UNIVERSIDAD DE MEDELLIN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANA

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN INGLES MEDIADA POR

LAS TICS

Anteproyecto de Investigación

Por

FELICIANA RAMIREZ PALACIOS

HASNEY DEL CARMEN ASPRILLA RUBIO

Tutora

Dra. ANA MARÍA CADAVID

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA: TALLER EN LINEA I

COHORTE: 24

NIVEL: I

PERIODO: 2020-2

23 OCTUBRE 2020
 TABLA DE CONTENIDO

1. Tema
2. Problema
3. Pregunta de Investigación
4. Justificación
5. Objetivos
5.1 Objetivo General
5.2 Objetivos Específicos
6. Aproximación al Marco Conceptual
7. Metodología- Diseño Metodológico
8. Referencias
TITULO: FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN INGLES

MEDIADA POR LAS TICS

1. Tema Interpretación y comprensión de textos de inglés a través de las TICS en

los estudiantes de los grados 11° de las Instituciones de Samurindo y Antonio

Abad Hinestroza sede Doña Josefa.

2. PROBLEMA

Los estudiantes del curso 11° de las instituciones educativas de Samurindó y

Antonio Abad Hinestroza sede Doña Josefa, se esfuerzan para inferir o construir

significado de algún texto en inglés al leer, sin ir más allá de la simple traducción

gramatical característica de un nivel A1 de los estándares de competencias en inglés

del MEN (2006).

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Contribuye la implementación del uso de la TIC al mejoramiento de la

comprensión lectora del inglés en estudiantes de 11° de las Instituciones de

Samurindò sede principal y Antonio Abad Hinestroza sede Doña Josefa?

4. JUSTIFICACIÓN
 En aras de mejorar los procesos lectores en los estudiantes de 11° de las

Instituciones de Samurindo y Antonio Abad Hinestroza sede doña Josefa, del municipio

Atrato, ante los resultados poco halagadores que presentan tanto en las pruebas

internas como externas en el área de idiomas extranjeros, sumado a la pobre

competencia en lectura equiparable al nivel A1 de los estándares de competencia del

Marco Común Europeo (MEN 2006), siendo que a ellos corresponde un nivel mínimo

B1, se parte por implementar estrategias de trabajo para fortalecer la lectura intensiva

mediada por las Tics como potencial formula de acercamiento al tratamiento de esa

carencia.

Altamirano C. A (2003) sostiene que la lectura debe abocarse en la escuela, con la

necesidad de educar en comprensión lectora que significa tanto como educar en

comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir,

interpretar, discriminar y juzgar la información recibida, base fundamental de todo

pensamiento analítico y crítico. Según el informe Chocó: Pruebas Saber 11, período

2016- 2018, en un análisis de las pruebas externas realizado por los “Maestros Líderes

en el Aula”, los estudiantes vienen manifestando flaqueza para interpretar en las

pruebas de lectura crítica; y en inglés los mortifica el desciframiento de textos que,

siendo cortos, (informes ICFES, 2016-2018) les mortifica comprenderlos en sus matices

más elementales percibiéndose así, un contraste entre lo deseable y lo que se muestra

en los jóvenes en las instancias de interpretar trozos de lectura.

Gráficas 1 y 2 (Icfes 2016-2018)

 Así que, conforme a las gráficas 1 y 2, se visualiza en forma general, que el puntaje

promedio en lectura crítica y de inglés de las pruebas SABER 11 del establecimiento

educativo, durante los años 2016, 2017 y 2018, ha tenido un comportamiento

progresivo, no muy marcado, pero que anima a la IE a seguir trabajando por el

mejoramiento de la calidad. Al comparar el promedio del puntaje global de las IEs con el

puntaje nacional, el puntaje de la IEs resulta ser inferior al puntaje nacional, durante los

3 años que muestran las gráficas.

De allí que para el caso de los jóvenes de 11°, sea procedente reconocer la

importancia que tiene para ellos saber y aprender a leer para alcanzar formación de

hábito y desarrollar conciencia y pensamiento crítico. Los estándares de competencias

en idioma extranjero: ingles (MEN, 2006) señalan, en cuanto a la lectura estas (3) tres

destrezas:

 Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su

sentido general.
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al
propósito y al tipo de texto.
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender
las ideas principales y específicas.
Entonces, el icfes se propone para el grado 11 tener nivel B1. Por eso, con 18% de

las preguntas de inglés, se evalúa el conocimiento gramatical, hay un texto con

espacios en blanco donde se debe escoger la palabra correcta, que encaja en dicha

parte en blanco. ( https://www.youtube.com/watch?v=Nb67KO1am90) Se trata de

tareas de lectura, gramática y texto. Y es hacia esa meta que toca apuntar todo

esfuerzo no sólo de parte de los docentes y los estudiantes en el área de idiomas, sino

también de las IEs en su conjunto.

Se hace evidente la incertidumbre que deja la crisis del covid-19 en la población del

mundo en general, pero sobre todo a nivel de las pequeñas comunidades rurales como

Samurindo y Doña Josefa, surgen cambios en las proyecciones para encarar

novedosos retos en el campo educativo, tal como la utilización de los periódicos locales

y nacionales, la visita a las bibliotecas de Quibdó, ciudad capital departamental,

proyectos que se hallaban gestados desde la escuela para activar la lectura, hubo que

suspenderlos ante la crisis. Así que un reemplazo preciso para cubrir esas ayudas, son

las herramientas y medios tecnológicos. Los alumnos de 11°, jóvenes entre los 17 y 21

años, viven ávidos de leer y aprender lo que se vive en el mundo, más allá del ámbito

local. Entonces, saben que la lectura, sobre todo en un idioma extranjero y un manejo

apropiado y concomitante de las TICs, les abre panoramas amplios que anhelan

explorar (Cabero J,2001); de manera que, la lectura y un conocer de las herramientas

tecnológicas, puede allanarles recorridos insospechados para bien. Como lo sugiere

Suryani Adi (2010) Las tecnologías de la información han surgido como el mayor

socorro para la humanidad, pues vinieron para quedarse (Martínez S, 2007) y todo

parece indicar que los estudiantes deberán familiarizarse e incluso apropiarse de las

herramientas tecnológicas con lo cual queda sellado el maridaje entre TICs y lectura.
Estas dos herramientas, necesarias desde ya mismo, reclaman privilegiarse en

cualquier instancia académica y corresponde asumirlas en su máximo impacto.

El mundo en que vivimos es, entonces un resultado de constante cambio. Y,

aunque en medios como Samurindó y Doña Josefa, resulte difícil asumir esos cambios,

por las condiciones de pobreza de la gente, de una u otra manera, habrá que ingresar

los cambios, mirando a lo ocurrido con lo del Covid-19. Los cambios, de los cuales

todos son testigos representan un período significativo en sus vidas. Y estos cambios

tienen que ver con la tecnología. Pues, con la mayor parte del mundo encerrado, debido

a la pandemia, la gente se halla trabajando desde la casa si pueden, los estudiantes se

hallan aprendiendo desde sus casas en formatos en línea y los padres han tomado el

liderazgo para colaborarle a sus hijos. Este evento sin precedentes ha cambiado el

mundo y lo ha traído a una nueva era- la era del aprendizaje en línea para todos

(https://www.ictesolutions.com.au/blog/the-best-strategies-when-integrating-ict-in-primary-ed-today/).

Sea un computador, un TV plasma, o un celular, todos lo tienen como parte de sus

vidas. En la sociedad de hoy la gente se esfuerza por un sueño: el sueño de una vida

conectada con el mundo. Esto hace de las TICs una opción de estilo de vida para gran

parte de la población. Y esta opción está cambiando la forma de comunicarnos,

incrementando el consumismo sí, pero modificando, a su vez, las formas de interactuar

y allegar información.

La TIC puede proporcionar considerables beneficios en apoyo del aprendizaje en

general y de una eficiente apropiación de la lectura en especial. Con el uso de la

tecnología para el proceso de aprendizaje en la vida de los estudiantes se pueden

convertir en aprendices activos. Se harán conscientes de la información que necesitan,

por qué la necesitan y cómo pueden obtenerla. Tal como lo expresan Bransford,

Brown, and Cocking (en Huffaker, 2003, p. 357) un aprendizaje activo permite al

estudiante decidir cuándo requiere una información particular y si ha entendido ya la

información o no. Tal aprendizaje activo implica aprendizaje independiente. Mediante el

acceso a internet desde la casa o la del vecino, el joven podrá explorar información

disponible en el sistema y encontrar la información que busca, puede copiarla e incluso

ir más allá.

La TIC también provee una forma de aprendizaje dinámico y colaborativo. Podemos

dar acceso al internet a cualquier hora y en cualquier parte, así que, como aspecto

importante para el estudio y práctica de la lectura intensiva, un aprendizaje colaborativo

es deseable de alcanzar usando las TICs mediante la interactividad y la efectividad

comunicativa, pues como lo menciona Rodríguez (2002, pp. 134-135)” el aprendizaje

efectivo ocurre cuando los estudiantes se hallan interactivamente involucrados en

tareas de aprendizaje”. Aprender utilizando la TIC es más que aprender a través de la

memorización. Al menos permite al estudiante vivir la experiencia de su proceso de

aprendizaje, siendo interactivo, disfrutando y gozándose con la tecnología.

Precisamente la prueba Saber 11 en inglés evalúa la capacidad de argumentación

y de comparar los procesos sociopolíticos locales con otros más globales. Para el

análisis de las respuestas, utiliza las condiciones sociales básicas como la región, la

clase social o el rol social y ese conocimiento queda en manos del estudiante una vez

aprende a manejar la información de las redes y el internet mediante la TIC y el dominio

de una comprensión lectora crítica.

 Para encarar cualquier tipo de prueba y, en general, para enfrentar los distintos

estadios de la vida ha de entenderse la aprehensión lectora como un imperativo para

cualquier individuo y, sobre todo, un alumno de bachillerato como los estudiantes con

quienes se adelantará el estudio presente. Esa es una razón para investigar y aplicar

conceptos y estrategias necesarias para abordar y enfrentar la enseñanza y aprendizaje

de la lectura comprensiva como un deber.

Exponer al grupo de alumnos de 11° a la instrucción de estrategias lectoras para

textos en inglés, mediada por recursos multimedia, conlleva ganancias significativas en

el grupo, y más cuando van asociadas a la frecuencia de uso de los recursos

multimedia. Otra razón de validez para efectuar esta clase de empresa investigativa

radica en el aporte de datos sobre la relación entre la comprensión lectora en inglés y

en español. Otra explicación a la acometida de este estudio es que se ha reconocido a

la lectura en inglés como un aspecto clave en el acceso a las redes de información y

socialización (Hedgcock y Ferris, 2009; Warschauer y Healey, 1998), y se considera un

aspecto primordial para la formación académica y profesional del individuo.

La lectura en inglés como segunda lengua (L2) o lengua extranjera implica tareas

cognitivas complejas, particularmente si el fin es la comprensión de un texto; de allí que

se justifique este estudio en un intento de satisfacer al menos lo requerido por el MEN

para estudiantes del bachillerato cuyo objeto mínimo es de alcanzar competencia B1.

Para el caso de Lenguas, sea una L1 o una L2 se pide: “comprender textos redactados

en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. Comprender la

descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos y en cartas personales” (B1 en

lectura MEN, 2006).

 Se considera que este tipo de investigación puede servir para mejorar el proceso de

comprensión de textos en L1 y también en inglés como idioma extranjero y lengua

dominante en la sociedad nuestra. Esto permitirá que los estudiantes obtengan mejores

resultados académicos y en las pruebas censales (saber Pro, pruebas piloto y

simulacros).

La inclusión de las TICS (De Castro Adela, et al 2014) ilumina de flexibilidad y le da

carácter participativo a esta acometida investigativa, pedido de la ley general de

educación (Ley 115, 1994) en su aparte que enfatiza la concepción de currículo

centrado en procesos y competencias… abierto que propende por el desarrollo integral

de las personas.

Se trata, entonces de un estudio cualitativo con estrategias de lectura intensiva a

realizarse con alumnos del grado 11° de las IEs de Samurindo y Antonio Abad

Hinestroza, sede Doña Josefa, situada a 10 kms del municipio de Quibdó, capital del

Chocó e involucra una intervención dirigida a analizar el impacto, posibles ventajas y

desventajas y los resultados positivos o negativos del uso de la TICs en las prácticas de

lectura. Mientras que existen otros enfoques para la investigación cualitativa como

esta, solo se escoge la investigación acción, como la concibe Bartolomé (1992) porque

tiende a ser más flexible y útil para este caso en particular ya que aquí los problemas

conducen a la acción y la acción a la exploración reflexiva.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

 Analizar de qué manera se mejoran los niveles de comprensión lectora en ingles en

los estudiantes de 11° de las instituciones educativas Samurindò y Antonio Abad

Hinestroza, sede Doña Josefa a través de la implementación de las TIC.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Implementar una estrategia didáctica basada en el uso de las TIC para el

fortalecimiento de la comprensión lectora en ingles en los estudiantes del grado

11º de dos Instituciones.

 Evaluar el nivel en la comprensión lectora en ingles antes y después de la

implementación de estrategias didácticas mediadas por las TIC en los

estudiantes del grado 11º de dos instituciones.

6. APROXIMACIÓN AL MARCO CONCEPTUAL

En cualquier estrategia didáctica de la lectura deben subyacer ciertos supuestos

teóricos científicamente válidos y principios pedagógicos de probada eficacia que deben

orientar la concepción, desarrollo, y utilización de tal habilidad. Obvio es que, como

quiera que el estudio presente involucra el uso de la tecnología de la información y la

comunicación (TIC) para ejercitar estrategias de comprensión lectora, corresponde

también explicar, cómo estas aportan a las cuestiones relacionadas con la educación

en general (Martínez, S en Cabero, 2007) y, en particular, con la enseñanza tanto del

inglés (L2) con su efecto colateral en la aprehensión lectora en lengua materna (L1)

(Loucky, 2014; Adi, S. 2010) y en una respuesta integrada que atienda a los informes

sobre puntajes bajos en las pruebas externas que muestran los jóvenes de grado 11°
tanto en lectura crítica en L1 como en inglés (L2) (Informes Prueba Saber 2016,

2017.2018). Enseguida se aportan datos acordes con las variables: Lectura y tipos de

lectura, la comprensión lectora, la lectura intensiva y extensiva en inglés unido a las

posibilidades, beneficios, estrategias de uso del celular y la internet (TIC) con los

estudiantes de grado 11° para el fomento de la comprensión en lectura.

Tal como lo menciona Adonis (2006, en Adi S. 2010) las TICs pueden mejorar el

alfabetismo de los niños, pues el uso efectivo de ellas puede potenciar el leer y escribir

de los alumnos. Los niños pueden también desarrollar sus habilidades lectoras, leyendo

historias, cuentos y anécdotas facilitando la construcción del andamiaje del proceso

lector. En esta investigación, entonces se describen algunos beneficios de la

implementación de la TiC dentro o fuera de un salón de clases especialmente dentro

del ámbito del aprendizaje colaborativo y de auto aprendizaje tanto de la lectura

intensiva como extensiva en L1y L2.

El mundo en que vivimos es un resultado de cambios constantes. Lo que podría

ser un día, nunca será lo mismo el próximo. Con una mirada a lo acontecido con la

pandemia del Covid-19, tenemos una muestra de los cambios del cual el mundo ha sido

testigo y, por cierto, se inscribe en los cambios tecnológicos ineludibles de atender ya.

Solo hasta ahora se viene a materializar ante la realidad docente y obliga a abrir

los ojos al maestro, las implicaciones del acrónimo TIC, y su significado en la

educación, al menos en los países del tercer mundo y, sobre manera, en las

comunidades ajenas a la cultura y a la civilización tales como Samurindó y Doña Josefa

del municipio de Yuto donde miseria y pobreza campean y limitan ponerse al día en

cuanto, incluso, a la más barata de las TICs por sus costos fuera del alcance del
presupuesto familiar. Se cree que la tecnología puede sacar el sector educativo de la

oscuridad a la edad de la luz. Esto en virtud a que, la implementación de las TICs en las

instituciones educativas, se considera que traen algunos beneficios potenciales. Sin

embargo, para obtener esos beneficios hay que resolver sus enormes dificultades. Las

dificultades varían de escuela a escuela y de región a región y en la región chocoana, la

pobreza constituye la gran limitante, que amenaza la puesta en marcha de toda

propuesta que implique el mínimo gasto económico para favorecer una implementación

tecnológica adecuada y pronta (Adi, S. 2014). De allí que la utilización del celular y la

internet, por ser de bajo costo otorgan gran posibilidad y viabilidad a un trabajo como el

que se propone en el presente proyecto de investigación.

El término TIC simplificado significa cualquier tecnología que tenga que ver con

la información y la comunicación. La información puede venir en múltiples formas como

sonido, imágenes, textos, video y en ocasiones una combinación de estos. Entre otros,

los teléfonos móviles, las videocámaras, correo electrónico y otras formas de

comunicación (Finger et al., 2007). El foco de la atención aquí reposa en el uso del

celular y el empleo del internet como tecnologías baratas para dar cabida al conato de

reforzamiento de la comprensión lectora, mediante estrategias de lectura extensiva e

intensivas a la vez y en una planificación del trabajo de campo que involucre a cada

alumno en acciones individuales y sobre todo, en cometidos grupales colaborativos en

desciframiento de textos auténticos bien sea provenientes de la web o bien materiales

no auténticos locales (anécdotas e historias en inglés escritas por estudiantes de

Lenguas de la UTCH).
 Isaza M.B (2010) sostiene que “la psicolingüística, interesada en estudiar las

operaciones cognitivas mediante las cuales comprendemos y producimos textos orales

y escritos, ha puesto en evidencia que el proceso mediante el cual se construye el

significado (textual) implica el uso de estrategias de lectura tales como activar los

conocimientos previos, formular hipótesis sobre el contenido, precisar el objetivo de

lectura ajustando el modo de leer al mismo, controlar la propia comprensión

identificando lo que no se entiende, realizar inferencias, establecer relaciones entre lo

que se conoce y la nueva información, identificar las ideas principales, entre otras” y

todo este andamiaje puede tener cabida utilizando el teléfono móvil y la internet con

´suma complacencia de parte del estudiante.

7. METODOLOGÍA- DISEÑO METODOLÓGICO

De acuerdo al tema y a los objetivos de esta investigación se hace necesario

direccionarla desde una mirada cualitativa, puesto que para comprender cómo los

estudiantes de ambas Instituciones desarrollan su comprensión lectora para poder

descifrar textos en ingles mediadas por el uso de las TIC. e implementar estrategias

didácticas que les permitan desarrollar a cabalidad esta habilidad, un estudio cualitativo

con estrategias de lectura intensiva a realizarse con alumnos del grado 11° de las IEs

de Samurindo y Antonio Abad Hinestroza, sede Doña Josefa, situada a 10 kms del

municipio de Quibdó, capital del Chocó, resulta apenas apropiado. La investigación

involucra una intervención dirigida a analizar el impacto, posibles ventajas y

desventajas y los resultados positivos o negativos del uso de la TICs en las prácticas de

lectura en inglés. Mientras que existen otros enfoques para la investigación cualitativa
como esta, solo se escoge la investigación acción (IA), como la concibe Bartolomé

(1992) porque tiende a ser más flexible y útil para este caso en particular ya que aquí

los problemas conducen a la acción y la acción a la exploración reflexiva puesto que el

enfoque cualitativo estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios,

materiales o instrumentos en una determinada situación o problema.

Así, entonces este estudio se realiza a través de un diseño cualitativo con

orientación en la IAP en clase, alineado a los postulados de Mackerman(1999), citado

por Quintero y otros (2001:87) al señalar este método como “|..| un estudio científico

auto-reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”. Bajo tal orientación, en

consecuencia, se busca dar cuenta de una problemática puntual, para el caso

particular, las habilidades que poseen los estudiantes de 11° de las IEs de Samurindo y

Antonio Abad Hinestroza, sede Doña Josefa, a la hora de asumir la lectura comprensiva

de textos en inglés mediante el uso de las TIC. Para el efecto, se parte desde el

paradigma de la IA, se busca su aplicación a un hecho educativo como la comprensión

lectora para, entonces, contribuir a través del desarrollo de una secuencia didáctica, a

las prácticas de lectura intensiva, apoyo de un crecimiento académico equilibrado y, en

consonancia con lo expresado por Quintero: “la investigación-acción es investigación y

es acción porque puede resolver problemas prácticos”.

La investigación acción (Bausela H. E, 2010) supone entender la enseñanza como

un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda intelectual en el análisis

de las experiencias que se realizan. Lo fundamental de la investigación acción es la

exploración reflexiva sistemática sobre la práctica, con el fin de optimizar los procesos

de enseñanza aprendizaje.
 La investigación implica tres fases principales: planificación, intervención y

evaluación. En cada una de estas etapas se realizan cuatro actividades de lectura

donde, con plena participación de los estudiantes y los profesores de inglés de los

cursos 11° utilizan herramientas TIC como la internet, computadores portátiles y el

celular. La observación se focaliza en estos aspectos:

+ Las actitudes y relaciones interpersonales entre participantes

+ El uso y el nivel del idioma tanto del Español como del Inglés en clase.

+ Las actividades centradas en la lectura en la lengua extranjera

Para esta sección última descrita arriba se pretende desarrollar una secuencia

didáctica que permita tanto la mejoría de la competencia lectora inferencial y crítica en

los estudiantes como también la demostración de la efectividad de los recursos TIC.

Hay que decir que la secuencia didáctica que se trata de implementar en esta

investigación ha de rendir un aporte apropiado a la cuestión del uso de la lengua

inglesa y al impulso de estrategias de lectura intensiva en inglés para mejorar la

comprensión de textos.

El proyecto de corte cualitativo se basa, entonces, en las características y

lineamientos generales de la IAP ya que plantea desarrollar un estudio enmarcado en

sus postulados y basándose en la reflexión sobre el mejoramiento de la lectura

intensiva en inglés

7.1 Población
 Los sujetos participantes del estudio que se aborda pertenecen al curso 11° de las

IEs Samurindo y Doña Josefa que cursan inglés como una asignatura más del pensum

académico. Con ellos se realizarán las actividades que apuntan a la acometida de la

secuencia didáctica previa indagación mediante consulta a través de un cuestionario --

sobre dificultades que sienten al leer, gusto por la lectura, destreza en el uso de las

herramientas TIC, etc. que orienten el diseño de las actividades a efectuar. La gran

mayoría de la población para estudio cuenta con una edad promedio entre 17 y 21 años

La población estudiantil en su mayoría es de estrato uno (1); las familias de

bajos recursos económicos, nivel académico bajo, cuyos ingresos económicos
provienen de diferentes fuentes de trabajo por ejemplo minería, explotación maderera,
agricultura sincipiente y el rebusque (trabajo informal).

Se tuvo en cuenta el curso décimo primero (11°) de ambas instituciones en

número de (16) dieciséis alumnos matriculados en ese nivel, para trabajar las lecturas

reflexivas, la deconstrucción de textos, desciframiento de párrafos para direccionar la

lectura intensiva de historias de vida e informaciones devenidas de Internet. Participan

inicialmente en la resolución de un cuestionario desde la primera semana de clases

como conducta de entrada para determinar el estado de sus dificultades, sus

preferencias y su conocimiento del idioma.

7.2 Métodos/ Técnicas de Recolección de la Información

Los principales instrumentos a ocupar en el presente estudio son el cuestionario

como técnica de indagación inicial y la entrevista semiestructurada como técnica

dirigida a auscultar los progresos o el impacto que se tenga con la implementación y el

desarrollo de la secuencia didáctica durante y después de aplicarse.

 Los instrumentos diseñados sólo el primero, es decir, el cuestionario se aplica a

todos los alumnos de los cursos (11°) decimoprimero como muestra representativa

máxima, pero el segundo instrumento, la entrevista semiestructurada se aplica a diez

(10) de los estudiantes, porcentaje suficiente para una muestra representativa de

progresos e impacto general en las acciones que se emprenden.

He aquí una muestra del posible cuestionario

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11º

Objetivo: Identificar las dificultades al leer en inglés que usted tiene al llegar a 11º grado de IE
Samurindo y Doña Josefa y determinar cómo puede mejorar su competencia lectora e interpretativa a
través del uso y practica de la TIC en la clase

Propósito: Conocer su gusto lector, los obstáculos que encuentra al leer un texto a fin de diseñar una
estrategia para mejorar mediante lectura intensiva y uso de la TIC.

Fecha: De Marzo a Julio- 2021

Apreciado estudiante, la presente encuesta va dirigida a identificar tu gusto por leer; si consideras
tener dificultades al leer un texto en inglés y qué tanto apreciarías participar en un curso de lectura en
inglés para tu crecimiento en lectura. Se agradece tu colaboración de antemano.

Indicaciones: De las afirmaciones e interrogantes que abajo se plantean, marque con una X la opción
preferida por Ud. en cada caso, de conformidad a su criterio y a su circunstancia en particular.

1. Puedes comprender lo que lees en inglés

(…) Con dificultad
(…) Con cierta dificultad
(…) Sin mayor dificultad
(…) Sin dificultad alguna
2. Cuando lees en inglés, tienes problemas para
(…) Entender el texto

(…) Asimilar y/o comprender el vocabulario visto en el texto

(…) Descifrar el texto y expresarlo con tus propias palabras
 (…) Todos los anteriores

3. Cuando lees en inglés, lo haces

(…) Con rapidez

(…) Con lentitud

(…) Mecánicamente

4. Cuando lees en inglés, te sientes

(…) A gusto
(…) Aburrido
(…) Forzado
5. Te diviertes leyendo en inglés
(…) Rara vez
(…) Algunas veces
(…) Siempre
6. Lo que más me agrada y me interesa leer en inglés.
(…) Libros de texto y de cultura general
(…) Artículos e informes
(…) Cuentos, novelas, historias de vida.
7. ¿Te interesaría dominar la lectura en inglés?
(…) Si
(…) No
8. ¿Preferirías escuchar tus clases de inglés usando las TIC?
(…) Sí
(…) No
9. ¿Utilizas las TIC (internet, celular, tablets) para consultar tus tareas de inglés?
(…) A menudo

(…) Rara vez

(…) Si me lo mandan

(…) De vez en cuando

10. ¿Te gustaría que tu profesor utilizará la TIC contextualizadas en las clases de inglés con
frecuencia?
(…) Si
(…) No
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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