PROGRAMACIÓN DE PERIODO PROMOCIONAL 2024 – CICLO AVANZADO – FORMA DE ATENCIÓN PRESENCIAL

PROGRAMACIÓN DE PERIODO PROMOCIONAL

ÁREA CURRICULAR DE MATEMATICA - AVANZADO
I.DATOS INFORMATIVOS:
GRE : Moquegua CICLO : Avanzado
UGEL : General Sánchez Cerro FORMA DE ATENCION : Presencial
CEBA : Alberto Farah David N° DE HORAS SEMANALES : 5 horas
DIRECTORA : Jenny Paola Ticona Ramos AÑO ACADEMICO : 2024
CENTRO DE ATENCIÓN : Referencial GRADO : 4°
DOCENTE RESPONSABLE : Cristobal Luque Ramírez ÁREA : Matemática

II. FUNDAMENTACIÓN:

El CEBA “Alberto Farah David” atiende adolescentes, jóvenes y adultos de gran diversidad cultural, social, económica, provenientes del interior de la Región, así como de
otras regiones del país. Siendo en su mayoría la actividad económica basada en el empleo precario. Remarcándose en tres las principales actividades laborales que
desarrollan en los siguientes sectores: Agropecuarios, construcción civil, trabajo doméstico (empleadas del hogar) y otros oficios como panadería, cocineros, carpinteros,
zapateros, El área de matemática se busca formar ciudadanos capaces de organizar, sistematizar y analizar la información para entender el mundo que nos rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones.

III. TEMPORALIZACIÓN:
N° de N° DE N° de Total Horas Total Horas
BIMESTRES Inicio Término Horas por Semanas Horas Feriados Efectivas
Semana por Bimestre por Bimestre por Bimestre Bimestrales
I Bimestre 11 de marzo 10 de mayo 5 9 45 3 42
II Bimestre 13 de mayo 19 de julio 5 10 50 0 50
Semana de gestión 24 de julio 4 de agosto 0 0 0 0 0
III Bimestre 7 de agosto 13 de octubre 5 10 50 1 49
IV Bimestre 16 de octubre 22 de diciembre 5 10 50 1 49
Semana de gestión 26 de diciembre 29 de diciembre 0 0 0 1 0
TOTALES 39 195 5 190

IV. CARACTERIZACION Y ENFOQUES TRANSVERSALES:

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UNIDAD
CARACTERIZACIÓN SITUACIÓN ENFOQUES
DIDÁCTICA PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVERSALES
VALORES
Del Estudiante Del Contexto
Los estudiantes El gobierno Conocimiento . Los estudiantes del CEBA “Alberto Farah David” de
manifiestan tener nacional y limitado en temas Moquegua desconocen situaciones de vulnerabilidad
conocimientos autoridades de gestión de en temas de cuidado y protección de la salud frente  Equidad y justicia
limitados sobre regionales y riesgo de salud a casos epidemiológicos, de la misma manera en Orientación al bien  Solidaridad
medidas locales no toman para adoptar una relación a la gestión de riesgos de desastres. común  Empatía
protección conciencia de las cultura de Además, surge la necesidad de crear conciencia  Responsabilidad
personal y epidemias, prevención para el sobre la responsabilidad individual y colectiva
familiar frente pandemias y cuidado y orientada al bien común.
posibles desastres que en conservación de Que es una epidemia? Cuando una epidemia se
epidemias y este momento la salud, además convierte en pandemia? ¿Que recomendaciones
desastres atraviesa nuestro de generar debemos de seguir para prevenir enfermedades
I naturales.; país, no poniendo conciencia epidemiológicas? Como afecta en el aspecto
Unidad además, también en práctica las ambiental para económico y social las epidemias, pandemias y
reconocen que medidas de tener mejores desastres naturales? ¿Qué medidas tomarías para  Solidaridad planetaria y
personal y prevención y para hábitos de evitar la propagación de enfermedades? Que
equidad intergeneracional
socialmente no la conservación de higiene personal acciones propones ante la propagación de las
Ambiental  Justicia y solidaridad
se practican la salud, falta y cuidado del enfermedades en el caso que se presentaría en
 Respeto a toda forma de
hábitos de mayor medio ambiente. familiar? Qué medidas tomarías frente analizar
higiene u otras conocimiento sobre ¿Cómo debemos de organizarnos en el aula frente a vida
prácticas que les la problemática esta pandemia?
permita cuidar ambiental para Abordaremos esta problemática desde las diferentes
su salud y el reflexionar sobre el áreas curriculares, al desarrollar actividades de
medio ambiente. cuidado del aprendizaje para fortalecer las competencias y
ambiente. movilizar capacidades.
Estudiantes que Instituciones Pocas Los estudiantes del CEBA “AFD” Lugar Omate de
experimentan, públicas o privadas oportunidades Moquegua vivencian directa e indirectamente
directa o de la localidad que laborales con situaciones de discriminación en la sociedad,
indirectamente, no les ofrecen justicia y equidad producto de la poca aceptación a la diversidad e
situaciones de oportunidades que provoca inclusión. Esto está generando actitudes de baja  Conciencia de derechos
II
discriminación y laborales dignas actitudes de autoestima e inseguridad que repercute en sus De Derechos  Libertad y responsabilidad
Unidad
vulneración de con equidad y discriminación e actividades diarias. Esta situación evidencia que los  Diálogo y concertación
sus derechos justicia, aceptando injusticia en la estudiantes desconocen aspectos relacionados a
provocando puestos de trabajo sociedad, debido sus derechos, deberes y una convivencia social
inseguridad y con sobrecarga a la poca adecuada para el desarrollo de sus potencialidades.
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baja autoestima horaria y salarios aceptación a la Frente a esta situación, ¿Qué podemos hacer para
en sus que no alcanzan ni diversidad, y reducir actitudes de discriminación social y promover
actuaciones. el mínimo legal, no género, la práctica y respeto a los derechos humanos?
cumpliendo sus implicando en En las diferentes áreas curriculares se desarrollara
expectativas ellos baja actividades de aprendizaje para promover el
 Igualdad y dignidad
económicas a nivel autoestima e respeto a la diversidad, con el fin de evitar la
Igualdad de genero  Justicia
personal y familiar, inseguridad en discriminación, a través del conocimiento y la
perjudicando su sus actuaciones práctica de los derechos y deberes con  Empatía
deseo de cotidianas. proyección social, que les permitirá expresar sus
superación ideas, sentimientos y perspectivas, con el
personal. propósito de ejercer ciudadanía con responsabilidad,
en la búsqueda de equidad y justicia

CARACTERIZACIÓN
UNIDAD SITUACIÓN ENFOQUES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VALORES
DIDÁCTICA PROBLEMÁTICA TRANSVERSALES
Del Estudiante Del Contexto
Los estudiantes Omate en su mayoría La pluriculturalidad Los estudiantes del CEBA “Alberto Farah
identifican, a través de está habitada por generada por los David” de Omate vivencian situaciones de  Equidad y justicia
experiencias directas o personas naturales procesos migratorios discriminación por su origen foráneo, Orientación al bien  Solidaridad
indirectas, que existen del lugar y en menor a través del tiempo, especialmente cuando llegan de zonas común  Empatía
actitudes de no cantidad por ocasiona algunos rurales y alto andinas; esto ocasiona que  Responsabilidad
practicar y conservar migrantes de otros casos de falta de paulatinamente vayan negando la
su lengua distritos de la identidad con su identidad de sus raíces, identificándose  Respeto por la identidad
materna ,costumbres,tr provincia y regiones origen y cultura, con estereotipos ajenos a su cultura, cultural
adciones y creencias del Perú, lo que la sumada a la falta de induciendo también a la falta de identidad Interculturalidad
 Justicia
por vergüenza, falta de convierte en una compromiso con la con la localidad donde radican.  Diálogo intercultural
espacios para la localidad pluricultural. localidad donde Nuestro país es pluricultural por
III
expresión de su Se practican interactúa, surgiendo excelencia, por lo tanto, desde las
Unidad
identidad, en el costumbres y también problemas diferentes áreas curriculares, vamos a
entorno social y poco tradiciones de la de discriminación desarrollar actividades de aprendizaje
valor que se les asigna localidad perdiendo social y laboral. para fortalecer nuestra identidad,
a estos. algunas valorando la pluriculturalidad local,  Respeto por las
características regional y nacional, como un factor diferencias
Ambiental
ancestrales. Sin valioso que contribuye con el  Equidad en la enseñanza
embargo no se desarrollo de nuestro país.  Confianza en la persona
propicia espacios de
expresión de la
lengua materna de
los migrantes.
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Los estudiantes El recorte del canon En Omate, la Los estudiantes del CEBA “Alberto Farah
expresan tener serios minero desde hace necesidad laboral de David” de Omate vivencian situaciones de
inconvenientes para varios años, redujo la muchos ciudadanos necesidad laboral que les permita  Equidad y justicia
conseguir un puesto oferta laboral del es una problemática satisfacer sus necesidades básicas Orientación al bien  Solidaridad
laboral que les permita gobierno regional y muy complicada de personales y familiares, en vista que los común  Empatía
satisfacer sus de las solucionar, en vista organismos de desarrollo tienen limitados  Responsabilidad
preocupaciones de municipalidades, que se avizora que puestos laborales, sumado al poco
orden económico a puestos de trabajo los presupuestos en desarrollo de la agricultura hacen de esta
nivel personal e que son coberturados los próximos años problemática un tema de suma
incluso familiar, y por más por favores para los organismos preocupación. Hoy en día, promover el
IV necesidad acceden a políticos, de desarrollo emprendimiento en la educación es
Unidad puestos laborales de ocasionando que se seguirán recortados esencial para que los estudiantes asuman  Flexibilidad y apertura
poca duración, con acrecienten los por la reducción riesgos, sean independientes y tengan  Igualdad y dignidad
salarios ínfimos que no problemas sociales drástica del canon confianza en su futuro laboral.  Superación personal
satisfacen sus de pobreza además minero; además, por Ante esta situación, desde las diferentes Búsqueda de la  Responsabilidad
necesidades básicas, de pocas obras de ser una ciudad donde áreas curriculares, vamos a desarrollar excelencia  Autoconfianza
provocándoles mucha inversión para la no se ha desarrollado actividades de aprendizaje para  Liderazgo
preocupación y atención de la industria, ni el fortalecer la actitud y aptitud
 Creatividad
angustia. necesidades sociales comercio de manera expresadas en iniciativas de
 Resiliencia
como saneamiento conveniente. emprendimientos laborales
básico, entre otros. consolidándolas en oportunidades
dentro del mercado local.

V. VALORES Y ACTITUDES FRENTE AL CEBA Y AL ÁREA CURRICULAR:

Valores Actitudes Comportamiento ante acuerdos del CEBA

 Manifiesta compromiso en el cumplimiento de los acuerdos de  Pide la palabra para expresar sus ideas.
convivencia del CEBA y del aula.  Saluda cordialmente a sus docentes y compañeros.
 Demuestra puntualidad al asistir al CEBA y a las sesiones de  Muestra higiene en su presentación personal.
aprendizaje de todas sus áreas curriculares.  Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.
Puntualidad, Respeto y  Respeta las indicaciones de su docente establecidas para el  Escucha con atención las opiniones de los demás y muestra respeto por opiniones
Responsabilidad desarrollo del trabajo en equipo y otras actividades en la sesión de contrarias.
aprendizaje.  Cumple oportunamente con las tareas y demás actividades escolares.
 Reflexiona, administra, orienta y asume con actitud crítica las  Colabora en la elaboración de materiales educativos propuestos por el docente.
consecuencias de sus actos de manera responsable.  Permanece en el CEBA durante toda la jornada escolar, salvo casos de
emergencia.
 Se unen para colaborar y conseguir un fin común.  Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales.
 Reconoce su dignidad y la de los demás.  Participa en actividades que benefician al grupo.
Solidaridad y Tolerancia  Interactúa fomentando un clima de equidad e inclusión entre el  Acepta la diversidad de opinión de naturaleza social, étnica, de género, cultural y
grupo. religiosa.
 Es tolerante ante las diferencias culturales de sus compañeros.
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 Autovaloración personal.  Se siente importante y útil en el grupo.

 Tiene una alta motivación y profundo sentido de compromiso con su  Es perseverante para alcanzar sus logros a pesar de la negativa del grupo.
Autoestima, papel de estudiante del CEBA.  Organiza su proyecto de vida y desarrolla tareas previstas según sus aspiraciones.
Perseverancia y  Participa activamente en las actividades extracurriculares  Demuestra cumplimiento de sus metas a pesar de sus limitaciones.
Superación programadas por el CEBA.
 Persevera en el desarrollo sus actividades escolares a pesar de sus
problemas personales, familiares y/o laborales.
 Muestra interespor las costumbres locales y regionales  Muestra interés por las costumbres locales y regionales.
 Lidera y organiza para la práctica y difusión de costumbres locales y  Asume como sujeto su sentido de pertenencia a su realidad.
regionales.  Muestra respeto
 Aprecia manifestaciones culturales, artísticas locales regionales y
Identidad
nacionales.
 Toma la iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y físico del
CEBA.

VI. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN:

ACCIONES DESARROLLO

 Elaboración e implementación del Plan de Acción Tutorial del aula, con base en las características del grupo de estudiantes, del contexto
 Formulación del Plan de Acción Tutorial
y de los objetivos estratégicos del CEBA.
 Trabajo colegiado  Participación activa del trabajo colegiado en torno a la tutoría con los diferentes actores educativos del CEBA.
 Acompañamiento en la formación integral de los estudiantes mediante el abordaje de los cuatro ámbitos de la acción tutorial:
1) Integración entre los estudiantes y la dinámica de la escuela.
 Formación integral 2) Seguimiento del proceso académico de los estudiantes.
3) Convivencia en el aula y en la escuela.
4) Orientación hacia un proyecto de vida.

VII. ESTÁNDAR, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR:

AREA
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES

NIVEL 7.- Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes Resuelve problemas
de cantidad Traduce cantidades a expresiones
Matemática o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas
numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, .  Comunica su comprensión sobre
intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen los números y las operaciones
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números  Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación  Argumenta afirmaciones sobre
científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de las relaciones numéricas y las
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unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje operaciones

matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes d
e información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y
compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.

Nivel 7
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre *Traduce datos y condiciones a
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden expresiones algebraicas
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, *Comunica su comprensión sobre
ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica las relaciones algebraicas
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de * Usa estrategias y procedimientos
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de Resuelve problemas para encontrar reglas generales
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función de regularidad, *Argumenta afirmaciones sobre
cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o equivalencia y relaciones de cambio y
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos Selecciona, combina y adapta cambio. equivalencia
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos .
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento
de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas.

Nivel 7.- Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la Resuelve problemas de
población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo gestión de datos e * Representa datos con gráficos y medidas
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante incertidumbre. estadísticas o probabilísticas
encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación * Comunica la comprensión de los conceptos
estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos estadísticos y probabilísticos
usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. * Usa estrategias y procedimientos para recopilar
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de y procesar datos
estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación * Sustenta conclusiones o decisiones basado en
stándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; información obtenida
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basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimento o propiedades.

*Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas
*Comunica la comprensión de los conceptos
Nivel 7.- Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas estadísticos y probabilísticos
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones Resuelve problemas de *Usa estrategias y procedimientos para
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias forma, movimiento y recopilar y procesar datos
localización. *Sustenta conclusiones o decisiones basado en
inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
información obtenida
trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución,
usando construcciones con regla y compás

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Cronograma
Unidades Título del Unidad
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
I Costumbres y tradiciones de mi provincia, exp. Amor y creatividad a mama’ X X X
II Cuidemos nuestros derechos, en las ecuaciones X X X
Valorando nuestra identidad, y conocemos nuestra interculturaidad con las
III X X X
relaciones metricas
IV Formando emprendedores, mejoramos su calidad de vida en la probabilidad X X X

IX. RECURSOS EDUCATIVOS:

Medios Materiales

 Aparatos Multimedia en cel.  Textos especializados  Equipo de cómputo.  Fichas instructivas.

 Laptop  Texto y su portafolio  Separatas  Material estructurado.
 Proyector  Láminas  Boletines  Material elaborado.
 Pizarra interactiva  Internet  Fichas de observación.
 Papel, plumones.
X. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
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Métodos Técnicas Grupales

Técnicas
Gráfico-Esquemáticas
Lógicos Activos Con Expertos Trabajo en Grupo Estudio y Profundización

 Inductivo-Deductivo  Heurístico o de  Mesa redonda  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Organizador metal
 Analítico-Sintético descubrimiento  Simposio  Rompecabezas  Estudio de casos  Cuadros sinópticos
 Analógico-Comparativo  Individualizado-  Entrevista  Diálogo  La modelación  Diagramas
 Expositivo-Demostrativo Socializado  Asesoramiento  Trabajo en equipo  Planeamiento  Cuadros de doble
 Simbólico o verbalístico  Problematización colaborativo  Fórum  La comisión entrada
 De razonamiento lógico  Resolución de problemas  Debate  Phillips 66  Análisis y  Esquemas
matemático  Interrogativo  Discusión  Seminario sistematización  Mapa conceptual
 De comprensión de textos  Basado en la psicología  Panel  Asamblea  Mapa semántico
del estudiante  Conferencia  Foro  Bosquejo
 De enseñanza asistida  Congreso  Árbol de problemas
 De enseñanza  Árbol de representación
programada y explicación
 De proyectos
 Teoría de la actividad

XI. EVALUACIÓN:
La evaluación se planifica desde el momento de la programación del año lectivo, concordante entre las actividades propuestas y los aprendizajes logrados por los estudiantes. Es permanente,
integral y diferenciado, y se utilizarán las siguientes formas, técnicas y evidencias:

Técnicas de Evaluación usadas por el Docente

Tipos de Evidencias Observables
FORMAS
en los Estudiantes
No formales Semi formales Formales
 Autoevaluación  Observaciones  Ejercicios  Observación De Producción Oral. De Producción Gráfica:
 Coevaluación espontáneas prácticos sistemática  Participaciones  Ejercicios  Mapas
 Heteroevaluación  Conversaciones y realizados en  Evaluaciones orales individuales  Cuestionarios  Croquis
diálogos clase y fichas escritas  Participaciones en equipos  Organizadores mentales  Proyectos
 Preguntas de  Tareas de  Pruebas de de trabajo  Cuadros  Informes-Investigaciones
exploración reforzamiento ejecución.  Exposiciones  Esquemas  Carteles-Afiches-Rótulos
para casa  Revisión de trabajos  Diálogos de argumento  Infografía-Gráfico-Dibujo  Fichas
 Reflexiones-  Diagramas  Registros de datos
cuestionamientos  Maquetas  Evaluaciones escritas
 Entrevistas
XII. BIBLIOGRAFÍA:
Portafolio de Evidencias de 3° EBA 2020 Omate, marzo del 2024
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 Matematica 3° - Editorial Santillana.

 Matematica 3° - Editorial Corefo
 Internet Omate, marzo del 2024

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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA

ÁREA DE MATEMATICA – CICLO AVANZADO

I. DATOS INFORMATIVOS:
EBA : Alberto Farah David
DIRECTOR : Jenny Paola Ticona Ramos
PROFESOR RESPONSABLE : Cristobal Luque Ramírez
CENTRO DE ATENCIÓN : Referencial
GRADO : Cuarto
N° DE HORAS SEMANALES : 05
AÑO ACADÉMICO : 2024

I. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

“Conocemos sobre el coronavirus”

II. DURACIÓN:

Fecha de Inicio :
Fecha de Término :

III. JUSTITICACIÓN:
La matemática está presente en el proceso educativo de las personas adolescentes, jóvenes y adultas para contribuir en su formación ciudadana, con el objeto
de aumentar sus perspectivas de afrontar con éxito los diversos retos que enfrenta cotidianamente, asumiendo un rol transformador de su contexto desde la
interpretación de la realidad y toma decisiones consciente y responsable haciendo uso de conocimientos matemáticos. Asimismo, brinda las herramientas
necesarias que les permita continuar con su proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La matemática es parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su función instrumental sino también porque incentiva el pensamiento crítico,
reflexivo y la creatividad, necesarias para afrontar diferentes situaciones de la cotidianidad; tornándose así en una herramienta que le otorga sentido formal y
formativo a sus saberes matemáticos adquiridos a través de su experiencia de vida. En la presente unidad nuestros jóvenes y adultos conoceremos sobre la
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pandemia mundial que hoy nos afecta a todo el país llamado Coronavirus especialmente conocer, forma de contagio, índice de contagiados y consecuencia
que afecta nuestro país.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD

CARACTERIZACIÓN
UNIDAD SITUACIÓN ENFOQUES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VALORES
DIDÁCTICA PROBLEMÁTICA TRANSVERSALES
Del Estudiante Del Contexto
Los estudiantes El gobierno Conocimiento . Los estudiantes del CEBA “Alberto Farah  Equidad y justicia
manifiestan nacional y limitado en David” de Moquegua desconocen situaciones Orientación al  Solidaridad
tener autoridades temas de de vulnerabilidad en temas de cuidado y bien común  Empatía
conocimientos regionales y gestión de protección de la salud frente a casos  Responsabilidad
limitados sobre locales no toman riesgo de salud epidemiológicos, de la misma manera en
medidas conciencia de las para adoptar relación a la gestión de riesgos de desastres.
protección epidemias, una cultura de Además, surge la necesidad de crear
personal y pandemias y prevención para conciencia sobre la responsabilidad individual
familiar frente desastres que en el cuidado y y colectiva orientada al bien común.
posibles este momento conservación de Que es una epidemia? Cuando una epidemia
epidemias y atraviesa nuestro la salud, se convierte en pandemia? ¿Que
desastres país, no además de recomendaciones debemos de seguir para
naturales.; poniendo en generar prevenir enfermedades epidemiológicas?
I  Solidaridad planetaria y
además, práctica las conciencia Como afecta en el aspecto económico y
Unidad equidad
también medidas de ambiental para social las epidemias, pandemias y desastres
reconocen que prevención y tener mejores naturales? ¿Qué medidas tomarías para intergeneracional
Ambiental
personal y para la hábitos de evitar la propagación de enfermedades? Que  Justicia y solidaridad
socialmente no conservación de higiene personal acciones propones ante la propagación de  Respeto a toda forma de
se practican la salud, falta y cuidado del las enfermedades en el caso que se vida
hábitos de mayor medio ambiente. presentaría en familiar? Qué medidas
higiene u otras conocimiento tomarías frente analizar
prácticas que sobre la ¿Cómo debemos de organizarnos en el aula
les permita problemática frente a esta pandemia?
cuidar su salud ambiental para Abordaremos esta problemática desde las
y el medio reflexionar sobre diferentes áreas curriculares, al desarrollar
ambiente. el cuidado del actividades de aprendizaje para fortalecer
ambiente. las competencias y movilizar capacidades.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD

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Compe- Evidencias de Instrumentos

Capacidades Estándar de la Competencia Desempeños Precisados
tencias Aprendizaje de Evaluación

Nivel 7
Resuelve problemas referidos a las relaciones
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, Establece relaciones entre datos y acciones de
magnitudes o intercambios financieros, comparar e igualar cantidades plantear
traduciéndolas a expresiones numéricas y problemas relacionados sobre la
operativas con números irracionales o racionales, pandemia del covid-19
notación científica, intervalos, y tasas de interés . Las transforma a expresiones numéricas que
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones incluyen operaciones con números racionales e
*Traduce cantidades
cumplen con las condiciones iniciales del irracionales
a expresiones
problema. Expresa su comprensión de los Establece relaciones de notación científica e
numéricas
números racionales e irracionales, de sus
*Comunica su intervalos.
operaciones y propiedades, así como de la
comprensión sobre
notación científica; establece relaciones de
los números y las Expresa una cantidad en notación científica y
Resuelve equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
operaciones realizar equivalencias entre números
problemas unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de Elabora un tríptico Ficha de
* Usa estrategias y irracionales, usando aproximaciones o
de temperatura, empleando lenguaje matemático y sobre el coronavirus observación
procedimientos de redondeos
cantidad diversas representaciones; basado en esto
estimación y cálculo
interpreta e integra información contenida en
*Argumenta Expresa con diversas representaciones y
varias fuentes de información. Selecciona,
afirmaciones sobre
combina y adapta variados recursos, estrategias y lenguaje numérico la expresión fraccionaria
las relaciones
procedimientos matemáticos de cálculo y Expresar un número racional y de la noción de
numéricas y las
estimación para resolver problemas, los evalúa y densidad en los números racionales en diversas
operaciones
opta por aquellos más idóneos según las situaciones de su contexto.
condiciones del problema. Plantea y compara  Expresa con diversas representaciones y
afirmaciones sobre números racionales y sus lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades, formula enunciados opuestos o tasas de interés y de términos financieros.
casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
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 Establece relaciones entre datos,

Nivel 7: Resuelve problemas referidos a analizar valores desconocidos, y
*Traduce datos y cambios continuos o periódicos, o regularidades condiciones de equivalencia.
condiciones a entre magnitudes, valores o expresiones,  Transforma las relaciones a Papelotes y fichas
expresiones traduciéndolas a expresiones algebraicas que expresiones algebraicas o gráficas de trabajo
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

algebraicas pueden contener la regla general de progresiones que incluyen sucesiones crecientes
*Comunica su geométricas, sistema de ecuaciones lineales, o decrecientes.
comprensión sobre ecuaciones y funciones cuadráticas y  Resuelve situaciones de sistemas
las relaciones exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica de ecuaciones lineales, a
algebraicas reproduce las condiciones del problema. Expresa su inecuaciones, a funciones Rubrica
* Usa estrategias y comprensión de la regla de formación de sucesiones cuadráticas y a funciones
procedimientos para y progresiones geométricas; la solución o conjunto exponenciales.
encontrar reglas solución de sistemas de ecuaciones lineales e  Expresa con diversas
generales inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y representaciones gráficas, tabulares.
* Argumenta una función cuadrática y exponencial y sus  Analiza situaciones de ecuación
afirmaciones sobre parámetros; las usa para interpretar enunciados o cuadrática y el sentido de sus
relaciones de textos o fuentes de información usando lenguaje valores máximos o mínimos e
cambio y matemático y gráficos. Selecciona, combina y intercepto, en el contexto.
equivalencia adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para determinar
términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
cuadráticas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento
de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades
matemáticas.
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Nivel 7: Resuelve problemas en los que Representa las características o

plantea temas de estudio, caracterizando la variables apropiadas de una población
población y la muestra e identificando las en estudio
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

*Representa datos con variables a estudiar; empleando el muestreo Comprende las medidas de tendencia Tríptico sobre la estadística.
gráficos y medidas aleatorio para determinar una muestra central, medidas de localización,
estadísticas o representativa. Recolecta datos mediante desviación estándar y gráficos
probabilísticas encuestas y los registra en tablas, determina estadísticos.
*Comunica la terciles, cuartiles y quintiles; la desviación  Determina las condiciones y
comprensión de los estándar, y el rango de un conjunto de datos; restricciones de una situación aleatoria,
conceptos estadísticos y representa el comportamiento de estos examina la ocurrencia de sucesos Ficha de
probabilísticos usando gráficos y medidas estadísticas más simples y compuestos, y la representa observación.
* Usa estrategias y apropiadas a las variables en estudio. con el valor de su probabilidad
procedimientos para Interpreta la información contenida en estos, expresada como racional de 0 a 1. A
recopilar y procesar o la información relacionada a su tema de partir de este valor.
datos estudio proveniente de diversas fuentes, Determina la mayor o menor
* Sustenta conclusiones haciendo uso del significado de la desviación probabilidad de un suceso compuesto
o decisiones basado en estándar, las medidas de localización en comparación con otro.
información obtenida estudiadas y el lenguaje estadístico; basado  Expresa con diversas
en esto contrasta y justifica conclusiones representaciones de las medidas de
sobre las características de la población. tendencia central en relación a la
Expresa la ocurrencia de sucesos desviación estándar.
dependientes, independientes, simples o Recopila datos de variables cuantitativas
compuestos de una situación aleatoria o cualitativas de una población mediante
mediante la probabilidad, y determina su encuestas.
espacio muestral; interpreta las propiedades Organiza para analizarlos y producir
básicas de la probabilidad de acuerdo a las información sobre el comportamiento de
condiciones de la situación; justifica sus datos; así como para determinar una
predicciones con base a los resultados de su muestra representativa de una población
experimento o propiedades. para el objetivo de estudio.
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Nivel 7: Resuelve problemas en los Establece relaciones entre las características y atributos
que modela características de objetos medibles de objetos reales o imaginarios.
con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y Representa estas relaciones con formas bidimensionales, Maqueta de escala.
*Modela objetos con propiedades, líneas, puntos notables, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución. ( plano y realidad)
formas geométricas y relaciones métricas de triángulos,
sus transformaciones  distancia entre dos puntos, ecuación de
Establece también relaciones métricas entre triángulos y
*Comunica su la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y circunferencias.
comprensión sobre las
formas y relaciones trayectorias complejas de objetos Ficha de
mediante coordenadas cartesianas, Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, observación.
geométricas
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

* Usa estrategias y razones trigonométricas, mapas y con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
procedimientos para planos a escala. Expresa su comprensión sobre las propiedades de los sólidos
orientarse en el espacio comprensión de la relación entre las geométricos y cuerpos de revolución.
*Argumenta medidas de los lados de un triángulo y
afirmaciones sobre sus proyecciones, la distinción entre Interpreta gráficos que describen las propiedades de los
relaciones geométricas trasformaciones geométricas que
cuerpos de revolución.
conservan la forma de aquellas que
conservan las medidas de los objetos,
y de cómo se generan cuerpos de Analiza mapas a diferente escala, e integra la información
revolución, usando construcciones con que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
regla y compás. Clasifica polígonos y determinar rutas óptimas.
cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión
de una clase en otra. Selecciona,
combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área
o volumen de formas compuestas, así
como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas
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VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoque Transversal Valor Actitud del Docente Estudiante

Conciencia de derechos Reconoce sus derechos y actúa con responsabilidad.

ENFOQUE DE DERECHOS. Los docentes y los estudiantes realizan Toma conciencia de la importancia de respetar a toda las personas
actividades de reflexión crítica y
constructiva sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente de aquellas poblaciones
vulnerables.

Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para Son respetuosos de las normas y las cumplen en bienestar para toda
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL que los estudiantes asuman responsabilidades su comunidad.
BIEN COMÚN diversas y las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

VII. RECURSOS EDUCATIVOS:

Medios Materiales

 Textos especializados  Fichas

 Pizarra  Fichas de observación
 Laminas  Material estructurado

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Métodos Técnicas Grupales
Técnicas
Gráfico-Esquemáticas
Lógicos Activos Con Expertos Trabajo en Grupo Estudio y Profundización
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 De comprensión de textos  Heurístico o de  Debate  Lluvia d ideas  Análisis y  Organizador mental

 Analítico sintético descubrimiento  Asesoramiento  Diálogo sistematización  Diagrama
 Individualizado- colaborativo  Trabajo en equipo
socializado  Discusión
 Entrevista

IX. EVALUACIÓN:

Técnicas de Evaluación usadas por el Docente

Tipos de Evidencias Observables
FORMAS
en los Estudiantes
No formales Semi formales Formales
 Autoevaluación  Observaciones  Tareas de  Observación De Producción Oral. De Producción Gráfica:
 Coevaluación espontáneas reforzamiento sistemática  Participaciones  Organizadores mentales  Informes-Investigaciones
 Heteroevaluación  Conversaciones y para casa  Evaluaciones orales individuales  Cuadros  Carteles-Afiches-Rótulos
diálogos y fichas escritas  Participaciones en  Esquemas  Fichas
 Preguntas de  Pruebas de equipos de trabajo  Infografía-Gráfico-Dibujo  Registros de datos
exploración ejecución.  Exposiciones  Evaluaciones escritas
 Revisión de trabajos

X. BIBLIOGRAFÍA:
 Portafolio de Evidencias del 3°EBA 2020
Fuente de Consulta para
 Libros de consulta COREFO matematica
el Estudiante
 Internet,
 Portafolios de evidencias
Fuente de Consulta para el Docente
 Internet

Omate, Marzo del 2024.

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