El acompañamiento

pedagógico en la NEM
Telesecundaria

Dr. Luis Miguel Cisneros Villanueva

Guanajuato, Guanajuato a 4 de junio de 2024

 Acompañamiento pedagógico y formativo

CAMINAR - PREGUNTANDO

Nadie nace profesor(a) o marcado(a) para serlo, la gente

se forma como educador(a) permanente en la práctica y
en la reflexión sobre la práctica. PAULO FREIRE
 REFLEXIONES PARA QUIÉN PRETENDE
ACOMPAÑAR PEDAGÓGICAMENTE
• Eliminar las metodologías que someten el pensamiento, la creatividad y
la libertad. En su lugar, construir metodológicas lúdicas, dialógicas y
colectivas.
• Aprender a trabajar/construir en y para la colectividad.
• Ser provocador/sembrador en los espacios de trabajo.
• Compartir la voz con los que históricamente se les ha negado.
• La formación docente como proceso constante y autocritico para
erradicar la improvisación, el verbalismo y la demagogia de la práctica.
• ¿Qué subjetividades forma mi acompañamiento?
• ¿Cuáles teorías incorporo para resignificar y transformar mi
Tejer hilos es una acompañamiento?
acción propia de • ¿Mi acompañamiento genera nuevos saberes/teorías?
una y un profesor • ¿Cuál es mi aporte a la Nueva Escuela Mexicana?
emancipado • ¿Sistematizo, investigo y evalúo mi proceso de acompañamiento?
• ¿Qué tipo de acompañamiento propongo? ¿A favor de qué y quién?
¿Contra qué o quién?
Ultima
• ¿Para qué reflexión:
acompañar? ¿mi acompañamiento construye comunidades?
“APRENDER A DESAPRENDER PARA REAPRENDER” C. Walsh
La NEM convoca a cambiar paradigmas
La comunidad (…) evoca un espíritu de cooperación, cuidado, confianza, seguridad, y en un
sentido de propósito común y de indagación que evoca una forma práctica autocorrectiva
dictada por la necesidad de transformar lo que es intrigante, problemático, confuso.
(Sharp, 1996, p. 36) .

“El diálogo auténtico -reconocimiento

del otro y reconocimiento de sí en el
otro- es decisión y compromiso de
colaborar en la construcción del
mundo común. No hay conciencias
vacías; por esto, los hombres –y las
mujeres- no se humanizan sino
humanizan el mundo”. (Freire, 1970, p.
26).
La autonomía es un proceso de decisión y de humanización (…) Nadie es primero autónomo
para luego decidir. La autonomía se va construyendo en la experiencia de varias e
innumerables decisiones que se van tomando (FREIRE, 1996, p. 20).
 ¿QUÉ QUEREMOS?
o Reproducir las prácticas punitivas y
persecutorias que someten y matan la
creatividad magisterial.

o Acompañar desde la confianza, el respeto y

valoración del profesorado.
Las y los maestros de Telesecundaria como
sujetos reflexivos, dialógicos y capaces de
transformar su praxis desde la retroalimentación.

Una de las tareas del acompañamiento pedagógico es fortalecer las cualidades

del profesorado de telesecundaria.

IDENTIDAD, MÍSTICA, LIDERAZGO Y TRANSFORMACIÓN.

 EL PROPÓSITO
Acompañar Construir -en colectivo- las herramientas para el
para acompañamiento necesario que mejore la praxis
pedagógica.
identificar ¿Dónde iremos a buscar modelos?
O inventamos o erramos… Simón
 Fortalezas. Rodríguez
 Desafíos
 Oportunidades de mejora
LA UTOPIA

del profesorado en los que sirve para caminar

territorios del aula,
¿CÓMO PASAR DE UN ESTADO A OTRO?
escuela y comunidad
 UNA REFLEXIÓN del estado actual…
 UNA VISIÓN (horizonte de expectativas) de cómo debería ser…
 UNA PRÁCTICA Y TEORÍA transformadora que permita pasar de
uno a otro…
 RECONFIGURAR LOS VÍNCULOS
Una nueva relación entre acompañantes y acompañados
fundamentada en la confianza, la solidaridad y la
corresponsabilidad en la mejora educativa.

 Acompañar y respetar la
autonomía profesional.
 Libertad y no libertinaje.
 Momentos de reciprocidad.

Construir comunidades para

humanizar-nos y mejorar los
aprendizajes.
 Nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo.
Todos sabemos algo, todos ignoramos algo.
Por eso aprendemos siempre. Paulo Freire

o La fogata comunitaria construye las

condiciones para el acompañamiento
pedagógico y formativo.
o Con la fogata recuperamos el “nosotros”.
o El circulo quita privilegios y fortalece el
sentido de pertenencia.

Este momento pretende dar voz a quienes

históricamente se les ha negado.
Pregunta Reflexión Siem pre Casi A Nunca
detonadora siem pre veces

¿Prom ueven el Construyen espacios de diálogo abierto y horizontal,

diálogo y la espacios seguros para com partir experiencias, inquietudes
escucha act iva? y propuestas.
Escuchan con atención y em patía a sus com pañeros,
valoran sus sueños posibles y conocim ientos.
¿Fom entan la Im pulsan la reflexión crítica sobre las prácticas educativas,
reflexión invitando al profesorado a cuestionarse, a innovar en sus
crítica? estrategias didácticas, a buscar nuevas form as de enseñar
y aprender.
Acom pañen este proceso con estrategias detonadoras y
retroalim ent ación constructiva.
¿Respetan la Reconocen y valoran la autonom ía del profesorado en la
autonom ía tom a de decisiones pedagógicas.
profesional? Evitan im poner m odelos, recetas o form atos, en su lugar,
brindan orientaciones y recursos que les perm itan
construir sus propios cam inos d e m ejora, adapt ados a su
contexto y necesidades.
¿Im pulsan el Fom entan la creación de com unidades de aprendizaje,
trabajo donde el profesorado pueden com partir sus saberes,
colaborativo? experiencias y recursos.
Propician espacios para el trabajo entre pares, la
observación m utua, la retroalim entación y la
construcción colectiva de conocim iento.
Pregunta Reflexión Siem pre Casi A Nunca
detonadora siem pre veces

¿Ofrecen Brindan oportunidades de form ación continua que

espacios para respondan a las necesidades e intereses del profesorado, y
el diálogo que estén vinculadas a su práctica cotidiana.
territorializado? Prom ueven el aprendizaje desde la búsqueda del sentido,
basado en la reflexión sobre la experiencia y la búsqueda
de soluciones a los desafíos del aula, escuela y com unidad,
¿M odelan una M uestran con el ejem plo la im portancia de la form ación
actitud de continua y el aprendizaje a lo largo de la vida.
aprendizaje Com part en sus propias experiencias de aprendizaje, sus
perm anente? lecturas, sus reflexiones y anim an al profesorado a hacer
lo m ism o.
¿Reconoce n y D estacan y celebran los avances y logros del profesorado,
celebrar los por pequeños que parezcan.
logros? Reconocen el esfuerzo, com prom iso y creatividad.
Les hacen saber que su trabajo es valioso e im pacta
positivam ente en la vida de sus estudiantes.
¿Acom pañan En tiem pos de incertidum bre y cam bio acom pañan al
con em patía y profesorado con em patía, solidaridad y cuidado.
solidaridad ?
 Acompañamiento pedagógico NUESTRA COMUNIDAD DE
DIÁLOGO
Promover el diálogo auténtico, reconociendo y valorando el aporte de los sujetos,
permitiendo la participación de todos sin importar el lugar o rango que ocupan en la escuela.

Cartel de Atrapa sueños

Acuerdos comunitario

Proyectos
Diario
comunes
escolar

• Círculos de estudio.
HERRAMIENTAS PARA EL
• Cine debate.
ACOMPAÑAMIENTO
• Tópico generador.
PEDAGÓGICO
• Otras.
 PREGUNTAS PARA
ATRAPASUEÑOS POTENCIAR LA
COMUNITARIO ACTIVIDAD
Herramienta para recuperar las
voces de la comunidad educativa, 1. ¿Qué
también, para ubicar y consensar acompañamiento
propuestas de acción.
quiero?
2. ¿Qué haré para
Construir espacios formativos, lograrlo?
territorializados, reflexivos y 3. ¿Cuándo accionaré?
participativos.
4. ¿Cómo cuidaré mi
propuesta?
 LA EVALUACIÓN COMO LA COMUNIDAD DE DIÁLOGO
OCASIÓN PARA PENSAR El coordinador realiza una serie de preguntas.
Es un proceso integral y constante para Los participantes responden apuntando con el
humanizar-nos a partir del desarrollo de pulgar hacia arriba, hacia abajo o en medio.
capacidades humanas. Esta evaluación es  Hacia arriba: si estuvo bien.
comunitaria, moviliza, orienta y ayuda. No  Horizontalmente: más o menos.
tiene parámetros de evaluación rígidos, no  Hacia abajo: algo faltó o se puede mejorar.
sanciona, no exhibe, no deshumaniza…

¿Cómo se
sienten?

EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

 Sistematización
La evaluación y la sistematización se hacen sobre cosas que ya están
determinadas para legitimarlas, para continuarlas, para reforzarlas o para
transformarlas, para construir cosas que todavía no existen y que queremos
construir. Oscar Jara Holliday

La sistematización permite la construcción o reconstrucción de la praxis pedagógica.

Para realizar la sistematización de la experiencia pedagógica

debemos tener insumos como videos, fotografías, reseñas, etc., pero
sobretodo tus notas de campo.
Recomendación, escribe en primera persona, libre y a tu ritmo. Es
decir, eliminar esquemas rígidos de redacción o reglas que solo
bloquean este ejercicio
Hacer preguntas de carácter interpretativo.
¿Por qué pasó lo que pasó?
¿Cómo fue la participación del colectivo?
Diario pedagógico ¿Qué se modificó respecto a la sesión anterior?
¿Cuál fue la mentalidad colectiva que se cultivó?
Lo senti-pensante ¿cómo se evidenció en la sesión?
En términos generales, ¿qué se aprendió hoy?
¿Cómo crees que las y los maestros demostrarán lo aprendido?
 ACOMPAÑAR CON
 Promover el diálogo y la escucha activa.
EMPATÍA Y SOLIDARIDAD
Acompañamiento pertinente
 Fomentar la reflexión crítica.
y territorializado  Respetar la autonomía profesional.
 Promover el trabajo colaborativo.
 Modelar una actitud de aprendizaje
permanente.
 Reconocer y celebrar los logros.
El acompañamiento pedagógico
necesita de herramientas inéditas
y/o territorializadas. Las y los
compañeros que realizan esta
tarea son fundamentales en la
transformación de los territorios.
“La escuela es… es sobre todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce,
se estima. El director es gente, el coordinador es gente, el profesor es gente, el alumno es
gente, cada funcionario es gente. Y la escuela será cada vez mejor, en la medida en que cada
uno se comporte como compañero, amigo, hermano… Lo importante en la escuela no es sólo
estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de
camaradería, es convivir, es unirse. Ahora bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil
estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz”. PAULO FREIRE
 ¡MUCHAS GRACIAS!
Mi agradecimiento sincero a ustedes maestras y maestros
por su atención y compromiso con la buena educación.
Reciban mi afecto y admiración por su entrega diaria en las Telesecundarias

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