofía, un vasto mundo complejo, abarcador, en el que se entrelazan todas las
manifestaciones literarias que acostumbramos separar en géneros”. (Bravo,
1969: 13)
Romero, J. L. (1945) al referirse a la biografía la ubica como un tipo
historiográfico, es decir, como un esquema regular dentro del cual se ordenan y
estructuran los elementos de la intelección histórica, valorados de acuerdo con
los elementos históricos que se eligen para formular la conceptualización. De tal
manera que sitúa a la Biografía en el tercer tipo historiográfico, que se caracteriza
por partir de la intuición del individuo como sujeto de un devenir histórico.
En la vida del individuo, el paso del devenir histórico aparece precisado
por el nacimiento y la muerte, y proporciona un esquema suficientemente simple
para la ordenación del proceso histórico en una sucesión de etapas que se
manifiestan como decisiones y acciones individuales.
De otra parte, el término autobiografía se utiliza para marcar contrastes
respecto al de biografía, en el sentido de que las fuentes escritas y la distancia
del investigador con relación a su objeto de estudio biográfico, son sustituidas
aquí por la relación estrecha del etnógrafo con un sujeto con quien éste adquiere
un compromiso de respetar su oralidad y estilo. A pesar de la «literalidad» más o
menos grande de este tipo de narrativas, es evidente que el término auto- resulta
excesivo y equívoco, pues la labor de mediación y de control de la versión final por
parte del etnógrafo es casi absoluta.
En el mismo contexto, el término “historias de vida” abarca
procedimientos y perspectivas extremadamente diversas, algunas de las cuales,
se ven afectadas como las tradiciones orales por la preocupación relacionada
con criterios de verdad y de historia “objetiva” o verdadera. Adicional a ello
autores como Lulle, Vargas y Zamudio (1998) consideran que actualmente existe
un consenso concerniente a la riqueza en la línea de trabajos con historias de
vida debido a características como el sentido longitudinal de esa experiencia de
vida enlazado a su propias percepciones y al contexto universal.
De manera similar, Archiva (1992), historiador de la Universidad
Nacional de Colombia, comenta que las fuentes orales forman parte de los
métodos construidos por historiadores y científicos sociales, para recoger las
tradiciones orales y aquellas dimensiones del pasado que no se reflejan en otras
huellas.
77
Una de las limitaciones a la cual hacen mención los investigadores

frente a las fuentes orales, se debe a que su eje descansa en la memoria
entendida como un mecanismo complejo y selectivo. Sobre ésta, se puede decir
que «la singularidad, la irreductible originalidad de los recuerdos personales se
producen de hecho por el entrecruzamiento de varias series de memorias que se
corresponden a los grupos variados a los que hemos pertenecido» (Halbwachs
citado por Sanz, 2005:108).
El trabajo de 1978 de Paul Thompson, The voice of the past, trata de
demostrar que la memoria no es una fuente tan pobre ni frágil como generalmente
se ha creído; su argumento se basaba en la experiencia e intento en Psicología
Social de definir la naturaleza biológica de la memoria y sus mecanismos
funcionales. Análisis de laboratorio confirmaron que, de hecho, es como si
después de un periodo relativamente breve de tiempo (sólo unos pocos días),
durante los cuales el individuo retiene una imagen muy detallada del suceso
vivido, el recuerdo entra en un proceso de selección y organización antes de ser
estampado ya indeleblemente en la memoria. (Sanz, 2005: 111).
De acuerdo con lo descrito, es pertinente cuestionarse acerca del papel
de las Biografías, autobiografías e historias de vida, ¿Cuál es el aporte que éstas
posibilitan? y ¿cuál es el provecho que desde la investigación formativa se puede
extraer de ellas?
Como estrategia didáctica, se propone el uso de las biografías en el
contexto de la investigación formativa, haciendo uso de la lectura interpretativa y
vinculando el contexto histórico con las historias de vida.
Dependiendo el campo y el objeto de estudio, en el marco de la
investigación formativa, se puede hacer uso de las biografías teniendo en cuenta
la clasificación del género biográfico; por ello, se retoma la taxonomía de este
género propuesta por el investigador Edgar de Jesús Velásquez (2007), la cual se
describe a continuación:
La biografía histórica. Consiste en una relación cronológica de
los hechos y debe tener dos requisitos: la cronología lineal precisa y la
autenticidad de los testimonios y documentos. La biografía histórica es
analítica y descriptiva. Para este tipo de biografía es esencial la precisión
cronológica en el orden de sucesión de los hechos y eso le imprime un
rasgo esencial, como el carácter lineal de la existencia del biografiado.
Desde ese punto de vista, la biografía histórica es la paciente acumulación
de los hechos en su forma de ocurrencia. (Velásquez, 2007: 78)
78
La biografía psicológica. Revela rasgos caracterológicos del

sujeto y tiene como característica esencial acumular los datos suficientes
para conocer la personalidad del biografiado. En el marco de la biografía
psicológica se pueden privilegiar facetas como la vida pública, privada
o sentimental del biografiado, haciendo énfasis en las reacciones del
mismo frente a las situaciones dadas. Los datos o hechos del biografiado,
se constituyen en insumos para quien opta por la biografía psicológica,
pues a partir de ellos, intenta aproximarse a un conocimiento amplio
de la vida del biografiado. Así por ejemplo, para quien decida llevar a
cabo una biografía de corte psicológico, obviamente, además de tener
competencias en el campo de la psicología, será de vital importancia
disponer de suficiente información de cada una de las etapas del ciclo
vital del sujeto, y lograr inferir a partir de ellas, las incidencias con el
contexto. Por la vía de la biografía psicológica es posible comprender
las patologías y los comportamientos atávicos de gobernantes, por cuyas
acciones polarizan a la sociedad entre quienes los admiran y los odian.
(Velásquez, 2007: 79)
La biografía novelada. Es la encaminada a desarrollar una
trama, con un argumento imaginado. Es una transición entre la biografía
y la novela. El personaje actúa en episodios y aventuras, mezcla realidad
e inventiva. La trama novelesca cautiva y atrapa al lector de la biografía.
Uno de los inconvenientes de la biografía novelada, es determinar hasta
dónde va lo verdadero y lo ficticio. (Velásquez, 2007: 84)
La biografía científica. Este tipo de trabajo considera al
biografiado en el estado de la sociedad correspondiente y para tal
efecto, tiene en cuenta los factores hereditarios y ambientales. Las
investigaciones adelantadas por los científicos sobre el genoma humano,
las enzimas y también los descubrimientos de las múltiples incidencias
del ambiente sobre los individuos de una población y poblaciones
en general, son importantes fuentes para quien decida realizar una
biografía científica sobre un sujeto. La biografía científica además de ser
sintética, es esencialmente educativa, porque con su método genético
nos da a conocer el determinismo de la conducta humana; las causas
de los errores, de los fracasos y de los triunfos. La biografía científica
debe explicar el porqué de las acciones, sentimientos, de los hábitos y de
los comportamientos. Desde la perspectiva de este tipo de biografía, es
79
posible demoler mitos y creencias sobre las razas y los determinismos

habiendo servido de base para la opresión, la eliminación o la exclusión
de culturas y pueblos enteros.
El biógrafo interesado en la biografía científica deberá
inicialmente medir sus competencias y facultades, en virtud al lenguaje
sobre el cual está situada la información y por ello mismo, dada la forma
y el contenido de narración; es un lenguaje especializado del campo de
la medicina, la biología, la química y la genética. (Velásquez, 2007: 87)
La biografía sectorial. En ella el biógrafo, elige del biografiado
una o dos facetas. La de pensador o intelectual, por ejemplo. Entonces
es común encontrar en los estantes de las librerías, títulos como,
biografía intelectual de “fulano de tal”, o el pensamiento económico de
“tal” o “cual” personaje. La limitación de la biografía sectorial, consiste
en presentar al biografiado como un sujeto desconectado de las demás
esferas de la vida incidentes en los aportes al conocimiento, pues, en
últimas, son los cautivantes de la atención, en este caso, al biógrafo.
Este tipo de biografía es una fracción del conocimiento de la vida de una
persona, quien no incorpora ni valora la totalidad de la praxis humana,
sino sólo una parte de la misma, supuestamente la más relevante para
el público y sobre la misma el biógrafo se empleará a fondo para hacer
bien su trabajo. (Velásquez, 2007: 92)
La biografía integral. Pretende incorporar en el estudio de
un sujeto el mayor número posible de facetas del biografiado, a efectos
de ofrecer un cuadro lo más completo posible de su vida. La biografía
integral no excluye hacer énfasis en los aspectos más descollantes
del biografiado, pero tampoco desconoce las otras esferas tanto
privadas como públicas, pero el sentido de lo integral no es sinónimo
de incorporar, radicalmente, todas las facetas por las cuales transcurre
una vida, se trata de tener la entereza y decisión de desechar lo fatuo y lo
poco interesante para la comprensión de vida. ¿De qué manera el estado
de salud de los gobernantes decimonónicos incidió en la inestabilidad
de sus países, y cómo aquella estuvo asociada a las prácticas médicas y
alimenticias de la época? El biógrafo puede partir de preguntas de esta
naturaleza y de otras según su criterio, pero en todo caso con miras a
permitirle deshilvanar el ovillo de la trama de la vida. (Velásquez, 2007:
93)
80
Centrándonos en el caso de la biografía sectorial, se propone su uso

como estrategia en la investigación formativa desde las ciencias básicas alrededor
de personajes como Galileo Galilei, Euler, Copérnico, Maria Sibylla Merian, cuyas
vidas y creaciones se pueden estudiar desde diferentes disciplinas. Así tenemos,
por ejemplo, el caso de Leonardo da Vinci, personaje de quien se puede indagar
desde las artes plásticas su faceta como pintor, desde la matemática y la química,
su faceta como inventor.
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82
C A P Í T U L O 5 . L A S B I O G R A F Í A S . U N A A LT E R N AT I VA D E A C E R C A M I E N TO A L A Q U Í M I C A
Capítulo 5
LAS BIOGRAFÍAS. UNA ALTERNATIVA
DE ACERCAMIENTO A LA QUÍMICA
En el campo pedagógico y didáctico, no es posible plantear ni una

propuesta investigativa ni una estrategia de trabajo en el aula, en torno a una
ciencia como es el caso de la Química, sin abordar en primera instancia la
naturaleza científica de la misma; entendiendo como naturaleza, aquello que le
otorga el rótulo de ciencia y que la diferencia de las otras disciplinas.
El cuerpo conceptual de la Química se caracteriza por la presencia en
su discurso de los denominados “conceptos métricos”, los cuales son propios y
exclusivos de las ciencias experimentales. (Mosterín, 1978 ); a diferencia de los
conceptos clasificatorios y comparativos, los métricos, no tienen correspondencia
directa con el lenguaje “cotidiano” y por tanto requieren elaboraciones mentales
para su aprenhensión.
La versatilidad de los conceptos métricos, les permite dentro del cuerpo
científico al cual pertenecen, establecer una posición relativa de orden de una
propiedad dentro de un contexto lo cual no se puede efectuar con un concepto
clasificatorio. Así mismo, los conceptos métricos desencadenan proposiciones
que a su vez conllevan a la postulación de leyes y teorías.
La particularidad de los conceptos métricos otorgan a las diferentes
ciencias su especificidad y la química no es ajena a ésta caracterización. De
acuerdo a lo planteado por Caycedo L. y Trujillo D. (2016) “La química como
ciencia posee un objeto de estudio que le es propio y que va mucho más allá de
la naturaleza y la composición de la materia; las dinámicas del Universo, los
equilibrios y desequilibrios atmosféricos, las características y los cambios en los
83
océanos y en los diferentes suelos tienen una explicación y un mecanismo de

reacción química asociados”.
Cuando se intenta aprender una ciencia tiene particular interes didáctico,
establecer asociación y correspondencia entre la construcción de ese cuerpo de
conceptos métricos y las asociaciones mentales que establece el individuo en
su cerebro a medida que avanza en el conocimiento particular de dicha ciencia,
como mediación en éste proceso se encuentra la valiosa alternativa del lenguaje
el cual, como ya se estableció, dista de ser armonioso con lo cotidiano.
Retomando lo planteado por Caycedo y Trujillo, la Química tiene
una sintaxis que le es propia, que no puede ser ignorada y que además debe
considerarse en cualquier proceso didáctico. (Caycedo L, Trujillo D, 2016)
Así, el aprendizaje de la Química conlleva a una negociación entre los
conceptos métricos que como ciencia la constituyen y los significados que se
encuentran inmersos en las estructuras mentales de los estudiantes. Por tal
razón el marco pedagógico de esta propuesta se sustenta en la concepción de
aprendizaje total, entendido como cambio conceptual, metodológico, actitudinal
y axiológico (Gallego y Perez. 1997).
En el marco sicológico del aprendizaje total, se argumentan las
experiencias de aprendizaje como situaciones que causan cambios significativos
en las cuatro estructuras mentales, así las estrategias didácticas se centren solo
en una de ellas.
Por lo anterior, los estudiantes en las experiencias de aprendizaje
se enfrentan a una alteración intencionada y direccionada, que desencadena
un cambio en las 4 estructuras, antes mencionadas, que si bien no ocurre
simultáneamente, siempre las afectara a todas independientemente de cual se
interfiera primero. (Caycedo L. 2001).
De acuerdo con lo anterior, la investigación formativa se convierte en una
estrategia de acción multivariable porque posibilita que los estudiantes planteen
experiencias, que en un escenario amigable, logran acercar el lenguaje cotidiano
con el lenguaje propio de los conceptos métricos y que además desencadenan,
de manera indirecta, cambios no solo en las estructuras conceptuales sino
en las metodológicas a partir de acciones ludicas basadas en cambios en las
estructuras axiológicas y/o afectivas.
84
5.1 Listado de conceptos químicos que se constituyen en fuente de expe-

riencias desde la investigación formativa:
A continuación se enumeran algunos metaconceptos de la química

que por ser tan generales se convierten en puntos clave para definir proyectos
centrados en la lectura intencionada y en el reconocimiento de situaciones que
permiten armonizar el lenguaje cotidiano con el lenguaje químico formal.
Combustión: Es un proceso familiar que a pesar de la complejidad
implica un puente hacia conceptos como oxidación, reacción, reactivos,
reactantes, productos y estequiometría, entre otros.
Radioactividad: Es un concepto que causa empatía por la relación que
tiene con el cambio de la materia y está directamente relacionado con conceptos
como sustancias, cambios, propiedades periodicas y energía entre otros.
Colorantes: Los diferentes procesos de coloración, incluidos los
cambios de pH resultan motivantes para los estudiantes debido a la evidencia
de algun cambio de manera perceptible por los sentidos, desde esta experiencia
sensorial se pueden abordar conceptos como equilibrio químico, equilibrio ionico,
electrolitos fuertes y débiles y constantes de disociación.
Titulaciones: Las titulaciones resultan motivantes para los estudiantes
por cuanto revelan procesos que acercan hacia las reacciones y que hacen
amigables temas como relaciones estequiométricas y equilibrios ácido base.
Reacciones de oxidación a partir de los hidrocarburos: Estos procesos
estan muy relacionados con situaciones que involucran compuestos familiares a
los estudiantes tales como alcoholes, cetonas y ácidos, es un tema que resulta
bastante motivante si se enfoca desde las vivencias y las expectativas de los
estudiantes.
85
Una experiencia centrada en Investigación formativa teniendo como

referencia los conceptos anteriores implica que los estudiantes reconozcan
puntos de encuentro entre el discurso científico y sus propios intereses, en este
sentido, resulta util la personificación del proceso y es en este momento donde
las biografías se empiezan a reconocer como un recurso didáctico interesante.
Teniendo en cuenta la poca o nula similitud existente entre el lenguaje
de la Química como ciencia y el lenguaje de quien la aprende, es muy importante
contar con un recurso que juegue con el lenguaje y que entre lo familiar y lo
historico, logre recrear el proceso al cual el estudiante se quiere acercar.
La lectura se vuelve intencionada y logra, de alguna manera, armonizar
la sintaxis del cuerpo de conceptos del curso con los recursos linguisticos del
estudiante , de tal manera que ocurre en el aprendiz un proceso de construcción
semejante al que en su momento ocurrió en la historia de la Química.
Como se puede apreciar, con este tipo de estrategias de investigación
formativa, se utilizan como detonantes en el proceso de aprendizaje, las
estructuras de tipo actitudinal, especialmente afectivas que luego inciden en
el cambio en las otras estructuras mentales del tipo axiológico, conceptual y
metodológico.
En este sentido, la premisa del trabajo con Biografías en química se
centra en la concepción de aprendizaje total y en especial en el efecto que causa en
las ECMAAs la aproximación a la historia de vida de un científico en particular. La
lectura de la biografía incidirá primero en los componentes actitudinal y axiológico
debido a que se supone que desencadena en los estudiantes sentimientos y
valores que redundarán en los componentes metodológico y conceptual de sus
propias ECMAAs facilitando de esta forma la transformación intelectual.
5.2. Las Propuestas
5.2.1 Sugerencia Intencionada

El docente propone una biografía escogida por él, teniendo en cuenta
que el científico haya incidido de manera crucial en el desarrollo de la Química y
en especial que su trabajo englobe diferentes conceptos que se aborden dentro
del curso.
Actividades para el desarrollo y sistematización de la lectura
1. Entrega del material bibliográfico que los estudiantes deben leer acerca
del Químico escogido.
86
2. Conformación de grupos de trabajo los cuales elaborarán como primera

actividad un cronograma de seguimiento de lectura con fechas de
avances.
Los tópicos en los que se debe centrar cada entrega son:

Para la primera entrega:
• Contexto científico en el cual surge el personaje
• Contexto social en el que nace y crece el personaje.
Para la segunda entrega:
• Relaciones interpersonales (Con su familia, con sus amigos..)
• Formación académica
• Momentos cruciales en la vida del personaje tanto a nivel
científico como personal
Para la entrega final:
• El aporte o los aportes del científico en la Química y la
relación de ellos con su vida académica y personal.
De otra parte, mientras los estudiantes avanzan en la lectura,
simultáneamente se avanza en el desarrollo de las temáticas de la asignatura, de
tal manera que dentro del progreso de la clase se abren espacios para retomar
el tema de la biografía, con el fin de relacionar los temas con la actuación del
personaje.
Uno de los personajes que se puede escoger para el desarrollo de esta
propuesta es Antoine I. Lavoiser y es muy interesante la forma como se aborda
su vida y el contexto científico y social en el libro: “El Investigador del Fuego”.
(Garcia H, 2003)
Se propone a Lavoisier por ser un personaje central en el desarrollo de
la Química, responsable de la explicación de la combustión como una reacción,
de la oxidación de los métales y autor del célebre Tratado Elemental de Química.
5.2.2 Sugerencia Libre
Esta varía de la anterior en la consecución de la información, debido
a que nuevamente es el profesor quien propone el personaje, pero no entrega a
los estudiantes la fuente de la información sino que son ellos quienes planean y
ejecutan la búsqueda accediendo a diversas fuentes de información.
87
Actividades propuestas para el desarrollo
1. De la misma forma que en la propuesta anterior los estudiantes

constituyen grupos y planean un cronograma de búsqueda de información
y de entrega de avances
Para la búsqueda se deben tener en cuenta la seriedad de la

fuente y la bibliografía del texto o textos que se vayan a utilizar.
2. En una primera sesión del seguimiento del trabajo los estudiantes llevarán
las fuentes bibliográficas encontradas y en compañía del profesor se
escogerán aquellas que sean pertinentes para el trabajo.
3. Teniendo en cuenta que los grupos de estudiantes tienen fuentes de

información diferentes, se propone que cada grupo elabore un ensayo
en una temática específica, dependiendo de la información que cada uno
maneja.
4. Algunas de las temática que se plantean son:
5. Finalmente, se lleva a cabo una plenaria en la que se expone el trabajo

desarrollado por cada grupo y se establecen conclusiones no sólo de tipo
conceptual sino afectivo y axiológico del personaje.
5.3 Algunas reseñas para revisar
5.3.1. El Caso de Marie Curie… Un modelo para las mujeres que se

acercan a la química
La actividad de las mujeres en la ciencia y especialmente en la química,
88
resulta todavia borrosa para el público en general y para los estudiantes en

particular.
Por lo anterior, se sugiere que se retomen las escenas en las que
esta mujer Polaca ingresa a la Universidad de París en un momento histórico
totalmente excluyente para el sexo femenino; así mismo, resulta interesante la
relación con su esposo y el situarse en la forma como se unen en torno a la
investigación sobre la radioactividad, es así como Marie alcanza dos premios
Nobel .
La historia de los esposos Curie y el Liderazgo de Henry Becquerel
suponen un marco muy interesante para que los estudiantes se acerquen a los
temas relativos a la teoría atómica.
Es muy probable que factores afectivos como el reconocimiento de
género, la relación amorosa y el deseo de éxito, generen en los estudiantes
afinidad por la tematicas antes mencionadas.
5.3.2 La revisión de los Ganadores de los premios Nobel… Un buen

camino para estudiar
La vida de los premios Nobel en Química se puede retomar como una
interesante forma de aprender Química de una manera contextualizada dentro
de un momento histórico. Tal como se estableció anteriormente, esto permitiría
despertar en los estudiantes afinidades por los personajes intervinientes en
las generalizaciones que muchas veces se les presentan como letra muerta e
inconexa.
5.3.3 Momentos interesantes en la Química: La construcción de la
Tabla
Quién no recuerda la imagen de la tabla periódica cuando se le pregunta
por química, parece que es una representación que logra impactar y tener un
significante muy arraigado en las estructuras mentales de los estudiantes.
Sin embargo el desarrollo de la tabla periódica actual requirió el trabajo
de varias personas que resulta interesante revisar con la intención de apropiarse
de conceptos tales como número atómico, masa atómica y Ley Periódica.
En un curso los estudiantes separados por grupos podrían revisar la vida
y obra de científicos tales como: J.W. Döbenreiner, Dmitri Ivanovich Mendeleyev y
Henry Moseley, entre otros, con el fin no solo de hacer seguimiento a la tabla de
uso diario en sus salones, sino que en este proceso pueden verificar el aporte de
cada uno de los personajes y la maravillosa construcción de la ciencia.
89
5.3.4 Resultados con relación al aprendizaje haciendo uso de la

biografías en Química.
Las consultas de los estudiantes motivadas por el ánimo de encontrar
detalles en la vida de los personajes tienen un efecto cualitativo en el aprendizaje
de los conceptos ya que por asociación de época se pueden establecer conectores
entre las estructuras actitudinales y las conceptuales, y también, pueden
surgir comparaciones entre las historias de vida que son contemporáneas a los
estudiantes y las historias de vida de los científicos.
Leer aspectos biográficos en química en particular o en ciencias en
general, permitió que los estudiantes asumieran como seres humanos a los
precursores de numerosos conceptos trabajados en clase.
A continuación se muestran algunos ejemplos que evidencian lo
extraido por los estudiantes en los ensayos entregados:
INTRODUCCIÓN. Carl Wilhem Scheele fue uno de los mayores

experimentadores físico químicos, de todos los tiempos menos atribuidos
y galardonados. Aquel que por medio de resultados de experimentos e
investigaciones pudo descubrir, aislar y caracterizar muchos compuestos
tanto orgánicos como inorgánicos, e identificar las propiedades y
reacciones de elementos como: el oxígeno, el cloro, molibdeno, wolframio,
bario y manganeso. Su curiosidad científica lo llevo a observar y analizar
componentes complejos y algunos tóxicos como: el tetra fluoruro de silicio,
glicerina, lactosa, los ácidos fluorhídrico, tantárico, cítrico, láctico, úrico,
benzoico, gálico, entre otros.”
Tomado de la introducción del ensayo sobre la Biografía de Carl Wilhem

Scheele. Ensayo de clase – Introducción- realizado por estudiantes inscritos en
Química Aplicada I. 1-2019
Foto: Biografía de Carl Wilhem Scheele. Ensayo de clase – Introducción-

realizado por estudiantes inscritos en Química Aplicada I. 1-2019
El escoger éste científico llama mucho la atención debido a que tal

como ellos lo citan, no es un nombre muy mencionado en los libros y se nota en
lo escrito, la forma como se destaca tanto el olvido como el aporte; con relación
a los conceptos, aquí se evidencian varios pero el que sin duda tuvo significancia
90
fué el de sustancias puras y propiedades, lo cual se refuerza en la conclusión del

mismo ensayo:
CONCLUSIONES. Es evidente que a científicos como Scheele le de-

bemos nuestro primer conocimiento del comportamiento fìsico químico
de la materia, en específico de lo que la conforma, como los son los ele-
mentos, compuestos y aleaciones. Su interés e inteligencia para analizar
y comprender el proceso, propiedades y reacciones de elementos como
el oxígeno (abrir paso a una nueva era de los gases), cloro, molibdeno,
arsénico y fluor ets., fueron primordiales para birndar las primeras ba-
ses de nuevas ciencias, descubrimientos, inventros como es el proceso
químico de la fotografía moderna e información de cuidados y límites de
usos de ciertos elementos y compuestos altamente venenosos, esto le
costaría su vida. Uno de los muchos osados personajes que se pusieron
a un rincón sin ser merecidamente reconocido, ni mencionado en libros
de química.
Tomado de las conclusiones del ensayo Biografía de Carl Wilhem

Scheele. Ensayo de clase- Conclusión- realizado por estudiantes inscritos en
Química Aplicada I. 1-2019
En el siguiente ejemplo se muestra cómo los estudiantes buscaron
información relacionada con Nicolas Copernico, quien no se encuentra en la
lista de los químicos sino que se reconoce por sus aportes específicos en física
y astronomía; sin embargo, los estudiantes, despues de realizar la búsqueda y
escribir el ensayo, logran hacer énfasis de la importancia de lo planteado por
Copernico en las ciencias y en el pensamiento científico, demostrando así una
aproximación importante hacia un reconocimiento tanto de la interdisciplinariedad
en las ciencias, como de las revoluciones y los cambios científicos, estos aspectos
son objetivos de aprendizaje importantes en la formación de un profesional.
91
Para concluir se puede afirmar que la teoría planteada por

Nicolás Copérnico fue un gran aporte para la astronomía y la ciencia
general. Su Teoría sirvió de base a las investigaciones que, un siglo después,
realizaron Galileo, Kepler y Newton, aportando a las investigaciones
Astronómicas, un nuevo punto de vista, quienes establecieron la Leyes que
rigen los movimientos de los Planetas y la célebre Ley de la Gravitación
Universal. Pero, de igual manera, estas, como muchas teorías, dejan la
oportunidad de ser refutadas, desmentidas o retomadas más adelante por
otros científicos.
Tomado del ensayo Biografía de Nicolas Copernico- Ensayo de clase-

Conclusión- realizado por estudiantes inscritos en Química Aplicada I. 1-2019
El último párrafo que aquí se presenta, demuestra en vínculo afectivo
y motivacional que logró el uso de las biografías en la clase de Química Aplicada,
en este párrafo los estudiantes hacen especial enfásis en lo que motivó a Boyle
en su desempeño científico y lo ponen en una posición de igual a igual, logrando
leer el personaje desde un plano personal y con conexiones de época que sin la
realización de la busqueda intencionada hubiera sido muy dificil de alcanzar.
Pero, después de todo lo dicho anteriormente, ¿cula es

el factor determinante que le dio a Boyle su boleto al éxito?; la llana y
sencilla respuesta radica en la pura curiosidad desde sus estudios, el
afán de comprobar que todo tiene una base estable y bien estructurada,
comprobar que las razones no sales de creencias vanas, y sobre todo que
la persistencia y el estudio bien aplicado de cualquier cosa por ridicula que
parezca, siempre rinde sus frutos; por lo menos suele ser así, en el campo
de la ciencia.
Extracto tomado de la Biografía de Robert Boyle- Ensayo de clase-

Conclusión- realizado por estudiantes inscritos en Química Aplicada I. 1-2019
92
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C A P Í T U L O 6 . ¿ C Ó M O S E H A A B O R D A D O L A I N V E S T I G A C I Ó N F O R M AT I VA D E S D E U N P R O G R A M A D E C I E N C I A S B Á S I C A S ?
Capítulo 6
¿ CÓMO SE HA ABORDADO LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA DESDE UN PROGRAMA DE
CIENCIAS BÁSICAS ?
Acercarse a la biografía de la profesora Jeannette Vargas Hernández,

como una de las pioneras de la investigación formativa en una universidad de
Bogotá, Colombia, es un ejercicio que realizamos con la intención de destacar
que elaborar una biografía también es una manera de incursionar en ella como
herramienta didáctica, de tal forma que no solamente la consulta de biografías
entraña un valor formativo.
SEGMENTO DE LA HISTORIA EN INVESTIGACIÓN FORMATIVA: UN CASO CON

LAS BIOGRAFÍAS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
La Educación Matemática ha marcado un campo de reflexión para

los profesionales que están en el ámbito académico, ya sea directamente en la
gestión de la enseñanza y el aprendizaje en el aula, desde la administración o, a
través de las indagaciones en grupos de investigación. Al interior de este campo
se han desarrollado diferentes líneas con objetos de estudio delimitados. En
ese contexto en el año 2019, se llevará a término en Colombia, el V Congreso
Iberoamericano de Historia de la Educación Matemática (V CIHEM), en el cual,
la profesora Jeannette Vargas Hernández desde la estructuración del Centro de
Matemáticas, adscrito al Programa de Ciencias Básicas, hace parte del Comité
Organizador Interinstitucional y es miembro del Comité Científico.
La profesora Jeannette Vargas Hernández, nació en Bogotá, su madre
es bogotana y su padre nacido en Machetá, Cundinamarca, tiene nueve hermanos;
seis son mujeres y tres hombres. Ella es Doctora de la Universidad de Salamanca,
95
Magister en Docencia de la Matemática de la Universidad Pedagógica Nacional,

Especialista en Didáctica de la Matemática y Licenciada en Matemática y Física
de la Universidad INCCA de Colombia.
- Profesora Jeannette, ¿Cómo se vincula esta formación académica con
sus primeras experiencias en la educación en Colombia?
De mi formación en la Universidad INCCA de Colombia, me gusta

destacar que el programa en la licenciatura en ese momento, tenía una gran
influencia del profesor Carlo Federicci Casa, quien es reconocido en el país
por sus aportes a la reflexión e impulsor de la renovación sobre la enseñanza
de las ciencias y en especial, algo que él siempre destacaba, los nexos entre
la física y las matemáticas, o como lo expresan muchos de los discípulos
suyos, él desdibuja los antiguos límites entre dichas ciencias. Razón por la
cual, en el pregrado que yo cursé existía un equilibrio entre los estudios de
estas dos disciplinas y una especial dedicación a la pedagogía; condiciones
que me permitieron vincular mi formación tanto del Bachillerato Pedagógico
como del Clásico, con mi primera experiencia laboral en la Educación
Básica Primaria, que exigía creatividad y gran flexibilidad, sin perder el
rigor de los conceptos, en la creación de actividades que les permitieran a
los estudiantes disfrutar de ejercicios y experimentos en el acercamiento a
conceptos básicos.
Uno de los recuerdos más gratos que tengo con los niños de
primaria, es el haber guiado sus procesos de iniciación en el mundo de la
lectura y, también importantes conocimientos matemáticos, por ejemplo, el
concepto de número y las nociones de conservación de cantidad; actividades
que yo creaba argumentadas por las ideas de Jean Piaget, las cuales estaban
en auge en ese momento.
Otra experiencia que recuerdo de manera especial, se relaciona
con mi tesis de finalización de la licenciatura, calificada por el jurado con
excelencia, en la cual, con mis compañeras de grupo, integramos todas las
asignaturas del currículo de primaria en torno a la enseñanza de la estadística;
siendo ello una novedad en el campo de la educación puesto que en 1983,
recién el Ministerio de Educación Nacional había dado los lineamientos para
la inclusión de dichos contenidos en el área de matemáticas, en el currículo
de primaria.
96
Con las tareas propuestas en esta tesis organizamos, junto con

una terapeuta ocupacional y gran amiga Martha Perea, en el Gimnasio los
Robles que se encontraba situado después del llamado “tercer puente”, en
el norte de Bogotá. Allí, propusimos una innovación que se tradujo en un
Taller de estadística para estudiantes de quinto de primaria, experiencia
que fue publicada en la revista Ocupación Humana, del Colegio Colombiano
de Terapia Ocupacional, en el año 1988 bajo el título “Terapia Ocupacional y
Educación: Un modelo de interacción en la Básica Primaria”. Allí relatamos
las tareas que disfrutaron los estudiantes, con carpintería y cerámica, entre
otros, para después recopilar información y realizar ejercicios propios de la
estadística.
Este trabajo interdisciplinario, y la experiencia en educación,
nos llevaron a la creación de un centro de atención para estudiantes con
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, en el cual inicialmente
participábamos una terapeuta ocupacional, una terapeuta del lenguaje y yo,
como profesora de matemáticas. El centro funcionaba, en el antiguo barrio
Niza en Bogotá, bajo el nombre de Programa Integral de Lógica (PILO) y para
ello creamos unas matrices de habilidades referidas al lenguaje e integradas
con motricidad y matemáticas. A PILO acudían los padres de familia con
sus hijos, que cursaban la educación primaria, la secundaria e incluso
estudiantes de primeros semestres universitarios, quienes recibían una
atención personalizada por parte de las tres disciplinas, cada uno de acuerdo
con la evaluación inicial que realizaban en el Centro, las profesionales de
cada área.
- ¿Cómo asumieron el desafío de convocar estudiantes, para un Centro con
esas características académicas y novedosas para la época en Colombia?
La apertura de PILO, en 1990 fue una experiencia inolvidable.
Optamos por pagar por un pequeño anuncio en el periódico EL TIEMPO de
Bogotá, e hicimos una propaganda impresa muy elegante, diseñada por
nosotras.
Ahora creo que eso no habría sido necesario, porque los padres y
estudiantes acudieron con gran entusiasmo y mucha ilusión a la Sede.
Nuestro trabajo tenía reconocimiento. Las tres profesionales
habíamos coincidido en el Gimnasio los Robles y los estudiantes nos
guardaban mucho aprecio, además yo había estado un año en el Colegio Nueva
York como profesora de matemáticas, en la Educación Primaria, y acababa de
97
terminar mi contrato con el Colegio San Bartolomé de la Merced, en donde

no solamente aprendí mucho concerniente a la educación personalizada y a
la filosofía de los Jesuitas, sino que tuve una de las experiencias más gratas
en mi vida laboral con los estudiantes de primaria.
Si me permites te la relato.
- Por supuesto profesora Jeannette
Esto ocurrió en 1989, siendo yo profesora de matemáticas para

todos los cursos de quinto grado de primaria. En ese momento el presidente
de la República era el doctor Virgilio Barco Vargas, y el país se encontraba, de
acuerdo con muchos expertos, en el peor año de su historia reciente debido
a la ola de atentados, enmarcados en el desafío del narcotráfico al Estado
colombiano; actos violentos con bombas - incluso a un avión de pasajeros
-, asesinatos de líderes de la izquierda y el del candidato Luis Carlos Galán
Sarmiento como el más probable a asumir la presidencia de la República,
afligían los ánimos de nuestro país.
Es en ese mayo, de hace 30 años, cuando en la celebración del
día del Maestro, se llevó a cabo una ceremonia especial con la participación
de todos los estudiantes y profesores y allí la academia de Alumnos de San
Bartolomé de la Merced, a través del Ministerio Bartolino, me entregó una
mención con el Título de la Profesora más recursiva. Fue muy emotivo.
Siempre guardaré mucha gratitud a todos mis estudiantes
y a los niños de este grupo denominado Ministerio Bartolino, por ese
reconocimiento, que me ayuda a atesorar mis días cuando recorrí los pasillos
del colegio San Bartolomé de la Merced, de Bogotá, y las aulas de clase que
son casi convertidas en pequeñas bibliotecas y espacios de debate. Cada
salón, organizado por área de conocimiento -hay español, ciencias naturales,
matemáticas y demás-. Eran días de trabajo intenso que iniciaban con la
Oración en compañía del profesor director de grupo, para después emprender
el proceso con guías de trabajo de autoaprendizaje, con los cuatro cursos de
estudiantes. Todos, llenos de vitalidad, luciendo ese uniforme gris con rojo
que les impregnaba solemnidad y los hacia al mismo tiempo más radiantes.
- Jeannette, existe alguna influencia de estas innovaciones en sus estudios
de postgrado?
Sí, en esta época, cuando surgen las primeras especializaciones

en Colombia para la profesionalización de profesores de matemáticas, me
98
encontraba laborando en el Gimnasio Campestre de Bogotá, en Educación

Básica Secundaria en donde, a partir de los principios filosóficos del doctor
Alfonso Casas Morales, se vivía en un sentido amplio de la responsabilidad
del Maestro; adjudicándole una profunda repercusión en el posible cambio
de la sociedad. En el Gimnasio valoraban las intenciones de los profesores
por profundizar en sus estudios y propiciaban tiempos para la dedicación a
la formación, por ello, pude ser estudiante en la Especialización en Didáctica
de la Matemática, con la idea de continuar en la línea de indagación de la
enseñanza de la estadística; sin embargo, las circunstancias permitieron
que identificara un campo importante de estudio concerniente a la
conceptualización de los exponentes.
- ¿Hubo algún hecho significativo que determinara un cambio en su área
de interés?
Recuerdo perfectamente a mi estudiante Carlos Gustavo Patarroyo,

quien cursaba sexto grado, gracias a quien llegó a mis manos el libro
“Potencias de diez” sobre el tamaño relativo de los objetos del Universo, cuya
lectura me generó muchas inquietudes sobre cómo crear procedimientos,
para enseñárselos a los estudiantes y que permitieran casi infaliblemente
que ellos aprendieran exponentes y logaritmos.
De hecho, mi trabajo de grado de la Especialización, refleja esa
creencia y mi constante interés por vincular varias áreas del conocimiento en
el contexto de la construcción de los conceptos matemáticos; algunos de los
juegos con el tema de fisión nuclear y cadenas alimenticias, de la propuesta
en ese trabajo de grado, los retomo con otra mirada en el libro que escribí 20
años después, en mi año sabático.
- ¿Profesora en muy poco tiempo, usted se desempeñó en Colegios
emblemáticos del sector privado de la Capital de Colombia, en qué
momento empieza su aporte en la Educación Pública?
Yo creo que tuvo influencia tanto el haber iniciado la Especialización

en la Universidad Pedagógica Nacional, como los vínculos de amistad
con profesoras de primaria del distrito capital en mi época de estudios de
pregrado, porque sus historias me hacían pensar que los buenos maestros son
indispensables en la Educación Pública. Tengo esa convicción por la misma
educación que recibí en mi infancia; fue con profesores de la escuela pública
con quienes continué disfrutando con las actividades de contar, medir y luego
99
con los algoritmos de las operaciones. Allí viví en una excelente organización,
en la cual diariamente las profesoras de segundo y tercero de primaria nos
ponían como tarea la copia de un cuento, notica o poesía, y usarla a primera
hora del día, del día siguiente para conversar con los compañeros en clase
sobre lo escrito. Fue una época en la cual existían las pruebas anuales de
evaluación, estandarizadas para todos los estudiantes; en el caso de mi
escuela, eso llevaba a los maestros a prestar atención diferenciada a cada
estudiante. Era lo púbico, y así, tuve compañeros cuya única comida era la
lonchera que el distrito capital entregaba – lo que llamábamos la mogolla y
la bolsa de leche –, como también estudiaban allí los hijos de los maestros
y niños con especiales comodidades; estábamos allí todos, cuyos padres
hicieron largas filas al iniciar el año escolar, para lograr un cupo en una
escuela que se caracterizaba por ser de excelente calidad en su formación,
porque así era percibida la educación pública en ese momento.
Siempre he tenido el anhelo que la Educación cumpla con su
importante misión de cerrar la brecha entre quienes nacen en ambientes
cultural y socialmente favorecidos y aquellos a quienes, aunque están
en otras condiciones, les sobran ganas de aprender y ser ciudadanos que
impulsan al país.
En medio de esas ideas me encontraba en el año 1993, cuando
se abrió una convocatoria competitiva, concurso público por méritos, para
ser profesor de secundaria con la Secretaria de Educación. Me presenté y
fui nombrada profesora del sector público y ubicada en una Institución de
Educación Media y Secundaria; por un período de 2 años estuve en el Colegio
Bravo Paéz con gran tradición y una estructura académica buena, aportando
ideas desde el departamento de matemáticas; allí cree El baúl y El día de
juegos matemáticos para los estudiantes de sexto grado; era fantástico ver
las caras felices y la disciplina de los estudiantes de sexto grado el día que
les correspondía participar del baúl. Luego, solicité traslado hacia un colegio
más cercano a mi vivienda y laboré otros dos años con estudiantes de sexto y
séptimo, en la jornada de la tarde, porque en las Instituciones oficiales para
brindar mayor cubrimiento de población se establecieron dos jornadas.
Debido a esa media jornada, tuve la oportunidad de presentarme,
simultáneamente, en el Instituto Pedagógico Nacional, en el cual continúe
mis labores con estudiantes de educación primaria. Allí, por ser un colegio
que depende de la Universidad Pedagógica Nacional, tuve la oportunidad de
100
tener a cargo estudiantes practicantes e innovar, con ideas de juegos y en

particular diseño de yupanas.
Hago un paréntesis para comentarte que la yupana la conocí en
la Especialización – como el ábaco que fue utilizado por los contadores
(quipucamayos) en el Imperio de los Incas.-. Hicimos una feria muy especial,
con los estudiantes de primaria, con este instrumento construido por ellos
mismos y también generamos exposiciones de creación, con los conceptos
de múltiplos y divisores. Esto, hasta mediados del año 1995 porque hubo un
cambio de políticas en la Universidad Pedagógica.
Luego, consideré la posibilidad, de ingresar con nombramiento
de planta, a la Educación Superior, al presentarme en concurso público
por méritos a la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca; en donde
llevaba 2 años y medio trabajando como profesora, por horas cátedra, con
las matemáticas que se dictaban a los estudiantes de primer semestre del
Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Esa creo que si ha sido una
de las decisiones más pensadas en mi vida laboral.
- ¿Por qué asociar su futuro con un rol de profesora en la educación
superior en Colombia?
Profesora Liliana, las dos opciones de trabajo presentaban una

posibilidad de futuro académico interesante y ambas garantizaban la
estabilidad laboral; por lo tanto, tuve que preguntarme muy pausadamente,
en realidad qué era lo que más deseaba. Según recuerdo, el hecho de tener
la posibilidad de investigar en educación, fue lo que me inclinó a decidirme
por la Universidad.
Es así como los primeros artículos que escribí, referidos a la
enseñanza y los exponentes, son publicados en la revista Notas de Matemáticas
y Estadística, de la Universidad Nacional de Colombia, en 1996, bajo el título
“Una Construcción del Concepto de Potenciación en Grado Sexto” y luego
en 1999 está “Potenciación en Números Reales”, escrito con mi compañero,
Edilberto Cepeda Cuervo, quien era profesor en la Universidad de los Andes
y en la Educación Media.
- ¿Cómo se encauzan sus aportes sobre el aprendizaje de los exponentes,
en este momento de su carrera docente?
Realmente, cuando fui a iniciar mis estudios de maestría, en

Docencia de la Matemática, la línea de trabajo que ofrecía la Universidad
101
Pedagógica Nacional, era en Cálculo con un énfasis en historia del cálculo

infinitesimal y en ese momento me encontraba enseñando en los primeros
semestres universitarios, en la asignatura de Precálculo. Lo cual me condujo
a indagar sobre el continuo numérico. Indagaciones, algunas de las cuales
están publicadas, en memorias de eventos o revistas especializadas, otras
como la titulada “Utilización de los computadores en el aprendizaje de las
matemáticas”, del 2001, es una propuesta que nace de los cursos, recibidos
en el Gimnasio Moderno de Bogotá, concernientes a geometría dinámica con
CABRI que era una transformación en software para la enseñanza y, también
escribimos una Obra de Teatro sobre un segmento de la historia del cálculo
infinitesimal “El Príncipe de los Aficionados y la Helena de las Curvas”; aún
tengo otros documentos casi listos para publicar, pero sin tiempo para darles
la forma final.
- ¿La propuesta de formación a nivel de maestría en Colombia y
su participación en ella incidió en sus intereses y preguntas en
investigación?
Fue al terminar la maestría, cuando simultáneamente asumo el rol

de profesora de profesores en la Universidad Pedagógica Nacional y una de
mis cátedras era “Currículo escolar colombiano”; debido a las características
de dicha asignatura y buscando una alternativa didáctica, me encontré con
un artículo de la investigadora Clara Helena Sánchez de la Universidad
Nacional de Colombia, el cual utilicé como eje transversal en el desarrollo
del semestre.
Este artículo “Forjadores del desarrollo de las matemáticas ´
en Colombia: Otto De Greiff Haeusler”, fue vital en el inicio del uso de las
biografías como una herramienta didáctica. Así como, en el trabajo de
especialización lo fue el libro sobre el tamaño relativo de los objetos del
Universo, y en la maestría el libro ¿Qué son y para qué sirven los números?,
en el que no solo se relata la vida de Dedekind, entrelazada con su formación
y vida académica, sino también se delinea su concepción del continuo
numérico y geométrico.
Hago un paréntesis en la respuesta a tu inquietud, porque al
nombrar el libro de Richard Dedekind, inmediatamente vienen a mi memoria
cuatro personajes, quienes tuvieron la deferencia, de compartir conmigo
sus conocimientos, su mirada sobre la vida, la Educación; el estudiante, y la
102
enseñanza de la matemática. El psicoanalista Fabio Eslava Cerón, la profesora

y amiga Leonor Camargo Uribe; ambos son unas de mis compañías más
preciadas, y el profesor de la Universidad de los Andes, Leonardo Venegas
Villamil, quien me transmitió mucho interés y su apasionamiento alrededor
del concepto de infinito en matemáticas. También, con profunda emoción
rememoro mis encuentros con el profesor Carlo Federicci Casa, cuando con
esa especial actitud ante el saber, me explicaba uno a uno los conceptos que
plasmó en su libro Aritmética de los cardinales relatores, y cómo atesoraba
cada una de las tardes de encuentro, que tuve en su apartamento, para el
estudio del concepto de continuidad, que estaba buscando entender en mi
trabajo de tesis de la maestría.
Sobre el profesor Federicci, le comento que guardo y reviso como
tesoro su libro, Reestructuración de las aritméticas de la física, financiado
por la fundación Ana Restrepo Barco, y autografiado para mí, en marzo del
2001 cuando estaba estudiando con él sobre el continuo numérico.
- Ahora soy yo quien rompe la secuencia, porque usted ha mencionado
algunos libros que son lecturas específicas relativas a matemáticas e
historia, ¿tiene alguna preferencia en cuanto a obras literarias?
Hay momentos de ocio en los cuales la literatura es para mí una

aliada. Me gusta nombrar de manera especial el libro “La Taberna” de Émile
Zola, con esa descripción, que encuentro genial, del tesón de la protagonista
y la desoladora fuerza del entorno; también “Orlando” de Virginia Woolf, el
cual disfruté enormemente o “La noche del Oráculo” de Paul Auster.
Si evoco las horas de lectura, traigo a mi mente necesariamente
a Napoleón Ponce de León, con su gran obra “Maluco”, la cual llegó a mis
manos por influencia de mi hermana Elena, en las tertulias en familia, y así
mismo el libro que actualmente estoy leyendo “Nacimiento de los fantasmas
y otros cuentos malpensantes” escrito por mi hermano Pedro. Disfruto
esa gama de libros aun cuando parte de mi tiempo se reduce a lecturas de
educación matemática y actualmente del arte precolombino, debido a los
trabajos de indagación en Artes Plásticas de mi hermana Nury, los cuales
estamos compartiendo en el estudio de regularidades y patrones.
103
- Me estaba comentando sobre las biografías, en ese momento en el cuál

incursiona en su uso, ¿las reconoce usted cómo una estrategia?
Si. Las indagaciones que realizaron los estudiantes del departamento

de matemáticas, en la licenciatura, a partir del documento de Clara Helena
Sánchez, tuvieron un liderazgo y seguimiento de parte mía, en las horas de
tutoría, durante todo el semestre y lograron un buen nivel de profundidad,
llegando cada estudiante a escoger no solo un personaje de la vida política
o de la historia de la matemática en nuestro país, sino también eligiendo
una obra publicada por su personaje, sobre la cual realizaron reflexiones y
exposiciones de los conceptos clave que se desarrollaban en cada obra. En
los semestres II - 2004 y I - 2005, esta estrategia fue lo que yo llamo todo un
éxito, porque los portafolios de los estudiantes para profesor, señalaban a
partir de sus personajes, momentos políticos, culturales, sociales y al mismo
tiempo exponían reflexiones concernientes a aspectos del currículo escolar
colombiano.
- En algunas de las publicaciones el uso de las biografías supera la
connotación de estrategia. ¿Estoy en lo cierto?
Previo a mi incursión con las biografías, canalicé mis experiencias

alrededor de la comprensión de la lectura y el planteamiento de preguntas;
a manera de espacios, para desarrollar habilidades, en los estudiantes
universitarios de primer semestre porque desde el año 2001 me asignan, horas
para investigación formativa. Sobre sus inicios ya hemos redactado varios
documentos, sin embargo, después de finalizar mi maestría es cuando me
encuentro contigo, Liliana, con quien, como profesora de química, en el vaivén
de la Universidad y con una fuerte amistad ya habíamos publicado sobre factores
de conversión y medición en el año 2003. Ahora, teníamos un interés particular
en el mundo de las biografías y de allí surge el documento “Las Biografías como
un instrumento en investigación formativa. Una propuesta teórica del programa
de Ciencias Básicas”, que constituimos como trabajo para presentar y obtener
ascenso en el escalafón de la carrera docente.
- A propósito, realizar el trámite para el ascenso fue una situación
histórica para Unicolmayor, en el año 2007, porque encontramos un
vacío en la normatividad, de tal suerte que no existía un ente académico
encargado de avalar nuestra investigación para ascenso, por lo tanto
después de varios años, de trámites liderados por nosotras dos y el
104
director de Ciencias Básicas en el año 2009 se logró que la Universidad

creara el Comité del Programa de Ciencias Básicas con unas funciones
específicas, y nuestro trabajo pudo ser evaluado en el año 2008 y se hizo
efectivo nuestro ascenso.
Jeannette, creo que aquí ya estamos en períodos compartidos

por las dos. Dime, hay otros momentos del desarrollo de nuestra
Universidad que afectaron tus decisiones sobre la investigación y tu rol
en la academia, respecto a la propuesta teórica que escribimos sobre la
Investigación Formativa, ¿podemos comentar sobre ello?
En el 2008, era candidata a doctora en Salamanca, porque en
mi Universidad, a partir de un cambio de rectoría, se decidió impulsar los
estudios de doctorado para profesores con nombramiento de planta y yo
resolví apostarle a la iniciativa de Unicolmayor. Fue después de permanecer
en la coordinación del Programa de Ciencias Básicas de Unicolmayor y desde
la dirección del departamento de matemáticas de la Universidad Pedagógica,
cuando la profesora Raquel Ardila de Rebolledo, me impulsó a pensar en las
posibilidades de estudios en el exterior y me animó a aplicar a la Universidad
de Salamanca.
Tengo que decir que no fue nada fácil el proceso institucional; era
la primera vez que en mi Universidad un profesor decidía cursar estudios
en el exterior y no era bien recibido por muchos. La comisión remunerada
por seis meses y toda la intensidad del momento; las exigencias de las dos
universidades y este desafío de la formación de doctorado en el exterior,
los enormes gastos económicos que debí asumir en España, junto con un
hallazgo importante concerniente a la pérdida de mi salud, fueron algunos
de los grandes obstáculos que tuve que superar.
No lo hice sola, estaba mi familia, la familia Gómez en Madrid y la
fortaleza de Salvador Llinares Ciscar, mi tutor, profesor de la Universidad
de Alicante, quien me ayudó a encaminar los procesos de la investigación
y conté con un puntual y minucioso acompañamiento de la doctora y ahora
amiga María Teresa Gonzales Astudillo, desde la Universidad de Salamanca.
Además, tuve a mi lado a Luis Blanco Lanot, amigo y profesor salmantino
y al insuperable grupo de extranjeros, Brasil, Portugal, Venezuela, México,
España y Colombia, con quienes fui estudiante y compañera en Salamanca y
ahora como amigos, seguimos en contacto a través del grupo de whatsapp
105
y nos encontramos permanentemente en eventos en diferentes regiones del

mundo e investigaciones conjuntas.
Es en este flujo, de cambios, de lecturas e ideas que toma forma
mi interés por emprender indagaciones dentro del ámbito de la educación
matemática, respecto al uso de las biografías y la investigación formativa.
En especial porque en aquel momento nuestra universidad decide
enmarcar la investigación formativa, dependiente de los semilleros de
investigación. Recuerda que aquellos parámetros que habíamos establecido
en investigación formativa desde Ciencias Básicas, los compartimos con
el equipo; para que desde allí se creara el semillero DIVERTIC, adscrito al
Programa de Ciencias Básicas.
Por mi parte, desde la Universidad Pedagógica Nacional, tenía
la dirección de algunas tesis de Maestría en Docencia de la Matemática.
Adicional, yo estaba interesada en un esquema diferente, para la
investigación formativa, al que en su momento se planteó desde la división
de investigaciones, de tal forma que di continuidad a mis propuestas para
que existiera una cohesión entre los usos de bases de datos, las habilidades
de lectura intencionada, interpretativa con planteamiento de preguntas,
referidas a conceptos matemáticos a través de los personajes.
- Sí, Jeannette, tengo presente que en el año 2011 emprendimos la tarea de
reportar los resultados observados con los “experimentos de enseñanza”
vinculados con las horas destinadas al trabajo independiente, los cuales
tienen vínculos fuertes con lo reportado en tu publicación “Capacidad
de búsqueda bibliográfica: investigación formativa con estudiantes
de Bacteriología y Laboratorio Clínico”, sin embargo en este caso la
contextualización se hace desde la educación matemática y las creencias
de los profesores sobre la matemática, lo cual da origen a nuestro
artículo que publican en la revista de investigaciones UNAD.
- ¿Existen otras publicaciones tuyas, de investigación referentes a

investigación formativa?
De hecho, la revista Interacción de la Universidad Libre de

Colombia, en el volumen 12, publica el artículo que escribí, concerniente al
rol del profesor en la Investigación formativa, en cuanto a la iniciación de los
estudiantes en el uso de bases de datos y el esquema de socialización de los
avances por medio de ventanas y foros en la plataforma virtual Moodle. En
106
este artículo del año 2013, se establecen pasos para selección del personaje
en cuanto a la organización de la información; datos cronológicos y sobre
sus rasgos de personalidad. Esta, es una propuesta desde el programa
de Ciencias Básicas, con Matemáticas y Biografías, en el cual además se
muestran segmentos de las indagaciones que realizan los estudiantes, y los
resultados, en cada paso que guía el profesor, para elaborar una semblanza
de personajes como Julio Garavito Armero, Jorge Acosta Villaveces, Carlo
Federicci Casa, entre otros.
- Estas publicaciones y las contribuciones en investigación formativa en
el caso de la química fueron una de las bases para los inicios del grupo
Planificación en Gestión Ambiental Eficiente (PGAE) en el año 2005,
pero recuerdo que tu grupo se consolida en el esquema de Ciencia y
Tecnología, antes. ¿Verdad?
El grupo BIOMA - Beginning to Inquire On Mathematics and

Arts -, inicialmente conformado por cinco profesoras; yo contaba allí con
dos estupendas colegas y formidables amigas, Elena Gacharná y Martha
Bermúdez, de química y biología, se consolida en el 2001 desde la línea en
didáctica del análisis matemático; en análisis de las prácticas de profesores
y actualmente también indagaciones entre las matemáticas y el arte. En el
grupo uno de sus ejes es la investigación formativa.
Fíjate que a partir de la participación en eventos académicos y otras
actividades de circulación y generación de conocimientos es que hemos ido
armando redes con grupos, congresos, asociaciones y universidades, que
a mi manera de ver sirvieron como germen para proponer un Centro de
Matemáticas que propenda por la transferencia del conocimiento.
- Así es Jeannette, la investigación formativa es un puente que conecta
diferentes aristas del conocimiento, independientemente de la
matemática, o la química o las artes plásticas, es un vínculo que le
apunta a la transdisciplinariedad y es esa perspectiva casi que natural,
“sencilla” que hemos logrado en nuestro equipo.
Claro Liliana, y esta sencillez no implica que sea una lectura

desconectada del rigor científico, sino que es parte de la reflexión sobre la
práctica que ha requerido de las posibilidades de contraste que da el tiempo.
Situación que como lo es la educación, no es plenamente cuantificable, sin
embargo, sus frutos son visibles.
107
- Si, uno de ellos es precisamente la escritura y estructura de este libro,

como también lo es el lanzamiento de tu libro “Enseñanza de la función
exponencial. Investigación y práctica en el aula. De la básica al precálculo
en la Universidad” en el marco del V Congreso Iberoamericano de Historia
de la Educación Matemática.
- Este es un momento distintivo en tu vida académica, ¿y ahora qué

sigue?
En el futuro cercano, este diciembre, voy como profesora invitada

a desarrollar un seminario en el Máster de formación de profesores de
matemática, en el departamento de didáctica de la matemática y las ciencias
experimentales, en la Universidad de Salamanca en España, concerniente a la
investigación sobre historia de la función logarítmica y posteriormente, ojalá
continuar en la formación de profesores, en la investigación interdisciplinaria
y tener el tiempo para seguir viajando y escribir pausadamente.
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Vargas, J. y Cepeda, E. (1999). Potenciación en Números Reales. Notas de

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Vargas, J. (2017). Análisis de la práctica del docente universitario de precálculo.

Estudio de casos en la enseñanza de las funciones exponenciales. Ediciones
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Vargas, J. (2019). Enseñanza de la función exponencial. Investigación y práctica en

el aula: de la Primaria al Precálculo en la Universidad. Bogotá: Sello Editorial
110
111
112
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JEANNETTE de investigación en Didáctica del análisis

Autora de publicaciones; líneas de investigación

se apoya, ahí se forja y ella misma la transmite.

Como investigadora soy fundadora del grupo

¿ La búsqueda intencionada de información

Primera edición, febrero de 2020

Editorial REDIPE (95857440), Nueva York – Cali

Valdir Heitor Barzotto, Universidad de Sao Paulo, Brasil

Agustín de La Herrán Gascón, Ph D. Universidad Autónoma de Madrid, España

Mario Germán Gil Claros, Grupo de Investigación Redipe

Rodrigo Ruay Garcés, Chile. Coordinador Macroproyecto Investigativo Iberoamericano

Julio César Arboleda, Ph D. Dirección General Redipe. Grupo de investigación Educación y

Red Iberoamericana de Pedaogía

Impreso en Cali, Colombia

¿La búsqueda intencionada

Jeannette Vargas Hernández

Bogotá, D.C. 2020

A la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, por los tiempos para la

A Jeannette, profesora y hermana.

Agradezco a Dios, por regalarme en la vida la posibilidad de compartir con

Muy emotivamente agradezco a mi padre José Juvenal y a mi hermana

Na análise da contemporaneidade, estudiosos parecem concordar

e situações históricas que localizam essa mesma vida. O caso de Leonardo da

Parabéns às colegas colombianas pelo excelente trabalho!

Wagner Rodrigues Valente

los estudiantes. Luego, se presentan experiencias de investigación en torno a

Habilidades para la investigación formativa: una propuesta desde las

Primer proyecto: Sellos: rodillo y placa en arcilla, inspirados en el arte

Segundo proyecto: Homenaje al arte rupestre y conceptualización del

De la indagación a la palabra. Un ejemplo práctico concerniente a la

Guía en las indagaciones de los estudiantes

Creaciones de los estudiantes: preguntar, escribir y dibujar

Las Biografías. Una alternativa de acercamiento a la química

5.1 Listado de conceptos químicos que se constituyen en fuente de

5.2. Las Propuestas

Actividades para el desarrollo y sistematización de la lectura

Actividades propuestas para el desarrollo

5.3 Algunas reseñas para revisar

Segmento de la historia en investigación formativa: un caso con las

Una de las habilidades que se potencia en las acciones emprendidas en

Experiencias de investigación formativa. Matemáticas y química en el

Mediante dos experiencias que se orientan alrededor de la lectura

el mundo de las bibliotecas reales y virtuales; sus servicios y formas de acceso,

Se asume la cultura como un “conjunto estructurado de

La investigación formativa, como función de la educación superior, tiene

En relación con las fases de una investigación científica, una de las

de los autores dividen esta etapa en dos partes: la búsqueda y la revisión de la

Uno de los resultados que se puede esperar de la búsqueda y revisión

Un proceso como el descrito en los párrafos anteriores incluye una de

Cuando el sujeto hace una lectura intencionada de un texto,

Este es en un trabajo de corte descriptivo y aplicado, de tipo cualitativo,

Con el fin de identificar el impacto de las estrategias de investigación

La experiencia en Matemáticas Aplicadas se inicia en el segundo

interpretación en donde al redactar se retoma el proceso, pero se escribe algún

Gráfico 1. Primer seguimiento interpretación de lectura libro

Gráfico 2. Segundo seguimiento interpretación de lectura libro

* Nueve de los estudiantes que se encontraban inicialmente en la

Grupo C: los estudiantes no logran realizar la consecución acertada de