Historia II de México RD Integral

o
EDICIÓN PARA EL DOCENTE
Historia II

de México
ón
ci
st NA
bu
Prohibida su venta
di A
ri
Comprender el tiempo y el espacio
L
históricos, manejar información
su IL
histórica y formarse una conciencia
histórica para la convivencia son las
tres competencias que este libro
T
favorece en el estudiante de
da N
segundo grado de secundaria.
Para lograrlo, se propone al
Secundaria
bi A
docente y a sus alumnos una
serie de informaciones y actividades
hi ©S
de reflexión individuales y colectivas,
enriquecidas con
imágenes que apoyan
el texto, cuadros y tablas que exponen datos
precisos, y evaluaciones que permiten revisar
los avances en el logro de los
aprendizajes. Historia II. de Mexico contribuye
así a formar jóvenes que vean el mundo desde
ro
una perspectiva histórica y asuman una actitud
transformadora y constructiva ante él.
P
Portada Historia integral 3º docentePROMO BOND 75.indd 1 10/20/16 1:21 PM
o
Historia II de México
nó
ci
st NA
bu
Prohibida su venta
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
Portadillas Integral historia 3 docente.indd 1 10/20/16 5:18 PM

Historia II de México. Edición para el docente fue elaborado en Editorial Santillana
por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Secundaria
Iván Vásquez Rodríguez
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Historia
Víctor Hugo Gutiérrez Cruz
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Autor del libro del alumno
Omar Ali Salazar Blas
Autora de la Edición para el docente
Gabriela Yolanda Torres Gómez
n
Edición
Pamela Romero Pereyra
ó
Corrección de estilo
Ramona Enciso Centeno y Enrique Paz Ochoa
ci
Edición de Realización
st NA
Haydée Jaramillo Barona
Edición de Preprensa y Control de Calidad
bu
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada e interiores
Beatriz E. Alatriste del Castillo
Iconografía
di A
Irene León Coxtinica
ri
Cartografía y gráficas
L
Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
su IL
Archivo Santillana, Latinstock, Photostock, Archivo Digital, Shutterstock, Glow Images,
Procesofoto, Conaculta, INAH, Sinafo, Polyforum Cultural Siqueiros, Antiguo Colegio
de San Ildefonso, Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Oficialía Mayor, Dirección
T
General de Promoción Cultural Obra Pública y Acervo patrimonial, Archivo General

de la Nación, Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura
Digitalización de imágenes
da N
José Perales Neria

bi A
hi ©S
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia II de México.

Edición para el docente son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
ro
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
P
D.R. © 2015 por Editorial Santillana S.A. de C.V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C.P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
ISBN: 978-607-01-2876-9
Primera edición: noviembre de 2015
Primera reimpresión: octubre de 2016
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd II 12/5/14 12:24 PM

Este libro es fruto de un esfuerzo colectivo para hacer de la Historia una asignatura que
permita a los estudiantes comprender la dinámica de su entorno. Con base en las orien-
taciones que hemos estructurado, el docente podrá guiar a los alumnos en el análisis de
los procesos que han generado las transformaciones en nuestro país y su integración a
la globalización mundial.
Historia II de México. Edición para el docente es una herramienta que aporta a los pro-
fesores de la asignatura elementos que facilitan y mejoran el trabajo escolar. Presenta
una dosificación, en cinco bimestres, de los temas del libro del alumno prevista para 40
semanas de clase. En ésta se especifican los propósitos de cada bloque y las competen-
n
cias que se favorecen, además de los conceptos, habilidades, actitudes y aprendizajes
ó
esperados en cada tema, con base en las actividades realizadas, el logro de los aprendi-
zajes esperados, las obervaciones de los docentes y la aplicación de exámenes, sugiere
ci
st NA
los momentos convenientes para evaluar el aprendizaje.
bu
Por ello se incluye, como una propuesta más para la evaluación de los estudiantes,
modelos de examen para cada bimestre, elaborados a partir de la dosificación de los
di A
contenidos del libro del alumno, además, para facilitar el trabajo de calificación, contiene
ri
L
las respuestas de las evaluaciones de cada bloque. También ofrece una metodología que
explica las nociones fundamentales para el aprendizaje de la Historia.
su IL
La segunda parte de este ejemplar contiene la reproducción del libro del alumno, una
T
edición anotada con sugerencias didácticas para conducir las clases de Historia de
México, adecuadas al tiempo destinado a cada sesión y al enfoque de la asignatura.
da N
El propósito de esta sección es proporcionar a los profesores algunos elementos que,

bi A
sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo de los

educandos.
hi ©S
Deseamos que esta edición para el docente responda a las necesidades de quienes dedi-
can su práctica profesional y su entusiasmo a la enseñanza de la Historia.
Los editores
ro
P
III
Presentación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd III 12/5/14 12:24 PM

La articulación de la Educación
Básica
La educación básica ha respondido a distintos desafíos a lo largo del tiempo: en
el México independiente, el reto era la alfabetización; en el posrevolucionario
la cobertura; mientras que, en la actualidad, se suma la necesidad de elevar su
calidad.
En clara respuesta a lo anterior, a partir de 2002 es mandato constitucional que

la eduación preescolar, primaria y secundaria conformen la educación básica
n
obligatoria, por lo cual en los últimos años, la Secretaría de Educación Pública
ó
respondió a la necesidad de iniciar una reforma a los planes de estudio de esos
niveles educativos, la cual denominó Reforma Integral de la Educación Básica
ci
st NA
(RIEB) que posteriormente se conocería como Reforma de la Eduación Básica
(REB).
bu
Así, en México se culminó un ciclo de reformas curriculares que incició en
di A2004 con la Reforma de Educación preescolar, continuó en 2006 con la de la
ri
L
Educación Secundaria y finalizó en 2009 con la de Educación Primaria. El orden
de las reformas dejó en medio al tramo final de la educación básica y al final
su IL
a la educación primaria. Una vez reformados los planes y programas, se inició

un trabajo para establecer un trayecto formativo organizado en un solo plan
T
de estudios congruente con los criterios, fines y propósitos de la educación

nacional. Este trabajo busca vertebrar los niveles educativos para darle orden,
da N
coherencia y dirección al camino de los niños y jóvenes mexicanos. Esta es la

bi A
base de la Articulación de la Educación Básica.

hi ©S
Ya desde la reforma de secundaria plasmada en el Acuerdo secretarial 384 del

2006, se estableció la necesidad de dicha articulación como requisito funda-
mental para el cumplimiento de una aspiración educativa que apareció en el
citado documento y al que se denominó “perfil de egreso”, y que señala el tipo
de ciudadano que se espera formar mediante el paso por la educación básica.
El perfil de egreso se convierte, entonces, en el conjunto de rasgos esperados

que los mexicanos de quince años deberán obtener para desenvolverse en un
ro
mundo en constante cambio. Para responder a ese mundo dinámico, el tra-

yecto educativo deberá lograr una formación que fortalezca las competencias
P
para la vida, elementos que aparecieron en el Acuerdo 384 definidos como la

capacidad de movilizar saberes (en el sentido amplio del término) y que no solo
incluyen aspectos cognitivos sino también los relacionados con lo afectivo, lo
social, la ecología y la vida democrática.
Es de destacar que, si bien la educación secundaria es el tramo en que se con-

solidan las competencias que llevarán al perfil de egreso, es el producto de un
trabajo colaborativo que involucra a todo el sistema educativo nacional, espe-
cialmente el relacionado con el desarrollo del currículo de educación básica.
IV
La Articulación de la Educación Básica
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd IV 12/5/14 12:24 PM

El documento rector que reúne todas estas consideraciones, y en el que se
establece la Articulación de la Educación Básica, es el Acuerdo secretarial 592
publicado en agosto de 2011. Con él, México alcanza, al menos normativamen-
te, un paso más en el desarrollo educativo de la historia del país.
En dicho documento se publican los programas de estudios de lo que en la ac-

tualidad se denominan periodos escolares. A diferencia de la organización an-
terior en la que reconocíamos educación preescolar (tres años), primaria (seis
años), y secundaria (tres años) ahora se establecen cuatro periodos de tres
años cada uno. El primero, al concluir el preescolar; el segundo, al finalizar el
tercer grado de primaria; el tercero, al término de la primaria (sexto grado), y
n
el cuarto, al concluir la educación secundaria. En el caso de la asignatura de
ó
Historia pertenece al campo de “Exploración del mundo natural y social” que
relaciona las asignaturas en los cuatro periodos.
ci
st NA
Mapa curricular de la educación básica
bu
Estándares 1er. Periodo 2o. Periodo 3er. Periodo 4o. Periodo
Curriculares
di A escolar escolar escolar escolar
ri
Campos de
L
Preescolar Primaria Secundaria
formación para la
su IL
educación básica 1.o 2.o 3.o 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o 1.o 2.o 3.o
Lenguaje y
Español Español I, II y III
comunicación
T
Lenguaje y
comunicación Segunda
da N
lengua: Segunda lengua: Inglés Segunda lengua: Inglés I, II y III

Inglés
bi A
Pensamiento Pensamiento
Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático matemático
hi ©S
Exploración y Ciencias I Ciencias II Ciencias III

conocimiento del Ciencias Naturales (énfasis en (énfasis (énfasis en
Habilidades digitales
mundo Biología) en Física) Química)
Exploración Geografía Tecnología I, II y III

Exploración y
de la
comprensión del Geografía
Naturaleza
mundo natural y La de México
y la Historia I y II
social Desarrollo físico y Sociedad entidad y del
salud donde mundo
ro
Historia
vivo
Asignatura
P
estatal
Formación Cívica y
Ética I y II
Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal
y social Tutoría
Desarrollo personal
y para la convivencia
Educación Física Educación Física I, II y III
Expresión y Artes I, II y III (Música, Danza,

apreciación artísticas Educación Artística Teatro o Artes Visuales)
V
La Articulación de la Educación Básica
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd V 12/5/14 12:24 PM

Las competencias
Otro elemento importante que se establece en el desarrollo curricular establecido
en 2011 para la asignatura de Historia son los propósitos de su estudio, particu-
larmente en la educación secundaria donde se pretende que los alumnos:
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad en el

pasado – presente – futuro, para explicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos en la historia mundial y de nuestro país.
n
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histó-
ó
rica para expresar sus conocimientos sobre el pasado y comprender la
sociedad en un periodo determinado.
ci
st NA
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la Historia,
bu
y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del
mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
di A
ri
L
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favore-
cer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas
su IL
sociales.
T
Estos propósitos se reflejan en el desarrollo de competencias para que los alum-

nos aprendan a pensar históricamente y que son el eje central del currículo de
da N
la asignatura.
bi A
Es la razón por la que actualmente se requiere que la educación forme en las

hi ©S
personas actitudes para participar en la sociedad, tomar decisiones y resolver

problemas de carácter práctico. Por ello, hoy en día la educación básica se enfoca,
además del aprendizaje de información, en el desarrollo de competencias para
mejorar la forma de vivir y convivir en una sociedad; es decir, que los alumnos
aprendan a utilizar herramientas para reflexionar y actuar en grupo diversos y
complejos a través de la tecnología y el conocimiento. De esta manera, la edu-
cación básica pretende formar ciudadanos capaces de poner en práctica cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver en diversas situaciones
ro
en su vida.
P
Las competencias básicas que se obtienen en la educación son resultado del de-
sarrollo de habilidades, así como la adquisición de conocimiento. Los valores son
actitudes o comportamientos del individuo en su grupo; constituyen el contexto
en el que se basan las habilidades y la aplicación de conocimientos. La habilidad
es la destreza para hacer algo. En este sentido, el nuevo enfoque de la enseñanza
de la Historia pretende desarrollar en el alumno conocimientos, habilidades y ac-
titudes, de tal forma que pueda participar de manera responsable en los distintos
aspectos de su vida personal y social. Así pues, las competencias que se preten-
den desarrollar en la enseñanza de la Historia a nivel secundaria son:
VI
Las competencias
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd VI 12/5/14 12:24 PM

• Comprensión del tiempo y el espacio históricos. Esta competencia per-
mitirá al estudiante analizar el pasado y presente de las sociedades de tal
forma que logre comprender el orden cronológico de los acontecimien-
tos, su duración, cambio y permanencia, así como la multicausalidad
implícita en el proceso histórico.
• Manejo de la información histórica. Esta competencia desarrollará en

el alumno habilidades de que le permitan realizar un trabajo de investi-
gación, comunicar los resultados de dicho trabajo y dar respuesta a las
interrogantes del mundo actual desde una perspectiva histórica.
n
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Por medio de
esta competencia el alumno pondrá en práctica valores y actitudes para
ó
fomentar una convivencia democrática e intercultural.
ci
st NA
De esta manera, como resultado del proceso de formación en la educación bá-
sica, se pretende que el alumno desarrolle los siguientes aspectos:
bu
a) Utilizar el lenguaje oral y escrito para la comunicación con claridad y flui-
di A
dez para interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además
ri
L
de poseer las herramientas básicas como base para comunicarse en una
lengua adicional.
su IL
b) Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, for-

mular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.
T
Valorar los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y modifi-

car, en consecuencia, los propios puntos de vista.
da N
c) Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información que proviene

bi A
de diversas fuentes.
d) Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales
hi ©S
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del

bien común.
e) Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actuar y pugnar por la responsabilidad social y el apego a la ley.
f) Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la di-
versidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano;
saber trabajar en equipo; reconocer, respetar y apreciar la diversidad de
ro
capacidades en los otros; y emprender y esforzarse por lograr proyectos

personales o colectivos.
P
h) Promover y asumir el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable
i) Aprovechar recursos tecnológicos a su alcance como medios para comuni-
carse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconocer diversas manifestaciones del arte, apreciar la dimensión estética
y ser capaz de expresarse artísticamente.
VII
Las competencias
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd VII 12/5/14 12:24 PM

Nociones fundamentales para el
aprendizaje de la Historia
La enseñanza de la Historia tiene como propósito la transmisión de conoci-
mientos significativos, el desarrollo de habilidades y destrezas para el manejo
de la temporalidad, la comprensión de la forma en que se interrelacionan los
grupos o sociedades en el mundo y la adquisición de valores para la resolución
de problemas por medio del conocimiento y comprensión de la vida cotidiana.
Es importante, en el proceso didáctico, impulsar el aprendizaje de conocimien-
tos y competencias de modo que se motive el interés del alumno para incorpo-
n
rar lo aprendido a su modo de vida de manera útil.
ó
El profesor de Historia debe procurar, por tanto, que los alumnos se identifi-
ci
st NA
quen como sujetos históricos, para que adquieran conciencia de que sus ac-
ciones e ideas contribuyen a la construcción de la Historia, como un todo en su
bu
vida, en su grupo familiar y social, como parte de la vida nacional y mundial.
di A
Para ello, es necesario acercarlos al conocimiento histórico por medio del estu-
ri
L
dio de fuentes escritas, primarias y secundarias, como objetos de uso común,
cartas, leyendas, diarios, obras literarias, recetas de cocina, ropa, herramien-
su IL
tas, fotografías, pinturas, grabados, películas, documentales e ilustraciones

que les permitan comprender las manifestaciones políticas, económicas, so-
T
ciales, culturales y cotidianas de otros seres humanos que, como ellos, vivie-
ron, sintieron, pensaron y actuaron, influyendo los sucesos que caracterizaron
da N
su propio momento.
bi A
La Historia, como toda ciencia, posee su propio método para el estudio de los
hi ©S
hechos y procesos de corta y larga duración, así como de los sujetos o actores
que participaron en ellos; tiene también un lenguaje propio que debe utilizarse
continuamente para familiarizar al alumno y enriquecer su vocabulario.
El tiempo y el espacio
El tiempo contiene el devenir, el lapso en que transcurre la vida de los seres hu-
ro
manos en un espacio determinado. El tiempo involucra nociones de permanencia,

continuidad, simultaneidad, ruptura, duración y relatividad; dichas nociones per-
P
miten establecer la relación dialéctica entre pasado, presente y futuro.
Para el historiador francés Fernand Braudel, el tiempo histórico se divide según

su duración en tres niveles distintos: el tiempo de larga duración (la estructura).
el tiempo medio (la coyuntura), y el tiempo corto (el acontecimiento). En los tres
niveles se yuxtaponen fenómenos sociales, políticos, económicos, ideológicos y
religiosos que al encontrarse producen cambio y evolución en la sociedad.
El estudio de la temporalidad pretende desarrollar en los alumnos la habilidad

para comprender el tiempo histórico. El tiempo se ha dividido con fines didácticos
VIII
Nociones fundamentales para el aprendizaje de la Historia
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd VIII 12/5/14 12:24 PM

agrupando en periodos las sociedades con características comunes integrando
los diferentes procesos que caracterizan un periodo y los hechos que integran
un proceso.
En la enseñanza de la Historia el manejo del tiempo histórico es esencial, ya

que sin este conocimiento el estudiante tendrá dificultades para entender los
procesos históricos, sus causas y consecuencias, las rupturas y permanencias,
y relacionarlos entre sí.
Para hacer un adecuado manejo del tiempo histórico, las líneas del tiempo
constituyen herramientas muy útiles que ayudan al estudiante a ver, de mane-
n
ra gráfica, las coyunturas, la simultaneidad de los procesos y su duración, las
ó
rupturas y las permanencias. Le permiten contemplar el tiempo globalmente,
percibir la duración de los acontecimientos, relaciones, procesos paralelos, fe-
ci
st NA
nómenos de causa y efecto.
bu
El espacio es otro concepto esencial para la comprensión de la Historia. Cada
individuo construye desde su infancia y a lo largo de su vida el concepto de
di A
espacialidad. Primero ubica y relaciona entre sí solamente aquellos lugares que
ri
L
le son familiares; después amplía su horizonte a la escuela, la comunidad, el
país, el continente y el mundo.
su IL
Para que el alumno conozca la ubicación y características de las regiones don-

T
de los seres humanos se han establecido y han desarrollado diversas formas de

organización social, política y económica a lo largo de la Historia, los progra-
da N
mas de Geografía e Historia deben complementarse. La representación gráfica

bi A
del espacio- tiempo se hace por medio de los mapas históricos. El trabajo coti-
diano con mapas ayuda a desarrollar habilidades cognitivas relacionadas con
hi ©S
la ubicación temporal y espacial.
Debido a lo anterior, el enfoque actual de la disciplina busca un conocimiento

de la historia política, pero también de la económica, social y cultural, así como
de la vida cotidiana de hombres y mujeres a lo largo de los siglos. El nuevo
enfoque busca comprender el pasado mediante explicaciones plurales, esto es,
observando los diversos aspectos y facetas de las sociedades y de la gente que
las integra. Asimismo se ha afianzado la concepción de la Historia, que no obs-
ro
tante versar sobre el pasado, es un conocimiento que no puede considerarse

acabado sino que se encuentra en constante actualización y evolución. Por ello,
P
las nuevas propuestas didácticas ofrecen al adolescente una aproximación a la

Historia no como una transmisión de información sino como un problema, un
desafío a las ideas que ya tiene, para que este intente resolverlo echando mano
de distintos niveles de análisis y logre acercase al conocimiento histórico de
manera consciente, crítica y analítica, para asumirse como ser histórico.
De este modo el aprendizaje de la Historia busca que los alumnos ordenen cro-
nológicamente sucesos y procesos ubicándolos en su contexto histórico y que
puedan explicar el presente con base en el pasado.
IX
Nociones fundamentales para el aprendizaje de la Historia
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd IX 12/5/14 12:24 PM

Las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación)
La propuesta pedagógica actual ofrece incorporar progresivamente a la es-
cuela secundaria la tecnología de la información y de la comunicación. El uso
de Internet para consultar catálogos, revistas electrónicas y otros recursos
pretende que el alumno encuentre nuevos ambientes de aprendizaje con la
adecuada capacitación para usarlos y acceder a la información, seleccionarla
y aprovecharla para fines cognitivos. Asimismo, ofrece al profesor nuevos re-
n
cursos didácticos para renovar los métodos de aprendizaje. El uso de nuevas
ó
tecnologías brinda la posibilidad de avanzar hacia la modernización educativa.
ci
st NA
La enseñanza de la Historia con tecnologías de la información y la comunicación
puede reportar ventajas en el aprendizaje para los alumnos y facilitar la labor del
bu
profesor, siempre que se emplee con la metodología de enseñanza adecuada con
la realidad pedagógica del grupo. Si se utiliza solo como un medio didáctico o
di A
si el énfasis de la enseñanza se pone en el manejo de los artefactos y no en los
ri
L
conceptos o valores de las competencias y los aprendizajes esperados, los méto-
dos no llevarán a un aprendizaje significativo del conocimiento histórico. Por lo
su IL
que tener la información en formato digital como documentos, mapas, películas,

documentales, entrevistas, entre otros, son recursos que ofrecen una gran opor-
T
tunidad para completarla y favorecer los procesos de aprendizaje.

da N
Los objetos de aprendizaje (ODA) son aplicaciones que presentan ejercicios

bi A
variados, videos, audios y elementos interactivos apegados a las explicacio-

nes científicas más actuales con pantallas amigables, con ellos se pretende un
hi ©S
cambio metodológico con respecto a la enseñanza tradicional.
El aprendizaje del uso de la tecnología ayuda al estudiante a adaptarse al cam-

bio constante al que está expuesto, al desarrollo de criterios para usar la infor-
mación y al desarrollo de la inteligencia, la reflexión y el pensamiento crítico. El
uso de recursos digitales como Internet:
[…] constituye una importante herramienta de investigación y permite la in-

ro
teracción de un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello facilita
que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo
P
centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la in-

formación. [Coderch, Jorge y Montse Guitert. “¿Cómo aprender y enseñar con
internet?” en Cuadernos de Pedagogía, Barcelona, abril de 2001, pp. 56-63]
El correo electrónico puede ser utilizado como una herramienta educativa para
la comunicación entre los alumnos en proyectos de colaboración a distancia,
pero también entre los docentes o alumnos.
Del mismo modo, el procesador de texto es un instrumento didáctico que pue-

de ser entendido y utilizado de diversas maneras para lograr diversos objetivos:
X
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd X 12/5/14 12:24 PM

a) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integra-
ción con las imágenes.
b) Como herramienta de reelaboración, y por tanto de aprendizaje, por medio
de la corrección que mejora lo realizado. Esta reelaboración puede darse de
forma individual pero será más rica si se hace entre varios alumnos (simul-
tánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.
c) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no
es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras
personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior
mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina
con correo electrónico o presentaciones multimedia, entre otros recursos,
n
lógicamente se potenciará su poder comunicativo.
ó
d) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso,
se trata de construir un texto “a medias”, de forma simultánea (varias per-
ci
st NA
sonas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o
reescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el
bu
procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las
posibilidades de colaboración, mismas que se multiplican con la comuni-
di A
cación telemática. [“El uso educativo de las TIC” en http://jei.pangea.org/
ri
L
edu/f/tic-uso-edu.htm]
su IL
Las comunidades virtuales también implican una didáctica: cuando un conjun-

to de personas diseña y construye un espacio virtual donde se llevan a cabo
T
discusiones públicas con regularidad, se fomenta el aprendizaje colaborativo.

da N
Las presentaciones multimedia son una alternativa de las TIC. Consiste en ela-
bi A
borar un documento que incorpore texto, sonido e imagen para que los usuarios
presenten o comprendan la información desde una plataforma más dinámica
hi ©S
y, al mismo tiempo, adquieran habilidades para el manejo de la computadora.
Las TIC cumplen una función importante en el proceso de enseñanza–aprendi-

zaje de la Historia. Permiten a los alumnos tener contacto con fuentes históri-
cas (primarias y secundarias); comunicarse con estudiantes de otras escuelas
e incluso de distintos países en el curso de alguna investigación, para verificar
datos, compartir opiniones o desarrollar proyectos conjuntos y clasificar siste-
matizar, utilizar y compartir información.
ro
La enseñanza de la Historia tiene grandes posibilidades para mejorar la calidad

P
del aprendizaje, pero depende de la orientación metodológica que se le dé,

de modo que los docentes se vean como guías en un proceso didáctico que
oriente a los alumnos a trabajar colaborativamente y observar, deducir, plan-
tear hipótesis, de modo que puedan confrontar y cuestionar sus concepciones
alternativas con información confiable que les brinde explicaciones más plau-
sibles y consruir aprendizajes significativos.
XI
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd XI 12/5/14 12:24 PM

Dosificación
Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España
Competencias que se favorecen:
Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Semana Tema Aprendizajes esperados
n
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del
ó
México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
1 Panorama del periodo Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de
ci
descubrimiento, conquista y el avance de la colonización de Nueva
st NA
España.
bu
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y cultura-
2 1. El mundo prehispánico les del mundo prehispánico.
di A Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.
ri
L
3 2. Conquista y expediciones españolas
su IL
Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción
de nuevas actividades económicas.
4 3. Los años formativos
T
da N
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el

5 4. Nueva España y sus relaciones con el mundo mundo.
bi A
Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favo-

hi ©S
recieron la consolidación del Virreinato.

6 5. La llegada a la madurez
Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones

7 6. Arte y cultura temprana artísticas novohispanas.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a

8 Temas para analizar y reflexionar lo largo del tiempo y valora su importancia.
ro
9
Evaluación
P
XII
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd XII 12/5/14 12:24 PM

Actividades Conexiones con otras asignaturas Páginas del libro del alumno
ó n
Lectura de mapa, Geografía
interpretación de línea del tiempo Matemáticas 16 a 19
ci
st NA
bu
Análisis de textos, Lectura de mapa,
Español
Investigación bibliográfica, Representación de 20 a 29
Geografía
un mito prehispánico, Informe
di A
ri
Análisis de textos,
L
Investigación bibliográfica, Español 30 a 35
Creación de textos, Relato
su IL
Análisis de texto,
presentación electrónica, Español
36 a 39
trabajo con mapa, Geografía
T
investigación bibliográfica
da N
Lectura de mapas, Geografía

análisis de texto, Español 40 a 43
bi A
interpretación de gráfica Matemáticas
Análisis de imágenes y textos,

hi ©S
Arte
maqueta de hacienda colonial, 44 a 49
Español
organigrama
Análisis de imágenes y textos

Arte
investigación bibliográfica, Reporte, 50 a 53
Español
álbum de arte y cultura novohispana
Informe de plantas medicinales,
Ciencias
investigación bibliográfica y en medios 54 y 55
Español
electrónicos
ro
56 a 59
P
XIII
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd XIII 12/5/14 12:24 PM

Bloque 2. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

n
ó
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las re-
formas borbónicas y la Independencia de México, utilizando términos
ci
st NA
como siglo, década y año.
9 Panorama del periodo
Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo
bu
XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico

di A novohispano en el siglo XVIII.
ri
10 1. El auge de la economía novohispana
L
su IL
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas.
2. La transformación de la monarquía española y
11
las reformas de Nueva España
T
Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos

da N
de la Nueva España.
12 3. Desigualdad social
bi A
Reconoce la multicausalidad de la crisis política de Nueva España

hi ©S
y del inicio de la Guerra de Independencia.

13 4. La crisis política
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.

14 5. Hacia la Independencia
Reconoce las características del neoclásico y la influencia de

15 6. Arte y cultura la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas
ro
y académicas.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana

P
16 Temas para analizar y reflexionar a lo largo del tiempo y valora su importancia.
17
Evaluación
XIV
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd XIV 12/5/14 12:24 PM

n
ó
ci
Lectura de mapa, Geografía
st NA
interpretación de línea del tiempo, Matemáticas 62 a 65
cuadro de reformas borbónicas Español
bu
di A
Análisis de textos, Español
ri
interpretación de cuadro, álbum de innovacio- Matemáticas 66 a 73
L
nes técnicas, investigación bibliográfica Ciencias
su IL
Interpretación de gráfica, Matemáticas

análisis de cuadro, análisis Español 74 a 79
de texto, cuadro comparativo, mapamundi
T
Geografía
Análisis de textos,
da N
investigación bibliográfica, Español

80 a 83
interpretación de imágenes, Arte
bi A
exposición
Análisis de texto,
hi ©S
Español
investigación bibliográfica,
Arte 84 a 91
interpretación de imágenes, genealogía, trabajo
Geografía
con línea del tiempo
Análisis de textos históricos, cuadro etapas de Español

la Independencia, trabajo con mapa, represen- Geografía 92 a 99
tación teatral Arte
Análisis de texto, Español

interpretación de imágenes, Arte 100 a 103
ro
visita a un centro de investigación Ciencias

P
Historieta, Arte
104 y 105
investigación bibliográfica Español
106 a 109
XV
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd XV 12/5/14 12:24 PM

Bloque 3. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana

n
ó
Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independien-
te hasta antes de la Revolución Mexicana, aplicando términos como
ci
st NA
siglo, década y año.
Localiza los cambios en la organización política del territorio mexica-
bu
no durante el siglo XIX.
di A Explica las dificultades de México para constituirse como
ri
18 1. Hacia la fundación de un nuevo Estado
nación independiente.
L
su IL
19
2. Los conflictos internacionales y el despojo Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extran-
territorial jeras en México.
T
da N
20 3. En busca de un sistema político Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
bi A
hi ©S
21 4. La restauración de la República y el Porfiriato

Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus
consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista

22 5. Antesala de la Revolución como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
Identifica características de la cultura el arte y la educación durante

23 6. Cultura el siglo XIX.
ro
P
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana

24 Temas para analizar y reflexionar a lo largo del tiempo y valora su importancia.
25
Evaluación
XVI
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd XVI 12/5/14 12:24 PM

ó n
Análisis de texto Español 112 a 115
ci
st NA
bu
Interpretación de imagen, Análisis de textos, Arte, Español,
116 a 121
Trabajo con mapa, Cuadro de conceptos Geografía
di A
ri
Análisis de textos, reportaje, trabajo con línea
L
Español, Matemáticas, Arte 122 a 129
del tiempo, interpretación de imagen
su IL
Análisis de texto,
lluvia de ideas,
T
Español 130 a 137

crónica,
relato
da N
Interpretación de mapa, análisis de texto, Geografía

bi A
debate, informe, investigación bibliográfica, Español 138 a 145

trabajo con mapa Formación Cívica y Ética
hi ©S
Interpretación de imagen, Arte

146 a 151
análisis y creación de textos Español
Análisis de texto, lluvia de ideas, panel de dis- Español

152 a 159
cusión, exposición de arte, discusión Arte
ro
Creación de texto, Español

160 y 161
análisis de imágenes Arte
P
162 a 165
XVII
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XVII 12/5/14 12:25 PM

Bloque 4. La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910 y 1982)

n
ó
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con
la Revolución Mexicana.
ci
Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucio-
st NA
narias y el desarrollo económico, utilizando términos como año
bu
y década.
Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de

26
di A
1. Del movimiento armado a la reconstrucción
la Constitución de 1917.
ri
L
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial
su IL
27 2. La política revolucionaria y nacionalista y la importancia de las políticas sociales en su desarrollo.

T
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites

da N
28 3. Hacia una economía industrial del proteccionismo.

bi A
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político

hi ©S
29 4. Desigualdad y movimientos sociales y la importancia de la participación social.
30 5. La política exterior y el contexto internacional

Explica la política exterior de México ante acontecimientos
internacionales.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte

31 6. La cultura y la vida diaria se transforman y la educación.
ro

P
33
Evaluación
XVIII
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XVIII 12/5/14 12:25 PM

n
ó
ci
Lectura de líneas del tiempo, Geografía
st NA
168 a 171
creación de texto Español
bu
Arte
di A
Análisis de imágenes, carta, investigación
bibliográfica
Español 172 a 177
ri
L
Análisis de textos, interpretación de imagen,
su IL
creación de texto, informe, trabajo con mapa, Español
178 a 187
investigación bibliográfica, texto expositivo, Geografía
historia oral
T
Análisis de textos, carta , lluvia de ideas, inves-

da N
Español 188 a 195

tigación bibliográfica, cuadro sinóptico
bi A
Análisis de imagen, interpretación de una can- Arte

hi ©S
196 a 201
ción, cuadro sinóptico, collage, informe, Tríptico Español
Análisis de texto histórico, informe, trabajo con

Español, Geografía, Matemáticas,
mapa, análisis de cuadro de inversión pública, 202 a 209
informe, cuadro sinóptico, discusión
Análisis de textos, investigación bibliográfica, Español

trabajo con mapa, panel de discusión, interpre- Geografía 210 a 219
tación de imagen Arte
ro
Entrevista,
Español 220 y 221
P
análisis de texto
222 a 225
XIX
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XIX 12/5/14 12:25 PM

Bloque 5. México en la era global (1982-actualidad)

n
ó
Ordena cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas
de México, relacionados con los ámbitos económico, político, social
ci
st NA
33 Panorama del periodo y cultural.
Ubica zonas de crecimiento económico, de migración y de concen-
bu
tración de población en México durante las últimas décadas.
1. Situación económica y la conformación de un Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el esta-

34
di A
nuevo modelo económico blecimiento de un nuevo modelo.
ri
L
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transición
su IL
35 2. Transición política política en el México actual.

T
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del país en la

da N
36 3. Realidades sociales actualidad, y la importancia de la participación ciudadana en la so-

lución de problemas.
bi A
Analiza la influencia de la globalización en la cultura nacional y la

hi ©S
37 4. Cultura, identidad nacional y globalización

resistencia por medio de la identidad pluricultural.
38 5. Contexto internacional
Explica los cambios en la política exterior mexicana y sus problemas
actuales.
Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos político, econó-

39 6. Principales desafíos mico, social y cultural, y participa en acciones para contribuir a su
solución.
ro

P
41
Evaluación
XX
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XX 12/5/14 12:25 PM

n
ó
ci
Interpretación de gráfica,
st NA
Matemáticas 228 a 231
lectura de líneas del tiempo
bu
di A
Análisis de texto, interpretación de gráfica, in-
forme, entrevista, tabla comparativa, informe
Español
Matemáticas
232 a 237
ri
L
su IL
Análisis de texto, carta, esquema, investigación
Español 238 a 243
bibliográfica, discusión
T
Análisis de texto, tabla sobre densidad de po- Español, Geografía, Arte,

da N
244 a 247
blación, trabajo con mapa, cartel, reportaje Formación Cívica y Ética
bi A
Interpretación de imágenes,
Arte
hi ©S
creación de textos, 248 a 253

Español
informe
Análisis de texto,
Español
creación de textos, 254 a 257
Matemáticas
interpretación de gráfica
Análisis de texto, investigación bibliográfica,

Español
entrevistas, informe, reglamento, presentación, 258 a 263
mesa de discusión
ro
Exposición, Español
264 y 265
P
discusión en comunidad virtual Formación Cívica y Ética
266 a 269
XXI
Dosificación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXI 12/5/14 12:25 PM

Evaluación
Bloque 1
1. Anota en el paréntesis la letra que corresponde.
a) Agricultura ( ) Región árida que actualmente es el norte de México.

b) Ciudad-Estado ( ) Horizonte cultural en el que se establecen las prime-
ras poblaciones sedentarias.
c) Aridoamérica ( ) Base de la economía de las culturas de Mesoamérica.
d) Preclásico ( ) Unidad política fundamental de la mayoría de las civi-
lizaciones prehispánicas.
n
2. Estrecho por donde pasaron de Asia a América los primeros pobladores de nuestro continente.
ó
ci
st NA
3. Zona del territorio nacional donde se desarrolló un gran número de civilizaciones con rasgos comunes.
bu
di A
ri
L
4. Es considerada la cultura madre de Mesoamérica.
su IL
T
5. Tikal, Copal, Palenque, Bonampak y Chichén Iztá son ciudades de la cultura…

da N
bi A
6. Ciudad cuyo nombre significa “donde moran los dioses”.

hi ©S
7. Principal dios mesoamericano, llamado “Serpiente emplumada”.
8. Nombre genérico que se asignaba a los grupos de cazadores-recolectores que habitaron en Aridoamérica.
ro
P
9. Monumentos conmemorativos con forma de lápida o pedestal.
10. ¿Qué características tiene la religión en Mesoamérica?
XXII
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXII 12/5/14 12:25 PM

11. ( ) ¿Quién era el gobernador de Cuba a principios del siglo XVI?
a) Diego Velázquez.
b) Diego de Landa.
c) Bartolomé de las Casas.
d) Vasco de Quiroga.
12. ( ) ¿Quién dirigió la primera expedición que llegó a costas mexicanas?
a) Gonzalo Guerrero.
b) Hernán Cortés.
n
c) Bernal Díaz del Castillo.
ó
d) Francisco Hernández de Córdoba.
ci
st NA
13. ( ) ¿Qué civilización sirvió de aliada a los españoles en la Conquista de México?
bu
a) Maya.
b) Azteca.
c) Tlaxcalteca. di A
ri
L
d) Chichimeca.
su IL
14. ( ) Conocía la lengua maya y el náhuatl, y fue intérprete de Hernán Cortés.

T
a) Gonzalo Guerrero.
b) Malintzin.
da N
c) Francisco López de Gómara.

bi A
d) Pedro de Alvarado.
hi ©S
15. ( ) Civilización que habitaba en México-Tenochtitlan.
a) Purépecha.
b) Totonaca.
c) Tolteca.
d) Mexica.
16. Escribe en el paréntesis la letra que corresponde.

ro
a) Epidemias ( ) Los primeros españoles introdujeron en los territorios

P
conquistados enfermedades desconocidas por

los indígenas.
b) Canzonci Tzintzicha ( ) Controlaban el cobro de tributo en los pueblos indígenas.
c) Francisco de Montejo ( ) Tenía el poder total en Nueva España.
d) Caciques indígenas ( ) Conquistador de Yucatán.
e) Corona española ( ) Dirigente supremo de los purépechas.

XXIII
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXIII 12/5/14 12:25 PM

Evaluación
Bloque 2
1. Ordena cronológicamente, de 1 a 4, los siguientes acontecimientos.
Fundación de la primera casa de Moneda.

Fundación de la Real y Pontificia Universidad.
Fundación de la primera imprenta.
Fundación del Consulado de la Ciudad de México.
2. Uno de los principales problemas a los que se enfrentó la minería fue:
ó n
ci
st NA
3. Institución que dirigió la educación durante el virreinato.
bu
di A
ri
L
4. Orden religiosa que fue expulsada de Nueva España en 1767.
su IL
T
5. Estilo artístico que prevaleció durante la Colonia.

da N
bi A
6. Fue considerada la “Décima Musa”.

hi ©S
7. ¿En qué consistió la rebelión del negro Yanga en Orizaba, Veracruz?

ro
8 ¿Por qué los habitantes de la Ciudad de México incendiaron el Palacio Virreinal en 1624?
P
9. Escribe las causas del tumulto popular que tuvo lugar en la Ciudad de México en 1692.
XXIV
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXIV 12/5/14 12:25 PM

10. Anota en la línea la letra que corresponde.
Indígenas. a) Fueron el resultado de las mezclas de razas.
Esclavos negros b) Los trajeron de África para comercializarlos.
Castas. c) Hijos de españoles e indígenas.
Mestizos. d) Hijos de españoles nacidos en América.
Criollos. e) Originarios del continente americano.
n
11. Anota si la frase es causa o consecuencia del malestar social en Nueva España.
ó
El poder concentrado en unas cuantas personas.
ci
st NA
Despojo de tierras a los indígenas.
bu
Los españoles almacenaban productos agrícolas.
di A
ri
L
Tumultos populares.
su IL
Discriminación social.
T
Privilegios para los peninsulares en asignación de cargos. políticos, milita-

res y eclesiásticos.
da N
bi A
Control de la política y la economía novohispanas desde España

hi ©S
Despojo y cobro de tributos y diezmos.
12. Ordena cronológicamente, de 1 a 5, los siguientes sucesos.
Ideas de la Ilustración.
Plan de Iguala.
ro
Insurrección de 1810.
P
Campaña de Francisco Javier Mina.
Campañas militares de José María Morelos y Pavón.
XXV
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXV 12/5/14 12:25 PM

Evaluación
Bloque 3
1. Características principales del centralismo.
2. Características principales del federalismo.
ó n
3. Figura central de los primeros treinta años del México independiente.
ci
st NA
bu
4. La política expansionista de Estados Unidos de América se basó en…
di A
ri
L
su IL
T
5. Institución que en el siglo XIX regulaba parte de la economía ya que contaba con propiedades y gran po-
der adquisitivo.
da N
bi A
hi ©S
6. Nombre del tratado que puso fin a las hostilidades entre México y Estados Unidos de América en 1848.
7. Principales características de la Constitución de 1857.

ro
P
8 Escribe tres aspectos que contemplaban las Leyes de Reforma.
XXVI
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXVI 12/5/14 12:25 PM

9 ¿A qué problema económico se enfrentó Juárez al término de la Guerra de Reforma?
10 ¿Qué interés tenía Francia para llevar a cabo su plan expansionista en México en la segunda mitad del
siglo XIX?
ó n
11 Completa el cuadro.
ci
st NA
Imperio de Maximiliano Gobierno de Juárez
bu
di A
ri
L
Ideas
su IL
T
da N
bi A
Grupo que lo apoyaba

hi ©S
Recursos militares
ro
P
12 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos.
Insurrección maderista.
Zapatismo.
Asesinato de Madero y Pino Suárez.
Dictadura de Porfirio Díaz.

XXVII
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXVII 12/5/14 12:25 PM

Evaluación
Bloque 4
1. Anota los nombres de tres grupos que participaron en la Revolución mexicana.
2. Destacado intelectual que luchó por dar educación a todo el país.
ó n
3. Se convirtió en el grupo político más fuerte del país, destacando la figura de Álvaro Obregón.
ci
st NA
bu
4. Fue un medio musical eficaz para que la gente conociera los acontecimientos sucedidos durante y des-
di A
pués de la Revolución mexicana.
ri
L
su IL
5. Nombre con que se conoce el periodo durante el cual el poder político era ejercido por Plutarco Elías
T
Calles y el presidente en turno.

da N
bi A
hi ©S
6. Escribe sobre las líneas el artículo de la Constitución que corresponde.
3 27 123 130
Se refiere al trabajo: jornada de ocho horas, salario mínimo, reparto de utilidades, dere-
cho a huelga y prohibición de emplear a menores.
ro
Establece el matrimonio civil y la separación del Estado y la Iglesia.

P
Describe el derecho a la educación.
Instruye la propiedad de la nación sobre las tierras, aguas y subsuelo.
XXVIII
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXVIII 12/5/14 12:25 PM

7 Escribe en la línea la palabra o frase que corresponde.
Plan Sexenal Guerra Cristera Migración
Nacionalismo Autoritarismo Corporativismo
1. Corriente ideológica y política caracterizada por fomentar los valores y

peculiaridades del nuevo Estado, entre 1920 y 1940.
2. Tendencia de algunos gobiernos a organizar a los trabajadores, de un

mismo oficio o profesión (obreros, campesinos, burócratas…).
n
3. Conflicto entre la Iglesia y el gobierno de Plutarco Elías Calles.
ó
4. Plan propuesto por Lázaro Cárdenas que proponía reformas para favore-
ci
st NA
cer a los sectores sociales.
bu
5 Fenómeno provocado por la falta de empleo en el país.
6 di A Manera de actuar de personas o gobiernos que imponen su voluntad.
ri
L
8 Organiza las ideas del programa de gobierno de Lázaro Cárdenas.
su IL
Protesta por la ocupación nazi en Austria. Fundación del IPN.

T
Distribución de tierras. Fomento del crédito agrícola.

da N
bi A
Expropiación petrolera. Creación y desarrollo de empresas nacionales

hi ©S
Educación socialista. Apoyo al gobierno republicano español.
Programa agrario Programa industrial Programa educativo Programa internacional

ro
P
XXIX
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXIX 12/5/14 12:25 PM

Evaluación
Bloque 5
1. Escribe en el renglón el nombre del presidente de México y algunos hechos de gobierno que llevó a cabo.
1976-1982 sus hechos de gobierno más sobresalientes

fueron:

fueron:
n
ó
fueron:
ci
st NA
bu
fueron:
di A
ri
L
2. Explica en qué consiste el modelo de desarrollo compartido 1970-1976.
su IL
T
3. Cómo se aplica el neoliberalismo en México.

da N
bi A
hi ©S
4. Anota un ejemplo de transformación cultural que se vive actualmente en México.
5. Da un ejemplo de deterioro ambiental en México.

ro
P
6 Explica qué han generado la inflación, la devaluación y la deuda externa en México.
7 ¿En qué consistió la petrolización de la economía?
XXX
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXX 12/5/14 12:25 PM

8 ¿Qué es la privatización de las empresas?
9 ¿Qué es la Reforma electoral?
10 Analiza el cuadro y responde las preguntas.
n
1970 2000
ó
Población 48 225 000 98 438 000
ci
st NA
Educación superior 271 275 2 156 000
bu
Servicios de salud 4 800 000 56 000 000
di A
a). ¿Cuánto aumentó la población del país de 1970 a 2000?
ri
L
su IL
T
b). ¿Es proporcional el aumento de la matrícula de educación superior de 1970 a 2000?

da N
bi A
hi ©S
c). ¿Por qué aumentaron los servicios de salud?
11 Anota sobre la línea la letra que corresponde.

ro
Ciudad mexicana donde se concentra la a) CNDH

mayor actividad económica, política e in-
dustrial del país.
P
La Ley General de Población aprobó su uso b) Guerrero

en 1974.
Institución del Estado que tiene como princi- c) Ciudad de México

pal objetivo proteger los derechos humanos.
Estado con mayor índice de pobreza en el d) Anticonceptivos.

año 2000.
XXXI
Evaluación
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXXI 12/5/14 12:25 PM

Respuestas de evaluaciones
Bloque 1 Bloque 3 nacionales, Expropiación
petrolera.
1. c, d, a, b 1. Las decisiones las toma el go- Programa educativo: Educación
2. Bering bierno central. socialista, Fundación del IPN.
3. Mesoamérica 2. Las decisiones se toman entre Programa internacional: Apoyo
4. Olmeca un poder central y estados al gobierno republcano español,
5. Maya asociados. protesta por la ocupación nazi
6. Teotihuacán 3. Antonio López de Santa Anna. en Austria.
7. Quetzalcóatl 4. El Destino Manifiesto.
8. Chichimecas 5. Iglesia. Bloque 5
9. Estelas 6. Tratado Guadalupe-Hidalgo.
n
10. Politeísta y antropomorfa 7. República federal, división de 1. Luis Echeverría Álvarez: La in-
ó
11. a poderes, libertad e igualdad. versión privada disminuyó, el
12. d 8. Libertad de cultos. Registro déficit de la balanza de pagos,
ci
st NA
13. c civil. Nacionalización de bie- gran atraso tecnológico.
14. b nes eclesiásticos. José López Portillo: El tipo de
bu
15. d 9. Finanzas públicas agotadas, cambio y la deuda externa
16. a, d, e, c, b. suspendió el pago de la deuda aumentaron.
di A externa. Carlos Salinas de Gortari:
ri
Bloque 2
L
10. Formar un imperio en el terri- Firmó el TLCAN.
torio mexicano. Ernesto Zedillo Ponce de León:
su IL
1. 2, 1, 3, 4. 11. Imperio de Maximiliano: Dio paso a la alternancia en el

2. La escasez de mano de obra. Liberales, Conservadores, gobierno.
T
3. La Iglesia. Ejército francés. 2. Darle una mejor orientación

4. Los jesuitas. Gobierno de Juárez: Liberales, con la inversión directa del
da N
5. El barroco. Liberales, Ejército mexicano. Estado.

bi A
6. Sor Juana Inés de la Cruz. 12. 2, 3, 4, 1. 3. Impulso a inversiones extran-

7. Fundó un poblado indepen- jeras, el y privatización de la
hi ©S
diente en las faldas del Pico Bloque 4 banca.

de Orizaba. 4. R. L.
8. Conflicto entre el virrey 1. Zapatistas, villistas, 5. R. L.
Gelves y el arzobispo Juan carrancistas. 6. R. L.
Pérez de la Serna. 2. José Vasconcelos. 7. Los recursos obtenidos me-
9. Por el aumento del precio del 3. Grupo sonorense. diante el petróleo se emplea-
maíz. 4. Corridos. ron para subsidios, pero la
10. e, b, a, c, d. 5. Maximato. estrategia no funcionó.
ro
11. Causa. 6. 123, 130, 3, 27. 8. Venta de empresas públicas

Causa. 7. Nacionalismo. a inversionistas nacionales y
P
Causa. Corporativismo. extranjeros.

Consecuencia. Guerra Cristera. 9. Cambios en los lineamien-
Consecuencia. Plan Sexenal. tos para llevar a cabo las
Causa. Migración. elecciones.
Causa. Autoritarismo. 10. A. Más del doble. B. No, no va
Causa. 8. Programa agrario: Distribución en proporción con el aumen-
12. 1, 5, 2, 4, 3. de tierras, Fomento del crédito to de la población. C. Por el
agrícola. aumento de la población.
Programa industrial: Creación 11. c, d, a, b.
y desarrollo de empresas
XXXII
Respuestas
HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P02.indd XXXII 12/5/14 12:25 PM

o
Historia II
Omar Ali Salazar Blas De México
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
Portadillas Integral historia 3.indd 1 10/28/16 10:09 AM

n ó
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
HISTORIA 2 INTEGRAL p01.indd 2 10/23/15 12:15 PM

El contenido de este libro tiene el propósito de que los alumnos integren
Presentación
una serie de aprendizajes teóricos y metodológicos ligados al pensamiento
histórico como: el desarrollo de las nociones espaciales y temporales para
la comprensión de los principales hechos y procesos históricos de México;
el desarrollo de habilidades para el manejo de información histórica; el re-
conocimiento de nuestra historia como parte de la identidad nacional, que
les permitan la valoración y el cuidado del patrimonio natural y cultural; así
como la integración de un bagaje cultural para participar, de manera crítica
e informada, en la solución de los problemas que aquejan a la sociedad con-
temporánea. Para lograr los propósitos anteriores, ligados al estudio de la
ón
Historia en el nivel secundaria, el libro permite al alumno conocer, reflexio-
nar y analizar la Historia de México bajo la óptica de distintos factores como
el cambio, la multicausalidad, la simultaneidad, el espacio, en suma, las si-
ci
st NA
tuaciones históricas de la sociedad humana en el pasado, presente y futuro.
bu
El enfoque de este libro privilegia el análisis de los distintos procesos histó-
ricos, así como la formación de una conciencia histórica sobre nuestro pa-
di A
sado, para que el alumno comprenda las situaciones por las cuales se formó
ri
L
México. De la misma manera, las interpretaciones contenidas en el texto
están actualizadas, con lo último de las reflexiones de los historiadores so-
su IL
bre la materia, haciendo énfasis en los cuatro ámbitos de estudio: economía,

política, sociedad y cultura.
T
Asimismo, en el libro se incluyen diversas actividades que permiten al alum-

da N
no no solo el ejercicio de reflexión sobre el tema, sino la posibilidad de pro-

bi A
fundizar en él a partir del trabajo con las TIC (tecnologías de la información

y la comunicación), documentos históricos diversos, líneas del tiempo, ma-
hi ©S
pas, fuentes impresas, fílmicas y evaluaciones, que acompañan los temas en

cinco bloques. Las actividades también están encaminadas a que los
estudiantes trabajen proyectos de corto y mediano plazo, de manera indivi-
dual o en equipos, para obtener aprendizajes significativos en la asignatura,
utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento histórico, crítico
y reflexivo, para lograr una formación integral. Por último, el libro ayuda a
entender nuestro presente, a la luz de la historia de nuestro país, posibilitan-
do la planeación de un futuro más cierto, y una aproximación del alumno
ro
a la comprensión de la realidad y su situación como sujeto de la historia,

esto es necesario para fortalecer los valores para la convivencia democrá-
P
tica, la identidad nacional y el legado histórico de la sociedad mexicana en

los alumnos, quienes lograrán con la lectura de este texto, y al realizar las
actividades, la aprehensión de las tres competencias de la asignatura: la
comprensión del tiempo y del espacio históricos, el manejo de información
histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.
3
Presentación

En el curso anterior de Historia, comprendiste algunas nociones del pensa-
miento histórico que te permitieron adquirir conocimientos, desarrollar habi-
lidades, reflexionar y analizar procesos de la humanidad que han dado forma
Al alumno
a nuestro presente. Por tanto, conoces la situación histórica de la humanidad
en los últimos seiscientos años, en el ámbito mundial. Esta vez, podrás hacer lo
propio con la historia de nuestro país, lo cual no solo te permitirá reflexionar
y analizar los periodos históricos de México, sino lograr una concientización
sobre la situación actual y proponer reflexiones para la solución de problemas
presentes y futuros.
Con este propósito se han propuesto actividades para que las realices de ma-
n
nera individual, en equipos o grupo, y con ello ejercites la reflexión histórica,
ó
el trabajo colaborativo o la realización de proyectos escolares, que impacten a
tu comunidad escolar. Esas actividades deben ser encaminadas por tu profesor,
ci
st NA
para que tú y tus compañeros puedan desarrollar sus ideas, creatividad, habi-
lidades y demás nociones históricas.
bu
A lo largo del libro, utilizarás mapas, líneas del tiempo, lecturas, imágenes, fil-
di Ames, TIC, que permiten la reflexión, el análisis, la comparación, la descripción y
ri
L
la síntesis de sucesos y procesos históricos. El logro de los aprendizajes estará
en función del trabajo que realices con documentos y herramientas propues-
su IL
tas, pero también de la motivación que tengas para conocer de manera más
amplia la historia de nuestro país.
T
De antemano sabes que el conocimiento histórico no se reduce a la memori-

da N
zación de datos y fechas concretas, más bien es perfectible y conlleva a cons-

bi A
tantes interpretaciones del pasado. Todo ello mediante el uso del pensamiento
crítico y reflexivo que seguirás trabajando en este último curso de Historia del
hi ©S
nivel secundaria, para tu formación integral. De esta manera, te invitamos a no

desdeñar los conocimientos históricos como algo obsoleto, pues notarás que
muchas herramientas de análisis y reflexión utilizadas en la materia, también
se utilizan en otras asignaturas, como Español, Geografía, Biología y Formación
Cívica y Ética.
La historia en última instancia, y en especial la de tu país, es parte de la iden-

tidad que tienes como sujeto social, por tanto para explicar quiénes somos y
ro
saber hacia dónde vamos, debemos primero conocer y saber utilizar el conoci-
miento histórico para tomar un rumbo con mayor certidumbre, y encaminar a
P
la sociedad futura a la solución de problemas por medio del consenso entre los
diversos actores sociales.
4
Al alumno

Este libro es un manual, una síntesis, un texto de trabajo que facilitará al docente
la enseñanza de la Historia. Sin embargo, también pretende ser una guía sencilla
que permita reflexiones complejas sobre la Historia de México, donde el profesor
ciAl profesor
sirva recurrentemente de apoyo para el alumno. Como explica el intelectual John
Updike, el historiador representa el papel del especialista de la tribu que tiene el
cargo de contarle a los demás lo que todo el grupo necesita saber: ¿Quiénes so-
mos? ¿Cuáles fueron nuestros orígenes? ¿Quiénes fueron nuestros antepasados?
¿Cómo llegamos a este punto o a esta encrucijada de la historia? Es decir, por qué
la nación mexicana tiene las características sociohistóricas de la actualidad, y qué
futuro podemos vislumbrar.
ón
De esta manera, los temas y las actividades descritas en el libro, están encami-
nadas a desarrollar en el alumno las competencias de la asignatura, pero con
ayuda y supervisión constante del profesor para lograr lo que dijo el historia-
st NA
dor R. G. Collingwood: el autoconocimiento humano. Pues, al permitir que el
alumno comprenda, reflexione y analice la historia del país, le supondrá tam-
bu
bién conocerse a sí mismo para saber qué puede hacer. El valor del conocimien-
to histórico debe consistir en que nos enseña lo que el ser humano ha hecho,
y en ese sentido lo que es.di A
ri
L
En este libro, el profesor de la asignatura de Historia de nivel secundaria en-
su IL
contrará diversas propuestas para que sus alumnos abran su mente y logren
una aproximación al análisis histórico, sustentado en el examen de datos y do-
T
cumentos históricos, además de los procesos que explican el devenir histórico

del país.
da N
bi A
De esta manera, el trabajo del docente consiste en motivar la imaginación,

la concientización, el ingenio y la pertenencia a un pasado común, entre los
hi ©S
alumnos. Esto permitirá que se apropien y comprendan la temporalidad en

que viven, y por tanto su propia historicidad. Lo anterior es indispensable para
forjar una perspectiva propia del pasado y las expectativas del futuro, procesos
humanos que se dan desde el seno de cualquier familia, donde el individuo
empieza a ser consciente de ser un eslabón de un pasado familiar.
Al final, el profesor promoverá en el alumno la reflexión acerca de la perte-

nencia a una generación, grupo social, o momento histórico singular, pues la
ro
Historia es indispensable para preparar a los niños y jóvenes a vivir en socie-

dad, ya que proporciona un conocimiento global del desarrollo de los seres hu-
P
manos y del mundo que los rodea. Es decir, es un conocimiento del ser humano
viviendo en sociedad. Así, el trabajo de los profesores de Historia y de los his-
toriadores, es necesario para transmitir un ideal de vida, y en última instancia,
un proyecto común de sociedad.
El autor
5
Al profesor

Contenido
Presentación 3 3. Los años formativos 36
Al alumno 4 La transformación del paisaje: ganadería, minería
Al profesor 5 y nuevos cultivos
Estructura de tu libro 10 Inmigración española, asiática y africana
La creación de la universidad y la Casa de Moneda
4. Nueva España y sus relaciones con

el mundo 40
Bloque 1 Las flotas, el control del comercio y el consulado
de comerciantes
El comercio con Perú y Asia
Las remesas de plata de Nueva España en el
n
intercambio internacional
ó
5. La llegada a la madurez 44
ci
El carácter corporativo de la sociedad
st NA
Los gobiernos locales: Cabildos indígenas
y ayuntamientos
bu
La Iglesia y la Inquisición
Peonaje y haciendas
di A La revitalización del comercio interno
ri
L
6. Arte y cultura temprana 50
El mestizaje cultural
su IL
Expresiones artísticas novohispanas

La culturas prehispánicas y la El desarrollo urbano
T
conformación del Virreinato

de Nueva España 14 Temas para analizar y reflexionar 54
da N
De la herbolaria prehispánica a la industria

Panorama del periodo 16 farmacéutica
bi A
Ubicación temporal y espacial de las culturas Piratas y corsarios en el Golfo de México

prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso
Evaluación 56
hi ©S
de conquista y la colonización de
Nueva España
Temas para comprender el periodo 20

¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron
de los aportes prehispánicos, españoles, asiáticos
y africanos? Bloque 2
1. El mundo prehispánico 20
Sus zonas culturales y sus horizontes
ro
La cosmovisión mesoamericana
Economía, estructura social y vida cotidiana
P
en el Posclásico
La Triple Alianza y los señoríos independientes
2. Conquista y expediciones españolas 30

Las expediciones españolas y la conquista
de Tenochtitlan
Otras campañas y expediciones
El surgimiento de Nueva España
Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas
La evangelización y la fundación de nuevas ciudades
6
Contenido

Nueva España, desde su consolidación
Nuevas instituciones académicas y modernización
de los estudios y la ciencia
hasta la Independencia 60
Temas para analizar y reflexionar 104
Panorama del periodo 62
Ubicación temporal y espacial del movimiento de Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas
Ilustración, las reformas borbónicas y el proceso Las rebeliones indígenas y campesinas durante
de Independencia el Virreinato
Temas para comprender el periodo 66 Evaluación 106

¿Cómo afectó la crisis de la Corona española
a Nueva España?
Bloque 3
n
1. El auge de la economía novohispana 66
Crecimiento de la población y florecimiento
ó
de las ciudades
Desarrollo de redes comerciales internas
ci
st NA
El papel económico de la Iglesia y las grandes
fortunas mineras y comerciales
bu
Las innovaciones agropecuarias, la tecnología
minera e inicios de la actividad industrial
di A
2. La transformación de la monarquía
ri
española y las reformas de
L
Nueva España 74
su IL
La decadencia del poderío naval español
y las reformas borbónicas
Las reformas en Nueva España: nuevo estilo
T
de gobierno, división política, establecimiento Del México independiente al inicio de la

del ejército y la apertura del comercio libre Revolución Mexicana (1821-1910) 110
da N
3. Desigualdad social 80 Panorama del periodo 112

bi A
Corporaciones y fueros Ubicación temporal y espacial de los principales

Las tensiones sociales de la ciudad hechos y procesos históricos del México
hi ©S
El crecimiento de las haciendas independiente a la Revolución Mexicana

y los conflictos rurales
Temas para comprender el periodo 116
4. La crisis política 84 ¿Qué características del México actual tuvieron
Ideas ilustradas en las posesiones españolas su origen en el siglo XIX?
en América
La invasión francesa de España 1. Hacia la fundación de un nuevo Estado 116
El criollismo y el anhelo de autonomía La crisis económica después de la guerra
El golpe de Estado de los peninsulares
Conspiraciones e insurrección de 1810 Desigualdad social y distribución de la población
ro
La Constitución de 1824
5. Hacia la Independencia 92 Dificultades para la consolidación de un proyecto
Insurgentes y realistas en el movimiento de nación
P
de Independencia
El pensamiento social de los insurgentes 2. Los conflictos internacionales y el
El liberalismo español y la Constitución de Cádiz despojo territorial 122
de 1812 Amenaza de reconquista y necesidad de
Resistencia y guerra de guerrillas reconocimiento internacional
La consumación de la Independencia Los intentos de colonización del norte
La separación de Texas
6. Arte y cultura 100
El bloqueo francés de 1838
Del barroco al neoclásico
La guerra con Estados Unidos
7
Contenido

3. En busca de un sistema político 130 La Revolución Mexicana, la creación de
instituciones y desarrollo económico
El pensamiento de los liberales y conservadores (1910-1982) 166
La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto
en la secularización de la sociedad Panorama del periodo 168
La Intervención francesa y el Segundo Imperio Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana
y los acontecimientos nacionales e internacionales que
4. La restauración de la República caracterizan a México en estas décadas
y el Porfiriato 138 Temas para comprender el periodo 172
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional ¿Cómo cambió México a partir de la Revolución
La paz porfiriana y la centralización del poder Mexicana y las transformaciones mundiales?
Reorganización del erario público, crecimiento
n
económico e inversiones extranjeras 1. Del movimiento armado a la
Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase reconstrucción 172
ó
media urbana
Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva El inicio del movimiento armado
ci
Diversidad social y regional de los movimientos
st NA
y bandolerismo
revolucionarios y sus líderes
Los ferrocarriles y la transformación del paisaje La Constitución de 1917
bu
5. Antesala de la Revolución 146 2. La política revolucionaria y nacionalista 178
di A
Los costos sociales y políticos del desarrollo De los caudillos al surgimiento del PNR
ri
económico porfirista Guerra Cristera
L
Permanencia de un grupo en el poder Organizaciones sindicales y campesinas
Huelgas y represión
su IL
Reforma agraria
El Cardenismo
6. Cultura 152 El presidencialismo
T
Politización: prensa y folletería El indigenismo

Asociaciones e institutos de ciencias y artes Los proyectos educativos
da N
La educación pública y las escuelas normales Nuevas instituciones de seguridad social

Clasicismo, romanticismo y modernismo
bi A
Paisajismo en la pintura 3. Hacia una economía industrial 188

Influencias y modas extranjeras Del modelo exportador a la sustitución
hi ©S
de importaciones
Temas para analizar y reflexionar 160 Del milagro mexicano a la petrolización
Del cine mudo a la tercera dimensión de la economía
La caricatura política: de crítica y oposición Limitaciones del proteccionismo y rezago
tecnológico
Evaluación 162 La expansión de la frontera agrícola, los
contrastes regionales
La crisis del campo
Bloque 4 4. Desigualdad y movimientos sociales 196
ro
Explosión demográfica, migración interna,

demanda de servicios y contaminación
P
Los movimientos políticos, sociales y gremiales

El movimiento estudiantil de 1968 y su influencia
Las primeras guerrillas
Del voto de la mujer a la igualdad de género
5. La política exterior y el contexto

internacional 202
México ante la Primera Guerra Mundial
La Guerra Civil Española y los refugiados
La entrada de México a la Segunda Guerra Mundial
Ingreso a organismos internacionales
8
Contenido

Efectos políticos de la Guerra Fría y la 1. Situación económica y la conformación
Revolución Cubana de un nuevo modelo económico 232
Políticas sobre migrantes mexicanos Inflación, devaluaciones y deuda externa
La presión de los organismos financieros
6. La cultura y la vida diaria internacionales
se transforman 210 Estatización y venta de la banca
Nuevos patrones de consumo y popularización Instauración del neoliberalismo
de la tecnología Reformas a la propiedad ejidal
Nueva dimensión de las comunicaciones y
los transportes 2. Transición política 238
Medios de información y entretenimiento Protestas sociales
El ocio, el turismo y los deportes Los tecnócratas en el gobierno
n
Las universidades públicas y la educación Reformas electorales
tecnológica El movimiento zapatista de liberación nacional
ó
La consolidación de una educación laica El proceso de construcción de la alternancia política
Del nacionalismo a las tendencias artísticas actuales
ci
3. Realidades sociales 244
st NA
Pobreza, expansión urbana y desempleo
La mujer en la sociedad y en el mundo laboral
bu
Impacto de las políticas de población
Las diversiones a lo largo del tiempo y control natal
Respuesta de la población en situaciones
Evaluación
di A 222
de desastre
ri
Movimientos de participación ciudadana
L
y de derechos humanos
su IL
4. Cultura, identidad nacional y

globalización 248
Bloque 5
T
Estandarización cultural
Globalización y defensa de una identidad
da N
pluricultural
La cultura mexicana en Estados Unidos
bi A
5. Contexto internacional 254

hi ©S
El fin de la Guerra Fría

Del activismo latinoamericano a las políticas
multilaterales
El TLCAN y sus problemas: migración
e intercambio comercial
6. Principales desafíos 258

Búsqueda de igualdad social y económica
Conservación del ambiente y el cuidado del agua
ro
Cobertura en salud pública

México en la era global Calidad en la educación y desarrollo científico
(1982-actualidad) 226 y tecnológico
P
Transición democrática, credibilidad electoral

y el costo de los partidos políticos
Panorama del periodo 228
Cultura de la legalidad y convivencia democrática
Ubicar temporal y espacialmente cambios en la
conformación de un nuevo modelo económico
y transición política
Del corrido revolucionario a la música actual
Temas para comprender el periodo 232 Los adolescentes y las redes sociales
¿Cuáles son los principales retos de México
y qué podemos hacer? Evaluación 266
Fuentes de información 270

9
Contenido

Estructura de tu libro
Bienvenido a tu libro Historia II de
México. En estas páginas cono-
1
cerás la manera en que está or- Del México independiente
Bloque 3
ganizado y cómo puedes obtener al inicio de la Revolución
el mayor provecho al utilizarlo. Mexicana (1821–1910)
Aprendizajes esperados
Entrada de bloque Ordena hechos y procesos relevantes des-

de el México independiente hasta antes de
la Revolución Mexicana, aplicando términos
como siglo, década, año.
Localiza los cambios en la organización política

del territorio mexicano durante el siglo XIX.
1 Tu libro está integrado por Explica las dificultades de México para consti-
tuirse como nación independiente.
cinco bloques. Cada uno
n
Identifica las causas y consecuencias de las in-
tervenciones extranjeras en México.
comienza con una doble Explica cambios en las formas de gobierno del
siglo XIX.
página que contiene una
ó
Analiza la multicausalidad del desarrollo eco-
nómico de México y sus consecuencias sociales
imagen representativa del de finales del siglo XIX y principios del XX.
ci
Explica las contradicciones sociales y políticas
periodo; los aprendizajes del régimen porfirista como causas del inicio
st NA
de la Revolución Mexicana.
La Alameda de México, Jose María Velasco, 1866.
esperados que señalan de Identifica características de la cultura, el arte y

la educación durante el siglo XIX.
Competencias que se favorecen Evaluación diagnóstica
Investiga las transformaciones de la cultura y Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Contesta las preguntas de acuerdo con tus ¿Cuáles fueron las causas de descontento con-
manera general los cono-
bu
de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va- conocimientos sobre este periodo. tra Porfirio Díaz?
lora su importancia. Manejo de información histórica.
¿Cómo imaginas la situación del país después En las siguientes páginas conocerás las dificul-
cimientos que adquirirás Formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
de la consumación de la Independencia? ¿Cómo
afectó esta la vida de la población mexicana en
tades que enfrentaron los distintos gobiernos
mexicanos para consolidar el país, la situación
el siglo XIX? general del mismo durante el siglo XIX, así como
y las competencias que
se favorecen. También di A 110
¿Cuáles fueron las formas de gobierno en este
siglo?
los antecedentes que provocaron el movimiento
revolucionario de 1910.
111
ri
Bloque 3 Bloque 3
encontrarás una evalua-

L
HISTORIA 2 INTEGRAL p07.indd 110-111 11/9/13 7:14 PM
ción diagnóstica, la cual

su IL
te ayudará a recordar tus
conocimientos previos que Panorama del periodo
2
te servirán como punto de
T
Ubicación temporal y espacial de las

partida para el estudio del culturas prehispánicas, los viajes de
exploración, el proceso de conquista
da N
bloque. y la colonización de Nueva España

Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México
prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de
Panorama del
bi A
descubrimiento, conquista y el avance de la colonización de Nueva España.
La historia del hombre occidental tuvo un desarrollo separado por los océanos du-
periodo rante siglos. Sin embargo, hubo progresos paralelos que motivaron, en todos los
continentes, la aparición de diversas civilizaciones con su propia historia. Las nece-
sidades de expansión económica y política surgidas en Europa a lo largo del siglo
hi ©S
XV permitieron que, gracias a decenas de exploradores, las historias se unieran para

dar inicio a un intercambio de productos y una generalización de ideas y valores
sin precedentes (mapa 1.1).
2 En este apartado adquiri- Mapa 1.1 Exploraciones europeas, siglos XV y XVI
Bahamas
rás una visión general, en Cuba

San Salvador
La Española
Puerto Rico
los aspectos temporal y Jamaica

Martinica
Trinidad Islas
espacial, de los procesos y Canarias OCÉANO

1325-1519 Imperio mexica
Política
PA C Í F I C O
Islas
MEXICAS Cabo Verde Calicut Filipinas
OCÉANO
sucesos más relevantes de

PA C Í F I C O
Mombasa
INCAS OCÉANO ÍNDICO
Sociedad Economía
1325-1519 Sistema de tributo del Imperio mexica
la etapa histórica que vas Estrecho de

Magallanes
Cabo de
Buena Ventura
a estudiar, mediante una Cristóbal Colón

1er. viaje: 1492-1493
2do. viaje: 1493-1494
3er. viaje: 1498
LEYENDA
Bartolomé Diaz 1487-1488

Vasco de Gama 1497-1499
Fuente: Atlas Nacional de México,
Instituto de Geografía, UNAM, 1990.
Hernán Cortés 1519-1522

Magallanes-Elcano 1519-1522
450-650 Esplendor de Teotihuacán
600-900 Esplendor de ciudades mayas, como Uxmal, Cobá, Bonampak, Yaxchilán
4to. viaje: 1502-1504 Américo Vespucio 1501 Pîzarro 1524-1535
línea del tiempo, mapas e

Cultura
16
Bloque 1
ro
2000 a. de C. a 1532 d. de C. Civilizaciones andinas
imágenes con los que po- a. de C.

1 al 100 d. de C. Pirámides del Sol y la Luna, Teotihuacán
a. de C.30 d. de C. al 900. Asentamientos mayas El Mirador, Calakmul, Tikald.y Lamanai
de C.
d. de C.
2500W
2000W
1500W
1500W
1000W
1000W

500W
500W
drás comprender mejor

1W
900 d. de C.
615 d. de C. Se funda Tula
el periodo. Observa la
700 a. de C. Cuicuilco se convierte 50 a. de C. Abandono
2500 a. de C. Primeros en el núcleo de población más de Cuicuilco por Pakal
P
centros urbanos en importante en el valle de México erupción del Xitle el Grande

Mesoamérica asciende 1325 Fundación
378 d. de C. Siyaj Kak, capitán teotihuacano, ataca al trono de de Tenochtitlan
2800 a. de C. Comienzan centros Tikal y otras ciudades del Usumacinta y el Petén Palenque
simbología de las líneas urbanos en el valle del Indo
En el territorio que hoy conforma México, diversos pueblos se asentaron alre-

1428 d. de C. Se forma la Triple Alianza
dedor de 2500 a. de C. y lograron con el tiempo, al igual que las grandes civili-
del tiempo. Los aconte- zaciones occidentales, avances socio-culturales complejos: domesticación de
plantas para la producción agrícola, lengua y escritura propias, estratificación
social bien delimitada, construcción de grandes complejos arquitectónicos y
cimientos se indican con una vida urbana; importantes avances tecnológicos y en el conocimiento del
mundo, y lo más importante, una cultura que es parte de la historia en nues-
tro país.
una flecha de color de De esta manera, hacia finales del siglo XVI —mientras en el México antiguo, las
culturas dominantes se imponían en el centro del territorio— en Europa llegaba
1.1. Los descubrimientos marítimos
produjeron una enorme expansión
acuerdo con el ámbito a su final la Edad Media, en el marco de un periodo de renovación intelectual
y religiosa, que permitió el contacto comercial, político y cultural con otras
regiones del mundo. Además, las monarquías europeas se fortalecieron con el
del comercio exterior europeo. Este
se realizaba por medio de barcos de
vela, que constituyeron referentes
que le corresponde, mien- apoyo de comerciantes y banqueros, quienes patrocinaron guerras y explora-
ciones en el nacimiento del capitalismo mercantil (figura 1.1).
del capitalismo mercantil.
tras que la duración de Europa históricamente era un continente pobre en recursos naturales, sobre todo
en minerales y productos considerados un lujo en la época, por ello objetos di-
versos, además de alimentos, se obtenían mediante el transporte de mercancías
desde Asia, a través de Medio Oriente; pero en el año 1453, los otomanos toma-
los procesos se marca con ron Constantinopla, ciudad estratégica para el comercio intercontinental, empu-
jando a los europeos a buscar otras rutas para llegar a Oriente.
17
una línea en color gris. Panorama del periodo
10

Temas para
comprender
Temas para comprender el periodo
3 el periodo 4 Mapa 1.2 Áreas culturales del México prehispánico
¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los

3 Esta sección integra
aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?
todos los temas que
1. El mundo prehispánico
Aprendizaje esperado estudiarás en el bloque.
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales
del mundo prehispánico.
Organizados por su profesor, lean el siguiente texto titulado “El profeta”

Al trabajarlos, pondrás en
y contesten en lluvia de ideas. Golfo
de
México
juego tus conocimientos
OCÉANO
Echado en la estera, boca arriba, el sacerdote-jaguar de Yucatán escuchó el
mensaje de los dioses. Ellos le hablaron a través del tejado, montados a hor-
cajadas sobre su casa, en un idioma que nadie más entendía. Chilam Balam,
PA C Í F I C O
previos y los adquiridos
Mar
el que era boca de los dioses, recordó lo que todavía no había ocurrido:
—Dispersados serán por el mundo las mujeres que cantan y los hombres
que cantan y todos los que cantan… Nadie se librará, nadie se salvará…
Caribe
Fuente: Atlas del México prehispánico, INAH, 2000.

en otras asignaturas, y
Mucha miseria habrá en los años del imperio de la codicia. Los hombres, LEYENDA
utilizarás diversas téc-
n
esclavos han de hacerse. Triste estará el rostro del Sol… Se desplomará el Oasisamérica Aridoamérica Mesoamérica
mundo, se hará pequeño y humillado…
nicas de investigación,
Galeano, Eduardo. Memoria del fuego I. Los nacimientos, Siglo XXI, México, 2000, pp. 48-49.
Los pueblos de Oasisamérica compartieron algunos rasgos cul-
turales con los pueblos mesoamericanos, pues las dos regiones
ó
¿Qué aspectos de las sociedades prehispánicas resaltan en el texto? mantuvieron intercambios comerciales en los primeros siglos de
¿Qué elementos culturales consideran parte de nuestra cultura?
Respecto a la preocupación del profeta, ¿qué situación histórica imaginan
nuestra era. Oasisamérica comprendía tres grandes culturas: la
Anasazi, la Hohokam y la Mogollón, esta última fue la que se ex-
análisis y reflexión.
que se vivía en esa época? Hagan una conclusión grupal. tendió sobre el norte del territorio mexicano.
ci
Sus zonas culturales y sus horizontes El sitio arqueológico más importante de la región es Casas Grandes
o Paquimé (figura 1.4), cuyo apogeo ocurrió entre los años 1200
st NA
1.3. En el Códice Trocortesiano se
distinguen personajes destacados
de la sociedad maya, alrededor
tienen escritura y números.
La historia de América tiene una tradición y riqueza muy singular, en su te-
rritorio se desarrollaron civilizaciones de gran complejidad, sobre todo en dos
áreas culturales: la región conocida como Mesoamérica y la que comprende la
cultura inca, al sur del continente. La historia de estos pueblos se interrumpió
a 1261 d. de C., época en que la relación con Mesoamérica fue
evidente: se practicaba el juego de pelota y se rendía culto a dei-
dades de origen mesoamericano como Quetzalcóatl. Entre 1261
y 1340, Casas Grandes decayó notablemente, debido a conflictos
Pregunta guía
Los mayas, como otros pueblos de manera abrupta con la llegada de los europeos (figura 1.3). internos o enfrentamientos con otros pueblos de la región.
del bloque
bu
autóctonos americanos, tenían
sociedades muy estructuras y 1.4. Localizada en el estado de
La región que hoy conforma México tuvo una larga tradición de asentamientos La cultural de Aridoamérica comprendió varias regiones que se localizan en Chihuahua, la zona arqueológica
culturas ricas en tradiciones. humanos; algunos arqueólogos los datan desde hace 33 000 años. Las diferencias el territorio actual de Estados Unidos de América: centro y sur de California, de Paquimé fue declarada
entre esos pobladores, en especial tras la adopción de la agricultura como medio la Gran Cuenca, el noroeste de Arizona y la región conocida como Apachería. Patrimonio de la Humanidad
principal de subsistencia, propiciaron la aparición de dos áreas culturales distinti- Estas dos últimas se extendían sobre parte de los actuales estados mexicanos en 1998.
vas en el México antiguo: Mesoamérica y Aridoamérica. Además, hacia el primer de Sonora, Chihuahua y Coahuila, además de las regiones de Baja California. El
siglo de nuestra era, un área de Aridoamérica fue ocupada por pueblos sedentarios territorio delimitado presenta condiciones de aridez, de ahí su nombre, y posee
4 Antes del primer tema de
20
di A
relacionados con una tercera área cultural: Oasisamérica. Esta región abarcó parte
del suroeste de Estados Unidos de América y del norte de México (mapa 1.2).
un régimen pluvial limitado, por lo que de manera natural no presenta condi-
ciones para la agricultura.
21
cada bloque encontrarás
ri
Bloque 1 El mundo prehispánico
una pregunta detonadora,

L
HISTORIA 2 INTEGRAL p02.indd 20-21 11/9/13 7:38 PM
que es el punto de partida

su IL
para abordar los con-
el mundo
tenidos que estudiarás.
Aprendizaje esperado
Puedes retomarla al final
T
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.
Observa el mapa y con ayuda de tu profesor, contesta en el cuaderno.

Mapa 1.3 Principales rutas comerciales durante el periodo
de cada tema y contes-
colonial, siglos XVI-XIX
da N
5 OCÉANO GLACIAL
ÁRTICO
tarla para integrarla a tus
AMÉRICA
conclusiones al terminar
VIRREINATO DEL
el bloque.
bi A
JAPÓN DE NUEVA NORTE ESPAÑA Vigo

ESPAÑA Madrid
CHINA Amoy Cádiz Sevilla
Florida
Cantón (Xlamen) Bahamas
(Guangzhou) Luzón CUBA
Manila Acapulco Maracaibo
Cebú Porto BelloCartagena Caracas
Marianas
Islas de las especias Septentrionales Guayaquil
(Molucas) OCÉANO SUDAMÉRICA OCÉANO
OCÉANO Lima Potosí
PA C Í F I C O Arica AT L Á N T I C O
Situación
ÍNDICO
hi ©S
VIRREINATO
DEL PERÚ
LEYENDA
Rutas de comercio
Fuente: Archivo Santillana, 2007.
detonadora
De acuerdo con el mapa, ¿qué información encuentras respecto a las rutas
del intercambio comercial en tierras americanas?
Identifica los puertos más importantes y las rutas seguidas por los marineros.
¿Qué productos y mercancías crees que circulaban por los mares? ¿Qué
problemas consideras que enfrentaban los galeones y barcos en sus rutas
transitadas? Comparte tus respuestas con el grupo. 5 Al inicio de cada tema,
Las flotas, el control del comercio y el consulado
de comerciantes encontrarás un texto, una
Con la finalidad de evitar que los nuevos territorios conquistados comerciaran
con otras naciones europeas y para recuperar lo invertido en las expediciones
hacia América, la Corona estableció un sistema de navegación y comercio res-
imagen o un mapa que te
tringido. Solo autorizó un puerto en España con el que las colonias podían co-
merciar: Sevilla; además, estableció en esa ciudad una Casa de Contratación que
autorizaba la entrada y salida de barcos y pasajeros. Esta institución supervisaba
ayudará a recordar lo que
la carga y descarga de mercancías, llevaba un registro detallado de todos los
metales preciosos que llegaban de América y se ocupaba de resolver las disputas
judiciales, tanto en causas civiles como criminales.
sabes acerca del tema o
40
te anticipará los conteni-

ro
Bloque 1

3.24. La Reforma cambió el modo
dos que estudiarás.
de vida religioso de la sociedad
mexicana por un sistema secular.
P
Glosario
A la postre, en 1860, el bando conservador perdió poder, pues ya desde me- Glosario
diados de 1859 —con la convicción en el triunfo liberal— el presidente Benito
Juárez promulgó las Leyes de Reforma, que significaron la expresión más ex-
trema del liberalismo en un país de cultura católica. Entre otros asuntos estas nacionalización.
las leyes implicaban la nacionalización de los bienes del clero, la separación Acción legal para poner
definitiva de la Iglesia y el Estado, la exclaustración de órdenes religiosas, la en manos del Estado
extinción de las corporaciones eclesiásticas, y la secularización de cementerios bienes de particulares.
y las fiestas públicas (figura 3.24). exclaustración.
Así, las Leyes de Reforma afectaron a la institución religiosa, su relación con

Llevar fuera de los
conventos a los
6 Cuando en el texto se
el Estado y de manera muy significativa modificaron la vida cotidiana de la religiosos en clausura.
sociedad mexicana que debió acostumbrarse a la secularización de los acon-
tecimientos (como nacimientos, muertes y matrimonios) que pasaron del ex- usa un término de difícil
clusivo ámbito religioso al control del Estado. El triunfo liberal en la Guerra de 6
Reforma sobre los conservadores y sus aliados pareció consumado al fin, pero
el conflicto no desapareció: después de tres años de guerra, el gobierno liberal
enfrentó la devastación económica y el desorden social.
comprensión se resalta
Aplica lo que sabes en color anaranjado y,
En equipos y con ayuda de su profesor, realicen una crónica sobre los pro-
cesos o sucesos que permitieron lograr la secularización de la sociedad
mexicana. Su profesor los orientará en la redacción de su crónica para
se explica de acuerdo con
que organicen de manera lógica la secuencia de estos hechos. Presenten
su trabajo a los demás equipos y establezcan una conclusión sobre el im-
pacto de las Leyes de Reforma en la secularización de la sociedad.
el contexto en los márge-
En busca de un sistema político
135 nes de la página.
11

Imágenes en
movimiento 7
Imágenes
en movimiento
Para saber más de las

El asunto más difícil para el Estado mexicano fue la esclavitud, prohibida en la
Ley de Colonización de Coahuila y la Constitución mexicana. El presidente Vicente
Guerrero (1829) decretó la abolición total de la esclavitud, que entonces existía
solo en Texas; el jefe político y el gobernador de Coahuila pidieron se hiciera la ex-
Asimismo, Maximiliano se enfrentó a la
presión que el embajador estadounidense
en Francia y la Asamblea Nacional france-
sa, ejercieron en contra de las acciones de
distintas interpretaciones cepción en ese lugar, por temor a una insurrección de los colonos texanos. Napoleón III en México. Ya desde 1861, los
de la separación de Texas diputados franceses reclamaron por las nu-
puedes ver la película El El presidente Anastasio Bustamante (1830-1832), consciente del problema, las ganancias obtenidas con la ocupación;
Álamo del director John promovió la aprobación de la Nueva Ley de Colonización el 6 de abril de 1830. además, la unificación italiana en 1861
Lee Hancock, Estados En ella se estableció que el control de la colonización quedaba en manos del cambió el escenario político de Europa, y
Unidos de América, 2004. gobierno de la República; también se prohibió la entrada de nuevos colonos provocó que Francia se concentrara en el
7 Aquí encontrarás infor- Contrasta esta película

con el documental sobre
el Álamo basado en el
estadounidenses, y se ordenó crear aduanas, fortificar algunos puntos y fundar
nuevas poblaciones con habitantes mexicanos.
escenario europeo.
El Imperio se quedó sin respaldo, mientras

las fuerzas de Benito Juárez, defensoras de
texto de Paco Ignacio Estos cambios coincidieron con uno de los periodos de mayor afluencia de co-
mación con datos de pelí- Taibo II en el enlace:

www.youtube.com/
watch?v=o3QAAzdvQSo
lonos a Texas, lo que produjo fuertes inconformidades. Los texanos aprovecha-
ron la inestabilidad política del país para exigir al gobierno mexicano el cierre
de aduanas abiertas, una concesión de tres años más de exención de impues-
la República avanzaban. En abril de 1867,
Porfirio Díaz al frente del ejército republica-
no ocupó Puebla, y en mayo recuperaron la
(consulta: 20 de junio tos, la expedición de títulos de propiedad para colonos ilegales, además de la Ciudad de México. Maximiliano junto con al-
culas y videos que podrás de 2013). separación de Texas del estado de Coahuila.
Ante ello, el nuevo presidente, Valentín Gómez Farías (1833), ordenó la apre-
gunos seguidores, como Miguel Miramón y
Tomás Mejía, se refugiaron en Querétaro don-
de fueron apresados, juzgados y fusilados. El
ver para complementar el hensión de Austin y mandó al coronel Juan Nepomuceno Almonte a Texas,
para tranquilizar a los colonos. Entre tanto, se hicieron algunas reformas en
Coahuila y Texas: se nombró a un angloamericano como juez principal y se
triunfo sobre el Imperio de Maximiliano per-
mitió la instauración del modelo republicano
como forma de gobierno y la derrota defini-
tiva del conservadurismo (figura 3.27).
aceptó el uso del inglés en la publicación de leyes y procedimientos judiciales.
estudio de algunos conte- A pesar de estas concesiones, el asunto de las aduanas volvió a tensar la situa-
ción en 1835. Al regreso de Austin a Texas, se vivía un ambiente de agitación
total: los colonos formaron clubes para enganchar voluntarios, reunir dinero y
El triunfo de la República impuso dos herencias del liberalismo: una política que
rendía tributo a la Constitución de 1857, y la intolerancia a otro tipo de ideales,
3.27. Entrada triunfal del ejército
liberal a la Ciudad de México.
Grabado del siglo XIX.
nidos del tema.

comprar armas. Por lo que en 1836 comenzó la expedición mexicana liderada
por el general Santa Anna para someter a los texanos. Tomaron la fortaleza
pues el liberalismo se convirtió en un credo de combate que se adjudicó toda la
representación del patriotismo mexicano. 8
militar del Álamo el 6 de marzo.
Los presidentes Benito Juárez (1867-1871) y Sebastián Lerdo de Tejada (1872-
En la biblioteca
n
Por una estrategia militar deficiente, el 22 de 1876) idearon un programa político de reforma constitucional que diera fuerza
abril Santa Anna cayó preso. Después de su al Poder Ejecutivo, mediante el restablecimiento del Senado, para equilibrar el
rendición aceptó firmar los Tratados de Velasco, Poder Legislativo, y la imposición del veto del presidente sobre proyectos de ley Para saber más sobre
por los cuales se acordó terminar las hostilida- emitidos por el Legislativo. Esto provocó una reacción violenta del Congreso, el final del Segundo
En la biblioteca des en Texas, y el retiro de tropas mexicanas al

otro lado del río Grande del Norte (figura 3.11).
la prensa y de algunos gobernadores, lo que resultó en la creación del partido
Constitucionalista o Progresista, que escogió como candidato presidencial a
Imperio mexicano,
puedes leer Prisión y
ó
Asimismo, en ellos se comprometía a lograr el Porfirio Díaz, derrotado por Juárez y Lerdo de Tejada en las elecciones de 1867 muerte de Maximiliano,
reconocimiento de la independencia de Texas y 1872, respectivamente. de Conte Corti y Egon
por parte del gobierno mexicano. Caesar, FCE, México,
En materia económica, los gobiernos liberales intentaron reconstruir y sanear 1944. Este libro lo
En febrero de 1837, Santa Anna fue liberado, las finanzas, creando infraestructura que permitiera el progreso material del puedes encontrar en
pero la noticia de esos sucesos generó su re- país. Para esto se trató de invertir en vías férreas, telégrafos, caminos y puertos, bibliotecadigital.ilce.edu.
ci
8 Te ofrece recomendaciones pudio en México; las grandes expectativas que
tenía la generación que logró la Independencia
con el objetivo de insertar a México en la nueva economía mundial, recuperar
los mercados perdidos y la inversión de capitales externos. Al mismo tiempo,
mx/sites/fondo2000/
vol2/11/htm/libro42.htm
st NA
comenzaban a perderse. La separación de Texas se promovió la formación de ciudadanos de un Estado republicano por medio (consulta: 20 de junio
3.11. William Huddle pintó en de la nueva Ley de Instrucción Pública, que mantuvo la obligatoriedad y de 2013).
se consideraba una afrenta para Santa Anna que había sido un héroe durante la
de libros de la Biblioteca 126
1886 La rendición de Santa Anna.
Bloque 3
Invasión española de 1829. gratuidad de la enseñanza primaria, y suprimió la enseñanza religiosa.
Restauración de la República y el Porfiriato

139
Escolar o de otros acervos
bu
HISTORIA 2 INTEGRAL p08.indd 126 11/9/13 8:06 PM HISTORIA 2 INTEGRAL p09.indd 139 11/9/13 8:07 PM
que te servirán de apoyo en

el estudio de los contenidos
que estudiarás.
di A El mandato de Comonfort del 17 de marzo de 1857, en el que
obligaba a los funcionarios públicos a jurar la Constitución, de-
sató revueltas contra el gobierno; además, el clero incitó a la po-
Del nacionalismo a las tendencias artísticas actuales Las TIC
ri
blación a desobedecer las leyes constitucionales, mientras que La Revolución Mexicana impactó la vida de todos los sectores sociales del país,
los liberales exigían al gobierno castigar esa rebeldía. y los artistas no fueron la excepción, pues algunos tuvieron participación ac- El artista Pedro Reyes
tiva dentro del movimiento armado. Por ejemplo, el pintor y muralista David inició un trabajo para
L
En este contexto, el general Félix Zuloaga se pronunció contra Alfaro Siqueiros militó en el ejército constitucionalista, mientras que Gerardo transformar las armas y
Murillo, el Dr. Alt, llevó una relación muy estrecha con Venustiano Carranza, de su discurso de violencia
Las TIC
Comonfort, en enero de 1858, y accedió al poder presidencial
bajo el cual derogó la legislación reformista. Los jefes militares quien fue una especie de asesor artístico e intelectual. en palas para plantar
que tomaron el poder con la revolución de Ayutla, reaccionaron árboles. Puedes conocer
3.22. Caricatura sobre las leyes La Revolución, además, dio a los artistas la oportunidad de crear una diferente más de su trabajo en el
de desamortización publicada en
contra Zuloaga, con una coalición comprometida con la defensa de la Constitución
liberal que reconocía a Benito Juárez, entonces presidente de la Suprema Corte, tendencia artística, con un nuevo y vigoroso lenguaje imbuido por las cau- siguiente enlace: www.
su IL
el periódico La Orquesta, en 1856. sas de lucha del pueblo, de acuerdo con las idas nacionalistas del Estado. Los lamiscelanea.org.mx/
como presidente de la República. Esto marcó el inicio de la Guerra de Reforma,
una lucha que tuvo muchos matices, pues no fue un conflicto entre dos proyectos muralistas repudiaron la pintura de caballete, por su carácter aristocrático, y pedro-reyes-y-una-
de nación, sino una conflagración entre diversos y contradictorios intereses de los exaltaron las manifestaciones del arte monumental como el muralismo por ser historia-de-armas/
de utilidad pública y educativa. (consulta: 20 de junio
9 Esta sección te ofrece re- 9 actores del Estado mexicano: grupos políticos, Iglesia y variadas comunidades. Es
decir, una lucha entre el México tradicional y el moderno (figura 3.22).
Hacia la década de 1960, el nacionalismo revolucionario fue hecho a un lado por
de 2013).
los artistas mexicanos que con diversas influencias buscaban insertar su trabajo
Las TIC La guerra afectó a los ejércitos mal pertrechados y a la población civil que
en el contexto global con tendencias autóctonas o urbanas que no se conforman
cargó con los costos del conflicto (figura 3.23). Esta guerra agotó a los dos
comendaciones sobre bús- bandos y los presionó a buscar apoyo en agentes externos. Los conservado-
con la pintura o la escultura. El arte contemporáneo en México contemplaba
otras formas de expresión sin abandonar el compromiso social que tenían los
T
Visita el sitio www. res recurrieron a la Iglesia para solventar los gastos del ejército, acción que
artistas posrevolucionarios.
brigadaparaleerenlibertad. contradecía uno de sus principales objetivos de lucha que era la defensa de
quedas vinculadas con las com/descargas./page/12

donde podrás leer Las
Leyes de Reforma, de
los intereses de la institución, pero que fue necesaria para obtener préstamos
de casas extranjeras y de gente adinerada de la capital mexicana. El bando libe-
ral, en cambio, se respaldó en la oligarquía mercantil del puerto de Veracruz, a la
Por otra parte, la influencia de las vanguardias eu-
ropeas llevó al desarrollo de otras tendencias artís-
ticas en México, como el estridentismo: movimiento
Pedro Salmerón, y cual ofreció en garantía los bienes nacionalizados para obtener préstamos. Pero
que se sustentó en el futurismo y el creacionismo
tecnologías de la informa- conocer a detalle los la guerra civil derivó también en una lucha diplomática: los dos bandos trataron
da N
europeos. Sus principales representantes radicaron

alcances de estas leyes. de ganar el reconocimiento de potencias extranjeras, con las cuales se firmaron
en Xalapa, donde desarrollaron una considerable
(consulta: 20 de tratados de apoyo, a la larga infructuosos para México.
actividad editorial, cultural y educativa.
junio de 2013).
ción y la comunicación para Asimismo, desde la década de 1950, la pintura

sufrió otra transición, donde se incorporaron las
lecciones de la pintura contemporánea: el expre-
complementar los temas sionismo, el cubismo y la abstracción lírica, que

bi A
llevó a un distinto modo de presentar los procesos

de percepción visual, y que incorporó elementos
característicos de México, como los colores y las
de estudio. escenas populares.
Aplica lo que sabes

4.69. Los elementos de esta obra
remiten al nacionalismo. El globo,
10
hi ©S
Ramón Cano Manilla, 1930.

De manera individual describe en tu cuaderno la figura 4.69. Responde:
¿Dónde has visto esta pintura antes? ¿Qué personajes hay? ¿Qué están
haciendo? ¿Qué colores utilizó el pintor? ¿Es una escena rural o urbana?
Aplica lo que 3.23. Primitivo Miranda, pintor

mexicano del siglo XIX de
pensamiento liberal, pintó una
escena de la Guerra de Reforma.
Investiga más datos del pintor Ramón Cano Manilla y con ellos escribe qué
elementos del nacionalismo revolucionario encuentras en su pintura.
En grupo, discutan sus respuestas con la guía de su profesor.
sabes 134
Bloque 3
La cultura y la vida diaria se transforman
219

10 Aquí encontrarás activi-

dades que te permitirán 3. Los años formativos
lograr los aprendizajes Aprendizaje esperado

esperados y desarrollar En grupo, lean el siguiente texto y respondan en lluvia de ideas.
las competencias que se La transformación productiva de las áreas americanas en el lapso de un

siglo [1550 a 1650, mostró] una concentración de la actividad humana en
las regiones mineras […], en las zonas de mayor cultivo agrícola […] y a lo
ro
largo de los ejes de tráfico comercial [Veracruz-Acapulco, en dirección este-

buscan. oeste, y Zacatecas a Guatemala, en dirección norte-sur]. Al alejarse de estos
ejes centrales se [observó] una disminución gradual de actividad humana,
sin que ello signifique en muchas áreas la ausencia de actividad o la pura
persistencia de la producción prehispánica.
Carmagnani, Marcello. El otro Occidente. América Latina desde la invasión europea

hasta la globalización, FCE-Cólmex, México, 2011, p. 66.
De relevancia Según el texto, ¿qué cambios se observaron en la organización y pro-

P
ducción económica durante la época colonial? Descríbanlos.

1.25. Pueblo minero ¿Cuáles creen que fueron las causas de esos cambios?
social de Tlalpujahua, Morelos en el
De relevancia
siglo XVI.
¿Cuáles eran las principales regiones económicas en esos años?
La transformación del paisaje: ganadería, minería

y nuevos cultivos
11 social
La colonización española
La cuenca del valle de México y las regiones mineras son el mejor referente para
observar la transformación del paisaje (figura 1.25) en los inicios de la colonización
en América significó española. Los caballos y el ganado, introducidos tras la Conquista, revolucionaron
11 Son reflexiones que favo- un gran cambio en el

ecosistema. Transformar
el entorno natural es
los métodos de transporte y la agricultura. Las chinampas comenzaron a ser
reemplazadas en el centro de la ciudad, los densos bosques que rodeaban al
lago se talaron para usar la madera en la ciudad colonial y abrir campos para el
una constante en la pastoreo del ganado que introdujeron los españoles (figura 1.26). Aunque esto
recen aprendizajes rela- historia, pero la mayoría

de las ocasiones se da
sin responsabilidad de
implicó una transformación, no todo fue un reemplazo de lo indígena, sino una
verdadera integración y mezcla de las formas de producción de ambas culturas.
cionados con actitudes conservación ambiental y

con beneficios limitados.
Uno de los principales
desafíos en el presente es
Recordemos que, mientras en Mesoamérica se carecía de animales de tiro, de
carga y engorda, estos eran criados y comercializados en la economía europea.
Por ello, la ganadería ocupó el segundo lugar en las actividades económicas
de Nueva España. En principio, la introducción del caballo a tierras mesoame-
y valores. transformar el ambiente

y los recursos naturales
en beneficio de
ricanas estuvo ligada al proceso de Conquista, como recurso de guerra y fue
privilegio de capitanes y algunos soldados; también el cerdo estuvo asociado
con la exploración, pues sirvió de alimento para los soldados españoles. Desde
la comunidad. 1522, Hernán Cortés impulsó la primera crianza de cerdos entre la población
indígena de San Mateo Atenco.
36
Bloque 1
12

Temas para analizar y reflexionar
Temas para
Las diversiones a lo largo del tiempo
El ocio existe siempre en oposición al trabajo. Las personas han desarrollado
analizar y
12 Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
del tiempo y valora su importancia.
Del cine mudo a la tercera dimensión

formas de diversión desde tiempos inmemoriales; por ello, las diversiones
públicas y privadas son, sin duda, una manifestación cultural que ha ido
cambiando en el curso del tiempo. En nuestro país, las fiestas han sido una
constante; los bailes, las reuniones —de carácter religioso o profano— son parte
de la personalidad del mexicano (figura 4.71).
reflexionar
El cinematógrafo apareció en Francia en 1895 (figura 3.55),
y llegó a México desde 1896 donde rápidamente se convirtó
en un medio popular. Al principio las proyecciones no tenían La concepción moderna sobre el ocio y la diversión corresponde al siglo XX
sonido, y en general trataban sobre situaciones cotidianas:
números teatrales, encuentros boxísticos, retratos en movi-
miento de diversos sitios de las ciudades, entre otras escena,
cuando el crecimiento industrial, el urbano y el demográfico permitieron surgir
una cultura masiva, pues la diversificación de las actividades productivas y una
4.71. Casimiro Castro ilustró,
mejor calidad de vida, dieron oportunidad a las personas para dedicar un tiem- en esta litografía, una fiesta
12 En este apartado identi-
esto porque el régimen de Porfirio Díaz impuso censura a los po al esparcimiento. El desarrollo de las ciudades y el crecimiento poblacional del siglo XIX.
cineastas, para que no proyectaran situaciones que afectaran
la imagen de su gobierno (figura 3.56).
hicieron proliferar centros de diversión como salas de cine, salones de baile,
estadios, ferias y centros nocturnos. ficarás las transforma-
Uno de las novedades del entretenimiento urbano en el siglo XX fue la lucha
3.55. Los hermanos Lumiére

La sincronización de la imagen con el sonido fue la primera re-
volución tecnológica de este nuevo arte, marcando el inicio del
cine sonoro en 1927, cuando se estrenó esa tecnología en Nueva York; en México
libre (figura 4.72), que se popularizó y adquirió características particulares en
nuestro país tras la creación, en 1933, del Consejo Mundial de Lucha Libre. Esta
organización promovió a algunos ídolos enmascarados, como el Santo; lucha-
ciones de la cultura y
inventarón el cinematógrafo. se introdujo hasta 1930.
Entre 1940 y 1970, nuestro país logró consolidar una industria que producía
alrededor de 100 largometrajes por año. En esta industria de información y
dor célebre que encarnó al héroe mexicano, gracias a su aparición en diversas
películas, que todavía hoy son famosas más allá de nuestras fronteras. La lu-
cha, el futbol y el boxeo son ejemplos de las diversiones de masas apoyadas por
de la vida cotidiana de
entretenimiento, se consolidaron importantes trayectorias artísticas, sin em- los medios de comunicación —primero la radio, luego el cine y la televisión—
bargo, la aparición de nuevas tecnologías, provocaron un cambio en el gusto
del público, y la decadencia del cine.
que se popularizaron en el cambio del México rural al México industrial.
las sociedades a lo largo
Analiza y reflexiona
La última revolución tecnológica que ha experimentado el medio ha sido la
introducción de la Tercera Dimensión, que es un nuevo intento por ganar au-
diencia con el que los cineastas esperan recuperar público.
Lee el texto y responde en tu cuaderno con la guía de tu profesor.
4.72. El boxeo y la lucha libre se
convirtieron en entretenimientos
masivos por su carácter popular.
del tiempo. Asimismo,
Allá por los años 40 y todavía hasta los 70, a las siete de la noche todos los
n
[…] el antecesor más directo del cinematógrafo fue el kinetoscopio. Este
sábados, se preparaba el pueblo para disfrutar −entre gritos y sombrera-
zos− las transmisiones de box desde la Arena Coliseo y, más tarde, desde
la Arena México, en cuyos cuadriláteros se medían boxeadores de talla in-
mediante actividades
ternacional […] Un toque más al esparcimiento lo daban los locutores Toño
aparato era una especie de carrusel, donde por medio de una ranura se
observaban imágenes que iban rotando, dando la ilusión de moverse. […] Andere, Sonny Alarcón y Fray Nano, quienes tenían a su cargo las transmi-
desarrollarás habilidades
ó
era accesible para aquellas personas de clase media o alta y que costaba siones, primero por radio, y después por televisión.
$15.00 en 1899.
Reyes Díaz, Evelia. Ciudad lugares y gente. Apropiación del espectáculo cinematográfico en la
ciudad de Aguascalientes 1897-1933, UAG, México, 2012, pp. 60-61.
Vidal Tamayo, Román. Tepito: impulsor del boxeo en México, en www.difusioncultural.uam.
mx/casadeltiempo/99_may_jun_2007/casa_del_tiempo_num99_29_44.pdf
(consulta: 20 de junio de 2013).
para la comprensión de
la historia.
ci
En parejas, redacten un texto breve en el que mencionen cuál fue el im- Realiza una investigación en fuentes bibliográficas sobre las transmisiones
pacto de los principales adelantos tecnológicos durante el Porfiriato. deportivas por la radio antes de la televisión y responde:
¿Cómo imaginas una transmisión de box por radio en 1940?
st NA
Con ayuda de su profesor, reflexionen:
3.56. La novedad del ¿Cuál es la relación entre el desarrollo económico y el cultural de ¿Cómo influyeron los medios de comunicación masiva en la populari-
cinematógrafo en la Ciudad de una sociedad? zación del deporte como entretenimiento?
México en 1896.
Evaluación
160 221
Bloque 3 El auge
Temas
depara
la economía
analizar novohispana
y reflexionar
bu
Evaluación 13 Aquí verificarás los cono-

CE HE
di A
I. Con la finalidad de evaluar los conocimientos que adquiriste durante el proceso de estudio
III. Observa la imagen y contesta.
1. ¿Qué personajes identificas?

cimientos y habilidades
ri
13 de este bloque, responde las preguntas. Intercambia el ejercicio con un compañero y verifi-
quen sus respuestas. Al final, el profesor las revisará y evaluará.
que lograste a lo largo

L
1. Lee el texto y de acuerdo con lo que estudiaste en el bloque, contesta o elige la respuesta correcta.
2. ¿Cuál es su actitud?
El siglo XIX mexicano

del bloque. En ella, en-
su IL
Los primeros años de Independencia se vieron en- La mitad del siglo XIX hizo patente un nuevo con-
vueltos en un Imperio que duró cerca de dos años,
hasta que en 1824 se declaró la República federal.
La adopción de esta forma de gobierno fue motivo
flicto de intereses e ideologías. Los conservadores
aspiraban que una monarquía extranjera goberna-
ra en territorio mexicano mientras que los libera-
3. De acuerdo con lo que estudiaste en el bloque, escribe
tu interpretación de esta caricatura publicada en El
contrarás tres tipos
hijo de El Ahuizote en julio de 1900.
de una constante guerra al interior del país, entre
quienes defendían el modelo federalista y quienes
optaban por un gobierno central. La disputa entre
les, influidos por el liberalismo político, deseaban
un gobierno civil nacional y la secularización del
Estado. Lo anterior se vio reflejado en las Leyes
de evaluación:
liberales y conservadores provocó una división so- de Reforma. La pugna por el sistema de gobierno
cial que aprovecharon algunas naciones para inva- provocó la imposición de un Segundo Imperio en
T
dir nuestro territorio. Estados Unidos de América México. El gobierno francés, a quien se le debía di-
invadió México en 1847, con esa intervención se nero, decidió invadir nuestro país y dejarlo a car- HE
perdió gran parte del territorio del norte.
Por otra parte, el tipo de constitución que debía re-

go de la casa de Habsburgo. El gobierno de Benito
Juárez combatió este Imperio hasta que se reinstaló
el orden constitucional y civil.
AE
III. Con la finalidad de que evalúes tus avances en los aprendizajes esperados del bloque, contesta la
siguiente rúbrica y platica con tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los que consi-
Heteroevaluación
deres logrados o parcialmente no logrados.
gir al país también estaba indefinido. En 1824 se
(con el maestro)
da N
promulgó una constitución de orden federalista. No faltaría mucho tiempo para tener un nuevo
Sí, muy Sí, pero con No lo
Doce años más tarde, Antonio López de Santa Anna régimen. Porfirio Díaz, general liberal combatien- Aprendizaje esperado
promulgó Las Siete Leyes, constitución que mandó te de los franceses, promulgó el Plan de Tuxtepec, bien algo de trabajo conseguí
hasta las Bases Orgánicas de 1843, de carácter cen- en 1876, con la intención de derrocar al gobierno Ordeno hechos y procesos relevantes desde el México independiente
tralista; después el Acta Constitutiva de 1847 y, por de Sebastián Lerdo de Tejada. Díaz se mantuvo por hasta antes de la Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo,
último, la Constitución de 1857, de orden liberal. más de treinta años en el poder. década y año.
Localizo los cambios en la organización política del territorio mexicano
durante el siglo XIX.
bi A
2. ¿Cuánto tiempo pasó desde la primera constitución del México independiente hasta la última del
Explico las dificultades de México para constituirse como nación
independiente.
Identifico las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras
CE Coevaluación (con
siglo XIX? en México.
a) Cinco lustros y tres años

Explico cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. un compañero)
hi ©S
b) Dos décadas y un lustro Analizo la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus
c) Tres décadas y tres años
d) Medio siglo y dos años Explico las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista
e) Treinta años como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
Identifico características de la cultura, el arte y la educación durante el
3. Ubica y colorea en el mapa de la siguiente página los territorios que México cedió a Estados Unidos siglo XIX.
de América tras finalizar la Invasión estadounidense y la Independencia de Texas. Apóyate en la le- Investigo las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo
yenda del mapa.
162
largo del tiempo y valoro su importancia.
165 AE
Evaluación
Bloque 3
Autoevaluación
Fuentes de información
14 Para el alumno
Para el profesor
Libros
Fuentes de
Libros
Alberro, Solange y otros. Estampas de la colonia, Ediciones Tecolote, México, 2003.

Blanco, José Joaquín y otros. El diario de una marquesa, SEP-Ediciones
Carretero, Mario. Documentos de identidad, Paidós, Argentina, 2007.
Carretero, Mario y James F. Voss. Aprender y pensar historia, Amorrortu Editores,
Argentina, 2004.
Florescano, Enrique. Para qué estudiar y enseñar historia, Instituto de Estudios
información
Tecolote, México, 2004 (Biblioteca de Aula). Educativos y Sindicales de América, México, 2000.
Burr, Claudia. El castillo encantado de Maximiliano y Carlota, SEP-Ediciones Galván, Luz Elena. La formación de una conciencia histórica, Academia Mexicana
ro
Tecolote, México, 2005 (Biblioteca de Aula). de la Historia, México, 2006.

Burr, Claudia y otros. Escudos Rotos, SEP-Ediciones Tecolote, México, 2002 Gran historia de México ilustrada, tomos I-V, Planeta DeAgostini-Conaculta-
(Biblioteca de Aula).
____. La llegada del virrey, SEP-Ediciones Tecolote, México, 2002 (Biblioteca
de Aula).
INAH, México, 2004.
Hernández Cardona, F. Xavier. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e
historia, SEP-Graó, México, 2008.
14 Te ofrece una selección
____. Noticias de fin de siglo, SEP-Ediciones Tecolote, México, 2002 (Biblioteca Nueva historia mínima de México ilustrada, Cólmex, México, 2008.
de Aula).
Chávez, Óscar y otros. La revolución a todo vapor, SEP-Ediciones Tecolote,
Prats, Joaquim y Joan Santacana. “Principios para la enseñanza de la Historia”, en
Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovadora, Junta de Extremadura,
de textos históricos y
México, 2005 (Biblioteca del Aula). Consejería de Educación, Ciencia y Tecnologías, México, 2001.
Díaz del Castillo, Bernal. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España,
culturales que podrás
P
Porrúa, México, 2006. Revistas

Florescano, Enrique. Imágenes de la patria, Taurus, México, 2005.
Iturriaga de la Fuente, José. Anecdotario de viajeros extranjeros en México. Siglos Gortari, Hira de. “El reto de enseñar historia”, en Cero en conducta, UNAM-
XVI-XX, tomos I-IV, FCE, México, 1993.
Libura, Krystyna M. y Cristina Urrutia. Ecos de la conquista, SEP-Ediciones
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, México, año 13,
núm. 46, octubre de 1998.
consultar en tu Biblioteca
Tecolote, México, 2003 (Biblioteca del Aula).
Libura, Krystyna M. y otros. Ecos de la guerra entre México y los Estados Unidos,
Ediciones Tecolote, México, 2004.
Orozco, Rebeca y Cristina Urrutia. La batalla del 5 de mayo: ayer y hoy, SEP-
Electrónicas
revistas.colmex.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=35&Item
Escolar o de Aula, así
Ediciones Tecolote, México, 2003 (Biblioteca del Aula).
Turner, John K. México bárbaro, Editores Unidos Mexicanos, México, 2010.
id=81
www.cehm.com.mx/Es/Paginas/centro_de_estudios_de_historia_de_mexico_
carso.aspx
como en otro tipo de
Revistas www.h-mexico.unam.mx/node/11
Relatos e historia en México, Raíces, México, varios números.

Arqueología mexicana, Raíces, México, varios números.
www.inah.gob.mx/
*Consulta de las direcciones: 20 de junio de 2013.

acervos. También inclui-
Fílmicas mos fuentes útiles para
Luis Estrada (director). El infierno (película), Bandidos Films, México, 2010.
Luis Estrada (director). La ley de Herodes (película), Bandidos Films, México, 1999.
Luis Estrada (director). Un mundo maravilloso (película), Altavista Films, México,
2006.
el profesor y las consul-
Roberto Sneider (director). Arráncame la vida (película), Altavista Films, México,
2008. tadas para la elaboración
270 271
de este libro.
Fuentes de información Fuentes de información
13

Las culturas prehispánicas
Bloque 1 y la conformación del
Virreinato de Nueva
España
Organiza por etapas y cronológicamente he-
n
chos y procesos del México prehispánico, de la
ó
Conquista y del Virreinato.
ci
st NA
Localiza las culturas del México prehispánico,
las expediciones de descubrimiento, conquista,
bu
y el avance de la colonización de Nueva España.
di A
Reconoce las características políticas, so-
ri
L
ciales, económicas y culturales del mundo
prehispánico.
su IL
Analiza las consecuencias de la conquista y la

T
colonización española.
da N
Describe los cambios que produjo en Nueva

bi A
España la introducción de nuevas actividades

económicas.
hi ©S
Explica la importancia del comercio y de la pla-

ta novohispana en el mundo.
Identifica las instituciones económicas, políti-

cas y sociales que favorecieron la consolida-
ción del Virreinato.
Competencias que se favorecen
ro
Reconoce las características del mestizaje cul-

tural en las expresiones artísticas novohispanas. Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
P
Investiga las transformaciones de la cultura y Manejo de información histórica.

de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va-
lora su importancia. Formación de una conciencia histórica para
Por medio de una lluvia de ideas cuestione a los alumnos:
la convivencia.
¿Qué conocen de México Prehispánico? ¿Cómo se desarro-
Invite a los alumnos a contestar: ¿Qué significa
lló la Conquista de Mesoamérica? ¿Qué fue el Virreinato de
prehispánico?
Nueva España?
Pida a los estudiantes que mencionen el nombre de las culturas pre-

hispánicas y las características que tengan presentes de cada una.
14
Bloque 1

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Entrada de Hernán Cortés a Tenochtitlan,

Evaluación diagnóstica Códice Azcatitlán, siglo XVI.
ro
¿Qué aspectos relacionas con la historia de la

P
Contesta las preguntas según tus conocimientos

actuales. época colonial? Menciona algunos ejemplos.
¿Qué sabes de las exploraciones europeas de los En las siguientes páginas conocerás las caracterís-
siglos XV y XVI? ¿A qué se debieron? ¿Cómo era la ticas de los pueblos prehispánicos, el impacto de
vida de los pueblos americanos durante esos si- la colonización española en América y los apor-
glos? ¿Cómo impactaron las exploraciones euro- tes de los pueblos prehispánico, español, asiático y
peas la vida de los pueblos de otros continentes? africano a la cultura virreinal.
Motive a los estudiantes a visitar una zona arqueológica cercana a Recomiende a los escolares ver la red de las zonas arqueológicas en la pá-
la localidad donde viven o un museo que cuente en su acervo con gina del Instituto Nacional de Antropología e Historia para identificar cuál
piezas prehispánicas. Pida que escriban un breve texto con los olores, es la más cercana a su casa: inah.gob.mx (Consulta: 1 de abril de 2014) 15
colores, sonidos, sensaciones y emociones al encontrase en este sitio.
Bloque 1

Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las

culturas prehispánicas, los viajes de
exploración, el proceso de conquista
y la colonización de Nueva España
n
ó
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México
ci
st NA
Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de
descubrimiento, conquista y el avance de la colonización de Nueva España.
bu
Pida a los estudiantes que elaboren el
La historia del hombre occidental tuvo un desarrollo separado por los océanos du-
di A
diario de un viajero donde expliquen las
intenciones de los europeos de los siglos rante siglos. Sin embargo, hubo progresos paralelos que motivaron, en todos los
ri
XV y XVI por conocer más allá del mar.
L
Pida que incluyan las necesidades de ex-
continentes, la aparición de diversas civilizaciones con su propia historia. Las nece-
pansión económica y políticas surgidas en sidades de expansión económica y política surgidas en Europa a lo largo del siglo
su IL
su tiempo y lugar de origen. XV permitieron que, gracias a decenas de exploradores, las historias se unieran para
dar inicio a un intercambio de productos y una generalización de ideas y valores
T
sin precedentes (mapa 1.1).

da N
bi A
hi ©S
Bahamas
San Salvador
60° Cuba
Puerto Rico
La Española
Jamaica
30° Martinica
45°
Trinidad Islas
Canarias OCÉANO
PACÍFICO
Islas
ro
MEXICAS Cabo Verde Calcuta Filipinas

OCÉANO
0° PACÍFICO
P
Mombasa
OCÉANO ÍNDICO
INCAS
Cabo de
Estrecho de Buena Ventura
45° Escala 1 : 270 000 000
Magallanes
0 2 700 5 400 km
180° 120° 60° 0° 60° 120°
Cristóbal Colón Fuente: Atlas Nacional de México,
1er. viaje: 1492-1493 LEYENDA Instituto de Geografía, UNAM, 1990.
2do. viaje: 1493-1494 Bartolomé Diaz 1487-1488 Hernán Cortés 1519-1522
3er. viaje: 1498 Vasco de Gama 1497-1499 Magallanes-Elcano 1519-1522
4to. viaje: 1502-1504 Américo Vespucio 1501 Pîzarro 1524-1535
16
Bloque 1

1325-1519 Imperio mexica
Política
Sociedad Economía
1325-1519 Sistema de tributo del Imperio mexica
450-650 Esplendor de Teotihuacán

600-900 Esplendor de ciudades mayas, como Uxmal, Cobá, Bonampak, Yaxchilán
n
Cultura
ó
2000 a. de C. a 1532 d. de C. Civilizaciones andinas
ci
st NA
1 al 100 d. de C. Pirámides del Sol y la Luna, Teotihuacán
a. de C.30 d. de C. al 900. Asentamientos mayas El Mirador, Calakmul, Tikald.y Lamanai
de C.
bu
a. de C. d. de C.
2500W
2000W
1500W
1500W
1000W
1000W
500W
500W
di A
1W
ri
L
900 d. de C.
700 a. de C. Cuicuilco se convierte 50 a. de C. Abandono 615 d. de C. Se funda Tula
su IL
2500 a. de C. Primeros en el núcleo de población más de Cuicuilco por Pakal
centros urbanos en importante en el valle de México erupción del Xitle el Grande
Mesoamérica asciende 1325 d. de C.
378 d. de C. Siyaj Kak, capitán teotihuacano, ataca al trono de
2800 a. de C. Comienzan centros Fundación de
T
Tikal y otras ciudades del Usumacinta y el Petén Palenque

urbanos en el valle del Indo Tenochtitlan
1428 d. de C. Se forma la Triple Alianza
da N
En el territorio que hoy conforma México, diversos pueblos se asentaron alre-

bi A
dedor de 2500 a. de C. y lograron con el tiempo, al igual que las grandes civili-
zaciones occidentales, avances socio-culturales complejos: domesticación de
hi ©S
plantas para la producción agrícola, lengua y escritura propias, estratificación

social bien delimitada, construcción de grandes complejos arquitectónicos y
una vida urbana; importantes avances tecnológicos y en el conocimiento del
mundo, y lo más importante, una cultura que es parte de la historia en nues-
tro país.
De esta manera, hacia finales del siglo XVI —mientras en el México antiguo las
1.1. Los descubrimientos marítimos
culturas dominantes se imponían en el centro del territorio— en Europa llegaba produjeron una enorme expansión
ro
a su final la Edad Media, en el marco de un periodo de renovación intelectual del comercio exterior europeo. Este
y religiosa, que permitió el contacto comercial, político y cultural con otras se realizaba por medio de barcos de
P
regiones del mundo. Además, las monarquías europeas se fortalecieron con el vela, que constituyeron referentes
apoyo de comerciantes y banqueros, quienes patrocinaron guerras y explora- del capitalismo mercantil.
ciones en el nacimiento del capitalismo mercantil (figura 1.1). Indique a los educandos que se organicen
en equipos para elaborar un informe de
Europa históricamente era un continente pobre en recursos naturales, sobre todo los hechos más relevantes relacionados
con los descubrimientos geográficos. Pida
en minerales y productos considerados un lujo en la época, por ello objetos di- que lo presenten como una hoja infor-
versos, además de alimentos, se obtenían mediante el transporte de mercancías mativa que sería colocada en una plaza
desde Asia, a través de Medio Oriente; pero en el año 1453, los otomanos toma- pública del siglo XV.
ron Constantinopla, ciudad estratégica para el comercio intercontinental, empu-

jando a los europeos a buscar otras rutas para llegar a Oriente.
Pida a los estudiantes que expliquen cuáles eran los productos de Asia que les interesaban a los europeos y para 17
qué los utilizaban. Registre sus participaciones.

Política
1519-1521 Conquista de México-Tenochtitlan
Economía
1325-1519 Hegemonía mexica

E
1200-600 a. de C. Olmeca
1 a. de C.-600 Teotihuacán
Sociedad
300-800 Maya
650-900 Totonaca
900-1521 Purépechas y Toltecas
n
1325-1521 Mexicas
ó
2500 a. de C.-200 a. de C. Horizonte Preclásico
ci
Cultura
st NA
200-900 d. de C. Horizonte Clásico
a. de C. 900-1521 d. de C. Horizonte Posclásico
bu
1450-1650 Renacimiento y Humanismo
a. de C. di A d. de C.
ri
2500W
2000W
1500W
1500W
1000W
1000W
L 500W
500W
1W
su IL
1200 Mexicas arriban al valle de México

1520 Primera gran epidemia de viruela
T
1492 Descubrimiento de América

1517 Viaje de Francisco Hernández de Córdoba a Yucatán
1518 Viaje de Juan Grijalva a costas continentales
da N
1519 Expedición de Cortés llega a las costas mesoamericanas

bi A
Diversos navegantes, con apoyo de las coronas de España y Portugal, buscaron

nuevas rutas comerciales, como se observa en el mapa 1.1 de la página 16. La
hi ©S
mayoría de los viajes de exploración se planearon costeando los territorios más

conocidos, sobre todo en África, pero uno de ellos, al mando de Cristóbal Colón,
llegó a tierras americanas, a las islas del actual Caribe. Así el 12 de octubre de
1492 comenzó la integración de la historia, la cultura y la gente de dos conti-
nentes: Europa y América.
Los viajes de Colón, patrocinados por la corona de Castilla, permitieron el control

del Caribe por parte de los españoles. En 1517, desde las islas caribeñas, los con-
ro
quistadores emprendieron viajes de exploración hacia tierras continentales esta-

bleciendo contacto por primera vez con territorios del actual estado de Yucatán.
P
Las expediciones y el posterior periodo de colonización en tierras de lo que hoy

1.2. La integración de
colonizadores y población nativa,
es México dieron inicio a la época colonial.
en la época colonial, se manifestó
en la familia mestiza, conformada El periodo colonial, que formalmente comenzó en 1521, tras la caída de
por un español y una indígena. Tenochtitlan, tiene tres etapas: la formativa, de 1521 a finales del siglo XVI, la
de consolidación y madurez, de finales del siglo XVI a mediados del siglo XVIII,
y la borbónica, de mediados del siglo XVIII a 1810 (figura1.2). Los conquista-
dores y colonizadores dominaron la primera etapa de la época colonial, hasta
que fueron sometidos al poder virreinal y aumentó el poder del rey en la toma
de decisiones.
18 Pida a los jóvenes que investiguen la historia de Gonzalo Guerrero, considerado el “Padre del mestizaje” en
México por ser el primer europeo que se unió a una cultura indígena, la cultura maya.
Bloque 1

Política
1521-1821 Virreinato de Nueva España
1521-1660 Sistema de encomiendas

Economía
a
1534-1536 Se establece tasación de impuestos
1683-1685 Ataques piratas a Veracruz y Campeche

E
1520-1545 Epidemias (viruela, sarampión, tifus)

Sociedad
1521-1700 Mestizaje
1524-1700 Evangelización
Cultura
a
1450-1650 Renacimiento y Humanismo
n
1524-1530 Construcción primeros conventos franciscanos: Texcoco, Chalco y Huejotzingo
ó
ci
st NA
1480W
1500W
1520W
1540W
1560W
1580W
1600W
1620W
1640W
1660W
1680W
1700W
bu
1542 Leyes Nuevas, para protección de los indígenas
di A
1539 Primera imprenta en Nueva España
1610 Galileo Galilei 1648 Nace
Sor Juana Inés de la Cruz
ri
publica sus estudios
astronómicos
L
1572 Arribo de la Compañía de Jesús a Nueva España
1680 Leyes de Indias, regulan la vida política,
1573 Primer viaje de la Nao de China a Filipinas social y económica de los territorios americanos
su IL
1580 Inicia la compra a gran escala de esclavos africanos 1692 Gran motín de la Ciudad de México
1592 Se funda el Consulado de Comerciantes de la Ciudad de México 1700 Dinastía Borbón
T
Organice con los estudiantes un panel so-

El periodo de colonización y dominio europeo sobre el actual territorio de México se
da N
bre “El Encuentro de Dos Mundos Europa-

prolongó por tres siglos. La conquista de la población nativa fue armada y espiritual. América” Pida que investiguen sobre el
tema para fundamentar su participación.
bi SA
Sobre los indios se impusieron las instituciones de poder y dominio españolas, pero
también ocurrió una integración de ambas culturas. Por ello, el análisis y el reconoci-
miento de ese periodo es determinante para entender la historia de nuestra nación.
©
Aplica lo que sabes Al centro del pizarrón escriba la frase

“Conquista de México”. Pida a los estu-
En sesión grupal, observen el mapa 1.1 de la página 16 y contesten: diantes que pasen a escribir lo que saben
de ella. Invítelos a obtener las ideas princi-
¿Hacia dónde se dirigieron las principales rutas de exploración? ¿Por
hi
pales del tema para que las anoten en su

qué fueron importantes esas regiones para los exploradores? cuaderno.
Observen las líneas del tiempo del “Panorama” y organícense en equi-
ro
pos. Seleccionen los acontecimientos que forman parte de los siguientes

procesos: Historia de las culturas prehispánicas. Viajes de exploración.
P
Conquista. Colonización de Nueva España. Marquen cada aconteci-

miento con el color representativo del proceso al que corresponde.
Elaboren una línea del tiempo comparativa con procesos históricos de
otros territorios, sobre todo Europa y Asia. Utilicen sus conocimientos
de Historia Universal o sus libros del ciclo escolar anterior.
Identifiquen los acontecimientos y procesos que ocurrían a la par de los
sucesos en América. ¿Qué relación tienen?
Platiquen con su equipo sus apreciaciones e intercambien conclusiones
con el grupo. El profesor será el moderador.
19

Pida a los escolares que elaboren un
Temas para comprender
esquema donde clasifiquen la infor-
mación aportada en los ámbitos social,
económico, político y cultural de México
el periodo
prehispánico. ¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los
aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?
1. El mundo prehispánico
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales
n
Organizados por su profesor, lean el siguiente texto titulado “El profeta”
ó
y contesten en lluvia de ideas.
ci
st NA
Echado en la estera, boca arriba, el sacerdote-jaguar de Yucatán escuchó el
bu
mensaje de los dioses. Ellos le hablaron a través del tejado, montados a hor-
cajadas sobre su casa, en un idioma que nadie más entendía. Chilam Balam,
di A el que era boca de los dioses, recordó lo que todavía no había ocurrido:
ri
L
—Dispersados serán por el mundo las mujeres que cantan y los hombres
que cantan y todos los que cantan… Nadie se librará, nadie se salvará…
su IL
Mucha miseria habrá en los años del imperio de la codicia. Los hombres,
esclavos han de hacerse. Triste estará el rostro del Sol… Se desplomará el
T
mundo, se hará pequeño y humillado…

Galeano, Eduardo. Memoria del fuego I. Los nacimientos, Siglo XXI, México, 2000, pp. 48-49.
da N
bi A
¿Qué aspectos de las sociedades prehispánicas resaltan en el texto?

¿Qué elementos culturales consideran parte de nuestra cultura?
hi ©S
Respecto a la preocupación del profeta, ¿qué situación histórica imagi-

nan que se vivía en esa época? Hagan una conclusión grupal.
Sus zonas culturales y sus horizontes

La historia de América tiene una tradición y riqueza muy singular, en su te-
1.3. En el Códice Trocortesiano se
distinguen personajes destacados
rritorio se desarrollaron civilizaciones de gran complejidad, sobre todo en dos
ro
de la sociedad maya, alrededor áreas culturales: la región conocida como Mesoamérica y la que comprende la
tienen escritura y números. cultura inca, al sur del continente. La historia de estos pueblos se interrumpió
P
Los mayas, como otros pueblos de manera abrupta con la llegada de los europeos (figura 1.3).
autóctonos americanos, tenían
sociedades muy estructuras y La región que hoy conforma México tuvo una larga tradición de asentamientos
culturas ricas en tradiciones. humanos; algunos arqueólogos los datan desde hace 33 000 años. Las diferencias
Indique a los estudiantes que subrayen
entre esos pobladores, en especial tras la adopción de la agricultura como medio
las palabras cuyo significado desconozcan principal de subsistencia, propiciaron la aparición de dos áreas culturales distinti-
para que las busquen en el diccionario y vas en el México antiguo: Mesoamérica y Aridoamérica. Además, hacia el primer
elaboren un glosario en su cuaderno.
siglo de nuestra era, un área de Aridoamérica fue ocupada por pueblos sedentarios
relacionados con una tercera área cultural: Oasisamérica. Esta región abarcó parte
del suroeste de Estados Unidos de América y del norte de México (mapa 1.2).
20 Cuestione a los alumnos: ¿Cuáles son los cultivos básicos de México antiguo? Recuérdeles que son maíz, calaba-
za, frijol y chile.
Bloque 1

Indique a los estudian-
tes que en un mapa
actual de la República
mexicana identifi-
40° quen los estados que
comprendían las áreas
culturales del México
prehispánico.
30°
ó n
Golfo
de
ci
20°
México
st NA
Solicite a los jóvenes
OCÉANO
que elaboren un
bu
PACÍFICO cuadro sinóptico de
las áreas cultura-
di A Mar
les: Aridoamérica,
Oasismérica,
ri
Caribe
Mesoamérica y
L
sus características.
120° 110° 100° 90° 80° Seleccione el más
su IL
Escala 1 : 37 000 000 Fuente: Atlas del México prehispánico, INAH, 2000.
completo y pida que lo
0 370 700 km anoten en una hoja de
Oasisamérica Mesoamérica rotafolio y lo peguen
T
Aridoamérica
en una pared del salón.
da N
Los pueblos de Oasisamérica compartieron algunos rasgos cul-

bi A
turales con los pueblos mesoamericanos, pues las dos regiones

mantuvieron intercambios comerciales en los primeros siglos de
hi ©S
nuestra era. Oasisamérica comprendía tres grandes culturas: la

Anasazi, la Hohokam y la Mogollón, esta última fue la que se ex-
tendió sobre el norte del territorio mexicano.
El sitio arqueológico más importante de la región es Casas Grandes

o Paquimé (figura 1.4), cuyo apogeo ocurrió entre los años 1200 a
1261 d. de C., época en que la relación con Mesoamérica fue evi-
dente: se practicaba el juego de pelota y se rendía culto a deidades
ro
de origen mesoamericano como Quetzalcóatl. Entre 1261 y 1340

d. de C., Casas Grandes decayó notablemente, debido a conflictos
P
internos o enfrentamientos con otros pueblos de la región.

1.4. Localizada en el estado de
La cultura de Aridoamérica comprendió varias regiones que se localizan en Chihuahua, la zona arqueológica
el territorio actual de Estados Unidos de América: centro y sur de California, de Paquimé fue declarada
la Gran Cuenca, el noroeste de Arizona y la región conocida como Apachería. Patrimonio de la Humanidad
Estas dos últimas se extendían sobre parte de los actuales estados mexicanos en 1998.
de Sonora, Chihuahua y Coahuila, además de las regiones de Baja California. El
territorio delimitado presenta condiciones de aridez, de ahí su nombre, y posee
un régimen pluvial limitado, por lo que de manera natural no presenta condi-
ciones para la agricultura.
Pida a los escolares elaboren un álbum de fotografías de las culturas Anasazi, Hohokam y Mogollón. Sugiera 21
que investiguen en Internet, que es una buena herramienta para obtener las fotografías.
El mundo prehispánico

Los pueblos de Aridoamérica eran en general nómadas y vivían de la caza-
recolección y —aquellos pueblos que tenían conocimientos para fabricar em-
barcaciones— de la pesca. Su permanencia más que ser una consecuencia de
evolución cultural, fue una historia exitosa de adaptación y sobrevivencia ante
un medio en particular difícil. Los arqueólogos han encontrado en esta región
restos de sistemas rituales complejos, como el tratamiento a los cuerpos de los
muertos y una gran cantidad de pinturas rupestres y petroglifos (grabados en
roca), que son ejemplos de un sistema de creencias más o menos elaborado.
Entre los lugares con pinturas rupestres destacan las cuevas de Baja California
Sur, como Boca de San Julio y Las Flechas (figura 1.5).
La zona cultural más civilizada fue Mesoamérica, llamada así en 1943 por el
n
antrópologo e historiador Paul Kirchhoff. Esta región fue habitada por un nu-
ó
meroso conjunto de pueblos de una gran diversidad cultural, que compartie-
1.5. El Gran Mural, en la península
ron elementos de un mismo origen y que formaron, a lo largo de su historia,
ci
de Baja California, Aridoamérica,
st NA
es considerado como una de una extensa red de relaciones. Es importante mencionar que Mesoamérica no
las más importantes muestras es una entidad que reconocieron los pueblos prehispánicos, sino un concepto
bu
pictóricas rupestres del mundo. utilizado por los estudiosos para delimitar un objeto de estudio en el tiempo y
el espacio con características culturales similares.
di A
ri
L
La región de Mesoamérica fue un auténtico mosaico de culturas que es difícil
situar en un mismo tiempo. La característica común a esta zona fue el desa-
su IL
rrollo de la agricultura, gracias al cultivo de tres plantas importantes: maíz,

chile y frijol. Esto permitió el desarrollo de una organización territorial basada
T
en la existencia de uno o varios centros predominantes, una estructura social

dirigida por una elite, una religión politeísta (es decir, con creencia en varios
da N
dioses) y, asociados a ella, rituales como el juego de pelota y el sacrificio hu-

bi A
mano (figura 1.6).

hi ©S
Respecto a la temporalidad de las culturas mesoamericanas, los historiadores

han distinguido tres horizontes o periodos: Preclásico, Clásico y Posclásico. Cada
uno de ellos se distingue por elementos socioculturales y el desarrollo particular
de determinadas sociedades prehispánicas.
El horizonte Preclásico, situado entre 2500 a. de C. y 200 d. de C., se distingue

1.6. En el Códice Tudela se
describen aspectos rituales y
por el comienzo de la domesticación de plantas y la producción de objetos de
calendáricos en el último periodo barro, asociados a una cultura sedentaria. Estos aspectos permitieron el cre-
ro
del México prehispánico. cimiento de la población y la construcción de aldeas de tamaño considerable.

Invite a los estudiantes a investigar por
Además, ocurrió el desarrollo de la que se considera la cultura madre del mun-
P
qué a los olmecas se les denomina la do mesoamericano: la olmeca. Al final de este periodo se cristalizaron procesos
cultura madre del mundo mesoamericano. culturales de gran importancia en épocas posteriores: la aparición de la escri-
Indique que expongan sus conclusiones
al grupo.
tura, el juego de pelota y el sistema calendárico.
El horizonte Clásico comprende entre 200 y 900 d. de C. Fue la época de mayor

esplendor de las culturas mesoamericanas, sobre todo porque llega a su ma-
durez la tendencia hacia el crecimiento urbano. Se alcanzó tal complejidad que
las ciudades se convirtieron en centros dominantes de sus regiones y estable-
cieron relaciones comerciales y políticas entre sí. Ciudades como Teotihuacán,
Monte Albán, Tikal, Xochicalco y Cacaxtla destacaron en esta época.
22 Divida al grupo en tres para que cada uno hable de las características de los horizontes culturales; Preclásico,
Clásico y Posclásico.
Bloque 1

Hacia el final del periodo Clásico, la mayor parte de estas ciudades declinó: se
abandonó el norte mesoamericano, la mayoría de las ciudades mayas colapsó
y un conjunto de migraciones dio origen a la fundación de Tula.
El horizonte Posclásico (900 a 1521 d. de C.) fue la última etapa del México pre-
hispánico. Este periodo se caracterizó por la hegemonía de la cultura tolteca,
asentada en Tula (figura 1.7); los fuertes movimientos migratorios producto del
abandono de las ciudades del Clásico; y la práctica generalizada de la guerra y
los sacrificios humanos que produjeron la aparición de un nuevo grupo social:
los guerreros.
Durante el Posclásico se produjo un poblamiento excepcional en el valle de México;
n
este era gobernado por la entidad más compleja y poderosa que existió en el
ó
México prehispánico: la Triple Alianza, una confederación de los Estados indígenas
de Texcoco, Tlacopan y Tenochtitlan, liderada por esta última, la capital mexica.
ci
st NA
Cuadro 1.1 Horizontes culturales de Mesoamérica
bu
Preclásico Clásico Posclásico
2500 a. de C.-200 d. de C
di A 200-900 900-1521
ri
1.7. Los atlantes de Tula
L
Cuicuilco Zapoteca Tolteca son pilares o columnas con figuras
su IL
(Altiplano Central) (Oaxaca) (Altiplano Central) de guerreros. Horizonte Posclásico.
Motive a los jóvenes para que realicen
un taller de escultura prehispánica donde
T
Olmeca Teotihuacana Mixteca hagan réplicas artísticas con diferentes

materiales. Promueva una exposición de
(costa del golfo de México) (Altiplano Central) (Oaxaca)
da N
las obras en el patio escolar.

bi A
Maya Maya Maya

(área maya) (área maya) (área maya)
hi ©S
Zapoteca Mexica
(Oaxaca) (Altiplano Central)
Purépecha En la biblioteca
(Occidente)
ro
Para conocer más

Aplica lo que sabes sobre Mesoamérica y
P
sus áreas culturales,

Orientados por su profesor, copien el mapa 1.2 en su cuaderno y ubi- lee La civilización
quen el espacio donde se desarrollaron las civilizaciones prehispánicas mesoamericana de Pablo
en cada horizonte histórico. Coloquen una figura, imagen o dibujo re- Escalante Gonzalbo,
ferente a cada una. Pueden apoyarse en el cuadro 1.1. publicada por SEP-
Investiguen en libros o revistas sugeridos al final de esta obra, los as- Santillana, serie Espejo
pectos más relevantes de la historia de estas culturas e identifiquen las de Urania (colección
características comunes en ellas. Justifiquen sus apreciaciones y esta- Libros del Rincón),
blezcan una conclusión grupal. México, 2002.
Fomente con los escolares una lectura comentada de la obra sugerida en el recuadro: En la biblioteca. 23

La cosmovisión mesoamericana
Para comprender la visión del mundo de las culturas mesoa-
mericanas, se debe partir de la concepción que tenían sobre el
Universo. Los mesoamericanos pensaban que la Tierra era una
superficie plana, de forma rectangular o circular, rodeada por
el mar que se levantaba en sus extremos para tocar los cielos.
Estos cielos estaban sostenidos por cuatro o cinco árboles o
dioses, que a la vez representaban los cuatro puntos cardina-
les, además de un centro. Consideraban que el cosmos estaba
compuesto por trece cielos y nueve capas para el inframundo,
habitadas por dioses, astros y seres míticos (figura 1.8).
ó n
Parte fundamental de este pensamiento fue el dualismo, es de-
cir la existencia de elementos a la vez opuestos y complemen-
ci
st NA
tarios, que estructuraban el Universo: femenino-masculino,
frío-calor, inframundo-cielo, noche-día, etcétera. Por ejemplo,
bu
la deidad suprema indígena, llamada por los nahuas Ometéotl,
que significa Dios dos, se dividía en dos entidades: Ometecuhtli,
di A Señor dos, y Omecíhuatl, Señora dos (figura 1.9).
ri
L
1.8. Representación de
Otro aspecto importante de la cosmovisión mesoamericana fue la manera de
su IL
Quetzalcóatl, uno de los dioses
mesoamericanos, quien como concebir el tiempo. En general, existieron dos calendarios: uno solar de 365 días,
soplo del creador es también formado por 18 meses de 20 días y 5 días aciagos; y otro ritual de 260 días, for-
T
Ehécatl, dios del Viento, entre mado por la combinación de veinte signos de días con trece números. Estos ca-
cuyas obligaciones está limpiar lendarios tenían correspondencia con fechas religiosas importantes, con con-
da N
los caminos para que llegue tenido simbólico y mitológico. Por ejemplo, el año “1 tecpatl” significaba el
Tláloc, dios del Agua.
bi A
inicio de una migración, o un nacimiento. De ahí que la migración azteca des-

de el mítico Aztlán hacia el centro del país comience, según varias fuentes, en
Recomiende a los alumnos conocer la
hi ©S
"Tira de la Peregrinación" o "Códice un año “1 tecpatl”. El calendario ritual además destacaba fechas para realizar
Boturini". Sugiera bibliografía o sitios determinadas actividades como sembrar, cosechar, ir de viaje, casarse o elegir
de Internet.
un señor o rey.
La cosmovisión mesoamericana incluía, también, diversos mitos sobre el

Universo, uno de los más importantes es el de la creación de los hombres y
el propósito de esa creación. Dice el Popol Vuh, de los mayas-quichés, que la
creación de los hombres tuvo como objetivo la necesidad de los dioses de dis-
ro
poner de seres que les rindieran tributo mediante ofrendas y rezos, por lo que
los crearon a partir de maíz.
P
Otro mito llamativo de los pueblos prehispánicos es el de los ciclos míticos,

o edades, que precedieron a nuestra era. La mayor parte de los relatos ha-
bla de cuatro o cinco eras, a las que los mexicas llamaban “soles”. Cada era
terminó por un desastre natural: la caída del cielo, un huracán, una lluvia
1.9. Los dioses Ometecuhtli y
Omecíhuatl, creadores del hombre
de fuego y un diluvio. La quinta era, según los mexicas, debe acabar con un
y deidad dual. temblor. A su vez, cada era estaba asociada a una deidad, así la cuarta es-
tuvo dominada por Quetzalcóatl; en el quinto sol de los mexicas, el domi-
nio lo tenía Huitzilopochtli, su dios principal, que algunas veces se confundía
con Tezcatlipoca.
Pida a los estudiantes que elaboren una lista de las deidades del mundo prehispánico y su significado. Invítelos
24
a llevar a la clase representaciones de estas en el arte mesoamericano.
Bloque 1

La cosmovisión prehispánica sobre la divinidad
era bastante compleja, pues existían alrededor
de dos mil deidades relacionadas con todo tipo
de fenómenos, elementos o espacios, como
agua, aire, tierra y fuego; o cerros y ríos; ade-
más de rayos y lluvia. Sin olvidar a las deidades
relacionadas con objetos, animales y plantas,
cuyas representaciones se hacían en made-
ra, barro, copal y hasta hule. Por ejemplo, los
huastecos realizaban danzas en honor al dios
Paya, representado por un cántaro adornado
de plumas de diversos colores y lleno de flores.
n
1.10. El sacrificio y el autosacrificio
ó
Para realizar honores a sus dioses, los prehispánicos realizaban rituales tanto rituales fueron las prácticas religiosas
públicos como privados, que tenían un lugar prominente en sus sociedades.
ci
prehispánicas que más entraron en
st NA
Las etapas de la vida (nacimiento, casamiento o muerte) representaban el cum- conflicto con la cultura española.
plimiento de rituales específicos. Estos se asociaban con los calendarios, pero Códice Magliabechiano.
bu
también con las actividades a las cuales se dedicaba cada grupo social.
Pida a los estudiantes que investiguen la relación entre la religión y la guerra en el mundo prehispánico.
di A
La práctica ritual del sacrificio ha llamado la atención sobre la religión prehispá-
ri
L
nica. El sacrificio de animales y seres humanos era uno de los elementos funda-
mentales de la cosmovisión mesoamericana (figura 1.10). De manera simbólica,
su IL
con el sacrificio y también con el autosacrificio, los mesoamericanos alimenta-

ban al Sol y a la Tierra, pues para ellos la idea de que la vida nacía de la muerte
T
era fundamental. Un ejemplo de esto es la equivalencia que las culturas mesoa-

mericanas hacían del concepto “hueso” con el de “semilla”, analogía presente aún
da N
en el vocabulario de México para referirnos a las semillas de las frutas.

bi A
A pesar de que el sacrificio de seres humanos se ha asociado con el Estado mili-

hi ©S
tarista mexica, que se desarrolló en el Posclásico (figura 1.11), los rituales estuvie-
ron presentes en varias épocas y culturas del México prehispánico. Sin embargo,
es del horizonte Posclásico del que provienen numerosas y detalladas descripcio-
nes de rituales que culminaban con el sacrificio de niños, adultos, mujeres o
ancianos. Los sacrificios se llevaban a cabo en casas particulares, en las afueras
del pueblo o entre los cultivos para propiciar la fertilidad de la tierra. 1.11. En la cultura azteca los
guerreros compartían el poder
Aplica lo que sabes con los sacerdotes, creando un
ro
Estado teocrático-militarista.
En parejas y con ayuda de su profesor, realicen una búsqueda de dife-
P
rentes mitos prehispánicos. Pueden investigar en libros o revistas suge- Las TIC
ridos al final de esta obra.
Elijan uno e investiguen qué trata de explicar. ¿Qué relación tiene con
las características generales de la cosmovisión mesoamericana? ¿Cómo Descubre el museo
influía y se representaba en la vida de los pueblos prehispánicos donde virtual de la cosmogonía
se realizaba? Anoten sus observaciones. antigua mexicana, en:
Por último, elaboren una representación del mito que investigaron en www.bigbangmex.unam.
hojas blancas. Pueden apoyarse en los códices de este tema. mx/ (consulta: 20 de
El profesor evaluará su trabajo. Expongan sus representaciones al grupo. junio de 2013).
Solicite a los alumnos que escriban una breve obra de teatro a partir de un mito del México antiguo. 25

Invite a los estudiantes a investigar rece-
tas que tengan como ingrediente principal Economía, estructura social y vida cotidiana en
el maíz. Realice una muestra gastronómi-
ca en la escuela.
el Posclásico
La agricultura fue la base de la economía mesoamericana y per-
mitió la existencia de una alta concentración de población, así
como de flujos de pago de tributos entre señoríos y pueblos
sometidos. Los pueblos prehispánicos tuvieron gran diversidad
de cultivos, aunque el principal fue el maíz, base de la dieta en
todas las regiones mesoamericanas.
Las diferentes técnicas de cultivo, aplicadas de acuerdo con las

características geográficas y climáticas de cada región, permi-
n
tieron variedad en la productividad. Había zonas de irrigación
ó
en terrenos llanos o zonas montañosas, pero también técnicas
que permitieron gran intensidad productiva, como fue el caso
ci
1.12. En Tlatelolco se instalaba
st NA
a diario el mercado o tianquiztli,
de las chinampas: islas flotantes construidas sobre lagos o parcelas de zonas
pantanosas; alrededor de las cuales se excavaban acequias cuyo lodo servía
bu
al que acudían compradores
comunes y pochtecas para consolidarlas, elevar su altura y fertilizarlas. A pesar de ello, la población
(mercaderes). fue vulnerable a las hambrunas, debido sobre todo, como señalan algunos his-
Códice Florentino.di A toriadores, a la carencia de animales de tiro que facilitaran el transporte de
ri
L
Pida a los escolares que investiguen que
alimentos y mercancías en épocas de heladas o sequías.
significa tianguis y cómo era su orga-
su IL
nización en Mesoamérica. Sugiera que Otras actividades económicas extendidas en Mesoamérica fueron la producción
describan cómo es actualmente.
artesanal y el comercio. Dentro de la primera, la artesanía textil fue la más pro-
T
ductiva, y corría a manos de las mujeres, con el objetivo de satisfacer los merca-
dos locales y pagar tributos. En algunas regiones se desarrollaron otras artesanías
da N
como los trabajos de oro, la plata, las piedras preciosas y las plumas, cuyos arte-
bi A
sanos se concentraron en centros urbanos. Respecto a la actividad mercantil, la

expansión del Imperio mexica permitió la aparición de mercaderes especializados
hi ©S
o pochtecas, que se concentraron en las ciudades del valle de México, y forma-

ron organizaciones gremiales con espacios definidos para el tránsito comercial
(figura 1.12). Solo mediante herencia se podía pertenecer a los gremios que con-
trolaban judicialmente los mercados. Además, el poder de los mercaderes estaba
al servicio de los señores de la ciudad, para quienes desempeñaban actividades
mercantiles y políticas, como el trueque con territorios no controlados y un ser-
vicio de informantes para una eventual ofensiva militar, es decir, eran los espías
del Estado. Había también mercaderes de rangos menores, dedicados al tráfico de
ro
productos regionales especializados, como sal, cacao y algodón.

P
La estructura social estaba bien diferenciada, pues había una clara distinción
entre nobleza y plebeyos. En el primer grupo, se destacan los nobles encarga-
dos de un altépetl o pueblo y los tlatoani o cabezas de un dominio señorial,
con tierras propias (figura 1.13). Junto a estos altos dignatarios encargados de
1.13. En el Códice Techialoyan
se describen propiedades
la administración estaban los sacerdotes de rangos elevados y los militares más
pertenecientes a varios miembros destacados. Por lo general, la nobleza se mantenía unida por lazos de paren-
de la nobleza indígena, supuestos tesco y así formaban un linaje poderoso. Existían también grupos con menor
descendientes de Cuauhtémoc y rango dentro de la nobleza, hombres cuya pertenencia a la clase dominante era
Moctezuma Xocoyotzin. reciente (es decir, no tenían un gran linaje) y algunos miembros del pueblo que
habían logrado su reconocimiento en el campo de batalla.
26 Indique a los jóvenes que elaboren una reproducción de un fragmento de un códice. Recomiende que lo reali-
cen en papel amate o estraza.
Bloque 1

La nobleza gozaba de privilegios, como formarse en el Calmécac (institución
educativa de alto nivel), habitar casas de dos niveles, vestir ropa de algodón y
portar adornos de materiales finos. Además, uno de sus principales privilegios
era la posesión de tierras de excelente calidad. Las tierras les pertenecían hasta
su muerte, momento en el cual pasaban de nuevo al Estado, quien las volvía a
poner en manos de un calpulli, cuyo significado, casa grande, alude a la per-
tenencia de un conjunto de familias nucleares, una familia extensa o linaje
representado por el tlatoani.
En el estrato social más bajo se encontraban los macehuales, plebeyos que

formaban parte de un altépetl, y los mayeque, que servían a un señor en parti-
cular. Estos grupos sociales trabajaban la tierra del calpulli, que era asignada a
n
cada responsable de familia por parte del tlatoani (figura 1.14).
ó
1.14. Actividades cotidianas de
Los macehuales cumplían sus obligaciones tributarias entregando productos y
ci
los macehuales, descritas en el
st NA
cumpliendo diversas cuotas de trabajo, sobre todo servicios de construcción y Códice Florentino.
transporte; a cambio de ello, podían utilizar las tierras del señorío. En cambio
bu
los mayeque vivían en las tierras del señor, de quien dependían y a quien entre- De relevancia
gaban directamente tributos en especie y trabajo. Había también otros grupos social
di A
sociales intermedios, los mercaderes o pochtecas, especializados en el tráfico a
ri
L
larga distancia de productos manufacturados y materias primas, y los artesa- Las mujeres, fueron
nos, encargados de la producción artística. Algunos artesanos se dedicaron a excluidas de las
su IL
la producción de objetos suntuarios, de uso reservado para la ornamentación celebraciones públicas,

de las deidades o la clase dirigente, por lo que recibieron privilegios de parte de así como de los cargos
T
los señores, en recompensa a sus servicios. administrativos,

judiciales o mercantiles.
da N
El elemento que mejor permite conocer la vida cotidiana de la sociedad prehis- Actualmente
bi A
pánica es la unidad familiar. En ella, se resolvían todas las necesidades de so- reconocemos el papel de
brevivencia: recolección y producción de alimentos. Además de la elaboración la mujer en el desarrollo
hi ©S
de instrumentos indispensables para la vida cotidiana: herramientas o vestido. de la sociedad y a lo largo

En los pueblos convivían varias generaciones pero la esperanza de vida era baja de nuestra historia.
debido a la gran mortalidad infantil.
Un aspecto importante de las familias prehispánicas del

Posclásico era el reconocimiento de proveniencia de un an-
tepasado común, de ahí que los abuelos, que contaban con
mayor experiencia de vida, tuvieran mayor relevancia pues
ro
se encontraban más cerca de ese antepasado venerado. Por

ello, los abuelos se encargaban de dirigir los rituales comu-
P
nitarios, de resolver los conflictos entre los miembros del

linaje y de dirigir los bienes de uso común, como las tierras
de cultivo (figura 1.15).
1.15. Por medio de la familia se
En cuanto a la vida en las ciudades, la multiplicación de aldeas y población, así como inculcaba a niños y jóvenes una
la estratificación de la sociedad, hizo que la vida cotidiana estuviera delimitada serie de valores: buenos modales,
por funciones y actividades específicas que tenía cada clase social. Los bienes de humildad, culto a la verdad y
consumo se adquirían en el mercado, donde la gente del barrio convivía, aunque obediencia, así como condena a
también existieron otros establecimientos que caracterizaron la vida citadina: las la rebeldía. Códice Florentino.
plazas públicas, los edificios en construcción, las calles y los templos.
Pida a los alumnos que elaboren un trabajo escrito. Puede ser resumen, síntesis, reseña, ensayo o artículo acer- 27
ca de la estructura social de las culturas prehispánicas.

Aplica lo que sabes
Motive a los estudiantes a presentar una
maqueta que reproduzca parte de la vida Con ayuda del profesor, elijan en equipos una sociedad prehispánica
cotidiana alguna de las culturas prehis- representativa de alguno de los horizontes culturales y recaben infor-
pánicas. Recomiende libros o videos en la
red para que se documenten.
mación sobre sus costumbres y características sociales y económicas.
Pueden investigar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra.
Organicen los datos obtenidos y busquen imágenes que ejemplifiquen
lo investigado. Redacten un breve informe de trabajo y expónganlo ante
el grupo. Intercambien experiencias y reconozcan las características del
mundo prehispánico.
La Triple Alianza y los señoríos independientes
n
En el centro de Mesoamérica se desarrolló una organización de Estado comple-
ó
ja, donde la relación política y económica se ejemplifica en el poder que tenía la
ciudad de Tenochtitlan-Tlaltelolco: ciudad que vivía de relaciones tributarias con
ci
st NA
diversos señoríos, contaba con grandes almacenes reales y una distribución de
tierra en la que cada alto funcionario tenía asegurado sustento económico.
bu
En 1428, Tenochtitlan se liberó de su propia subordinación, inició su expan-
di A sión militar y formó junto con las ciudades-Estado de Tlacopan o Tacuba y
ri
L
Texcoco una unión conocida como la Triple Alianza. Las victorias en las cam-
pañas militares no implicaron, en general, modificaciones en el gobierno de
su IL
los pueblos sometidos, pues se dejaba las riendas del poder al mismo señor o
tlatoani, estableciendo la imposición de un tributo. Las alianzas matrimonia-
T
les, entre la nobleza de los señoríos sometidos y la nobleza de las dinastías

reinantes en las ciudades, mantuvieron la estructura de dominación imperial.
da N
1.16. La Matrícula de Tributos

muestra los altépetl tributarios
Solo algunos señoríos evitaron ser sometidos por los mexicas y sus aliados
bi A
sometidos a los mexicas. (figura 1.16).

hi ©S
La riqueza, la urbanización y el crecimiento económico de las ciudades de la

Triple Alianza, con sus monumentos públicos, palacios, templos, mercados y
plazas, son ejemplo de la gran cantidad de tributos que llegaron a las ciudades
cabezas del Imperio. Los pochtecas también contribuyeron a la grandeza de
la Triple Alianza, realizando expediciones mercantiles a regiones distantes, en
busca de artículos de lujo.
Los almacenes reales acumulaban alimentos, materias primas, artesanías y ob-

ro
jetos exóticos, que eran utilizados para mantener a la burocracia y la nobleza,

sostener gastos de guerra, retribuir a guerreros sobresalientes y a viudas y huér-
P
fanos de los caídos en combate, además de ser comerciadas con otros pueblos.
Esto permitió una organización cuidadosa y certera de la expansión militar

de la Triple Alianza, pues se elegían los territorios a conquistar, se delimitaban
las regiones, el poblamiento o repoblamiento, el cambio de acciones guerreras
por operaciones comerciales o darle sentido social a las diversas campañas
militares para calcular el resultado de la guerra. En todos los casos, el señor de
Tenochtitlan tenía la primacía del mando militar, pues esta ciudad era sede del
1.17. Batallones mexicas.
Códice Florentino.
tequihuacacall, o casa de capitanes, a la que asistían los generales al mando
del ejército (figura 1.17).
28 Invite a los escolares a que realicen un mapa donde ubiquen a las ciudades-Estado que conformaban la
Triple Alianza.
Bloque 1

Por otra parte, en el occidente de México existió otro im-
perio que agrupó a las poblaciones purépechas, cuya ca-
beza fue la ciudad de Tzintzuntzan, sede de su máximo
representante, el cazonci o rey. Las otras ciudades de la
alianza eran Ihuatzio y Pátzcuaro. Aunque aún se desco-
noce parte de la historia del pueblo purépecha, debido a
la falta de fuentes, lo que se sabe es que se formó de la
integración de las comunidades sedentarias de los lagos,
dedicadas a la agricultura y la pesca, y las comunidades
chichimecas uacúsechas, que llegaron a Michoacán en el
siglo XIII (figura 1.18).
n
1.18. Lámina de la Relación de
Al igual que en el valle de México, en el Imperio purépecha, el rey realizaba la Michoacán que muestra la vida
ó
distribución de la tierra, además de establecer las normas para hacerla producir, cotidiana de los purépechas,
mientras que los caciques eran representantes de él en las comunidades, y se
ci
realizada en el siglo XVI.
st NA
encargaban de asignar las parcelas, recolectar el tributo en especie y en fuerza
Motive a los educandos para que inda-
de trabajo. Existían también otras clases sociales dedicadas a la producción
bu
guen las tradiciones prehispánicas que
artesanal y al comercio, bajo el mando de un mayordomo principal o un oficial, persisten en Michoacán. Destaque el uso
del cobre desde la época prehispánica. En
respectivamente, quienes se encargaban de recolectar entre el gremio el tributo
destinado al cazonci. di A Michoacán se ha trabajado la forja de co-
ri
bre en Itziparátzico, los purépechas tenían
L
gran fama en la técnica de martillado.
Otros señoríos independientes que no fueron completamente dominados por
su IL
Tenochtitlan y sus aliados fueron tlaxcaltecas, zapotecas, mixtecos, totonacas y

huastecos; todos formaban diversos cacicazgos, cada uno con sus tierras, sin tener
T
un único centro político. Muchos de estos pueblos veían como tiranos a los mexi- Solicite a los educandos que elaboraren
una monografía de alguno de los señoríos
cas y a sus aliados, de manera que se unieron a los españoles para enfrentar a la
da N
independientes del México antiguo. Pida

Triple Alianza durante la Conquista iniciada en 1519. que la compartan con el resto del grupo.
bi A
Aplica lo que sabes

hi ©S
Lean el siguiente poema escrito por Nezahualcóyotl, monarca de Texcoco, y

moderados por su profesor, contesten en lluvia de ideas.
¿A dónde iremos?
¿A dónde iremos Aun los príncipes a morir vinieron,

donde la muerte no existe? Los bultos funerarios se queman. Las TIC
ro
Mas, ¿por esto viviré llorando? Que tu corazón se enderece:

Que tu corazón se enderece Aquí nadie vivirá para siempre.
P
Aquí nadie vivirá por siempre. Escucha Alegraos o

Cantos de primavera,
www.los-poetas.com/netz1.htm (consulta: 20 de junio de 2013).
entre otros poemas
¿Qué visión de la vida y del mundo tenía el monarca indígena? de Nezahualcóyotl, en
¿Consideran que esa visión tiene relación con la política y la sociedad de www.descargacultura.
la época? Justifiquen su respuesta. unam.mx/
app1?sharedItem=483
A partir de lo que han estudiado, vuelvan a contestar las preguntas iniciales (consulta: 20 de junio
del tema. ¿Cambió su opinión? ¿Por qué? de 2013).
29

Imágenes 2. Conquista y expediciones españolas
en movimiento
Te recomendamos ver Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.
la película Cabeza de
Vaca (dirigida por Nicolás Organizados por su profesor, lean el siguiente texto y contesten en grupo.
Echevarría, en 1990), cuyo
guión se inspiró
en Naufragios, libro del El ilustrado Voltaire cuenta una anécdota de Hernán Cortés:
conquistador español
Álvar Núñez Cabeza Un día Cortés, no pudiendo tener audiencia del emperador, se abrió camino por
de Vaca. entre la multitud que rodeaba la carroza del monarca, y subió el estribo: y que
n
preguntando Carlos V: ‘¿Quién era aquel hombre?’, Cortés replicó: ‘El que os ha
ó
Pida a los escolares que expliquen los
dado más reinos que ciudades os dejaron vuestros padres’.
ci
tipos de conquista que hay. Explique que Martínez, José Luis. “La persona de Hernán Cortés”, en Arqueología Mexicana, Conaculta-
st NA
son: conquista militar, conquista econó- Raíces, México, mayo-junio 2001, vol. IX, núm. 49, p. 40.
mica y conquista ideológica. Indique como
bu
se dieron en la Historia de México.
¿Qué circunstancias de la vida del conquistador creen que resalta esta
anécdota?
di A ¿Qué sentido histórico tiene la respuesta que Cortés dio al rey Carlos V?
ri
L
su IL
Invite a los alumnos a elaborar un mapa
conceptual donde expliquen cómo vivie- Las expediciones españolas y la conquista
ron la conquista los españoles conquista-
de Tenochtitlan
T
dores, los indígenas y los misioneros.
El periodo que se conoce como Conquista de México no solo hace referencia a

da N
la caída de Tenochtitlan, ciudad capital del Imperio mexica, sino a los diversos
bi A
procesos de dominio de territorios que los españoles tuvieron en lo que llama-

mos Mesoamérica. Sin embargo, la conquista no fue solo guerra y destrucción,
hi ©S
sino también mestizaje, es decir, la mezcla de dos culturas que permitió la su-
pervivencia de características de las sociedades prehispánicas al incorporarse
Explique a los educandos que en esos elementos españoles. Aunque, sin duda, su importancia histórica radica en que
años el viaje por mar desde Europa
cruzando el océano Atlántico, duraba alre- transformó de manera radical la vida de los pueblos originarios del México pre-
dedor de tres meses. hispánico y trastocó su sistema de valores.
Por ello, debemos entender que las expediciones españolas, tras el encuentro con
tierras americanas, fueron un avance del proceso de invasión que no tenía al prin-
ro
cipio un rumbo definido y que muchas veces significó un enfrentamiento violento

entre los distintos grupos, debido a que los aventureros españoles estaban ávidos
Las TIC
P
de oro, esclavos y demás botines de guerra. Para lograrlo, los conquistadores or-
ganizaron diversas expediciones desde las islas de las Antillas hacia tierra firme.
En www.motecuhzoma.
de/Quellen.html Las expediciones que se planearon desde Cuba hacia territorios mesoameri-
encontrarás fuentes canos comenzaron en 1517, cuando Francisco Hernández de Córdoba bordeó
relacionadas con la la península de Yucatán, encontrando serias dificultades tras enfrentamientos
Conquista de México con comunidades mayas en Champotón. La mitad de los expedicionarios logra-
(consulta: 20 de junio ron sobrevivir, pero los españoles observaron que en esas tierras no solo había
de 2013). poblaciones más sólidas, sino más poderosas y ricas que en las Antillas, lo cual
despertó el interés de los conquistadores europeos.
30 Comente con los estudiantes la importancia de los traductores Jerónimo de Aguilar y la Malinche como elemen-
tos clave para la comunicación entre Hernán Cortés y los grupos indígenas.
Bloque 1

La segunda expedición, a cargo de Juan de Grijalva, se limitó a explorar y recabar
noticias sobre las tierras desconocidas. El recorrido comenzó en Yucatán y pro-
siguió hasta el Pánuco, es decir, la región de la costa del noreste mexicano. Esta
expedición, ocurrida en 1518, permitió que españoles y mexicas tuvieran noticias
directas de su mutua existencia.
A finales de ese mismo año se lanzó una tercera ola de expediciones, ahora desde
Jamaica, que llegó al Pánuco, pero los españoles no lograron conquistar la región
huasteca. En 1523 el gobernador de Jamaica, Francisco de Garay, tuvo que reti-
rarse tras ver frustradas sus pretensiones de conquista. En este contexto, Hernán
Cortés planeó una expedición que, bajo su mando, salió de Cuba en febrero de
1519. Aventurero y deseoso de ganancias, Cortés dominaba un arma menos evi-
n
dente pero más peligrosa: la política.
ó
Al mando de poco más de 600 soldados castellanos, Cortés y varios capitanes
ci
st NA
subalternos desembarcaron en una playa contigua al actual puerto de Veracruz
(figura 1.19). Aunque entablaron batallas menores, tuvieron cuidado de formar
bu
una red de relaciones que les permitió hacerse de guías y traductores. Uno de
1.19. Hernán Cortés fundó el
los más importantes fue una mujer oriunda de Coatzacoalcos, Malintzin, mejor primer ayuntamiento en la Villa
conocida como Malinche. di A
ri
Rica de la Vera Cruz en 1519.
L
Comente a los escolares que se han hecho
Cortés fue hábil para tejer relaciones con los señoríos indígenas y de esta manera
su IL
muchas interpretaciones de la vida y obra
se hizo de aliados en grupos sometidos, directa o indirectamente, al Imperio mexi- Cortés. Invite a los jóvenes a estudiar más
sobre este personaje controvertido.
ca, como los zempoaltecas, los tlaxcaltecas y diversos señoríos totonacos. Así, la
T
Conquista de México fue un logro político, porque a un ejército reducido de espa-

ñoles que seguía a Cortés, se sumaron diversos grupos y esto aumentó el poderío
da N
militar de los conquistadores.

bi A
En noviembre de 1519, tras un recibimiento ceremonial

hi ©S
a Cortés por parte de los mexicas al mando del empera-

dor Moctezuma, se inició una guerra abierta, desatada
por un grupo violento de españoles que, en ausencia de
Cortés, provocó una matanza en el Templo Mayor (figura
1.20). La superioridad militar española unida a un sentido
distinto de la guerra por parte de los mexicas fueron de-
terminantes en la caída de Tenochtitlan. También fueron
decisivos factores externos a lo militar, como el hambre
ro
y las enfermedades de los indígenas. Así, el 13 de agosto

de 1521, el Imperio mexica fue conquistado.
P
1.20. Matanza del Templo Mayor

Aplica lo que sabes plasmada en el Códice Durán.
Recuerde a los estudiantes que las cróni-
Organizados en equipos y orientados por el profesor, realicen una bús- cas de la conquista las escribieron los pro-
queda de crónicas sobre la Conquista de Tenochtitlán. pios protagonistas de esta empresa. Pida a
los alumnos que elaboren una crónica de
Lean las crónicas en clase y respondan en el cuaderno: ¿Qué elementos resal- su vida actual e indique que la presenten
tan los autores de los textos? ¿Cuáles son los acontecimientos de la Conquista en forma de diario.
narrados en esos relatos? ¿Coinciden en sus versiones? ¿Por qué?
Compartan sus respuestas con los demás equipos y concluyan.
Recomiende leer las obras de Bernal Díaz de Castillo, Francisco López de Gómara, Fray Bernardino de Sahagún,
31
Fray Bartolomé de las Casas y el mismo Hernán Cortés.
Conquista y expediciones españolas

Pida a los alumnos trazar en un mapa de
México la ruta de Cortés y la conquista de Otras campañas y expediciones
México-Tenochtitlán así como de las otras
expediciones y campañas de conquista
hacia el occidente y hacia el sur del país.
Las campañas posteriores a la caída de México-Tenochtitlán permitieron a los
españoles, dirigidos por Hernán Cortés, ocupar casi toda la región mesoame-
ricana, con excepción de Yucatán y el territorio del actual Michoacán. Un te-
rritorio suficientemente grande, complejo y bien articulado como para fundar
un nuevo imperio.
Tras el proceso, que continuó hasta 1525, se realizaron

otras expediciones y campañas de conquista hacia los
territorios de Yucatán y al occidente de México. La em-
presa promovida contra los señoríos yucatecos la orga-
n
nizó, de manera independiente, la familia Montejo; la
ó
campaña se realizó con lentitud y con más dificultades
que las encontradas por Cortés en el centro del terri-
ci
st NA
torio. La conquista de Yucatán (1527-1544) siguió el
modelo de alianzas o guerras, permitiendo siempre la
bu
subsistencia de los señoríos indígenas.
di A Otras expediciones se dirigieron hacia el Occidente,
ri
L
un área que más adelante se conocería como Nueva
Galicia. A manos de Nuño Beltrán de Guzmán, los cas-
su IL
tellanos sometieron los señoríos de Jalisco, Tepic y

1.21. Tras dominar al Imperio
mexica, los españoles se
Sinaloa de manera rápida entre 1529 y 1532. La conquista de Michoacán fue
T
empeñaron en conquistar otras diferente a las anteriores: el Imperio purépecha, fue sometido de arriba hacia
abajo, es decir, los españoles obligaron al emperador Tzintzicha a reconocer
da N
regiones. Nuño Beltrán de Guzmán

luchando contra los indígenas de a la corona de Castilla, a cambio de no desplazarlo como señor de la región.
bi A
Michoacán. Lienzo de Tlaxcala. Michoacán se convirtió en una especie de protectorado tributario de los espa-
Motive a los educandos a explicar por qué ñoles, aunque Tzintzicha no pudo sacar el mejor provecho a este acuerdo para
hi ©S
la estrategia militar, el empleo del caballo,

el uso de bergantines y las armas de fuego
conservar su poder.
usadas por los españoles amedrentaron
a los indígenas. Invítelos a elaborar una Esta situación se terminó cuando Nuño Beltrán de Guzmán (figura 1.21) hizo
maqueta de un bergantín de Cortés.
asesinar a Tzintzicha. El hecho provocó desestabilidad en Michoacán, pero
Las TIC también en el incipiente sistema colonial, lo cual hizo que este territorio que-
dara bajo la jurisdicción de la naciente Nueva España.
Descubre cómo fue la Aplica lo que sabes

ro
fase de colonización
de los pueblos Organícense en equipos y sorteen los temas de investigación en torno
P
prehispánicos en: a las exploraciones y los procesos de Conquista de México y América.

portalacademico.cch. Orientados por el profesor, busquen información, lean crónicas o fuentes
unam.mx/alumno/ que hablen sobre esos procesos, tanto de la parte española como de la
historiademexico1/ parte indígena. Por escrito, traten de recrear el escenario de las explo-
unidad3/ raciones y de la conquista que se dieron en cada una de las regiones de
conquistademexico/ México y América. Incluyan la biografía de los expedicionarios, las dificul-
conquistaexpansion tades que enfrentaron en sus campañas y sus descubrimientos.
(consulta: 20 de junio Presenten su trabajo al grupo, comparen información y, coordinados
de 2013). por su profesor, realicen una síntesis del tema.
Recomiende a los estudiantes leer “La Visión de los vencidos” de Miguel León Portilla, es la visión que los indios
32
de Tenochtitlán, Tlatelolco, Texcoco, Chalco y Tlaxcala tuvieron acerca de la lucha contra los conquistadores y la
Bloque 1 ruina final del mundo mexica.

El surgimiento de Nueva España
Los límites de la naciente Nueva España se extendieron sobre los antiguos do-
minios del Imperio mexica y las conquistas territoriales en el México central y
el Occidente. Los principales problemas a resolver fueron crear una autoridad
suprema, capaz de mantener bajo control este vasto conjunto y administrar
todos los territorios que conformaban el Virreinato. Para establecer un gobier-
no central y evitar la posible coronación de Cortés o algún otro conquistador,
el rey confirmó a Cortés como gobernador en 1522; pero fue la creación de la
primera audiencia (1529) y, en especial, de la segunda (1531-1535) cuando el
poder central comenzó a hacerse notar. La audiencia, integrada por los oidores,
era un cuerpo colegiado con atribuciones sobre todo judiciales, pero también
n
de gobierno. La Corona colocó sus jueces en los señoríos y pueblos; y, hacia
ó
1531, a los llamados corregidores, acompañantes del gobierno local.
ci
st NA
Para 1535, el rey nombró como representante de España a un virrey, quien su-
maba los cargos de gobernador, capitán general y presidente de la audiencia.
bu
1.22. Las leyes y ordenanzas del
El virrey tenía el mando supremo del gobierno, la tropa y precedía los asuntos Virreinato estaban encaminadas
de justicia, además de ser vicepatrono de la Iglesia. El primer virrey de Nueva
di A
España fue Antonio de Mendoza, personaje de la alta nobleza española, con ex-
a conseguir la sumisión de los
ri
indígenas, así como incorporarlos
L
periencia en la carrera de las armas. Para administrar las tierras conquistadas, a la nueva organización política,
los españoles establecieron y fortalecieron lazos con los señoríos dominados, Códice Osuna, siglo XVI.
su IL
sin hacer distinción entre los que se habían ganado mediante alianzas y los Platique con los escolares que los caci-
conquistados militarmente. A cambio del pago de tributo a la Corona, algunos ques indígenas siguieron al frente del go-
T
señores indígenas mantuvieron su poder, así los conquistadores lograron una bierno de sus comunidades, pero debían
rendir cuentas a los representantes del
convivencia pactada con múltiples señoríos indígenas tributarios (figura 1.22).
da N
gobierno español.
bi A
Aplica lo que sabes

hi ©S
En parejas, lean el siguiente texto.

Pida a los jóvenes que elaboren un esque-
Gonzalo de Salazar, uno de los ‘oficiales reales’ enviados para cuidar los in- ma donde expliquen las funciones
tereses de la Corona, se vio al frente del gobierno en México cuando Cortés del Virrey.
se ausentó en 1524. Nunca fue más evidente que entonces la precariedad de
Nueva España […]. Poco faltó para que las relaciones que Cortés había esta-
blecido con los señoríos indígenas y toda esa construcción política se desmo-
ronara. En realidad, más que gobierno fue un ejercicio de poder que cayó en
ro
el más devastador desorden, y Salazar […], se convirtió en un tirano de baja

ralea. Por ejemplo, Salazar, con hierro y fuego [atormentó] a Rodrigo de Paz
P
[alguacil de la ciudad] para saber de los tesoros de Cortés […].

García Martínez, Bernardo. “La naciente Nueva España”, en Gran historia de México ilustrada,
conceptual de la organización política de
Planeta-Conaculta-INAH, t. II, fascículo 2, México, 2001, pp. 32-33.
Nueva España.
Describan, ¿cuáles son las cuestiones que plantea el texto sobre el gobierno
en los inicios de Nueva España? ¿Qué razones encuentran para la existencia
de estos conflictos? ¿Cuáles consideran que debían ser las acciones de las
primeras autoridades coloniales para resolver y evitar esos problemas?
Analicen la situación en grupo. Pidan a su profesor que los oriente.
33

Organice una mesa de debates donde se
exponga cuáles fueron las consecuencias Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas
de la conquista para los españoles y cuá-
les para los indígenas.
La administración de las tierras de Nueva España fue la principal preocupación
del gobierno virreinal. Las consecuencias de la conquista —descenso de la
población nativa, hambre, explotación y epidemias— determinaron las acciones
que emprendió la Corona para cimentar el nuevo Estado.
El abandono de tierras —consecuencia del descenso de la población in-

dígena— y el interés de los españoles por apropiarse de ellas, provocó
la creación de las mercedes reales. Estas eran, en lo jurídico, una con-
cesión otorgada por el rey a un tercero para el uso de una propiedad
para la cría de ganado y el cultivo de trigo o caña de azúcar. La mayor
n
parte de estas mercedes se otorgó con el consentimiento de los pueblos
ó
indígenas de la región, pues las tierras entregadas estaban deshabitadas
y no se destinaban a la agricultura.
ci
st NA
Respecto al control de la población sobreviviente, el gobierno español
bu
estableció un dominio indirecto de los señoríos indígenas, con la ayuda
de dos intermediarios: los caciques indígenas y los encomenderos, en su
di A mayoría conquistadores. Ante la dificultad de la Corona por establecer
ri
L
un sistema militar y administrativo para el cobro de tributos en las prime-
ras décadas de la época colonial, se implementó la encomienda en Nueva
su IL
España. Los tributos de los pueblos asignados a la Corona entraron directa-

mente en las cajas reales; pero la mayoría de la población indígena fue pues-
1.23. Relación tributaria entre
T
autoridades españolas e indígenas.

ta en manos de los encomenderos, quienes fungían como intermediarios en
el cobro de los tributos (figura 1.23).
da N
Códice Osuna.
bi A
De acuerdo con la lectura, defina con los

En general, los impuestos se pagaban en especie, es decir, con productos cul-
estudiantes qué fueron y cómo funciona- tivados o manufacturados: maíz, piezas de tela, miel, etcétera; pero también
hi ©S
ron las mercedes reales, la encomienda, el había un tributo muy valioso, abundante y duradero: el trabajo. El beneficio se
beneficio, el tributo y el repartimiento en
Nueva España.
recibía de la mano de obra indígena, para servicios personales o de corporacio-
nes como la Iglesia. Con la llegada de población española, este tributo se con-
virtió en el repartimiento o sistema de prestación obligatoria de trabajo, que
se daba a particulares o instituciones a cambio de una remuneración preesta-
Glosario blecida. El repartimiento fue controlado por el gobierno central por medio de
los corregidores.
ro
encomienda. Aplica lo que sabes

Asignación de un
número determinado Investiga en libros o revistas sugeridos al final de esta obra y describe
P
de indios a un el funcionamiento de la encomienda y de un corregimiento.

encomendero, el cual De acuerdo con el tema anterior, responde en el cuaderno: ¿Qué per-
se comprometía a su sonajes piensas que intervenían en esos sistemas de administración
conversión cristiana colonial? ¿Qué papel desempeñaba cada uno? ¿Qué cambios y qué
a cambio de que los permanencias consideras que tenían la encomienda y el corregimiento
nativos le entregaran con los señoríos de la época prehispánica?
un tributo y realizaran Expón al grupo tus apreciaciones y establezcan una conclusión. El pro-
tareas específicas. fesor será el moderador.
Pida a los estudiantes que, pintando como los tlacuilos, elaboren un fragmento de códice donde representen los
34
tributos e impuestos que pagaban a los españoles.
Bloque 1

La evangelización y la fundación de nuevas ciudades Las TIC
Un proceso inmediato a la conquista militar fue la llamada conquista espiritual,
es decir, la conversión al cristianismo de la población indígena. Por ello, unidos Visita bibliotecadigital.
al encomendero-cacique, encontramos en la formación de Nueva España a los ilce.edu.mx/libros/
frailes de las órdenes mendicantes. Elegidos para esa tarea, por mandato del texto/h5/u13.html para
papa Adriano VI en 1522, los frailes se establecieron en Nueva España: primero conocer más acerca de
los franciscanos en 1524 y unos años después, los dominicos y los agustinos. la conquista espiritual.
Los frailes tomaron como base la distribución de la población y fundaron una Lee el apartado de la
parroquia o unidad de administración religiosa en uno o varios señoríos; así, época colonial en la
las encomiendas y doctrinas marcharon a la par para determinar dónde y cómo obra Historia mínima de
n
se debían construir conventos o iglesias (figura 1.24). La adhesión del cacique México, del Colegio
ó
al cristianismo fue esencial para que la población indígena tuviera una res- de México, en: www.
puesta positiva a la asistencia a misa, la edificación de iglesias o el envío de los colmex.mx/pdf/
ci
st NA
niños a los cursos de religión para su adoctrinamiento. La religión en Nueva historiaminima.pdf
España fue una síntesis de la cultura prehispánica y la española. Esta última, (consulta: 20 de junio
bu
como recordarás, se encontraba influida por siglos de ocupación árabe de la de 2013).
península Ibérica.
di A
ri
L
En las primeras décadas de la época colonial,
con la llegada de nuevos colonos (frailes, ar-
su IL
tesanos, comerciantes y funcionarios), los es-

pañoles fundaron pueblos, villas y ciudades. En
T
estas ciudades se expresaron elementos comu-

nes a la cultura prehispánica y la española. Se
da N
caracterizaron por la existencia de una plaza

bi A
principal, rodeada de centros ceremoniales, re-

ligiosos y de gobierno; por lo general, cerca de
hi ©S
la plaza, se encontraba el mercado de la ciudad.

Así, plazas y mercados, se convirtieron en ejes
de la vida colonial. Las nuevas ciudades siguie-
ron un trazo a modo de tablero de ajedrez, que
tuvo precedentes en el México prehispánico.
1.24. La finalidad de la conquista
Aplica lo que sabes espiritual era incorporar la
población indígena al mundo
ro
Organícense en equipos y con ayuda de su profesor, elaboren un relato so- cristiano de Occidente.
bre la Conquista y la colonización de Tenochtitlan. Pueden consultar libros Solicite a los alumnos que realicen una
P
o revistas sugeridos al final de esta obra. comparación entre las prácticas indígenas
y algunos ritos de la fe cristiana: ¿Se pare-
cen? ¿Por qué?
Creen un hilo conductor para su trabajo donde expongan las conse-
cuencias de la conquista para la población americana.
Describan cómo se dio este proceso en un territorio determinado y
quiénes fueron los personajes involucrados. Pueden incluir el texto de
Hernán Cortés que leyeron al inicio del tema.
Den una presentación especial a su relato, ya sea con dibujos o recortes
y preséntenlo a los demás equipos. El profesor los evaluará.
Pida a los adolescentes que elaboren un croquis con la traza de una ciudad, pueblo o villa novohispana. Indique
35
que la comparen con el trazo de su comunidad.

Motive a los jóvenes a elaborar un
periódico mural sobre las actividades 3. Los años formativos
económicas en el Virreinato. Invite a los
estudiantes a observar qué permanece en
la actualidad.
En grupo, lean el siguiente texto y respondan en lluvia de ideas.
La transformación productiva de las áreas americanas en el lapso de un

siglo [1550 a 1650, mostró] una concentración de la actividad humana en
las regiones mineras […], en las zonas de mayor cultivo agrícola […] y a lo
n
largo de los ejes de tráfico comercial [Veracruz-Acapulco, en dirección este-
ó
oeste, y Zacatecas a Guatemala, en dirección norte-sur]. Al alejarse de estos
ejes centrales se [observó] una disminución gradual de actividad humana,
ci
st NA
sin que ello signifique en muchas áreas la ausencia de actividad o la pura
persistencia de la producción prehispánica.
bu
Carmagnani, Marcello. El otro Occidente. América Latina desde la invasión europea
di A hasta la globalización, FCE-Cólmex, México, 2011, p. 66.
ri
L
Según el texto, ¿qué cambios se observaron en la organización y pro-
su IL
ducción económica durante la época colonial? Descríbanlos.

1.25. Pueblo minero ¿Cuáles creen que fueron las causas de esos cambios?
T
de Tlalpujahua, Morelos en el ¿Cuáles eran las principales regiones económicas en esos años?
siglo XVI.
da N
La transformación del paisaje: ganadería, minería

bi A
De relevancia y nuevos cultivos

hi ©S
social
La cuenca del valle de México y las regiones mineras son el mejor referente para
La colonización española observar la transformación del paisaje en los inicios de la colonización española
en América significó (figura 1.25). Los caballos y el ganado, introducidos tras la conquista, revolucionaron
un gran cambio en el los métodos de transporte y la agricultura. Las chinampas comenzaron a ser
ecosistema. Transformar reemplazadas en el centro de la ciudad, los densos bosques que rodeaban al
el entorno natural es lago se talaron para usar la madera en la ciudad colonial y abrir campos para el
una constante en la pastoreo del ganado que introdujeron los españoles (figura 1.26). Aunque esto
ro
historia, pero la mayoría implicó una transformación, no todo fue un reemplazo de lo indígena, sino una
de las ocasiones se da verdadera integración y mezcla de las formas de producción de ambas culturas.
P
sin responsabilidad de
conservación ambiental y Recordemos que, mientras en Mesoamérica se carecía de animales de tiro, de
con beneficios limitados. carga y engorda, estos eran criados y comercializados en la economía europea.
Uno de los principales Por ello, la ganadería ocupó el segundo lugar en las actividades económicas
desafíos en el presente es de Nueva España. En principio, la introducción del caballo a tierras mesoame-
transformar el ambiente ricanas estuvo ligada al proceso de conquista, como recurso de guerra y fue
y los recursos naturales privilegio de capitanes y algunos soldados; también el cerdo estuvo asociado
en beneficio de con la exploración, pues sirvió de alimento para los soldados españoles. Desde
la comunidad. 1522, Hernán Cortés impulsó la primera crianza de cerdos entre la población
indígena de San Mateo Atenco.
36 Motive a los estudiantes para que expongan sobre la agricultura, ganadería o minería en Nueva España, de
acuerdo con su interés. Recomiende valerse de recursos electrónicos para la presentación.
Bloque 1

La expansión de la crianza de cerdos fue rápida, se extendió a los territorios centra-
les; también a Oaxaca y Michoacán. Aunque la carne y la manteca al principio eran
caras, cuando se multiplicó el número de puercos en México su precio fue bajando.
Entre 1521 y 1528 se introdujeron ovejas y reses. Al igual que los cerdos, las prime-
ras ovejas y vacas se introdujeron desde las Antillas. En cuanto a las vacas, llegaron
a Nueva España variedades de la raza ibérica, aptas como animales de tiro y para la
producción de cuero y carne. La mayor parte del ganado bovino se crió en los alre-
dedores de las villas y ciudades, en tierras bajas y cálidas. Mientras que el ganado
ovino estuvo ligado a las tierras altas y a las ciudades y minas.
La minería fue la actividad productiva más importante de Nueva España, pues no

solo fue el motor de la economía colonial, sino de España en general. El metal más
n
codiciado era el oro, que se extrajo de los yacimientos, situados al pie de las cordille-
ó
ras y en los lechos de los ríos, pero al agotarse el recurso, la minería se abocó a la ex- 1.26. Los españoles trajeron
plotación de la plata. Esta requirió de mayor inversión para su extracción. Entre 1531 animales de tiro y carga; los
ci
st NA
y 1552, se descubrieron ricos yacimientos de plata en Taxco, Zacatecas, Guanajuato y emplearon en la agricultura
Real del Monte (figura 1.27). El impulso de la actividad fue mayor cuando se intro- y como medio de transporte.
bu
dujo el proceso de amalgamación de la plata mediante el mercurio, mismo que se Pida a los alumnos que investiguen sobre
importaba de España o Perú. La minería entonces revolucionó la economía interna la grana cochinilla y el añil. Pida que
di A
de Nueva España, pues requería de abundante mano de obra, bestias de carga e in- presenten su información en forma de un
ri
catálogo de productos textiles.
L
sumos, cuya producción activó la economía de zonas antes marginadas.
su IL
La actividad que transformó el paisaje novohispano fue la agricultura, debido a la Glosario

diversificación de cultivos que trajeron los españoles: cereales, como trigo, arroz, ce-
T
bada y centeno; hortalizas, verduras y legumbres, como zanahoria, lechuga, cebolla,

ajo, etcétera. Además de frutos y cítricos como vid, naranja, limón, durazno y man- amalgamar.
da N
zana; y de especial interés para la economía colonial, la caña de azúcar y los árboles Unir o mezclar cosas
de naturaleza contraria
bi A
de morera para la crianza del gusano de seda. Los indígenas adoptaron las semillas,
plantas y frutos para su producción en las huertas de la casa y para su consumo. o distinta.
hi ©S
También los españoles hicieron lo propio con la diversidad de plantas cultivadas en

Mesoamérica, en especial el cacao, debido a su preciado consumo en forma de bebi-
Invite a los jóvenes a investigar sobre el
da y a su uso como moneda de pago a los indios. Además, sus productos de origen cacao. Anímelos a presentar la información
agrícola tuvieron un alto valor en el mercado europeo, como la grana cochinilla y el creando el Museo del Chocolate en la escue-
la. Distribuya los papeles para la actividad:
añil, utilizados para la producción de tintes. director, museógrafo, museólogo, curador,
servicios pedagógicos, custodios, etcétera.
ro
P
1.27. Vista de la ciudad de

Zacatecas, una de las principales
ciudades mineras.
Organice con los educandos un taller de orfebrería, puede utilizar material para repujado, papel aluminio casero 37
o papel dorado. Pida que copien algunas piezas de la rica orfebrería mexicana.
Los años formativos

Aplica lo que sabes
Solicite a los escolares que elaboren una
tabla gastronómica donde incluyan cuatro Organizados en equipos y guiados por su profesor, investiguen platillos
columnas; una con alimentos origina- cuya preparación incluya productos de origen animal o vegetal, intro-
rios de América, la segunda de Europa,
la tercera de Asia y África y en la última
ducidos por los españoles y otros de origen mesoamericano.
anote un platillo mestizo resultado de la Elijan uno y hagan una breve presentación, si es posible electrónica,
fusión cultural. donde describan cuáles son sus principales ingredientes y los diferentes
usos de estos.
En sesión grupal y moderados por su profesor, discutan los cambios que
generó el intercambio de productos europeos y americanos y cuál fue
su relación con la introducción de nuevas actividades económicas en
Nueva España.
n
Inmigración española, asiática y africana
ó
Durante el siglo XVI la población indígena sufrió una vertiginosa caída, debido
ci
st NA
a diversas epidemias que causaron su muerte, convirtiendo a este hecho en la
peor catástrofe demográfica ocurrida por agentes patógenos, originarios del
bu
Viejo Mundo. La epidemia de viruela en 1520, la de sarampión en 1532, la de
cocoliztli en 1545 y 1576, y la de tifo ocurrida entre 1576 y 1581, disminuye-
di A ron —según cálculos de varios especialistas— entre 50 y 90% de la población
ri
L
indígena. El trabajo en minas y en los ingenios azucareros contribuyó también
a la disminución de la población.
su IL
Al mismo tiempo, la migración española y africana aumentó de forma sos-

T
tenida. En el caso de la primera, la situación de hambre y pobreza que se

vivía en diversas zonas de España, fue la causa de que la población, en su
da N
mayoría hombres, decidieran emigrar a América. Hacia 1570, la población de

bi A
españoles sumaba cerca de 57 mil personas, pero para mediados del siglo
XVII la cifra había aumentado a 150 mil. En varios casos, estos migrantes
1.28. La convivencia entre
hi ©S
personas de diferentes grupos ocuparon las tierras baldías, se apropiaron de tierras dejadas por los indios
sociales y la mezcla entre ellos y medios de producción, acapararon las redes comerciales y fundaron nue-
produjo el mestizaje. Cuadros de vas ciudades.
castas, siglo XVIII.
Organice un taller de pintura donde los
En cuanto a la introducción de población africana se debió a un factor econó-
estudiantes elaboren un cuadro de castas. mico-social, pues el descenso de la población indígena provocó la necesidad
Recomiende buscar en libros o Internet de mano de obra, sobre todo para el trabajo en la minería. En 1570 habían
para esta actividad.
arribado alrededor de 18 500 personas, en su mayoría hombres procedentes de
ro
las costas occidentales de África. Muchos de estos africanos, al igual que los
españoles, se mezclaron con mujeres indígenas, lo que produjo el surgimiento
P
de la población mestiza y mulata (figura 1.28).
El caso de la inmigración asiática fue producto del comercio entre Acapulco

y Manila. Las embarcaciones que circulaban en el Pacífico fueron también tri-
puladas por filipinos, malayos y chinos, que una vez que sobrevivían al arduo
viaje de seis meses o más, se establecían en las costas o en el interior de Nueva
España, donde se confundían entre los variados habitantes. Un intelectual de
la época, Thomas Gage, hablaba de la presencia de los asiáticos, de la siguiente
manera: “los indios y la gente china que han sido cristianizados y [que] cada
año llegan aquí, han superado a los españoles en ese oficio [de la orfebrería]”.
38 Pida a los jóvenes que hagan una maqueta o diorama donde presenten objetos traídos de Asia a Nueva España.
Recuerde que son, entre otros, las especias; pimienta, clavo y canela, porcelana, marfil, laca, seda, tinta, papel.
Bloque 1 Mencione la importancia de la Nao de China o Galeón de Manila.

Aplica lo que sabes
Organizados en equipos y con ayuda de su profesor, investiguen e iden-
tifiquen en un mapa la inmigración en la época colonial.
Determinen con colores las regiones que ocuparon los inmigrantes eu-
ropeos, africanos y asiáticos en México.
Analicen cómo la inmigración impactó en el desarrollo cultural, social
y económico de esas regiones. Elijan un ejemplo, investiguen sobre él y
presenten sus resultados a los demás equipos.
La creación de la universidad y la Casa de Moneda

Bajo el gobierno del primer virrey de Nueva España, Antonio de Mendoza, y ante
n
las peticiones del cabildo de México, religiosos y gente del mismo pueblo, se otor-
ó
gó en 1551 la Real cédula para la fundación de la Universidad en 1552. Institución
de altos estudios que se inspiró en la Universidad de Salamanca en España y que
ci
st NA
comenzó con cinco facultades: Artes, Teología, Cánones, Derecho y Medicina.
bu
1.29. La acuñación o fabricación
En la Universidad se formaron personajes influidos por los valores cortesanos,
de monedas en Nueva España era
y humanistas, sobre todo clérigos y laicos criollos −así se les llamaba a los hijos
di A
de españoles nacidos en Nueva España− que influyeron en la opinión pública
una labor artesanal y artística y
ri
solo la Casa de Moneda estaba
L
para temas como la exención del pago del diezmo a los indios o las normas autorizada para realizarla.
morales que debían regular las transacciones comerciales. La institución fue
su IL
la cuna de reconocidos humanistas como Francisco Cervantes de Salazar, que Glosario

promovió la lectura de los autores clásicos grecolatinos en Nueva España.
T
La Casa de Moneda se creó en 1537. Fue la institución más importante durante cabildo.
da N
más de dos siglos, debido al valor de las monedas fabricadas en ella. Se acuñaron Llamado también
ayuntamiento o consejo.
bi A
monedas de cuatro, dos, uno y medio reales. Las monedas de mayor valor incluso
se podían partir, por la necesidad de tener moneda fraccionaria (figura 1.29). Por Órgano municipal por
hi ©S
ello, las autoridades virreinales decidieron basar el valor de la moneda en su peso, medio del cual los
de donde proviene el origen del nombre de la unidad monetaria mexicana. La Casa vecinos velaban por los
de Moneda fue vital para la expansión comercial de Nueva España, tanto para su problemas judiciales,
mercado interno como para el externo, pues con la circulación de moneda, se or- administrativos,
denaron y realizaron todo tipo de transacciones comerciales. Para que imagines el económicos y militares.
monto de lo acuñado en la institución, solo entre 1733 y 1742 se acuñaron más
de 90 millones de pesos en plata y 4 millones de monedas de oro.
Las TIC
ro
Aplica lo que sabes

En equipos, realicen una investigación, apoyados por su profesor, so-
P
Visita la página web

bre la sociedad y la economía de su comunidad u otra región mexicana. de la Casa de Moneda,
Describan la situación geográfica de pueblos y ciudades que forman esa www.cmm.gob.mx, y
región: ¿Qué productos mencionados en el tema fueron producidos o conoce su historia, la
explotados en la época colonial? ¿Qué componente social y cultural y ac- forma en que se han
tividades económicas tenía esa comunidad? ¿Cómo se transformaron con acuñado monedas en
la llegada de los españoles? ¿Qué relaciones observan entre la economía México, los tipos
y la sociedad colonial de esa región con su situación actual? Presenten su de moneda y
trabajo al grupo. El profesor los evaluará. su clasificación.
Invite a los estudiantes a elaborar una investigación acerca de la fabricación y uso de la moneda en Nueva 39
España. Pida que presenten el resultado en forma de catálogo de monedas antiguas o en un cofre del tesoro.
Los años formativos

el mundo
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.
Observa el mapa y con ayuda de tu profesor, contesta en el cuaderno.

Pida a los estu-
diantes que me-
diante una ronda
de participaciones
OCÉANO GLACIAL
mencionen el
ÁRTICO
nombre de un
n
puerto que con-
ó
formaba la red del
comercio en el vi-
ci
rreinato e indique AMÉRICA
DEL
st NA
en que continente 45° VIRREINATO
JAPÓN DE NUEVA NORTE ESPAÑA Vigo
se encontraba. ESPAÑA Madrid
bu
CHINA Amoy Cádiz Sevilla
Florida
Cantón (Xlamen) Bahamas
(Guangzhou) Luzón CUBA
Manila Acapulco Maracaibo
0°
di A Cebú
Islas de las especias
Marianas
Porto Bello Cartagena
Guayaquil
Caracas
ri
Septentrionales
(Molucas) OCÉANO SUDAMÉRICA OCÉANO
OCÉANO Lima Potosí
L
ÍNDICO PACÍFICO Arica ATLÁNTICO
VIRREINATO
su IL
DEL PERÚ
45°
T
60° 120° 180° 120° 60° 0°

da N
Escala 1 : 280 000 000 LEYENDA Fuente: Archivo Santillana, 2007.

Rutas de comercio
0 2 800 5 600 km
bi A
Pida a los estudiantes que elaboren una

hi ©S
historieta sobre el comercio internacional. De acuerdo con el mapa, ¿qué información encuentras respecto a las rutas
Sugiera que cada viñeta se desarrolle en del intercambio comercial en tierras americanas?
un puerto diferente.
Identifica los puertos más importantes y las rutas seguidas por los marineros.
¿Qué productos y mercancías crees que circulaban por los mares? ¿Qué
problemas consideras que enfrentaban los galeones y barcos en sus rutas
transitadas? Comparte tus respuestas con el grupo.
Las flotas, el control del comercio y el consulado

ro
de comerciantes
P
Con la finalidad de evitar que los nuevos territorios conquistados comerciaran

con otras naciones europeas y para recuperar lo invertido en las expediciones
hacia América, la Corona estableció un sistema de navegación y comercio res-
tringido. Solo autorizó un puerto en España con el que las colonias podían co-
merciar: Sevilla; además, estableció en esa ciudad una Casa de Contratación que
autorizaba la entrada y salida de barcos y pasajeros. Esta institución supervisaba
la carga y descarga de mercancías, llevaba un registro detallado de todos los
metales preciosos que llegaban de América y se ocupaba de resolver las disputas
judiciales, tanto en causas civiles como criminales.
Sugiera a los alumnos que realicen una línea del tiempo del siglo XVI sobre los acontecimientos más importan-
40 tes de orden mundial y la ilustren. Diga que identifiquen a las potencias mundiales y sus monarcas.
Bloque 1

En 1543, la Corona aprobó la creación del Consulado de Comerciantes de
Sevilla, tribunal que se encargó de los problemas civiles pero también del
privilegio exclusivo de comerciar con América. La mayoría de productos que
se embarcaron fueron vino, aceite de oliva, harina de trigo, aceitunas, pasas
y textiles, procedentes de España, pero cuando la demanda en América de
estos productos bajó, se comenzaron a comerciar artículos de metal, textiles
de Europa, encajes y otras manufacturas provenientes del extranjero.
Las ganancias de los comerciantes de Sevilla dependían de las comisiones que

cobraban por el embarque de productos, por lo que no se preocupaban por la
1.30. El puerto de Sevilla se
procedencia de la mercancía. Lo anterior trajo grandes beneficios para múltiples estableció como única vía de
empresas comerciales y empresarios de Europa. Hacia principios del siglo XVII, los
n
comercio de España con América.
comerciantes de Sevilla se habían convertido en comisionistas de casas comercia- Pida a los escolares que elaboren un árbol
ó
les extranjeras que en su mayoría tenían sucursales en Cádiz (figura 1.30). genealógico de la dinastía Austria en
España en el siglo XVI.
ci
st NA
El comercio por el Atlántico representaba una dificultad para las flotas españolas
debido a los ataques piratas. Por ello, la Corona comenzó a tomar medidas para
bu
proteger las naves que comerciaban con América. En 1526, Carlos V ordenó que
el comercio se realizara en grupos de barcos y no en naves solitarias. En 1543,
di A
a petición de los comerciantes de Sevilla, se organizaron dos flotas, sistema que
ri
L
solo quedó bien estructurado hasta 1564. De esta manera, cada año salían de
Sevilla dos flotas, una destinada a Veracruz y otra a Tierra Firme, es decir, a las
su IL
tierras continentales al sur del Caribe (mapa 1.3).

T
Aplica lo que sabes

da N
En parejas, lean el texto y contesten. Comente con los educandos que los
bi A
Los ejes mercantiles [entre España y sus colonias fueron] resultado de una corsarios y piratas; generalmente ingleses,
combinación de factores institucionales y económicos: los primeros están franceses y holandeses, se organizaron
hi ©S
para atacar a las flotas españolas y apo-

representados por las corporaciones mercantiles ibéricas e iberoamericanas derarse de sus riquezas, principalmente
y por los intereses fiscales de las monarquías ibéricas; los segundos reflejan la el oro y la plata. Pida que mencionen
demanda de productos y consumidores, tanto en las economías americanas qué otros productos transportaban las
embarcaciones.
como europeas.
Investiguen las palabras que desconozcan y con ayuda de su profesor
contesten en el cuaderno: ¿Qué intereses institucionales y económicos
tuvo la Corona para restringir el comercio de sus nuevas colonias?
¿Cuáles fueron las razones para que apareciera una demanda de pro-
ro
ductos entre los consumidores americanos y europeos?

Comenten sus respuestas con el grupo y lleguen a una conclusión.
P
El comercio con Perú y Asia

Invite a los jóvenes a elaborar un mapa de
El primer viaje de navegación entre Nueva España y Perú ocurrió en 1536, cuan- los virreinatos españoles en América y la
do Hernán Cortés envió alimentos, caballos y armas para auxiliar a Francisco ruta de comercio que se señala en
la lección.
Pizarro en su conquista de las tierras incas, pero a partir de 1540 cobró impulso
un comercio costero que, a diferencia del comercio por el Atlántico, no tenía
tantas limitaciones impuestas por la Corona, así que hubo espacio para la libre
circulación de productos.
41
Nueva España y sus relaciones con el mundo

Para 1550, entre treinta y cuarenta naves circulaban entre el Virreinato de Nueva
España y el de Perú. El comercio creció debido a que Perú requería artículos de
consumo, porque las flotas provenientes de Sevilla que le surtían arribaban con
poca frecuencia a Panamá (figura 1.31). Para 1573, el vínculo entre los dos vi-
rreinatos se acrecentó porque algunos barcos peruanos empezaron a proveer a
Nueva España mercurio de las minas de Huancavelica, elemento necesario para
el proceso de amalgamación de la plata en la minería novohispana.
Respecto al comercio con Asia, el ascenso de Felipe II al trono español permitió

retomar el antiguo proyecto de crear una ruta hacia los territorios asiáticos. De
esta manera, en 1559 el rey solicitó al virrey Luis de Velasco que hiciera los pre-
parativos para lograr ese objetivo. En 1564 partió la expedición bajo el mando
n
1.31. El puerto de Callao era el
punto de entrada de productos
de Miguel López de Legazpi, con la instrucción de fijar un establecimiento es-
ó
europeos hacia Perú. pañol en Filipinas. Esta expedición permitió a los españoles trazar una ruta, que
en principio tenía dificultades, pues la navegación requería de unos tres meses,
ci
st NA
álbum con dibujos de los barcos que usó pero el viaje de regreso duraba de cuatro a siete meses debido a los vientos
la Corona española durante el Virreinato. contrarios. Sin embargo, Legazpi contemplando ese problema, tras llegar a la
bu
Recomiende consultar las imágenes
en Internet.
isla de Cebú, envió un navío que hizo por primera vez el tornaviaje en 1565.
di A En su estancia en la isla, Legazpi observó que los portugueses controlaban el
ri
L
comercio de especias, por lo que prefirió seguir más al norte, hacia la isla de
Luzón, misma que le interesó por su cercanía con China. La elección tomada
su IL
dio buenos frutos, pues tras establecerse en Manila en 1571, al año siguiente
Gráfica 1.1 Producción de plata
y valor del comercio transatlántico comenzaron a llegar embarcaciones chinas que vendían sedas y otras mercan-
T
e intercontinental en las áreas cías provenientes de Cantón (mapa 1.3, página 40). El intercambio comercial
españolas, 1576-1800 fue exitoso, y en 1573 salió de Manila, rumbo a Acapulco, el primer galeón car-
da N
1000
1576-1600 gado con sedas chinas y veinte mil piezas de porcelana. La plata era escasa en
900 1651-1675
bi A
800 1701-1725 China y en Nueva España la seda generó grandes ganancias, al igual que otros
700 1776-1800 productos venidos de Oriente como especias, piedras preciosas y muebles.
hi ©S
600
500
400 El puerto de Acapulco fue el único autorizado por la Corona para el comercio
300 entre Filipinas y Nueva España. Existió otro cambio trascendente: como las
200
100 mercancías traídas de Manila solo se podían pagar con plata, y como en Nueva
0 España los únicos que disponían del metal eran los comerciantes, fueron ellos
Producción Exportaciones Comercio
de plata hacia Europa intercolonial quienes comerciaron en Acapulco. Los comerciantes de Perú también compra-
(toneladas) (ton. plata) (ton. plata)
ron en Acapulco artículos traídos de Oriente, pues no recibieron permiso para
Fuente: Marcello Carmagnani. El otro Occidente. comerciar directamente con Manila. Así, el comercio con Asia hizo crecer la
ro
América Latina desde la invasión europea hasta la

globalización. FCE-Cólmex, México, 2011, p.107.
actividad comercial de Nueva España, la cual alcanzó una etapa de auge eco-
nómico entre 1580 y 1620.
P
Indique a los educandos que investi-

guen sobre la importancia de las artes Aplica lo que sabes
decorativas orientales en Nueva España.
Invite a realizar un recorrido virtual por el
Museo Franz Mayer: franzmayer.org.mx
Observen la gráfica 1.1 y con la guía de su profesor, respondan en el cuaderno.
(Consulta: 1 de abril de 2014) ¿Qué tendencias comunes observan respecto a la producción de plata
y el comercio colonial? ¿En cuál periodo los tres aspectos señalados
en la gráfica tuvieron un crecimiento porcentual mayor? ¿Qué impacto
tuvo el crecimiento de la producción de plata en el comercio mundial?
Establezcan una conclusión grupal.
Motive a los alumnos para que elaboren el diario de un navegante del siglo XVI o XVII. Aliente a que escriban
42
todo lo que acontecía en los que sitios visitaba: ¿Cómo llevaban a cabo sus recorridos? ¿Cuántos meses navega-
Bloque 1 ba? ¿Cómo se comunicaba con las personas de otros continentes? ¿Qué comía?¿Cómo era su vida familiar?

Invite a los estudiantes a conocer el Fuerte
Las remesas de plata de Nueva España de San Diego, ahora Museo Histórico
en el intercambio internacional de Acapulco: inah.gob.mx/component/
content/article/264-red-de-museos/5980-
museo-historico-de-acapulco-fuerte-de-
La circulación de monedas de plata novohispana, acuñadas por la Casa de san-diego (Consulta: 1 de abril de 2014)
Moneda, ocurrió hacia diferentes puntos; permitió el crecimiento del inter-
cambio internacional de variados productos y ocasionó un contrabando cre-
ciente y una lucha por el control de las redes comerciales. Una de estas redes
fue la conexión Acapulco-Manila, por la cual circuló una gran cantidad de
monedas de plata. Solo entre 1604 y 1734, el monto de pesos de plata que se
permitía llevar a la ciudad asiática era de 250 mil por año, a cambio de cargas
Pida a los jóvenes que en su cuaderno
comerciales con un valor de 500 mil pesos, que se llevaban a Nueva España. anoten la diferencia entre piratas, buca-
Esta restricción no evitó la circulación de monedas y mercancías en mayor can- neros, filibusteros y corsarios. Solicite que
n
con estas palabras elaboren una sopa de
tidad, aunque se violaran las leyes impuestas por la Corona. Las remesas de letras y que la ilustren.
ó
plata llevadas desde Acapulco fueron importantes para el comercio asiático,
pues a Filipinas llegaban barcos y mercaderes chinos, holandeses e ingleses,
ci
st NA
con mercancías provenientes de China, India y Java. Sin embargo, el puerto de
Acapulco no solo tenía conexión con Asia, sino también con Panamá, Guayaquil,
bu
Perú, San Blas y California, lugares a donde llegó plata novohispana, a cambio
de productos diversos. A pesar de ello, la salida de metales más importante de
di A
Nueva España se dio hacia el Atlántico y el Caribe.
ri
L
Las redes comerciales en el Atlántico no solo eran más numerosas,
su IL
sino también permitían controlar la circulación de metales y mer-

cancías. Entre 1766 y 1778, salieron de Veracruz un total de 147
T
millones de pesos de plata, poco más de 11 millones por año, que

inundaron la economía europea, cuyas naciones intercambiaban
da N
con España múltiples productos manufacturados y también escla-

bi A
vos africanos. El desarrollo de este comercio legítimo no impidió la

aparición del contrabando: el comercio ilegal y los corsarios; cu-
hi ©S
yos emplazamientos se situaron en diversas islas del Caribe, desde

donde realizaban ataques contra los navíos y puertos españoles
(figura 1.32).
1.32. Los españoles construyeron
Aplica lo que sabes fortalezas para proteger los
puertos de los ataques piratas,
Profundicen más sobre el tema y realicen un ejercicio de comparación his- como en Campeche.
tórica coordinados por su profesor. Sugiera a los alumnos que imaginen que
ro
Organícense en equipos, vuelvan a observar el mapa 1.3 y respondan: gracias a la arqueología marina encon-
¿En qué países se ubican en la actualidad los puertos y rutas comercia- traron un navío del siglo XVII o XVIII.
Mediante una ronda de participaciones
P
les más importantes de aquella época? cuestione a cada escolar que encontró ahí.
Investiguen qué puertos son referencia del comercio mundial, cuá-
les otros se han creado, qué productos, sobre todo de origen mineral,
se comercian.
Luego, en un mapa tracen las rutas comerciales actuales entre los di-
versos continentes.
Comparen su mapa con el del tema y respondan: ¿en qué sentido la cir-
culación de minerales, y de plata, es importante todavía para el comer-
cio mundial? Justifiquen e intercambien sus respuestas con el grupo.
43
Nueva España y sus relaciones con el mundo

5. La llegada a la madurez
Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron
la consolidación del Virreinato.
Observa la figura 1.33 y responde en el cuaderno.

¿Qué elementos y personajes identificas en la imagen?
¿A qué grupos sociales pertenecían?
¿Qué elementos históricos están representados? Descríbelos.
Comenten sus respuestas con el grupo y con la ayuda de su profesor,
concluyan.
ó n
El carácter corporativo de la sociedad
ci
st NA
La tendencia tanto de indígenas como de españoles a organizarse en grupos
o corporaciones con intereses afines continuó durante el Virreinato. En Nueva
bu
1.33. Alegoría de las autoridades
española e indígena. Óleo sobre tela
España existían corporaciones civiles como los cabildos y, religiosas, como las
órdenes mendicantes. Los gremios de oficios como plateros, carpinteros, pin-
de Patricio Suárez de Peredo, 1809.
di A tores, entre otros, también seguían la idea de reunión, aprendizaje y logros
ri
Solicite a los escolares que indaguen so-
L
bre las genealogías elaboradas por los in- comunes. Esto daba a sus integrantes un sentido de pertenencia a un grupo y
dígenas en la época virreinal para ratificar les ofrecía una estabilidad laboral, económica o religiosa según la corporación
su IL
su lugar en la sociedad y la política.
de la que se tratase.
T
Las corporaciones no subsistían solas, necesitaban de alguien que las guiara y en esa
coyuntura, la monarquía española se fortaleció como cabeza del Imperio colonial y
da N
Glosario hubo escasos contrapesos a su autoridad. Lo anterior, se expresó de distintas mane-

bi A
ras: la consolidación del poder del Virreinato, la desaparición gradual de los encomen-
deros, la separación de indios y españoles en distintas comunidades, etcétera (figura
hi ©S
cofradía. Asociación 1.33). Se impuso una idea patrimonial del Estado, donde el monarca absoluto tenía el
de fieles católicos que papel de cabeza e integrador, incluso como si fuera padre de toda la sociedad.
reúne a los creyentes
en torno al culto de La Iglesia también realizó su labor integradora mediante las cofradías y prácticas
un santo o una reliquia, religiosas como la tradicional celebración del día de muertos, para que la gente
con fines religiosos llevara su ofrenda a los centros de culto, y el cura distribuyera la comida entre los
o asistenciales. pobres de la comunidad y en los hospitales o establecimientos controlados por la
Iglesia. Todo este entorno social, político y religioso daba estabilidad a la sociedad.
ro
Invite a los alumnos a que identifiquen en

su comunidad una celebración religiosa Aplica lo que sabes
P
donde se vea la mezcla de las creencias

indígenas con la religión católica. Indique
que no olviden incluir el papel de la cofra-
Formen equipos y realicen lo siguiente apoyados por su profesor.
día para este evento. Investiguen sobre las corporaciones o sociedades civiles que existen en las
comunidades indígenas actuales y que tienen una larga historia unida al
pasado colonial. ¿A qué instituciones están ligadas esas asociaciones? ¿Qué
papel juegan dentro de esas comunidades? ¿Por qué son importantes?
Intercambien información con los demás equipos y guiados por su pro-
fesor, identifiquen la función de la Iglesia en la consolidación del go-
bierno virreinal.
44 Pida a los jóvenes que escriban un informe en forma de gaceta sobre las cofradías, los gremios y las ordenanzas.
Enfatice que expliquen la distribución del trabajo dentro de un gremio.
Bloque 1

Los gobiernos locales: Cabildos indígenas
y ayuntamientos
Después de la caída de Tenochtitlan, Hernán Cortés confirmó la autoridad de
los señores al mando de sus respectivos altépetl o pueblos. A partir de enton-
ces, a esos señores se les conoció como caciques, y a sus respectivos señoríos
se les denominó pueblos de indios (figura 1.34).
De esta manera, las primeras instituciones coloniales, como el corregimiento y la

doctrina, se apoyaron en caciques y autoridades locales para afianzarse y expandir-
se en el mundo indígena, por lo que los primeros virreyes protegieron el gobierno
1.34. La concentración en
nativo otorgándole un marco jurídico dentro del derecho castellano. Esto permitió
n
pueblos de indios permitía a
que en cada pueblo de indios se adaptara un cabildo de indios o gobierno municipal la autoridad mantener mayor
ó
de tipo español, que en principio incluía a dos jueces o alcaldes, y tres o cuatro regi- control sobre la población
dores elegidos cada año. Este sistema de gobierno se expandió entre 1540 y 1550. indígena. Pueblos de Tultitlán
ci
st NA
y San Mateo en el Estado de
De manera gradual, el cacique indígena se transformó en gobernador, así se dió México, siglo XVI.
bu
la integración de dos tradiciones políticas en una sola, pues mientras el cabildo Indique a los alumnos que elaboren un
era una institución española, la figura de gobernador, que no existía en los ca-
di A
bildos castellanos, fue una adaptación al principio de jerarquía social que tenía
mapa conceptual de la organización polí-
tica de los indígenas.
ri
L
el altépetl indígena. Lo anterior, otorgó a los antiguos señores el doble título de
caciques-gobernadores.
su IL
El ayuntamiento, como recordarás, era una institución que realizaba las funciones
T
de gobierno de un municipio en las ciudades novohispanas; se formaba, en general, Las TIC

con cuatro regidores y dos alcaldes encargados de impartir justicia. El gobernador
da N
a su vez elegía a un representante suyo conocido como teniente, eslabón entre la

bi A
ciudad y el gobernador. La figura del teniente desapareció en la medida en que se Revisa las
crearon las audiencias, las cuales tenían facultad para nombrar a un alcalde mayor características del
hi ©S
cuya función era asistir al cabildo, impartir justicia y realizar una visita anual a toda sistema político en
la jurisdicción. Además de alcaldes y regidores, los ayuntamientos tuvieron un pro- Nueva España, en:
curador y un escribano sin voz ni voto, y diversos cargos menores de acuerdo con portalacademico.cch.
la extensión de la ciudad. unam.mx/alumno/
historiademexico1/
unidad3/
Aplica lo que sabes virreinatonovohispano
(consulta: 20 de junio
ro
Lean en equipos el siguiente texto. de 2013).

Refiriéndose a las costumbres y ceremonias para la elección de señores, fray
P
Gerónimo de Mendieta en su Historia Eclesiástica Indiana escribió: Invite a los estudiantes a realizar un so-
También acontecía tomar por señor al hijo que el señor más amaba, y él mismo ciodrama de un día en las funciones de un
en vida nombraba, diciendo a sus caballeros que a tal hijo levantasen y tuviesen cacique-gobernador en un ayuntamiento.
Indique que seleccionen un asunto que
por señor. Finalmente, si elección se puede llamar la que estos indios tenían, afecte a toda la comunidad a finales del
era entre los hijos y hermanos del señor difunto, de suerte que si había hijo de siglo XVI.
quien el pueblo tenía satisfacción, a aquél elegían; mas si era muchacho o no
suficiente para el gobierno, entraba a gobernar el tío, hermano de su padre.
García Castro, René. “Los pueblos de indios”, en Gran historia de México ilustrada II.
Nueva España, 1521-1750, Planeta, México, 2004, p.145.
45
La llegada a la madurez

Aplica lo que sabes
En la biblioteca Respondan en el cuaderno: ¿De qué manera se elegían los cargos en los
pueblos de indios según Mendieta? ¿Qué relaciones encuentran entre
ese tipo de elección y las realizadas en las culturas mesoamericanas?
Para conocer más ¿Qué diferencias existen con los tipos actuales de elección?
sobre las instituciones Compartan su información con los demás equipos.
económicas, políticas y
sociales de este periodo,
lee La Nueva España La Iglesia y la Inquisición
de Antonio Rubial
García, Conaculta, A mediados del siglo XVII, el dominio evangelizador de las órdenes mendi-
México, 1999, en: cantes, o clero regular, entró en declive para dar paso a un mundo religioso
bibliotecadigital.ilce. dominado por el clero secular encabezado por el episcopado. Esto sucedió so-
n
edu.mx/sites/3milenio/ bre todo en los centros urbanos, donde los criollos eran mayoría. Los cambios
ó
nuevaes/htm/frame1. observados fueron varios, entre ellos, la conformación de un régimen de orga-
htm (consulta: 20 de nización social bajo el dominio de las catedrales, donde se dio una edificación
ci
st NA
junio de 2013). sistemática de iglesias y capillas en cada ciudad (figura 1.35).
bu
Lo anterior, impactó en el triunfo legal de las catedrales respecto a los diezmos, en
Las TIC especial porque la Corona obligó a las órdenes mendicantes a pagar dichas con-
di A tribuciones sobre el producto de sus numerosas haciendas. Además, en 1624 se
ri
L
exigió presentar a los doctrineros ante el Virrey, para recibir el beneplácito real de
Para conocer más sobre su nombramiento y, ante los obispos para ser examinados sobre su competencia
su IL
el papel de la Iglesia en para administrar una doctrina, misma que quedó sujeta a la visita de los obispos.
Nueva España, visita:
T
www.youtube.com/ Las reformas para consolidar la estructura de la Iglesia secular permitieron

watch?v=6pGiOVILHB0 quitar la administración de los sacramentos a los frailes de las doctrinas,
da N
(consulta: 20 de junio a quienes también se les despojó de algunas de sus iglesias, para convertirlas
bi A
de 2013). en parroquias. En la real cédula del 4 de octubre de 1749 se ordenó a los su-
periores de las órdenes religiosas que no nombraran más doctrineros y que
hi ©S
Motive a los estudiantes para explicar

—conforme estos murieran o se jubilaran— entregaran la administración de la
las diferencias entre clero regular y clero doctrina y sus pertenencias al obispo. De esta manera, el episcopado logró el
secular. predominio político, pues se sometió a los frailes de las órdenes mendicantes
a la jurisdicción de los obispos, y para ello se comenzó a formar a numerosos
clérigos en los seminarios de Puebla, Oaxaca, Guadalajara, México o Valladolid,
que se construyeron gracias al aumento del cobro del diezmo.
Organice una ronda de participaciones
para que los escolares expresen cuál fue
ro
el poder de la Iglesia en el Virreinato de

Nueva España.
P
1.35. La Iglesia desempeñó un papel

importante en la vida política, social
y económica de Nueva España. La
edificación de múltiples recintos
religiosos es testimonio de ello.
46 Cuestione a los alumnos: ¿Qué es el diezmo? Pida que contesten desde el punto de vista de quien lo aporta (co-
munidad) y de quien lo recibe (Iglesia).
Bloque 1

Solicite a los alumnos que realicen una
La Iglesia secular de los siglos XVII y XVIII transformó la vida de las ciudades, obra de teatro sobre el Tribunal del Santo
proliferaron las obras piadosas y se fundaron beneficencias, se promovió el culto Oficio de la Inquisición. Pida que elaboren
el guion a partir de la investigación histó-
religioso, se organizó la vida de la sociedad novohispana en torno a la catedral, rica de un caso y lo representen.
la enseñanza y el préstamo de recursos eclesiásticos. Asimismo, aparecieron en-
tidades corporativas que integraron a la sociedad a la vida religiosa: cofradías,
capellanías, dotes de religiosas y huérfanos, patronatos de limosnas, casas de
recogimiento, colegios y otras obras piadosas. Lo anterior afectó, con mayor o
menor intensidad, la transformación de la identidad de la sociedad novohispana.
Una de las instituciones importantes en este

periodo fue la Inquisición. En Nueva España se
conoce de actividades inquisitoriales contra
n
personas que de palabra u obra cometieron
ó
actos contra los dogmas de la Iglesia, pero no
hubo en las primeras décadas de la coloniza-
ci
st NA
ción una Inquisición organizada, ni tampoco
inquisidores como jueces eclesiásticos ordi-
bu
narios. Aunque se delegó esta responsabilidad
a varios frailes de las órdenes mendicantes,
di A
como Vicente de Santa María, comisario de
ri
L
la Inquisición en 1528, ante quien se expuso,
entre otros casos, el asunto de un escribiente
su IL
que había incitado a los indios a que practica-

ran adoraciones prohibidas.
T
1.36. El Santo Oficio en Nueva

Fue el periodo de Juan de Zumárraga, de 1536 a 1543, el que marcó el punto
da N
España buscó conservar las

máximo de la Inquisición pues se contabilizaron al menos 152 procesos, entre los prácticas religiosas católicas
bi A
que destacan 56 juicios por blasfemia y catorce por idolatría y sacrificios. Además, apegadas a los dogmas, con la
entre los intérpretes empleados en los casos de indios que se presentaron ante finalidad de mantener el poder de
hi ©S
Zumárraga, figuraron frailes del siglo XVI en Nueva España como Bernardino de la Iglesia, y de la Corona española,
Sahagún, Alonso de Molina y Toribio de Benavente “Motolinía”. Sin embargo, los sobre la sociedad. Litografía de
numerosos abusos cometidos por los inquisidores, en especial contra indígenas, Casimiro Castro, 1856.
la carencia de una dirección central y falta de preparación de los comisarios de las Pida a los estudiantes que investiguen
provincias, motivaron diversas peticiones a la Corona para que se estableciera el qué eran los quemaderos y dónde se loca-
Santo Oficio de la Inquisición, subordinado a su correspondiente en España. lizaban dentro de la ciudad de México.
El Santo Oficio de la Inquisición era una institución de herencia medieval que

ro
tenía como objetivo preservar la supremacía de la fe y de los dogmas católicos, Imágenes

y luchar contra puntos de vista considerados heréticos, o contra individuos en movimiento
P
culpables de actos carentes de respeto a los principios morales de la Iglesia. En

España, esta institución se consolidó bajo el gobierno de los Reyes Católicos, Te recomendamos el
con la finalidad de lograr la unidad política, la supresión de una nobleza ingo- documental En nombre
bernable y el establecimiento del dogma católico. de la fe, que trata de
la Inquisición. Visita:
En 1569, Felipe II autorizó la creación del tribunal del Santo Oficio en Nueva España www.youtube.com/
(figura 1.36). Pedro Moya de Contreras fue el primer inquisidor general. A partir de watch?v=bL0YORMQavo
entonces, la Inquisición tuvo una existencia permanente y ordenada, y aunque los in- (consulta 20 de junio
quisidores eran rigurosos en sus procedimientos y sentencias, prevaleció la autoridad de 2013).
de la ley. El Santo Oficio desapareció en México tras la Independencia.
Invite a los escolares a investigar sobre una leyenda virreinal donde la Inquisición juegue un papel importante y 47
la relaten en el salón.
La llegada a la madurez

Peonaje y haciendas
La aparición gradual de las haciendas estuvo ligada a la apropiación de espa-
cios y recursos por parte de los españoles, pero también a situaciones de po-
blamiento y crecimiento económico. Las explotaciones agrícolas —que tenían
como objeto abastecer a las ciudades y los centros mineros— requirieron de
nutrido personal y fue más redituable atraerlo de los pueblos de indios que
rodeaban la hacienda que mediante el llamado repartimiento, controlado por
el gobierno y vigente hasta 1632, o con la compra de mano de obra esclava, de
elevado costo.
En el siglo XVl, el descenso demográfico indígena, así como diversas sequías
n
que hicieron pesada la carga tributaria, convirtieron a las haciendas en símbolo
ó
de seguridad para los pobladores, pues al trabajar en ellas, los peones contaban
1.37. Las haciendas novohispanas
con protección en caso de que la cosecha fallara, además, ahí se les proveía
ci
tuvieron gran importancia
st NA
económica por ser unidades sustento y ayuda en caso de enfermedad (figura 1.37).
productoras autosuficientes. En
bu
ellas se producía todo lo que Esta relación consolidó los lazos sociales entre hacendados y peones, en espe-
necesitaban sus empleados y cial cuando los primeros presionaron para que a los trabajadores se les librara
dueños. Hacienda el Suez de di A de obligaciones y tributos que los gobiernos de los pueblos de indios recla-
ri
México, Celaya, Guanajuato.
L
maban. En algunos casos, el hacendado optó por cubrir los tributos, que no le
representaban un alto costo, pero le garantizaban la lealtad de sus trabajado-
su IL
Comente con los educandos la impor-
tancia de las haciendas en la historia de res. Otros hacendados simplemente descontaban los impuestos pagados de los
México. Explique que han subsistido en la jornales a sus peones.
T
organización de la propiedad de la tierra

en nuestro país desde esta época virreinal.
De esta manera, entre finales del siglo XVII y principios del XVIII, las haciendas
da N
novohispanas se ampliaron en número, y contaron con diversas instalaciones

bi A
para trabajadores residentes y para los dueños. Algunas eran de gran comple-
jidad, podían tener casa administrativa, trojes, bodegas, instalaciones para pro-
hi ©S
cesar productos como azúcar o pulque, casas diversas para trabajadores, capilla,
Pida a los alumnos que elaboren un cru- depósito de agua, etcétera. La expansión de las haciendas provocó que la rela-
cigrama con palabras que tengan que ver ción entre algunas de estas y los pueblos fuera difícil, pues hubo competencia y
con las haciendas. Proponga que primero
elaboren un glosario con los términos de frecuentes conflictos sobre límites o linderos, precios, acceso a montes y agua,
esta página. condiciones de producción, trabajo y otros asuntos de interés común.
Aplica lo que sabes

Proponga a los jóvenes que investiguen la
ro
historia de las haciendas vitivinícolas en Formen tres equipos. Cada uno investigará un tipo de hacienda de este
Nueva España. Comente que hubo pro- periodo (minera, agrícola o ganadera). Pueden utilizar libros o revistas
hibición por parte de la Corona española
P
para fabricar vino en estos territorios y

sugeridos al final de esta obra. Cada equipo deberá describir por escrito
cuál fue la razón. las partes más importantes de la hacienda que investigó. Con la guía de
su profesor, elaborarán una maqueta.
Para realizar su modelo, empleen, en la medida de lo posible, material
reciclado. Procuren que su maqueta contenga la mayor cantidad de ele-
mentos para hacer más clara su exposición ante el grupo.
Al presentar su maqueta, mencionen la importancia de las haciendas en
la consolidación del gobierno virreinal. Su profesor evaluará su trabajo.
Pueden exponerla a la comunidad escolar.
48
Bloque 1

La revitalización del comercio interno De relevancia
social
En el siglo XVII, las exportaciones de Nueva España hacia Europa, Asia y los
mercados intercontinentales de América fueron sobre todo de metales pre- El mercado interno o re-
ciosos. Los minerales representaban dos tercios del total de exportaciones, de- gional es fundamental
bido a que en este periodo la minería se expandió y creció la producción de para la economía de cual-
plata con la apertura de nuevos y ricos yacimientos en Durango, Guanajuato, quier sociedad. En Nueva
Pachuca y Zacatecas. La expansión minera permitió el crecimiento de la agri- España, el comercio local
cultura y la ganadería con productos de exportación, como azúcar, tabaco y revitalizó la economía y
cacao, cuero y pieles, y colorantes como índigo y cochinilla. junto con la minería for-
maron grandes fortu-
Lo anterior tuvo repercusiones en el mercado interno porque la demanda de nas. En la actualidad este
n
bienes en las minas elevó la producción de las haciendas agrícolas, las cuales tipo de intercambio sigue
ó
enfocaron a ciudades y centros mineros la venta de sus productos. Los hacen- siendo importante, con-
dados agrícolas tenían ventajas para comerciar sobre indígenas y medianos sumir productos de uso
ci
st NA
productores con quienes competían, pues podían tener sus tierras irrigadas, cotidiano y producción
bien abonadas y sembradas con las mejores semillas, además de que el área de local es un beneficio para
bu
producción que poseían era más grande. la comunidad pues no se
agrega el costo de trans-
di A
Esto permitió que en épocas de malas cosechas y carestía, cuando se elevaba el portarlos a grandes dis-
ri
L
precio de los granos, los hacendados sacaran su cosecha para venderla a mejores tancias, manteniendo un
precios, razón por la que el comercio agrícola interno fue bastante productivo. precio justo para el vende-
su IL
dor y el comprador.
Asimismo, la producción ganadera se apoyó en la expansión minera y el creci-
T
miento de las ciudades, que requerían de carne, animales de tiro y cueros. Las
actividades ganadera y agrícola permitieron el crecimiento de otras activida-
da N
des comerciales, como la producción textil. Esta, por ejemplo, demandaba de

bi A
las haciendas productos como algodón, lana, cuero o tintes naturales, pues los
obrajes textiles los requerían para fabricar artículos de uso común de los que,
hi ©S
a su vez, proveían a la población (figura 1.38). Además, con la revitalización del

comercio, y la demanda de productos, surgieron diversos oficios en las ciuda-
des novohispanas.
Aplica lo que sabes

1.38. Las plazas y mercados
Observa la figura 1.38 e investiga acerca de los oficios en Nueva España. coloniales tomaron como
Puedes utilizar libros o revistas sugeridos al final de esta obra. ¿En qué referente el tianguis prehispánico.
ro
sentido eran importantes en la vida económica? ¿A qué sector de la po- El Parián, Cristóbal de Villalpando,
blación imaginas que estaban destinados sus productos? siglo XVIII.
Realiza en hojas blancas un organigrama del poder y las instituciones
P
Indique a los jóvenes que realicen una

coloniales novohispanas. ¿Cómo fue la organización política en la ma- investigación iconográfica de las repre-
durez del Virreinato? ¿Qué cambios observas respecto al periodo poste- sentaciones de plazas y mercados en las
pinturas del México virreinal. Invítelos a
rior a la Conquista de México? Descríbelos. consultar en Internet. Pida que elaboren
Incluye en tu organigrama información sobre las instituciones colonia- un collage.
les que favorecieron la consolidación del Virreinato. ¿De qué se encar-
gaban y cuál fue su papel en esa consolidación?
Presenten su trabajo al profesor y realicen una sesión grupal donde lo
expongan a los demás compañeros.
Comente con los alumnos que había muchas restricciones por parte de la Corona española para practicar 49
libremente el comercio en Nueva España, lo cual provocó que se adquirieran productos a contrabandistas ho-
landeses, ingleses y franceses. La llegada a la madurez

6. Arte y cultura temprana
Pida a los educandos que elaboren un
esquema de costumbres indígenas y
españolas que forman parte de nuestra
cultura. Pida que incluyan lenguaje, es-
critura, comida y vestido como lo señala
la página. Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones
artísticas novohispanas.
Observen la figura 1.39 y con apoyo de su profesor, respondan en lluvia de ideas.
Describan qué situación y qué personajes están representados.

¿Cuáles elementos consideran son parte de la tradición indígena, cuáles de
la tradición hispana?
¿Qué idea general transmite la pintura? Justifiquen sus respuestas.
ó n
El mestizaje cultural
ci
st NA
1.39. Evangelización de los El proceso de evangelización de la población nativa mesoamericana tenía como
nativos, Lienzo de Tlaxcala, copia objetivo vencer la adoración a sus dioses, por ello muchos templos y códices fue-
bu
del siglo XVIII. ron destruidos y sus sacerdotes perseguidos. Sin embargo, los frailes se dieron
cuenta que el pasado cultural indígena no podía ser abolido mediante la imposi-
di A
Indique a los jóvenes que elaboren un
ción de la cultura cristiana, por el contrario, debían hacer concesiones para faci-
ri
fichero de arte virreinal donde incluyan:
L
arte renacentista, arte manierista y litar la conversión de los indios, por lo que permitieron el uso de danzas y cantos
arte barroco.
antiguos, suplantando así algunas creencias religiosas indígenas por elementos
su IL
similares pero del cristianismo. A este intercambio de ideas y prácticas entre las
dos culturas se le llama mestizaje cultural.
T
Todos los ámbitos de la vida novohispana fueron impactados por la mezcla de las
da N
dos culturas: el lenguaje, la escritura, la comida, el vestido, los usos y costumbres, la

bi A
política, la producción agrícola y artesanal, las construcciones, y por supuesto el arte

que se manifestó principalmente en las edificaciones religiosas y su ornamentación.
hi ©S
Los historiadores reconocen dos etapas del arte novohispano y su desarrollo

Glosario del proceso de integración cultural donde se asimilaron elementos de la tra-
dición indígena: la era manierista (1560-1640) y la era barroca (1640-1750),
ambas tuvieron como base la cultura cristiana. En la etapa manierista, obser-
manierista. vamos que el convento fue un punto de unión entre las culturas indígena y la
Corriente artística española, pues en general fue la mano de obra nativa la que construyó, con
inspirada en el estilo dirección de los frailes, los recintos de culto. Además, los conventos fueron
ro
griego clásico. Se centros de enseñanza, donde se instruyó a los indígenas en la religión, la lec-
desarrolló durante tura, la escritura, la aritmética y el canto. Este hecho fue significativo para la
el siglo XVII y se
P
labor evangelizadora, pues los jóvenes egresados de los colegios conventuales

caracterizó por la ayudaron al adoctrinamiento de la población indígena.
expresividad en
sus obras. Durante la época barroca, un grupo de intelectuales criollos y algunos penin-
barroco. sulares, cansados de la actitud despectiva y las ideas que se tenían sobre las
Movimiento artístico del nuevas tierras, comenzaron a recuperar el pasado indígena. Insertaron su his-
siglo XVII. Se caracterizó toria a la altura de las antiguas civilizaciones europeas y fomentaron la idea
por la exuberancia o de pertenencia a un pasado glorioso, por medio de un arte que privilegiaba lo
exceso en la decoración. emotivo, pero también la belleza y la fertilidad de las tierras novohispanas. Los
criollos rescataron símbolos que permitieron la identidad mexicana.
50 Invite a los estudiantes a elaborar un diorama de una práctica evangelizadora que hayan empleado los frailes
en Nueva España. Indique pueden ser pastorelas, nacimientos, bautizos masivos, etcétera.
Bloque 1

Aplica lo que sabes
Recomiende a los educandos que elaboren
El antropólogo e historiador Claudio Lomnitz, escribió: un breve manual de iconografía cristiana
para que tengan un mejor acercamiento a
las obras del barroco.
Las actitudes de los mexicanos hacia la muerte, como lo ilustran los ‘días de
muertos’, llegaron a ser un ejemplo paradigmático no solo del mestizaje cul-
tural y su potencial revolucionario, sino también de la fórmula que daría voz
a la singularidad de México, mediante una expresión artística que fusionó
elementos precolombinos y populares [además de españoles].
Lomnitz, Claudio. Idea de la muerte en México, FCE, México, 2006, p. 47. Glosario
Investiguen las palabras que desconozcan y en sesión grupal, respondan:
¿Cuáles son las razones que consideran tiene el autor para afirmar que sincretismo.
n
el día de muertos es un ejemplo de mestizaje cultural? ¿Qué elementos Proceso de integración
ó
tiene esa festividad que correspondan a distintas culturas? social, que aparece
Investiguen más sobre esta u otra tradición de herencia colonial que como consecuencia
ci
st NA
tenga elementos tanto indígenas como españoles. Pueden utilizar libros de los intercambios
o revistas sugeridos al final de esta obra. Concluyan, ¿cómo ha cambia- culturales entre
bu
do esa festividad a lo largo del tiempo? diversos pueblos.
di A
ri
Expresiones artísticas novohispanas
L
su IL
A finales del siglo XVI y, en especial en el siglo XVII, en Nueva España las ciu-
dades comenzaron a florecer y los españoles y sus descendientes criollos au-
T
mentaron. Durante este periodo, se introdujo en la nueva arquitectura y en las

artes plásticas, el manierismo, un estilo artístico heredado del mundo europeo.
da N
bi A
En las ciudades novohispanas, el manierismo fue ejecutado por artistas que

contaban con una formación muy completa, educados en talleres de renombre
hi ©S
y que tenían prestigio artístico. Algunos de estos artistas, como Simón Pereyns
y el arquitecto Francisco Becerra, incluso fueron protegidos de miembros de la
corte novohispana.
La arquitectura de estilo manierista coincidió con el inicio de la construc-

ción de grandes catedrales mexicanas, donde se introdujeron elementos
de la arquitectura renacentista y manierista: formas geométricas bien defi-
nidas, arcos apoyados sobre correctas columnas de los tres estilos griegos,
ro
con fachadas equilibradas y fieles a las ideas de claridad y sencillez del arte
europeo de la época.
P
1.40. El Sagrario Metropolitano

Hacia mediados del siglo XVII, el manierismo arquitectónico evolucionó hacia de la Ciudad de México (1749),
el estilo barroco que, se caracterizó por la exuberancia, riqueza, fastuosidad anexo a la Catedral, es una
y libertad que transmitía, y permitió expresar el orgullo y la riqueza de Nueva muestra del estilo barroco
España, en especial de quienes lograban enriquecerse con las actividades novohispano.
minera y mercantil y financiaban importantes construcciones civiles y reli-
giosas. El estilo barroco se plasmó en columnas y demás apoyos arquitectó-
nicos, con decoración a base de lazos o angelillos de apariencia claramente
indígena, que son también ejemplo del sincretismo cultural debido a la com-
posición de sus formas y personajes (figura 1.40).
Pida a los escolares que realicen una presentación sobre una muestra del sincretismo cultural novohispano. 51
Arte y cultura temprana

En cuanto a la escultura, el manierismo marcó la pauta casi todo el siglo XVII y se
caracterizó por el decoro, la elegancia y la solidez, y el uso del estofado, técnica que
consiste en policromar la madera (aplicar diversos colores) sobre la que primero se
ponía un fondo de oro. El paso hacia la escultura barroca se dio al lograr efectos de
movimiento en las figuras, además de dramatismo y realismo en las formas, que
se trasladaron a la disciplina arquitectónica. De esta manera, la escultura barroca
ocupó los relieves de la parte central de las fachadas en las catedrales y en los
grabados, que también sirvieron de inspiración a pintores (figura 1.41). Entonces el
barroco se revistió de hoja de oro y llenó todos los espacios posibles como se puede
apreciar en las exuberantes construcciones religiosas de la época.
Respecto a la pintura, desde los inicios de la colonización solo tuvo una función:
n
la evangelización de la población indígena. Por ello, las pinturas se utilizaron como
ó
imágenes enfocadas a la fe. Asimismo, muestran escenas costumbristas con pla-
zas, paseos, procesiones o la representación de las distintas mezclas étnicas o cas-
ci
st NA
tas. Los frailes enseñaron a los indígenas las convenciones artísticas imperantes
1.41. Interior de la iglesia de Santa
para representar el cuerpo humano, el uso de la perspectiva, de la luz, el conoci-
bu
María Tonanzintla, en Puebla.
miento de la técnica y la función del color. La mano de obra indígena dejó elemen-
tos simbólicos de su cultura en las obras artísticas. Los mejores ejemplos están en
En la biblioteca di A los códices y en el arte plumaria, actividad que se desarrollaba en los conventos.
ri
L
Aplica lo que sabes
su IL
Para conocer más sobre

el arte de los códices, El pintor mexicano Gerardo Murillo, conocido como Dr. Atl, describe el inte-
T
consulta: Escalante rior de la Capilla del Rosario en Puebla:

Gonzalbo, Pablo. Los
da N
códices, Conaculta, Ricas molduras doradas, entre las cuales palpitan las tiernas caras de niños
bi A
México, 1999. También desnudos y ondean los paños azules de las vírgenes y las alas iridiscentes
lo encuentras en: de los arcángeles; cubren las bóvedas, los entrepaños, las pechinas y los
hi ©S
bibliotecadigital.ilce. arcos, y suben hasta la cúpula donde se retuercen alrededor de flores fabu-
edu.mx/sites/3milenio/ losas que viven bajo el esplendor de un sol de oro.
codice/htm/frame1.htm
(consulta: 20 de junio Tavares López, Edgar. “Arte barroco académico y popular”, en Relatos e historias
de 2013). en México, Raíces, México, año III, núm. 31, marzo de 2011, p. 84.
Consulta las palabras que desconozcas. Busca imágenes de la Capilla del

Imágenes Rosario en libros o en Internet, ¿qué características presenta el arte de
en movimiento
ro
esa capilla? ¿En qué sentido forma parte del arte de la época?
Después de observar las imágenes y con ayuda de tu profesor, responde:
P
Te recomendamos el ¿qué aspectos consideras que pertenecen a la tradición cultural hispana

programa Discutamos y cuáles a la cultura indígena? Justifica tu respuesta.
México, en su capítulo Localiza en tu Biblioteca Escolar o en algún otro medio, poemas de la
sobre arte y cultura época barroca, entre ellos, los de Sor Juana Inés de la Cruz, y compára-
novohispana: los con lo aprendido en el tema, ¿qué elementos resaltan el mestizaje
www.youtube.com/ cultural de esa época?
watch?v=L5gawimAs9o Describe tus observaciones y justifica tus apreciaciones.
(consulta: 20 de junio Comparte con el grupo tu información, lean poemas o fragmentos de los
de 2013). mismos para enriquecer el tema.
52 Organice un taller de arte plumaria con los estudiantes.

Bloque 1

El desarrollo urbano
Desde la década de 1550, la decisión de fundar o repoblar una villa o ciudad
para españoles dependió de la posibilidad de encontrar riquezas mineras en
sus cercanías. Los asentamientos comenzaban por ser pequeños, pero si se
encontraban vetas ricas en mineral, crecían los campamentos hasta conver-
tirse en ciudades complejas con gran desarrollo urbano, como Guanajuato
o Zacatecas, que fueron importantes zonas mineras.
Tras la fundación de una ciudad, los vecinos buscaban la confirmación real

por medio de la obtención de un escudo de armas; el título de la ciudad y la
aprobación de sus bandos u ordenanzas municipales, que daba a la villa los
n
elementos mínimos para el buen desempeño del gobierno local. Las ordenan-
1.42. Trazo colonial de San
ó
zas eran elaboradas por el cabildo, las supervisaba el oidor de la audiencia Andrés Chalchicomula, Puebla. La
correspondiente y, por último, se enviaban al virrey y al Consejo de Indias para
ci
construcción siempre se realizaba
st NA
su aprobación. Estas contenían diversos aspectos de la vida urbana: abasto de en torno a una plaza y a los
alimentos y sus precios, construcción y reparación de calles, caminos y puen- principales edificios civiles
bu
tes, manejo del ganado, etcétera. y religiosos.
di A
Fue en las ciudades donde se concentraron las principales instituciones reli- Las TIC
ri
L
giosas y civiles (figura 1.42). Asimismo, los centros urbanos eran el punto de
llegada de pobladores o de quienes ejercían un oficio: panaderos, carniceros,
su IL
curtidores, entre otros. Dichos oficios, en un inicio exclusivos de españoles, En la página web del
fueron aprendidos después por mestizos, mulatos e indios. Sin embargo, los Museo Nacional
T
personajes más importantes en el desarrollo de las ciudades fueron los comer- del Virreinato,
ciantes, ellos constituían el vínculo con el entorno rural. La actividad comercial www.virreinato.inah.
da N
permitió un intenso flujo de productos y la aparición de transportistas, en ge- gob.mx/, encontrarás

bi A
neral arrieros, con recuas de mulas o diligencias; personajes que convirtieron a manifestaciones
las ciudades en centros de poder e intercambio cultural en las diversas regiones artísticas de esta época
hi ©S
de Nueva España. (consulta: 20 de junio

de 2013).
Aplica lo que sabes
Formen equipos y asesorados por su profesor, investiguen cómo se pre-
sentó el desarrollo urbano de su ciudad o la ciudad más característica de
su región. Si pueden, caminen por el centro de la ciudad y observen su En la biblioteca
trazo en general. ¿Qué edificios y calles son parte del pasado colonial?
ro
Realicen un reporte por escrito con dibujos, fotografías o recortes de

su investigación. Para conocer más sobre
Integren los trabajos realizados en este tema, y armen un álbum sobre
P
el periodo, consulta:
arte y cultura novohispanos del periodo. Complementen la información Rubial García, Antonio.
recabada profundizando en las actividades realizadas. México durante el
Con ayuda de su profesor, analicen una obra de arte de cualquiera de las Virreinato, SEP-Santillana,
disciplinas de este periodo: arquitectura, escultura y pintura. México, 2003.
Identifiquen su contexto histórico y los elementos artísticos que contie- __ (coord.), Historia de la
nen. Busquen los elementos que reflejen el mestizaje de las diversas tra- vida cotidiana en México
diciones culturales: indígena, española, africana, asiática o árabe. II. La ciudad barroca, FCE-
Presenten su trabajo al grupo. Pueden exponerlo a la comunidad escolar. Cólmex, México, 2005.
Pida a los alumnos que elaboren un ensayo sobre la vida cotidiana en una ciudad novohispana. Sugiera libros o 53
sitios de Internet para que investiguen.
Arte y cultura temprana

Indique a los alumnos que mencionen las
plantas curativas que conocen e invítelos Aprendizajes esperados
a que compartan alguna experiencia en Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
la que él o algún pariente fueron tratados del tiempo y valora su importancia.
con herbolaria.
De la herbolaria prehispánica a la industria

farmacéutica
En el mundo prehispánico, la salud consistía en mantener el equilibrio entre
las fuerzas del cuerpo, los elementos naturales y los sobrenaturales. En este
sentido, las plantas medicinales (figura 1.43) proporcionaban elementos para
prevenir y curar enfermedades. Asimismo, los mexicas consideraban que los
n
principales centros anímicos eran la cabeza, la región del corazón y la del hí-
ó
gado. Este tipo de pensamiento, aunque no parece tener relación con la medi-
cina moderna, tiene un fundamento basado en la experiencia y la racionalidad.
ci
st NA
Recientes investigaciones acerca de 118 plantas medicinales utilizadas por los
mexicas, y registradas en documentos coloniales, mostraron que alrededor de
bu
85% de los remedios vegetales contienen elementos bioquímicos que pueden
producir el efecto curativo deseado.
di A
ri
L
Durante los siguientes siglos, surgieron las farmacias modernas y la farmacéu-
tica, disciplina basada en el conocimiento de la Biología, la Física y la Química.
su IL
Muchas de las sustancias activas de los medicamentos tuvieron su origen en la

herbolaria. En el México moderno, varias instituciones han estudiado y emplea-
T
do en la medicina moderna los conocimientos prehispánicos. En 1975, se creó

el Instituto Mexicano para el Estudio de las Plantas Medicinales (Imeplan), con
da N
un herbolario medicinal, que hoy forma parte del Instituto Mexicano del Seguro
bi A
Social (IMSS). El herbolario cuenta con 120 000 especímenes sobre los que se
1.43. En el Códice Florentino
se registró el uso de las plantas establecieron las bases para la investigación farmacológica y química de plantas
hi ©S
medicinales, siglo XVI. útiles, que gracias a procedimientos científicos, dio origen a los fitofármacos:
productos hechos a base de plantas medicinales. En la actualidad, el IMSS cuen-
ta con grupos consolidados de investigación sobre plantas medicinales.
Las TIC Analiza y reflexiona

En equipos, realicen una investigación sobre medicamentos elaborados
En www.medicina con plantas mexicanas. Pueden investigar en libros o revistas sugeridos
ro
tradicionalmexicana.unam. al final de esta obra.

mx/ encontrarán información Pidan a sus profesores de Historia y Ciencias que organicen al grupo
P
respecto a la herbolaria en para preparar medicamentos con base en recetas tradicionales prehis-
México. pánicas elaboradas con plantas medicinales.
Estudien las propiedades medicinales de las plantas y cómo deben ser
Anime a los escolares a presentar una cu-
procesadas para su uso medicinal.
ración con fitofármacos por medio de una Pongan manos a la obra, preparen en el laboratorio sus medicinas, to-
pintura de pequeño formaro emulando a men nota de los procedimientos realizados para entregar un informe.
los exvotos novohispanos.
Por último, presenten su trabajo a los demás equipos, describiendo la
historia de la medicina producida, sus propiedades curativas y su im-
portancia en la medicina actual.
54
Bloque 12

Piratas y corsarios en el Golfo de México
Como recordarás, a finales del siglo XVI y principios del
XVII se estableció un control comercial en Nueva España.
Durante este proceso, los piratas actuaban en la ilegalidad
y sobre todo en contra de las embarcaciones y los puertos
de los imperios más poderosos de los siglos XVI y XVII:
España y Portugal.
Desde el siglo XVI, piratas y corsarios se establecieron en

numerosas islas del Caribe, dificultando el traslado de mer-
cancías de Veracruz hacia Cuba y Sevilla; islas como la
n
Tortuga y Jamaica se convirtieron en refugios y bases de
ó
la piratería. En 1656, por ejemplo, provocaron una catástrofe
para el Imperio español, cuando el pirata inglés Robert Blake
ci
st NA
capturó cerca de Cádiz la flota que procedía de América, con
un enorme cargamento de plata: ocho naves que conducían
bu
18 millones de pesos plata, de los cuales se salvaron solo al-
rededor de 2 millones. Blake desarrolló técnicas de bloqueo
di A
naval e invasión terrestre que fueron fundamentales para
ri
L
las tácticas navales inglesas durante la época de los descu-
brimientos y exploraciones marítimas.
su IL
1.44. Campeche fue saqueado por

El sistema de flotas creado para comerciar con América dejó de usarse en 1699, corsarios ingleses y franceses, por
T
aunque para esa época gran número de piratas, corsarios y bucaneros aterro- ello se construyeron fortificaciones.
rizaban los puertos del Atlántico y del Pacífico, por lo que se tomaron medidas
da N
Motive a los educandos a ver una pelí-

para repeler sus ataques. Se construyó el fuerte de San Juan de Ulúa y la ciudad cula que recree una historia de piratas.
bi A
de Campeche fue amurallada (figura 1.44). Recomiende que realicen una reseña
cinematográfica.
hi ©S
Los ataques eran continuos: en 1671, el galés Henry Morgan al merodear por las
costas de Yucatán y Centroamérica tomó la ciudad de Panamá. Mientras que en
1683, el pirata Laurent deGraff entró en Veracruz con 800 hombres, saqueó la ciu-
dad y se llevó un botín de casi un millón de pesos. Ante ello, el comercio ultramari-
no se volvió a reorganizar en el siglo XVIII, bajo la dinastía de los Borbones.
Invite a los alumnos a caracterizar a
ro
Organizados por su profesor, formen equipos y realicen una investiga- un muñeco que represente a un pirata
ción sobre los piratas más famosos: ingleses, franceses y holandeses del creando su propio estilo sin olvidar los
accesorios que le convenga tener para
P
Mar Caribe y otros lugares. Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al llevar a cabo su empresa.
final de esta obra.
Delimiten los temas a profundizar dentro de la piratería: características
sociales y culturales de los piratas, indumentaria y armas, organización,
objetivos de sus ataques, reglas seguidas, acciones sobresalientes, bio-
grafía de los piratas más famosos, o las que sean de su interés.
Presenten su investigación a los demás equipos. Utilicen mapas actuales
y de la época, además de imágenes o videos, para que sus compañeros
identifiquen el panorama general de la vida de los piratas.
55
Temas paraPanorama
analizar y del
reflperíodo
exionar

Evaluación
CE HE
I. Con la finalidad de que evalúes los conocimientos que adquiriste durante el proceso de es-
tudio de este bloque, responde las preguntas. Intercambia el ejercicio con otro compañero y
verifiquen sus respuestas. Al final, el profesor las revisará y evaluará.
1. Lee el texto.
Mesoamérica
México fue el asentamiento de algunas de las civili- de México) y desarrollaron una gran civilización to-
n
zaciones más antiguas y desarrolladas del hemisfe- davía evidente por las ruinas de magníficos edificios
ó
rio occidental. Existe evidencia de que una población y monumentos.
dedicada a la caza habitó el área hacia 21000 a. de Los aztecas o mexicas fueron un pueblo que dominó
ci
st NA
C. o incluso antes. La agricultura comenzó alrede- el centro y sur del actual México, en Mesoamérica,
dor del año 5000 a. de C.; entre los primeros culti- desde el siglo XIV hasta el siglo XVI. Los aztecas es-
bu
vos estuvieron la calabaza, el maíz, el frijol y el chile. tablecieron un vasto imperio altamente organizado,
La primera civilización mesoamericana importante con un gobierno militar y teocrático, destruido por
di A
fue la de los olmecas, quienes tuvieron su época de los conquistadores españoles y sus aliados tlaxcalte-
ri
L
florecimiento entre 1500 y 600 a. de C. La cultura cas. Algunas versiones señalan que el nombre ‘azteca’
maya, de acuerdo con investigaciones arqueológicas, proviene de un lugar mítico, situado posiblemente al
su IL
alcanzó su mayor desarrollo al acercarse el siglo VI. norte de lo que hoy en día es México, llamado Aztlán;
Otro grupo, los guerreros toltecas, emigraron desde más tarde se autodenominaron mexicas.
T
el norte y en el siglo X, establecieron un imperio en el

valle de México. Fueron los fundadores de las ciuda- “Las civilizaciones de la América Antigua”, en www.islamchile.cl/
da N
des de Tula y Tulancingo (al norte de la actual Ciudad islam/aztecas.htm, (consulta: 20 de junio de 2013) (adaptación).
bi A
hi ©S
1. Cultura maya 3. Cultura mexica
2. Cultura olmeca 4. Cultura tolteca
2. De acuerdo con el texto, señala la opción que presente la organización temporal correcta de las cul-
turas anteriores y ubícalas en la línea del tiempo.
a) 1, 3, 2, 4
ro
b) 2, 4, 1, 3
c) 2, 1, 4, 3
Olmecas Mayas Toltecas Mexicas
P
d) 3, 1, 2, 4
e) 1, 3, 4, 2
a. de C. d. de C.
2500W
2000W
1500W
1200W
1600W
1000W
500W
600W
1W
56
Bloque 1

3. Observa el mapa.
Mapa 1.4 Regiones culturales de Mesoamérica

LEYENDA
Occidente de México

30°
Norte
Golfo de México
Go
Altiplano central
lfo
Guerrero
de
Oaxaca
Ca
Área Maya
n
lif
or
Costa Sur
nia
América Central
ó
Div. política actual
ci
Golfo
st NA
de
bu
México
20°
di A Mar
ri
OCÉANO Caribe
L
PACÍFICO
su IL

Escala 1 : 23 500 000
T
0 235 470 km

da N
110° 100° 90°

bi A
4. Identifica en qué regiones se localizan las culturas:

hi ©S
a) Cultura maya Área maya c) Cultura mexica Altiplano central
b) Cultura olmeca Golfo de México d) Cultura tolteca Altiplano central
5. De acuerdo con lo que estudiaste en el bloque ¿cuál es la relación entre el espacio geográfico y las
características de las culturas mesoamericanas?
R.M. (Respuesta modelo) Los espacios fértiles en Mesoamérica permitieron el desarrollo de civilizaciones
ro
agrícolas complejas.
P
6. En el texto se menciona que el Imperio mexica tenía una organización militar y teocrática. ¿Qué sig-
nifica este tipo de organización?
a) Que gobiernan los reyes y los soldados

b) Que gobiernan el pueblo y los sacerdotes
c) Que gobiernan los militares y el emperador
d) Que gobiernan militares y sacerdotes
e) Que gobiernan los militares que son sacerdotes
57
Evaluación

II. Lee el texto y de acuerdo con lo que estudiaste, responde.
Conquista y colonización
Después de la caída de Tenochtitlan en 1521, Nueva España tuvo la necesidad de establecer formas de orga-
nización social, política, económica y cultural diferentes a las mesoamericanas.
En el ámbito político-administrativo, se regía por: a) la Corona española; b) el virrey; c) los cabildos; d) los
corregidores; y, e) los alcaldes mayores.
n
En la economía, las actividades mineras, comerciales —y de intercambio con otros virreinatos, sobre todo,
ó
Perú—, ganaderas y agrícolas fueron importantes. Asimismo, los tipos de propiedad se dividían entre indíge-
nas y españolas. Los empleos para los indígenas eran cuatequil, peonaje y obraje.
ci
st NA
Además de realizar la conquista espiritual y la educación misionera, la Iglesia tuvo sus propiedades, también
bu
se allegaba de riquezas con el cobro de diezmos y por donaciones de los conquistadores. La sociedad no-
vohispana estuvo segmentada racialmente, es decir, había una gran división entre conquistadores y castas.
di A
ri
L
La cultura en Nueva España estaba influida por las ideas y creencias españolas, que se conjuntaron y crea-
ron un sincretismo con las creencias, las costumbres, las tradiciones y el uso de los conocimientos sobre
su IL
el manejo de las plantas medicinales de los indígenas.

T
1. ¿Cuál fue el tipo de extracción minera más importante en Nueva España?

da N
bi A
a) Oro
b) Diamantes
hi ©S
c) Cobre
d) Bronce
e) Plata
2. ¿Con qué Virreinato tuvo mayor actividad comercial Nueva España?
a) Nueva Granada
b) Virreinato de Brasil
ro
c) Virreinato de Río de la Plata

d) Virreinato del Perú
P
e) Capitanía General de Chile
3. Un elemento en la forma de organización político-administrativa de Nueva España fue el virrey. ¿Cuál

de las siguientes funciones tenía el virrey en Nueva España?
a) Evangelizador de los indígenas

b) Capitán general
c) Alcalde menor
d) Regidor
e) Cuatequil
58
Bloque 1

4. ¿A qué se refiere la expresión “sincretismo”?
a) A la unión de un indígena y una española

b) A la conjunción del arte y la cultura indígena y la española
c) A la hibridación de cultivos españoles e indígenas
d) A la conjunción de las religiones española e indígena
e) A la unión de criollos con indígenas
5. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista española en México? Argumenta tu respuesta.
R.M. La creación de una cultura nueva en lo que fue Mesoamérica conformada por elementos indígenas,
n
europeos, africanos y asiáticos que son la base de la nación pluricultural del México actual.
ó
ci
AE
st NA
III. Con la finalidad de que evalúes tus avances en el bloque, contesta la rúbrica y platica con tu
maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los aprendizajes que consideres logrados o par-
bu
cialmente no logrados. R. L.
di A
ri
L
bien algo de trabajo conseguí
su IL
Organizo por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México

T

da N
Localizo las culturas del México prehispánico, las expediciones de des-

cubrimiento, conquista y el avance de la colonización de Nueva España.
bi A
hi ©S
Reconozco las características políticas, sociales, económicas y culturales

Analizo las consecuencias de la conquista y la colonización española.
Describo los cambios que produjo en Nueva España la introducción de

nuevas actividades económicas.
ro
Explico la importancia del comercio y de la plata novohispana en el

mundo.
P
Identifico las instituciones económicas, políticas y sociales que favore-

cieron la consolidación del Virreinato.
Reconozco las características del mestizaje cultural en las expresiones

artísticas novohispanas.
Investigo las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo

59
Evaluación

Bloque 2 Nueva España, desde su
consolidación hasta la
Independencia
Ordena secuencialmente hechos y procesos
n
relacionados con las reformas borbónicas y la
ó
Independencia de México, utilizando términos
como siglo, década y año.
ci
st NA
Señala las transformaciones del territorio no-
bu
vohispano en el siglo XVIII y las zonas de in-
fluencia de los insurgentes.
di A
ri
L
Reconoce las causas y consecuencias del creci-
miento económico novohispano en el siglo XVIII.
su IL
Explica las causas y consecuencias de las refor-

T
mas borbónicas.
da N
Explica la desigualdad social y política entre los

bi A
distintos grupos de la Nueva España.

hi ©S
Reconoce la multicausalidad de la crisis políti-

ca en Nueva España y del inicio de la Guerra de
Independencia.
Explica el proceso de Independencia y la in-

fluencia del liberalismo.
Reconoce las características del neoclásico y la Competencias que se favorecen

ro
influencia de la Ilustración en la creación de

nuevas instituciones científicas y académicas.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
P
Investiga las transformaciones de la cultura y

de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va- Manejo de información histórica.
lora su importancia.
Divida al grupo en nueve equipos para que cada uno
Formación de una conciencia histórica para
explique uno de los aprendizajes esperados a partir de sus la convivencia.
conocimientos previos.
Organice una ronda de participaciones para que los

alumnos expresen qué esperan encontrar en este blo-
que a partir del título.
60
Bloque 2

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Plaza mayor de Guanajuato, Carl Nebel, siglo XIX.

Evaluación diagnóstica
ro
Pida a los jóvenes que investiguen sobre el arte de la litografía en México.

P
Contesta las preguntas de acuerdo con tus En las siguientes páginas conocerás los procesos
conocimientos. de la consolidación del Virreinato, las transforma-
ciones políticas, económicas y sociales que sufrió
¿Qué cambios imaginas que tuvieron los pueblos Nueva España, así como las causas que conduje-
prehispánicos después de la conquista? ¿Qué as- ron a la Independencia de México.
pectos económicos y políticos distinguieron al Invite a los estudiantes a escribir un cuento sobre la vida cotidiana a fina-
Virreinato de Nueva España? ¿Qué herencia cultural les del Virreinato apoyándose en la obra de Carl Nebel.
legó la época virreinal a nuestra sociedad actual?
61
Bloque 2

Pida a los educandos elaborar un es-

quema donde anoten las características Ubicación temporal y espacial del
económicas, sociales y políticas de Nueva
España en los siglos XVI y XVII.
movimiento de Ilustración, las reformas
borbónicas y el proceso de Independencia
n
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las reformas
ó
borbónicas y la Independencia de México, utilizando términos como siglo,
década y año.
ci
st NA
Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las
zonas de influencia de los insurgentes.
bu
Invite a los alumnos a elaborar un árbol
Los siglos XVI y XVII de la época colonial mostraron la incapacidad de construir
la dinastía Habsburgo. di A
genealógico de los monarcas españoles de
una administración estatal sólida en el Imperio español que pudiera neutralizar
ri
L
las fuerzas sociales y territoriales, para hacer frente a las exigencias comer-
ciales del nuevo orden europeo. Lo anterior fue provocado por el Tratado de
su IL
Westfalia (1648) que marcó el inicio de los Estados-nación en Europa.

T
La firma del tratado significó no solo el final de la su-

premacía del Imperio español en sentido político, tam-
da N
bién en sentido militar y comercial. Para la Corona,

bi A
fue cada vez más complicado administrar y proteger

los territorios coloniales, como Nueva España, de las
hi ©S
incursiones que barcos de otras naciones o repre-

sentantes de intereses privados hacían en América.
Además, mientras el comercio con las colonias ame-
ricanas decaía, las potencias europeas más avanzadas
las inundaron de artículos, lo que hizo que la riqueza
americana llegara a ciudades como Ámsterdam, París
y Londres, sin siquiera transitar por España.
2.1. Con los Borbón llegaron
ro
a España las ideas ilustradas.

En este contexto, a principios del siglo XVIII, ocurrió un cambio dinástico. La
Lectura de la tragedia L'Orphelin llegada de la dinastía Borbón fue el último intento de la monarquía española
P
de la Chine, de Voltaire, en el por recuperar el terreno perdido en sus colonias. Los Borbón, a diferencia de los
salón de Madame Geoffrin en Habsburgo, estaban influidos por los pensadores ilustrados, quienes debatieron
1755, del pintor francés sobre la naturaleza y funciones del Estado, y su relación con las colonias (figura
Anicet Lemonnier. 2.1). Ilustrados como Montesquieu, Diderot, Hume y Raynal, cuestionaron
la existencia de los imperios construidos sobre la dominación de sociedades
coloniales, argumentando que la única justificación legítima de la expansión
de las potencias europeas en ultramar debía ser el impulso del comercio.
Indique a los estudiantes que consulten su Dichas afirmaciones coincidieron con el inicio de la Revolución industrial, que
libro de Historia Universal para recordar las
ideas de los pensadores ilustrados del siglo transformó de manera radical el antiguo comercio entre el mundo europeo y los
XVIII. Sugiera que elaboren un fichero. demás continentes.
62
Bloque 2

1535-1810 Virreinato de Nueva España
Política 1700-1713 Guerra de Sucesión en España
1756-1763 Guerra de los Siete Años
1789-1801 Revolución francesa

1810-1821 Guerra de Independencia en México
Economía
a
1750-1800 Primera Revolución industrial en Inglaterra
1680-1772 Auge actividad minera novohispana

Cultura Sociedad
Mestizaje novohispano
ó n
Ilustración
ci
st NA
bu
Experimentos atómicos (1946-1948)
1720W
1730W
1740W
1750W
1760W
1780W
1790W
1800W
1820W
1700W
1810W
1710W
di A
ri
L
1722 Primera publicación 1797 Se inician
inoculaciones contra
su IL
periódica en Nueva España,
La Gaceta de México la viruela 1808 Escasez de granos
en Nueva España
1751 Se publica la Enciclopedia en Francia 1812 Constitución de Cádiz
T
1814 Constitución
1786 División política de Nueva España en intendencias de Apatzingán
1769 James Watt inventa la máquina de vapor 1821 Consumación de la
da N
Independencia de México
bi SA
Los Borbón —al igual que los déspotas ilustrados de la época como Luis XV de
Francia, Catalina II de Rusia y José II de Austria— promovieron cambios en sus
reinos: la centralización de la administración pública, la modernización de la
economía, el fomento del comercio, mejoras en la agricultura y la industria,
©
y la intervención del Estado en asuntos relativos a la Iglesia, que reflejaron la

influencia de las ideas ilustradas en las monarquías absolutistas. En el Imperio
español, lo anterior ocurrió principalmente bajo el gobierno de Carlos III (1759-
1788) (figura 2.2), quien intentó aplicar el ideario de la Ilustración y las herra-
hi
mientas del pensamiento racional, para desplazar la costumbre y la tradición

de siglos anteriores, y consolidar una verdadera monarquía absoluta en el am-
ro
plio reino, mediante el análisis y la reforma de los recursos fiscales que España
obtenía de sus posesiones trasatlánticas, que eran mucho más vastas que las
P
que tenían Francia e Inglaterra.

2.2. Carlos III de
España aplicó
Esa reforma administrativa del reino coincidió con la transformación intelec- reformas decisivas
tual en los territorios coloniales, provocada por la influencia del movimien- para reorganizar y fortalecer
to ilustrado, pero también por el surgimiento de nuevas ideas políticas. Los la administración virreinal
grupos cultos de América, educados y familiarizados con las ideas ilustradas en Nueva España.
sobre el derecho y la política, buscaron en el pasado un mito histórico que se
ajustara a las necesidades específicas del territorio. De esta manera, la rein-
terpretación de la historia contribuyó a la formación de una nueva ideología
conocida como criollismo.
Motive a los escolares para que dibujen el escudo de la dinastía Borbón y lo coloquen en el centro de un mapa 63
conceptual donde se muestren los cambios que promovieron en sus posesiones.

Pida a los educandos que realicen un
estudio monográfico de las órdenes reli- La conciencia criolla despertó cuando comenzó la aplicación de las reformas
giosas llegadas a Nueva España. Enfatice la borbónicas en Nueva España, y fue más evidente para 1767, tras la expulsión
relevancia de los jesuitas en la educación,
la cultura y economía de la sociedad
de los jesuitas decretada por el rey Carlos III. En este periodo, la bonanza y
novohispana. riqueza novohispanas se expresaban en diversos sectores, de manera sobresa-
liente en el comercial y la extracción minera (mapa 2.1). Las medidas reformis-
tas se encaminaron a dar un nuevo impulso a la metrópoli, que como nunca
recibió recursos de sus colonias, sobre todo de Nueva España, mediante prés-
tamos, donativos y otras exacciones fiscales que se impusieron desde 1780.
Lo anterior, generó descontento entre las clases sociales que resintieron el
cambio administrativo.
ó n
LEYENDA
ci
De
Ma
st NA
nil
Oro
a,
La Habana Sto. Domingo

se
a, Ciudad de eva España: a Veracruz

San Juan de Nu me: a Portobelo
d
es México
Plata ir
bu
pe a
cia Veracruz F lot ierra F
AM s T
Mercurio de
an i l a, Acapulco ta
plata Santiago Jamaica Flo
Poblaciones
di A
Ruta de comercio terrestre Portobelo
Ciudad
La Guaira
Caracas
ri
Antioquía
Ruta de comercio marítimo de Panamá
Santa Fé de Bogotá
L
Popayán
Rutas comerciales españolas Barbacoas
Guayaquil Quito
su IL
Paita Zaruma
Piura Chachapoyas
Pernambuco
Go
Cerro de Pasco (Recife)

Escala 1 : 270
Lima 000 000
lfo
Carabaya
T
de
El Callao Salvador
0 2 700Cuzco 5 400 km (Bahía)
Ca
Huancavelica La Paz
lif
Potosí
da N
or
San Antonio de Nuevo Mundo

ni
Salta Sao Paulo Río de

a
Tucumán Janeiro
bi A
Valparaíso Córdoba

Santiago
Concepción Colonia de Sacramento
hi ©S
Buenos Aires
Valdivia
Escala 1 : 110 000 000
0 1 100 2 200 km

× ×
Solicite a los escolares que hagan una línea

del tiempo de la historia de Europa en el Los recursos fiscales permitieron sostener los gastos militares y navales que
siglo XVIII. enfrentaba la Corona para mantener su hegemonía en Europa, pero los cons-
ro
tantes conflictos con Inglaterra y Francia, mermaron a la larga los recursos de

las tesorerías coloniales y ocasionaron su debilitamiento. Entre 1782 y 1809, en
P
Nueva España, la situación también se agudizó, debido al aumento de los do-

nativos forzosos que se impusieron sobre el conjunto de la población, pero más
por la agresividad y arbitrariedad de las exigencias fiscales que la Corona im-
puso a la Iglesia. Sin embargo, con todo y la carga tributaria, solo una minoría
de americanos hablaba de Independencia, la mayoría pugnaba por la soberanía
popular, los derechos locales y la igualdad dentro de la monarquía española, sin
abandonar el vínculo con la metrópoli. Los sucesos ocurridos en Europa, como
la Revolución francesa y las decisiones del Imperio español respecto a esta,
impidieron una reestructuración ordenada y pacífica de las relaciones entre
España y América.
64 Cuestione a los alumnos sobre la diferencia entre independencia y soberanía nacional. Invite a la discusión y re-
flexión sobre estos términos.
Bloque 2

El colapso de la monarquía española provocado por la Invasión france-
sa (figura 2.3), coincidió con el arribo al poder de Fernando VII en 1808. Los
americanos tomaron mayor control de la situación local, que por lo general
estaba en manos de los peninsulares. La abdicación del rey debido a la pre-
sión francesa, y la llegada de esa noticia a Nueva España, hizo que el pue-
blo manifestara su apoyo a Fernando VII, este hecho dividió a las clases altas.
Numerosos criollos y ciudadanos prominentes consideraron que lo mejor era
la autonomía. El virrey José de Iturrigaray convocó a cuatro reuniones de las
principales corporaciones de la Ciudad de México, sin embargo, las reunio-
nes fueron turbulentas y terminaron en un golpe de Estado por parte de
los peninsulares.
n
2.3. Durante la Invasión
La crisis de la Corona provocó también divisiones en otros lugares, como napoleónica a España, los
ó
Venezuela y el Virreinato del Río de la Plata. En Nueva España, los crio- franceses capturaron a varios
llos consideraron recurrir a la fuerza para asegurar sus derechos como ciu-
ci
combatientes españoles y los
st NA
dadanos de la monarquía española. La destitución de Iturrigaray fue una fusilaron. Francisco de Goya, Los
afrenta para los novohispanos y provocó el surgimiento de movimientos de fusilamientos del 3 de mayo, 1814.
bu
conspiración en Michoacán, Guanajuato y Guadalajara, siendo la conjura Pida a los estudiantes que investiguen
de Valladolid, el primer movimiento independentista descubierto por las au-
di A
toridades, liderado por el teniente José Mariano Michelena. Sin embargo, las
las causas y consecuencias de la invasión
napoleónica a España.
ri
L
ideas independentistas se extendieron a otras ciudades; cada vez se hacía
más difícil para España conservar sus posesiones americanas. La aparición
su IL
de las conspiraciones, encabezadas por numerosos letrados eclesiásticos,

criollos y mestizos, fue la expresión de los semilleros de renovación, de
T
transmisión de ideas jurídicas y políticas, que se habían desarrollado en uni-

Organice un foro donde los alumnos co-
versidades, colegios y seminarios. Los criollos novohispanos tomaron con-
da N
menten los movimientos de conspiración

ciencia de su inmovilidad social y el aumento del poder de los peninsulares de los criollos novohispanos.
bi A
en las colonias americanas.

hi ©S
Aplica lo que sabes

Observa el mapa 2.1 y contesta en tu cuaderno: ¿Cuáles eran las prin-
cipales rutas de comercio marítimo en Nueva España en el siglo XVIII?
¿Cuáles las rutas de comercio terrestre? ¿Cuáles eran los principales
puertos novohispanos? ¿De dónde partían las mercancías hacia España? Comente que hasta entonces, solo un
¿Cuáles eran los principales productos que se comerciaban? ¿Qué im- pequeño porcentaje de la población sabía
leer y escribir ya que únicamente los
portancia tuvo el comercio novohispano para la Corona española? ricos podían pagar sus estudios en las
ro
Intercambia con el grupo tus apreciaciones. instituciones.

En sesión grupal y con ayuda de su profesor, identifiquen en la línea del
P
tiempo de la página 63, los principales procesos y acontecimientos que

estudiaron en este tema, por ejemplo, el cambio de la dinastía Habsburgo
por los Borbón o la Invasión napoleónica a España. Reconozcan qué re-
lación tienen estos acontecimientos con las reformas borbónicas esta-
blecidas en Nueva España y el inicio del movimiento de Independencia
en México.
Hagan un cuadro de las medidas reformistas que ocasionaron descon-
tento entre la población novohispana e identifiquen las transformacio-
nes que estas causaron en los ámbitos político, económico y social.
65

Propicie con los educandos un debate don-
de se establezca cómo afecto la crisis de la
Corona española a Nueva España. el periodo
¿Cómo afectó la crisis de la Corona española a Nueva España?
1. El auge de la economía novohispana

Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico
novohispano en el siglo XVIII.
n
Lean el fragmento y con ayuda de su profesor, contesten en lluvia de ideas.
ó
ci
st NA
Había […] un modelo de organización de la hacienda distinto al de las mo-
narquías absolutas patrimoniales [como la española], que correspondía a
bu
una forma diferente de organización política. Es el que se estableció en
Holanda en el siglo XVI y en Inglaterra a fines del siglo XVII […]: un sistema
di A de hacienda ligado a una organización política constitucional, con parla-
ri
L
mentos representativos de los intereses dominantes de la sociedad, que se
aseguraron el control del gobierno de la monarquía al limitar los recursos
su IL
de que esta disponía […].

T
Fontana, Josep. “Del antiguo régimen a las naciones independientes”, en Finanzas y política en
el mundo iberoamericano, UNAM-Instituto Mora-UAEM, México, 2001, p. 258.
da N
bi A
¿A qué procesos históricos hace referencia el autor, al referirse a la or-

ganización política establecida en Holanda en el siglo XVI y en Inglaterra
hi ©S
en el XVII? Descríbanlos.
2.4. La población africana en
Nueva España se empleaba sobre
¿Qué diferencias existían entre esas organizaciones políticas y la de
todo en las haciendas Nueva España? Compárenlas y justifiquen por qué.
azucareras y con el tiempo
también participó en el mestizaje
racial y cultural. Crecimiento de la población y florecimiento
Pregunte por qué solo mediante docu- de las ciudades
mentos de la Iglesia católica se puede
ro
realizar un censo de la población durante Existen pocas fuentes históricas que midan la población novohispana, aunque
el Virreinato. Explique que era la única
institución que tenía registros de naci-
si consultamos los archivos parroquiales, en especial las series de bautismos,
P
mientos y defunciones por los sacramen- y las matrículas de tributos, es evidente que en el siglo XVIII creció de manera
tos que impartía. notable. Todos los grupos raciales tuvieron esa tendencia de crecimiento, sin
embargo, fue menor entre peninsulares y africanos, cuya población incrementó
15% (figura 2.4).
Aunque la mezcla de grupos fue en aumento, los indígenas seguían consti-

tuyendo 60%, el grueso de la población. El incremento poblacional también
presentó variaciones dependiendo de la región, pues hubo lugares don-
de los indígenas no fueron mayoría, como en el caso de Querétaro, el Bajío,
Guanajuato, San Luis de la Paz y la Nueva Vizcaya.
66 Indique a los escolares que elaboren un mapa donde señalen los asentamientos de la población indígena en
Bloque 2 Nueva España en el siglo XVIII de acuerdo con la lectura.

El crecimiento demográfico provocó la migración de población desde algunos
territorios que entraron en crisis. Ese fue el caso de la región Puebla-Tlaxcala,
donde hubo migración hacia otras ciudades importantes, como la Ciudad
de México, debido a causas económicas: expansión del comercio, mejores
oportunidades de trabajo, construcción de obras públicas o privadas o el trabajo
doméstico. Entre 1750 y 1800, en ciudades y pequeños núcleos urbanos, los
movimientos poblacionales permitieron el mestizaje e incremento demográfico.
A la par, la mayoría de ciudades novohispanas consolidaron sus funciones
comerciales y administrativas, lo que condujo a la creación de un sistema urbano
visible donde se reconocía cierta jerarquía y ordenamiento.
La Ciudad de México era el punto central y el eje articulador del espacio colo-
n
nial. Así, mientras Guadalajara influyó en ciudades distribuidas entre Sinaloa y
ó
Zacatecas y en el centro occidental, la Ciudad de México controló en lo econó-
mico el espacio comprendido por las ciudades de Puebla, Oaxaca y Veracruz. A
ci
st NA
pesar de que existían serias dificultades para la comunicación entre regiones
debido a los caminos y transportes, la situación no impidió el intercambio co-
bu
mercial y cultural de algunas ciudades, villas y pueblos.
2.5. Existía una variedad de
di A
Las ciudades novohispanas permitían reconocer las características del sistema
productos y alimentos en
ri
los mercados de las grandes
L
de colonización impuesto: los asentamientos urbanos eran el centro político ciudades novohispanas, debido
que ordenaba y dominaba espacios regionales. El sistema de justicia, adminis- a la concentración de productos
su IL
tración, defensa e Iglesia estaban centralizados en esa base urbana. Las princi- venidos de otros lugares
pales ciudades eran el centro organizador de la economía, tanto rural como de o pueblos.
T
servicios, y su dominio sobre el campo fue evidente por el control que mineros, Indique a los jóvenes que vayan a un
hacendados y comerciantes tenían sobre el abastecimiento alimentario, pues
da N
mercado de su localidad para investigar la

las plazas de las ciudades también fungían como el mercado principal de di- procedencia de los productos que ahí se
venden. Invítelos a presentar el resultado
bi A
versas regiones (figura 2.5). de su investigación en el salón.

hi ©S
Además de que las ciudades del siglo XVIII concentraban Cuadro 2.1Distribución de ocupaciones en hombres
las principales actividades económicas y políticas, tam- *
adultos en la Ciudad de México, 1753
bién fueron el espacio natural para que surgieran nuevas

conductas y expresiones culturales de cada grupo étnico Ocupación Españoles Españoles Castizos Mestizos Mulatos Negros Indios
peninsulares criollos libres libres
que las habitaba. Fueron el eje de la organización reli- % % % % % % %
giosa, de la vida espiritual y social, a partir de la cual se Elite

Mercaderes,
11.8 13.3 7.4 2.0 1.6 0 2.4
organizaron actividades educativas, religiosas y de bene- tenderos

Administradores
81.4
2.0
37.7
2.1
5.1
0
6.4
.2
2.0
0
3.7
0
.7
0
ficencia. Un viajero de la época, Francisco de Ajofrín, opi- Artesanos
**
4.1 41.1 72.0 54.0 43.6 7.4 15.4
ro
Jornaleros .3 1.2 9.6 16.7 3.3 7.4 47.7

naba que en la Ciudad de México se veían “dos extremos Sirvientes .3 4.6 6.3 20.7 49.5 81.5 33.8
Total 99.9 100 100 100 100 100 100
diametralmente opuestos: mucha riqueza y máxima po- (N = 296) (N = 2.906) (N = 176) (N = 498) (N = 1089) (N = 27) (N = 423)
P
breza; muchas galas y suma desnudez”.

***
Estas cifras excluyen esclavos
Excluyen propietarios de tiendas de artesanías
En un ejercicio de relación pasado-presen-

Aplica lo que sabes te indique a los jóvenes qué permanece de
la opinión de Francisco Ajofrin. Pida que
establezcan cambios y permanencias.
Contesta en el cuaderno, de acuerdo con el cuadro 2.1, ¿cuál fue la prin-
cipal ocupación de cada grupo étnico en la Ciudad de México? ¿Observas
ciertas tendencias? ¿Cuáles? ¿Qué interpretas de esas cifras respecto a la
organización social en las ciudades?
67
El auge de la economía novohispana

Pida a los alumnos que realicen un ejer-
cicio de simulación histórica. Ubíquelos Desarrollo de redes comerciales internas
dentro de un salón o una tertulia literaria
al estilo de una corte francesa. Indique
el tema a tratar, como el desarrollo de
El florecimiento de ciudades y la conexión de centros urbanos, condujo a la con-
redes comerciales internas .Sugiera que solidación de redes comerciales internas que cruzaron todo el territorio de Nueva
tomen en cuenta el tema de las ideas del España. Además, la expansión hacia el norte permitió que la frontera se exten-
florecimiento de ciudades y la conexión de
centros urbanos en el siglo XVIII.
diera (mapa 2.2), al mismo tiempo que lo hicieron las actividades productivas
necesarias para apoyar esa colonización.
Mapa 2.2 Etapas de colonización del norte de Nueva España
n
30°
Go
Go
lfo
lfo
ó
de
de
Ca
Ca
lif
ci
lif
or
or
st NA
ni
ni
a
a
Golfo Golfo
bu
de de
México México
OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO PACÍFICO
di A
20°
1 2
ri
Recuerde a los escolares que
L
una tertulia es una reunión in-
formal donde acuden personas
su IL
interesadas en tratar un tema 30°
Go
para aprender, aportar ideas,

lfo
Go
externar opiniones, puntos de
de
lfo
T
Ca
vista, discutir e informarse.

de
lif
Ca
or
lif
ni
da N a
or
ni
Golfo Golfo
a
de de
bi A
OCÉANO México México

OCÉANO
PACÍFICO PACÍFICO
20°
3
hi ©S
Fuente: Florescano, Enrique (coord.). LEYENDA

Atlas histórico de México, Siglo XXI,
México, 1983. 1. Límite de Mesoamérica
2. 1526 a 1550
Escala 1 : 35 000 000
3. 1551 a 1580
0 350 700 km 4. 1581 a 1675
Es interesante que destaque la vida y obra

el padre Eusebio Kino con la exploración La aparición de nuevos centros poblacionales en el norte requirió de la pro-
ro
de los territorios de Baja California (co- ducción de nuevos bienes y el incremento de los ya existentes. La expansión
mente que fue el primero en identificar en
que no se trataba de una isla), California,
regional y comercial proporcionó a indígenas, negros, mestizos y mulatos una
P
Sonora, Sinaloa y Arizona. Explique que posibilidad de mejorar sus condiciones de vida y trabajo. La colonización del
su participación en la evangelización no norte de Nueva España influyó en la especialización de las regiones, que se
se limitó al trabajo misional: introdujo
la ganadería, y enseñó diversas técnicas
abocaron a la producción de uno o dos productos necesarios en otras regiones,
agrícolas a los indígenas. esto permitió un nutrido intercambio comercial entre regiones. De esta mane-
ra, el norte enviaba pieles, lana y ganado a las ciudades del centro; el occidente,
ganado, mulas y harina; Puebla comerciaba harina y tejidos de algodón, pro-
ductos obtenidos a partir de recoger la producción de la región circundante.
Por su parte, Querétaro mandaba a otras ciudades tejidos y pieles; la región del
sur, algodón y grana al mercado internacional y local, y Mérida contribuía con
cera y mantas.
68
Bloque 2

Las ciudades mineras, como Guanajuato, Zacatecas y Taxco, absorbían los pro-
ductos que llegaban de otras regiones y enviaban a su vez plata para abastecer
los mercados internacionales y permitir intercambios comerciales internos a
gran o mediana escala.
Los intercambios internos fueron posibles debido a la existencia de ciudades

nodales, como la de México (figura 2.6), que se conectaban con numerosas
ciudades menores y pueblos, por donde transitaban los arrieros con sus mu-
las, cargando productos manufacturados por todo el territorio. Sin embargo,
el alto costo de transportación fue uno de los obstáculos del comercio entre
regiones. Por ejemplo, afirma el historiador David A. Brading que en 1785, Juan
Antonio de Yermo, rico comerciante, calculó que transportar maíz por tierra
n
a la Ciudad de México desde una distancia de más de 100 kilómetros equivalía a
ó
50% del precio de venta.
ci
st NA
Los artículos voluminosos o baratos, como los cereales, tenían que consumirse de
manera local pues de otro modo se elevaba su costo. Esto no pasaba con artícu-
bu
los manufacturados que llegaban a mercados lejanos en el norte novohispano,
2.6. El comercio interno se
donde se comerciaban textiles, cerámica, objetos finos de plata y alimentos de
di A
origen tropical, como el caso del azúcar. Además, el comercio interno fue favo-
realizaba en el centro de las
ri
principales ciudades.
L
recido por las llamadas libranzas, o letras de cambio, que sirvieron como instru- Comente con los estudiantes la importan-
mento de cambio, como medio de pago y como elemento de crédito. cia de algunas ciudades de Nueva España
su IL
como: México, Puebla de los Ángeles,

Antequera (Oaxaca), Ciudad Real (San
De esta manera, los ejes mercantiles internos —creados desde el inicio de la co- Cristóbal de las Casas), Mérida, Valladolid
T
lonización española, y consolidados durante el siglo XVIII— fueron producto de (actual Morelia) y Guadalajara.
factores institucionales y económicos: los primeros estuvieron representados
da N
por intereses de corporaciones mercantiles españolas y novohispanas; los se-

bi A
gundos se explican por la demanda que productores y consumidores de Nueva

España tuvieron en cada región.
hi ©S
Aplica lo que sabes En un ejercicio de pasado-presente indique

a los jóvenes que investiguen si en la
Lean el texto y con la guía de su profesor, respondan en el cuaderno: actualidad las regiones y estados que se
mencionan en el texto continúan produ-
ciendo lo mismo.
Según el historiador Marcello Carmagnani en el mercado o tianguis conver-
gían “todos los productos comercializables de los pueblos, en una disposición
conocida como sistema de mercado solar, es decir rotativo, por días y pue-
ro
blos, a lo largo de la semana [y concluye], que los tianguis [eran] un mecanis-

mo de relación interregional y, al mismo tiempo, un mecanismo de relación En la biblioteca
P
interétnica”.
Miño Grijalva, Manuel. El mundo novohispano. Población, ciudades y economía, Te invitamos a leer
siglos XVII y XVIII, México, FCE-Cólmex, 2001, p. 368. la obra Virreinato
de Nueva España de
¿Por qué para Carmagnani el tianguis fue un mecanismo de relación in- Alberto Sarmiento
terregional e interétnico en Nueva España? ¿Consideran que los merca- Donate, SEP-Santillana,
dos locales tienen esa función en la actualidad? ¿Guardan o no relación México, 2002 (colección
con lo sucedido al final de la época colonial? ¿Por qué? Espejo de Urania).
69

El papel económico de la Iglesia y las grandes
fortunas mineras y comerciales
El florecimiento urbano y comercial del siglo XVIII permitió
la consolidación de una elite regional formada por hacenda-
dos, mineros y comerciantes, pero sobre todo por la Iglesia,
pues esta incrementó su fuerza para articular la economía
y la organización de la sociedad, junto con el gobierno co-
lonial. La Iglesia no solo era propietaria de bienes, en es-
pecial de tierras, también era una institución fundamental
para obtener créditos, además de encargarse de organizar
los bienes producidos en el campo sujetos al impuesto del
n
diezmo. En la Ciudad de México, la Iglesia, que representaba
ó
4% de todos los propietarios, acumuló 48% del valor total
de las propiedades hacia finales del siglo XVIII, mientras que
ci
st NA
94% de otros propietarios poseía solo 44% (figura 2.7).
bu
2.7. Interior de la iglesia de Santa
María Tonanzintla en Puebla
Una de las actividades económicas que permitió la acumulación de riqueza
en Nueva España durante el siglo XVIII fue la minería. Esto permitió a los mi-
que muestra la exuberante
di A neros, tanto de origen peninsular como criollo, adquirir títulos de nobleza.
ri
ornamentación producto, entre
L
otras cosas, de la riqueza que Había familias, como los Fagoaga, quienes por generaciones no solo controla-
poseía la Iglesia. ron el banco de plata más importante, también participaban en las minas de
su IL
Sombrerete y Vetagrande. Además de crear este imperio económico, algunos

de sus integrantes se desempeñaron como priores del Consulado de México o
T
administradores generales en el Tribunal de Minería (figura 2.8).

da N
Francisco de Fagoaga, líder de la familia, llegó a Nueva España

bi A
en 1706, y hacia 1730 ya era uno de los dos banqueros más

importantes del Virreinato. Controlaba gran cantidad de cré-
hi ©S
ditos otorgados a clientes de Guanajuato, Zacatecas, México,

Tlalpujahua, Taxco, Pachuca, Temascaltepec y Chihuahua, las
principales zonas mineras. La fortuna de esa familia llegó a
su ocaso hacia finales del siglo, cuando los descendientes
de Francisco decidieron dividirse los bienes administrados
hasta entonces en conjunto, mediante un veredicto dado
por la Audiencia. Los bienes pasaron a manos de sus 8 hijos
y 26 nietos.
ro
2.8. Retrato de la familia

Fagoaga-Arosqueta en el oratorio
Las fortunas mineras no solo fueron producto de la inversión, sino también
P
particular de su casa de la Ciudad de la extracción, como es el caso de las minas de Real del Monte y Pachuca.
de México, Anónimo. Hacia 1760, la mina principal de cada uno de estos dos campos fue explotada
Invite a los alumnos a ver la información
por Pedro Romero de Terreros. El socavón principal, llamado Veta Vizcaína, no
del investigador Gustavo Curiel sobre el significó al principio grandes beneficios, pues entre 1741 y 1758, se extrajeron
análisis de este cuadro. Pida a los escolares poco más de un millón ochocientos mil pesos de plata, por una inversión de un
que realicen una descripción de un cuadro
elaborado durante el Virreinato. esteticas.
millón cuatrocientos mil pesos, por concepto de excavación de tiros, túnel de
unam.mx/revista_imagenes/imago/ima_cu- desagüe y construcción de la hacienda, lo cual indica lo costoso de la extracción.
riel03.html Sin embargo, a partir de la década de 1760, la producción de la mina se incrementó
de manera notable. Así, entre 1738 y 1781, Pedro Romero de Terreros ganó más de
veinte millones de pesos de plata.
70
Bloque 2

Con su fortuna, Pedro Romero de Terreros compró un título de nobleza, con-
virtiéndose en Conde de Regla; invirtió en la posesión de tierras, obras de
beneficencia y piadosas: compró las tierras de los antiguos colegios jesuitas
de Tepotzotlán y de San Pedro y San Pablo en la Ciudad de México, además de
ayudar con sus actividades misioneras al Colegio Franciscano de Querétaro
y donar 300 mil pesos para fundar el Nacional Monte de Piedad. A la muerte
del Conde, en 1781, las minas fueron abandonadas; entre 1794 y 1801 fueron
restituidas, sin embargo, aunque las ganancias eran todavía importantes, la
inversión para rehabilitarlas fue muy alta, y no se volvieron a tener ganancias
comparables con las de su antecesor (figura 2.9).
El comercio también permitió amasar grandes fortunas en Nueva España, es-
n
pecialmente el internacional. Durante el siglo XVIII, las ganancias las acapara-
ó
ron los comerciantes locales, pues desde 1729 la mercancía desembarcada en
el puerto de Veracruz era enviada a la feria de Xalapa, ciudad donde se permitía
ci
st NA
a los comerciantes de Cádiz ofrecer sus productos.
2.9. Gracias a sus conocimientos
bu
prácticos, Pedro Romero de
Esta feria era el espacio económico donde mercaderes y comisionistas loca- Terreros, encontró importantes
les compraban productos diversos sin tener que sufragar costos de trans-
di A
portación ni de almacenaje, que recaían en los comerciantes peninsulares.
yacimientos de plata. Además, era
un hombre muy inteligente para la
ri
L
Además, el contrabando procedente de Jamaica, dominado por los ingleses, administración y las matemáticas.
inundaba con artículos la misma feria, lo cual incidía para bajar el costo de
su IL
Pida a los estudiantes que se informen
los productos. sobre la vida y obra de Pedro Romero
de Terreros.
T
El comercio de las ferias a gran escala solo pudo ser dominado por personas
con grandes capitales, pues los mercaderes extranjeros tenían que colocar su
da N
producto con rapidez, para evitar el incremento de los costos de almacena-

bi A
miento. Por ello, trataban de vender grandes lotes de mercancías, que solo los
ricos comerciantes, en particular de la Ciudad de México, podían adquirir y
hi ©S
almacenar en sus propiedades. Estos almaceneros, más adelante, distribuían y

comerciaban los productos adquiridos en Xalapa en las ferias norteñas de San
Juan de los Lagos y Saltillo. Además, controlaban la compra de productos pro-
cedentes de Manila, que llegaban al puerto de Acapulco.
Sin embargo, las grandes casas comerciales no se limitaron al comercio al ma-

yoreo, también acapararon el comercio en pequeña escala. Los comerciantes Las TIC
de la Ciudad de México tuvieron tiendas tanto en la capital, para venta directa
ro
al público, como en las provincias, sobre todo en los centros mineros, donde
se requería de diversos insumos. Además, financiaron empresas mineras, otor- En la siguiente página
P
gando créditos a propietarios de minas que no tenían efectivo para sufragar electrónica encontrarás
los productos requeridos para iniciar la producción. un texto sobre la Feria
de Xalapa:
Como ejemplo de las fortunas comerciales está el caso de José de Arizmendi, codex.colmex.mx:8991/
que controlaba el comercio en un pequeño poblado de San Luis Potosí, llamado exlibris/aleph/a18_1/
Sierra de Pinos. Hacia 1780, Arizmendi distribuía 150 000 pesos de mercancía, apache_media/7P7GDY4
a cambio de plata en barra, además realizaba la recaudación fiscal cuya conce- 4R2UIF8HS3LGVIPV22TV
sión le otorgó la Real Hacienda de la Ciudad de México. Las ganancias anuales RT1.pdf (consulta: 20 de
de este comerciante, solo en ese pequeño pueblo, ascendían a millón y medio de junio de 2013).
pesos en plata.
Platique a los alumnos que se cuenta que el Conde de Regla tenía la idea de pavimentar con plata el camino que 71
uniría a Pachuca con el puerto de Veracruz, para cuando el rey visitara Nueva España. Esto habla de la inmensa
fortuna que logró acumular a mediados del siglo XVIII.

Las innovaciones agropecuarias, la tecnología
Las TIC minera e inicios de la actividad industrial
Lee el texto “Las El crecimiento de la población y las necesidades alimentarias de los centros
actividades económicas urbanos impactaron en el aumento de la producción agrícola y la expansión
y organización social ganadera. El impulso a la agricultura se debió sobre todo a la expansión de
en la Nueva España” de tierras cultivables, pero también a la introducción de innovaciones tecnológicas:
Humberto Domínguez diques, canales, presas y cajas de irrigación, bardas para controlar el ganado
Chávez y Rafael Alfonso y proteger los cultivos, graneros y molinos. Asimismo, la proliferación de las
Carrillo Aguilar, en: grandes propiedades, como las haciendas, fue un cambio que elevó la producción
portalacademico.cch. agrícola, además de la especialización regional en ciertos cultivos. Por ejemplo,
unam.mx/materiales/ en el centro de México, las haciendas monopolizaron la producción de azúcar, así
n
prof/matdidac/sitpro/ como la comercialización de maíz, trigo y pulque; en la zona Puebla-Veracruz,
ó
hist/mex/mex1/HMI/ creció la producción tabacalera.
EconomiaSocial.pdf
ci
st NA
(consulta: 20 de junio Las grandes propiedades aprovecharon sus recursos para introducir los cam-
de 2013). bios tecnológicos requeridos, con ello, se crearon complejos donde la mano de
bu
obra libre y la producción combinada permitieron la especialización productiva
y el desarrollo mixto de las haciendas, como fue el caso de las tierras jesuitas,
di A
Recuerde a los escolares por qué los gre-
productoras de cría de ganado, pulque y cereales. Estos complejos controlaron
ri
mios y cofradías desempeñaron un papel
L
fundamental en las actividades económicas los mercados locales, crearon un sistema de intercambio de productos entre
del Virreinato.
haciendas, y un abastecimiento barato y seguro mediante fletes y transpor-
su IL
te propios. Respecto a la organización del trabajo, la relación entre pueblos

indígenas y haciendas se volvió mucho más evidente, pues la mayor parte de
T
trabajadores —en especial donde existían comunidades indígenas—, se organi-

zaban en cuadrillas para laborar por temporadas según la demanda de trabajo,
da N
y bajo el mando de capataces ligados a la hacienda.

bi A
Comente con los estudiantes que los

gremios estaban escrupulosamente re- Por su parte, en la actividad minera se siguió utilizando el antiguo proceso de
hi ©S
glamentados por medio de ordenanzas y amalgamación mediante el mercurio, y el método de patio para tratar el mine-
agruparon a los artesanos que realizaron
las obras de arte barroco; retablos, pinturas,
ral (figura 2.10.) Aunque en el siglo XVIII se intentó introducir cambios técnicos,
esculturas, muebles, objetos de plata, tex- tanto en el campo de la ingeniería de minas como en los procedimientos para
tiles, etcétera. la purificación de la plata, la mayor parte de las iniciativas sobre innovaciones
tecnológicas se redujeron a escritos y debates de gente dedicada a la ciencia,
que influyeron para la creación de instituciones especializadas en el estudio de
los minerales, como el Tribunal de Minería, creado en 1777, y la fundación del
Real Seminario de Minería en 1792.
ro
P
2.10. En el método de patio, el

mercurio (azogue) se mezclaba
con la plata molida y se depositaba
en un patio. Luego esa mezcla era
lavada y fundida, obteniéndose
una plata más pura.
72 Pida a los jóvenes que entrevisten a su profesor o profesora de ciencias para que les explique el proceso de amalga-
mación mediante el mercurio.
Bloque 2

Los problemas técnicos que enfrentaban los peritos en la actividad minera des-
de que comenzaba la explotación de una veta, eran el desagüe de las minas y el
trazo de planos que indicaran la longitud y dirección del socavón o tiro. El retra-
so que había respecto a las técnicas impedía el conocimiento pleno de la red de
pozos, tiros y galerías que formaban la mina; esto provocaba que muchas labores
de perforación, desagüe y ventilación resultaran inútiles (figura 2.11). Aunque
también existieron notables mineros, ingeniosos en las técnicas de cálculo y me-
dición que pudieron realizar operaciones de perforación altamente redituables,
además de introducir novedades tecnológicas, como las bombas hidráulicas para
el desagüe de minas.
Respecto a la actividad industrial, esta tiene sus orígenes en el obraje colo-
n
nial que agrupaba un número considerable de trabajadores con una produc-
ó
ción importante de artículos, en particular textiles. Esta actividad se benefició
del crecimiento demográfico del siglo XVIII, que a su vez impulsó la produc-
ci
st NA
ción algodonera. La expansión industrial y textil de la época se concentró en
2.11. Plano de la mina San
la región del Bajío, vinculada a centros productores de lana, como Querétaro. Cayetano en Guanajuato, AGN.
bu
En esta época existió gran variedad de formas alternativas de producción
textil, como los telares sueltos de base doméstica o financiación mercantil, y
di A
trapiches y obrajes que solían agrupar a un pequeño grupo de trabajadores
ri
L
(figura 2.12).
su IL
Hacia 1793, lugares como León, Celaya, Dolores, Querétaro, San Luis de la Paz y
San Miguel concentraban alrededor de 2 600 telares en funcionamiento. Debido
T
a su vinculación con los mercados internacionales, la actividad industrial textil

novohispana estuvo amenazada por los productos extranjeros, más baratos y de
da N
mejor calidad, ante lo cual debían aprovechar los periodos de escasez de impor-
bi A
taciones para lograr un mayor crecimiento. En especial durante los periodos de

guerra en Europa, hacia finales del siglo XVIII y principios del XIX.
hi ©S
Aplica lo que sabes

Organicen equipos y busquen imágenes sobre las innovaciones des-
critas en el tema o sobre otras de la época y de otras regiones. Pueden
2.12. Exvoto a San Miguel
investigar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra. Arcángel y al Espíritu Santo en el
Recórtenlas y armen un pequeño álbum sobre innovaciones técnicas en interior de un obraje textil. Óleo
Nueva España y en el mundo. Describan su funcionamiento. sobre tela, Carlos López, 1740.
ro
Realicen una semblanza breve del invento e indiquen su relación con los Solicite a los escolares que observen que
adelantos técnicos aplicados en otros territorios. Preséntenla al grupo. cada gremio se ponía bajo la protección
Después, con ayuda de su profesor, amplíen la información sobre las ca-
P
de la Virgen (en alguna de sus múltiples

advocaciones) o de algún santo. Pida que
racterísticas socioeconómicas de la sociedad novohispana en los siglos investiguen cuál es el origen de la devoción
XVII y XVIII, tomando como referencia lo aprendido en el “Panorama del católica más popular en su entorno.
periodo” y en este tema.
Realicen una descripción y comparación de estos dos siglos: en qué
medida se transformó Nueva España, cómo se dio esa transformación
respecto al tema de la economía en general. Utilicen recursos gráficos
(esquemas, tablas, gráficas) para ejemplificar lo anterior. Compartan su
trabajo con el grupo.
Comente con los alumnos que maestros, oficiales y aprendices de cada gremio formaban una familia que no acep- 73
taba en su seno a cualquier persona y guardaba celosamente los secretos de su oficio.

2. La transformación de la monarquía
Divida al grupo en dos equipos, donde unos
expongan las ideas del catolicismo y el otro
las del protestantismo. Invite a los alumnos
a establecer semejanzas y diferencias. española y las reformas de Nueva España
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas.
Con apoyo de su profesor, analicen la gráfica y respondan en el cuaderno.
Grafica 2.1 Ingreso de la Real Hacienda por cuenta de préstamos

y donativos en Nueva España, 1781-1808
6
Donativos Préstamos del Consulado
n
Millones de pesos
(contribuciones de Comerciantes de
5 obligatorias) la Ciudad de México
ó
4
Préstamos adelantados Otros préstamos
3
ci
por el Real Tribunal
st NA
de Minería
2
bu
Organice a los educandos para que 1
investiguen las causas y el desarrollo
0
de la Guerra de los Treinta Años.
Pídales que definan las consecuen-
di A 1802-1804
1805-1808
Época de paz Época de guerra
ri
cias del Tratado de Wesfalia para Años 1781-1784 1785-1792 1793-17951796-1801 Fuente: Vázquez, Josefina Zoraida (coord.) Interpretaciones
L
Europa. Solicite que elaboren un del siglo XVIII mexicano: el Impacto de las reformas borbónicas,
Nueva Imagen, México, 1992.
trabajo escrito.
su IL
¿Qué información nos da la gráfica respecto a la historia del periodo?

T
¿Qué consecuencias consideran que tuvieron esos préstamos y donativos que

ingresaron a la Real Hacienda para la población novohispana? Argumenten
da N
sus respuestas y establezcan una conclusión grupal.

bi A
De relevancia La decadencia del poderío naval español y las

social
hi ©S
reformas borbónicas
Al igual que las Tras la firma del Tratado de Westfalia en 1648 —por el cual finalizó la Guerra
personas, los Estados se de los Treinta Años—, se advirtió el debilitamiento del Imperio español y se
endeudan si no manejan comenzó a concebir a Europa como una pluralidad de Estados, donde no se
correctamente sus reconocía la subordinación a alguno de ellos, es decir, cada uno asumía su
recursos considerando el plena soberanía interna y exterior, y era árbitro de sus intereses. Lo anterior
futuro. En el siglo XVIII, provocó la aparición de una serie de Estados en pie de guerra. En el siglo
ro
España se encontraba XVIII, los antiguos conflictos político-religiosos se transformaron en políticos

en crisis económica a y económicos, por lo que los recursos de las colonias de América, sobre todo
P
pesar de las riquezas que los de Nueva España, fueron de interés para los europeos, esto desencadenó
extraía de sus posesiones una feroz competencia por apoderarse de las cuantiosas ganancias del co-
americanas pues no las mercio internacional.
invertía en industria y
embarcaciones como Ante este panorama, España trató de adaptarse a los cambios y salir del atraso
lo hacían ingleses y acumulado en el siglo XVII, respecto a la modernización de su flota de barcos, y
holandeses, por eso su la administración y organización de su Imperio. En las últimas décadas del go-
economía no resultaba bierno de la dinastía de los Habsburgo no se reforzó el aparato militar y naval
sostenible a largo plazo. (figura 2.13), ni se modernizaron la burocracia civil y financiera, lo que provocó
constantes deudas con distintas casas comerciales.
74 Pida a los alumnos que comenten qué es el mercantilismo y cuáles son los principios básicos del capitalismo. Pida
Bloque 2 que muestren sus conclusiones en un esquema.

Recuerde a los escolares que la minería
El reino español, que se extendía por casi todo el territorio americano, poseyó fue la principal actividad económica de
mayores riquezas que cualquier otra monarquía europea, pero no había conso- Nueva España. Organice un panel sobre la
importancia del oro y la plata de América
lidado en realidad su monarquía absoluta, y los flujos de la riqueza en metales en el mundo.
preciosos del llamado Nuevo Mundo, en especial oro y plata, beneficiaron más a
otros reinos y naciones, que a la misma España.
El cambio dinástico en el Imperio español, tras el ascenso al tro-

no de la dinastía Borbón, intentó recuperar el terreno perdido.
En principio, reforzó el poder de los secretarios de Estado, trató
de eliminar la corrupción de la burocracia y suprimió el siste-
ma de subastas de rentas públicas y mercedes reales. Sin em-
bargo, la prolongada Guerra de Sucesión española —de 1701 a
n
1714— y la Guerra de los Siete Años —1756 a 1763—, evidencia-
ó
ron que la única manera de reforzar la soberanía de los Estados
era fortalecer la potencia militar y naval. Además, la Guerra de
ci
st NA
los Siete Años, demostró que las posesiones ultramarinas te-
nían que contribuir, en mayor medida, a sanear las finanzas del
bu
Imperio español, en especial para sostener los crecientes gastos
militares, navales y administrativos de los territorios metropoli-
tanos y coloniales. di A
ri
L
2.13. La llamada Armada
De esta manera, durante todo el siglo XVIII, se realizó una reorganización
su IL
Invencible española tenía barcos
imperial de las monarquías con posesiones en América para concentrar las grandes y lentos que no podían
funciones civiles, militares y financieras en manos de virreyes, gobernadores, competir con los rápidos navíos de
T
capitanes generales e intendentes, quienes debían tomar decisiones más rápi- otras monarquías o de los piratas.
das que los antiguos funcionarios obligados a consultar a los organismos del
da N
Invite a los jóvenes a elaborar un periódico

reino, como el Consejo de Indias o las Audiencias. mural donde se muestren las riquezas que
bi A
obtuvo España de sus colonias durante los

siglos XVI, XVII y XVIII. Pida a los alumnos
En 1750, Gran Bretaña fue la primera monarquía que intentó aplicar esos cam- aporten una nota económica, una política,
hi ©S
bios en sus Trece Colonias, sin embargo encontró resistencia, ya que la nueva una social y una cultural. Indique que colo-
política afectaba los intereses de los angloamericanos. El proceso de reorga- quen un mapa de España y sus posesiones
en el mundo en estos siglos.
nización del Imperio británico, en cambio, se desarrolló con éxito en las co-
lonias caribeñas, debido a políticas de liberación comercial y eliminación de
monopolios, que permitieron legalizar el comercio de las Antillas inglesas con
la América española, además de reconocer un mayor control sobre los grupos
sociales, fuesen esclavos o libres.
Cuestione a los educandos: ¿Quiénes son
ro
La monarquía española también encontró fuerte oposición a la aplicación los criollos y que poderes tenían dentro de la
de sus reformas político-administrativas cuyo objetivo era que el reino au- organización política, social y cultural de la
Nueva España?
P
mentara los recursos financieros destinados a mantener a la metrópoli. Los

Borbones pretendían centralizar el poder para limitar el de las elites ame-
ricanas, quienes debido a la autonomía que obtuvieron desde la conquista
de América, utilizaban sus cargos para tejer sus redes de poder en el ámbito
local y regional. Por ello, los criollos fueron los principales opositores a las
reformas debido a que perjudicaban sus intereses políticos, económicos y
sociales. Las reformas borbónicas fueron el intento de superar el gobierno
indirecto que se consolidó en las colonias americanas durante los siglos XVI
y XVII, para transformar la vieja monarquía de los Habsburgo, en una monar-
quía absoluta bajo la dinastía Borbón.
75
La transformación de la monarquía española y las reformas de Nueva España

La dinastía Borbón (figura 2.14), de origen
francés, estaba influida por las ideas de la
Ilustración, así que los asuntos del gobier-
no estuvieron regulados por el pensamien-
to racional, sobre todo en lo referente a la
administración del reino. A ello se agregaba
la obediencia de reglas uniformes, un mayor
control sobre las provincias y una autoridad
incuestionable. Por ello, una vez que se uni-
ficó el poder peninsular de la nueva dinastía
en España, se procedió a la administración
del territorio español, con ayuda de una se-
n
rie de instituciones llamadas secretarías de
ó
Estado y de Despacho, creadas a principios
del siglo XVIII.
ci
st NA
En el aspecto económico, por ejemplo, el sus-
bu
tento de las reformas era la doctrina conocida
como mercantilismo, que proponía maximizar
2.14. La dinastía Borbón estaba
di A el poder del Estado por el enriquecimiento y la acumulación de metales precio-
ri
educada bajo la influencia del
L
pensamiento racional sos. Esto con apoyo de una burocracia fiscal, el estímulo de actividades comer-
e ilustrado. ciales exportadoras y la eliminación de aquello que restara poder económico y
su IL
Organice una lluvia de ideas en la cual los

político a la Corona.
alumnos expliquen qué es el pensamiento
T
racional e ilustrado. España trató de que sus posesiones americanas fueran sus proveedoras de
materias primas: metales, tintes y tabaco, mientras la metrópoli debía proveerles
da N
diversas manufacturas. Además, para apoyar ese intercambio comercial,

bi A
Pida a los estudiantes que investiguen

hombres de la administración, como Jerónimo de Ustáriz y Bernardo de Ulloa,
las funciones de los visitadores en Nueva propusieron que se redujeran impuestos, internos y externos, que pagaba la
hi ©S
España. Indique que presenten el resultado industria española. Por último, para que en las colonias se implementaran las
en forma de un boletín de prensa.
nuevas reglas administrativas, el rey Felipe V comisionó a los visitadores, quienes
debían analizar la situación de las tesorerías coloniales. Los primeros visitadores
llegaron a Nueva España en 1710, 1716 y 1729, aunque la oposición en el Virreinato
a esas comisiones hizo ineficaces los primeros intentos de reforma.
Cuadro 2.2 Ingresos de la caja real de Veracruz, 1760, 1790, 1800 y 1805
ro
Valores absolutos (en pesos) Valores porcentuales

P
Ramos 1760 1790 1800 1805 1760 1790 1800 1805

Impuestos sobre minería 4 210 6 532 0.21 0.98
Impuestos sobre ventas 231191 1569521 490 296 1 398587 87.50 80.13 73.30 90.94
Impuestos a los indígenas 8610 43 647 60 219 50 096 3.24 2.23 9.00 3.28
Ingresos provenientes de la Iglesia 125 000 705 4 095 6.38 0.11 0.27
Estancos de la masa común 2802 87 238 37 044 19 926 1.06 4.45 5.54 1.30
Ramos menores 19402 93 132 66 503 50 961 7.31 4.75 9.94 3.33
Otros ingresos 3 625 2 158 0.54 0.14
Total “Masa común” (Ramos) 265368 1958714 668 895 1528 066 100.00 100.00 100.00 100.00
76
Bloque 2

Aplica lo que sabes
Pida a los jóvenes que elaboren una ficha
Observen el cuadro 2.2 y en sesión grupal, guiados por su profesor, con- sobre el tabaco en Nueva España en el
testen en su cuaderno: ¿Qué ramos otorgaron más ingresos a la caja? siglo XVIII. Explique que las mujeres eran
las principales consumidoras. Comente que
¿Por qué razón piensan que fue así? la prohibición para su venta en estancos
¿Se refleja en la tabla de ingresos de la caja real de Veracruz la aplica- propició el contrabando.
ción de las reformas? Justifiquen por qué.
Profundicen en el tema y contesten: ¿qué acontecimientos pudieron in-
fluir para que aumentaran o disminuyeran los ingresos de la caja real en
los periodos descritos? Intercambien su información y concluyan ideas.
Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de

gobierno, división política, establecimiento del
n
ejército y la apertura del comercio libre
ó
Los primeros reyes Borbones, Felipe V y su hijo Fernando VI, bajo las sugerencias
ci
st NA
de distintos visitadores, impulsaron una reforma fiscal de fondo en Nueva
España llevando a cabo un proceso de centralización del cobro de impuestos,
bu
los cuales estaban en manos de arrendatarios que pagaban a la Corona una
renta por realizar ese trabajo.
di A
ri
L
Una de las primeras medidas para mejorar la situación administrativa fue com-
prar en 1733 la administración de la Casa de Moneda de la Ciudad de México,
su IL
con ello, el establecimiento sería administrado por empleados del rey. Al mis-
2.15. José de Gálvez, encargado
mo tiempo, hubo crecimiento de la economía novohispana, lo que convirtió a de aplicar el proyecto reformista
T
Nueva España en la colonia americana más rica del Imperio español. Para 1750, borbón.
la mayor parte de impuestos eran administrados por empleados del rey.
da N
bi A
Bajo el gobierno de Carlos III (1759 a 1788) se imprimió mayor rigor a los
cambios de la primera mitad del siglo XVIII. A mediados de la década de 1760,
hi ©S
la Corona ordenó una inspección general de todas las cajas reales de Nueva
España, bajo el auspicio del visitador José de Gálvez, a quien se le otorgó un
amplio poder, incluso por encima de la autoridad del virrey y de la Audiencia
(figura 2.15). Los cambios emprendidos por Gálvez, reflejaron el nuevo estilo de
gobierno. Amplió el monopolio del tabaco, que era la segunda fuente de rique-
za del Virreinato, solo detrás de la minería, por lo que la Corona quitó de manos
de particulares este producto y fue la única entidad autorizada para producir
tabaco, manufacturarlo y distribuir productos derivados de este. En 1770, se
2.16. El papel sellado era
ro
monopolizó el expendio de papel sellado, que se utilizaba para trámites legales, necesario para realizar trámites
lo cual redujo el poder de los alcaldes mayores, quienes vendían el papel a la judiciales y administrativos.
P
población (figura 2.16).

Motive a los alumnos que hagan una
Hacia finales del siglo XVIII, la centralización de los ingresos fiscales de la recreación de un documento en papel
Corona incluía casi todas las rentas cobradas en Nueva España. Sin embargo, sellado. Cuestione a los jóvenes que tramite
harían ellos si vivieran en Nueva España.
la expresión más importante de las reformas fue la creación de intendencias,
cuya finalidad era reorganizar el Virreinato con el apoyo de funcionarios que
se encargaran de cuatro ámbitos del gobierno: milicia, justicia, fisco y admi-
nistración. De esta manera, el intendente era el comisionado del rey, cuya tarea
principal era obtener los mayores ingresos fiscales con ayuda de funcionarios
que operaban oficinas centrales y provinciales novohispanas.
77

Recuerde a los educandos que el Virreinato
de Nueva España se estableció en 1535 Las doce intendencias de Nueva España fueron reglamentadas en 1786 por la
y cubría la extensión comprendida entre Real Ordenanza para el Establecimiento e Instrucción de Intendentes de Ejército
California y Texas hasta Guatemala.
y Provincia en el Reino de la Nueva España (mapa 2.3). Su distribución fue des-
igual y provocó un desempeño irregular de los jefes provinciales, debilitando
el aparato administrativo que la Corona apenas había creado. Como las inten-
dencias se establecieron después de la centralización de los impuestos, algunas
rentas tuvieron una división territorial diferente, por ejemplo, la administra-
ción de tabaco en Xalapa que pertenecía a la intendencia de Veracruz debía
rendir cuentas en la de Puebla.
Mapa 2.3 División de Nueva España en intendencias

después de 1786
ó n
LEYENDA Línea divisoria con Estados Unidos de América
40°
Las 12 intendencias que de acuerdo con el tratado
ci
llevaban el nombre de Adams-Onís (1819)
st NA
su capital
Los gobiernos que dependían Gobierno
bu
directamente del virrey de Nueva California
Capital del Virreinato
Capital de intendencia
Div. política actual
di A Gobierno
de Nuevo México
ri
L
1. Intendencia de Guadalajara
2. Intendencia de Guanajuato 30° Intendencia
Go
de
su IL
3. Intendencia de Michoacán
bie
Arizpe
rno
4. Intendencia de Puebla
Go
Intendencia
l f o eja C
de
de
Vi
Durango Intendencia
d e alifor
T
de San
C a nia
Luis Potosí
lif
Golfo
da N
or
nia
Intendencia de
OCÉANO de
México
bi A
Zacatecas
PACÍFICO
In
te
20°
nd
1 2
en
hi ©S
Intendencia Mar
cia
de
de
Escala 1 : 32 000 000 3 Intendencia 4 Caribe

Ve
de Yucatán
r
ac
México Intendencia
ru
0 320 640 km
z
de
Oaxaca
120° 110° 100° 90°
Comente con los alumnos que el hecho

de que los impuestos que Nueva España Otro de los cambios importantes de las reformas borbónicas, que impactó las
ro
pagaba a la Corona española se dedicaran finanzas de las colonias, fue el gasto para la creación de una milicia perma-
a la defensa de la metrópoli causó gran
descontento entre los novohispanosy fue
nente que protegiera los territorios del reino. Adam Smith, economista inglés,
P
una de las causas quer motivaron las ideas señaló en su escrito La riqueza de las naciones, que las únicas posesiones que
de independencia. contribuyeron con sus impuestos a la defensa de la metrópoli fueron las co-
lonias españolas y portuguesas. Hecho que se debió a la multiplicación e in-
tensificación de enfrentamientos en el Caribe y en el Atlántico norte, en la
segunda mitad del siglo XVIII, entre España, Inglaterra y Francia. El aumento en
las finanzas navales y militares de la Corona se destinó a incrementar y pro-
fesionalizar los ejércitos coloniales, a la ampliación de las fuerzas navales y la
construcción o el reforzamiento de fortificaciones a lo largo de las posesiones
americanas, sobre todo tras la ocupación de La Habana en 1762, a manos de
los ingleses, que obligó a España a reforzar los puntos débiles del Imperio.
78
Bloque 2

En Nueva España la tropa regular aumentó de modo sobresaliente, pasando de
unos cuatro mil soldados en 1760, a más de trescientos mil a finales del siglo;
mientras que la milicia alcanzó los veinte mil hombres armados en 1803 (figura
2.17). Esta armada regular se concentró en la zona centro del país y Veracruz,
aunque otros contingentes se destinaron a los presidios de la frontera norte para
reforzar las intendencias, mientras que unos cinco mil integrantes de caballería
fueron asignados a guarniciones de las costas: Acapulco y San Blas en el Pacífico,
Tampico, Veracruz e Isla del Carmen en el golfo de México.
De esta manera, las reformas borbónicas intentaron fortalecer el Estado, a partir de

maximizar los ingresos del enorme mercado colonial. América era proveedora
de materias primas para las industrias españolas, por ello se eliminó el privilegio
n
exclusivo que tenía Cádiz para la salida de naves desde España, se quitó el sis-
2.17. Soldado en Nueva España,
ó
tema de flotas y se revocaron privilegios de consorcios comerciales encargados finales del siglo XVIII.
del comercio ultramarino. En 1766 se decretó la libertad de comercio entre puer- Mencione a los alumnos que ningún rey
ci
st NA
tos españoles y americanos. Aunque esta medida encontró fuerte oposición por español conoció sus posesiones en ultra-
parte del Consulado de Comerciantes de la Ciudad de México, el resultado fue mar. Pregunte a los alumnos: ¿Con qué
bu
el incremento del comercio, y el desarrollo de otras regiones, donde se permitió recursos contaron los reyes para la adminis-
tración Nueva España? ¿Cómo fue que la
además establecer consulados comerciales, como en Veracruz y Guadalajara.
di A Corona española se pmantuvo por más de
tres siglos gobernado y administrando su
ri
dominios en ultramar?
L
Aplica lo que sabes
su IL
Lean el texto y guiados por su profesor, contesten en el cuaderno.

No se alcanzó el objetivo de una organización del Virreinato con el estableci-
T
miento de las intendencias. Un intendente que estaba a cargo de una inten-

dencia pequeña, como por ejemplo Guanajuato, que debía vigilar y controlar
da N
a ocho subdelegados, seguramente podía cumplir más fácil y tranquilamente

bi A
sus obligaciones que un colega que debía gobernar un territorio extenso y

que vigilar a 40 o más subdelegados, como los intendentes de Durango y de
hi ©S
México [Además] Con mucha frecuencia siguieron existiendo indetermina-

ciones fronterizas, doble jurisdicción por territorios para distintas autoridades
[…] Esto se debió a que la Ordenanza impuso numerosas reglas de excepción
respecto a los límites de jurisdicción de las distintas autoridades, y por otra
parte, fue consecuencia del desconocimiento de las relaciones geográficas.
Pietschmann, Horst. Las reformas borbónicas y el sistema de intendencias

en Nueva España, FCE, México, 1996, pp. 125-127.
Las TIC
ro
De acuerdo con el texto y lo que acaban de estudiar: ¿Cómo imaginan el

P
gobierno en una intendencia en el contexto histórico de la época? ¿Existen Para tener un panorama
problemas similares en el México actual? Justifiquen su respuesta. del impacto de las
En equipos, investiguen el impacto de las reformas en Nueva España. reformas borbónicas
Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al final de esta obra. Realicen en a nivel mundial,
el cuaderno un cuadro comparativo donde distingan problemas de cada te- consulten: revistas.
rritorio americano. Expongan, con apoyo de un mapamundi, la situación del um.es/analeshc/article/
contexto internacional. ¿Qué motivó al Imperio español a realizar cambios? view/90491/87331
¿Dónde se ubicaron los principales problemas con la población local y las (consulta: 20 de junio
otras monarquías europeas? Establezcan una conclusión grupal. de 2013).
Pida a los escolares que elaboren un trabajo monográfico sobre la historia militar en México. Invite a consultar la
página: sedena.gob (Consulta: 1 de abril de 2014)
79

Indique a los escolares que elaboren un
diagrama en forma de pirámide de la socie- 3. Desigualdad social
dad novohispana y lo ilustren.
Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos
de la Nueva España
Lee el texto y con ayuda de tu profesor, contesta en el cuaderno.
Pocos indicios tenemos […] sobre la presencia de espacios

particulares para el aseo y otros menesteres [en el siglo
XVIII], aunque en la casa del marqués de Castañiza había ‘lu-
n
gares comunes en dos separaciones’, que eran una especie
ó
de letrinas, cercanos a un patio trasero y a la cocina. La exis-
tencia de los ‘comunes’ parece haber sido más frecuente en
ci
st NA
las vecindades y viviendas populares; los nobles parecen ha-
berse librado de la humillante convivencia en las letrinas, que
bu
podían, no obstante, existir para la servidumbre. [Además] La
presencia de fuentes o piletas en las casas demostraba que
di A [los] nobles tenían el privilegio de poseer una merced o con-
ri
L
cesión de agua con las consecuentes instalaciones para reci-
birla en el interior de los inmuebles, evitando así la necesidad
su IL
de abastecerse en las fuentes públicas.

2.18. Mosaico social en
T
Zárate Toscano, Verónica. “Los privilegios del nombre. Los nobles novohispanos a fines
Nueva España. de la época colonial”, en Gonzalbo Aizpuru, Pilar (dir.). Historia de la vida cotidiana en México III.
da N
El siglo XVIII: entre tradición y cambio, FCE, México, 2009, p. 333.

Sugiera a los estudiantes que hagan un
bi A
diorama que represente una escena de la

vida cotidiana donde se observe el mosaico ¿Qué aspectos de la vida cotidiana novohispana relata?
hi ©S
social en el Virreinato.
¿Cuáles reflejan la desigualdad social existente en Nueva España?
¿Qué otros privilegios imaginas que tenía la elite novohispana?
Comparte con el grupo tus apreciaciones.
Corporaciones y fueros
Glosario
El control económico y los monopolios que ejercía la Corona no fueron los únicos
ro
motivos de descontento social en el siglo XVIII, también las restricciones sociales y

monopolio. administrativas impuestas a la población desde inicios de la época colonial. La so-
P
Dominio de una ciedad novohispana fue diversa, inmersa en una condición jerárquica donde con-
empresa o persona vivían gremios, cofradías y corporaciones; en los que pesaban diferencias como el
sobre la explotación origen, el lugar de residencia, la riqueza y el oficio, además de los pactos sociales;
de un negocio. era un mosaico de grupos y pueblos divididos por clases (figura 2.18).
gremio.
Conjunto de personas En Nueva España un reducido grupo de peninsulares constituía la elite admi-
que tienen un mismo nistrativa y ocupaba los cargos políticos más altos. Este grupo controlaba el
ejercicio, profesión gobierno, el Ejército, la Iglesia y la mayor parte del comercio exterior; bajo la
o estado social. protección de instituciones corporativas como el Consulado de comerciantes
y las órdenes religiosas.
80 Solicite a los jóvenes que elaboren un tríptico sobre gremios, cofradías y corporaciones de Nueva España en el
siglo XVIII.
Bloque 2

El denominado fuero del que gozaban ciertos grupos, consistía en privilegios o Glosario
ventajas administrativas y de ejercicio del poder. Por ejemplo, en los ayuntamientos
podían regular las subastas para proveer carne; en los gremios vigilaban la cantidad
y calidad de los productos; además, algunos peninsulares controlaban las alhón- fuero.
digas y con ello regulaban el abasto de alimentos e influían en los arreglos con los Cada uno de los
hacendados y comerciantes de la región, quienes llevaban a la ciudad los suminis- privilegios que se
tros. De esta manera, la población novohispana estaba dominada por una política conceden a una
donde el orden jerárquico que regía a los distintos grupos sociales, se expresó en provincia, ciudad
aspectos como el trabajo, la propiedad y la solución a los conflictos sociales; la o persona.
competencia de los gremios, de los consulados y de la administración virreinal. episcopado.
Se usa para designar al
Por su parte, la Iglesia fue la entidad corporativa que controló la vida espiritual y la conjunto de obispos en
n
conciencia de la población novohispana; también dentro de esta institución exis- la Iglesia.
ó
tían privilegios. La alta jerarquía, sobre todo el episcopado, se componía de nobles
de origen español y francés, mientras que la mayoría de los curas provenían de
ci
Invite a los educandos a elaborar un orga-
st NA
grupos sociales sin privilegios. nigrama de la Iglesia en Nueva España.
bu
Aplica lo que sabes
di A
Para profundizar en el tema, organícense en equipos y realicen lo siguiente.
Pida a los jóvenes que elaboren una
ri
presentación en diapositivas de todos los
L
Investiguen la historia de algunas instituciones novohispanas, como la ámbitos que regulaba la Iglesia católica de
Nueva España. Recuerde que tenían inje-
Iglesia, los gremios o los consulados. Pueden utilizar libros o revistas
su IL
rencia en el ámbito económico, educativo,
sugeridos al final de esta obra. en los servicios de salud y otras áreas la
Respondan: ¿De qué manera estas instituciones integraron a otros sec- vida cotidiana.
T
tores de la población durante el siglo XVIII? ¿Cómo ejercieron control

sobre la población y los territorios novohispanos?
da N
Con la guía de su profesor, utilicen ejemplos concretos y expongan su tra-

bi A
bajo al grupo.
hi ©S
Las tensiones sociales de la ciudad

A mediados del siglo XVIII las reformas borbónicas provocaron especial tensión
en las ciudades, debido a que las autoridades coloniales buscaron imponer me-
canismos para motivar a los sectores populares al trabajo, pues , en su opinión,
consideraban que vivían en el ocio y la vagancia, y querían formar individuos
útiles y virtuosos. Asimismo, por los privilegios que tenían los peninsulares, so-
ro
bre todo en centros urbanos, donde manejaban buena parte de la riqueza.

P
La población criolla, aunque ligada a los peninsulares, tenía poca movilidad y rara
vez accedía a puestos altos de la administración, por esto, gran parte de los crio-
llos mostraban recelo de los privilegios de los peninsulares (figura 2.19). Entre la
población mestiza destacaban aquellos que se agrupaban en torno a la familia
paterna; la gran mayoría descendía de categoría social, o se sumaba a la mezcla
2.19. Los españoles relegaron a
derivada de la sangre india, española y africana. Esta diversidad de población los criollos y solo les permitían
representó a las llamadas castas, cuyos derechos eran nulos y, por ello, difí- desempeñar cargos de menor
cilmente podían ascender a una mejor posición social; no tenían acceso a la importancia en el gobierno
cultura y dependían en lo económico de las elites, quienes los consideraban virreinal.
osados y rebeldes, es decir, un peligro para la estabilidad social.
Invite a los estudiantes a hacer un estudio sobre los cuadros de castas donde se muestran varios rasgos de la vida 81
social, entre ellos el oficio al que se dedicaban.
Desigualdad social

Platique a los alumnos que los biombos
novohispanos se reflejaba la vida cotidiana.
Solicite a los escolares que investiguen qué
es biombo y por qué era parte importante
del mobiliario doméstico.
2.20. Biombo con vista del

palacio del virrey en la Ciudad
de México, siglo XVII. En él, se
observan los contrastes de la
sociedad novohispana.
n
Las TIC La población indígena era la más numerosa del Virreinato y su situación
ó
social y económica se deterioró por el despojo de tierras, el crecimiento de las
haciendas y la aparición de grandes extensiones de tierra de laicos y eclesiásticos,
ci
st NA
Para conocer más sobre las cuales contaban con mejor tecnología para la producción agrícola. Esta
la composición de la desigualdad afectó al campo y se expresó también en las ciudades, donde hubo
bu
sociedad novohispana, levantamientos populares de indios y castas, quienes protestaron contra el
entren a la página: riie. gobierno, debido a la carestía y el hambre. En 1767, en ciudades como San Luis
com.mx/?a=42588 di A Potosí, San Miguel el Grande, San Luis de la Paz y Guanajuato, se presentaron
ri
L
(consulta: 20 de junio graves desórdenes y motines por la expulsión de los jesuitas. Los centros mineros
de 2013). no fueron la excepción, en 1776 en Real del Monte hubo conflictos por parte de
su IL
los trabajadores que evidenciaron la desigualdad social imperante del siglo XVIII.
Pida a los educandos que expliquen quiénes
T
eran los jesuitas y cuáles fueron las causas Aplica lo que sabes
de su expulsión de las posesiones españolas.
da N
Recomiende la página: cervantesvirtual.

com/portales/expulsion_jesuitas/expulsion_
En parejas, observen las figuras 2.18, 2.19 y 2.20 y realicen lo siguiente.
bi A
espana/ (Consulta: 1 de abril de 2014) Describan la situación que se observa en ellas, ¿qué clases sociales están
representadas? ¿Cómo las podemos identificar?
hi ©S
De relevancia Según lo aprendido en temas anteriores, ¿cómo se relacionan las esce-

social nas con el contexto histórico de la época?
Compartan sus apreciaciones y realicen una conclusión grupal con ayu-
En las ideas de la da de su profesor.
Ilustración del siglo XVIII
se encuentra el origen
de las nociones de El crecimiento de las haciendas y los conflictos
igualdad y derechos de rurales
ro
los ciudadanos que rigen

nuestra convivencia en A mediados del siglo XVIII, los pueblos de indios, las haciendas y los ranchos
P
la actualidad. La división experimentaron un cambio radical, pues llegaron al límite de su capacidad para
social del Virreinato hoy albergar campesinos, peones y arrendatarios, a causa del acelerado crecimiento
nos resulta imposible poblacional y la migración entre regiones; esto limitó los recursos de la región
de concebir, por eso y provocó conflictos con los pueblos originarios, que reclamaron sus derechos
no debemos olvidar sobre las tierras comunales y sus recursos. Asimismo, las haciendas extendieron
promover la cultura de la su dominio sobre la producción indígena, primero apropiándose de tierras más
paz y tolerancia para que fértiles, y después de la organización agraria y la comercialización de productos.
los logros de una sociedad Debido a la compra o a las concesiones de tierra otorgadas por los virreyes (figu-
diversa continúen. ra 2.21), los propietarios laicos y eclesiásticos conformaron grandes propiedades,
cuyo número creció rápidamente.
82 Plantee a los escolares por qué desde el Virreinato los conflictos rurales en México se han hecho presentes.
Bloque 2

El caso de la Compañía de Jesús permite observar cómo algu-
nos grupos eclesiásticos se apropiaron de grandes extensiones
de tierra, para la creación de haciendas. Los jesuitas adquirieron
propiedades de distintas maneras: a través de mercedes reales,
por concesión del cabildo, por concesión de grandes hacenda-
dos, por herencia de clérigos de la misma orden y por compra-
venta o juicios. Por eso, en el momento de su expulsión de Nueva
España, la corporación religiosa tenía 121 haciendas.
2.21. Algunos propietarios de
El crecimiento de las haciendas provocó conflictos entre grupos sociales, algunos minas en Nueva España eran
historiadores afirman que las acciones judiciales y reclamos sobre la propiedad dueños de grandes haciendas.
de tierras no solo fueron conflictos entre españoles e indios, también existieron Zacatecas, siglo XVIII.
n
dificultades alrededor de la posesión de tierras, por ejemplo, juicios por testa- Pida a los jóvenes que, por equipos, redac-
ó
mentos o reclamos por exhibición de títulos de propiedad y arrendamiento. Sin ten notas acerca de los conflictos sobre la
embargo, fue notorio que los conflictos por la posesión de tierras crecieron en propiedad de la tierra en Nueva España y
ci
st NA
número, a medida que el aumento demográfico se incrementó en el siglo XVIII. con ellas elaboren un periódico.
En algunos casos, las rebeliones de los pueblos fueron promovidas por curas del
bu
lugar o por grupos no indígenas, manifestaciones espontáneas de desconten-
to que duraron poco tiempo. Hacia 1760, los levantamientos se incrementaron,
di A
pues la Corona exigió que se pagaran impuestos y contribuciones adicionales.
ri
L
Aplica lo que sabes
su IL
Glosario
Lean el fragmento y con apoyo de su profesor, realicen lo que se pide.
T
Memoria de los bienes del licenciado don Nicolás Ruiz de Castañeda en los mercedes reales.
da N
valles de México y Toluca al momento de su muerte […] una hacienda de Tierras cedidas por
el rey a cambio de
bi A
molinos con dos piedras corrientes, con sus trojes y pepenadero, sus casas
principales, dos huertas frutales y un potrero en San Ángel…12 600 pesos un pago, podían ser
hi ©S
[…] cinco haciendas y dos ranchos con sus aguas, pastos, boyada, caballada y concedidas mediante
algunas vacas de vientre, ovejas y puercos de vientre, y sus aperos necesarios, título a un particular o a
en la jurisdicción de Ixtlahuaca… 56 000 pesos […] dos haciendas unidas en algún pueblo específico.
la jurisdicción de Texcoco, con sus casas, trojes y aperos, con un tanque de
cal y canto de 60 varas de cuadro… 48 000 pesos […] 900 cargas de trigo que Organice una mesa redonda donde se
existían en la hacienda de Tlalnepantla, a diez pesos… 9 000 pesos […]. trate el largo recorrido por el que han
pasado los indígenas en México para ser
reconocidos en la propiedad de la tierra
García Martínez, Bernardo. “Estancias, haciendas y ranchos, 1540-1750”, en Gran historia de
y sus derechos desde la llegada de los
ro
México ilustrada, Planeta-Conaculta-INAH, México, fascículo 10, 2001, pp. 198-199. españoles a la fecha.
Si desconocen algunas palabras, búsquenlas en un diccionario, ¿cómo

P
podrían traducir su significado al contexto actual? ¿Qué productos eran

parte del mundo de un hacendado en la época?
En equipos, realicen una interpretación en imagen digital o pictórica so-
bre la desigualdad social existente en la época novohispana. Consideren
qué aspectos debe tener su imagen para representar lo aprendido en el
tema y observen las imágenes aquí incluidas. Utilicen su imaginación
para expresar lo aprendido. El profesor evaluará sus trabajos, pueden
exponerlos en el periódico mural de la escuela.
83
Desigualdad social

4. La crisis política
Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España
y del inicio de la Guerra de Independencia.
Pida a los estudiantes que elaboren un

Lean el texto y con ayuda de su profesor, contesten en el cuaderno.
glosario con los siguientes términos
del siglo XVIII: Absolutismo, burgue-
sía, colonialismo, Despotismo Ilustrado,
Enciclopedismo, esclavitud, Ilustración,
La dependencia no puede subsistir entre personas iguales […]. Si llegase,
independencia, Liberalismo, Revolución pues, el caso de que una colonia se pusiese a nivel de su metrópoli, o la
industrial. Indique que lo vayan comple- excediese en algunos puntos, por este solo hecho quedaría libre y separada
n
tando con conceptos que ellos juzguen
convenientes. de ella. Esta igualdad política no es una igualdad metafísica o matemática,
ó
la cual es verificable entre dos naciones, cualesquiera que se supongan; es,
sí una igualdad de aproximación que consiste más bien en los recursos y
ci
st NA
facultades que en los hechos y las acciones. Es como la igualdad que habría
entre dos hombres poderosos, de los cuales el uno tuviese mucho nume-
bu
rario sin otro recurso, y el otro tuviese crédito y recursos que pudiese darle
igual cantidad, sin poseer en efectivo dinero alguno.
di A
ri
Para una actividad lúdica pida a los
L
alumnos que con las palabras del glosario Talamantes, fray Melchor de. “Representación nacional de las colonias”, en
elaboren una sopa de letras, crucigrama, Torre Villar, Ernesto de la. La Independencia de México, FCE, México, 2010, p. 189.
su IL
acrósticos, etc. según su preferencia.
¿En qué sentido las palabras del fraile ilustran la relación entre Nueva
T
España y la Corona?
¿Cómo considera el autor esa relación? ¿Por qué?
da N
bi A
Ideas ilustradas en las posesiones españolas

hi ©S
en América
Indique a los educandos que anoten en el
pizarrón qué es el empirismo y qué es el Durante el siglo XVIII las naciones europeas, sobre todo Inglaterra y Francia, ex-
racionalismo. Proponga un tema para que perimentaron una revolución política y científica, donde los privilegios de la so-
se aborde desde el empirismo y otro para
que se fundamente en el racionalismo.
ciedad tradicional y de la Iglesia católica se convirtieron en focos de ataque del
pensamiento racional y la corriente de pensamiento ilustrado.
Las ideas ilustradas también afectaron a la sociedad del reino español durante
ro
el reinado de Carlos III, quien gobernó entre 1759 y 1788. La Ilustración ganó
un número considerable de partidarios, aunque el movimiento intelectual no
P
fue tan radical como en Francia, sin embargo, los ilustrados españoles admira-
ron el legado del mundo grecolatino y difundieron el pensamiento científico y
racional, además del conocimiento práctico.
El pensamiento ilustrado español llegó a las colonias de América, por ejemplo,

la obra de pensadores como Benito Jerónimo Feijoo, quien desde 1739 co-
menzó a publicar desde diversos campos de estudio: arte, literatura, historia,
ciencias naturales y geografía; en las que partía de un método y explicaba las
razones del pensamiento analítico moderno. Los intelectuales criollos difun-
dieron en Nueva España las ideas de pensadores ilustrados.
84
Bloque 2

Los medios que permitieron la difusión de las ideas ilustradas fueron las pu-
blicaciones periódicas o gacetas que aparecieron en Nueva España. Entre ellas,
la Gaceta de México (1722) (figura 2.22), el Diario Literario de México (1768), El
Mercurio Volante (1772-1773) y la Gaceta de Literatura de México (1788-1795).
Sin embargo, ante una población en su mayoría analfabeta, fue la comunicación
oral la que desempeñó un papel decisivo en la difusión de las ideas modernas al
público en general.
Las ideas ilustradas impactaron la vida cotidiana de las elites americanas y

novohispanas. Los intelectuales novohispanos expresaron estas ideas en las
llamadas tertulias, que de ser reuniones familiares en el siglo XVII, se convirtie-
ron en reuniones sociales donde se hablaba de literatura, filosofía, ciencia y los
n
asuntos del momento. En Nueva España, las tertulias reunieron a intelectua-
ó
les, comerciantes, funcionarios gubernamentales, sacerdotes y profesionales.
Organizadas la mayoría de las veces por mujeres distinguidas de la sociedad
ci
st NA
novohispana, las tertulias reunieron a personajes de la clase alta en los salo-
nes privados de casas de particulares o, como se acostumbró más adelante, en
bu
cafés y tabernas.
di A
El éxito de las tertulias inspiró a numerosas personas para hacer agrupaciones
2.22. La Gaceta de México fue
ri
la publicación más antigua
L
más formales como fue el caso de la Sociedad Vascongada de Amigos del País, de en su tipo en el mundo
la ciudad de Vergara, España, en 1764. Esta sociedad atrajo a los hombres más im- hispanoamericano.
su IL
portantes de las provincias vascas pero también del extranjero, quienes tuvieron Motive a los educandos para que elaboren
la idea de fomentar la modernización industrial y agrícola en el reino, mediante la una gaceta que contenga parte del cono-
T
enseñanza de las artes y los oficios, el estímulo a la invención y la divulgación de cimiento ilustrado del siglo XVIII tocando
temas como: minería, ingeniería, astro-
conocimientos útiles. Hacia finales del siglo XVIII, la sociedad contaba entre sus
da N
nomía, navegación, agricultura, ciencias,

filas con miembros en Nueva España que recibían, leían y discutían los informes botánica, zoología, geología, geografía,
bi A
anuales de la organización. arte, etcétera.

hi ©S
Por otra parte, Nueva España contaba con numerosas instituciones de educación
Organice una charla de café en la escuela.
superior, sociedades profesionales y otros cuerpos civiles que sostenían periódi- Pida a los educandos que identifiquen
cos y contribuían a las discusiones públicas, convirtiéndose en núcleos del cam- el lugar donde se sientan más cómodos.
bio intelectual en el siglo XVIII. Por ejemplo, las instituciones ligadas a las órdenes Invítelos a comentar temas actuales de la
historia de México. Solicite lleven consigo
jesuitas y franciscanas, las cuales integraron a su instrucción la llamada “filosofía periódicos, revistas o libros para funda-
moderna” de la época e impulsaron este cambio intelectual. mentar sus participaciones.
Aplica lo que sabes

ro
Organicen equipos y realicen lo siguiente. Busquen en libros de la biblio-

P
teca escolar, revistas o páginas web, lecturas sobre las ideas y algunos de
los principales escritos de pensadores ilustrados en Nueva España.
Con ayuda de su profesor reúnan los principales postulados que defen-
dían y que consideren sirvieron para que diversas capas sociales, en espe-
cial la elite novohispana, los tomara para cimentar una nueva sociedad,
o para modificar la organización social existente. A partir de lo que han
estudiado y de acuerdo con el contexto de la época, respondan: ¿cuál fue
el impacto de las ideas ilustradas en Nueva España? Intercambien con el
grupo sus observaciones y establezcan una conclusión grupal.
85
La crisis política

Pida a los alumnos que investiguen acerca
de la obra de Francisco de Goya para que La invasión francesa de España
identifiquen sus series y etapas. Señale la
influencia del contexto histórico en la pin-
tura de este artista.
La Revolución francesa, ocurrida en 1789, mantuvo a Europa en veinte años
de guerra y esa agitación política impactó a España. En 1788 murió el rey re-
formador, Carlos III, y heredó el trono a su hijo Carlos IV, quien no siguió
el impulso de su antecesor. Su primer ministro, Floridablanca, ante el temor de
que el radicalismo ocurrido en Francia se expandiera, canceló la libertad de prensa
en 1791, y restableció la Inquisición con el objetivo de eliminar libros prohibidos.
Estas medidas provocaron fuerte oposición en España, lo que presionó a Carlos IV
para destituir a Floridablanca, y colocar en su lugar al conde de Aranda, en 1792.
Un año después, Aranda fue sustituido por
n
Manuel Godoy, un miembro de la familia real,
ó
oficial de la guardia de 25 años. Godoy man-
tuvo el cargo entre 1793 y 1808 pero no pudo
ci
st NA
enfrentar los problemas internos y externos
que amenazaban al reino, aun así, los reyes le
bu
otorgaron un poder sin precedentes. El minis-
tro con tal de ganarse la simpatía de sus de-
di A tractores, intentó seguir la política reformista
ri
L
de Carlos III, sin embargo, esta política le ganó
escaso apoyo de la comunidad intelectual y
su IL
la burocracia y lo alejó de los tradicionalistas,

quienes temían que la religión y la sociedad
T
fueran amenazadas por el radicalismo de la

Revolución francesa.
da N
2.23. Francisco de Goya plasmó

bi A
en El coloso, la magnitud de la
La ejecución del rey de Francia, Luis XVI, conmocionó al reino español y condu-
Invasión napoleónica a España, jo a Carlos IV a un conflicto directo con Francia. En 1793, el rey decidió unirse
hi ©S
1808-1812, Museo del Prado. a otras monarquías europeas para luchar contra el ejército francés, pero estos
Indique a los educandos que investi-
salieron triunfadores.
guen las biografías de Carlos III, Carlos
IV, Fernando VII, Napoleón Bonaparte y En 1795 impusieron a los vencidos un tratado de paz, por el cual España se
José Bonaparte. Oriéntelos para que las
presenten en forma de revista histórica
obligaba a ser aliada de Francia y, con ello, enemiga de Inglaterra. Tal acuerdo
donde incluyan ilustraciones. impuso a España participar en la serie de batallas que enfrentaron a Francia con
Inglaterra. En la batalla de Trafalgar de 1805, España perdió gran parte de su
armada, esto provocó la interrupción del comercio con América, un desempleo
ro
Las TIC masivo y una crisis económica en su territorio. De este acontecimiento se culpó
a Manuel Godoy.
P
Para ampliar tu Los detractores de Godoy vieron en el príncipe Fernando la oportunidad de

información sobre la cambiar el gobierno reinante y, en marzo de 1808, obligaron a abdicar a Carlos
Invasión napoleónica IV a favor de su hijo, quien se convirtió en Fernando VII. Lo anterior, coincidió
a España, consulta: con la entrada de soldados franceses a España, pues Napoleón, emperador de
pares.mcu.es/ Francia, decidió sustituir a los reyes españoles y otorgar el trono del reino a su
GuerraIndependencia/ hermano José Bonaparte. Aunque la elite española aceptó el nuevo gobierno
portal/ (consulta: 20 impuesto, el pueblo no, y el 2 de mayo de 1808 comenzó un alzamiento en
de junio de 2013). Madrid en contra de los invasores, que se extendió por toda España (figura
2.23). Estos hechos impactaron a las colonias de España en América.
86 Pregunte a los estudiantes la relación entre la invasión de España por tropas francesas con la historia
de México.
Bloque 2

Escriba en el pizarrón la palabra “criollis-
El criollismo y el anhelo de autonomía mo” y pida a los educandos que pasen a
escribir algo relacionado al tema. Entre
todos elaboren conclusiones.
Las ideas ilustradas tuvieron gran impacto en la educación de la población no-
vohispana y sus instituciones. Los indígenas y criollos comenzaron a ver en su
formación y en la religiosidad de la época, una manera de resaltar sus logros y
hacer más fuerte su posición frente a los demás habitantes del Virreinato, en
especial respecto a los peninsulares.
A los grupos indígenas, la real cédula de 1697, les había autoriza-

do formarse como sacerdotes, entonces comenzaron a gestionar
la fundación de instituciones para la educación de sus jóvenes.
Así, se creó el primer convento para mujeres indias, Corpus
n
Christi (ubicado frente a la Alameda de la Ciudad de México),
ó
inaugurado en 1724. Los indios tarascos también lograron la
apertura de un convento de monjas, llamado Cosamaloapan,
ci
st NA
en Valladolid, cuyos sermones destacaban que las mujeres in-
dígenas eran iguales o superiores a las monjas españolas. Los
bu
proyectos anteriores, permitieron a los indios promover que sus
jóvenes asumieran puestos directivos en la sociedad, pues inten-
di A
taron establecer colegios dirigidos por ellos, en la misma épo-
ri
L
ca en que los jesuitas impulsaron la educación indígena en sus
colegios.
su IL
2.24. En su obra Historia antigua

En el Colegio de San Gregorio, uno de los colegios jesuitas, se dieron los primeros de México, 1780, Francisco Xavier
T
intentos por impulsar la identidad novohispana. El padre Ignacio Paredes publicó, Clavijero revaloró la grandeza de
en 1759, una colección de sermones en náhuatl.
da N
las culturas indígenas.

bi A
En la misma época, otro joven jesuita, Francisco Xavier Clavijero, comenzó sus
estudios sobre la historia de los antiguos mexicas, a partir de los documentos
hi ©S
que Carlos de Sigüenza y Góngora había dejado en el colegio de San Gregorio. La

obra de Clavijero Historia antigua de México, fue difundida ampliamente entre
los indígenas y, de manera especial, entre los criollos novohispanos (figura 2.24). Pida a los escolares que elaboren una
carta dirigida a Manuel Martí donde se
hable de la riqueza económica y artística
Fue en el grupo criollo donde el aspecto de identidad cobró mayor intensidad, del siglo XVIII novohispano.
apareciendo debates y escritos que exaltaban el orgullo por las conquistas inte-
lectuales de este grupo y sus deseos de autonomía. El comienzo de esos debates Las TIC
ocurrió en 1735, cuando el sacerdote e investigador español Manuel Martí pu-
ro
blicó un libro de cartas. En una de ellas, dirigida a un joven que tenía la intención
de vivir en el Nuevo Mundo, Martí externaba su inconformidad, pues consideraba Conoce el libro de
P
que en América no había libros, instituciones educativas, bibliotecas, ni personas Clavijero, Historia
interesadas en aprender. De la capital de Nueva España, Martí opinaba que en ella antigua de México,
reinaba una “horrenda soledad” que hacía imposible “cultivar el espíritu”. puedes consultarlo en:
cdigital.dgb.uanl.mx/
Hacia 1745, intelectuales de instituciones como la Universidad de México se la/1080023605/
manifestaron en contra de las afirmaciones del sacerdote español y realizaron 1080023605.html
propuestas para exponer sus ideas. Para ello, el catedrático Juan José de Eguiara (consulta: 20 de junio
y Eguren y el jesuita Vicente López, lanzaron un proyecto para comunicarse y de 2013).
establecer un diálogo con otros intelectuales.
87
La crisis política

Indique a los educandos que elaboren una
historia breve de la Real Academia de San Los catedráticos solicitaron a intelectuales de Nueva España, América Central,
Carlos de las Nobles Artes fundada por Cuba, las Filipinas y Venezuela, noticias de las obras escritas en cada región.
Real Cédula de 25 de diciembre de 1783.
De esto, se publicó en 1755 una bibliografía en latín con datos sobre cada
autor y una descripción de sus investigaciones: la Biblioteca Mexicana. La
obra enalteció a la Universidad de México, los colegios de estudios mayores,
las bibliotecas, los catedráticos y los poetas, para rebatir las ideas y opiniones
de Manuel Martí.
La insistencia que se hizo en la Biblioteca Mexicana sobre el

extraordinario ingenio de los nacidos en Nueva España se con-
virtió en tema de numerosos escritos y obras literarias, las cua-
les alabaron las cosas existentes en el territorio como el clima,
n
la comida y la ubicación geográfica (figura 2.25). A lo anterior,
ó
se añadió una serie de aspectos que dieron origen a un “na-
cionalismo intelectual”: las riquezas naturales y minerales de
ci
st NA
Nueva España, la cultura prehispánica y la opulencia de las
ciudades. De esta manera, los criollos enfrentaron el menos-
bu
precio de los europeos, hacia finales del siglo XVIII, no solo con
escritos, sino también con franca oposición a los peninsulares
di A llegados para dirigir las nuevas instituciones establecidas se-
ri
L
gún las normas de la Ilustración y de las reformas borbónicas.
su IL
2.25. Con sus obras, los criollos
trataban de refutar las ideas que
En 1786, cuatro profesores llegados de España se encaminaron a reemplazar a
los ilustrados europeos tenían intelectuales criollos en la Real Academia de San Carlos de las Nobles Artes de
T
de América, en especial el la Nueva España, lo que desató inconformidad y rechazo. El descontento contra
concepto del "buen salvaje", los peninsulares se expresó también en otras instituciones como el Real Jardín
da N
según el cual, los nativos eran Botánico y el Tribunal de Minería, donde se otorgaron amplias preferencias a los
buenos por naturaleza
bi A
españoles enviados por el rey Carlos III.

pero incivilizados.
hi ©S
Pida a los escolares que elaboren un mapa

La inconformidad de los criollos, unida a la proliferación de ideas e imágenes so-
conceptual sobre el nacionalismo criollo, bre la identidad novohispana, despertaron poco a poco el anhelo de autonomía
incluyendo la virgen de Guadalupe y su en Nueva España, en especial por los sucesos bélicos ocurridos en Europa, que
impacto en la sociedad.
provocaron una carga de impuestos excesiva para apoyar a la monarquía espa-
ñola en sus conflictos. La identidad novohispana, expresada en diversos símbolos,
coincidió con las primeras ideas de patria que se tuvieron en la Colonia, entre
ellas, las imágenes del lugar de nacimiento y el conjunto de valores que los iden-
tificaban: los santos patronos de los pueblos, la gastronomía, la indumentaria y
ro
el sentimiento de pertenencia a un pasado común.
Aplica lo que sabes

P
Solicite a los alumnos que investiguen

la alimentación de los criollos. Comente Reunidos en parejas, observen la figura 2.25 y con ayuda de su profesor, con-
que comían de acuerdo a una tradición testen en el cuaderno.
apegada a Occidente, donde eran comu-
nes las carnes, caldos, sopas, estofados,
¿Cómo se representa al “buen salvaje”?
en contraposición a una de tipo indígena ¿Qué diferencias entre Europa y América distinguen en la pintura?
donde había tamales, frijoles, tlacoyos, ¿Qué visión tenían los ilustrados europeos de América? ¿Cuál es su re-
moles y pulque.
lación con esta pintura? ¿Cuál es su relación con los argumentos de los
criollos novohispanos?
88
Bloque 2

Pida a los alumnos que, a partir de la
El golpe de Estado de los peninsulares lectura del texto, expliquen: ¿Cómo se
llevó a cabo el golpe de Estado? ¿Por qué?
¿Qué consecuencias tuvo?¿Qué diferencias
La Invasión napoleónica y su rechazo por parte de la población española llevó a sus hay entre un gobierno provisional y un
distintas provincias a crear juntas gubernativas, esto permitió la formación de una gobierno nacional?
Junta Central el 25 de septiembre de 1808. Esta junta se estableció a la postre en
Sevilla, donde surgió la idea de convocar a las Cortes, para establecer un gobierno
constitucional que limitara el absolutismo y otorgara derechos al pueblo.
La noticia de abdicación de los monarcas españo-

les, su prisión y el alzamiento del pueblo español con-
tra los franceses llegó a Nueva España el 14 de julio de
1808 y conmovió a la elite gobernante. El virrey José de
n
Iturrigaray (figura 2.26) convocó a un real acuerdo: no
ó
acatar las órdenes de los aliados de Napoleón, defender
al reino y serenar a la población; pero el ayuntamiento,
ci
st NA
integrado por criollos prominentes indicó al virrey que
ante la falta del monarca y un gobierno legítimo, la so-
bu
beranía debía residir en el pueblo. Al igual que en España,
se convocó a la formación de una Junta Representativa
di A
que decidiera el futuro de la colonia ante la falta de
ri
L
un rey. Representantes de la sociedad discutieron
la necesidad de crear un gobierno provisional, pero una
su IL
parte apoyó la idea de constituir un gobierno nacional,

entre ellos, el virrey y miembros del ayuntamiento como
T
Juan Francisco Azcárate y Francisco Primo de Verdad.

da N
2.26. José de Iturrigaray era

Iturrigaray quiso presentar su renuncia como virrey pero el ayuntamiento y el virrey de Nueva España cuando
bi A
grupo peninsular no se lo permitieron. La situación era tensa, pues el grupo los ejércitos de Napoleón
criollo defendió la idea de que la colonia se gobernara mediante un congreso ocuparon España.
hi ©S
que representara a la nación. Los peninsulares, temerosos de perder sus pri-

vilegios y propiedades, decidieron en septiembre de 1808, bajo el mando del
hacendado y comerciante Gabriel de Yermo, dar un golpe de Estado; se apresó
a Iturrigaray y a su familia y se nombró virrey a Pedro Garibay. De esta manera, Las TIC
se extinguió el primer intento de organizar un gobierno propio por medio del
consenso. Sin embargo, en varias provincias de Nueva España comenzaron a
manifestarse algunos grupos y movimientos que, más adelante, reclamarían En la página www.
la Independencia de Nueva España. inehrm.gob.mx/cdigital/
ro
libros/independencia/
Conspiraciones e insurrección de 1810 iturrigaray.pdf
P
encontrarás el libro
En el Virreinato se expandieron los anhelos de autonomía, sobre todo en uni- de Miguel Ángel
versidades, colegios y seminarios que fueron semilleros de transmisión de las Fernández Delgado,
tendencias e ideas políticas de la época. La discriminación existente creó con- El virrey Iturrigaray
ciencia en criollos y mestizos de que existía, para ellos, una fuerte inmovilidad y el Ayuntamiento de
social, y aumento de poder y privilegios de los peninsulares, incapaces de es- México en 1808, SEP-
tablecer un buen gobierno. Por otra parte, el pueblo también se veía afectado INEHRM, México, 2012
por las malas administraciones: distribución inequitativa de la riqueza, escasez, (consulta: 20 de junio
hambruna, duras jornadas de trabajo y mísero jornal, ante la indiferencia de las de 2013).
autoridades virreinales.
Indique a los estudiantes que establezcan las semejanzas y diferencias entre los términos “conspiración” 89
e “insurrección”.
La crisis política

Por distintos medios de difusión, los miembros de las clases me-
dias se enteraron de los acontecimientos que afectaban a Nueva
España y estaban transformando el régimen de los Estados abso-
lutos: las continuas guerras europeas, que provocaron el aumento
desmedido de impuestos a las colonias españolas, sin beneficio
alguno; el movimiento de Independencia de las Trece Colonias in-
glesas y la creación de una constitución que garantizaba liberta-
des y derechos a todos los hombres, y que posibilitaba la acción
política en ese territorio. Así, para 1809 en Nueva España se pre-
paraba una transformación radical, pues tras la primera expe-
riencia pacífica, las clases medias y bajas observaron que la única
manera de lograr ese cambio era mediante las armas.
n
2.27. En la casa del corregidor
ó
Miguel Domínguez, en Querétaro,
Parte de las tropas novohispanas formadas, sobre todo por criollos, se alojaron
en Xalapa y permitieron a los autonomistas observar que la fuerza militar del
ci
se organizaban tertulias literarias,
st NA
expresión de la difusión de las Virreinato, su defensa y poder, estaba en sus manos. El virrey Garibay al ente-
ideas ilustradas entre rarse que algunos oficiales criollos, como Ignacio Obregón, simpatizaban con
bu
la elite novohispana. Iturrigaray y con los criollos del ayuntamiento, decidió disolver las tropas y en-
viarlas a sus lugares de origen, además creó una junta consultiva para enjuiciar
di A
Pida a los escolares que elaboren carte-
a los traidores. A pesar de ello, en diversos puntos del Virreinato se conspiraba
ri
les, escritos o gacetas con informes de
L
las guerras en Europa y la invasión de sin disimulo; se sabe que militares como Ignacio Allende realizaron viajes por
Napoleón a España como si fueran a ser
varias regiones para concentrar fuerzas, elaborar planes y actuar en el momento
su IL
leídos en las plazas públicas. Sugiera a los
educandos colocar rasgos del nacionalis- oportuno contra el gobierno. En Valladolid y Querétaro residían los principales
mo criollo. grupos de conspiradores, ligados a su vez a otros grupos menores de Celaya, San
T
Miguel y Dolores.
da N
En Valladolid varios militares se unieron —entre ellos, José Mariano Michelena,

bi A
Mariano Quevedo, Ruperto Mier y Manuel Muñiz—, además de otros personajes,

para crear una junta que gobernara a nombre de Fernando VII, y confiscar los
hi ©S
bienes de los peninsulares; con el objetivo de traer el apoyo de los indios a cam-
bio de aligerarles sus obligaciones fiscales y laborales.
Imágenes La conspiración de Querétaro fue la que preparó el inicio de la Guerra de

en movimiento Independencia. Con pretexto de tratar temas culturales y artísticos, en la Academia
Literaria del presbítero José María Sánchez se reunían Miguel Domínguez y su
Conoce la serie esposa Josefa Ortiz, los abogados Parra, Laso y Altamirano; varios militares como
documental México Joaquín Arias, Francisco Lanzagorta, Ignacio Allende y Juan Aldama, y comer-
ro
en tres tiempos, Clío- ciantes como Epigmenio y Emeterio González (figura 2.27). En sus reuniones, los
Comisión del Bicentenario conspiradores planearon realizar un movimiento con la participación de mi-
P
y del Centenario litares y tropas, formadas por civiles y gente del pueblo; constituir una junta
2010, en su programa nacional que gobernase en nombre de Fernando VII y quitar a los peninsulares
dedicado al surgimiento de los puestos que ocupaban. Algunos participantes conocían al párroco de
de México como Dolores, Guanajuato, Miguel Hidalgo y Costilla.
nación independiente:
www.youtube.com/ Debido a indiscreciones, sospechas y denuncias, la conspiración fue descubierta
watch?v=BFJF0sAqUnE y el día 15 de septiembre fueron aprehendidos el corregidor, su esposa y otras
(consulta: 20 de junio personas; pero antes, Josefa Ortiz logró enviar un mensaje a Juan Aldama que
de 2013). se encontraba en San Miguel, el militar le informó a Allende y al cura Hidalgo,
quienes decidieron encabezar y adelantar la rebelión.
90 Invite a los educandos que elaboren un juego de baraja, en donde coloquen los rostros de personajes nacionales
o extranjeros de la época y al reverso escriban información sobre su vida y obra.
Bloque 2

Organice una tertulia literaria en el salón
El ejército contaba con alrededor de treinta y seis hombres de milicias al man- para tratar un tema contemporáneo sobre
do de Mariano Abasolo y con más de quinientos mandados por Allende, pero política, economía, sociedad o cultura.
Pida que lo presenten con antecedentes,
Hidalgo tenía gran influencia sobre sus feligreses y en la madrugada de ese día desarrollo y conclusiones.
convocó en la iglesia de Dolores al pueblo, para levantar las armas contra el
mal gobierno (figura 2.28).
La insurrección de 1810 se extendió por los territorios del Bajío y el centro de

Nueva España donde los insurgentes ocuparon ciudades importantes, con o sin
oposición de las milicias realistas: Atotonilco, donde Hidalgo tomó el estan-
darte para tener una insignia que unificara el movimiento, San Miguel, Celaya
y Guanajuato, para después marchar hacia Valladolid, capital de la provincia,
donde se aliaron a ellos, el Regimiento de Dragones de Michoacán y el de in-
n
fantería provincial.
ó
Explique a los escolares que a las filas
ci
insurgentes se agregaron sacerdotes y
st NA
oficiales del ejército.
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
2.28. Miguel Hidalgo encabezó

la primera etapa del movimiento
bi A
de Independencia.
hi ©S
Aplica lo que sabes

En sesión grupal y moderados por su profesor, observen la figura 2.28
y contesten: ¿Quiénes son los personajes de la pintura? ¿Qué objetos
identifican? ¿Qué información nos aporta sobre el inicio del movimien-
to insurgente? Organice un juego de maratón con
En parejas, busquen en diversas fuentes de información la biografía preguntas acerca del proceso de inde-
de algunos personajes de la conspiración de Querétaro. Pueden inves- pendencia de Nueva España. Pida a los
ro
jóvenes explicar las reglas y el orden para

tigar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra. Realicen una el desarrollo de la actividad.
breve genealogía y respondan: ¿En qué medida la clase social a la que
P
pertenecían y su formación, influyeron para que idearan un plan de

conspiración contra el gobierno virreinal? Justifiquen sus respuestas y
presenten su genealogía al grupo.
Con ayuda de su profesor, identifiquen y marquen en la línea del tiempo
del “Panorama del periodo” de la página 63, las causas del inicio de la
Guerra de Independencia.
Regresen a la pregunta inicial del tema y a partir de lo que han estudiado,
reflexionen qué tipo de relación tenía España con las colonias americanas
y cuáles fueron las consecuencias de esta. Su profesor será el moderador.
91
La crisis política

5. Hacia la Independencia
Invite a los estudiantes a que establezcan
cambios y permanencias de la sociedad y Aprendizaje esperado
la política novohispana en el transcurso del Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
Virreinato. Sugiera que lo trabajen por siglos.
En parejas, lean el texto.
Abrid los ojos; considerad que los europeos pretenden ponernos a pelear
criollos contra criollos, retirándose ellos a observar desde lejos; y en caso de
serles favorables, apropiarse toda la gloria del vencimiento, haciendo des-
pués mofa y desprecio de todo el criollismo y de los mismos que hubiesen
n
defendido. Advertir, que aun cuando llegasen a triunfar ayudados de voso-
ó
tros, el premio que debéis esperar de vuestra inconsideración, sería el que
doblasen vuestras cadenas, y el veros sumergidos en una esclavitud mucho
ci
st NA
más cruel que la anterior.
bu
Pida a los escolares que describan la
ilustración. Recomiende a los alumnos Miguel Hidalgo. “Proclama a la Nación Americana”, en Torre Villar, Ernesto de la.
consultar la página: inehrm.gob.mx/ La Independencia de México, FCE, México, 2010, p. 215.
Portal/PtMain.php?pagina=exp-la-toma-
di A
ri
de-la-alhondiga-de-granaditas-articulo
L
(Consulta: 1 de abril de 2014) Busquen en un diccionario las palabras que desconozcan y respondan:
¿A quiénes dirigió su proclama Hidalgo? ¿Qué percepción consideran
su IL
tenía Hidalgo sobre el conflicto social?

Moderados por su profesor, intercambien opiniones con el grupo.
T
da N
Insurgentes y realistas en el movimiento

bi A
de Independencia
hi ©S
Los insurgentes extendieron la revuelta en las intendencias de

Guanajuato y Valladolid, aunque el movimiento fue critica-
do después de la toma de la Alhóndiga de Granaditas (figura
2.29), donde hubo una matanza de tropas y población peninsu-
lar. Incluso personajes que habían participado en el movimiento
autonomista de 1808, como Juan Francisco Azcárate y Ledesma,
condenaron públicamente la revuelta. El cabildo de la Ciudad
de México que había sido centro de quejas criollas en contra de
ro
los peninsulares y hasta la Iglesia, respondieron con condenas y

propaganda contra los rebeldes.
P
2.29. La Alhóndiga de Granaditas

era un almacén de granos.
El virrey se preparó para enfrentar a los insurgentes, anunciando castigos a quie-
nes los apoyaran; además, reorganizó una milicia local y una tropa, nombrando
a Félix María Calleja comandante del ejército realista del centro. Los primeros en-
frentamientos entre insurgentes y realistas ocurrieron en octubre de 1810, tiempo
en el que Hidalgo y sus seguidores lograron movilizar una gran masa de pobla-
ción, la más numerosa de la guerra, pero sin la preparación militar para enfrentar
a las tropas realistas. El 28 de octubre, cuando los insurgentes llegaron a las cer-
canías de la Ciudad de México (mapa 2.4), alcanzaban una cifra mayor, pero el día
30 enfrentaron a una pequeña fuerza realista que les causó bajas.
92 Explique a los jóvenes que el término “insurgente” significa rebelde. Comente que los grupos que se enfrentaron
fueron los realistas o ejército del gobierno virreinal contra los insurgentes.
Bloque 2

Explique a los alumnos que el Monte de
Mapa 2.4 Campaña de Hidalgo las Cruces fue el escenario del triunfo del
ejército insurgente sobre el realista; Aculco,
Venado
ZACATECAS Guadalupe
Guanamé donde las tropas insurgentes sufrieron su
Zacatecas Trancoso Salinas Cruces primera derrota; Dolores, sede del movi-
miento independentista; Guadalajara, donde
San Pedro Piedra Gorda González Ortega Hidalgo abolió la esclavitud y Chihuahua,
SAN LUIS POTOSÍ escenario de su juicio y muerte.
San José de Gracia Pabellón
22°
AGUASCALIENTES
Valle de Huajúcar
Jalpa
Apozol
GUANAJUATO
Juchipila
Moyahua JALISCO Dolores
Guanajuato Atotonilco
n
Cuquío Silao San Miguel el Grande
QUERÉTARO
Chamácuaro
ó
Guadalajara Irapuato
Tlaquepaque Puente de Calderón Salamanca Celaya HIDALGO
ci
Poncitlán Ocotlán Valle de Santiago Jaral del Progreso
st NA
Atequiza
La Barca Salvatierra
Ixtlán Uriangato Amealco Aculco
Lago de Chapala Acámbaro
Tarandacuao
bu
Zamora Tlazazalca Cuitzeo Zinapécuaro Tepetongo
20° Maravatío
San Felipe del Obraje
Valladolid Indaparapeo
Turícuaro Ixtlahuaca
di A Juquipilco Temoaya MÉXICO

Cuajimalpa
ri
MICHOACÁN Toluca Lerma Las Cruces
Metepec Tianguistengo
L
102° 100°
Escala 1 : 4 600 000 Fuente: Gran historia de México ilustrada, t. III, Planeta-Conaculta-INAH, México, 2004, p. 83.
su IL
0 46 92 km
Indique a los jóvenes que preparen una pre-

T
A pesar de la disminución de la tropa, los insurgentes triunfaron en la batalla, sin sentación en diapositivas donde por medio
embargo la capitulación que pedía Hidalgo al virrey no se dio y los insurgentes de textos breves e imágenes expliquen el
da N
desarrollo de la guerra de Independencia.

marcharon el 2 de noviembre hacia Querétaro. Rumbo a la ciudad queretana, se
bi A
enfrentaron a las tropas de Calleja en Aculco el 7 de noviembre, sufriendo una

derrota. Tras la primera derrota, el ejército insurgente se dividió. Hidalgo marchó
hi ©S
con pocas tropas a Guadalajara y Allende hacia Guanajuato.
Los triunfos realistas en Guanajuato y en las inmediaciones de Querétaro obli-

garon a los insurgentes a reagruparse en Guadalajara. El 17 de enero en Puente
de Calderón, otra vez fueron derrotados y sus líderes obligados a huir hacia el Solicite a los escolares que investiguen sobre
norte del país. En marzo de 1811 fueron capturados en Coahuila, luego juzga- el juicio de Hidalgo. Comente que pasó
por un proceso militar, otro civil y, por ser
dos y ejecutados en la ciudad de Chihuahua. Al final, las cabezas de los líderes sacerdote, uno eclesiástico en la Inquisición
insurgentes fueron colocadas en la Alhóndiga de Granaditas. donde lo enjuiciaron y lo degradaron.
ro
Con el fusilamiento de Hidalgo, Allende y Aldama, la primera fase de la lucha

P
insurgente terminaba. Sin embargo, el movimiento independentista se había ex-

tendido por diversas regiones del Virreinato, donde varios hombres formaron
milicias mejor preparadas para enfrentar a los realistas.
De Querétaro a Huichapan, Miguel Sánchez y Julián y Francisco "el Chito"

Villagrán; en el Occidente, Gómez Portugal y José Antonio Torres; en el sur, José
María Morelos y los hacendados Hermenegildo, Pablo, Juan y José Galeana, ade-
más de los Bravo de Chichihualco y Vicente Guerrero. Entre 1811 y 1815, el mo-
vimiento insurgente intensificó la rebelión sobre todo en los territorios del sur,
bajo el liderazgo de Morelos y de Ignacio López Rayón.
93
Hacia la Independencia

La habilidad de José María Morelos para la guerra lo llevó a ser
reconocido como el principal jefe de la insurrección, posición que
aprovechó también para clarificar y encauzar la lucha no solo de
manera armada, sino también política, bajo un programa plas-
mado en el documento Sentimientos de la Nación de 1813, que
declaraba la independencia, la creación de un sistema parlamen-
tario y diversos cambios sociales y políticos en beneficio de los
grupos excluidos en Nueva España.
A pesar de que las tropas de Félix María Calleja casi terminan

con la rebelión de Morelos a mediados de 1812, tras seten-
ta y dos días de sitio en la ciudad de Cuautla (hoy estado de
n
Morelos) las tropas insurgentes dejaron la ciudad, no sin tener
2.30. José María Morelos
ó
y Pavón aportó una estrategia
muchas bajas. Hacia el mes de noviembre, Morelos tomó la ciudad de Oaxaca y,
en el verano de 1813, Acapulco. Tras las batallas, los insurgentes instauraron un
ci
militar y política al
st NA
movimiento insurgente. congreso en la ciudad de Chilpancingo, que inició sus labores en septiembre de
1813. Sin embargo, después del intento fallido de tomar Valladolid en diciembre
bu
Indique a los jóvenes que preparen una
presentación en diapositivas donde del mismo año, el movimiento de Morelos fue decayendo. Morelos fue capturado
por medio de textos breves e imágenes en noviembre de 1815 (figura 2.30) y trasladado a la Ciudad de México, donde la
di A
expliquen el desarrollo de la Guerra de
Inquisición lo juzgó. Fue fusilado en el poblado de Ecatepec el 22 de diciembre de
ri
Independencia.
L
ese mismo año. Con ello, terminaba la segunda fase de la lucha independentista.
su IL
Aplica lo que sabes

T
Organicen equipos y hagan un cuadro en una cartulina con las dos pri-
meras fases de la Guerra de Independencia. Establezcan temporalidad,
da N
principales líderes, batallas libradas y ubicación. Preséntenlo al grupo y

bi A
verifiquen qué les faltó. Con ayuda de su profesor, identifiquen en un

mapa de la República Mexicana las campañas insurgentes de Hidalgo y
hi ©S
Morelos, y reflexionen por qué ocurrieron en estas regiones.

De relevancia
social
El pensamiento social de los insurgentes
La Guerra de
Independencia dejó al La diversidad de necesidades sociales que tenía cada región de Nueva España,
descubierto una sociedad condujo a los líderes insurgentes a atender las demandas de sus provincias.
pluricultural que integró Sin embargo, la desigualdad existente en Nueva España transformó la lucha en
ro
las filas insurgentes un movimiento con objetivos sociales y económicos, lo que atemorizó a am-
y luchó por mejores plios grupos de la elite, movilizó a diversos simpatizantes y conmocionó la
P
condiciones de vida y estructura social en general.

participación política
y económica. En la Las demandas de los principales insurgentes se plasmaron en documentos donde
actualidad debemos tener se observa la influencia de la Revolución francesa y de la Independencia de las
en cuenta la variedad Trece Colonias inglesas: necesidad de imponer la igualdad y libertad de todos
social y cultural entre los los hombres; abolición de la esclavitud, en especial del sistema de castas; dis-
habitantes de nuestro país tribución equitativa de la propiedad para lograr igualdad social y económi-
para proponer soluciones ca; supresión del tributo; independencia de la metrópoli y la formación de un
a los retos del futuro. Estado nacional mediante el ejercicio democrático, con poderes definidos y
regido por una constitución, además de autonomía religiosa.
94 Pida a los alumnos que elaboren un esquema con las ideas políticas y sociales de Hidalgo y Morelos, así como
los decretos que expidieron.
Bloque 2

Respecto a la esclavitud, los dirigentes, abogados y eclesiásticos juzgaron ne-
cesaria suprimirla. Desde 1810, Hidalgo, Ignacio López Rayón y Morelos, de-
clararon su abolición, imponiendo penas severas a quien tuviera esclavos. Esta
disposición fue una declaratoria de derechos humanos y demuestra la impor-
tancia social del movimiento insurgente. En cuanto a la igualdad económica,
Epigmenio y Eleuterio González, partidarios de Hidalgo, formularon un plan de
distribución agraria, cuyo objetivo era repartir las tierras de las haciendas más
importantes del centro del país. Por su parte, Morelos dispuso que devolvieran
tierras y aguas a los pueblos que habían sido despojados de ellas, mientras que
en el ámbito político propuso un gobierno republicano, con división de poderes
que limitara el absolutismo, otorgando mayor peso al Poder Legislativo sobre
el Ejecutivo (figura 2.31).
ó n
Aplica lo que sabes
ci
st NA
Organicen equipos, lean lo siguiente y contesten en el cuaderno.
bu
1º. Que la América es libre independiente de España y de toda otra Nación,
2.31. Sentimientos de la Nación
Gobierno o Monarquía, y que así se sancione, dando al mundo las razones.
di A
5º. Que la Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo, el que solo quie-
de José María Morelos y Pavón,
ri
14 de septiembre de 1813.
L
re depositarla en el Supremo Congreso Nacional Americano, compues-
to de representantes de las provincias de números.
su IL
6º. Que los Poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial estén divididos en los
cuerpos compatibles para ejercerlos.
T
15º. Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distinción de

castas, quedando todos iguales, y solo distinguirá a un americano
da N
de otro el vicio y la virtud.

bi A
Pida a los alumnos que elaboren un

José María Morelos y Pavón, Sentimientos de la Nación, en cuadro sinóptico de las etapas de la
hi ©S
www.inehrm.gob.mx/pdf/sentimientos.pdf (consulta: 20 de junio de 2013). Independencia. Solicite que lo presenten

en un mural para colocarlo en el salón.
Señalen las ideas relacionadas con el pensamiento político, social y eco-

nómico de la Ilustración y de los insurgentes. Con apoyo de su profesor,
reflexionen: ¿En qué sentido las ideas de este documento forman parte
de un ideal de nación?
Solicite a los educandos que elaboren

ro
El liberalismo español y la Constitución de Cádiz dos líneas del tiempo comparativas de los
de 1812 hechos que se vivían a principios del siglo
XIX en España y Nueva España.
P
El colapso de la monarquía española provocó la aparición de un gobierno repre-

sentativo en España, tras la aparición de las juntas de gobierno locales tanto en la
península Ibérica como en América, que aunque no tenían claro el rumbo político
que se debía tomar, coincidieron en algo: la soberanía había vuelto al pueblo, al
menos hasta que el rey retornara al trono del Imperio. Idea que tenía sus raíces
en el liberalismo imperante, el cual surgió en Europa a finales del siglo XVII, y
cuyos partidarios pugnaban por suprimir los privilegios de la nobleza y del clero;
defendían la división de poderes del Estado, la igualdad de derechos, la libertad,
la propiedad y la libre expresión de las ideas.
95

Ante el vacío de poder dejado por el rey Fernando VII, los integrantes de las juntas
provinciales acordaron convocar a las Cortes, para organizar un gobierno nacio-
nal. La Junta Central en España promulgó el 22 de mayo de 1809 una “Consulta
a la Nación”, dirigida a España y América en la que pedía a las juntas provinciales,
ayuntamientos y personas eruditas, aconsejaran cuál podría ser la mejor manera
de organizar el gobierno
La consulta abrió paso a un proceso de devolución del poder político a las regiones
y produjo nuevas relaciones políticas, pero el avance de las tropas francesas obligó
a la Junta Central, en enero de 1810, a decretar la realización de elecciones para
diputados en las provincias españolas y en América. Esta elección fue el primer
tema discutido, pues en España se permitió elegir un diputado por cada cincuenta
n
2.32. En las sesiones de las
Cortes de Cádiz participaron
mil habitantes, mientras que a América se le pidió la elección por provincia, debido
ó
los diputados de Nueva España al desconocimiento del número de población existente. De esta manera, el 24 de
septiembre de 1810 se constituyó en Cádiz, ciudad de fama liberal, una asamblea
ci
y demás colonias de América.
st NA
Organice a los jóvenes en equipos. Pida
nacional moderna; este organismo congregó a miembros que representaban a la
totalidad de peninsulares y americanos (figura 2.32).
bu
que elijan un personaje de la lucha por
la independencia. Invítelos a presentar-
los como hombres y mujeres reales con
La asamblea enfrentó enormes tareas: reestructurar el gobierno, mientras con-
di A
defectos y virtudes. Indique que la forma
tinuaba la guerra con los franceses, y conservar las posesiones ultramarinas
ri
de presentarlo es libre: marioneta, títere,
L
actuación, etcétera. donde también había inconformidad; además, conciliar intereses de liberales
y conservadores, quienes participaban en las sesiones. Los liberales proponían
su IL
transformar la nación en una monarquía constitucional moderna, es decir, en

un sistema político que se organizara de acuerdo con una constitución, mien-
T
tras que los conservadores estaban a favor del antiguo gobierno absolutista.
Los diputados americanos defendieron los intereses de sus territorios y pre-
da N
sentaron, el 16 de diciembre de 1810, un programa de once reformas para

bi A
resolver cuestiones americanas, entre ellas: representación igualitaria; libertad

Estimule a los escolares a externar su para cultivar y producir lo que conviniera a las colonias; libertad de comercio;
hi ©S
opinión sobre se ha logrado o no otorgar abolición de los monopolios, así como la concesión de derechos iguales a ame-
igualdad de derechos a todos los ciuda-
danos. Abra una ronda de participaciones ricanos, indios y mestizos para ocupar cargos civiles, eclesiásticos y militares
para escuchar a todos. (figura 2.33).
Respecto a la presencia novohispana en las Cortes de Cádiz, de 1810 a 1813 asis-

tieron a la legislatura un total de veintiún diputados. Seis de ellos fueron presi-
dentes de las Cortes, mientras que otros ocuparon la vicepresidencia. La mayoría
eran liberales. Dos de estos diputados, el de Tlaxcala, José Miguel Guridi y Alcocer
ro
y José Miguel Ramos Arizpe de Coahuila, se distinguieron por sus debates y aca-
loradas discusiones en defensa de los intereses americanos y una reforma radical
P
de la sociedad colonial.
Las reformas hechas en las Cortes impactaron la vida urbana, pues se logró
2.33. Uno de los objetivos de la
Constitución de Cádiz fue otorgar
el reconocimiento de nuevas ciudades y se crearon dos nuevas institucio-
igualdad de derechos a todos nes autónomas: las diputaciones provinciales y los ayuntamientos constitu-
los ciudadanos. cionales. Las diputaciones provinciales debían terminar con los virreinatos,
transformando las audiencias en tribunales supremos, y quedando unidas las
provincias directamente a un gobierno central con sede en España. La idea de
crear ayuntamientos constitucionales era para reemplazar las elites heredita-
rias, por regidores electos entre la población.
96
Bloque 2

La Constitución de Cádiz promulgada el 19 de marzo de 1812 abolió las insti- Las TIC
tuciones señoriales, el tributo de los indios y los trabajos forzados; suprimió la
Inquisición y estableció un control de la Iglesia. Además, proclamó formalmen-
te la libertad de prensa e implementó el libre comercio, con ello, restringió la En la página cadiz2012.
autoridad del rey. Para comprender su importancia podemos comparar lo ocu- universia.es/pdf/
rrido en otras naciones tras la creación de su constitución. En Inglaterra, cuna doc_0007_cons_1812.
del constitucionalismo moderno, no se pensó otorgar a las posesiones america- pdf, podrás leer la
nas igualdad de representación en el parlamento, como ocurrió en España. La Constitución de Cádiz
Constitución de Cádiz reconoció la igualdad de derechos de indios y mestizos, (consulta: 20
por el contrario, la Constitución de Estados Unidos de América calificó de extran- de junio de 2013).
jeras a las comunidades indias originarias de su territorio, hasta 1924, cuando les
otorgó la ciudadanía.
n
Indique a los alumnos que lleven a cabo
una investigación sobre las funciones del
ó
Aplica lo que sabes Trbunal del Santo Oficio de la Inquisición
y sus funciones en Nueva España.
ci
st NA
En parejas y lean y respondan en el cuaderno.
Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo
bu
pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes
fundamentales.
di A
Art. 4. La Nación está obligada a conservar y proteger por leyes sabias y
Pida a algunos educandos que expon-
ri
gan las reformas que se establecieron
L
justas la libertad civil, la propiedad y los demás derechos legítimos en la Constitución de Cádiz. Solicite que
destaquen quiénes y de qué forma fueron
de todos los individuos que la componen.
su IL
beneficiados en Nueva España.
Constitución de Cádiz, en cadiz2012.universia.es/pdf/doc_0007_cons_1812.pdf

T

da N
¿Qué aspectos fueron comunes respecto a las demandas de los in-

bi A
surgentes? ¿Cómo impactó esta legislación a los territorios de Nueva

España? Con ayuda de su profesor, reflexionen en qué medida la in-
hi ©S
fluencia del liberalismo está presente en la Constitución de Cádiz.
Resistencia y guerra de guerrillas

El fracaso de los primeros movimientos independentistas se debió en buena me-
dida al virrey Francisco Xavier Venegas, y a su jefe militar y sucesor, Félix María
Calleja. Venegas constituyó ejércitos, elevó ingresos fiscales y reclutó tropas, for-
ro
mando una fuerza militar que pasó de 32 mil a 85 mil hombres en 1820. La pro-
clama de la Constitución de Cádiz en Nueva España provocó que los defensores
P
del absolutismo vieran en la nueva legislación la mayor amenaza a su poder, así,

el gobierno virreinal intentaría restablecer el orden anterior a la guerra.
En marzo de 1814, justo en el momento crítico del movimiento independentista

de Morelos, Fernando VII recuperó el poder del trono español (figura 2.34) y con
ayuda de varios congresistas reaccionarios restauró el absolutismo, uniéndose a
las naciones enemigas del liberalismo, como fue el caso de Rusia. Fernando VII
mandó a prisión a varios liberales, afilió a España a la Santa Alianza y celebró con 2.34. El mandato de Fernando VII
Estados Unidos de América un tratado mediante el cual cedía la Florida, provo- como rey de España se extendió
cando en España y sus colonias serias repercusiones. desde 1814 hasta 1833.
Indique a los estudiantes que investiguen qué países conformaban la Santa Alianza y cuál era su propósito. 97

Mientras tanto en España se conspiró y planearon alzamientos contra el rey.
Algunos liberales españoles, aliados a comerciantes ingleses y emisarios esta-
dounidenses, idearon combatir al absolutismo no solo en la península, también en
América. Uno de ellos fue Francisco Javier Mina (figura 2.35), quien se relacionó
con liberales hispanoamericanos, como Servando Teresa de Mier, para actuar a
favor de la Independencia de Nueva España.
Así, en mayo de 1816, Mina llegó a Estados Unidos de América, donde consiguió
recursos, y el 15 de abril de 1817 desembarcó en Soto La Marina al mando de
trescientos hombres. Esta expedición buscó apoyo en la zona noreste y el Bajío; y
aun cuando venció a algunos realistas en Valle de Maíz, la hacienda de Peotillos
y San Felipe, no pudo tomar la ciudad de Guanajuato. Pascual de Liñán lo sitió
n
en la hacienda del Venadito, Jalisco, y tras ser vencido, Mina fue fusilado el 11 de
ó
noviembre de 1817. El panorama de la lucha insurgente era desalentador.
ci
st NA
En 1818, algunos altos jefes del movimiento insurgente, como José Sixto
Verduzco, Rayón y Nicolás Bravo, se encontraban prisioneros. Rebeldes como
bu
José María Liceaga y anglosajones liberales que actuaron en favor de la
Independencia, como Nicolson y Yurtis, habían perdido la vida, mientras que
di A
2.35. Francisco Javier Mina
otros aceptaron el indulto del nuevo virrey, Juan Ruiz de Apodaca, pues Calleja
ri
continuó la lucha insurgente
L
de José María Morelos. había sido destituido. Hacia finales de 1819, mediante la táctica de guerra de
guerrillas, ocultos en terrenos casi impenetrables de la Sierra Madre del Sur, solo
su IL
Motive a los alumnos para que en equipos
elaboren una maqueta de un aconteci- Vicente Guerrero y Pedro Ascencio mantenían vivo el movimiento insurgente.
miento relacionado con la consumación
de la independencia de Nueva España.
T
La consumación de la Independencia
Las TIC
da N
Hacia 1818, la situación en España era inestable. Fernando VII volvió a im-
bi A
poner leyes o instituciones absolutistas, como la Inquisición y la censura de

Visita las páginas la prensa, desconociendo la Constitución de Cádiz, lo que provocó descon-
hi ©S
México en tres tiempos fianza y una abierta conspiración en su contra. A comienzos de 1820, va-
y La consumación de la rios liberales españoles se alzaron en armas contra el régimen en ciudades
Independencia en www. como La Coruña, Zaragoza y Barcelona, y en favor del restablecimiento de
youtube.com/watch?v la constitución liberal. Estas noticias llegaron a las colonias españolas, don-
=0ywtkv62nwQ&nored de la clase dirigente consideraba que la Constitución de Cádiz abría de nuevo
irect=1 y proyectos.iib. la puerta al movimiento insurgente.
unam.mx/centenarios/
files/independencia_ Los independentistas estaban enterados de los movimientos emancipadores
ro
revolucion/publicaciones/ en otras partes de América y de los sucesos en España, y ante la incapacidad del
IndependenciaDOS. ejército realista, continuaban con la tercera etapa de su lucha en el sur. Vicente
P
pdf para conocer a Guerrero rechazó las ofensivas en su contra y tomó medidas diplomáticas y
los insurgentes que políticas que le permitieron actuar de manera más oportuna y eficaz, para
siguieron la lucha sacar del estancamiento al movimiento. Sus acciones coincidieron con las
de Independencia realizadas por el virrey Apodaca, como el acercamiento con diversos grupos
de México, tras el de la sociedad colonial, tanto defensores del absolutismo como rebeldes. Por
fusilamiento de José otra parte, Apodaca estaba consciente de la situación que se vivía en Europa,
María Morelos. donde el liberalismo estaba arrasando los regímenes absolutistas y se había
(consulta: 20 de junio plasmado una nueva forma de organización política y jurídica para regir a los
de 2013). pueblos, eventos que no podían detenerse.
Organice una mesa de debates sobre las diferencias entre el absolutismo y el liberalismo en Europa y sus reper-
98 cusiones en las colonias americanas.
Bloque 2

Algunos actores políticos y sociales veían en las constituciones de la época una
manera de enfrentar la arbitrariedad de los monarcas, además consideraban que
el liberalismo económico les ofrecía beneficios. Mientras tanto en España un
alzamiento liberal, a manos de Rafael de Riego, obligó a Fernando VII a jurar la
Constitución de 1812, esto fue visto por Guerrero como una buena oportuni-
dad para lograr la Independencia. En ello coincidieron también criollos y penin-
sulares realistas, quienes no estaban de acuerdo con algunos postulados de la
Constitución de Cádiz, por lo que el virrey intentó un acercamiento con Guerrero
para pactar el final de la lucha armada. Ante la negativa de Guerrero, Agustín
de Iturbide, fue elegido para terminar con el movimiento sureño. Después de al-
gunas derrotas propinadas a los realistas por las tropas de Ascencio y Guerrero,
Iturbide negoció con ellos. Intercambió cartas con Guerrero y el 24 de febrero
n
de 1821 lanzó su Plan de Iguala, mediante el cual pactó terminar con la guerra.
ó
Los ejércitos de Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide se unieron para formar
2.36. Entrada triunfal del Ejército
el conocido como Trigarante, que marchó a algunas ciudades del centro, como
ci
Trigarante a la Ciudad de México
st NA
Valladolid, Guanajuato y Querétaro, donde fue recibido con júbilo. Mientras tanto el 27 de septiembre de 1821.
en la Ciudad de México se destituía al virrey.
bu
Iturbide permaneció atento a los grupos que se anexionaron a su movimiento, En la biblioteca
di A
y a las decisiones que desde España se mandaban a la colonia. Así, se enteró de
ri
L
la llegada de Juan O’Donojú, último virrey de Nueva España. El virrey, al llegar
a Veracruz fue informado del estado general de las cosas, entre ellas, la adhe- Consulta el libro Plan de
su IL
sión a Iturbide de gran parte de la milicia española y de las autoridades civiles Iguala de Laura Emilia
y eclesiásticas, además del crecimiento del Ejército Trigarante. Tras reunirse con Pacheco, INEHRM-
T
Iturbide, O’Donojú firmó los Tratados de Córdoba, donde se reconocía a Nueva Segob-FCE, México,
España como nación independiente. De esta manera, el 27 de septiembre de 2009. Puedes hacerlo
da N
1821, con la entrada del Ejército Trigarante a la Ciudad de México (figura 2.36), en línea, en la página:
bi A
terminó la guerra de once años por la Independencia de México. www.bicentenario.

gob.mx/bdb/bdbpdf/
hi ©S
Aplica lo que sabes NBNM/I/22.pdf

Organizados en equipos, lean los siguientes artículos del Plan de Iguala. de 2013).
Art. 2. La Nueva España es independiente de la antigua y de toda potencia,
aun de nuestro continente; Art. 3. Su gobierno será monarquía moderada, Sugiera a los educandos que elaboren
con arreglo a la constitución peculiar y adaptable del reino. una historieta acerca del encuentro de los
www.inehrm.gob.mx/pdf/documento_planiguala2.pdf insurgentes con los realistas, para concluir
la lucha armada.
ro
En sesión grupal, respondan en el cuaderno:

¿Qué características debía tener la nueva nación?
¿Bajo qué autoridades debía ser gobernada?
P
Las TIC
Organicen tres equipos, con la perspectiva que adquirieron a lo largo del
tema y con ayuda de su profesor, elaboren un pequeño guion para repre-
sentar un momento relevante de la Independencia de México. El profesor Conoce el Plan de Iguala,
revisará los guiones. Lleven a cabo la representación en el salón de clases o en: www.inehrm.gob.
en el patio de la escuela. mx/pdf/documento_
Reflexionen: ¿Cuál era la conciencia que tenían los insurgentes sobre la planiguala2.pdf
situación del reino y de Nueva España en general? Relacionen su respuesta (consulta: 20 de junio
con la pregunta inicial del tema. de 2013).
Comente con los alumnos que con la consumación de la Independencia se suprimió la esclavitud, el sistema de 99
castas y el tributo. Estimule a los jóvenes para que comenten como es la sociedad y las condiciones económicas
en las que se vive en el México de hoy.

Glosario 6. Arte y cultura
barroco. Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración
Movimiento artístico en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.
generalizado en Europa
desde principios del En parejas, lean el texto y contesten en el cuaderno.
siglo XVII hasta las
primeras décadas
del siglo XVIII. Se El siglo XVIII fue una época de prosperidad y crecimiento en Nueva España,
caracteriza por una una época en que la sensibilidad de la Ilustración llegó bajo la forma tanto
intensa expresividad en de política oficial como de libros clandestinos y comentarios informales
n
sus manifestaciones, en cartas y salones. Fue una época en la que se creía que la naturaleza era
es decir, por una
ó
racional y la racionalidad, natural y en la que la gente estaba entusias-
ornamentación madamente dedicada a las pasiones de la vida, que iban de las pasiones
ci
exagerada que busca
st NA
sensuales al deseo de riquezas y gloria […] llegó [también] la crítica de [los
cubrir cualquier espacio
rituales funerarios barrocos y] un esfuerzo por expulsar los cementerios
bu
posible en una fachada,
fuera de las iglesias y los límites de la ciudad.
retablo o muro.
neoclásico. di A Lomnitz, Claudio. Idea de la muerte en México, FCE, México, 2006, p. 255.
ri
L
Estilo artístico
dominante en Europa ¿Qué les dice el texto acerca de la vida cotidiana de las personas ilus-
su IL
en el siglo XVIII tradas en Nueva España? ¿A qué le daban importancia? ¿Por qué?
y principios del XIX; Justifiquen su respuesta.
T
aspira a restaurar el ¿Qué explicación consideran que hubo para que en la época se haya he-
gusto y las normas de cho un esfuerzo por sacar los cementerios del interior de las iglesias o de
da N
la Antigüedad clásica: las ciudades? Justifiquen y discutan sus apreciaciones en grupo. El profe-
armonía, belleza
bi A
sor será moderador.

y equilibrio, como
hi ©S
rechazo al barroco y va
acompañado de una Del barroco al neoclásico
búsqueda de lo racional
y sobrio. La dinastía Borbón y las elites novohispanas trataron de imponer un modelo de
civilización para contrarrestar las creencias religiosas y la indiferencia de la socie-
Pida a los escolares que por medio de una
dad por la ciencia y la educación, aspectos que se ligaban al barroco, donde las
investigación determinen las diferencias manifestaciones artísticas resaltaban por la complejidad de su forma.
del barroco europeo y el barroco novohis-
ro
pano. Indique que presenten el trabajo en

forma de díptico y lo ilustren.
En la primera mitad del siglo XVII, el estilo barroco comenzó a difundirse en
Nueva España y pronto adquirió características propias debido a la influencia
P
de los artesanos indígenas. De esta época destaca la construcción de catedra-

les, como la de Zacatecas, la iglesia de Santo Domingo (Oaxaca) y Tepotzotlán
(estado de México). Sin embargo, hacia finales del siglo XVIII, el neoclásico, que
había surgido en Europa en la segunda mitad de ese siglo, desplazó al barroco
novohispano. Los modelos de Antigüedad grecolatina aunados al movimiento
ilustrado, dieron lugar al arte neoclásico. El gobierno español trató de reformar
las instituciones del clero, por ejemplo, comenzó a dar menos importancia a
los estudios de teología, oratoria y gramática, impulsando la inversión en la
ciencia y las artes plásticas. Así, la transición del arte barroco al neoclásico se
debió al influjo de reformas impulsadas desde la metrópoli.
100 Motive a los estudiantes a elaborar un rompecabezas con una imagen de arte barroco en México. Puede ser
Bloque 2 arquitectura, escultura, pintura o artes decorativas.

El neoclásico fue un estilo artístico ligado a la llegada de la
Ilustración a Nueva España. Respecto a la literatura neoclási-
ca del periodo, encontramos himnos heroicos, fábulas, come-
dias y tragedias basadas en el arte poético de autores como
Horacio, Boileau y Luzán. Más adelante, el neoclásico se asoció
a la política cultural del Imperio español y los autores novohis-
panos buscaron nuevas formas en la literatura que expresa-
ran el sentir del periodo independiente. Durante este periodo,
el teatro tuvo gran impulso. Predominaron las representa-
ciones relacionadas con la buena moralidad y el patriotismo.
Respecto a la poesía lírica neoclásica, se caracterizó por ser
moderada, armoniosa e impersonal, aunque surgió una nueva
n
actitud hacia temas como la naturaleza americana, el indio, a
ó
quien se le veía como el “buen salvaje” y la liberación cultural
y política que inauguraba un nuevo orden social.
ci
st NA
2.37. La escultura ecuestre de
Respecto a la arquitectura y las artes plásticas, desde las academias se adop-
bu
Carlos IV, de Manuel Tolsá, está
taron las normas neoclásicas asociando el nuevo estilo a la influencia de la ubicada frente al Museo Nacional
Revolución francesa en contraposición al arte barroco, propio del Imperio co-
di A
lonial español. Se reorganizó la Academia de San Carlos para acercar las ten-
de Arte (Munal), en la Ciudad
de México.
ri
L
dencias europeas a los artistas nacionales. En la arquitectura, el arte neoclásico Pida a los alumnos que investiguen qué
se expresó en edificios como el Palacio de Minería inaugurado en 1811, cons- pasa con esta escultura en la actualidad a
su IL
truido por el español Manuel Tolsá, también escultor de la estatua ecuestre de partir de una intervención que se realizó
en el año 2013.
Carlos IV (figura 2.37). El arquitecto había concluido la Catedral Metropolitana
T
y después planeó y dirigió la construcción del Palacio de Minería. Entre los

grandes arquitectos neoclasicistas del periodo virreinal, destacan además,
da N
Miguel Costanzó, Francisco Eduardo Tresguerras, Ignacio Castera y Damián

Ortiz, quienes impusieron el uso de columnas en lugar de pilastras evitando
bi A
Glosario
la ornamentación o exageración en los adornos. La pintura del siglo XVIII con-
hi ©S
tinuaba representando motivos religiosos, pero también se pintaban retratos,

biombos y cuadros cuyo tema principal era el mestizaje. Los pintores mexica- pilastras.
nos tardaron en adoptar el arte neoclásico, sin embargo, hacia 1820, apareció Columnas de sección
una tendencia pictórica de tintes nacionalistas que se interesó por retratar a cuadrangular que
tipos pintorescos, escenas, costumbres y paisajes del territorio liberado. Este pueden estar adosadas
interés artístico dio cabida a la visión romántica del paisaje mexicano, caracte- al muro.
rística del siglo XIX, que estudiarás más adelante.
ro
Aplica lo que sabes

Solicite a los educandos que elaboren una
En equipos, busquen y fotocopien una pintura o escultura neoclásica.
P
presentación con diapositivas de los con-

Pueden investigar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra. Si tie- trastes entre el barroco y el neoclásico.
Pida que establezcan una comparación y
nen duda, apóyense en su profesor para la elección de su obra. Preséntenla señalen las diferencias entre estos.
al grupo y describan las principales características del estilo neoclásico.
Mencionen el contexto histórico de la obra para ofrecer una interpreta-
ción artística de lo que saben acerca del periodo.
Expliquen: ¿En qué sentido la obra es neoclásica y se puede diferenciar
del estilo barroco? Pueden exponer sus obras en el periódico mural de la
escuela como una demostración de lo aprendido en el bloque.
101
Arte y cultura

De relevancia Nuevas instituciones académicas y modernización
social de los estudios y la ciencia
Una de las aportaciones La transición entre el estilo barroco y el neoclásico condujo a cambios hacia
de las ideas ilustradas la modernidad que incluyeron reformar al clero y sus instituciones, además de
a nuestra vida diaria, restar poder a quienes solían frenar las reformas, como las clases altas o algunas
son los avances en corporaciones. Por ello, las reformas ilustradas redujeron la importancia de la
medicina y los estudios teología, oratoria y gramática en los seminarios y se aumentaron las inversiones
de las enfermedades y en las ciencias y artes plásticas.
sus causas que se pueden
prevenir, pues no son Los monarcas de la dinastía Borbón fomentaron el comportamiento racional, me-
inciertas ni supersticiosas. diante la fundación de instituciones educativas, academias de arte, escuelas de mi-
n
Las políticas de salud nería (figura 2.38) e ingeniería, museos y jardines botánicos. La creación de nuevas
ó
pública para identificar instituciones permitió el auge del estudio de ciencias aplicadas y conocimientos
factores de riesgo y técnicos de métodos agrícolas, minería, metalurgia, construcción, transporte, náu-
ci
st NA
eliminarlos se originaron tica, así como de las tecnologías industriales que comenzaron a perfeccionarse. La
en este periodo. modernización de los estudios y la ciencia tuvo una difusión sin precedentes en
bu
semanarios, gacetas, diarios, revistas y periódicos. Era el reflejo de la modernidad
experimentada en el terreno educativo y en el nuevo espíritu crítico ilustrado.
di A
ri
Pida a los alumnos que elaboren un mapa
L
conceptual de la historia de la ciencia a La medicina experimentó los efectos de la teoría de la circulación de la sangre, la
principios del siglo XIX. higiene, los nuevos métodos de diagnóstico y la química de la digestión, así como
su IL
varios procesos en el campo de la cirugía, obstetricia y odontología. Estos cambios

se enriquecieron con la fundación de instituciones dedicadas a los estudios res-
T
pectivos o a la atención de enfermos, como la Escuela de Cirugía creada en 1768,

y los hospitales militares y de marinos.
da N
indique a los escolares que elaboren un

bi A
trabajo de botánica o zoología siguiendo Respecto a la botánica y zoología destacó el deseo de los naturalistas por clasificar
los principios de la metodología de Carlos y sistematizar el inmenso conjunto de datos recabados en siglos anteriores, bajo
hi ©S
Lineo de acuerdo con el texto. Invite a los

profesores de ciencias para que supervi-
la metodología del científico europeo Carlos Linneo, quien dividió los objetos de
sen el ejercicio. su observación en tres grandes reinos: mineral, vegetal y animal; y subdividió a su
vez cada uno en clases, órdenes, géneros y especies.
ro
P
2.38. Interior del Palacio de

Minería que albergó al Real
Seminario sobre actividad minera.
Se sitúa en la calle de Tacuba en
el Centro Histórico de la Ciudad
de México.
102 Solicite a los jóvenes que realicen una comparación de estilos entre el interior de la iglesia de Santa María
Tonanzintla de la página 70, con esta imagen del interior del Palacio de Minería.
Bloque 2

A partir de esa teoría, proliferaron los estudios sobre el medio natural novo-
hispano y la clasificación de sus recursos, realizados en su mayoría por via-
jeros y cronistas de la época. En la Relación histórica de la colonia del Nuevo
Santander y costa del seno mexicano del criollo fray Vicente de Santa María,
se resalta la hermosura de la patria. Además, a finales del siglo XVIII, se realizó
la expedición botánica enviada por la Corona, paralela a la creación del Jardín
Botánico. Se abrió la primera cátedra de botánica donde se discutió, entre otras
cosas, sobre las plantas medicinales novohispanas.
En el caso de la física, durante el siglo XVIII y principios del XIX, los estudiosos
de la materia se vieron influidos por los avances europeos, pues la información
científica se difundió con mayor velocidad. La física constituyó un amplio
n
campo para la exploración teórica y experimental, con apoyo de aparatos
ó
técnicos que llegaron a Nueva España durante el siglo XVIII como el barómetro,
el termómetro, la bomba neumática y el anemómetro, que permitieron a
ci
st NA
varios científicos e inventores crear máquinas y aparatos de utilidad agrícola,
industrial o doméstica, por ejemplo, máquinas hidráulicas para suministrar
bu
agua a las ciudades, aparatos de molienda para uso en la minería o en la
2.39. Alexander von Humboldt
industria azucarera y máquinas para templar acero, elaborar pan, obtener
di A
colorantes vegetales, o fabricar y purificar jabón.
llegó en 1803 a Acapulco. En
ri
sus exploraciones geográficas
L
visitó algunas minas de Hidalgo
La química logró avances mediante el estudio sistemático y moderno de las pro- y Guanajuato, y los volcanes del
su IL
piedades y cualidades de las sustancias, las afinidades entre ellas y sus caracte- centro del país.
rísticas externas; en especial, las sustancias relacionadas con la minería. En este Al terminar el tema invite a los alumnos
T
marco, hacia finales del siglo XVIII, en el Real Seminario de Minería se impartió a revisar los aprendizajes esperados al
el primer curso de química a un selecto grupo de estudiantes que discutió, entre principio del bloque. Mediante una lluvia
da N
de ideas pida que comenten en qué me-

otros asuntos, acerca de la clasificación de minerales establecida por Antoine dida lograron el cumplimiento de dicho
bi A
Lavoisier. Además, se instaló un laboratorio químico en la escuela de Minas, se aprendizaje.

hizo una colección geológica clasificada y se consiguió la impresión de la mejor
hi ©S
obra mineralógica que, según el viajero alemán Alexander von Humboldt (figura
2.39), tenía la literatura española: el Manual de Orictognosia. Asimismo, hacia
finales de la época colonial, la exploración española desde California hasta la
actual Alaska, impulsó los estudios geográficos y cartográficos.
Aplica lo que sabes

En parejas, busquen en su Biblioteca Escolar o investiguen algunos relatos
ro
de viajeros de la época que describan su paso por México.

Respondan en el cuaderno: ¿Qué aspectos resaltan en esas crónicas? ¿Qué Las TIC
P
relación tienen con el pensamiento ilustrado? ¿Qué situaciones tratan so-

bre la modernización de los estudios y de la ciencia?
Con ayuda de su profesor, pueden organizar una pequeña visita a un cen- Visita la página web del
tro de investigación local. Describan en un relato por escrito las situacio- Palacio de Minería www.
nes que llamen su atención y reflexionen: ¿Cómo trabajan los científicos palaciomineria.unam.mx/
de esta época a diferencia de épocas anteriores? Para que su relato aseme- historia/historia.php
je al de los viajeros del periodo estudiado, agreguen dibujos de aquello que y conoce sus actividades
llamó su atención. Intercambien sus experiencias con el grupo. El profesor e historia (consulta: 20
será moderador. de junio de 2013).
Si lo considera necesario proponga a los educandos hacer un repaso para que refuercen sus conocimientos 103
antes de llegar a la evaluación final del bloque.
Arte y cultura

Invite a los estudiantes a crear una leyen-
da que tenga como protagonista el alma Aprendizaje esperado
en pena de uno de los personajes estudia- Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
do en bloque. Cuestione: ¿Qué haría? ¿Por del tiempo y valora su importancia.
qué penaría en este siglo XXI? ¿Dónde se
aparecería y por qué?
La calles de las ciudades coloniales
y sus leyendas
Al igual que hoy, la vida cotidiana de las ciudades y los pueblos
coloniales estaba llena de historias que hacen referencia al
imaginario de la sociedad de la época, es decir, reflejan la cos-
movisión que tenían, su manera de ver y entender el mundo.
ó n
En la actualidad, esa memoria colectiva perdura en muchas re-
giones como una permanencia del pasado colonial (figura 2.40).
ci
st NA
Es la tradición escrita la que ha hecho llegar a nosotros la histo-
ria de calles y leyendas coloniales, pero en épocas anteriores fue
bu
principalmente la tradición oral la que legó la memoria del perio-
do virreinal, a través de relatos familiares o colectivos.
di A
ri
L
Las leyendas, como recordarás, son historias de acontecimientos
reales que se mezclan con la imaginación de quienes las cuen-
su IL
tan. Estas narraciones fantásticas hablan del tipo de sociedad

de la época a la que se refieren, de aspectos de las calles, la vida
T
en plazas, edificios, tiendas de comercio, mesones y hospederías.

En ellas, encontramos descripciones de tipos populares, como el
da N
cochero, los jinetes o el barrendero; quienes podían sorprender

bi A
a los transeúntes nocturnos, como el sereno, que marchaba por

las noches antes del toque de queda; o el carro nocturno, que
hi ©S
recogía las pestilencias de la ciudad.

2.40. ¿Conoces la leyenda del
Callejón del beso?
La moralidad y religiosidad de la época virreinal contribuyó a crear el imaginario
colectivo de leyendas coloniales, que se narraron en diversas ciudades y de mane-
Motive a los educandos a escribir
ras muy variadas, haciendo referencia a hechos ocurridos en alguna de sus calles
una obra de teatro sobre una leyenda o de sus rincones. La mayoría de leyendas hacen alusión a historias de aparecidos
novohispana. y almas en pena, lo cual se explica por los roles asignados a cada individuo y por
la religiosidad de la sociedad colonial.
ro
P
Las TIC
Organizados en equipos, investiguen algunas leyendas coloniales. Pregunten
a su profesor, familia o amigos si conocen alguna, si es así, pidan que la rela-
Puedes leer la leyenda del ten. Elijan la que les haya parecido interesante y escríbanla en su cuaderno.
Callejón del beso y otras Con ayuda de su profesor, hagan una historieta donde narren la leyenda.
leyendas mexicanas en Identifiquen el contexto histórico donde se desarrolló y la situación de los
la página letrasparavolar. personajes. De acuerdo con lo que aprendieron en el bloque, recreen la
org/lecturas/ (consulta: cultura y la vida cotidiana de la época, con la finalidad de valorar aspectos
20 de junio de 2013). sociales y culturales que la distinguían. Presenten su trabajo al grupo.
104
Bloque 2

Las rebeliones indígenas y campesinas
durante el Virreinato
Después de la conquista del territorio mesoamericano, la expansión y el control de
tierras hacia el norte y el sudeste del México prehispánico fueron objetivos de la
colonización española. Sin embargo, esos territorios tenían diversidad de comu-
nidades, algunas de ellas difíciles de controlar y que se rebelaron contra el control
hispano. A finales del siglo XVI y principios del XVII, en el norte de México pueblos
como los acaxees (1601), los tepehuanes (1616-1620) y los indios pueblo (1680)
se pronunciaron contra el gobierno virreinal (figura 2.41).
La mayor rebelión que enfrentaron los españoles fue la Guerra Chichimeca,
n
ocurrida en varias etapas entre 1521 y 1590. La situación se debió a que la
ó
expansión hacia los centros mineros del norte fue cada vez más difícil, debido
al constante bloqueo de abastecimientos y la imposibilidad de transportar con
ci
st NA
seguridad los metales extraídos. Para enfrentar el problema, el virrey Luis de
Velasco organizó expediciones para acabar la guerra. Incluso, estableció nuevas
bu
2.41. En Nueva España se dieron
poblaciones entre Querétaro y Zacatecas para proteger el camino, cedió te- conflictos en los pueblos de
rrenos a los nuevos habitantes, pero con obligación de residir allí y mantener
di A
armas para su defensa. Además, dio orden a gobernadores y jefes militares
occidente y del sur.
ri
L
otomíes para operar como diplomáticos, guerreros y colonos en puestos defen- tríptico con el título: “Yanga, rebelión
sivos. Sin embargo, estas medidas no terminaron con las rebeliones. En 1585, de esclavos negros y libertad”. Pida que
su IL
investiguen datos sobre este hombre
el capitán español Miguel Caldera inició la campaña en la sierra occidental de que logró fundar un el primer pueblo
la zona nayarita y estableció con los coras las primeras alianzas, que iniciarían libre de América. Recomiende la lectura
T
un lento y difícil proceso de paz. del artículo de Arturo Jiménez. jorna-

da.unam.mx/2004/08/02/052n1con.
da N
php?origen=index.html&fly=1 (Consulta:
En el caso de los tepehuanes, estos aprovecharon los beneficios de la cercanía 1 de abril de 2014)
bi A
de las misiones, aunque sin abandonar sus creencias religiosas. Sin embargo,
en 1616 estalló una rebelión liderada por Quautlatas, quien exhortó a los te-
hi ©S
pehuanes a levantarse contra los españoles. A cambio de ello, prometía el líder

indígena, quien muriera en batalla habría de resucitar rejuvenecido; además,
sentenció que si no participaban en la lucha, el Dios padre —el Sol— los casti-
garía con plagas y hambre. En pocos días muchos españoles fueron asesinados Las TIC
y se incendiaron iglesias. La rebelión fue sofocada entre 1619 y 1620. Entre los
mayas en Yucatán, Jacinto Canek encabezó una rebelión, en 1761, cuyo objeti-
vo era terminar con el dominio religioso y político. Acerca de la rebelión
de los indios mayas,
ro
Analiza y reflexiona pueden leer La rebelión

de Jacinto Canek en
Organizados en equipos investiguen la rebelión liderada por Jacinto Canek
P
Yucatán: una nueva

en Yucatán. Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al final de esta obra. interpretación de
Hagan un cuadro que explique las principales causas de la rebelión, sus Robert W. Patch, en
dirigentes, demandas y la solución del conflicto. www.ciesas.edu.mx/
Cada equipo exponga a los demás su trabajo y, con ayuda del pro- desacatos/13%20
fesor, reflexionen: ¿Cuáles fueron las causas comunes que origi- Indexado/1%20
naron los levantamientos indígenas en la época virreinal? ¿En qué Saberes%203.pdf
sentido el movimiento de Canek ejemplifica estas rebeliones indígenas? (consulta: 20 de junio
Realicen una conclusión. de 2013).
105
El auge
Temas
depara
la economía
y reflexionar

Evaluación
CE HE
de este bloque, responde las preguntas. Intercambia el ejercicio con un compañero y verifi-
1. Lee el texto y de acuerdo con lo que has estudiado en este bloque, responde o elige la respuesta correcta.
Las reformas borbónicas
Durante los primeros años del siglo XVIII, en Nueva Por otra parte, las reformas borbónicas afectaron
n
España se presentó un ambiente de reacomodos algunas instituciones, como a los comerciantes de
ó
entre la transición de la administración política de las regiones central y occidental del Virreinato, así
la dinastía Habsburgo a la Borbón. En este proceso como a la Iglesia católica, quienes poseían grandes
ci
st NA
se pueden distinguir dos etapas que van de 1734 concentraciones de riquezas y tierras.
a 1804.
bu
Al presentarse tales modificaciones en el sistema
La primera de estas etapas marca el final de la crisis económico y político colonial, las leyes creadas con
di A
en la que se encontraba la Colonia y amenazaba las reformas borbónicas afectaron intereses de al-
ri
L
el crecimiento económico producto de la actividad gunos sectores sociales, como fue el caso de los
minera. La segunda etapa consistió en el rescate de comerciantes de la Ciudad de México, lo que cau-
su IL
España, por parte de Felipe de Anjou, además de só descontento en algunos criollos. El grupo de los
frenar el desarrollo de la Colonia, quien podía ha- criollos fue el más afectado, pues vio mermado su
T
cerle frente a la Corona. En esa medida el rey buscó poder y tomó como ofensas las medidas impuestas
eficientar la economía colonial, con la intención de por la metrópoli.
da N
obtener mayores beneficios para la metrópoli.

bi A
En ese sentido, la región del Bajío, en Nueva España,

hi ©S
tuvo un crecimiento económico importante. No

obstante, las formas de explotación laboral y la
concentración de tierras y riquezas en manos de
algunos comerciantes y hacendados, provocaron
rebeliones en algunas zonas del país, como fue el
caso de Chiapas y el sureste de la Colonia.
ro
2. ¿Cuánto tiempo duró la implantación de las reformas borbónicas en Nueva España?

P
a) Medio siglo
b) Siete décadas
c) Tres lustros
d) Sesenta años
e) Un siglo
3. ¿Cuál fue un sector económico beneficiado con las reformas borbónicas en Nueva España?
a) La pesca
b) La agricultura
106
Bloque 2

c) La ganadería
d) El clero
e) La minería
4. ¿Cuál fue una de las zonas que generó mayor riqueza por la minería y que estuvo ligada a los criollos?
a) Chiapas
b) Acapulco
c) Ciudad de México
d) El Bajío
e) Querétaro
n
5. ¿Qué impacto en los ámbitos político, económico, social y cultural causó la implementación de las
ó
reformas borbónicas en Nueva España, en especial, para el grupo criollo? Explica tu respuesta.
ci
st NA
R.M. Los criollos no tenían acceso a los puestos políticos más altos, pero en la
bu
ámbito práctica ejercían influencia y poder. Con el control de las reformas borbónicas
político di Aperdieron estos privilegios.
ri
L
su IL
T
R.M. Las grandes fortunas de los criollos estaban en el comercio y la minería.

da N
ámbito Las reformas pusieron restricciones y aumentaron el cobro de impuestos

bi A
económico limitando las ganancias en el Virreinato.

hi ©S
R.M. La nueva división territorial del Virreinato en intedencias cambió la

influencia de los poderes locales de los reinos que generalmete estaban en
ámbito
poder de los criollos.
social
ro
P
R.M. Con la influencia de la Ilustración, las reformas borbónicas introdujeron
ámbito el estilo neoclásico, que era opuesto al barroco, en el que se fundaban muchas
de las ideas de la identidad criolla.
cultural
107
Evaluación

6. ¿Qué medida tomaron los criollos al sentirse relegados de la vida política de Nueva España?
a) Los criollos establecieron un diálogo con los peninsulares para repartirse en forma equitativa
la Colonia.
b) Los criollos se organizaron para buscar la independencia de la Corona española.
c) Los criollos no tuvieron más opción que buscar ejercer poder político desde el clero.
d) Los criollos buscaron el apoyo de otras metrópolis, para que los apoyaran en la independencia
de España.
e) Los criollos se levantaron en armas como grupo, sin pedir el apoyo de ningún otro grupo social
de Nueva España.
II. Lee el texto y de acuerdo con lo que has estudiado en este bloque, responde o elige la respuesta correcta.
ó n
La Independencia de México
ci
st NA
bu
Las reformas borbónicas y la crisis política que se presentó en España, después de la Invasión francesa a
ese país y la abdicación de Fernando VII en favor de José Bonaparte, ocasionaron que los criollos de Nueva
di A
España buscaran la independencia, bajo la consigna de no obedecer a ninguna autoridad ilegítima. Sin
ri
L
embargo, al no contar con un ejército formal, emplearon tácticas militares de ataque en pequeños grupos
que desestabilizarían al gobierno virreinal.
su IL
Las ideas ilustradas, sobre la igualdad de los hombres, sirvieron de ideario a los insurgentes de Nueva
T
España. Asimismo, el liberalismo económico y político contribuyó a encontrar nuevos senderos, que como
nación, los criollos desearon perseguir.
da N
bi A
1. Explica cuál fue la importancia de la Ilustración y del liberalismo para las ideas insurgentes en Nueva
hi ©S
España.
R.M. Las ideas de la Ilustración que llegaron con las reformas borbónicas parten de la política del despotismo
ilustrado de la Corona español. Las ideas del liberalismo basadas en la Ilustración inspiraron a los criollos
novohispanos para exigir mayor representatividad en el gobierno y la economía de la tierra donde nacieron.
ro
P
108
Bloque 2

AE
III. Con la finalidad de que evalúes tus avances en el bloque, contesta la siguiente rúbrica y platica
con tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los aprendizajes que consideres logrados
o parcialmente no logrados.

Ordeno secuencialmente hechos y procesos relacionados con las refor-

mas borbónicas y la Independencia de México, utilizando términos como
siglo, década y año.
ó n
Señalo las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y
ci
las zonas de influencia de los insurgentes.
st NA
bu
Reconozco las causas y consecuencias del crecimiento económico novo-
hispano en el siglo XVIII.
di A
ri
L
su IL
Explico las causas y consecuencias de las reformas borbónicas.

T
da N
bi A
Explico la desigualdad social y política entre los distintos grupos de

Nueva España.
hi ©S
Reconozco la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del

inicio de la Guerra de Independencia.
ro
Explico el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.

P
Reconozco las características del barroco y del neoclásico y la influen-

cia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y
académicas.

109
Evaluación

Bloque 3 Del México independiente
al inicio de la Revolución
Mexicana (1821–1910)
Ordena hechos y procesos relevantes des-
n
de el México independiente hasta antes de
ó
la Revolución Mexicana, aplicando términos
como siglo, década, año.
ci
st NA
Localiza los cambios en la organización política
bu
del territorio mexicano durante el siglo XIX.
di A
Explica las dificultades de México para consti-
ri
L
tuirse como nación independiente.
su IL
Identifica las causas y consecuencias de las in-

tervenciones extranjeras en México.
T
Explica cambios en las formas de gobierno del

da N
siglo XIX.
bi A
Analiza la multicausalidad del desarrollo eco-

hi ©S
nómico de México y sus consecuencias sociales

de finales del siglo XIX y principios del XX.
Explica las contradicciones sociales y políticas

del régimen porfirista como causas del inicio
de la Revolución Mexicana.
Identifica características de la cultura, el arte y Competencias que se favorecen

ro
la educación durante el siglo XIX.
Investiga las transformaciones de la cultura y Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
P

lora su importancia. Manejo de información histórica.
Pida a dos alumnos que lean de forma intercalada los
aprendizajes esperados. Formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
Seleccione uno de estos aprendizajes y transfórmelo en Recuerde a los educandos que una pregunta detonadora fomenta en ellos el
una pregunta detonadora, para explorar conocimientos pensamiento crítico, la reflexión y la adquisición de conocimientos.
previos. Escríbala en el pizarrón. Solicite a los adolescen-
tes que pasen a escribir sus respuestas.
110
Bloque 3

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
La Alameda de México, Jose María Velasco, 1866.

Evaluación diagnóstica
ro
¿Cuáles fueron las causas de descontento con-

P
Contesta las preguntas de acuerdo con tus

conocimientos sobre este periodo. tra Porfirio Díaz?
¿Cómo imaginas la situación del país después En las siguientes páginas conocerás las dificul-
de la consumación de la Independencia? ¿Cómo tades que enfrentaron los distintos gobiernos
afectó esta la vida de la población mexicana en mexicanos para consolidar el país, la situación
el siglo XIX? general del mismo durante el siglo XIX, así como
¿Cuáles fueron las formas de gobierno en este los antecedentes que provocaron el movimiento
siglo? revolucionario de 1910.
Solicite a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo mural sobre las Platique con los alumnos sobre José María Velasco, paisajista mexicano y
formas de gobierno del México independiente del siglo XIX. Indique a los hombre de ciencia que estudió anatomía, física, historia natural, zoología,
educandos que la coloquen dentro del aula para tenerla a la vista durante el botánica, geografía y arquitectura para plasmar realismo y detalles de la
111
estudio de este bloque. naturaleza en sus cuadros. Bloque 3

Ubicación temporal y espacial de los

Organice una ronda de participaciones
con los estudiantes donde se les cuestio-
ne: ¿Qué es identidad nacional? Invite a
los alumnos a escribir en el cuaderno las principales hechos y procesos históricos
mejores intervenciones. del México independiente a la Revolución
Mexicana
n
Aliente a los escolares a elaborar una
lista de representaciones de la identidad Aprendizaje esperado
ó
nacional. Pida a los educandos que no Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta
olviden escribir sobre la cultura, la comida antes de la Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo, década
ci
y el arte.
y año.
st NA
Localiza los cambios en la organización política del territorio mexicano
bu
durante el siglo XX.
di A El estudio del siglo XIX mexicano, es importante para ex-
ri
L
plicar el difícil tránsito que tuvo el país para consolidarse
como nación independiente y soberana. En estas décadas
su IL
se definieron los aspectos políticos, económicos, sociales y

culturales que conforman hasta hoy la patria mexicana.
T
Por lo anterior, es determinante comprender los procesos

da N
históricos que moldearon el carácter de la nación, en es-

bi A
pecial, las dificultades que hubo para obtener la estabili-

dad política necesaria para organizar y consolidar el nuevo
hi ©S
Estado formado tras la larga Guerra de Independencia con

la que terminó la época virreinal.
A pesar de los vaivenes que sufrió el Estado mexicano en-

tre 1821 y 1910 para lograr consensos políticos, en este
periodo se consolidó una verdadera identidad nacional,
basada en el mestizaje (figura 3.1), la cual, todavía, apa-
rece como representativa de las costumbres y tradiciones
ro
de los mexicanos. Por ello, algunos historiadores piensan

que en este periodo se puede observar la formación del
P
México moderno.
3.1. La portada de la obra México
a través de los siglos representa
Por otra parte, la influencia de los acontecimientos mundiales sobre los proce-
la identidad nacional como sos nacionales fue mucho más evidente, pues coincide con el periodo en que
se pensaba en este periodo la Ilustración inspiró revoluciones, tanto políticas como económicas y sociales,
(1821-1910). que transformaron la vida de muchas naciones en Europa y América.
También es la época del crecimiento colonialista. Las grandes naciones euro-

peas y Estados Unidos de América impusieron su política expansionista y mu-
chos países, entre ellos México, tuvieron que defender su territorio y gobierno.
112 Solicite a los alumnos que, en un planisferio, identifiquen a los países colonialistas del siglo XIX. Pida que escri-
ban los intereses de algunos de ellos en el México decimonónico.
Bloque 3

República federal (1824-1835)
Política República central (1835-1846)
Dictadura de Santa Anna (1841–1855)

Economía
Invite a los escolares

a identificar cuáles
son los hechos nacio-
nales y cuáles son los
E
hechos internacio-
Sociedad
nales en esta línea

del tiempo. Pida que
Guerra contra Estados Unidos de América (1846-1848) comenten sobre ellos.
n
Cultura
Revolución científica y tecnológica
ó
ci
st NA
bu
1820W
1825W
1830W
1835W
1840W
1845W
1850W
1860W
di A
ri
1821 Consumación 1843
L
de la Independencia Apogeo de la Academia
1824 Se promulga la primera de San Carlos
su IL
Constitución de México
1822
1826 Inglaterra reconoce la Crisis económica
Independencia de México 1824
T
1829 Intento de reconquista española Inestabilidad política

e inseguridad social
da N
1833 Primera presidencia de Santa Anna

1836 Texas declara su independencia 1854 Se estrena el Himno
Nacional mexicano
bi A
1836 España y el Vaticano reconocen la

Independencia de México
1848 Tratado de Guadalupe Hidalgo
hi ©S
1838 Guerra de los pasteles

1857 Se promulga la Constitución liberal de 1857
Estos acontecimientos influyeron desde las primeras décadas del México indepen-
diente, cuando la clase política mexicana trató de definir el modelo político que iba
a regir los destinos del país tomando en consideración las experiencias de otras
naciones, en especial de Estados Unidos de América y las potencias europeas.
A pesar de que la Independencia había despertado buenos augurios sobre el

ro
porvenir y la prosperidad para el territorio (figura 3.2), distintos modelos polí-

ticos encontraron grupos a favor y en contra, y fueron muestra de los muchos
P
desacuerdos existentes por establecer el nuevo Estado. Así, en 25 años el país

transitó por tres tipos de gobierno: el Primer imperio (1821-1823), la República
federalista (1824-1835) y la República centralista (1835-1846).
3.2. Los festejos de la
Los conflictos internos impidieron la integración total de los antiguos territo- Independencia en 1821,
rios del norte de Nueva España al recién creado Estado independiente. Pues los en una pintura anónima.
gobiernos mexicanos estaban más preocupados por resolver la desorganización Solicite a los alumnos una narración
de la administración pública, la falta de dinero para reactivar la economía, el escrita de cómo se lleva a cabo la cele-
pago de las enormes deudas internas y externas existentes, y la impartición de bración de la Independencia de México
en su población. Sugiera completar su
justicia, que por la vigilancia de los territorios más lejanos y sus fronteras. trabajo con una fotografía actual de esa
Recuerde a los jóvenes que como nación independiente, México necesitaba recursos económicos y los obtuvo conmemoración. 113
mediante préstamos internaciones. El primer país en otorgar un préstamo a nuestra nación fue Gran Bretaña.

La guerra contra Estados Unidos de América (1846-1848) impuso a México un alto
costo: la pérdida de la mitad del territorio (mapa 3.1). Este hecho fue un preám-
bulo de la expansión imperialista de las potencias mundiales, pero en el ámbito
nacional, paradójicamente, permitió la integración final del país.
Mapa 3.1 Tratado de Guadalupe Hidalgo (1848)

Guie a los estu-
diantes para ela-
LEYENDA 40°
borar un álbum de
mapas históricos Estados
de las transforma- Terrritorios ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
ciones geográficas Segregaciones
de México en este territoriales
n
La Mesilla
bloque. Comente
que fue en el Veracruz-Estado dividido
ó
Territorios arrebatados a México
siglo XIX cuando Distrito Federal por Estados Unidos de América
el país vivió más
ci
Integración
cambios en
st NA
territorial (1824)
30° La Mesilla
su territorio. Límite de estados
bu
Límite actual
Sonora
Go
internacional
lfo
Chihuahua
Baja California
de
di A Coahuila
Ca
ri
lif
Nuevo Golfo
or
L
Durango León de
nia
Sinaloa México
Zacatecas Tamaulipas
su IL
San Luis Querétaro
Fuente: Atlas del México prehispánico,INAH, 2000.
Aguascalientes Potosí
Escala 1 : 34 000 000 20° Distrito Federal
Guanajuato Jalisco Tlaxcala Mar
T
0 340 680 km OCÉANO Yucatán Caribe

Imperio mexica Colima Michoacán
Territorios independientes
Veracruz División política actual
PA C Í F I C O Puebla Tabasco
Guerrero BELIZE
da N
Oaxaca Chiapas
GUATEMALA
bi A
110° 100° 90°

hi ©S
Recomiende a los educandos subrayar las

palabras cuyo significado desconozcan y Durante este periodo se dio el avance del liberalismo político y económico, lo
elaboren su propio glosario en que permitió la secularización de la sociedad, es decir, poner en el ámbito civil
su cuaderno.
los asuntos que regulaba la Iglesia, consolidando el gobierno republicano. Sin
embargo, entre 1876 y 1911, se impuso una dictadura que concentró el poder en
una sola persona.
Solicite a los escolares elaborar una tabla
con el nombre de algunos productos El siglo XIX también significó la apertura de la economía mexicana al comercio
ro
primarios propios de México en una internacional con la intención de lograr el progreso, mediante relaciones con
columna y en la otra para qué se utilizan
en el mundo.
el exterior. Los beneficios no fueron inmediatos, a causa de las guerras civiles y
P
las invasiones extranjeras, que provocaron mortandad y destrucción, pues los

recursos del Estado se empleaban sobre todo en el enorme gasto militar.
La falta de un sistema bancario local y la salida de los capitales españoles acumu-

lados durante el periodo virreinal agudizaron la bancarrota del Estado, que solo
mejoró cuando la demanda de productos primarios, por parte de las potencias
industrializadas, se acrecentó hacia mediados del siglo XIX. La introducción de
nuevos medios de transporte, al reducir costos y tiempos de traslado de per-
sonas y mercancías, facilitó el incremento de los intercambios en los ámbitos
nacional e internacional.
114 Invite a los alumnos a buscar un mapa de las primeras líneas ferroviarias en México. Haga notar que casi todas
llegaban al norte del país. Explique que principalmente eran para transportar las materias primas nacionales
Bloque 3
a Estados Unidos de América.

Política 1857 1864-1867 Segundo Imperio mexicano
Secularización 1867-1876 República restaurada
1876-1910 Porfiriato
Economía
Indique a un alumno
que mencione cuáles
E
son las innovaciones

Sociedad
tecnológicas que se
señalan en la línea
1859-1861 Guerra de Reforma del tiempo. Pida que
lo haga voz alta y
explique para qué
utilizan.
n
Cultura
ó
ci
st NA
bu
1860W
1865W
1875W
1880W
1885W
1900W
1870W
1910W
di A
ri
1852 Primera 1873 Línea
comunicación del ferrocarril 1896 Llega el 1895 1890
L
México-Veracruz cinematógrafo Primeras 1880 Crisis económica
telegráfica Hermanos
entre Orizaba y a México Lumière, compañías 1908 Entrevista Díaz-Creelman
su IL
Veracruz cinematógrafo petroleras 1909 La Sucesión presidencial, de Madero
1862 Batalla del 5 de mayo extranjeras
1910 Madero llama a la Revolución
1867 Fusilamiento de Maximiliano 1906 Huelga de Cananea
1871 Plan de la Noria 1903 Hermanos
T
Wright realizan 1907 Huelga de Río Blanco

1876 Plan de Tuxtepec el primer vuelo
en aeroplano
da N
Con la introducción de medios de transporte se fortaleció el mercado interno, au- Glosario

bi A
nado al incremento de la superficie de aprovechamiento económico. Asimismo,

el proceso de desamortización de tierras permitió elevar la producción de bienes
hi ©S
de exportación y alimentos. Sin embargo, el enorme crecimiento económico a desamortización.

finales del siglo XIX, no benefició a toda la población. La inconformidad social, Poner en venta los
que irrumpió violentamente a principios del siglo XX con la Revolución, termi- bienes y tierras que
nó con este periodo. hasta entonces no se
podían enajenar (bienes
de manos muertas),
Aplica lo que sabes mediante disposiciones
Lee y responde en el cuaderno. legales.
ro
[Un] resultado del ambiente bélico de la época fue el florecimiento de las

bandas militares de música, que se convirtieron en alicientes del espíritu pa- Platique a los escolares que el concepto
P
triótico. [Cuando] se crearon las Guardias Nacionales proliferaron los cuerpos revolución significa cambio. Cuestione:
‘filarmónicos’ y las bandas musicales, que se convirtieron en un elemento ¿Qué cambios necesitaba México de prin-
cipios del siglo XX? ¿Por qué?
distintivo del ejército y los municipios […] Seguida por el establecimiento de
las juntas patrióticas [cuyo], propósito era organizar los festivales que cele-
braban los aniversarios del calendario patriótico […]
Florescano, Enrique. Imágenes de la patria, Taurus, México, 2005, p. 151.
¿Por qué fueron importantes las manifestaciones sociales descritas en

el texto?
Pregunte a los estudiantes si han participado en un concierto de banda militar o banda de guerra. Comente a 115
los educandos que la justificación de las bandas de guerra, es darles un enfoque cognoscitivo motriz como parte
integral del desarrollo físico y mental, por lo tanto en el nivel de secundaria reviste una esencial importancia.

el periodo
¿Qué características del México actual tuvieron su origen
en el siglo XIX?
1. Hacia la fundación de un nuevo Estado

Explica las dificultades de México para constituirse como nación
independiente.
n
En parejas, describan la figura 3.3 y con ayuda de su profesor, respondan en
ó
lluvia de ideas en el grupo.
ci
Indique a los estudiantes que lleven a cla-
st NA
se una caricatura política actual y la com-
paren en técnica y contenido con esta:
bu
¿Qué semejanzas y qué diferencias hay?
di A
ri
L
su IL
3.3. Constantino Escalante,

periodista y caricaturista del siglo
T
XIX, caricaturizó las dificultades

de la Patria en este periodo.
da N
bi A
¿Qué representan los personajes que jalan la cuerda?

hi ©S
¿A quién representa la mujer?

¿Cómo se relaciona esta imagen con la situación que se vivía en México tras
la Independencia?
La crisis económica después de la guerra

Pida a los escolares que vuelvan a con-
sultar el tema 2 del bloque 2 sobre las Los procesos económicos pueden ser medidos a mediano y largo plazo. Es de-
reformas borbónicas. Pida que hagan sus cir, en intervalos de tiempo determinados que permiten observar, con mejor
ro
comentarios en clase.
perspectiva, las transformaciones económicas, y posibilitan la comparación de
un proceso entre una época y otra. Por ello, la crisis económica posterior a la
P
Guerra de Independencia tuvo relación con los cambios introducidos por las
reformas borbónicas y la decadencia del Imperio español que incrementaron
los impuestos en Nueva España.
Aunque la población creció durante el siglo XVIII, su capacidad de compra dis-

minuyó con la guerra, lo cual deterioró el nivel de vida y produjo un regreso
al autoconsumo, es decir, las personas cultivaban y cuidaban animales para
comer sin comerciar. De esta manera, el costo de la guerra contra los insurgen-
tes incrementó la debilidad financiera del Virreinato y del Estado español, que
necesitó siempre de nuevas y variadas contribuciones.
116 Pregunte a los alumnos: ¿Por qué cuando hay guerra disminuye la capacidad de compra? Pida a los adoles-
Bloque 3 centes que elaboren una lista de artículos de primera necesidad que obtendrían en caso de estar en guerra.
Cuestione: ¿Cuáles serían los productos que se dejarían de vender?

La Guerra de Independencia tuvo varios efectos en el territorio: causó la frag-
mentación regional del sistema fiscal novohispano y provocó la disolución ad-
ministrativa del organismo que cobraba los impuestos, pues los oficiales reales
encargados de recaudar en las intendencias, decidieron usar el dinero para
sostener la seguridad y la autonomía local. El conflicto elevó los precios de
productos regionales, que dependían de un transporte caro e ineficiente, ex-
puesto a asaltos (figura 3.4).
La economía del naciente Estado mexicano era débil, pues los inversionistas
desconfiaban ante la inestabilidad política y social existente. Esto provocó
que se fueran del territorio gran cantidad de capitales, necesarios para reac-
tivar los sectores productivos dañados por el conflicto. Con el dinero, tam-
n
bién se fueron la experiencia y el conocimiento acumulados durante décadas
ó
por los empresarios, respecto al funcionamiento de la economía interna y sus
relaciones con otras latitudes.
ci
3.4. La calle de Roldán en la
st NA
antigua zona de abasto de
Los efectos de la crisis económica en el México independiente se pueden observar
bu
alimentos en la Ciudad de
en la minería, pilar económico virreinal y de la época independiente. La guerra México del siglo XIX. Ahí llegaban
provocó la caída de la producción minera, en especial de plata, lo que afectó el mercancías provenientes de todo
di A
funcionamiento de circuitos mercantiles en todo sentido, al tiempo que dejó de el país y ultramar.
ri
L
haber circulación monetaria, esto afectó los intercambios internos, porque no se Explique a los alumnos que esta vista fue
tenía una moneda general para pagar. Comente con los escolares que desde 1824 se empezó hecha por Casimiro Castro, mexicano cuya
su IL
a acuñar el águila en el peso de plata. actividad principal fue la litografía y la
pintura. Trabajó con tomas áreas para ob-
Situación más grave vivió el sector textil, que había logrado cierto creci- tener vistas panorámicas, poco comunes
T
miento en el siglo XVIII. Los antiguos centros textiles del Bajío y Puebla, para la época. Para lograr esta visón subía
casi desaparecieron por el movimiento armado, pues sus principales com- a un globo aerostático.
da N
pradores, centros mineros y ciudades del norte, estaban en crisis (figu-

bi A
ra 3.5). Además, la presión comercial de países industrializados afectó el

proceso de industrialización interno, que comenzó a recuperarse a partir
hi ©S
de 1830 con la creación del Banco de Avío, encaminado al fomento de la

industria nacional.
Aplica lo que sabes

Lean el texto y respondan en sesión grupal.
Humboldt había calculado que en Nueva España había de 55 a 60 millones

ro
de pesos en efectivo, que Mora consideró reducido a una cuarta parte con la
lucha y descapitalización provocada por los 12 millones salidos con motivo
P
del decreto de 1804 y 1814 y los capitales españoles emigrados. Lo cierto es

que durante todos los años que siguieron a la independencia hubo una gran
escasez de recursos […] La misma Iglesia carecía de efectivo […]
3.5. Johan Mortiz Rugendas
pintó escenas de la situación en
Vázquez, Josefina Zoraida. “Los primeros tropiezos”, América después de los procesos
en Historia General de México, Cólmex, México, 2000, pp. 551-552. de Independencia. Muchos lazos
sociales y económicos se vieron
¿Cómo afectaba la crisis económica al desarrollo industrial y comercial rotos con la guerra y la vida
de la nueva nación? cotidiana se vio afectada por
Comente a los jóvenes que las investigaciones de Humboldt sirvieron para difundir la idea de México la inseguridad.
como fuente de materias primas y con ello riquezas para los países colonialistas de la época. Antes de
Humboldt no había estadísticas en México. Solicite a los educandos que investiguen la trascendencia de
117
la visita de Humboldt a México. Hacia la fundación de un nuevo Estado

Desigualdad social y distribución de la población
Cronistas de la época describieron la desigualdad existente en-
tre los habitantes del país, pues mientras había ricos “millona-
rios”, en comparación a otras naciones, también había zonas
marginales en constante crecimiento. En ellas vivían personas
desarraigadas de sus lugares de origen debido a la guerra, las
epidemias o la carestía, que trabajaban en la informalidad, o
estaban desempleadas.
Solo para el caso de la Ciudad de México, había alrededor de

veinte mil vagabundos o de los llamados léperos en sus calles
n
(figura 3.6), número que las elites más liberales y el Estado
ó
mexicano querían reducir. Para ello se emprendieron varias
campañas contra lo que consideraban ocio, vagancia y men-
ci
3.6. La litografía plasmó escenas
st NA
costumbristas de este periodo.
dicidad. Además, en 1828 se estableció el Tribunal de Vagos, que podía impo-
ner castigos a los ociosos como cárcel, exilio, obligación del trabajo en obras
bu
públicas, o reclusión para el aprendizaje de un oficio en el Hospicio de Pobres,
Glosario ubicado en la misma ciudad. Oriente a los alumnos para identificar cómo se distribuye la población en su
di A estado. Pida que desarrollen un estudio monográfico de su lugar de origen.
ri
Solicite que incluyan un mapa de su localidad y fotografías.
L
La desigualdad social de la época también se podía observar en otros aspectos
adobe. de la vida cotidiana, como el tipo de construcción y viviendas habitados por
su IL
Material tradicional para la la población, pues mientras las elites poseían magníficas edificaciones, que
construcción a base de barro ocupaban grandes espacios y estaban hechas de materiales costosos, el pueblo
T
y paja para formar bloques a común se hacinaba en cuartos de adobe. Asimismo, la mayoría de la población
modo de ladrillos. no era propietaria de su vivienda, y dependía solo de su trabajo para subsistir
da N
cada día.
bi A
En el terreno legal, se dieron avances significa-

hi ©S
tivos para eliminar las diferencias entre la po-

blación; desde 1821 se concedió la ciudadanía
a la población entera (excepto a la de sangre
africana) y en 1822 se abolió la clasificación de
habitantes por su origen, es decir, ya no se ha-
blaría más de españoles, indios o castas, salvo
en los libros parroquiales para determinar los
cobros hechos a cada grupo. Sin embargo, esto
ro
no significó que disminuyeran las diferencias

económicas, notorias en el tipo de vestimenta,
P
la manera de hablar, las prácticas religiosas e

incluso la dieta de cada sector de la población.
Respecto a la distribución de la población en

3.7. Vista de la Hacienda de
Barrera, en Guanajuato. Litografía
la época, se puede observar un fenómeno recurrente en la historia del país: la
de Daniel Thomas Egerton, 1840. concentración de la mayoría de personas en las regiones del centro, en oposi-
Las poblaciones más alejadas ción a la poca población de otras. Este hecho, que distinguió también a la época
ignoraban lo que ocurría en el prehispánica y al periodo colonial, en el México independiente tuvo otro signifi-
centro del país y las noticias cado, debido a la necesidad de crear una nación que uniera a toda la población
tardaban en llegar a ellas. existente en el territorio.
118 Invite a los estudiantes a reunir imágenes de escenas de la vida cotidiana de su comunidad en un portafolio.
Requiera que lo contrasten con escenas costumbristas del siglo XIX. Explique que puede tomar como referencia
Bloque 3 las escenas de Casimiro Castro en su libro México y sus alrededores.

La desigualdad en la distribución poblacional provocó dificultades a los gobier- Las TIC
nos, pues en el centro se encontraban 26 de las 30 ciudades que había en la
época, mientras que en el resto del territorio, la población permanecía dispersa,
incomunicada y sin la posibilidad de estar al tanto de las políticas emprendidas Puedes realizar un
desde la capital (figura 3.7). Esto dificultaba al Estado la recaudación fiscal y, recorrido virtual por las
por ende, la obtención de mayores ingresos. salas del Museo de las
Constituciones, sobre
Aplica lo que sabes todo la referente a la
Constitución de 1824 en
Organicen equipos y con la ayuda de su profesor investiguen cuáles eran museodelasconstitucio-
las ciudades principales en este periodo. Pueden utilizar libros o revistas su- nes.unam.mx/Museo/
geridos al final de esta obra. Comparen con un mapa de nuestro país en la index.html (consulta: 20
n
actualidad y respondan: de junio de 2013).
ó
¿Cuáles son los principales centros urbanos en la actualidad? ¿Son los
mismos que a principios del siglo XIX?
ci
Pida a los alumnos que elaboren una
st NA
¿Los centros urbanos de principios del siglo XIX siguen siendo impor- biografía de Agustín de Iturbide para que
tantes? ¿Por qué? ¿Qué relaciones observas entre ellos? descubran cómo de pertenecer al ejército
bu
realista en el Virreinato de Nueva España,
pasó a ser emperador de la recién inde-
La Constitución de 1824 di A pendización nación.
ri
L
Establezca una ronda de participacio-
Los primeros intentos para crear un gobierno mexicano demostraron la dificul- nes y pregunte a los alumnos: ¿Quiénes
su IL
tad para organizar a la nación, y resolver los problemas del territorio y sus re- eran los conservadores y quiénes los
liberales? ¿Qué es el centralismo y qué es el
giones. La Junta Provisional Gubernativa eligió una Regencia, cuya cabeza era federalismo?
T
Agustín de Iturbide, además de convocar a elecciones para formar el Congreso.

Este tenía la tarea de realizar y aprobar una constitución política, necesaria
da N
para asentar las obligaciones del Estado y sus ciudadanos y con ella legislar la
bi A
vida cotidiana de la nación.

hi ©S
La falta de recursos y los desacuerdos provocaron fricciones entre el Congreso

e Iturbide, quien con apoyo de militares fieles a él, se proclamó emperador de
México, con ese título, sustituyó al Congreso por una Junta Nacional formada
solo por algunos diputados afines a su causa, esto provocó el descontento Glosario
de las provincias y de jefes militares, como Antonio López de Santa Anna. Las
logias masónicas también se pronunciaron en contra del emperador. Ante
tales hechos, Iturbide reinstaló al Congreso y abdicó la corona, retirándose al logias masónicas.
exilio en marzo de 1823. Sociedades secretas
ro
cuyo objetivo
Cuando terminó el Primer Imperio, el Congreso retomó el poder, aunque las era estimular el
perfeccionamiento
P
provincias se negaron a reconocer al Supremo Poder Ejecutivo, nombrado para

asumir la conformación de la primera República federal. Varios territorios se moral e intelectual de
declararon estados libres y soberanos, entre ellos Guatemala, que se separó del los hombres y pueblos.
territorio mexicano. Introducidas a finales
de la época colonial,
Los defensores del federalismo, como forma de organización que asocia a los las logias tuvieron su
estados del país sin quitarles su soberanía administrativa y judicial, lograron auge en las primeras
salvar la unidad nacional y convocaron a la formación de un nuevo congreso décadas del México
independiente.
donde las provincias tuvieron mayor representación. Con ello, buscaban debi-
litar la posición centralista, donde las provincias se sometían al poder central.
Invite a los adolescentes a que realicen una investigación más amplia sobre la importancia de las logias masóni- 119
cas en el México decimonónico. Comente que hace unos años la información sobre ellas estaba vedada.
Hacia la fundación de un nuevo Estado

Indique a los escolares que investi-
guen la importancia de contar con una A principios de noviembre de 1823 se reunió el nuevo Congreso, para trabajar en
Constitución política. Guíelos con estas la redacción de una constitución, promulgada en octubre de 1824, que estable-
preguntas: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cuál
es su contenido? ¿Cómo se estructura?
ció la conformación de una república representativa, popular, federal, soberana e
independiente llamada Estados Unidos Mexicanos (mapa 3.2).
Mapa 3.2 División territorial según

la Constitución de 1824
LEYENDA
40°
19 Estados ALTA
4 Territorios CALIFORNIA
Territorio en debate
n
Límites NUEVO
MÉXICO
ó
SONORA
ci
Y
st NA
SINALOA
30°
COAHUILA
bu
Go Y TEXAS
CHIHUAHUA
lfo
BAJA NUEVO LEÓN
di A
de
CALIFORNIA TAMAULIPAS Golfo

Ca
ri
DURANGO
lif
SAN LUIS POTOSÍ de

L or
QUERÉTARO México
nia
OCÉANO VERACRUZ
ZACATECAS
su IL
PACÍFICO TLAXCALA
20° GUANAJUATO YUCATÁN
JALISCO TABASCO
Escala 1 : 37 000 000 Mar
T
COLIMA Caribe
0 370 740 km MICHOACÁN OAXACA CHIAPAS
MÉXICO
da N
Fuente: Historia de México, t. 8, PUEBLA

Salvat, México, 1978. SOCONUSCO
bi A
120° 110° 100° 90°
Recuerde a los jóvenes ir recopilando los

hi ©S
mapas para elaborar su atlas histórico del Aplica lo que sabes

siglo XIX. Pida que no olviden incluir un
mapa actual de la República mexicana,
para contrastarlos.
En clase y con la guía de su profesor, discutan los conceptos: indepen-
dencia, soberanía y federalismo. Hagan en el cuaderno un cuadro donde
describan sus principales características. Pueden investigar en libros o re-
vistas sugeridos al final de esta obra.
Reflexionen: ¿Cuál es la relación de estos conceptos con la fundación de
la nueva nación?
ro
Recomiende a los alumnos realizar una

Dificultades para la consolidación de un proyecto
P
vista virtual al Museo de las constitucio-

nes: museodelasconstituciones.unam.mx/
Museo/index.html (Consulta: 1 de abril
de nación
de 2014).
La mayor dificultad que enfrentó la nueva nación fue la incapacidad de cons-
tituirse políticamente, a pesar de los intentos para establecer un gobierno ade-
cuado. El país vivió una época de ingobernabilidad, producto de rencillas entre
distintas facciones, pero también debido a la inexistencia de actores políticos que
asumieran y fortalecieran un poder central. Para tener una idea de la anarquía
imperante, solo entre 1824 y 1848 hubo 19 presidentes, sus periodos de gobier-
no, en general, fueron interrumpidos por conflictos con grupos contrarios.
120 Solicite a los estudiantes que elaboren un álbum histórico sobre los presidentes del México independiente. Pida
que enfaticen su permanencia en el poder.
Bloque 3

Indique a los escolares que elaboren un
Las divergencias entre esos grupos políticos fueron motivadas por la idea de esquema sobre el poder de la Iglesia en
nación que querían imponer, como la consolidación del centralismo o el fe- México durante el siglo XIX.
deralismo, pero sobre todo por la existencia de un fenómeno político-social
recurrente en la historia de México y América Latina, el caudillismo. Es decir,
la aparición de personajes que se pronunciaban como líderes sociales y que,
muchas veces, asumieron el poder de manera violenta, velando en general solo
por sus intereses. El caudillismo adquirió mayor relevancia debido al apoyo
político que recibió de las logias masónicas, con las cuales los líderes estable-
cieron alianzas momentáneas, por intereses diversos, y con objetivos a corto y
mediano plazo.
Otro asunto que provocó división entre los grupos políti-
n
cos, fue el de las reformas legislativas sobre las relaciones
ó
entre Iglesia y Estado, así como el lugar que debía ocu-
par el ejército en la estructura militar del país. La jerar-
ci
st NA
quía eclesiástica se resistió a las reformas, al igual que el
ejército, por lo que durante los años 1833 y 1834 hubo
bu
conflictos armados contra el Estado, en especial contra
el Congreso promotor de esas reformas (figura 3.8).
di A
ri
L
Por último, el poder del Estado era limitado por la falta de
recursos económicos, esto obligó a solicitar préstamos en
su IL
el extranjero, en condiciones desventajosas para el país

por el cobro de intereses que impusieron las casas comer-
T
ciales o las naciones que los otorgaron. A la larga, esas

condiciones desfavorables provocaron la bancarrota del
da N
Estado, y no fue posible consolidar proyectos duraderos

bi A
para reactivar la economía.

Platique con los alumnos que estos préstamos fueron en parte la base de las
hi ©S
intervenciones extranjeras en el México decimonónico.

3.8. El Congreso de México en
Aplica lo que sabes una litografía de Pedro
Gualdi, siglo XIX. Escenario
Lean y respondan en equipos en el cuaderno. de enfrentamientos ideológicos
y políticos.
[...] se me dirá ¿Quiere usted que nos constituyamos en una república central?
No. Yo siempre he estado por la federación; pero una federación razonable y Glosario
moderada, una federación conveniente a nuestra poca ilustración y a las cir-
ro
cunstancias de una guerra inminente que debe de hallarnos muy unidos. Yo

siempre he opinado por un medio entre la confederación laxa de los Estados caudillismo.
P
Unidos […] un medio en que dejando a las provincias las facultades muy pre- Líderes de facciones
cisas para proveer su prosperidad, no se destruya la unidad, ahora más que con influencia local.
nunca indispensable […]
Realice un juicio histórico con los es-
Servando Teresa de Mier. “Profecía sobre la federación, 1823”, tudiantes. Seleccione un caudillo del
en Matute, Álvaro. México en el siglo XIX, UNAM, México, 1992, pp. 249-250. siglo XIX. Asigne este papel a un escolar.
Distribuya los papeles de juez, fiscal, de-
fensor, jurado y público.
¿En qué consistía el debate entre federalistas y centralistas?
¿Cómo contribuía este debate a las dificultades para consolidar el país?
Comente con los educandos que pueden seleccionar, entre otros, a Miguel Hidalgo, Agustín de Iturbide, 121
Antonio López de Santa Anna, Benito Juárez, Maximiliano y Porfirio Díaz.
Hacia la fundación de un nuevo Estado

2. Los conflictos internacionales y el despojo
territorial
Pida a los adolescentes elaborar un
monografía de la guerra México-EUA. Aprendizaje esperado
Explique a los escolares que seleccionen Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras
imágenes y escriban la información que en México.
llevará cada una.
Lean el texto y con apoyo de su profesor, respondan en el cuaderno.
La guerra que comenzamos fue una guerra injusta. Así comenzó [esta], el
Presidente [James K. Polk] —tras provocarla— apeló al Congreso. Se propu-
so un decreto para reclutar cincuenta mil voluntarios y para obligar a todos
n
a votar a favor de la guerra, con un falso antecedente que atribuía a México
ó
las hostilidades […]
Esta no fue una guerra de defensa, sino de agresión, ofensiva e innecesaria.
ci
st NA
Fue México quien defendió sus flancos, sus guarniciones y sus altares, no
nosotros […]
bu
Invite a los educandos a ver la obra de
Clay, Henry. “Discurso pronunciado en Lexinton”, en Krystyna M. Libura y otros. Ecos de la
di A
Carl Nebel titulada: Viaje Pintoresco y ar-
queológico sobre la parte más importante guerra entre México y los Estados Unidos, Ediciones Tecolote, México, 2004, pp. 301-302.
ri
de la República Mexicana, en los años
L
transcurridos desde 1829 hasta 1834,
que está compuesta por 50 litografías, ¿Por qué se inició la guerra contra Estados Unidos de América en 1846?
su IL
para apreciar más de la vida cotidiana de ¿Por qué es importante la afirmación de Clay para entender el contexto
México en el siglo XIX.
de la guerra?
T
¿Cuáles creen que fueron las causas de este conflicto?

da N
Platique con los jóvenes que Nebel fue

Amenaza de reconquista y necesidad de
bi A
arquitecto, diseñador y pintor, recibió una

educación de acuerdo con su época, to-
reconocimiento internacional
hi ©S
talmente influenciada por el movimiento

neoclásico; su obra pertenece a la corrien-
te artística conocida como romanticismo. La ingobernabilidad imperante en el Estado mexicano impidió establecer re-
laciones estables con otros países, que reconocieran a México como nación
independiente y así evitar posibles conflictos internacionales. Además, la
Constitución de 1824 afectó también la vida política de los extranjeros resi-
dentes en el país, lo cual fue un pretexto para que las potencias europeas diri-
gieran sus reclamos contra el gobierno federal que cambiaba constantemente.
ro
Glosario Los problemas con el exterior provenían de finales de la época colonial, de 1819
cuando Estados Unidos de América y España firmaron el Tratado Adams-Onís,
P
por el cual España cedió el territorio de la Florida para definir las fronteras en-
Santa Alianza. tre Estados Unidos de América y Nueva España.
Tratado entre Austria,
Rusia y Prusia en 1815, Este hecho urgió a los primeros gobiernos mexicanos a conseguir el recono-
por el cual se prometía cimiento internacional, como nación independiente —en especial del vecino
mantener las relacio- país— para hacer frente a su posible expansión sobre los territorios al norte del
nes políticas invocando río Bravo (mapa 3.3). A esto se sumó el contexto político que se vivía en Europa,
conceptos cristianos de pues en 1823 la Santa Alianza intervino militarmente en España para restable-
justicia, caridad y paz. cer el absolutismo, lo que alentó los deseos de la Corona española y sus aliados
para emprender la reconquista de México.
122
Bloque 3

Mapa 3.3 Expansión territorial de Estados Unidos de América
50°
CANADÁ
40°
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
ó n
ci
st NA
OCÉANO
bu
AT L Á N T I C O
30°
OCÉANO
PA C Í F I C O
di A
ri
Golfo
L
MÉXICO de
México
su IL
120° Escala 1 : 30 500 000 110° 100° 90° 80°

LEYENDA Fuente: Archivo Santillana, 2009.
0 305 610 km
T
Territorio de las Trece colonias Territorios adquiridos a Francia Territorio ganado a México en 1848 Territorio de La Mesilla
inglesas en 1803 y a España en 1818 vendido en 1853
da N
Territorios anexados en 1791 Colonia del noroeste Texas, independizado de México en 1836,
anexado a Estados Unidos de América en 1845
bi A
Solicite a los estudiantes que elaboren un

ensayo sobre el expansionismo estadouni-
hi ©S
Estados Unidos de América e Inglaterra rechazaron todo afán de reconquista, dense del siglo XIX. Sugiera que consulten
su libro de Historia Universal.
lo que aprovechó el ministro de Relaciones Exteriores de México para promo-
ver el reconocimiento internacional. El objetivo se consiguió en 1826, cuando
Inglaterra otorgó su reconocimiento al gobierno mexicano.
El reconocimiento de Inglaterra permitió que otras naciones europeas hicieran Las TIC
lo propio, por ejemplo, Países Bajos firmó con México un tratado idéntico al
británico, y en 1827 Prusia concedió su reconocimiento. Solo España se negó
ro
a otorgarlo, y emprendió algunas expediciones de reconquista dirigidas desde Consulta la página www.
Cuba, una que ocupó la fortaleza de San Juan de Ulúa, Veracruz, en 1825, y memoriapoliticademexico.
P
otra que desembarcó en Tampico en 1829. org/Textos/2lmpDictadura/

1826-Trat-MexGB.html
Aplica lo que sabes para conocer los términos
del Tratado de Amistad,
Respondan en sesión grupal y con la guía de su profesor. Navegación y Comercio
entre México y Gran
¿Qué motivos tuvieron los británicos para reconocer la Independencia Bretaña e Irlanda
de México? (consulta: 20 de junio
¿Por qué España no reconocía la Independencia? de 2013).
Invite a los escolares para que elaboren una ficha sobre la expedición de Isidro Barradas. Explique que el puerto 123
de Veracruz en esa época era muy insalubre y las epidemias causaban grandes estragos.
Los conflictos internacionales y el despojo territorial

Los intentos de colonización del norte
Hacia el final de la época virreinal, el gobier-
no novohispano decidió adoptar una política
flexible que permitió la entrada al territorio de
Texas de francocanadienses e irlandeses cató-
licos, pero también de colonos protestantes,
angloamericanos y algunos holandeses y pru-
sianos. La Revolución francesa (1789), y el as-
censo de Napoleón al trono imperial francés
(1804), hizo que España restringiera la coloni-
zación de sus territorios a pobladores católicos.
n
Al mismo tiempo, Estados Unidos de América
ó
expandió su territorio al doble, hasta la frontera
con Nueva España (figura 3.9).
ci
st NA
3.9. El territorio texano era
La Corona española se preocupó por la situación en el norte del Virreinato e
bu
uno de los objetivos del
expansionismo estadounidense, impulsó a sus súbditos a poblar Texas y les ofreció tierras; esto llevó a algunas
ya que su frontera sur llegó a los comunidades indias e irlandesas a ocupar el territorio. Sin embargo, esas medi-
límites de Nueva España di A das no fueron suficientes y la falta de pobladores continuó siendo una preocu-
ri
L
a principios del siglo XIX. pación constante del gobierno virreinal, toda vez que las Cortes promulgaron
una ley de colonización en 1821, que los gobiernos mexicanos mantuvieron
su IL
vigente hasta 1824.

T
A pesar de que la ley de 1821, en su artículo 28, prohibía in-

troducir esclavos y declaraba libres a los que entraran a te-
da N
rritorios españoles, y que la Constitución mexicana de 1824

bi A
conservó tales medidas, y declaraba como religión de Estado

a la católica, colonos angloamericanos protestantes y posee-
hi ©S
dores de esclavos se establecieron en el territorio. Los gobier-

nos mexicanos entre 1821 y 1830, ratificaron las concesiones
de tierras otorgadas a familias de colonos estadounidenses, li-
deradas por Stephen Austin (figura 3.10). A pesar de eso no
se tuvo la capacidad de terminar con la esclavitud en Texas,
no obstante estar prohibida. La crisis económica y el precio de
las tierras en Estados Unidos de América hizo que la afluencia
de colonos creciera, pasando de ciento cincuenta colonos en
ro
1822, a mil ochocientos en 1825.

3.10. Stephen Austin era
P
el líder de los colonos en

La distracción por otras prioridades y la lejanía del territorio texano dificulta-
el territorio texano. ron que el gobierno mexicano vigilara la aplicación de las leyes en el norte del
Indique a los escolares que investiguen la
país: la mayoría de colonos era protestante, algunos introdujeron y poseían
vida y acciones de Stephen Austin. Pida esclavos, y se especulaba con la venta de tierras; todo esto, prohibido por la le-
que elaboren una biografía comentada en gislación mexicana. Estos hechos, unidos a la difícil convivencia de grupos con
el cuaderno.
tradiciones y valores culturales distintos, y la entrada a Texas de aventureros y
perseguidos por la justicia, aumentaron los conflictos en ese territorio y para
el gobierno federal. Por ejemplo, en 1826, el colono estadounidense Haden
Edwards se rebeló contra el gobierno mexicano y proclamó la República de
Fredonia, rebelión que fue derrotada pero marcó pauta para futuros conflictos.
124 Solicite a los educandos que elaboren un cuadro sinóptico de la expansión estadounidense en el siglo XIX.
Explique que a partir de la independencia de EUA se expandieron sus territorios constantemente hacia el oeste,
Bloque 3
buscando llegar al océano Pacifico.

Aplica lo que sabes
Indique a los escolares que investiguen
Investiguen en libros o Internet sobre la rebelión que llevó a fundar la ¿Qué es y qué postula la Doctrina Monroe?
República de Fredonia, dónde se localizaba y por qué se rebelaron los ¿Qué es el Destino Manifiesto?
colonos. Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al final de esta obra.
Comenten en clase su investigación y con la guía de su profesor, redac-
ten un reportaje para informar de la rebelión. Si es necesario acudan
con su maestro de Español para redactar su texto.
La separación de Texas
Divida al grupo en dos, uno que señale los
La Ley de Colonización del 18 de agosto de 1824 dejó a cargo de los estados la aspectos positivos y otro los negativos de
administración de tierras baldías, por lo que Texas decidió unirse al estado de la Doctrina Monroe.
n
Coahuila para abandonar su estatus de territorio, pues en los territorios la fe-
ó
deración se encargaba de administrar el reparto de tierras (mapa 3.4).
ci
st NA
De esta manera, la capital del estado, Saltillo, se convirtió en centro de
especulación extranjera, ahí se otorgaban las concesiones, y aunque se su-
bu
brayó que la tierra concedida no se podía vender, muchos colonos que la
recibieron no respetaron lo establecido. Esto benefició a especuladores y
di A
bancos estadounidenses, que se dedicaron a vender tierras concedidas de
ri
L
manera gratuita.
su IL
Promueva en los estudiantes que elaboren
un mapa de Texas actual. Indique que lo
observen e investiguen ¿Cuál es su exten-
T
sión territorial? ¿Qué produce? Explique

que es el principal estado productor de
da N
34º petróleo de la Unión Americana.

bi A
hi ©S
Comente con los estudiantes que Antonio

32º
López de Santa Anna es considerado
héroe y antihéroe, participó tanto en el
ejército realista como en el insurgente;
fue republicano e imperialista; defendió
y vendió el territorio nacional; partici-
pó en el centralismo tanto como en el
30º federalismo; fue liberal y conservador. El
pueblo lo aclamó y también lo repudió;
fue tirano y perseguido; gozó de fortuna y
ro
pasó miseria.
P
28º
26º
104º 102º 100º 98º 96º 94º
Explique a los adolescentes que ahora se ve a Santa Anna como una figura representativa de su época donde se 125
mezclaban los interes e ideales de la clase política del siglo XIX.

Imágenes El asunto más difícil para el Estado mexicano fue la esclavitud, prohibida en la
en movimiento Ley de Colonización de Coahuila y la Constitución mexicana. El presidente Vicente
Guerrero (1829) decretó la abolición total de la esclavitud, que entonces existía
Para saber más de las solo en Texas; el jefe político y el gobernador de Coahuila pidieron se hiciera la ex-
distintas interpretaciones cepción en ese lugar, por temor a una insurrección de los colonos texanos.
de la separación de Texas
puedes ver la película El El presidente Anastasio Bustamante (1830-1832), consciente del problema,
Álamo del director John promovió la aprobación de la Nueva Ley de Colonización el 6 de abril de 1830.
Lee Hancock, Estados En ella se estableció que el control de la colonización quedaba en manos del
Unidos de América, 2004. gobierno de la República; también se prohibió la entrada de nuevos colonos
Contrasta esta película estadounidenses, y se ordenó crear aduanas, fortificar algunos puntos y fundar
con el documental sobre nuevas poblaciones con habitantes mexicanos.
n
el Álamo basado en el
ó
texto de Paco Ignacio Estos cambios coincidieron con uno de los periodos de mayor afluencia de co-
Taibo II en el enlace: lonos a Texas, lo que produjo fuertes inconformidades. Los texanos aprovecha-
ci
st NA
www.youtube.com/ ron la inestabilidad política del país para exigir al gobierno mexicano el cierre
watch?v=o3QAAzdvQSo de aduanas abiertas, una concesión de tres años más de exención de impues-
bu
(consulta: 20 de junio tos, la expedición de títulos de propiedad para colonos ilegales, además de la
de 2013). separación de Texas del estado de Coahuila.
di A
ri
L
Recomiende a los alumnos leer el libro
Ante ello, el nuevo presidente, Valentín Gómez Farías (1833), ordenó la apre-
de Enrique Serna, El seductor de la patria, hensión de Austin y mandó al coronel Juan Nepomuceno Almonte a Texas,
su IL
Joaquín Mortiz, México, 1999. para tranquilizar a los colonos. Entre tanto, se hicieron algunas reformas en
Coahuila y Texas: se nombró a un angloamericano como juez principal y se
T
aceptó el uso del inglés en la publicación de leyes y procedimientos judiciales.

A pesar de estas concesiones, el asunto de las aduanas volvió a tensar la situa-
da N
ción en 1835. Al regreso de Austin a Texas, se vivía un ambiente de agitación

bi A
Pida a los escolares realizar un esquema total: los colonos formaron clubes para enganchar voluntarios, reunir dinero y
con los nombres de los planes y tratados comprar armas. Por lo que en 1836 comenzó la expedición mexicana liderada
hi ©S
de México en el siglo XIX. Indique que

incluyan nombre, año, resumen breve, y por el general Santa Anna para someter a los texanos. Tomaron la fortaleza
quiénes los firmaron. militar del Álamo el 6 de marzo.
Por una estrategia militar deficiente, el 22 de

abril Santa Anna cayó preso. Después de su
rendición aceptó firmar los Tratados de Velasco,
por los cuales se acordó terminar las hostilida-
des en Texas, y el retiro de tropas mexicanas al
ro
otro lado del río Grande del Norte (figura 3.11).

Asimismo, en ellos se comprometía a lograr el
P
reconocimiento de la independencia de Texas

por parte del gobierno mexicano.
En febrero de 1837, Santa Anna fue liberado,

pero la noticia de esos sucesos generó su re-
pudio en México; las grandes expectativas que
tenía la generación que logró la Independencia
comenzaban a perderse. La separación de Texas
3.11. William Huddle pintó en
se consideraba una afrenta para Santa Anna que había sido un héroe durante la
1886 La rendición de Santa Anna.
Invasión española de 1829.
126 Explique a los estudiantes que se cuenta que el 21 de abril de 1836 Santa Anna estaba durmiendo una siesta
bajo un árbol y el general Castrillón afeitándose cuando Houston atacó sorpresivamente el campamento mexi-
Bloque 3
cano. Esto explica la distribución de los personajes en la pintura.

Aplica lo que sabes
En equipos, tracen una línea del tiempo de 1820 a 1850.
Identifiquen los sucesos que se describen en el tema acerca de la sepa-
ración de Texas.
Completarán este eje cronológico con los hechos que estudiarán en lo
que resta del tema y con la asesoría de su profesor.
Pregunte a los estudiantes qué es un

El bloqueo francés de 1838 diplomático y qué acciones lleva a cabo
en el extranjero.
Entre 1835 y 1846, época de la Primera República Centralista, se acumularon
las reclamaciones extranjeras por agravios cometidos en suelo mexicano en
contra de extranjeros. Por ejemplo, Inglaterra, principal socio comercial y aliado
n
Comparta con el grupo que el comercio se
diplomático de México, hizo algunos reclamos al gobierno porque se afectó a llevaba a cabo en unas tiendas llamadas
ó
habitantes británicos asentados en el país con intereses y capitales en la minería “cajones”. Los primeros grandes almacenes
de artículos de lujo fueron de origen
y el comercio, además de ser prestamistas y usureros del gobierno. La mayoría de
ci
inglés y francés, en un mercado llamado
st NA
esos agravios se resolvió por la vía diplomática. Parían ubicado en la Plaza Mayor de la
Ciudad de México.
bu
Con otras naciones, las relaciones fueron mucho más ríspidas. Como el caso de
los franceses, que habían acumulado diversos reclamos y exigían una solución
di A
rápida sin presentar pruebas y antecedentes de sus demandas. Las principales
ri
L
inconformidades francesas fueron los préstamos forzosos, la prohibición del co-
mercio de menudeo, los abusos de autoridad, saqueos, daños en propiedad ajena,
su IL
asesinato de súbditos franceses, entre otras. Por lo anterior, el canciller francés

Louis Mathie Molé ordenó a su ministro en México, Antoine Louis Deffaudis,
T
presentar un ultimátum por una indemnización de seiscientos mil pesos; suma

exagerada que incluía un pago de sesenta mil pesos por el saqueo de una pana-
da N
Explique que la pastelería saqueada se

dería en Tacubaya. Esto motivó burlas en la prensa y dio el nombre de Guerra de ubicaba en la zona de Tacubaya, al po-
bi A
los Pasteles al bloqueo francés de 1838-1839 (figura 3.12). niente de la Ciudad de México.
hi ©S
Seleccione a un estudiante que describa

la ilustración en forma oral. Guíelo
con preguntas como: ¿Qué representa?
¿Qué uniformes conoce? ¿Qué armas
tienen los personajes? Comente que
ro
este bloqueo solo se llevó a cabo en el

puerto de Veracruz como se observa en la
ilustración.
P
3.12. Escena de la Guerra de

los Pasteles. Biblioteca de arte,
Ricardo Pérez Escamilla.
127

El gobierno mexicano, agobiado por los múltiples problemas, no dio atención
a los reclamos de Francia, por lo que las tropas francesas bloquearon el puerto
de Veracruz, esto causó mayor daño en la hacienda pública del Estado, aunque
no se logró el objetivo de hacer caer el gobierno de Anastasio Bustamante. Sin
embargo, el 5 de diciembre de 1838, soldados franceses (figura 3.13) tomaron
presos a algunos jefes militares mexicanos; Santa Anna logró escapar aunque
Recuerde a los estudiantes que la deserción y la indisciplina eran los
perdió una pierna en la refriega. males más graves que aquejaban al Ejército mexicano, ya que estaba
compuesto solo por unos cuantos militares de carrera.
El bloqueo francés también produjo daños al comercio inglés, por lo que Inglaterra
presionó a los franceses para firmar la paz. A principios de 1839 comenzaron las ne-
gociaciones, y el 9 de marzo se firmó un tratado de paz y una convención. Los fran-
ceses devolvieron el fuerte de San Juan de Ulúa, mientras México se comprometió
n
a anular los préstamos forzosos y pagar los seiscientos mil pesos de indemnización.
ó
Por último, se promovió la firma de un tratado de comercio con Francia, aprobado
por el Senado el 18 de marzo de ese mismo año.
ci
st NA
Comente a los adolescentes que la pérdida de una
3.13. Soldado francés de la época pierna llevó a Santa Anna a ser sujeto de varias bur-
Aplica lo que sabes
bu
del bloqueo de 1838. Lámina de las y sobrenombres por parte del pueblo de México.
Motívelos para que expresen sus comentarios y opinio-
Claudio Linati.
nes sobre este bloqueo francés y sus consecuencias.
Lean el texto.
di A Se entregará por el tesoro de la República [Mexicana], y en el término con-
ri
L
Las TIC tado desde esta fecha, al 15 de mayo próximo en Veracruz, y para que se
ponga a bordo de los buques de la división naval francesa […] una cantidad
su IL
de seiscientos mil pesos, cuya liquidación el gobierno del rey se reserva,

Realiza una visita así como la repartición entre los franceses que han sufrido en el territorio
T
virtual al Museo de las mexicano los prejuicios indicados […]

intervenciones en el enlace:
da N
museodelasintervenciones. “Ultimátum del Barón Deffaudis al gobierno mexicano” (fragmento),

bi A
com/museo-digital/index. en Suplemento al Diario del gobierno de México, 31 de marzo de 1838.

php y conoce más sobre
hi ©S
estos temas. Con ayuda de su profesor, respondan en sesión grupal: ¿Qué solicitaba
(consulta: 20 de junio el Barón Deffaudis al gobierno mexicano? ¿Cuál era la situación econó-
de 2013). mica de México en esos momentos? Comenten en clase sus opiniones.
La guerra con Estados Unidos
Glosario En 1837, las relaciones entre México y Estados Unidos de América se habían roto
ro
por el asunto texano; con el arribo de James K. Polk, un expansionista declarado, a

la presidencia del vecino país del norte, la situación se volvió más compleja para el
intervención.
P
gobierno mexicano. Polk se empeñó en provocar una guerra entre Texas y México,
Injerencia de un para forzar la intervención, y ordenó la marcha de su ejército hacia California y la
gobierno en los asuntos defensa de la frontera texana que se anexó a su país en 1845.
de otro para dominarlo.
La débil situación del Estado mexicano, en medio de un golpe de Estado en 1845,
y el tenue apoyo internacional, dificultó actuar ante una posible guerra. Para
marzo de 1846, el general Taylor estaba a la orilla del río Bravo; el 25 de abril se
suscitó el incidente que Taylor esperaba para actuar: soldados mexicanos dispa-
raron contra los estadounidenses. La guerra inició pero, previamente, Taylor ya
había solicitado a los gobiernos de Texas y Luisiana ocho regimientos.
128 Pida a los alumnos que elaboren un esquema sobre la guerra contra EUA donde incluyan causas, desarrollo y
consecuencias. Seleccione el más completo e indique que lo anoten en el pizarrón.
Bloque 3

El presidente James K. Polk no tuvo problemas para que el Congreso aprobara
el reclutamiento de voluntarios y el financiamiento de la invasión. Se sabía que
México no podría pagar las reparaciones de daños por una guerra, entonces se
pensó en exigir territorio como pago.
El ejército estadounidense marchó hacia la capital, donde enfrentó varias ba-

tallas contra las tropas mexicanas, quienes dieron muestra de gran heroici-
dad; por ejemplo, en la batalla del Castillo de Chapultepec, cuando ochocientos
soldados y sesenta cadetes del Colegio Militar, dirigidos por el comandante
Nicolás Bravo, defendieron hasta las últimas consecuencias la fortaleza, sin los
refuerzos ni el armamento requeridos.
n
Las derrotas del ejército mexicano generaron desconsuelo entre la población, por-
ó
que eso significaba la pérdida de la capital (figura 3.14). En noviembre de 1847,
los estadounidenses tomaron el control de la ciudad, e iniciaron las negociacio-
ci
3.14. Carl Nebel plasmó la
st NA
nes. Se firmó el tratado de paz en la Villa de Guadalupe, el 2 de febrero de 1848; entrada del ejército de Estados
en él, México aceptaba la pérdida de la mitad de su antiguo territorio.
bu
Unidos de América a la capital
mexicana en esta litografía
El Tratado de Guadalupe Hidalgo significó una sacudida moral para los mexi- de 1851.
di A
canos; para Estados Unidos de América fue el logro máximo de su expansión
ri
Comente a los estudiantes que cuando
L
imperialista, aunque algunos opinan que, la guerra contra México fue también entró el ejército estadounidense al centro
motivo de sus problemas futuros, como la Guerra de Secesión (1861-1865). de la Ciudad de México, la gente arro-
su IL
jaba agua caliente o el contenido de las
bacinicas desde sus ventanas y balcones
al ejército invasor para que no siguieran
T
avanzando.
da N
bi A
hi ©S
3.15. Carl Nebel, Batalla

en Chapultepec.
Recuerde a los alumnos que al llegar a la
Aplica lo que sabes capital, las batallas se desarrollaron en
ro
Churubusco, Molino del Rey

y Chapultepec.
En equipos, describan la figura 3.15 y con la guía de su profesor, responda-
P
nen el cuaderno.
¿Cómo eran los combates de la época?
¿En qué son diferentes a las guerras actuales?
¿Qué monumento es escenario de este combate? Explique a los educandos que sobre
Investiguen en libros o Internet sobre el episodio de la defensa del Colegio la batalla que se libró en el Castillo de
Militar durante la guerra de 1847 y comenten en clase sus hallazgos. Chapultepec (Colegio Militar) hay muchos
mitos y leyendas, pida a los escolares
Concluyan la línea del tiempo que trabajaron antes, completando los da- escribir sobre ellas.
tos de la anexión de Texas a Estados Unidos de América y el Tratado de
Guadalupe Hidalgo.
Solicite a los escolares elaborar un periódico mural sobre la Guerra México-EUA, donde incluyan un mapa de los 129
territorios perdidos.

3. En busca de un sistema político
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
Lean el texto y con ayuda de su profesor, contesten en el cuaderno.
La construcción del Estado en México tuvo que realizarse no en el mundo

del siglo XVI, época del nacimiento de los modernos Estados europeos, sino
en el mundo del siglo XIX: en medio del reemplazo de la hegemonía mun-
dial española por la británica, del triunfo y la consolidación del liberalismo
n
como patrón cultural mundial y del despliegue de la gran acumulación
ó
capitalista estadounidense.
ci
st NA
Moreno Garavilla, Jaime. “El liberalismo constitucional de México. Evolución y perspectiva”,
en www.derecho.unam.mx/investigacion/publicaciones/librosfac/pdf/pub03/09DrMoreno.pdf
bu
3.16. Progresos de la República (consulta: 20 de junio de 2013).
Mexicana. Caricatura publicada
di A
en el periódico El toro, en medio
¿Por qué la construcción del Estado mexicano se realizó en el siglo XIX?
ri
de la inestabilidad política de
L
la primera mitad del siglo ¿Cuáles eran las posiciones contrarias en este proceso?
XIX mexicano. Expliquen la situación de las naciones imperialistas en este periodo.
su IL
Pida a los estudiantes que describan la

T
caricatura. Invite a los estudiantes a que El pensamiento de los liberales y conservadores

saquen una moneda de sus bolsillos y
da N
observen el águila en el escudo nacional

y lo comparen con el águila de la ilustra-
Desde el inicio del México independiente, existieron diversos grupos políticos
bi A
ción. Solicite que hagan por escrito sus que defendían su visión de cómo organizar la administración y el gobierno
comentarios y después los compartan con del Estado. Sus representantes políticos, por lo general asociados a las logias
hi ©S
el grupo.
masónicas yorkina y escocesa, defendían el centralismo o el federalismo; la
monarquía o el gobierno republicano.
Tras la guerra de 1846, dos grupos políticos antagónicos se consolidaron y, du-

rante algunas décadas, se enfrentaron por el control del Estado mexicano: los
Glosario liberales que buscaban romper con el modo de vida de la época virreinal me-
diante un Estado laico y los conservadores que querían preservar los privilegios
eclesiásticos y, algunos, imponer la monarquía. (figura 3.16).
ro
yorkina.
Logia masónica La guerra contra Estados Unidos de América trajo varias consecuencias para el
relacionada con el
P
país, entre ellas, temor entre la clase política de que México fuera absorbido en
pensamiento liberal, cualquier momento por el vecino del norte en expansión (figura 3.17). Además,
influida por Estados se desataron conflictos civiles armados —como la Guerra de Castas en Yucatán
Unidos de América. y rebeliones en la Huasteca, entre 1848 y 1849— que afectaron aún más la es-
escocesa. tabilidad de la nación.
Logia masónica
relacionada con las ideas Este periodo de reflexión política permitió la aparición de varios diarios que
conservadoras contenían agudos editoriales sobre la situación del país (figura 3.18). Entre
de influencia europea. ellos, El Monitor Republicano que apareció en 1846 para combatir al periódico
conservador El Tiempo.
130 Organice la elaboración de un juego en forma de serpientes y escaleras en donde establezcan los aciertos y des-
aciertos de los liberales y conservadores en la segunda mitad del siglo XIX. Evalué la participación de todos.
Bloque 3

Pida a los educandos que elaboren un
Así, las controversias políticas se trasladaron a la prensa, como una renovada bús- cuadro donde escriban los nombres de los
queda de remedios a los males de México, en un clima de relativa calma, producida principales liberales y conservadores, a
qué sectores representaban y cuáles eran
por el cansancio de ambos partidos y la destrucción del ejército. En este contexto, sus principales ideas.
apareció una nueva generación de liberales, quienes abogaron por las reformas
políticas de las décadas de 1850 y 1860, y cuyo programa político perfiló el enfren-
tamiento con los conservadores.
ó n
ci
3.17. En el siglo XIX, Estados
st NA
Unidos de América consolidó su
intención expansionista ante las
bu
naciones colonialistas.
di A
Los liberales mexicanos, cuyo mejor representante fue José María Luis Mora (1794-
ri
L
1850), defendieron la tolerancia religiosa, la libertad de discusión, las restricciones al
comportamiento de la policía, las elecciones libres, el gobierno constitucional basa-
su IL
do en la división de poderes, la vigilancia de los presupuestos públicos para evitar la

corrupción, y una política económica comprometida con el crecimiento, y la defensa
T
de la propiedad privada. Para los liberales, se debían proteger las instituciones repu-
blicanas, y los beneficios de la Independencia. Sin embargo, su posición anticlerical
da N
los llevó a confrontarse con los conservadores, pues el liberalismo mexicano consi-
bi A
deraba que la Iglesia poseía una entidad jurídica que debía separase del Estado.
hi ©S
En cuanto al programa político de los conservadores, estos defendieron, sobre todo,

las ideas de Lucas Alamán (1792-1853), quien argumentaba que la causa principal
de los problemas nacionales era que el México independiente rompió con su pa-
sado colonial, apoyado en instituciones y principios extranjeros, que lo llevaron a
la anarquía interna y a la debilidad externa. Para Alamán, el único camino para la
salvación de México era rechazar las doctrinas liberales; además, insistía en que
la Iglesia era el alma de la herencia española en México. Así, el grueso de los con-
3.18. El cajista se encargaba de
servadores pugnaba porque se conservara la religión católica como la única en la formar las letras para imprimir
ro
nación mexicana; en lo político, algunos sectores conservadores defendieron la textos de todas las posturas
monarquía constitucional, como modelo de Estado a seguir. políticas. Litografía de Hesiquio
P
Iriarte, siglo XIX.

Aplica lo que sabes Indique a los alumnos que redacten una
página de un diario en el que el protago-
Su profesor organizará al grupo en dos equipos. Por medio de una lluvia nista pertenezca a uno de estos grupos.
Invite a imaginar que viven en medio de
de ideas, un equipo identificará las principales ideas de los liberales y las esta controversia. Pida que lo escriban en
escribirá en el pizarrón. El otro equipo, hará lo propio con las ideas con- su cuaderno y después que lo expongan
servadoras. Contrasten ambas posturas y respondan: ¿Existe en la actua- en el salón.
lidad una división similar entre posiciones conservadoras y liberales?
Establezcan una conclusión con apoyo de su profesor.
Platique a los escolares que Lucas Alamán fue miembro distinguido del grupo conservador y uno de los mejores 131
amigos de Antonio López de Santa Anna, creó el Banco del Avío, importante aportación a la industria nacional.

Plantee que los alumnos establezcan las semejanzas y
La Constitución de 1857 diferencias entre las Constituciones políticas de 1824,
1835 y 1857. Pida que las anoten en su cuaderno.
El principal beneficiario de la disputa en-
tre liberales y conservadores fue el general
Santa Anna, que como caudillo iba y venía
de la presidencia con una posición políti-
ca a conveniencia. En 1853 aceptó tomar la
presidencia de México, nombrando a Lucas
Alamán secretario del Exterior, sin embar-
go, la muerte de Alamán, ese mismo año,
impidió que Santa Anna respetara el pro-
grama conservador dictado (figura 3.19),
n
y gobernó a la nación con una férrea dic-
ó
tadura que provocó mayor descontento
entre los liberales. El gobierno de Santa
ci
st NA
Anna terminó en 1855, con el pronun-
ciamiento político conocido como el Plan
bu
de Ayutla de 1854.
di A El triunfo de la Revolución de Ayutla —so-
ri
L
bre los conservadores— fue la base para
iniciar el programa liberal de reforma del
su IL
3.19. Los conservadores
pretendían mantener el poder Estado y la sociedad con un congreso extraordinario para reconstituir la na-
eclesiástico en el Estado mexicano. ción, bajo la forma de una República representativa y popular. Un grupo
T
de liberales —llamados la “generación de la Reforma”— permitió perfilar la

Glosario República como forma de gobierno, en respuesta a la tendencia hacia una
da N
monarquía constitucional que había ganado terreno bajo el gobierno de

bi A
Santa Anna. Asimismo, dado que no se permitió la elección de ningún ecle-

reforma. siástico para el cargo de diputado, y como los conservadores habían perdido
hi ©S
Conjunto de leyes poder al apoyar la dictadura santanista, predominó en el Congreso la repre-

liberales cuyo objetivo sentación liberal, aunque de corte moderado.
era secularizar a la
sociedad mexicana. Los debates del proyecto de la Constitución de 1857 son considerados por
algunos historiadores como los más representativos de la historia parla-
mentaria mexicana, por la formación intelectual de los diputados y el difícil
Las TIC entorno que se vivía. Las sesiones incluyeron la discusión de las polémicas
leyes prerreformistas, que formaron parte del texto constitucional sin ma-
ro
yores problemas. Así, se aprobaron la Ley Iglesias, que declaró no obligatorio

Visita el sitio biblio. el pago de derechos y obvenciones o utilidades parroquiales; la Ley Juárez,
P
juridicas.unam.mx/ que ordenó la supresión de los fueros eclesiástico y militar en los juicios
libros/5/2389/21.pdf civiles y renunciable en los criminales; y la Ley Lerdo, que obligó a desamor-
ahí encontrarás un tizar la propiedad vinculada tanto a corporaciones civiles como a la Iglesia
documento sobre la (figura 3.20). Solo la propuesta de la libertad de cultos provocó objeciones
Constitución de 1857. y no se aprobó.
Te sugerimos leerlo en
equipo, con la dirección Respecto al carácter de los ciudadanos, el Congreso constitucional reconoció
de tu profesor (consulta: que los derechos del hombre debían ser base y objeto de las instituciones so-
20 de junio de 2013). ciales, pues los liberales mexicanos introdujeron principios del liberalismo fran-
cés e ideas democráticas provenientes de Estados Unidos de América.
132 Organice un debate a partir de la confrontación de los principales proyectos políticos que vivió México en las
Bloque 3 primeras décadas de su vida independiente: monarquía, república, federalismo y centralismo. Seleccione a un
moderador que otorgue los tiempos de participación. Solicite al grupo que evalúe la actividad.

De acuerdo con ello, se distinguió entre derechos y garantías
de los ciudadanos. Se consideraron como derechos: la libertad
y consecuente prohibición de la esclavitud, así como libertad
de enseñanza, profesión, trabajo, opinión, imprenta, asocia-
ción, defensa personal, tránsito y comercio. Mientras que las
garantías individuales se agruparon en lo referente a lo civil y
penal, así se prohibieron la tortura, los azotes y las penas in-
famantes o deshonrosas. Se conservó la pena de muerte para
causas graves como la traición a la patria y el homicidio con
alevosía, premeditación y ventaja. Además de garantizar la
confidencialidad de la correspondencia y la propiedad privada.
n
A pesar de sus logros, las reformas de la Constitución de 1857 afectaron la vida
3.20. Muchos conventos fueron
ó
de las organizaciones comunales y corporativas de larga tradición histórica, en modificados con las leyes
especial a los pueblos indígenas, pues se trató de exterminar sus formas tradi-
ci
liberales de desamortización. En
st NA
cionales de propiedad y costumbres, para imponerles la idea individualista, li- el afán de acabar con el poder
beral y moderna de propiedad, y otras manifestaciones espirituales y religiosas de una institución se demolieron
bu
de expresión que se consideraban modernas y adecuadas en la época. edificios completos o parte de
ellos y a la larga fue una pérdida
di A
Las sesiones del Congreso concluyeron el 31 de enero de 1857; se promulgó invaluable de arte y elementos
ri
culturales. Litografía del convento
L
la Constitución Política de la República Mexicana, con sus 128 artículos, el
de santo Domingo siglo XIX.
5 de febrero (figura 3.21). Antes de su promulgación, en varias partes del país,
su IL
aparecieron brotes de inconformidad y rebeliones armadas, impulsados por los

fieles católicos, la Iglesia, el ejército y los conservadores; aunque, también, pro-
T
movidas por los liberales extremistas, la prensa radical y las logias masónicas.
Hechos que terminaron por desencadenar de nuevo la inestabilidad política, la
da N
adhesión de inconformes a revueltas armadas en contra de la Constitución, y

bi A
el inicio de una nueva guerra civil.

hi ©S
Aplica lo que sabes

Con la guía de su profesor, comenten en clase.
¿Cuál fue la trascendencia de la Constitución de 1857 en su época?

¿Su influencia perdura en la actualidad? Justifiquen su respuesta.
ro
La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la

P
secularización de la sociedad
La Constitución de 1857 resultó muy controvertida. Por una parte, los conserva-
dores la consideraron irreligiosa, inmoral y ajena a las características del pueblo
mexicano; los liberales radicales reclamaron que el texto debía ser más enérgico,
en especial sobre la libertad de cultos. Los liberales moderados, que rodeaban
al gobierno del presidente Ignacio Comonfort (1855-1857), se opusieron a la
3.21. Alegoría de la Constitución
Constitución, pues temían que el radicalismo de algunos artículos constitucio- de 1857, Petronilo Monroy, pintor
nales desatara la reacción de los conservadores más recalcitrantes, dificultando mexicano.
la situación del país.
Invite a los escolarees a realizar una visita a convento o una iglesia en su comunidad. Pregúnteles: ¿Cómo sería 133
antes de la aplicación de las Leyes de Reforma? ¿Cómo es hoy? Oriéntelos diciendo que algunos ya están fraccio- En busca de un sistema político
nados, que ahora se les da otro uso como museos, bibliotecas y hoteles, entre otros.

El mandato de Comonfort del 17 de marzo de 1857, en el que
obligaba a los funcionarios públicos a jurar la Constitución, de-
sató revueltas contra el gobierno; además, el clero incitó a la po-
blación a desobedecer las leyes constitucionales, mientras que
los liberales exigían al gobierno castigar esa rebeldía.
En este contexto, el general Félix Zuloaga se pronunció contra

Comonfort, en enero de 1858, y accedió al poder presidencial
bajo el cual derogó la legislación reformista. Los jefes militares
que tomaron el poder con la revolución de Ayutla, reaccionaron
3.22. Caricatura sobre las leyes
de desamortización publicada en
contra Zuloaga, con una coalición comprometida con la defensa de la Constitución
liberal que reconocía a Benito Juárez, entonces presidente de la Suprema Corte,
n
el periódico La Orquesta, en 1856.
Pida a los alumnos que en una línea del
como presidente de la República. Esto marcó el inicio de la Guerra de Reforma,
ó
tiempo establezcan los principales acon- una lucha que tuvo muchos matices, pues no fue un conflicto entre dos proyectos
tecimientos de la Guerra de Reforma. de nación, sino una conflagración entre diversos y contradictorios intereses de los
ci
st NA
actores del Estado mexicano: grupos políticos, Iglesia y variadas comunidades. Es
decir, una lucha entre el México tradicional y el moderno (figura 3.22).
bu
Las TIC La guerra afectó a los ejércitos mal pertrechados y a la población civil que
di A cargó con los costos del conflicto (figura 3.23). Esta guerra agotó a los dos
ri
L
bandos y los presionó a buscar apoyo en agentes externos. Los conservado-
Visita el sitio www. res recurrieron a la Iglesia para solventar los gastos del ejército, acción que
su IL
brigadaparaleerenlibertad. contradecía uno de sus principales objetivos de lucha que era la defensa de
com/descargas./page/12 los intereses de la institución, pero que fue necesaria para obtener préstamos
T
donde podrás leer Las de casas extranjeras y de gente adinerada de la capital mexicana. El bando libe-
Leyes de Reforma, de ral, en cambio, se respaldó en la oligarquía mercantil del puerto de Veracruz, a la
da N
Pedro Salmerón, y cual ofreció en garantía los bienes nacionalizados para obtener préstamos. Pero
bi A
conocer a detalle los la guerra civil derivó también en una lucha diplomática: los dos bandos trataron
alcances de estas leyes de ganar el reconocimiento de potencias extranjeras, con las cuales se firmaron
hi ©S
(consulta: 20 de tratados de apoyo, a la larga infructuosos para México.

junio de 2013).
Invite a los estudiantes a escribir una car-

ta donde expliquen los cambios y trans-
formaciones que ocurrieron en México
con la aplicación de las Leyes de Reforma.
ro
P
3.23. Primitivo Miranda, pintor

mexicano del siglo XIX de
pensamiento liberal, pintó una
escena de la Guerra de Reforma.
134
Bloque 3

Proponga a los escolares que escriban en
su cuaderno un relato de una celebración
civil y una religiosa de la cual hayan sido
partícipes. Indique que incluyan fotogra-
fías si las conservan.
ó n
ci
st NA
3.24. La Reforma buscó cambiar
el modo de vida religioso de
bu
la sociedad mexicana por un
sistema secular. Sin embargo, la
di A gente lo que hizo fue añadir los
ri
actos civiles a los religiosos, por
L
ejemplo, el matrimonio civil se
sumó al religioso.
su IL
En 1860, el bando conservador perdió poder, pues ya desde mediados de 1859

—con la convicción en el triunfo liberal— el presidente Benito Juárez promulgó Glosario
T
las Leyes de Reforma, que fueron la expresión más extrema del liberalismo en
un país de cultura católica. Entre otros asuntos las leyes implicaban la na-
da N
cionalización de los bienes del clero, la separación definitiva de la Iglesia y el nacionalización.

Estado, la exclaustración de órdenes religiosas, la extinción de corporaciones
bi A
Acción legal para poner

eclesiásticas, y la secularización de cementerios y fiestas públicas (figura 3.24). en manos del Estado
hi ©S
bienes de particulares.
Así, las Leyes de Reforma afectaron a la institución religiosa, su relación con exclaustración.
el Estado y modificaron la vida cotidiana de la sociedad mexicana que debió Llevar fuera de los
acostumbrarse a la secularización de algunos acontecimientos (como naci- conventos a los
mientos, muertes y matrimonios) que pasaron del exclusivo ámbito religioso al religiosos en clausura.
control del Estado. El triunfo liberal en la Guerra de Reforma sobre los conser-
vadores y sus aliados pareció consumado, pero el conflicto no acabó: después
de tres años de guerra, el gobierno liberal enfrentó la devastación económica
ro
y el desorden social. De relevancia

social
P
Aplica lo que sabes

Las leyes de Reforma
En equipos y con ayuda de su profesor, realicen una crónica sobre los pro- permitieron libertades
cesos o sucesos que permitieron lograr la secularización de la sociedad fundamentales para
mexicana. Pueden investigar en libros o revistas sugeridos al final de esta el ser humano. Son
obra. Su profesor los orientará en la redacción de su crónica para que or- un antecedente a las
ganicen de manera lógica la secuencia de estos hechos. Presenten su tra- garantías individuales y
bajo a los demás equipos y establezcan una conclusión sobre el impacto derechos humanos de los
de las Leyes de Reforma en la secularización de la sociedad. que gozamos hoy.
Solicite a los educandos que elaboren un resumen de la vida y obra de Benito Juárez. Indique que incluyan 135
algunas frases sobresalientes de este político y su significado.

Glosario La Intervención francesa y el Segundo Imperio
El triunfo liberal no significó el final de los conflictos para el Estado mexicano,
Tratado Mon-Almonte. incluso la venta de bienes incautados a la Iglesia no produjo las inmensas ga-
Acuerdo firmado nancias esperadas, que ayudaran a resolver compromisos adquiridos durante la
en 1859 por los guerra con proveedores y prestamistas. El gobierno de Juárez se vio obligado a
conservadores y el reducir sus gastos y a suspender pagos de la deuda externa, con los gobiernos
gobierno español de Inglaterra, Francia y España. Esto afectó las relaciones diplomáticas con esos
para obtener apoyo y países. Los conservadores aprovecharon la oportunidad para enfrentar de nuevo
reconocimiento durante a los liberales en el poder.
la Guerra de Reforma.
préstamo Jecker. Los reclamos económicos y políticos de las potencias europeas contra el go-
n
Crédito que obtuvieron bierno juarista eran diversos, aunque la mayoría se referían a compromisos ad-
ó
los conservadores con quiridos por el gobierno conservador en la Guerra de Reforma. Juárez se negó
una institución francesa, a reconocer los onerosos adeudos, sobre todo los del Tratado Mon-Almonte,
ci
st NA
que fue desconocido por por el cual se contrajeron deudas y compromisos con España, incluido el llama-
el gobierno juarista. Se do préstamo Jecker. Esta situación indignó a los europeos, quienes en 1861
bu
considera antecedente firmaron la Convención de Londres, para exigir al gobierno mexicano cumplir
de la Intervención las obligaciones con esas naciones. Los acreedores unieron sus ejércitos para
francesa.
di A invadir territorio mexicano, sabían que Estados Unidos de América no inter-
ri
L
vendría, pues se hallaba en guerra civil.
su IL
Entre diciembre de 1861 y enero de 1862, llega-

ron a Veracruz las tropas de España, Francia e
T
Inglaterra, obligando a Benito Juárez a negociar.

Para ello, nombró como secretario de Relaciones
da N
Exteriores al liberal moderado Manuel Doblado,

bi A
quien acordó con el general de las fuerzas es-

pañolas, Juan Prim, los tratados preliminares
hi ©S
de La Soledad. Con este acuerdo, el gobierno

mexicano se comprometía a reanudar los pa-
gos de su deuda para restablecer las relaciones
diplomáticas. España e Inglaterra retiraron sus
tropas, pero los franceses se negaron a firmar
el acuerdo, rompieron con la Convención de
Londres y se aprestaron a invadir México (fi-
gura 3.25). La situación para el gobierno liberal
ro
mexicano no podía ser más difícil: el país ape-

nas se recuperaba de la guerra civil, el gobierno
P
estaba dividido, e iba a enfrentar a un imperio

poderoso.
3.25. El ejército francés
en Veracruz, 1862.
Las tropas francesas avanzaron hacia la capital mexicana, con apoyo de varios
jefes conservadores que se oponían al gobierno de Juárez. Pero el 5 de mayo
de 1862, sorpresivamente fue detenido su avance, tras la célebre batalla de
Puebla. Aunque el ejército francés no fue derrotado de manera definitiva, esta
batalla representó una victoria mexicana inigualable, pues las tropas lideradas
por el joven general Ignacio Zaragoza lograron imponerse al ejército que en ese
momento era el mejor del mundo.
136 Confronte a los estudiantes sobre el significado que tuvo la batalla de Puebla en 1862, derrotando al ejército
más poderoso del mundo. Comente que este triunfo reforzó la identidad nacional.
Bloque 3

Invite a los educandos a investigar el
La batalla de Puebla también reveló a los franceses que ocupar México no sería significado que tiene el cinco de mayo
fácil, como les habían hecho creer los conservadores mexicanos. Sin embargo, entre los mexicanos que viven en Estados
Unidos de América, algunos lo llaman el
el emperador francés Napoleón III reforzó las fuerzas expedicionarias, y sus Día del Orgullo Mexicano. Pida comenten
tropas se reorganizaron para tomar la ciudad de Puebla en mayo de 1863, con en clase el resultado de su investigación.
lo cual el camino hacia la capital quedaba abierto. Juárez tuvo que abandonar
la capital mexicana a finales de mayo, pues las tropas francesas llegaron a la
Ciudad de México en junio, ante el júbilo de los conservadores.
Tanto franceses como conservadores convi-

nieron en instaurar en México un gobierno de
tipo monárquico constitucional que revirtie-
ra las Leyes de Reforma. Buscaron un prínci-
n
pe católico con la anuencia de Napoleón III; el
ó
elegido fue Fernando Maximiliano de Austria,
quien aceptó la corona del Imperio Mexicano
ci
st NA
(figura 3.26). Su gobierno ganó el apoyo no
solo de conservadores y monárquicos, tam-
bu
bién de algunos liberales que vieron que el
proyecto del Emperador austriaco —quien sim-
di A
patizaba en muchos aspectos con el liberalis-
ri
L
mo— coincidía en numerosos puntos con el
de ellos, en especial, en temas referentes a la
su IL
igualdad ante la ley, la defensa del individuo y

la propiedad.
T
3.26. Conservadores mexicanos

El gobierno de Maximiliano trató de imponer medidas políticas para restablecer
da N
ofreciendo el trono a Maximiliano

el orden, además de emprender viejos proyectos que no se habían llevado a cabo. en 1863.
bi A
Uno de ellos fue elaborar —con el apoyo del ejército francés, un cuerpo militar Proponga a los alumnos realizar una
profesional y disciplinado— una nueva división territorial del país, siguiendo cri- obra de teatro en donde representen el
hi ©S
terios geológicos, hidrográficos, demográficos y etnográficos, para romper con Segundo Imperio Mexicano con vestuario
y escenografía de la época. Para los diálo-
poderes regionales. También, se promulgaron leyes para la protección de los tra- gos invite a los escolares a leer pasajes de
bajadores, de los pueblos y sus terrenos comunales. La situación religiosa no se la novela histórica de Fernando del Paso
resolvió, pues Maximiliano ratificó las Leyes de Reforma y sus ideas liberales le Noticias del Imperio.
hicieron perder el apoyo de los grupos que lo impusieron en el trono.
Aplica lo que sabes

ro
En equipos, con la guía de su profesor, investiguen los datos más im-

portantes y la obra de un político liberal o conservador de este periodo. Imágenes
en movimiento
P
Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al final de esta obra.

Escriban un relato breve donde describan cuáles eran sus postulados, por
qué defendía su posición liberal o conservadora, según sea el caso. El pro- Para tener una idea de
fesor los guiará en su redacción. la vida en la época del
Presenten sus relatos al grupo. Reflexionen sobre las diferencias entre las Imperio de Maximiliano,
propuestas de gobierno del siglo XIX en México. puedes ver la película
De acuerdo con lo que han estudiado, expresen cuál propuesta convenía Aquellos años del
más para la situación del país. director Felipe Cazals,
Argumenten su respuesta. México,1972.
Recomiende a los alumnos consultar el libro de Whilhelm Knechetel, Las memorias del jardinero de Maximiliano. 137
Apuntes manuscritos de mis impresiones y experiencias personales en México entre 1864 y 1864. INAH, México, 2012.

Escriba al centro del pizarrón el título del
tema y debajo “multicausalidad”. Solicite 4. La restauración de la República
que los alumnos pasen a escribir los
acontecimientos que de acuerdo con su y el Porfiriato
aprendizaje previo tengan de los hechos
transcurridos de finales del siglo XIX a Aprendizaje esperado
principios del XX. Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus
consecuencias sociales a finales del siglo XIX y principios del XX.
Mapa 3.5 Ruta de Juárez durante la Intervención francesa (1862-1867)
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
Ciudad Juárez
n
30°
ó
Go
ci
Chihuahua
lfo
st NA
de
Ca
bu
lif
or
25° Monterrey
nia
Saltillo
di A
ri
Matehuala
Zacatecas
L
Jerez Golfo
San Luis Potosí de
su IL
México
Guanajuato
20° Querétaro
México Mar
T
OCÉANO Caribe
PACÍFICO BELIZE
da N
Escala 1 : 22 300 000
0 223 446 km
GUATEMALA
bi A
15°
HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95° 90°
hi ©S
Fuente: Historia de México, t. 9, Salvat, México, 1978.
Ruta Población
Organice con los estudiantes un juicio

histórico en torno al papel que desem- Observen el mapa 3.5 y con ayuda de su profesor, respondan en sesión grupal.
peñaron Napoleón III, Maximiliano de
Habsburgo y Benito Juárez.
¿Cuál fue la ruta que siguió Juárez durante la Intervención francesa?
¿Qué estados no fueron ocupados por él?
ro
¿Por qué debió trasladarse el gobierno del presidente Juárez al norte entre
1862 y 1867?
P
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional

Hacia 1866, el Imperio de Maximiliano había perdido todo el apoyo; a los libe-
rales no les convencían las medidas adoptadas por la monarquía, mientras, los
conservadores estaban decepcionados por el tono liberal del gobierno que
los excluía del aparato gubernamental. El gobierno liberal convenció a Estados
Unidos de América para que no reconociera al Imperio de Maximiliano, cuando
la Guerra Civil de ese país estaba por terminar, con el triunfo del ejército de la
Unión sobre el sur esclavista (abril de 1865).
138
Bloque 3

Asimismo, Maximiliano se enfrentó a la
presión que el embajador estadounidense
en Francia y la Asamblea Nacional france-
sa, ejercieron en contra de las acciones de
Napoleón III en México. Ya desde 1861, los
diputados franceses reclamaron por las nu-
las ganancias obtenidas con la ocupación;
además, la unificación italiana en 1861
cambió el escenario político de Europa, y
provocó que Francia se concentrara en el
escenario europeo.
n
El Imperio se quedó sin respaldo, mientras
ó
las fuerzas de Benito Juárez, defensoras de
la República avanzaban. En abril de 1867,
ci
st NA
Porfirio Díaz al frente del ejército republica-
no ocupó Puebla, y en mayo recuperaron la
bu
Ciudad de México. Maximiliano junto con al-
gunos seguidores, como Miguel Miramón y
di A
Tomás Mejía, se refugiaron en Querétaro don-
ri
L
de fueron apresados, juzgados y fusilados. El
triunfo sobre el Imperio de Maximiliano per-
su IL
mitió la instauración del modelo republicano

como forma de gobierno y la derrota defini-
T
tiva del conservadurismo (figura 3.27).

da N
3.27. Entrada triunfal del ejército

El triunfo de la República impuso dos herencias del liberalismo: una política que liberal a la Ciudad de México.
bi A
rendía tributo a la Constitución de 1857, y la intolerancia a otro tipo de ideales, Grabado del siglo XIX.
pues el liberalismo se convirtió en un credo de combate que se adjudicó toda la
hi ©S
representación del patriotismo mexicano.
Los presidentes Benito Juárez (1867-1871) y Sebastián Lerdo de Tejada (1872-

En la biblioteca
1876) idearon un programa político de reforma constitucional que diera fuerza
al Poder Ejecutivo, mediante el restablecimiento del Senado, para equilibrar el
Poder Legislativo, y la imposición del veto del presidente sobre proyectos de ley Para saber más sobre
emitidos por el Legislativo. Esto provocó una reacción violenta del Congreso, el final del Segundo
la prensa y de algunos gobernadores, lo que resultó en la creación del partido Imperio mexicano,
ro
Constitucionalista o Progresista, que escogió como candidato presidencial a puedes leer Prisión y
Porfirio Díaz, derrotado por Juárez y Lerdo de Tejada en las elecciones de 1867 muerte de Maximiliano,
P
y 1872, respectivamente. de Conte Corti y Egon

Caesar, FCE, México,
En materia económica, los gobiernos liberales intentaron reconstruir y sanear 1944. Este libro lo
las finanzas, creando infraestructura que permitiera el progreso material del puedes encontrar en
país. Para esto se trató de invertir en vías férreas, telégrafos, caminos y puertos, bibliotecadigital.ilce.edu.
con el objetivo de insertar a México en la nueva economía mundial, recuperar mx/sites/fondo2000/
los mercados perdidos y la inversión de capitales externos. Al mismo tiempo, vol2/11/htm/libro42.htm
se promovió la formación de ciudadanos de un Estado republicano por medio (consulta: 20 de junio
de la nueva Ley de Instrucción Pública, que mantuvo la obligatoriedad y de 2013).
gratuidad de la enseñanza primaria, y suprimió la enseñanza religiosa.
Invite a los educandos a realizar visitas virtuales al castillo de Chapultepec: castillodechapultepec.inah. 139
gob.mx/index_2.html y al Recinto Juárez en el Palacio Nacional: hacienda.gob.mx/cultura/museo_virtual_
pal_nac/shcp_mv.htm (Consultas: 1 de abril de 2014).
Restauración de la República y el Porfiriato

El programa político que intentaron imponer Juárez y Lerdo de Tejada no apaciguó
a la oposición. Después de la derrota, los opositores a Juárez y Lerdo apoyaron las
rebeliones planeadas por Porfirio Díaz en 1871 y 1876, por las cuales el general
oaxaqueño intentó asumir el poder mediante la fuerza armada. Tras la muerte de
Juárez en 1872, con la opinión pública en su contra y la división en su gobierno,
Lerdo de Tejada abandonó el país ante el avance del ejército de Díaz y su Plan de
Tuxtepec, por el cual asumió el control del país a principios de 1877 (figura 3.28).
Aplica lo que sabes

Lean el texto y contesten en el cuaderno, su profesor organizará un debate
por equipos con sus respuestas.
ó n
Que la administración de justicia se encuentra en la mayor prostitución, pues
se constituye a los jueces de distrito en agentes del centro para oprimir a los
ci
st NA
Estados; que el poder municipal ha desaparecido completamente, pues
los ayuntamientos son simples dependientes del gobierno, para hacer elec-
bu
ciones; que los protegidos del presidente perciben tres y hasta cuatro sueldos
por los empleos que sirven, con agravio a la moral pública […]
di A Se desconoce a don Sebastián Lerdo de Tejada como presidente de la
ri
L
República y a todos los funcionarios y empleados designados por él […]
su IL
3.28. Caricatura que representa
Porfirio Díaz, “Plan de Tuxtepec” (fragmento), en Matute, Álvaro. Antología.
a Porfirio Díaz en la silla
presidencial después del México en el siglo XIX, fuentes e interpretaciones históricas, UNAM, México, 1993, p. 324.
T
Plan de Tuxtepec.
¿Qué cambios y reacomodos en el gobierno propuso Porfirio Díaz en el
da N
Pida a los estudiantes elaborar un tríptico

sobre la restauración de la República con Plan de Tuxtepec?
bi A
la información del libro. Solicite que inclu- ¿Qué razones legales argumentaba para desconocer el gobierno de
yan caricaturas políticas de esta época.
Sebastián Lerdo de Tejada?
hi ©S
La paz porfiriana y la centralización del poder

Durante su primer periodo presidencial (1877–1880), el general Díaz intentó
reforzar la coalición existente entre las clases media y alta, base social de la
República restaurada. Para ello, ejerció una política de “divide y vencerás”, que
significó destruir los poderes políticos locales que no eran afines a su gobierno,
ro
asegurando el apoyo de las clases altas. También proclamó el principio de la no

Las TIC reelección para presidente y gobernadores (que después incumplió), que posibi-
P
litaba el acceso al poder de las clases medias (figura 3.29).
Consulta el Plan de La política conciliatoria de Díaz incorporó de manera pacífica a la oposición, ya

Tuxtepec en la página: fuera como miembros de su gabinete o en algún cargo de elección popular. De
www.inehrm.gob. este modo, prevalecieron los intereses políticos y económicos por encima de
mx/pdf/documento_ los odios de cualquier naturaleza. Además, apoyado en la reforma del artículo
noriatuxtepec2.pdf 116 constitucional, Díaz otorgó a la presidencia de la República el derecho a
(consulta: 20 de junio intervenir en la vida de los estados, en caso de amenaza interna o externa, sin
de 2013). que lo solicitaran el ejecutivo o los legislativos estatales, y facultó al Senado
para designar a un gobernador provisional.
140 Invite a los alumnos a elaborar una carpeta de información sobre el Porfiriato. Comente que es un periodo de
Bloque 3 la historia que ha sido estudiado bajo muchas interpretaciones; unas en favor y otras totalmente en contra.
Explique que es tiempo de estudiar y analizar los hechos con más objetividad.

Como estrategia para centralizar su poder disminuyó la influencia política y mi-
litar de los caciques y caudillos, sobre todo tuxtepecanos, aplicando una ley pro-
mulgada por Juárez en 1867, por la cual se prohibía desempeñar al mismo tiempo
los cargos de gobernador y comandante militar de alguna región o estado.
Estas alianzas con grupos civiles poderosos del país permitieron a Díaz neutra-
lizar a sus opositores y perfilar la futura dictadura, pues quienes pactaron con
él fueron favorecidos en lo político y obtuvieron facilidades para enriquecerse
con los negocios públicos. Mientras, a quienes no se sometieron al poder cen-
tral se les aplicó, entre otras acciones, la llamada ley fuga, el desarraigo de sus
lugares de origen, el juicio sumario o la represión brutal.
n
La presidencia de Manuel González (1880-1884), sucesor temporal de Díaz, si-
ó
guió ese camino de conciliación política. A su regreso al poder, Porfirio conti-
nuó fortaleciendo el Ejecutivo federal y profundizando el centralismo político,
ci
st NA
además de impulsar medidas económicas que beneficiaron al país, a pesar de la
alta corrupción denunciada sobre su gobierno. La creación del Ferrocarril Central
bu
Mexicano, la construcción de la primera red de telégrafos en el país, y la entrada
de importantes capitales extranjeros, permitieron a México lograr la más profun-
di A
da transformación económica conocida hasta entonces (figura 3.30).
3.29. Caricatura sobre la
ri
reelección de Porfirio Díaz,
L
El hijo del Ahuizote, 1890.
Esta manera de gobernar con poder centralizado y alto costo social, conocida
su IL
Comente con los educandos que existe
como paz porfiriana, contrastaba con la inestabilidad política que le precedió un Museo de la Caricatura, invítelos a
durante el siglo XIX. El régimen se prolongó hasta mayo de 1911. conocerlo de forma virtual o para cuando
T
estén en la Ciudad de México. Invítelos a

investigar si hay algún museo similar en
da N
su entidad.
bi A
hi ©S
3.30. Durante el Porfiriato,

la red ferroviaria nacional
se amplió sobre todo con
capitales extranjeros.
ro
Invite a los escolares a que escriban sobre

Aplica lo que sabes el ferrocarril, que ya ha desaparecido en
P
algunas regiones del país. Sugiera que

puede ser canción, poema, acróstico, sopa
En equipos, investiguen en libros o Internet sobre la paz porfiriana. de letras, crucigrama, etcétera.
Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al final de esta obra. Redacten
un informe utilizando fichas de trabajo para organizar su información.
Consulten a su profesor de Español si lo consideran necesario.
Intercambien su informe con sus compañeros de clase y con la guía de
su profesor, hagan un cuadro con los principales características de la
política conciliatoria durante el Porfiriato. Comenten sus conclusiones
sobre la política de Díaz para gobernar el país.
Pida a los adolescentes conseguir una ilustración de las redes ferroviarias en Europa en la segunda mitad del
siglo XIX y que la contrasten con un mapa de las redes en México durante ese siglo. Platique con los alumnos 141
que en Europa los ferrocarriles hasta la fecha son una importante medio de transporte y carga. Restauración de la República y el Porfiriato

Reorganización del erario público, crecimiento
económico e inversiones extranjeras
Durante el Porfiriato, México tuvo un gran crecimiento económico: el producto
interno bruto alcanzó una tasa anual de 8% gracias a la estabilidad en el país
y a la estrategia de adaptación al mercado internacional que aseguró impor-
tantes inversiones extranjeras. La tarea más importante del gobierno porfirista
fue la reorganización de la Hacienda Pública, cuyo objetivo fue controlar los
ingresos federales y garantizar los compromisos del gobierno, sin recurrir a
préstamos costosos.
De manera lenta, pero efectiva, se logró equilibrar la economía nacional; por
n
primera vez en la historia, el gobierno mexicano tuvo prosperidad económi-
ó
ca, gracias a las políticas del secretario de Hacienda del Porfiriato: José Ives
Limantour. Entre 1892 y 1911, Limantour consolidó las reformas fiscales y con-
ci
3.31. El crecimiento industrial
st NA
durante el Porfiriato no tuvo trató varios préstamos internacionales, bajo condiciones de pago más justas,
precedentes. con la promulgación de la primera Ley de Instituciones de Crédito (1897)—que
bu
reguló las operaciones de los bancos, y permitió el aumento de créditos—. Estas
medidas impulsaron el comercio, la agricultura y la industria, lo que produjo la
di A
Indique a los alumnos que subrayen los
modernizaron de los primitivos sistemas agrícolas que se usaban y el desarrollo
ri
términos que desconozcan y con ellos ela-
L
boren un glosario de términos económicos de la industria ligera y pesada, en especial, de sectores dedicados a la expor-
con estas palabras, por ejemplo; erario,
tación. El aumento del consumo interno permitió que las industrias modernas
su IL
producto interno bruto, tasa anual, inver-
sión extranjera, hacienda pública, etcétera. prosperaran, como productoras de papel, cristal, zapatos, cerveza, textiles y pro-
Recomiende a los estudiantes indagar
cesamiento de alimentos (figura 3.31).
T
sobre el tema de los primeros equipos de

futbol en México, que se relaciona con la La recuperación de la confianza internacional, respecto a la inversión en
da N
Ley minera de1886 y la llegada al país de

capital extranjero, en este caso británico.
México, ocurrió hacia la década de 1880, cuando importantes capitales esta-
bi A
dounidenses entraron al país para impulsar sectores productivos, ante todo

los ferrocarriles, la minería y la naciente industria petrolera. Para contrarrestar
hi ©S
la creciente influencia estadounidense, los porfiristas buscaron recuperar con

Europa las relaciones diplomáticas y comerciales.
Para aumentar el interés de la inversión extranjera, se aprobaron reformas lega-

les importantes: en 1886, la ley minera autorizaba que los propietarios de yaci-
mientos mineros fueran también dueños del subsuelo, que antes pertenecía a la
nación; en 1887, se presentó la ley de colonización y deslinde de baldíos, la cual
aprobaba el aumento de propiedad privada para favorecer la producción agrícola
ro
y ganadera, además de consolidar la colonización de nuevas regiones, muchas

haciendas crecieron sin ninguna restricción (figura 3.32).
P
Aplica lo que sabes

En parejas y con la orientación de su profesor, investiguen en fuentes impre-
sas o electrónicas sobre la industria porfiriana del henequén. Para qué se uti-
3.32. La producción de henequén
se volvió uno de los negocios más
lizaban sus productos y por qué producia ganancias esta industria. Discutan:
lucrativos durante el Porfiriato. ¿Cuál fue el papel de las inversiones extranjeras en el desarrollo eco-
nómico de México durante el Porfiriato? Escriban sus conclusiones en
el cuaderno.
142 Invite a los educandos a que elaboren en un periódico mural con la silueta de México. Encomiende a que cada
alumno investigue un producto mexicano durante el Porfiriato. Indique que lo dibuje y lo coloque en el mapa
Bloque 3 mural en el estado en que se producía.

Invite a los jóvenes a conocer la obra de los
Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase fotógrafos Guillermo Kalho, C. B. Waite y
media urbana Hugo Brehme.
El crecimiento económico permitió el aumento de la po-

blación, las leyes además autorizaron la inmigración in-
terna e internacional, que se asentó en propiedades, que
habían pertenecido a la Iglesia, las comunidades indíge-
nas y las corporaciones civiles. Estas propiedades pudie-
ron aprovecharse debido a la desamortización de tierras
impuesta por los gobiernos liberales.
Una de las consecuencias sociales del crecimiento indus-
n
trial de la época fue la consolidación de la clase obrera. Los
ó
trabajadores ocuparon puestos en el sector servicios, en la
construcción del ferrocarril, las líneas de telégrafos y las
ci
st NA
plantas hidroeléctricas. Dentro de este grupo no solo había
hombres, también participaron mujeres y niños, en rubros
bu
especializados del trabajo textil, la minería y la producción
tabacalera.
di A
ri
3.33. Fábrica de botellas de
L
El número de obreros en el país en 1900 era significativo, representaban casi vidrio a finales del siglo XIX. En
10% de la población total; se concentraban en los estados de México, Puebla,
su IL
el Porfiriato los obreros estaban
Guanajuato, Veracruz y las entidades del norte que aumentaron su número de lejos de alcanzar beneficios de
habitantes por este sector. Sus condiciones de vida eran variadas, pues mien- leyes laborales.
T
tras en algunas regiones petroleras las compañías ofrecían viviendas, el acceso Comente con los escolares que la naciente
a una escuela e incluso un servicio médico rudimentario, en otros lugares, los
da N
fotografía jugó un rol primordial para dar a

patrones les exigían obediencia, pues los sindicatos y las huelgas recibían fuer- conocer la riqueza de México en el extran-
jero y así animar a los inversionistas.
bi A
tes sanciones (figura 3.33).

hi ©S
Por otra parte, las ciudades de finales del siglo XIX, por efecto del progreso
material, permitieron una gran diversificación social, apareció una clase me-
dia con cultura urbana que se ocupó en actividades productivas nuevas o re-
novadas, como administrativas, educativas, de servicio o de esparcimiento, y
moldearon hábitos y costumbres citadinos. Esta clase media se preparó en las
profesiones liberales, entre las que destacaron las de abogado, notario, inge-
niero, dentista, periodista y maestro. El crecimiento económico hizo que las
clases medias disfrutaran de la variedad de productos de consumo, caracte-
ro
rísticos de las ciudades porfiristas, así como de los grandes almacenes de la

época (figura 3.34).
P
Aplica lo que sabes

Una de las principales fábricas durante el Porfiriato fue la productora de
cigarros El Buen Tono. Con la guía de su profesor, investiguen sobre esta
empresa y sus trabajadores. Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al
final de esta obra.
3.34. Postal de una tienda
Comenten en clase los resultados de su investigación y escriban sus con- departamental en la Ciudad de
clusiones sobre la situación de la clase obrera durante este periodo. México a finales del siglo XIX.
Para promocionar las actividades económicas en México a finales de siglo XIX se elaboraron publicaciones
variadas como carteles, tarjetas postales, calendarios, guías turísticas, etiquetas de los productos, entre
143
otras. Indique a los estudiantes que elaboren una de estas y la presenten en clase. Recomiende buscar las
imágenes en Internet. Restauración de la República y el Porfiriato

Las TIC Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva
y bandolerismo
El enlace En el sector rural, la situación del campesinado variaba entre las distintas re-
www.inehrm.gob. giones del país. En el Altiplano Central, por ejemplo, una región densamente
mx/Portal/PtMain. poblada por comunidades nahuas y purépechas, tuvo lugar un sistema de tra-
php?pagina=exp- bajo que aseguraba la permanencia del trabajador por medio de diversas for-
tomochic contiene mas de endeudamiento.
documentos relativos a
la rebelión de Tomóchic. En el norte del país, la situación fue mucho más flexible, pues al no existir gran-
(consulta: 20 de junio des núcleos de población, los hacendados practicaron el arrendamiento a los
de 2013). comuneros que recibían un sueldo o una parte de la cosecha. La situación en el
n
sureste era difícil para el campesinado, que trabajaba en plantaciones de hene-
Pida a los alumnos que realicen una his-
ó
torieta. Recomiende tomar como base los quén, tabaco o café, en condiciones de peonaje similares a la esclavitud (figura
3.35).
ci
grabados de José Guadalupe Posada y que
st NA
el argumento sea el tema esta lección.
Los campesinos fueron los primeros en expresar los mayores signos de incon-
bu
formidad social contra la dictadura y paz porfirianas. Díaz actuó enérgicamente,
por ejemplo, entre 1877 y 1878, cuando ocurrieron rebeliones rurales en Sierra
di A Gorda, Hidalgo, Michoacán, Guerrero, Oaxaca y Distrito Federal; en algunos casos
ri
L
los movimientos estuvieron encabezados por sacerdotes; en otros, los pronun-
ciamientos fueron de mayor impacto, pues tenían origen étnico como el conflic-
su IL
to con indios Yaquis y Mayos en 1885, donde el gobierno firmó un tratado con
los alzados en 1897.
T
La desigualdad social y las rebeliones hicieron que el gobierno ampliara sus efec-
da N
tivos de la policía rural responsables de vigilar que la población cumpliera los

bi A
reglamentos, prevenir escándalos, custodiar calles y perseguir a criminales, ade-

más de combatir el bandolerismo o robo que iba en aumento, pues mientras en
3.35. Grabado de José Guadalupe
hi ©S
Posada sobre el trato de los

1871 había alrededor de 3 500 sentenciados por ese delito, para 1909 el número
hacendados a los trabajadores. aumentó a 16 000.
Invite a los estudiantes a leer la obra de
Manuel Payno, Los bandidos de Río Frío, Sin embargo, cuando la policía se veía limitada para guardar el orden, interve-
que primero publicó en España y luego a nía el Ejército Federal, que aunque se había modernizado desde 1880, conser-
su regreso a México entre 1889-1893.
vaba como método de reclutamiento la leva; es decir, el ejército incorporaba a
sus filas a individuos que habían desafiado a la autoridad, lo cual no garanti-
zaba ni el profesionalismo ni la lealtad requeridos.
ro
Aplica lo que sabes

P
Uno de los bandoleros que se volvió célebre en esta época fue Jesús Negrete
“El tigre de Santa Julia”.
En parejas investiguen su historia y con la asesoría del profesor, lleguen
a conclusiones respecto a la situación de los sectores menos favoreci-
dos por el crecimiento económico del Porfiriato.
Reflexionen, ¿cuál es la relación entre la desigualdad social y las rebe-
liones durante este periodo? ¿En qué se diferencian las rebeliones de
este periodo a las de la época virreinal?
Junto a los educandos organice una sesión grupal donde se hable de este tema pero con situaciones del México
144
actual. Indique que en una relación pasado-presente, establezcan semejanzas y diferencias.
Bloque 3

Los ferrocarriles y la transformación del paisaje
Símbolo de progreso en el siglo XIX, el ferrocarril revolucionó la economía, el
paisaje y la vida cotidiana de los mexicanos, pues resolvió el problema de la
costosa comunicación y el transporte de pasajeros y mercancías (figura 3.36).
Las vías férreas en México eran casi inexistentes cuando Díaz llegó al poder,
por lo que la construcción de cerca de 14 000 kilómetros, bajo su gobierno,
representó un abaratamiento de los costos de transporte, esto propició la baja
de precios de productos, en especial agrícolas y minerales. Así se fomentó el
comercio exterior y se consolidó el mercado nacional.
La inversión para la construcción del ferrocarril en México recayó sobre todo
n
en el capital estadounidense. Por ejemplo, para la construcción del ferrocarril
ó
de Paso del Norte (actual Ciudad Juárez) a la Ciudad de México, se firmó un 3.36. El ferrocarril se convirtió en
acuerdo con la empresa Ferrocarril Central Mexicano, formada por el grupo símbolo de comercio y transporte.
ci
st NA
neoyorquino de Nickerson. Mientras que a la compañía de Jay Gould le Cuestione a los alumnos: ¿Por qué los es-
correspondió el contrato para construir el Ferrocarril Nacional Mexicano, cuyo
bu
tadounidenses fueron los más interesados
recorrido fue de la capital a Nuevo Laredo. en la construcción del ferrocarril
en México?
di A
Los contratos para el tendido férreo también
ri
L
implicaron la concesión de tierras a las em-
presas, y por tanto la deforestación a gran
su IL
escala, que significó la transformación del

paisaje natural como nunca antes había ocu-
T
rrido. Además, los inversionistas extranjeros

recibieron otros beneficios, como subsidios
da N
por kilómetro construido, permisos para im-

bi A
portar libremente máquinas y vagones, y to-

dos los materiales necesarios para el tendido
hi ©S
de vías férreas. El ferrocarril transformó el

paisaje del México tradicional, al tiempo que
incrementó la actividad del comercio local,
pues comunicó las distintas regiones del país
(figura 3.37). A finales del siglo XIX fue posi-
ble la comunicación y transporte de personas
y mercancías de modo eficiente por regiones
antes incomunicadas.
3.37. José María Velasco registró
ro
la construcción del Puente de

Aplica lo que sabes Metlac en su pintura de 1881.
P
En parejas, busquen un mapa sobre el avance de la red ferroviaria en México Solicite a los estudiantes que elaboren
durante el Porfiriato, con los datos respondan lo siguiente. Pueden investigar una narración de la transformación de la
en libros o revistas sugeridos al final de esta obra. vida cotidiana con el paso del ferrocarril.
Analice junto a ellos qué significado tiene
¿Qué rutas de ferrocarril se pueden considerar las más importantes en este medio para el comercio y el transpor-
ese periodo? ¿Qué ciudades principales conectaban? te en México.
¿Por qué fue importante para el desarrollo económico del Porfiriato?
¿Qué importancia tiene en la actualidad?
Comenten sus conclusiones en clase, el profesor resolverá sus dudas.
Organice a los educandos para que mediante una ronda de participaciones, contesten: ¿Qué hay alrededor del
tendido de vías férreas? Pida que algunas de estas participaciones las anoten en su cuaderno para completar
145
la información del ejercicio Aplica lo que sabes. Restauración de la República y el Porfiriato

Pida a los escolares que elaboren un mapa
conceptual sobre los antecedentes a la 5. Antesala de la Revolución
Revolución Mexicana con los datos que
ofrece este tema.
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como
causas del inicio de la Revolución mexicana.
El grabado de José Guadalupe Posada (figura 3.38) retrata la difícil situación

de los trabajadores de las haciendas durante el Porfiriato. Posada publicaba sus
trabajos en gacetillas y folletos populares donde muchos trabajadores podían
sentirse identificados con sus difíciles condiciones de trabajo en este periodo.
En sesión grupal, discutan:
n
¿Por qué los hacendados abusaban de los trabajadores?
ó
¿En qué consistía ese abuso?
¿Qué problemas acarrea la desigualdad social?
ci
st NA
bu
Los costos sociales y políticos del desarrollo
económico porfirista
di A
ri
L
Aunque el crecimiento económico mexicano al final del si-
glo XIX no tuvo precedentes, la bonanza económica no al-
su IL
canzó para todos. A principios del siglo XX el desgaste social

que algunos sectores productivos ocasionaron, evidenció
T
los altos costos que el régimen de la paz porfiriana impuso

para hacer consolidar la economía.
da N
bi A
Al poner la industria en manos del capital extranjero, esta

no recibió protección como en los países europeos y no se
hi ©S
le concedieron los créditos necesarios para su desarrollo. Por

ejemplo, nunca se forzó a los empresarios estadounidenses
del ferrocarril a comprar a productores mexicanos materia-
les o insumos, además, el gobierno de Díaz no aplicó políticas
para fomentar el desarrollo de alguna industria con tecnolo-
gía propia.
El sector agrícola logró cierta modernización técnica, al me-

ro
nos en las grandes plantaciones de henequén y azúcar en

manos de un pequeño grupo de latifundistas, tanto nacio-
P
nales como extranjeros. Algunos empresarios mexicanos,

como los extranjeros, se beneficiaron del crecimiento eco-
nómico de la región, y fueron premiados por Díaz para ocu-
par altos puestos políticos.
3.38. Caricatura de José
Guadalupe Posada sobre la
El gobierno de Porfirio Díaz estableció alianzas con grupos de poder regiona-
situación de las haciendas les para mantener la paz y la estabilidad económica que los beneficiara. Estos
durante el siglo XIX. grupos regionales no solo gobernaban en su estado, también poseían grandes
extensiones de tierra, fortunas mineras e industriales en otras regiones, incre-
mentando con ello la desigualdad entre los sectores menos favorecidos.
146 Comente a los educandos que la producción del henequén y el azúcar mexicanos fueron muy importantes du-
rante siglo XIX. Pida a los estudiantes que escriban una nota periodística sobre esto.
Bloque 3

Recuerde a los jóvenes que durante el
Porfiriato, en México había haciendas
de beneficio, azucareras, henequeneras,
ganaderas, pulqueras, vitivinícolas, cafeta-
leras, tequileras y cerealeras, entre otras.
3.39. Vista exterior de la
n
Hacienda de la Teja. Óleo de Luis
ó
Coto,1869.
ci
st NA
Los grandes hacendados, que se hicieron de enormes extensiones de tierra mani- Glosario
pulando la ley a su favor, utilizaban mano de obra barata, representada por campe-
bu
sinos sin tierras. Se calcula que para 1910, solo 5% de las tierras cultivables estaban
en propiedad de campesinos. Esta desigualdad social fue una de las principales peones acasillados.
di A
causas de protestas y rebeliones rurales. Campesinos despojados
ri
L
de su tierra que se
El desequilibrio en el desarrollo económico, agudizó un problema recurrente en la volvieron trabajadores
su IL
historia del país, la desigualdad regional entre centro, sur y norte de México. Los de hacienda por sueldos
territorios del norte y sureste fueron los de mayor crecimiento durante el Porfiriato, miserables.
T
pues sus productos se vendían en el extranjero.

da N
Proponga a los estudiantes que elaboren

En el caso del sureste mexicano, el favoritismo político y social que el régimen una maqueta de una hacienda porfiriana.
bi A
otorgó a los ricos hacendados (figura 3.39), explicó su crecimiento económico Permita que cada uno escoja su clasifi-
cación y tipo de hacienda. Indique que
desmedido. Muchos de estos hacendados, confiados en este apoyo, llegaron al explique el por qué de su elección ante
hi ©S
extremo de invadir tierras de labor para anexarlas a sus haciendas y tomar a el grupo.
sus propietarios originales como peones acasillados, lo que provocó rebelio-
nes indígenas y campesinas.
Las TIC
De esta manera, en la última década de su existencia, el régimen porfirista eviden-
ció desequilibrios sociales y políticos importantes, pues solo la clase social alta y los
inversionistas extranjeros se beneficiaban del crecimiento económico. Esto generó Si quieres conocer más
protestas airadas de otros sectores sociales, en especial de la clase media. Por ejem- acerca de los diferentes
ro
plo, los comerciantes protestaron por el trato preferente otorgado a clases altas y tipos de propiedad de
extranjeros para obtener concesiones. la tierra, las haciendas
P
y su crecimiento en el
Sin embargo, el mayor descontento social se observó en una nueva generación de Porfiriato, visita el sitio
mexicanos cultos, desligados del círculo de poder de Porfirio Díaz, quienes externa- vamonosalbable.
ron su inconformidad contra el régimen. Varios consideraban que la elite porfirista blogspot.mx/2012/12/
había aceptado a ciegas los valores y la cultura extranjera, lo que se acentuaba con las-haciendas-
la exportación de productos primarios y materias primas, que convirtió a México mexicanas-en-
en un territorio subdesarrollado, dependiente de mercados industrializados, sobre numero-1877.html
todo de Estados Unidos de América. Esta dependencia privilegió solo a los mexi- (consulta: 20 de junio
canos cercanos, amigos, socios y clientes del capital extranjero, es decir, la vieja de 2013).
oligarquía porfirista.
Pida a los alumnos que consulten la dirección electrónica de las TIC que se presenta en esta página para obtener 147
gráficas del número de haciendas durante el Porfiriato.
Antesala de la Revolución

Aplica lo que sabes
En la biblioteca Lee el siguiente texto.
[…] Para asegurar y mantener las ganancias que los patronos obtenían
con las tiendas de raya se exigía a los jornaleros que todas sus compras,
John Kenneth Turner así fueran semillas y otros artículos de indispensable consumo, las hicie-
escribió México bárbaro ran precisa y necesariamente en la tienda de raya, propiedad del patrón
como una crónica de […] el amo prohibía que dentro de su finca se estableciese cualquier otro
las condiciones sociales comercio […] De esta suerte el hacendado fijaba a su antojo el valor de
de México durante el los artículos, que allí en la tienda monopolizadora por fuerza tenían que
Porfiriato. Puedes leer comprar los infelices jornaleros, y al cargárselos a estos a precios exorbi-
el texto en: media0. tantes, de hecho se les hacía una sensible reducción en su salario efecti-
webgarden.es/files/ vo, ya de suyo insignificante.
media0:4bc472afbbd3f.
n
pdf.upl/ (consulta: 20 de Díaz Soto y Gama, Antonio. Historia del agrarismo en México, UAM-Era, México, 2002, p. 185.
ó
junio de 2013).
Escribe en tu cuaderno un párrafo donde expliques qué era una tien-
ci
st NA
da de raya y cómo afectaba la vida de los trabajadores de las haciendas.
Solicite a los estudiantes que por medio
Intercambia tu escrito con un compañero y con la asesoría del profesor
bu
de un sociodrama expliquen cómo era la
desigualdad social del Porfiriato. Invite a comenten sus conclusiones.
los estudiantes a participar voluntaria-
mente en esta dinámica.
di A
ri
Permanencia de un grupo en el poder
L
De relevancia
social
su IL
Un sistema de relaciones políticas de la paz porfiriana sostenía la dictadura, los

En la actualidad, los eslabones más importantes eran el gabinete estatal, los jefes de las zonas mili-
T
mecanismos de control tares, los gobernadores y los jefes políticos encargados de controlar las bases
político y social de mano mismas de la sociedad, manteniendo el orden y la seguridad pública a nivel local.
da N
dura y represión nos También existieron mecanismos de control político no reglamentados, basados
bi A
parecen cuestionables, en vínculos personales de protección, dependencia, parentesco, compadrazgo

pues hemos desarrollado y amistad (figura 3.40).
hi ©S
una cultura de
entendimiento para Porfirio Díaz mantuvo una serie de lealtades en torno a su figura, para facilitar
desterrar el predominio su gran control del aparato estatal, toda vez que los líderes que lo acompañaron
con violencia y la en sus primeros años de gobierno —y pudieron ser una oposición importante al
intolerancia, esto se ha dictador— fueron desplazados o murieron antes de la consolidación del régimen.
logrado con un trabajo Manuel Romero Rubio, Bernardo Reyes y José Yves Limantour, sus aliados, con-
constante de participación tendían por tener mayor influencia dentro del régimen, esto se acrecentó confor-
política y social de todos me Díaz se hacía más viejo y la sucesión se veía inminente.
ro
los mexicanos a lo largo

del tiempo.
P
3.40. El poder en el Porfiriato

se concentró en pocas familias
relacionadas con la política
y la economía.
Comente que el sociodrama se refiere a la dramatización de una situación de la vida cotidiana. Explique que al
148
actuar tienen la oportunidad de experimentar sus sentimientos, y comprender al personaje. Al resto del grupo le
Bloque 3 permite observar, aprender, comprender y además analizar lo ocurrido.

Entre los personajes ligados a Manuel Romero Rubio, el suegro
del presidente, destacó una nueva generación de profesionistas,
educados sobre todo en Europa, con una visión elitista del
poder y una ideología basada en el liberalismo transformado
en una nueva doctrina política y social: el positivismo. A este
grupo se le conoció como “científicos”, ya que el pensamiento
positivista, extendido en Europa a mediados del siglo XIX,
dictaba que los métodos científicos podían ser aplicados para
la solución de problemas sociales y nacionales.
3.41. Porfirio Díaz con su
En la práctica, los científicos estaban convencidos de que un gobierno fuerte, gabinete, en él figuraban
e incluso autoritario, como el de Díaz, era una vía necesaria para alcanzar la
n
miembros del grupo científico.
vida democrática. Muchos de sus miembros fueron figuras políticas destacadas Proponga a los escolares elaborar un
ó
y grandes intelectuales, que alcanzaron influencia en el gobierno nacional, como mapa mental sobre el positivismo y otro
Justo Sierra, subsecretario de Justicia e Instrucción, y ministro del posterior ramo sobre los “científicos”. Seleccione los más
ci
st NA
completos y anótelos en el pizarrón.
de Instrucción Pública, y el hábil e influyente ministro de Hacienda, José Yves
Limantour quien esperaba suceder a Díaz en la silla presidencial (figura 3.41).
bu
En lo militar, Bernardo Reyes fue el hombre de confianza de Díaz para controlar
di A
el noreste del país; aunque en la región Reyes llegó a tener su poder como gober-
ri
Invite a los estudiantes a participar en una
L
nador de Nuevo León por casi veinte años, en términos regionales, su gobierno plática sobre el papel de las fuerzas ar-
madas durante el Porfiriato. Condúzcalos
logró un significativo impulso y modernización económica. Reyes se ganó la sim-
su IL
para que emitan sus opiniones sobre el
patía de amplios sectores de la sociedad neoleonesa, otorgando cierta protección establecimiento del orden al que se refiere
al trabajador, favoreciendo al capital nacional y no solo al extranjero. la lectura.
T
En el ejercicio de poder, Bernardo Reyes tenía poco aprecio por la democracia,

da N
con frecuencia recurrió a la represión de los inconformes. Como secretario de

bi A
Guerra en el gabinete de Díaz, modernizó las fuerzas armadas, pues consideraba

que podían convertirse en un espacio de participación cívica y política. Además,
hi ©S
abrió la Escuela de Aspirantes y creó la Segunda Reserva del Ejército, que tuvo
Oriente a los educados para realizar un
entre sus filas igual número de elementos que las fuerzas regulares del ejército pasquín o panfleto sobre el grupo en el
(figura 3.42). Esto incomodó a los científicos y al propio Díaz, sin embargo, esa poder durante el Porfiriato. Explique a los
experiencia le permitió a Reyes, hacia finales de la dictadura porfirista, forjar su alumnos que un pasquín o un panfleto es
una hoja anónima donde se expresa la in-
contingente de apoyo, y un movimiento de oposición a Díaz conocido como el conformidad hacia un gobierno o persona,
reyismo que también anhelaba la presidencia. que se coloca en un lugar público.
ro
P
3.42. El ejército mantenía la paz

que sostenía al régimen porfirista.
149

Con menor impacto, aunque representó intereses de comerciantes y terrate-
nientes del sureste mexicano, se encontraba Joaquín Baranda, gobernador de
Campeche y secretario de Justicia desde 1882, quien también obtuvo el apoyo
de Teodoro A. Dehesa, jefe de la principal aduana del país: el puerto de Veracruz.
Estos dos personajes representaban a la vieja generación de liberales, partida-
rios de un aparato político con poderes limitados; aunque jamás alcanzaron la
influencia que tuvieron reyistas y científicos en el ámbito nacional, su autoridad
local era determinante.
Ninguna de las fuerzas políticas que se movían dentro del Porfiriato estableció
una propuesta de organización nueva, y ante la ausencia de mecanismos institu-
cionales para disputar el poder presidencial, Díaz fungió como árbitro y estable-
n
ció el equilibrio entre los grupos políticos hasta 1911.
ó
Aplica lo que sabes
ci
st NA
3.43. Justo Sierra fue ministro de
Justo Sierra (figura 3.43) escribió sobre el gobierno de Porfirio Díaz:
bu
Instrucción Pública.
[…] el presidente Díaz ha sido investido, por la voluntad de sus conciudada-

di A
Exprese a los alumnos la importancia de
nos y por el aplauso de los extraños, de una magistratura vitalicia de hecho .
ri
Justo Sierra en la historia nacional, ya que
L
a él se debe el establecimiento del primer […] Esta investidura, la sumisión del pueblo en todos sus órganos oficiales,
sistema de Educación Pública en México,
de la sociedad en todos sus elementos vivos, a la voluntad del presidente,
su IL
y la reorganización de la Universidad
Nacional (1910). Además de la publicación puede bautizársele con el nombre de dictadura social […] Es un gobierno
de varias obras históricas, de poesía y personal que amplía, defiende y robustece el gobierno legal […] no solo en
T
diversos estudios sobre la cultura

en México.
el orden material, sino en el moral, porque ese fenómeno es hijo de la vo-
luntad nacional de salir definitivamente de la anarquía.
da N
bi A
Sierra, Justo. “La era actual”, en Matute, Álvaro. México en el siglo XIX. Fuentes
e interpretaciones históricas, UNAM, México, 1993, pp. 339-340.
hi ©S
Platique a los educandos que Justo Sierra

estuvo a cargo de varias de las obras que Responde en el cuaderno.
se mandaron hacer para la celebración del ¿Cuál era la opinión de Justo Sierra sobre el gobierno de Díaz?
centenario de la Independencia de México.
¿Por qué Justo Sierra justificaba la dictadura de su gobierno?
Recomiende leer El último brindis de don
Porfirio, de Rafael Tovar de Teresa. ¿Consideras que los beneficios que se mencionan en el texto alcanza-
ban a todos los sectores de la población? ¿Por qué?
Comenten sus conclusiones con la guía de su profesor.
ro
Huelgas y represión
P
La Paz porfiriana criminalizaba y prohibía las huelgas, los movimientos obreros

eran escasos. Las primeras organizaciones obreras que surgieron tuvieron carác-
Glosario ter mutualista, con el objetivo de proporcionar ayuda a los obreros o sus familias
en caso de algún accidente, incapacidad o muerte de compañeros (figura 3.44).
mutualista. En 1875 se formó el Círculo de Obreros de México, ahí se gestaron las primeras
Sociedad de ayuda protestas obreras en la industria textil, en los centros mineros de Real del Monte
entre trabajadores. y entre algunos artesanos que realizaron paros laborales, antecedentes de las
primeras huelgas que se concretaron en el sector textil entre 1877 y 1881.
150
Bloque 3

A estas protestas se sumaron las de las cigarreras, por la sobreexplotación que
En la biblioteca
caracterizó a las fábricas de tabaco donde los patrones generalizaron castigos
arbitrarios, descuentos a jornaleros e incremento de sus tareas. La actitud de
la clase trabajadora nacional cambiaba al contacto con los obreros extranjeros Consulta Las huelgas de
establecidos en empresas e industrias del país quienes recibían mejores tratos Cananea y Río Blanco,
y sueldos, aunque la mayoría de veces hacían el mismo trabajo. de Toño Malpica, en la
Nueva biblioteca del
Desde 1889 se incrementó el número de huelgas, en especial en sectores don- Niño mexicano, en: www.
de empresarios e inversionistas daban preferencia a los extranjeros: como el bicentenario.gob.mx/bdb/
ferrocarril y la energía eléctrica; estos movimientos obreros amenazaban con bdbpdf/NBNM/R/2.pdf
desestabilizar al régimen porfirista. Fueron las huelgas de Cananea, Sonora, en (consulta: 20 de junio
1906, y la de la fábrica textil de Río Blanco, Veracruz, en 1907, donde una coa- de 2013).
n
lición de trabajadores mejor organizada se enfrentó a los patrones. Los obreros
ó
provocaron incendios de las instalaciones, saqueo a las tiendas de raya y mo-
tines, que —en el caso de Cananea— requirieron incluso de la intervención de
ci
los rangers estadounidenses y de la policía rural. Estos conflictos dejaron una
st NA
importante cantidad de muertos y heridos. Glosario
bu
Por la brutalidad con que fueron reprimidos, los trabajadores de Cananea y Río
di A
Blanco se ganaron la simpatía de cientos de mexicanos, muchos de los cuales rangers.
ri
L
se unieron al primer —y más radical— movimiento de oposición al dictador Soldados con funciones
Porfirio Díaz: el Partido Liberal Mexicano, fundado por intelectuales de provin- policiacas que en ciertos
su IL
cia a principios del siglo XX. Además, las huelgas obreras de 1906 y 1907, sobre casos vigilaban los
todo la de Río Blanco, significaron el abandono de la regla que Díaz privilegió intereses de Estados
T
en tiempos anteriores, por la cual prefería negociar y conciliar antes que repri- Unidos de América en
mir cualquier oposición. territorio mexicano.
da N
bi A
Solicite a los estudiantes elaborar dos

carteles: uno que exprese las demandas
hi ©S
de los obreros y otro de las peticiones de

los campesinos a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX.
ro
3.44. Trabajadores fuera de una

P
destilería en el siglo XIX.
Aplica lo que sabes Proponga a los alumnos elaborar un

álbum fotográfico de los trabajadores
En parejas, redacten en el cuaderno, un texto breve donde expliquen las durante el régimen porfirista. Recomiende
buscar las fotografías en Internet.
contradicciones de la sociedad porfiriana. Ejemplifiquen los contrastes
entre las clases sociales y las diferencias que provocaban inconformidad.
Ilustren su trabajo con imágenes alusivas. Al final, intercámbienlo con sus
compañeros y comenten sus conclusiones con la asesoría del profesor.
Pida a los alumnos que busquen imágenes de Porfirio Díaz en la obra de los grandes muralistas. Forme equipos 151
para que las analicen.

6. Cultura
Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante
el siglo XIX.
Indique a los alumnos que elaboren una

lista con el nombre de diez periódicos de Lean el texto y con ayuda de su profesor, respondan en el cuaderno.
circulación nacional. Solicite a los ado-
lescentes que seleccionen comenten una
noticia publicada en alguno.
Una de las imprentas más importantes en la Ciudad de México durante la
primera mitad del siglo XIX fue, sin duda la de Ignacio Cumplido. Ejemplo
de un negocio próspero en su ramo, el Taller de Cumplido se encontraba en
la calle de los Rebeldes número 2, actualmente 1ª de Artículo 123. Su éxito,
n
podemos decir, se debió a las buenas cualidades de organización de sus tra-
ó
bajadores bajo la férrea dirección del dueño. El Taller de Cumplido se fundó
en 1837 y en él se publicaron importantes periódicos, como El siglo Diez y
ci
Pida a los escolares que lleven al salón de
st NA
clase una revista y la examinen en cuanto Nueve, además de numerosos libros, revistas ilustradas, álbumes, panfletos
a su forma, estructura, contenido y temá- políticos, piezas de música, estampas de santos, entre otras publicaciones,
bu
tica. Solicite que compartan su análisis
con el resto del grupo.
lo que obligó al editor, casi inmediatamente a crear un taller adjunto de
litografía que apoyara los trabajos de la imprenta, además del Colegio
di A de impresores para jóvenes huérfanos o desvalidos, el cual empezó a fun-
ri
L
cionar desde 1842.
su IL
Aguilar Ochoa, Arturo. “El mundo de Ignacio Cumplido,” en Historia de la vida cotidiana en
Haga con ellos un recorrido por las publi-
caciones impresas en la actualidad. México, t. IV, Bienes y vivencias. El siglo XIX, FCE-Cólmex, México, p. 499.
T
Expliquen la importancia del trabajo de los impresores en este periodo.

da N
¿Cómo influyó la prensa en la difusión de las ideas en el siglo XIX?

bi A
¿Qué tipo de publicaciones imaginan que existían en el Porfiriato?

hi ©S
Politización: prensa y folletería

En el siglo XIX, la prensa fue el medio de co-
municación masiva más importante, pues era
la única opción que tenían las corrientes po-
líticas y culturales, para expresar sus ideas.
Aunque su popularización sucedió en la se-
ro
gunda mitad del siglo, cuando el desarrollo

y la industrialización de la prensa se aceleró
P
permitiendo la expansión de los periódicos y

la folletería entre la población (figura 3.45).
3.45. Taller de imprenta
del siglo XIX. A mediados de ese siglo, la prensa de México fue de manera predominante po-
lítica, a diferencia de otros países como Estados Unidos de América, donde dos
tipos de periodismo, uno de investigación y otro sensacionalista, se desarrolla-
ron a la par. La prensa mexicana prefería darle más importancia a la interpreta-
ción y controversia de la noticia que a la propia información. Esto caracterizó
a los periódicos liberales, como El Monitor Republicano o El Siglo Diez y Nueve,
cuyo tiraje rondaba apenas los mil ejemplares.
152 Recuerde a los educandos que en el siglo XIX el índice de analfabetismo alcanzaba el 80% de la población total.
Bloque 3

Durante este periodo la mayoría de la población no sabía leer ni escribir. La
prensa se apoyó en varios factores para su crecimiento: su bajo costo y una
cultura oral que se encargaba de multiplicar la información entre la población
que antes no tenía acceso a ella.
La incorporación de México al mercado mundial, permitió el desarrollo de la

prensa moderna aunque en un marco de control y censura que Díaz impuso
al medio en el contexto de la paz porfiriana. Sin embargo, esto no impidió la
aparición de nuevos actores ligados al periodismo, como los reporteros, que
comenzaron a cautivar con sus crónicas a la opinión pública. Esto marcó un
nuevo rumbo para la prensa mexicana, pues las noticias y reportajes comen-
zaron a tener más importancia que las secciones editoriales, que explicaban
n
los hechos y su importancia, daban antecedentes del problema, formulaban
ó
juicios, y politizaban asuntos de interés público. El régimen de Díaz prefirió
apoyar una prensa neutral, con nula crítica, que enganchara solo con noticias
ci
st NA
a todo tipo de público.
bu
En este escenario, apareció el mayor rotativo de la época porfirista, y principal 3.46. Portada del periódico
representante de la prensa sensacionalista, El Imparcial que, copiando formatos Regeneración del Partido
di A
estadounidenses, redujo temas políticos y consolidó reportajes sobre asuntos so- Liberal Mexicano.
ri
L
ciales y policiacos con imágenes y fotografías que impactaron al lector. Incrementó Comente a los estudiantes que las fuen-
de manera notable su tiraje y abarató sus costos, para eliminar por vías legales a la tes históricas son cualquier testimonio
su IL
prensa crítica e independiente. (escrito, oral, material) que permite la re-

construcción, análisis e interpretación de
los acontecimientos históricos. Enfatice a
T
Sin embargo, algunos personajes —ligados a la vieja tradición liberal— fueron los educandos que los periódicos son muy
los que mantuvieron la postura más crítica en la prensa, en especial el grupo importantes para el estudio de la historia.
da N
del Partido Liberal Mexicano, en el periódico Regeneración (figura 3.46), que

bi A
los llevó a ser perseguidos y encarcelados por la censura de Díaz, mediante la

incautación de sus imprentas o la detención, bajo pretexto de complicidad, de
hi ©S
sus empleados: cajistas, prensistas y hasta fijadores de anuncios. De lo anterior,

resaltan los ejemplos de Filomeno Mata, quien fue encarcelado más de trein-
ta veces por denunciar abusos porfiristas, en El Diario del Hogar, y el caso de
Daniel Cabrera, director del periódico satírico El Hijo del Ahuizote, quien tam-
bién sufrió persecución.
Las TIC
La fuerte tradición de lucha política de la prensa mexicana, que por un mo-
mento pareció opacada por la censura y la prensa sensacionalista o neutral,
ro
resurgió con más fuerza para ser uno de los primeros instrumentos revolucio- Puedes consultar
narios en contra de Díaz. algunas páginas del
P
periódico Regeneración,
Aplica lo que sabes publicado por los
hermanos Flores Magón
Mediante una lluvia de ideas y con la guía del profesor, enumeren las carac- en 1900:
terísticas de la prensa mexicana del siglo XIX y comenten: www.archivomagon.net/
¿Cuál era la función de la prensa mexicana del siglo XIX? Periodico/Regeneracion/
¿Qué elementos de la prensa de esa época son característicos de la PrimeraEpoca/PDF/
prensa actual? e1n11.pdf (consulta: 20
Anoten sus conclusiones en el cuaderno. de junio de 2013).
Invite a los educandos a investigar qué es una hemeroteca. Solicite que averigüen si en su comunidad cuentan 153
con una. Estimúlelos a visitar de forma virtual: bibliotecavasconcelos.gob.mx/info_detalle.php?id=54 (Consulta:
Cultura
1 de abril de 2014).

Las TIC Asociaciones e institutos de ciencias y artes
Desde el triunfo liberal de 1867, y la restauración de la República, las eli-
El Museo de Geología tes intelectuales y el gobierno se propusieron dar cohesión al país mediante
contiene el acervo de la educación y la cultura, por ello emitieron leyes y fundaron asociaciones
la Comisión Geológica científicas y literarias, encaminadas a reafirmar la conciencia nacional según
Nacional que se fundó los cánones científicos de la época. El presidente Benito Juárez puso mucho inte-
en 1888: rés en ello, pues pensaba que esto traería modernidad al país, por lo que encargó al
www.geologia.unam.mx/ secretario de Justicia e Instrucción Pública un plan de educación para llevar
igl/index.php/difusion- al país por la senda de la libertad y el progreso. Apoyado de importantes inte-
y-divulgacion/museos/ lectuales, se formó una comisión entre los que se distinguieron Gabino Barreda,
museo-de-geologia Pedro Contreras Elizalde y Francisco Díaz Covarrubias, quienes formularon la
n
(consulta: 20 de junio Ley de Instrucción Pública del 2 de diciembre de 1867, y en 1868 fundaron
ó
de 2013). la Escuela Nacional Preparatoria, donde se educaron muchos científicos porfi-
ristas (figura 3.47).
ci
st NA
Encomiende a los estudiantes una investi-
gación en su comunidad sobre los museos, A la par de este instrumento legal que debía regir la educación, se planeó la
bu
bibliotecas y sociedades culturales con fundación de instituciones oficiales, cuyo objetivo era complementar el proce-
que cuenta. Pida que elaboren un catálogo
so formativo fuera de la escuela, como museos, bibliotecas y sociedades cul-
di A
con ubicación, horarios de servicio, acervo,
turales. De esta manera, se creó el Museo Nacional en 1867 —dentro de las
ri
etcétera.
L
instalaciones del Palacio Nacional, con secciones de antigüedades (figura 3.48),
historia, arte e historia natural—, así como la Biblioteca Nacional.
su IL
Cuestione a los alumnos: ¿A qué se llama

estilo nacional? Escuche las respuestas y Por otra parte, mediante la fundación de conservatorios y otras instituciones
T
seleccione las mejores para comentarlas de formación musical, antes en manos de los maestros de capilla de las gran-
en la clase.
des catedrales, se trató de impulsar un estilo nacional. Además, se encargó a
da N
la Sociedad Filarmónica Mexicana, fundada en 1866, la organización de clases

bi A
de música, teatro, conferencias, conciertos y la fundación de coros: como el

Orfeón Popular y El Águila Nacional, cuyo fin era exaltar el patriotismo. En
hi ©S
cambio la Academia Nacional de Ciencias y Literatura, tuvo el encargo de fo-

mentar el cultivo de las ciencias y las letras, establecer concursos, realizar pu-
blicaciones periódicas y editar obras interesantes.
Pida a los escolares que realicen una
investigación sobre el nacionalismo
musical de la segunda mitad del siglo XIX
en México. Invite a los jóvenes a escuchar
obras de José Paulino Rolón Alcaraz y
Manuel M. Ponce.
ro
P
3.47. El Colegio de San Ildefonso,

en la Ciudad de México, albergó
el primer plantel de la Escuela
Nacional Preparatoria.
154 Platique a los educandos que la Escuela Nacional Preparaoria impulsó la educación positivista, que marcaría
intelectualmente a toda una generación y que, incluso, se mantendría como el referente de las discusiones
Bloque 3
políticas de finales de este siglo.

La Academia no funcionó como Juárez lo pensó,
sin embargo, el impulso emprendido permitió
la aparición de intelectuales, quienes fundaron
o refundaron antiguas sociedades científicas y
literarias desaparecidas durante las guerras, por
ejemplo, la Sociedad Mexicana de Geografía y
Estadística, fundada en 1833, y refundada en 1868,
así como nuevas asociaciones como la Bohemia
Literaria y la Sociedad Netzahualcóyotl, las cuales
siguieron la ruta nacionalista marcada en la época.
3.48. Sección de monolitos del
Aplica lo que sabes
n
Museo Nacional en 1887.
ó
Organizados en equipos y con ayuda de su profesor, preparen un panel Explique a los estudiantes que este Salón
de discusión donde respondan por qué era importante para los gobier-
ci
de Monolitos se creó por indicaciones de
st NA
nos liberales la difusión del conocimiento y la ciencia y cómo las insti- Porfirio Díaz, y dio origen al acervo actual
del Museo Nacional de Antropología en la
tuciones creadas en este periodo permanecen con algunos cambios en
bu
Ciudad de México.
nuestros días. Establezcan una conclusión grupal.
di A
ri
La educación pública y las escuelas normales
L
su IL
La situación educativa en décadas posteriores a la Independencia era dra-

mática, de un total de 5 millones de adultos, 99% eran analfabetas, por ello,
T
liberales, como José María Luis Mora, señalaron la necesidad de educar a la

población, en especial a la juventud, pero la inestabilidad política impidió al
da N
Estado atender el problema. El número de escuelas hacia 1834 era limitado,

bi A
existían alrededor de 1310 escuelas para dar atención a 58 mil alumnos que
interrumpían su labor por las guerras y la falta de dinero (figura 3.49). En
hi ©S
1870 durante la República restaurada se alcanzó la cifra de cuatro mil escue-

las primarias, que se duplicó con rapidez, pues en 1874, ya en el Porfiriato, su
número ascendía a ocho mil.
Tras su triunfo, Juárez y los liberales pensaron fortalecer a la nación con un

cambio radical de conciencia en los ciudadanos del futuro por medio de la
educación. Para ello, se agregaron a las materias de primaria elemental, el
3.49. Patio de un colegio en
estudio de leyes fundamentales e historia del país; ambos, conocimientos Guanajuato en el siglo XIX,
ro
necesarios para desterrar la influencia de la Iglesia en el gobierno, después Primitivo Miranda.

que se le quitó el monopolio que tenía sobre la educación pública. De esta
P
manera, bajo los gobiernos de Juárez y Lerdo de Tejada, leyes y reglamentos

de instrucción pública, derivados de la Constitución de 1857 se cumplieron
al pie de la letra.
Glosario
Se estableció la obligatoriedad de la enseñanza, y se castigaba a padres o tu-
tores que no enviaban a sus hijos a la escuela y se premiaba a niños que asis-
tían con regularidad. Además, se excluyó cualquier enseñanza religiosa de las emancipación.
escuelas gracias al trabajo de Gabino Barreda, quien estaba convencido de que Liberación, eliminar
la emancipación de la población se lograría mediante la enseñanza de las ver- dependencias.
dades científicas comunes.
Abra un debate con los alumnos sobre la importancia de la educación pública en una sociedad. 155
Cultura

De relevancia Durante el Porfiriato se privilegió la educación primaria, porque se conside-
social raba que en ella estaban las soluciones a los problemas nacionales, pues la
democracia, la unidad nacional y el progreso iban de la mano de la instrucción
Durante el siglo XIX pública. Por ello, la unificación de instituciones de enseñanza, bajo la dirección
se pensó hacer de la del Estado, y la preparación del profesor, eran condiciones necesarias para lo-
educación un bien grar los objetivos. Se propuso la creación de una Escuela Normal, con carácter
público, con acceso federal y representación nacional, para profesores de enseñanza primaria, que
garantizado para todos se concretó en 1887.
los niños. Este ideal se ha
alcanzado poco a poco y Con el propósito de dar unidad a la legislación y los reglamentos, en 1889 se
en la actualidad se busca realizó el primer Congreso de Instrucción, con la participación de destacados
ampliar estos logros intelectuales, como Justo Sierra, Enrique Rébsamen y Miguel F. Martínez. En él,
n
incluyendo elementos se establecieron acuerdos importantes para el fortalecimiento de la educación:
ó
de accesibilidad que el objeto de la educación primaria fuera “desarrollar armónicamente la
para alumnos con naturaleza del niño, en su triple modo de ser: físico, moral e intelectual”; única
ci
st NA
capacidades especiales, manera de formar “un hombre perfecto”; la urgencia de educar a los adultos; la
y que nadie vea necesidad de procurarle al profesor una “vida modesta y tranquila”, y respetar
bu
limitado su derecho a la el carácter laico, gratuito y obligatorio de la educación, precepto fundamen-
instrucción básica y tal de la educación pública en el país. En este momento, los acuerdos solo se
el trabajo. di A pudieron desarrollar en la Ciudad de México y algunos centros urbanos, esto
ri
L
refleja los límites sociales del régimen porfirista.
su IL
Abra una ronda de participaciones en
donde el cuestionamiento sea: ¿Cómo for- El punto culminante del impulso educativo iniciado en 1867, llegó bajo la tu-
mar un ser humano perfecto por medio de tela de Justo Sierra, que impulsó la educación de los entornos urbanos (figura
T
la educación escolar? Pida que respondan

en parejas.
3.50), pero también se creó la Universidad Nacional de México. Su lucha en pro
de la educación contribuyó para despertar en las conciencias el convencimien-
da N
to de que la educación debía llegar a todos los grupos sociales.

bi A
hi ©S
ro
3.50. La mayoría de campesinos

y obreros no podía acceder a la
P
educación básica. Óleo de Manuel

Serrano, siglo XIX.
Aplica lo que sabes

Organicen equipos y preparen una exposición en la que informen a sus
compañeros cuál es la importancia de la alfabetización pública.
Con la guía de su profesor, discutan cuáles fueron las características de la
educación pública durante el Porfiriato y en qué se diferencia con la actual.
156 Indique a los escolares que realicen entrevistas a sus maestros donde les pregunten cuál es su formación y en
qué institución estudiaron.
Bloque 3

Clasicismo, romanticismo y modernismo
Las tendencias artísticas más importantes de Europa en el siglo XIX tuvieron in-
fluencia en el arte y la cultura mexicanos de este periodo: el clasicismo que recu-
peró los ideales de la Antigüedad clásica griega y romana; el romanticismo que
buscaba reafirmar el sentido de pertenencia nacional y el modernismo que inten-
taba imponer cambios en las ideas artísticas, buscando una expresión más libre.
En el caso de la pintura, se pasó de un clasicismo interesado en la representación

de personajes o sucesos históricos, al romanticismo, el cual tomó como inspira-
ción los estudios históricos y ante todo el conocimiento arqueológico, para resal-
tar e idealizar la herencia indígena en una suerte de nacionalismo melancólico que
n
se extendió durante los años posteriores a la guerra con Estados Unidos de América.
ó
En la literatura, el romanticismo se expresó en obras como El fistol del diablo de
ci
st NA
Manuel Payno (figura 3.51), y en el poema Gil Gómez, El insurgente o la hija del
3.51. El fistol del diablo, novela
médico, de Juan Díaz Covarrubias. Aunque el escritor que más fama tuvo, en la
bu
que escribió Manuel Payno entre
época de la Reforma, fue Ignacio Manuel Altamirano, un promotor de la edu- 1845 y 1846.
cación básica, de raíces indígenas como Juárez. Escribió la novela romántica
di A
y costumbrista Clemencia, además de la novela de aventuras El Zarco, la cual
Solicite a los educados a organizar un café
ri
literario donde se lean algunas páginas de
L
cuenta historias de bandoleros, figuras populares de la literatura mexicana y las obras que se mencionan en la lectura.
Pida a los alumnos que inviten al profesor
presentes en la realidad social de la época.
su IL
o profesora de Español a que participe.
Sin embargo, a finales del siglo XIX, la narrativa adoptó el naturalismo y el rea-
T
lismo, como elementos de creación moderna. En este campo aparecieron varios

de los más reconocidos poetas de la literatura mexicana: Manuel Gutiérrez
da N
Nájera, Amado Nervo y José Juan Tablada, por mencionar solo algunos. En la
bi A
novela realista se distinguieron Federico Gamboa y Rafael Delgado.

hi ©S
En el caso del teatro, que tuvo un papel importante en la vida social, dominó el es-
tilo romántico desde 1850, cuyas obras reflejaban la realidad con mayor detalle que
las novelas o poesías del estilo. Por ello, se abrieron en la Ciudad de México y otras
ciudades diversos teatros, cuya fama y popularidad permitieron la aparición pos-
terior de las revistas de principios del siglo XX: breves presentaciones dramáticas,
canciones y rutinas de danza, características del teatro popular mexicano.
Hacia el final del Porfiriato una nueva tendencia estética se popularizó entre el sec-
ro
tor intelectual, el modernismo, de influencia europea y en especial francesa, tuvo

en Julio Ruelas y Saturnino Herrán (figura 3.52) sus representantes más importan-
P
tes y en el art noveau la propuesta decorativa y arquitectónica predominante.

3.52. La ofrenda, Saturnino
Aplica lo que sabes Herrán, 1913.
Organizados en equipos busquen imágenes de pintura, escultura y ar-

Oriente a los alumnos para elaborar fichas
quitectura y agrúpenlas según su tendencia: clasicismo, romanticismo o de trabajo de las expresiones artísticas de
modernismo. Escriban una cédula de identificación por cada estilo artísti- la época.
co. Pidan asesoría a su profesor para resolver sus dudas. En los muros de
su salón organicen una exposición de arte mexicano del siglo XIX.
Invítelos a elaborar una hoja de sala para la exposición sugerida en Aplica lo que sabes. Mencione a los estu- 157
diantes que la hoja de sala debe de contener información esencial de la exposición, datos relevantes de la vida y
actividad artística de los autores y fragmentos de la opinión crítica de curadores y expertos en arte. Cultura

Las TIC Paisajismo en la pintura
Los paisajes de México, sobre todo del centro del país, llamaron la atención de
Puedes consultar el múltiples viajeros que arribaron en el siglo XIX. Escritores, exploradores y ar-
acervo en línea del tistas que transmitieron mediante pinturas o narraciones el esplendor natural
Museo Nacional de mexicano. Esta tradición —que tuvo impacto en la literatura romántica, la cual
Arte para admirar las tenía una visión intimista del paisaje— se llevó a la pintura, dando nacimiento
obras de los artistas al llamado paisajismo.
decimonónicos y su
contexto, en Los pintores del género se distinguieron por realizar una observación atenta
histórico:munal.mx/ de la Naturaleza, que les ofreciera la posibilidad de comprender sus formas,
munal/ (consulta: 20 y el espacio geográfico de una vista en particular. José María Velasco fue el
n
de junio de 2013). paisajista más destacado, sus obras se consideran las más representativas del
ó
siglo XIX por ofrecer un retrato casi fotográfico de la naturaleza mexicana, que
en la época era considerada parte importante de la identidad nacional.
ci
st NA
álbum artístico de José María Velasco
donde presenten sus datos biográficos y la Jose María Velasco pintó paisajes rocosos, pues en ellos encontraba accidentes tí-
bu
corriente artística a la que pertenece. Pida
que incluyan un lista ilstrada de algunas
picos de la Naturaleza, los diferentes tonos que mostraban rocas y peñascos al
ser iluminados por el sol, así como detalles de porosidad o el musgo del paisaje.
sus obras.
di A También le interesó retratar la influencia de espacios urbanos, en especial el pro-
ri
L
Motive a los educandos para que por
greso material existente, por eso es común encontrar ferrocarriles atravesando sus
medio de una lluvia de ideas respondan paisajes. La obra de Velasco impactó a la pintura modernista de principios del siglo
su IL
siguiente por qué el ferrocarril representa- XX, la cual siguió tomando a la Naturaleza como inspiración, aunque para resaltar
ba el progreso material de su época.
la individualidad y el temperamento moderno de quienes la retrataban. Por ejem-
T
plo, en la obras de Gerardo Murillo “Dr. Atl” (figura 3.53) y Joaquín Clausell.
da N
bi A
Comente a los estudiantes que en la

página de la presidencia: presidencia.gob.
hi ©S
mx/elfuturodemexico/relato-de-pintura-
valle-de-mexico-de-jose-maria-velasco/
(Consulta: 1 de abril de 2014), se explica
que hay obras de José María Velasco “que
tienen succión visual, es decir, nos hacen
sentir dentro de ellas y logra a través de
las montañas y las nubes, que las perso-
nas puedan entrar a su pintura”.
ro
3.53. Paisaje con volcanes,

Gerardo Murillo “Dr. Atl”.
P
Aplica lo que sabes

Completen la exposición de pintura mexicana del siglo XIX con un apar-
tado especial para los paisajistas, con una cédula de explicación para
este movimiento. Pidan asesoría a su profesor.
De manera individual, escriban en el cuaderno las características prin-
cipales del arte del periodo y cómo se expresaban el nacionalismo y el
liberalismo en él.
158
Bloque 3

Influencias y modas extranjeras pensadores y artistas mexicanos tenían
una gran influencia positivista. Invítelos a
investigar sobre el positivismo en enciclo-
En las últimas décadas del siglo XIX, las ciudades fueron muestra de moderni- pedias, diccionarios e Internet.
zación para los gobernantes y las elites porfirianas, pues según los principios
del positivismo, la teoría que sostenían los científicos en el poder, estas repre-
sentaban la mejor muestra del progreso de una sociedad. Los parámetros de la
modernización estaban en las naciones extranjeras, con sus capitales muy co-
nocidas por la elite mexicana educada en Europa o Estados Unidos de América.
De acuerdo a ello, las ciudades debían ser ordenadas y confortables, con amplias
avenidas y espacios abiertos adecuados para los transportes modernos, como el
tranvía. Además, ser seguras, limpias y bellas, para lo cual se realizaron campa-
ñas y obras públicas y reorganización urbana; pavimentación de calles, instala-
n
do de alumbrado público y campañas de higiene y sanidad.
ó
A la par, la elite educada promovió el cam-
ci
st NA
bio de hábitos y costumbres, imitando mo-
delos extranjeros y adoptando prácticas
bu
culturales que ellos habían hecho suyas: se
buscó que los habitantes mantuvieran lim-
di A
pias las vías públicas, y que se comportaran
ri
L
de manera que llamaban “civilizada”, regu-
lando su conducta. Para lograr lo anterior,
su IL
el pueblo debía asistir a diversiones cultas,

como el teatro o los conciertos, y abando-
T
nar fiestas tradicionales, sobre todo las re-

ligiosas (figura 3.54).
da N
3.54. Teatro de la Paz en San Luis

bi A
Para lograr los alcances de ese proyecto social moderno, se promulgaron le- Potosí, construido en 1889.
yes y reglamentos que afectaron prácticas socioculturales consideradas da-
hi ©S
ñinas para la sociedad: embriaguez, juegos de azar y diversiones públicas. Escriba en el pizarrón como frase deto-
Por ejemplo, la extendida práctica del “San Lunes” —hábito de quienes bebían nadora “sociedad civilizada”. Indique a los
los domingos para no asistir a trabajar al día siguiente—, fue un tema que adolescentes que escriban en forma de
esquema sus ideas sobre este concepto a
provocó muchos comentarios, incluso en la prensa, por lo que se propuso su finales del siglo XIX en México.
regulación.
Por último, las ciudades centralizaron la llegada de innovaciones tecnológicas y diario de un joven de clase alta de la elite
científicas, además de las corrientes culturales en boga, las nuevas modas y los porfiriana describiendo en él sus paseos
ro
por las avenidas limpias, pavimentadas y

productos de importación. Así, los citadinos trataban de imitar las formas de haciendo uso de la tecnología y ciencia
vida extranjeras, por ejemplo, comprando en los recién inaugurados almacenes de importación.
P
ropa y enseres, sobre todo de proveniencia francesa.
Aplica lo que sabes

Con la guía de su profesor, discutan en clase la influencia de las ideas
de Europa y Estados Unidos de América en la cultura mexicana del siglo
XIX y su importancia en las expresiones nacionales: ¿Qué características
de nuestra cultura actual tienen su origen en ese periodo? Establezcan
una conclusión.
Platique con los alumnos que el instrumento musical preferido de los hogares porfirianos de las clases media 159
y alta fue el piano, que se convirtió en un objeto doméstico indispensable. Invite a imaginar a los educandos
cómo sería la vida cotidiana de esta gente sin la tecnología con la que contamos ahora, en el aspecto musical. Cultura

Comente con los estudiantes que el cine
llegó a México casi ocho meses después Aprendizaje esperado
de su aparición en Francia. La noche del 6
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
de agosto de 1896, el presidente Porfirio
Díaz, su familia y miembros de su gabine-
del tiempo y valora su importancia.
te presenciaban asombrados las imágenes
en movimiento en uno de los salones del
Castillo de Chapultepec.
Del cine mudo a la tercera dimensión
El cinematógrafo apareció en Francia en 1895 (figura 3.55),
y llegó a México desde 1896 donde rápidamente se convirtó
en un medio popular. Al principio las proyecciones no tenían
sonido, y en general trataban sobre situaciones cotidianas:
números teatrales, encuentros boxísticos, retratos en movi-
n
miento de diversos sitios de las ciudades, entre otras escenas,
ó
esto porque el régimen de Porfirio Díaz impuso censura a los
cineastas, para que no proyectaran situaciones que afectaran
ci
st NA
la imagen de su gobierno (figura 3.56).
bu
La sincronización de la imagen con el sonido fue la primera re-
volución tecnológica de este nuevo arte, marcando el inicio del
3.55. Los hermanos Lumiére
di A cine sonoro en 1927, cuando se estrenó esa tecnología en Nueva York; en México
ri
inventaron el cinematógrafo.
L
se introdujo hasta 1930.
Pida a los alumnos que en youtube.com
vean las primeras películas del cine silen-
su IL
te. Invítelos a realizar una crítica Entre 1940 y 1970, nuestro país logró consolidar una industria que producía
de alguna.
alrededor de cien largometrajes por año. En esta industria de información y
T
entretenimiento, se consolidaron importantes trayectorias artísticas, sin em-

bargo, la aparición de nuevas tecnologías, provocaron un cambio en el gusto
da N
del público, y la decadencia del cine.

bi A
La última revolución tecnológica que ha experimentado el medio ha sido la

hi ©S
introducción de la Tercera Dimensión, que es un nuevo intento por ganar au-

diencia con el que los cineastas esperan recuperar público.
[…] el antecesor más directo del cinematógrafo fue el kinetoscopio. Este
aparato era una especie de carrusel, donde por medio de una ranura se
observaban imágenes que iban rotando, dando la ilusión de moverse. […]
ro
era accesible para aquellas personas de clase media o alta y que costaba
$15.00 en 1899.
P
Reyes Díaz, Evelia. Ciudad, lugares y gente. Apropiación del espectáculo cinematográfico en
la ciudad de Aguascalientes 1897-1933, UAG, México, 2012, pp. 60-61.
En parejas, investiguen y redacten en el cuaderno un texto breve en el

que mencionen cuál fue el impacto de los principales adelantos tecno-
lógicos durante el Porfiriato. Pueden utilizar libros o revistas sugeridos
3.56. La novedad del
cinematógrafo en la Ciudad de
al final de esta obra. Con ayuda de su profesor, reflexionen: ¿Cuál es la
México en 1896. relación entre el desarrollo económico y el cultural de una sociedad?
Platique a los escolares que México fue el primer país americano que disfrutó del cine.
160
Bloque 3

La caricatura política: de crítica y oposición
La caricatura fue una expresión que surgió en el siglo XVI durante el Renacimiento
como diversión entre los artistas. La caricatura política nació a la par de la pro-
paganda impulsada por intelectuales y activistas revolucionarios ilustrados en
el siglo XVIII. Entre los primeros caricaturistas políticos se encuentran Benjamín
Franklin, uno de los padres de la Independencia de Estados Unidos de América,
que utilizaba este medio para sus controversias políticas, y Camille Desmoulins, el
periodista más importante de la Revolución francesa. En México, la caricatura po-
lítica se popularizó hasta después de la Independencia, pues los insurgentes mexi-
canos no tuvieron los medios para mantener una publicación periódica regular.
n
Ligada a la historia de la prensa, especialmente la liberal, la caricatura política man-
ó
tuvo una postura de combate en el siglo XIX, durante el gran periodo de inestabilidad
política del Estado mexicano. Desde su aparición en 1826, hasta su consolidación en
ci
3.57. Caricatura sobre la libertad
st NA
1872, fue uno de los escasos segmentos de crítica y oposición de la prensa, al que
podían tener acceso las mayorías analfabetas del país (figuras 3.57 y 3.58). de imprenta, publicada en el
bu
periódico La Orquesta, 1871.
En torno a la caricatura política también se ha fabricado una cultura popular, que
di A
desacralizó a líderes políticos e instituciones. Un ejemplo de esto lo podemos obser-
Explique a los escolares que en las fuentes
ri
históricas como las caricaturas, discursos
L
var en las caricaturas del Día de Muertos, popularmente conocidas como calaveras, políticos o algunos artículos de prensa, se
observa una clara intencionalidad crítica,
las cuales enjuician a figuras públicas y al propio régimen en turno, por medio de
su IL
satírica o panegírica (de elogio a alguien).
una ridiculización mordaz de los atributos o acciones de la clase gobernante. De Pregunte según a qué categoría pertene-
esta manera, la historia de la caricatura política ha sido también la historia de la cen las caricaturas de esta página.
T
conciencia crítica de sectores importantes de la población mexicana. Actividad que

para muchos merece el calificativo de arte, pues en México varios artistas y pin-
da N
tores importantes incursionaron en el género: como David Alfaro Siqueiros, Diego

bi A
Rivera y Francisco Toledo. Y es gracias a la actual prensa crítica, y sus caricaturistas,

que el género mantiene su vigencia y valor político y sociocultural.
hi ©S
Su profesor los organizará en equipos para realizar el análisis de dos cari-
caturas políticas.
La primera, relativa a la época que estudiaron en este bloque. Pueden elegir
una de las que aparecen en esta página.
Para analizar la segunda caricatura contemporánea investiguen y consul-
ro
ten un periódico, en formato impreso o virtual, y elijan una imagen.

Comiencen por describir oralmente las imágenes, esto les ayudará a com-
P
prender la intención del mensaje y su contexto histórico.

Respondan en el cuaderno:
¿Cuál es su mensaje?
¿A qué personajes se refiere?
¿Cuál es su contexto?
¿Cómo se relaciona con la caricatura del siglo XIX?
3.58. Ofrenda a Porfiriopoxtli,
Establezcan una conclusión sobre las diferencias y similitudes entre las ca- caricatura sobre la represión a las
ricaturas del siglo XIX y las actuales. Compartan su trabajo en el periódico rebeliones yaquis, publicada en el
mural de la escuela. periódico El hijo del Ahuizote.
161
El auge
Temas
depara
la economía
y reflexionar

Evaluación
CE HE
de este bloque, responde las preguntas. Intercambia el ejercicio con un compañero y verifi-
1. Lee el texto y de acuerdo con lo que estudiaste en el bloque, contesta o elige la respuesta correcta.
El siglo XIX mexicano
Los primeros años de Independencia se vieron en- La mitad del siglo XIX hizo patente un nuevo con-
n
vueltos en un Imperio que duró cerca de dos años, flicto de intereses e ideologías. Los conservadores
ó
hasta que en 1824 se declaró la República federal. aspiraban que una monarquía extranjera goberna-
La adopción de esta forma de gobierno fue motivo ra en territorio mexicano mientras que los libera-
ci
st NA
de una constante guerra al interior del país, entre les, influidos por el liberalismo político, deseaban
quienes defendían el modelo federalista y quienes un gobierno civil nacional y la secularización del
bu
optaban por un gobierno central. La disputa entre Estado. Lo anterior se vio reflejado en las Leyes
liberales y conservadores provocó una división so- de Reforma. La pugna por el sistema de gobierno
di A
cial que aprovecharon algunas naciones para inva- provocó la imposición de un Segundo Imperio en
ri
L
dir nuestro territorio. Estados Unidos de América México. El gobierno francés, a quien se le debía di-
invadió México en 1847, con esa intervención se nero, decidió invadir nuestro país y dejarlo a car-
su IL
perdió gran parte del territorio del norte. go de la casa de Habsburgo. El gobierno de Benito
Juárez combatió este Imperio hasta que se reinstaló
T
Por otra parte, el tipo de constitución que debía re- el orden constitucional y civil.
gir al país también estaba indefinido. En 1824 se
da N
promulgó una constitución de orden federalista. No faltaría mucho tiempo para tener un nuevo
bi A
Doce años más tarde, Antonio López de Santa Anna régimen. Porfirio Díaz, general liberal combatien-
promulgó Las Siete Leyes, constitución que mandó te de los franceses, promulgó el Plan de Tuxtepec,
hi ©S
hasta las Bases Orgánicas de 1843, de carácter cen- en 1876, con la intención de derrocar al gobierno
tralista; después el Acta Constitutiva de 1847 y, por de Sebastián Lerdo de Tejada. Díaz se mantuvo por
último, la Constitución de 1857, de orden liberal. más de treinta años en el poder.
2. ¿Cuánto tiempo pasó desde la primera constitución del México independiente hasta la última del
ro
siglo XIX?
P
a) Cinco lustros y tres años

b) Dos décadas y un lustro
c) Tres décadas y tres años
d) Medio siglo y dos años
e) Treinta años
3. Ubica y colorea en el mapa de la siguiente página los territorios que México cedió a Estados Unidos
de América tras finalizar la Invasión estadounidense y la Independencia de Texas. Apóyate en la le-
yenda del mapa.
162
Bloque 3

Mapa 3.6 Territorios perdidos en el siglo XIX

Los alumnos deben señalar los territo-
40°
rios perdidos en 1848. Alta California y
Nuevo México.

n
30°
ó

Go
ci
lfo
st NA
de
bu
Ca
lif
or
Golfo
di A
nia
de
ri
OCÉANO
L
20° México
PACÍFICO
su IL
Mar
Caribe
T
Escala 1 : 28 500 000

da N
0 285 570 km
LEYENDA
bi A
Alta California (1848) Texas (1836)

hi ©S
Nuevo México (1848) Centroamérica (1823)

La Mesilla (1853) Territorio actual
4. ¿Cuál fue el primer motivo de conflicto civil después de consumada la Independencia de México?
a) El Primer Imperio mexicano, pues el pueblo quería participar en una democracia directa.
ro
b) La promulgación de la Constitución de 1824, por la división entre federalistas y centralistas.

c) La promulgación de la constitución de Las Siete Leyes, por la división entre centralistas y federalistas.
P
d) El Segundo Imperio mexicano, pues el pueblo deseaba un imperio, pero no de extranjeros.

e) La promulgación de la Constitución de 1857, ya que el pueblo deseaba un gobierno conservador.
5. ¿Cuál fue una de las causas de las intervenciones extranjeras en México?
a) El expansionismo estadounidense
b) La estabilidad del país
c) La evangelización del territorio mexicano
d) La implantación de un gobierno legítimo
e) El ordenamiento de la sociedad civil
163
Evaluación

6. Explica cuál fue el papel de la secularización del Estado y las Leyes de Reforma en la conformación
del gobierno mexicano de la segunda mitad del siglo XIX.
R.M. El triunfo liberal y la República restaurada impusieron la secularización del Estado mediate la Constitución
de 1857 que rigió hasta 1917. Con estas leyes se terminó el modo de vida virreinal y la influencia abosluta de la
religión católica permitiendo la libertad de cultos.
II. Lee el texto y de acuerdo con lo que estudiaste en el bloque, contesta o elige la respuesta correcta.
n
Orden y progreso
ó
ci
st NA
Con el gobierno de Porfirio Díaz, la paz, el orden, gusto francés por el arte y la cultura, además del na-
el progreso y la modernidad llegaron a México. El cimiento de la Escuela Nacional Preparatoria de la
bu
afrancesamiento en las modas y en las formas del Universidad Nacional de México, la mayoría de la po-
pensamiento provocó que el positivismo condujera blación sufría una profunda desigualdad económica.
di A
las riendas de la política, la economía, la sociedad Ligada a esta pobreza, la falta del respeto al sufragio
ri
L
y la cultura mexicana. Sin embargo, la paz porfiria- popular y la represión de huelgas de trabajadores,
na no fue establecida por consenso social, sino por que protestaban por lograr mejores condiciones la-
su IL
la fuerza. Mientras que en México se presentaba un borales, fueron los sellos de este periodo de trein-
avance tecnológico en materia de infraestructura fe- ta años en México. Los motivos para el inicio de la
T
rroviaria y de comunicaciones, así como un inspirado Revolución Mexicana no se hicieron esperar.

da N
bi A
1. ¿Cuál fue una causa del desarrollo económico del Porfiriato?

hi ©S
a) El gusto por lo que se hacia en Francia

b) El aumento de infraestructura ferroviaria
c) La disminución de la pobreza de la gente
d) La estabilidad social que se implantó en la época
e) La profunda desigualdad de la población
2. De acuerdo con el texto, ¿cuáles fueron las causas que motivaron la Revolución Mexicana? Argumenta
tu respuesta.
ro
R.M. La profunda desigualdad social, la falta de garantías para la democracia y la represión de las
voces contrarias.
P
3. ¿Quién fue uno de los principales caricaturistas del Porfiriato?
a) José Clemente Orozco

b) Manuel Manilla
c) Pedro Coronel
d) José Guadalupe Posada
e) Julio Prieto Posadas
164
Bloque 3

III. Observa la imagen y contesta.
1. ¿Qué personajes identificas?

R.M. Porfirio Díaz y un campesino.
2. ¿Cuál es su actitud?
R.M. Porfirio Diáz baja maltrecho pr una escalera rota
mientras el campesino se burla.
ó n
3. De acuerdo con lo que estudiaste en el bloque, escri-
be tu interpretación de esta caricatura publicada en El
ci
st NA
hijo de El Ahuizote en julio de 1900.
R.M. En la caricatura se exhibe la decadencia del general
bu
Díaz tras 30 años en el poder ante la expectativa de los
di A
campesinos más pobres.
ri
L
su IL
AE
T
da N
bi A

hi ©S
Ordeno hechos y procesos relevantes desde el México independiente

hasta antes de la Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo,
década y año.
Localizo los cambios en la organización política del territorio mexicano
durante el siglo XIX.
Explico las dificultades de México para constituirse como nación
independiente.
ro
Identifico las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras

en México.
Explico cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
P
Analizo la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus

Explico las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista

como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
Identifico características de la cultura, el arte y la educación durante el
siglo XIX.
165
Evaluación

La Revolución
Bloque 4 Mexicana, la creación de
instituciones y desarrollo
económico (1910-1982)
Ubica temporal y espacialmente hechos y pro-
n
cesos relacionados con la Revolución Mexicana.
ó
Ordena secuencialmente la formación de insti-
ci
st NA
tuciones revolucionarias y el desarrollo econó-
mico, utilizando términos como año y década.
bu
Explica el proceso de la Revolución Mexicana y
di A
la importancia de la Constitución de 1917.
ri
L
Describe los cambios de un régimen de caudi-
su IL
llos a uno presidencial y la importancia de las

políticas sociales en su desarrollo.
T
Explica la multicausalidad del crecimiento in-

da N
dustrial y los límites del proteccionismo.

bi A
Reconoce las causas de la desigualdad, el des-

hi ©S
contento político y la importancia de la parti-

cipación social.
Explica la política exterior de México ante

acontecimientos internacionales.
Reconoce los elementos del nacionalismo re-

volucionario en el arte y la educación. Competencias que se favorecen
ro
Investiga las transformaciones de la cultura y

P

Manejo de información histórica.
Plantee a los escolares la pregunta: ¿Qué es una institu-
ción? Explique a los estudiantes que hay instituciones
jurídicas, políticas, económicas, científicas, etcétera. Formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
Guíe a los adolescentes en una lectura de la imagen don-

de expliquen quién es la figura principal, quiénes son los
hombres ahí representados, qué simbolizan las armas, el
papel, la mano, el águila, etcétera.
166
Bloque 4

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
La Constitución de 1917. Detalle del mural de

Evaluación diagnóstica Jorge González Camarena, 1967.
ro
P
Contesta las preguntas de acuerdo con tus En las siguientes páginas comprenderás las carac-
conocimientos. terísticas de la Revolución Mexicana, la construc-
ción y consolidación de nuevas instituciones de
¿Cómo describirías la situación general del país gobierno en la época posterior, así como las cau-
tras la Revolución Mexicana? ¿Qué característi- sas y consecuencias del desarrollo económico de
cas distinguieron al gobierno posrevolucionario México entre 1910 y 1982.
y nacionalista? ¿Qué situación social y cultural Explique el significado del mural: el personaje principal es Venustiano
Carranza, la pluma que utiliza es para escribir la Constitución y firmar
vivió la sociedad mexicana de la época? los decretos y leyes. La mano que señala al cielo simboliza la justicia y
Pida a los educandos que les planteen las preguntas de la evaluación diag- la razón. El ejército Constitucionalista, desfilando pertrechado, simboli-
nóstica a tres familiares que hayan nacido en el siglo XX. Recomiende a los za la fuerza de las armas de la Revolución. A la izquierda de Carranza, y
adolescentes que busquen a sus bisabuelos o abuelos para la conversación. protegidos por el águila, emblema nacional, se observan los rostros de los
Indique que anoten las respuestas en su cuaderno para compartirlas en clase. Constituyentes de 1917.
167
Bloque 4

Pida a los alumnos que copien las líneas
del tiempo de las páginas 169 y 171 en un
mural y lo coloquen en la pared. Solicite a
los educandos que destaquen los hechos
más relevantes de este periodo. Indique
que marquen con un color distinto los he-
chos políticos, los económicos, los sociales
y los culturales.
Ubicación temporal y espacial de la

Revolución Mexicana y los acontecimientos
nacionales e internacionales que
Invite a los estudiantes desarrollar en
forma de diario la vida de la gente que caracterizan a México en estas décadas
se observa en la imagen. Indique que les
n
asignen nombre, edad y participación
en la contienda. Pida a los educados que
ó
expliquen: ¿Cómo sería un día de su vida Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con
cotidiana durante la Revolución? la Revolución Mexicana.
ci
st NA
Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias
y el desarrollo económico, utilizando términos como año y década.
bu
Sin duda, un proceso fundamental para nuestro
di A país fue la Revolución Mexicana, pues sus frutos
ri
L
fueron parte de la formación del Estado mexicano
en el siglo XX. Todavía hoy, sus ideales represen-
su IL
tan las necesidades más apremiantes del pueblo

mexicano.
T
Existen diversas interpretaciones de la Revolución,

da N
por ejemplo, para los intelectuales nacidos en torno

bi A
a la lucha armada, representó un movimiento he-

cho por el pueblo y para el pueblo, para lograr am-
hi ©S
plias reformas económicas y sociales (figura 4.1).

4.1. Detalle del mural Del Porfirismo
En cambio, para una generación de historiadores que reflexionaron sobre ello hacia
a la Revolución de David Alfaro
la década de 1970, el proceso armado fue en principio un hecho revolucionario, sin
Siquieros. Reproducción autorizada
embargo, los gobiernos posteriores a 1920 no respetaron los ideales perseguidos
por el Instituto Nacional de Bellas
por el pueblo. Para estos analistas, la Revolución fue traicionada por los políticos
Artes y Literatura, 2013.
herederos de la lucha armada que no cumplieron, ni lograron imponer, una refor-
ma social profunda, o como escribieron algunos, interrumpieron la Revolución.
ro
Glosario
Del mismo modo, las interpretaciones sobre la situación temporal del suceso
P
tienen distintos matices, pues si bien es cierto que la guerra terminó en 1920,
revolucionario. la pacificación del país no se logró ese año, y los problemas sociales derivados
Acontecimiento, o de la lucha armada y el caudillismo siguieron impactando a la sociedad y a los
proceso que provoca un
gobiernos posrevolucionarios que enfrentaron las pugnas por el poder de los
cambio, o transformación
jefes de las diversas facciones.
radical y profunda de una
sociedad.
Como puedes observar en la línea del tiempo, el proceso revolucionario abarca
caudillismo.
un periodo más amplio que el de la lucha armada que terminó en 1920, pues
Liderazgo en facciones
en pugna por el poder. hasta 1940 hubo cambios políticos y sociales fundamentados en ideas de la
Revolución, como el reparto agrario y la formación de organizaciones obreras.
168 Indique que consulten la página del Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México
(INEHRM) inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=biblioteca (Consulta: 1 de abril de 2014).
Bloque 4

Caudillismo (1910-1924)
Política Maximato (1924-1934)
Cardenismo (1934-1940)
Sustitución de importaciones (1940-1970)

Economía
Construcción de infraestructura de transportes (1940-1960)
Reparto agrario (1917-1970)

E
Sociedad
Explosión demográfica (1940-1982)

1926-1929 Guerra Cristera
Programas de educación pública (1920-actualidad)
n
Cultura
Muralismo mexicano (1921-1955)
ó
Época de oro del cine mexicano (1936-1957)
ci
st NA
bu
1900W
1920W
1930W
1940W
1950W
1960W
1970W
1910W
di A
ri
1910 Estalla la
L
Revolución Mexicana
1921 Inician las 1939 Inicia la Segunda Guerra Mundial
su IL
transmisiones
1911 Renuncia y de radio 1938 Expropiación petrolera
exilio de Porfirio Díaz
1913 Decena Trágica 1928 Asesinato de Obregón
T
1921 Se crea la SEP

1936 Guerra civil española
1917 Promulgación de la Constitución actual
da N
1929 Fundación del Partido Nacional Revolucionario (PNR)

1924 Gobierno de Plutarco Elías Calles
Glosario
bi A
Los ideales revolucionarios pretendían defender los derechos del trabajador, un

programa de educación pública sin precedentes, el crecimiento y la expansión de
hi ©S
la industrialización; así como la aparición de un arte revolucionario, marcado por

el nacionalismo. nacionalismo.
Ideología que pone a la
Para el estudio de este periodo consideramos los cuatro ámbitos de análisis nación como el único
que ya conoces: aspecto económico, político, social y cultural, pues —como sa- referente de identidad
bes— la historia tiene cambios a distintos ritmos y afecta de manera diferente y legitimidad de un
a diversos espacios. Estado por medio de
las políticas públicas
ro
En lo que se refiere al ámbito económico, la Revolución no provocó un cambio y el arte.

diametral en la organización de la producción, pues durante la década de 1920
P
el Estado siguió basando su crecimiento en exportaciones de materias primas Indique a los escolares que elaboren
y manufacturas, como se hacía en la época porfirista. una lista de materias primas mexicanas
de exportación a principios del siglo XX.
Recuerde que al final del siglo XIX fueron:
A partir de la crisis económica mundial de 1929 y la recesión durante la década café, caucho, tabaco, cacao, plátano, trigo,
de 1930 se produjo un cambio en la política económica del país: se planificó un piedras preciosas y minerales como cobre,
proceso de industrialización mediante el modelo económico de sustitución de estaño, salitre y hierro.
importaciones, que detonó el desarrollo económico de México entre 1940 y 1970, Pida a los educandos que elaboren un es-
conocido como "milagro mexicano". La prosperidad en ese periodo fue evidente, quema de México de 1910 a 1982 donde los
aspectos clave sean los cuatro ámbitos de
tanto en el crecimiento urbano y poblacional, como en la construcción de in- análisis; económico, político, social y cultu-
fraestructura, con tasas de crecimiento económico nunca antes vistas. ral. Explique que lo completarán a medida
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué sucesos de la historia mundial ocurrieron de 1939 a 1945? ¿Cómo repercutieron que avancen en el estudio de este bloque. 169
en la economía mexicana de la primera mitad de siglo?

Mapa 4.1 Principales ciudades industriales
en México (1940-1960)
Solicite a los escolares que elaboren fichas
monográficas de las ciudades industria-
les de México con los siguientes datos: E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
Tijuana Mexicali
características geográficas, actividades
económicas, historia, urbanización, servi- Ciudad Juárez
30°
Go
cios, atractivos turísticos, etcétera.
lfo
Chihuahua
de
Ca
lif
or
ni
Torreón
a
25° San Nicolás
Culiacán de los Garza
Golfo
de
n
Tampico
Aguascalientes San Luis Potosí México
Mérida
ó
20° León
OCÉANO Guadalajara Celaya
Querétaro
Pachuca
PA C Í F I C O Morelia
ci
Toluca Veracruz Mar
Ciudad PueblaOrizaba
st NA
de Caribe
México BELIZE
bu
15° GUATEMALA
HONDURAS
di A Escala 1 : 27 900 000

EL SALVADOR
ri
0 279 558 km
L
115° 110° 105° 100° 95° 90°
LEYENDA Fuente: Inegi, 2005.
su IL
Número de habitantes
50 001 - 100 000 200 001 - 500 000 Ciudad de México y
100 001 - 200 000 500 001 - 900 000 área metropolitana
5 400 000
T
da N
Con el tema: “La cercanía de EUA con

México” abra un debate con los alumnos. El crecimiento industrial y urbano, que puedes ubicar en el mapa 4.1, trajo reco-
bi A
Divida al grupo en dos: los que expongan nocimiento en los mercados mundiales para nuestro país, esto influyó también
argumentos positivos de esta relación y
los que digan aspectos negativos de esta
en su posicionamiento político, pues la cercanía con Estados Unidos de América
hi ©S
cercanía. Escuche con atención las par- y los lazos socio-culturales que unían a México con países de América Latina,
ticipaciones y oriente al grupo para que permitieron a nuestro país ser un interlocutor importante entre las potencias
elaboren conclusiones.
mundiales y los países de habla hispana.
Invite a los estudiantes a elaborar un
esquema sobre la globalización en el siglo El reconocimiento y la integración al mercado mundial amplió la influencia de la
XX. Indique que coloquen a México al globalización en el ámbito nacional, que le produjo a México, por ejemplo, cons-
centro del diseño.
tantes crisis económicas, y dependencia de créditos extranjeros, sobre todo en las
décadas de 1970 y 1980.
ro
Glosario En referencia al aspecto político, la Revolución de 1910 conjugó muchos intere-

P
ses, en especial regionales e ideológicos, que entraron en pugna y lucharon por

imponerse en el ámbito nacional. Por ello, la facción triunfadora en 1920 impu-
presidencialismo. so una visión de Estado propia de la región sonorense de donde provenían sus
Forma de gobierno caudillos, esto provocó conflictos con grupos regionales e instituciones como la
que concentra el poder Iglesia, que se vieron afectados por los gobiernos de la época.
en manos del poder
Ejecutivo otorgándole Entre 1920 y 1940, se definieron las características políticas e ideológicas de
amplias facultades de México: la creación y consolidación de un partido que dominó la política nacional;
decisión. la centralización del poder en manos del Ejecutivo, el llamado presidencialismo; y
la adhesión de organizaciones populares a la estructura de gobierno.
170 Pregunte a los escolares el nombre del partido político que estuvo en el poder. Invítelos a elaborar un organi-
Bloque 4 grama de este partido en los años que señala la página.

Política Presidencialismo (1940-1982)
Institucionalización de las protestas (1929-1958)
Economía
a
"Milagro mexicano" (1940-1970)
Sustitución de importaciones (1940-1970)

E
Sociedad
Programa Bracero (1942-1970)
Explosión demográfica (1940-1982)

Cultura
n
Auge de la literatura latinoamericana (1950-1970)
ó
ci
st NA
1920W
1930W
1940W
1950W
1960W
1980W
1990W
bu 1970W
di A
1942 México entra en la Segunda Guerra Mundial 1968 Movimiento estudiantilil
ri
1964 Movimiento de los médicos
L
1945 Inicia la Guerra Fría
1959 Movimiento ferrocarrilero y magisterial
1950 Primera transmisión en la televisión mexicana
1953 Derecho al voto para la mujer mexicana
su IL
1962 Distribución de libros de texto gratuitos
1959 Revolución Cubana
T
En lo social, la historia del periodo se divide en dos partes. La primera (de 1910
a 1960) de lucha armada y pacificación para integrarse a las acciones em-
da N
prendidas por el Estado, y aunque siguieron presentándose reivindicaciones y

bi A
protestas sociales, estas ocurrían —en general— dentro de un plano cada vez
más institucional. En la segunda parte (de 1960 a 1982), la sociedad experi-
hi ©S
mentó lentamente otras transformaciones, como la adaptación a una vida in-

dustrial, que repercutió —entre otros aspectos estructurales— en: educación,
salud, alimentación, vivienda y trabajo (figura 4.2).
Por último, la cultura mexicana sufrió cambios sustanciales, con la difusión del
arte al común de la población, y la masificación del ocio y el entretenimiento.
Entre 1920 y 1940 los artistas mexicanos se unieron al fervor revolucionario y
nacionalista que defendía el Estado mexicano con el impulso educativo. Este
ro
impulso nacionalista se diluyó entre nuevas formas de entretenimiento e in-

formación, características de la sociedad contemporánea.
P
4.2. Embotellamiento en la capital

Aplica lo que sabes del país en los años cincuenta. La
expansión de las zonas urbanas
Escribe en tu cuaderno, con la guía de las líneas del tiempo, un texto que trajo consigo nuevos problemas
explique lo sucedido en México entre 1910 y 1982. Procura usar concep- sociales. Foto de Juan Guzmán.
tos clave como revolucionario, caudillo, nacionalismo y presidencialismo.
Abra una ronda de participaciones donde
En grupo analicen el mapa 4.1 (página 170) y ubiquen las ciudades con los estudiantes expresen cuáles fueron
mayor crecimiento. Planteen sus hipótesis acerca de las causas de este los cambios sustanciales en la cultura
mexicana del siglo XX.
fenómeno.
Invite a los jóvenes a identificar a los muralistas de la primera mitad del siglo XX. Analice con ellos algunas de 171
sus obras. Panorama del periodo

Comente con los alumnos que el fin del
Porfiriato y los años de revolución fueron
documentados por fotógrafos mexicanos,
europeos y estadounidenses que se despla-
el periodo
zaron por el país siguiendo los avances de ¿Cómo cambió México a partir de la Revolución Mexicana
la insurrección, plasmando en fotografías y y las transformaciones mundiales?
películas escenas de la vida cotidiana. Así
formaron los archivos que ahora son parte
1. Del movimiento armado a la

de la historia gráfica nacional.
reconstrucción
Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la
n
Constitución de 1917.
ó
En parejas describan la figura 4.3 y respondan en su cuaderno.
ci
st NA
Explique a los estudiantes que la familia
bu
Casasola ha trabajado con la fotografía
de México del siglo XX. Su colección
presenta una visión amplia de la sociedad,
di A
abarca una diversidad de aspectos como
ri
la industria, el transporte, la urbanización,
L
la criminalidad, la publicidad, el deporte,
las artes, las diversiones y los retratos de
su IL
los habitantes de la capital en su devenir
cotidiano. sinafo.inah.gob.mx/archivo-
casasola/ (Consulta: 1 de abril de 2014).
T
da N
bi A
4.3. Las llamadas “Adelitas”

acompañaban a las tropas
hi ©S
revolucionarias ayudando con la

alimentación y organización en
la lucha armada.
Como dato complementario exponga a los
adolescentes que Evaristo Madero, abuelo ¿Qué lugar ocupaban los personajes de la foto en la sociedad porfiriana?
de Francisco I. Madero, fue dueño de im- ¿Qué buscaban al unirse a la lucha armada?
portantes haciendas vitivinícolas del siglo
XIX además de gobernador de Coahuila
¿Cómo imaginan que se transformó la vida de la mayoría de los mexicanos
durante el Porfiriato. Explique que los al final de la Revolución?
ro
Madero estaban considerados entre las Compartan sus respuestas con el grupo.
cinco familias más importantes de finales
del siglo XIX.
El inicio del movimiento armado
P
Los conflictos y reclamos sociales que provocó la dictadura de Porfirio Díaz

se concretaron políticamente en 1910 cuando, de nuevo, ganó las elecciones.
Miembros del Partido Antirreeleccionista (figura 4.4), agrupados en torno a
Francisco I. Madero, apoyaron el Plan de San Luis; en él, Madero denunció las
elecciones presidenciales fraudulentas, así como las del Congreso y del aparato
judicial, y se declaró presidente provisional. Anunció la necesidad de comenzar
una insurrección nacional, programada el 20 de noviembre de ese año, para
deponer a Díaz y realizar elecciones democráticas.
172
Bloque 4

La idea de los maderistas era tomar el poder de manera rápida,
pero legal, pues Madero no deseaba una rebelión popular gene-
ralizada, sino una breve lucha con poco derramamiento de san-
gre. Para ello, pensó provocar revueltas en la Ciudad de México,
Puebla y Pachuca, así como en distritos rurales de Chihuahua
y Guerrero, además, mediante una propaganda crítica, consi-
deró enfrentar a Díaz con los científicos, y ganar la simpatía de
Bernardo Reyes y los reyistas.
El gobierno de Díaz desmanteló las principales conspiraciones

del 20 de noviembre y, el 1 de diciembre, asumió su nuevo
mandato. Sin embargo, la presión de los grupos, que se habían
n
unido al llamado maderista, logró en mayo de 1911 la renuncia
ó
del presidente y su exilio a Francia donde murió en 1915.
ci
4.4. La reelección de Díaz, en
st NA
Madero inició entonces su campaña para la presidencia, y arrasó en las eleccio- 1910, fue el principal argumento
nes. Pero ya en el gobierno, se le criticó por no dar solución al conflicto agrario,
bu
de los maderistas en contra
que le significó la ruptura con los zapatistas; pues el Plan de San Luis prome- del Porfiriato.
tía en una de sus cláusulas estudiar las quejas de los poblados por la pérdida
di A
de sus tierras. También perdió simpatías por la imposición de un desconocido
Invite a los educandos a investigar los
ri
postulados más importantes del plan de
L
como vicepresidente, José María Pino Suárez, lo que le enemistó con los reyis- San Luis. Pida que formen un portafolios
de planes y programas de la Revolución
tas (figura 4.5).
su IL
Mexicana.
En febrero de 1913 estalló una rebelión contra el gobierno

T
maderista, encabezada por Bernardo Reyes y Félix Díaz que

se amotinaron en la Ciudadela. Este hecho se conoce como
da N
la Decena Trágica. El presidente se apoyó en Victoriano

bi A
Huerta, quien se había ganado la confianza de las tropas, y

lo nombró jefe de operaciones militares para la Ciudad de
hi ©S
México. Huerta lejos de someter a los rebeldes, realizó fal-

sos ataques contra los amotinados para crear un clima de
angustia y zozobra entre la ciudadanía, la opinión pública
culpó a Madero.
4.5. El presidente Madero y el
Huerta, mediante el embajador estadounidense Henry Lane Wilson, acordó con vicepresidente Pino Suárez
Félix Díaz y Rodolfo Reyes (hijo de Bernardo Reyes), una conspiración para en 1913.
aprehender a Madero y Pino Suárez, y ejecutarlos. Este hecho puso término Solicite a los escolares que elaboren una
ro
a la primera presidencia de la Revolución Mexicana y desató una despiadada cronología de la Decena Trágica en
su cuaderno.
guerra civil.
En la biblioteca
P
Aplica lo que sabes

En equipos de cuatro y con la guía de su profesor, escriban en hojas de Puedes leer con detalle
papel bond una carta dirigida al presidente Madero. el proceso de la Decena
Explíquenle lo que consideran que debería tomar en cuenta para lograr Trágica en Paco Ignacio
verdaderos cambios en el país y romper con el gobierno porfirista. Taibo ll, Temporada
Argumenten sus razones con una investigación en libros o Internet. de Zopilotes, Diana,
Pueden utilizar libros o revistas sugeridos al final de esta obra. México, 2009.
173
Del movimiento armado a la reconstrucción

Diversidad social y regional de los movimientos
revolucionarios y sus líderes
El gobierno de Estados Unidos de América no adoptó pública-
mente una posición sobre los sucesos en México después de la
Decena Trágica y mantuvo una aparente neutralidad frente a
su Revolución. En ese contexto, solo sugirió a los líderes mexi-
canos un cese al fuego, el armisticio inmediato y la promesa de
elecciones libres y prontas en las que Huerta no participara. El
secretario de Relaciones Exteriores de México rechazó los plan-
teamientos de Wilson, por considerarlos una intromisión en los
asuntos internos. En febrero de 1914, el gobierno estadouni-
n
dense levantó el embargo de armas que mantenía, lo que bene-
ó
fició a las facciones revolucionarias. Un incidente diplomático
en el puerto de Tampico fue pretexto para una invasión esta-
ci
st NA
dounidense, con la ocupación de las costas de Veracruz.
bu
4.6. Emiliano Zapata comandaba el
ejército campesino al sur del país.
Huerta intentó, sin éxito, que las facciones revolucionarias lo apoyaran pues
lo consideraban un traidor a la causa maderista. El gobernador de Coahuila,
di A Venustiano Carranza, desconoció a Huerta como presidente, y formó un ejér-
ri
Indique a los alumnos que elaboren un
L
mapa conceptual con las características, cito que terminó con el régimen huertista a mediados de 1914. A partir de
semejanzas y diferencias de cada grupo entonces, la Revolución Mexicana entró en una fase en la que habría varios
su IL
revolucionario: maderismo, huertismo,
zapatismo, villismo, carrancismo. Invite
caudillos regionales que representaban distintos modos de ver el país y de
a los estudiantes a que lo completen plantear los cambios que esperaban de la Revolución.
T
con imágenes de estos caudillos y sus

seguidores.
El grupo más distintivo del sur de México que se levantó en armas, desde
da N
1910, fue el zapatista (figura 4.6). Este movimiento estuvo conformado por
bi A
sectores sociales bajos y de clase media: pequeños propietarios, campesinos

libres y peones, así como artesanos y profesores rurales dirigidos por Emiliano
hi ©S
Zapata. Los zapatistas se unieron a Madero en su llamado a tomar las ar-

Sugiera a los escolares elaborar una línea mas, debido a la crisis política nacional del Porfiriato, la imposición de Pablo
del tiempo con los hechos más relevan-
tes de los movimientos revolucionarios Escandón como gobernador de Morelos, su estado, y el despojo de tierras de
mexicanos. trabajo por los hacendados.
Los zapatistas extendieron su rebelión a todos los distritos mo-

relenses, a siete distritos de Puebla, y a algunas regiones de
Guerrero y el Estado de México. Pero tras el triunfo de Francisco
ro
I. Madero y su negativa a cumplir los ideales agrarios, Emiliano

Zapata y sus principales jefes promulgaron, en noviembre de
P
1911, el Plan de Ayala, que introdujo el problema agrario como

principal referente de lucha. El plan incluía una defensa de las
comunidades campesinas como núcleos sociales viables y legí-
timos, con tradiciones culturales y costumbres políticas arraiga-
das históricamente.
4.7. Soldados constitucionalistas
en su toma de la Ciudad de México.
En el grupo constitucionalista (figura 4.7) —como se llamó al ejército de
Carranza— hubo diversas variantes socio-regionales, que diferían en términos
políticos, socioeconómicos, ideológicos y militares, unidos en 1914 solo para
luchar contra un enemigo común: Victoriano Huerta.
174 Invite a los educandos a ver material fílmico sobre la Revolución Mexicana. Comente que hay varios documen-
tales breves de cada facción y que estos son una fuente de primera mano para el historiador.
Bloque 4

Dentro de este movimiento se distinguieron tres grupos regionales: los coahui-
lenses, encabezados por su gobernador Venustiano Carranza; los sonorenses,
cuyo líder principal era Álvaro Obregón; y los chihuahuenses, agrupados en
torno a la División del Norte, comandada por Francisco Villa (mapa 4.2).
Mapa 4.2 Avances de los ejércitos revolucionarios en 1914

Pida a cuatro alumnos
Ciudad Juárez que expliquen cada
Naco Ascensión ruta o avance de los
Nogales
30° Cananea
El Carmen
ejércitos. Exhorte al res-
Magdalena Casas
Grandes Ojinaga to del grupo para que
Hermosillo expliquen la zona de
Samalayuca
Santa Rosa CHIHUAHUA
H Piedras Negras
Bustillos Chavarría influencia de cada uno.
Allende
n
GUA
GU A San Lorenzo Camargo
Nuevo Laredo
Álamos Jiménez Monclova Lampazos
ó
Camargo Reynosa
Gómez Palacios Laredo MONTERREY
MO
M ON RREY Matamoros
25° Guamúchil
TORREÓN
EÓ
ÓN SALTILLO
A
ALT Montemorelos
ci
Culiacán Linares
Cuencamé
st NA
Piaxtla
Nieves Ciudad Victoria
MAZATLÁN Fresnillo Golfo
bu
Acaponeta Zacatecas TAMPICO de
SSAN LUIS POTOS
OT SSÍÍ
México
Tepic MÉRIDA
OREN N
ORENDAIN
QUERÉTARO
Q ER ARO
20°
di A
OCÉANO GUAD
AD
ADALAJARA Tlalnepantla
JA PA
JALAPA
A
ri
PA C Í F I C O MÉXICO
M É
ÉXICO VERACRUZ
VE A
MANZANILLOL O Cuautla Mar
L
ORIZ
ORIZABA SAN
N JUAN BAUTIS
BAUTIST
BAUTISTA
BAU SSTA
TA
Jolapan Caribe
Chilapa Chiautla
Chilpancingo Tlapa BELIZE
su IL
Escala 1 : 24 500 000 Acapulco OAXACA TUXTLA GUTIÉRREZ
TU GUTIÉRRE
ÉRREZ
15° 0 245 490 km GUATEMALA Victoriano Huerta es
un personaje polémico
T
clasificado por algunos

historiadores como uno
da N
115° 110° 105° 100° 95° 90°

de los antihéroes de la
LEYENDA Fuente: Archivo Santillana, 2007.
Revolución. Invite a los
bi A
Ejército del Noroeste Ejército del Noreste Ejército Libertador del Sur estudiantes a realizar
(Álvaro Obregón) (Pablo González) (Emiliano Zapata) una biografía de basada
hi ©S
División del Norte Zonas de concentración y en fuentes históricas

(Francisco Villa) resistencia del Ejército Federal para que construyan su
propia opinión.
Victoriano Huerta con el ejército federal fue derrotado por la coalición de fuer-
zas de Carranza y dejó la presidencia en junio de 1914, para exiliarse y morir en
Estados Unidos de América al año siguiente. A partir de entonces, la lucha ar-
mada entró en una nueva etapa donde las diferencias ideológicas, de clase y de
proyecto nacional se opusieron en una guerra civil. Imágenes
en movimiento
ro
Carranza y su ejército constitucionalista contaban con el liderazgo político

P
de los caudillos sonorenses (Obregón y Calles), que provenían de la clase me- Para conocer más sobre
dia. Su propuesta para reconstruir la legalidad en el país por medio de una este episodio definitivo
constitución, se apoyaba en la burguesía y la propiedad privada, mientras de nuestra historia, te
que los caudillos de ejércitos populares (Villa y Zapata) buscaban restaurar recomendamos ver la
la propiedad comunal mediante reformas profundas en materia económica serie de televisión El
y social para campesinos y trabajadores que formaban en mayor número sus Encanto del Águila,
ejércitos. Las diferencias ideológicas llevaron a Villa a romper con Carranza dirigida por Mafer
y exigirle que convocara a una convención de caudillos revolucionarios para Suárez y Gerardo Tort,
definir el rumbo del país. Así se llevó a cabo la Convención de Aguascalientes México, 2011.
en octubre de 1914.
Solicite a los educandos investigar una leyenda sobre algún personaje de la revolución. Organice una tertulia 175
literaria en el aula para que las presenten.

En la biblioteca En la Convención, los zapatistas y villistas expresaron su deseo de consolidar
rápidamente las causas sociales de campesinos y obreros, sin embargo, los ca-
rrancistas o constitucionalistas se opusieron a ello porque la idea de Venustiano
Para conocer más sobre Carranza era ir más allá en los cambios socioeconómicos del país, la legalidad
la conformación de los debía dar margen a ello mediante una nueva constitución.
ejércitos revolucionarios
puedes leer Emiliano Las fuerzas convencionistas tomaron la Ciudad de México hacia fines de 1914 y
y Pancho escrito Carranza, por su parte, instaló su gobierno en Veracruz donde empezó a dar for-
por Pedro Salmerón ma a leyes agrarias que beneficiarían al campesinado. Ambos gobiernos coexis-
en el enlace: www. tieron dominando diferentes áreas del país e incluso emitiendo sus billetes de
brigadaparaleerenlibertad. manera local. El ejército constitucionalista, bajo las órdenes de Álvaro Obregón,
com/descargas (consulta: enfrentó en diversas ocasiones al convencionista y acabó derrotándolo. Carranza
n
20 de junio de 2013). regresó a la Ciudad de México en agosto de 1915 y consiguió el reconocimiento
ó
a su gobierno por parte de Estados Unidos de América. Los ideales carrancistas
finalmente se plasmarían en la Constitución de 1917 y Villa, por su parte, siguió
ci
st NA
Glosario con su lucha en el norte del país hasta su amnistía en 1920. Zapata fue asesinado
en 1919 y Villa acabaría igual en 1923.
bu
constitucionalistas.
También llamados carran- di A
ri
L
cistas, querían cambios
conforme a ley plasmada
su IL
en una nueva constitución.

convencionistas.
T
Apoyaban la Convención
de Aguascalientes, como
da N
Villa, y querían cambios so-

cioeconómicos rápidos para
bi A
los más necesitados como

hi ©S
obreros y campesinos.
4.8. Villa y Zapata en Palacio

Nacional durante su toma
de la Ciudad de México en
diciembre de 1914.
Platique a los alumnos que esta es una Aplica lo que sabes

ro
fotografía tomada por Agustín Víctor

Casasola. Comente que se cuenta que Villa En parejas y con la asesoría de su profesor, realizarán el análisis de la
se sentó en la silla presidencial como broma
P
e invitó a Zapata a que hiciera lo mismo,

figura 4.8. Se trata de una fotografía de Zapata y Villa en diciembre de
pero él no quiso bajo el argumento de que 1914 cuando tomaron la Ciudad de México avanzando sobre el ejército
la silla presidencial "era mágica, porque de Carranza. En esa ocasión, llegaron a Palacio Nacional y captaron esta
cuando alguien bueno se sentaba en ella,
al levantarse ya se había vuelto malo".
simbólica imagen con Villa en la silla presidencial.
Pregunte qué opinan de las palabras de Describan la imagen y los personajes que acompañan a los caudillos,
Zapata con respecto a la silla presidencial. sus actitudes y su vestimenta.
Escriban en el cuaderno sus descripciones tomando como base las ca-
racterísticas del ejército zapatista y de la División del Norte que leyeron
en este tema.
176 Recomiende a los estudiantes realizar una investigación por equipos sobre los asesinatos de los
revolucionarios mexicanos.
Bloque 4

La convención constitucional que devolvería el orden
al país comenzó en noviembre de 1916 con doscien-
tos diputados que representaban sobre todo los inte-
reses de la burguesía o clase media de las provincias
(figura 4.9). Carranza presentó su borrador de la nue-
va constitución, indicando a los diputados que de-
bían terminar su labor antes del 31 de enero de 1917.
Las reformas propuestas por el entonces llamado
“Primer jefe” estaban dirigidas a reforzar el poder de
la presidencia, debilitar al Congreso y los gobiernos
n
de los estados, y autorizar la creación de un banco
ó
central. De esta manera, la propuesta respetaba los
fundamentos de la Constitución de 1857.
ci
st NA
4.9. Los diputados del Congreso
Pero los carrancistas perdieron el liderazgo en la convención, ante un grupo de di-
bu
jurando la Constitución en 1917.
putados que exigieron cláusulas referentes a reformas sociales y económicas. Los Guie a los escolares para que por medio de
discursos y las discusiones más acaloradas se dieron en torno a la aprobación de
di A
cuatro artículos, referentes a la educación, la tierra, el trabajo y la religión. Asuntos
una lluvia de ideas respondan: ¿Qué impor-
tancia tiene la Carta Magna para el país?
ri
L
de índole social, cultural y económica, que afectaban a la gran mayoría de la po-
blación mexicana.
su IL
Los diputados firmaron la nueva constitución, y el 5 de febrero de 1917

T
Carranza la promulgó (figura 4.10). El presidente había logrado fortalecer al

Poder Ejecutivo y la autorización para crear un banco central; mientras que
da N
el comité ganó cláusulas sociales y económicas: el artículo 3.º de la educa-

bi A
ción pública obligatoria prohibía la educación religiosa; el 27 daba a la nación

mexicana la propiedad de los recursos naturales del país, y declaraba como
hi ©S
mexicanos todos los títulos que daban derecho a la tierra y al agua, además
de ordenar la expropiación de latifundios para dividirlos en pequeñas propie-
dades rurales de carácter comunal; el artículo 123 limitaba la jornada laboral
a ocho horas, garantizaba el derecho a sindicalizarse y a la huelga, y estable-
cía la existencia de un arbitraje del Estado obligatorio; mientras el artículo
130 reglamentó el culto religioso y prohibió a los sacerdotes criticar al texto
constitucional o al gobierno.
4.10. Venustiano Carranza fue el
ro
Aplica lo que sabes primer presidente constitucional

con la legislación actual.
P
Con apoyo de su profesor de Formación Cívica y Ética, realicen un ejercicio Comente a los educandos que la
de lectura y reflexión de los principales artículos constitucionales. En equi- Constitución mexicana fue la primera en
pos de cuatro integrantes, elijan uno o dos artículos, o sus fragmentos, y el mundo en incluir derechos sociales.
Invítelos a descubrir cuáles son.
respondan las preguntas en su cuaderno después de un debate breve.
¿Cuál es la importancia social de los artículos que eligieron?

¿Qué llevó a los diputados que aprobaron la Constitución de 1917
a discutir y dar su voto a estas leyes?
Comenten en clase sus conclusiones.
Para resolver este ejercicio lleve al salón de clase un ejemplar de la Constitución. Pida a un estudiante que lea el 177
primer artículo y solicite a los demás que lo comenten.

Invite a los educandos a analizar el arte por
medio de la lectura del texto y la imagen. 2. La política revolucionaria y nacionalista
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial
y la importancia de las políticas sociales en su desarrollo.
Lee el texto y con la guía de tu profesor, contesta en tu cuaderno.
[En el ensayo titulado El laberinto de la sole-

dad] Octavio Paz […] habla de la revelación
de la revolución, [y] la incorporación brutal
n
y mínima a los hechos de la nación de millo-
ó
nes de individuos excluidos por la dictadura.
[Y agrega] por primera vez [el] campesino
ci
st NA
asciende al tren, aquel anciano se aventu-
ra fuera de su pueblo, la mujer empuña un
bu
rifle, el obrero se calienta en las noches ha-
ciendo leña de los santos que veneraba hace
di A una semana, [y] el general se olvida de sus
ri
L
hábitos recientes de peón. Los cambios no
significan el fin de un sistema económico,
su IL
pero denuncian las presiones de una revolu-

ción social y cultural en torno al nuevo trato
T
del individuo con la nación.

da N
Monsiváis, Carlos. “Muerte y resurrección del

nacionalismo mexicano”, en Nexos, junio de 1986,
bi A
www.nexos.com.mx/?P=leerarticulo&Article=267103
hi ©S
4.11. La trinchera, detalle del

Según el texto, ¿qué cambios sociales produjo la Revolución Mexicana?
mural de José Clemente Orozco
Describe la figura 4.11. Identifica los personajes y su actitud, los objetos
en el Antiguo Colegio de San
representados, etcétera.
Ildefonso, 1926. Reproducción
¿Cómo se relaciona la figura 4.11 con el texto?
autorizada por el Instituto
Comenta tus respuestas en clase.
Nacional de Bellas Artes
y Literatura, 2013.
ro
De los caudillos al surgimiento del PNR

P
Pida a los alumnos elaborar un mapa

conceptual del llamado grupo sonorense. La facción caudillista que triunfó en la Revolución y asumió el poder político
Seleccione el más completo para escribirlo nacional en 1920, tras la muerte de Carranza, fue el grupo sonorense. Sin
en el pizarrón y que el resto de la clase
lo comente.
embargo, las grandes diferencias socio-culturales entre la población del no-
roeste de México y del resto del país, le significaron a los presidentes Álvaro
Obregón (1920-1924) y a Plutarco Elías Calles (1924-1928) diversos conflic-
tos por el poder solo resueltos con la principal innovación política del perio-
do: la creación en 1929 del Partido Nacional Revolucionario, que significó el
término del caudillismo y el paso a un sistema político institucional basado
en alianzas (figura 4.12).
178
Bloque 4

4.12. El grupo sonorense, de
derecha a izquierda (abajo):
Plutarco Elías Calles, Álvaro
Obregón y Adolfo de la Huerta.
n
Refuerce con los estudiantes que el PNR
ó
La fundación del PNR surgió de la necesidad de finalizar con los restos de la aglutinó a diferentes sectores sociales y
violencia existente en el país en la década de 1920, provocada por revueltas ar- controló política y socialmente al país.
ci
st NA
madas de tipo caudillista como la rebelión delahuertista (1923) y la escobarista
(1929). Además del conflicto político provocado por el asesinato de Obregón
bu
en 1928, cuando este había ganado las elecciones para un segundo periodo al
frente de la Presidencia de la República. Por ello, y para recuperar el control de
di A
la débil administración federal, Calles consideraba que se debía ganar el respaldo
ri
L
de los caudillos regionales, y de los caciques y jefes políticos locales. Además de
sumar a otros actores políticos afianzados tras la Revolución: las organizaciones
su IL
laborales y campesinas. De esta manera, el PNR fue un mecanismo de concerta-

ción entre las fuerzas políticas, cuyo mando lo tuvo el llamado "jefe máximo de la
T
Revolución": Plutarco Elías Calles.

da N
De esta manera, Calles ejerció un dominio indirecto sobre los presidentes mexi- Imágenes
en movimiento
bi A
canos que gobernaron el país entre 1929 y 1934, periodo conocido como el
Maximato. Este marcó el inicio de la hegemonía ininterrumpida del partido
hi ©S
oficial: el PNR que cambió sus siglas, en 1938, por Partido de la Revolución Puedes ver el
Mexicana (PRM) y por Partido Revolucionario Institucional (PRI), en 1946. documental Plutarco
Elías Calles. Reformar
Aplica lo que sabes desde el origen basado
en la obra de Enrique
Explica en un párrafo con tus palabras el término del sistema caudillista Krauze en: youtube.com/
con la fundación del PNR en 1929. Intercambia tu escrito con un compa- watch?v=xhc13iAyicI
ñero y comparen sus respuestas. El profesor los evaluará. (consulta: 20 de junio
ro
de 2013).
Guerra Cristera
P
Comente con los alumnos que Jean

La posición ideológica de los líderes sonorenses también provocó conflictos con Meyer, reconocido historiador francés, ha
instituciones y sectores de la población, como fue el caso de las relaciones del realizado una gran investigación sobre
la Cristiada. En sus libros y documenta-
Estado con la Iglesia mexicana, debido a la posición anticlerical que Obregón y, les expone la dimensión política, social y
sobre todo, Calles adoptaron en sus gobiernos. La Constitución de 1917 había humana de esta guerra.
dado al Estado el derecho para regular al clero, por lo que desde 1924 integran-
tes del ejército y del movimiento obrero fomentaron una presión anticlerical,
que dio como resultado la aprobación del Legislativo de una ley que transformó
las infracciones religiosas en delitos criminales.
179
La política revolucionaria y nacionalista

Los obispos respondieron con la suspensión de los servicios religiosos el día
31 de julio de 1926 para sorpresa del Estado y de la misma Iglesia, esta acción
provocó los primeros disturbios espontáneos, que desataron una rebelión el 1
de enero de 1927 en respuesta a la convocatoria que hizo la Liga Nacional de
Defensa de la Libertad Religiosa.
La insurrección comenzó en la región de los Altos de Jalisco y el Bajío, zonas

tradicionalmente religiosas: pero se extendió con rapidez a Michoacán, Zacatecas,
Durango y Colima donde las masas sin armas fueron, en principio, acribilladas
por el ejército; a partir de entonces, el país vivió un estado de guerra entre el
4.13. Los soldados cristeros
provenían de la región centro y
ejército del gobierno y los cristeros, como se les identificaba.
n
occidente del país.
Pida a un estudiante que realice la lec-
La composición social del movimiento cristero fue diversa: se incorporaron
ó
tura sobre la Guerra Cristera en voz alta. tanto peones, como pequeños y medianos campesinos independientes, parte
Recomiende a los demás que marquen los de los cuales tenía una estrecha relación de dependencia con los hacendados.
ci
st NA
lugares señalados en la lectura en un mapa
de la República mexicana.
Todos estos actores sociales pertenecían a una sociedad rural polarizada, pero
a la vez estable y tradicional, unida por el aspecto religioso (figura 4.13).
bu
En la rebelión cristera también fue importante
di A la participación de algunos grupos indígenas,
ri
L
como los tepehuanes en Durango; los coras y
huicholes en Colima y Nayarit, y los purépechas
su IL
que lucharon en Michoacán junto con los cris-

teros, en defensa de sus propiedades comuna-
T
les. La suma de esas comunidades hizo que la

ofensiva lanzada por el gobierno entre 1928
da N
y 1929 fracasara, pues el movimiento criste-

bi A
ro alcanzó su punto máximo con un contin-

gente de 25 mil soldados entrenados y más
hi ©S
de 25 mil seguidores agrupados en guerrillas

irregulares.
4.14. Campaña de Álvaro Obregón
Plutarco Elías Calles intentó llegar a acuerdos con el clero para abrir las iglesias y
para obtener la presidencia.
acabar con el conflicto; pero el asesinato de Álvaro Obregón, ya presidente electo
Explique a los escolares que en el restau-
para un segundo periodo, a manos de un activista religioso, José de León Toral,
rante campestre llamado “La Bombilla”, obligó a suspender toda negociación (figura 4.14). Emilio Portes Gil, el presidente
Álvaro Obregón fue asesinado por un interino hasta nuevas elecciones, logró el cese de las hostilidades en 1929.
ro
joven que se hizo pasar por dibujante que

elaboraba una caricatura de él durante una
comida para celebrar su reelección como Aplica lo que sabes
P
presidente de la República para el periodo

1928-1934.
En parejas y con la asesoría de su profesor, realicen un informe de in-
vestigación sobre la Guerra cristera. Pueden utilizar libros o revistas
sugeridos al final de esta obra.
Expliquen los antecedentes del conflicto, su desarrollo y consecuencias.
Informen sobre la negociación del gobierno y cómo afectó el asesinato
de Obregón. Ilustren su informe con un mapa de la República Mexicana
que muestre las zonas de mayor influencia cristera. Intercambien su
nota con otros compañeros y comenten sus conclusiones en clase.
180 Invite a los jóvenes a ver una película o documental sobre la Cristiada para concluir la investigación que se pide en
la actividad de esta página.
Bloque 4

Organizaciones sindicales y campesinas
La Constitución de 1917 legalizó la formación de sindicatos y el derecho a la
huelga, lo que permitió la aparición de organizaciones sindicales que, durante la
década de 1920, se dieron a la tarea de agrupar a la mayoría de los trabajadores
de los diversos sectores productivos, pues de esto dependía su fuerza y la pre-
sión política que podían ejercer para lograr beneficios tanto con los patrones
como con el gobierno.
La central obrera que tuvo más fuerza durante la década de 1920 fue la
Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM), pues estableció un fuerte vín-
culo con el Estado, del cual recibió favores políticos y puestos gubernamentales
n
para sus principales dirigentes (figura 4.15). El líder de la CROM, Luis N. Morones,
ó
tuvo en su momento el dominio de 27 federaciones estatales y 48 agrupaciones
4.15. Plutarco Elías Calles y
obreras urbanas. Fuerza política que le valió ser nombrado secretario de Industria,
ci
líderes de la CROM en la década
st NA
Comercio y Trabajo, en 1924, dentro del gabinete presidencial. de 1920.
bu
Comente con los estudiantes que los pri-
El líder cromista fue el constructor de las relaciones modernas entre el Estado, meros grupos que constituyeron la CROM
las empresas y los trabajadores. Orientando las políticas sindicales a partir de fueron mineros, obreros, maquinistas
di A
la idea de centralizar la representación obrera, mediante la cual, por ejemplo, y fogoneros.
ri
L
no se podía decretar una huelga sin la anuencia de la CROM. Además, Morones
impulsó reformas que beneficiaron al trabajador, referentes a las indemniza-
su IL
ciones, ceses, accidentes, seguridad industrial, juntas de conciliación y arbitraje

y contratos colectivos de trabajo.
T
Oriente a los escolares para que elaboren

En el ámbito rural, los campesinos siguieron luchando en dos frentes distin-
da N
el diario de un trabajador sindicalizado de

tos: por una parte estaban los agraristas al servicio de las fuerzas del Estado, la década 1920. Pida que consulten en su
libro de Historia Universal sobre las orga-
bi A
que fueron comandadas y enviadas por Obregón y luego por Calles a comba- nizaciones obreras del siglo XX.
tir a los opositores del régimen; por otra, los campesinos revolucionarios que
hi ©S
siguieron combatiendo para hacer efectivo el reparto agrario. En este último

frente se encontraban los grupos radicales que adoptaron ideologías diversas,
como el socialismo.
El gobierno trató de consolidar un movimiento agrarista institucional, capaz de conceptual sobre la historia de los campesi-
cohesionar a los grupos de campesinos armados, que representaban un punto nos en México. Organice al grupo en equi-
pos para que cada uno trabaje con un siglo
de tensión para el régimen. La creación de ese sector institucional, basado en el distinto. Pida que elaboren conclusiones.
corporativismo de obreros y campesinos, dio legitimidad al régimen frente a la
ro
sociedad. De esta manera, los problemas agrarios serían resueltos por medio de
instituciones gubernamentales, que burocratizaron el tema del reparto agrario. Glosario
P
Aplica lo que sabes

corporativismo.
Escribe en tu cuaderno un párrafo acerca de la estrategia que terminó Proceso de integración
con el caudillismo mediante la alianza del partido en el poder, el PNR política de las
y las bases populares de obreros y campesinos. Explica por qué resultó organizaciones sociales,
tan importante lograr con el corporativismo la institucionalización de religiosas, económicas
las demandas de estos sectores. Comenten sus escritos en sesión grupal o populares, a la
y concluyan. estructura del Estado.
181

Glosario Reforma agraria
En la mayoría de los casos, las negociaciones entre el gobierno y los cam-
clientelismo. pesinos recayeron en los líderes agrarios, y no en los pequeños propietarios
Promesa de protección (figura 4.16), lo que provocó dependencia de las decisiones políticas institucio-
para quienes apoyan al nales para el reparto de tierras, y el clientelismo de los campesinos respecto al
grupo en el poder. Estado y sus líderes. La Reforma agraria emprendida entre 1920 y 1934, no sa-
ejidatarios. tisfizo las verdaderas demandas campesinas, pues solo se repartieron alrededor
Propietarios en de diez millones de hectáreas, que representaban 10% de la tierra para cultivar.
comunidad de tierras
repartidas por el Estado Los conflictos agrarios des-
para cultivarlas. pués de 1920 fueron diversos,
n
a pesar de que los gobiernos
ó
de la época impulsaron al-
Indique a los escolares que busquen cam-
gunas transformaciones im-
ci
pesinos en los murales elaborados durante
st NA
la Revolución Mexicana y pida que descri- portantes en la estructura
ban cómo son representados y por qué.
agraria del país. No obstante,
bu
4.16. Campesino arando la tierra. las movilizaciones campesi-
Con la Reforma agraria, los nas se generalizaron y actua-
campesinos quedaron sujetos a di A ron como fuerza de presión
ri
L
las decisiones de sus líderes y del para enfrentar la cambiante
Estado y no lograron sus metas de política agraria de los sono-
su IL
reivindicación socioeconómica. renses y sus predecesores.

Por ejemplo, el movimiento
T
agrarista de Michoacán liderado por Isaac Arriaga, Primo Tapia y Francisco

Mújica, hizo posible la fundación de la Federación de Obreros y Campesinos. En
da N
Veracruz, el movimiento encabezado por Adalberto Tejeda, creó la Liga de las

bi A
Comunidades Agrarias, comandada por Úrsulo Galván.

Pida a los alumnos que en una ronda de
hi ©S
participaciones expresen el papel de las La Reforma agraria provocó divisiones entre los ejidatarios, los pocos campe-
haciendas y sus trabajadores en la historia sinos beneficiados y los que no habían recibido ninguna tierra, pues el gobierno
de México.
no afectó las posesiones de las haciendas en beneficio de los pueblos campe-
sinos, ya que entre 1915 y 1928 solo 10% de las haciendas habían sido incau-
tadas. A esto se sumó la falta de crédito para los productores, que —a pesar de
En la biblioteca la fundación del Banco Nacional de Crédito Agrícola en 1925— no recibieron
el dinero que necesitaban, pues este se otorgó a los generales o políticos que
eran parte de los nuevos latifundistas.
ro
Juan Rulfo escribió

un cuento sobre los Aplica lo que sabes
P
campesinos en este
periodo. Se llama "Nos Para ampliar su conocimiento sobre los ejidos y la Reforma agraria escribirán,
han dado la tierra". Lo en equipos, un texto expositivo. Busquen en libros o Internet información
puedes leer en: www. sobre el tema y con la guía de su profesor redacten su texto, pueden guiarse
ciudadseva.com/textos/ con las siguientes preguntas:
cuentos/esp/rulfo/nos_ ¿La Reforma agraria resolvió el problema del campo mexicano?
han_dado_la_tierra.htm ¿En qué consiste el sistema ejidal?
(consulta: 20 de junio ¿Qué beneficios trajo al campesino?
de 2013). ¿En qué lo perjudicó?
182 Invite a los escolares a realizar un sociodrama de una familia en el campo viviendo en un terreno ejidal de este
periodo de la historia de México.
Bloque 4

Comente con los estudiantes que durante
El Cardenismo el Maximato hubo dos presidentes interinos
y uno electo, que renunció a la presidencia.
El Maximato permitió el desplazamiento del gobierno personalista por uno de
corte institucional, pero también provocó el crecimiento de los conflictos polí-
ticos y sociales, que terminaron con el Cardenismo, un proyecto nacionalista y
fundamental para la sociedad mexicana, entre 1934 y 1940 y que representó la
última fase reformadora de la Revolución (figura 4.17).
Lázaro Cárdenas era miembro de las fuerzas

constitucionalistas desde 1913; militar leal a
Obregón y Calles, presidente del PNR en 1930
y secretario de Guerra en 1933, tenía una re-
n
putación de hombre honesto y progresista
ó
que se fortaleció cuando fue gobernador de
Michoacán, y contravino los deseos de Calles
ci
st NA
de no continuar con el reparto agrario. En un
mal cálculo, Calles eligió a Cárdenas como
bu
candidato presidencial pensando que, por su
poca experiencia y juventud, este tendría me-
di A
nos posibilidades de romper con él si llegaba
ri
L
a la presidencia.
su IL
4.17. Toma de protesta de Lázaro
En 1933, un congreso realizado por el PNR elaboró un plan de gobierno para el Cárdenas como presidente de
sexenio 1934-1940, llamado Plan Sexenal. Este plan criticaba el modelo sono- México, 1 de diciembre de 1934.
T
rense de gobierno, recalcaba el papel del Estado intervencionista como Estado

de bienestar y la necesidad de que fueran mexicanos quienes explotaran los
da N
recursos del país. Prometía a los trabajadores salarios mínimos y el derecho de

bi A
contratos colectivos, y subrayaba la importancia de la cuestión agraria, para la

que proponía soluciones radicales, como la división de las grandes propieda-
hi ©S
des, remanentes de las haciendas.
Durante su campaña, Cárdenas adoptó esas propuestas, aunque

al llegar a la presidencia en 1934 su posición era difícil, debido a
que tuvo que aceptar en su gabinete a personas ligadas al callis-
mo. Por ejemplo, a Rodolfo Calles, hijo del "Jefe Máximo", como
secretario de Comunicaciones y Obras Públicas. Pese a esto, el
nuevo presidente comenzó a tomar medidas políticas que con-
ro
travenían las directrices callistas: alentó a los grupos obreros

para hacer uso amplio de su derecho de huelga, promovió la
P
organización de masas, y —lo más importante— siguió adelante

con la Reforma agraria (figura 4.18).
4.18 El presidente Cárdenas
Calles criticó en la prensa al gobierno en turno por su radicalismo y auto- con campesinos durante la
ritarismo, entonces Cárdenas lo acusó de estar preparando un movimiento Reforma agraria. El pueblo
armado en contra del gobierno. Calles fue obligado a exiliarse en Estados reconoció ampliamente la labor
Unidos de América, esto permitió una amplia reorganización del partido y del presidente en defensa de
del gobierno para eliminar a los políticos fieles al callismo. Este proceso mar- los que menos tenían y hasta
có el término del Maximato, y también de la época de los caudillos al frente lo llamaron Tata Lázaro como
del gobierno. muestra de cariño.
Explique a los alumnos que el reparto de las tierras a los campesinos era una demanda social de la Revolución 183
Mexicana; se inició con el gobierno de Álvaro Obregón, pero algunos grupos siguieron en lucha hasta que Lázaro
Cárdenas instituyó la Confederación Nacional Campesina.

Con Calles en el exilio, el programa cardenista pudo desarrollarse por com-
pleto: la Reforma agraria se realizó de manera sistemática y a profundidad;
grandes áreas cultivables pasaron de los terratenientes a los campesinos. Para
1940, Cárdenas había repartido 18 millones de hectáreas de tierras, pues consi-
deraba que el ejido era la institución clave para el desarrollo agrícola y nacional
(figura 4.19).
El movimiento obrero también creció al amparo del gobierno, pues el presi-

dente apoyó de manera activa a los sindicatos en contra de las empresas. Esto
dio a Cárdenas un apoyo popular considerable, que se canalizó mediante dos
nuevas e importantes organizaciones: la Confederación de Trabajadores de
México (1936) y la Confederación Nacional Campesina (1938).
ó n
El proceso corporativista fomentó la organización de la clase obrera y campe-
sina, bajo el amparo del Estado, que afectó dos sectores clave: los ferrocarriles
ci
st NA
y el petróleo en los cuales se expropió y reorganizó de forma fundamental a
empresas que eran total o parcialmente de propiedad extranjera, y causaban
bu
4.19. David Alfaro Siqueiros
pintó Madre campesina de
fuertes disputas laborales. Estas medidas fueron bien recibidas incluso por gru-
pos contrarios al Cardenismo.
acuerdo con las ideas de los
di A
ri
gobiernos posrevolucionarios.
L
"Reproducción autorizada por el De esta manera, el apoyo otorgado a los obreros, la amplitud de la reforma agra-
Instituto Nacional de Bellas Artes ria, la creación de organizaciones populares, el énfasis en una educación pública
su IL
y Literatura, 2013." y el apoyo del gobierno a los republicanos de la Guerra Civil española, entre otros
Comente con los escolares la importancia
factores, contribuyeron a dar por primera vez sentido social y político sustantivo
T
de la llegada de españoles que enrique- al movimiento revolucionario. Poco tiempo después de la Expropiación petrolera
cieron las artes, la filosofía y la cultura en en 1938, Cárdenas reformó al PNR, creando el Partido de la Revolución Mexicana
da N
general de México. Invítelos investigar más

sobre el exilio español.
(PRM), en el cual aglutinó a todos los sectores populares y al ejército, para lograr
bi A
el predominio del presidente en la política nacional.

hi ©S
Aplica lo que sabes

Lee y después de discutir con la guía de tu profesor las ideas generales,
Las TIC responde en tu cuaderno.
[…] Se declaran expropiados por causa de utilidad pública a favor de la

Puedes escuchar Nación, la maquinaria, instalaciones, edificios, oleoductos, refinerías, tan-
en voz de Lázaro ques de almacenamiento, vías de comunicación, carros tanque, estaciones
ro
Cárdenas las razones de distribución, embarcaciones y todos los demás bienes muebles e inmue-
de la Expropiación bles […] en cuanto sean necesarios a juicio de la Secretaría de Economía
P
petrolera en su mensaje Nacional para el descubrimiento, captación, conducción, almacenamiento,

a la nación del 18 de refinación, y distribución de los productos de la industria petrolera.
marzo de 1938 en:
www.inehrm.gob. Lázaro Cárdenas, “Decreto de expropiación petrolera”, en Matute, Álvaro. Antología de
mx/Portal/PtMain. Historia de México. Documentos, narraciones y lecturas, SEP, México, p. 92.
php?pagina=exp-1938-
expropiacion-audio ¿Cuáles fueron las causas de la Expropiación petrolera?
(consulta: 20 de junio ¿Cuáles fueron las consecuencias para el país?
de 2013). Establezcan una conclusión grupal.
184 Organice con los alumnos un programa de radio en el que anuncien la expropiación petrolera. En la trasmisión
incluya algunas de las muestras de solidaridad del pueblo mexicano para apoyarla.
Bloque 4

El presidencialismo
La refundación del partido en el gobierno, convertido ahora en Partido de la
Revolución Mexicana (PRM) (figura 4.20), consolidó un proceso político que se
venía gestando desde la década de 1920 (figura 4.21): la centralización del poder
en el presidente de la República, y la sumisión de los poderes Legislativo y Judicial
al Ejecutivo. A diferencia del periodo porfirista, el poder del presidente se limitó a
seis años por el principio de la no reelección.
La estructura del Estado posrevolucionario mexicano se afianzó con la refundación

del PRM, convertido en el Partido Revolucionario Institucional (PRI) en 1946. En 4.20. El PNR se convirtió en el
un entorno donde la mayoría de partidos opositores, al menos hasta 1970, eran Partido de la Revolución Mexicana,
n
fragmentarios y débiles, el régimen provocó a la larga descontentos entre la en 1938.
ó
población, pues fuera de la estructura del Estado surgieron movimientos sociales,
de oposición, a los que el gobierno enfrentó sin cuartel.
ci
st NA
La concentración del poder en manos del presidente no permitió surgir a nuevos
bu
caudillos para cuestionar el sistema político, el presidente elegía a su sucesor
entre sus colaboradores de mayor confianza con el apoyo de la elite política
di A
y los líderes de las organizaciones populares. Esta estrategia controlaba a la
ri
L
posible disidencia a corto y mediano plazo.
su IL
Aplica lo que sabes

T
En parejas y con la guía de su profesor, escriban en su cuaderno una

definición detallada de presidencialismo utilizando los siguientes con-
da N
ceptos: sexenal, corporativismo, clientelismo y autoritarismo. Al final,

4.21. Plutarco Elías Calles (en la
bi A
intercambien su trabajo con sus compañeros para llegar a conclusiones imagen) y Álvaro Obregón son
en sesión grupal. antecedente del presidencialismo
hi ©S
Pregunte a los alumnos: ¿Qué generó que en México en el siglo XX el presidente eligiera a su sucesor entre sus colabo- en nuestro país.
radores de mayor confianza?
El indigenismo De relevancia
social
Los gobiernos surgidos de la Revolución intentaron forjar una nación en torno a un
proyecto nacional, por ello, la política indigenista se entendió como un diseño del En la actualidad se
Estado para modificar la manera de ser de los pueblos indígenas, pues se pensaba entiende la diversidad
que sus costumbres no se adecuaban a los patrones de desarrollo del país, lo que cultural como base de la
ro
impedía su integración. Por eso, el indigenismo del México moderno constituyó un sociedad mexicana y se
proceso político y social conflictivo, cuyo eje principal fue el cuestionamiento de la busca la integración de los
P
condición política de los pueblos indígenas y sus derechos. Esto generó resistencia pueblos indígenas con base
indígena a un poder que busca someterles históricamente. en el respeto de sus usos y
costumbres, por desgracia
Para la década de 1920, la política indigenista se centró en la educación y en lograr la concordancia
las misiones culturales, las cuales fueron promovidas mediante la Secretaría entre ambos aspectos
de Educación Pública (SEP) dirigida entonces por José Vasconcelos. La visión ha generado tensiones y
respecto al indígena en este periodo coincide con la del campesino y el obrero, el asunto indígena sigue
quienes aparecen con frecuencia como lo representativo de lo mexicano en siendo un reto a resolver
el arte nacionalista de Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros y Antonio Ruiz "El en el futuro.
Corcito", entre otros.
Invite a los estudiantes a elaborar un álbum de “arte nacionalista” con obras de los artistas señalados en 185
esta lección.

Las TIC El Congreso indigenista convocado por Lázaro Cárdenas en Pátzcuaro en 1940,
formuló un programa indigenista que debía abarcar al continente americano. Este
esfuerzo generó la aprobación, en 1948, de una ley que ordenó la creación del
En 2003, el INI fue Instituto Nacional Indigenista (INI). Este nuevo organismo se propuso reunir, ge-
reemplazado por la nerar y sistematizar información sobre los aspectos más importantes del desa-
Comisión Nacional rrollo indígena en la nación. El INI contó con personalidad jurídica autónoma y
para el Desarrollo de patrimonio propio que permitió a los indígenas de diferentes regiones del país
los Pueblos Indígenas luchar por conservar su autonomía, su territorio y sus recursos naturales.
(CDI). Visita su página
de Internet para conocer Aplica lo que sabes
su trabajo: www.cdi.gob.
mx/ (consulta: 20 de Describe en tu cuaderno la figura 4.22 y explica con la guía de tu profe-
n
junio de 2013). sor por qué Antonio Ruiz “El Corcito” representó a los niños indígenas
ó
de este modo y cómo esta imagen representa la integración del indíge-
Para analizar la idea de na que se buscaba en esos años. Abran un debate en la clase y comenten
ci
st NA
integración indígena en sus respuestas.
este periodo puedes leer
bu
el texto “Indigenismo y
autonomía indígena” de
Ramón Cota Meza en di A
ri
L
la versión electrónica
de la revista Letras
su IL
libres: www.letraslibres.
com/revista/convivio/
T
indigenismo-y-
autonomia-indigena
da N
bi A
de 2013).
hi ©S
4.22. Antonio Ruiz “El Corcito”

pintó El desfile en 1936. Colección
Acervo Patrimonial SHCP.
Los proyectos educativos

Pida a los alumnos que relacionen El
desfile con una actividad al aire libre que Desde 1921, cuando se fundó la Secretaría de Educación Pública (SEP), se comen-
ro
desarrollen en su escuela. Sugiera que zó un programa para organizar cursos, abrir escuelas, editar libros y fundar bi-
tomen una fotografía o realicen un dibujo
de dicho evento.
bliotecas, dentro de un proyecto educativo nacionalista que buscaba recuperar
P
diversas tradiciones de la cultura universal, para formar el carácter de la nación

mexicana y sobre todo para alfabetizar a toda la población pues la Constitución de
1917 manda que la educación básica sea gratuita y obligatoria. Se quería construir
un país culto y homogéneo, que dejara atrás la inestabilidad social producto de
la Revolución.
El principal promotor de este proyecto fue José Vasconcelos, con diversas cam-
pañas de alfabetización por todo el país, conocidas como misiones culturales y la
construcción de lo que sería la escuela rural mexicana, pues entonces la mayoría
de los mexicanos vivían en el campo.
186 Indique a los escolares investigar más acerca de la vida y obra de Vasconcelos. Como sugerencia organice una
Bloque 4 lectura comentada de alguna de sus obras. Motívelos a que indaguen sobre sus contemporáneos reunidos en el
Ateneo de la Juventud.

El Cardenismo impulsó una educación socialista, llamada así porque su objetivo
era alfabetizar a las masas para contribuir a su bienestar. Cárdenas también
promovió la educación superior, al crear en 1936 el Instituto Politécnico Nacional.
Sin embargo, los cambios políticos de la década de 1940, pusieron término a la
educación socialista, para dar inicio a un proyecto ideado por Jaime Torres Bodet:
la escuela de unidad nacional. Entre los cambios realizados, se crearon los turnos
dobles en escuelas, se construyeron más planteles, se formó a mayor número
de maestros en las escuelas normales para cumplir con la demanda, y se creó la
Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (1959), para que la educación
llegara a los sectores sociales más pobres de México (figura 4.23).
Aplica lo que sabes
ó n
De manera individual realiza un trabajo de historia oral entrevistando a
tus familiares o maestros para investigar si recuerdan sus libros de texto
ci
4.23. La representación de la Patria
st NA
de educación básica. Pregúntales cómo eran y si los recuerdan con cariño. mexicana se incluyó en los libros de
Escribe sus respuestas en tu cuaderno y comenta tus resultados en cla- texto, un proyecto nacionalista.
bu
se con la guía de tu profesor.
Reflexionen: ¿Cómo ayudó la política de Jaime Torres Bodet a la alfa-
di A
betización de la población?
ri
En la biblioteca
L
Comente con los educandos que la creación del Instituto Politécnico Nacional respondió a la necesidad de for-
mar especialistas en ciencia y tecnología, a fin de apoyar una economía industrial.
su IL
Nuevas instituciones de seguridad social Puedes consultar una

historia de los servicios
T
La Constitución de 1917 establece la obligación de proteger la salud de los médicos y la seguridad

trabajadores. Esto se concretó hasta 1943, cuando se creó la primera institución de social en el enlace:
da N
asistencia social: el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) que debía atender www.juridicas.unam.
bi A
al trabajador por causas de accidentes de trabajo, enfermedades y maternidad; mx/publica/librev/rev/

entre otras necesidades médicas, así como su jubilación en edad avanzada. Estas revjurdp/cont/2/art/art2.
hi ©S
prestaciones sociales son financiadas con las contribuciones del trabajador, el pdf (consulta: 20 de
patrón y el Estado (figura 4.24). junio de 2013).
Durante las décadas de 1950 y 1960, el crecimiento económico del país permitió
ampliar la cobertura de seguridad social a diversos sectores de la población con
la construcción de setenta hospitales y más de trescientas clínicas donde se
atendió a la mayoría de la población. A este esfuerzo se agregó, en 1972, la
creación de dos instituciones nacionales: el Instituto Nacional de la Vivienda
ro
para los Trabajadores (Infonavit) y el Fondo de la Vivienda del Instituto de

Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Fovissste), para
P
cumplir con el derecho constitucional del trabajador a una vivienda digna.
Aplica lo que sabes

Con la guía de su profesor busquen más información sobre las institucio-
nes de seguridad social entre 1943 y 1982 y respondan en su cuaderno:
¿Qué beneficio trajo a los trabajadores la creación de este tipo 4.24. El IMSS es una institución
de instituciones? de seguridad social para los
trabajadores.
Solicite a los estudiantes que realicen entrevistas a personas derechohabientes del IMSS o el ISSSTE y expongan 187
cómo es la atención que reciben. La política revolucionaria y nacionalista

3. Hacia una economía industrial
Anote en el pizarrón como pregunta deto-
nadora: ¿Cómo podría llegar México a la Aprendizaje esperado
industrialización? Pida que la tengan pre- Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites
sente para contestarla al final del bloque. del proteccionismo.
Lee el texto y responde en tu cuaderno de manera individual.

mapa conceptual de los sectores indus- Si México desea hacer una economía nacional, su primer paso en ese ca-
triales de México a mitad del siglo XX. mino debe ser el de procurarse los instrumentos necesarios para realizar su
propósito, es decir, obtener el capital que exija el desarrollo de esa econo-
n
mía propia. Pero es menester no incurrir en el error de la generación pasa-
ó
da. No se trata de poner a México en el mercado [mundial]; no se trata de
pedir indiscriminadamente que venga capital a México […]. En vez de que
ci
st NA
vengan empresas extranjeras a México […], debemos tratar de fundar no-
sotros mismos nuestras empresas.
bu
Memorando de Manuel Gómez Morín citado por Jean Meyer, en Timothy E. Anna y otros,
di A Historia de México, Crítica, Barcelona, 2003, p. 230.
ri
L
Solicite a los alumnos que escriban un
artículo periodístico sobre la economía ¿A qué se refiere el texto como el error de la generación pasada?
su IL
mexicana de estos años. Sugiera incluir ¿Por qué es importante desarrollar empresas nacionales?
fotografías de la industria nacional de
este tiempo.
T
Del modelo exportador a la sustitución

da N
de importaciones
bi A
La economía de México, y el lugar que ocupó en el mercado

hi ©S
mundial desde finales del siglo XIX, dependía de exportar ma-

terias primas, en especial de los productos minerales, agrícolas
y del petróleo. Esta situación se mantuvo intacta incluso des-
pués de la Revolución.
La dependencia de México de sus exportaciones limitó el cre-

cimiento interno del país, lo que se agravó con la crisis econó-
mica de 1929, que comenzó en Estados Unidos de América y
ro
cuyos efectos se vieron en México con el aumento del desem-

pleo, las huelgas y la emigración. Las exportaciones mexicanas
P
se desplomaron 65% entre 1929 y 1932, mientras el acceso al

crédito externo estuvo limitado, lo que redujo el gasto público
y provocó la devaluación del peso mexicano.
4.25. La industria nacional se
desarrolló después
La crisis produjo que las importaciones aumentaran su precio, y que la de-
de la Revolución. manda de los consumidores se dirigiera hacia bienes producidos internamente,
creando un mercado potencial. Esto estimuló el crecimiento industrial del país,
que en términos reales tuvo un aumento de 118% entre 1932 y 1940. A este
proceso económico se le conoce como industrialización por medio de la susti-
tución de importaciones (ISI) (figura 4.25).
188
Bloque 4

La sustitución de importaciones tuvo efectos positivos, se crea-
ron dos fuentes de financiamiento: Nacional Financiera (1934),
banco para el desarrollo industrial, y el Banco Nacional de
Comercio Exterior (1937), para apoyo del sector exportador. El
crecimiento industrial se apoyó también en la entrada de capi-
tales externos, con el establecimiento en México de empresas
extranjeras, sobre todo del sector automotriz. En otros casos, la
conjunción de capitales externos y nacionales permitió la trans-
ferencia de conocimientos y tecnología, lo que impactó de ma-
nera positiva la productividad laboral. México logró diversificar
con ello sus exportaciones, pero también recuperó su capacidad
para adquirir importaciones.
n
4.26. Empresas fundidoras de
ó
Un cambio sustancial, que fortaleció la política de sustitución de importaciones, acero se consolidaron con la
fue el crecimiento del sector manufacturero exportador, en particular de la in-
ci
sustitución de importaciones.
st NA
dustria textil, la rama de alimentos, bebidas y del tabaco. De esta manera, México Solicite que los escolares investiguen la
terminó con la dependencia histórica del sector minero para realizar exportacio-
bu
historia de una compañía automotriz en
nes y también aumentaron sus ingresos fiscales, esto posibilitó el incremento de México. Pida que la compartan con el
resto del grupo.
la inversión pública.
di A
ri
L
De 1940 a 1945, la economía mexicana entró en un
nuevo periodo de expansión, debido a los efectos de
su IL
la Segunda Guerra Mundial. La cercanía con Estados

Unidos de América, que participó en el conflicto a partir
T
de 1941, permitió que México aumentara sus exporta-

ciones, en comparación a los productos que importaba,
da N
lo cual se reflejó en el crecimiento promedio anual del

bi A
producto interno bruto (PIB) en 5.4%. A esta época se

le conoce como el "milagro mexicano” (figuras 4.26 y
hi ©S
4.27).
4.27. Ciudades industriales como
Aplica lo que sabes Monterrey se volvieron referente
económico en esta época.
Lee el texto y responde las preguntas con la guía de tu profesor. Motive a los estudiantes elaborar una
monografía de Monterrey en el siglo XX.
Como consecuencia del conflicto mundial [la Segunda Guerra] las expor- Pida que la ilustren.
taciones mexicanas aumentaron en 100% entre 1939 y 1945. […] Al dejar
ro
Ávila Camacho la presidencia, México presentaba ya ciertos rasgos carac- Glosario

terísticos de una sociedad “moderna” es decir, urbana e industrial. Por pri-
P
mera vez se pudo invertir de manera sostenida más de 12% del PIB y de esa
inversión, 40% correspondió al sector público. PIB.
Producto Interno
Meyer, Lorenzo. “De la estabilidad al cambio”, en Historia Bruto, indicador del
General de México, Cólmex, México, 2000, p. 887. crecimiento o rezago
de la producción de
¿Por qué la guerra benefició a la economía mexicana? bienes y servicios de las
¿Por qué se considera que la industrialización posterior a 1940 moder- empresas de cada país,
nizó el país? dentro de su territorio.
Invite a los alumnos a investigar la ubicación de las ciudades industriales en el país y las señalen en un mapa de 189
la República Mexicana.
Hacia una economía industrial

Del milagro mexicano a la petrolización
de la economía
El desarrollo económico de México se extendió a todos los sectores productivos
en beneficio de la población, aunque el término de la guerra significó la reducción
de las exportaciones hacia el vecino del norte y el aumento de importaciones pro-
venientes de Estados Unidos de América, pues no había restricciones al comercio
entre las dos naciones y porque el ingreso nacional seguía en aumento.
Ante la reducción de las exportaciones en tiempos de paz, el gobierno mexicano

decretó, desde 1947, una serie de medidas proteccionistas para frenar la entra-
da de productos del extranjero. Al principio, solo se restringió la importación de
n
un grupo de bienes suntuarios, pero durante la década de 1950 esta política se
ó
acentuó y se amplió a otros sectores productivos. Así, si una industria comenzaba
a producir bienes para sustituir importaciones, recibía la protección automática de
ci
st NA
parte del gobierno mediante el aumento de impuestos a los productos importados
de la competencia externa.
bu
Esta estrategia consideraba que el estímulo otorgado a las empresas nacionales
di A favorecería la consolidación de un mercado interno, y el establecimiento de cade-
ri
L
nas productivas entre empresas nacionales para incrementar salarios y reducir la
dependencia de recursos materiales y bienes provenientes del exterior.
su IL
4.28. Productos de consumo

cotidiano como los zapatos De esta manera, la oferta de productos industriales recayó en especial en los pro-
T
recibieron apoyo en ductores nacionales, que acaparaban 95% del mercado interno, y que además
recibían incentivos fiscales de parte del gobierno, sobre todo el sector textil, y los
da N
su producción.
de alimentos, bebidas, tabaco, zapatos, hule, jabón, alcohol y vidrio (figura 4.28).
bi A
Glosario Sin embargo, la política económica proteccionista del gobierno permitió la entra-
hi ©S
da de un número importante de corporaciones extranjeras, que descubrieron que

al transferir sus recursos y establecer filiales en México podían recibir protección
medidas comercial y un mercado cautivo. Esto incrementó la inversión privada en los sec-
proteccionistas. tores manufacturero, financiero y las ramas de los servicios, a un ritmo de creci-
Políticas del gobierno miento anual de 17% durante las décadas de 1950 y 1960 (figura 4.29). La mayor
para privilegiar la parte de la inversión privada estuvo destinada a la compra de equipo y maquinaria
industria y el capital importada y no al desarrollo de la propia.
mexicanos sobre los
ro
extranjeros.
P
Invite a los estudiantes a entrevistar a

una persona que trabaje en una fábrica
para saber cómo despempeña su trabajo y
luego lo expongan en clase. Sugiera com-
pletar su presentación con fotografías.
4.29. Durante las décadas de

1950 y 1960 se agregaron
grandes fábricas al
paisaje urbano.
190 Motive a los escolares a elaborar un plano de una planta productiva de su localidad con sus áreas de trabajo. De
Bloque 4 no contar con una en su entorno, oriéntelos para que la busquen en Internet.

La década de 1960 fue uno de los periodos de mayor crecimiento económico
en la historia del México contemporáneo (figura 4.30). El PIB se incrementó a
una tasa anual de 7%, lo que influyó en la profundización de la urbanización
de las grandes ciudades y en el crecimiento industrial de los sectores manufac-
turero, energético, de la construcción y de servicios gubernamentales; aunque
los precios de varios bienes se mantuvieron fijos durante años, lo que significó
un subsidio creciente para las actividades productivas y el consumo, a costa
del endeudamiento del gobierno.
La comunidad empresarial del país estaba a favor de esta política económica,

incluso exigió al gobierno protección adicional. Se limitó, así, la entrada de
nuevas inversiones extranjeras, forzando a los extranjeros a buscar la alianza
n
con socios mexicanos para invertir en el país, pero estas acciones del gobier-
4.30 La clase media urbana
ó
no para favorecer la sustitución de importaciones a la larga trajeron conse- se benefició del crecimiento
cuencias negativas: la distribución de la riqueza seguía siendo profundamente
ci
económico.
st NA
desigual, se incrementó paso a paso la necesidad de obtener préstamos en el Solicite a los educandos que elaboren una
extranjero para sostener la creciente deuda pública, mientras las industrias
bu
ficha de trabajo sobre la historia el petró-
mexicanas perdían competitividad respecto a las extranjeras. leo mexicano y sus derivados.
di A
El Estado, con apoyo del sector privado y los sindicatos, amplió la protección
ri
L
a las empresas nacionales. Además, emprendió la creación de diversas empre-
Lleve al salón de clase la Constitución
sas paraestatales, financiadas mediante el endeudamiento externo, y algunas
su IL
Política Mexicana y lea el artículo 27.
veces con apoyo del sector privado, lo que provocó un fuerte endeudamien- Invite a los alumnos a que escuchen con
to externo, que no correspondía con los beneficios otorgados por las empre- atención lo que concierne al petróleo y los
T
hidrocarburos sólidos, líquidos y gaseosos.

sas creadas, la consecuencia más evidente de ello fue la devaluación del peso Organice una lluvia de ideas para escuchar
mexicano en 1976. sus opiniones.
da N
bi A
La debacle económica solo se detuvo gracias al descubrimiento de importan-

tes yacimientos petroleros, que fueron vistos como una fuente inagotable de
hi ©S
recursos para financiar el desarrollo del país. De nuevo, el gasto público y los
subsidios dados a la producción y consumo de bienes se incrementaron.
El petróleo se convirtió en el principal ingreso económico del país, con ello se

petrolizó la economía, que aceleró la industrialización en sectores de produc- Glosario
ción de bienes intermedios y maquinaria. Los beneficios no duraron mucho
tiempo, pues dependían de factores internacionales, sobre todo después de la
creación de la Organización de los Países Exportadores de Petróleo en 1973, subsidio.
ro
que se negó a exportar el producto a Estados Unidos de América y a Europa, Prestación gubernamental
por su apoyo a Israel en la guerra del Yom Kippur. para bajar el precio
real de los productos,
P
Aplica lo que sabes y favorecer a ciertos

sectores de la población.
En equipos y con ayuda de su profesor de Español, escriban una carta paraestatales.
a un extranjero contándole cómo funcionaba el sistema proteccionista Organismos vinculados
con las empresas nacionales durante el milagro mexicano, explíquenle al Estado pero que no
por qué terminó el auge económico. forman parte de la
Al final intercambien sus cartas con los otros equipos y coméntenlas administración
en clase. del gobierno.
Motive a los estudiantes a elaborar una lista de las empresas paraestatales entre 1960 y 1970 en México. 191
Invítelos a consultar el Diario Oficial de la Federación sobre las empresas paraestatales actuales y hagan otra Hacia una economía industrial
lista. Pida que las comparen.

Limitaciones del proteccionismo y rezago
tecnológico
El proteccionismo a largo plazo limitó el desarrollo de las empresas nacionales,
que desde la década de 1950 enfrentaron algunos problemas como costos in-
necesarios y de alto riesgo. Por ejemplo, el financiamiento preferente de institu-
ciones como Nacional Financiera (Nafinsa), un banco del gobierno que apoyaba
a las empresas nacionales, implicó una protección adicional para los hombres de
negocio, pues se creó una red de rescate de las empresas en caso de que su in-
versión fracasara. Nacional Financiera invertía recursos en una empresa como
socio minoritario, si la empresa era exitosa, entonces reducía su participación a un
monto simbólico, en caso contrario, los socios privados solicitaban a la financiera
n
que adquiriera sus acciones, y con ellas la propiedad de la empresa con costo a las
ó
finanzas públicas.
ci
4.31. En México se producían
st NA
artículos de consumo local como
El proteccionismo estatal aumentó la ineficiencia de las empresas mexicanas
respecto a sus similares en el mercado mundial, pues competían en condicio-
bu
electrodomésticos.
Indique que lean esta página en parejas.
nes favorables con la producción extranjera. Los subsidios estatales aplicados a
productos agrícolas, energía, transporte y otros insumos básicos protegían de
di A
Pida que subrayen las palabras cuyo sig-
nificado desconozcan y con ellas elaboren tal manera a las industrias mexicanas que estas no eran capaces de contender en
ri
un glosario en su cuaderno. Sugiera a los
L
escolares incluir: Estado, proteccionismo,
mercados extranjeros, ni en precio ni en calidad (figura 4.31).
rezago, ingresos, gastos, ineficiencias,
su IL
deuda externa, costo social. La industria mexicana empleaba maquinaria importada, lo que elevó la depen-
dencia tecnológica de México respecto al extranjero, sobre todo en las empresas
T
paraestatales del gobierno, en los sectores eléctrico, siderúrgico, petroquímico,

de fertilizantes y automotriz.
da N
bi A
Por último, la principal consecuencia negativa de

la sustitución de importaciones en el país fue el
hi ©S
incremento hacia la dependencia del endeuda-

miento externo, pues la economía mexicana era
incapaz de ahorrar suficiente para financiar sus
inversiones. De hecho, mientras el sector privado
ahorraba más de lo que invertía, el gobierno per-
dió 4% del PIB en 1970. La diferencia negativa
entre los ingresos del Estado y sus gastos au-
mentó durante esa década 16% cada año, pues
ro
el gobierno cubría todas las ineficiencias del sis-

tema con subsidios y deuda externa, con un alto
P
costo social y económico (figura 4.32).

4.32. La desigualdad fue uno de
los costos sociales del
rezago tecnológico. Aplica lo que sabes
En grupo y con la guía de su profesor, discutan las consecuencias del
rezago tecnológico. Mediante una lluvia de ideas escriban en el pizarrón
las conclusiones generales y reflexionen si el costo social y económico
continúa hasta nuestros días.
192 Invite a los jóvenes a ver cortos de algunas películas mexicanas acerca de estos temas. Sobre la introducción de
los electrodomésticos a los hogares mexicanos, recomiende: Una familia de tantas, 1948, de Alejandro Galindo.
Bloque 4 Para la desigualdad social: Los olvidados, 1950, de Luis Buñuel.

La expansión de la frontera agrícola, Glosario
los contrastes regionales
Entre 1935 y 1965, el ámbito rural vivió una de las etapas más prósperas de la infraestructura
historia nacional. El crecimiento agrícola se debió a la ampliación de la super- de irrigación.
ficie efectivamente cultivable, pues el reparto agrario permitió que más perso- Obras públicas que
nas pudieran dedicarse a sembrar, en especial aquellas que formaban unidades incluyen bombeo de
familiares cuyo principal recurso era su capacidad de trabajo y su propósito agua hacia los campos,
esencial, la subsistencia. La expansión de la superficie cosechada pasó de tres y presas, entre otras
a casi ocho millones de hectáreas durante la Reforma agraria. Para impulsar el estructuras, que llevan
desarrollo del campo mexicano, las inversiones gubernamentales en la cons- agua donde no la hay.
trucción de infraestructura de irrigación fueron un factor determinante, con
n
ellas, el gobierno incorporó al cultivo de riego 2.7 millones de hectáreas, desti-
ó
nando al campo 20% del gasto público total.
ci
st NA
Esta expansión agrícola no solo se debió al reparto agrario, iba de la mano con la De relevancia
aparición y extensión de la pequeña propiedad, proceso iniciado durante el man- social
bu
dato de Miguel Alemán (1946-1952). Para este presidente lo importante no era
continuar con el reparto de tierras y el apoyo al ejido, sino aumentar la produc- Uno de los problemas
di A
ción de las pequeñas parcelas. Con este propósito, impulsó una reforma al artícu- constantes en la historia
ri
L
lo 27 constitucional con la intención de que los inversionistas perdieran el miedo de México es el campo
a posibles expropiaciones y orientaran su capital hacia las actividades agrarias. y sus trabajadores.
su IL
Las magnas obras de

Desde la década de 1940 hubo la intención de priorizar, frente a la agricultura irrigación dejaron de
T
de subsistencia, la agricultura comercial. Las grandes obras, en este sentido, lado la agricultura de
las acapararon pequeños y grandes empresarios, sobre todo en los estados del subsistencia, así, un
da N
norte y noroeste del país, que gozaron de las medidas modernizadoras que el desafío que nuestro
bi A
gobierno llevaba a cabo, por ejemplo, la Secretaría de Recursos Hidráulicos país debe resolver en
(1946), planeó la construcción de la infraestructura de riego necesaria para el futuro es conciliar la
hi ©S
aumentar la producción agrícola (figura 4.33). productividad del campo

con la sustentabilidad
De esta manera, en los climas más extremos del norte del país, donde los cul- del ambiente.
tivos se dañaban debido a la irregularidad de las lluvias, la irrigación permitió
el aumento de rendimientos por hectárea, debido al proceso de captación de Explique a los jóvenes que el territorio
agua en las presas de almacenamiento, que luego se distribuía a las parcelas, mexicano tiene una gran diversidad de
mediante una red de canales. Aunque también la producción mejoró por la in- climas y ecosistemas, que requieren de
atención diferenciada. Pregunte cuáles
troducción de fertilizantes y semillas modificadas. conoce qué se produce ahí.
ro
P
4.33. La construcción de presas

fue una importante decisión del
gobierno para beneficiar al campo.
Comente con los escolares que el Estado mexicano no promueve la investigación y el desarrollo de productos 193
para el campo nacional y por ello se importa del extranjero tecnología y maquinaria. Pregunte: ¿Qué conse- Hacia una economía industrial
cuencias ha generado esto en México?

Otra razón que explica el aumento de los rendimientos de los
cultivos mexicanos en la época, fue lo que se conoció como
la “Revolución verde”; este proceso consistió en el uso de un
paquete de innovaciones tecnológicas, nuevas variedades de
semillas, resistentes a las plagas, además de fertilizantes y
herbicidas para mejorar y hacer más eficiente la producción
agrícola. En particular, destacaron los llamados trigos ena-
nos, desarrollados en el valle del Yaqui por Norman Bourlag,
ingeniero agrónomo estadounidense. Avances como estos
pretendían que México lograra la autosuficiencia alimenta-
ria, y la posibilidad de exportar excedentes de trigo y maíz
(figura 4.34).
n
4.34. La introducción de la
ó
tecnología benefició a algunos
Sin embargo, la ampliación de la Revolución verde a todo el país resultó im-
posible, pues dependía de alta tecnología, insumos y parcelas grandes, bien
ci
grupos campesinos.
st NA
Pida a los estudiantes que elaboren una
irrigadas, con pendientes moderadas. Pocos campesinos pudieron cubrir esos
requisitos a quienes el gobierno, por considerarlos el sector agricultor más efi-
bu
maqueta de una máquina o tecnología
utilizada en el campo y expliquen su ciente, permitió poseer grandes extensiones de tierra, terminando con el ideal
funcionamiento.
revolucionario de los campesinos pequeños propietarios. Esto ocasionó que
di A los ejidatarios y pequeños productores no pudieran competir con los grandes
ri
L
cultivos, así se inició una grave crisis en el campo.
su IL
Aplica lo que sabes

T
En equipos y con la asesoría de su profesor, investiguen sobre la

Revolución verde. Respondan: ¿Qué tipo de cambios se introdujeron en
da N
Cuestione a los alumnos sobre la

el modo de sembrar y cultivar a partir de ella? ¿Por qué resultan contro-
bi A
Revolución verde pida que expliquen vertidos los efectos de esta revolución?
cuáles fueron sus ventajas y desventajas, Si consideran necesario pidan ayuda a su profesor de Biología para
hi ©S
sobre todo en cuanto a daños ambienta-

les. Pida que apoyen su explicación con aclarar sus dudas.
una gráfica.
La crisis del campo
Las TIC Durante el milagro mexicano, de 1940 a 1970, el campo producía alimentos su-
ficientes y baratos (sobre todo, maíz y trigo) y materias primas para la industria
(como caña y algodón), pero las bases en que se apoyaba el campo mexicano
ro
Puedes consultar datos eran débiles, y ya en 1960, se evidenció una enorme desigualdad entre los cam-
y estadísticas sobre el pesinos, pues solo un pequeño grupo tenía acceso al crédito y a los mercados, y
P
campo mexicano antes y disponía de paquetes tecnológicos y apoyos del gobierno. El cacicazgo anterior a
después de la Revolución la Revolución no había desaparecido, los líderes agrarios crearon nuevas modali-
verde en: www. dades de intermediación autoritaria: control del mercado local y limitaciones para
scielo.org.mx/scielo. las parcelas ejidales en el reparto de insumos para la agricultura.
php?pid=S1405-
22532009000100001 Por otra parte, el gobierno en su afán de cambiar el rumbo económico del país,
&script=sci_arttext cometió varios abusos en contra de las poblaciones rurales. Por ejemplo, en la dé-
(consulta: 20 de junio cada de 1950 desalojó a 20 000 mazatecos a causa de la construcción de la presa
de 2013). Temascal, en los límites de Oaxaca y Veracruz, que no trajo beneficio alguno a esa
comunidad, sino a las poblaciones industriales y urbanas aledañas.
194 Indique a los educandos realicen una investigación hemerografíca sobre un caso de abuso cometido en contra
Bloque 4 de los campesinos en algún lugar de la República mexicana en la actualidad.

El campo dejó de ser base de la economía
nacional, en un proceso paulatino ocurrido
desde la década de 1940, cuando se detu-
vo el reparto agrario y el apoyo a los ejidos
para priorizar el aumento de la producción de
las grandes propiedades con cultivos de ex-
portación. Además, las medidas económicas
enfocadas en el crecimiento industrial, provo-
caron una progresiva migración del campo a
la ciudad, donde se encontraban mejores sa-
larios y servicios (figura 4.35). De esta mane-
ra, el campo mexicano comenzó a aportar una
n
cuantiosa mano de obra a las ciudades, que
ó
—aunada a la migración hacia Estados Unidos
de América— dejó en el abandono muchas tie-
ci
st NA
rras de cultivo.
bu
La crisis del campo se agudizó en la década de
1960, por las políticas gubernamentales que
di A
privilegiaron la vida urbana y el abaratamiento
ri
L
de productos agrícolas, pues los precios eran
controlados por la Compañía Exportadora e
su IL
Importadora de Maíz, empresa paraestatal que compraba y distribuía productos

4.35. La Ciudad de México
básicos, y convirtió precios mínimos de los productos agrícolas, en los precios durante el milagro mexicano, en
T
máximos de compra, en beneficio de los consumidores urbanos. Por ejemplo, los la década de 1950, se convirtió en
sindicatos de trabajadores leales al gobierno, obtuvieron concesiones adicionales
da N
lugar de migración rural.

en precios y productos agrícolas, para proteger sus intereses, a expensas de cam- Organice un debate donde el tema princi-
bi A
pesinos y agricultores comerciales. pal sea la migración rural a las ciudades.

hi ©S
Esto provocó la subordinación del campo a las ciudades (figura 4.36), que en
décadas posteriores ocasionó que México perdiera la autosuficiencia alimentaria
conseguida entre 1940 y 1960, y que debiera destinar grandes sumas de dóla-
res para importar toneladas de alimentos, pues el gran crecimiento poblacional,
ocurrido desde mediados del siglo XX, se convirtió en un problema fundamental
para la economía, ya que los recursos agrícolas eran insuficientes para alimentar
a la población. Estos problemas acrecentaron la desigualdad social, y provocaron
nuevos descontentos en el ámbito rural, expresados en la aparición de moviliza-
ro
ciones armadas campesinas que estudiarás más adelante.

P
Aplica lo que sabes

En parejas y con la guía de su profesor, hagan un cuadro sinóptico en su
cuaderno para resumir la situación económica que vivió el país durante
el periodo de 1920 a 1980. No olviden mencionar los principales secto-
res económicos y las acciones gubernamentales emprendidas, así como
4.36. Los campesinos debían
los actores sociales que influyeron en la consolidación de la economía vender barato sus productos,
industrial mexicana. Comparen su cuadro con los demás compañeros e pues los precios estaban
identifiquen qué les faltó. determinados por el Estado en
beneficio de la población urbana.
Invite a los alumnos a presentar un sociodrama con alguno de los puntos tratados en este tema: la crisis del 195
campo, migración interna y migración a EUA, sindicatos, pérdida de la autosuficiencia alimentaria, desigualdad Hacia una economía industrial
social, etcétera.

4. Desigualdad y movimientos sociales
Pida a los educandos que elaboren tres
textos con los temas: migración, des- Aprendizaje esperado
igualdad y movimientos sociales. Reúna Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político
los artículos para formar un periódico de y la importancia de la participación social.
opinión social.
Describan la figura 4.37 y con ayuda de su profesor, respondan.

Solicite a los estudiantes que realicen un
cuadro de causas y consecuencias de las
migraciones internas.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
4.37. Manifestación durante el
movimiento estudiantil de 1968
en avenida Juárez de la Ciudad
T
de México.
da N
Organice una dinámica llamada “El baúl

de los recuerdos”. Los alumnos colocarán ¿Qué razones tenían los estudiantes para protestar en 1968?
bi A
en una caja objetos o dibujos de lo que

dejan en el campo los migrantes y objetos
que solo pertenecen a la ciudad. Un
Explosión demográfica, migración interna,
hi ©S
alumno sacará un objeto y explicará de demanda de servicios y contaminación

dónde es y para qué sirve.
A partir de 1930, México experimentó una transición demográfica de gran im-
pacto: aumento de la población y de la esperanza de vida, así como descenso
de la mortalidad.
Las TIC
La esperanza de vida de los mexicanos aumentó de 37 años en 1930, a 62 en
1970 debido a factores como la ampliación de la seguridad social; se redujo
ro
Chava Flores era un la mortalidad infantil, pues mientras que en 1930 uno de cada cuatro niños
compositor musical que fallecía antes de cumplir el año, para 1970 solo uno de cada quince perecía.
P
se inspiraba en la vida La fecundidad también aumentó en este periodo, debido a que las mujeres en
de la Ciudad de México edad fértil tuvieron mejores condiciones de salud.
durante el milagro
mexicano. Puedes La población nacional creció: entre 1930 y 1970, pasó de 17 millones de habitan-
leer sobre su obra en tes a 50, por una alta migración del campo a la ciudad y el crecimiento de la in-
www.filosofia.buap. dustria. Es necesario notar que este proceso no hubiera sido posible sin la mejora
mx/4patios/1/38.pdf de condiciones de vida, la estabilidad política y social posrevolucionaria, así como
(consulta: 20 de junio el desarrollo en la capacidad productiva del país, los avances de la medicina y su
de 2013). difusión, los programas de salud pública y saneamiento ambiental; y la dotación
de una infraestructura con mejores condiciones.
196
Bloque 4

La creciente población urbana (figura 4.38) de-
mandó más artículos de consumo y servicios,
como transporte; en 1969 se inauguró el me-
tro en la capital y una red camionera, lo cual
produjo situaciones graduales de deterioro
ambiental. Por ejemplo, desde 1960, la Ciudad
de México tenía altos niveles de contamina-
ción, por dióxido de azufre y otras partículas
suspendidas, producto de las emisiones vehi-
culares que deterioraron la calidad del aire, por
lo cual, comenzó a proponerse la necesidad
de una legislación ambiental para mejorar las
n
condiciones del ambiente.
ó
4.38. Las vecindades eran el tipo
Aplica lo que sabes
ci
de vivienda utilizado por buena
st NA
parte de los habitantes de las
Lee el coro de Voy en el metro una composición de Chava Flores y responde ciudades en esta época.
bu
en tu cuaderno: Solicite a los alumnos que consulten el
Voy en el metro... ¡Qué grandote,
di A
rapidote, qué limpiote!
reporte actual de la calidad del aire en
el área metropolitana cercana a su po-
ri
blación. Abra una ronda de comentarios
L
¡Qué diferencia a aquel camión sobre los efectos de la contaminación en
de mi compadre “Jilemón” los seres humanos.
su IL
que va al panteón:
aquí no admiten guajolotes,
T
ni “tamarindos” zopilotes,
ni huacales con elotes,
da N
ni costales con carbón.

bi A
Invite a los estudiantes a conocer una

Chava Flores, Voy en el metro (fragmento). vecindad por medio del cine, televisión,
hi ©S
video, fotografías o de forma virtual. Pida

que la comenten en una sesión grupal.
¿Qué impacto imaginas que tuvo la creación de la red del metro en 1969?
¿Qué nos cuenta Chava Flores acerca de este transporte?
¿Qué pistas nos da la canción sobre los cambios ocurridos en esta época?
Los movimientos políticos, sociales y gremiales

ro
La construcción del sindicalismo oficial significó la corporativización e institu-

cionalización de la clase trabajadora en la estructura estatal posrevolucionaria,
P
pero entre 1958 y 1982, tres movimientos pugnaron por la democracia e inde-
pendencia sindical: el movimiento ferrocarrilero de 1958 y 1959, el electricista
de 1972 a 1975, y el magisterial de 1979 a 1982.
El movimiento ferrocarrilero (figura 4.39) comenzó con la crisis económica

de 1954 y la devaluación del peso, que provocó la reducción de salarios en
4.39. El movimiento de los
ese sector paraestatal. En 1958, los ferrocarrileros llevaron a cabo dos gran- ferrocarrileros se volvió
des huelgas, en las que desafiaron la autoridad de los sindicatos oficiales y al emblemático en la historia de
siguiente año, durante la revisión de los contratos colectivos en Ferrocarriles las luchas sociales en México.
Mexicanos, Pacífico y Terminal Veracruz, se les negó un aumento salarial.
Motive a los educandos a elaborar una historieta acerca de la historia de los ferrocarriles en México. Indique 197
que concluyan con el movimiento ferrocarrilero de finales de los años cincuenta. Desigualdad y movimientos sociales

Asimismo, se negaron nuevas prestaciones a los trabajadores, que respondieron
con una huelga. Las autoridades la declararon ilegal y despidieron a todos los pa-
ristas. El gremio ferrocarrilero organizó un paro general, que desató la represión
estatal en todo el país. Miles de soldados y policías detuvieron a cientos de traba-
jadores. La represión terminó con los contingentes radicales y rebeldes, y permitió
el control de los trabajadores ferrocarrileros leales al régimen.
El movimiento de electricistas (figura 4.40) comenzó debido a que la Junta

Nacional quería desaparecer al Sindicato de Trabajadores Electricistas de la
República Mexicana (STERM), pues logró integrar sus contratos colectivos y
conservaba un alto grado de autonomía respecto al oficialismo. El STERM, me-
4.40. Marcha del movimiento
diante movilizaciones, tomó las calles de cuarenta ciudades, y pactó la unidad
n
de electricistas.
con el Sindicato Nacional del sector, para fundar una nueva agrupación en
ó
Pida a los escolares que por equipos
1972: el Sindicato Único de Trabajadores Electricistas de la República Mexicana
(SUTERM). Para 1973, la Confederación de Trabajadores de México (CTM), tomó
ci
elaboren carteles con las proclamas de
st NA
los trabajadores de estos años. Indique la ofensiva para reconquistar el control obrero electricista, por lo que debía
que cada equipo explique las causas de su
deshacerse de la dirección de la corriente democrática del SUTERM.
bu
manifestación.
En 1975, el congreso del SUTERM expulsó a su antiguo líder, Rafael Galván, y

di A a otros dirigentes del grupo Tendencia Democrática. Los electricistas respon-
ri
Invite a los alumnos a elaborar una línea
L
dieron con manifestaciones y marchas, pero la CTM oficialista contaba con el
del tiempo de los movimientos gremiales
apoyo del gobierno, y las movilizaciones fueron repelidas por el ejército y los
su IL
en México durante la segunda mitad del
siglo XX. granaderos, terminando con los sindicatos independientes del control estatal.
T
Otro movimiento gremial muy influyente fue el de los

médicos, esta protesta resulta muy particular porque
da N
surgió en la clase media que había sido la más benefi-

bi A
ciada durante el milagro mexicano. En 1964 y 1965 or-

ganizaron protestas que fueron rápidamente aplastadas
hi ©S
por las autoridades (figura 4.41).
Una manifestación, producto del descontento por la

imposición de bajos salarios durante el gobierno de
José López Portillo (1976-1982), fue la magisterial. En
ese momento, la situación era explosiva en el sector
educativo, donde existía una insatisfacción generali-
zada por las condiciones de trabajo, el salario, la re-
ro
presión administrativa y el peso de un aparato sindical

corrupto.
P
4.41. El movimiento de los

médicos de 1964 a 1965 terminó
En abril de 1980, se crearon comités de lucha y la huelga magisterial se con-
con el despido o encarcelamiento virtió en un amplio movimiento que exigía democracia sindical. Así surgió la
de muchos de ellos. Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), que agrupaba
los comités de lucha de varios estados, para hacer frente al sindicato oficial.
Los maestros de la CNTE realizaron plantones en la Ciudad de México, donde el

gobierno usó la fuerza pública para apaciguar al movimiento. A partir de en-
tonces, la CNTE se convirtió en un referente obligado de oposición al Sindicato
de Trabajadores de la Educación (SNTE), en el escenario político del país.
198 Solicite a los educandos que platiquen con sus profesores sobre el SNTE y la CNTE, su organización y su relación
con estos sindicatos.
Bloque 4

Aplica lo que sabes
Proponga a los adolesentes que, mediante
De manera individual y con la asesoría de su profesor, describan en su una lluvia de ideas, propongan una fuente
cuaderno los movimientos sociales más importantes en las décadas de que sirva para el estudio de México en
1968. Películas, periódicos, documentales,
1950 a 1980, en un cuadro como este: revistas, postales, etcétera.
Acciones del
Causas y
Movimiento Líderes gobierno para
Años objetivos
social principales enfrentar el
perseguidos
movimiento
Compara tu cuadro con otro compañero e identifiquen si algo les faltó.
n
Solicite a los alumnos que ambienten el
El profesor los evaluará. salón de clase con objetos de la década
ó
de 1960.
ci
st NA
El movimiento estudiantil de 1968 y su influencia
bu
El movimiento estudiantil mexicano representó un ejemplo dentro de un proce-
so mundial de ruptura generacional, ocurrido en 1968, cuando miles de jóvenes
di A
exigieron reformas políticas y económicas, en medio del conservadurismo de la
ri
L
mayor parte de la población dominada por estructuras gubernamentales.
su IL
Se trató de una movilización ante las agresiones y la represión en contra de la

comunidad estudiantil, entre julio y octubre de 1968, con actos como la ocupa-
T
ción del ejército de instalaciones educativas y detenciones arbitrarias.

da N
Ante esto se unió al movimiento el entonces rector de la UNAM, Javier Barros

bi A
Sierra (figura 4.42), quien encabezó una marcha en defensa de la autonomía

4.42. El rector de la UNAM,
universitaria, y a favor de la liberación de estudiantes presos. Para el 7 de Javier Barros Sierra, en una
hi ©S
agosto, los estudiantes organizados integraron el Consejo Nacional de Huelga manifestación de apoyo al
(CNH), que permitió la definición de las demandas: terminar con el autoritaris- movimiento estudiantil.
mo, demandar castigo a los culpables de las represiones, la exigencia de diá-
logo y el reconocimiento de lo que hoy conocemos como derechos humanos.
Durante el mes de agosto, el movimiento se ex-

pandió por toda la Ciudad de México, donde se
obtuvo el apoyo de grupos vecinales y jóvenes
ro
profesionistas gracias a que las brigadas estu-

diantiles eran muy activas, y hacían recorridos
P
por mercados y supermercados, autobuses, tran-

vías y calles, ganando simpatías para su causa.
El 2 de octubre, ante un mitin estudiantil en la

Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco, el ejérci-
to respondió a disparos de un grupo paramilitar
vestido de civil, el Batallón Olimpia, en medio
4.43. El ejército cercó la
de una juventud desarmada en un lamentable hecho, del que, todavía hoy, se des- manifestación del 2 de octubre
conoce el número de muertos y heridos, entre un aproximado de dos mil presos de 1968 en Tlatelolco.
(figura 4.43).
Motive a los estudiantes a que realicen un recorrido virtual por la exposición del memorial de 1968 que se 199
presenta en Centro Cultural Universitario Tlatelolco: tlatelolco.unam.mx/museos1_1.html (Consulta: 1 de abril
Desigualdad y movimientos sociales
de 2014).

Imágenes La represión al movimiento estudiantil provocó la aparición de grupos socia-
en movimiento les que lucharon por lograr reformas políticas y económicas en las siguientes
décadas: los movimientos urbano-populares, los movimientos feministas y los
La película Rojo de defensa ecológica, que buscaban también el término del autoritarismo y del
Amanecer (México, presidencialismo antidemocrático.
1989), dirigida por
Jorge Fons, reconstruye Aplica lo que sabes
los momentos más
importantes del En equipos y con ayuda de su profesor, realicen un collage conmemo-
movimiento estudiantil rativo del movimiento de 1968.
de 1968, desde la Propongan qué materiales pueden incluir en la composición que elabo-
perspectiva de una rarán: frases, imágenes, breves anecdótas, caricaturas de la época o que
n
familia involucrada los jóvenes crearon durante el movimiento.
ó
en el conflicto. Consulten diversas fuentes para que cada miembro del equipo coloque
uno o varios elementos que hayan llamado su atención. Pueden pedir
ci
st NA
Pida a los estudiantes que elaboren un es-
apoyo a su profesor de Artes.
quema en torno a las guerrillas en México. Coloquen su collage en el periódico mural de la escuela.
bu
di A Las primeras guerrillas
ri
L
Tras la represión del movimiento estudian-
su IL
til, se produjo una breve fase de lucha ar-

mada que duró de 1968 a 1980, derivada de
T
la represión estatal, la drástica clausura del

espacio político, la hostilidad de las organiza-
da N
ciones de masas afiliadas al PRI, y la aparente

bi A
pasividad del grueso de la población trabaja-

dora, que empujó a un sector de los jóvenes
hi ©S
a la vía armada. En el campo, sobre todo en el

estado de Guerrero, estuvieron encabezados
por Lucio Cabañas y Genaro Vázquez (figura
4.44) y en la ciudad aparecieron grupos como
la Liga Comunista 23 de Septiembre.
4.44. Genaro Vázquez, un
maestro rural de Guerrero,
La represión hacia los jóvenes con ideología de izquierda como el grupo
consideraba el camino de las Juventud Comunista, que fueron expulsados de las Escuelas Normales Rurales
ro
armas como necesario para el en 1969, propició la radicalización de las guerrillas. Entre los personajes más
cambio social. destacados de estos movimientos estaban Raúl Ramos Zavala y Arturo Ignacio
P
Invite a los alumnos a investigar sobre so-

Salas Obregón, convencidos de que la lucha política legal necesitaba ir acom-
cialismo y comunismo. Organice una mesa pañada de un grupo armado que la protegiera de la represión.
de debates para explicar estos términos y
su contraposición al capitalismo.
Entre sus medidas de acción que tomaron las primeras guerrillas, especial-
mente las urbanas, se encuentran los secuestros y el asalto a bancos, que
llevaron a estos grupos a una cruenta batalla contra la policía y los cuerpos
judiciales estatales. Las facciones más fuertes de las guerrillas urbanas se
reunieron en abril de 1973 para crear la Liga Comunista 23 de Septiembre
que actuó hasta 1980, momento en el que las autoridades desmantelaron
estos movimientos.
200 Platique a los escolares que por parte de las autoridades se formó La Brigada Especial o La Brigada Blanca
conformada por policías, policías judiciales y militares federales para acabar con la Liga Comunista 23 de
Bloque 4
Septiembre. Motive a los jóvenes a estudiar más sobre el tema.

Aplica lo que sabes
Recomiende a los estudiantes investigar si
Organizados en equipos y con la asesoría de su profesor, realicen una investi- a la fecha hay un movimiento guerrillero
gación en diversas fuentes de información, sobre algún movimiento guerrillero en el país. De haberlo pida que investi-
guen las causas, desarrollo y posibles con-
urbano o rural, y escriban un informe respondiendo las siguientes cuestiones: secuencias de este. Recomiende presentar
¿Cuáles eran las razones del descontento social de los grupos armados? su información en un esquema.
¿Cómo los enfrentó el gobierno?
Intercambien su trabajo con el resto de los equipos y comenten sus con-
clusiones en clase.
Del voto de la mujer a la igualdad de género

Durante la primera mitad del siglo XX en México, se dio un
n
avance gradual para incluir a las mujeres en las decisiones
ó
y la representación política. Los antecedentes de este largo
proceso ocurrieron en el nivel municipal y local de distin-
ci
st NA
tos estados, por ejemplo, en San Luis Potosí, el gobernador
Aurelio Manrique expidió un decreto en 1923, en el cual
bu
se concedió a las mujeres que supieran leer y escribir to-
mar parte de los procesos electorales municipales y estata-
di A
les. A partir de esa época, las mujeres comenzaron a ganar
ri
L
terreno político en el ámbito local, sobre todo gracias a la
conformación de agrupaciones femeninas, como el Frente
su IL
Único Pro Derechos de la Mujer. El cual contaba hacia 1935

con 800 agrupaciones femeninas de todo el país, cuyo obje-
T
tivo era lograr el derecho de las mujeres a votar y ser elegi-

das en puestos públicos (figura 4.45)
da N
4.45. Las mujeres ganaron

bi A
Se impulsaron una serie de reformas a los artículos 115 y 34 constitucionales, puestos de participación social
mediante las cuales, las mujeres lograron el derecho a votar y ser elegidas en e influencia política en el siglo XX.
hi ©S
los procesos electorales municipales en el ámbito nacional en 1947 para, al

fin, obtener el sufragio universal y la ciudadanía en 1953 bajo las presidencias
de Miguel Alemán Valdés (1946-1952) y de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958),
respectivamente (figura 4.46).
Los logros en la participación política se tradujeron en mayor representación de

las mujeres en algunos puestos políticos: en 1954, Aurora Jiménez Palacios se
convirtió en la primera diputada federal en ser electa; en 1959, Cristina Salmorán
ro
de Tamayo fue la primera ministra en entrar a la Suprema Corte de Justicia de la

Nación. Sin embargo, la lucha por la igualdad y la equidad de parte de las mujeres
P
sigue siendo una constante de las luchas y reclamos sociales.
Aplica lo que sabes

En equipos realicen un tríptico informativo sobre la historia de los de-
rechos políticos de las mujeres y su lucha para conseguir la igualdad.
Investiguen en libros o Internet: ¿qué impacto tuvieron esos hechos en
4.46. La mujer mexicana tiene
la situación actual de las mujeres? derecho a votar y ser elegida para
Comenten su trabajo en clase con la guía de su profesor. cargos públicos desde 1953.
Pida a los alumnos que elaboren un rompecabezas con fotografías e imágenes de la lucha de las mujeres por la 201
igualdad de género.
Desigualdad y movimientos sociales

Invite a los escolares a consultar la página
de la Secretaria de Relaciones Exteriores 5. La política exterior y el contexto
de México para conocer sus actividades.
sre.gob.mx (Consulta: 1 de abril de 2014). internacional
Explica la política exterior de México ante acontecimientos internacionales.
[…] Tenemos la intención de comenzar la guerra submarina sin restriccio-

nes a partir del primero de febrero [(1917)]. Se intentará, no obstante, que
los Estados Unidos de América se mantengan neutrales. Para el caso de
que no sea posible lograrlo, ofrecemos a México una alianza sobre las si-
guientes bases: guerra conjunta, tratado de paz conjunto, generosa ayuda
n
financiera y acuerdo por nuestra parte de que México podrá reconquistar
ó
los territorios de Texas, Nuevo México y Arizona perdidos en el pasado […].
Sírvase usted comunicar lo antes dicho al presidente, en el más absoluto
ci
st NA
secreto […], y sugiérale que invite de inmediato, por iniciativa propia, a
Japón para unirse […]. Sírvase advertir al presidente que el uso despiadado
bu
de nuestros submarinos ofrece ahora la perspectiva de que Inglaterra sea
forzada a la paz en pocos meses […]
di A
ri
4.47. Telegrama Zimmermann
L
Traducción aproximada del "telegrama Zimmermann" dirigido al embajador alemán en México
escrito en clave en 1917. (fragmento), en memoriapoliticademexico.org/Efemerides/1/1917TEZ.html
su IL
En un planisferio mural explique a los
estudiantes la estrategia que pretendían
T
llevar a cabo los alemanes al invitar a

México y Japón a participar para atacar a
Después de leer el documento abran una discusión en clase y con la guía del
da N
Estados Unidos de América.

profesor respondan lo siguiente:
bi A
¿A qué conflicto bélico alude el telegrama?

hi ©S
¿Cómo respondió el gobierno mexicano ante este ofrecimiento?

¿Cómo era la política exterior mexicana en la posrevolución?
En la biblioteca México ante la Primera Guerra Mundial

El inicio de la Primera Guerra Mundial coincidió con la Revolución Mexicana
Puedes leer El telegrama cuando, tras la derrota de Victoriano Huerta (1914), la facción constituciona-
Zimmermann de lista entró en un periodo de crisis, que al final terminó por separar a villistas
ro
Bernardo Fernández, y carrancistas mientras se derrumbaban los pactos políticos y comerciales ci-
en: www.bicentenario. mentados desde el Porfiriato, se perdía el crédito internacional y se agotaba la
P
gob.mx/bdb/bdbpdf/ Hacienda Pública.

NBNM/R/22.pdf
(consulta: 20 de junio La inestabilidad política despertó el interés de algunas naciones intervencionis-
de 2013). tas en especial porque la Primera Guerra Mundial incrementó las intenciones
imperialistas de países como Estados Unidos de América que, con la aplicación
de la doctrina Monroe, impuso su hegemonía en el hemisferio occidental, sobre
todo, porque el trastorno de la navegación mundial durante la guerra dismi-
nuyó la capacidad exportadora de México hacia Europa, lo cual hizo que las
grandes compañías extranjeras y nacionales dirigieran sus negocios y mercan-
cías hacia mercados estadounidenses.
202 Indique a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo sobre los acontecimientos más destacados del
mundo en el siglo XX intercalándolos con sucesos relevantes de la vida nacional.
Bloque 4

Durante la Revolución, Estados Unidos de América presionó a las facciones
en conflicto para terminar con la guerra. Los diplomáticos carrancistas en-
tregaron un borrador a las autoridades estadounidenses con los compro-
misos a los que Carranza se obligaba, si reconocían su gobierno: proteger
vidas y bienes de los extranjeros, indemnizar a los extranjeros afectados por
la guerra, confiscar tierras, conceder amnistía general y respetar la religión.
Las circunstancias internacionales hicieron que el vecino del norte no viera
con buenos ojos al gobierno de Carranza. Alemania vio una oportunidad en
esta falta de reconocimiento y ofreció a México un trato diplomático a través
de un telegrama en código (figura 4.47), en él instruía al embajador alemán
en México para negociar con Carranza en 1917 una posición contra Estados
Unidos de América (figura 4.48).
ó n
Sin embargo, la política diplomática adoptada por el jefe constitucionalista
mostró al exterior neutralidad ante la guerra en Europa, mientras intentaba
ci
st NA
llegar a tratos tanto con Estados Unidos de América como con Alemania. Esto
permitió a Carranza sortear la difícil situación hasta que, al terminar la Guerra
bu
Mundial en 1918, Estados Unidos de América se erigió como poderoso vence-
dor y siguió sin reconocer a su gobierno.
di A
ri
4.48. El presidente Venustiano
L
Aplica lo que sabes Carranza buscaba el
su IL
reconocimiento internacional
En equipos investiguen el contexto del telegrama Zimmermann. de su gobierno.
Escriban, con ayuda de su profesor, un informe dirigido al presidente Invite a los estudiantes a que comparen
T
Carranza donde le expliquen las opciones que tiene frente al ofrecimien- esta pintura del presidente Carranza con
to alemán y las consecuencias de aceptarlo o no. la representación que hace González
da N
Camarena en el mural “La Constitución de

Intercambien su informe con los otros equipos y comenten sus conclu- 1917” de la página 167.
bi A
siones en clase.
hi ©S
La Guerra Civil Española y los refugiados

En 1930, España vivía un complicado clima político, pues tras una votación
democrática donde el pueblo favoreció la formación de un gobierno republi-
cano, las protestas civiles obligaron al rey Alfonso XIII a abdicar al trono, para
proclamar la Segunda República Española. Existía un conflicto entre el bando
republicano (figura 4.49), formado por socialistas, comunistas, anarquistas y
ro
gente de izquierda; y el bando sublevado o nacional, que además de tener a na-

cionalistas entre sus filas, tenía a un grupo de tendencias fascistas: la Falange
P
Española Tradicionalista. El enfrentamiento político condujo a una muy violen-

ta guerra civil, entre 1936 y 1939.
El contexto internacional de la guerra civil era complejo; las potencias europeas

con régimen fascista aprovecharon el enfrentamiento para fomentar sus inte-
reses. En cambio, el bando republicano no contó con el apoyo de Inglaterra o
Francia, quienes impulsaron un pacto de no Intervención. La facción republicana
dependía de los suministros proporcionados por la URSS estalinista. En 1939, los 4.49. Cartel español por la causa
republicanos fueron vencidos y España quedó en manos de Francisco Franco cuya republicana durante la Guerra
dictadura terminó con la Guerra Civil Española. Civil Española.
Pida a los educados que elaboren un mapa conceptual sobre la Guerra Civil Española. Indique que agreguen una 203
columna sobre los refugiados de esta en México.
La política exterior y el contexto internacional

Invite a los educandos a consultar la his-
toria del Colegio de México. Comente que
es una institución de gran prestigio para
la cultura nacional que tuvo como origen
La Casa de España en México (1938-1940),
refugio de intelectuales españoles repu-
blicanos. colmex.mx/info_gen/historia.htm
(Consulta: 1 de abril de 2014).
4.50. El presidente Lázaro

Cárdenas con algunos niños
españoles refugiados.
ó n
Imágenes Franco, con un gobierno dictatorial militarista, comenzó un proceso de polariza-
en movimiento ción en la sociedad española, que provocó el exilio de muchos españoles republi-
ci
st NA
canos por todo el mundo. En México, este proceso coincidió con el gobierno de
En el siguiente enlace Lázaro Cárdenas, quien —de acuerdo con una de las tradiciones diplomáticas más
bu
puedes encontrar un sólidas del país, el asilo político— ofreció puertas abiertas a todos esos refugiados
documental sobre los (figura 4.50). Durante la Guerra Civil, Cárdenas subrayó la validez de la no interven-
refugiados españoles, di A ción en España, y mantuvo relaciones con el gobierno republicano. Al término de la
ri
L
en especial los niños guerra, el presidente mexicano no otorgó su reconocimiento al régimen franquista.
que encontraron un Las relaciones diplomáticas con España se reanudaron en 1977, dos años después
su IL
nuevo hogar en Morelia: de la muerte de Franco. El exilio español trajo consecuencias sociales, pues entre
www.youtube.com/ los refugiados había intelectuales de prestigio. En enero de 1940, el gobierno mexi-
T
watch?v=QFE3AQKjv1c cano ofreció a los refugiados españoles la ciudadanía mexicana. De esta manera,
(consulta: 20 de junio el exilio español en México fue otro más de los factores que ayudó a la moderniza-
da N
de 2013). ción académica, artística, científica e industrial del país.

bi A
Comente a los jóvenes que en El Colegio Aplica lo que sabes

hi ©S
de México se llevan a cabo investigaciones

en las áreas de historia, lingüística, lite- Con la asesoría de tu profesor, marca en un mapamundi los países que
ratura, economía, sociología, urbanismo,
estudios ambientales y estudios de Asia
apoyaron al nacionalismo español. Pégalo en tu cuaderno y escribe un
y África. párrafo explicando las causas de este apoyo. Si es necesario busca en
la biblioteca, o en tu libro de Historia Universal, información para com-
pletar tu trabajo.
Pida a los alumnos que elaboren un ensayo sobre el asilo político en México.
ro
La entrada de México a la Segunda Guerra Mundial

El panamericanismo planteaba la necesaria cooperación entre los países de
P
Glosario
América por ello, cuando Estados Unidos de América declaró la guerra a las
Potencias del Eje, en 1941, hubo una estrategia de refuerzo de las economías la-
panamericanismo. tinoamericanas, por medio de asistencia económica y militar, apertura comercial,
Modelo económico y eliminación o reducción de tarifas arancelarias a los productos que se importaban,
cultural que buscaba la mejoramiento del transporte y ayuda financiera. México comenzó a concretar
integración de los países acuerdos económicos con Estados Unidos de América; por ejemplo, se nego-
de América antes de la ció la compra mensual de seis millones de onzas de plata, y un crédito por
Guerra Fría. treinta millones de dólares para la construcción de caminos modernos y la
rehabilitación de vías de comunicación.
204 Organice una ronda de participaciones con el tema La Segunda Guerra Mundial donde los escolares expresen
sus opiniones por escrito en el pizarrón.
Bloque 4

En este periodo se arregló el litigio petrolero con Estados
Unidos de América, lo que fue una de las repercusiones más
positivas de esos acuerdos bilaterales para la economía de
México: se canceló el boicot económico consecuencia de la
expropiación petrolera cardenista de 1938, se aseguró que los
hidrocarburos mexicanos entraran al mercado estadounidense
y se facilitó a México la adquisición de equipo industrial para
continuar con la expansión de Petróleos Mexicanos.
Cuando México declaró la guerra a las Potencias del Eje, el 22 de

mayo de 1942, después que la flota alemana hundió dos buques
petroleros mexicanos, la cooperación económica con Estados
n
Unidos de América se amplió en beneficio de la economía mexica-
ó
na (cuadro 4.1). La cooperación también fue de carácter militar con
el entrenamiento del Escuadrón 201 que, con 129 soldados mexi-
ci
st NA
canos peleó contra Japón en el frente del Pacífico (figura 4.51).
bu
4.51. El Escuadrón 201 fue enviado
México enfrentaba serias deficiencias de los ferrocarriles nacionales, lo que a Filipinas durante la Segunda
limitaba el traslado de productos de exportación al norte. El gobierno esta- Guerra Mundial.
di A
dounidense intervino financieramente para rehabilitar cuatro líneas ferrovia-
ri
Solicite a los estudiantes que elaboren
L
rias importantes, entre ellas, la de México-Laredo y la de México-Suchiate. El un estudio monográfico del Escuadrón
resultado fue la firma del primer acuerdo comercial entre las dos naciones el 201. Comente a los educados que existe
su IL
23 de diciembre de 1942, el cual otorgó concesiones arancelarias para la ex- La Asociación Mexicana de Veteranos de
la Segunda Guerra Mundial. Recomiende
portación e importación de diversos productos. visitar su página: escuadron201.org.mx/
T

Este tratado se modificó durante el milagro mexicano cuando la administra-
da N
ción de Miguel Alemán (1946-1952) refrendó la vocación por la industrializa-

bi A
ción y el impulso a los empresarios nacionales, imponiendo el proteccionismo.

hi ©S
Cuadro 4.1 Inversión pública bruta (millones de pesos)
Sector de la Tasa promedio de

economía Año crecimiento anual %
1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945 1946 1947 1948 1949 1939-1945 1945-1949 1939-1949
Total 248 303 326 393 441 459 565 592 674 674 712 14.7 5.9 11.1
ro
Riego 38 35 51 52 59 75 85 101 112 104 92 14.3 1.9 9.2
Caminos 51 54 80 127 129 707 112 124 114 126 117 13.9 0.1 8.6
P
Ferrocarriles 89 85 85 100 125 130 152 147 204 141 124 9.4 -5.0 3.4
Energía eléctrica 3 3 3 8 7 13 10 20 37 41 61 22.6 57.6 35.6
Industria petrolera 24 55 55 23 19 26 69 60 42 70 87 19.2 5.9 13.7
Otros 43 70 70 83 102 108 137 140 165 191 232 21.4 14.1 18.5
Fuente: Víctor L. Urquidi y otros, El desarrollo de México y su capacidad para absorber capital del exterior,
Nacional Financiera, México, 1953, p. 53.
205

Aplica lo que sabes
Las TIC Con la información del cuadro 4.1 responde de manera individual.
¿En qué rubros se observa mayor inversión?

Para retomar lo que ¿Cómo se relacionan estos datos con la Segunda Guerra Mundial?
estudiaste en el curso ¿Qué beneficios trajo al país esta inversión pública?
anterior de Historia, Anota tus respuestas en el cuaderno y con la asesoría del profesor comen-
puedes consultar el ten en clase y discutan la relación de estos datos con el milagro mexicano.
siguiente enlace sobre
la reunión de Bretton
Woods: Ingreso a organismos internacionales
economia.elpais.com/
economia /2008/11/15 En el periodo de la posguerra, los países latinoamericanos, incluido México,
n
/actualidad/ 12267379 comenzaron una nueva fase de integración internacional en un sistema de
ó
74_850215.html división mundial entre socialistas y capitalistas. México se alineó con Estados
(consulta: 20 de junio Unidos de América.
ci
st NA
de 2013).
Después de la reunión de Bretton Woods en 1944, donde se creó la nueva ar-
bu
Lleve a clase algunos artículos de la
quitectura política y financiera para evitar los desastres financieros de la Gran
Depresión y la economía belicista, los países latinoamericanos, un bloque nume-
di A
Carta de la Organización de los Estados
Americanos para comentarlos con el grupo. roso, lograron que se aprobara la existencia de una representación permanente
ri
L
latinoamericana, en los organismos internacionales creados, como el Fondo
Monetario Internacional (FMI) y el Banco Internacional de Reconstrucción y
su IL
Fomento, hoy Banco Mundial (BM), además de la Organización de las Naciones

Glosario Unidas (ONU) creada en 1945, donde México fue admitido como uno de los
T
cincuenta y un miembros fundadores (figura 4.52).

da N
autodeterminación Además de tener una participación importante en la ONU, México encabe-

de los pueblos.
bi A
zó el grupo de los países latinoamericanos en muchas pláticas relativas a la

Derecho de las naciones a autodeterminación de los pueblos, y promovió regular el uso de armas nu-
hi ©S
decidir la forma de gobierno cleares en la región en el contexto de la Guerra Fría, por medio del Tratado
que más les convenga de para la Proscripción de las Armas Nucleares en la América Latina o Tratado de
manera soberana. Tlatelolco de 1967. Que le valió al representante mexicano en estas negociacio-
nes Alfonso García Robles, el premio Nobel de la Paz en 1982.
Sin embargo, México también tuvo un papel

de impacto dentro de la organización y la po-
lítica exterior regional de América Latina, so-
ro
bre todo, tras la creación de la Organización

de Estados Americanos (OEA) en 1948. Los di-
P
plomáticos mexicanos participaron de manera

activa en la redacción del documento cons-
titutivo del organismo: la Carta de Bogotá,
donde se expone uno de los principios ca-
racterísticos de la política exterior mexicana
dispuesta en la doctrina Estrada: la autode-
terminación de los pueblos y la no interven-
4.52. Una reunión de la ONU
ción en los asuntos de otros países. A la constitución de la OEA, se sumó la
durante la Guerra Fría.
creación de la Comisión Económica Para América Latina (CEPAL), para promo-
ver el desarrollo de la región.
206 Plantee a los estudiantes un ejercicio de simulación histórica. Organice con ellos una reunión de diplomáticos que
Bloque 4 representen a cada integrante de la OEA y asigne un tema del país al que representan.

Aplica lo que sabes
En equipos investiguen en qué consiste la doctrina Estrada y cómo defi-
nió la política diplomática de nuestro país. Pueden acudir a fuentes im-
presas o electrónicas. Elaboren un informe de investigación y discutan
sus respuestas en clase con la guía de su profesor.
Indique a los escolares que consulten su

Efectos políticos de la Guerra Fría libro de Historia Universal y elaboren un
y la Revolución Cubana esquema de la Guerra Fría.
Solicite a los estudiantes que elaboren una

La participación de México en el nuevo sistema bipolar surgido de la Guerra cronología de la Revolución Cubana.
Fría comenzó en 1947, con la firma de un tratado de ayuda mutua entre los
países latinoamericanos y Estados Unidos de América. Esto condujo a la apro-
n
bación de programas de asistencia militar en 1951, que organizaron la seguri-
ó
dad hemisférica con la participación activa de todo el continente.
ci
st NA
Las relaciones interamericanas de la posguerra
implicaron diversos efectos, algunos de ellos
bu
negativos para Latinoamérica, pues existieron
tensiones constantes entre la posición interven-
di A
cionista de los estadounidenses, con el naciona-
ri
L
lismo y extrema defensa de la soberanía de los
países latinoamericanos. Durante la Guerra Fría,
su IL
los intereses estadounidenses se centraban solo

en el tema de la seguridad, haciendo todo lo po-
T
sible para evitar la intromisión de la URSS en

su zona de influencia, mientras que en América
da N
Latina, el tema fundamental era el desarrollo de

bi A
su industria y el impulso al crecimiento econó-

mico era prioridad.
hi ©S
4.53. A partir de la década

La victoria comunista en China (1950) hizo aún más rígida la posición de de 1960, algunos jóvenes
Estados Unidos de América, que buscó reforzar lazos con toda América encontraron inspiración en los
Latina, para comprometer a las naciones al apoyo en caso de amenaza de artífices de la Revolución Cubana.
algún movimiento comunista internacional. Esto provocó la intervención
constante ante sucesos o conflictos sociales, como las revoluciones no co-
munistas de Bolivia en 1952 y Guatemala en 1954. De esta manera, el triun- Pregunte a los educandos: ¿A qué se llama
fo de la Revolución Cubana (1956-1959), polarizó las posiciones en México, zona de influencia o zona de protección de
ro
por una parte la inconformidad popular de finales de la década de 1950 EUA? Pida que fundamenten sus respuestas.
—a causa de los primeros signos de agotamiento del modelo de desarrollo
P
económico que permitió el milagro mexicano— se expresó en el estallido de

diversas huelgas y movimientos sociales que encontraron inspiración en el
triunfo de Fidel Castro y Ernesto “Che” Guevara (figura 4.53), mientras que
el gobierno y los sectores más conservadores veían en Cuba una amenaza
expansionista del comunismo soviético. Sin embargo, el presidente López
Mateos respaldó lo sucedido en Cuba, para enfatizar el carácter nacionalista
y revolucionario de su gobierno, pues la relación cubano-mexicana se basó
en la doctrina de la no intervención, que unió a ambos países en la bús-
queda de independencia frente a las políticas intervencionistas de Estados
Unidos de América.
207

Organice una mesa de debates con los
alumnos en donde se plantee: ¿Cómo in-
fluyó la Revolución Cubana en México?
ó n
ci
st NA
bu
4.54. Manifestación en Cuba a di A
ri
L
favor de la Revolución.
su IL
La situación geopolítica condujo a la coincidencia de intereses entre México y La

Habana, hecho que explica que aunque México sostuvo en la Organización de
T
Estados Americanos (OEA) que el marxismo-leninismo era incompatible con

el sistema interamericano, se rehusó a la expulsión de Cuba del organismo en
da N
1964 y mantuvo relaciones diplomáticas con el gobierno de Fidel Castro a pe-

bi A
sar del bloqueo comercial que promovió Estados Unidos de América.

Pida a los alumnos que investiguen a qué
hi ©S
se le llamó la “izquierda” en los años se- Sin embargo, en México, el sector empresarial más conservador, se empeñó en
senta en México. Invítelos a realizar breves desvirtuar la Revolución Cubana, mientras una generación de estudiantes, y el
entrevistas a las personas de más de 50
años sobre el tema. Indique comenten las
sector que simpatizaba con la izquierda, formado en especial por artistas, in-
respuestas con el grupo. telectuales, periodistas y escritores, le dio su aprobación y apoyo. La situación
desencadenó tensión entre grupos sociales de amplios sectores del país, con
ideología política contraria (figura 4.54).
Aplica lo que sabes

ro
Organice con los estudiantes una reunión

temática de los años sesenta en el salón de En equipos, recuperen lo que aprendieron en su curso de Historia Universal
P
clase. Pida a los alumnos que lleven música, sobre la Revolución Cubana y escriban en su cuaderno en qué consistió, si
libros, ropa, carteles y videos de la década.
Indique que se asesoren con sus entrevista-
lo consideran necesario acudan a la biblioteca.
dos sobre la moda en estos años. Después con ayuda de su profesor, escriban en un cuadro sinóptico las
consecuencias de este hecho y distingan cuáles afectaron a nuestro país.
Incluyan las acciones del gobierno mexicano respecto a Cuba según la doc-
trina Estrada.
Su profesor guiará una discusión con la siguiente pregunta:
¿Qué opinan de las acciones de Estados Unidos de América con la isla
caribeña después de la Revolución?
208
Bloque 4

Políticas sobre migrantes mexicanos
La migración ha sido uno de los problemas más importantes en
política exterior de México en el siglo XX, en las relaciones con
Estados Unidos de América, pues desde la década de 1920 hubo
flujos migratorios constantes de mexicanos hacia el norte, que se
convirtieron en el núcleo principal de la fuerza de trabajo, en la
floreciente agricultura californiana. Aunque para 1929, y durante
la época de la Gran Depresión, el gobierno norteamericano re-
patrió a gran cantidad de mexicanos, con la excusa de recuperar
trabajos para los estadounidenses desempleados.
n
Sin embargo, durante la Segunda Guerra Mundial, a petición
ó
del gobierno estadounidense, se contrató a cinco millones de
trabajadores mexicanos, dentro del Programa Bracero, entre
ci
st NA
1942 y 1964. La llegada de migrantes mexicanos permitió el
aumento en inversiones agrícolas, de parte de algunos produc-
bu
tores en Estados Unidos de América, que elevaron la necesidad
de tener mano de obra constante. Esto creó dependencia en
di A
México de empleos y sobre todo de los salarios que los compa-
ri
L
triotas mandaban desde el vecino del norte (figura 4.55).
su IL
Cuando el acuerdo binacional de migración terminó en 1964, se

abrió un nuevo periodo en la historia del fenómeno migratorio
T
entre México y Estados Unidos de América. En 1965 se promul-

gó en EUA la nueva Ley sobre Inmigración y Nacionalidad (INA,
da N
por sus siglas en inglés), que estableció límites a la inmigración,

bi A
con criterios prioritarios como reunificación familiar y adecua-

ción de las habilidades laborales de los inmigrantes, respecto de
4.55. Trabajadores mexicanos del
hi ©S
los requerimientos de la economía estadounidense. Esto permitió que algunos Programa Bracero durante
migrantes mexicanos se acogieran a la reunificación familiar, para convertirse en la Segunda Guerra Mundial.
residentes legales de aquel país.
Motive a los estudiantes a elaborar un
México buscó renovar los contratos del Programa Bracero, pero desde 1974, y en periódico sobre los migrantes en EUA.
respuesta a la falta de interés y voluntad política estadounidense para negociar, Divida al grupo en equipos para que cada
uno abarque una sección del periódico:
el gobierno comenzó a desistir de los intentos por alcanzar algún convenio sobre opinión, internacional, nacional, local,
trabajadores temporales al otro lado de la frontera. La difícil situación económica sociedad, cultura, cartelera, anuncios
ro
de nuestro país, debida a la crisis de 1982, influyó para que creciera el flujo de mi- clasificados, deportes, economía, bolsa,
pasatiempos, tiras cómicas, programación
grantes indocumentados a Estados Unidos de América, superando el medio millón de las televisoras y emisoras de radio.
P
anual y modificando la política estadounidense con su influencia.
Aplica lo que sabes

En parejas, escriban en su cuaderno en dos columnas las condiciones de
vida de los trabajadores del Programa Bracero y las condiciones de los
trabajadores mexicanos en Estados Unidos de América en nuestros días.
¿Cuáles son las similitudes o diferencias? Si consideran necesario, pidan
a su profesor asesoría sobre fuentes de información.
209

Reflexione con los alumnos por medio de
las siguientes preguntas: ¿Qué es la vida 6. La cultura y la vida diaria se transforman
cotidiana? ¿En qué consiste su estudio?
¿Para qué nos sirve saber de ella?
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte
y la educación.
México, mi querido México, ¡cómo has

cambiado! En menos de un siglo te has
transformado tanto que me cuesta trabajo
reconocerte. Con tus modernos edificios, tus
nuevas avenidas y tus calles henchidas de
n
automóviles y de asfixiante olor a gasolina ya
ó
no eres mi México, el México de los viejos, el
de los buenos tiempos, el de los suspiros,
ci
st NA
el México de mis recuerdos.
bu
Hoy tu vida va en ruedas corriendo desespe-
radamente pero sin que sepas bien a bien a
di A dónde vas con tanto apresuramiento. ¡Con
ri
L
cuánta añoranza te recuerdo cuando tu vida
se deslizaba mansamente, con la misma
su IL
parsimonia de tus tranvías de mulitas y de

tus calandrias, donde la música evocadora
T
de los pregones populares [...] fueron alegría

mañanera de tu despertar!
da N
4.56. Manuel Rodríguez Lozano

bi A
De los Reyes, Aurelio. “Crimen y castigo: la disfunción social en el México posrevolucionario”,

pintó un retrato de Salvador en Pilar Gonzalbo Aizpuru (dir.), Historia de la vida cotidiana en México V.
Novo que muestra una vista de la Siglo XX. La imagen, ¿espejo de la vida?, FCE-Cólmex, México, 2006, p. 337.
hi ©S
Ciudad de México en 1924.
Para explorar conocimientos previos,

Pregunte: ¿Cómo fue la vida cotidiana en Responde en tu cuaderno de manera individual:
la segunda mitad del siglo XX? Organice
una ronda participaciones y pida que
anoten sus respuestas en el pizarrón.
¿Cuáles son los aspectos del México que se añoran en el texto? Describe
cinco características del México moderno.
¿Qué aspectos de la modernidad observas en la figura 4.56?
ro
Comenten en grupo sus respuestas con la guía de su profesor.
Nuevos patrones de consumo y popularización

P
de la tecnología
Pida a los educandos elaborar un tríptico
de la tecnología que llegó a México: en la En el siglo XX diversas revoluciones tecnológicas transformaron de manera
primera columna, a finales del porfiriato radical la vida de muchas personas, en parte, debido a la acelerada industria-
(principios del siglo XX), la segunda del
resto del siglo XX y en la tercera de la
lización ocurrida en todo el mundo que influyó en los cambios de patrones
tecnología del siglo XXI. comerciales relacionados con el consumo de bienes y servicios. Aunque en
principio, estos nuevos patrones de consumo solo se relacionaban con estratos
sociales urbanos más altos, más adelante, se generalizaron hacia los sectores
populares e incluso al campo.
210
Bloque 4

Durante el Porfiriato, los principales productos que consumía la población Imágenes
mexicana eran los alimentos básicos, maíz y frijol. Con la industrialización pos- en movimiento
revolucionaria, se consolidaron nuevas fuentes de energía, se introdujo el uso
de utensilios electrodomésticos y otros productos manufacturados, que im- Alejandro Galindo
pactaron la vida cotidiana de las crecientes sociedades urbanas. dirigió en 1948 una
película sobre una
Por ejemplo, desde 1945, las estufas de gas familia tradicional
o petróleo y los calentadores de agua eran mexicana y un
de los productos más anunciados, ofer- vendedor de modernas
tados mediante facilidades de pago para aspiradoras. Una familia
promover el consumo masivo y dejar atrás de tantas es una de
el uso del carbón (figura 4.57). Además, la las mejores películas
n
aparición de camiones repartidores de gas, mexicanas que nos da
ó
comenzó a hacer familiar el grito del ven- pistas sobre el periodo
dedor, que anunciaba su arribo a las co- de nuestra historia que
ci
st NA
lonias, aunque el uso de este combustible estás estudiando.
no se aplicó de manera pronta para los ca-
bu
lentadores de agua, que funcionaban con
papel de desecho, periódico y, desde 1950,
di A
con bolsas de papel de estraza que conte-
ri
L
nían viruta petrolizada. Los calentadores de 4.57. Anuncio de estufas
gas proliferaron hasta la década de 1970. en la década de 1940.
su IL
La tecnología impactó la vida de las personas, con la aparición de múltiples

T
objetos necesarios para el quehacer cotidiano, por ejemplo: ollas exprés, sar-
tenes, parrillas, vaporeras, cuchillos, cafeteras entre otros muchos, a los cuales
da N
se agregaron los electrodomésticos en la década de 1940 y 1950: licuadora,

bi A
tostadora de pan, refrigerador, plancha eléctrica, lavadora automática y aspi-

radora. En cuanto al refrigerador, este fue el eje de la cocina junto a la estufa.
hi ©S
La publicidad de la época destacaba que no eran artículos de lujo, sino de pri-

mera necesidad, debido a la enorme ventaja que ofrecían para la conservación
de alimentos. El refrigerador (figura 4.58) también modificó el patrón de com-
pra y consumo de los alimentos, cambiando la rutina en la vida práctica de
muchas familias.
Otro de los cambios importantes en los patrones de consumo fue la aparición

de supermercados, pues desde 1945 se establecieron algunos de estos locales
4.58. El refrigerador transformó
ro
en colonias de clase media de la Ciudad de México. El autoservicio aportó no- la vida cotidiana y los hábitos
vedades como productos empaquetados con nuevas presentaciones o proce- alimentarios de muchas familias.
P
sados de diferente manera a la tradicional: chocolate en polvo, café soluble o

Divida al grupo en tres equipos para que
cereales en cajas de cartón. En esta época también se construyeron mercados uno trabaje con un collage de los patro-
de barrio en colonias populares que incentivaban la economía local. nes de consumo de principios del siglo
XX (fin del porfiriato), el segundo con los
del resto del siglo XX y el tercero con los
Por último, uno de los alimentos que se popularizó en la época fue la carne de hábitos actuales.
pollo, debido al uso de productos especializados, con los cuales los animales
engordaban y crecían más rápido para su consumo en pocas semanas. Con lo
cual el pollo se introdujo en la dieta cotidiana de los mexicanos, en diferentes
tipos de guisado y, al mismo tiempo, se popularizó la venta de pollos rostiza-
dos, un alimento usual en las ciudades.
Invite a los alumnos a elaborar carteles publicitarios de productos del siglo XX. Indique que hagan una frase 211
publicitaria (conocida también como eslogan) para cada uno. La cultura y la vida diaria se transforman

Aplica lo que sabes
De relevancia Lee el texto y responde de manera individual en tu cuaderno.
social
La leche fría, dicho sea entre paréntesis, era asimismo una relativa nove-
El proceso de dad, ya que también por la misma época se impuso la leche pasteurizada
industrialización en frente a la de lechería o de lechero, que se repartía en botes a domicilio (ya
nuestro país aumentó la no en burro, sino en bicicleta), y que era “bronca”, por lo que era necesario
oferta de consumo. Ante hervirla (siempre se tiraba). La leche pasteurizada en botellas tapadas con
la exposición constante una laminilla roja permitió tomar leche fría, directamente del refrigerador,
a mensajes publicitarios como lo hacían en las películas americanas.
podemos desarrollar un
consumo crítico y valorar Matute, Álvaro. “De la tecnología al orden doméstico en el México de la posguerra”, en Pilar
el beneficio real de cada Gonzalbo Aizpuru (dir.), Historia de la vida cotidiana en México V. Siglo XX.
n
producto novedoso que La imagen, ¿espejo de la vida?, FCE-Cólmex, México, 2006, p.166.
ó
se ofrece y decidir si lo
necesitamos o no.
ci
st NA
¿Cómo facilitaba la vida la leche embotellada?
Pregunta a tus abuelos cómo era el proceso de hervir la leche bronca y si la
bu
Para fomentar un consumo crítico en los
estudiantes, indique que lleven a clase un prefieren a la que se compra hoy.
producto que consuman en su vida diaria. Anota tus respuestas en el cuaderno para compartirlas con el grupo y dis-
di A
Pida que lean toda la etiqueta. Invite al
cutir con la guía de su profesor.
ri
profesor o profesora de ciencias para que
L
hagan una valoración de lo que comen
día a día. Pida que expresen sus opiniones Nueva dimensión de las comunicaciones y los
su IL
sobre esta actividad.
transportes
T
Desde el sexenio de Miguel Alemán Valdés (1946-1952), se dio gran impulso a

la construcción de vías férreas, necesarias tanto para el comercio, como para
da N
el transporte de personas. Por ejemplo, se terminó el tendido de vías férreas de

bi A
Sonora a Baja California en 1947, y el del sureste en 1949, además se inició el

tramo Chihuahua-Pacífico.
hi ©S
También, se destinó un importante gasto público en infraestructura de transpor-

tes y carreteras como la Panamericana, la del Istmo de Tehuantepec, la autopista
México-Cuernavaca, la del Pacífico, entre Guadalajara y Nogales. Todas estas ca-
rreteras estuvieron pensadas para el comercio local o estatal.
Invite a los educandos a elaborar un
dibujo de la carretera más cercana a su
casa, indique que no olviden ni un detalle.
ro
Pida que expliquen hacia dónde van

cuando transitan por ella. Pregunte: ¿Qué
viajes han realizado por las carreteras de
P
México? ¿Cómo fue su expeirencia?
4.59. Trabajadores
transportándose en un camión de
carga hacia su empleo.
212
Bloque 4

Con la modernización de los transportes se acortaron distancias entre
el campo y la ciudad, así como entre el interior del país y las costas, y el centro
y la periferia. Al mismo tiempo que esto permitió al gobierno tener un mayor
control y comunicación con el resto del territorio, también se consolidaron
rutas camioneras que facilitaron la llegada de obreros, que abandonaban los
entornos rurales ante la crisis del campo (figura 4.59).
Uno de los aparatos más significativos de la modernización de las comuni-

caciones fue el teléfono, que desplazó con prontitud al correo, debido a dos
razones fundamentales: las comunicaciones telefónicas eran baratas y rápidas
(figura 4.60). Aunque al principio su introducción tuvo mayor auge entre las
clases alta y media, se popularizó con presteza, pues en 1940 había 168 000
n
teléfonos instalados, y para 1970 su número aumentó a 1 459 000 aparatos.
ó
La industria petrolera y su influencia en la economía también se volvieron un
ci
4.60. El teléfono agilizó las
st NA
factor determinante en el desarrollo de los transportes del país. Con la refina- comunicaciones.
ción del petróleo se inició una segunda etapa de las comunicaciones en el país, Invite a los estudiantes a llevar a cabo una
bu
lo que también influyó en que México se convirtiera en importador e incluso disertación sobre el uso del teléfono en
productor de automóviles; estos propiciaron la instalación de redes gasoline- nuestros días, principalmente del teléfono
di A
ras, y la construcción de carreteras asfaltadas y autopistas, que incentivaron el celular. Coordine que todos presenten una
ri
conclusión sobre el tema.
L
transporte carretero.
su IL
Para 1930, México contaba con 63 000 automóviles, mientras que para 1970
había 1 200 000 en circulación. Con esto, el ferrocarril fue quedando relegado
T
al transporte exclusivo de materias primarias y de productos secundarios, por

lo que el camión de carga y el autobús de pasajeros, sobre todo, se populariza-
da N
ron. Mientras que la aviación comercial tuvo su auge después de 1952 cuando
bi A
se inauguró el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México (figura 4.61).

4.61. La aviación comercial
hi ©S
Aplica lo que sabes comenzó su apogeo en

la década de 1950.
Investiguen por equipos en libros o Internet cuáles fueron los tramos ca-
rreteros construidos entre 1940 y 1980, y dibújenlos en un mapa de la Motive a los alumnos a elaborar un pe-
República Mexicana. riódico mural sobre los medios de trans-
En grupo respondan las preguntas, con la guía de su profesor. porte en el México del siglo XX. Pida que
incluyan una nota editorial sobre el tema,
anuncios de algunas marcas de estos
¿Qué ciudades se conectaron con esas carreteras? transportes, o una entrevista a una perso-
ro
¿Qué productos transportaron de una región a otra? na que haya manejado alguno de estos.
P
Medios de información y entretenimiento

Los medios de comunicación y entretenimiento de masas estuvieron ligados en
su desarrollo con las directrices del Estado, la legislación y los empresarios del
medio. Se dio prioridad al sentido de entretenimiento y al carácter comercial,
junto con algunas ideas que el Estado proponía en cuanto a la promoción de
propaganda económica y política. Los principales medios de comunicación y
entretenimiento en estos años fueron: radio, cine, televisión y la prensa escrita,
es decir, periódicos y revistas.
213

Las TIC El enfoque social que debían tener los medios de comunicación masiva quedó
asentado en la Ley Federal de Radio y Televisión de 1960. En ella se establecía que
las estaciones de radio y televisión debían difundir transmisiones sobre temas
Puedes leer más de educativos, culturales y de orientación social (figura 4.62). Aunque la televisión
la historia de la Hora —ante el descuido del Estado— se convirtió desde un principio en un medio con
Nacional en su página carácter más comercial que cultural, en 1959 se fundó con inversión estatal el
de Internet, también primer canal cultural: el canal 11.
escuchar las emisiones
anteriores, siguiendo el Los medios de comunicación masiva difundieron a la opinión pública pro-
enlace: lahoranacional. gramas de corte nacionalista y de carácter cultural y educativo, como La
gob.mx/index. Hora Nacional que se transmite por radio desde el 25 de julio de 1937, por
php?option=com_conte órdenes del Estado, que pidió a las cadenas privadas y estatales, se enlazaran
n
nt&task=view&id=25&It en una sola señal nacional. La elaboración del programa quedó en manos de
ó
emid=2 (consulta: 20 de la Secretaría de Gobernación, y se transmite cada domingo, sin interrupción,
junio de 2013). desde hace casi 80 años.
ci
st NA
Escucha diversos sonidos La radio promovía, desde la década de 1920, cuando empezaron sus transmisio-
bu
de los años 1920 a 1970 nes, la música mexicana tradicional como parte del plan nacionalista además de
en audios que ofrece la transmitir radionovelas, información de espectáculos deportivos, programas
Fonoteca Nacional: rva. di A de concurso y emisiones musicales.
ri
L
fonotecanacional.gob.
mx/?p=1712 (consulta: El nacimiento y la consolidación de una impor-
su IL
20 de junio de 2013). tante industria cinematográfica entre 1940 y

1960, expuso una tarea primordial del naciona-
T
Organice a los alumnos para que realicen

lismo posrevolucionario como difusor de la cul-
tura mexicana y del entretenimiento, por medio
da N
un programa de radio. Comente que la

gente gustaba mucho de escuchar radio- de producciones que invocaban el melodrama o
novelas e invítelos a grabar una historia
bi A
corta. Mencione que no olviden los efec-

la comedia de tipo rural o urbano, de corte cos-
tos especiales. tumbrista o del pasado idealizado basado en el
hi ©S
concepto del indigenismo que se promovía en-

tonces. La industria cinematográfica se convir-
tió en el gran entretenimiento popular urbano;
la Ciudad de México tuvo la mayor cantidad de
salas del país, alrededor de 120, y una capacidad
4.62. Radio Educación fue un para 260 mil personas, en 1960, para una pobla-
proyecto cultural del Estado. ción de casi cinco millones de habitantes.
Solicite a los educandos que elaboren
ro
una lista de películas mexicanas de 1940 La televisión mexicana que inició transmisiones en la década de 1950 difundió
a 1960. Invítelos a ver una película de la casi en su totalidad programas de diversión, que fueron ganando un gran nú-
época de oro del cine nacional y pida que
P
hagan una reseña.

mero de televidentes: telenovelas (figura 4.63), programas de lucha libre, toros,
futbol e infinidad de producciones estadounidenses, con las cuales se empezó a
identificar el mexicano común.
La prensa sufrió un efecto de despolitización para tener un carácter oficialista, los

medios entraron de lleno en el corporativismo posrevolucionario, esto convirtió al
medio en un elemento comercial, más que en una herramienta de libre expresión
y crítica social, como lo había sido en el siglo XIX. Esta corporativización de los
medios ocurrió mediante restricciones para ejercer la plena libertad de expresión,
o por las relaciones políticas que los empresarios tuvieron con el Estado.
214 Exponga a los estudiantes que los modelos y patrones de la vida estadounidense; american way of life, llegaron
Bloque 4 a México principalmente por la televisión en la década de 1950.

Pida a los educandos que escriban la
trama de una telenovela. Proponga la más
conocida donde los protagonistas tienen
que superar una serie de obstáculos para
lograr el esperado final feliz, o déjelo a la
preferencia de ellos. Escuche sus historias
y entre todos elijan una para representarla
en la clase.
n
4.63. La popularidad de la
ó
televisión está relacionada con el
crecimiento urbano de esta época.
ci
st NA
Indique a los jóvenes que realicen una
Todos los medios se desarrollaron a la par del crecimiento urbano de mediados investigación sobre la historia de la XEW.
bu
del siglo por lo que su cobertura fue desigual: se centralizó el acceso a la infor-
mación y al entretenimiento. Por ejemplo, en cuanto a los principales diarios que
di A
se publicaban hacia 1960, estos concentraron su tiraje de venta en la Ciudad de
ri
L
México y enviaban al resto de la República entre 10 y 20% de sus ejemplares.
su IL
El radio y el televisor se convirtieron en los electrodomésticos más vendidos,

insertándose en la vida cotidiana de las ciudades (figura 4.64). Algunos histo-
T
riadores hablan de la existencia de tres millones de radiorreceptores en toda

la República entre 1950 y 1960; debido a los censos de población y vivienda
da N
de la década de 1970, se sabe que, al menos en la Ciudad de México, 90% de

bi A
las casas (20% de la población total de la República Mexicana) contaban con

radio. Mientras que el televisor fue el segundo aparato electrodoméstico más
hi ©S
vendido en el país: para 1962, había 80 000 aparatos.

4.64. El radio fue un avance
Aplica lo que sabes tecnológico que muchos
mexicanos podían comprar.
Lee el texto y responde en tu cuaderno con la guía de tu profesor.
Sugiera a los alumnos que investiguen
“El Universal-La casa del Radio” no solo puso un vistoso local [en la feria de la cómo se hace un programa de televisión
radio] sino que regalaba a los visitantes refrescos embotellados marca Radio, y toda la gente que trabaja para ello.
ro
Recuerde las fases de producción, realiza-

mandados elaborar por Raúl Azcárraga. La antigua fábrica cigarrera “El Buen ción, posproducción y emisión.
Tono”, que en estas fechas [1923] realizaba pruebas para lanzar al aire su
P
estación, puso al mercado una nueva marca de cigarros, que llamó “Radio” y
que fue puesta a la venta en esta feria.
Velázquez Estrada, Rosalía. “El Nacimiento de la Radiodifusión mexicana”, en Estudios de

historia moderna y contemporánea de México, versión electrónica, vol. 9, documento 111, en
www.historicas.unam.mx/moderna/ehmc/ehmc09/111.html (consulta: 20 de junio de 2013).
¿Cómo relaciona el texto a los medios de comunicación con los nuevos

hábitos de consumo del México industrial?
215

El ocio, el turismo y los deportes
El crecimiento urbano industrial modificó la idea del tiempo libre, es decir, un
tiempo exento de trabajo con nuevas actividades de entretenimiento. Una de las
que más público atrapó entre 1940 y 1960 fue el cine, que acaparaba multitudes
debido a que mantuvo, hasta la década de 1970, precios bajos o populares en sus
entradas en algunas salas.
El cine no solo atrajo al público por el grupo selecto de artistas que surgieron du-
rante su época de oro, como Pedro Infante o Cantinflas, sino por su relación con
otras diversiones, como la música y el teatro. Así, autores como Agustín Lara y sus
intérpretes Pedro Vargas (figura 4.65) y Toña La Negra hicieron gala de presencia
n
tanto en el cine como en los teatros y centros de variedades en una animada vida
4.65. Los cantantes y
ó
compositores adquirieron fama
nocturna citadina.
ci
por sus presentaciones en el cine
st NA
y en vivo. La consolidación del turismo como industria fue un reflejo de la estabilidad y
el desarrollo económico que se vivía en el país durante el milagro mexicano.
bu
Invite a los jóvenes que graben música
mexicana de estas décadas y la presenten Colaboró en este auge, el crecimiento de la clase media, a la cual la situación eco-
en el aula. Indique que analicen las letras nómica favorable permitió tiempos libres cotidianos y facilidades para viajar vi-
de algunas de estas canciones.
di A sitando sitios arqueológicos, balnearios y lugares históricos, además de playas en
ri
L
destinos famosos como Acapulco. Por ello, el sector turístico fue planeado desde
mediados de 1940 como una industria en transformación, pues generaba em-
su IL
pleos, fomentaba el desarrollo regional, aceleraba los proyectos de infraestructu-

ra, y difundía los atractivos culturales y naturales de la nación, lo que encajaba en
T
el proyecto de país posrevolucionario. El desarrollo turístico no hubiera llegado a

ser tan eficiente, sin las carreteras construidas ni los aeropuertos internacionales
da N
edificados durante el milagro mexicano.

bi A
La población que tenía más posibilidades económicas, es decir

hi ©S
las clases alta y media, comenzó a ocupar su tiempo libre en

actividades de consumo como asistir a corridas de toros, a ca-
minatas de compras por el centro y bailes. También empezó a
practicar y seguir actividades deportivas generando un nove-
doso tipo de consumo, el deporte como entretenimiento y es-
pectáculo. Tanto los sectores populares como las clases media y
alta se aficionaron, desde la década de 1940, al boxeo, al futbol
y al beisbol profesionales. El círculo de púgiles del boxeo estaba
ro
conformado por el Chango Casanova, Joe Conde y Juan Zurita.

Mientras que en el futbol, los equipos más populares eran, al
4.66. El Club Asturiano de México
P
en la década de 1930.
principio, extranjeros como el Asturiano (figura 4.66) y el Club España, hasta
que se formó una liga profesional mexicana: el Club Guadalajara que se fundó
Motive a los educandos para elaborar
en 1908; el Club América, en 1916; el Deportivo Cruz Azul, en 1927 y el Club
una presentación en computadora de la Universidad Nacional, en 1954, por mencionar algunos equipos.
historia del equipo de fútbol mexicano de
su preferencia. Precise que si no les gusta
este deporte lo hagan de alguno de los
El beisbol, un deporte de impacto regional, tenía en los Industriales de Monterrey
que se mencionan en la lectura. y el Águila de Veracruz, a sus equipos más populares. En la década de 1940, di-
versos jugadores afroamericanos llegaron a hacer carrera profesional a las ligas
mexicanas, pues hasta 1947 se permitió que jugaran en las grandes ligas de
Estados Unidos de América.
216
Bloque 4

Aplica lo que sabes
Lean y respondan en parejas, con la guía de su profesor. Las TIC
En febrero de 1949, el presidente Miguel Alemán Valdés inauguró la aveni-
da principal que recorre una parte de la bahía en Acapulco. La costera, que Puedes conocer la
lleva el nombre del ex presidente, era un moderno camino que entraba y historia y el trabajo en
recorría la ciudad y albergaba los principales hoteles de la época. educación tecnológica
Entre 1950 y 1970, este puerto era un destino turístico muy importante del Instituto Politécnico
que el gobierno posrevolucionario aprovechó para promover la buena ima- Nacional en su página
gen de México en el ámbito internacional. de Internet www.ipn.
mx/Paginas/inicio.aspx
¿De qué modo el turismo promueve la imagen de un país? (consulta: 20 de junio
¿Por qué era importante una avenida para mejorar un destino turístico de 2013).
n
moderno?
ó
Invite a los educandos a que realicen un
cartel acerca de un destino turístico mexi-
ci
st NA
Las universidades públicas y la educación cano de su preferencia. Pida que imaginen
que será visto en todo el mundo.
tecnológica
bu
Una de las políticas públicas más importantes de los gobiernos posrevolucio-
di A
narios fue la atención a la educación, pues existía una sociedad con enormes
ri
L
índices de analfabetismo. Pero desde la década de 1920, la demanda del servicio
educativo comenzó a crecer en las universidades, para 1970 la matrícula univer-
su IL
sitaria llegaba a 335 000 alumnos. La prioridad del gobierno fue la educación de
nivel básico, enseñar a leer y a escribir a todos los mexicanos, pero no descuidó
T
la educación superior, consciente de que la reconstrucción del país dependía

de la formación de profesionales, capacitados para sostener el programa econó-
da N
mico de industrialización por la sustitución de importaciones (figura 4.67).

bi A
Por esta razón se crearon las escuelas técnicas que serían el medio para crear al
hi ©S
nuevo profesionista para el México moderno e industrial, base del desarrollo na-
cional. Sobre todo durante la época cardenista se promovió la educación técnica
y se fundó el Instituto Politécnico Nacional (IPN) en 1936.
4.67. La educación científica
El IPN reemplazó al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, y tecnológica era una de las
y, a diferencia de la UNAM, no atendió solo a la formación del individuo, sino estrategias gubernamentales
que privilegió la educación orientada a la organización de la producción, guiada para el México industrial.
por las condiciones y transformaciones económicas del país. El Politécnico tuvo Organice con los alumnos una lluvia de
ro
como propósito orientar el estudio hacia la creación de profesionales para la ideas donde cuestione: ¿Por qué México
industria moderna. presenta rezago tecnológico con respecto
al resto del mundo? Pida que fundamen-
P
ten sus respuestas.

Durante el sexenio de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976), se recuperó la
preocupación por el desarrollo y la tecnología, buscando lograr una autode-
terminación científico-tecnológica. Para ello se creó el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (Conacyt), que debía planear, fomentar y coordinar las
actividades científicas y tecnológicas. Además, se buscó la obtención de recur-
sos para programas, investigaciones y proyectos, y la dotación de becas para
estudios de posgrado con un apoyo definitivo de la industria y la economía
bajo el proteccionismo estatal y ante el rezago tecnológico con respecto al
resto del mundo.
Motive a los estudiantes acudir a una universidad de su localidad, si no hay alguna, pida que realicen una visita 217
virtual a la que elijan para llevar a cabo sus estudios superiores. Pida que comenten lo que observaron.

Glosario La consolidación de una educación laica
El gobierno posrevolucionario dio prioridad a construir un sistema educativo
laicismo. fomentando el amor a la patria y una conciencia de solidaridad internacional,
Ideas liberales de basada en ideas de independencia y justicia según el Estado. Así, garantizaba
separación Iglesia-Estado. la libertad de creencias, y una educación basada en los resultados del progreso
científico, que luchara contra la ignorancia y los prejuicios, siguiendo los pre-
Encargue a los estudiantes resumir lo
ceptos liberales de la Constitución de 1857 que se retomaron en la de 1917 con
más importante del artículo 3 de la el laicismo como idea fundamental.
Constitución.
La Secretaría de Educación Pública reali-
zó campañas de alfabetización que se ex-
n
pandieron durante el gobierno cardenista
ó
con la peculiaridad del enfoque socialista
que fue un nuevo punto de conflicto en-
ci
st NA
Cuestione a los adolescentes: ¿Cómo se
tre la Iglesia católica y el Estado. A pe-
sar de ello, se lograron editar millares de
bu
fomenta el amor a la patria en su escuela?
¿Cuáles son las acciones que ha observado folletos, cartillas y carteles, con lecciones
que se llevan a cabo para lograr este
e ilustraciones que se referían al taller, la
objetivo?
di A fábrica, el sindicato, al ejido y al campo
ri
L
de cultivo (figura 4.68). Temáticas trata-
das con un fuerte sentido de crítica a la
su IL
injustica social, y donde se rechazaban

las creencias que el Estado posrevolucio-
T
4.68. Diego Rivera representó

nario consideraba supersticiosas.
da N
el ideal revolucionario
de la educación para Después del Cardenismo se dejó de lado
bi A
todos los mexicanos. la educación socialista y solo se conser-

Pida a los escolares que realicen una ficha
vó la idea de laicismo. Con la intención de
hi ©S
bibliografía de algún libro de texto de su llevar educación homogénea a todos los mexicanos se creó en 1959 la Comisión
preferencia. Recomiende pedir la asesoría Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) bajo el mando del secretario de
de su profesor o profesora de Español.
Educación Pública, Jaime Torres Bodet. A pesar de las críticas de los sectores más
conservadores, la empresa del libro gratuito se llevó a cabo con éxito.
Esos primeros libros de texto incluían las materias: lengua nacional; aritmética
y geometría; geografía y estudio de la naturaleza; e historia y civismo. Con ellos,
el Estado logró la consolidación de la educación laica en décadas posteriores.
ro
Aplica lo que sabes

P
El profesor organizará un panel de discusión en el grupo sobre las políticas

educativas de los gobiernos posrevolucionarios. Comenten sus puntos de
vista sobre las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el beneficio de las políticas para abatir el analfabetismo?
¿Por qué se relaciona la eduación laica con un país moderno?
¿Cómo reduce el rezago tecnológico la educación de profesionales
especializados?
Anota en el cuaderno tus conclusiones sobre la educación posrevolucionaria.
218
Bloque 4

Del nacionalismo a las tendencias artísticas actuales Las TIC
La Revolución Mexicana impactó la vida de todos los sectores sociales del país,
y los artistas no fueron la excepción, pues algunos tuvieron participación ac- El artista Pedro Reyes
tiva dentro del movimiento armado. Por ejemplo, el pintor y muralista David inició un trabajo para
Alfaro Siqueiros militó en el ejército constitucionalista, mientras que Gerardo transformar las armas y
Murillo, el Dr. Alt, llevó una relación muy estrecha con Venustiano Carranza, de su discurso de violencia
quien fue una especie de asesor artístico e intelectual. en palas para plantar
árboles. Puedes conocer
La Revolución, además, dio a los artistas la oportunidad de crear una tendencia más de su trabajo en el
artística diferente, con un nuevo y vigoroso lenguaje imbuido por las causas siguiente enlace: www.
de lucha del pueblo, de acuerdo con las ideas nacionalistas del Estado. Los lamiscelanea.org.mx/
n
muralistas repudiaron la pintura de caballete, por su carácter aristocrático, y pedro-reyes-y-una-
ó
exaltaron las manifestaciones del arte monumental como el muralismo, por ser historia-de-armas/
de utilidad pública y educativa. (consulta: 20 de junio
ci
st NA
de 2013).
Hacia la década de 1960, el nacionalismo revolucionario fue hecho a un lado por
bu
los artistas mexicanos que con diversas influencias buscaban insertar su trabajo Organice una ronda de participaciones
en el contexto global con tendencias autóctonas o urbanas que no se conforma-
di A
ban con la pintura o la escultura. El arte contemporáneo en México contemplaba
en donde se cuestione: ¿A qué se llama
nacionalismo revolucionario?
ri
L
otras formas de expresión sin abandonar el compromiso social que tenían los
artistas posrevolucionarios.
su IL
Por otra parte, la influencia de las vanguardias eu-

T
ropeas llevó al desarrollo de otras tendencias artís-

ticas en México, como el estridentismo: movimiento
da N
que se sustentó en el futurismo y el creacionismo

bi A
europeos. Sus principales representantes radicaron

en Xalapa, donde desarrollaron una considerable
hi ©S
actividad editorial, cultural y educativa.
Asimismo, desde la década de 1950, la pintura

sufrió otra transición, donde se incorporaron las
lecciones de la pintura contemporánea: el expre-
sionismo, el cubismo y la abstracción lírica, que
llevaron a un distinto modo de presentar los pro-
cesos de percepción visual, e incorporaron elemen-
ro
tos característicos de México, como los colores y

las escenas populares.
P
4.69. Los elementos de esta obra

Aplica lo que sabes remiten al nacionalismo. El globo,
Ramón Cano Manilla, 1930.
De manera individual describe en tu cuaderno la figura 4.69. Responde: Diga a los escolares que el arte mexicano
¿Dónde has visto esta pintura antes? ¿Qué personajes hay? ¿Qué están del siglo XX inició con grandes cambios
haciendo? ¿Qué colores utilizó el pintor? ¿Es una escena rural o urbana? rompiendo la tradición del arte academi-
cista y se volvió más lúdico y ligado a la
Investiga más datos del pintor Ramón Cano Manilla y con ellos escribe qué vida cotidiana.
elementos del nacionalismo revolucionario encuentras en su pintura.
En grupo, discutan sus respuestas con la guía de su profesor.
Divida al grupo en equipos para que investiguen sobre las Escuelas de Pintura al Aire Libre, la Liga de Escritores 219
y Artistas Revolucionarios (LEAR), el Taller de la Gráfica Popular (TGP), el Muralismo y la fotografía del siglo XX.
Pida a los alumnos que ilustren su tema con imágenes.

Invite a los jóvenes a elaborar en su cua-
derno, una lista de mujeres destacadas en Aprendizaje esperado
la vida científica, social, política, cultural y Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
económica de México. del tiempo y valora su importancia.
La mujer en la sociedad y en el mundo

laboral
El siglo XX dejó ver grandes victorias para el
movimiento feminista. Tras una larga y lenta
legitimación de la noción de equidad de géne-
ro, se obligó a la creación de nuevas formas de
n
organización en los ámbitos familiar, laboral,
ó
creativo, político y profesional. Así, la influen-
cia de las mujeres en el engranaje de la socie-
ci
st NA
dad es cada vez mayor (figura 4.70).
bu
Aunque, todavía, en muchos lugares se pueden
descubrir desigualdades si se compara la posi-
di A ción de las mujeres respecto al progreso de los
ri
L
hombres, en México, algunos datos permiten
constatar logros importantes sobre la igual-
su IL
dad de género, por ejemplo: para 1999 más de

13 millones de mujeres tuvieron una tasa de
T
participación en la economía cercana a 37% del

total, más del doble de la observada en 1970.
da N
4.70. Las mujeres mexicanas

bi A
de hoy toman decisiones A pesar de ello, muchas mujeres siguen enfrentando distintos problemas, so-
fundamentales en la familia bre todo en el sector laboral: bajos salarios, menores prestaciones sociales
hi ©S
y en la sociedad. y condiciones de trabajo poco favorables para conciliar el empleo remunerado,

En una actividad lúdica pida a los alum-
con sus responsabilidades familiares y domésticas. En contraste, el ingreso al
nos elaborar un juego de mesa llamado mundo del trabajo, aunque difícil, ha permitido a las mujeres acceder al ámbito
serpientes y escaleras. Pida que consigan público con ingresos propios, mayor autonomía y capacidad para tomar deci-
imágenes de los logros y desaciertos de
la mujer mexicana en el siglo XX, en su ca-
siones, que resultan fundamentales.
mino a la meta de equidad de género.
ro
Con la ayuda de su profesor realizarán una investigación con los recursos

de la historia oral para registrar los cambios en la situación de género.
De manera individual entrevistarán a tres mujeres de su entorno que
P
pertenezcan a distintas generaciones. Hagan preguntas sobre su per-

cepción de las oportunidades que, desde la pespectiva femenina, han
tenido para trabajar y estudiar.
Contrasten las tres respuestas y escriban en su cuaderno un reporte de
entrevista de una cuartilla, explicando los cambios que registraron en
las oportunidades de las mujeres a lo largo del tiempo. Comenten su
trabajo en clase y con la asesoría de su profesor lleguen a conclusiones,
apoyándose en las referencias históricas que ahora conocen.
220
Bloque 4

Las diversiones a lo largo del tiempo
El ocio existe siempre en oposición al trabajo. Las personas han desarrollado
distintas maneras de diversión desde tiempos inmemoriales; por ello, las
diversiones públicas y privadas son, sin duda, una manifestación cultural que
ha cambiado en el curso del tiempo. En nuestro país, las fiestas han sido una
constante; los bailes, las reuniones —de carácter religioso o profano— son parte
de la personalidad del mexicano (figura 4.71).
La concepción moderna sobre el ocio y la diversión corresponde al siglo XX

cuando el crecimiento industrial, el urbano y el demográfico permitieron surgir
una cultura masiva, pues la diversificación de actividades productivas y una
n
4.71. Casimiro Castro ilustró,
mejor calidad de vida, dieron oportunidad a las personas para dedicar un tiem- en esta litografía, una fiesta
ó
po al esparcimiento. El desarrollo de las ciudades y el crecimiento poblacional del siglo XIX.
hicieron proliferar centros de diversión como salas de cine, salones de baile,
ci
st NA
estadios, ferias y centros nocturnos.
bu
Una de las novedades del entretenimiento urbano en el siglo XX fue la lucha
libre (figura 4.72), que se popularizó y adquirió características particulares en
di A
nuestro país tras la creación, en 1933, del Consejo Mundial de Lucha Libre. Esta
ri
L
organización promovió a algunos ídolos enmascarados, como el Santo; lucha-
dor célebre que encarnó al héroe mexicano, debido a su aparición en películas,
su IL
que todavía hoy son famosas más allá de nuestras fronteras. La lucha, el futbol
y el boxeo son ejemplos de diversiones de masas apoyadas por los medios de
T
comunicación —primero la radio, luego el cine y la televisión— que se popula-

rizaron en el cambio del México rural al industrial.
da N
bi A
4.72. El boxeo y la lucha libre se
hi ©S
Lee el texto y responde en el cuaderno con la guía de tu profesor. convirtieron en entretenimientos

masivos por su carácter popular.
Allá por los años 40 y todavía hasta los 70, a las siete de la noche todos los
sábados, se preparaba el pueblo para disfrutar −entre gritos y sombrera- Pida a los estudiantes ver una película de
zos− las transmisiones de box desde la Arena Coliseo y, más tarde, desde Santo el Enmascarado de Plata. Motívelos
la Arena México, en cuyos cuadriláteros se medían boxeadores de talla in- para investigar más sobre el género de los
luchadores en el cine nacional.
ternacional […] Un toque más al esparcimiento lo daban los locutores Toño
Andere, Sonny Alarcón y Fray Nano, quienes tenían a su cargo las transmi-
ro
siones, primero por radio, y después por televisión.

Invite a los escolares para que hagan
P
Vidal Tamayo, Román. Tepito: impulsor del boxeo en México, en www.difusioncultural.uam. una tira cómica con los luchadores de su
mx/casadeltiempo/99_may_jun_2007/casa_del_tiempo_num99_29_44.pdf preferencia. Recuerde a los educandos que
una tira cómica es una historia breve con
planteamiento, nudo y desenlace de no
más de cinco escenas.
Realiza una investigación en fuentes bibliográficas sobre las transmisiones
deportivas por la radio antes de la televisión y responde:
¿Cómo imaginas una transmisión de box por radio en 1940?
¿Cómo influyeron los medios de comunicación masiva en la populari-
zación del deporte como entretenimiento?
221
El auge
Temas
depara
la economía
y reflexionar

Evaluación
CE HE
de este bloque, responde las preguntas. Intercambia el ejercicio con otro compañero y
verifiquen sus respuestas. Al final, el profesor las revisará y evaluará.
1. Lee el texto.
La Revolución Mexicana
A causa de la desigualdad económica y la falta de Villa y Emiliano Zapata abrieron la puerta al caudi-
n
democracia del régimen porfirista, el 15 de octubre llismo que tuvo su auge en la década de 1920.
ó
de 1910, Francisco I. Madero, convocaba por medio
del Plan de San Luis, a un levantamiento armado En esa década se fueron construyendo las institucio-
ci
st NA
contra el gobierno del general Díaz. La fecha de di- nes que darían sentido político a la nación. El naci-
cho levantamiento sería el 20 de noviembre de ese miento del Partido Nacional Revolucionario (1929)
bu
mismo año. La respuesta no se hizo esperar. En el afianzó la institucionalización del país, pero fue hasta
norte se organizaron grupos al mando de Pascual el gobierno de Lázaro Cárdenas del Río que las insti-
di A
Orozco, Francisco Villa y el propio Madero; mien- tuciones se consolidaron en México. La expropiación
ri
L
tras que en el sur se encontraban las fuerzas co- del petróleo, el surgimiento del Instituto Politécnico
mandadas por Emiliano Zapata. El 25 de mayo de Nacional (IPN), la Reforma agraria, el indigenismo, así
su IL
1911, Porfirio Díaz presentó su renuncia al pleno de como el momento en que una mujer ocupó un cargo
la Cámara de Diputados. Con este acontecimiento de elección popular por primera vez en Yucatán, fue-
T
comenzaba el gobierno maderista que duró solo ron ejemplo de este proceso transformador nacional.
dos años, ya que fue traicionado por el general La política internacional de respeto a la soberanía y no
da N
Victoriano Huerta, quien por medio de un golpe de intervención, además de ayuda humanitaria, favoreció
bi A
Estado, asumió el poder dictatorial. a grupos exiliados que ingresaron a México, como en
el caso de los hijos de los republicanos de la Guerra
hi ©S
La usurpación del poder por parte de Huerta provo- Civil Española.

có el levantamiento del Ejército Constitucionalista
comandado por Venustiano Carranza, quien com- En la cultura, florecieron expresiones artísticas como
batió a las fuerzas huertistas hasta su caída el 24 de el muralismo y el surrealismo. Los gobiernos de la
junio de 1914. Carranza se convirtió en el principal época fomentaron de manera considerable el acceso
jefe revolucionario e intentó pacificar al país me- a la educación y cultura. Con estas acciones y pro-
diante un nuevo pacto social, consumado en 1917. gramas sociales daba inicio un orden presidencial
El pacto promovía los derechos exigidos al régimen que, tendría su mayor expresión con la designación
ro
de Porfirio Díaz, entre ellos, los asuntos laborales. de Miguel Alemán, como primer mandatario civil.
Sin embargo, el grupo de Sonora, al mando del ge-
P
neral Álvaro Obregón organizaba su arribo al poder.

Los asesinatos de Venustiano Carranza, Francisco
2. Señala la opción que presente la organización temporal correcta de los siguientes acontecimientos y
ubícalos en la línea del tiempo de la siguiente página.
1. Decena Trágica 3. Expropiación petrolera

2. Plan de San Luis 4. Constitución de 1917
222
Bloque 4

a) 1, 3, 2, 4 Decena Trágica 1913
b) 4, 2, 1, 3 Plan de San Luis 1910
c) 2, 4, 1, 3 Expropiación petrolera 1938
d) 3, 1, 2, 4 Constitución de 1917
e) 2, 1, 4, 3 1900W
1905W
1920W
1925W
1930W
1935W
1940W
1915W
1910W
3. ¿Cuánto tiempo pasó desde la promulgación del Plan de San Luis hasta el nacimiento del PNR?
ó n
a) Dos décadas y cuatro años
b) Medio siglo
ci
st NA
c) Tres lustros y cuatro años
d) Veinte años
bu
e) Dos lustros y cuatro años
di A
4. El gobierno carrancista estableció un nuevo pacto social. ¿Cuál de los siguientes documentos refleja
ri
L
ese nuevo pacto social?
su IL
a) Plan Nacional de Desarrollo

b) Acta Constitutiva de la República Mexicana
T
c) Acta de Expropiación Petrolera

d) Constitución Política de 1917
da N
e) Ley Orgánica de la Administración Pública

bi A
5. ¿Por qué fue importante el paso del caudillismo a un orden presidencial? Argumenta tu respuesta.
hi ©S
R.M. El caudillismo concentra el poder en un líder provocando inestabilidad mediante disputas entre ellos y
sus facciones. El orden presidencial pone el poder en el representante del ideario revolucionario en un partido
político dominante.
ro
P
6. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una expresión nacionalista en la pintura de la década
de 1930?
a) El barroco
b) El surrealismo
c) El modernismo
d) El art nouveau
e) El muralismo
223
Evaluación

7. México empleó una política internacional de no intervención. ¿Por qué fue importante dicha política
exterior?
a) Porque en el contexto nacional, México no quería sufrir otra intervención extranjera, pues le quita-
rían más territorio.
b) Porque en el contexto internacional, no quería alinearse con capitalistas o socialistas, quienes domi-
naban el mundo.
c) Porque en el contexto nacional, una intervención armada hubiera frenado el desarrollo económico y
hubiera generado mayor pobreza.
d) Porque en el contexto internacional, México no tenía armas potentes para enfrentar una guerra.
e) Porque en el contexto nacional, al país le importaba pacificar a la ciudadanía y no enfrentar proble-
mas exteriores.
ó n
II. Lee el texto y de acuerdo con lo que has estudiado en este bloque, responde o elige la respuesta correcta.
ci
st NA
La segunda mitad del siglo XX en México
bu
di A
La segunda mitad del siglo XX representó un am- un fuerte proceso migratorio interno de personas
ri
L
biente dual. Por una parte, el modelo de sustitución originarias de algunos estados del país hacia la
de importaciones posibilitó un proceso amplio de Ciudad de México, sobre todo.
su IL
industrialización y urbanización de grandes cen-

tros urbanos. Por otra parte, la falta de democracia y de respeto a
T
los derechos y las libertades de los ciudadanos fue-

Este proceso ocasionó un fuerte desarrollo econó- ron motivo de protestas. Surgieron movimientos
da N
mico que se vio reflejado en el crecimiento del pro- sociales y sindicales que buscaban el reconocimien-
bi A
ducto interno bruto (PIB), empleos suficientes en to de sus derechos. En la mayoría de las ocasiones,
las ciudades, mayores accesos a la educación, a los la respuesta fue la represión, como en los casos de
hi ©S
servicios, entre otros. Tales condiciones provocaron 1968 y 1971.
1. ¿Cuál fue la importancia del modelo de sustitución de importaciones para la vida económica de ese
periodo?
a) Fue muy importante, pues posibilitó que se sustituyeran las mercancías producidas en México por
otras de origen extranjero.
ro
b) Fue poco importante porque dichas medidas proteccionistas frenaron el desarrollo económico, al no
haber libre mercado.
P
c) Fue muy importante, pues posibilitó que las empresas mexicanas crecieran y, por tanto, también cre-
ció el mercado interno nacional.
d) Fue poco importante porque aunque se favorecía el consumo de productos mexicanos, estos siempre
eran de mala calidad.
e) Fue muy importante porque abrió las puertas a la inversión extranjera y al libre comercio de diversas
mercancías.
2. ¿Cuál fue la importancia de la participación ciudadana en las protestas de las décadas de 1960 y 1970
para la democracia en México?
224
Bloque 4

a) Fue muy importante porque sentó las bases del respeto a los Derechos Humanos.
b) Fue poco importante porque solo querían frenar los Juegos Olímpicos.
c) Fue muy importante porque inauguraron el cierre de calles como manera de protestar.
d) Fue poco importante porque solo buscaban desestabilizar al país.
e) Fue muy importante porque querían implantar un modelo extranjero.
3. Explica la participación de la mujer en la sociedad y en el mundo laboral y su relación con los acon-
tecimientos de este periodo.
R.M. La mujer ganó muchos espacios a nivel laboral después de la Revolución y con la industrialización del país.
Desde entonces la desigualdad disminuyó pero aún quedan muchos sectores donde la defensa de la equidad
es necesaria.
ó n
AE
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Ubico temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la
Revolución Mexicana.
T
Ordeno secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias

da N
y el desarrollo económico, utilizando términos como año y década.

bi A
Explico el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la

hi ©S
Constitución de 1917.
Describo los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la

importancia de las políticas sociales en su desarrollo.
Explico la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del

proteccionismo.
ro
Reconozco las causas de la desigualdad, el descontento político y la im-

portancia de la participación social.
P
Explico la política exterior de México ante acontecimientos internacionales.
Reconozco los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y

la educación.

225
Evaluación

Bloque 5
México en la era global
(1982-actualidad)
Ordena cronológicamente hechos y procesos de
n
las últimas décadas de México, relacionados con
ó
los ámbitos económico, político, social y cultural.
ci
st NA
Ubica zonas de crecimiento económico, de mi-
gración y de concentración de población en
bu
México durante las últimas décadas.
di A
Describe la multicausalidad de los problemas
ri
L
económicos y el establecimiento de un nuevo
modelo.
su IL
Reconoce las causas del descontento y el proce-

T
so de la transición política en el México actual.

da N
Explica la multicausalidad de los problemas so-

bi A
ciales del país en la actualidad, y la importancia

de la participación ciudadana en la solución de
hi ©S
problemas.
Analiza la influencia de la globalización en la

cultura nacional y la resistencia por medio de
la identidad pluricultural.
Explica los cambios en la política exterior mexi-

cana y sus problemas actuales. Competencias que se favorecen
ro
Reconoce retos que enfrenta México en los

P
ámbitos político, económico, social y cultural,

y participa en acciones para contribuir a su
solución. Manejo de información histórica.
Investiga las transformaciones de la cultura y Formación de una conciencia histórica para

de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va- la convivencia.
Invite a los alumnos a explicar qué es multicausalidad. Pida a los Plantee a los estudiantes como pregunta detonadora: ¿Qué es la
jóvenes que den ejemplos. globalización en la actualidad?
226
Bloque 5

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Vista nocturna de la Ciudad de México en

Evaluación diagnóstica la actualidad.
ro
¿Cuál es tu perspectiva del futuro de nuestra

P
En grupo, contesta las preguntas de acuerdo con tu

experiencia. sociedad? ¿Cómo deberían actuar los distintos
actores sociales y políticos?
¿Cuáles son los hechos que consideras han
marcado la historia del país en las últimas En las siguientes páginas, comprenderás y ana-
décadas? ¿Por qué? lizarás algunos de los principales problemas que
¿Cuáles son las principales características políticas, enfrenta México en la época contemporánea y las
económicas, sociales y culturales de México? soluciones que se han planteado para resolverlos.
Pida a los estudiantes que realicen una entrevista a una persona nacida en 1982 sobre los acontecimientos que hayan ocurrido en su vida. Invítelos a escribir
una biografía con la información obtenida.
227
Bloque 5

Explique a los estudiantes que analizar la

historia de décadas recientes es una tarea Ubicar temporal y espacialmente cambios
compleja para el historiador porque debe
alejarse de su percepción personal para en la conformación de un nuevo modelo
ser lo más objetivo posible. económico y transición política
n
Ordena cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas de
ó
México, relacionados con los ámbitos económico, político, social y cultural.
Ubica zonas de crecimiento económico, de migración y de concentración
ci
st NA
de población en México durante las últimas décadas.
bu
Después de un periodo de estabilidad, el
régimen político y económico mexicano
di A enfrentó un agotamiento del modelo pro-
ri
L
teccionista y de sustitución de importacio-
nes que detonó una fuerte crisis económica
su IL
en 1982. Esto hizo que la clase política reali-

zara cambios estructurales que provocaron
T
inestabilidad económica y social. En res-

puesta al término del Estado de bienestar,
da N
la población salió a la calle a manifestar su

bi A
descontento por medio de protestas y ac-

tos públicos. La década de 1980 representó
hi ©S
para el país transformaciones económicas,

sociales y culturales que influyeron en la
transición política de finales del siglo XX.
5.1. La caída del Muro de Berlín
en 1989 representó el término
Lo anterior se inscribió en un contexto mundial donde el paulatino deterioro
de la división de los sistemas del sistema socialista en la década de los ochenta (figura 5.1), permitió el
socialista y capitalista dando paso triunfo del modelo capitalista como sistema hegemónico mundial, y la
al actual modelo económico y apertura de México a la globalización. Un proceso económico, tecnológico,
ro
social caracterizado por el libre social y cultural de gran escala, que consiste en la creciente comunicación
mercado y la globalización. e interdependencia entre los países del mundo, unificando sus mercados,
P
Solicite a los escolares que elaboren un

sociedades y culturas por medio de una serie de transformaciones sociales,
cuadro sinóptico con los modelos eco- económicas y políticas que les dan un carácter global, aunque esto también
nómicos de México durante el siglo XX. implica compartir problemas y carencias.
Recuérdeles el modelo de sustitución de
importaciones, de desarrollo estabiliza-
dor, desarrollo compartido y crecimiento Hacia 1982, México vivía una situación económica inestable y un ambiente social
económico acelerado. inconforme, motivos que llevaron al gobierno a instaurar una política de austeri-
dad en el gasto gubernamental, una reestructuración industrial y la apertura de
la economía a mercados mundiales. Este nuevo proyecto aspiró a ser un pará-
metro de equilibrio entre el viejo modelo de corte nacionalista de desarrollo, y el
proyecto centrado en la apertura de México a mercados internacionales.
228 Indique leer con atención el panorama del periodo. Divida en dos al grupo y pida que uno explique la hegemonía
Bloque 5 del capitalismo y el otro la apertura de México a la globalización de acuerdo con la información de la página.

Política Hegemonía del PRI
Guerra entre Irak e Irán (1980-1988)
Economía
Proteccionismo (1970-1982)
Neoliberalismo (1982–actualidad)
E
Sociedad
Movimientos de guerrilla (1968–1980)

Organización de la sociedad civil (1985-actualidad)
Expresiones populares urbanas
n
Cultura
ó
Nacionalismo
ci
st NA
1975W
1980W
1985W
1988W
1990W
1995W
2000W
1970W
bu
di A 1982 Crisis económica.
ri
1970 Final del 1976 Petrolización Estatización
"milagro mexicano"
L
de la economía de la banca
1970 Mundial de 1988 Controvertidas
su IL
futbol en México elecciones presidenciales
1989 Cae el Muro de Berlín
1989 Fundación del Partido de la
Revolución Democrática (PRD)
T
1985 Se pone en órbita el primer 1987 Movimiento estudiantil

en la UNAM
da N
satélite mexicano
bi A
Las nuevas acciones contaron con el apoyo de empresarios, po-

líticos y mandatarios nacionales e internacionales. Los políticos
hi ©S
mexicanos, como en los primeros años de la independencia, to-

maron de ejemplo las experiencias internas de otras naciones,
en especial de Estados Unidos de América y las potencias euro-
peas. Era el principio del neoliberalismo en México, es decir, se
aplicó una política económica basada en el libre mercado y la
privatización, así como en la reducción del gasto social.
El presidente Miguel de la Madrid (1982-1988) nombró como

ro
parte de su gabinete a políticos con especialización académica y

estudios en el extranjero, conocidos como tecnócratas, alejándose
P
cada vez más de la tradición de su partido. Ese hecho, sumado a

una política de austeridad, llevó a la fractura interna en el PRI y, en
1986, se formó la Corriente Democrática dentro del partido que
exigió mayor apertura y fracturó el sistema institucional.
5.2. La desigualdad creció en
La situación económica que vivía la población en general (figura 5.2) aunada a la
México después de 1982.
inconformidad por las acciones del gobierno en la materia y su lenta reacción tras
los sismos de 1985, impactaron la siguiente elección presidencial. Los resultados
de la contienda por la Presidencia de la República en 1988, dieron una victoria muy
controvertida al candidato oficial Carlos Salinas de Gortari.
Plantee a los escolares que elaboren un mapa conceptual sobre los tecnócratas. 229

Política
Gobiernos panistas (2000-2012)
Economía
Neoliberalismo (1982-actualidad)
E
Sociedad
Organización de la sociedad civil
n
Cultura
Contraste globalización-multiculturalidad (1994-actualidad)
ó
ci
st NA
bu
1980W
1985W
1990W
1995W
2000W
2005W
2013W
2010W
di A
ri
1994 Se hace pública
L
la lucha del EZLN 2006 Incremento
en el combate
1990 Privatización de la banca al narcotráfico
su IL
1992 Firma del TLCAN 1990 Octavio Paz

1994 Entra en vigor el TLCAN gana el Nobel
de Literatura
T
2001 Reconocimiento
da N
1996 Autonomía al IFE de la autonomía de

las comunidades
indígenas
bi A
1997 El PRI pierde la mayoría absoluta en el Congreso
2000 Transición política 2012 Elecciones presidenciales

hi ©S
Lo anterior, unido a las rupturas internas del PRI y la

difícil situación poselectoral, aceleró la realización de
una reforma electoral y la consecuente creación del
Instituto Federal Electoral (IFE) en1990 (figura 5.3).
La gestión del presidente Carlos Salinas de Gortari

(1988-1994) enfrentó una crisis política y econó-
ro
mica. Para salir de ella, se implantó un proyecto

modernizador basado en reformas que proponían:
P
“menos Estado, más justicia social y más progreso”,

sobre la base del Programa Nacional de Solidaridad,
pero no se concretaron del todo los avances anun-
ciados por el gobierno.
5.3. El IFE representa uno de los
mayores logros de México en su
Los resultados sociales de la crisis afectaron a la mayor parte de la población:
lucha democrática. la pobreza y el desempleo se agudizaron, se multiplicaron las quiebras de em-
presas y se vendió un número importante de bancos a grupos extranjeros en
un proceso de privatización de la banca mexicana. Además, durante 1995 se
intensificó la emigración de trabajadores hacia Estados Unidos de América.
230 Proponga a los educandos que elaboren una línea del tiempo sobre los presidentes de México desde 1982 a la
fecha. Recomiende que la tengan a la mano para utilizarla durante el estudio del tema.
Bloque 5

Pregunte a los estudiantes qué países
Durante las primeras horas del 1 de enero de 1994, mismo día en que entraba firmaron el Tratado de Libre Comercio de
en vigor el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), el Ejército América del Norte. Pida que señalen las
similitudes y diferencias que tiene México
Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) inició una movilización popular en Chiapas con estas naciones.
cuestionando el proyecto modernizador propuesto por el Estado y evidenció la
desigualdad existente dentro de las comunidades rurales e indígenas de México.
Invite a los escolares a realizar un estudio
Las condiciones políticas y económicas de los recientes 30 años profundizaron monográfico del Ejército Zapatista de
las desigualdades entre las regiones del país, en especial la diferenciación entre Liberación Nacional. Sugiera que analicen
por qué tomaron a Emiliano Zapata como
población rural y urbana y, en particular, para los cientos de comunidades indí- referente de su movimiento.
genas que han sido relegadas de las posibilidades de tener un trabajo digno y
bienes y servicios básicos, que por lo general se ofrecen en las ciudades, aunque
ahí también no sean para todos.
n
Encomiende a los educandos elaborar en
ó
A las desigualdades sociales existentes en el país podemos agregar las de género su cuaderno una lista de los retos que en-
y grupo, y el acceso a recursos naturales, que abren una brecha dificíl de superar frenta México de acuerdo con información
ci
st NA
de la página. Pida que seleccionen uno
en el México contemporáneo. Estos son los retos más importantes que debe en- para analizarlo más ampliamente.
frentar el país en las décadas por venir.
bu
Mapa 5.1 Grado de marginación por entidad
di A
federativa, 2005
ri
L
LEYENDA
su IL
Grado de marginación
Muy bajo
30°
T
Bajo
Medio
da N
Alto
Muy alto
bi A
25°
Trópico de C
hi ©S
áncer Golfo
de
México
20° OCÉANO
PA C Í F I C O Mar
Caribe
Escala 1 : 30 000 000 BELIZE
Fuente: Estimaciones del

15° 0 300 600 900 km CONAPO con base en el
GUATEMALA HONDURAS
II Conteo de Población y
Vivienda , 2005.
ro
115° 110° 105° 100° 95° 90°

P
Aplica lo que sabes Pida que elaboren en su cuaderno un

informe acerca de las actividades políticas,
Observa el mapa 5.1 y con la guía de tu profesor: económicas, culturales y sociales de su
estado a lo largo de su historia.
Identifica los estados que tienen los grados más altos y más bajos de
marginación. Señala el grado de marginación del estado donde vives y,
de acuerdo con lo que has estudiado, explica por qué tiene esa califi-
cación. Identifica en las líneas del tiempo los sucesos económicos que
provocan la marginación.
231

el periodo
¿Cuáles son los principales retos de México y qué
podemos hacer?
Pida a los alumnos que elaboren una grá-

fica de las devaluaciones del peso desde 1. Situación económica y la conformación
1982 a la fecha.
de un nuevo modelo económico
Describe la multicausalidad de los problemas económicos
y el establecimiento de un nuevo modelo.
ó n
Lean el texto.
ci
st NA
La situación actual de la economía mexicana no se puede comprender [sin
bu
un] acercamiento a largo plazo, gracias al cual podamos reconocer rasgos
estructurales, problemas recurrentes, soluciones que han funcionado y sa-
di A lidas falsas, fracasos y experiencias exitosas. Es decir, que una verdadera
ri
L
solución al problema económico de México solo se puede formular seria-
mente a través de un entendimiento profundo de la historia económica de
su IL
nuestro país.
T
Kuntz, Sandra (coord.). Historia económica general de México.

De la Colonia a nuestros días, Cólmex, México, 2010, p. 799.
da N
bi A
Respondan, mediante una lluvia de ideas y con la guía de su profesor:

5.4. El peso mexicano tuvo
varias devaluaciones en la
¿Qué soluciones económicas han dado resultado en la historia de México?
hi ©S
década de 1980.
Para explorar conocimienros previos

Inflación, devaluaciones y deuda externa
pregunte a los escolares: ¿Cuándo inició
el endeudamiento externo de México? En 1982, ocurrió en México una de las crisis económicas más críticas de la his-
Indique que escriban en sus cuadernos los
comentarios más interesantes.
toria reciente (figura 5.4). Sus causas las podemos observar desde la década de
1970, cuando muchas empresas paraestatales negociaron fuertes préstamos
externos, cuyo sustento de pago fue el petróleo.
ro
En 1981, el precio internacional del petróleo se redujo ligeramente, pero en

P
México hubo expansión del gasto público y por tanto, un mayor endeudamien-
Glosario to. Esto se combinó con otro fenómeno internacional: el alza de las tasas de
interés de las financieras estadounidenses implementadas para bajar la tasa
de inflación en Estados Unidos de América.
inflación.
Alza generalizada en los Esto obligó a los gobiernos de países en desarrollo, a pedir préstamos a corto
precios causada por la plazo con tasas de interés altas, lo que ocasionó crisis en su economía. En 1982
pérdida de valor de una México, además de las dificultades para pagar la deuda externa, sufrió infla-
moneda. ción del 99%, mientras el producto interno bruto (PIB) decreció 0.6%, causan-
do desempleo.
232 Invite a los estudiantes a que muestren las consecuencias del desempleo en México por medio de imágenes.
Invítelos a realizar un documental o video de ser posible.
Bloque 5

La inflación aumentó debido al déficit en el sector público, además, la diferencia
entre los precios de bienes y servicios públicos, de algunos productos clave de la
canasta básica, como la tortilla y el pan, con respecto a su costo de producción
o con los precios internacionales, empujaron al gobierno a incrementar precios
para reducir los subsidios estatales.
Esta estrategia económica del presidente en turno, Miguel de la Madrid, tuvo

un costo elevado para los trabajadores pues mientras la inflación varió entre
70 y 90% en los primeros años del sexenio, los aumentos salariales ascendieron
solo 25% (figura 5.5).
Otro factor que repercutió en la inflación fue el tipo de cambio del peso mexi-
n
cano respecto al dólar, pues, debido a los precios del petróleo, había estado
ó
sobrevaluado durante la mayor parte del sexenio de José López Portillo. Tras la
5.5. La inflación fue una
crisis de 1982, una devaluación acumulada de casi 47% incrementó los precios
ci
constante durante las décadas
st NA
en pesos de las importaciones y el costo del servicio de la deuda externa. Para de 1980 y 1990.
1983, el tipo de cambio aumentó a razón de 13 centavos diarios, lo cual abara-
bu
En un ejercicio de simulación histórica
tó el peso mexicano 32% anual. pida a algunos escolares que representen
al presidente de México, el secretario de
di A
La reducción del crecimiento económico y el continuo aumento de la deuda exter- Hacienda, un representante de un banco
ri
internacional, un estudiante, una ama de
L
na llevaron al país a una situación delicada: hubo estancamiento económico y el casa, un trabajador, etcétera. Indique que
poder adquisitivo se redujo de manera significativa, reflejándose en el aumento de todos se sienten en la mesa de debates
su IL
para discutir sobre la situación del país en
la deuda nacional a más de 90% del PIB anual, es decir, casi se debía el monto res- estos años.
pectivo a la producción de un año. Para enfrentar este endeudamiento externo, en
T
1983, el secretario de Hacienda logró gestionar con bancos internacionales un

crédito de 5 000 millones de dólares, que se destinaron para renegociar los plazos
da N
y términos de la deuda externa del sector público.

bi A
Gráfica 5.1 Deuda externa total de Argentina, Brasil,

hi ©S
Chile y México, 1970-1990

(miles de millones de dólares)
Crisis de
deudas
140
120
soberanas
Glosario
100
80
60 déficit.
40 Situación económica
ro
20 en la que los gastos

0 superan a los ingresos.
1982
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
subsidio.
P
Argentina Chile Brasil México

Aportación económica
Fuente: World Bank, Global Development Finance. que realiza el gobierno
para reducir el costo al
público de ciertos bienes
Aplica lo que sabes y servicios. De cualquier
Observa la gráfica 5.1 y contesta en el cuaderno con la asesoría de tu profesor: manera, su origen se
¿En qué años se incrementó la deuda externa en América Latina? halla en el presupuesto
En México, ¿qué sucesos coinciden con el incremento? nacional.
Pida algunos alumnos que expliquen qué es la inflación. Recomiende consultar el portal de los índices de infla-
ción del Banco de México: bancodemexico.gob.mx/portal-inflacion/index.html (Consulta: 1 de abril de 2014). 233
Situación económica y la conformación de un nuevo modelo económico

La presión de los organismos financieros
internacionales
La crisis de 1982 evidenció deficiencias en la principal fun-
ción de los organismos financieros, como el Fondo Monetario
Internacional (FMI) (figura 5.6) y el Banco Mundial (BM), que
debían anticipar la crisis, y ayudar a los países deudores a evi-
tar el colapso mediante la adopción de políticas financieras
más cautas y con menos endeudamiento. Sin embargo, tras el
colapso, desde septiembre de ese mismo año el FMI inició con-
sultas con la Junta de la Reserva Federal y el Departamento del
Tesoro en Washington, para armar un paquete de rescate en
n
5.6. Reunión del Fondo Monetario
Internacional.
México. Estados Unidos de América prestaría parte de los fondos para el pago
ó
de deuda, y además se contrataría un préstamo con el FMI, con la condición de
que el gobierno mexicano aplicara un programa de ajuste fiscal y económico.
ci
Pida a los educandos que investiguen qué
st NA
es el Banco Mundial, cuáles son los países
miembros, cuáles son algunas de sus acti- El rescate permitió que, en los años posteriores a 1982, la banca internacional
bu
vidades. Invite a los jóvenes a consultar la
página: bancomundial.org (Consulta: 1 de
exigiera el sostenimiento del servicio de las deudas contraídas, procedimiento
promovido por una serie de acuerdos establecidos por los gobiernos de los países
abril de 2014).
di A desarrollados más poderosos (figura 5.7). Una de las acciones emprendidas para
ri
L
enfrentar la crisis de deuda externa fue aislar a los deudores, y obligar a cada país
a negociar de manera individual con las financieras mundiales.
su IL
A la par de ese programa de préstamos, los

T
organismos financieros internacionales esta-

blecieron políticas en los países deudores:
da N
programas de ajustes fiscales para cubrir el

bi A
servicio de la deuda, implementación de de-

valuaciones de moneda para disminuir las
hi ©S
importaciones. Además, en el caso de los paí-

ses productores de petróleo como México, se
destinaron casi todas las ganancias petroleras
para el pago de deuda, y se aplicó una drástica
reducción de gastos y salarios de los emplea-
dos públicos.
5.7. Los líderes del G7: Canadá,
Francia, Alemania Occidental, Italia, Las medidas económicas anteriores no impidieron que se produjeran brotes
ro
Japón, Inglaterra y Estados Unidos de inflación, estancamiento económico durante toda la década de 1980 debi-
de América con el comisionado do a la dureza de los ajustes fiscales, políticas de reducción de salarios reales,
P
europeo en 1981. transferencia de recursos para el pago de la deuda y continua fuga de capitales
Solicite a los escolares que investiguen
hacia otros mercados que no tenían crisis, como Asia.
el nombre de los líderes que están en la
fotografía. Pida que indaguen la influen-
cia de sus ideas en el mundo durante la
Aplica lo que sabes
década de 1980.
Su profesor organizará equipos para presentar un informe de investi-
gación sobre la ayuda de organismos internacionales a nuestro país.
Consulten diversas fuentes de información y discutan sus conclusiones en
clase. Pueden investigar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra.
234
Bloque 5

Estatización y venta de la banca
Comente con los alumnos que una de
Una de las medidas para salir de la crisis económica de 1982 fue la estatización las intenciones de la nacionalización de
de la banca mexicana, decretada por el presidente José López Portillo (figura la banca en 1982 fue detener la fuga de
capitales. Pregunte si se logró.
5.8). Este proceso convirtió en empresas estatales los bancos privados para de-
tener la fuga de capitales.
ó n
5.8. El 1 de septiembre de1982,
ci
durante su último informe de
st NA
gobierno, el presidente José López
Portillo anunció la estatización de
bu
la banca.
di A
El control del sistema bancario buscaba eliminar el monopolio que los grupos de
Pida al grupo que comente acerca de las
ri
ventajas y desventajas de la nacionaliza-
L
intereses privados tenían en el sector, lo cual llevó a un cambio en las relaciones ción de la banca en 1982 y la reprivatiza-
ción en 1989.
entre el Estado y las empresas privadas, pues la estatización de la banca significó
su IL
romper el acuerdo de la no intervención del Estado en el sector.

T
Sin embargo, durante el periodo en que el gobierno dirigió los bancos, estos se
mantuvieron como empresas rentables, aunque dicha rentabilidad se sustentó
da N
en la financiación del sector público y en depósitos del Banco de México. A

bi A
causa de todos estos cambios, los directores bancarios poco a poco ocuparon
puestos en el gobierno.
hi ©S
Los beneficios que trajo la estatización del sector fue un auge significativo Las TIC
en la Bolsa mexicana de valores y el desarrollo de reformas legales para la
creación de nuevos instrumentos financieros que generaron confianza en
los inversionistas. Al estar la banca bajo el control del Estado, los procesos de Para comprender los
reforma financiera y apertura se facilitaron y esto permitió el inicio de la libe- antecedentes y el
ración económica y un fugaz auge económico. contexto del periodo
analizado, revisa
ro
La apertura financiera facilitó el proceso de venta y reprivatización de los bancos los videos:
mexicanos, ocurrida tras un decreto presidencial en 1989 como parte de una po- Sexenio de José López
P
lítica de reforma del Estado en el contexto del neoliberalismo entre 1991 y 1994. Portillo: youtube.com/
watch?v=nRJw_0qJZxM
Aplica lo que sabes (consulta: 20 de junio
de 2013).
En equipos, entrevisten a algunos miembros de su comunidad, sobre su Sexenio de Miguel de la
experiencia en la crisis económica y estatización de la banca en 1982. Madrid: youtube.com/
Pregunten si perdieron sus ahorros o si notaron un incremento en los watch?v=9BIZiK7cSSM
precios de los productos y si confiaban en las medidas del presidente. (consulta: 20 de junio
Comenten sus respuestas en clase con la guía de su profesor. de 2013).
Invite a los escolares a elaborar una lista de los bancos que hay en su comunidad. Pida que expliquen cuáles
son los servicios que ofrece el banco de su preferencia.
235

Instauración del neoliberalismo
Las reformas estructurales, llevadas a cabo por los gobiernos
mexicanos desde 1982, estaban encaminadas a realizar una
transformación de la política comercial y económica, en dos
etapas: la primera, mediante la apertura comercial unilateral
apoyada en un paquete de reformas que comenzó en 1982; la
segunda, ocurrió a partir de 1990, para aplicar los cambios es-
tructurales impuestos por los tratados de libre comercio. Estos
dos procesos de reforma económica permitieron el inicio y la
instauración del neoliberalismo en México.
n
El plan de reforma de la economía se comenzó a aplicar en 1983,
ó
cuando se eliminaron algunos requisitos para la importación y
disminución de la protección arancelaria. Un ejemplo de ello es
ci
st NA
la acción del presidente Miguel de la Madrid al bajar el arancel
de 26 a 23%, y eximiendo del régimen de licencias a otros pro-
bu
ductos importados. Así, las políticas públicas para el desarrollo
en el país pasaron de una fuerte participación estatal en la eco-
di A nomía, a su liberalización.
ri
L
Durante el sexenio del presidente Carlos Salinas de Gortari, se
su IL
realizaron otras reformas que ampliaron la liberalización eco-

nómica: la Ley para Promover la Inversión Mexicana y Regular
T
la Inversión Extranjera que simplificó el proceso de aprobación

de la inversión extranjera y liberalizó algunos sectores que
da N
estaban reservados a empresarios mexicanos. Por otra parte,

bi A
se inició un acercamiento con Estados Unidos de América, la

economía más grande del mundo, y Canadá, para proponer y
hi ©S
negociar un tratado de libre comercio.

5.9. Teléfonos de México fue
una de las empresas públicas
Sin embargo, uno de los procesos más evidentes de la instauración del neoli-
privatizadas durante el sexenio de beralismo en México fue la privatización de empresas estatales o públicas, que
Carlos Salinas de Gortari. se inició cuando las administraciones de Miguel de la Madrid y Carlos Salinas
Solicite a los estudiantes que elaboren un
vendieron las acciones del Estado en varias empresas (figura 5.9) y eliminaron
mapa conceptual sobre el neoliberalismo, fideicomisos gubernamentales que habían sido muy populares. Por otra par-
este debe incluir: fundamentación, doctri- te, la liberación comercial también transformó la economía mexicana, pues el
ro
na, características e impacto social.

valor de las exportaciones se multiplicó diez veces entre 1982 y 2002 especial-
mente en el sector de manufacturas o productos industriales.
P
Aplica lo que sabes

Glosario
De manera individual, elaboren en el cuaderno una tabla comparati-
va entre las características de la política económica durante el mila-
arancelaria. gro mexicano, que estudiaron en el bloque 4, y las del neoliberalismo.
Política de impuestos Pueden investigar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra. Al
a los productos final de la clase, comenten sus respuestas con la guía de su profesor,
importados. atiendan sus observaciones y corrijan su tabla.
236
Bloque 5

Reformas a la propiedad ejidal
Durante la década de 1980, el campo mexica-
no tuvo un crecimiento minúsculo de 1.3% del
PIB promedio anual. De ello, solo el cultivo del
maíz tuvo un desarrollo considerable, mientras
otros cultivos decrecían al igual que la activi-
dad ganadera. Hacia 1990 se definieron algu-
nas acciones del Estado mexicano en materia
de liberalización agropecuaria: reforma ejidal,
eliminación de permisos a la importación de
alimentos y negociación del Tratado de Libre
n
Comercio de América del Norte (TLCAN). A esto
ó
se sumó la desaparición de empresas e infraes-
tructura de almacenamiento; la reducción de
ci
st NA
subsidios al campo y la abolición de programas
de extensión agrícola.
bu
5.10. La principal consecuencia
El cambio más importante en el campo se dio mediante la reforma al artículo 27
di A
de la Constitución en 1992, la cual concluyó la dotación de tierras, definió los
de la reforma ejidal fue el
ri
abandono del campo.
L
derechos individuales de los ejidatarios, quienes a partir de entonces, si así lo de- Comente con los educandos que México
seaban, y con previa autorización de la asamblea ejidal, podían comprar, ven- cuenta con una Secretaría de Desarrollo
su IL
der, rentar o utilizar como garantía las tierras que antes solo podían cultivar Agrario Territorial Urbano, su página es se-
datu.gob.mx (Consulta: 1 de abril de 2014).
(figura 5.10). Con esta reforma a la propiedad ejidal se esperaba establecer con
T
efectividad el derecho de propiedad sobre la tierra.

da N
Además, al permitir el arrendamiento y la compra-venta de tierras ejidales, la

bi A
reforma promovió el mercado de tierras en un intento por reducir el proble- Glosario

ma del minifundio. Este último, producto del enorme crecimiento demográfico
hi ©S
experimentado en México desde 1960 y que a largo plazo provocó presiones

sobre la dotación original de tierras en los predios establecidos. Por tanto, la minifundio.
reforma agraria fue una acción pública para lograr la efectiva redistribución Propiedad agraria de
de los recursos, de una manera planificada, por medio de la modificación de la poca extensión, por
situación social de la población rural. Sin embargo, a largo plazo, las principales lo general dedicada
consecuencias por la enmienda del artículo 27 constitucional fueron: ruptura al cultivo de varios
del contrato social rural, privatización del ejido, destrucción de las comunidades productos de primera
agrarias indígenas, creación de nuevas formas de concentración de la tierra y necesidad, en desventaja
ro
migración de miles de familias rurales para trabajar en las ciudades. con los grandes
propietarios de tierra.
P
Aplica lo que sabes

Indique a los escolares que investiguen
Organizados por su profesor, formen tres equipos y realicen una inves- si en su población hay tierras ejidales
tigación sobre la situación ejidal en México. Entregarán un informe de actualmente. Recomiende explicar dónde
están y qué se hace en ellas.
investigación, registrando en el primer párrafo, el origen del ejido; en
el segundo, su auge durante la Reforma agraria; el tercero sobre la re-
forma de 1992 y el último párrafo incluirá las conclusiones del equipo
sobre la propiedad ejidal en México y su importancia. Pueden investigar
en libros o revistas sugeridos al final de esta obra.
237

2. Transición política
Pida a los estudiantes que pregunten a
sus familiares si alguna vez han participa- Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transición política
do en una protesta social y por qué. Pida en el México actual.
que escriban en su cuaderno las conclu-
siones de las charlas.
En parejas, lean el texto.
Lo importante es la coexistencia de los contrarios; piensen como piensen

y pertenezcan a los partidos políticos que pertenezcan, merecen nuestro
respeto si coinciden con nosotros en lo fundamental: la supervivencia de
n
Plantee a los educandos cuáles serían sus
México a través de sus instituciones. […] Cuando en un país gana la mayoría
ó
motivos para participar en una protesta so- y tiene que gobernar, también tienen que gobernar para la minoría o las mi-
cial. Pida que los fundamenten por escrito. norías que estuvieron en contra de esa mayoría, pues la responsabilidad de
ci
st NA
un gobierno no es tan solo hacer un programa para el grupo que lo llevó al
poder, razón por la cual deberá escuchar a las minorías y, aún más, invitarlas
bu
a gobernar; […] es decir, esto es el pluralismo.
.
di A Valdivia Aguilera, Andrés. “El pluripartidismo y la racionalización de la participación política”,
ri
en juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/gac/cont/16/pr/pr32.pdf
L
su IL
Invite a los escolares a investigar en el pe-

riódico una nota sobre una protesta social Respondan en su cuaderno con la guía del profesor:
T
en México a finales del siglo XX y otra ¿Qué es el pluralismo político?

sobre una protesta actual. Indique que
¿Cómo funciona el pluralismo político en México?
da N
observen las semejanzas y diferencias.

bi A
Protestas sociales
hi ©S
La situación económica en México a finales del siglo XX, provocó la aparición

de nuevas protestas sociales con una particularidad específica: se cuestionó
con más fuerza la autoridad del régimen y la población miró hacia nuevas op-
ciones partidistas. Las protestas sociales de las décadas de 1980 y 1990 se dis-
tinguieron en la lucha por el reconocimiento, la ciudadanización de la política
y el ejercicio pleno de la democracia (figura 5.11).
ro
El PRI sufrió importantes cambios en su estructura interna pues, un año antes

de las elecciones de 1988, un grupo de políticos inconformes con las deci-
P
siones partidistas internas organizaron la Corriente Democrática dentro del

partido. Este grupo estaba encabezado por Cuauhtémoc Cárdenas, Porfirio
Muñoz Ledo y Rodolfo González Guevara, quienes cuestionaron públicamen-
te la política económica desarrollada por el presidente y pidieron un debate
interno al respecto.
5.11. Las protestas sociales
ocurridas al final de siglo XX Los miembros de esta nueva corriente propusieron que se eligiera de manera
fueron el punto de partida para democrática al candidato del PRI para mantener la visión social del partido y,
mejorar nuestra democracia. al mismo tiempo, cuestionar las contradicciones económicas y sociales que
estaban surgiendo.
238
Bloque 5

La Corriente Democrática ganó la simpatía
de movimientos sociales y políticos opues-
tos al régimen. El 14 de octubre de 1987, el
Partido Auténtico de la Revolución Mexicana
(PARM) registró como candidato a la presi-
dencia a Cuauhtémoc Cárdenas, fue el primer
paso para construir el Frente Democrático
Nacional (FDN). En las semanas siguientes
se sumaron a Cárdenas, el Partido Popular
Socialista y el Partido del Frente Cardenista
de Reconstrucción Nacional. Hacia mayo de
1988, la izquierda mexicana cerró filas de
n
manera definitiva: Heberto Castillo renun-
ó
ció a la candidatura del Partido Mexicano
Socialista en favor de Cárdenas, con ello se
ci
st NA
conformó la alianza de partidos y organiza-
ciones sociales de izquierda más importante
bu
en la historia de México.
di A
La izquierda fue derrotada en las controvertidas elecciones de 1988. El siste-
5.12. Rosario Ibarra (al centro)
ri
luchadora social desde la década
L
ma de conteo de votos no funcionó y el ganador fue el PRI con su candidato de 1970 se unió a las protestas
Carlos Salinas de Gortari. Esto no hizo claudicar la lucha por una transfor- en 1988.
su IL
mación democrática y política, pues se desató una serie de movilizaciones y Invite a los escolares a reflexionar qué era
protestas en todo el país. Acciones que no fueron solamente convocadas por la izquierda en 1988. Pida que indiquen
T
las corrientes de izquierda (figura 5.12), sino también por el candidato del PAN, quienes la conformaban de acuerdo con
la lectura.
Manuel Clouthier Maquío. El objetivo era aclarar el resultado de las eleccio-
da N
nes, y revertir el resultado emitido por las autoridades. Pero esta situación no
bi A
sucedió, Cuauhtémoc Cárdenas calmó los ánimos bajo la lógica de que sería
“irresponsable” llamar a una rebelión y optó por crear una fuerza de izquierda.
hi ©S
Fue así como se fundó el Partido de la Revolución Democrática (PRD) en 1989.

Comente con los alumnos que hay mu-
Al mismo tiempo, las clases medias y populares, junto con intelectuales y chas formas de manifestarse y pida que
miembros de la oposición, decidieron crear otras formas de organización civil platiquen cuáles conocen.
para consolidar un movimiento ciudadano que validara todo proceso electoral.
Estos grupos se dieron cuenta de que sin un cambio electoral pacífico sería
imposible modificar estructuras sociales y económicas que obstaculizaban el
avance democrático y la justicia social. Algunos de esos movimientos llevaron
ro
a cabo tareas de política ciudadana, las cuales tuvieron su mayor expresión

y organización en 1990, con la creación de los grupos de Convergencia de
Pregunte a los alumnos por qué los
P
Organismos Civiles por la Democracia (1990) y el Movimiento Ciudadano por jóvenes son los que más acuden a las
la Democracia (1992). manifestaciones.
Aplica lo que sabes

Contesten en equipos, en el cuaderno, las preguntas con la guía de su profesor:
¿Cuál era el panorama político antes de las elecciones de 1988? ¿Qué
tipo de transformaciones proponían las protestas sociales posteriores
a 1988?
239
Transición política

Los tecnócratas en el gobierno
políticos mexicanos de finales del siglo XX Durante la década de los ochenta, los gobiernos de Gran Bretaña y Estados Unidos
son egresados de las carreeas de derecho, de América dieron forma a la doctrina neoliberal que se convirtió en el modelo
economía, contabilidad e ingeniería, entre
otras. Pregunte cómo influye su formación
económico y político dominante a nivel mundial. Esta doctrina fue asumida por
profesional en su desempeño politico. una nueva generación de políticos mexicanos, cuya preparación profesional la
realizaron en el extranjero, conocidos como tecnócratas, cuyo interés principal
estaba en la política exterior de inversión extranjera ligada a la globalización.
De acuerdo con el grupo, elijan una de es-
tas acciones y analicen cuál fue el beneficio Los tecnócratas fueron los principales promotores de la política de no inter-
que se obtuvo en las finanza públicas. vención del Estado en la economía, mediante la aplicación de reformas. Por
ejemplo: la reforma encaminada a redimensionar las finanzas públicas, la pro-
n
gresiva eliminación del déficit público; la reducción del gasto público, sobre
ó
todo el de inversión fija y el destinado al gasto social; la eliminación de sub-
sidios a las actividades económicas y de beneficio a la población; así como el
ci
st NA
incremento de precios y tarifas de bienes y servicios que el Estado ofrecía a la
población. Esas reformas pusieron término al Estado benefactor creado a raíz
bu
de la crisis de 1929.
di A
Comente con los alumnos por qué es im-
Otra de las reformas básicas fue la apertura comercial con el exterior, así como
ri
portante la firmas de tratados y acuerdos
L
de libre comercio con otros países. dar prioridad al ingreso a la Organización Mundial de Comercio (OMC). Estos
cambios debían ser encaminados a la firma de tratados y acuerdos de libre co-
su IL
mercio y de carácter financiero con varios países.

T
Respecto a la política monetaria y financiera, los

tecnócratas trataron de contener el servicio de
da N
banca y crédito, el cual dejó de ser un servicio

bi A
público concesionado, para transformarse en

una actividad sujeta a autorización. De esta ma-
hi ©S
nera, la privatización de la banca y su apertura

al capital extranjero, la eliminación de parte de
la banca nacional de desarrollo y fomento, así
como la autonomía del Banco de México, cuya
tarea principal era la de velar por la estabilidad
de los precios internos, fueron algunas acciones
encaminadas a lograr el objetivo. El programa
político de los tecnócratas puesto en práctica
5.13. El gabinete de Carlos
ro
Salinas de Gortari se integró

en México desde 1983 (figura 5.13), y la política económica y social asociada a
con políticos tradicionales y él fueron promovidos y ampliamente respaldados por el gobierno de Estados
P
tecnócratas que implantaron Unidos de América, el FMI, el BM y la comunidad financiera internacional.

políticas neoliberales.
Aplica lo que sabes
En parejas, escribirán una carta a un amigo extranjero para informarle
los cambios económicos que vivió México durante la década de 1980.
Cuéntenle las acciones de los tecnócratas en el gobierno. Pueden investi-
gar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra. Busquen la asesoría
de su profesor de Español para escribir su carta.
240
Bloque 5

Reformas electorales
La polémica elección de 1988 permitió a la población mexicana tener mayor con-
ciencia y exigir una nueva participación política. Por otra parte, el ambiente de irre-
gularidades e inconformidades ciudadanas empujó al Estado a realizar cambios en
lo referente al proceso electoral (figura 5.14). Desde 1989 se iniciaron una serie de
reformas, tras las cuales se crearon instituciones y aplicaron procedimientos que
profesionalizaron y otorgaron autonomía a la organización del proceso electoral.
En agosto de 1990, se estableció un nuevo Código Federal de Instituciones y

Procedimientos Electorales (COFIPE), donde se plasmaron modificaciones para
5.14. Con la creación del IFE se
promover elecciones más limpias. Esto dio origen a cuatro instituciones base
n
buscó dinamizar y garantizar el
de la democracia mexicana de finales del siglo XX: el Instituto Federal Electoral proceso electoral.
ó
(IFE), organismo público autónomo de carácter permanente, con personalidad
jurídica y patrimonio propios, en el que se depositó la autoridad electoral y
ci
st NA
la responsabilidad de la función estatal de organizar las elecciones; un nue- Las TIC
vo Registro Federal de Electores, que aseguró un padrón electoral; el Servicio
bu
Profesional Electoral, encargado de la administración de los procesos electora-
les; y el Tribunal Federal Electoral. Tú también puedes
di A participar en el proceso
ri
L
En el marco del levantamiento del Ejército Zapatista de Liberación Nacional en democrático de nuestro
el estado de Chiapas en 1994, se llegó a un acuerdo de reformas al COFIPE. Esto país, descubre cómo en:
su IL
constituyó un avance sustancial en la democratización de los procesos electora- ife.org.mx/documentos/

les: subrayó el carácter autónomo e independiente de los organismos electorales, DECEYEC/
T
modificó la estructura del IFE, que permitió que visitantes extranjeros observaran consultaInfantilJuvenil2012
el proceso electoral y tipificó como delitos electorales 38 prácticas ilícitas. La pro- (consulta: 20 de junio
da N
puesta más importante de estos acuerdos consistió en ciudadanizar el máximo de 2013).

bi A
órgano electoral (figura 5.15).

hi ©S
Sin embargo, solo hasta la reforma electoral de 1996 se permitió

la independencia del IFE del Poder Ejecutivo. De la misma manera,
se determinó que los magistrados del Tribunal Federal Electoral
del Poder Judicial no debían ser designados por el presidente de
la República, sino propuestos por la Suprema Corte de Justicia y
aprobados por una mayoría calificada de la Cámara de Senadores.
Es decir, el gobierno dejó el control de los organismos electorales,
antes en manos de la Secretaría de Gobernación, dando un paso
ro
determinante para iniciar el largo proceso de ciudadanización de

todos los procesos electorales.
P
5.15. La participación de los

Aplica lo que sabes ciudadanos es parte fundamental
en el proceso electoral.
En equipos, investiguen datos en Internet sobre la organización del Instituto
Invite a los estudiantes a indagar cuáles
Federal Electoral. En su cuaderno, regístrenlos en un esquema de organiza- son los delitos electorales a los que se re-
ción general. fiere esta página y coméntelos con ellos.
Presenten sus esquemas en clase, y comenten con la guía de su profesor:
¿Qué cambiaría si a estos funcionarios los designara el gobierno en turno?,
¿habría elecciones confiables?
241

El movimiento zapatista de liberación nacional
En las primeras horas del 1 de enero de
1994, un grupo de indígenas tzeltzales,
choles, tzotziles y tojolabales organiza-
dos en el Ejército Zapatista de Liberación
Nacional (EZLN) se dio a conocer ante la
opinión pública nacional e internacional.
Durante esa madrugada, los dirigentes del
EZLN dieron lectura a la Declaración de la
Selva Lacandona, texto en que declaraban
la guerra al Estado a la vez que exigían sa-
n
lud, educación, independencia, libertad,
ó
democracia, paz y justicia para los pueblos
indígenas de México. Además de manifestar
ci
st NA
sus demandas, se proclamaron en favor de la
5.16. El 1 de enero de 1994, el
defensa de tradiciones, usos y costumbres indígenas ante el proceso de globaliza-
bu
EZLN dio a conocer sus demandas
ante los medios de comunicación ción. El primer acto público del EZLN fue ocupar seis ciudades en Chiapas, entre
nacionales e internacionales. ellas San Cristóbal de las Casas (figura 5.16).
di A
ri
Divida al grupo en equipos para que cada
L
uno investigue las tradiciones, usos y co- La respuesta del Ejército Mexicano no se hizo esperar, y poco después entró a
tumbres de un grupo indígena mencionado varias comunidades zapatistas, haciendo que las milicias del EZLN se replega-
su IL
en la página: tzeltzales, choles, tzotziles y
tojolabales. Invítelos a exponer el resultado
ran en la selva. La etapa de enfrentamiento militar duró doce días y concluyó
en clase. cuando el presidente Carlos Salinas de Gortari decretó un cese al fuego, en
T
respuesta a las movilizaciones nacionales e internacionales en favor de la paz

en Chiapas. Con la firma de los acuerdos de San Andrés Larráinzar, en 1996,
da N
se buscó llegar a un acuerdo pacífico entre el EZLN y el gobierno federal, por

bi A
medio de la Comisión de Concordia y Pacificación. Dicha comisión se puso

como tarea la redacción de varias propuestas de reforma constitucional sobre
hi ©S
Comente con los educandos que este derechos y cultura indígenas. Esto permitiría el reconocimiento de la nación
movimiento tuvo mucha difusión en el
extranjero por medio de Internet. Anímelos mexicana como una entidad pluricultural, pero principalmente se buscaba la
a realizar una investigación al respecto. autonomía de los pueblos indígenas.
Aunque dichos acuerdos no fueron cumplidos en su totalidad, una parte im-

portante de ellos fue retomada en la reforma del artículo 2.º constitucional
donde se reconoce el derecho de los pueblos indígenas a preservar su lengua
y cultura.
ro
Las TIC Aplica lo que sabes

P
Organícense en equipos y busquen, con ayuda de su profesor, más in-

Si quieres saber más sobre formación sobre el EZLN. Pueden investigar en libros o revistas sugeri-
sobre el EZLN consulta: dos al final de esta obra. Contesten la siguiente pregunta: ¿Cuál era la
nacionmulticultural. principal demanda del EZLN?
unam.mx/100preguntas/ En grupo y organizados por su profesor, describan los cambios que ha
pregunta.html?c_ habido en relación a los derechos de las comunidades indígenas du-
pre=48&tem (consulta: 20 rante todo el siglo XX en México. Retomen lo que aprendieron sobre
de junio de 2013). indigenismo en el bloque 4.
242
Bloque 5

El proceso de construcción de la alternancia política
Indique a los estudiantes que investiguen la
Para algunos intelectuales, la crisis de 1982, la participación ciudadana des- historia de los partidos políticos en México.
pués del temblor de 1985 así como las manifestaciones sociales desatadas por
el resultado de la elección de 1988, provocaron una creciente concientización
de la población y de su papel ciudadano. Para otros estudiosos, este proceso
inició con las protestas sindicales de maestros, ferrocarrileros y estudiantes,
entre otros grupos, desde finales de la década de 1950.
Estos hechos repercutieron para que, por primera vez en

el sistema electoral mexicano, un candidato de la oposi-
ción ganara la gubernatura de Baja California en 1989. La
n
transición hacia un sistema político más competitivo fue
ó
hasta cierto punto rápida, pues las reformas electorales
de la década de 1990 permitieron una alternancia pacífica
ci
st NA
primero a nivel municipal y luego a nivel estatal. Hacia
1999, diversos estados ya eran gobernados por la opo-
bu
sición: Baja California (PAN) y Baja California Sur (PRD)
en el noroeste del país; Tlaxcala (PRD) y Querétaro (PAN);
di A
Guanajuato (PAN) y Aguascalientes (PAN) en el Bajío;
ri
L
Jalisco (PAN) y Nayarit (Coalición PAN, PRD, PT, PRS) en
el occidente; Zacatecas (PRD) en el centro norte y Nuevo
su IL
León (PAN) en el noroeste.

5.17. Vicente Fox fue el primer
T
El Distrito Federal también sufrió un cambio democrático, cuando, el 6 de julio presidente de la oposición desde
de 1997, los habitantes de la ciudad pudieron elegir por primera vez mediante
da N
la fundación del PRI en 1929.

votación al jefe de gobierno. Los resultados de esta elección dieron el triunfo a
bi A
Cuauhtémoc Cárdenas, candidato del PRD.

Divida al grupo en dos equipos, uno que
hi ©S
El 2 de julio del año 2000, México experimentó, ante la atenta mirada de la represente a políticos del PRI y otros a
comunidad internacional, un proceso de alternancia pacífica en el poder presi- militantes del PAN. Pida que indaguen
algunos nombres de los representantes de
dencial mediante las elecciones. El voto favoreció a Vicente Fox Quesada, quien su entidad. Invítelos a simular que están
se convirtió en el primer presidente de México, desde 1929, que no provenía analizando un tema de interés nacional.
del PRI (figura 5.17). A partir de ese momento, las elecciones comenzaron a ser
muy competidas, y por primera vez en muchos años, hubo fuerte expectativa
respecto a quién sería el ganador de los siguientes comicios. Sin embargo,
se presentó entonces el reto de mejorar la relación entre los partidos y los
ro
ciudadanos.
P
Aplica lo que sabes

Organicen una discusión, moderada por su profesor, donde hablen so-
bre cuáles han sido las características de la transición política ocurrida
en las últimas décadas en nuestro país. Pueden investigar en libros o
revistas sugeridos al final de esta obra.
Contesten: ¿Qué consecuencias han tenido las protestas de diferentes
grupos sociales en los cambios políticos y económicos? Fundamenten
sus respuestas con la ayuda de su profesor.
243

3. Realidades sociales
Reflexione con los estudiantes cómo la
participación ciudadana puede llevar a la Aprendizaje esperado
solución de problemas. Explica la multicausalidad de los problemas sociales del país en la
actualidad, y la importancia de la participación ciudadana en la solución
de problemas.
Lean el texto.
26 de septiembre [de 1985].

El rescate: Mora, trabajador del Hospital Juárez.
n
Pida a los alumnos que platiquen con
ó
personas de su comunidad. Indique que Llegué tarde al Hospital, por ir a un curso de adiestramiento, y cuando vi lo
en esta charla comenten alguna forma de que pasaba no lo podía creer. Allí andaban ya como hormigas mis compa-
ci
st NA
participación ciudadana que han llevado
a cabo. Pueden preguntar: ¿Cómo fue?
ñeros dentro de los escombros […]. Se metieron a las grietas sin importarles
¿Cuándo y dónde se llevó a cabo? ¿Por qué nada. Iban con barretas y palas, y usaban sus propias manos como excava-
bu
participaron? ¿Para qué? ¿Quiénes lo pro- doras […]. Nos dijimos: “Aquí hace falta un delgadito”. Como yo lo estoy, se
movieron? ¿Qué lograron?
me doblaron las piernas [de miedo]. [Pero] me apunté: “Yo creo que sirvo”…
di A Replicaron: “Llévate una lámpara, ¿o tienes miedo?” Pues no, se trataba de
ri
L
mis compañeros.
su IL
Monsiváis, Carlos. “No sin nosotros”, en Los días del terremoto 1985-2005,
ERA, México, 2006, p. 91.
T
Contesta de manera individual en el cuaderno, con la ayuda de tu profesor:

¿Cómo se relaciona el relato con la participación ciudadana?
da N
¿Conoces algún otro ejemplo de problemas sociales donde la participa-

bi A
ción ciudadana haya sido importante?

Comparte tus respuestas con el grupo.
hi ©S
Pobreza, expansión urbana y desempleo

La venta de empresas paraestatales, el abandono del campo y el recorte de
programas sociales, entre otros hechos, productos de las políticas económicas
de las últimas décadas, repercutieron de manera drástica en la vida de la po-
blación mexicana. Entre 1983 y 2009, la economía tuvo pocos avances, pues el
ro
PIB por persona no superó en promedio la tasa de crecimiento de 0.4% al año,

muy por debajo de 3% registrado durante los años de expansión económica
P
de 1933 a 1982.
La caída en los salarios, el crecimiento en los niveles de desempleo y la

disminución del gasto público destinado al desarrollo social —al combinarse
con la situación económica y el fuerte proceso inflacionario— hicieron crecer
la desigualdad y la pobreza (figura 5.18). Se estima que en la actualidad
5.18. La desigualdad económica
afecta a la población más
existen en México 51.9 millones de pobres —cerca de 50% de la población
vulnerable, sobre todo a los total— que no tienen acceso al mercado de trabajo y por ello enfrentan la
adultos mayores. alternativa de incorporarse a las filas del trabajo informal o migrar a Estados
Unidos de América.
244 Plantee con los escolares cuáles son los principales problemas del México actual. Indique que anoten sus respues-
tas en el pizarrón.
Bloque 5

Por otra parte, el crecimiento desmedido de las Mapa 5.2 Grado de urbanización por estado
y población en las ciudades más grandes, 2003
ciudades ha sido uno de los fenómenos socia-
les contemporáneos más característicos. La gran 40°
mayoría de los 113 millones de mexicanos regis- 6

3.20
20
2.76
trados por el INEGI en 2013, se ubicó en las ciu- 7
Go
3.06
dades (mapa 5.2), ya que representan un foco de
lfo
de
23
1.74
atracción, pues concentran el capital y la mayor
Ca
16
lif
1.25
or
3
parte de empresas e industrias del país. La ex-
nia
1.71
30°
17 15 Golfo
pansión urbana se dio por un largo proceso de 24
9
1.08
1.85 1.44
de
migración campo-ciudad, que comenzó después 1.15
14
1.99 10
México
1
de la Revolución. 8
0.98 0.99 13
OCÉANO 2 1.39 1.75
1.12
n
PACÍFICO 21 5
Aunque la pobreza es menor en las ciudades 20° 2.76 1.53 12 4
18
1.61
Mar
ó
1.42 0.99 Caribe
que en el campo, no todos tienen empleo, por 19 25
0.14 1.71
ese motivo millones de personas han tenido que Escala 1 : 34 700 000
ci
st NA
sobrevivir en la informalidad, trabajando como 0 347 694 km
vendedores ambulantes o como migrantes en 120° 110° 100° 90°
bu
Grado de urbanización LEYENDA Fuente: Inegi, 2003.
Estados Unidos de América. Rurales (menos de 49.3%) Muy urbanas (71.1% - 86.3%)
Semirurales (49.4% - 59.1%) Predominantemente
di A
Las ciudades mexicanas muestran la desigual-
Urbanas (59.2% - 71.0%) urbanas (86.4% - 100%)
ri
Localidades en 2003
< 1 000 000 habitantes > 1 000 000 habitantes
L
dad del país: hay zonas donde vive o trabaja Población < 1 000 000 de habitantes
la población de altos ingresos junto a colonias Representan el cambio de localidades urbanas de menores a
su IL
mayores de 1 000 000 de habitantes en el periodo 2003-2030
marginadas o de escasos recursos. Esa desigual- Población > 1 000 000 habitantes en el periodo 2003-2030
dad provoca que la convivencia entre los habi- Pida a los alumnos que investiguen qué es
T
tantes sea cada vez más difícil. urbanismo. Solicite que realicen un álbum
fotográfico de las edificaciones en el esta-
da N
do donde viven y sus contrastes.

Aplica lo que sabes
bi A
Su profesor los organizará en equipos para trabajar en una tabla que

hi ©S
registre las principales características de las ciudades más densamente

pobladas del país. Pidan asesoría al docente sobre fuentes de infor-
mación para su trabajo; pueden comenzar con los datos del mapa 5.2.
Comenten sus conclusiones en clase.
De relevancia
social
Impacto de las políticas de población y control natal
En la actualidad
ro
Ante las dificultades de generar empleos y la creciente sobrepoblación en las accedemos a todo tipo de
ciudades, el gobierno tuvo la necesidad de optar por políticas de control na- información sobre salud
P
tal y de planificación. Como resultado, en 1974, se creó un órgano rector de sexual y reproductiva, y
temas demográficos nacionales que hoy funciona como Consejo Nacional tenemos la posibilidad de
de Población (Conapo). Uno de sus primeros objetivos a lograr fue el control decidir según nuestras
natal, que obligó al gobierno a ampliar e invertir en servicios como educa- creencias y opiniones.
ción y salud. Entre las medidas tomadas para el control de la fecundidad y Como has estudiado,
la natalidad, además de los anticonceptivos, está la concientización masiva esto no era posible en el
con un sinfín de campañas publicitarias y anuncios por radio y televisión. En pasado y es compromiso
las clínicas públicas, se repartió una gran variedad de materiales impresos de la sociedad que
sobre los conceptos y las prácticas de la planificación familiar. continúe esta libertad.
Invite al profesor de Ciencias al salón de clases para hablar sobre salud sexual y reproductiva. Organice una ronda 245
de participaciones con los estudiantes para que no les queden dudas.
Realidades sociales

El control natal fue de la mano de la planificación familiar,
una política poblacional que comenzó a tener buena acepta-
ción entre la gente por lo que para 1984 fue incluida dentro
de la Ley General de Salud, y cuyo programa de aplicación fue
llevado a cabo por las tres principales instituciones guberna-
mentales de salud: el ISSSTE, el IMSS y la Secretaría de Salud.
A partir de 1994, la planificación familiar se incluyó dentro
del enfoque oficial de salud reproductiva, que hizo énfasis en
la promoción del ejercicio de la defensa de los derechos de la
sexualidad y la reproducción, es decir, el derecho a la infor-
mación, el respeto a los derechos sexuales y reproductivos, y
el derecho a los servicios de calidad. Por ello, se incluyó en los
n
libros de texto oficiales material sobre la vida familiar y la edu-
ó
cación sexual (figura 5.19).
ci
st NA
Las políticas de control natal y planificación tuvieron cada vez
mayor aceptación entre la población, sobre todo entre las mu-
bu
jeres, pues también se vivía un contexto histórico de liberación
femenina. Los datos del descenso promedio del número de hijos
di A por familia avalan lo anterior: disminuyó de 6.2 hijos promedio
ri
L
en 1974 a 2.2 en 2004, mientras que la tasa de crecimiento de-
mográfico descendió de 3 a 1%.
su IL
5.19. Las campañas de

planificación familiar permitieron Aplica lo que sabes
T
controlar el crecimiento
En equipos, realizarán un cartel de concientización sobre la planifcación
da N
demográfico y, en consecuencia,
la pobreza. familiar. Por medio de imágenes y un texto breve, deberán comunicar
bi A
un mensaje que alerte sobre los problemas de sobrepoblación. Pidan

ayuda a su profesor y al final, muestren su cartel a sus compañeros.
hi ©S
Las TIC
Respuesta de la población en situaciones
Conoce a fondo la labor de de desastre
los rescatistas ciudadanos
durante el temblor de En septiembre de 1985, un fuerte terremoto sacudió el centro del país, provo-
1985 leyendo el cómic de cando la mayor tragedia en muchas décadas. Cientos de edificios, derrumba-
José Henández y Fabrizio dos o seriamente dañados, decenas de miles de heridos y más de cuatro mil
ro
Mejía, Septiembre. Zona muertos fueron el saldo estimado de esta catástrofe.

de desastre, Editorial Sexto
P
Piso, en com/images/ Ante la lenta reacción del gobierno, la población se organizó para rescatar a la
productos/pdf/45137934_ gente atrapada entre los escombros, atender a heridos y apoyar a cientos de
Septiembre.pdf). miles de damnificados. Por primera ocasión, la sociedad de la Ciudad de México
(consulta: 20 de junio tomó conciencia de que, aun sin el apoyo oficial, tenía la capacidad para resol-
de 2013). ver problemas; la tragedia evidenció la ineficiencia de las autoridades y generó
Visita la página de la CNDH el descontento popular hacia ellas. Las asociaciones de damnificados, colonos,
cndh.org.mx/Comunicados vecinos y residentes proliferaron y cobraron fuerza, recurriendo a la protesta
(consulta: 20 de junio civil para llamar la atención sobre sus demandas. Entre las organizaciones civiles
de 2013). nacidas tras el sismo están la Asamblea de Barrios de la Ciudad de México y la
Coordinadora de Víctimas del Sismo.
246 Comente con los alumnos que a la fecha no se cuenta con una cifra oficial del número de víctimas del
desastre natural.
Bloque 5

Pida a los estudiantes que se pongan de
Después de esta tragedia se implementaron múltiples programas de protección acuerdo con el Comité de Seguridad de su
civil para orientar a la población sobre qué hacer antes, durante y después de escuela y organicen un simulacro donde
ellos sean los coordinadores.
un temblor. El terremoto de 1985, además de haber provocado grandes pérdi-
das humanas y materiales, dejó una enseñanza de solidaridad y unidad entre
los mexicanos (figura 5.20).
Movimientos de participación ciudadana

y de derechos humanos
Junto a los cambios democráticos del país, a finales del siglo
XX, proliferaron los movimientos de participación ciudadana
que se encaminaron a la defensa, protección y promoción de
n
los derechos humanos. En este proceso se incluyó también la
ó
creación —mediante reforma constitucional— de la Comisión
Nacional de Derechos Humanos (CNDH), en 1992. La CNDH
ci
st NA
unió sus esfuerzos con la sociedad civil, los organismos locales
de derechos humanos y los gobiernos estatales para propor-
bu
cionar mayor impulso a demandas sociales, de derechos polí-
ticos y justicia.
di A
ri
5.20. La sociedad dio una gran
L
La tendencia de participación ciudadana implicó un cambio de modelo para rea- muestra de unidad y solidaridad
lizar acciones colectivas, plantear demandas y llevar a cabo tareas de política
su IL
después del temblor de 1985.
ciudadana encaminadas a una democratización de la vida pública. Estas movili- Solicite a los educandos que investiguen
zaciones pugnaban por mayor acceso a la información, transparencia y reformas las reglas de operación para llevar a cabo
T
al aparato político. A los funcionarios públicos se les exigió, por ejemplo, la trans- una consulta ciudadana.
parencia del gasto público, y se buscó mayor injerencia en el proceso electoral.
da N
bi A
Los grupos de participación ciudadana también buscaron construir y propo-

ner políticas públicas que ayudaran a resolver problemas de violación a los
hi ©S
derechos humanos. Una de las medidas tomadas fue la realización de foros de

expresión, donde personas de todas las edades, sectores sociales y profesiones
se expresaran con libertad. Además de consultas ciudadanas, se llevaron a cabo Motive a los jóvenes para que realicen un
foro de consulta ciudadana sobre las con-
marchas, jornadas culturales, entre otras expresiones democráticas, que permi- diciones del ámbito geográfico en
tieron la alternancia política pacífica de finales del siglo XX. su localidad.
Aplica lo que sabes

ro
Su profesor los organizará en equipos para trabajar en un reportaje sobre

la importancia de la participación ciudadana en el cumplimiento de los de-
P
rechos humanos.
En su reportaje de tres cuartillas deberán explicar la participación de la ciu-
dadanía para ayudar en situaciones de desastre, por ejemplo durante el
rescate de las víctimas de los sismos de 1985, y cómo ese tipo de acciones
colectivas prepararon a la sociedad para estar atentos y exigir el respeto a
los derechos humanos por parte de las autoridades.
Investiguen en fuentes de información que su maestro les proporcionará y
pregunten a adultos que vivieron ese acontecimiento para hacer uso de la
historia oral.
247
Realidades sociales

4. Cultura, identidad nacional
y globalización
Analiza la influencia de la globalización en la cultura nacional
y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.
Motive a los alumnos a describir la foto-

grafía. Pida que asignen a cada local su
giro comercial y digan qué se vende en él y
cuáles son los países de origen de
la mercancía.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
5.21. El consumo masivo es una

T
característica de las grandes urbes.

da N
Invite a los jóvenes que digan cuáles son

las forma de pago en estos centros comer-
bi A
ciales. Abra una ronda de participaciones Contesta en tu cuaderno, con la ayuda de tu profesor:
sobre las sociedades de consumo.
hi ©S
Escribe algunos elementos de la globalización que aparecen en la figura 5.21

¿En qué país o zona del mundo se pudo tomar la fotografía?
¿Qué opinas de la globalización?
Estandarización cultural
Anime a los estudiantes a elaborar una
canción promocional (jingle) de los pro- La estandarización cultural es un proceso paralelo a la globalización, surge a partir
ro
ductos que más consumen. Recuerde a los del consumismo y su herramienta principal es la publicidad. Los mensajes publi-
escolares que esta estrategia se vale de
una pieza de música o canción de corta
citarios promueven productos por todo el mundo fomentando valores culturales,
P
duración y muy fácil de recordar para estos se asimilan o rechazan de acuerdo con las características culturales, sociales
acompañar los anuncios, tanto en radio y económicas de cada región donde se consumen.
como en televisión.
La sociedad de consumo se caracteriza porque en ella se producen, compran

y acumulan gran cantidad de productos que no son estrictamente necesarios
para vivir y son reemplazados con rapidez, no porque pierdan su valor funcio-
nal, sino porque dejan de ser atractivos o están fuera de moda. En este tipo
de sociedades se consume más de lo necesario. La publicidad, una industria
imprescindible en la sociedad de consumo, genera la sensación de que deter-
minados productos son indispensables (figura 5.22).
248
Bloque 5

La industria de la publicidad utiliza estereotipos, que inculcan “estilos de vida”
que se estandarizan en la sociedad. En las últimas décadas, México ha sufrido
un profundo proceso de estandarización que se caracteriza, sobre todo, por
imitar valores, actitudes y maneras de vida y de consumo predominantes en
Estados Unidos de América (figura 5.23).
En la década de 1980 se consolidaron los supermercados que poco a poco han

hecho desaparecer pequeños comercios de barrios y colonias. Este tipo de gran-
des establecimientos fomenta el consumismo, introduce pautas culturales que,
en muchas ocasiones, perjudican y trastornan la idiosincrasia, costumbres y
tradiciones de muchas comunidades.
n
La estandarización ha modificado los estilos de vida de la población. Asimismo,
ó
podemos ver el impacto global en la ecología, la inmigración, la crisis económica
5.22. El consumo masivo
y la identidad. La estandarización de la cultura se puede observar también en y la publicidad provocan la
ci
st NA
el auge de nuevas tecnologías y las industrias de la cultura y la comunicación, estandarización cultural.
como la televisión que, desde la década de 1980, ha hecho posible un consumo
bu
saturado de imágenes e información, formando así los gustos de generaciones.
Los individuos encuentran en los distintos medios de comunicación masiva pa- Glosario
di A
trones culturales, referencias y modelos de identificación para construir su exis-
ri
L
tencia, importados de otros países. Por ese motivo, la estandarización cultural ha
sido un potente incentivo de desarraigo en algunas partes de México. idiosincrasia.
su IL
Manera de pensar,
sentir y actuar de una
T
comunidad que la hace

distinta a otras.
da N
bi A
Pida a los estudiantes que mediante una

lluvia de ideas mencionen cuáles son los
hi ©S
anuncios publicitarios más frecuentes en

su comunidad.
5.23. La publicidad sirve para

difundir el consumo basado
ro
en estereotipos.
P
Aplica lo que sabes

Solicite a los alumnos que realicen un
Organícense en equipos y realicen, con ayuda de su profesor, un recuento cuadro de dos columnas: en una enlisten
escrito y descripción de las tradiciones culturales que existen en su localidad. tradiciones culturales de México y en la
otra anoten las que han llegado de otros
Contesten las preguntas: ¿Esas tradiciones han sido influidas o transfor- países a y que se han arraigado en nuestra
madas por la estandarización cultural? ¿Qué alternativas propondrían para cultura.
preservar las tradiciones culturales ante el mundo globalizado? ¿Afecta la
globalización a la cultura tradicional mexicana? ¿Por qué?
Presenten sus conclusiones por escrito.
249
Cultura, identidad nacional y globalización

Globalización y defensa de una identidad
pluricultural
El término de globalización se emplea para
designar la interdependencia que mantienen
casi todos los países en los ámbitos comercial,
cultural y político. Sin embargo, esta ha con-
tribuido a que tomemos conciencia de nuestra
enorme riqueza cultural y la importancia de la
pluriculturalidad o diversidad de culturas como
elemento esencial para la construcción de la
identidad nacional.
ó n
La estandarización mundial es una de las mani-
festaciones más evidentes de la globalización;
ci
st NA
lo que ha dado lugar, en diferentes naciones,
a procesos de resistencia basados en el resca-
bu
te de la gran diversidad cultural de los pueblos.
Aunque el mercado y los medios de comunica-
di A
5.24. Las series de televisión
ción masiva parecen fabricar una cultura homogeneizada (figura 5.24), se han
ri
estadounidenses se han convertido
L
en un fenómeno global. multiplicado las demandas comunitarias de diferenciación. En el caso de México,
los movimientos de resistencia cultural se caracterizan por sus posiciones en de-
su IL
Motive a los escolares a valorar la pluri-
culturalidad que conforma nuestra riqueza fensa, sobre todo, de la identidad indígena. Estos grupos trabajan en la creación de
cultural. Pida a los educandos que elaboren museos y radiodifusoras comunitarias, así como en la preservación y fomento
T
un collage sobre el tema.

de la lengua, los oficios artesanales, la medicina tradicional y las actividades agrí-
colas que no perjudiquen al ambiente.
da N
bi A
Ante la problemática de la estandarización de la cultura y la pérdida de identidad

de los pueblos originarios, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) estableció
hi ©S
la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas.
Este documento reafirma el derecho de los pueblos indígenas a vivir con dignidad,
a mantener y fortalecer sus instituciones, culturas y tradiciones y a buscar su de-
sarrollo. Incluye también aspectos de interés sociocultural, como: la construcción
de un diálogo intercultural, el reconocimiento de los territorios indígenas y de los
derechos culturales de los pueblos en el ámbito jurídico, político y económico, ade-
más del derecho y vigencia del derecho indígena (figura 5.25).
ro
En las recientes décadas, en México, una nación pluricultural, se ha discutido

cómo se puede incluir a los indígenas en el proceso de globalización que vive
P
el país. En especial, desde el levantamiento del EZLN en 1994, que reclamaba

derechos para las minorías étnicas y que incluía reclamos sociales con efectos
de mayor amplitud como: la defensa y recuperación de sus tierras, el recono-
5.25. En la Declaración de las
Naciones Unidas sobre los Derechos
cimiento y aceptación de parte de la sociedad nacional de las lenguas indias
de los Pueblos Indígenas se y su uso, la adaptación del sistema educativo a las necesidades culturales de
establece el respeto a la identidad un grupo étnico y el control de las comunidades sobre las escuelas; el cese de
pluricultural de los pueblos los abusos, la discriminación y el racismo, la protección contra la violencia y los
originarios. abusos contra los indígenas y el rechazo de programas indigenistas que bus-
caban despojar a las comunidades de sus tradiciones para integrarlas a la
modernidad.
250 Pida a los jóvenes que elaboren un estudio monográfico sobre la realidad un grupo étnico en México actualmente.
Bloque 5

A partir de la década de 1980, las mujeres indígenas comenzaron a tener ma- Las TIC
yor representación en los movimientos sociales y de defensa de la identidad.
Aumentaron su ocupación en actividades fuera del hogar, lo que repercutió en
su papel dentro del núcleo familiar, la absorción de los conflictos y las relacio- Si quieres saber más
nes con el exterior, especialmente en pueblos indigenas, donde han trabajado sobre las costumbres y
en defensa de sus comunidades. tradiciones de nuestro
país, entra a la página:
Un ejemplo de defensa de la identidad pluricultural es el movimiento de los culturaspopulareseindigenas.
13 Pueblos en Defensa del Agua, el Aire y la Tierra, cuya lucha fue motivada por gob.mx/cp/pdf/CARACOL_5.
la defensa del uso del agua del manantial Chihuahuita (figura 5.26). A este re- pdf (consulta: 20 de junio
clamo se sumó la inconformidad de las trece comunidades —entre ellas Santa de 2013).
Rosa 30, San Miguel 30 y Acamilpa— por la construcción de miles de casas de
n
interés social en los municipios de Emiliano Zapata y Xochitepec, que se erigie- Encomiende a los educandos que elaboren
ó
ron en la zona de reabastecimiento de los mantos freáticos. Eso ocasionó una un tablero de juego de la oca y coloquen
disminución considerable de la captación de agua del manantial. Ante ello, las imágenes de los grupos étnicos en México.
ci
st NA
Pregunte: ¿Cuál será la meta de este juego?
trece comunidades se organizaron para protestar e iniciar demandas jurídicas ¿A dónde quieren que lleguen estas mino-
con las que, tiempo después, se lograron resolutivos favorables en el Tribunal rías étnicas?
bu
Judicial de Morelos y en algunos organismos internacionales como el Tribunal
Latinoamericano del Agua. Lo anterior, ilustra la visión de los campesinos mexi-
di A
canos sobre su relación con la Naturaleza otorgando a esta un valor simbólico
ri
L
y tradicional en conflicto con las ideas globales del progreso material continuo.
su IL
También son ejemplos de movimientos de

identidad pluricultural, la lucha a favor de los
T
derechos de niños y jóvenes, la defensa de la

diversidad sexual, la lucha contra la opresión
da N
y explotación y los diversos grupos en pro de

bi A
los recursos naturales. Algunas instituciones

y organizaciones que protegen nuestra iden-
hi ©S
tidad pluricultural son: el Instituto Nacional

de las Mujeres, la Comisión Nacional de los
Derechos Humanos, el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) por sus si-
glas en inglés, y la Comisión Nacional para
el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, antes
Instituto Nacional Indigenista (INI).
5.26. La lucha de los 13 Pueblos en
ro
Aplica lo que sabes Defensa del Agua, el Aire y la Tierra,

es ejemplo de la lucha por la
Su profesor los organizará en equipos para presentar un informe de investi-
P
identidad pluricultural.
gación sobre un movimiento de defensa de la identidad cultural en México. Invítelos a visitar la página electrónica de
Elijan un movimiento e investiguen en libros o revistas sugeridos al final de la Comisión Nacional para el Desarrollo
esta obra. de los Pueblos Indígenas: cdi.gob.mx/
Usen las siguientes preguntas como base para la investigación: ¿Qué recla-
mos sociales y de identidad se plantearon? ¿Cómo se dio su lucha? ¿Qué
respuesta obtuvieron de la sociedad y de las autoridades?
Redacten por equipo su informe y preséntenlo ante el grupo para su discu-
sión. El profesor será el moderador.
251

La cultura mexicana en Estados Unidos
Pida a los alumnos que hagan un ejercicio
de historia oral. Indique que platiquen con Se estima que en Estados Unidos de América viven alrededor de 30 millones de
personas que hayan vivido en EUA. Guíelos personas de origen mexicano. Además del trabajo que desempeñan en diversas
con preguntas: ¿Cómo es la vida allá real-
mente? ¿Cuál fue su experiencia en cuanto
áreas, hay un número creciente de mexicanos que presta servicios profesionales
a emociones y sensaciones al vivir en EUA? en ámbitos como la educación, la medicina, la música y el cine. De hecho, es tan
importante la presencia de connacionales en ese país, que Los Ángeles, en el es-
tado de California, es la ciudad con más mexicanos en el mundo después de la
Ciudad de México.
Proponga a los jóvenes que realicen un
programa de radio donde expongan rasgos La fuerte inmigración mexicana hacia Estados Unidos de América nos muestra
de ambas culturas.. cómo las tradiciones culturales y lingüísticas de nuestro país se han conser-
n
vado y transformado a pesar del proceso de integración cultural (figura 5.27).
ó
A diferencia de otros flujos migratorios, a la inmigración mexicana la distin-
guen tres factores importantes: el gran número de migrantes, la cercanía de su
ci
st NA
país de origen y la historia en común entre ambos países.
bu
di A
ri
L
su IL
T
5.27. La conmemoración del 5

de mayo es celebrada en Estados
da N
Unidos de América como Día del

Orgullo Mexicano. A pesar de no
bi A
ser el principal festejo histórico

mexicano, ha tomado fuerza
hi ©S
como una manifestación

de identidad.
Invite a los alumnos crear un hip hop con el
tema de la comunidades mexico-americana La presencia mexicana en territorio estadounidense ha enriquecido la vida cultural
en aquel país de ese país. El español está presente en muchas ciudades y no solo es común
entre la gente de origen latino, también se hace literatura y cine en ese idio-
ma, sobre todo de temas relativos a la situación de la frontera y los problemas
sociales recurrentes en torno a ella. Estas son expresiones culturales llamadas
ro
Imágenes "chicanas", como la creación de géneros musicales mexicanizados, entre ellos

en movimiento el rap chicano, que comenzó a utilizar el español y el espanglish en el hip hop.
P
Esta aportación cultural permitió, desde la década de 1980, la creación de un

Te invitamos a ver My hip hop ya no en inglés y solo relacionado con la cultura afroamericana, sino
family dirigida por en español y con temática sobre las comunidades mexicana y mexicoamerica-
Gregory Nava, EUA, 1995. na en aquel país.
Esta película muestra la vida
cotidiana de la comunidad A la par de ello, la situación legal de la mayoría de migrantes ha hecho que artistas
mexicana en Estados chicanos expresen en obras pictóricas y gráficas las vivencias de los indocumentados,
Unidos de América. creando producciones cuyo objetivo es el reconocimiento de su identidad. Ejemplo
de ello son los murales de artistas chicanos que denuncian la inaceptable realidad de
los migrantes de origen mexicano en Estados Unidos de América.
252
Bloque 5

Uno de los hechos que ha dejado huella en la identidad mexicoamericana es De relevancia
la representación de la muerte, cuyos símbolos —como la calavera azteca y los social
temas inspirados en el día de muertos— llegaron a ser prominentes en el mu-
ralismo chicano de la década de 1980. Este movimiento se caracterizó por dar México no es el único país
énfasis a las raíces aztecas, incluso más que el nacionalismo mexicano, pues los que enfrenta retos con
hijos de migrantes han asimilado rasgos culturales estadounidenses sin dejar una sociedad pluricultural.
de mostrar un sentido de identidad étnica. Estados Unidos de
América alberga, además
Las principales ciudades de Estados Unidos de América, que tienen poblaciones de migrantes mexicanos y
numerosas de mexicanos, también tienen galerías y museos mexicanos, hispá- otros americanos, grupos
nicos o latinos que han adoptado de manera casi total el día de muertos como de europeos, africanos
una ocasión para montar exposiciones sobre esta tradición mexicana. Por ello, y asiáticos en constante
n
esta festividad se ha convertido en un motivo para celebrar las contribuciones roce con las políticas
ó
mexicano-estadounidenses al multiculturalismo, como se manifiesta cada vez más conservadoras
más en los suburbios estadounidenses. del vecino del norte
ci
st NA
que muchas veces los
La presencia de la cultura mexicana ha impactado la vida sociocultural de excluyen. Es importante
bu
Estados Unidos de América, pues como se pudo observar a mediados de 2006, atender la situación de los
apareció una efervescencia hispana nunca antes vista: miles de hispanos salie- connacionales para evitar
di A
ron a las calles para demandar el respeto a sus derechos humanos y el recono- injusticias.
ri
L
cimiento de su importancia para la cultura y economía en ese país.
su IL
Aplica lo que sabes

Las TIC
T
Describe en tu cuaderno la figura 5.28 y responde, en el cuaderno, con la

guía de tu profesor, las preguntas.
da N
Conoce los murales

bi A
de algunos artistas
chicanos en: www.
hi ©S
muralconservancy.org
de 2013).
Motive a los escolares a presentar una

exposición de la presencia de la cultura
mexicana en EUA. Sugiera, libros, revistas y
sitios de Internet para que investiguen.
ro
P
5.28. Mural chicano en Los

Ángeles, California.
¿Qué elementos reconoces como parte de la “mexicanidad”? ¿Por qué?

¿Cuál es el mensaje del mural chicano?
Intercambia apreciaciones con los demás compañeros y con la guía de su
profesor lleguen a conclusiones.
Organice una mesa de debates sobre la importancia del intercambio comercial, cultural, social y político entre
México y Estados Unidos de América. 253

5. Contexto internacional
Explica los cambios en la política exterior mexicana y sus problemas actuales.
Organice una mesa redonda donde se ex-

pongan los temas de México en el contexto Sin duda [los hechos históricos más importantes de la época fueron] la caí-
global a la caída del socialismo. da del Muro de Berlín a finales de 1989 y el desmembramiento del bloque
soviético y de la misma URSS en los meses que siguieron. El fracaso del
modelo centralmente planificado parecía no dejar a los países en vías de
desarrollo más opciones que la preeminencia del mercado y la liberaliza-
ción económica. Ello coincidía con el final de una década de estancamiento
n
económico y problemas crónicos de inflación y devaluaciones monetarias
ó
en muchos países de América Latina. La respuesta fue el llamado Consenso
de Washington, que llamaba a la liberalización de los mercados, la reduc-
ci
st NA
ción del Estado a niveles mínimos, el libre comercio de bienes y de capitales,
la eliminación del déficit público y de los subsidios excesivos, y la formación
bu
de capital a largo plazo.
di A
Indique a los educandos que elaboren dos
Cárdenas Suárez, Enrique, “La reestructuración económica de 1982 a 1994”, en Elisa Servín
ri
planisferios: uno donde ubiquen la Unión
(coord.). Del nacionalismo al neoliberalismo, FCE, México, 2010, p. 216.
L
de Repúblicas Soviéticas Socialistas y el
otro del mundo actual. Pida que los com-
Contesta de manera individual con la asesoría del profesor:
su IL
paren y expongan sus conclusiones.
¿Cómo se relaciona lo descrito por el autor con los cambios económicos
y políticos ocurridos en México en esa época?
T
¿En qué sentido se encaminaron las relaciones diplomáticas del gobier-

no mexicano? ¿Por qué?
da N
Intercambia tus apreciaciones con el grupo.

bi A
hi ©S
El fin de la Guerra Fría

A partir de la Segunda Guerra Mundial, las dos principales na-
ciones que salieron victoriosas del conflicto bélico, Estados
Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URSS), comenzaron una lucha por establecer su in-
fluencia en todos los rincones del planeta. Desde el punto de
vista ideológico, uno de los cimientos del llamado mundo bi-
ro
polar, la URSS constituía un desafío inaceptable que interfería

con los planes de Estados Unidos de América para la recons-
P
trucción de un sistema global, basado en un comercio e inver-

sión relativamente libres, donde predominaran los intereses de
las corporaciones multinacionales.
5.29. Durante la Guerra Fría se
realizaron varias reuniones entre
Durante varias décadas, la URSS y Estados Unidos de América propiciaron gue-
los mandatarios Ronald Reagan rras y golpes de Estado en muchos países; fabricaron armas que vendían a todo el
de Estados Unidos de América y mundo y financiaron guerrillas. Sin embargo, nunca se enfrentaron directamen-
Mijaíl Gorbachov de la URSS. te, por eso se le llamó Guerra Fría (figura 5.29). La caída de la URSS significó el
final de la Guerra Fría y el inicio de un mundo bajo influencia de Estados Unidos
de América, que permitió la expansión del sistema capitalista de producción.
254 Oriente a los escolares para que elaboren un mapa conceptual sobre la Guerra Fría.
Bloque 5

En la década de 1980, el bloque socialista entró en una fase de decadencia de-
bido a la crisis que enfrentaba la URSS. El líder del Partido Comunista, Mijaíl
Gorbachov, se propuso reformar el sistema socialista con la finalidad de supe-
rar el estancamiento económico soviético. En 1987 publicó un libro titulado
Perestroika, nuevas ideas para mi país y el mundo, en el que analizaba la falta de
libertad política y de expresión, el rezago tecnológico y la falta de crecimiento
económico de la URSS y exponía varias propuestas para propiciar la moderniza-
ción del país que se aplicaron en los siguientes años (figura 5.30).
Como consecuencia, entre 1989 y 1990, los países de Europa del Este derro-
caron de manera pacífica el régimen socialista, con excepción de Rumania,
donde una revuelta popular culminó con la ejecución del presidente Nicolás
n
Ceausescu. Estos acontecimientos desencadenaron movimientos nacionalistas
ó
en las repúblicas soviéticas. En 1990, cada país fue proclamando su indepen-
5.30. La perestroika estableció
dencia, hasta causar la disolución de la URSS en 1991, obligando a cambios en
ci
una política reformista que dio
st NA
la diplomacia mundial. pie a la caída del bloque soviético.
bu
Aplica lo que sabes
di A
En grupo, con la guía de su profesor, reflexionen sobre el final de la Guerra
Pida a los alumnos que elaboren una ficha
ri
de trabajo sobre la perestroika, su significa-
L
Fría. Recuperen sus conocimientos del curso de Historia Universal y enu- do y su repercusión en el mundo de finales
del siglo XX.
meren algunos cambios que provocó en las relaciones internacionales y el
su IL
equilibrio mundial. Escríbanlos en su cuaderno y establezcan conclusiones.

T
Del activismo latinoamericano a las políticas

da N
multilaterales
bi A
Realice una ronda de participaciones donde

Durante la Guerra Fría, la mayoría de los países latinoamericanos se alineó se hable de la influencia de EUA en América
hi ©S
hacia el bloque capitalista; sin embargo, esta unión no fue siempre de mane- Latina. Escuche sus opiniones con atención
y solicite que anoten sus conclusiones en
ra voluntaria. La mayor parte de los golpes de Estado ocurridos en América su cuaderno.
Latina entre 1945 y 1991, tuvieron el apoyo del gobierno estadounidense
quien trataba de mantener bajo control la influencia de la URSS en América.
Para impulsar su crecimiento económico, muchos países en vías de desarrollo
—como los países latinoamericanos— conformaron bloques comerciales regio-
nales de libre comercio y se adhirieron a organismos internacionales para la
cooperación económica, pues de ello dependía, entre otras cosas, recibir cré-
ro
ditos para financiar sus programas de desarrollo social. En esa época surgieron
varios organismos de apoyo para América Latina, como el Banco Interamericano Glosario
P
de Desarrollo (BID), la Comisión Económica para América Latina (Cepal) y la

Asociación Latinoamericana de Integración (Aladi), que intentaron impulsar el
desarrollo económico de la región. multilaterismo.
Se refiere a la
A partir de 1970, los países latinoamericanos transitaron del activismo por de- participación de varios
fender su derecho a decidir sus formas de desarrollo y organización política, a países, incluso de
negociar su integración económica con los países desarrollados. México es un diferentes sistemas
ejemplo de este importante cambio; en décadas recientes ha sido un promotor del políticos, en la toma
multilaterismo, ha propuesto iniciativas para superar problemas y ha sido sede de decisiones.
de importantes reuniones internacionales.
255
Contexto internacional

La diplomacia multilateral se distingue por
una mayor flexibilidad y por asumir un carác-
ter global que intenta establecer un vínculo
entre la economía y la política globales. Causa
de ello es la amplitud en las reuniones de los
países más industrializados, el llamado G-7
(1973), a partir de 1997 incluyó a Rusia (G-
8), y en los años recientes a algunas naciones
de América Latina para conformar el Grupo de
los 20 (G-20), en el cual se encuentra México,
como país recientemente industrializado (fi-
gura 5.31).
n
5.31. México forma parte del
ó
Esta nueva diplomacia asume que las decisiones deben tomarse de manera mul-
Grupo de los 20 (G-20), el cual
tilateral y por consenso, asegurando la eficacia de su aplicación. Además, la di-
ci
representa a las veinte economías
st NA
plomacia multilateral considera que el nuevo orden mundial tiene una enorme
más grandes del mundo.
dispersión de poder y, de esa manera, las grandes potencias pueden desempeñar
bu
un papel central en el gobierno mundial, con la condición de que cuenten con el
consentimiento de países medianos y pequeños.
di A
ri
L
Aplica lo que sabes
su IL
Divida al grupo en tres equipos para
presentar los intereses de los países que En equipos y con apoyo de su profesor, expliquen los cambios políticos en
conforman el TLCAN. América Latina y los acontecimientos posteriores al mundo bipolar.
T
Escriban en el cuaderno sus conclusiones y compartan sus escritos con

los demás equipos. Orientados por su profesor, establezcan una conclu-
da N
sión grupal.
bi A
hi ©S
El TLCAN y sus problemas: migración e

intercambio comercial
Invite a los alumnos a elaborar un álbum

con los datos geográficos de los países que Dentro del contexto del multilateralismo latinoamericano, el gobierno del presi-
integran el TLCAN y cómo influyen estos en dente Carlos Salinas inició negociaciones con Estados Unidos de América con mi-
su producción y comercio.
ras a la firma de un tratado de libre comercio similar al que en 1988 había suscrito
esta nación con Canadá.
ro
En septiembre, la negociación se formalizó y, en febrero del año siguiente, el

P
gobierno de Canadá se incorporó al proyecto para dar forma a un Tratado de

Libre Comercio de América del Norte (TLCAN). Los temas de la negociación tri-
partita fueron seis: acceso a mercados, reglas comerciales, servicios, inversión,
propiedad intelectual y solución de controversias. Sin embargo, a principios de
1990, el PIB de México equivalía apenas a 3.7% del estadounidense y 39% del
canadiense, el ingreso per cápita de los mexicanos era casi una décima parte
del de habitantes de aquellas naciones. No obstante, esa diferencia no significó
un obstáculo sino un incentivo, pues se argumentó que en toda integración
entre economías desiguales, el mayor beneficio es para la economía más débil,
la economía mexicana, en este caso.
256
Bloque 5

El TLCAN iba más allá del libre intercambio de mercancías, ser-
vicios y flujo de capitales: equivalía, en virtud de la fuerza des-
igual, a una verdadera integración de la economía mexicana a
la de sus vecinos del norte. Sin embargo, en las negociaciones
realizadas en 1991 y 1992, los representantes de los tres países
abordaron los aspectos comerciales, de servicios y financieros,
pero el de la fuerza de trabajo, la migración indocumentada
mexicana hacia aquellos países quedó fuera de la negociación
(figura 5.32). Se optó por una política de arraigo a los trabaja-
dores mexicanos en el país, pues se argumentó que el TLCAN
daría dinamismo y nuevas expectativas a la economía mexica-
na mediante la exportación y la inversión extranjera.
n
5.32. Aunque exista un tratado
ó
Desde la entrada en vigor del tratado, a principios de 1994, las ventajas del comercial entre Estados Unidos
tratado no se han materializado: las ganancias en empleos para México han
ci
de América, México y Canadá,
st NA
sido moderadas en algunos sectores, y en otros inexistentes, mientras los jor- aún queda pendiente un tratado
naleros apenas han empezado a integrarse en los mercados externos, aunque migratorio entre los tres países.
bu
con bajos salarios e incentivos extra. Asimismo, se han restringido aún más las Oriente a los estudiantes para realizar un
medidas para la entrada de trabajadores o migrantes mexicanos hacia Estados
di A
Unidos de América y Canadá, a pesar de que en negociaciones posteriores se
estudio de caso sobre las industrias maqui-
ladoras en México.
ri
L
otorgaron 5 500 visas para profesionales mexicanos.
su IL
Respecto al intercambio comercial, Gráfica 5.1 Red financiera global, 2005

los beneficios también han sido limi-
T
PRT
tados, pues aunque en el sector agrí-
Países desarrollados
cola aumentaron las exportaciones de
da N
GER. Alemania
ITL
ARG AUS. Australia
frutas y vegetales mexicanos de alto va- SPN CAN. Canadá
JPN SPN. España
IND
bi A
lor, la libre entrada de granos proveniente FRA

EUA. Estados Unidos de América
FRA. Francia
de Estados Unidos de América, sobre todo ITL. Italia
hi ©S
CHN UK BRA JPN. Japón

el maíz desde 2008, es un factor que podría SNG
GER
PRT. Portugal
UK. Reino Unido
agravar la situación del campo mexicano. El Activos y
EUA
Mercados emergentes
HGK
único sector que repuntó en recientes años pasivos
financieros
ARG. Argentina
BRA. Brasil
en México fue el de la industria maquilado- externos
negociados
KOR CAN CHN. China
KOR. Corea del Sur
MEX
ra, que aumentó el número de exportacio- como
porcentaje del AUS
HGK. Hong Kong
IND. India
PIB conjunto
nes y el porcentaje de personas empleadas, MEX. México
SNG. Singapur
0.003-0.03 0.03-0.2 >0.2
en especial desde 1995, aunque con altiba-
jos en años posteriores.
ro
Aplica lo que sabes

P
Ayude a los alumnos a definir nodo y

Observen la gráfica 5.1 y respondan con ayuda de su profesor: nodos secundarios en una red financiera
¿De qué manera pueden describir la situación de la red financiera global global.
durante 2005? ¿Cuáles son los países con más nodos? ¿Por qué?
¿Cuáles son los nodos secundarios?
¿Con qué economías mantiene México relaciones comerciales
y financieras?
Investiga y amplía la información para escribir un párrafo con tus conclu-
siones. Compartan sus conclusiones con el grupo.
257
Contexto internacional

6. Principales desafíos
Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos político, económico,
social y cultural, y participa en acciones para contribuir a su solución.
Realice con los jóvenes una lectura comen-

tada del fragmento del libro de José Emilio Me acuerdo, no me acuerdo: ¿qué año era aquél? Ya había supermerca-
Pacheco que se presenta en esta página dos pero no televisión, solo radio. Paco Malgesto narraba las corridas de
para que contesten las preguntas.
toros, Carlos Albert era el cronista de futbol, el Mago Septién transmitía el
beisbol. Circulaban los primeros coches producidos después de la guerra.
Íbamos a ver películas de Errol Flynn y Tyrone Power. Estaba de moda Sin ti
n
y Amorcito Corazón.
ó
Fue el año de la poliomielitis, de la fiebre aftosa, de las inundaciones.
ci
st NA
Nos enseñan historia patria, lengua nacional, geografía del D.F.: los ríos
bu
(aún quedaban ríos), las montañas (se veían las montañas). Era el mundo
antiguo. Los mayores se quejaban de la inflación, los cambios, el tránsito,
di A el ruido, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, la corrupción.
ri
L
Pacheco, José Emilio. Las batallas en el desierto, Ediciones Era,
su IL
México, 1988, pp. 9-11 (adaptación).
T
Contesta en el cuaderno con la asesoría de tu profesor:

da N
bi A
¿Qué periodo de nuestra historia retrata el autor?

¿Crees que fue un periodo anterior al que tú vives? ¿Por qué?
hi ©S
En tu opinión, ¿qué problemas enfrenta el país?
Búsqueda de igualdad social y económica

Uno de los retos más importantes que ha enfrentado México es lograr igual-
dad social y económica, sobre todo después de la crisis de 1982. Las reformas
realizadas no han conseguido mejorar la situación ya que aspectos como el
acceso al crédito, la productividad, el ingreso a la educación superior y los altos
ro
precios en electricidad y telecomunicaciones impiden el desarrollo económico

igualitario de la sociedad.
P
5.33. Uno de los principales

problemas que enfrenta nuestro
México es uno de los países latinoamericanos con mayor desigualdad debido a
país es la desigualdad social la distribución desproporcionada del ingreso, y el limitado acceso a recursos y
y económica. servicios por parte de la población (figura 5.33).
Indique a los jóvenes que busquen en
Internet la lista de los hombres más ricos La búsqueda del crecimiento económico no debe ser el único reto del Estado
de México y la usen para elaborar una nota mexicano, sino su fortalecimiento: que el Estado sea solvente y eficaz para re-
periodística en su cuaderno.
distribuir las rentas, que garantice la unión social, la universalidad de derechos
y la calidad de bienes públicos, en particular educación, salud y protección so-
cial de los ciudadanos.
258
Bloque 5

Aplica lo que sabes
Organice un foro en el salón de clases so-
Con ayuda de su profesor, recuperen sus conocimientos del bloque 4, rela- bre el cuestionamiento planteado en Aplica
cionen lo que estudiaron este bimestre y discutan en sesión grupal: lo que sabes: ¿Cómo se podría abatir la des-
igualdad en México? Escuche con atención
¿Cómo se podría abatir la desigualdad en México? los puntos de vista de los educandos.
Escriban las conclusiones en su cuaderno.
Conservación del ambiente y el cuidado del agua

Desde principios de la década de 1980, la con-
servación del ambiente se sumó a las priori-
dades del Estado. Por ese motivo se creó, en
1982, la Secretaría de Desarrollo Urbano y
n
Ecología (SEDUE) cuya misión fue promover
ó
la educación ambiental en universidades. Esta
institución realizó convenios con universida-
ci
st NA
des y organizaciones civiles para realizar es-
tudios y proyectos para la construcción de
bu
diagnósticos que permitieran sustentar ante
la SEP la necesidad del cambio curricular y
di A
la elaboración de materiales educativos que
ri
L
contribuyeran a dar cuenta del deterioro am-
biental existente en el país.
su IL
5.34. Aunque se han hecho

Lo anterior permitió que, por medio del Programa Nacional para la Modernización esfuerzos por distribuir el
T
Educativa, en las escuelas se incluyeran contenidos sobre problemas y cuida- agua de manera equitativa, aún
dos ambientales. El propósito principal de este programa era promover valores
da N
existen comunidades sin

como responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad y equidad entre las personas agua potable.
bi A
y el ambiente. Pida a los estudiantes que redacten un tex-

to con el tema: “Unos días sin agua potable
hi ©S
En 1994, la política ambiental se institucionalizó con la creación de la Secretaría en México”.

de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, Semarnat. Esta dependencia
ha intentado contener el proceso de deterioro del ambiente y de los recursos Imágenes
renovables; fomentar una producción limpia y sustentable mediante la ges- en movimiento
tión de los recursos naturales; así como contribuir a mitigar la pobreza y
mejorar el bienestar de las comunidades asentadas en áreas ricas en recur- Para acercarte más a este
sos, pero que viven en situación crítica por la explotación y el deterioro de tema, te recomendamos
estos. Su labor principal es frenar la desaparición de especies y la alteración ver el documental 13
ro
de los atributos del paisaje; evitar pérdidas del potencial productivo; disminuir pueblos en defensa del
los riesgos de erosión de la tierra; cuidar el balance hídrico y su disponibilidad; aire, el agua y la tierra,
P
y, sobre todo, proteger la riqueza natural del país. Francesco Taboada,

México, 2008. Este
El cuidado del agua se ha vuelto un asunto de interés nacional en los recien- documental narra la
tes años. Si bien no se habla de una carestía total en el país, es cierto que defensa que llevaron a
la desigualdad en la repartición de ese recurso, la contaminación y falta de cabo distintos pueblos del
mantenimiento e infraestructuras acarrean graves problemas ambientales. estado de Morelos para
Para solucionar esto, desde 1992, se aplican modelos de manejo del recur- preservar sus recursos
so basados en la descentralización administrativa, la democratización en la naturales e identidad
toma de decisiones para su reparto y la educación para que la ciudadanía cultural.
cuide el recurso (figura 5.34).
Solicite a los jóvenes que obtengan una fotografía de su comunidad donde sea evidente el deterioro al ambiente 259
ocasionado por la población.
Principales desafíos

Aplica lo que sabes
Organice con los alumnos una campaña
escolar sobre la importancia del cuidado Su profesor los organizará en equipos para investigar sobre las políticas estatales
del ambiente y el agua en México. Pida que del cuidado ambiental, también los orientará en su búsqueda con fuentes de in-
expresen sus opiniones en un periódico
mural ilustrado.
formación. Pueden investigar en libros o revistas sugeridos al final de esta obra.
Con sus datos a la mano, discutan:
¿Cuál es la importancia de la participación ciudadana en la eficacia de
estas políticas?
¿Cómo puedes contribuir en la conservación del ambiente y el cuidado
del agua?
n
Cobertura en salud pública
ó
La Organización Mundial de la Salud ha definido el acceso universal a los servi-
ci
st NA
cios de salud como: la afiliación universal que garantiza a todos los ciudadanos el
acceso a servicios sanitarios financiados por un seguro público, el acceso regular
bu
a un paquete de servicios de salud integrales con protección financiera para to-
dos. En el caso de México, se han hecho avances significativos en cuanto a la co-
di A bertura universal desde la reforma constitucional de 1983, y la reforma en salud
ri
L
de 2003, que dio origen al Sistema de Protección Social en Salud. No obstante, la
mayor dificultad la presenta la insuficiencia de los servicios de salud.
su IL
Como en muchos países, la atención a la salud solo se garantiza a los trabajado-

T
res asalariados y a sus familias por medio de la seguridad social. Los del sector
privado formal se atendían en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS),
da N
mientras que los trabajadores del Estado reciben atención en el Instituto de

bi A
Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE). La po-

5.35. La creación del Seguro
Popular es uno de los grandes
blación no asalariada, desempleada o personas fuera del mercado laboral for-
hi ©S
avances en cobertura de salud mal, por lo general accedían a los servicios de la Secretaría de Salud, bajo un
pública en nuestro país. esquema de asistencia pública.
Con la reforma de salud del 2003, los mexicanos que no contaban con seguro
De relevancia de salud se incorporaron a la Comisión Nacional de Protección Social en Salud,
social mejor conocida como Seguro Popular: plan de seguro público que ofrece acce-
so universal a un paquete integral de servicios personales de salud, con protec-
Las políticas de salud ción financiera a personas que no están afiliadas a servicios de seguridad social
ro
pública son una como el IMSS y el ISSSTE (figura 5.35).

obligación del Estado
Aplica lo que sabes
P
en conjunto con la
responsabilidad personal
para identificar conductas En equipos y organizados por su profesor, entrevisten a algunos miembros
de riesgo y trabajar para de su familia o comunidad escolar para investigar qué tipo de servicios
prevenir enfermedades médicos utilizan. Pregunten:
que comúnmente aquejan ¿Cuentan con servicios del IMSS o ISSSTE?
a la población, y que se ¿Cómo afrontarían una enfermedad grave?
pueden prevenir con Escriban un informe con los resultados de sus entrevistas y, en clase, conclu-
hábitos saludables. yan sobre los servicios de salud pública y sus beneficios y carencias.
260 Indique a los alumnos que indaguen cuáles son las enfermedades con mayor índice de mortalidad en México ac-
tualmente y la cuál es la política de salud que se implementa para erradicarlas.
Bloque 5

Calidad en la educación y desarrollo científico
y tecnológico
En la actualidad, la mayoría de la población tiene acceso a
instituciones de educación gratuita, sin embargo, algunos
mexicanos todavía no tienen preparación suficiente para
competir por trabajos bien remunerados. Esta falta de prepa-
ración académica no permite que un segmento de la sociedad
pueda mejorar sus condiciones económicas. México debe re-
visar sus políticas de educación superior, ciencia y tecnología
para permitir a estas consolidarse como bases del crecimiento
económico para construir una sociedad más incluyente, con
n
mayores y mejores niveles de bienestar. Por ese motivo, diver-
ó
sos analistas han planteado la necesidad de elevar la inversión
en esas áreas e incluirlas en políticas públicas prioritarias, de
ci
st NA
manera que la educación, la cultura y el conocimiento se con-
viertan en factores para terminar con la desigualdad social.
bu
A causa de las severas restricciones presupuestarias durante la década de 1980
di A
y principios del decenio de 1990 —una baja cobertura educativa y un gran
5.36. Treinta y cinco por ciento
ri
de la investigación científica que
L
dinamismo de la población de 19 a 23 años— las autoridades educativas per- se produce en México se realiza
mitieron el crecimiento de la educación superior privada, así como la ofer- en la UNAM.
su IL
ta pública de tipo tecnológico. Sin embargo, tales decisiones no estuvieron

acompañadas de estrategias adecuadas para asegurar la calidad de la oferta periódico escolar donde presenten las
T
educativa. A lo cual se sumó la creciente necesidad de remodelar y ampliar los instituciones de educación superior de su
comunidad o cercanas que ofrezcan licen-
servicios de educación en todos los niveles, pues el número de alumnos creció.
da N
ciaturas en ciencias y tecnología.

bi A
En cuanto a la educación superior, entre 1998 y 2008, se crearon nueve uni- Organice con los escolares una representa-
versidades interculturales, 31 universidades politécnicas, 31 universidades tec- ción donde el argumento sea el trabajo en
hi ©S
nológicas y 92 institutos tecnológicos. Pero quedó pendiente la inversión e una institución gubernamental para alfa-
betizar a la población. Recuerde que debe
impulso del desarrollo científico y tecnológico, pues la asignación del presu- haber un director que organice la actividad.
puesto educativo dio preeminencia al financiamiento de programas de educa-
ción básica para lograr la alfabetización del total de la población, objetivo que
tampoco se ha alcanzado.
Pida a los estudiantes que elaboren el
Mientras países como Brasil e India destinan 1% de su producto interno bruto organigrama de un centro de enseñanza
(PIB) al desarrollo de la ciencia y la tecnología, México solo emplea 0.5%. Esto superior. Haga notar la gran cantidad de
ro
personas que laboran en estos centros

propicia que universidades y centros de investigación carezcan de recursos su- educativos.
ficientes para llevar a cabo más investigaciones y capacitar personal; mientras
P
que Canadá cuenta con 90 000 científicos, España con 116 000 y Brasil con
48 000, en México hay únicamente 25 000 (figura 5.36).
Aplica lo que sabes

En grupo, discutan con su profesor como moderador, la importancia de la
educación básica de calidad para frenar la desigualdad y cómo la investi-
gación y el desarrollo tecnológico ayudan a mejorar la situación del país.
Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
261

Pida a los educandos que investiguen el
significado de los logotipos de los partidos Transición democrática, credibilidad electoral
políticos actuales. y el costo de los partidos políticos
Como has visto en temas anteriores, la transición democrática que ha vivido el
país en los recientes treinta años ha sido posible debido a factores como la auto-
nomía de los organismos electorales y la participación ciudadana. Así, la transición
democrática permitió la consolidación de un Poder Legislativo plural y multiparti-
dista como contrapeso al Poder Ejecutivo, marcando el final del presidencialismo.
Sin embargo, para consolidar la democracia en nues-

tro país, es necesario que los actores políticos —parti-
dos y organizaciones de representación social— respeten
n
acuerdos, reglas y procedimientos, y que estén dispues-
ó
tos a someter sus intereses a las instituciones. La tarea
democrática aparece inconclusa, pues a pesar de las re-
ci
st NA
formas existentes, los partidos y gobiernos de todos los
niveles políticos enfrentan un problema de incertidum-
bu
bre e incredibilidad entre la población que gobiernan (fi-
gura 5.37).
di A
ri
5.37. Los gobernantes de nuestro
L
país deben respetar los acuerdos y
La cerrada competencia política en las elecciones de las recientes décadas ha lle-
vado a que se cuestione el sistema electoral constantemente. Según muchos ana-
su IL
compromisos con los ciudadanos.
listas es importante la transparencia, independencia e imparcialidad electoral del
IFE y del Tribunal Electoral, cuya existencia es esencial para lograr cambios demo-
T
Invite a los escolares a realizar un esquema

con columnas y filas donde anoten el cráticos. Aunque para otros, el camino hacia la democracia en México se encuen-
nombre del partido político, la fecha de su tra en la educación, misma que es un ejemplo del bien público, necesario para dar
da N
fundación, el nombre del candidato o can-

didata en las elecciones más recientes de
crecimiento e igualdad social entre la población.
bi A
su comunidad y opiniones o comentarios.

En cuanto a los costos de los partidos, desde las elecciones de 2000 surgió la de-
hi ©S
manda de incrementar la fiscalización sobre ingresos y gastos de campaña. Esto

implicó la ampliación de las facultades del IFE, para supervisar en todo momento los
recursos utilizados por los partidos en sus campañas electorales, y en sus procesos
internos de elección de candidatos. Aunque falta ajustar la ley para lograr una mejor
fiscalización de los recursos privados que reciben los partidos, eliminar el secreto
bancario y obligar a las empresas mexicanas a responder a requerimientos de in-
formación sobre los gastos ejercidos. Por ejemplo, a las empresas que se dedican a
fabricar propaganda, obligarlas a facturar a nombre de los partidos. Por lo que el IFE
ro
en todo momento debe solicitar a las agrupaciones y los partidos, la información y

documentación necesarias, sobre los gastos realizados en los procesos electorales.
P
Aplica lo que sabes

En equipos y con la asesoría de su profesor, escriban un reglamento con
el que, en su opinión, deberían cumplir las instituciones electorales y los
partidos políticos para garantizar su credibilidad entre la población. Pueden
acudir con sus profesores de Formación Cívica y Ética y Español si tienen
dudas. Compartan su trabajo con otros equipos y elaboren un reglamento
grupal. Pueden colocarlo en el periódico mural de la escuela.
262 Pida a los alumnos que realicen una lista de artículos publicitarios que aparezcan en las campañas políticas
en México.
Bloque 5

Cultura de la legalidad y convivencia democrática
Invite a los escolares a escribir un breve
En México, la Secretaría de Gobernación tiene a su cargo la aplicación de la manual para una campaña electoral. Pida
política federal de difusión del orden jurídico y cultura de la legalidad, por ley, que se organicen en equipos para distribuir
el trabajo.
conforme a objetivos establecidos por el Plan Nacional de Desarrollo (2007-
2012), entre ellos están el impulsar la actualización, adecuación y difusión del
orden jurídico nacional, y fortalecer o recuperar la confianza social en nuestras
instituciones. Por tanto, la cultura de la legalidad busca no solo la obediencia y
respeto a las instituciones, sino garantizar la protección de derechos fundamen-
tales de los ciudadanos, la igualdad ante la ley, la representatividad y estimular la
participación ciudadana (figura 5.38).
n
Motive a los estudiantes para elaborar una
Para lograr la convivencia democrática es necesario que las instituciones aboca- campaña política utilizando los recursos
ó
das al fomento de esta, generen espacios que aseguren el respeto a la opinión tecnológicos actuales para llegar a más
votantes.
y la voluntad política. Para ello, resulta importante construir un marco jurídico
ci
st NA
que contemple y proteja la convivencia, erradique y prevenga la discriminación, y
promueva una cultura de respeto a la diversidad social. Condiciones indispensa-
bu
bles de la modernización y democratización de los Estados, así como del ejercicio
de una ciudadanía plena.
di A
ri
L
su IL
T
da N
5.38. Para que nuestra

bi A
democracia funcione, cada

ciudadano debe participar y opinar
hi ©S
de manera activa en las decisiones

en su comunidad y en el país.
Aplica lo que sabes Plantee a los educandos que desde su pers-

pectiva personal elaboren un reglamento
En equipos, reúnan los trabajos e informes realizados a lo largo del bloque, interno de convivencia escolar que preven-
ga la discriminación y promueva la cultura
para discutir los desafíos que tiene México en la actualidad. de respeto a la diversidad social.
Con ayuda del profesor, hagan una presentación del trabajo realizado du-
ro
rante este último bloque, en el que incluyan las propuestas para mejorar y
transformar la situación de su comunidad y la nacional.
Compartan sus presentaciones con los demás equipos para que estos rea-
P
licen cuestionamientos a su trabajo e identifiquen qué les faltó o qué pue-

den mejorar. Presenten su trabajo al grupo y, organizados por su profesor,
realicen una mesa de discusión sobre los retos que enfrenta México y las
posibles soluciones a los mismos.
Al final, redacten un documento donde expongan a las autoridades esco-
lares y políticas de su comunidad su opinión sobre los problemas sociales
de su entorno y del país. Den seguimiento a la respuesta del documento y
preséntenla en el periódico mural de la escuela.
263

Pida a los jóvenes que realicen una graba-
ción de música mexicana que vaya desde la Aprendizaje esperado
Revolución a nuestros días para realizar un Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
recorrido musical por lo más relevante de la del tiempo y valora su importancia.
cultura musical del país.
Del corrido revolucionario

a la música actual
La música cuenta breves historias inspiradas en sentimientos comunes sobre si-
tuaciones particulares y vivenciales del ser humano. El caso del corrido revolu-
cionario que surgió como reclamo de las injusticias sociales existentes, o para
elogiar a jefes militares o héroes anónimos surgidos en la Revolución. De esta
n
manera, el corrido rescató los ecos escondidos de haciendas y tiendas de raya,
ó
lugares donde se reflejaba la miseria del pueblo mexicano.
ci
st NA
En la época posrevolucionaria, la pacificación del país, el crecimiento urbano,
la industrialización y el desarrollo de medios de comunicación masiva traje-
bu
ron nuevos escenarios para la producción musical. La radiodifusión permitió
la proliferación de ritmos tradicionales o nuevos en el marco del naciona-
di A lismo revolucionario, entre ellos, el fox-trot, popular en Estados Unidos de
ri
L
América en 1912; la música de orquesta, de piano, el tango, el vals, el danzón
y el blues. De estos géneros musicales, destacó la música tradicional del ma-
su IL
riachi. En 1930, se incorporó la trompeta a los pequeños conjuntos en princi-

pio integrados por guitarra, violín y arpa. Así, la música cobró fuerza y llegó a
T
ser imprescindible en distintas manifestaciones culturales (figura 5.39).

da N
En décadas posteriores, la influencia cultural de Estados Unidos de América

5.39. Los corridos siguen
bi A
preservando acontecimientos
impuso otras modas musicales, como el rock and roll y la música pop; varios in-
significativos de las comunidades. térpretes mexicanos hicieron versiones en español de muchos éxitos. También
hi ©S
Invite a realizar una visita virtual a la

surgieron producciones propias que relataban sucesos del país y el sentir de la
Fonoteca nacional: fonotecanacional.gob. población mexicana, de ahí que el rock y el pop mexicanos tengan caracterís-
mx (Consulta: 1 de abril de 2014). ticas distintivas en esta época. En la actualidad, con el desarrollo de la tecno-
logía conocemos los distintos géneros musicales del mundo al mismo tiempo
que se producen; se han roto barreras culturales tradicionales en la músi-
ca y el vaivén de ritmos y producciones es múltiple tanto en el ámbito local
como internacional.
ro
Fomente con los jóvenes la integración de
Su profesor los ayudará a organizar una exposición titulada “Historia de
P
una audioteca escolar. Explique que es un

fondo documental que reúne registros en la música mexicana en el siglo XX”. En equipos, investiguen los distintos
audio y video con programas de televisión
y radio, entrevistas, exposiciones, obras
géneros musicales a lo largo del tiempo, de la época revolucionaria a
teatrales y documentales, entre otros, sobre la actualidad. Escojan el que llame su atención. Pueden utilizar libros
la vida. o revistas sugeridos al final de esta obra. Con ayuda de su profesor
de Español, redacten un guion para su exposición. Reflexionen cuáles
han sido los cambios en la música desde el corrido revolucionario y
establezcan esta conclusión en su exposición. Muestren su trabajo a la
comunidad escolar y a los padres de familia.
264
Bloque 5

Los adolescentes y las redes sociales
A lo largo del desarrollo histórico, la comunicación e información han repre-
sentado fuentes de poder y cambio social. La revolución tecnológica de me-
diados del siglo XX propició la transformación de ambientes informativos a un
nivel jamás pensado. En la actualidad, la producción de información es amplia,
y el ser humano puede accesar a una gran cantidad de ella en solo unos segun-
dos y por diferentes medios.
A los adolescentes inmersos en este proceso, se les ha denominado nativos

digitales por haber nacido en esta revolución digital y porque son capaces de
controlar dispositivos y herramientas tecnológicas actuales (figura 5.40). Uno
n
de los indicadores de este cambio entre la juventud es la aparición y el creci-
ó
miento de las redes sociales.
ci
st NA
Comunidades virtuales como Facebook y Twitter, sin olvidar chats y correos
electrónicos han provocado la aparición de nuevas relaciones sociales y cultu-
bu
rales. El uso que se da a estas comunidades consiste en establecer contacto con
5.40. ¿Qué uso das a las
familiares y amigos, brindar información sobre ciertos temas o gustos, como
di A
recurso de movilización política o forma de protesta, elemento fundamental de
redes sociales?
ri
L
una democracia. Tan solo en 2009, conocido como el año de Twitter en México, esquema que parta de un nativo digital
los jóvenes utilizaron esta comunidad virtual para convocar a la población a y enlace a todos los dispositivos y herra-
su IL
mientas tecnológicas actuales que ocupen
votar de manera independiente, lo cual llamó la atención por parte de los me- o conozcan los adolescentes de hoy.
dios de comunicación masiva de cara a las elecciones de 2012.
T
Invite a los alumnos para que elaboren una

De esta manera, los adolescentes no solo utilizan las redes sociales como un
da N
caricatura que exprese su cercanía a las

elemento de interacción entre grupos afines, sino como una herramienta de redes sociales.
bi A
información, educación, formación de conciencia y participación social y polí-

tica para la solución de problemas de interés común.
hi ©S
Pida a los alumnos que expliquen las
Con ayuda de su profesor, abran una cuenta en una comunidad vir- ventajas y desventajas del uso de las redes
tual para establecer una discusión sobre los problemas actuales que sociales.
enfrenta México y sus posibles soluciones. Pueden investigar en libros
o revistas sugeridos al final de esta obra o apoyarse en las conclusiones
del proyecto final o mesa de discusión que realizaron en este bloque.
ro
Participen, organicen y difundan información, imágenes e ideas de

quienes participaron y organizaron el foro de discusión.
Compartan su cuenta con otros grupos de la escuela, familia y amigos.
P
A partir de la difusión pueden crear un colectivo que trabaje por el bien

de la comunidad, realizando tareas de concientización sobre temas de
interés común y que puedan debatirse en la redes sociales.
Inviten a profesores a participar y organicen los futuros temas que pue-
den discutir en las redes sociales.
Recuerden que todo trabajo realizado en las redes sociales, debe pro-
mover y difundir valores que mejoren el ambiente en la escuela, la co-
munidad y entre ustedes.
265
El auge
Temas
depara
la economía
y reflexionar

Evaluación
CE HE
I. Con la finalidad de evaluar los conocimientos que adquiriste durante el proceso de estudio de
este bloque, responde las preguntas. Intercambia el ejercicio con un compañero y verifiquen
sus respuestas. Al final, el profesor las revisará y evaluará.
1. Lee el texto.
Los últimos años
La crisis económica que México padeció en la déca- Los años de 1988 a 1994 marcaron grandes cam-
n
da de 1980, producto de la caída de los precios del bios en la política y economía del país. El debilita-
ó
petróleo, ocasionó una inflación que deterioró las miento del bloque socialista, que se inició con la
condiciones de vida de los mexicanos. El sistema caída del Muro de Berlín en 1989, y la intervención
ci
st NA
de proteccionismo había llegado a su fin. La pre- de Estados Unidos de América en Irak, señalaron un
sión que surgió por parte de países, como Estados alineamiento de México a la política estadouniden-
bu
Unidos de América, obligó al Estado mexicano a se. El nacimiento de bloques geoeconómicos inser-
adoptar un modelo económico de libre mercado tó al país, junto con Estados Unidos de América y
di A
que buscara la mínima participación de instancias Canadá, en uno de ellos.
ri
L
estatales en las empresas y los servicios. México vi-
vía convulsionado por la escasez de la época. Ante la entrada de México a la economía de li-
su IL
bre mercado, el Ejército Zapatista de Liberación

En relación con estas condiciones de vida, pobreza Nacional (EZLN) emergió en 1994 como un movi-
T
y migración hacia el exterior, un sismo, acontecido miento que defendía los derechos de los pueblos
el 19 de septiembre de 1985, evidenció el poco in- indígenas y luchaba contra el nuevo modelo eco-
da N
terés del gobierno en los asuntos de la población. nómico. En ese momento y, ante la inminente re-
bi A
La sociedad se organizó y dio solución a la situa- presión del Estado mexicano, el uso de Internet
ción. Sin embargo, la contienda electoral de 1988 y permitió dar a conocer el levantamiento zapatista
hi ©S
un supuesto fraude en favor del candidato oficial, en el mundo, mientras que la participación de la
reavivaron el descontento social que se hizo pal- sociedad frenaba la represión del gobierno hacia
pable con el surgimiento de movimientos sociales los insurgentes. La privatización, el surgimiento del
y la consolidación de la izquierda institucionali- EZLN y los asesinatos políticos de 1994, como el de
zada, representada en el Partido de la Revolución Luis Donaldo Colosio, fueron los acontecimientos
Democrática (PRD). clave de estos años.
ro
2. Señala la opción que presente la organización temporal correcta y ubica los acontecimientos en la
P
línea del tiempo de la siguiente página.
1. Levantamiento del EZLN 3. Caída del Muro de Berlín

2. Terremoto de la Ciudad de México 4. Asesinato de Luis Donaldo Colosio
a) 1, 3, 2, 4
b) 4, 2, 1, 3
c) 2, 3, 1, 4
d) 3, 1, 2, 4
e) 2, 1, 4, 3
266
Bloque 5

Caída del Muro de Berlín 1989 Asesinato de Luis Donaldo Colosio 1994
Terremoto de la Ciudad de México Levantamiento del EZNL
1980W
1985W
1990W
1995W
2000W
2005W
2010W
3. Desde la década de 1980, México tuvo un importante flujo migratorio hacia el exterior. ¿Cuál fue el
principal destino de los migrantes mexicanos?
a) América Central
b) Europa
c) Asia
n
d) Oceanía
ó
e) Estados Unidos de América
ci
st NA
4. ¿Cómo repercutió el final del proteccionismo a la economía mexicana?
bu
a) Permitió que se presentara de nuevo el modelo de sustitución de importaciones, para rescatar al país.
b) Permitió la entrada del modelo socialista a la economía mexicana y, por tanto, mayor control estatal
di A
de las finanzas públicas.
ri
L
c) Permitió que se liberara el mercado a capitales nacionales e internacionales en la inversión y compra
de empresas paraestatales.
su IL
d) Permitió que se crearán mayores sociedades cooperativas, que reconocieran las demandas laborales
de los trabajadores.
T
e) Permitió la entrada en vigor de un modelo económico que se interesaba en la inversión nacional y no

en la internacional.
da N
bi A
5. ¿Cuál es el nombre del modelo económico que sustituyó al proteccionismo?

hi ©S
a) Sustitución de importaciones
b) Socialismo
c) Comunismo
d) Neoliberalismo
e) Cooperativismo
6. ¿Por qué la sociedad se organizó y apoyó el movimiento del EZLN?

ro
a) Porque de esa manera mostraba su descontento hacia las políticas del gobierno.
b) Porque buscaba preservar la vida.
P
c) Porque de esa manera hacía un contrapeso a los partidos políticos en el gobierno.

d) Porque actuó sin conocimiento de los intereses de quienes estaban detrás del EZLN.
e) Porque de esa manera se hacía presente en el nuevo orden nacional e internacional.
7. ¿Cómo influyó el final de la Guerra Fría y la caída del bloque socialista en la política y la economía
de México en este periodo?
R.M. Sin el contrapeso de la Unión Soviética con respecto a Estados Unidos de América, México buscó formar
parte de acuerdos internacionles en comercio y política.
267
Evaluación

II. Lee el texto y de acuerdo con lo que estudiaste en este bloque, responde.
Globalización y redes sociales
La idea de una aldea global, comunicada por En años recientes surgieron nuevas conexiones en-
Internet y las tecnologías de información y comu- tre personas de todo el mundo: las redes sociales.
nicación (TIC), permitieron la interacción de perso- Estas son empleadas sobre todo por adolescentes,
nas de todo el mundo, quienes compartirían sus sin embargo, en la actualidad son utilizadas como
costumbres, tradiciones, creencias y maneras de ver medios de comunicación alternativos para difun-
el mundo. Sin embargo, poco a poco, la estandari- dir información y como mecanismos de participa-
n
zación cultural (o la generalización de productos, ción ante problemas nacionales e internacionales
ó
ideas y valores) fue ganando terreno en la comu- en todo el mundo. Entre ellos, los relacionados con
nidad global. Las mercancías de empresas trans- la defensa de los derechos humanos, la protec-
ci
st NA
nacionales invadían Internet, así como programas, ción al ambiente, la lucha por la democracia, entre
maneras de vestir y actuar, las cuales fueron des- otros. Ejemplo de ello es ¡Acción Urgente!, meca-
bu
plazando la diversidad cultural. La resistencia de nismo utilizado por organizaciones como Amnistía
grupos en favor de la pluriculturalidad visibilizaron Internacional, Greenpeace o Avazz.
di A
estos efectos y actuaron para revertir esa tendencia.
ri
L
su IL
1. ¿Cuál de las siguientes sería una forma de resistencia en favor de la diversidad pluricultural?
T
a) La defensa de los derechos religiosos de las personas en el mundo.

b) El uso de vestimentas hechas por los indígenas, por moda.
da N
c) Los viajes hacia comunidades originarias, porque es más barato.

bi A
d) La enseñanza del inglés a todos los mexicanos, antes que sus lenguas.
e) La observación de rituales africanos por televisión, para pasar el rato.
hi ©S
2. ¿Cuál es la importancia del uso de las redes sociales en la actualidad? Argumenta tu respuesta.
R.M. La importaancia radica en compartir información de manera inmediata en el contexto de la globalización.
Los alumnos deben explicar las ventajas y desventajas de compartir todo tipo de información y la actitud crítica
con la que deben enfrentarse a esta herramienta.
ro
P
3. ¿Cuál es el principal reto que enfrenta la sociedad mexicana en la actualidad? Argumenta tu respuesta.
R.M. El principal reto de la sociedad mexicana es afrontar la desigualdad y los problemas económicos, sociales y
políticos que derivan de ella.
268
Bloque 5

AE
III. Con la finalidad de evaluar tus avances en el bloque, contesta la siguiente rúbrica y platica con
tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los aprendizajes que consideres logrados o
parcialmente no logrados.

Ordeno cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas

de México, relacionados con los ámbitos económico, político, social
y cultural.
n
Ubico zonas de crecimiento económico, de migración y de concentra-
ó
ción de población en México durante las últimas décadas.
ci
st NA
bu
Describo la multicausalidad de los problemas económicos y el estableci-
miento de un nuevo modelo.
di A
ri
L
su IL
Reconozco las causas del descontento y el proceso de la transición polí-
tica en el México actual.
T
da N
Explico la multicausalidad de los problemas sociales del país en la ac-

bi A
tualidad, y la importancia de la participación ciudadana en su solución.

hi ©S
Analizo la influencia de la globalización en la cultura nacional y la resis-

tencia por medio de la identidad pluricultural.
Explico los cambios en la política exterior mexicana y sus

ro
problemas actuales.
P
Reconozco los retos que enfrenta México en los ámbitos político, eco-
nómico, social y cultural, y participo en acciones para contribuir a
su solución.

269
Evaluación

Para el alumno
Libros
Alberro, Solange y otros. Estampas de la colonia, Ediciones Tecolote, México, 2003.

Blanco, José Joaquín y otros. El diario de una marquesa, SEP-Ediciones
Tecolote, México, 2004 (Biblioteca de Aula).
Burr, Claudia. El castillo encantado de Maximiliano y Carlota, SEP-Ediciones
Tecolote, México, 2005 (Biblioteca de Aula).
Burr, Claudia y otros. Escudos Rotos, SEP-Ediciones Tecolote, México, 2002
n
ó
____. La llegada del virrey, SEP-Ediciones Tecolote, México, 2002 (Biblioteca
de Aula).
ci
st NA
____. Noticias de fin de siglo, SEP-Ediciones Tecolote, México, 2002
bu
Chávez, Óscar y otros. La revolución a todo vapor, SEP-Ediciones Tecolote,
México, 2005 (Biblioteca del Aula).
di A
Díaz del Castillo, Bernal. Historia verdadera de la conquista de la Nueva
ri
L
España, Porrúa, México, 2006.
Florescano, Enrique. Imágenes de la patria, Taurus, México, 2005.
su IL
Iturriaga de la Fuente, José. Anecdotario de viajeros extranjeros en México.

Siglos XVI-XX, tomos I-IV, FCE, México, 1993.
T
Libura, Krystyna M. y Cristina Urrutia. Ecos de la conquista, SEP-Ediciones

Tecolote, México, 2003 (Biblioteca del Aula).
da N
Libura, Krystyna M. y otros. Ecos de la guerra entre México y los Estados

bi A
Unidos, Ediciones Tecolote, México, 2004.

Orozco, Rebeca y Cristina Urrutia. La batalla del 5 de mayo: ayer y hoy, SEP-
hi ©S
Ediciones Tecolote, México, 2003 (Biblioteca del Aula).

Turner, John K. México bárbaro, Editores Unidos Mexicanos, México, 2010.
Revistas
Relatos e historias en México, Raíces, México, varios números.

Arqueología mexicana, Raíces, México, varios números.
ro
P
270

Para el profesor
Libros
Carretero, Mario. Documentos de identidad, Paidós, Argentina, 2007.

Carretero, Mario y James F. Voss. Aprender y pensar historia, Amorrortu Editores,
Argentina, 2004.
Florescano, Enrique. Para qué estudiar y enseñar historia, Instituto de Estudios
Educativos y Sindicales de América, México, 2000.
Galván, Luz Elena. La formación de una conciencia histórica, Academia Mexicana
de la Historia, México, 2006.
Gran historia de México ilustrada, tomos I-V, Planeta DeAgostini-Conaculta-
n
INAH, México, 2004.
ó
Hernández Cardona, F. Xavier. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e
historia, SEP-Graó, México, 2008.
ci
st NA
Nueva historia mínima de México ilustrada, Cólmex, México, 2008.
Prats, Joaquim y Joan Santacana. “Principios para la enseñanza de la
bu
Historia”, en Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovadora, Junta de
Extremadura, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnologías, México, 2001.
di A
ri
L
Revistas
su IL
Gortari, Hira de. “El reto de enseñar historia”, en Cero en conducta, UNAM-
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, México, año 13,
T
núm. 46, octubre de 1998.

da N
Electrónicas
bi A
revistas.colmex.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=35&Item
hi ©S
id=81
www.cehm.com.mx/Es/Paginas/centro_de_estudios_de_historia_de_mexico_
carso.aspx
www.h-mexico.unam.mx/node/11
www.inah.gob.mx/
*Consulta de las direcciones: 5 de mayo de 2014.

ro
Fílmicas
P
Luis Estrada (director). El infierno (película), Bandidos Films, México, 2010.

} La ley de Herodes (película), Bandidos Films, México, 1999.
} Un mundo maravilloso (película), Altavista Films, México, 2006.
Roberto Sneider (director). Arráncame la vida (película), Altavista Films, México,
2008.
271

Consultadas para la elaboración del libro
Libros
Anaya Merchant, Luis y otros. Personajes, ideas, voluntades, políticos e

intelectuales mexicanos en los años treinta, UAEM-Miguel Ángel Porrúa,
México, 2011.
Bataillon, Claude. Espacios mexicanos contemporáneos, FCE-Cólmex, México,
1997.
Cárdenas, Enrique. La política económica en México, 1950-1994, FCE-Cólmex,
México, 2012.
Carmagnani, Marcello. El otro Occidente, América Latina desde la invasión
n
europea hasta la globalización, FCE-Cólmex, México, 2011.
ó
Cordera, Rolando. Presente y perspectivas, FCE, México, 2010.
De la Torre Villar, Ernesto. La Independencia de México, FCE-Mapfre, México,
ci
st NA
2010.
De los Reyes, Aurelio. Historia de la vida cotidiana en México V. Siglo XX.
bu
La imagen, ¿espejo de la vida?, tomo 2, FCE, México, 2006.
Garro, Elena, Revolucionarios mexicanos, Seix Barral, México, 1997.
di A
Golzalbo Aizpuru, Pilar. Historia de la vida cotidiana en México III. El siglo XVIII:
ri
L
entre tradición y cambio, FCE, México, 2009.
Lipovetsky, Gilles. Los tiempos hipermodernos, Anagrama, Barcelona, 2008.
su IL
Marichal, Carlos. Nueva historia de las grandes crisis financieras, una

perspectiva global, 1873-2008, Random House Mondadori, México, 2010.
T
Meyer, Lorenzo y otros. Historia de la Revolución mexicana 1928-1934,

Cólmex, México, 2004.
da N
Rodríguez, Jaime E. La Independencia de la América española, FCE-Cólmex,

bi A
México, 1998.
Roeder, Ralph. Juárez y su México, FCE, México, 1984.
hi ©S
Servín, Elisa. Del nacionalismo al neoliberalismo, 1940-1994, FCE,

México, 2010.
Staples, Anne. Historia de la vida cotidiana en México IV. Bienes y vivencias.
El siglo XIX, FCE, México, 2005.
Tenorio Trillo, Mauricio. Historia y celebración: México y sus centenarios,
Tusquets Editores, México, 2009.
Tymothy, Anna y otros. Historia de México, Crítica, Barcelona, 2003.
Urquidi, Víctor L. Otro siglo perdido, las políticas de desarrollo en América
ro
Latina (1930-2005), FCE-Cólmex, México, 2005.

Vázquez, Josefina Zoraida y Lorenzo Meyer. México frente a Estados Unidos,
P
un ensayo histórico, 1776-2000, FCE, México, 2006.
Electrónicas
www.letraslibres.com
www.nexos.com.mx
*Consulta de las direcciones: 5 de mayo de 2014.
272
Bloque 5

o
Historia II

de México
ón
ci
st NA
bu
Prohibida su venta
di A
ri
Comprender el tiempo y el espacio
L
históricos, manejar información
su IL
histórica y formarse una conciencia
histórica para la convivencia son las
tres competencias que este libro
T
favorece en el estudiante de
da N
segundo grado de secundaria.

Para lograrlo, se propone al
Secundaria
bi A
docente y a sus alumnos una

serie de informaciones y actividades
hi ©S
de reflexión individuales y colectivas,

enriquecidas con
imágenes que apoyan
el texto, cuadros y tablas que exponen datos
precisos, y evaluaciones que permiten revisar
los avances en el logro de los
aprendizajes. Historia II. de Mexico contribuye
así a formar jóvenes que vean el mundo desde
ro
una perspectiva histórica y asuman una actitud

transformadora y constructiva ante él.
P
Portada Historia integral 3º docentePROMO BOND 75.indd 1 10/20/16 1:21 PM

Historia II de México RD Integral

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Historia II de México RD Integral

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Historia II de México RD Integral

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

o

EDICIÓN PARA EL DOCENTE

EDICIÓN PARA EL DOCENTE

Portadillas Integral historia 3 docente.indd 1 10/20/16 5:18 PM

Dirección General de Contenidos

General de Promoción Cultural Obra Pública y Acervo patrimonial, Archivo General

José Perales Neria

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia II de México.

D.R. © 2015 por Editorial Santillana S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en México/Printed in Mexico

HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd II 12/5/14 12:24 PM

El propósito de esta sección es proporcionar a los profesores algunos elementos que,

sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo de los

HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd III 12/5/14 12:24 PM

En clara respuesta a lo anterior, a partir de 2002 es mandato constitucional que

a la educación primaria. Una vez reformados los planes y programas, se inició

de estudios congruente con los criterios, fines y propósitos de la educación

coherencia y dirección al camino de los niños y jóvenes mexicanos. Esta es la

base de la Articulación de la Educación Básica.

Ya desde la reforma de secundaria plasmada en el Acuerdo secretarial 384 del

El perfil de egreso se convierte, entonces, en el conjunto de rasgos esperados

mundo en constante cambio. Para responder a ese mundo dinámico, el tra-

para la vida, elementos que aparecieron en el Acuerdo 384 definidos como la

Es de destacar que, si bien la educación secundaria es el tramo en que se con-

HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd IV 12/5/14 12:24 PM

En dicho documento se publican los programas de estudios de lo que en la ac-

lengua: Segunda lengua: Inglés Segunda lengua: Inglés I, II y III

Exploración y Ciencias I Ciencias II Ciencias III

mundo Biología) en Física) Química)

Exploración Geografía Tecnología I, II y III

Expresión y Artes I, II y III (Música, Danza,

HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd V 12/5/14 12:24 PM

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad en el

Estos propósitos se reflejan en el desarrollo de competencias para que los alum-

Es la razón por la que actualmente se requiere que la educación forme en las

personas actitudes para participar en la sociedad, tomar decisiones y resolver

HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd VI 12/5/14 12:24 PM

• Manejo de la información histórica. Esta competencia desarrollará en

b) Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, for-

Valorar los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y modifi-

c) Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información que proviene

y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del

capacidades en los otros; y emprender y esforzarse por lograr proyectos

h) Promover y asumir el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones

HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd VII 12/5/14 12:24 PM

tas, fotografías, pinturas, grabados, películas, documentales e ilustraciones

manos en un espacio determinado. El tiempo involucra nociones de permanencia,

miten establecer la relación dialéctica entre pasado, presente y futuro.

Para el historiador francés Fernand Braudel, el tiempo histórico se divide según

El estudio de la temporalidad pretende desarrollar en los alumnos la habilidad

HISTORIA INTEGRAL 3 RECURSOS P01.indd VIII 12/5/14 12:24 PM

En la enseñanza de la Historia el manejo del tiempo histórico es esencial, ya

Para que el alumno conozca la ubicación y características de las regiones don-

de los seres humanos se han establecido y han desarrollado diversas formas de

mas de Geografía e Historia deben complementarse. La representación gráfica

la ubicación temporal y espacial.

Debido a lo anterior, el enfoque actual de la disciplina busca un conocimiento

tante versar sobre el pasado, es un conocimiento que no puede considerarse

las nuevas propuestas didácticas ofrecen al adolescente una aproximación a la

di A Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.

Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el

Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favo-

Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a

Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico

Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos

Reconoce la multicausalidad de la crisis política de Nueva España

Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.

Reconoce las características del neoclásico y la influencia de

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana

di A Explica las dificultades de México para constituirse como

Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista

Identifica características de la cultura el arte y la educación durante

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana

Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de

Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites