MATRIZ DE RETROALIMENTACIÓN DE MATEMÁTICA 2023

PRIMER CICLO
SEMANA 1
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
CAPACIDADES TEMAS CAPACIDADES TEMAS

Lectura y escritura de los números. Conteo ascendente y

(80 min.) descendente de números
Lee y escribe números Lee y escribe números naturales.
naturales. naturales. (80 minutos)

Comprende el problema Conteo ascendente y descendente de Comprende el problema Composición y descomposición.

enunciado; Concibe un plan de series de números naturales. enunciado; Concibe un Valor absoluto y relativo.
solución al problema planteado; (80 minutos) plan de solución al (80 minutos)
Ejecuta el plan de solución; Valor posicional y valor absoluto. problema planteado; Relación de equivalencia entre
Examina la solución obtenida. (80 minutos) Ejecuta el plan de unidades, decenas, centenas,
solución; Examina la unidades de mil y decena de mil.
solución obtenida (80 minutos)
Equivalencia entre unidades, Relación de orden.
decenas, centenas y la unidad de (80 minutos)
mil.
(80 minutos)
 SEMANA 2
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
CAPACIDADES TEMAS CAPACIDADES TEMAS
Relación de orden de los números Relación de orden de los
naturales Lee y escribe números números naturales
(80 minutos) naturales. (80 minutos)
Lee y escribe números Secuencia numérica de números. Comprende el problema Lectura y escritura de los
naturales. Relación de orden. enunciado; Concibe un números naturales
(80 minutos) plan de solución al (80 minutos)
Comprende el problema Descomposición aditiva. problema planteado; Lectura y escritura de los
enunciado; Concibe un plan de Lectura y escritura de números Ejecuta el plan de números naturales
solución al problema planteado; naturales. solución; Examina la (80 minutos)
Ejecuta el plan de solución; (80 minutos) solución obtenida. Relación de equivalencias entre
Examina la solución obtenida. unidades, decenas, centenas,
unidades de mil y decena de mil.
(80 minutos
SEMANA 3
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CAPACIDADES TEMAS CAPACIDADES TEMAS

Lee y escribe números Lectura y escritura de números Lee y escribe números Evaluación formativa 1 –
naturales. naturales. naturales. Retroalimentación.
(80 minutos) (80 minutos)
Comprende el problema Descomposición y composición Comprende el problema Composición y descomposición
enunciado; Concibe un plan de aditiva de números naturales. enunciado; Concibe un de números naturales.
solución al problema planteado; (80 minutos) plan de solución al
Ejecuta el plan de solución; Relación de orden. problema planteado; Composición y descomposición
Examina la solución obtenida. (80 minutos) Ejecuta el plan de de números naturales.
solución; Examina la Adición y sustracción de
solución obtenida. números naturales.
SEMANA 1
Matemática 3

Unidad I: Persona y Entorno

Unidad temática: El número y las operaciones
Plan General
Video tutorial
Módulo 1
Clases M1 a M10

qr.omapa.org id: 130

qr.omapa.org id: 187

s
te
M1 Números para arriba
y para abajo

en
Conteo ascendente y descendente de
números hasta una decena del mil

oc
Aprendizajes esperados

D
Estructura cantidades numéricas hasta una
decena de mil: unidades, decenas, centenas,
unidad de mil y decena de mil. Valor absoluto

s
y posicional. Composición y descomposición. re
Indicadores
lle
Cuenta hacia delante y hacia atrás hasta una
decena de mil.
Ta

Materiales
Tijera de punta redonda y hoja de papel
a

Para tener en cuenta

r
pa

Con la tijera y una hoja de papel, haga dos

juegos de tarjetas rectangulares con los dígitos
del 0 al 9 por cada estudiante. Las tarjetas
elaboradas se utilizaran en clases posteriores.
r

Use los valores posicionales: unidades,

do

decenas, centenas, unidades de mil y decenas Inicio 10 minutos

de mil para recordar cómo se forma la serie
numérica. Distribuya 2 juegos de tarjetas a cada estudiante.
rra

Escriba en el pizarrón un número de cinco dígitos.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Por ejemplo: 13 576
Diga: Representen el número escrito en el pizarrón
Bo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 con las tarjetas y levántenlo para mostrarlo.

Tómese un momento para verificar algunas de las
respuestas.
Diga: Cambien el dígito del lugar de las unidades
por otro dígito distinto y muéstrenlo. Señalen con
Momentos el pulgar hacia arriba si el número aumentó o hacia
didácticos 50 minutos
abajo si disminuyó. Por ejemplo:

2 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pida que vuelvan a mostrar el número original. Escriba un número con una decena de mil y un cero
Deben mostrar el 13 576. en el dígito de las unidades. Por ejemplo, 12 450.
Diga: Cambien el dígito de las decenas 7 por otro Pida a un estudiante que pase al pizarrón a escribir
dígito distinto y muéstrenlo. Señalen con el pulgar si dos números; uno mayor y otro menor, cambiando
el número aumentó o disminuyó. el cero de las unidades. Note que esto implica que
Repita este proceso dos veces, pidiéndoles que pueden cambiar otro dígito, en este caso, el de las
cambien el dígito de las centenas y luego el dígito de decenas. Por ejemplo, 12 451 y 12 449.
las unidades de mil. Pida que levanten la mano quienes piensen que
son correctos los números que se escribieron; a
Desarrollo continuación, pida que levanten la mano quienes

s
30 minutos
piensen que son incorrectos.

te
Indique que resuelvan las actividades 1 y 2 de su Elija a un estudiante que piense que son correctos
libro. para explicar por qué y luego, a uno que piensen que

en
Recorra los pasillos para verificar que estén son incorrectos para que dé su explicación.
resolviendo las actividades. Permítales comentar Comente el procedimiento correcto: Para aumentar
el número, basta cambiar el cero por cualquier otro

oc
entre ellos mientras trabajan.
Comente con los estudiantes el tipo de respuestas dígito y para disminuirlo, debe disminuir el dígito de
que observó. las decenas.

D
Pida a tres estudiantes que expliquen cómo
realizaron las actividades. De considerarlo necesario,
Cierre 10 minutos

s
oriente las respuestas a esas actividades. re
Pida que revisen sus respuestas y, en caso de tener Repita la actividad tres veces escribiendo un número
dudas, levanten las manos para plantearlas. de cinco cifras, con un cero en las decenas, luego
lle
Aclare las dudas, empezando por las que más se en las centenas y finalmente, con un cero en las
repiten. unidades de mil.
Escriba en el pizarrón un número de cinco cifras con Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad 3
Ta

una decena de mil y con los dígitos: cinco, cuatro y de su libro.

tres, con uno de ellos repetido. Por ejemplo: 15 434; Pida a dos estudiantes que expliquen cómo
14 355 respondieron esa actividad. Comente las respuestas
a

Diga: Representen este número con las tarjetas y y aclare las dudas que pudieran surgir.
r

muéstrenlo. Si los estudiantes no terminan las actividades

pa

Pida a un estudiante que explique cómo aumentar durante la clase, envíelos como tarea y revíselos en
ese número cambiando solo la tarjeta del valor la siguiente sesión.
posicional de las unidades.
r

Pregunte: ¿Están de acuerdo con la respuesta?

Extensión
do

Comente que se obtiene un número mayor que

del aprendizaje
el original si se aumenta el valor del dígito de las
unidades.
rra

Pida a los estudiantes que expliquen a qué se refiere

Escriba en el pizarrón tres ejemplos. la frase popular “ser un cero a la izquierda”.
Diga: Formen de nuevo el número original.
Bo

Pida a un estudiante que indique la forma de aumentar Buenas Prácticas

ese número cambiando solo la tarjeta de las decenas.
Permita que los estudiantes expresen sus puntos
Comente que se obtiene un número mayor si se
de vista sin señalar errores: incentive a otros
aumenta el valor del dígito de las decenas.
estudiantes a que aclaren sus respuestas por
Escriba en el pizarrón tres ejemplos.
medio de la participación y la argumentación.
Repita esta actividad dos veces, cambiando las
tarjetas de las centenas y de las unidades de mil.
Realice actividades similares cambiando la tarjeta
de las unidades, decenas, centenas y unidades de
mil, pero para que disminuya el número.

Módulo 1 3
Matemática 3

M2 El valor de los lugares

Composición y descomposición de cantidades hasta decenas de mil

Valor absoluto y valor relativo o posicional

Escriba en el pizarrón un número de cinco cifras,

Aprendizajes esperados
con una decena de mil, usando palabras. Por
Estructura cantidades numéricas hasta una
ejemplo: once mil trescientos cincuenta y siete.

s
decena de mil: unidades, decenas, centenas,
unidad de mil y decena de mil. Valor absoluto Diga: Escriban en su cuaderno el número en

te
y posicional. Composición y descomposición. palabras y luego con números. Once mil trescientos
cincuenta y siete: 11 357

en
Indicadores Pida que representen el número escrito en el
Descompone cantidades numéricas hasta pizarrón con las tarjetas y que lo muestren.
una decena de mil considerando el valor

oc
posicional o relativo de sus cifras.
Once mil trescientos
cincuenta y siete

D
Palabras clave
Valor posicional, valor relativo, valor absoluto

s
Materiales re
Dos juegos de tarjetas con los dígitos
del 0 al 9
lle

Para tener en cuenta Escriba en el pizarrón, utilizando números, el

Ta

Resalte que, en un número, cada dígito ocupa número correspondiente.

un lugar: unidad, decena, centena, unidad de mil
y decena de mil. Por ejemplo: el número Once mil trescientos
a

16 239 tiene 9 unidades, 3 decenas, 2 centenas, cincuenta y siete

6 unidades de mil y una decena de mil, que es
r

11 357
pa

su valor posicional. A su vez, cada dígito tiene un

valor relativo: 9, 30, 200, 6000 y 10 000.
Se utilizarán las tarjetas elaboradas en la clase M1.
Pida que revisen su cuaderno y las tarjetas
r

para comprobar que representaron el número

do

correctamente.
Momentos Escriba en el pizarrón la posición que ocupa cada
didácticos 50 minutos
dígito del número dado, es decir, su valor posicional.
rra

Inicio 10 minutos Siete unidades, cinco decenas,

Bo

tres centenas, una unidad de mil,

Pida a los estudiantes que tengan a mano sus una decena de mil
tarjetas.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Recorra el aula para asegurarse de que los Repita esta actividad tres veces con diferentes
estudiantes cuentan con las tarjetas. números de cinco dígitos con una decena de mil.

4 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pida que digan el valor posicional de cada uno

Desarrollo 30 minutos
de sus dígitos. A continuación, pida que digan la
cantidad de unidades que representa cada dígito de
Escriba en el pizarrón, con palabras, cuatro
acuerdo a su valor posicional.
números que tengan un cero en unidades, decenas,
centenas o unidades de mil. Una decena de mil, seis
unidades de mil, ocho
centenas, tres decenas,
cuatro unidades
Doce mil quinientos cuarenta Diez y seis mil
ochocientos
Catorce mil setecientos dos treinta y cuatro

Dieciséis mil veinte y ocho

s
Diez mil ochocientos noventa y uno

te
10 000, 6000,

en
800, 30 y 4
Diga: Escriban en su cuaderno el número en
palabras y luego con números.
Diga: El valor relativo indica la cantidad de unidades

oc
Pida que representen el primer número con las
tarjetas y que lo muestren. que corresponde al dígito de acuerdo con su valor
posicional.
Indique que comparen sus números con los de otros

D
estudiantes. Pida que realicen la misma actividad Pida a sus estudiantes que intercambien los lugares
con cada número escrito en el pizarrón. de las tarjetas como deseen y que muestren a
otro estudiante el nuevo número formado con sus

s
Escriba el número que corresponde a cada una de
tarjetas. Luego, pida a otro estudiante que diga el
las cantidades escritas en el pizarrón.
re nombre del número, exprese el valor posicional de
Pida que revisen su cuaderno para comprobar que cada dígito y luego, el valor relativo.
lle
representaron el número correctamente.
Realice la actividad tres veces.
Escriba en el pizarrón la posición que ocupa cada
Escriba en el pizarrón cinco números de cinco cifras
dígito en los números dados. Por ejemplo: 1 decena
Ta

con una decena de mil.

de mil, 2 unidades de mil, cinco centenas, cuatro
decenas. Pida a los estudiantes que escriban dichos números
en su cuaderno. Por ejemplo 13 927, 15 048, 12 603,
Pida que escriban en su cuaderno los valores
14 370.
a

posicionales de cada número.

Pida que, como tarea, escriban el nombre de
r

Diga: El valor posicional se refiere al lugar que

cada número en palabras, que expresen el valor
pa

ocupa un dígito en un número.

posicional y el valor relativo de cada dígito.
Escriba en el pizarrón cinco números de cinco cifras,
atendiendo que ninguna de las cifras sea cero. Por
r

ejemplo: 14 728. Extensión

do

Señale cada dígito de izquierda a derecha, y pida del aprendizaje

que digan el valor posicional de cada dígito.
Pida que escriban cada número en su cuaderno y Para afianzar los conocimientos y como ejemplo
rra

lo escriban con palabras. A continuación, pida que de la aplicación del valor posicional en el día a
escriban en el cuaderno el valor posicional de cada día, muestre imágenes de (o dibuje en el pizarrón)
dígito. billetes de G⁄ 50 000, G⁄ 20 000, G⁄ 5000 y G⁄ 2000.
Bo

Recorra el aula para verificar que realicen la actividad.

Repita la actividad utilizando cuatro números con Buenas Prácticas
ceros intermedios. Por ejemplo 10 500, 13 405, No dé respuestas inmediatamente. Pregunte, dé
16 901, 10 111 ideas, sugiera.

Cierre 10 minutos

Pida que formen el número dieciséis mil ochocientos

treinta y cuatro con las tarjetas, que lo muestren y
que lo lean.

Módulo 1 5
Matemática 3

M3 Valor posicional

Equivalencia entre valores posicionales

Aprendizajes esperados
Estructura cantidades numéricas hasta una

s
decena de mil: unidades, decenas, centenas,
unidad de mil y decena de mil. Comprende

te
el valor absoluto y posicional. Comprende y
realiza la composición y descomposición.

en
Indicadores
Aplica la relación de equivalencia entre

oc
unidades, decenas, centenas, unidades
de mil y decenas de mil, para realizar

D
conversiones entre números.

Palabras clave

s
Equivalencia entre unidades, decenas, re
centenas, unidades de mil y decenas de mil

Materiales
lle
2 hojas de papel
Ta

Para tener en cuenta

Elabore los materiales para cada estudiante

Momentos
partiendo de 2 hojas de papel: la cuarta parte
didácticos 50 minutos
a

para formar una bolita grande, la mitad para

r

formar 10 bolitas iguales y la cuarta parte

pa

sobrante para otras 10, iguales y más pequeñas.

La segunda hoja se utiliza para formar dos Inicio 10 minutos
conjuntos de 10 bolitas, uno con 2/3 de hoja y el Distribuya los materiales a los estudiantes.
último con 1/3 de hoja, dividiendo cada parte en
r

Escriba en el pizarrón cómo el tamaño de cada

do

tiras iguales.
bolita se asocia con los valores posicionales de los
números de cinco dígitos.
Diga: La bolita de menor tamaño se ubicará a la
rra

derecha y a su izquierda, se ubicarán las bolitas del

siguiente tamaño y así, sucesivamente. Resalte que
cada tamaño representa un valor posicional distinto.
Bo

Cada bolita de papel equivale a 10 bolitas

del tamaño anterior. Para seguir las reglas de
valor posicional, tenga en cuenta el siguiente
razonamiento: un grupo de 10 elementos de un 2 1 3 5
mismo tamaño equivale a 1 elemento del valor
posicional inmediatamente superior. Al terminar
la clase, guarde las bolitas, pues se utilizarán en
clases posteriores. 1 2 1 3 5

6 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Cierre 10 minutos

Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades

M3 de su libro.
Recorra el aula para verificar que los estudiantes
Decena Unidad Centena Decena Unidad
están realizando las actividades.
de mil de mil
Pídales que comenten las respuestas e identifiquen
las incorrectas, si las hay.
Si los estudiantes no terminan las actividades

s
Escriba en el pizarrón un número de cinco dígitos, durante la clase, envíelos como tarea y revíselos en

te
con una decena de mil. Por ejemplo: 12 345 la siguiente sesión.
Pida a sus estudiantes que usen el material

en
manipulativo para representar cada número y que,
a continuación, lean el número. Luego, pídales que Extensión
indiquen los valores posicionales para cada número. del aprendizaje

oc
Repita esta actividad con números de cinco dígitos
con una decena de mil. Por ejemplo: 10 274 Si hay tiempo al final de la clase, puede utilizar
monedas o billetes para representar una misma

D
cantidad de dinero de diferentes formas.
Desarrollo 30 minutos

Escriba en el pizarrón un número de cinco cifras,

s
con una decena de mil. Por ejemplo: 15 352
re Jaipuru guarani ñe’ẽ

Eiporuporã ko’ã mbo’epy emoñepyrũ térã

Pida que representen el número con el material
lle
emombarete hag̃ua tekombo’e papapykuéra
manipulativo; luego, que señalen cualquiera de los guarani rehegua. Eipapa jey guaraníme ipaũ
dígitos del número. Pida a un estudiante que indique jave ndéve.
Ta

el valor posicional de ese dígito. Repita la actividad Aproveche estas lecciones para introducir
con todos los dígitos del número. o reforzar la enseñanza de los números en
Permute o intercambie los dígitos que conforman guaraní. Repita los números con su nombre en
guaraní cada vez que le parezca oportuno.
al número, excepto la decena de mil. Por ejemplo:
a

13 525
r

Pida a sus estudiantes que representen ese número

pa

con el material manipulativo. Realice esta actividad,

tres veces, permutando de diferentes formas las
cifras del número.
r

Escriba un número de cinco cifras con una decena

do

de mil. Por ejemplo: 17 689. Pida que lo representen

con el material manipulativo; y que luego, agreguen
unidades (más de 2) y que representen el nuevo
rra

número con el material.

Pida que indiquen qué número se formó y que
Bo

representen el número original.

Luego, pida que agreguen más decenas (al menos
2) y que representen el nuevo número.
Realice la misma actividad agregando centenas y
unidades de mil.

Módulo 1 7
Matemática 3

M4 Descubriendo mayores y menores

Los números se ordenan

Aprendizajes esperados
Establece relaciones de orden entre números

s
hasta una decena de mil. Compara utilizando
los símbolos: mayor que >, menor que <,

te
igual a =.

en
Indicadores
Relaciona cantidades hasta 10 000 mediante
los símbolos >, < o =.

oc
Palabras clave

D
Relación de orden, mayor, menor, igual

Materiales

s
Dos juegos de tarjetas con dígitos del 0 al 9 re
Para tener en cuenta
lle
Es importante resaltar continuamente que, para
identificar un número mayor o menor que otro,
Ta

basta ver el primer dígito en el que difieren de

izquierda a derecha.
En esta clase se utilizarán las tarjetas Repita la actividad pidiéndoles que cambien solo
elaboradas en la clase M1.
la tarjeta de las decenas: después, solo la de las
a

centenas y finalmente las de las unidades de mil.

r

El ejemplo muestra el cambio en las centenas.

pa

Momentos
didácticos 50 minutos
r
do

Inicio 10 minutos 1 6 9 8 9

1 6 8 8 9
Forme 6 grupos y pida que cada grupo busque dos
rra

1 6 7 8 9
juegos de tarjetas.
Escriba en el pizarrón un número de cinco dígitos 1 6 6 8 9

con una decena de mil. Por ejemplo: 16 589 16 589

Bo

1 6 5 8 9
Pida a los estudiantes que lo representen con
1 6 4 8 9
las tarjetas. Pídales que cambien la tarjeta de las
unidades, para que el número sea mayor que el 1 6 3 8 9

número del pizarrón.

1 6 2 8 9
Pída a los estudiantes que argumenten. Respuesta
1 6 1 8 9
posible: No se puede cambiar solo la unidad. Debe
cambiarse la decena y la unidad. 1 6 0 8 9

A continuación, pídales que cambien solamente las

unidades y formen un nuevo número, que sea menor
que el número del pizarrón.

8 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Desarrollo 30 minutos Cierre 10 minutos

Escriba un número de cinco cifras con una decena Explique, el uso de los símbolos >, < o =.
de mil, en el pizarrón. Ejemplo: 12 325. Pida a los Escriba los símbolos en el pizarrón.
estudiantes que, con las tarjetas, muestren un Escriba diez números de cinco cifras en el pizarrón,
número mayor cambiando solamente una tarjeta. con una decena de mil dejando un espacio entre
Realice la actividad tres veces, cambiando el ellos. Pida a los estudiantes que determinen qué
número escrito en el pizarrón. signo irá entre cada par de números y que justifiquen
Diga: Se puede formar un número mayor cambiando sus respuestas.

s
solamente las unidades, las decenas, las centenas o

te
solo las unidades de mil.
Pida a los estudiantes que den respuestas 14 045 > 13 944 > 13 843 > 13 742 > 13 641 > 13 540

en
cambiando diferentes valores posicionales.
Escriba en el pizarrón números de cinco cifras.
14 146 < 14 247 < 14 348 < 14 349
Por ejemplo: 14 347 y 15 501

oc
Pida que escriban un número mayor y uno menor,
solamente cambiando un valor posicional en el

D
número dado. Abajo se muestran algunos ejemplos.

14 349 19 501 Extensión

s
14 348 18 501 re del aprendizaje
14 347 17 501
14 346 16 501 Puede apoyar a estudiantes que tuvieron dificultades
lle
14 345 Modificamos
15 501 en esta clase usando las tarjetas con cantidades,
la unidad
14 344 14 501 formando dos números que difieran en una única
14 343 13 501 Modificamos cifra y preguntando cuál es mayor. Luego, puede
Ta

la unidad
14 342 12 501 de mil pedir a los estudiantes que cambien otra tarjeta y
14 341 11 501 que indiquen la relación entre los nuevos números.
14 340 10 501 Solicite que resuelvan las actividades M4 de su libro
a

como tarea para la casa.

r

Repita la actividad. Escriba 64 044. Pida que Buenas Prácticas

pa

escriban números mayores y menores al dado,

haciendo el cambio en las centenas. Permita que sus estudiantes ensayen y se
equivoquen, pero luego ayúdeles a reflexionar
r

64 244 sobre lo que hicieron.

do

64 144
64 044
63 944
rra

63 844
63 744
63 644
Bo

63 544

Pregunte: ¿Cómo se hace cuando hay un cero?

Hay que cambiar 2 valores proposicionales para
disminuir. Comente las respuestas. Indique que,
cuando hay un cero, hay que cambiar dos valores
posicionales para disminuir el número. En el caso de
aumentar el número, cambia uno, excepto cuando
está el nueve.

Módulo 1 9
SEMANA 2
Matemática 3

M5 Pongamos un poco de orden

Orden de los números hasta decenas de mil

Secuencias aritméticas hasta una decena
de mil

Aprendizajes esperados
Establece relaciones de orden entre números

s
hasta una decena de mil. Compara utilizando
los símbolos: mayor que >, menor que <,

te
igual a =.

en
Indicadores
Ubica en la recta numérica cantidades hasta
10 000, considerando referencias numéricas

oc
dadas y completa secuencias numéricas,
ascendentes o descentes, hasta 10 000.

D
Palabras clave
Recta numérica, decena de mil

s
Materiales
re
Una cuerda de 2,5 m
lle
Para tener en cuenta
Ta

La actividad requiere espacio para ser realizada;

considere salir al patio para llevarla a cabo. Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno
la ubicación de las manos que sostienen la cuerda y
a

que, en vez de las manos, pongan pequeñas líneas.

Momentos
r

didácticos 50 minutos
pa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Inicio 10 minutos Desarrollo 30 minutos

r
do

Pida a 10 estudiantes que pasen al frente de la Pregunte: ¿Qué tendríamos que hacer para
clase, sostengan la cuerda y la mantengan estirada, ubicar el 15? Aumentar la cantidad de puntos y
poniendo las manos cerradas, a una distancia similar manteniendo siempre la misma distancia entre ellos.
rra

el uno del otro. Pida a otros 5 voluntarios que pasen a sostener la

Pida que se enumeren de 1 a 10, diciendo el número cuerda, hasta llegar al 15.
que les corresponde en voz alta, asignándose un
Bo

número por cada mano, iniciando por la izquierda.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Pregunte: ¿Qué tendríamos que hacer para ubicar

el 65 sin agregar más manos?
1 2 3 4 5 6 7 8... Si no hay respuestas, pregunte: ¿Qué podríamos
cambiar en la secuencia de manos para alcanzar
Pregunte dónde se ubican cinco números: Por esa cantidad? Aumentar el valor de cada mano
ejemplo, si pregunta dónde está el 3, pueden Diga: Al aumentar el valor de cada mano se pueden
responder: después del 2 y antes del 4. Puede usar ubicar números más grandes y también se pueden
también el 5, 7, 9 y 2. ubicar cantidades como 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95.

10 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Diga: Ahora, supongamos que cada mano vale 10.

Pida a un estudiante que ubique algunos números 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

en la cuerda. Por ejemplo: 35, 65, 25, 75

Indique a todos los estudiantes que representen 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

estos números en sus cuadernos.

Pida a los estudiantes alejar un poco más las manos 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

y pida a otros que ubiquen aproximadamente cinco

cantidades de tres cifras; por ejemplo: 250, 150, 340, 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10 000
560, 600. A los demás estudiantes, pídales que las
ubiquen en sus cuadernos.

s
te
Pregunte. ¿En qué tipo de recta numérica es más
fácil ubicar cifras con diferente cantidad de dígitos?

en
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
5, 90, 150, 4000, 9000, 2000 Pídales que justifiquen
Indique a los estudiantes que alejen un poco más su respuesta.

oc
las manos y cambien los valores de las posiciones Diga: Escriban en su cuaderno un procedimiento
de cada mano de mil en mil. para ubicar puntos en la recta numérica para
números de cinco cifras hasta una decena de mil.

D
Los estudiantes debieran trazar una línea recta,
dividirla con líneas separadas a la misma distancia,
1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10 000

s
enumerar de mil en mil de izquierda a derecha
empezando por el cero, entre cada línea hacer
Solicite a cinco estudiantes que señalen una
redivisiones para ubicar con mayor precisión un número.
ubicación aproximada para números de cuatro cifras,
lle
en una sucesión de valores; por ejemplo: 3000, 6500,
7000, 9000, 4500. Cierre 10 minutos
Indique a todos los estudiantes que vuelvan a sus
Ta

lugares y solicite que resuelvan el ejercicio, que Solicite resolver las actividades de su libro.
asignará a continuación, dibujando en su cuaderno. Pase entre las filas para verificar el trabajo.
Dibuje una recta numérica que vaya de mil en mil, Solicite a los estudiantes que expliquen la ubicación
a

ubique el número 1500 y pida que ubiquen 2500, de los puntos y, de ser necesario, represéntelos
r

3500, 4500, 5500, etc, hasta antes de 10 000. usted de manera correcta en el pizarrón.
pa

Asegúrese que la recta numérica que formen vaya Si los estudiantes no terminan las actividades
de 1000 en 1000 para ubicar aproximadamente los durante la clase, envíelos como tarea y revíselos en
puntos, así: la siguiente sesión.
r

Verifique que los estudiantes utilicen siempre

do

1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10 000
distancias iguales entre los puntos de la recta.
Enfatice la idea de dividir entre un punto y otro
hasta tener diez espacios, para localizar con mayor
rra

1500 2500 3500 4500 5500 6500 7500 8500 9500

precisión las cantidades.
Bo

Buenas Prácticas Extensión

Recuerde: utilice las consignas que se del aprendizaje
encuentran en cursiva como ejemplo e
inspiración y tómese la libertad de ajustarlas a Con ayuda de un mapa, represente distancias
su manera personal de comunicarse con sus entre ciudades. Por ejemplo, la distancia entre
estudiantes. Ciudad del Este (Paraguay) y Brasilia (Brasil) es de
1574 km. Pregunte a qué distancia de Asunción,
aproximadamente, está Campo Grande. A 514 km
Dibuje en el pizarrón rectas numéricas con aproximadamente
diferentes divisiones; de uno en uno, de 10 en 10, de
100 en 100 y de 1000 en 1000.

Módulo 1 11
Matemática 3

M6 De decena en decena

Lectura y representación de decenas

de mil completas

Aprendizajes esperados
Lee y escribe números de decenas de mil

s
completas, hasta 90 000, como agrupación
de diez mil.

te
Indicadores

en
Lee decenas de mil completas, hasta
90 000, representadas de manera pictórica
y simbólica.

oc
Palabras clave

D
Decenas de mil

Materiales

s
3 hojas de papel re
lle
Para tener en cuenta

El estudiante debe comprender que para

Ta

pasar de unidades a decenas se necesitan

10 unidades, de decenas a centenas son 10
decenas, de centenas a miles son 10 centenas, Asocie su tamaño a valores posicionales.
para que por analogía pase de la unidad de mil Diga: La bolita más pequeña representa las unidades
a

a la decena de mil con 10 unidades de mil. y se ubica al final a la derecha, la segunda más
En esta clase se utilizarán las bolitas elaboradas pequeña, representa a las decenas, y se ubica en
r

en la clase M3.
pa

penúltimo lugar; y así, hasta llegar a la decena de

Prepare antes de la clase 5 conjuntos de 10 mil. Para asegurase de que los estudiantes hayan
bolitas de papel, cada conjunto con un tamaño comprendido, pida que levanten una unidad, una
diferente. decena de mil, una centena, y fíjese mientras recorre
r

el aula que sean las piezas correctas.

do

Dibuje los distintos tamaños en el pizarrón,

Momentos indicando su valor posicional. Pida a los estudiantes
didácticos 50 minutos
rra

que los copien en su cuaderno.

Bo

Inicio 10 minutos

Distribuya 5 conjuntos de 10 bolitas de papel a cada

Decena Unidad Centena Decena Unidad
estudiante. de mil de mil
Muestre los objetos de distintos tamaños que usted
ha formado, como ejemplo.
Pregunte: ¿Cuántas unidades se necesitan para
formar una decena? 10
Indique: Representen una decena en dos formas
diferentes usando las bolitas y escriban en su
cuaderno la equivalencia. Por ejemplo:

12 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pregunte: ¿De qué otra forma podemos llamar a

Desarrollo una decena de mil sin usar la palabra decena? Diez
30 minutos
de mil o simplemente diez mil

s
Pregunte a un estudiante: ¿De qué otra manera Pregunte a otro estudiante: ¿Cuántos miles

te
se puede indicar una decena, dos decenas, tres necesitan para formar dos decenas de mil? 20
decenas, sin usar la palabra decena? 10, 20, 30 ¿De qué otra manera puede expresarse esa

en
Pregunte: ¿Qué cantidad de decenas se requieren cantidad sin usar la palabra decenas? Veinte de mil
para formar una centena? Pida al estudiante que o simplemente veinte mil
lo muestre con los materiales manipulativos y a los Pregunte: ¿Cómo representarían el treinta mil?

oc
demás, que lo dibujen en su cuaderno. ¿Y el cuarenta mil, cincuenta mil, sesenta mil,
setenta mil, ochenta mil o el noventa mil? Pida a

D
sus estudiantes que participen, pasando al frente
a representar los números, y que los demás
estudiantes analicen y copien el ejercicio.

s
re
Cierre 10 minutos
lle
Pida realizar las actividades de su libro.
Pregunte: ¿De qué otra manera se puede expresar
una centena, dos centenas, tres centenas, sin usar Revise las respuestas, una a una, por participación
Ta

la palabra centena? 100, 200, 300 voluntaria.

Pregunte: ¿Cuántas centenas se deben tener para Si los estudiantes no terminan las actividades
formar una unidad de mil? 10 durante la clase, envíelos como tarea y revíselos en
a

la siguiente sesión.
Indique: Muéstrenlo con los materiales y
r

represéntenlo en su cuaderno.
pa

Extensión
del aprendizaje
r

A los estudiantes que terminen antes, pídales que

do

expresen y dibujen en su cuaderno decenas de mil

de varias formas, sin pasar de las nueve decenas de
mil. Por ejemplo, pregunte: ¿Cuántas unidades de
rra

mil necesitamos para completar nueve decenas de

Pregunte a otro estudiante: ¿De qué otra manera
mil? 90 unidades de mil
se puede indicar una unidad de mil, dos unidades de
mil, tres unidades de mil? 1000, 2000, 3000 ¿Cuántas centenas necesitamos para formar
Bo

tres decenas de mil? 300 centenas Pídales que

Pregunte a la clase: Hasta ahora solo hemos
combinen centenas y decenas para formar una
trabajado con una unidad de mil, ¿cuántas unidades
decena de mil. 90 centenas + 100 decenas,
de mil se necesitan para formar una decena de mil?
80 centenas + 200 decenas
Solicite a un estudiante que lo muestre con las
bolitas de papel y a los demás, que lo representen
en su cuaderno. Buenas Prácticas

Use el error para generar discusiones

matemáticas entre los estudiantes y ayudar a
aclarar conceptos o procedimientos.

Módulo 1 13
Matemática 3

M7 Noventa y tantos

Escritura de cantidades con decenas de mil

completas
Sucesiones aritméticas ascendentes y
descendentes con decenas de mil completas

Aprendizajes esperados

s
Lee y escribe números de decenas de mil

te
completas hasta 90 000, como agrupación de
diez mil.

en
Indicadores
Escribe en números y letras, decenas de mil

oc
completas. Cuenta de 10 000 en 10 000 hasta
90 000, de forma ascendente y descendente.

D
Palabras clave
Decenas de mil, sucesiones

Materiales

s
15 objetos iguales, de un solo tamaño y color
re
(pueden ser semillas, piedras, pedazos de
lle
madera, botones, bolitas de papel aluminio u
otro tipo de papel, corchos, etc.)
Ta

Para tener en cuenta

Desarrollo 35 minutos
La sesión anterior considera la lectura de
a

decenas de mil completas, hasta 90 000.

Pida a un estudiante que escriba en el pizarrón el
r

En esta sesión se amplía el tratamiento de

pa

número y el nombre que corresponde a dos piezas

dichos números a partir de su escritura.
del material didáctico. 20 000, veinte mil
Agregue dos piezas más para realizar la misma
actividad con otro estudiante. Repita el ejercicio con
r

Momentos 30 000, 70 000 y 90 000.

do

didácticos 50 minutos
Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad
tres de la clase M7 de su libro para completar de
rra

10 000 en 10 000 hasta el 90 000.

Inicio Dibuje en el pizarrón lo siguiente y pida a los

5 minutos
estudiantes que lo copien en sus cuadernos
Bo

Escriba en el pizarrón una decena de mil y asocie

ese nombre a uno de los materiales que usará para
esta clase.

40 000
10 000

Una decena de mil

Diez mil 70 000

14 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Diga: La flecha hacia la derecha indica que la serie el número formado por un cinco y cuatro ceros?
aumenta y la flecha hacia la izquierda indica que la Cincuenta mil ¿Cómo se escribe el número 20 000?
serie disminuye. Veinte mil ¿Y el 70 000? Setenta mil
Pregunte: En el pizarrón, ¿qué número debe estar Camine entre las filas para asegurarse de que los
hacia la derecha del primer número que se muestra? alumnos estén corrigiendo los ejercicios.
50 000 ¿Qué número debe estar hacia la izquierda
del segundo que se muestra? 60 000
Recuerde a los estudiantes que el valor de cada Extensión
elemento es de diez mil. Repita esta actividad del aprendizaje
pidiendo a los estudiantes que representen tres

s
números. Por ejemplo cincuenta mil, ochenta mil y Para los estudiantes que no hayan comprendido el

te
veinte mil. tema, puede usar los mismos objetos y trabajar con
series de unidades; 1, 2, 3, 4…; luego con decenas:
Escriba en el pizarrón la siguiente sucesión de

en
10, 20, 30, 40…; luego con centenas: 100, 200,
decenas de mil.
300...; luego, con unidades de mil: 1000, 2000,
3000, 4000, 5000… para ayudarles a generalizar

oc
10 000, 20 000, el procedimiento a decenas de mil: 10 000, 20 000,
30 000, 40 000, 50 000, 60 000, 30 000.

D
70 000, 80 000, 90 000
Buenas Prácticas

s
Conoce las vías del conocimiento: el mejor
Pregunte: En el primer término de la serie (10 000) medio para aprender algo es descubrirlo por uno
¿cuántas decenas de mil hay? 1 ¿Cómo se escribe
re mismo.
ese número, en palabras? Diez mil
lle
Repita las preguntas usando dos números más. Por
ejemplo, 30 000 y 80 000 Recursos Digitales 3.0
Ta

Pregunte: Si iniciara la serie en veinte mil y

En este enlace, encontrará un
fuéramos de diez mil en diez mil, ¿cuáles serían los desafío que puede utilizar en el
dos números siguientes? 30 000 y 40 000 ¿Cuáles aula si cuenta con los medios
serían los dos números anteriores? Diez mil y cero necesarios. De lo contrario,
a

qr.omapa.org id: 54

Pregunte: ¿Cuáles son los tres términos anteriores compártalo con sus estudiantes
r

para que practiquen en sus

a cincuenta mil? Cuarenta mil, treinta mil y veinte mil
pa

casas; así estará reforzando los Componiendo y

¿Cuáles son los dos términos siguientes a sesenta descomponiendo
contenidos estudiados en clase números
mil? Setenta mil y ochenta mil de manera autónoma, divertida e
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades innovadora.
r

1 y 2 de su libro para la clase M7.

do

Cierre 10 minutos
rra

Diga: Haremos un concurso de filas: la fila que

responda correctamente la mayor cantidad de
Bo

preguntas será nombrada “la fila del día”.

Incluya las respuestas a las actividades uno, dos y
tres de su libro.
Pregunte: ¿Qué número sigue después del número
ochenta mil? Noventa mil ¿Qué número está antes
del cincuenta mil? Cuarenta mil ¿Cómo se escribe
el número 30 000? Treinta mil ¿Cómo se llama
el número formado por un ocho y cuatro ceros?
Ochenta mil ¿Cómo se llama el número formado
por un uno y cuatro ceros? Diez mil ¿Cómo se llama

Módulo 1 15
Matemática 3

M8 De colección en colección

Conjuntos, unión e intersección

Aprendizajes esperados
Forma colecciones o agrupamientos.

s
Indicadores

te
Identifica el conjunto unitario y el conjunto
vacío además de realizar operaciones de

en
unión e intersección de conjuntos.

Palabras clave

oc
Conjuntos, unión, intersección

D
Materiales
Colecciones de tarjetas con números 1, 10,
100, 1000, y 10 000 (10 tarjetas de cada

s
clase), hilo re
Para tener en cuenta
lle
El tema de manejo de colecciones se trabajará
con base en colecciones de unidades, decenas,
Ta

centenas, unidades de mil, además de objetos.

Elabore 10 tarjetas del mismo tamaño con el
valor 1, 10 con el valor 10, 10 con el valor 100,
Desarrollo 35 minutos
a

10 con el valor 1000 y 10 con valor 10 000. Se

necesitarán 6 juegos de tarjetas con números.
r

Indique que encierren cada grupo con hilo.

Ver indicaciones para elaboración de materiales.
pa

10 000 10001000 100 10 1

10 000
10 000 100 100 10 1
1000 1000 100 10 1 1
10 000 1 000 100 10 10 1
1000 100 1
1010 00010 000
000 10001000 100 100
10 10 1

Momentos 10 00010 000 10 1

10001000 100 10 1

50 minutos
10 000 100 10 1
r

didácticos
do

Diga: Identifiquen los conjuntos que tienen unidades,

decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil.
Inicio 10 minutos
rra

Pregunte: ¿Quién me muestra el conjunto de

Diga: Formen 6 equipos para este trabajo. Les decenas? Vaya al lugar y verifíquelo.
distribuiré 1 juego de tarjetas e hilo a cada grupo. Pida que dejen una sola tarjeta en cada conjunto.
Bo

Organicen las tarjetas: unidades con unidades,

decenas con decenas, centenas con centenas,
10 000 100
unidades de mil con unidades de mil y decenas de 1000 10 1

mil con decenas de mil.

10 000 1000 100 10 1
10 000 1000 100 10 1 Diga: Cada uno de esos conjuntos se llama conjunto
10 000 1000 100 10 1
10 000 1 000 100 10 1 unitario por tener un solo elemento.
10 000 1000 100 10 1
10 000 1000 100 10 1 Pida a los estudiantes que quiten todas tarjetas.
10 000 1000 100 10 1
10 000 1000 100 10 1 Pregunte: ¿Cuántos elementos hay dentro de cada
10 000 1000 100 10 1
10 000 1000 100 10 1 uno de los hilos? Ninguno

16 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Diga: Observen que los conjuntos no tienen nada,

ningún elemento. Cada uno se llama conjunto vacío. Intersección
100 1000
1

Diga: Hay intersección de conjuntos cuando tienen

Pida que completen las actividades 1 y 2 de la
elementos en común.
lección M8 de su libro.
Pida que copien en su cuaderno el ejemplo.
Pida a los estudiantes que expresen sus dudas
sobre las respuestas dadas a cada ejercicio que las Diga: Si no hay elementos en común, la intersección

s
corrijan en caso de ser necesario. sería el conjunto vacío.

te
Pida a los estudiantes que mezclen una tarjeta de un Podemos interpretar las agrupaciones de cantidades
conjunto con las de otros conjuntos para formar otros por medio de conjuntos. Por ejemplo: diez unidades

en
distintos conjuntos: equivalen a una decena; diez decenas, equivalen a
una centena; diez unidades de mil equivalen a una
decena de mil.

oc
10 000 100 1000
10001000 100 10 1
100 100 100 10 1
10 1 1000 1000 100 10 1 1
10 10

D
1 000 100 1
1000 100 10 1 1
10001000 100 100 10
10
1
10001000 100 10 1
100 10 1

Diga: Al juntar todos los elementos de dos conjuntos

s
Una decena Unidad de mil Una centena Una decena
se forma un nuevo conjunto llamado unión de dos de mil
conjuntos. Hagan la unión de dos conjuntos: si en
re
Mencione que varios conjuntos que contienen
el primero tenemos una decena con una decena de decenas de mil forman otras cantidades.
lle
mil, y en el segundo conjunto tenemos una unidad
y una centena, entonces al unir estos dos conjuntos 10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000
10 000 10 000 10 000 10 000
obtenemos un conjunto llamado “unión de conjuntos”.
Ta

1010 00010 000

000 1010 00010 000
000 1010 00010 000
000 1010 00010 000
000
10 00010 000 10 00010 000 10 00010 000 10 00010 000
10 000 10 000 10 000 10 000
Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno
estos tres conjuntos. Cien mil Trescientos mil
a

Unión Cierre 5 minutos

r

10 000 100 10 000

100
pa

10 1 10 Diga: El término conjunto se utiliza para hablar

1
de relaciones o colecciones, los elementos de los
conjuntos pueden ser distintos objetos: muñecos,
autitos, lápices, etcétera.
r

Pídales que escriban el título de la lección en su

do

cuaderno y que dibujen un ejemplo de cualquier Pida realizar las actividades de la clase M8 de
conjunto, un ejemplo de conjunto unitario, un su libro. Revise las respuestas una a una, por
ejemplo de conjunto vacío y un ejemplo de unión de participación voluntaria. Si los estudiantes no
rra

conjuntos. terminan las actividades durante la clase, envíelos

Dibuje en el pizarrón dos conjuntos con estos como tarea y revíselos en la siguiente sesión.
elementos:
Bo

Extensión
del aprendizaje
1 1000

100 100 Si hay tiempo, indique: Agrúpense por el mes de su

nacimiento, así formaremos diferentes conjuntos: de
enero, de febrero, etc.
Pida que se queden al frente de la clase dos de los
Pregunte: ¿Hay elementos en común dentro de conjuntos y pregunte: ¿Hay estudiantes que cumplen
estos conjuntos? Sí. ¿Cuáles? Las centenas años en el mismo día? La intención es ejemplificar la
Señale en el pizarrón la intersección. intersección de conjuntos.

Módulo 1 17
SEMANA 3
Matemática 3

M9 Paseando con los números

Relación de equivalencia entre unidades,

decenas, centenas, unidades de mil y una Desarrollo del Pensamiento Matemático
decena de mil

Pida a sus estudiantes que argumenten sus

Aprendizajes esperados
respuestas.
Lee y escribe números, decenas de mil hasta
90 000. Resuelve problemas no rutinarios.

s
El número 17 456 es menor

te
Indicadores que 16 456
Aplica la relación de equivalencia entre uni-

en
dades, decenas, centenas, unidades de mil y El número 12 731 es mayor
una decena de mil, para realizar conversiones que 12 431
entre números.

oc
Palabras clave Comente: Para identificar la respuesta correcta,
Valor posicional, valor relativo comparen el primer dígito de la izquierda de ambos

D
números y respondan cuál vale más. Si ambos son
iguales comparen el segundo dígito, y aquel que

s
Para tener en cuenta tenga el dígito menor es el número menor.

Integre actividades de valor posicional y

re
Escriba en el pizarrón: Un amigo afirma que el
número 12 731 es mayor que el número 12 431.
realice variaciones con pocas actividades,
lle
Pregunte: ¿Es correcta la afirmación? Sí.
discriminando opciones y ordenando pasos.
Pida que justifiquen las respuestas.
Ta

Momentos Desarrollo 30 minutos

didácticos 50 minutos
Escriba en el pizarrón: En el país X hay billetes de
a

valores 10 000, 1000, 100, 10 y 1; y, dibújelos:

r

Inicio 10 minutos
pa

Escriba en el pizarrón los valores posicionales de un Pregunte: ¿Con cuántos billetes de cada valor se
número, sin orden. puede representar la cantidad 15 349? Dibujen la
r

respuesta en su cuaderno. Pida a un estudiante que

do

siete unidades, cuatro centenas, dé la respuesta en voz alta. 1 billete de diez mil, 5
una decena de mil, seis decenas, billetes de mil, 3 billetes de cien, 4 billetes de diez y 9
rra

ocho unidades de mil billetes de uno. Repita el procedimiento para 10 456.

a) 76 841 b) 16 487 c) 18 647 d) 18 467 1 billete de diez mil, 4 billetes de cien, 5 billetes de
diez y 6 billetes de uno. Haga el mismo ejercicio para
19 034. 1 billete de diez mil, 9 billetes de mil, 3 billetes
Bo

Pregunte: ¿Cuál posibilidad es la correcta?

de diez y 4 billetes de uno. Luego, pida que hagan lo
a) 76 841 b) 16 487 c) 18 647 d) 18 467 18 467 mismo para 15 908. 1 billete de diez mil, 5 billetes de
Pregunte: ¿Por qué? ¿Qué valor posicional recuerdan mil, 9 billetes de cien y 8 billetes de uno. Termine la
mejor? Escuche las respuestas de los estudiantes actividad pidiendo esta cifra: 10 101 1 billete de diez
y diga: Ubiquen el número que se encuentra en esa mil, 1 billete de cien y 1 billete de uno
posición y vean qué dígito le corresponde, así será Pida a los estudiantes que encuentren la mayor
más fácil ubicar los otros valores posicionales. cantidad que se puede formar con 7 billetes de
Escriba en el pizarrón: El número 17 456 es menor 1000, 2 billetes de 100, 5 billetes de 10, 1 billete de
que el número 16 456. 1 y que los demás billetes sean todos de 10 000 no
Pregunte: ¿Es correcta esta afirmación? No. superando los cien mil. 97 251

18 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Pida que encuentren la menor cantidad que se puede

formar con la misma indicación. 17 251
M10 Evaluación formativa 1
Dicte este problema: Una cocinera hizo sopa
paraguaya para invitar a los niños de una escuela, Lo que aprendimos
pero no recuerda cuántas porciones entregó. Sabe
que llevaba 7 cajas grandes y 10 bandejas. Cada
caja contenía 10 bandejas y cada bandeja tenía 100
porciones. ¿Qué pasos seguirías para resolver el
problema?
Escriba las opciones en el pizarrón y pida que las

s
copien en su cuaderno.

te
2 Armar una estrategia

en
Revisar que haya respondido a la
4 pregunta del problema

oc
3 Poner en práctica mi estrategia

D
1 Entender lo que me pide el problema

s
Diga: Coloca el número 1 en el rectángulo a lo que re
harías primero; 2 a lo que harías después, 3 a lo que
harías a continuación y 4 a lo que harías finalmente.
lle
Pregunte: ¿Qué pasaría si no entiendo lo que me
pide el problema? ¿Qué pasa si hago los cálculos
antes de armar una estrategia? ¿Qué pasa si no
Ta

respondo a la pregunta del problema?

Escuche sus respuestas y asegúrese de que
comprendieron cómo resolver un problema.
a

Respetar el orden de los pasos anteriores.

r
pa

Cierre 10 minutos Sugerencias para la evaluación

En esta prueba, se da preferencia a los temas

Dicte: ¿Qué cantidad de porciones entregó la
de opción múltiple y asociación; sin embargo,
r

cocinera? 8000
se sugiere dar prioridad a los procesos que
do

Escriba cuatro opciones en el pizarrón. permitieron seleccionar una opción.

a) mil, 1000 b) ocho mil, 8000 Los indicadores de evaluación son:
c) noventa mil, 90 000 d) diez mil, 10 000 - Descompone cantidades numéricas hasta una
rra

Pida que resuelvan el problema y que compartan decena de mil.

sus respuestas. - Relaciona cantidades hasta 10 000 mediante
los símbolos >, < o =.
Bo

- Ubica en la recta numérica cantidades hasta

Extensión 10 000, considerando referencias numéricas
del aprendizaje dadas.
- Lee decenas de mil completas, hasta 90 000
Pida a los estudiantes que hayan terminado las representadas de manera pictórica y simbólica.
actividades que encuentren 10 formas diferentes de - Cuenta de 10 000 en 10 000 hasta 90 000 de
formar 90 000 utilizando sus billetes. forma ascendente.

Módulo 1 19
Matemática 3

Unidad I: Persona y Entorno

Unidad temática: El número y las operaciones
Video tutorial Plan General
Módulo 2
Clases M11 a M20

qr.omapa.org id: 188 qr.omapa.org id: 130

s
te
M11 Los números se componen y
descomponen

en
Composición y descomposición aditiva de
decenas de mil completas

oc
Aprendizajes esperados

D
Compone y descompone aditivamente donde
los sumandos son decenas de mil completas.

s
Indicadores re
Escribe una cantidad como suma de decenas
de mil completas, en diferentes formas.
lle
Palabras clave
Decenas de mil, notación desarrollada
Ta

Materiales
Hojas de papel, tijera y marcadores
r a
pa

Para tener en cuenta

La denominación de las cantidades con decenas

de mil es similar a las de miles, centenas y
r

decenas, los estudiantes podrán encontrar

do

analogías.
Inicio 5 minutos
Prepare 24 tarjetas con números para cada
estudiante. Doble una hoja en 8 partes y Distribuya 24 tarjetas a cada estudiante.
rra

recórtela para obtener 8 tarjetas. Repita esto

Escriba en el pizarrón las cantidades de las tarjetas
con 2 horas más para tener las 24 tarjetas.
usadas en orden descendente de izquierda a derecha.
Escriba el número 10 en cinco tarjetas, 1000 en
Bo

otras cinco, 100 en cinco más, 10 en cinco y 1 Desarrollo 30 minutos

en cuatro.
Pida que cada estudiante tome dos tarjetas
1000 100 10 1
1000
1000
100
100
10
10
1
1 marcadas con 10 000, tres de 1000, una de 100,
1000 100 10 1
1000 100 10
cuatro de 10 y tres de 1.
Pida que en sus cuadernos escriban el número
que se forma con los valores que se encuentran
en esas tarjetas y que escriban también el nombre
Momentos del número en letras. 23 143, veintitrés mil ciento
didácticos 50 minutos
cuarenta y tres

20 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Diga: Juntar todas las cantidades es como sumarlas. la escriban como suma de cantidades (como la de
Pida que escriban en sus cuadernos la forma de las tarjetas) de mayor a menor y que simplifiquen la
expresar como suma las cantidades de las tarjetas suma; pida también que obtengan el resultado de la
en orden de mayor a menor. suma y que la comprueben.
10 000 + 10 000 + 1000 + 1000 + 1000 + 100 + 10 + Escriba en el pizarrón cada uno de los pasos.
10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1
Pida que reduzcan la cantidad de sumandos 67 869
realizando las operaciones correspondientes a cada Sesenta y siete mil ochocientos sesenta y nueve
grupo de cantidades en las tarjetas. 10 000+10 000+10 000+10 000+10 000+10 000+1000+1000+1000+
1000+1000+1000+1000+100+100+100+100+100+100+100+100+
20 000 + 3000 + 100 + 40 + 3

s
10+10+10+10+10+10+1+1+1+1+1+1+1+1+1

Pida que indiquen el resultado que debe dar la 60 000 + 7000 + 800 + 60 + 9

te
adición y que comprueben que si suman todas las
cantidades, obtienen el número dado. Pida que comparen sus resultados con lo escrito en

en
el pizarrón.
Escriba en el pizarrón todos los pasos realizados.
Repita la actividad con 86 798 y 97 686.

oc
10 000 1000 100 10 1
10 000 1000 10 1 Cierre 15 minutos
1000 10 1

D
10 Muestre la página correspondiente a las actividades
10 000+10 000+1000+1000+1000+100+10+10+10+10+1+1+1 de la clase M11 de su libro.
20 000+3000+100+40+3
Pida que realicen las actividades 1 y 2 de su libro.

s
23 143
Muestre las actividades que deben realizar.
re
Repita la actividad con 34 103 y 13 532. Pida que algunos voluntarios digan sus respuestas.
lle
Escriba un número de cinco cifras en el pizarrón, Pida al resto de los estudiantes que indiquen si son
que puedan representar con las tarjetas que tienen. correctas o no y que corrijan en conjunto, si hay
Ejemplo: 42 531. errores.
Ta

Indique que en su cuaderno escriban el número y el Repita el procedimiento con las actividades 3 y 4 de
nombre. la misma página.
Pida que formen esta cantidad con las tarjetas y que Si los estudiantes no terminan las actividades
a

escriban en su cuaderno esa cantidad como suma durante la clase, envíelos como tarea y revíselos en
de las cantidades escritas en las tarjetas de mayor a la siguiente sesión.
r
pa

menor. 40 000 + 2000 + 500 + 30 + 1

Pida que comprueben que si suman todas las Extensión
cantidades obtienen el número dado. del aprendizaje
r

Escriba en el pizarrón cada uno de los pasos.

Si le alcanza el tiempo, pida que algunos dibujen,
do

en su cuaderno juguetes que les gusten y le pongan

42 531
precios en cantidades de cinco cifras.
Cuarenta y dos mil quinientos treinta y uno
rra

Pida a otros que actúen como compradores, usando

10 000+10 000+10 000+10 000+1000+1000+
100+100+100+100+100+10+10+10+1
las tarjetas con números como billetes, para que
simulen comprar alguno de los juguetes y si no les
40 000 + 2000 + 500 + 30 + 1
Bo

alcanza que se unan con otro más para reunir la

cantidad necesaria.
Pida que comparen sus resultados con lo escrito en
el pizarrón.
Jaipuru guarani ñe’ẽ
Repita la actividad con 54 321 y 12 543.
Escriba un número de cinco cifras que no pueda Emokyre’ỹ temimbo’ekuérape oñe’ẽ jave
representarse con las tarjetas que tienen. Ejemplo: guaraníme iñakãrakuve hag̃ua.
Aliente a los estudiantes cuando hablan guaraní
67 869.
para que se entusiasmen mas.
Repita los pasos de la dinámica anterior: que
escriban el número y el nombre de la cantidad, que

Módulo 2 21
Matemática 3

M12 Decenas de mil en fila

Secuencias con decenas de mil completas

Aprendizajes esperados
Compone y descompone aditivamente donde
los sumandos son decenas de mil completas.

s
te
Indicadores
Completa secuencias crecientes y

en
decrecientes utilizando decenas de mil
completas. Corrige errores en secuencias de
decenas de mil completas.

oc
Palabras clave
Sucesiones numéricas, números más

D
grandes o pequeños

s
Materiales
Papel de cuadrícula grande, lápices y
borrador
re
lle
Para tener en cuenta
Ta

Las sucesiones deben seguir patrones o

regularidades, se debe prestar especial atención
en eso. 2 7 4 7 4
2 7 4 7 3
a

2 7 4 7 2
Momentos
r

2 7 4 7 1

didácticos 50 minutos
pa

2 7 4 7 0

Pida que dibujen otra tabla de 5 por 5 en el papel

cuadriculado y que modifiquen solo los valores
Inicio 10 minutos de decenas y que escriban valores anteriores y
r
do

posteriores.
Reparta las hojas de papel cuadriculado.
2 7 4 9 2
Dibuje en el pizarrón una tabla de 5 por 5 y pida que
2 7 4 8 2
la dibujen en la hoja cuadriculada.
rra

2 7 4 7 2
Escriba 27 472 en la fila ubicada a la mitad. 2 7 4 6 2
2 7 4 5 2
Diga: En las filas superiores se van a escribir
Bo

números posteriores consecutivos y en las filas Pida que hagan lo mismo con centenas, unidades de
inferiores se van a escribir números anteriores mil y decenas de mil.
consecutivos.
2 7 6 7 2 2 9 4 7 2 4 7 4 7 2
Números 2 7 5 7 2 2 8 4 7 2 3 7 4 7 2
posteriores 2 7 4 7 2 2 7 4 7 2 2 7 4 7 2
2 7 4 7 2 2 7 3 7 2 2 6 4 7 2 1 7 4 7 2
Números 2 7 2 7 2 2 5 4 7 2 0 7 4 7 2
anteriores

Indique que escriban números anteriores y Explique: Si se aumenta o disminuye solamente el

posteriores aumentando o disminuyendo, una dígito que ocupa un valor posicional se aumenta o
unidad, cada vez. disminuye el número.

22 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Desarrollo 30 minutos Cierre 10 minutos

Escriba en otra tabla el número 97 895 en la Pida que resuelvan las actividades de la clase M12
primera fila. de su libro y muestre la página correspondiente.
9 7 8 9 5
Recorra los puestos de trabajo para revisar que
estén realizando la actividad correctamente y aclarar
posibles dudas.
Pida las respuestas y discútalas para determinar su
Pida que tracen una tabla igual en el papel validez.

s
cuadriculado. Pida al resto de los estudiantes que indiquen si son

te
Pida que completen la tabla hacia abajo, modificando correctas o no y que corrijan en conjunto, si hay
solamente las decenas de mil y las centenas para errores.

en
obtener números mayores y menores de la serie. Si los estudiantes no terminan las actividades
Hay varias posibilidades de respuesta. Esto es lo que durante la clase, envíelos como tarea y revíselos en
debe argumentar en clase. la siguiente sesión.

oc
9 7 8 9 5 9 7 8 9 5 9 7 8 9 5
8 7 6 9 5 7 7 7 9 5 8 7 6 9 5
Extensión

D
7 7 4 9 5 5 7 6 9 5 7 7 4 9 5
del aprendizaje
6 7 2 9 5 3 7 5 9 5 5 7 3 9 5
5 7 0 9 5 1 7 4 9 5 1 7 1 9 5
Para profundizar el aprendizaje:

s
Pida que expliquen cómo contruyeron los números. Escriba en el pizarrón una secuencia de números
re
Escriba en el pizarrón otra tabla con el número de cinco cifras y que la continúen aumentando
13 220 en la última fila. y disminuyendo, cambiando algunos valores
lle
Pida que elaboren una tabla similar en el papel posicionales.
cuadriculado. 92 779, 92 783, 92 787,
Ta

Pida que completen la tabla modificando Pida que escriban en su cuaderno cinco números
exclusivamente las centenas y las unidades, para anteriores y posteriores.
obtener números mayores de la serie. Pida que indiquen una forma de proceder para
Hay varias posibilidades de respuesta. Esto es lo que
a

identificar los términos anteriores o posteriores a

debe argumentar en clase. a cada sucesión de números, siguiendo el mismo
r

patrón de los números dados. Ejemplo de respuesta:

pa

1 3 6 2 8 1 3 9 2 9 1 3 8 2 9
1 3 5 2 6 1 3 8 2 8 1 3 7 2 7 En el de arriba se suma 4 cada vez y en el de abajo
1 3 4 2 4 1 3 6 2 6 1 3 5 2 5
se suma 5, aunque se puede ver como en una se
1 3 3 2 2 1 3 4 2 3 1 3 3 2 3
resta 4 y la otra se resta cinco.
1 3 2 2 0 1 3 2 2 0 1 3 2 2 0
r

Escriba en el pizarrón una secuencia de números

do

Pida que expliquen cómo hicieron los números.

que no siga un patrón.
Escriba las siguientes tablas en el pizarrón.
11 395, 12 400, 13 410,
rra

Pida que escriban en su cuaderno algunos términos

9 7 8 9 5 1 3 6 2 8
mayores y menores formando una serie de cada
8 7 6 9 5 1 2 5 2 6
número propuesto.
Bo

7 9 9 9 5 1 3 4 9 4
Pida que argumenten su respuesta.
6 8 2 9 5 1 3 3 2 9
5 7 1 9 5 1 3 2 2 0 Pida que pasen al pizarrón a escribir términos
anteriores y posteriores.
Pida que indiquen si hay términos que están
Pida que revisen cada una de las tablas para
incorrectos y que los modifiquen.
determinar si la de la izquierda tiene cantidades
menores a la de la primera fila y si la de la derecha
tiene cantidades mayores a las de la última fila.
Pida que argumenten sus respuestas y que corrijan
lo necesario.

Módulo 2 23
Matemática 3

M13 A juntar y quitar

Adición y sustracción de números de

hasta cinco cifras
Resolución de problemas que involucren
la sustracción con dificultades de
reagrupación

s
Aprendizajes esperados
Aplica el algoritmo de la adición y

te
sustracción, sin dificultades de reagrupación,
de números dígitos y polidígitos.

en
Indicadores
Identifica los datos y la incógnita del problema.

oc
Aplica el o los algoritmos de la adición y
sustracción. Verifica los resultados obtenidos.

D
Palabras clave
Suma, resta, sumandos, minuendo,
substraendo, algoritmo de la suma y resta

s
Materiales
re
Tarjetas de cartulina de distintos tamaños
lle
(9 por cada tamaño) con números, 10 000
para el mayor, 100 para el siguiente y así
sucesivamente, tijera
Ta

Para tener en cuenta

1000 100 10
1

Se necesita preparar tarjetas de cartulina de 10 1

a

100

distintos tamaños con números, 9 de cada 1000

10 1
1000

100
r

tamaño, que tengan escritas 10 000 para las de 10 000

1000
10
1
1000
pa

1
11 cm × 11 cm, 1000 para las de 9 cm × 9 cm, 100
10
100
10
1 1
100 para las de 7 cm × 7 cm, 10 para las de 10 000 1000 100 10 1
10 000 1000 100 10 1

5 cm × 5 cm y 1 para las de 3 cm × 3 cm.

24 567 13 222
r
do

10 000 1000 Diga: Sumar es juntar.

100 10 1
Pida que junten las tarjetas para determinar el
Las tarjetas con número se utilizarán en clases resultado de la suma. 37 789
rra

posteriores. Diga: Restar es quitar, es decir, quitar tarjetas a un

número.
Pida que a 24 567 le quiten 13 212 para encontrar el
Bo

Momentos resultado de la resta.

didácticos 50 minutos
1000 100 10
1

10 1
100
1000
10 1 24 567
Inicio 10 minutos 10 000
100
1 13 222
10
1000
100 1
11 345
Distribuya las tarjetas con números a los 10
1
10 000 1000
estudiantes. 100 10 1

Escriba 24 567 y 13 222 en el pizarrón. Escriba en el pizarrón el resultado de las dos

Pida que se represente cada cantidad con las tarjetas. operaciones.

24 El número y las operaciones

 Guía Didáctica Docente

Diga: Algo similar se puede hacer al restar.

24 567 24 567
Escriba en el pizarrón la resta.
13 222 13 222
37 789 11 345
76 584
24 567 + 13 222 = 37 789 21 344
55 240
24 567 ‒ 13 222 = 11 345

70 000 6000 500 80 4

Desarrollo

s
30 minutos
20 000 1000 300 40 4

te
Escriba en el pizarrón las operaciones. 50 000 5000 200 40 0

en
46 853 46 853
33 121 33 121 Cierre 10 minutos

oc
Pida que resuelvan las actividades planteadas para
46 853 + 33 121 = la clase 13 de su libro.

D
Recorra los puestos de trabajo para corroborar que
46 853 ‒ 33 121 =
están realizando las actividades y aclarar dudas.

s
Pida que encuentren el resultado de esas Pida los resultados de las actividades y escriba los
resultados correctos en el pizarrón.
operaciones utilizando las tarjetas. 79 974, 13 732
re Explique los pasos a seguir para comprobar los
Pida que escriban en su cuaderno las operaciones y
resultados.
lle
sus resultados.
Escriba en el pizarrón los resultados de la adición y Si los estudiantes no terminan las actividades
la sustracción. durante la clase, envíelos como tarea y revíselos en
Ta

Pida que comparen el resultado del pizarrón con el la siguiente sesión.

que escribieron en su cuaderno.
Realice esta secuencia de actividades para calcular Extensión
a

el resultado de las siguientes operaciones: del aprendizaje

r

24 535 76 584
pa

33 244 21 344 Esta actividad está pensada para profundizar el

aprendizaje y puede implementarse completa o por
57 779 55 240
partes.
Diga: También se podría encontrar el resultado de
r

Sugiera que trabajen en parejas y que uno de los

las sumas escribiendo las cantidades como suma de
do

estudiantes proponga un número, mostrando las

los valores relativos. tarjetas. Su pareja deberá reconocer el número y
Escriba en el pizarrón la adición. escribirlo, además, deberá proponer otro para que lo
rra

identifique su pareja.
24 535 Luego, deberán determinar si lo que expresaron es
33 244 una adición o una sustracción, dependiendo de si el
Bo

57 779 primer número propuesto era mayor o menor que el

segundo y deberán resolverlo.
Se puede repetir la actividad cuantas veces quieran.

20 000 4000 500 30 5 Buenas Practicas

30 000 3000 200 40 4
50 000 7000 700 70 9 Recuerde: utilice las consignas que se encuentran
en cursiva como ejemplo e inspiración y tómese
Diga: Se suman los dígitos de cada columna que la libertad de ajustarlas a su manera personal de
tienen un valor relativo dado por su valor posicional. comunicarse con sus estudiantes.

Módulo 2 25
 PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJE DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
COMUNICACIÓN
LENGUA MATERNA Castellano
Las capacidades serán desarrolladas en clases 4 clases de 50
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR minutos, totalizando en la semana 200 minutos.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Al concluir el grado, se espera que los niños y las niñas Al concluir el grado, se espera que los niños y las niñas continúen
ALCANCE DE continúen desarrollando sus capacidades relacionadas con la desarrollando sus capacidades de comprensión y producción de
LAS lectoescritura, lean en forma oral con cierta fluidez textos textos significativos, con vocabulario básico y estructuras sintácticas
CAPACIDADES contextualizados breves; además, comprendan los mensajes simples (como párrafos y enunciados) con ideas enlazadas de manera
POR GRADO orales y escritos significativos, y se expresen en forma oral y sencilla y coherente dentro de textos breves.
escrita utilizando la lengua castellana para comunicarse.
 RETROALIMENTACIÓN
SEMANA 1
Lunes: Comprensión oral: Comprensión oral
Comprensión Oral · Escucha activa y comprensivamente textos literarios, leídos y · Reconoce el tema e ideas: principales y secundarias.
y Expresión Oral. escuchados. . Reconoce los elementos básicos de textos narrativos: personajes y su actitud emocional, acciones,
Expresión oral: lugares, tiempo y ambiente.
· Participa en conversaciones espontáneas o guiadas, Expresión oral:
expresando ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos · Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas, diálogos y noticias provenientes de los medios de
en forma coherente y relacionada al tema tratado. comunicación.
Martes:
Expresión Escrita Comprensión escrita: Comprensión escrita:
. Reconoce que debe utilizar diferentes estrategias de lectura · Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo, explicativo, entre otros) orales como escritos en los
antes, durante y después de la lectura para comprender textos. niveles literal, inferencial y apreciativo.
· Amplía el vocabulario con nuevas palabras a partir del · Reconoce los elementos principales de una narración: personajes, (características y actitudes), ambiente,
contacto con textos leídos o con usuarios competentes. las acciones, el lugar y el tiempo.
Miércoles: Comprensión escrita:
Comprensión ·Reconoce que debe utilizar diferentes estrategias de lectura
escrita y Expresión antes, durante y después de la lectura para comprender textos.
Escrita. · Reconoce palabras que contengan distintas agrupaciones de
letras.
· Comprende que la lectura oral tiene un ritmo y una expresión Comprensión escrita:
que ayuda a la construcción del significado del texto. . Lee oralmente según su nivel de lectura y teniendo en cuenta los recursos expresivos (volumen de voz,
Expresión escrita: claridad en la pronunciación de los sonidos, entonación, desplazamientos, postura, gestos).
· Reconoce que los escritores planean, escriben, revisan, editan Expresión escrita:
y comparten sus escritos con otros. · Aplica las normas correspondientes en el proceso de la escritura.
Expresión escrita:
Reconoce que los escritores planean, escriben, revisan, editan y
Jueves:
comparten sus escritos con otros.
Expresión Escrita
·Utiliza en textos breves diferentes tipos de signos de Expresión escrita:
puntuación teniendo en cuenta su funcionalidad. · Aplica las normas correspondientes en el proceso de la escritura.
SEMANA 2
Comprensión oral

Anticipa posibles informaciones a partir de datos que se le facilitan. Comprensión oral

Anticipa posibles informaciones a partir de datos que se le facilitan.
· Reconoce el tema e ideas: principales y secundarias. · Reconoce el tema e ideas: principales y secundarias.
· Reconoce los elementos básicos de textos narrativos: personajes y su actitud
· Reconoce los elementos básicos de textos narrativos: personajes y su emocional, acciones, lugares, tiempo y ambiente.
actitud emocional, acciones, lugares, tiempo y ambiente. · Secuencia correctamente los hechos acontecidos en un texto.
Expresión oral
· Secuencia correctamente los hechos acontecidos en un texto. · Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas, diálogos y noticias
Expresión oral provenientes de los medios de comunicación.
Lunes: · Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas, diálogos y · Reproduce chistes, rimas, poesías, canciones, descripciones (de personas,
Comprensión Oral noticias provenientes de los medios de comunicación. paisajes, animales, plantas, objetos y situaciones), instrucciones breves como:
y Expresión Oral. uso de elementos de su entorno, reglas de juegos y recetas de cocina.
Comprensión Escrita Comprensión escrita
· Reconoce que debe utilizar diferentes estrategias de lectura antes, . Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo, explicativo entre otros)
durante y después de la lectura para comprender textos. orales como escritos en los niveles literal, inferencial y apreciativo.
Martes: · Reconoce palabras que contengan distintas agrupaciones de letras. · Predice informaciones de textos orales y escritos de variadas tipologías a partir
Comprensión · Lee oralmente con fluidez, tono adecuado y postura correcta. de datos proporcionados.
Escrita
Comprensión escrita: Comprensión escrita:
· Reconoce que debe utilizar diferentes estrategias de lectura antes, . Lee oralmente con fluidez, tono adecuado y postura correcta.
durante y después de la lectura para comprender textos. Expresión escrita
· Amplía el vocabulario con nuevas palabras a partir del contacto con · Aplica normas acerca del uso de:
textos leídos o con usuarios competentes. · Las letras.
Miércoles: · Reconoce palabras que contengan distintas agrupaciones de letras. · Las mayúsculas.
Comprensión Expresión escrita: · Los signos de puntuación.
escrita y Expresión · Elabora ideas, respuestas, opiniones, comentarios acerca de los textos
Escrita. literarios leídos.
Expresión escrita: Expresión escrita:
· Utiliza la grafía correspondiente para representar sonidos: Los signos . Aplica correctamente las normas gramaticales.
Jueves: Expresión de puntuación. · Aplica las normas correspondientes en el proceso de
Escrita la escritura.
SEMANA 3
Comprensión oral: Comprensión Oral
· Escucha activa y comprensivamente textos literarios y no literarios . Anticipa posibles informaciones a partir de datos que se le facilita.
leídos y escuchados. · Reconoce los elementos básicos de textos narrativos: personajes y su actitud
emocional, acciones, lugares, tiempo y ambiente.
Lunes: Expresión oral: Expresión Oral.
Comprensión Oral · Participa en conversaciones espontáneas o guiadas, expresando ideas, · Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas, diálogos y noticias provenientes
y Expresión Oral. sentimientos, experiencias y conocimientos en forma coherente y de los medios de comunicación.
relacionada al tema tratado. · Participa en conversaciones espontáneas o guiadas expresando ideas, sentimientos,
experiencias de forma coherente y cohesiva relacionada al tema tratado.
· Reproduce chistes, rimas, poesías, canciones, descripciones, instrucciones breves,
reglas de juegos y recetas de cocina.
Martes: Comprensión Escrita
Comprensión · Comprende que la lectura oral tiene un ritmo y una expresión que ayuda
Escrita a la construcción del significado del texto. Comprensión escrita
· Amplía el vocabulario con nuevas palabras a partir . Reconoce en variados textos palabras que contengan distintas agrupaciones de letras.
del contacto con textos leídos o con usuarios competentes. · Interpreta diversos tipos de textos (argumentativos, explicativos, entre otros) orales
· Reconoce palabras que contengan distintas agrupaciones de letras /pl/. como escritos en los niveles literal, inferencial y apreciativo.
· Reconoce los elementos básicos de la cohesión y coherencia en diversos tipos de
textos.
Miércoles: Comprensión escrita: Comprensión escrita
Comprensión · Reconoce que debe utilizar diferentes estrategias de lectura antes, · Predice informaciones de textos orales y escritos de variadas tipologías a partir de
escrita y Expresión durante y después de la lectura para comprender textos. datos proporcionados.
Escrita. · Reconoce palabras que contengan distintas agrupaciones de letras. · Desarrolla convenciones del lenguaje escrito.
Expresión escrita: Expresión escrita
· Escribe esquelas, tarjetas, adivinanzas, poemas, diálogos, descripciones · Aplica correctamente las normas gramaticales.
(de personajes de textos, paisajes, animales, plantas, objetos y situaciones)
y narraciones breves.
Expresión escrita: Expresión escrita
Jueves: Expresión · Utiliza la grafía correspondiente para representar sonidos. . Aplica correctamente las normas gramaticales.
Escrita · Aplica las normas correspondientes en el proceso de la escritura.
SEMANA 1
 Guía del docente

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-1 Nos volvemos a encontrar

Énfasis: Comprensión y Expresión Oral

Semana 1
QR al
cuento Cuento Pulgarcito

Capacidades
· Reconoce el tema e ideas: principales y secundarias.
· Reconoce los elementos básicos de textos narrativos:
personajes y su actitud emocional, acciones, lugares,
tiempo y ambiente.
· Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas,
diálogos y noticias provenientes de los medios de
comunicación.

Indicadores
· Realiza conexiones personales con el mensaje del
texto escuchado.
· Describe al personaje principal.
· Identifica los elementos del cuento.
· Recuenta verbalmente un cuento.
· Crea un final diferente al cuento.

Aprendizajes esperados
· Comprender el contenido del texto a partir de la re-
lación con la experiencia personal.
· Describir al personaje principal.
· Narrar secuencialmente el cuento escuchado, cam-
biando el final.
 Conexión personal: Es una estrategia de lectura
comprensiva que permite hacer una unión entre el
Palabras clave texto que se está leyendo y las experiencias de vida
Corredor - bufón - maloliente - autocuidado - valora- del lector. Todo esto permite que el niño se pon-
ción de sí mismo. ga en contacto con sus conocimientos previos y los
ponga al servicio de la lectura que realiza.
Materiales  El cuento: Es una narración escrita en prosa, orga-
nizada en párrafos que tiene una exposición que
Pelotita u objeto similar, pizarra, marcadores para pi-
es el inicio en el cual se presentan los personajes,
zarra o tizas, cuaderno de aprendizaje, audio cuento,
el ambiente, el tiempo y algunas acciones; el nudo
mesa, pupitre o piso y otros recursos.
en que se presenta el conflicto o problema y el des-
enlace que es la solución al problema o conflicto
del nudo.
Para tener en cuenta  Los elementos de un cuento: Personajes y su ac-
· Toda esta primera unidad se centra en la importancia del titud emocional, acciones, lugares, tiempo y am-
autocuidado y la responsabilidad con uno mismo. biente.
· Promueva en los estudiantes la formulación de respues-  En todo cuento existe un orden en la narración de
tas atípicas o divergentes que nazcan de su creatividad. los hechos denominado secuencia de acciones.
· Disponga en la sala de clase de un rincón bien ameno Asimismo, los hechos son protagonizados por uno
para los estudiantes. o más personajes principales y otros secundarios.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo El personaje principal es el que realiza las acciones
de la clase. principales y alrededor del cual giran los hechos de
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida. la historia.
· Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del
otro.

Unidad 1 1
Comunicación 3

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría y mucho · Explique a los estudiantes la dinámica que se realiza-
entusiasmo. rá: Cada uno deberá completar las frases en forma oral.
· Comente que hoy van a iniciar una nue- Tome una pelota liviana y comience usted la dinámi-
va unidad llamada “Persona y entorno”. En ca, luego de completar las frases, láncela a un alumno
esta unidad van a participar de actividades quien continuará de manera ágil sin devolver la pelota a
divertidas de aprendizaje, van a leer cuentos, fábulas, quien haya hablado. Haga hincapié en la necesidad de
textos informativos y también van a escribir sobre temas cuidarse unos a otros durante el juego.
relacionados a los textos que leyeron y a sus experiencias · Recapitule sobre algunos puntos hablados en el juego
de vida, valorándose cada uno como personas únicas y como el cuento favorito y las habilidades que tienen.
talentosas. · Resalte la importancia del autoconocimiento para valo-
· Invite a los alumnos a formar una ronda (sentados o rar nuestros talentos, habilidades, las actitudes y el co-
parados), en el espacio de integración. nocimiento de los demás para reconocer a las personas
Coloque un cartel o escriba según su comportamiento.
en la pizarra las siguientes · Recuerde la importancia de escuchar a los compañeros,
frases: 1. Mi nombre es... 2. respetar la opinión o parecer de cada uno, expresar su
Lo que más me gusta hacer… acuerdo o desacuerdo con amabilidad, se puede decir:
3. Lo que menos me gusta estoy de acuerdo con… porque… o no estoy de acuer-
hacer…. 4. Mi cuento favorito do… porque…
es….

Desarrollo 30 minutos
Antes de la audición · Permita que los estudiantes realicen conexiones perso-
· Comente a los estudiantes que van a escuchar el cuen- nales y pregunte: ¿Alguna vez estuvieron en peligro o
to: “Pulgarcito”. Formule preguntas para que los estu- se sintieron en problemas como Pulgarcito? ¿Qué les
diantes realicen sus hipótesis sobre el cuento: ¿Por qué pasó? ¿Cómo los resolvieron?
crees que el cuento se titula Pulgarcito? ¿De qué trata- · Escuche con atención a los estudiantes con respecto a
rá el cuento? (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje). las respuestas acerca de los peligros y problemas que
· Incentive la participación de la mayor cantidad de los podrían pasar, expréseles su valoración por compartir
estudiantes. sus experiencias.
· Comente que durante la audición del cuento van a re- · Indique a los estudiantes que se reúnan en grupo y
lacionar las experiencias del personaje con las propias cambien el final del cuento de manera creativa y que
experiencias de vida, van a narrar el cuento en forma comparen sus producciones orales. (Ejercicio 4 del cua-
oral y crear un final distinto. derno de aprendizaje).
Durante la audición Después de la audición
· Invite a los estudiantes a escuchar el cuento "Pulgarcito". · Proponga que escuchen nuevamente el cuento para
· Pare en algunos puntos para conversar con ellos sobre verificar las actividades realizadas, deteniéndose en los
los vocablos que necesitan aclarar, de acuerdo al con- puntos importantes. Y complete con los estudiantes el
texto del cuento, por ejemplo: bufón – heno – malo- siguiente cuadro.
liente u otros vocablos en caso necesario.
· Retome la narración del cuento hasta un punto en don- Hechos Actitud
Personajes Lugar Tiempo
de los estudiantes puedan identificar a los personajes principales emocional
y el ambiente (lugar y clima emocional, mensaje, otro).
(Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje).
· Invítelos a describir verbalmente al personaje principal,
mencionando características físicas, sus emociones y
sentimientos que experimenta. (Ejercicio 3 del cuader- · Concluya realizando las siguientes preguntas tales
no de aprendizaje). como:
· Solicite que narren los problemas con que se enfrentó ¿Se trató el cuento sobre lo que imaginaron? ¿Sí? ¿No?
Pulgarcito y cómo los resolvió. Realice preguntas como: ¿Por qué?
¿Con qué problemas se tuvo que enfrentar Pulgarcito? ¿Qué les pareció la actitud de Pulgarcito?
¿Cómo los resolvió? ¿Quiénes le ayudaron?

2 Unidad 1
 Guía del docente

Pulgarcito
Hermanos Grimm

Había una vez un hombre y una mujer muy pobres, que no tenían hijos, y cuyo deseo más pro-
fundo era tener un niño.
Una tarde, mientras estaban sentados en su corredor, vieron caer una estrella y la mu-
jer dijo: "Vamos a pedir un deseo. Nuestro deseo será tener un hijo, ¡aunque sea
pequeño!"
Pasaron siete meses y su deseo se hizo realidad: un niño tan pequeño como un
pulgar. Y dado que era tan pequeño, lo llamaron Pulgarcito y lo amaron con todo
su corazón.
El niño se volvió inteligente y ágil, pero nunca aumentó de tamaño, por lo que sus
papás lo cuidaban mucho, para que nada malo le pasara.
Un día, el niño le dijo a su papá: "Ya soy lo suficientemente mayor y puedo
ayudar con las tareas de la casa, como todos los otros niños".
"Por favor, papá, déjame llevar el caballo donde tú estás trabajando. Quizá no sea lo suficientemente
grande para llevarlo de las riendas, pero puedo sentarme en la oreja del caballo y darle instruccio-
nes."
Su papá estuvo de acuerdo, porque sabía que su hijo era muy inteligente y que sería capaz de
completar el trabajo.
Pulgarcito se sentó en la oreja del caballo y, con mucha amabilidad, lo dirigió. Pero cuando
atravesaban el bosque, se encontraron con dos extraños.
Los hombres se preguntaban de donde proveían las instrucciones y dieron vueltas y vueltas
alrededor del caballo antes de encontrar al muchacho que cómodamente se encontraba sen-
tado en la oreja del caballo.
“¡Dios mío!”, exclamaron los extraños, quienes nunca habían visto un niño tan pequeño.
“¿Dónde están tus padres?”, preguntaron al niño; y Pulgarcito indicó a su papá que iba
caminando un poco más atrás.
"¡Buen día! Le tenemos excelentes noticias. Le daremos mucho dinero si nos vende este muchacho".
"Viajará con nosotros a exhibiciones y haremos una fortuna con él, porque nunca nadie ha visto a un niño tan
pequeño".
“Mi hijo no es un bufón y no está a la venta”, respondió el hombre enojado. Pero Pulgarcito saltó sobre el hombro de
su papá y susurró en su oído: “Escucha, papá, te estás haciendo viejo y ya no podrás trabajar tan duro como ahora".
"Pero si me dejas ir con estos hombres y aceptas el dinero que te ofrecen, tú y mi madre finalmente podrán vivir una
buena vida. Te prometo regresaré pronto."
El hombre siempre escuchaba a su hijo porque era muy inteligente y decidió dejarlo partir. Pulgarcito se sentó en el
ala del sombrero de uno de los hombres y se fueron.
Cuando los hombres se detuvieron para almorzar, Pulgarcito se deslizó del sombrero y se metió
dentro de una ratonera.
Los hombres trataron de sacarlo del agujero usando unos palos, pero
todos sus esfuerzos fueron en vano, porque Pulgarcito se había metido
al fondo del agujero y solo podían escuchar su voz.
“Caballeros, prosigan sin mí”.
Cuando empezó a oscurecer, los hombres no tuvieron más alternativa que se-
guir sin el muchacho.

Unidad 1 3
Comunicación 3

Cuando estuvo seguro de que los hombres se habían ido, salió del agujero y co-
menzó a buscar un lugar para pasar la noche. Mientras caminaba Pulgarcito
se encontró con un caparazón de caracol vacío y rápidamente se metió
dentro.
Se preparó para dormir, cuando de pronto escuchó voces. “¿Cómo va-
mos a robar la casa del pastor?”. Pulgarcito inmediatamente compren-
dió que tendría que lidiar con ladrones y decidió salvar la casa del pastor.
"¡Buenas tardes, caballeros!", saludó Pulgarcito pero los hombres no
pudieron verlos. "¡Por acá! Sigan mi voz y podrán encontrarme”, guió
a los ladrones. “Yo puedo ayudarlos con el robo porque soy tan pe-
queño que puedo entrar donde quiera.”
Al principio los hombres no podían creer lo que veían, pero el niño ignoró sus expresiones de sorpresa. “Si me llevan
con ustedes, yo puedo entrar a la casa y entregarles las cosas”. Finalmente logró convencerlos y se dirigieron a la
casa del pastor.
En el minuto en que se encontró dentro de la casa, Pulgarcito empezó a hacer mucho ruido.
“Silencio”, susurraron los ladrones, pero él fingió que no les entendía. “¿Qué quieren? ¿Quieren todo?”, gritó, ha-
ciendo tan evidente el robo que despertó a una de las sirvientas.
Ésta espantó a los ladrones, pero no vio a Pulgarcito, así que él se echó a dormir en el heno.
En la mañana Pulgarcito fue despertado por una vaca, que comía tranquilamente del heno
en el que él estaba durmiendo. Antes de que pudiera escapar, el muchacho
s e encontró dentro del estómago de la vaca.
“¡Socorro! ¡Ayudaaaaaa, estoy atrapado dentro de la vaca!”, Pulgarcito
empezó a gritar, con la esperanza de que alguien lo escuchara.
Y ocurrió que el pastor iba pasando y cuando escuchó la voz que pro-
venía del estómago de la vaca, pensó que un espíritu maligno había
poseído al animal y ese mismo día mató a la pobre vaca.
El estómago de la vaca fue a parar a una pila de basura con Pulgarcito
en su interior, por lo que necesitaba salir de la pila maloliente.
Ya casi estaba afuera cuando apareció un lobo hambriento y se tragó el estómago completo. "¡Santo cielo!", gritó
Pulgarcito, pero no perdió las esperanzas. Por el contrario, decidió que el lobo lo llevara a su casa.
“Conozco una casa, no lejos de aquí, llena de tocino y jamón y otros manjares”, dijo desde
la panza del lobo.
El lobo, interesado en la idea, siguió las instrucciones del Pulgarcito y pronto lle-
garon a la casa. El muchacho guió al lobo a la cocina, donde la bestia empezó a
despedazar un trozo de jamón.
El papá de Pulgarcito oyó el ruido proveniente de la cocina y tomó su hacha. Le
dijo a su esposa, "¡lo cortaré en pedacitos!"
Pero justo antes de hacerlo, el hombre oyó una voz dentro del lobo. "¡Papá,
estoy en el estómago del lobo, así que ten cuidado de no matarme!"
Su papá mató al lobo y luego lo abrió para sacar a Pulgarcito. “Mi querido
muchacho, prometo nunca volver a venderte, ni por todas las riquezas del
mundo”.
Le dieron de comer y beber y nuevas ropas y vivieron juntos y felices para
siempre.

Adaptación
Fuente: Grimm, J. Grimm, W. Los cuentos de Gigi. (s/f) Pulgarcito.

4 Unidad 1
 Guía del docente

Cierre 10 minutos

· Reúna a los estudiantes en el espacio de integración y Experiencias de extensión o complementarias

converse con ellos sobre lo aprendido y cómo apren- · Solicite a los niños que compartan con sus familias el
dieron, pida que completen su autoevaluación. (Ejerci- cuento escuchado y los valores que Pulgarcito demos-
cio 5 del cuaderno de aprendizaje). tró. Pida que algún miembro de su familia les narre un
cuento o un caso conocido.

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-2 Conozco más a Pulgarcito y a los personajes secundarios

Énfasis: Comprensión Escrita

Semana 1
QR al
cuento Cuento Pulgarcito

Capacidades
· Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo,
explicativo, entre otros) orales como escritos en los
niveles literal, inferencial y apreciativo.
· Reconoce los elementos principales de una narra-
ción: personajes, (características y actitudes), am-
biente, las acciones, el lugar y el tiempo.

Indicadores
· Comprende el contenido del texto.
· Describe al personaje principal y a los personajes se-
cundarios del texto literario.

Aprendizajes esperados
· Comprender el contenido del texto.
· Describir al personaje principal y a los personajes se-
cundarios del texto literario.

Palabras clave
Exhibiciones - susurró - lidiar - amabilidad - tocino -
manjar.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
Materiales
de la clase.
Tarjetero con adivinanzas, cuento "Pulgarcito", pizarra, · Exprese la importancia de la amabilidad en las relaciones
marcadores para pizarra o tizas, cuaderno de aprendi- interpersonales.
zaje, mesa- pupitre, rincón de lectura y otros recursos. · Propicie espacios de reflexión y análisis crítico.
· Comuníquese con los niños de manera fluida.
· Disponga del cuento: "Pulgarcito".
Para tener en cuenta · Organice el espacio de integración para la lectura del
texto.
· Promueva la práctica de pedir el turno para el uso de la
palabra.

Unidad 1 5
Comunicación 3

Es necesario el conocimiento fluido de los conceptos

formación que se está presentando, lo que permite
que se abordarán en este proceso de clase, como los
comprenderse mejor el mensaje del mismo.
siguientes:
 Monitoreando mi comprensión del texto: Es una  Niveles de preguntas:
forma de inferencia que consiste en mantener una · Preguntas explícitas o literales: Son aquellas cuyas
conversación interior con el texto que se va leyen- respuestas se encuentran en el texto.
do. A medida que se lee se va escuchando una voz · Preguntas inferenciales o implícitas: Son aquellas
en el pensamiento que nos pregunta cosas en rela- cuyas respuestas están en el texto pero que requie-
ción a lo que leemos, hacemos conexiones con las ren ser pensadas.
propias experiencias. Esta voz interior hace que uno · Preguntas valóricas: Son aquellas cuyas respuestas
se conecte con el texto, la idea, el concepto, la in- dependen del juicio personal sobre el texto.

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos

· Salude con amabilidad a los niños para · Relacione la respuesta con el nombre del cuento escu-
iniciar el día. chado el día anterior. Ayude a los estudiantes a recor-
· Presente la siguiente adivinanza en dar escenas del cuento: “Pulgarcito” y explique algu-
una tarjeta y pida a los estudiantes nas ideas principales.
que la resuelvan en el cuaderno de · Coménteles a los estudiantes que en este día leerán el
aprendizaje y lean su respuesta. (Ejer- texto: "Pulgarcito", escuchado el día anterior.
cicio 1 del cuaderno de aprendizaje).

“¿Quién soy? Pequeñito como un pulgar, pero

muy listo y hábil

Desarrollo 30 minutos

Antes de la lectura conversación interior a medida que va leyendo el texto.

· Organice a los estu- · Modele la estrategia. Ejemplo:
diantes en el espa-
cio de integración Parte del cuento Mi conversación interior
donde les permita
Al término del Converse consigo mismo y formúlese
visualizar el texto.
tercer párrafo preguntas tales como:
· Pida a los estudiantes parafrasear las ideas más impor- comparta su con- ¿Es posible que haya un niño tan peque-
tantes del cuento: “Pulgarcito”. versación interior. ño como un pulgar? ¿Será que alguna
· Mencione que volverán a leer el cuento. vez va a crecer un poco más ese niño?

Durante la lectura Siguiente párrafo

· Presente la estrategia de lectura comprensiva: “Moni-
toreando mi comprensión del texto”. · Al finalizar el cuarto párrafo, deténgase para que los
· Explique a los estudiantes que la estrategia consiste en estudiantes compartan sus conversaciones interiores.
mantener una conversación interior con el texto que se · A medida que lee el cuento aclare el significado con-
va leyendo. “A medida que leemos escuchamos una voz textual de las palabras desconocidas, por ejemplo: ex-
en nuestras cabezas que nos hace preguntas, hacemos hibiciones, susurró, lidiar, tocino, manjar.
conexiones con nuestras experiencias. Esta voz interior Después de la lectura
nos hace conectarnos con el texto, la idea, el concepto, · Oriente a los estudiantes a responder las preguntas en
la información que se está presentando, lo que nos per- los tres niveles (literal, inferencial y valórica) (Ejercicio 2
mite comprender mejor el mensaje del mismo”. del cuaderno de aprendizaje).
· Oriente a los mismos a aplicar la estrategia monito-  Literal: ¿Qué le dijo Pulgarcito a su papá?
reando mi comprensión del texto, atendiendo a su  Inferencial: ¿Por qué el papá de Pulgarcito se arre-

6 Unidad 1
 Guía del docente

pintió de haberlo vendido? · Pídales recordar las características del personaje princi-
 Valórica: ¿Cómo te sientes cuando recibes ayuda de pal “Pulgarcito”. ¿Qué cualidades tenía? y las caracte-
los demás? ¿Por qué? rísticas de los personajes secundarios como, por ejem-
· Explique a los estudiantes la diferencia entre persona- plo: Su padre – madre – el pastor – los ladrones.
jes principales y secundarios: “Los personajes principa- · Solicite a los estudiantes que completen los ejercicios 3
les son quienes realizan las acciones principales y son y 4 del cuaderno de aprendizaje.
llamados protagonistas o personajes principales. Los
personajes secundarios son quienes participan en las
acciones secundarias o menos importantes”.

Cierre 10 minutos

· Reúna a los estudiantes en el espacio de integración y Experiencias de extensión o complementarias

pida que compartan el trabajo con los compañeros. · Solicite a los estudiantes que conversen con sus familia-
· Felicítelos por la participación activa durante la clase. res sobre lo que aprendieron del cuento: "Pulgarcito".

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-3 Pinto con palabras a los nuevos personajes

Énfasis: Comprensión y Expresión
Escrita

Semana 1
QR al
texto
Elementos y la estructu-
ra de un texto narrativo

Capacidades
· Lee oralmente según su nivel de lectura y teniendo
en cuenta los recursos expresivos (volumen de voz,
claridad en la pronunciación de los sonidos, entona-
ción, desplazamientos, postura, gestos).
· Aplica las normas correspondientes en el proceso de
la escritura.

Indicadores
· Seleccionar textos de interés según sus habilidades
de lectura.
· Leer con entonación adecuada.
· Generar ideas antes de componer un texto.

Aprendizajes esperados
· Practicar cómo elegir textos de interés guiándose
por el título, el tema y el autor.
· Leer con entonación.
· Generar las ideas antes de componer un cuento.

Materiales
Palabras clave
Bolsa con siluetas, libros de cuentos en el rincón de
Generar ideas - elementos del cuento - lectura en voz
lectura, papelógrafo, rotafolio, marcadores para piza-
alta.
rra o tizas, cuaderno de aprendizaje y otros recursos.

Unidad 1 7
Comunicación 3

Para tener en cuenta

· Cuente con imágenes de personas, cosas, paisajes, ani-
males, etc., para generar ideas que le permitan escribir Es necesario el conocimiento fluido del siguiente
un cuento. concepto didáctico:
· Promueva en los estudiantes que respeten el turno de los  Lectura independiente: Los niños escogen según
compañeros durante la lectura o conversación. sus intereses y según su nivel en la lectura. Cuando
· Disponga del rincón de lectura anticipadamente con tex- los educandos pueden seleccionar libros de su in-
tos (cuentos). terés, desarrollan el hábito de la lectura. Aun cuan-
· Considere variedad de textos para la selección de los do los niños y niñas no dominen la lectura conven-
estudiantes conforme a sus preferencias. cional, se les debe ofrecer tiempo para interactuar
· Escuche con atención los comentarios de los estudian- con libros porque estas experiencias son esencia-
tes. les para motivarles y facilitar el proceso cognitivo
· Comuníquese con ellos de manera fluida. envuelto en el acto de leer convencionalmente.
· Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del
otro.

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos

· Salude con cordialidad, considerando las in- ese espacio, cuidar de los libros o materiales disponi-
dividualidades de cada uno. bles.
· Reúna a los estudiantes en el rincón · Comente que aplicarán la lectura independiente; per-
de lectura. mita que los estudiantes escojan los libros de sus prefe-
· Elija con ellos algunas palabras bellas rencias y asigne el tiempo requerido (de 5 a 15 minutos)
que usarán durante el día, tales como: para la lectura.
GRACIAS – POR FAVOR – PERMISO – · Luego de la lectura independiente, dirija un diálogo
POR NADA, para lograr la convivencia animado, formule algunas preguntas como: ¿Dime so-
armónica entre todos. Enfatice en todo momento la bre qué has leído? ¿Te ha gustado? ¿Por qué? ¿Quién
importancia de las buenas relaciones interpersonales es el autor? ¿Quién o quiénes son los personajes? ¿Qué
entre los estudiantes. mensaje te deja? ¿Se relacionan los materiales leídos
· Recuerde que deben estar en silencio o el tono de voz con el texto "Pulgarcito"? (Ejercicio 1 del cuaderno de
adecuado, respetar al compañero que se encuentra en aprendizaje).

Desarrollo 30 minutos

Antes de la lectura las normas mencionadas anteriormente.

· Indague a los estudiantes sobre otros cuentos conoci- · Apoye a los estudiantes según la necesidad detectada.
dos. Felicite a los estudiantes por la lectura oral realizada y
· Disponga del cuento: “Pulgarcito” . anímelos a mejorar cada día.
· Comente a los estudiantes que leerán en voz alta.
· Recuerde la importancia de tener en cuenta las normas Después de la lectura
a la hora de la lectura en voz alta, tales como: leer con · Comente que todos los cuentos tienen personajes, un
fluidez, pronunciar correctamente las palabras, respe- lugar donde suceden las acciones, tienen uno o más
tar los signos de puntuación, dar una entonación ade- problemas, suceden diferentes eventos o hechos.
cuada y ajustar el tono de voz para darle sentido a lo · Explique y señale en el texto las partes del cuento: Ex-
que lee (estado de ánimo, tensión, diálogo, suspenso). posición, nudo y desenlace. Comente que la exposi-
ción es el inicio del cuento y empieza con: Érase una
Durante la lectura vez, había una vez, en un lugar lejano, etc. El nudo es el
· Invite a los estudiantes a que lean en forma silenciosa desarrollo del cuento, en donde se presenta el proble-
el cuento: “Pulgarcito”. Lea la primera parte del cuento ma o los hechos del cuento. Desenlace es el final del
con fluidez y entonación adecuada. Al leer, vaya apun- cuento o la solución del problema.
tando las palabras con una regla o puntero. · Exprese a los estudiantes que iniciarán el proceso de la
· Continúe con la lectura de forma fluida y con pronun- redacción de un cuento, para ello invite que extraigan
ciaciones claras y gesticulaciones pertinentes. de una bolsa, ilustraciones como: niños, personas adul-
· Solicite a los estudiantes, uno por vez, a dar la lectura
oral (en un tiempo de 10 a 15 min) teniendo en cuenta

8 Unidad 1
 Guía del docente

tas, animalitos, plantas, bosque, entre otras imágenes. · Pida que escriban sus ideas en un organizador gráfico
· Explique a los estudiantes que escogerán un persona- acerca de los nuevos personajes, rotulen e ilustren sus
je principal y otros personajes secundarios a quienes trabajos en el cuaderno de aprendizaje. (Ejercicio 2 del
deberán poner un nombre para elaborar el nuevo cuaderno de aprendizaje).
cuento.

Cierre 10 minutos

· Reúna a los estudiantes en el espacio de integración Experiencias de extensión o complementarias

para que compartan con sus compañeros sus trabajos y · Anime a los estudiantes a compartir con sus familiares
completen la autoevaluación (ejercicio 3 del cuaderno y amigos la enseñanza que les ha dejado el texto leído,
de aprendizaje). durante la lectura independiente.
· Indíqueles que el organizador completado utilizarán al
día siguiente para la elaboración de un cuento.
· Felicítelos por sus logros del día.

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-4 Doy alas a mi creatividad escribiendo un cuento

Énfasis: Expresión Escrita

Semana 1

Capacidad
· Aplica las normas correspondientes en el proceso de
la escritura.

Indicadores
· Genera ideas antes de componer un texto.
· Secuencia sus ideas en orden lógico.

Aprendizaje esperado
· Redactar un cuento con secuencia lógica.
· Generar ideas antes de componer un texto.

Palabras clave
Cuento - creación - escritura compartida.

Materiales
Organizador gráfico completado el día anterior (ejer-
cicio 2 del cuaderno de aprendizaje), pizarra o pape-
lógrafo, marcadores para pizarra o tizas, cuaderno de
aprendizaje, lápices de colores, sobres con imágenes
y otros recursos.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
Para tener en cuenta de la clase.
· Promueva la comunicación interactiva dentro del marco
· Incentive en los estudiantes la creatividad para escribir. del respeto.
· Genere oportunidades para la participación de todos. · Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del
otro.

Unidad 1 9
Comunicación 3

Es necesario el conocimiento fluido de los siguientes nando las ideas más importantes, agregando deta-
conceptos didácticos, en el proceso de la clase: lles que hacen al texto más atrayente para el lector,
 Escritura Interactiva: Durante el desarrollo de la buscando palabras adecuadas para transmitir el
clase de escritura se conversa acerca de diferentes mensaje, leyendo y releyendo para coordinar las
temas aprendidos, se recuerdan experiencias vivi- ideas. La producción depende del nivel de desarro-
das o se escriben cuentos o relatos cortos. Se rea- llo de escritura del niño. En esta parte del proceso
liza una escritura interactiva cuando los niños van el niño expresa libremente lo que quiere comunicar.
aportando ideas para redactar un texto, el maestro El docente no debe intervenir en el proceso creati-
y los niños escriben por turno las ideas planteadas. vo del niño y menos corregir lo que va escribiendo.
Esta estrategia permite que los niños piensen y or- Puede hacer preguntas para que el niño vaya am-
denen las ideas a redactar, como también las es- pliando las ideas que está desarrollando y ayudarlo
criban en secuencia y coherencia. Es una excelente a sonorizar las palabras para que pueda escribir lo
manera de modelar el proceso de redacción, revi- que está pensando o lo que ha dibujado.
sión y edición de textos. La revisión: El niño junto con un compañero o con
el docente relee el texto producido y agrega deta-
 Momentos a tener en cuenta para la producción lles para hacer más claro su mensaje, omite o susti-
de un texto: tuye palabras, agrega ideas, considera el orden ló-
La redacción: El niño puede rotular las partes de gico relatado. La revisión implica un mejoramiento
su dibujo o escribir una o dos oraciones seleccio- del texto en cuanto a su mensaje.

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos

· Salude a los estudiantes con alegría y mucho entusias- Cuento “Pulgarcito”

mo, dé la bienvenida para un nuevo día de aprendizaje.
Coménteles que en este día continuarán con la crea- Exposición o inicio Nudo o conflicto Desenlace o final
ción de su cuento.
· Pida a los estudiantes que recuerden el cuento: “Pulgar-
cito” y que parafraseen la exposición o inicio, el nudo
o conflicto y el desenlace o final. Complete el siguiente
organizador gráfico con las ideas de los estudiantes. creación de su cuento.
· Invite a los estudiantes a participar activamente en la

Desarrollo 30 minutos
Antes de la escritura
· Recuerde con los estudiantes cuáles son los elementos Había una vez
del cuento (personajes, ambiente, acciones y narrador). Luego
· Rememore la estructura o momentos de un texto narra- Finalmente
tivo: exposición o inicio – nudo o conflicto – desenlace
o final. · A medida que escriba, realice comentarios sobre algu-
· Recuerde que todo buen escritor debe: planificar lo nas convenciones del lenguaje escrito como: el uso del
que va a escribir, hacer un borrador, revisar, editar y, por punto al terminar la oración y el uso de la mayúscula al
último, publicar. inicio de una oración y en nombres propios.
· Pida a los estudiantes que compartan el organizador · Una vez terminado el cuento, relea con los estudiantes.
gráfico que realizaron el día anterior. · Oriénteles para elegir un título apropiado al cuento.
· Realice preguntas tales como: ¿Qué características ten-
drán los personajes que seleccionaron para su cuento? Después de la escritura
¿Qué harán? ¿En dónde se realizarán los hechos? ¿Cuál · Proponga a los estudiantes a elaborar un cuento en for-
será el problema? ¿Cómo lo resolverán? ¿Cuál será el ma individual, utilizando el organizador gráfico prepa-
final? rado el día anterior y el proceso vivenciado.
· Pida a los estudiantes que realicen el ejercicio 1 del
Durante la escritura cuaderno de aprendizaje.
· Presente la silueta del cuento y modele la escritura · Apóyelos en la redacción y revisión de sus textos elabo-
atendiendo sus elementos estudiados. Por ejemplo: rados.

10 Unidad 1
SEMANA 2
 Guía del docente

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-5 A cuidarse
Énfasis: Comprensión y Expresión Oral

Semana 2
QR a la
canción y
el cuento Letra Video El Sastrecillo
“Sobre el puente de Avignon” Valiente

Capacidades
· Anticipa posibles informaciones a partir de datos
que se le facilitan.
· Reconoce el tema e ideas: principales y secundarias.
· Reconoce los elementos básicos de textos narrati-
vos: personajes y su actitud emocional, acciones, lu-
gares, tiempo y ambiente.
· Secuencia correctamente los hechos acontecidos en
un texto.
· Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas,
diálogos y noticias provenientes de los medios de
comunicación.
· Reproduce chistes, rimas, poesías, canciones, des-
cripciones (de personas, paisajes, animales, plantas,
objetos y situaciones), instrucciones breves como:
uso de elementos de su entorno, reglas de juegos y
recetas de cocina.
Indicadores
· Predice el contenido a partir de una ilustración.
· Realiza conexiones personales con el mensaje del
texto escuchado.
· Describe a los personajes principales y secundarios
de la narración escuchada. Aprendizajes esperados
· Identifica los elementos del cuento escuchado. · Predecir el contenido del cuento.
· Resume los eventos de un texto escuchado en forma · Realizar conexiones personales.
coherente. · Describir personajes principales y secundarios.
· Recuenta verbalmente un cuento con la ayuda de · Identificar el ambiente de los hechos.
una pareja. · Resumir el texto escuchado.
· Recontar verbalmente en forma colaborativa el cuento.

Palabras clave Materiales

Sastrecillo - ahuyentar - disputa - vara. Cuento, láminas con las escenas del cuento, canción
"El Puente de Avignon" (audio), papelógrafo, piza-
rrón, marcador o tiza, cuaderno de aprendizaje y otros
recursos.

Unidad 1 11
Comunicación 3

Para tener en cuenta

· Promueva en todo momento en los estudiantes el desa-  Conexión personal: Consiste en relacionar las ex-
rrollo de la comprensión oral. periencias del personaje con las propias experien-
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo cias de vida.
de la clase.
 La tertulia literaria: Es una dinámica a realizar en
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
grupo, en el cual los estudiantes en forma colecti-
· Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del
va dialogan y expresan sus emociones, sentimien-
otro.
tos y opiniones a partir de un clásico de la litera-
· Propicie conversaciones guiadas y espontáneas con los
tura universal.
estudiantes.

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos

· Salude a los estudiantes con alegría y dé la bienvenida · Formule las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los ofi-
para iniciar con entusiasmo las actividades del día. cios mencionados en la canción? ¿Qué otras profesio-
· Oriente a los estudiantes a dialogar acerca de lo que nes conocen? ¿En qué trabajan los miembros de tu
han realizado con su familia, pregunte: ¿Qué activida- familia? ¿Cuáles son sus elementos de trabajo? ¿Qué
des realizan en la casa por la mañana, la tarde y noche? cuidados requieren sus usos?
¿Con qué tareas ayudan en la casa? ¿Qué tareas les · Comente a los alumnos que van a escuchar un cuento.
gusta realizar? ¿Por qué? Recuerde la importancia de escuchar a los compañeros,
· Estimule escuchar la canción: "El puente de Avignon". respetar la opinión o parecer de cada uno, expresar su
Disponga del audio. Recuerde con ellos las normas acuerdo o desacuerdo con amabilidad, se puede decir:
de convivencia: Escucha con atención. Pide la palabra estoy de acuerdo con… porque… o no estoy de acuer-
para hablar. Cuídate y cuida a tus compañeros. do… porque…
· Invite a cantar la canción realizando mímicas y genere · Invítelos a participar de las actividades siguientes.
un espacio de conversación luego de cantar.

Desarrollo 30 minutos

Antes de la audición · Pare en algunos puntos para conversar con ellos, for-
· Indague a los estudiantes cuál es la profesión de su pre- mule preguntas tales como: ¿Qué pasará después?
ferencia. ¿Cómo creen que se sentirán los personajes?
· Presente la ilustración “El Sastre- · Vuelva a narrar el cuento completo de manera continua.
cillo Valiente”, pregunte ¿Cómo · Oriente a los estudiantes a aclarar los vocablos des-
piensan que se llamará el cuen- conocidos tales como: sastrecillo, ahuyentar, disputa,
to? ¿Por qué lo dicen? ¿Quiénes vara, impostor. Aliente a expresar sus significados a
serán los personajes? partir del contexto.
· Genere espacios de participa- · Invítelos a identificar a los personajes, expresar el men-
ción, anote las hipótesis formula- saje y describir verbalmente al personaje principal,
das en la pizarra o el papelógra- mencionando características físicas, sus emociones,
fo. (Ejercicio 1 del cuaderno de sentimientos que experimenta. (Ejercicio 2 del cuader-
aprendizaje). no de aprendizaje).
· Coloque en un espacio visible el cartel para confronta- · Indique a los estudiantes que formen dúos con el com-
ción al final de la narración. pañero/a de la izquierda y cambien el final en forma
· Explique que durante la audición del cuento van a apli- oral de manera creativa.
car la estrategia de conexión personal. · Lea el cuento a los estudiantes cuantas veces sea nece-
Durante la audición sario para su mayor comprensión.
· Organice a los estudiantes en el rincón de lectura, lue-
go lea el cuento “El Sastrecillo Valiente”.

12 Unidad 1
 Guía del docente

El Sastrecillo Valiente
Hermanos Grimm

Había una vez un sastrecillo que cosía alegremente un chaleco en su taller.

Pasó por allí una campesina vendiendo mermelada y el sastre, que era muy
goloso, la llamó para comprarle un poco.
Después se preparó una rebanada de pan con la rica mermelada y siguió
cosiendo. Mientras tanto las moscas empezaron a llenar el pan y cuando el
sastrecillo las vio, dio sobre la mesa un fuerte golpe para ahuyentarlas. Al
levantar la mano se sorprendió de su propia fuerza:
- ¡Pero si he matado siete de un golpe! ¡Esto sí es ser valiente! ¡Voy a contár-
selo a todo el mundo!
Así que el pequeño sastre se cosió un cinturón en el que bordó la frase “Siete de un
golpe” y salió lleno de orgullo a recorrer el mundo.
Llegó a lo alto de una montaña y allí se encontró a un gigante. Al ver éste lo que decía el
cinturón del sastrecillo lo miró con desprecio y finalmente lo desafió.
– ¿Tan valiente eres que derribaste a siete de un golpe?
– Sí señor, a siete.
– ¡Si es así demuéstralo! Ven a mi cueva a pasar la noche si te atreves.
– ¡Iré encantado!
La cueva era muy grande y aunque el gigante ofreció una cama al sastrecillo, él prefirió
pasar la noche acurrucado en una esquina.
A media noche, el malvado gigante, que creía que el sastrecillo dormía plácida-
mente en la cama, tomó una barra de hierro y dio un golpe sobre ella.
Pero cuando al día siguiente el gigante vio que el sastrecillo estaba vivo, tuvo
tanto miedo de que quisiera acabar con él que huyó atemorizado.
El sastrecillo continuó con su viaje y llegó al palacio del Rey. Como estaba muy cansado de tanto andar, se tum-
bó un rato a descansar. Mientras dormía unas gentes leyeron la inscripción de su cinturón: “Siete de un golpe”
y como creyeron que se trataba de un importante caballero corrieron a informar al Rey.
El Rey quiso contratarlo, pero no acababa de estar seguro, así que quiso ponerlo a prueba.
– Deberás acabar con los dos gigantes que hay en el bosque y que
arruinan mi reino. Te advierto que son malvados y que nadie se atreve
a acercarse a ellos, así que si lo consigues te otorgaré en señal de
gratitud la mano de mi hija y la mitad de mi reino.
– ¡Acepto! –dijo con firmeza el sastrecillo.
Al llegar al bosque el sastrecillo se encontró a las dos bestias dur-
miendo profundamente.
Observó que justo encima de ellos caían las ramas de un árbol. Se
llenó los bolsillos de piedras y se subió a las ramas. Empezó a lanzar
las piedras sobre el pecho de uno de los gigantes, que al cabo de un
rato se dio cuenta y se despertó gritándole al otro:
– ¿Qué pasa? ¿Por qué me pegas?

Unidad 1 13
Comunicación 3

– ¡Pero qué dices! ¡Estás soñando!

Se volvieron a dormir y el sastrecillo volvió a lanzar piedras sobre el pecho, esta
vez, sobre el otro gigante.
– ¿Pero qué haces? –gritó malhumorado el gigante
– Nada, estaba durmiendo. ¡Pero me acabas de despertar!
– ¡Mentira, me estabas tirando piedras!
Discutieron un rato los dos gigantes, pero como estaban tan
cansados no duró mucho la riña y se volvieron a dormir. En ese
momento el sastrecillo lanzó la piedra más grande que guarda-
ba sobre el primer gigante.
– ¡¡Ahora sí que te has pasado!! –dijo el gigante, y saltó sobre su com-
pañero y se irritaron en una disputa con todas sus fuerzas en la que arrancaron
incluso troncos y que finalmente acabó con la muerte de los dos.
Con su objetivo cumplido, el sastrecillo volvió al reino diciendo que había sido él quien los había matado.
Pero el Rey seguía dudando así que le puso un nuevo reto.
– Antes de tomar la mano de mi hija y la mitad de mi reino tendrás que
capturar al unicornio que hay en el bosque.
El sastrecillo salió en su búsqueda provista de una cuerda y un hacha y
en cuanto lo vio, éste corrió velozmente a embestirlo. Pero el sastreci-
llo fue más listo y se ocultó rápidamente tras un árbol, lo que hizo que
el unicornio quedara clavado con toda su furia en el árbol. El sastrecillo
le ató la cuerda al cuello, cortó con el hacha el cuerno y volvió a pre-
sentarse ante el Rey.
Pero el monarca seguía sin estar conforme y le ordenó una nueva tarea.
– Tendrás que cazar al jabalí que hay suelto por el bosque y que pro-
duce tantos destrozos.
El sastrecillo volvió al bosque y en cuanto el jabalí lo vio, corrió contra él dispuesto a hacerlo polvos. El sastrecillo vio
entonces una capilla que había muy cerca y de un salto se subió a una de sus ventanas. El jabalí entró dentro de la capilla
y cuando quiso salir se encontró con que el sastrecillo había cerrado la puerta por fuera.
De nuevo volvió el sastrecillo a palacio lleno de orgullo y esta vez el Rey no tuvo más remedio que aceptar que se
casara con su hija y se quedara con la mitad de su reino.
Pasado el tiempo la princesa oyó a su marido hablar en sueños:
– ¡Muchacho, acábame el chaleco y cose los pantalones si no quieres que te mida la espalda con esta vara!
Rápidamente creyó que su esposo no era un guerrero sino un vulgar sastre y se presentó ante el
Rey exigiendo el divorcio. Su padre decidió que dejase la puerta abierta del dormitorio la próxi-
ma noche y cuando el sastre volviera a repetir sus palabras, los guardias reales lo capturarían y
conducirían a un lugar lejano por impostor.
Pero las palabras del Rey fueron oídas por un escudero fiel al sastrecillo que acudió a contarle
el plan que tenían contra él.
Al día siguiente, cuando la princesa creía que su marido dormía se levantó a abrir la puerta y
entonces él, que se hacía el dormido pero estaba en realidad bien despierto, comenzó a gritar:
– ¡Muchacho, acábame el chaleco y cose los pantalones o te mediré la espalda con esta vara!
¡Por algo he matado a siete de un golpe, a dos gigantes, un unicornio y un jabalí!
Tras estas palabras nadie más volvió a cuestionar al sastrecillo y menos aún, a enfrentarse
a él.
Adaptación
Fuente: Grimm, J. y Grimm, W. Cuentos Cortos.com. (s/f). El sastrecillo valiente. Url

14 Unidad 1
 Guía del docente

Después de la audición · Destaque la importancia de los talentos que cada uno

· Escuchen nuevamente el cuento. posee y que deben ser desarrollados para lograr ser
· Proponga una tertulia literaria. personas útiles, realizadas y plenas.
· Invite a los estudiantes a leer las hipótesis iniciales re- · Ayude a los estudiantes a realizar la conexión personal
gistradas en el cartel, anímelos a verificar respondiendo considerando el mensaje del cuento escuchado, orien-
las siguientes preguntas: ¿Se trató el cuento sobre lo te a través de preguntas como: ¿Consideran que el
que imaginaron? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ¿En qué sí? ¿En Sastrecillo Valiente supo cuidarse? ¿Por qué? ¿De qué
qué no? manera se cuidan? ¿Si tuvieran que enfrentarse a al-
· Genere una conversación con actitud reflexiva en torno guien más fuerte, de qué manera utilizarían su ingenio
al contenido del texto. para evitar una pelea? ¿Qué cualidades del Sastrecillo
· Complete el siguiente cuadro con ayuda de los estu- poseen ustedes? (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendi-
diantes. zaje).
· Recuerde a los estudiantes la importancia del diálogo
Personajes (principa- para resolver pacíficamente los conflictos que se pre-
Conflicto Solución Mensaje
les y secundarios) sentan en la vida.
· Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro
y aplique la estrategia creando una comunidad para
narrar en forma oral los eventos del texto escuchado,
· Comente a los estudiantes sobre la importancia del in- organícelos en un círculo, recuerden poner en práctica
genio y la valentía del personaje principal; enfatice el las normas de convivencia y cuidado mutuo.
valor de la confianza en uno mismo y el espíritu em- · Pida que narren en parejas el cuento escuchado en for-
prendedor, cualidades necesarias para enfrentar las si- ma coherente y secuencial al grupo clase. (Ejercicio 4
tuaciones de la vida. del cuaderno de aprendizaje).

Cierre 10 minutos
Compartiendo lo aprendido Extensión
· Converse con los estudiantes sobre lo realizado, lo · Pida a los estudiantes que recuenten el cuento escu-
aprendido y cómo aprendieron y solicite que apliquen chado a familiares y amigos o/e ingresen al link para
la autoevaluación en el cuaderno de aprendizaje. disfrutar del vídeo sobre el cuento «El Sastrecillo va-
liente»:
https://www.youtube.com/watch?v=pAaKwtItIwQ

Unidad 1 15
Comunicación 3

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-6 La valentía del Sastrecillo

Énfasis: Comprensión Escrita

Semana 2
QR al
texto Concepto de cuento, ca-
racterísticas, estructura y
tipos de cuentos.

Capacidades
· Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo,
explicativo entre otros) orales como escritos en los
niveles literal, inferencial y apreciativo.
· Predice informaciones de textos orales y escritos de
variadas tipologías a partir de datos proporcionados.

Indicadores
· Compara al personaje principal con los personajes
secundarios del texto literario.
· Expresa ideas,relacionando sus experiencias perso-
nales con el texto leído.
· Identifica la tipología del texto para elaborar sus pre-
dicciones.

Aprendizajes esperados
· Predecir el contenido del texto.
· Comparar al personaje principal con los personajes
secundarios.
· Expresar ideas relacionando, sus experiencias perso-
nales con el texto leído.

Palabras clave
Sastre - goloso - bestias - malhumorado - riña.

Materiales
Tiras didácticas con cada escena del cuento a ser
leído, cinta adhesiva, cuaderno de aprendizaje, lámi-
nas de los objetos (cinta métrica, agujas, tijeras, hilo,
percha, ovillo, tela, papelógrafo, rotafolio, pizarrón y
otros recursos).

Para tener en cuenta

· Promueva en los estudiantes la formulación de respues- · Genere oportunidades para el autoconocimiento y la
tas. toma de decisiones.
· Ayude a los estudiantes a expresarse en forma escrita.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
de la clase.  La estrategia conexión texto a texto consiste en
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida. identificar en qué se parece el texto que está leyen-
· Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del do con otro que ya hayan leído. Se puede realizar
otro. comparando semejanzas entre personajes, even-
· Propicie un espacio de aceptación y buenas relaciones tos, temas, mensajes entre otros.
entre los estudiantes.

16 Unidad 1
 Guía del docente

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos
· Dé un cordial saludo a los estudiantes, recuerde con · Deduzca con los estudiantes a qué se dedica el sastre-
ellos las normas de convivencia. cillo valiente.
· Presente a los estudiantes una ilustración grande del · Converse con ellos sobre estos objetos y el uso de los
Sastrecillo Valiente, converse con ellos sobre la imagen mismos, el cuidado que se debe tener cuando hacemos
y relacione con lo que han escuchado el día anterior. uso de ellos para no lastimarnos ni lastimar a los demás.
· Oriente a observar la imagen y pida que nombren los · Dialogue con los estudiantes si conocen en su familia
objetos que aparecen en ella: (cinta métrica – agujas – o comunidad personas que se dedican a esa profesión.
tijeras – hilo – percha – ovillo – tela). Pida que señalen (Modista/o – sastre – costurero/a).
con la flecha los objetos que aparecen en la imagen · Comente con los estudiantes sobre la importancia de
y luego escriban en los cuadros los nombres de cada contar en la comunidad con el trabajo de estos profe-
objeto. (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje). sionales como por ejemplo modistas o costureros.

Desarrollo 30 minutos
Antes de la lectura · Seleccione dos tiras didácticas con las imágenes, pida
· Invítelos a expresar qué tipo de texto piensan que lee- voluntarios para la lectura y solicite que escriban cuál
rán. ¿Por qué? sucedió antes y cuál sucedió después, pida que descri-
· Organice a los estudiantes para la lectura del cuento ban cada escena. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendi-
“El Sastrecillo valiente” (páginas 14 y 15). zaje).
· Guíe a los estudiantes a la aplicación de la estrategia
Durante la lectura
conexión texto a texto (CTT), pregunte: ¿Con qué tex-
· Aplique la lectura compartida, para ello: lea el texto
to leído relacionan el Sastrecillo Valiente? ¿En qué se
señalando con un puntero para destacar el texto y la
parecen los personajes? (Ejercicio 4 del cuaderno de
direccionalidad de la lectura. Paree cada palabra escri-
aprendizaje).
ta con la palabra oral.
· Modele la buena lectura, modulando la voz. Invite a los Después de la lectura
estudiantes a compartir la lectura. · Converse con los estudiantes sobre el texto leído, for-
· Deténgase en un punto de la lectura y aplique la estra- mule preguntas de los tres niveles (literal, inferencial y
tegia de lectura predecir realizando la pregunta: ¿Qué valórica).
creen que pasará después?  Literal: ¿Quién es el personaje principal? ¿Quiénes
· Continúe leyendo el texto, y aplique la estrategia de son los personajes secundarios?
lectura conexión personal (CP), pregunte ¿Alguna vez  Inferencial: ¿Cuál es el mensaje que deja el cuento?
les sucedió algo parecido?, escuche con atención las  Valórica: ¿Si fueran el Sastrecillo, ¿Cómo hubiesen
respuestas de los estudiantes. actuado?
· Lea hasta el final, luego anime a los estudiantes a reali- · Pida a los estudiantes recordar las características del
zar la lectura total del texto en forma secuencial, apoye personaje principal (El Sastrecillo valiente) y las carac-
la actividad en las láminas y las tiras didácticas con las terísticas de los personajes secundarios.
escenas escritas del cuento. · Solicite a los estudiantes que completen el cuadro con
· Oriente la conversación en torno a la lectura para rea- las características y acciones realizadas por los perso-
lizar conexiones con experiencias de la vida, pida que najes, compare el personaje principal (Sastrecillo) con
mencionen un hecho de valentía demostrado por el el secundario (Gigante) en el cuaderno de aprendizaje.
Sastrecillo Valiente y luego relacionen con una situa- (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
ción parecida que han vivido. (Ejercicio 2 del cuaderno
de aprendizaje).

Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro y Extensión
estímulos a compartir con los compañeros las activida- · Pida a los estudiantes que busquen otros cuentos en
des realizadas. los que aparezcan aventuras de gigantes y personajes
· Felicítelos por la participación activa durante la clase. que se destaquen por sus profesiones.
· Converse con ellos y pida que comenten lo que apren-
dieron (Metacognición).

Unidad 1 17
Comunicación 3

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-7 Cuidado, llegan el punto y la mayúscula

Énfasis: Comprensión y Expresión
Escrita

Semana 2

QR al
texto Concepto de fábula,
características

Capacidades

· Lee oralmente con fluidez, tono adecuado y postura

correcta.
· Aplica normas acerca del uso de:
· Las letras.
· Las mayúsculas.
· Los signos de puntuación.

Indicadores

· Lee textos pronunciando con claridad los sonidos.

· Lee manteniendo una postura adecuada.
· Escribe un mensaje aplicando las normas sobre las
letras, mayúsculas y los signos de puntuación.

Aprendizajes esperados

· Leer textos pronunciando con claridad los sonidos.

· Leer manteniendo una postura adecuada.
· Escribir un mensaje aplicando las normas sobre las
Para tener en cuenta
letras, mayúsculas y los signos de puntuación.
· Oriente a los estudiantes a desarrollar sus habilidades
lectoras.
Palabras clave · Cuente anticipadamente con los materiales requeridos
para el desarrollo de la clase.
Añicos - unicornio - henchido - impostor. · Comuníquese con los niños de manera fluida.
· Genere espacios de participación para todos.
· Promueva el pensamiento creativo y las buenas relacio-
Materiales nes interpersonales.
· Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del
Rompecabezas de una escena del cuento, lámina de otro.
la araña y la mosca, tiras didácticas del texto, diapo-
sitivas (si cuenta con proyector multimedia), cuaderno
de aprendizaje y otros recursos.  La fábula es una narración breve, cuyos personajes
son animales a los que se les atribuye cualidades
humanas y deja una enseñanza o moraleja.

18 Unidad 1
 Guía del docente

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos
· Salude con cortesía y amabilidad a los estudiantes, rencias y asigne el tiempo requerido (de 5 a 15 minutos)
motívelos con palabras alentadoras como: ¡Tú puedes! para la lectura.
¡Eres valiente! ¡Eres habilidoso/a! ¡Cuídate y cuida a · Luego de la lectura independiente, dirija un diálogo
tus compañeros! animado, formule algunas preguntas como: ¿Dime so-
· Reúna a los estudiantes en el rincón de lectura, recuer- bre qué has leído…? ¿Te ha gustado? ¿Por qué? ¿Quién
de con ellos las normas de comportamiento en el lugar, es el autor? ¿Quién o quiénes son los personajes? ¿Qué
tales como: estar en silencio o el tono de voz adecua- mensaje te deja? ¿En qué se relacionan los materiales
do, respetar al compañero que se encuentra en ese es- leídos con el texto "Pulgarcito"?
pacio, cuidar de los libros o materiales disponibles. · Invítelos a disfrutar de la lectura de otro texto narrativo:
· Comente que aplicarán la lectura independiente, per- la fábula.
mita que los estudiantes escojan los libros de sus prefe-

Desarrollo 30 minutos
Antes de la lectura Después de la lectura
· Muestre la lámina de la araña y la mosca, pregunte: · Propicie espacio de conversación sobre el contenido
¿Cuál será el título? ¿Quién o quiénes son los perso- del texto con preguntas dirigidas: ¿Quiénes son los
najes? ¿Dónde piensan que sucederá? ¿Qué dices que personajes? ¿Qué hacían? ¿Cuál es el mensaje? ¿A qué
ocurrirá con la mosca? ¿Qué crees que dirá ella al ob- tipo de texto corresponde? ¿Por qué? ¿Por qué crees
servar la tela de araña? ¿Qué piensas que hará la araña? que la mosca cayó en las redes de la araña? ¿Cómo
(Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje). podrías evitar que te suceda lo mismo? ¿De qué pe-
· Comente a los estudiantes acerca del autor del texto, ligros debes cuidarte? ¿Cuál es el mensaje, es decir
diga que se llama Esopo, un escritor griego que vivió la moraleja de la fábula? (Ejercicio 2 del cuaderno de
antes de Cristo en el siglo VI y escribió muchas fábulas. aprendizaje).
· Recuerde que la fábula es una composición literaria · Guíe a los estudiantes a descubrir los signos de puntua-
breve en la que los personajes son animales o cosas ción presentes en el texto, pregunte: ¿Cómo se llama el
inanimadas que presentan características humanas; po- signo de puntuación que se encuentra al final de cada
see una moraleja cuya finalidad es la de enseñar. oración?. ¿La letra de inicio de la oración se escribe con
· Comente a los estudiantes que aplicarán la lectura si- mayúscula o con minúscula?
lenciosa, oral y en voz alta. · Solicite que señalen en el texto todos los puntos y ro-
· Recuerde con ellos las normas de lectura: leer en silen- dee la letra de inicio de las oraciones. Explique que al
cio - escuchar con atención - clara pronunciación - flui- inicio de una oración o párrafo siempre se debe escri-
dez en la lectura - gesticulación apropiada de lo que se bir con letra mayúscula y al concluir se coloca el punto
lee. para señalar el final de la oración o del párrafo.
· Prepare el contenido del texto en tiras didácticas, si · Invítelos a aplicar el uso del punto y mayúsculas en un
dispone de elementos multimedios como: computado- nuevo párrafo. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendi-
ra – proyectores, prepare el texto en Power Point para zaje).
hacer la lectura. · Presente a los estudiantes imágenes para que a partir
de ellas elaboren mensajes de autocuidado, recuérde-
Durante la lectura
les que utilicen correctamente la mayúscula y el punto.
· Invite a leer en silencio el texto, luego lea modulando la
· Pida que ilustren sus trabajos. (Ejercicio 4 del cuaderno
voz para lograr la buena lectura, comience con voz sua-
de aprendizaje).
ve, posteriormente cambie el volumen y el ritmo para
· Invite a los estudiantes a iniciar el proceso de escritura:
crear efectos especiales, exprésese en forma dramática
planificación.
para hacer notar el cambio de personajes durante el
· Pida que a partir de la fábula leída extraigan los perso-
diálogo establecido dentro del texto.
najes para imaginar una nueva historia.
· Ayude a los estudiantes para aclarar el significado de
· Utilice el papelógrafo para generar todos juntos las
palabras desconocidas encontradas en el texto relacio-
ideas, las cuales utilizarán en la redacción al día siguien-
nando con el contexto tales como: fatídica – malabares
te. (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
– coyuntura – siniestra – tersura.
· Oriente a la lectura de la fábula en voz alta, recuerde
que tengan en cuenta las normas de la lectura.

Unidad 1 19
Comunicación 3

La araña y la mosca
Fábula

En una mañana fatídica, cierta mosca volaba de un lugar a otro en busca de comida.
Al fin, se detuvo en una rama donde una araña había hecho malabares con su tela y contem-
plándola embobada, pensaba:
– Jamás vi trabajo tan hermoso. No lo haría ni el gusano de seda más famoso. ¡Qué tersura!
¡Qué belleza! Es realmente una obra de arte.
La araña, aprovechando la coyuntura, salió de su escondite tendió su red con admirable
maña, atrapó a la mosca, y le dijo:
– Si no fueras tan curiosa aún estarías fastidiando por otros lugares y –dicho esto, se la comió.

Moraleja: "Por estar distraído, en la trampa has caído"

Fuente: Esopo. Cielo Extremo Radio. (2019, 13 de abril). Historias para niños: La Araña y La Mosca. [video].youtube.Url

Cierre 10 minutos

· Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro, · Felicítelos por la actividad realizada en el día.
motívelos a compartir sus trabajos con sus compañeros
Extensión
de clase.
· Pida a los estudiantes que investiguen cómo cuidarse
· Converse con ellos y pida que comenten lo que apren-
de los peligros que ocasionan las moscas y arañas.
dieron (Metacognición).

20 Unidad 1
 Guía del docente

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-8 Cuidado, llegó el punto

Énfasis: Expresión Escrita

Semana 2
QR al
texto y el
juego Diálogo. Concepto. Ca- Juego La araña y
racterísticas y ejemplos. la mosca

Capacidades
· Aplica correctamente las normas gramaticales.
· Aplica las normas correspondientes en el proceso de
la escritura.

Indicadores
· Reconoce que las oraciones empiezan con mayúscu-
la.
· Reconoce que las oraciones terminan con un punto.
· Redacta una fábula sobre el tema estudiado.

Aprendizajes esperados
· Reconocer que las oraciones empiezan con mayús-
cula y terminan con un punto.
· Redactar una fábula sobre el tema estudiado, si-
guiendo la estructura y el proceso de la producción
escrita.

Palabras claves
Diálogo, fábula, mayúscula.

Materiales
Papelógrafo o pizarrón, marcador o tiza, cuaderno de
aprendizaje y otros recursos.

Para tener en cuenta  Juego “La araña y la mosca”.

· Promueva en los estudiantes la creatividad para la expre- Un jugador que hace las veces de araña persigue
sar sus ideas en forma oral y escrita.
a las moscas para capturarlas y colocarlas en el lu-
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
gar que considere oportuno formando su tela de
de la clase.
araña. La araña siempre correrá hacia adelante y
· Estimule constantemente a los estudiantes a realizar las
actividades propuestas. estará prohibido retroceder o cambiar de sentido.
· Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del Las moscas capturadas se quedarán inmóviles con
otro durante la realización del juego. brazos y piernas abiertas, dificultarán el paso a las
· Disponga de un espacio para realizar el juego como el otras moscas, que quedarán momentáneamente
patio o sala de clase. obstaculizadas y serán presa fácil. La telaraña (to-
· Conozca las reglas del juego la araña y la mosca para su dos los estudiantes que están tomados de las ma-
realización. nos) se puede abrir para el paso de la araña. La úl-
· Practique ejercicios de respiración con los estudiantes al tima mosca cazada se convierte en araña.
culminar el juego.

Unidad 1 21
Comunicación 3

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos
· Salude con amabilidad a los estudiantes, dígales la im- · Desarrolle el juego “La araña y la mosca” con los estu-
portancia de ser amables entre compañeros, amigos, diantes, anímelos a participar, respetando las diferen-
docentes y nuestros familiares. cias individuales de niños con dificultades para movi-
· Invite a los estudiantes a participar de un juego al aire lizarse.
libre o en el salón de clase. Recuérdelos en todo mo- · Solicite a los estudiantes volver a la calma y proponga
mento seguir las orientaciones para el autocuidado. ejercicios de respiración.

Desarrollo 30 minutos
Antes de la escritura · Modele la escritura de una fábula, escriban juntos el
· Invite a los estudiantes, una vez terminado el juego, a borrador en la pizarra o papelógrafo, apliquen el uso
ubicarse en sus lugares en orden y con respeto para de la mayúscula y el punto durante la producción escri-
conversar acerca de lo realizado. ta.
· Conecte el juego realizado con la fábula leída el día · Guíe la lectura del diálogo, oriéntelos a reconocer si las
anterior (página 20). oraciones empiezan con mayúscula y si terminan con
· Recuerde hechos de la fábula y relacione con las accio- un punto.
nes del juego como por ejemplo que la mosca quedó · Vuelva a leer con ellos y si es necesario realice la correc-
atrapada en la tela de la araña y que en el juego la ción del texto elaborado.
araña también quiere atrapar a la mosca. · Coloque en el rincón de lectura el texto elaborado en
grupo.
Durante la escritura
· Proponga a los estudiantes a elaborar un texto (fábula)
· Recuerde que en la fábula y en el juego realizado apa-
en forma dual.
recen: La mosca y la araña.
· Presente una situación que deban resolver. (Ejercicio 2
· Diga que elaborarán un texto aplicando la estrategia
del cuaderno de aprendizaje).
“Vivir una experiencia”.
· Solicite a los estudiantes la elaboración de un diálogo
· Invítelos reconstruir la experiencia del juego verbal-
en pareja, a partir de lo planteado, considere durante
mente para luego escribir.
la escritura el uso de la mayúscula y el punto. (Ejercicio
· Ayude a resumir lo que hicieron durante el juego, men-
3 el cuaderno de aprendizaje).
cione los pasos que siguieron, quiénes son los perso-
· Pida que utilicen el diálogo elaborado para escribir la
najes, cómo se protegieron y qué pasó al final.
fábula considerando su estructura (Ejercicio 4 del cua-
· Recuerde que la fábula “La araña y la mosca” contiene
derno de aprendizaje).
conversación entre los personajes.
· Acompañe en todo momento el proceso de la escritura
· Utilice la planificación de la escritura de la clase anterior
(planificación – revisión – edición – publicación).
para continuarla.
· Oriente que lean entre pares las redacciones para apor-
· Oriente a los estudiantes a elaborar un diálogo entre la
tar ideas o realizar correcciones.
araña y la mosca. Utilice viñetas o imágenes de la mos-
ca y la araña. (Ejercicio 1 el cuaderno de aprendizaje). Después de la escritura
· Disponga de las viñetas de la mosca y la araña, invite a · Reúna en el rincón de reencuentro a los estudiantes y
los estudiantes que expresen sus ideas, organicen en solicite que compartan la producción elaborada en for-
oraciones y escriban en los globos indicando la conver- ma dual.
sación establecida entre ambas.

Cierre 10 minutos

· Rememore en forma oral sobre los pasos seguidos ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué factores facilita-
para la producción de la fábula y reflexione con ellos ron mi aprendizaje?
acerca de sus procesos de aprendizaje (metacognición) · Solicite que apliquen su autoevaluación. (Ejercicio 5 del
cuaderno de aprendizaje).

22 Unidad 1
SEMANA 3
 Guía del docente

Elaborando un cuento Sí No Extensión

Escribí el borrador de mi texto. · Pida a los estudiantes que compartan el juego «La ara-
Escribí mis ideas con claridad. ña y la mosca» con sus familiares y amigos del barrio en
Leí mi texto producido. sus momentos de descanso.
Utilicé mayúsculas al inicio de la oración. · Solicite que lean el texto elaborado a sus familiares.
Utilicé el punto al final de cada oración.
Releí mi texto para mejorarlo.
Escribí la fábula atendiendo su estructura: exposición,
nudo y desenlace. RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-9 Los bomberos nos cuidan

Énfasis: Comprensión y Expresión Oral

Semana 3
QR a la
canción
Letra Video
“Sobre el puente de Avignon”

Capacidades
· Anticipa posibles informaciones a partir de datos que
se le facilita.
· Reconoce los elementos básicos de textos narrativos:
personajes y su actitud emocional, acciones, lugares,
tiempo y ambiente.
· Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas,
diálogos y noticias provenientes de los medios de
comunicación.
· Participa en conversaciones espontáneas o guiadas
expresando ideas, sentimientos, experiencias de for-
ma coherente y cohesiva relacionada al tema tratado
· Reproduce chistes, rimas, poesías, canciones, des-
cripciones, instrucciones breves, reglas de juegos y
recetas de cocina.

Indicadores
· Predice de qué tratará el cuento basándose en el
título del cuento. · Realiza conexiones entre textos.
· Compara a los personajes principales y secundarios
de la narración escuchada. · Identifica el tiempo don-
de ocurren los hechos del texto escuchado.
· Recrea verbalmente un cuento.
· Expresa sus ideas sobre el contenido y el contexto. Palabras claves
· Entona canciones teniendo en cuenta la pronuncia-
ción de las palabras. Bomberos - intrépidos - audaces - barrotes - balcón
- sótano.
Aprendizajes esperados
· Predecir a partir del título.
· Realizar conexiones entre textos. Materiales
· Comparar los personajes principales y secundarios
del texto escuchado.. Equipo de audio para la canción, papelógrafo, piza-
· Identificar el tiempo donde ocurren los hechos. rrón, marcadores o tiza, el cuento para la audición y
· Recrear verbalmente el texto escuchado. otros recursos.
· Expresar sus ideas sobre el contenido y el contexto.
· Entonar canciones.

Unidad 1 23
Comunicación 3

Para tener en cuenta

· Promueva en los alumnos la formulación de respuestas. Considere el conocimiento fluido de los siguientes
· Ayude a los estudiantes a expresarse en forma oral. conceptos:
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
 Las normas para la expresión oral son: Prestar
de la clase.
atención al que habla, evitar interrumpir, mirar al
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
que habla, utilizar el tono de voz adecuado.
· Diga a los estudiantes la importancia del cuidado del
 Los momentos de un cuento son: Exposición (inicio
uno con el otro.
del relato), nudo (el conflicto o problema) y desen-
· Propicie espacio de desarrollo de expresión y compren-
lace (la solución del problema).
sión oral.

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos

· Salude a los estudiantes, dé la bienvenida, converse Banana – mi nombre es Ana.

con ellos de las actividades que han realizado con sus · Anime a cada estudiante a inventar una rima con su
familiares en los días anteriores. nombre, por ejemplo: Manzana – mi nombre es
· Recuerde con ellos las normas que debemos conside- . (Ejercicio 1 del cuaderno de
rar en la semana: “El saludo al llegar y al despedirse – el aprendizaje).
respeto en todo momento– la importancia del autocui- · Invítelos a crear una rima para este nombre:
dado el cuidado a los demás” Raimundo .
· Invítelos a jugar con rimas a partir de sus nom- · Comente a los estudiantes que conocerán a un nuevo
bres. Diga una rima para su nombre, por el ejemplo: amiguito en el cuento que escucharán.

Desarrollo 30 minutos
Antes de la audición · Prenda el audio del cuento, permita que los niños es-
· Converse con ellos sobre la impor- cuchen hasta un punto, luego pause el audio y realice
tancia de contar con un nombre y preguntas como: ¿Qué creen que pasará con el per-
apellido, que es parte de nuestra sonaje? ¿Llegará a demostrar su valentía? ¿Creen que
identidad. ayudará a salvar a los animales del circo? ¿Cómo?
· Coloque en la pizarra el título del · Vuelva reproducir completamente el cuento, aclare
cuento: “Raimundo, el bombero algunos vocablos cuyos significados desconocen, por
más valiente del mundo”, invite a ejemplo: intrépidos – audaces – maullando – rescató –
los estudiantes a predecir lo que su- barrotes – balcón – sótano – atrapar – desagotaron.
cederá en el cuento, guíe a través de · Invite a relacionar el cuento: “Raimundo, el bombero
preguntas la conversación: ¿De qué más valiente del mundo” con el cuento estudiado en
tratará el cuento? ¿Por qué creen días anteriores: “El Sastrecillo Valiente”, ayúdelos a
que el cuento se llama “Raimundo, expresar la conexión que hay entre los dos textos, por
el bombero más valiente del mun- ejemplo: ¿Por qué dice que los dos son valientes?
do”? ¿Creen que él será el único · Oriente a completar el siguiente cuadro. (Ejercicio 3 del
protagonista? ¿Por qué? ¿Cómo creen que cuaderno de aprendizaje).
será este personaje?, respondan en forma oral. (Ejerci-
cio 2 del cuaderno de aprendizaje).
· Anote las predicciones en la pizarra o en el papelógra- El Sastrecillo es valiente porque
fo. Coloque en un lugar visible.
Durante la audición
Raimundo es valiente porque
· Reúna a los estudiantes en el rincón de lectura para es-
cuchar el cuento: “Raimundo, el bombero más valiente
del mundo.

24 Unidad 1
 Guía del docente

Raimundo, el bombero
más valiente del mundo

Lo llamaban así simplemente porque "mundo" rima con "Raimundo", pero no porque fuese tan valiente. Más bien
era tímido y pequeñito y de ninguna manera parecía uno de esos héroes, intrépidos, valientes y audaces.
Sin embargo, Raimundo sabía cumplir muy bien con su deber y era el primero en
vestirse y subir al camión de bomberos cuando sonaba la alarma.
Todos creen que los bomberos sólo apagan los incendios, pero no es así: también
los llaman para resolver otro tipo de problemas.
Por ejemplo, los llamaron cuando el perro del sr. González corrió al gato de doña
Etelvina y el animal se asustó tanto que se trepó al árbol más alto del vecindario. Des-
pués no se pudo bajar y se pasó toda la noche maullando allá arriba. Y fue Raimundo
quien lo rescató.
Cuando el hijo de doña Ágata metió la cabeza entre los barrotes del balcón y se
quedó allí atrapado, también llamaron a los bomberos y hubo que desarmar me-
dio balcón para sacar al travieso.
Y aquella vez que se rompió un caño en la casa de doña Eduviges y se inundó el
sótano, ¿a quienes llamaron? Sí, a los bomberos y fueron ellos quienes lo desago-
taron.
Lo mismo sucedió cuando en el campo del señor Patrocinio el viento echó árboles sobre su sembrado, por supuesto
fueron los bomberos los que solucionaron el problema y ayudaron al señor a limpiar su chacra. ¡Siempre los bom-
beros!
Raimundo era un bombero cumplidor y servicial, siempre dispuesto a socorrer a quien lo necesitara y no le gustaba
que se rieran de él llamándolo "Raimundo, el bombero más valiente del mundo". Era una burla porque después de
todo no es necesario ser un gigantón lleno de músculos para ser valiente. Y Raimundo esperaba poder demostrarlo
algún día.
Y ese día llegó sin que nadie lo esperase.
En el cuartel de bomberos recibieron una llamada urgente: ¡El circo se estaba
incendiando!
Era una situación realmente grave, las llamas eran enormes y todos trabaja-
ban para apagarlas y, para salvar a los animales, alguien les había abierto las
jaulas. Las fieras sueltas se habían escapado y andaban por toda la ciudad.
Alguien tenía que atraparlas, pero todos tenían miedo de hacerlo. Final-
mente, el capitán ordenó a Raimundo que se ocupara del asunto.
El momento de demostrar que era valiente de verdad, ¡había llegado!
¡Por fin una situación bien difícil que necesitaba audacia y valentía!
Raimundo recordó haber oído que "la música amansa a
las fieras" y corrió a su casa en busca de su violín. Su única preocupación era que entre
tantas fieras hubiese alguna sorda, pero por suerte todas tenían buen oído.
Raimundo recorrió las calles tocando el violín y las fieras comenzaron a seguirlo para
escuchar su música.
Así llegó hasta el circo, cuando ya estaba apagado el incendio y pudieron hacer
entrar a cada animal en su jaula.
Al día siguiente la foto de "Raimundo, el bombero más valiente del mundo" es-
taba en la televisión, los diarios y, ¡hasta en Internet!

Autora: BARTHE, Raquel Marta.

Adaptación
Fuente: Barthe, R. (s/f) Raimundo, el bombero....Url

Unidad 1 25
Comunicación 3

Después de la audición el inicio, alterando algunas acciones, dando un final di-

· Al término de la narración converse, con los estudiantes ferente. (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
en torno a lo escuchado y complete el cuadro con ellos: · Recuerde a los estudiantes parte del cuento donde
dice: “Raimundo recorrió las calles tocando el violín y
Personajes Personajes Eventos im- Tiempo Lugar las fieras comenzaron a seguirlo para escuchar su músi-
principales secundarios portantes ca” e invite a cantar nuevamente la canción aprendida
la semana pasada “El puente de Avignon” variando los
servidores que cuidan de nosotros como por ejemplo
· Solicite a los estudiantes identificar las acciones suce- agregar: los bomberos, el doctor, el policía y otros, ten-
didas en el cuento, ayude a completar el cuaderno de ga en cuenta el tono de voz, el ritmo, la pronunciación
aprendizaje. de las palabras, los gestos y el uso de recursos expresi-
· Estimule a los estudiantes que recreen verbalmente vos al cantar.
el cuento: “Raimundo, el bombero más valiente del · Felicite a los estudiantes por la participación activa en
mundo”, agregando un nuevo personaje, cambiando las actividades propuestas.

Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el espacio de integración Experiencias de extensión o complementarias
para compartir el trabajo realizado. · Pida a los estudiantes que consulten con sus familiares
· Solicite que realicen sus autoevaluaciones y estimúlelos la historia del por qué le pusieron el nombre que llevan.
por sus logros. (Ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje).

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-10 Aprendo palabras con /mb/ - /mp/

Énfasis: Comprensión Escrita

Semana 3
QR al
texto
Grupo consonán- Cuento: caracterís-
tico mb – mp. ticas y estructura

Capacidades
· Reconoce en variados textos palabras que conten-
gan distintas agrupaciones de letras.
· Interpreta diversos tipos de textos (argumentativos,
explicativos, entre otros) orales como escritos en los
niveles literal, inferencial y apreciativo.
· Reconoce los elementos básicos de la cohesión y co-
herencia en diversos tipos de textos.
Indicadores
· Identifica palabras con los grupos consonánticos,
/mb/ y /mp/.
· Realiza conexiones entre textos.
· Responde preguntas sencillas.
· Menciona su estrategia para comprender textos.
· Identifica palabras de uso frecuente en el texto.
Aprendizajes esperados
· Realizar conexiones entre textos.
· Responder preguntas sencillas.
· Mencionar su estrategia de comprensión.
· Identificar palabras de uso frecuente y palabras con
los grupos consonánticos, /mb/ y /mp/.

26 Unidad 1
 Guía del docente

Palabras claves Materiales

Bombero - campo agregar porque - pero - y. Caja con nombres de los alumnos, cuento con lámi-
nas, papelógrafo o pizarra, marcador o tiza y otros re-
cursos.

Para tener en cuenta

· Promueva en los alumnos la formulación de respuestas. · Recuerde la importancia del autocuidado.
· Ayude a los estudiantes a expresarse en forma escrita. · Propicie espacio de aprendizaje agradable.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo · Destaque la importancia de la responsabilidad y auto-
de la clase. cuidado para prevenir accidentes y otras situaciones no
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida. deseadas.

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y mucha amabilidad a los estudian- · Mencione que seguiremos usando el texto escuchado
tes. el día anterior: dos puntos "Raimundo, el bombero más
· Disponga de la caja con las tarjetas de nombres de los valiente del mundo", recuerde con ellos el tipo de tex-
estudiantes, saque al azar y pida que comenten por to al cual pertenece (cuento), explique por qué perte-
qué llevan ese nombre (lo investigado el día anterior); nece a esa tipología, diga que el cuento es la narración
por ejemplo: llevo este nombre porque mi papá o mi de una historia imaginaria y que puede estar basada
abuelo tienen el mismo nombre. (o no) en hechos reales. Puede expresarse de manera
· Resalte que todos tenemos un nombre propio que nos escrita u oral.
identifica y nos hace únicos; del mismo modo que los
personajes del cuento que hemos escuchado el día an-
terior.

Desarrollo 30 minutos

Antes de la lectura Preguntas Respuestas

· Invite a los estudiantes a recordar el texto escuchado el
¿Qué ocurrió con el personaje principal?
día anterior “Raimundo, el bombero más valiente del
mundo”. Pídales que parafraseen de qué trató el cuento ¿Quiénes pidieron ayuda a los bomberos?
y quién fue el personaje principal. ¿Dónde sucedieron los hechos?

Durante la lectura ¿Por qué suceden estos hechos?

¿Cómo nos cuidan los bomberos?
· Coloque el texto donde todos puedan visualizar, invite
a los estudiantes a leer aplicando la lectura guiada. ¿Cómo nos cuidan nuestros familiares?
· Lea el texto señalando con un puntero para destacar la ¿Quiénes más nos cuidan en el barrio o en
direccionalidad. la comunidad?
· Invítelos a participar en la lectura, en las partes pre-
¿Cómo debemos cuidarnos para evitar
decibles o en las partes que recuerdan del texto, de problemas similares a los del cuento?
esta manera logrará la participación activa de ellos en
la lectura, formule preguntas para lograr la intervención · Oriente a los estudiantes a realizar la conexión del texto
de los estudiantes, aclare los términos difíciles aún no con otros textos leídos, respondan la pregunta y com-
estudiados, para su mayor comprensión. pleten el cuadro: ¿En qué se parecen Pulgarcito, el Sas-
· Elogie y aliente a los estudiantes por sus participacio- trecillo Valiente y Raimundo, el bombero más valiente
nes y aproximaciones en sus respuestas. del mundo? (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje).

Después de la lectura
· Ayúdelos a responder preguntas colocadas en el cua- Pulgarcito El Sastrecillo valiente Raimundo, el bombero
dro: (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje).

Unidad 1 27
Comunicación 3

· Genere oportunidades para que los estudiantes men- talles del texto. Escoja una parte del texto donde apa-
cionen qué hicieron cuando no comprendieron lo que rezca la palabra que contenga el grupo consonántico
estaban leyendo, por ejemplo: hacerse preguntas, vol- en estudio.
ver a leer, consultar con el docente y sus pares para · Extraiga las palabras clave: “bombero” “campo”,
aclarar sus dudas. oriente a la lectura de las palabras, separe en sílabas e
· Recuerde la importancia de buscar la forma de com- destaque en ellas el uso de la /mb/ y /mp/. Explique el
prender el texto, esto lo podrán realizar releyendo el uso de la "m" antes de la b y p. Diga que delante de las
texto, expresando el contenido con sus propias pala- consonantes b y p siempre se usa "m", nunca n.
bras, resumiendo lo leído. · Pida que den otros ejemplos con las mismas caracterís-
· Centre la atención de los estudiantes en el primer pá- ticas de las palabras en estudio.
rrafo del texto. · Vuelva a leer el cuento con los estudiantes y ayúdelos a
encontrar otras palabras en el texto que contengan el
“Lo llamaban así simplemente porque "mundo" grupo consonántico /mb/ - /mp/. Escriba en el cuadro.
rima con "Raimundo", pero no porque fuese tan
valiente. Más bien era tímido y pequeñito y de nin- Palabras con mb Palabras con mp
guna manera parecía uno de esos héroes, intrépi-
dos, valientes y audaces”, lea con ellos y analice
las palabras de uso frecuente: porque – pero – y.

· Explique que dichas palabras se denominan conectores · Felicite a los estudiantes por la participación durante el
y son términos que sirven para relacionar, unir, oponer proceso de enseñanza – aprendizaje.
ideas en relación con otras. · Pídales que completen el cuadrigrama con palabras
· Solicite que señalen los conectores mencionados en que contengan los grupos consonánticos /mb/ - /mp/
otro párrafo y que completenel ejercicio 3 del cuader- como: bombero, campo y sombrero. (Ejercicio 4 del
no de aprendizaje. cuaderno de aprendizaje).
· Realice una mini lección para enfocar a los niños en de-

Cierre 10 minutos

· Invite a la socialización de los trabajos terminados y a Experiencias de extensión o complementarias

la coevaluación. · Pida a los estudiantes que recorten de revistas o perió-
· Aplique la metacognición: dicos palabras que contengan los grupos consonánti-
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? cos /mb/ - /mp/. y peguen en una hoja para compartir
en el mural de la clase.

28 Unidad 1
 Guía del docente

RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-11 A cuidarnos entre todos

Énfasis: Comprensión y Expresión
Escrita

Semana 3
QR al
video Autobiografía

Capacidades
· Predice informaciones de textos orales y escritos de
variadas tipologías a partir de datos proporcionados.
· Desarrolla convenciones del lenguaje escrito.
· Aplica correctamente las normas gramaticales.

Indicadores
· Explica la diferencia entre cuentos y autobiografías.
· Utiliza su conocimiento previo sobre la tipología del
texto a leer para elaborar predicciones antes y du-
rante la lectura.
· Reconoce que las oraciones y nombres propios em-
piezan con mayúscula.
· Identifica dónde poner punto seguido.

Aprendizajes esperados
· Reconocer la tipología textual.
· Diferenciar cuento de autobiografía.
· Reconocer que las oraciones y nombres propios em-
piezan con mayúscula.
· Identificar dónde ubicar el punto seguido en un es- Considere el conocimiento fluido de los siguientes con-
crito. ceptos didácticos:

Palabras claves  El cuento es un texto que narra hechos reales e ima-

Autobiografía, nombre, apellido, lugar de nacimiento. ginarios y consta de tres momentos: Exposición –
nudo desenlace.
Materiales  La autobiografía narra hechos que sucedieron en la
vida de una persona contada por la misma y consta
Fichas con diferentes autobiografías, papelógrafo o también de tres momentos: Introducción (donde el
pizarrón, tiza o marcador, cuaderno de aprendizaje, autor presenta e indica datos sobre lugar y fecha de
caja con los nombres de los alumnos del grado y otros nacimiento), desarrollo (presenta datos sobre sus
recursos. estudios, logros, trabajos y vivencias más importan-
tes) y cierre (donde resalta o valora los aspectos de
Para tener en cuenta su vida. El pronombre que se utiliza es yo, primera
persona).
· Promueva en los estudiantes la práctica de valores en el  Uso de mayúsculas: Se utilizan mayúsculas al inicio
aula y fuera de ella. de cada oración y para escribir los nombres pro-
· Ayude a los estudiantes a expresarse en forma escrita. pios.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo  El punto seguido es el signo de puntuación que se-
de la clase. para oraciones dentro de un mismo párrafo e indica
· Comuníquese con los niños de manera fluida. que una idea finaliza y que comienza otra, luego de
· Recuerde la importancia del autocuidado y cuidado del un punto seguido se escribe la siguiente oración en
otro. el mismo renglón y en caso de que no haya espacio
· Propicie espacio de participación cooperativa. se baja en el siguiente renglón sin sangría.

Unidad 1 29
Comunicación 3

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos

· Salude a los estudiantes con alegría, recuerde que ellos · Invite a los estudiantes a realizar la lectura indepen-
son importantes y valiosos como personas. diente que consiste en que los estudiantes asumen la
· Disponga en el rincón de lectura fichas con textos que responsabilidad de leer textos que ellos mismos eligen
correspondan a la autobiografía de diferentes perso- durante un tiempo determinado. (15 min).
nas. · Oriente a la verificación de la hipótesis formulada antes
· Oriéntelos a visitar el rincón de lectura, recuerde las de la lectura.
normas de convivencia a tener en cuenta durante la · Pregunte si en el texto se trató de lo que pensaban o
visita como: respetar a los compañeros y al docente, no? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es?
cuidar los materiales. · Propicie un espacio de conversación acerca de lo leí-
· Pida que escojan la ficha de su agrado, oriente a la lec- do. ¿Sobre qué leyeron? ¿Qué datos encontraron? ¿Les
tura del título y la observación de la silueta del texto. gustó? ¿Por qué?
· Formule preguntas tales como: ¿De qué creen que tra- · Mencione que los textos leídos en forma independien-
ta el texto considerando el título? ¿Qué tipo de texto te son autobiografías y se denominan así porque el pro-
creen que es teniendo en cuenta la forma o silueta? tagonista relata sobre su propia vida.

Desarrollo 30 minutos

Antes de la lectura Después de la lectura

· Presente el título: “Todo sobre mí” y formule preguntas · Solicite que expliquen la diferencia que encuentran en-
como: ¿De qué creen que trata el texto considerando tre el cuento y la autobiografía.
el título? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué? · Explique a los estudiantes el uso la mayúscula en los
(Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje). nombres propios, inicio del párrafo, después de un
· Comente a los estudiantes que aplicarán la lectura oral punto seguido o punto aparte. Indique en el texto.
del texto presentado. · Invite a la aplicación de lo mencionado en su cuaderno
· Recuerde la importancia de tener en cuenta las normas de aprendizaje (ejercicios 2 y 3).
a la hora de la lectura en voz alta, tales como: leer con · Oriente a los estudiantes a elaborar un breve plan de la
fluidez, pronunciar correctamente las palabras, respetar escritura que utilizarán al día siguiente para la elabora-
los signos de puntuación, dar una entonación adecuada ción de su propia autobiografía.
y ajustar el tono de voz para darle sentido a lo que lee · Anímelos a escribir sus nombres y luego pensar para
(estado de ánimo, tensión, diálogos, suspenso). responder las siguientes preguntas con sus datos que
conocen: ¿Cuántos años tengo? ¿Dónde nací? ¿Cuá-
Durante la lectura
les son mis pasatiempos favoritos? ¿Con quiénes vivo?
· Presente el texto: "Todo sobre mi" y permita a los es-
¿Cuáles son mis características físicas? ¿Cuáles son mis
tudiantes que lean en silencio, modele la lectura oral y
cualidades?
luego ofrezca la oportunidad de leer en voz alta indivi-
· Pida que completen el esquema con los datos que co-
dualmente, respetando las normas mencionadas.
nocen acerca de ellos mismos. (Ejercicio 4 del cuaderno
de aprendizaje).
· Congratule a los estudiantes por las actividades realiza-
das.

30 Unidad 1
 Guía del docente

Todo sobre mí

¡Hola! Me llamo Fabrizio. Mi cumpleaños es el 24 de enero y tengo

8 años. Nací en Asunción, pero vivo en Encarnación. Soy rubio y
alto. Mi color favorito es el verde, porque es el color de la natura-
leza. Me gusta mucho salir de paseo con mi familia. Me encanta
comer pastas y tomar helado.
Voy a la Escuela San Luis, tengo muchos compañeros y amigos. Mi
asignatura favorita es Lengua Castellana porque es muy divertida
e interesante.
En mi familia somos cuatro personas: mi mamá Norma, mi papá
Mariano y mi hermana Lucía. En mi tiempo libre juego fútbol con
mis amigos y ando en bicicleta. Después de la escuela yo descanso
y luego completo mis tareas. Mis libros favoritos son los cuentos de
aventuras.
Cuido mi salud consumiendo comidas saludables, frutas y verdu-
ras; también practicando deportes y caminatas con mis dos perros:
Brandon y Piero, mis mascotas preferidas.
En el futuro quiero ser veterinario, porque amo a los animales y
quiero cuidar de ellos.
Norma Raquel López Jara

Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el espacio de integración y · Solicite que escriban en una hoja los siguientes datos:
pida que compartan sus trabajos del día con sus com-
pañeros.
 Mi nacimiento (fecha – lugar).
· Converse con ellos y pida que comenten lo que apren-
 Mi familia (sus nombres – edades – profesión
dieron.
u oficio – actividades – características físicas y
Experiencias de extensión o complementarias cualidades).
· Comente a los estudiantes que al día siguiente segui-  Mi hogar y mi barrio ( barrio o comunidad
rán trabajando con su autobiografía y que necesitan donde viven).
preguntar a sus familiares datos importantes sobre sus  Mi descripción actual (altura, peso, color del
vidas para redactar. pelo y ojos).

Unidad 1 31
Comunicación 3

CC L1-12 Me conozco y me cuido

Énfasis: Expresión Escrita

Semana 3
QR al
video Cómo elaborar
una autobiografía

Capacidades
· Aplica correctamente las normas gramaticales.
· Aplica las normas correspondientes en el proceso de
la escritura.

Indicadores
· Usa la mayúscula en oraciones y nombres propios.
· Utiliza el punto seguido en su escritura con la guía
del docente.
· Redacta el borrador de su autobiografía.
· Intercambia con sus pares su producción escrita para
la evaluación y posterior publicación.

Aprendizajes esperados
· Utilizar correctamente el punto seguido.
· Utilizar correctamente las mayúsculas.
· Redactar el borrador de su autobiografía.
· Intercambiar con el compañero su producción para
la evaluación y posterior publicación.

Palabras claves Para tener en cuenta

Mayúsculas - punto seguido - autobiografía - revisión
y publicación. · Ayude a los estudiantes a expresarse en forma escrita.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
Materiales de la clase.
· Comuníquese con los estudiantes en forma clara, respe-
Hojas blancas, papelógrafo, pizarrón, marcador o tiza,
tuosa y cordial.
silueta de una niña o de un niño, cuaderno de apren-
dizaje y otros recursos. · Favorezca el clima para el desarrollo del autoconocimien-
to y del pensamiento creativo a través de la escritura.
· Valore el esfuerzo y el aporte de cada estudiante.

32 Unidad 1
 Guía del docente

Momentos didácticos 50 minutos

Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con cortesía, proponga para el gustan? ¿Cuáles son tus cualidades? ¿Cuáles son tus
día: prestar atención a las palabras que se digan sobre comidas preferidas? ¿Cómo se cuidan en la familia?
sí mismo y hacia los demás, que sean de valoración, · Propicie una conversación sobre la actividad realizada
respeto y cuidado. recientemente, pregunte: ¿Cómo se sintieron? ¿Les
· Invite a los estudiantes a ubicarse en círculo gustó la actividad? ¿Por qué? Recuerde con ellos el tex-
en el espacio de integración, que formen to leído el día anterior: "Todo sobre mi", guíe para que
pareja con un compañero de al lado. hagan conexiones con su autobiografía.
· Solicite a los estudiantes que dispongan · Felicite la participación de los estudiantes en la conver-
de la tarea realizada con sus familiares el sación.
día anterior. · Explique que los datos personales utilizarán en el mo-
· Oriéntelos para dialogar en parejas. Al- mento de la escritura individual.
gunas preguntas que se pueden hacer:
¿Qué fecha naciste? ¿Quiénes son los
miembros de tu familia? ¿Qué juegos te

Desarrollo 30 minutos
Antes de la escritura · Solicite que dispongan de su plan de redacción elabo-
· Invite a los estudiantes a recordar el cuento estudiado rado el día anterior. Pida que amplíen con las informa-
en la semana “Raimundo, el bombero más valiente del ciones traídas de sus casas y que completen el esque-
mundo”. ma que se encuentra en el cuaderno de aprendizaje.
· Pida que parafraseen el contenido del cuento y com- (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje).
pleten el siguiente cuadro: · Oriéntelos a escribir en sus cuadernos de aprendizaje
sus borradores considerando el esquema completado.
Nombre del personaje: (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje).
Características: · Acompañe a cada uno durante la escritura, la primera
revisión enfoque en el significado del texto (no en la or-
Profesión: tografía) haga comentarios como: Estoy sorprendida/o
de tu avance , no sabía que has pasado por
Lugar donde vive: esa situación , qué valiente eres .
· Verifique la sintaxis, la coherencia y secuencia de ideas
Se preocupa de:
en el texto que corresponden a la segunda revisión.
Se siente feliz: (Uso de las mayúsculas y puntos). Formule algunas pre-
guntas como: ¿Qué podrías añadir aquí para que se
Durante la escritura entienda mejor? ¿Qué más podrías añadir? ¿Cómo se
· Invítelos a elaborar la autobiografía del personaje del escriben los nombres de personas o lugares?
cuento: “Raimundo, el bombero más valiente del mun- · Asegúrese que el texto tenga sentido y que se conside-
do”. ren las normas de escritura de las mayúsculas y el uso
· Modele la escritura de la autobiografía con los datos de los puntos.
que se encuentran en el cuadro. Pida ayuda a los estu-
diantes para organizar las ideas. Después de la escritura
· Disponga de la silueta de una niña o de un niño, colo- · Pida que intercambien con sus pares sus producciones
que en el papelógrafo o en la pizarra. escritas para la evaluación.
· Modele la escritura, estimule la participación de todos · Converse con los estudiantes sobre los diferentes as-
durante la escritura compartida. pectos que se debe revisar y la razón de la corrección.
· Verbalice durante la redacción las convenciones de la · Solicite que editen sus textos considerando las suge-
escritura como el uso de las mayúsculas y el punto se- rencias dadas por sus pares en una hoja blanca.
guido. · Estimúlelos en todo momento con palabras alentado-
· Lea con los estudiantes lo redactado. Verifique si la es- ras como: Felicitaciones – eres muy valiente – me gusta
critura está correcta. Corrija si es necesario. Coloque que seas cuidadoso con tus escritos.
en el rincón de lectura lo redactado.

Unidad 1 33
Comunicación 3

Cierre 10 minutos
· Pida a los estudiantes que publiquen sus producciones Experiencia de extensión o complementarias
escritas en el mural que se encuentra en el rincón de · Solicite a los estudiantes que compartan sus autobio-
lectura. grafías con sus familiares.
· Felicítelos por el trabajo realizado y recuerde con ellos
los pasos que han seguido para lograr producir en for-
ma escrita sus autobiografías.
· Solicíteles que completen su autoevaluación. (Ejercicio
3 del cuaderno de aprendizaje).
RELACIONES
INTERPERSONALES

CC L1-13 Entre hermanos nos cuidamos

Énfasis: Expresión Escrita

Semana 4
QR al
cuento Cuento Hansel y
Gretel

Capacidades
· Anticipa posibles informaciones a partir de datos que
se le facilita. · Reconoce el tema, e ideas: principales
y secundarias. · Reconoce los elementos básicos de
textos narrativos: personajes y su actitud emocional,
acciones, lugares, tiempo y ambiente. · Secuencia
correctamente los hechos acontecidos en un texto.
· Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas,
diálogos y noticias provenientes de los medios de
comunicación. · Participa en conversaciones espon-
táneas o guiadas expresando ideas, sentimientos,
experiencias y conocimientos de forma coherente y
cohesiva relacionada al tema tratado y a la intencio-
nalidad comunicativa.
Indicadores
· Predice acciones de los personajes basándose en sus
conocimientos previos. · Identifica el tema del tex-
to escuchado. · Se compara a sí mismo con uno de
los personajes de la narración escuchada. · Identifica
el tiempo y el lugar donde ocurren los hechos en el
texto escuchado. · Ordena secuencialmente los he-
chos de un texto escuchado. · Recuenta verbalmente
un cuento con la ayuda de una pareja. · Expresa sus
ideas sobre el contenido y el contexto.
Palabras claves
Aprendizajes esperados
Hoguera, rastro, exhausto, ensueño, asintieron.
· Predecir acciones de los personajes basándose en
sus conocimientos previos. · Identificar el tema, tiem-
po y el lugar donde ocurren los hechos en el texto
escuchado. · Compararse con uno de los personajes Materiales
de la narración escuchada. · Ordenar secuencialmen-
te los hechos. · Recontar verbalmente el cuento con Equipo para audio, láminas, cuento "Hansel y Gre-
la ayuda de una pareja. · Expresar sus ideas sobre el tel", pizarrón, papelógrafo, marcador o tiza y otros
contenido y el contexto. recursos.

34 Unidad 1