Metodología para la implementación de Proyectos E-Learning.

Versión 1

Ing. Reina Loaiza(1) y Ing. María Eugenia Arévalo(2)

Universidad de Carabobo
(1)
rloaiza@uc.edu.ve, (2)marevalo@uc.edu.ve

Resumen

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) introducen nuevas estrategias de

desarrollo en el entorno enseñanza/aprendizaje, siendo el e-learning una de las estrategias de
formación más atractivas de estudiar, por el combinado uso que le da a las TICs con elementos
de aprendizaje tradicionales. De igual forma, el e-learning es fundamental para el desarrollo
educativo, pedagógico y tecnológico y la adecuada transferencia de conocimientos entre
ambos aspectos, es el objetivo esencial al emprender un plan de esta naturaleza.

Ahora bien, comenzar un proyecto e-learning trae consigo varias interrogantes relacionadas
con la Metodología que debemos seguir. Partiendo de esta premisa, se ha diseñado una
metodología para la implementación de proyectos e-learning, dividida en fases o etapas y
comprende desde el estudio de viabilidad (económica, infraestructura tecnológica), elementos
del proyecto (recurso humano, formas de aprendizaje), diseño, evaluación y desarrollo de
contenidos, hasta su aplicación. Todos estos elementos se deberán manejar e integrar en el
proyecto, bajo criterios de desarrollo y puesta en marcha señalando el orden de intervención y
actuación de cada uno.

Cabe destacar que para el diseño de la metodología se consideraron los tres ambientes
fundamentales que soportan los procesos educativos: laboratorio (investigación y desarrollo),
biblioteca (almacenamiento), aula.

Palabras clave: E-learning, Educación a Distancia, Educación Electrónica, Aprendizaje en

Línea, Metodología.

Planteamiento del Problema

El elearning como estrategia de formación en organizaciones empresariales e

instituciones educativas se ha consolidado en la medida que las mismas; han utilizado la
combinación de la tecnología y la internet como herramientas para crear una nueva tecnología
del aprendizaje.

En este sentido, estudios realizados por la empresa de soluciones tecnológicas

TECNONEXO http://www.tecnonexo.com/ publicados en la revista digital elearning en América
Latina, http://www.elearningamericalatina.com/encuestas/latinoamerica.php resaltan como ha
sido la penetración del elearning en el mercado latinoamericano, México 29.17%, Brasil
20.83%, Argentina 18.75%, Chile 10.42%, Colombia 8.33%, Perú 6.67% y Ecuador 5.83%.

Ahora bien, en Venezuela no existe un estudio formal que indique cual ha sido el índice
de penetración del elearning en el país, sin embargo; durante la Conferencia “Elearning en
Venezuela 2003” se aplicó una encuesta a 95 participantes cuyos resultados se publicaron en
Boletín AEL – Aprendiendo en Línea” 24 de Mayo 2003 - #24 producido por TECADI, en el que
se plasmaron los siguientes resultados:

• Aproximadamente el 50% de los asistentes representaban empresas, 35%

universidades y el resto al sector gobierno y a independientes.
• De igual manera el 50% de los asistentes manifestó tener experiencia en el desarrollo
de contenidos para elearning.
• El 70% de las personas que entregaron la encuesta indican que la cantidad de
iniciativas que tiene planificada para este año la organización en la que trabaja, será
MAYOR que la cantidad de iniciativas del año pasado.
• La encuesta revela que el reto más significativo que se enfrenta para el diseño y
desarrollo de contenidos son “el modelo apropiado de diseño instruccional” (52%) y los
costos asociados (42%).
 Asimismo, encuestas aplicadas a universidades del Estado Carabobo como UJAP, UNA,
UNITEC, UC, indican claramente que han emprendido proyectos de elearning, el futuro es
constituir Universidades Virtuales. El común entre los proyectos es que se aplican
metodologías de planificación, administración de proyectos, de sistemas para los desarrollos de
software y se consideran los factores de un proyecto elearning.

Por otra parte, como ejemplo más específico en la Facultad de Ciencia y Tecnología de la
Universidad de Carabobo se han realizado investigaciones y puesto en marcha trabajos
relacionados a la Plataforma Virtual de Aprendizaje (PVA) donde se han dado pasos firmes y
exitosos hacia la futura implantación de programas de formación en línea con todas las
herramientas que deben considerarse, las cuales van desde la gestión administrativa,
elaboración de contenidos, seguimiento y control del estudiante, entre otros.

Haciendo un análisis de lo antes expuesto, donde se vislumbra el crecimiento del elearning

y su importancia; revisando las estrategias de trabajo que se han utilizado en la PVA, se ha
encontrado una ausencia de metodología específica que dicte lineamientos necesarios para
diseñar, desarrollar e implementar. En todo caso lo más cercano a una metodología ha sido
considerar los elementos de planificación del elearning presentados por Katy Campbell (2003),
en su libro “E-ffective writing for elearning enviroments”.

Esta ausencia de metodología ha conllevado a problemas de organización del proyecto

donde se destacan por ejemplo que se han cumplido con desarrollos de software para la
plataforma como administración y gestión de cursos, herramientas de trabajo colaborativo,
entre otros; pero aun la plataforma no cuenta con infraestructura tecnológica propia, cabe
destacar que los equipos asignados a la PVA son temporales y pertenecen a la comisión de
Tecnología de la UC.

Otras de las dificultades encontradas es que una ves que se implementan los software se
requiere de una planificación para aplicar controles de calidad que arrojen rendimiento y
usabilidad real de los mismos. El no contar con una metodología de trabajo origina retrasos y el
tiempo en un proyecto de esta magnitud es un elemento importantísimo para lograr alcanzar
las metas fijadas ya que deben contemplarse y revisarse en forma continua los ejes principales
de un proyecto elearning como son: Institucional (Aspectos administrativos, académicos y de
servicios al estudiante), pedagógicos, tecnológicos, diseño de interfaz, evaluación, recursos de
ayuda y ético.

Lo antes expuesto conllevo al equipo de trabajo a emprender un estudio para proponer un

beta de una Metodología para desarrollo de proyectos elearning aplicados a instituciones de
educación superior.

Marco Metodológico

Para elaborar la Propuesta se siguió como Metodología Investigación Acción. Consta de 5

fases, para efectos de esta investigación solo se culminaron las dos primeras fases, las
siguientes será presentadas en una segunda parte de esta investigación:

¾ Diagnóstico: Investigación del Estado del arte, el análisis de las buenas prácticas,
técnicas, herramientas y formalismos existentes. Además, el diseño de la propuesta
versión Beta.

¾ Planificación de la acción: Determinación de los ajustes y pasos necesarios para

implementar la propuesta metodológica con el caso de estudio.

¾ Tomar la acción: Se debe aplicar la propuesta versión Beta en el proyecto PVA UC.

¾ Evaluación: Se debe evaluar la propuesta con los entregables alcanzados y se

refinará la misma para obtener la 1era. Versión.
 ¾ Especificación del aprendizaje: Se establecerán las conclusiones de acuerdo a los
resultados.

Metodologia Version 1 Propuesta Para El Desarrollo De Proyectos Elearning.

Fase I Conceptualización Del Proyecto

Evaluar necesidades

Para cumplir con esta primera etapa, en principio cree una descripción detallada que
muestre dónde desea que sus esfuerzos de desarrollo elearning estén. Para ello
establezca una visión del proyecto donde describa el futuro como si fuese el presente y una
misión que materialice el propósito (como lograr alcanzar la visión). Al detallar la situación
deseada, conteste las siguientes preguntas con una perspectiva de dos y cinco años en
adelante:

1. ¿Misión y metas de la institución. Hacia donde se dirige, cuales son las metas?
2. ¿Cual podría ser el papel del elearning en la organización.?
3. ¿Cuales son las mejores prácticas en aprendizaje y desarrollo, y en e-learning?
4. ¿Cuál sería su proposición de valor con respecto al elearning?
5. ¿Cómo participa el elearning dentro de la misión y visión de la institución?

Los resultados obtenidos le servirán para establecer la brecha entre la situación actual y la
situación deseada. En este sentido se debe realizar una análisis DOFA (véase figura 1), donde
se visualice a la institución entera para determinar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas, bien sea en ese preciso momento o en algún punto futuro en el tiempo.

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

Plataforma de Red Los equiposEn base al estudio de Retrasos en la
de la Universidad de asignados a la
factibilidad donde se indica instalación de
Carabobo. Plataforma Virtual derequerimientos de productos
Aprendizaje soninfraestructura tecnológica, terminados por
prestados por la
adquirir los equipos que falta de
Unidad de Informática.
soportarían con éxito el equipos.
proyecto.
Figura 1. Ejemplo de Análisis DOFA para la Plataforma Virtual de Aprendizaje UC.

Por último se requiere establecer la Modalidad de Aprendizaje que el plan de Acción debe
considerar:
• Presencial con apoyo de las TI
• A Distancia
• Mixto

La evaluación de las necesidades debe permitir fijar criterios necesarios para que
independientemente de la modalidad de las acciones, se pueda lograr la valoración individual
de los objetivos de aprendizaje a alcanzar de cada participante.
De igual forma evaluar el mecanismo de seguimiento y retroalimentación para lograr un
proceso de mejoramiento continuo.

Evaluar Riesgos.

A continuación, se mencionan algunos factores críticos de riesgo en los proyectos:

Tipo de Riesgos Riesgos Posibles
Recursos Capacitación requerida para el personal no disponible
Insuficiencias de personal
Plazos y presupuestos irreales
Requerimientos Desarrollo de funciones equivocadas
Desarrollo de interfaz de usuario equivocada
Excesivas especificaciones
Continuos cambios de requerimientos
Externalización Insuficiencia en suministros externos de componentes
Insuficiencia en realizaciones externas de tareas
Otros Insuficiencias del rendimiento del sistema al funcionar en tiempo real
Optimismo sobre las capacidades de las tecnologías informáticas
Factor subjetivo Familiarización del equipo con el hardware, sistema operativo,
interno. Experiencia gestores y lenguajes. Adicionalmente, encontrar o absorber
en la tecnología experiencia externa
aplicable
Factor subjetivo Los objetivos iniciales del proyecto y sus resultados dependen de la
externo. claridad de los procedimientos trasladados por la organización
Estructuración del “cliente” al equipo de desarrollo
proyecto.
Factor Objetivo – No Tamaño del proyecto:
reducible Importa sobretodo el tamaño (en costo horas / hombre) relativo al
tamaño de proyecto que el equipo desarrolla normalmente
Estimación El tiempo requerido para el proyecto está subestimado. Tamaño de
los programas está subestimado.

A continuación se presentan los problemas de orígenes de naturaleza interna o externa y

determinados por el proveedor o cliente:

Cliente Proveedor
Internos Modificación continua del Escasa comunicación entre
alcance e impacto en tiempo equipos de trabajo y el cliente
y cost Proyectos siempre a “95%”
Ausencia de liderazgo del de cierre
responsable del proyecto Carencia de liderazgo
Ausencia de tareas de control Ausencia de herramientas de
/ desconocimiento del estado gestión de proyectos
del proyecto Extralimitación de costos y
Variación de expectativas tiempos
(visión / presupuesto) Recorte de tareas
Pobre estimación de costos y planificadas por extralimitar
tiempos tiempos y costos
Rotación del equipo de
trabajo
Calidad de los trabajos y
productos
Externos Cambio cultural Aplicación de nuevas
Orientación a herramientas tecnologías
más que a la formación en Conocimiento y capacidad
“Buenas Prácticas” adecuados de los recursos
Negocio en constante estado humanos
de cambio Ausencia de metodología
Desarrollo de carreras
profesionales
Proponer Estándares de Elearning:

Con la finalidad de garantizar accesibilidad, interoperabilidad, durabilidad y reutilización de los

materiales didácticos, es necesario evaluar los estándares e-learning como el vehículo a través
del cual será posible dotar de flexibilidad tanto a los contenidos como en infraestructura.

Los estándares han abierto una puerta hacia una manera más coherente de empaquetar los
recursos y contenidos, tanto para los estudiantes como para los desarrolladores. Esta
convergencia de tecnologías e-learning es muy importante debido a que los productos no
quedarán obsoletos a corto plazo, protegiendo así las inversiones a realizar.

La tecnología elearning se divide en componentes funcionales como:

 a. LMS (Learning Management System): Gestionar los usuarios, Gestionar y lanzar los
cursos, Gestionar los servicios de comunicación que son el apoyo al material online,
foros de discusión, charlas, videoconferencia; programarlos y ofrecerlos conforme sean
necesarios.
b. Courseware: Los contenidos para e-learning pueden estar en diversos formatos, en
función de su adecuación a la materia tratada. Sin embargo, en otros casos puede
tratarse de una sesión de “aula virtual”, basada en videoconferencia o apoyada con una
presentación en forma de diapositivas, o bien en explicaciones en una “pizarra virtual”.
En este tipo de sesiones los usuarios interactúan con el docente, dado que son
actividades sincrónicas en tiempo real. Lo habitual es que se complementen con
materiales online o documentación accesoria que puede ser descargada e impresa..
c. Sharable Content Objects (SCOs). SCO se refiere a objetos de aprendizaje reusables y
estandarizados. El modelo, incluye especificaciones para los metadata y el CSF
(Content Structure Format):
1. Los metadata (datos sobre los datos) constituyen la clave para la reusabilidad.
Describen e identifican los contenidos educativos, de manera que pueden
formar la base de los repositorios. Tomar por ejemplo recomendaciones como
IEEE LSTC Learning Object Metadata (LOM).
2. Content Structure Format. El proceso de diseño y creación de un curso
comprende la construcción de un conjunto de objetos de contenidos
educativos, relacionados entre sí mediante cierta estructura. Este es el objetivo
del Content Structure Format (Formato para la Estructura de los Contenidos),
proporcionar un medio de agregación de bloques de contenidos, aplicando una
estructura y asociándola a una taxonomía para que tengan una representación
y un comportamiento común en cualquier LMS.

Determinar Requerimientos:

a. Servicios: Inscripción, gestión, asignaciones, evaluaciones, presentación de

contenidos, asesorar, responder consultas; la integración de servicios y soluciones de
aprendizaje en un espacio común.
b. Tecnológicos: Equipamiento necesario para la distribución de los contenidos y
garantizar vías de comunicación (foros, chat, teléfono, email, videoconferencia).
c. Contenidos: Asociados a un plan (necesidades de formaron y modalidad: presencial,
elearning puro, mixto, tutoria y soporte).
d. Equipo Interdisciplinar:
a. Perfiles profesionales relacionados con el desarrollo de procesos de
aprendizaje con elearning.
1. Diseñador de la Instrucción
2. Experto en la materia
3. Profesor
4. Formador
5. Tutor
6. Coach
7. Mentor
8. Expertos
b. Profesionales de las TIC relacionados con el diseño y programación de los
elementos digitales correspondiente a los contenidos (unidades de
aprendizaje).
1. Analista de Sistemas.
2. Programador de Bases de Datos.
3. Programador Entornos WEB
4. Diseñador Gráfico y de Animaciones
5. Otros Especialistas.
c. Profesionales’que dan soporte técnico a la infraestructura tecnológica y
sistemas en general.
1. Programador
2. Administrador Base de Datos
3. Soporte Técnico
4. Otros Profesionales.
Estudio de Factibilidad.

Evaluar la Infraestructura Tecnológica y Plataformas Elearning requeridas para la

puesta en marcha e implementación del proyecto. La falta de una buena infraestructura puede
detener al elearning en su camino.

La infraestructura tecnológica deberá responder tanto a los procesos educativos de la

enseñanza y aprendizaje (investigación, diseño y desarrollo de contenidos, estructuración de
contenidos en unidades de aprendizaje, almacenamiento de unidades de aprendizaje,
enseñanza, y evaluación); así como a los administrativos (capturar expertos de contenido,
docentes, alumnos y otros recursos instruccionales, administrar la demanda de desarrollo, la
oferta educativa, el registro, permanencia y retiros, y la certificación).

Del mismo modo, se debe estimar si se compra o desarrolla el software requerido para
la plataforma. A continuación se detallan los criterios de evaluación que deben considerarse
tanto en la compra de un software como en el desarrollo de una nueva plataforma:

Criterios de Evaluación
Características Técnicas Infraestructura tecnológica accesibilidad y complejidad
Necesidades de hardware y servidor
Hardware y Software que requiere el usuario
Número de Usuarios que soporta online
Costos de Mantenimiento
Conocimientos Técnicos del Personal Soporte
Interfaz
Sistemas de Seguridad y Acceso a los Materiales
Gestión de Cursos
Versatilidad administración de usuarios
Modalidades de Contratación de la Licencia
Organización y Flexibilidad en la elección del proceso enseñanza – aprendizaje
Desarrollo de proceso (constructivista, conductual, etc.)
Enseñanza-Aprendizaje Nivel de adaptación con otros entornos.
Diseño e implementación de sistemas de ayuda
Herramientas de diseño de contenidos
Posibilidad de organizar los contenidos en índices y mapas
conceptuales
Creación de Glosarios
Integración con elementos multimedia
Herramientas de Evaluación, autoevaluaciones e interevaluación
grupal)
Evaluación del Proceso: Evaluaciones diagnóstico, evaluaciones
contínuas, herramientas de monitorización de las actividades de
los alumnos, herramientas de observación y seguimiento.
Evaluación final o sumativa: Algunos tipos de pruebas: De
respuesta múltiple, de relación de rellenar, de verdadero, falso,
respuesta corta, respuesta abierta, etc.
Entornos de Asincrónicas: Email, foros, listas de distribución, tablón de noticias,
Comunicación calendario.
Sincrónicas: Encerado Electrónico Compartido, Chat,
audioconferencia, videoconferencia.
Características Principios del Aprendizaje Activo. Contenidos y actividades
Didácticas del material diseñados con riqueza lingüística, apoyados con archivos de texto,
audio, video, etc.
Principio del Aprendizaje Inductivo por descubriemiento:
Materiales que favorezcan la investigación, casos de estudio,
planteamientos de estudiantes y profesores.
Principio de la significatividad del aprendizaje: Personalización de
los contenidos.
Necesidad de establecer relaciones interpersonales
 Principio del aprendizaje cooperativo: Aulas virtuales deben
ofrecer comunicación asíncrona y síncrona.
Versatilidad de los ambientes formativos: Simulación de
ambientes de aprendizaje.
Secuencialidad conceptual: Posibilidad de construir mapa
conceptual como formula vertebradota de los contenidos.
Orden y claridad didáctica.
Comunicación multimedia eficaz.

Construir Plan de Acción:

Implementar recomendaciones estratégicas para el elearning mediante un plan de acción

amplio. Describir en detalle las tácticas específicas de manera que se conozca las
necesidades que deben satisfacerse.
1. Plasme los descubrimientos obtenidos en el análisis situacional (evaluación de
necesidades), seguido de las recomendaciones. Enumerelos comenzando con los
aspectos más importantes, elimine los que pueden ser resueltos en forma inmediata.
Al construir un conjunto de recomendaciones para la implementación del elearning,
asegúrese de orientar los temas relacionados con liderazgo, cultura, apoyo,
justificación y realineamiento organizacional, además de aquellos como la tecnología,
el diseño del aprendizaje y la infraestructura.
2. Concebir como hacer para ejecutar las recomendaciones. Especificar la ejecución de
la estrategia real, respondiendo a preguntas típicas: qué, quién, cuándo, dónde,
porqué y cómo.
3. Identificar factores de éxito: Costos, calidad, servicio y velocidad. Ajustar con la
estrategia planteada, detallando al menos una medida específica en cada área,
vinculándolas directamente con las metas establecidas del negocio.
4. Establecer fechas límites y eventos. Todos los involucrados deben estar claros con
sus asignaciones, con quienes necesitan trabajar, cuando se requieren los resultados,
como solucionar los problemas, etc. Es necesario escribir lo antes mencionado e ir
tachando cada actividad cumplida para que cualquiera de los involucrados conozca los
estatus de cada proceso.
5. Evaluar financiamiento del proyecto. Asegúrese que existen los recursos económicos
necesarios para implementar las estrategia.
6. Establecer plan de gerencia del cambio. Identificar las barreras de implementación del
elearning y desarrollar las iniciativas de cambio apropiadas para reducir la resistencia.
7. Implemente Plan de Comunicaciones: Diseñado tanto para informar como para ayudar
a superar dudas y resistencia al nuevo enfoque.

Fase II Diseño y Aplicación de Estándares.

a. El entorno virtual: En el que se ofertará la actividad formativa (marco formativo). Para

establecer el entorno en la que se produce la actividad educativa, se deben realizar dos
distinciones básicas:

a. EVA: Entorno Virtual de Aprendizaje, sería el espacio en el cual se agrupan

las distintas herramientas y servicios para el aprendizaje y donde interaccionan
al personal de gestión instruccional, el profesorado y los estudiantes.
b. Entornos de Comunicación asíncronos o síncronos: Herramientas de
comunicación (correo electrónico, listas de distribución, chats, videos
conferencias) empleadas como apoyo al aprendizaje entre profesorado y
estudiantes.
c. Entornos Informáticos que pueden ser de dos tipos:

i. Entornos abiertos: Internet (diseños abiertos). Se coloca la

información y todos los contenidos educativos para ser expuestos
directamente en la red sin restricciones de acceso.
ii. Entornos restringidos: intranet, extranet o plataforma de elearning
(diseños cerrados). Contenidos e informaciones a los que el acceso
 está limitado por contraseñas y privilegios con la finalidad de atender a
las necesidades formativas de un colectivo determinado.

b. Agentes Formativos: Se debe especificar como interactuarán estudiantes y profesores.

La comunicación se debe establecer de un modo multidireccional entre los diferentes
agentes, incluyendo además agentes no personales como la institución y materiales
interactivos.

c. Contenidos Formativos: diseño gráfico, ergonómico, e instruccional de los materiales

didácticos.

a. Soporte: Los documentos electrónicos, han introducido cambios en el hábito

de estudio que se ven reflejados en el siguiente cuadro de comparación entre
Documento Impreso y Documento Digital:

Documento Impreso Documento Digital

Lectura Directa Lectura indirecta, necesita de un
equipo intermediario para su lectura.
Ilustraciones, dibujos e imágenes fijas Documentos multimedia
Escasa actualización Actualización
Volumen de información limitado Grandes volúmenes de información.
Ergonómico Ergonómicamente aceptable
Estructura Lineal Estructura Flexibles
No comprimible Comprimible
Rigidez en la recuperación de la Recuperabilidad de información
información

Con las características antes expuestas se deduce que los

documentos electrónicos permiten introducir elementos multimedia e
hipermedia, el tratamiento de gran contenido de información, una lectura
flexible de elementos multimedia y una interacción con estos.

b. Formato: El formato del documento electrónico es otro aspecto muy

importante a la hora de desarrollar un material:

Formatos Ejemplos
Texto: Contenido HTML, DOC, RTF, PDF, XML, ..... Textos literarios
escrito y técnicos,
comentarios,
etc..
Ilustraciones: GIF, JPEG, BMP, TIFF, PCX, CDR, Fotografías,
Imágenes estáticas WMF,... dibujos,
esquemas,
gráficos, etc.
Animaciones: Quick time, mpeg, avi,… Realidad Virtual,
Secuencia de objetos en 3D,
imágenes en imágenes
movimiento no planas, etc..
reales
Audio: Secuencia MIDI, Real Audio, MP3, WAV,… Música,
Sonora locusiones,
efectos
sonorous, etc..
Video: Secuencia AVI, Real video, quick time, MPEG. Especificaciones,
de imágenes reales fenómenos,
descripción de
procesos, etc.
3D: Imagen VRML, Ipix, Quick time, … Fotografías y
interactiva en 3D, espacios en 3D
escenarios, 3D, etc.
 Hipermedia: Permite HTML, Flash, Shockwave, exe, …. WEB,
moverse por varios aplicaciones
items e interactivas,
informaciones en multimedia,
distintos formatos tutoriales,
presentaciones,
etc.

La elección y la planificación de las estructuras hipertextuales adecuadas

(jerárquica, mixta, reticular, lineal, ramificada,...) establecerá un recorrido
óptimo por los contenidos, según el modelo de estudios que se diseñe.

Fase III Construcción o Adecuación de Programas y Plataforma.

La tendencia general de la mayoría de las instituciones de educación superior pasa por

implementar su propia plataforma, adecuándola a sus necesidades concretas. En este sentido,
en las plataformas e-learning hay que incluir servicios que respondan a las diferentes
necesidades de los agentes implicados en la acción formativa (responsables del seguimiento,
diseñadores, profesores y alumnos).

• Administración y gestión de cursos: inscripción, directorio de participantes y profesores,

agenda, consulta de calificaciones, buzón de sugerencias, etc.
• Elaboración y distribución de contenidos .
• Servicio de correo electrónico entre todos los participantes: alumnos, profesores y
administradores.
• Herramientas de trabajo colaborativo: foros, chats, listas de distribución de correo,
pizarra electrónica, audio/videoconferencia, etc.
• Acceso a catálogos, directorios y bibliotecas online.
• Servicio de tutorías: sincrónica y asincrónica.
• Sistemas de control y seguimiento del alumno.
• Sistemas de evaluación y autoevaluación.
• Diseño de planes personalizados de formación.

Recursos que Incluyen

Las plataformas e-learning ofrecen variedad de recursos clasificados por su funcionalidad:

• Herramientas colaborativas: Facilitan el aprendizaje, la comunicación y la colaboración.

• Herramientas para el diseño del interfaz de usuario.
• Herramientas de gestión del curso

Dado que las plataformas ofrecen gran variedad de recursos para el profesor y para los
estudiantes, es recomendable experimentar y familiarizarse con las distintas herramientas
antes de proceder a su implantación y utilización en el entorno a distancia.

Lo mínimo que ofrecen es un registro de la actividad de los estudiantes, puntuación y

resultados de los tests de los programas de formación online.

Las más avanzadas permiten la transferencia de esta información en programas de

gestión, así los registros educativos reflejan constantemente el progreso en la formación online.
Y muchas de ellas incluyen herramientas de autor, o cuando mínimo permiten la integración
con estas herramientas.

En función de los beneficios que una plataforma e-learning debe prestar a los distintos
agentes implicados en el proceso, se establecen algunos requisitos.

Alumnos

Para este tipo de usuario se plantea el acceso inmediato a los materiales, que estarán
centralizados, disponibles, actualizados y con acceso directo.
 La plataforma ha de permitir la interacción y la colaboración entre los alumnos y con los
tutores, a través del diseño efectivo de entornos de aprendizaje colaborativos; facilitando el
intercambio de experiencias, los trabajos en grupo y las relaciones entre los participantes.

La plataforma ha de disponer de recursos tecnológicos, asíncronos (correo electrónico,

transferencia de ficheros, tablones, etc.), como síncronos (pizarra electrónica,
videoconferencia, chat).

El alumno deberá disponer en todo momento de una información exacta de cómo se

está produciendo su proceso de aprendizaje: cuál es su grado de avance y puntuaciones
alcanzadas.

De este modo se contribuirá a conseguir un aprendizaje abierto y participativo, en el

que la toma de decisiones sobre el aprendizaje la realiza el propio estudiante con la
colaboración activa de su tutor.

Tutores

El tutor como facilitador actuará proactiva y reactivamente. De forma proactiva, el tutor

mantendrá la motivación e interés del alumno. La plataforma debe ofrecer la información
centralizada, de forma simultánea y automatizada, que permita al tutor disponer de información
inmediata sobre la evolución del aprendizaje para proponer, en función del mismo, tareas
complementarias.

De forma reactiva, la disposición del tutor para la resolución de dudas o incidencias ha

de ser total. Resumiendo, el tutor requiere disponer de información de forma inmediata y
actualizada sobre el ritmo, el aprovechamiento, la aplicación y la opinión de la experiencia
formativa del alumno, para poder llevar un seguimiento del mismo.

Coordinadores

Los coordinadores, responsables de la formación, precisarán información sobre el

seguimiento global del plan de formación emprendido. Esta información les ayudará en la toma
de decisiones, ya que, les permitirá saber si los objetivos previamente definidos se están
cumpliendo y cómo se está llevando a cabo la formación, para detectar posibles carencias y
porqué. Información que les permita detectar cómo se está llevando a cabo y si las
expectativas y objetivos definidos se están cumpliendo y si no es así dónde y por qué.

Para realizar un control óptimo del proceso de formación, es necesario disponer de

datos, tanto a nivel grupal como individual, sobre sí se están cumpliendo los plazos
establecidos en la acción formativa, sobre la opinión de los alumnos, la aplicación de los
contenidos y el aprovechamiento de la formación.

La plataforma deberá suministrar información estructurada gráfica y visualmente. Así

mismo, y con el fin de poder analizar la actuación de los tutores en el proceso de formación, se
requerirá de un control de las tutorías para evaluar las interacciones mantenidas con los
alumnos, las tareas encomendadas, la resolución de dudas o incidencias, etc.

Diseñadores y expertos en contenidos

Las herramientas que permitan recibir un feedback sobre cómo se está llevado a cabo
el proceso de formación, en cuanto a si han tenido dificultades en el acceso a los contenidos, la
metodología de exposición, opinión del interfaz gráfico y los recursos utilizados; lo que permitirá
adecuar los materiales a las necesidades que se detecten.

Herramientas Colaborativas

La metodología tradicional de la educación a distancia presenta las siguientes

limitaciones:
- Problemas de comunicación: El contacto entre los participantes al curso (alumnos, tutores,
profesores) es siempre enriquecedor y gratificante, pero con las herramientas tradicionales era
muy difícil llevarlo a cabo dentro de cada nivel. La distancia constante condiciona la
comunicación.

- Contenidos estáticos: La temática del curso, varía a lo largo del tiempo, por lo que hay que
mantener actualizados los contenidos; las dificultades (encarecimiento del coste de producción,
reutilización del material formativo, etc.) I surgían a la hora de modificar alguna circunstancia
del curso.

Las aplicaciones incorporadas por las plataformas contribuyen a la solución de estos

inconvenientes:

- Las herramientas de comunicación (Tablón de anuncios, correo electrónico, pizarra, charlas

online) favorecen la intensificación de las relaciones.

Herramientas para el diseño del Interfaz de Usuario

Uno de los requisitos imprescindibles para que cualquier tipo de formación tenga éxito,
es que los contenidos que se quieran enseñar, los materiales que se quieran mostrar sean de
calidad, no sólo en relación con la materia de la que tratan, sino también en la forma en que se
presentan.

Una vez determinadas las necesidades de formación debe asegurarse el conocimiento

necesario para satisfacerlas. La fuente de dicho conocimiento constituye un parámetro
importante para determinar la calidad del conjunto del programa, especialmente en el caso de
un programa e-learning con acreditación académica. En programas internos de formación
empresarial, el proveedor del conocimiento suele ser el departamento de formación o de
Recursos Humanos. Sin embargo, en ocasiones puede ser necesario recurrir a la ayuda de
expertos externos a la compañía.

Asegurada la participación de expertos capacitados para satisfacer nuestras

necesidades formativas, el material formativo suministrado por dichos expertos debe
estructurarse en un curso con sentido pedagógico. El formato concreto de dicho curso
dependerá de la tecnología a través de la cual vaya a ser transmitido; sin embargo,
independientemente de la tecnología elegida, deben respetarse ciertos criterios de diseño
didáctico. Por tanto es necesaria en este punto la participación de personal capacitado para
realizar este diseño, que a grandes rasgos implica la estructuración del material en unidades, la
progresión de manera adecuada a través del material, la inclusión de módulos de evaluación
en momentos apropiados, etc.

Herramientas de Gestión

Llegados a este punto se plantea lo siguiente: ¿Cómo queremos que se realice la

gestión de la formación? ¿Cómo puede ayudar la plataforma elearning? Es necesario identificar
los puntos clave que van a permitir analizar los requisitos formativos que debe reunir la
plataforma e-learning, para abordar con éxito la implantación del proyecto.

Fase IV Piloto

La fase de desarrollo probablemente tomará algún tiempo, los procesos que se

relacionan en particular con la elaboración de contenidos, desarrollo de herramientas
colaborativas y administración y gestión de cursos pueden tomar varios meses, hasta para un
programa limitado.

Una ves concluida parte del desarrollo, se recomienda ir haciendo pruebas pilotos,
ofreciendo los programas a un grupo de estudiantes, incluso 10 a 20 sería bastante. Esto es en
particular importante cuando se desarrollan materiales de aprendizaje propios, se debe
asegurar que el estilo, el tono y el nivel de la dificultad son convenientes. Este puede evitar
adaptaciones larguísimas y costosas más tarde.

Podría ofertarse entre los estudiantes la posibilidad de estudiar los contenidos a cambio
de ganar créditos hacia una calificación, de forma tal que se despierte el interés real de los
mismos en la revisión de dichos contenidos.

Un piloto le permitirá probar los elementos principales de los programas. Es importante

el piloto porque permite la posibilidad de revisar los programas antes de que esto vaya en vivo.

Fase V Implantación

a. Monitorear el comportamiento de las herramientas integradas.

b. Aplicar indicadores de calidad para medir procesos, rendimientos,
herramientas, contenidos.
c. Planificar modificaciones en base a los nuevos requerimientos y fallas
presentadas.
Conclusiones

• Ausencia de un marco metodológico adecuado para implementar proyectos

elearning, motivo por el cual se diseñó una propuesta metodológica usando
Investigación Acción.
• Esta combina las fortalezas de las disciplinas de Administración de Proyectos,
Ingeniería de Requerimientos, Administración de riesgos, Trabajo Colaborativo,
métricas y Diseño de Material Instruccional. Favorece la efectividad en la
implementación de un proyecto elearning, por orientarse a los 3 ejes que comprenden
un proyecto de esta naturaleza como son: la organización, los contenidos y la
comunicación.

Referencias Bibliográficas

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