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PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN”

IE CON MODELO EDUCATIVO JEC


IE CON FORMACIÓN TÉCNICA

“27 DE MAYO”

PLAN ANUAL DEL AREA DE


EPT

QUILCAS 2020
PLANIFICACIÓN ANUAL DE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Huancayo
1.2. Institución Educativa : “27 de Mayo”
1.3. Director : Mg. Rolando Salas Marcelo
1.4. Docente Responsable : LIC. Rocío Mercedes, Campos Rondinel
1.5. Grado y Sección : 4° “A” Y “B”
1.6. Horas semanales : 2 horas

II. ENFOQUE
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a un enfoque
que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación
para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz
de crear y gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una
iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución plasmadas en forma


de bien o servicio, que están diseñadas para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico o social
que afecta a un grupo de personas, las que se espera sean pertinentes y con alto potencial de transformación,
considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un
beneficio puramente social (por ejemplo iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a
niños más pequeños), o un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando
tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta) o tener beneficios que combinen el valor social y el
económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas y así generar un ahorro de
presupuesto que puede invertirse en más libros o una visita al teatro). Se considera que el proyecto emprendido
busca siempre un impacto positivo y se alinea al bien común y el desarrollo ambiental y social al estar pensado en
resolver un problema o necesidad real del entorno.

Para lograr los objetivos y metas propuestos, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con
excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo, valoran los aportes y roles que desempeñan sus
compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros de equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e
implementación de las alternativas de solución exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas
o socioemocionales que puestas en juego en una situación concreta y real permiten a los estudiantes replicarlas
luego, en un contexto laboral afianzando así su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo
propuesto, un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, gestión social y económica,
evaluación e innovación y habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la
Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y
laborales.
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES


LOGRADOS CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
(evaluación de las evidencias de NECESIDADES DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS DEL CICLO
aprendizaje por aula)

 Rendimiento académico Está en proceso de reafirmación de  Apoyo económico de la


respecto a las su personalidad, reconoce su municipalidad por la
competencias: necesidad de independencia y de existencia de convenio
- Promovidos: 100% (24) reafirmación de su propio “Yo” y interinstitucional.
- Requiere Recuperación : 0% siente la necesidad de aumentar su  Programas del estado (COAR,
- Retirados : 0% confianza en sí mismo para asumir Beca 18, Odontólogo por
responsabilidades, como joven y Colegio).
ciudadano. La adolescencia supone Certificación técnica.
una serie de transiciones a muchos  Padres poco comprometidos
niveles: físicos, emocionales, en las labores académicas de
psicológicos, sociales, mentales, los hijos.
del crecimiento y cerebrales que  Alianzas estratégicas con
conllevan cambios en la manera de otras instituciones. Por el
procesar y construir proceso de globalización y el
conocimientos. uso inadecuado de los medios
de comunicación los
En esta etapa, el adolescente se estudiantes no valoran su
caracteriza porque muestra cultura, apreciando culturas.
cambios físicos que van Copia de la moda, la música,
consolidando su identidad e la comida y avances
imagen corporal y que hacen que científicos.
tenga más conciencia de su cuerpo  Mínimo cantidad de
y de cómo se ve ante otros; su estudiantes con hábito de
pensamiento es más abstracto en estudios. Lo hacen a veces por
relación con la etapa anterior, lo coacción.
que significa que está en  Información sobre el
condiciones de desarrollar coronavirus para prevenir y
aprendizajes más profundos. controlar el riesgo de contagio
en los estudiantes.
En lo social y emocional, tiende a la
formación de grupos en los cuales
puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume
conscientemente los resultados de
su creatividad, muestra interés por
las experiencias científicas. Se
comunica de manera libre y
autónoma en los diversos
contextos donde interactúa.
También vivencia periodos de
inestabilidad emocional y la
experiencia de una mayor
intensidad en la expresión de los
sentimientos. Por ello, esta etapa
implica un desfase entre lo físico,
lo emocional y lo cognitivo, es
decir, los estudiantes tienen una
madurez biológica que no siempre
se corresponde con la madurez
emocional y con los cambios
cognitivos que no se dominan.
IV. MATRIZ DE PRIORIZAIÓN

CRITERIOS
¿Cuál es el nivel de impacto
¿Tiene tratamiento ¿Es de interés de los agentes
HECHO en la vida comunal, familiar TOTAL
pedagógico? educativos?
o personal
PRIORIDAD PRIORIDAD PRIORIDAD
Baja (1) Media(2) Alta(3) Baja (1) Media(2) Alta(3) Baja (1) Media(2) Alta(3)
 Apoyo económico de la municipalidad por la
existencia de convenio interinstitucional. 3 1 3 7
 Programas del estado (COAR, Beca 18,
Odontólogo por Colegio).
Certificación técnica.
3 3 3 9

 Padres poco comprometidos en las labores


académicas de los hijos. 2 2 2 6
 Alianzas estratégicas con otras instituciones 2 2 3 7
 Por el proceso de globalización y el uso
inadecuado de los medios de comunicación los
estudiantes no valoran su cultura, apreciando
culturas. Copia de la moda, la música, la comida y
2 3 2 7
avances científicos.

 Mínima cantidad de estudiantes con hábito de


estudios. Lo hacen a veces por coacción.
3 3 3 9
 Información sobre el coronavirus para prevenir y
controlar el riesgo de contagio en los estudiantes. 3 3 3 9
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

PROPÓSITOS DE ESTÁNDARES DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4
TITULO: TITULO: TITULO:
Desarrolla
anuncios
publicitarios

SITUACIÓN DE SITUACIÓN DE SITUACIÓN DE


CONTEXTO: CONTEXTO: CONTEXTO:

La mayoría de La mayoría de La mayoría de


emprendedores diseñadores maquetadores con la
COMPETENCIA

que se dedican a tienen problemas finalidad de publicar


la fotografía o al al escoger un diversos impresos
CAPACIDADES diseño gráfico diseñador gráfico revistas, libros y otros ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
necesitan se necesita que materiales de
manejar editores se le proporcione publicación necesitan
de gráficos. Los la aplicación de que un diseñador
empresarios gráficos gráfico que sirva para
diseñadores vectoriales paginar estos
solicitan los estándar del periódicos, revistas y
servicios de sector que te distintos materiales de
edición de fotos y permite crear publicación.
gráficos. logotipos, iconos,
dibujos,
tipografías e
ilustraciones
complejas para
cualquier medio
Gestiona Crea propuestas de valor Integra activamente información sobre
proyectos de una situación que afecta a un grupo de
emprendimient
usuarios, genera explicaciones y define
patrones sobre las necesidades y
expectativas para crear una alternativa
de solución viable que considera
aspectos éticos y culturales y redefine
sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en función
Aplica habilidades técnicas
a escenarios las acciones y recursos que
necesitará.
Trabaja cooperativamente recombinado
o económico y sus roles y responsabilidades individuales
social Trabaja cooperativamente para el logro de una meta común,
Trabajo en
para lograr objetivos y coordina actividades y colabora a la
metas
equipo.
iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de
métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio entre
inversión y beneficio, la satisfacción de
Evalúa los resultados del Estudiantes más
usuarios y los beneficios sociales y
proyecto de informados y
emprendimiento
ambientales generados. Incorpora
menos contagios.
mejoras en el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio y la
eficiencia de procesos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales
Personaliza entornos Hace uso de los
entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
generados por las virtuales softwares.
TIC (como portales educativos, foros, redes
Gestiona información del Accede a
entorno virtual sociales, entre otros) de manera
plataformas
consciente y sistemática administrando
virtuales para
información y creando materiales
desarrollar
digitales en interacción con sus pares de
aprendizajes de
distintos contextos socioculturales
diversas áreas
curriculares.
Emplea diversas
fuentes con
pertinencia y
eficacia utilizando
Interactúa en entornos
herramientas
virtuales.
digitales de autor
cuando realiza
investigación del
coronavirus. expresando su identidad personal.
Comparte y
evalúa sus
proyecto
Crea objetos virtuales en demostrando
diversos formatos habilidades
relacionadas con
las áreas
curriculares.
Gestiona su Define metas de Determina metas Gestiona su aprendizaje de manera
aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje autónoma al darse cuenta de lo que
manera autónoma
viables sobre la debe aprender, al establecer prioridades
base de sus en la realización de una tarea tomando
experiencias en cuenta su viabilidad, y por ende
asociadas, definir metas personales respaldándose
necesidades, en sus potencialidades y oportunidades
prioridades de de aprendizaje. Comprende que debe
aprendizaje, organizarse lo más realista y
habilidades de específicamente posible y que lo
actitudes para el planteado sea alcanzable, medible y
logro de la tarea considere las mejores estrategias,
simple o procedimientos, recursos, escenarios
compleja, basado en sus experiencias y previendo
formulándose posibles cambios de cursos de acción
preguntas de que le permitan alcanzar la meta.
manera reflexiva Monitorea de manera permanente sus
y de forma avances respecto a las metas de
constante aprendizaje previamente establecidas al
Organiza evaluar el nivel de logro de sus
un conjunto de resultados y la viabilidad de la meta
acciones en respecto de sus acciones; si lo cree
función del conveniente realiza ajustes a los planes
tiempo y de los basado en el análisis de sus avances y los
recursos de que aportes de los grupos de trabajo y el
dispone, para lo suyo propio mostrando disposición a los
cual establece un posibles cambios.
orden y una
Organiza acciones
prioridad que le
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
permitan alcanzar
la meta en el
tiempo
determinado con
un considerable
grado de calidad
en las acciones de
manera
secuenciada y
articulada
Monitorea y ajusta su Revisa de
desempeño durante el manera
proceso de aprendizaje. pertinente la
aplicación de
estrategias, los
avances de las
acciones
propuestas, su
experiencia
previa, y la
secuencia y la
priorización de
actividades que
hacen posibles el
logro de la meta
de aprendizaje.
Evalúa los
resultados y los
aportes que le
brindan los
demás para
decidir si realizará
o no cambios en
las estrategias
para el éxito de la
meta de
aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES

Disposición a
conversar con
otras personas,
intercambiando
Diálogo y ideas o afectos
Enfoque de derechos
Concentración de modo
alternativo para
construir juntos
una postura
común
Reconocimiento
al valor inherente
de cada persona
Enfoque inclusivo o de Respeto por las y de sus
atención a la diversidad. diferencias derechos, por
encima de
cualquier
diferencia
Enfoque intercultural Respeto a la
identidad cultural
Enfoque igualdad de género Empatía
Disposición para
colaborar con el
bienestar y la
calidad de vida
Solidaridad
de las
generaciones
Enfoque ambiental planetaria y
presentes y
equidad
futuras, así como
intergeneracional
con la naturaleza
asumiendo el
cuidado del
planeta
Enfoque orientación al bien
común
Empatía
Enfoque Búsqueda de la Flexibilidad y
excelencia. apertura
Evaluación Formativa

Instrumentos de evaluación Rúbrica.

V. TEMPORIZACIÓN

T1 T2 T3
PERIODO
Del 31 MARZO al 26 JUNIO Del 29 JUNIO al 02 OCTUBRE Del 05 OCTUBRE al 28 DICIEMBRE
UNIDAD U1 U2 U3 U4 U5 U6
ENFOQUE X X X
TRANSVERSAL
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de
género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al
bien común
Enfoque Búsqueda de la
excelencia.
EVALUACION Formativa
INSTRUMENTO DE
Rúbrica
EVALUACIÓN

Quilcas, Marzo del 2020

Firma y sello del Director Firma y sello del Coordinador Firma y sello del Docente

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