REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BÁSICAS DE

MATEMATICAS EN EL LICEO HERNAN PINEDA, MATURIN ESTADO MONAGAS
Informe final de proyecto presentado en opción a licenciado en educación media mención
matemática.
Autor: ASDUBAL JOSE TOVAR ALCALA

V. No. 9.457.233

Maturín, 2024
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS DE

LAS MATEMÁTICAS EN EL LICEO HERNÁN PINEDA, MATURÍN ESTADO MONAGAS

Informe final de proyecto presentado en opción a licenciado en educación media mención

matemática.
Autor: ASDRUBAL JOSE TOVAR ALCALA
V- 9.457.233
Tutor: Rosa Elena Mérida de Rivera
V-5468913

Maturín,2024
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTO APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Monagas, marzo
2024.

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Monagas de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “E

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS

DE LAS MATEMÁTICAS EN EL LICEO HERNÁN PINEDA, MATURÍN ESTADO MONAGAS,
elaborado por Asdrúbal José Tovar Alcalá c.i.v. no. 9.457.233 esta culminado, consta de 53
páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia, está apto
para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado <nombre de la Entidad Federal> y al

Coordinador Regional de <nombre del Programa de Formación> del estado <nombre de la
Entidad Federal> iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.

Atentamente, Rosa Elena Mérida de Rivera

V-5468913
TUTOR ASESOR:
INDICE GENERAL
INDICE DE TABLAS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LA ENSEÑANZA, EN OPERACIONES BASICAS DE LAS MATEMÁTICAS

EN EL LICEO HERNÁN PINEDA, MATURÍN ESTADO MONAGAS

Autor: ASDUBAL JOSE TOVAR ALCALA

Resumen

LA ENSEÑANZA DE LAS matemáticas es nuestra línea de investigación, sin embargo,

en el estudio se hizo de forma monográfica apoyado en los criterios de la
investigación descriptiva. El objetivo es determinar la importancia de la enseñanza
matemática como estrategia transformadora de la autogestión en la educación
básica esta incluye las bases estructurales y reglamentarias de la educación básica,
así como transformaciones, tomando en cuenta los principios rectores por las cuales
se rige. Como parte del estudio, se presenta una versión del modelo teórico escolar
para un plantel de Educación Básica

PALABRAS CLAVE: Educación básica, Estrategia transformadora, autogestión

Introducción
La matemática es una ciencia viva en continua evolución que proporciona instrumentos de
análisis, de tratamiento y de decisión para los aspectos cuantitativos de la actividad humana.
La matemática es una de las áreas más importantes del currículo escolar, tanto por su carácter
formativo como utilitario o instrumental. En la educación obligatoria, las matemáticas
desempeñan un papel formativo básico de desarrollo de la capacidad de pensamiento y de
reflexión lógica, un papel funcional de aplicación problemas y situaciones de la vida diaria, y un
papel instrumental en cuanto a armazón y formalización de conocimientos de otras materias.
A nivel formativo, las matemáticas posibilitan el desarrollo global de las capacidades, mentales
de los escolares; potencian y enriquecen las estructuras intelectuales generando capacidades
científicas tales como la observación, la interpretación, la capacidad de análisis, de crítica, de
valoración, entre otras. La importancia de Las matemáticas a nivel utilitario radica en que es un
instrumento de análisis, comprensión, interpretación y expresión de la realidad, facilitando la
forma de actuar en el medio donde se desenvuelve el alumnado para que pueda hacer frente a
las necesidades que se les plantearan en la vida adulta; también, los conocimientos
matemáticos constituyen una herramienta indispensable para el estudio de los contenidos de
otras áreas del currículo escolar.
La matemática también es un instrumento funcional, de aplicación a problemas y situaciones
de la vida diaria fuera del ámbito escolar, enseña a explorar, representar, explicar y predecir la
realidad; además, capacita a los escolares a enfrentarse a situaciones imprevistas. Con ser
importantes los aspectos mencionados no son los únicos que hay que tener en cuenta en la
educación matemática; el saber matemático es uno de los integrantes de nuestra cultura,
además, están los componentes estéticos y lúdicos que la matemática es capaz de
proporcionar
El estudio de la matemática potencia el desarrollo global de las capacidades mentales de los
escolares y la formación de su personalidad, es de gran utilidad en la vida diaria, y también, es
un instrumento esencial en el desarrollo de la ciencia, de la cultura y, en general, de todos los
aspectos de la actividad humana.
La enseñanza de la matemática tiene como objetivo fundamental el desarrollo de las
capacidades de los alumnos. Para lograr esto se apoya en la matematización de situaciones,
que es el punto clave de toda matemática aplicada.
Actualmente es incuestionable que toda la población escolar debe acceder a una educación
matemática básica, ya que, por una parte, las matemáticas son cada vez más necesarias para
desenvolverse en nuestra sociedad y, por otra, serán útiles en las futuras opciones laborales y
profesionales de los alumnos. Pero hay que tener también en cuenta que vivimos en una
sociedad que evoluciona constantemente, en la que las necesidades y aplicaciones
matemáticas a la vida cotidiana y profesional cambian con rapidez, y, por tanto, el currículo ha
de prever la adaptación del alumnado a estos cambios.
Como consecuencia de estas nuevas exigencias sociales, han entrado a formar parte del
currículo escolar ramas nuevas para interpretar los mensajes de la comunicación actual, y se
han reforzado otros conceptos que hasta el momento habían estado un tanto relegados,
como, la geometría. Correlativamente desaparecen, pierden importancia o se ve desde una
óptica nueva otros contenidos hoy en vigor, así el predominio que hasta ahora han tenido los
automatismos de cálculo en el currículo cede relativamente terreno frente al cálculo mental, la
capacidad de estimar resultados y el uso razonable de la calculadora en los últimos niveles.
Aceptando que es difícil predecir cuales van a ser los conocimientos matemáticos que
necesitara el ciudadano en el siglo XXI, si se pueden determinar unas necesidades básicas,
tales como: saber contar y operar con números naturales, enteros, decimales y fracciones:
estimar medidas, medir longitudes, calcular áreas, interpretar gráficos; operar con sencillas
expresiones literales, conocer los elementos básicos de la geometría-
Decimos que queremos una educación alternativa que busca educar para resolver problemas y
dando sentido a lo que hacemos, y muchas de las actividades que proponemos en la
enseñanza de las matemáticas son copia y repeticiones, ejercicios rutinarios de la matemática.
Decimos que educamos en un ambiente de alegría, de participación colectiva donde se recrean
y producen conocimientos, y los temas de los diferentes contenidos que son copiados por los
alumnos de un texto elaborado por nosotros o de unas peguntas cuya respuesta se encuentra
textualmente en los libros. Decimos que queremos un curriculum integrado, y en nuestras
planificaciones parcelamos las áreas y pedimos un cuaderno para matemáticas. Decimos que
queremos una evaluación formativa que propicie el dialogo y la participación, y lo que
hacemos realmente es calificar para dar una nota.
Esta situación nos ha llevado a escribir este proceso educativo, el cual analiza los problemas
que plantean las concepciones que subyacen en la práctica escolar de las matemáticas, con el
propósito de propiciar la construcción colectiva de una didáctica matematizada, reflexiva y
coherente con nuestra visión del desarrollo del hombre en la sociedad. Las ideas que aquí se
exponen son el resultado de un proceso colectivo de formación, resultado de mis años en
crecimiento en el INCES, donde inicie mi carrera como docente, de las reflexiones y discusiones
en la escuela Técnica Fe y Alegría y una intensa búsqueda de vivencias en acompañamientos
pedagógicos a docentes y de una búsqueda constante de indagar el tema de enseñar las
matemáticas. Muchas de las conclusiones realizas en este proceso, otras han sido resultado
de las discusiones de talleres con docentes y directores y de observaciones en aula de
profesores que no se han conformado con reflexionar sobre su práctica sino que han buscado
confrontar ideas con las experiencias y reflexiones de otros, lo que les ha llevado a permitir
que sus alumnos escuchen solo explicaciones, así tengan fallas convencionales, y a observar los
escritos de ellos con un fin distinto de calificar a sabiendas que en este cambio del proceso
educativo contiene ideas en relación al aprendizaje de las matemáticas como medio de
desarrollo individual y social a fin de construir una didáctica que brinde a todo a nuestros
educandos la oportunidad de apropiarse de las matemáticas en un ambiente donde se
fomente la solidaridad, la cooperación y el respeto de esta área por la cultura del proceso de
aprendizaje de cada uno
De allí cuando se habla de la enseñanza de la matemática, bajo la línea de investigación
frecuentemente se piensa en una matemática centrada en hechos y situaciones de la vida
diaria. dicha interpretación se fundamenta en una determinada concepción que, aunque
tiene como referente a la realidad o aspectos de esta, no siempre la forma de integrar esta
realidad en la escuela o el aula resulta ser la correcta. La escuela tiene la ineludible obligación
de procurar formar ciudadanos y ciudadanas, criticas, reflexivas, competentes socialmente y
felices, y por ello debe tratar de que las personas logren integrarse y conozcan su realidad y
entorno.
Si la matemática permite adentrarse en la comprensión del mundo, es obvio que no tiene
sentido darle un enfoque alejado de la realidad. Realidad y matemática son inseparables para
dar pleno sentido al objetivo último de la enseñanza de esa ciencia el cual es estimular en el
alumno y la alumna la creación del pensamiento matemático que le ayude a entender,
interpretar y desenvolverse en su entorno.
La finalidad de este trabajo de investigación es hacer un estudio de la relación entre la
matemática y la realidad, proponiendo paradigmas que divergen respecto a los establecidos en
los programas de estudio vigentes y en textos de consulta, los cuales están apartado del
mundo cotidiano.
Esto hace que se conceptúe la sociedad como humanista, centrada en la libertad, igualdad y
justicia social, cuya misión es construir un país soberano con el desarrollo de la capacidad
creadora de sus habitantes. De este planteamiento se infiere, una definición de hombre
creativo y con capacidad de desarrollo, lo que se concreta en los siguientes fines. La siembra
de una nueva ciudadanía, la atención a las exigencias de la construcción de una nueva
república, la estimulación y valoración de la cultura, la formación en, por y para el trabajo, la
formación en valores, que rechacen conscientemente y responsablemente la intolerancia, la
opresión y la discriminación por género.
El hombre es un ser en desarrollo que al unirse a otros hombres y discutir problemas sociales
puedan participar en la transformación social, a la prosecución de tal fin, la educación se
entiende como un proceso primordial a través del cual se transmite ideología al pueblo y se le
proporciona la oportunidad de ejercer la participación social, se concibe como un proceso
permanente que trasciende las paredes de la escuela y vincula dicha institución con la
comunidad, también se indica que desea implementar un modelo educativo revolucionario
que responda a los requerimientos de una nueva república y de la producción material en una
perspectiva humanística y cooperativa.
Aunque para lograr esto, pienso, que el educador en matemáticas debe ser un docente que
debe reflejar una sólida formación pedagógica, orientadora, facilitadora, mediadora e
investigadora de los procesos, un promotor social comunitario y respetuoso de las necesidades
del alumno, que le permita la incorporación y desenvolvimiento en cualquier medio rural,
urbano, extraurbano, especial, indígena y fronterizo. Así mismo, la escuela es un centro de
producción de recursos para el aprendizaje superando la simple tecnología educativa, lo que
implica la cualificación del proceso enseñanza aprendizaje vinculado a la vía, al trabajo, al
juego, a la lengua y a la naturaleza.
Los contenidos a trabajar en la rutina escolar deben responder a los interés y necesidades
cognitivas socioculturales, afectivas y físicas de loa alumnos y alumnas, debe estudiarse
política, la constitución bolivariana, ecología, el reconocimiento de la identidad local, regional y
racional, la promoción de la salud y el desarrollo local sustentable. En cuanto al proceso
evaluativo, este se define como un proceso integral
Desde el ministerio de educación deben surgir las políticas que garanticen la educación
gratuita y de calidad a toda la población escolar estimulando la permanencia de los y las
estudiantes dentro del sistema educativo y facilitando una educación integral. Expresa la
importancia de mejorar la formación de los futuros docentes, dando paso a un diseño más
humano y más global donde el futuro docente descubra el ser y el deber ser de la escuela de
nuestros tiempos
Una arteria política de alta prioridad es la referida a la atención de los docentes. para
alcanzar mayores y mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario
impulsar desde el ministerio de educación, algunas líneas políticas que contribuyan a reducir el
empirismo en los docentes, porque es cierto que el éxito en la ejecución del proceso
enseñanza aprendizaje descansa en gran medida en las competencias docentes, que tiene
mucho por hacer en la enseñanza de la matemática en una educación de calidad con énfasis en
la formación del sujeto, y educación para la participación democrática. Pero lo que resultará
crucial para la transformación de la enseñanza matemática ocurrirá en las aulas de los
diferentes niveles del sistema. En el aula, donde se estimula la construcción del
comportamiento social y del conocimiento académico, donde se fortalece la autoestima y se
desarrollan las relaciones sociales. Pero, sobre todo, la escuela es el espacio por excelencia
para sembrar la esperanza y el porvenir, para impulsar el deseo de la superación y la alegría de
vivir.
La primera gran lección educadora que concibe Simón Rodríguez para la formación del nuevo
hombre es precisamente lo que forja Simón Bolívar; formar corazones para la libertad. El
objetivo político de la educación popular no es lograr sujetos obedientes y reproductores de
modelos foráneos, sino la liberación del hombre a través del desarrollo de un pensamiento
propio y autónomo. El primer deber del maestro es enseñar a pensar, aprender, de este modo
se liberaría a los hombres de la ignorancia y opresión a la que están sometidos a otros de la
opresión a la que someten a sus semejantes.
En consecuencia, la educación pedagógica Rodrigueana es un instrumento para la
transformación social.
Según Serrano (2009), en Venezuela, la comunidad de investigadores en Educación
Matemática, ha presentado una gran diversidad de objetos de investigación: resolución de
problemas, uso de recursos (material concreto, juegos, Tangram, etc.), estrategias
metodológicas, uso y aplicaciones de tecnologías (calculadoras y software), formación de
docentes, evaluación, rendimiento escolar, significado, pensamiento matemático, factores
afectivos, lenguaje, errores, estadística, entre otras; han tenido énfasis el Enfoque Psicológico
(ver por ejemplo, González, 1994, 1997, 2004; Reverand, 2004) y la Didáctica Fundamental. En
la Educación Matemática Crítica podemos mencionar los trabajos de Mosquera (1998), y los de
Mora (1997, 2002, 2004, 2005), Serres y Serrano W. (2004), Serrano W. (2005ª), Becerra
(2006). (p.2). 9 Este mismo autor, distingue ocho principios para una educación matemática
crítica en el contexto de la sociedad venezolana: (1) Concebir a las matemáticas desde una
visión sociocultural, (2) Vincular la matemática escolar con la realidad y con otras disciplinas
del conocimiento, (3) Entender a la comunicación como fuente para la discusión de ideas, para
la participación, la crítica y la actividad del grupo; y no como la simple entrega/recepción de
información o de saber, (4) Entender el significado más allá del terreno lógico, (5) Entender el
contexto del aula de matemáticas como un ambiente de investigación, (6) Crear grupos de
discusión multidisciplinares, (7) Abordar temas que atiendan a las necesidades reales de la
comunidad, así como del entorno regional, nacional y mundial en los que las matemáticas
juegan un papel importante para su comprensión, y (8) Desarrollar el carácter político y
humanista de la educación y de la educación matemática.(Serrano, 2009, p.71)

MOMENTO I: Situación problematizadora del contexto.

Mi nombre es Asdrúbal Tovar nacido en Carúpano estado Sucre en el Municipio Bermúdez
parroquia santa rosa de lima donde inicie mis estudios de primaria en la escuela Cristóbal
colon y J.J Martínez Mata donde obtuve la certificación para cursar estudios de secundaria en
el liceo Tavera acosta y luego en el liceo nocturno Simón Rodríguez donde culmine y obtuve el
título de bachiller en humanidades, esto me abrió paso para continuar estudios superiores e
ingrese al tecnológico Jacinto Navarro Vallenilla en la ciudad de Carúpano donde obtuve el
título de Técnico Superior Universitario en Administración en la Especialidad de Mercadeo
Agrícola. Concursé para ser operador de radiocomunicaciones y en 1988 obtuve la acreditación
por el ministerio de comunicaciones de aquel entonces. Ingrese laborar en una empresa de
radio y con el tiempo fui formador y facilitador de operadores de radio de allí inicie el camino a
la docencia sin saberlo, aunque siempre estuve movido por enseñar a otros lo que había
aprendido.
Siguiendo, la ruta de mis estudios ingreso al Inces y participo en los cursos de electricidad
industrial obteniendo la certificación en la misma de Igual AL INSODET Instituto occidental de
estudios técnicos donde fui certificado en electricidad industrial, en el c.t.a.e Centro Técnico
de Altos Estudios Empresariales y Petroleros obtuve la certificación en operador de planta. En
ENKA sistems c. a. participe para el curso de electricidad industrial y sub estaciones eléctricas.
Siempre tuve la anuencia en enseñar a otros hice todas las gestiones pero sin resultado, me
traslado aquí a Monagas y sigo en la búsqueda y fue el Inces quien solicito mías servicios
ingresando en la misión vuelvan caras como facilitador de electricidad industrial, luego vino la
misión Rivas técnica donde ejercí como facilitador en producción de petróleo y gas, y la misión
che Guevara donde labore como facilitador en electricidad industrial de igual manera tuve
años laborando en el programa social centros de formación comunitarias núcleo Monagas, en
año del 2007 ingreso a la UPEL a hacer un diplomado pedagógico en docencia universitaria y
en el año 2009 fui solicitado por la escuela fe y alegría temblador para ejercer como profesor
de electricidad porque esta era escuela técnica en electricidad e ingreso a la UPEL a cursar
estudios de educación comercial obteniendo el título profesor en la especialidad de educación
comercial. Esto como a las exigencias institucionales para poder ejercer la docencia el cual
exigía la pedagogía.
En el año 2018 logre ingresar al PROGRAMA NACIONALE DE FORMACION (PNF) son
promovidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología (Res. 4015, año 2013) inicia sus actividades en el marco de la transformación
universitaria y ante el reto de generar nuevas metodologías en la enseñanza de las áreas de
formación en la manera de formular y gestionar alternativas didácticas y pedagógicas, con el
propósito de producir conocimiento desde todas las áreas. Asumiendo un enfoque socio
crítico, con una visión dialéctica, transformadora concibiendo el aprendizaje desde una
perspectiva eminentemente social y de transformación de la práctica a través de la
Investigación Acción Participativa Transformadora y la Reflexión Pedagógica como ejes de
formación. Privilegiando la práctica pedagógica como la fuente de producción de
conocimientos e innovación de la realidad.
Esto hizo hacer una revisión crítica de la forma de enseñar matemáticas en la educación básica
proponiendo una metodología para enseñar dicha asignatura, distinta a la acostumbrada, a
través del cual se forme en la alumna y en el alumno un pensamiento matemático que le
ayude a entender, interpretar y desenvolverse en su entorno y en la vida.
Esto tomando en cuenta los lineamientos del plan de la patria legado del comandante invicto
Hugo Chávez frías de la gestión bolivariana, el cual establece en sus articulos2.2.1.43 sobre el
sistema educativo. Lo cual establece en el literal 2.2.2. profundizar las condiciones que
aseguren para la familia venezolana, la mayor suma de seguridad social y suprema felicidad, a
partir de valores y principios de respeto, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, enmarcada
en la justicia social como esencia de la construcción del socialismo.
2.2.2.9 fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo
Desde el inicio de la educación básica las y los alumnos afrontan la matemática de la misma
manera, se observa que muchos alumnos y muchas alumnas se preguntan durante el
transcurso de sus años de estudio ¿porque debo estudiar matemáticas, ¿para qué sirve. De
hecho, para muchos alumnas y alumnos la matemática es la encarnación del aprendizaje
incomprendido según Werner,1.996. también se ven con frecuencia situaciones que se
presentan a las y los estudiantes en sus vivencias cotidianas que tienen relación directa con las
matemáticas.

Hay quienes piensan que la matemática se usa muy poco, pero contrariamente a esa creencia,
ella no es solamente utilizada en forma cotidiana, sino también en forma automática y sin
darse cuenta de ello. Tal como expresara Robert, el chico protagonista de El Diablo de los
números. Enzensberger, 1.996; aborrece las matemáticas y sus problemas y las define como
una forma idiota de matar el tiempo. Roberto en un reflejo de muchos chicos y chicas que
ahora y antes se enfrentan a los números con una abstracción imposible de entender o una
rutina repetitiva de mortal aburrimiento.

Los principales problemas de su actual aprendizaje son: el aburrimiento que suscitan, la

excesiva abstracción de los contenidos en la Educación Obligatoria.

Del análisis de la situación actual, se deduce que el éxito o el fracaso escolar y personal del
alumno en esta materia, no solo depende de los resultados de unas evaluaciones, también
influyen otros factores; por ejemplo:

. - se hace una matemática por apartados, sin interrelación entre los distintos contenidos, una
matemática sin conexión con otras ciencias y desconectada de la vida.

. - La enseñanza de la matemática esta generalmente planteada en si misma, sin la menor

referencia al contexto en la que se enseña, sin la mas ligera alusión a su sentido instrumental.
Es una materia que, por lo general, se explica y se exige en su propio marco, sin proyección
hacia sus aplicaciones. Este carácter de autosuficiencia que se da a la matemática no facilita
precisamente su asimilación.

. - Se favorece una enseñanza mecanicista en la que no se tiene ej cuenta el desarrollo del

pensamiento.

. - Las actitudes y percepciones del alumno hacia la matemática, la falta de motivación del
alumnado obliga al profesorado a invertir grandes esfuerzos en lograr despertar u mantener a
los escolares.

. - La rigidez en la distribución de los horarios, la limitación espacial del aula, la pasividad a que
induce el uso exclusivo del libro de texto, los profesores siguen los textos escolares al pie de la
letra, ya que son los únicos instrumentos que le dan seguridad, las actividades tediosas.

. - El propio programa de la materia o área; procedimientos, conceptos que se enseñan. Ante

esta situación, el profesor se siente en la obligación de cubrir un programa igual para todos los
alumnos, sin tomar en cuenta la diversidad de niveles dentro del aula.

. - El escaso apoyo y valor social que se concede a la educación. Es impensable ver a un

estudiante de Medicina operar a un enfermo en un hospital, o a un estudiante de Derecho
defender a un acusado en un juicio; en cambio, cualquier alumno de un curso universitario
puede ser profesor de cualquier tema y, en particular, si es estudiante de una carrera de
ciencias, profesor de matemáticas.

. - No se promueve una enseñanza que de ocasión a los alumnos para que transfieran los
contenidos adquiridos en la escuela a la vida diaria. No deja de sorprender que muchos
alumnos que, en teoría, han adquirido los instrumentos necesarios para enfrentarse a las
situaciones cotidianas, son incapaces de resolver problemas simples de la vida diaria.

. - De todos los profesores es conocida la dificultad de la personalización del aprendizaje y de

cualquier tarea en el aula debido, sobre todo, a la diversidad que presenta el alumnado en
cuanto a niveles de conocimiento, motivación e intereses de los alumnos. El empeoramiento
de los resultados guarda relación con la progresiva incorporación del pensamiento abstracto al
currículo de matemáticas. Es por ello que hay que hacer una matemática que no solo sea más
interesante, sino también más divertida para los escolares; hay que presentar contenidos
agradables y divertidos que den confianza y seguridad a los chicos en las matemáticas; hay que
acercar las matemáticas a la vida cotidiana.
Se considera que los conocimientos matemáticos se aplican a situaciones simples, como, por
ejemplo, al ir al supermercado y pagar la mercancía, adquirir un artículo cualquiera según la
cantidad que se necesitan, al calcular la distancia y el tiempo para llegar a un lugar
determinado, al interpretar las coordenadas de mapas, al administrar el dinero según el
presupuesto mensual. Así mismo se utiliza en situaciones más complejas. Los ingenieros las
utilizan para hacer cálculos que determinan la intensidad de la corriente eléctrica, la
construcción de viviendas, fabricación de vías de comunicación, entre otros.
Con esta investigación se pretende contribuir con el mejoramiento de la enseñanza de la
matemática desde la perspectiva de una matemática real, con la finalidad de mejorar la
formación de recursos humanos capaces de interpretar y resolver situaciones cotidianas
apelando a esta ciencia. Para lograr este propósito es importante averiguar si los y las
alumnas usan matemáticas para resolver problemas cotidianos, descubrir, en caso de que la
usen, cual es esa matemática e indagar si esa matemática usada coincide o diverge con teorías
de la enseñanza vigente.
Si revisamos los textos de matemática se percibe que estos tratan de enfocar la matemática
tomando en cuenta los conocimientos de la alumna y los alumnos el entorno de esta y este
´’familia, escuela, comunidad’ pero sin lograr tal enfoque. Esta tendencia se considera muy
importante para el desarrollo de la enseñanza de la matemática. Desde este punto de vistas es
necesario relacionar la matemática con las experiencias o vivencias cotidianas. Por ejemplo,
vincular la geometría con los objetos que se encuentran en los hogares, la aritmética con el
acto de comprar la merienda en la cantina y así sucesivamente con otras situaciones diarias,
así como relacionarlas con otras materias como las ciencias sociales, geografía, economía,
entre otras las ciencias naturales, física, química, biología, entre otras
Sabemos que los y las alumnas en la segunda etapa del liceo consolidan conocimientos que
han adquirido en la etapa primera e integran nuevos conocimientos que les permiten avanzar
en el dominio de las matemáticas. En la tercera etapa, los educandos se encuentran en un
periodo de transición del pensamiento operativo concreto al lógico formal, por ello en esta
etapa, reza el manual del docente; se inicia la comprensión del carácter formal del
pensamiento y del lenguaje de la matemática, así como de los procesos de abstracción y la
matemática contribuye en gran medida, a la evolución del pensamiento de lo concreto a lo
abstracto [ministerio de educación, 1987, 17], aunque se sabe que esto no es siempre cierto
Las y los disidentes en el área de matemáticas han adquirido capacidad de relacionar y
desarrollar su habilidad para generalizar desde un número especifico de casos, y proyectar sus
pensamientos desde lo real hasta lo posible a partir de informaciones que sean las familiares.
Además, en lo tercera etapa de la educación básica comienzan a exteriorizar sus propios
pensamientos y estar en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, para la
solución de problemas de la vida cotidiana y al desarrollo de la intuición matemática. La
enseñanza de la matemática se fundamenta en esta capacidad y refuerza la formación del
proceso de pensamiento estructurado [Ministerio de Educación,1.987, 17] a pesar de no ser el
objetivo básico de la matemática.
Desde otro punto de vista nos encontramos con adolescentes están en edad de la formación
de valores sociales de pertenencia, que unido a los acontecimientos nacionales e
internacionales van conformando su futura responsabilidad de ciudadanos y ciudadanas.
La matemática tiene carácter instrumental, en el sentido de que capacita a las y los educandos
para que logren desenvolverse con éxito en una futura profesión. Es por esta razón que la
participación de la y del estudiante en el desarrollo de nuestro país de pende también del
aprendizaje que se logre en esta disciplina. La presente investigación busca conocer fallas en
el aprendizaje de la matemática de las alumnas y de los alumnos del segundo año de
educación básica del liceo Hernán Pineda en la comunidad Villa Heroica sur perteneciente a la
Parroquia San Simón Municipio Maturín Estado Monagas, se encuentra ubicada en el poligonal
centro sur del estado Monagas, Municipio Maturín. Los límites de la comunidad son, por el
Norte, caño morichal, Sur comunidad santa Inés, Este pedagógico de Maturín, oeste
comunidad san Judas Tadeo.
La comunidad, se fundó a través de una inmensa lucha por un pequeño grupo de personas
entre ellos el sr Teófilo Barajas mejor conocido como cheo quien lucho de manera constante
ante los supuestos dueños de esas tierras que se enmascaraban bajo el nombre de hato el
rosillo. Con respecto a la fundación del liceo, nos relata la Sra. Sulmira González, la cual forma
parte del personal ambientalista de la institución, que muchos de los adolescentes tenían que
cursar el bachillerato en instituciones alejadas de sus hogares y el transporte también les
afectaba, por esto surgió la necesidad en la comunidad de tener su propia institución
educativa comenzando en el 2007 con cuatro secciones las cuales funcionaban en dos aulas
prestadas en la escuela básica villa heroica apoyada por cuatro profesores que trabajaban que
trabajaban en la escuela pero eran especialistas en diversas áreas.
Sin embargo; la construcción no conto con ningún tipo de planificación. No goza de acercado
perimetral, servicio de aguas servidas, alumbrado público y un buen servicio de aguas blancas,
es el liceo piloto, en la comuna batalla de Santa Inés la cual abarca 10 comunidades. Las zonas
más peligrosas de la ciudad de Maturín con un estimado de 9 por ciento de pobreza extrema,
según base de misiones y brigadistas del PSUV
La institución dispone actualmente de 04 edificaciones llamadas R3 que conforman en total 11
aulas, una cocina, producto del esfuerzo del frente de mujeres Lina Ron. Además, cuenta con
una biblioteca sumamente pequeña y dos baños uno para cada género. Cabe destacar que un
salón, fue tomado y remodelado, para poder conformar, las coordinaciones, departamento de
evaluación, dirección y subdirección. Tiene una matrícula de 1008 estudiantes distribuidos en
un doble turno, cuenta con 43 docentes, 04 administrativos, 12 ambientalistas, 09 madres
procesadoras 800 representantes dos baños un cenae, en el primer salón funciona la dirección
dirigida por la profesora Betiana Urbano, la subdirección administrativa Yelitza Hernández, sub
dirección académica Norris Urquía, departamento de control de estudios Víctor Valenzuela,
departamento de control y evaluación Iracema Guevara y las diferentes coordinaciones de 1ro,
2do., 3ro., 4to., y quinto año. También dispone de un personal administrativo el cenae, 46
docentes en las distintas áreas 04 cocineras 13 obreros y 04 administrativo. Los docentes como
orientadores de los educandos y las educandas, los directivos evaluando y dando animo al
personal docente y administrativo Cabe mencionar que las actividades que realiza este
personal lo hacen en conjunto con la comunidad fortaleciendo las relaciones sociales y
humana, asimismo atendiendo el llamado de vivir en comunidad. Alrededor de esta se
encuentran un centro comercial Hiperlider, negocios asiáticos, panaderías, mercado de
buhoneros, ferreterías y otros locales comerciales.

La emergencia educativa que ha provocado la crisis en estos últimos años ha traído como
consecuencia: inexistencia del estado docente, la desvalorización del trabajo pedagógico, el
irrespeto la autonomía de los gremios, la gravísima deserción escolar, migración de docentes,
imposición de modificaciones al currículo escolar con sesgo ideológico y en si una pésima
administración.
Ejecutando una matriz FODA en el liceo Hernán Pineda ubicado en el sector villa heroica,
circuito José Tadeo Monagas, municipio Maturín, estado Monagas. Se pudo deducir que no
escapa a todos estos problemas provocado por la situación del país, sin embargo, se notó que
pesar de eso siguen impulsando la formación de niños y niñas y adolescentes aprovechando
sus fortalezas y pocas oportunidades y tratando de mejorar sus debilidades y eliminar
amenazas.
Se ha observado que un número significativo de niña y niños llegan con muchísimas
debilidades en lectura, escritura, y cálculo, por lo cual esto se convierte en un problema debido
a que este tipo de estudiantes, no está en capacidad de alcanzar un nivel cognitivo acorde para
el grado el cual fueron promovidos.

. El análisis FODA consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles
que, en su conjunto, diagnostican la situación interna de una organización, así como su
evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas. También es una herramienta
que puede considerarse sencilla y que permite obtener una perspectiva general de la
situación estratégica de una organización determinada. Thompson y Strikland (1998)
establecen que el análisis FODA estima el efecto que una estrategia tiene para lograr un
equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la organización y su situación externa,
esto es, las oportunidades y amenazas.

FODA, LICEO HERNAN PINEDA.

1._ CONTAMOS CON ALUMNOS BUENOS TANTO 1._Unico recurso informático son los
EN EL PLANO ACADEMICO COMO EN VALORES. celulares.
2._ Tren directivo completo. 2._ No cuenta con infraestructura en
3._ Se encuentran docentes especialistas en óptimas condiciones
las diferentes áreas 3._ Deficiencia en el mobiliario en el aula
4._ LA SOCIEDAD DE PADRES Y como el área administrativa
REPRESENTANRES SON MUY PARTICIPATIVOS 4._ Mucha deficiencia académica en niños
de nuevo ingreso en escritura, lectura y
calculo.
5._ Falta de trabajo en equipo.
OPORTUNIDADES: AMENAZAS:
1._ Posee convenio con el INCES.
2._ Expectativa de crecimiento e 1._ Las bandas delictivas de la zona tratan de
investigación educativa imponerse.
3._ Los padres y representantes tienen 2._ El ausentismo laborar, producto de la
comunicación constante con la institución situación país.
3.-Falta de consensuarían del bachiller que
queremos formar.
4.-L a gran mayoría de las familias carecen
de disciplinas educativas.

. Tal como señala Sosa, V (2012) “el territorio se sitúa como realidad contextual, proceso y
objeto de transformación” (P. 131), desde una visión de las matemáticas vinculada a la
dinámica social y cultural de nuestros estudiantes, que propicien así la construcción del
conocimiento matemático contextualizado y territorializado.

Para el desarrollo de esta investigación se trabajó con una metodología de enfoque

cualitativo paradigma socio céntrico, investigación acción participativa trasformadora IAPT,
aplicando la sistematización de experiencias como método en cuanto a la técnica se utilizó la
observación directa participativa, así como dinámicas de grupo que promuevan la socialización
y el intercambio de ideas, opiniones, experiencias y saberes, mientras que los instrumentos
son los registros descriptivos en la biblioteca, así como la cámara fotográfica para captar las
evidencias. Se aplico un plan de acción trasformador para dar respuesta a la problemática
evidenciada donde se desenvuelven actividades pedagógicas y productivas tarea de manera
presencial como a distancia lo cual género como resultado una buena receptividad,
participación y una concientización formativa del colectivo educativo. Estableciendo estas
actividades y tomando en cuenta la participación de madres padres y representante.

Partiendo del conocimiento que tienen los niños, acerca de algunos temas matemáticos, se
propicia una conversación acerca del sistema de medidas de peso y esto se hace con la
participación de algunos padres y representantes que viven el día a día escolar de sus hijos
esto hace impostergables y capaces de esclarecer el significado de los procesos sociales que
deciden el curso del mundo actual. Todo esto conlleva a decir como dijo mora 2001 la
alfabetización matemática como el conjunto de conocimientos, capacidades y habilidades que
le permitan al individuo de cada sociedad alcanzar los objetivos; resolver problemas en
correspondencia con las necesidades individuales y colectivas, aumentar la argumentación, la
demostración y la fundamentación de acuerdo con las situaciones planteadas dentro y fuera
de la matemática. Pag 172 educación matemática-
El aprendizaje de las matemáticas, importancia debida a la propia materia enseñada. Desde la
escuela de kínder a las clases para las escuelas superiores los alumnos y alumnas se
encuentran sometidos a un entrenamiento, a una formación que tiene por objeto inculcarles el
manejo y la esencia de las matemáticas. Las matemáticas, instrumento de pensamiento que
permite aprender y comprender lo real bajo el aspecto cuantitativo, al mismo tiempo que
comunicar este conocimiento a los demás, constituyen, del mismo modo que la lengua
matena, un medio de análisis y de comunicación cualitativo, una enseñanza de base,
lamentablemente se observan en esta enseñanza numerosos y graves fracasos.
Muchos de los alumnos permanecen totalmente permeables a esta enseñanza, sin sacarle
ningún provecho y conservando tan solo un penoso recuerdo de todo lo cifrado, medido,
razonado. Las consecuencias de estos fracasos son graves; en efecto, las matemáticas han ido
ocupando un lugar cada vez más amplio en la civilización y la cultura contemporáneas, e
ignorarlas equivale a privarse de unos hábitos de pensamiento. De procedimientos de
comprensión y de razonamiento infinitamente preciosos.
De esta manera, en el transcurso de los días, este contacto, permanente y profundo con las
cosas, esta penetración de las situaciones, fortifican en el niño sus posibilidades de acción
sobre lo real. De momento, sus medios son reducidos. Luego, se amplían a fuerza de
búsquedas individuales y colectivas, de discusiones unidas a la acción arbitradas por los
hechos; la necesidad de economía impone abreviaciones, comparaciones y generalizaciones.
El niño adquiere de este modo unas nociones que representan para las unas herramientas de
vida. Se da cuenta instintivamente que para asegurarse u dominio definitivo, no basta esperar
las ocasiones; las provoca si no le convienen, las inventa. Cuando era pequeño, anduvo, para
aprenderá andar, hablo para aprender a hablar. Ahora confiando también en sus
posibilidades, pero quizás con más experiencia, más consciente, se plantea el mismo los
obstáculos.
En lugar de medir, comprobar, experimentar, el educando ha reanudado el manejo de las
fórmulas y símbolos que ya había adquirido y los ha hecho servir simplemente para la noción
de la nieve, bajo el efecto de lo que podríamos llamar la imaginación matemática.
Hemos tenido muchos miramientos con esta imaginación matemática, ya que quien imagina
piensa, y quien imagina matemáticas, piensa fatalmente matemáticas.
Nos dimos cuenta que la imaginación en este terreno iba mucho más a prisa de lo que permitía
la expresión del pensamiento consciente. Así, pues el educando tropezaba siempre con
dificultades para formular el enunciado de un problema para traducir la solución. Estos
instantes de explicación carecían de la soltura, la rapidez, la infalibilidad, podríamos decir del
sentido matemático totalmente intuitivo pero la repetición cotidiana de la preeminencia de la
imaginación matemática nos ha obligado a tenerlo en cuenta.
Ya nos decía Simón Bolívar ante el congreso de angostura [1819 decía tendrá especial cuidado
en que se les enseñes pronunciar, leer y escribir correctamente, las reglas más usuales de la
aritmética y los principios de la gramática, que se les inspire en ideas y sentimientos de honor
y probidad, amor a la patria, a las leyes y al trabajo, respeto a los padres, a los ancianos…]
David mora alfabetización matemática pág. 165.
El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. es perfectamente legítimo, que
l docente está en la obligación de planificar y desarrollar situaciones de aprendizaje que nos
permitan conocer las concepciones de los y las alumnos y acrecentar sus intereses y
necesidades. Igualmente es importante recordar que los y las alumnas deben elaborar también
conocimientos solidos los diferentes contenidos matemáticos.
A tal fin, la planificación y desarrollo de los contenidos deben tomar siempre en cuenta no solo
los intereses más próximos e inmediatos de los y las alumnas y los valores en los que se quiera
incluir, sino también los contenidos de las áreas de conocimiento que el liceo tiene el deber de
comunicar

En el liceo Hernán pineda los alumnos y alumnas pudieron hacer actividades que involucraba
a la matemática entre ellos limpiar maleza tomar medidas al terreno y medir diferentes
objetos que se utilizó en el trabajo al igual que el hacer un papagayo y saber calcular cuantos
granos de arroz tiene un kilo y saber cuántos granos de maíz se necesitan para producir un
kilo de harina; construcción de un balón gigante, estas actividades permitieron la
socialización entre los alumnos y las alumnas.
Cada ambiente de clase y cada grupo es diferente y si el aprendizaje debe darse en contextos
significativos y funcionales, no pretendo expresar que en todas las aulas de clase planteen
las mismas actividades. Lo importante es que los alumnos y alumnas vivencien en el liceo
situaciones matemáticas que sean lo más cercano a la práctica social en un ambiente donde
se favorezca la creatividad, la participación y la autonomía, de manera que mientras ellos
resuelven ejercicios o problemas o por el puro placer de hacerlo y la satisfacción que esto le
brinda, expresen sus puntos de vista y socializar sus aprendizajes, el docente cumple con uno
de sus objetivos prioritarios, brindar a los y las alumnas la posibilidad de interactuar con los
demás en un ambiente democrático para que lleguen apropiarse de la matemática y
utilizarla como medio de información, de comunicación, de producción de conocimiento y de
conquista de poder para decir sus deseos.
El aprendizaje toma en cuenta los conocimientos que ellos van construyendo acerca de la
matemática y así se asienta que su aprendizaje es el resultado de una serie de habilidades
separadas enseñadas por el docente. Sin la educación matemática como campo
problemático y consecuentemente de investigación y de acción a abordar desde la educación
matemática para educación media de la UNEM, se inscribe en la perspectiva de la educación
matemática crítica y revolucionaria que reconoce y asume la importancia de los aspectos
pedagógicos y didácticos de las matemáticas, pero también y no menos importante su
relevancia cultural y política en la edificación de una nueva sociedad: una sociedad
democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia,
federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz,
la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley
para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la
educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna;
promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración
latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los
pueblos, la garantía universal e indivisible de los derechos humanos, la democratización de
la sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos
ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad; (preámbulo de
CRBV).
Para la siguiente investigación tome en cuenta la línea de investigación que establece la
enseñanza de las matemáticas para plantear el objetivo general de enseñar las operaciones
básicas de matemáticas de una forma distinta a la acostumbrada, introduciendo el método
de proyecto, lo cual permita al alumno y alumna a formar un pensamiento matemático que
le ayude a entender, interpretar y desenvolverse en su entorno y en su vida
Los objetivos específicos que me plante para esta investigación realizada en el liceo Hernán
Pineda con las alumnas y alumnos de 2do. Año de educación básica, los mismos tuvieron su
basamento en:
a.- Hacer un sondeo o diagnóstico de los saberes aprendidos en la escuela.
b._ hacer un diagnóstico de las diferentes maneras de pensar de los alumnos.
c._ socializar con los alumnos y alumnas sobre normas de convivencias y porque se deben
cumplir.
d._ realizar las planificaciones de acuerdo a los temas matemáticos.
E_ relacionar los temas matemáticos con la vida diaria.
f._ analizar la conducta de los educandos en el conocimiento matemático y llevar registro.
Según Lanz [1997] el proyecto pedagógico de aula es un instrumento de
planificación de enseñanza con un enfoque global, que tomando en cuenta los
componentes del currículo
Lo planteado por el Doctor en ciencias de la Educación Ramón E. Azocar A. (2017)
afirmando:
La IAPT es una metodología que permite desarrollar un análisis
participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la
realidad objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades
y en la elaboración de propuestas y soluciones para el cambio
emancipador. (Pag.2)

La (I.A.P.T) propone una investigación que, al buscar respuesta o soluciones, el

resultado genere una transformación de la realidad tanto del investigador como a los que
se investiga, tal como lo señaló Mora, que estos cambios, para la generación de
conocimiento científico, son necesarios para lograr la descolonización de la educación.
David Mora (2009):
Pertinencia e independencia conceptual, filosófica sobre la ciencia y
sobre los medios y las formas de construir conocimiento científico,
siempre con significado y pertinencia social, política y cognitiva. Esta
es la búsqueda. Porque si nosotros seguimos adorando a los dioses del
Olimpo, no vamos a salir de la situación en la cual estamos o no
vamos a profundizar en los procesos de cambio, necesarios para la
descolonización científica y tecnológica. (Pág. 126)
El programa de esta área se ha estudiado de acuerdo a ciertos criterios
y opiniones emitidas por los profesores de áreas socio humanistas,
quienes reconocen la necesidad de una formación en matemáticas
elemental básica que capacite a los estudiantes y estudiantes para
afrontar y resolver determinados problemas que son frecuentes en las
investigaciones de procesos y fenómenos de índole socioeducativa
tales como tasa de crecimiento poblacional, porcentaje de desempleo,
desniveles económicos entre los distintos sectores de una sociedad:
análisis de rendimiento estudiantil por las condiciones económicas y
fenómenos similares. Por otra parte, el problema aritmético o
algebraico, es necesario que los que los estudiantes estén capacitados
para leer o interpretar gráficamente los fenómenos mediante el trazado
de curvas, en caso sencillo como rectas, por ejemplo.
II Momento. Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y las razones
que llevaron a realizar este proyecto.
ley orgánica de educación en el título I sobre las disposiciones fundamentales en su artículo
No. 03 que la educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia, como célula fundamental y em los
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y
con la comprensión,, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que fortalezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana. Se evidencia en este artículo que todos los ciudadanos tenemos
oportunidades de desarrollarnos en la educación como una persona critica de los cambios
que se dan en el país.
Las matemáticas es un instrumento esencial del conocimiento científico. Por su carácter
abstracto y formal, sea aprendizaje resulta difícil y de todos es conocido que es una de las
áreas que para su enseñanza es difícil de aprender, y aporta dos razones: la primera que es
una materia jerarquizada. La comprensión de cualquier cuestión depende en gran media de
la comprensión previa de cuestiones anteriores; dicho de otra forma, la matemática posee
una estructura interna con un fuerte componente jerárquico que impone una determinada
secuencia temporal.
Existe una gran diferencia de rendimiento y ritmo de aprendizaje entre unos alumnos y
otros; las diferencias de intereses, motivaciones capacidades entre unos alumnos otros son
muy acusadas, lo que provoca distintos niveles dentro del aula, y dificulta poder atender a
todos los escolares.
En todo grupo hay alumnos capaces de aprender con rapidez y transferir lo aprendido de un
área a otra o incluso utilizar los conocimientos adquiridos de forma diferente y creativa;
otros, sin embargo, requieren un mayor número de repeticiones para consolidar su
aprendizaje.
En la enseñanza de las matemáticas no habrá diferencias entre ricos y pobres; recibirán un
solo tipo de educación. La promoción de la investigación acción en espacios educativos se
refiere al conjunto de prácticas realizadas con la finalidad de estimular y propiciar en los
docentes el deseo de participar en la investigación para mejorar su labor cotidiana. Se parte
que la investigación acción ofrece una excelente posibilidad de transformación de la práctica
pedagógica del docente en ejercicio,
Con respecto a la educación básica la constitución de la República Bolivariana de Venezuela
establece en el capítulo III en su artículo 21 establece que la educación básica tiene como
finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus
destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de
exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio, de una función socialmente útil; estimular
el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo a sus
actitudes.
En el plan de la patria en sus literales 2.2.2.5 establece mantener a Venezuela como el aula
más grande del mundo a través de la profundización y ampliación de las condiciones de
ingreso, prosecución y egreso que garanticen el derecho a la educación básica, para todos y
todas, en función de formar las y los ciudadanos que la republica necesita.
He podido percibir en la investigación que, aunque a lo del aspecto científico se refiere la
enseñanza de las matemáticas no es en sí misma parte de las ciencias náurales, porque no
trata directamente los fenómenos y objetos del mundo exterior, y de sus relaciones entre si,
sino, estrictamente los objetos y relaciones propiamente imaginarias las figuras de la
geometría bi o tridimensional son idealizaciones de cuerpos que se hallan en el mundo
físico,, pero no existen figuras del espacio dimensional. Los números cardinales 1,2, 3,… y
aun los numero reales en general, pueden considerarse abstracciones de cantidades
existentes en el mundo real.
David mora educación matemática critica pág. 95 decía que el impacto de las matemáticas
no se limita de ningún modo a las actividades científicas. En las sociedades tecnológicas,
decisiones y resoluciones con fondo matemático, afecta a las interacciones sociales en
distintos niveles
Bolívar decía un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción
El libertador consideraba que la ignorancia es la enfermedad social mas grave de un pueblo,
motivo por el cual propuso firmemente a combatirla. Unidos como un solo ejercito debemos
instruir y educar a nuestro pueblo.
Sabemos muy bien que ser un buen bolivariano no es únicamente ofrendar flores y hacer
discursos al pie de la estatua del libertador. Bolívar también nos decía que las enseñanzas
de las buenas costumbres o hábitos es tan esencial como la instrucción. Con esto quiso decir
que es indispensable no solamente instruirse; aprender números, y otras cosas del saber,
sino también educarse, preocuparse por tener buenos hábitos y costumbres y enseñarlos a
quienes no lo tienen.

Así mismo, Silva (2010), propone que: El proceso de enseñar y aprender

matemática debe fundarse en metodologías formativas con base en la realidad
experimental de la vida escolar y comunitaria, donde se promueva el trabajo
cooperativo y en equipo, se favorezca el desarrollo de capacidades para la
resolución de problemas, se impulse la concepción interdisciplinar de las ciencias,
se vincule el aprendizaje con los medios de producción material y se potencie la
integración afectiva y social de los responsables. (p.158) Es desde esta perspectiva
de la educación investigativa, productiva, socio comunitario, crítica, emancipadora
y transformadora acorde con los tiempos presentes y las necesidades de
transformación pedagógica que requiere la transformación del Estado y de la
sociedad que ubicamos los desafíos a enfrentar en el actual momento histórico en
la educación matemática. Desafíos que nos interpela en tanto

La falta de utilidad práctica de las matemáticas, que reclama una visión de las
matemáticas vinculada a la dinámica socio comunitaria, 18 productiva, que tienda
a una enseñanza y aprendizaje de las matemáticas contextualizada, con pertinencia
científica, social y cultural en el marco de una nueva territorialidad.
 La toma de conciencia en la reformulación de nuestras prácticas y nuestras
concepciones hacia otras que privilegian la actividad matemática estrechamente
relacionada con los contextos socio comunitarios y realidades concretas de los y las
estudiantes en la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y capaces de
transformar su entorno, con una visión local, comunal, regional, nacional, nuestra
americana y global.

El reconocimiento de la exigencia obligante e impostergable de la

interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, para avanzar en la auténtica
explicación de los fenómenos naturales y sociales desde una visión integral, en el
propósito de comprender y transformar la realidad dinámica, cambiante, diversa,
heterogénea.

La valoración de nuestra práctica, de nuestra propia cotidianidad, como fuente

inagotable desde la cual podemos o no construir otras lógicas y otros métodos, otra
didáctica

. El desarrollo de una práctica investigativa acorde con las necesidades de

transformación pedagógica, que demanda la lectura correcta de las señales, de los
datos que muestran distorsiones y carencias en las prácticas.

Lo antes expuesto tiene relación en coherencia con las tres premisas robinsonianas
planteadas como el cimiento para la consolidación del importante y sin precedente
proyecto universitario del Magisterio: la Construcción de una educación
liberadora, la Construcción del trabajo dignificante y la Participación activa en los
procesos de transformación política (UNEM, 2019, p.6). Y con la lógica que
concibe la Universidad Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.

Uno de los aportes en el PNF fue el tema sobre la transdisciplinariedad, el cual se

le conoce como una tentativa por conseguir el equilibrio entre el ser y el saber, en
tanto que esta también busca lo científico y estudia la interacción entre las ciencias
exactas, las ciencias humanas y las ciencias del tercero secretamente incluido. La
era transdisciplinaria primero que todo el ser, para luego poder y querer escoger y
recoger las palabras vivas de la naturaleza. La transdisciplinariedad engendrar
transformaciones cuánticas: las religiones transreligion, la historia en
tranhistoria.

La era transdisciplinaria será la era de los traductores, aquellos que traducen lo

que pasa a otro nivel de realidad dentro de nuestro propio lenguaje macro físico.

David mora educación matemática critica pag.51 citado por Elliot 2000, nos
muestra un tipo de investigación que pareciera responder a nuestra búsqueda, la
investigación acción la define como el estudio de una situación social que trata de
mejorar la calidad de la acción en la misma pág. 88, de igual manera, cCohen y
Manion 1990 la enuncian como la intervención a pequeña escala en el
funcionamiento del mundo real y un examen próximo de los efectos de tal
intervención pág. 271. Sintetiza la concepción de una investigación educativa
desde el paradigma critico al afirmar:
El método de enseñanza aprendizaje es el conjunto de momentos y técnicas

La historiografía marcista de las matemáticas se basa metodológicamente el

materialismo histórico dialectico. Según Freire toda la ciencia es una
manifestación social. Son algo más que el resultado del intercambio de
conocimiento, de teorías y métodos, están conformadas simultáneamente por
intereses materiales e ideales de las correspondientes clases dominantes, son el
producto de las instituciones y escuelas científicas y dependen también de la
posición social del científico de su ideología, además las matemáticas son objeto de
política científica

Pocos son los educadores matemáticos que discuten hoy la idea de que la
matemática es una parte necesaria de nuestra cultura y que es algo que posibilita
al individuo un mayor dominio de los elementos que intervienen en la sociedad. D
ambrosio 1985 hace muchos años, que la educación matemática tiene
fundamentalmente un objetivo: desarrollar estrategias intelectuales que permitan
la construcción de una matemática como cuerpo de conocimiento, de técnicas y
procedimientos útiles para satisfacer las necesidades sociales.

• En la investigación se usó una metodología basada en métodos que están

ligados al ser en cuanto a lo cognitivo, Las estrategias buscan integrar un
recurso con el conocimiento previo del niño a partir de su experiencia personal.
En este sentido las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del
nuevo material con el conocimiento previo.

lo metacognitivo. Las estrategias metacognitivas: Las estrategias metacognitivas hacen

referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su
propia cognición

El método de la enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno y alumna hacia determinados
objetivos. Los métodos, según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar
pueden ser agrupados en tres tipos:

. _ El método de la investigación esta referido en acrecentar y profundizar los

conocimientos.

. _El método de la organización: trabajan sobre hechos conocidos y procuran

ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.

. _Método de la transmisión: destinado a trasmitir conocimientos, actitudes o

ideales: también reciben el nombre de técnicas de enseñanza, son os intermediarios
entre el profesor y el alumno en la acción educativa.

En la enseñanza, ningún contenido matemático es importante por si mismo, su

importancia radica en la capacidad potencial para desarrollar en los individuos
la facultad de dar sentido al mundo Enel que están u a la vida que fifen u la
flexibilidad necesaria para hallar distancias o calcular áreas, a organizar os datos e
interpretar graficas para analizar de forma critica la información numérica que
ofrecen los medios de comunicación, entre otros.

El contenido matemático no se deduce solo a los números y operaciones. Los

alumnos también tienen que conocer como son las mediciones, la geometría, la
estadística u la probabilidad, tienen que aprender a calcular para resolver
problemas a medir para responder a preguntas del tipo cuanto cabe, como es de
grande, como es de largo, entre otros a organizar datos.

Aunque es importante que se desarrollen ciertas destrezas de cálculo, este

aprendizaje no ha de constituir el núcleo de los programas escolares: la geometría,
la estadística, la probabilidad u el algebra han pasado a ser cada vez más
importantes u accesibles para los estudiantes debido a los avances tecnológicos.
Los estudiantes han de llegar a entender y apreciar la matemática como un cuerpo
coherente de conocimiento, y no como un cuerpo coherente de conocimiento, y no
como un conjunto enorme de hechos y reglas aisladas.

La construcción de los contenidos matemáticos se hará a partir del análisis de las

propias experiencias de los alumnos, buscando apoyos concretos que faciliten la
tarea y que lleven a los escolares, primero a la comprensión de los conceptos
deseados; después , y a través de una ejercitación gradual, variada, continua y
suficientes consigue la fijación de estos conceptos y, por último, los conceptos
numéricos cobran todo su sentido cuando, tras las fases de comprensión y de
fijación son aplicados a situaciones de la vida real o a la adquisición de otros
conceptos matemáticos

La intervención pedagógica en el aula debe partir de la situación deal del

alumnado, es decir, de los distintos grados de conocimiento matemático que los
escolares poseen. Par atender a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos, los contenidos matemáticos deberán estar graduados en diferentes
niveles de profundidad, en este sentido, son particularmente útiles las actividades
abiertas, que admiten distintas respuestas o distintos grados de elaboración de los
mismos

La matemática implica un proceso de abstracción creciente que se inicia ante una

situación concreta. Los alumnos deben alcanzar grados de abstracción cada vez
más altos, por lo que se ha de tener en cuenta la dificultad que supone para los
niños el paso de la operación concreta, que se realiza con objetos tangibles y
manipulables, a la operación abstracta, que utiliza únicamente signos y símbolos
matemáticos. Ante la situación de unir un conjunto de tres elementos con otros de
dos elementos, u la expresión tres más dos hay una serie dificultades por el
significado distinto que para el niño tienen dos acciones.

El paso de la operación concreta a la operación abstracta se debe realizar mediante

etapas sucesivas y progresivas; por ejemplo, se sugieren las siguientes:

1._ Operación experimental, manipulativa, operación que se realiza con objetos

tangibles mediante acciones manipulables. Para llegar al concepto abstracto los
niños tienen que manipular realidades físicas. La manipulación de objetos
concretos constituye la base del conocimiento humano en general y de las
matemáticas en particular. Las acciones físicas pasan a ser interiorización y
generalizadas en forma de concepto y relaciones a las cuales se les pueden asociar
símbolos -palabras o símbolos matemáticos-. Por ejemplo, la operación aritmética
de la adición es una generalización del acto físico de reunir dos conjuntos de
objetos. La observación y la manipulación son las características primordiales y
fundamentales que toda metodología educativa debe emplear para la adquisición
de nociones matemáticas. Es por medio de la experiencia, a través del juego, como
los niños descubren los conceptos matemáticos; después los interiorizan,
generalizan y aplican.

2.- Expresión verbal de la operación. En esta etapa se traslada la acción

manipulativa a un lenguaje oral. El niño cuenta o narra las diferentes acciones
que ha ejecutado en la etapa anterior, sin que tenga que repetir las acciones con los
objetos

3.- Expresión gráfica de la operación. En esta etapa el alumno traslada la

operación manipulativa a un lenguaje figurativo – representación son dibujos o
esquemas- sin utilizar todavía los signos matemáticos, posteriormente, ha de
expresar la operación grafica de forma verbal.

4.- operación simbólica. Los alumnos coordinan la operación grafica con los
símbolos matemáticos números y signos matemáticos; coordinados con el grafico.
En esta etapa, los alumnos deben manejar de forma adecuada las notaciones y
operaciones simbólicas de tipo numérico, algebraico y geométrico.

5.- Operación abstracta. Se expresa y opera únicamente con símbolos y signos

matemáticos. No se tiene en cuenta el tipo de elementos u objetos

La enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas consiste

en la adquisición de procesos de pensamiento, tomando el contenido matemático
correspondiente como un instrumento, como una herramienta, como n medio.
Aprender a resolver problemas de una forma sistemática y estructurada permitirá
los alumnos adquirir seguridad y rigor en su razonamiento, afianzar los contenidos
matemáticos adquiridos, acceder a la construcción de otros nuevos contenidos y
establecer relaciones entre ellos.

La transmisión de los procesos de pensamiento matemáticos en la resolución de los

problemas tiene más sentido que la mera transferencia de contenidos; la rápida
evolución de la sociedad hace que los actuales contenidos pierdan importancia, ya
que fácil y rápidamente se vuelven obsoletos; en cambio, los procesos mentales que
se utilizan para la resolución de los problemas tienen un valor formativo
permanente porque enseñan a los alumnos a establecer relaciones lógicas, a pensar
de forma crítica y creativa. Por todo ello, conviene más enseñar a pensar, a
razonar, a organizar el pensamiento, que a transmitir contenidos que con rapidez
se olvidan; importa más el proceso que el resultado.
La resolución de problemas no es ello un objetivo general del área, es también un
instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes
vertebrados del área a lo largo de toda etapa. Es por ello que se debe acostumbrar
A loa alumnos a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del
estudio y análisis de casos los conceptos de la vida diaria se les enseñara a
organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la
cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las
operaciones y los resultados obtenidos.

Resolver un problema es una actividad compleja que requiere ciertos

conocimientos y poner en escena una buena dosis de talento y creatividad, por esto
habitualmente habrá muchas formas de resolver problemas, y varios métodos o
estrategias en las que se podrá basarla solución.

Un problema es matemático cuando no se sabe de antemano como abordarlo,

cuando permite una pluralidad de enfoques, cuando implica el conocimiento de
diferentes contenidos para su resolución. Un problema debe despertar la
curiosidad del escolar provocar una cierta tensión durante el proceso de
resolución, producir alegría por el descubrimiento de la solución.

La actividad es un ejercicio o una aplicación práctica cuando se conoce o se

identifica de antemano el algoritmo de resolución, cuando es rutinaria o es similar
a otros que ya se han resuelto anteriormente, por ejemplo:

. - calcular el área de un triángulo conociendo la base y la altura es un simple

ejercicio; determinar cuántos triángulos tienen un decímetro cuadrado de
superficie es un problema.

. - descomponer un número en factores es un ejercicio; hallar cuantos divisores

tiene el número mil, o buscar el número entero menoro que cien que tiene mayor
cantidad de divisores, o como son los números que tienen exactamente tres
divisores, es un problema.

. - hacer el desarrollo de un cubo es un ejercicio, encontrar todos los resultados de

un cubo es un problema.
No obstante, una misma situación presentada a alumnos con diferentes niveles de
conocimiento, para unos será un problema; para otros, un ejercicio o una
aplicación práctica. Por ejemplo, para obtener la solución del siguiente problema:
de todos los rectángulos que tienen 24 cm. De perímetro, ¿Cuál es el que tiene
mayor área? Cada alumno tendrá que elaborar su propia estrategia.

Los alumnos que conozcan la formula del cálculo de área de un rectángulo podrán
construir una tabla basándose en dicha formula u en la relación base más altura
igual perímetro \2, y mediante el análisis de la tabla podrán encontrar la solución.

BASE 0 1 2 3 4 5 6 7 8
ALTURA 12 11 10 9 8 7 6 5 4
AREA 0 11 20 27 32 35 36 35 32
Los alumnos que no conozcan la formula podrán recurrir para resolver el
problema a la representación de todos los rectángulos que tengan 24 cm. De
perímetro sobre papel cuadriculado centimetrado para calcular sus ateas u de esta
forma encontrar la solución.

En el cálculo que las personas hacemos en la vida diaria para resolver las
situaciones cotidianas, {comercio, mercado, entre otros, no se utiliza lápiz ni papel,
ni siquiera la calculadora; se hace mediante el cálculo aproximado que no deja de
ser otra forma de cálculo mental.

La escuela debe fomentar potenciar el cálculo mental no solo por su carácter

instrumental, sino, y principalmente, por sus valores formativos. El cálculo
mental:

. - Agiliza la mente.
. - Potencia el desarrollo de la concentración de la atención, de la observación, de la
reflexión.
. - desarrolla la capacidad de interiorización, la autoafirmación y la confianza en
sí mismo.

. - Se adquiere mayor habilidad para la estimación de cálculos

. - Mediante el cálculo mental se aplican y desarrollan las propiedades de los
números y operaciones.

El aprendizaje del cálculo mental supone la reflexión y verbalización de diversas

estrategias utilizadas en una determinada operación, mediante la cual el profesor
podrá detectar errores, evaluar y reconducir el proceso seguido. El cálculo mental
debe estar estrechamente ligado al aprendizaje de todos los contenidos del área de
matemáticas, y cualquier situación será buena para trabajarlo junto al calculo
Mental expresado oralmente se realizarán una serie de actividades escritas que
favorezcan y afiancen las estrategias y métodos que se utilizan.
periódicamente calculo mental, con la representación mental, que requiere de
números y operaciones, ayuda a descubrir la estructura básica de las operaciones
elementales y fomenta la elaboración y el uso de estrategias personales para
realizarlo. La estimación aplicada al cálculo está vinculada al cálculo mental y
debe hacerse a partir del redondeo de cantidades como respuesta aproximada. Es
Conveniente que desde los primeros momentos se realicen actividades de cálculo
de cantidades por redondeo y que se verifiquen muchos de estos calculo
relacionando la estimación con el cálculo exacto.

En la presente investigación, las unidades de análisis de observación estudio son los

alumnos del 8vo grado de educación básica en el liceo Hernán Pineda. Para
cumplir con el propósito de la investigación se tomó una muestra intencional de
estudiantes del 8vo. Grado de la III etapa de educación básica del periodo escolar
2022_2.023. el número de alumnas y alumnas seleccionados fue de 170
pertenecientes al liceo Hernán Pineda
A las alumnas y los alumnos seleccionados se les aplico una prueba de desarrollo
de conocimientos y a sus profesores y profesoras se les hizo una entrevista semi
estructurada que les permitió hablar libremente sobre el problema planteado. El
presente trabajo analiza indicadores de los conocimientos matemáticos que han
adquirido y aplican los estudiantes de 8vo. Grado de educación básica para
resolver situaciones de la vida cotidiana ubicado dentro de la modalidad de los
denominados proyectos de aula que para el cual se aplicó una serie de
instrumentos y técnicas de recolección la información. Dentro de este ámbito,
también usará una serie de técnicas operacionales para manejar las fuentes
fundamentales desde una dimensión estrictamente técnica y común a todas las
ciencias, a saber, de subrayado de textos, construcción presentación de índices,
presentación de cuadros y gráficos: y finalmente, se empleará la técnica de
cuestionario, con el propósito de entrevistar a los alumnos, los cuales constituyen la
muestra intencional.

Para esta investigación se empleó una diversidad de técnicas e instrumentos de

recolección de la información, que contienen principios sistemáticos de carácter
práctico indispensables para ser aplicados a los materiales bibliográficos que se
consultaron a través de todo el proceso de investigación. Para estas actividades me
plantee una serie de actividades con la participación de representantes y la
comunidad educativa elaborando un plan de acción que se desglosa de la manera
siguiente:

Plan de acción

08 de socialización Registro y •Conocer en cierta medida • Registro

noviembre de sistematización la condición familiar de los •Lápiz
2022 estudiantes. Encuesta
21 al 22 de aplicar Prueba Evaluación de •conocer comprensión que • terreno, azadón,
noviembre 2022 Diagnóstica desmalecimiento con los estudiantes tiene sobre machetes, escardillas.
operaciones básicas de las operaciones básicas de •Pizarra
matemática matemática. •Marcador
•Lápiz
•Regla

22 de discutir con los Lluvia de ideas •concientizar a los alumnos •lluvia de ideas
noviembre 2022 estudiantes que es prioritario cumplir •Pizarra
manual de con las normas de •Marcador
convivencias para convivencias. •Lápiz
aplicar durante •Cuaderno
todo el año •Normas de cortesía
escolar
28 de Personalizar las Realizar un archivo •Tener los números de •Carpeta de inscripción
noviembre de actividades con os personalizado de cada contacto de los •Ficha de inscripción
2022 estudiantes. uno. representantes y así como •Hojas
conocer otros datos. •Regla
•Lápiz
•Coordinación de básica
05 diciembre de Conversatorio con Mesa redonda para Exponer los contenidos •Programa curricular de
2022 docentes de discutir las prioridades matemáticos matemática emanado del
matemática de la enseñanza de la M.P.P.E.
matemática. •Calendario escolar del
primer momento
 •Cuaderno
•Lápiz
01 de diciembre Considerar un Planificar contenidos. Aplicar la •Formato de
de 2022 plan de clases y de transdisciplinariedad planificación.
evaluación para sostenida en valores y •Programa curricular de
cada encuentro contenidos. matemática emanado por
con los alumnos el M.P.P.

06 de diciembre Discusión plan de Plan de evaluación y •participación de los •Formato de plan de

2023 evaluación y clases estudiantes para saber los valuación
clases contenidos a discutir y •Pizarra
evaluar •Marcador
•Lápiz
•Cuaderno
•planificación
Del 09 de Los estudiantes Conversatorio y Establecer similitudes con •Texto La Valija
diciembre al 13 asisten a clases. discusión colectiva. la vida real. Didáctica
de dic 2022 Sobre el teorema de •Libro de la colección
Pitágoras. Bicentenario de
Investigación matemática 1er año
Encuestas •otros textos de
Trabajo en equipo. matemática
Análisis de gráficos,

Del 09 de enero Asesorías clases presenciales Personalizar el aprendizaje •Los salones disponibles
al 24 de enero para la enseñanza de forma •Hoja
2023. más didáctica •Lápiz
•Ejercicios matemáticas

En la presente investigación, las unidades de análisis de observación estudio son los

alumnos del 8vo grado de educación básica en el liceo Hernán Pineda. Para
cumplir con el propósito de la investigación se tomó una muestra intencional de
estudiantes del 8vo. Grado de la III etapa de educación básica del periodo escolar
2022_2.023. el número de alumnas y alumnas seleccionados fue de 170
pertenecientes al liceo Hernán Pineda

A las alumnas y los alumnos seleccionados se les aplico una prueba de desarrollo
de conocimientos y a sus profesores y profesoras se les hizo una entrevista semi
estructurada que les permitió hablar libremente sobre el problema planteado. El
presente trabajo analiza indicadores de los conocimientos matemáticos que han
adquirido y aplican los estudiantes de 8vo. Grado de educación básica para
resolver situaciones de la vida cotidiana ubicado dentro de la modalidad de los
denominados proyectos de aula que para el cual se aplicó una serie de
instrumentos y técnicas de recolección la información. Dentro de este ámbito,
también usará una serie de técnicas operacionales para manejar las fuentes
fundamentales desde una dimensión estrictamente técnica y común a todas las
ciencias, a saber, de subrayado de textos, construcción presentación de índices,
presentación de cuadros y gráficos: y finalmente, se empleará la técnica de
cuestionario, con el propósito de entrevistar a los alumnos, los cuales constituyen la
muestra intencional.

Para esta investigación se empleó una diversidad de técnicas e instrumentos de

recolección de la información, que contienen principios sistemáticos de carácter
práctico indispensables para ser aplicados a los materiales bibliográficos que se
consultaron a través de todo el proceso de investigación. Para estas actividades me
plantee una serie de actividades con la participación de representantes y la
comunidad educativa.

Actualmente se considera la resolución de problemas como el método mas

conveniente de aprender matemáticas. Una situación matemática se puede
considerar como un elemento generador de contenidos relevantes y duraderos. La
resolución de problemas constituye el núcleo fundamental de la actividad
matemática, es el centro del proceso de enseñanza u aprendizaje de las
matemáticas.

La enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas consiste

en la adquisición de procesos de pensamiento, tomando el contenido
Matemático correspondiente como un instrumento, como una herramienta, como
un medio.

Aprender a resolver problemas de una forma sistemática y estructurada permitirá

a los alumnos adquirir seguridad y rigor en su razonamiento, afianzar los
contenidos matemáticos adquiridos, acceder a la construcción de otros nuevos
contenidos y establecer relaciones entre ellos.

La transmisión de los procesos de pensamiento matemáticos en la resolución de

problemas tiene más sentido que la mera transferencia de contenidos; la rápida
evolución de la sociedad hace que los actuales contenidos pierdan importancia, ya
que fácil y rápidamente se vuelven obsoletos; en cambio, los procesos mentales que
se utilizan para la resolución de los problemas tienen un valor formativo
permanente porque enseñan a los alumnos a establecer relaciones lógicas, a pensar
de forma crítica y creativa. Por todo ello, conviene más enseñar a pensar, a
razonar, a organizar el pensamiento, que a trasmitir contenidos que con rapidez se
olvidan; importa más el proceso que el resultado.

La resolución de problemas no es solo un objetivo general del área, es también un

instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes
vertebrados del área a lo largo de toda etapa. Es por ello que se debe acostumbrar
a los alumnos a plantearse problemas y a encontrar soluciones. a partir del estudio
y análisis de casos los conceptos de la vida diaria se les enseñara a organizar datos,
a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a
expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados
obtenidos.

III Momento. Propuesta Transformadora y su Desarrollo.

. - Aprendizaje basado en método de proyectos: conocido también como proyectos
de aula o como procedimiento de laboratorio o de correlación, no es una idea
nueva en comparación con otros métodos de enseñanza. a pesar de que el termino
ha sido aplicado en casi todas las áreas del conocimiento, especialmente desde el
punto de vista tecnológico, él no ha tenido suficiente repercusión educativa y aun
menos en el tratamiento didáctico de disciplinas específicas como la matemática y
las ciencias naturales en los diferentes niveles del sistema educativo [Mora, 2002 a,

1]. pueden existir muchas razones que explican este fenómeno pedagógico, sin
embargo, se considera que está relacionado con la fuerza con la cual se ha
afianzado la enseñanza clásica, centrada en la estructuración lineal y formal del
conocimiento científico, más aún en el área de matemáticas en su amplitud y
complejidad. de esto Mora [2002,1] propone: si deseamos una práctica educativa
diferente a la impartida en los últimos siglos, entonces se necesita romper, en gran
medida, con la forma de presentar y trabajar el conocimiento científico a los
aprendices, cambiándolo definitivamente por otras ideas como la enseñanza por
proyectos, las aplicaciones, la relación de problemas, las estaciones de trabajo y
aprendizaje, entre muchos otros métodos basados en el dialogo, la participación y
la cooperación entre los integrantes de la práctica educativa, donde el trabajo
didáctico este centrado en los alumnos más que en los docentes y conocimiento, tal
como lo han enseñado con tanta vehemencia y perseverancia pedagogos como
Simón Rodríguez, paulo freire quienes al igual que otros estudiosos de la
pedagogía, o dudaron en señalar que la educación tiene por objetivo lograr en
todos los ciudadanos competencias interdisciplinarias, sociales y políticas.

Según Lanz {1.997 el proyecto pedagógico de aula es un instrumento de

planificación de enseñanza con un enfoque global que tomando en cuenta los
componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la
escuela y los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada eh
cuanto a la calidad y equidad, es decir, una estrategia de planificación concebido
en la escuela, para la escuela y los, educandos. Esto implica acciones precisas en la
búsqueda de la solución de los problemas de tipo pedagógico, ejecutado a corto,
mediano o largo plazo, en atención a las particularidades de cada proyecto que se
desarrolle en distintas etapas o grados de estudio.

Entender el Proyecto Pedagógico de Aula desde este enfoque le da varias

características particulares tales como:

1.- contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza.

2.- Servir de herramienta importante para la reflexión y el análisis de la practica
educativa, es decir, es un proceso de investigación que está ligado la evaluación
permanente y constante.
3.- Tomar en cuenta los componentes del currículo referido al enseñar, cuándo
enseñar, como enseñar y al que, como y cuando evaluar.
4.- permitir la globalización e integración de los aprendizajes.
Según Odreman {1.997 los proyectos pedagógicos de aula se centran en los
siguientes principios: globalización, investigación, evaluación y carácter
sistemático. En los modelos globalizadores, afirma Coll y otros {1.996 lo que
justifica el aprendizaje de los contenidos no es su valor disciplinar, sino su
capacidad para valorar, comprender e intervenir ante situaciones y conflictos de la
realidad. Se globaliza la enseñanza, comenta Antúnez {1.992, cuando la selección

de los contenidos de aprendizaje no se realiza por una decisión más o menos

arbitraria, sino que se hace en función de atender necesidades de conocimientos o
de dar respuestas a problemas más amplios que los estrictamente disciplinarios, de
manera que el sentido que le pueda dar el alumno a lo aprendido permite manejar
unos recursos lo más potente posible para la comprensión y la actuación en
contextos y situaciones reales. {Antúnez y otros, 1.992.

Según lo establece Briones {1.995 el aprendizaje es significativo en la medida que

produce una retención duradera de lo aprendido, facilita la asimilación de los
nuevos conocimientos relacionados con los aprendizajes previos y persisten más
allá del olvido de los detalles que quedan al tener la información.

Así mismo los proyectos pedagógicos de aula incorporan otras formas de

integración, como son:

. - La integración a través de los contenidos de las distintas áreas académicas o

disciplinas.
. - La integración por temas que recojan las dimensiones y alcances de los ejes
transversales.
. - La integración a partir de temas de investigación.

El método global propuesto por Decroly {1.906 y en la actualidad sigue teniendo

vigencia como metodología didáctica coherente y sistemática. Avendaño y
Cáceres.

La metodología Decroly Ana parte de temas de interés para los alumnos,

vinculados con su realidad y vida cotidiana, es decir, son los alumnos quienes
deciden el tema de interés a trabajar en el proyecto. El docente planifica las
actividades alrededor del tema relacionado e integra los contenidos disciplinarios
desde una perspectiva globalizadora, considera que el niño percibe y conoce a
través de capacitaciones globales y que los conocimientos relacionados con un
problema, deben estar subordinados al interés del alumno; a objeto de integrarlos
cognoscitivamente en el todo definitivo por ese interés.

Kilpatrick rechaza los aprendizajes configurados como materia que se le imponen

al educando, porque considera que este aprende de lo que vive, de las situaciones
en que están inmersos, Kilpatrick busca revivir Enel aula la vida de la calle, dando
solución a los problemas que el alumno se plantea en su vida diaria. Así que en la
planificación se planean tres interrogantes. ¿Cómo tiene lugar el aprender, ¿Cómo
el aprender interviene en la vida para mejorarla?
Kilpatrick basa sus proyectos en:
. - La investigación, ya que se plantea utilizar tratamientos de indagación
sistemática en el aula, enfatiza no el resultado del proceso, sino el proceso mismo.
. - La evaluación, ya que se persigue que el docente, el alumno y la familia sigan
con facilidad el desarrollo de los proyectos como el proceso de construcción del
conocimiento por parte de los alumnos. La participación de los padres y otros
actores sociales es negociada.
El método de proyecto según Valiente (2000):
Es un procedimiento didáctico que se aplica cuando la intención es que el alumno
se enfrente a la solución de problemas que provienen de necesidades inmediatas
que deben resolverse en el entorno real; considera de suma importancia la
iniciativa del alumno, la que es utilizada por el profesor orientando estrategias,
proponiendo mecanismos, eliminando dudas y ofreciendo referencias diversas a fin
de que el alumno extraiga el conocimiento por su propia iniciativa y esfuerzos.
El procedimiento de proyecto se ha venido clasificando según valiente 2000 18,
tradicionalmente en tres variantes, de acuerdo con el tipo de acciones que se desea
resolver. Así se tienen:
. - Los proyectos sobre construcciones.
. - Los proyectos sobre juegos.
. - Los proyectos sobre problemas.
Los proyectos sobre construcciones abordan todo tipo de acciones que se refieren a
la resolución de actividades que presupongan una realización material, asea una
obra, una construcción o el desarrollo de un proyecto. Diseñar y delimitar un
campo de futbol, una cancha de baloncesto, dibujar a escala una mesa, construir
un triángulo equilátero por medio de la papiroflexia y diseñar la construcción de
un pupitre son ejemplos que involucrarían este procedimiento.
Los proyectos sobre juegos se refieren a los que enfrentan la resolución e
interpretación de juegos, entretenimientos, pasatiempos, rompecabezas y demás y
cuya finalidad es apoyar, afirmar, enfrentar o basarse en conceptos matemáticos o
llegar a ellos por medio de recursos. Para este procedimiento se pueden dar como
ejemplos el de calcular la suma de las caras ocultas de varios dados colocados en
columnas, adivinar cual es la ficha del domino que se ha seleccionado, averiguar
cuál es el número de granos de trigo que debería de haber suministrado el sultán a
su súbdito Setta por haber inventado el juego del ajedrez, y adivinar cual es la
edad de dos personas usando una calculadora elemental.

Los proyectos sobre problemas involucran todo tipo de enunciados problemáticos

en los que el cálculo numérico y literal debe ser la actividad preponderante. Entre
este tipo de actividades se encuentran el determinar el costo de una mesa de
madera que debe fabricarse en el taller de carpintería, calcular la altura que tiene
un árbol, y determinar el volumen de líquido que contiene el tanque de agua de
servicio, midiendo previamente las dimensiones necesarias.

El siguiente cuadro es tomado de Mora {2002}.

Tabla No. 1 Etapas básicas del método de Proyectos según Frey {1.996}
COMPONENTES CARACTERISTICAS
Tanto las alumnas como los alumnos como las y los docentes
asumen la iniciativa de la elaboración de un proyecto. Para
ello se toman en cuenta las diferentes ideas, apoyando
1 mediante la crítica constructiva los aportes de cada uno de
iniciativa los miembros. Tanto aquí como en la siguiente componente
la democracia participativa es el eje fundamental de la
relación entre los participantes.

Los alumnos y los profesores debaten sobre las diferentes

posibilidades de realización de la iniciativa tomada en la
primera fase. Allí se discute especialmente sobre dos
II preguntas básicas: ¿Qué se tiene que hacer, y ¿Qué se puede
Discusión hacer? Aquí el grupo necesariamente debe ponerse de

acuerdo y decidirse en cuanto a la factibilidad de la

iniciativa original.
Después de haber llegado a un acuerdo democrático sobre el
tema objeto de trabajo, los participantes proceden a una
primera elaboración de un plan de proyecto. Aquí se tiene
III que establecer las fases del proyecto, las fechas probables,
los subgrupos responsables, el presupuesto necesario, los
planificación recursos materiales, humanos y técnicos disponibles y
necesarios. Debe existir, además, una fundamentación
donde se den las razones por las cuales se ha decidido
desarrollar ese proyecto particular.
Después de haber superado la fase de planificación y de
disponer de los recursos necesarios e indispensables se
procederá a su realización. Hay que insistir que la fase de
IV planificación no se cierra en su totalidad. Ella está presente
Desarrollo permanentemente durante todo el desarrollo del proyecto.
Esta es la fase, obviamente, más rica y activa del proyecto,
allí surgen diferentes problemas no previstos en el plan
 original. Aquí se pone de manifiesto la creatividad y las
habilidades de los participantes, de acuerdo con las
sorpresas que van apareciendo durante el desarrollo del
proyecto.

La culminación del proyecto no debe limitarse simplemente

a la presentación parcial o total de los resultados obtenidos
durante la realización. Esta fase es mucho más compleja de
lo que normalmente piensan quienes se disponen a
desarrollar el proceso de aprendizaje y enseñanza orientado
V en este método. En muchos casos se termina un proyecto
Culminación con la obtención final de un producto. Este, conjuntamente
con los resultados escritos, debe ser presentado
públicamente para el conocimiento y opinión de los demás
miembros de la comunidad escolar y extraescolar.
Los autores citados anteriormente no hablan explícitamente
de una ase de evaluación, lo cual es fundamental para su
presentación final de resultados.

Esta fase, expuesta solamente por Frey {1.982 y 1.996} es

opcional y depende de la duración total del proyecto. Ella
tiene sentido solamente si el proyecto es muy largo, lo cual
requiere un momento de contemplación y reflexión. Aquí
VI todos los participantes tienen la oportunidad de discutir
nuevamente el estado del desarrollo del proyecto, inclusive
Reflexión después de haber presentado públicamente los primeros
resultados. Esta componente ayuda a tomar el rumbo
correcto cuando el grupo ha perdido su orientación o se
encuentra disperso o desmotivado. Sería algo así como una
evaluación formativa intermedio con la finalidad de c
corregir fallas que se vienen cometiendo en la realización
del proyecto y así estimar su continuación.

La séptima y última componente la ha catalogado Fray

{1.982 y 1.993} como meta interacción ya que ella se refiere
a un momento en el cual las y los participantes discuten
amplia y abiertamente sobre todo lo acontecido en el
desarrollo total del proyecto. Mediante la crítica y la
VII autocrítica tanto las alumnas y los alumnos como las
Meta interacción profesoras y los profesores exponen determinante, en el
proceso y resultados finales. LA meta interacción también
es una fase opcional y podría formar parte de con la
anterior, de la fase de evaluación, la cual no ha sido
establecida explícitamente por los autores consultados.
En la aplicación de las actividades se tomó en cuenta a las alumnas y alumnos del
liceo en donde se va a trabajar, mientras que las actividades complementarias
están orientadas a aquellas alumnas y aquellos alumnos con mayor interés hacia la
matemática, en su mayoría son del 8vo. Año de educación básica; conjuntamente
con algunos representantes que se motivaron para desarrollar el proyecto.

El proyecto consiste en una idea fundamental que gira en el entorno El Agua.

Esta modalidad de planificación permite abordar el conocimiento de una manera
integrada. Los resultados se esperan satisfactorios.

La presentación del proyecto se le nombro como: El Agua: Un Recurso Escaso,

constituye una pauta de acción pedagógica que guía la enseñanza en procesos,
presentando el conocimiento al discente dentro de su característica esencial de la
integralidad y no como parcelas aisladas sin relación alguna, por tanto estos
trabajos reflejan rasgos de un modelo de planificación que constituye un intento
por cambiar los esquemas tradicionales estructuralistas y construir uno que
permita desarrollar procesos de enseñanza más significativos.

El proyecto No 1 El agua un Recurso Escaso.

Las actividades guiadas hacia los alumnos del octavo grado de educación básica,
se desglosan de la siguiente manera:

Instrumentos a utilizar:

Vernier 5 láminas de Tubo de Cronometro Cuaderno

acrílico silicona
Lápiz Regla Un tobo Una Un pañito
graduada calculadora

Actividad No 1: Lee las siguientes Noticias

El Nacional Martes 14 de mayo de 2002.

Las mejoras podrán observarse en un mes.

Represas se recuperan paulatinamente.

Los embalses alcanzaran sus niveles normales solo con dos años de lluvias fluidas o
con una temporada especial. Si los valores se restablecen en 30 por ciento, aguas
de Monagas podrá ofrecer el servicio sin molestia hasta el año próximo.

YELITZA IZALA YAÑEZ

A principios del año pasado los embalsen que nutren de agua al país ya
presentaban una situación difícil, pues no había llovido cono se esperaba. Sin
embargo, la situación era sostenible y no hubo motivo de alarma hasta que
avanzaba el segundo semestre del año, cuando el periodo lluvioso fue
extremadamente seco y poco aporto a las represas. Las consecuencias de esta
situación se han reflejado con mas intensidad en lo que de 2002, pues se han
presentado cifras críticas en algunos puntos clave que surte el 50 por ciento del
área del municipio del oriente del país. Los surtidores más importantes del área
central que proveen del 90 por ciento del servicio, han llegado a niveles de descenso
Históricos, dijo el coordinador de aguas de Monagas. Ha descendido 20,03 metros,
es decir, hay un déficit de 1.082 millones de metros cúbicos, y es la primera vez
desde 1.985, que alcanza todos los niveles. Estas cifras equivalen a que no tenemos
890 días de servicio asegurado por ello se debe hacer el racionamiento, explico.
Con las ultimas precipitaciones, Aguaza que opera 15 por ciento del servicio de
agua potable, se ha ido recuperando. Su déficit actual es de 3,47 millones de
metros cúbicos y desde agosto ha recuperado 11,40 millones de metros cúbicos por
segundo.
En el caso de lagartijo que provee 35 por ciento del servicio, su descenso en la
época de sequia fue de 30 millones de metros cúbicos y hasta los momentos ha
recuperado solo 10,39 millones de metros cúbicos y hasta los momentos ha
recuperado solo 10,39 millones de metros cúbicos. Según la presidente de aguas de
Monagas, los niveles normales en los embalses solo se podrán alcanzar con dos
años de lluvias fluidas o con una temporada especial. Según los pronósticos del
tiempo, se espera que la mejora en las principales represas se vea entre este mes y
el que viene. Lo más deseable es que alcancen los valores óptimos y que se
recuperen por lo menos un 30 por ciento para poder ofrecer el servicio sin
molestias hasta el año próximo.

El País en Alerta.
La situación en los demás embalses del país tiende a ser normal debido a que el
periodo de lluvia ha sido fructífero, incluso ha comenzado antes de mayo. Pero
que este comportamiento de la naturaleza nos vamos a confiarnos. Ahora más que
nunca tenemos que ser precavidos y mantener los esquemas de racionamiento
hasta tanto haya una tendencia franca de recuperación de los embalses, que
todavía, pese a las mejoras no se ha manifestado. Eso lo sabremos en agosto,
informo la presidente de Hidro ven, Cristóbal Francisco.
Actividad No 2. ¿Qué es un litro?

1.- Elabora un cubo sin tapa, utilizando 5 cuadrados de acrílico o plástico de 10

cm. De arista.
2.- Une los bordes utilizando silicona.
3.- Llena con agua el cubo que construiste:
4.- Vierte el agua del cubo en un envase, por ejemplo, de leche o jugo, en el cual
este escrito que su capacidad sea un litro.

5.- Compara los resultados obtenidos en -4 y 5

4 mayor 5 4 menor que 5
4 igual 5

6.- Escribe, en forma precisa, las conclusiones que consideras importante

7.- ¿Cómo hallarías el volumen del cubo construido?
8.- ¿Podrías definir un litro?
9.- Podrías construir, hipotéticamente, envases con formas de paralelepípedo con
aristas de medidas enteras – en mm- cuya capacidad sea de 1000 mm, es decir, un
litro.
a.- Calcula el área de una de las 6 bases, como esta tiene forma rectangular la
formula a utilizar es:

A-rectángulo- igual lado por altura

b.- Multiplica este producto por la altura h, y el valor obtenido es el volumen del
paralelepípedo, es decir:

Paralelepípedo es igual A base x h es igual L x h

c.-- Descompón en factores primos el numero 1000 – aunque el 1 no es un numero

primo, colócalo como factor-. Recuerda que los números primos son aquellos
números naturales, ejemplos: 2,3,5,7,11,13,17,19,23, entre otros.
 1000 1
1000 2

1.000 igual 1 x 2a x 3b x 5

A b s

En resumen 1000 se
puede escribir como

d.- Utilizando, hábilmente las propiedades asociativa y conmutativa, completa la

siguiente tabla:

L a h L x a xh
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000

Actividad No 3 ¿Cuantos litros caben en el lavamanos de tu casa

a.- Gradúa, utilizando la regla, la altura del cubo que construiste de tal manera
que sirva como submúltiplos de un litro que es la capacidad real del envase y que
dicha escala te sirva para obtener un buen aproximado de lo que es un medio litro,
un cuarto de litro, entre otros.

b.- ¿Cómo podridas calcular la capacidad en litros de un tobo?

c.- ¿Cuál es la capacidad en litros de un tobo?

d.- ¿Cómo podrías calcular la capacidad en litros de tu lavamanos?

e.- ¿Cuál es la capacidad en litros de tú lavamanos?

Actividad No. 4: Ahorrar el agua:

1.- ¿qué diferencias hay entre el agua tratada, el agua potable y el agua mineral?

2.- ¿cuánto pagan en tu casa por un litro de agua tratada?

3.- ¿cuánto pagan en tu casa por un litro de agua potable?

4.- ¿Cuánto pagan en tu casa por un litro de agua mineral?

5.- Coloca los resultados en la siguiente tabla:

1 litro de agua Bolívares

Tratada

Potable

Mineral

6.- Reparte entre los alumnos de las otras secciones la siguiente encuesta.

ENCUESTA
SEXO: Masculino y Femenino

. - ¿Cuántos vasos de agua consumes diariamente?

. - ¿Cuántos vasos de agua crees deberías consumir?

. - ¿Qué tiempo tardas cepillándote los dientes?’

. - ¿Cierras el grifo mientras te cepillas?

Si No

. - ¿Qué tiempo tardas bañándote

. - ¿Cierras el grifo mientras te enjabonas

Si No.

. - ¿Qué tiempo tardas lavándote las manos?

. - ¿Cierras el grifo cuando te enjabonas las manos?

Si No.

7.- Vacía los resultados de la encuesta en las siguientes tablas:

RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Muestra es igual al Número de Personas encuestadas

SEXO Número de personas Porcentaje

encuestadas

Masculino

Femenino

¿Cuánto vasos de agua consumes diariamente?

S Masculino Femenino

V f fr F% F Fr F% f fr f% F Fr F%

8
 9

. – Cuántos vasos de agua crees deberías consumir.

¿Qué tiempo tardas cepillándote los dientes?

X (min) F fr f% F Fr F%
(0,1)
(1,2)
(2,3)
(3,4)
(4,5)
(5)

¿Cierras el grifo mientras te cepillas?

Encuestados Respuesta
Si
No

¿Qué tiempo tardas bañándote?

t(min) F fr f% Fr F%
Menos de 5
De 6 a 10
De 11 a 15
De 16 a 20
De 21 a 25
De 26 a 30
Mas de 30

¿Cierras el grifo mientras te enjabonas?

Respuestas Encuestados

SI

NO
¿Qué tiempo tardas lavándote las manos?

t(min) f fr f% F fr F%
Menos de 1
1
2
3
4
5
Mas de 5

¿Cierras el grifo cuando te enjabonas las manos?

Respuestas Encuestados
Si
No

Evaluación:

Presente un informe de las actividades en el cual describan con sus propias

palabras lo que aprendieron con el proyecto con sus respectivas conclusiones.

Actividades Matemáticas Complementarias.

Actividad No. 5 ¿Cuántos litros de agua salen del grifo del lavamanos de tu casa y
en cuánto tiempo?

a.- Utilizando un cronometro y el cubo graduado, llena la siguiente tabla_

Tiempo t1 t2 t3 t4 t5 t6 t7 t8
(seg.) 2 4 6 8 10 12 14 16
c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8
Capacidad
(litros)
Mediante un diagrama de Venn podemos representar los datos tabulados en la
forma:

R
T……………………………………C

……………………………….

…………………………………….

……………………….
………………………

……………………….

……………………….
……………………….

…………………………

……………………………
Otra manera de representar los datos tabulados es por medio de un diagrama
tabular:

C9 • •
C8 •
C7 •
C6 •
C5 •
C4 •
C3 •
C2 •
C1 •
R T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9

Con los conjuntos T y C definimos un conjunto llamado el producto cartesiano de

T x C como:
TxC

Proyecto No. 2 Algunos códigos.

Este proyecto tiene la finalidad de ahondar en la importancia de la divisibilidad y

los sistemas de numeración ideal para alumnos de 2do. Año del ciclo básico. Puede
hacerse en grupos de tres alumnos y el material que se necesita para ello es:

• Etiquetas de productos cualesquiera, en los que haya códigos de barra.

• Libros diversos en los que lea el ISBN.
• Una calculadora.

La duración debe ser de una semana.

Introducción.

-Muchos alumnos han enviado en algún momento mensajes secretos o

clandestinos usando códigos. La idea no tiene nada de trivial (el propio
lenguaje es un código).

Los códigos contienen numerosas facetas que podrían constituir la base de un

proyecto.

1.- Mensajes secretos.

 U n sencillo método de codificación consiste en reemplazar cada letra por la
siguiente:

Es decir: A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z por
B C D E F G H I J KL M ¡¡¿¿¿¿¿N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z A.

¿Ftnvz qsbdujdp, wfsebe?

2.- Códigos más utilizados

a). - El código Morse: fue inventado para enviar por medios eléctricos mensajes
escritos.

b). – El Alfabeto Braile: Es un código que permite a los ciegos leer palabras al
tacto.

c). - La Taquigrafía: Es un código utilizado para poder escribir a la misma

velocidad con que se habla. d). - Números del ISBN: Los libros se codifican mediante los
números del Internacional Standard Book Number, por ejemplo, el ISBN de la edición
inglesa del libro de proyectos matemáticos es 0 521 34759 9. EL primer digito representa
el grupo lingüístico; las tres cifras siguientes son la identificación de la editorial (Cambrige
University Press) y los cinco siguientes son los asignados por la editorial a este libro
concreto. La última cifra es de verificación, y esta elegida de modo que:0 x 10 + 5 x 9 mas2
x 8 + 1 x 7 + 3 x 6 + 4 x 6 + 7 x 4 + 5 x 3 + 9 x 2 + 9 x 1 = 176 sea igual a 0 modulo 11, es
decir, que el resto de dividir 176 entre 11 sea cero. Los supermercados usan el ISBN para
encargar mercancías. Si se comete un error al transmitir el número, será detectado (casi
siempre) en una verificación efectuada en una computadora, pues el cálculo anterior no
daría 0 modulo 11.

e) ...- El código de barras: La mayoría de los artículos de venta en el comercio,

llevan un código de barras y un numero de articulo. En la caja registradora, el
código de barras es examinado mediante un haz de laser; el lector de barras envía
un mensaje a un ordenador, donde figuran los precios de todos los artículos. El
ordenador envía los mensajes oportunos a la pantalla de la registradora y hace
imprimir el recibo. Los números de código de articulo están formados como
sigue:

75 91143 02306 1
Código del país Referencia del Número del Digito de control
fabrican te producto
 El digito de control se determina como sigue: Hállese la suma X de los 6
dígitos que ocupan puestos impares (contando desde la izquierda) y la suma
Y de los 6 dígitos de posición par.

El digito de control es tal que X ¬ Y más digito de control = 0 mod 10 (0

modulo 10).

Recogiendo los códigos de los envases, artículos, entre otros, se podrán

deducir los códigos correspondientes a productos de distintos países y
fabricantes. Descifrar las reglas de formación de las barras constituye un
problema interesante.

Momentos IV Reflexiones y Resultados.

Vamos hacia la escuela democrática y participativa. Nos toca la tarea de

lograr que la muchachada se convierta en el elemento transformador de la
escuela. Que la sacuda, la emocione, la perturbe, que la saque de la rutina,
le confiera colores, sabores, sudores; la llene de inquietudes, preguntas,
rebeldías, la transforme en centro de discusión.

Apremia cambiar el modelo educativo intolerante y autoritario, para ello

es pertinente que el maestro empiece a reconocerse no como un simple
trasmisor de información, ni como el sujeto sumiso que enseña lo que otros
escriben o dicen, sino como parte de todo un proceso donde se mezclan
visiones, creencias, valores, conocimientos, deseos, sueños, esperanzas,
desesperanzas, expectativas, conformismos con los que tanto docentes como
alumnos llegan al salón de clases

La cuestión clave de la enseñanza de la Matemática no es si deben enseñarse

los fundamentos sino cuales fundamentos enseñar y como enseñarlo. Los
cambios en la praxis de la matemática alteran el equilibrio de las
prioridades entre los diversos temas que son importantes para la
numeraria, es decir, el dominio de los números. Los cambios en la sociedad,
en la tecnología, en las escuelas, entre otros tendrán un efecto significativo
 en lo que será posible hacer en la matemática escolar del presente siglo.
Todos estos cabios afectaran los fundamentos de la matemática escolar. -

La finalidad con la cual se ha hecho el estudio es la de determinar de alguna

manera si la formación general básica en matemáticas le permite a la
población escolarizada atacar, resolver o entender problemas que requieren
un conocimiento matemático básico pero que están directamente
relacionados con el mundo cotidiano.

La aplicación de la prueba de desarrollo a los estudiantes del 8vo. Grado

pretendía ver si los conocimientos adquiridos hasta ese nivel permiten la
solución de problemas reales, ver la aptitud hacia la matemática con la vida
cotidiana o con la realidad, determinar hasta qué punto las y los estudiantes
de octavo año han estado vinculados con problemas de esa naturaleza. Se
concluye que el 100 % reprobó la prueba.

En la investigación se expuso claramente que hay varios factores que

podrían estar influyendo en el aprendizaje de la matemática, lo cual
requiere de un proceso de investigación de mayor envergadura. Entre las
conclusiones a las cuales lleva que en nuestra investigación
podríamos destacar:

• La población escolarizada no ha adquirido una formación elemental básica

en matemática que le permita resolver problemas cotidianos como los que
conforman la prueba.

• En el proceso de enseñanza aprendizaje, según el análisis, se observó–– que

no hay transferencia entre los contenidos matemáticos tradicionales y su
aplicabilidad en la realidad.

• Se observa una actitud altamente negativa hacia la matemática como

herramienta para resolver problemas de la cotidianidad.
Los problemas de los textos analizados están ajenos al entorno de la alumna y del
alumno y por consiguiente, resultan poco interesantes. Ellos abundan precios
desactualizados, artículos poco llamativos, situaciones rebuscadas, entre otros.

Para elaborar planes de estudio de matemática nuevos y eficaces debe intentarse

prever las necesidades matemáticas de las y los estudiantes del mañana. Es por ello
que propongo para la práctica presente y futuro de la matemática en el futuro y
del presente en el trabajo, en la ciencia, en la investigación la que deberá
conformar la educación matemática, laboratorios matemáticos para grupos
reducidos para tratar de evitar que la matemática y la vida cotidiana sean como
las rectas paralelas que no se encuentran Nunca.”

La enseñanza de la matemática radica probablemente también la educación que

queremos y aguardamos para un futuro no muy lejano -descansa en gran medida
sobre la categoría humana de los educadores que deban llevarlo a cabo. De ahí
que el tema central de la cuestión sea como formar a los educadores matemáticos.
Tanto la experiencia como la sola reflexión señalan que la educación no resulta
equiparable a la enseñanza de niños y de adolescentes, y menos aún si entendemos
esta última en su modalidad tradicional.

Por muy bien pensados que estén unos programas, solo lograran sus objetivos en
hipótesis de que los responsables de explicarlos y de llevarlos a la practica en su
totalidad hayan recibido una formación especial que les haga capaces de
comprender las motivaciones de los educandos, así como su capacidad de
asimilación. Esto supone, por parte de tales educadores, adquirir unos
conocimientos psicológicos, pedagógicos, técnicos y hasta sociológicos especiales,
como también disfrutar de aptitudes y habilidades peculiares. Asimismo, les
ayudara muchísimo el entusiasmo con que se dediquen a este tema.

Se comprende fácilmente que los formadores no pueden improvisarse. Las

dificultades con que debe enfrentarse un educador matemático son específicas, casi
no se parecen en nada a las que tienen que resolver los niños escolarizados.
A fin de elaborar planes de estudio de una matemática eficaz, interesante, activa,
participativa, vinculada con la realidad, debe atenderse en la matemática de hoy
para proyectar, lo mejor que podamos, ¿Qué es en realidad fundamental? y ¿Qué
no lo es?

e
 |BIBLIOGRAFIA

Mora David (2009). Perspectivas epistemológicas, paradigmáticas y metodológicas de

la investigación en Ciencias Sociales y Educación. Culturas Científicas Críticas, en el
contexto.

Mora David (2009). Perspectivas epistemológicas, paradigmáticas y metodológicas de

la investigación en Ciencias Sociales y Educación. Culturas Científicas Críticas, en el
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Freire, P. (1996). Pedagogía de la Autonomía: saberes necesarios para la práctica

educativa. Brasil. Editorial San Paolo.

Salima, Pedro. Consejo Nacional de la Cultura. 2004 del Maestro y la Escuela

Ali Olaya. (2009) Currículo de la Indignación y la ley del Desagravio

Enciclopedia de Pedagogía. El Diseño Curricular. Universidad camilo José Cela

Constitución Bolivariana de la Republica.

Biblioteca Salvat de Grandes Temas. La Educación Permanente

Ose Acuña Evans. Investigación educativa

Ley Orgánica de Educación.

|
Antiguamente las matemáticas se definían como la ciencia que se dedica al estudio de la
cantidad y el espacio. Esta definición no resulta adecuada en la actualidad, puesto que en el
siglo XIX SURGIRON NUEVAS RAMAS, COMO LA TEORIA DE LOS CONJUNTOSY LA GEOMETRIA,
ABSTRACTA, QUE NO TRATAN DE CANTIDAD, NI DE ESPACIO físico alguno. hoy lo esencial de
las matemáticas no es LO QUE ESTUDIAN, sino más bien el método que emplean. EN ESTE
sentido, una vasta ciencia que abarca varias ramas, cuyos fundamentos se hayan en los
principios de la lógica.
en la antigüedad los MAYORES PROGRESOS se debieron a los griegos, si bien algunos
investigadores han DEMOSTRADO QUE el pueblo babilónico ya conocía los principios lógicos
hacia el año 2000 a.c .la antigua Grecia se fundan escuelas dedicadas al estudio de la
geometría en los que se destacan tales de Mileto y Pitágoras. la escuela Alejandría aporto
TAMBIÉN IMPORTANTES descubrimientos y nombres celebres, como los de Euclides,
Arquímedes Apolonio.
durante la edad media, los conocimientos matemáticos de los griegos quedando
prácticamente olvidados en Europa, mientras que los hindúes y los árabes desarrollaron su
estudio y promovieron notables progresos en aritmética y algebra. con la invasión árabe se
introdujeron en España los avances logrados por este pueblo y desde aquí pasaron a Italia
durante el renacimiento en este último país experimento un gran impulso el algebra elemental
durante los siglos xv y xvi
Descartes en el siglo xvii, aplico el algebra de la resolución de problemas de geometría, creo el
sistema de coordenadas cartesianas y dio origen a lo que en la actualidad se denomina
geometría analítica sobre esta base newton y Leibniz desarrollaron el cálculo infinitesimal y
neper elaboro el cálculo logarítmico. estos progresos hicieron posible la aparición de la teoría
de funciones de variable, tanto real como compleja, así como el desarrollo de las ecuaciones
diferenciales, lo cual impuso un importante avance no solo en el campo de las matemáticas
sino también en la física.
durante los siglos xix y xx, ha recibido un nuevo impulso
, gracias a los aportes de mobius en geometría a la obra de panicare en análisis a los estudios
de contar sobre la teoría de los conjuntos, a la labor DE BERTRAND Russell en lógica
matemática ya los esfuerzos de otros científicos. en la

En la educación popular ha primado una pedagogía sin didáctica. Es decir, una propuesta
educativa preocupada por definir por qué y el para que, de la educación matemática sin mucha
reflexión acerca de la orientación de la labor del docente en el aula. Lo anterior ha traído como
consecuencia grandes contradicciones e incoherencias en lo que propongamos en el discurso y
la tarea concreta que realizamos en la cotidianidad de nuestras aulas de clase, la cual esta
influenciada por el paradigma didáctico tradicional que considera que el docente controla
dosifica paso a paso el aprendizaje de sus alumnos.
ESTADO MONAGAS

Autor: ASDRUBAL TOVAR

Tutor: Prof. ROSA M

ESTADO MONAGAS

Autor: ASDRUBAL TOVAR

Tutor: Prof. ROSA M

Resumen

LA ENSEÑANZA DE LAS matemáticas es nuestra línea de investigación, sin embargo, es

indiscutible el fracaso de la enseñanza de la matemática, tal como se ha impartido hasta la
actualidad. Lo está también porque esta enseñanza no ha podido seguir el ritmo, acelerado de
los progresos técnicos y porque esta desfasada al no haber sabido, a su debido tiempo, llevar a
cabo las modificaciones de método que se imponen
El paradigma didáctico que rige actualmente es el mismo que siempre ha regido en la
institución escolar, el cual me dice que, para lograr el aprendizaje, el educador tiene que
marcar de manera gradual y precisa los pasos de la enseñanza atendiendo el orden de
dificultad del objeto de conocimiento. Esto ha traído como consecuencia que todo objeto de
conocimiento al convertirse en objeto de enseñanza sea fragmentado, a fin de ser separado en
temas que se darán uno a uno para llevar un estricto control del aprendizaje.
Enel caso de las matemáticas en el liceo Hernán Pineda esta fragmentación ha convertido a la
matemática en actividades rutinarias y aburridas a las cuales no se ve ningún sentido, que se
expresa o se comunica a través de un ejercicio de algún tema, qué sentido tiene dar ejemplos
de ejercicios aislado o escribir problemas de un texto simplemente para que otro lo corrija,
que conocimientos se recrean y producen a través de estos planteamientos. Las consecuencias
de esta práctica son tan lamentables que no solo excluimos a aquellos que, al no encontrarle
sentido a la escuela y no lograr aprender matemáticas, la abandonan, sino que tampoco
permitimos a los que quedan, egresar de la escuela siendo autónomos y ciudadanos solidarios
Y activos que expresen en forma oral y escrita sus posiciones y puntos de vista.
Cada ambiente de clase y cada grupo es diferente y si el aprendizaje debe darse en contextos
significativos y funcionales, no pretendo expresar que en todas las aulas de clase planteen las
mismas actividades. Lo importante es que los alumnos y alumnas vivencien en el liceo
situaciones matemáticas que sean lo más cercano a la práctica social en un ambiente donde se
favorezca la creatividad, la participación y la autonomía, de manera que mientras ellos
resuelven ejercicios o problemas o por el puro placer de hacerlo y la satisfacción que esto le
brinda, expresen sus puntos de vista y socializar sus aprendizajes, el docente cumple con uno
de sus objetivos prioritarios, brindar a los y las alumnas la posibilidad de interactuar con los
demás en un ambiente democrático para que lleguen apropiarse de la matemática y utilizarla
como medio de información, de comunicación, de producción de conocimiento y de conquista
de poder para decir sus deseos.
En el liceo Hernán pineda los alumnos y alumnas pudieron hacer actividades que involucraba a
la matemática entre ellos limpiar maleza tomar medidas al terreno y medir diferentes objetos
que se utilizó en el trabajo al igual que el hacer un papagayo y saber calcular cuantos granos de
arroz tiene un kilo y saber cuántos granos de maíz se necesitan para producir un kilo, estas
actividades permitieron la socialización entre los alumnos y las alumnas. Esta concepción de
aprendizaje toma en cuenta los conocimientos que ellos van construyendo acerca de la
matemática y así se asienta que su aprendizaje es el resultado de una serie de habilidades
separadas enseñadas por el docente. Sin embargo, en la aplicación del IAPT, se flexibiliza el
entorno donde pueden participar todo el colectivo, porque para apropiarse de las
matemáticas, el individuo recorre un camino influenciado por el contacto que han tenido con
este objeto de conocimiento en situaciones sociales reales