UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES

Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO – MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1° GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82758, DISTRITO DE BOLIVAR, SAN
MIGUEL CAJAMARCA.

PRESENTADA PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA
COGNITIVA.

AUTOR
LENY JULIAN RODAS SANCHEZ

ASESORA
MSC. MARTHA RÍOS RODRÍGUEZ

Lambayeque, 2019
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1° GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82758, DISTRITO DE BOLIVAR, SAN
MIGUEL CAJAMARCA.

PRESENTADA POR:

LENY JULIAN RODAS SÁNCHEZ MSC. MARTHA RÍOS RODRÍGUEZ

AUTOR ASESORA
APROBADA POR:

________________________________ Dr. Manuel Bances

Acosta PRESIDENTE

_________________________________ Dra. Laura Altamirano

Delgado SECRETARIO

__________________________________ MSc. Evert Fernández

Vásquez VOCAL
 DEDICATORIA

A mis padres VIRGILIO RODAS QUIROZ y GRACIELA SANCHEZ TERRONES quienes con su amor, paciencia
y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo
de esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre.

A mis maestros MELVA CARDENAS CASTRO y NERY RAMIREZ CANARIO por su apoyo incondicional en
todo este proceso, por estar conmigo en todo momento acompañándome en mis metas y sueños.
 AGRADECIMIENTO

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y personal docente la UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO, por confiar en mí, abrirme las puertas y permitirme realizar todo este proceso
dentro de su establecimiento educativo.

ÍNDICE

DEDICATORIA .............................................................................................................
AGRADECIMIENTO .....................................................................................................
ÍNDICE ...................................................................................................................... ....
RESUMEN ....................................................................................................................
ABSTRACT ...................................................................................................................
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO ................................................. 1

1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL OBJETO DE ESTUDIO. ............................... 1
1.1.1. Ubicación del Departamento de Cajamarca. .................................................. 1
1.1.2. Provincia de San Miguel:................................................................................ 3
1.1.3. Distrito de Bolívar: .......................................................................................... 5
1.1.4. Institución Educativa Nº 82758 del Distrito de Bolívar: ................................... 5
1.2. EVOLUCIÓN HISTÓRICO TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO. ........... 6
1.3. SITUACIÓN HISTÓRICO CONTEXTUAL DEL OBJETO DE ESTUDIO. ......... 12
1.4. METODOLOGÍA EMPLEADA. ........................................................................ 18
1.4.1. Paradigma y Modalidad de la Investigación. ................................................ 18
1.4.2. Contexto y sujetos de Investigación. ............................................................ 18
1.4.3. Diseño de la Investigación. .......................................................................... 19
1.4.4. Metodología aplicada en la Investigación. .................................................... 19
1.4.5. Población y Muestra. .................................................................................... 21
1.4.6. Materiales, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. ................... 21
1.4.7. Procedimientos para la Recolección de Datos. ............................................ 22
1.4.8. Análisis Estadístico de los Datos. ................................................................. 22
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................................
23
2.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 23
2.2. BASE TEÓRICA. ............................................................................................. 26
2.2.1. Teoría Cognitiva de Jean Piaget. ................................................................. 26
2.2.2. Modelo Pedagógico de María Montessori .................................................... 34
CAPÍTULO III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 40
3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ................................................ 40
3.2. PROPUESTA TEÓRICA. ................................................................................ 57
3.2.1. Realidad Problemática. ................................................................................ 58
3.2.2. Fundamentación. ......................................................................................... 58
3.2.3. Estructura..................................................................................................... 59
3.2.4. Cronograma de la Propuesta. ...................................................................... 93
3.2.5. Presupuesto. ................................................................................................ 93
3.2.6. Financiamiento de los Talleres. .................................................................... 94

CONCLUSIONES ..................................................................................................... 95
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 96
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 97
ANEXOS ................................................................................................................. 100
RESUMEN

La expresión oral, constituye la forma más relevante del lenguaje desde las
perspectivas funcional y pragmática, particularmente en niños y niñas. Nuestro trabajo
de investigación, se realizó con el objetivo de diseñar Estrategias Lúdicas para mejorar
la Expresión Oral en los niños y niñas del Primer grado de la I.E. Nº 82758. Distrito de
Bolivar, San Miguel - Cajamarca.

Metodológicamente aplicamos una lista de cotejo sobre el desarrollo de la expresión

oral, entrevistas y recojo de testimonios. Luego se procedió a examinar el problema a
la luz de la Teoría Cognitiva de Jean Piaget y el Modelo Pedagógico de María
Montessori, que sirvieron de fundamento a la propuesta denominada “Estrategias
Lúdicas para mejorar la Expresión Oral en los niños y niñas del Primer Grado de la I.E.
Nº 82758 – Distrito de Bolívar, San Miguel - Cajamarca”.
Los resultados confirman que la expresión oral desarrollada en los niños y niñas del
nivel primario es deficiente; ya que no expresan con naturalidad sus ideas,
sentimientos, emociones y experiencias en situaciones comunicativas colectivas, de
diálogos, narraciones, juegos y explicaciones; son inhibidos; no comprenden lo que se
les dice y hacen caso omiso; no se expresan con seguridad y coherencia; no utilizan
progresivamente algunas normas de comunicación verbal, etc. Estas deficiencias son
consecuencia del poco estímulo que imparte el docente al desarrollar sus sesiones de
aprendizaje, por el uso de técnicas tradicionales, dedicarse más al llenado de libros,
pintando hojas, figuras y letras en vez de contribuir al desarrollo de sus habilidades
comunicativas.
Se concluye como logros de la investigación, la justificación del problema y haber
presentado la propuesta, vale decir haber matrimoniado la base teórica con la
propuesta.

PALABRAS CLAVE: Estrategias Lúdicas Junior; Expresión Oral.

ABSTRACT

Oral expression is the most relevant form of language from the functional and pragmatic
perspectives, particularly in children. Our research work was carried out with the
objective of designing Playful Strategies to improve Oral Expression in boys and girls
of the First grade of the I.E. Nº 82758. District of Bolivar, San Miguel - Cajamarca.

Methodologically we apply a checklist on the development of oral expression,

interviews and collection of testimonies. Then we proceeded to examine the problem
in light of the Cognitive Theory of Jean Piaget and the Pedagogical Model of Maria
Montessori, which served as the basis for the proposal called "Playful Strategies to
improve Oral Expression in children of the first grade of EI Nº 82758 - District of Bolívar,
San Miguel - Cajamarca ".

The results confirm that the oral expression developed in the children of the primary
level is deficient; since they do not naturally express their ideas, feelings, emotions and
experiences in collective communicative situations, dialogues, narrations, games and
explanations; they are inhibited; they do not understand what they are told and ignore;
they do not express themselves with security and coherence; they do not use
progressively some rules of verbal communication, etc. These deficiencies are the
result of the little encouragement given by the teacher when developing their learning
sessions, by the use of traditional techniques, dedicate more to filling books, painting
leaves, figures and letters instead of contributing to the development of their
communication skills.
It concludes as achievements of the investigation, the justification of the problem and
having presented the proposal, it means to have married the theoretical basis with the
proposal.

KEYWORDS: Junior Game Strategies; Oral expression.

INTRODUCCIÓN

La expresión oral es entendida como la habilidad para establecer la comunicación

empleando recursos verbales con claridad, fluidez, coherencia y persuasión. A ello hay
que añadir que cuando se hace referencia a la expresión oral se consideran, entre
otros, el universo vocabular, la descripción y explicación de manera pertinente de los
hechos sentimientos, ideas, vivencias, la participación en diálogos, conversaciones y
la utilización de estructuras morfosintácticas básicas aplicadas a la expresión oral.
Nadie duda que la expresión oral sea un elemento básico para la convivencia humana,
pero las maneras de desarrollarla en la práctica no guardan correspondencia con la
importancia que a menudo se le asigna.

Los niños y niñas en edad infantil tienen en su gran mayoría deficiencias en su

expresión oral, y las experiencias comunicativas en su contexto familiar, escolar y
social van a generar riqueza o pobreza en su desenvolvimiento personal.

Expresarse oralmente es una habilidad de hablar y escuchar, que nos lleva a la

reflexión y a la necesidad de mejorar la calidad comunicativa entre las personas y es
el contexto escolar el indicado a contribuir en el desarrollo de habilidades orales para
tener un adecuado desenvolvimiento en la sociedad, para ser buenos receptores y
emisores, es cuestión de ir planteando estrategias adecuadas y de calidad para que
se contribuya a un buen y adecuado uso del lenguaje oral.

Es por ello que la pregunta central de la investigación que nos planteamos ante la
posible solución del problema es: ¿El diseño de Estrategias Lúdicas permitirá mejorar
la Expresión Oral en los niños y niñas de Primer Grado del Nivel Primario de la
Institución Educativa Nº 82758 del distrito de Bolívar, San Miguel - Cajamarca?

El presente trabajo, tiene como Objeto de Estudio el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje, Campo de acción: Estrategias Lúdicas para mejorar la Expresión Oral
en los niños y niñas de Primer Grado del Nivel Primario de la Institución Educativa Nº
82758 – Distrito de Bolívar, San Miguel - Cajamarca; como Objetivo General: Diseñar
Estrategias Lúdicas para mejorar la Expresión Oral en los niños y niñas de Primer
Grado del Nivel Primario de la Institución Educativa Nº 82758, Distrito de Bolívar, San
Miguel - Cajamarca.

Para ello los Objetivos Específicos fueron: Determinar el nivel de expresión oral en
los niños y niñas de Primer Grado del Nivel Primario de la Institución Educativa Nº
82758; Investigar el rol docente durante las actividades que realiza y Elaborar la
propuesta en relación a los objetivos de la investigación.

Para tal efecto se elaboró la siguiente Hipótesis: “Si se diseña Estrategias Lúdicas,
sustentado en Teoría Cognitiva de Jean Piaget y el Modelo Pedagógico de María
Montessori, entonces se mejorará la Expresión Oral en los niños y niñas de Primer
Grado del Nivel Primario de la Institución Educativa Nº 82758 del Distrito de Bolívar,
San Miguel - Cajamarca”.
Metodológicamente se aplicó una lista de cotejo a dieciocho estudiantes. Por otro lado,
las entrevistas y recojo de testimonios estuvieron orientados a comprender las
perspectivas de los docentes. Los indicadores que se manejaron para la aplicación de
estos instrumentos están en relación directa con los temas propuestos en cada uno de
los talleres programados.

El esquema capitular de la tesis está definido por tres capítulos.

En el capítulo I se realizó el análisis del problema de estudio. Comprende a partir de

la ubicación geográfica, lo histórico contextual y tendencial del objeto de estudio, las
características del problema. Además, se precisa la metodología seguida para llevar a
cabo la investigación.

En el capítulo II se concretizó el marco teórico, el cual está comprendido por el

conjunto de trabajos de investigación que anteceden al estudio y por la síntesis de las
principales teorías que sustentan la propuesta, figurando la Teoría Cognitiva de Jean
Piaget y el Modelo Pedagógico de María Montessori. Tanto las teorías como los
antecedentes permiten ver el por qué y el cómo de la investigación.

En el capítulo III se analizó e interpretó los datos recogidos de la lista de cotejo. Luego
elaboré la propuesta en base a las teorías mencionadas. Los elementos constitutivos
de la propuesta son: Realidad problemática, objetivos, fundamentación, estructura,
cronograma, presupuesto y financiamiento. La estructura de la propuesta como eje
dinamizador está conformada por tres talleres con sus respectivas temáticas.

Finalmente, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

 CAPÍTULO I ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL OBJETO DE ESTUDIO.

1.1.1. Ubicación del Departamento de Cajamarca 1.

Es un Departamento del Perú situado en la parte norte del país. Limita al oeste
con los departamentos de Piura y Lambayeque, al sur con La Libertad, al este
con Amazonas y al norte con territorio ecuatoriano.

Está conformado por territorios de sierra y de selva de diversas cuencas

afluentes del río Marañón y las partes altas de algunas de la vertiente del
Pacífico, además de diminutas porciones de territorio costero.

El Departamento de Cajamarca está situado en la zona norandina, presenta

zonas de sierra y selva. Limita por el norte con Ecuador; por el sur con La
Libertad; por el oeste con Piura, Lambayeque y La Libertad y por el este con
Amazonas. Su capital Cajamarca, es una ciudad ubicada en el valle interandino
del mismo nombre, la ciudad se puede divisar desde la colina Santa Apolonia.
Cajamarca actualmente representa el núcleo económico, turístico, comercial y
cultural de la sierra norte del Perú.
Latitud sur: entre paralelos 4º33'7" y 8°2'12"

Longitud oeste: entre meridianos 78º42'27" y 77º44'20"

Densidad demográfica: 43,7 habitantes/km²

Altura de la capital: 2.720 msnm

Número de provincias: 13

Número de distritos: 127

FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Departamento_de_Cajamarca
En la actualidad Cajamarca está en una cruzada para convertirse en una nueva
potencia agropecuaria del país a ello se ha sumado un nuevo impulso en la

1
http://es.wikipedia.org/wiki/Departamento_de_Cajamarca
1
 minería. Una nueva y tradicional Cajamarca que también ha visto en su turismo
una fuente de ingresos y vitrina para mostrar su riqueza cultural y escenarios
naturales.

El Departamento se compone de trece provincias:

 San Ignacio; Capital: San Ignacio de la Frontera
 Jaén; Capital: Jaén de Bracamoros
 Cutervo; Capital: Cutervo
 Chota; Capital: Chota
 Santa Cruz; Capital: Santa Cruz de Succhabamba
 Hualgayoc; Capital: Bambamarca
 Celendín; Capital: Celendín
 San Miguel; Capital: San Miguel de Pallaques
 San Pablo; Capital: San Pablo
 Cajamarca; Capital: San Antonio de Cajamarca
 Contumazá; Capital: Contumazá
 Cajabamba; Capital: Cajabamba  San Marcos.

FUENTE: Imagen de Google.

1.1.2. Provincia de San Miguel:

2
El pueblo de San Miguel se halla envuelto por un majestuoso paisaje, pletórico en
formas y matices.

Cuando uno asciende desde el valle, gradualmente se va columbrando su

magnífico panorama paisajístico.

Un entorno colmado de un nítido ande, salpicado de antiguos bosques de

eucaliptos, sitiados por caprichosos sombríos que circundan la ciudad.

San Miguel de Pallaques es la ciudad capital del distrito y provincia del mismo
nombre, dista a 40 kilómetros de la provincia de San Pablo y 105.5 Km. de
Cajamarca.

Se ubica a 2,620 m.s.n.m., fue fundada por los españoles antes del dramático
encuentro de Francisco Pizarro con Atahualpa en noviembre de 1532.

La población sanmiguelina es acogedora y muy hospitalaria, la ciudad andina

rodeada de hermosos paisajes, mantiene aún una apacible apariencia, que es
transformada durante el mes de septiembre las celebraciones de su venerada
imagen, “San Miguel Arcángel”, y su día central es el 29.

Esta ciudad fue la cuna que vio nacer al notable y distinguido político, el extinto
Dr. Alfonso Barrantes Lingán, que fuera elegido Alcalde de Lima metropolitana.

Ubicación

La provincia de San Miguel se encuentra en el departamento de Cajamarca. Limita

por el sur con la provincia de Contumazá, por el norte con la provincia de Santa
Cruz, por el este con la provincia de San Pablo, y por el oeste con el departamento
de la Libertad y el de Lambayeque.

Extensión territorial

3
 La provincia de San Miguel tiene una superficie de 2535.78 km2, ocupando el
7.69 % del departamento de Cajamarca.

Capital

La capital de la provincia es el pueblo de San Miguel de Pallaques.

Población

La provincia de San Miguel tiene una población 56,497 habitantes (INEI 2005),
con una densidad demográfica de 22.28 hab/km2.

Fuente: http://hugosieshualgayoc2007.blogspot.com/

1.1.3. Distrito de Bolívar:

Ubicación

4
 El distrito de Bolívar se encuentra en la provincia de San Miguel departamento
de Cajamarca a 1237 msnm. Limita al sur y oeste con el distrito de Nanchoc, al
norte y este con el distrito de Niepos.

Extensión Territorial

El distrito de Bolívar ocupa en superficie de 79.97 km2, ocupando el 3.14 % de

la provincia de San Miguel. El distrito de Bolívar fue creado el 26 de diciembre
de 1989.

Capital

La capital del distrito es el pueblo de Bolívar

Población

El distrito de Bolívar tiene una población estimada (INEI 2005) de 1636 y una
densidad demográfica de 20.45 hab/km2.

1.1.4. Institución Educativa Nº 82758 del Distrito de Bolívar:

La Institución Educativa Nº 82758 del Nivel de Educación Primaria, se encuentra

ubicado e n el Jr. Progreso Nº 151 del Distrito de Bolívar, Provincia de San
Miguel y Departamento de Cajamarca. Funciona sólo en el Turno de la Mañana,
cuyo número de alumnos es de 112 estudiantes que se distribuyen en 8
secciones con un docente por aula.

1.2. EVOLUCIÓN HISTÓRICO TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO.

5
El mundo en que vivimos está caracterizado por los constantes cambios, con una
serie de adelantos en todos los ámbitos de la actividad humana especialmente
en el relacionado con el avance de la ciencia y tecnología.

En este mundo globalizado la comunicación en sus diferentes modalidades cobra

vital importancia pues la sociedad de hoy exige una eficiente capacidad
comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superación dependen en buena parte de nuestra capacidad para interactuar con
los demás y la herramienta fundamental que deben desarrollar las personas es
la expresión oral.

En nuestra sociedad debemos saber expresarnos, haciendo un buen uso de la

palabra en especial la expresada verbalmente. La palabra viene a constituir el
medio e instrumento importante de unión o desunión; de comprensión o
incomprensión; de éxito, de reconocimiento o indiferencia; de fracaso, frustración
o marginación entre los seres humanos. En estos términos el habla viene a ser
un proceso vital que permite la comunicación con los demás, aumentando la
posibilidad de vivir mejor en una sociedad tan competitiva como la actual.

Por ello, es importante que desde niños se adquieran las armas suficientes para
poder expresarse de manera correcta a lo largo de su vida, lo cual le abrirá
muchas oportunidades de desarrollo personal y laboral. Saber comunicarse le
facilitará la integración con sus compañeros y satisfacer sus necesidades de
comunicación. Por el contario no desarrollar las habilidades comunicativas desde
pequeños expone a las personas a que siendo jóvenes no se expresen de
manera clara y coherente, llegan a la secundaria o centros de educación superior
teniendo dificultades en su expresión oral, corriendo el riesgo en el futuro de tener
limitaciones en el trabajo y en su desenvolvimiento personal.

6
Reconociendo la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas es
que en los últimos años las evaluaciones internacionales sobre rendimiento
educacional realizado por diversos organismos le dan especial importancia a esta
área del saber. Los resultados de las evaluaciones del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Escolar (LLECE) organizado por la
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO y
PISA (Programa for Internacional Student Assessment), indican que los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria y secundaria
de América Latina en lenguaje son globalmente poco satisfactorios.

Diferentes evaluaciones nacionales han mostrado que una gran parte de los
estudiantes de esta región no alcanza el nivel de desempeño mínimo
determinado para su grado. La existencia de serias dificultades y limitaciones en
los países menos desarrollados, el pago de la deuda externa, los pocos
resultados en el crecimiento económico, el consecuente aumento de la pobreza,
la desnutrición, el desempleo, los conflictos son considerados como causa de los
principales retrocesos de la educación básica en los países de menor desarrollo.
Las diferencia en calidad de aprendizaje, en el manejo del lenguaje, capacidades
comunicativas y otras ciencias son notorias entre los países de Latinoamérica.

Si bien estas evaluaciones no miden específicamente la capacidad de expresión

oral consideramos que la expresión oral va a ser la base en la que se asiente el
aprendizaje lecto escritor, por ello desde pequeños los niños y niñas deben a
aprender a utilizar el lenguaje con corrección suficiente para comprender y ser
comprendido, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de
forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones.
En lo que respecta al Perú, los resultados tanto de la primera y segunda prueba
confirman el bajo rendimiento promedio de nuestros estudiantes en lenguaje en
el contexto internacional. Como sabemos nuestro país se encuentra entre los

7
países de menor desarrollo, el nivel cultural, el grado de equidad en el acceso a
la educación de calidad , la desigualdad social, el analfabetismo y los actuales
problemas de nuestra sociedad tienen una dura consecuencia contra la niñez, ya
que en ellos recae el mayor peso de las acciones cotidianas, los conflictos, las
frustraciones y demás consecuencias de la vida familiar y social; estas causas
afectan e inciden directamente sobre la calidad de los aprendizajes, siendo uno
de ellos la expresión oral.

Si bien la responsabilidad del aprendizaje de las habilidades comunicativas recae

sobre todo en los docente, debemos reconocer que el papel que juegan los
padres es trascendental pues ellos dotan a sus hijos de las primeras experiencias
comunicativas, ellos proporcionan en el seno del hogar los primeros estímulos
para la expresión oral, lamentablemente estas primeras experiencias no siempre
son favorables pues los tiempos de comunicación son mínimos y muchas veces
esta se da en climas afectivos de conflicto.

Según el Ministerio de Educación de Perú, esta capacidad abarca todas las

habilidades involucradas en el “saber hablar” y “saber escuchar”. “Saber hablar”
no se refiere únicamente a saber articular los sonidos del idioma para formar
palabras, como lo hace un niño que está aprendiendo a hablar. “Saber hablar” es
una capacidad porque involucra muchas habilidades que se despliegan en
conjunto y que permiten una buena comunicación.

Para lograrlo es necesario saber organizar el mensaje, darle un orden lógico a las
ideas de manera que sean más comprensibles para los demás; esto supone a su
vez conocer las características de quienes nos escuchan, pues tenemos que
ajustar el mensaje a nuestros interlocutores; no hablamos igual cuando nos
dirigimos a niños de 6 años que cuando hablamos a jóvenes adolescentes. Del
mismo modo, es necesario ajustar el mensaje al contexto situacional o situación

8
de comunicación: si es un diálogo con amigos, si es una exposición en clase o si
nos dirigimos a un público de expertos en una conferencia. Pero allí no terminan
los “ajustes a la situación de comunicación”, también será necesario tener en
cuenta cuál es la intención del mensaje: si es una situación corriente de
comunicación cotidiana; si queremos informar sobre algún asunto o, tal vez,
narrar una experiencia; si lo que se quiere expresar es una orden; si es un asunto
serio o es una broma; si es académico o no, si es formal o informal. Otros
aspectos a tomar en cuenta son el uso de vocabulario variado y adecuado, el
apoyo gestual, el dominio del espacio, el uso de otros recursos de apoyo (objetos,
diagramas, imágenes, material escrito), el tono de voz, el ritmo, la pronunciación
y podríamos enumerar muchas otras cosas más.

Aun cuando no siempre se es consciente de ello, todas las personas usamos

esos recursos al hablar, sin embargo, no quiere decir que siempre lo hagamos
bien y mucho menos que sepamos usar todas esas posibilidades. Muchas
personas tienen temor de hablar “en público” porque recién en esa circunstancia
ponen atención a cosas como éstas: “¿cómo debo pararme?, ¿dónde pongo las
manos?, ¿estará bien dicha esta palabra?, ¿estaré usando este término en el
sentido correcto de su significado?” “Saber escuchar” es igualmente una
capacidad que implica algo más que tener una buena audición o poder decodificar
los mensajes.

Saber hablar y escuchar” no son, entonces, actividades tan simples como

parecen. No están poco que sean muy complicadas, pero tienen una riqueza muy
grande para la comunicación y muchos recursos que se pueden usar, por lo que
resulta importante conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada vez que se
desarrolla en clase una actividad de expresión-comprensión oral, el profesor junto
con sus estudiantes, debieran fijarse particularmente en algunos de estos

9
aspectos como meta de perfeccionamiento; así la actividad no se convierte en
una rutinaria exposición que, a veces, no aporta gran cosa al aprendizaje.
El Ministerio de Educación vine impulsando diversas estrategias en comunicación
integral para superar las debilidades en el desarrollo de las competencias
comunicativas.

De acuerdo a la estructura curricular básica del nivel primario, en nuestro país,

se sigue manteniendo el enfoque de la comunicación oral y escrita, al manifestar
que el desarrollo de la competencia comunicativa exige no solo el manejo del
lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la
imagen, sonido, movimiento, además de aprovechar todas las posibilidades
expresivas, gráfico – plásticas y corporales.

En la escuela, el docente necesita que el niño o niña pueda utilizar el lenguaje de

manera determinada para aprender, pero en las salas se enfrenta a una
diversidad de códigos no lingüísticos y/o lingüísticos ya constituidos como
lenguaje familiar, que en las primeras secciones se manifiesta con predominio de
gestos o vocabulario muy limitado al nombrar utensilios personales, prendas de
vestir o partes del cuerpo y que refleja un circuito social muy estrecho, íntimo.

El Área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias

comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y
expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas
situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que
puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer
sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse,

y organizar la información que proviene de la realidad, el Área de Comunicación

10
Integral es el eje central en la formación de capacidades: cognitivas, desarrollo del
pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las
que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad,
etc.; meta cognitivas, desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los
procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.

La puesta en práctica del Área implica el desarrollo de cinco aspectos que se

complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción de
textos); reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; lectura de
imágenes y textos icono - verbales, además de expresión y apreciación artística.

 Además, el DCN considera que, desde el punto de vista social, dicha Área
brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y
empática, solucionar conflictos, proponer y llegar consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armónica y democrática.
 Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer
vínculos afectivos.
 Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es
fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que
la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes.
 Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo
interior y el exterior.
 Además, el desarrollo curricular del Área está sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia
a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos
y experiencias en situaciones comunicativas reales.

11
 La región Cajamarca, es un reflejo de la realidad educativa del país, esto se
evidencia en la carencia de una debida y oportuna atención en el descubrimiento
y superación de las potencialidades de los niños y niñas, tampoco se utilizan
mecanismos para desarrollar estas capacidades y habilidades, como es el caso
de la expresión oral, es por esta razón que muchos niños talentosos pierden
oportunidades para desarrollar al máximo sus posibilidades y ser en el futuro
personas exitosas.

La expresión oral como la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,

fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando
sus ideas y las convenciones de participación; es importante que las instituciones
educativas desplieguen los esfuerzos necesarios para asegurar el desarrollo de
dicha capacidad.

1.3. SITUACIÓN HISTÓRICO CONTEXTUAL DEL OBJETO DE ESTUDIO.

La expresión oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros, la

adquisición del lenguaje oral en los niños empieza de forma espontánea y
continua durante la infancia y no es idéntica en todas las personas. La expresión
oral brinda a los niños y niñas la oportunidad de desarrollar la capacidad para
comunicarse con los demás y de interactuar con las personas de su entorno. A
través de él expresan sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc.
Desde la emisión de la primera palabra, la expresión oral se desarrolla
velozmente lo que permite que alrededor de los seis años de edad las niñas y los
niños puedan expresar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por todos.
Sin embargo, muchos niños y niñas tienen un lenguaje reducido por falta de
estimulación. Esta situación va a afectar los aprendizajes futuros, para prevenir

12
problemas, en este sentido, es importante programar muchas y variadas
experiencias que den oportunidades de hablar a todos y a todas.

La expresión oral desarrollada en los niños y niñas de seis años del Nivel Primario
de la Institución Educativa Nº 82758 del Distrito de Bolívar, Provincia de San
Miguel, Departamento de Cajamarca, es deficiente; ya que no expresan con
naturalidad sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en situaciones
comunicativas colectivas, de diálogos, narraciones, juegos y explicaciones; son
inhibidos; no comprenden lo que se les dice y hacen caso omiso; no se expresan
con seguridad y coherencia; no utilizan progresivamente algunas normas de
comunicación verbal, etc. Estas deficiencias son consecuencia del poco estímulo
que imparte el docente al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, por el uso de
técnicas tradicionales, dedicarse más al llenado de libros, pintando hojas, figuras
y letras en vez de contribuir al desarrollo de sus habilidades comunicativas.

El deficiente desarrollo de la expresión oral en los niños de 6 años es un fenómeno

que puede apreciarse también por las siguientes características:

13
 FUENTE: Elaborado por el nvestigador.
 Deficiente desarrollo de la expresión en los niños y niñas:

“Por lo menos en la zona rural, con alguna frecuencia buena parte de los niños
y especialmente de las niñas, muestran gran inhibición. No es que tengan
problemas de comunicación; es decir hablan y oyen perfectamente. Su
manejo y comprensión del lenguaje son adecuados para su edad, pero con
frecuencia en clase se muestran callados, incluso, cuando llegan a hablar lo
hacen en un tono muy bajo, o cuando se les pregunta obtiene como

14
 respuestas monosílabos o simplemente un silencio absoluto; así, queda
limitada la participación de niños y niñas que se expresan con naturalidad en
su vida cotidiana, dentro de sus hogares y en horas de recreo”.

 El Docente deja de lado a los estudiantes tímidos:

“Algunos niños participan y comunican sus ideas y conocimiento porque

conocen del tema o porque están familiarizados con las conversaciones
dentro del hogar; ellos se desenvuelven con cierta facilidad, pero a veces por
esta virtud, algunos de ellos opacan la participación de otros, especialmente
de aquellos que tienen dificultades, inseguridades o temores y suele
agravarse cuando la maestra únicamente hace participar a los niños más
―habladores, dejando de lado a los alumnos callados o tímidos. Y esto no
debe de permitirse ya que está inhibiendo más al estudiante y ahora con lo de
la educación inclusiva que debemos practicar no debe de suceder”

 Aplicación de estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje

tradicionales no acorde con las necesidades y edad del niño actual.

“Los docentes de nivel primario y en el área de comunicación se dedican más

a enseñar cómo recortar letras e imágenes, pintar, dibujar; cantar y/o
memorizar canciones más no a interpretar, a contar cuentos fantasiosos lejos
de su realidad, etc. que no contribuyen a las competencias que requiere el
niño de la edad de 6 años, son lo constante en el aula observada.”

“Los docentes actualmente debemos ser docentes integrales, es decir,

debemos organizar y planificar experiencia de expresión oral, con el fin de que
los alumnos construyan verdaderos aprendizajes, dentro y fuera del aula en
situaciones reales de comunicación, despertar en los niños el gusto por
15
 dirigirse en público sin miedo, expresarse espontánea y claramente, al
comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos, con un
orden secuencial, acompañados de movimientos, comunicarse con otras
personas a través de diferentes medios, experimentando las posibilidades que
ofrecen la tecnología para conectarse, utilizar progresivamente algunas
normas de comunicación verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la
palabra cuando participa activamente en diálogos grupales”.

 Desacreditación de los procesos individuales, la expresión oral con los

que los llegan al nivel primario:
“Los docentes, por principio, piensan que los alumnos llegan sin saber nada
al aula de 6 años, y empiezan la enseñanza de la expresión y comprensión
oral basados en el desciframiento de las letras del abecedario y de ilación en
la pronunciación de los sonidos que representan. A nivel semántico se trazan
como meta que el niño repita lo que él quiere escuchar lo que les ha leído o
cantado: nombres de personajes, circunstancias, hechos, pero rara vez se
admite una idea disidente que pueda ser producto de una elaboración mental
propia.”

“Muchos niños con dificultades o trastornos al expresarse de forma oral, tienen

la dificultad del dialecto familiar, pues usan un lenguaje entendido sólo por sus
familiares, ya que solo ellos conocen el significado. Así, el problema de la
comunicación con otros niños de su edad y con la docente se torna
complicado y a veces frustrante para él. Pero no es imposible pues, va
depender de las estrategias innovadoras que usemos los docentes, para que
el contacto diario con otros niños de su edad y su necesidad de compartir
trabajos grupales, dinámicos, juegos, talleres, intercambio de experiencias,
todo lo mencionado va ser un punto a favor para iniciar la corrección tanto de
la articulación como del vocabulario.”

16
 Contexto educativo desfavorable para el proceso de
enseñanzaaprendizaje del niño:

La creación de un contexto educativo social y emocional para el aprendizaje, es

un aspecto central en el currículo del preescolar.
“Para desarrollar la expresión oral se necesita también de un adecuado
contexto social, emocional y del contexto del grupo con el que interacciona el
niño, la familia, la escuela, el barrio, por eso es importante que el niño acuda
a la escuela cuanto antes, ya que en el aula se encuentran niños de una
misma edad, misma situación y mismos intereses, con los que pueden
compartir mucho ya que entre ellos se ayudan, y establecen sus normas de
convivencia y comunicación. El niño que tiene una buena habilidad en el
dominio oral, la tendrá en la habilidad escrita”

 Labor docente deficiente:

La labor de la docente de educación primaria, es preponderante en este

desarrollo, ya que muchas veces los niños no reciben en el hogar, y la familia
los modelos a seguir, de ahí la importancia de que las docentes se constituyan
en excelentes comunicadoras y facilitadoras del proceso de aprendizaje y
desarrollo de las competencias lingüísticas de sus alumnos.

“La mayoría de docentes no elaboramos un plan o programa de trabajo; es

decir, no tenemos una visión general de lo que se quiere, no organizamos
detalladamente día por día, sesión por sesión respecto a lo que debe hacerse,
dónde, cuándo, quiénes y con qué recursos; considerando para su
planificación las necesidades que se espera resolver, las cuales se traducen
en objetivos que son determinados por el docente y concertados con los
alumnos”
17
 “El alcanzar un buen nivel de desarrollo de la expresión y oral va a depender
del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del docente, de la vocación
de servicio, del interés que este tenga por lograr el tránsito satisfactorio por
los diferentes grados de su escolaridad, acompañado del logro de un nivel
adecuado de la expresión y comprensión oral, de evitar posteriores problemas
de aprendizaje, reflejados en los índices de deserción, repitencia y bajos
niveles de logros en los distintas áreas del aprendizaje”

1.4. METODOLOGÍA EMPLEADA.

La importancia de la metodología es que proporciona un sentido de visión, de

adonde quiere ir el analista con la investigación. Las técnicas y procedimientos
(el método), por otra parte, proporcionan los medios para llevar esta visión a la
realidad.

1.4.1. Paradigma y Modalidad de la Investigación.

El paradigma que se asumió en la presenta investigación es el denominado

paradigma cualitativo porque es una investigación propositiva.

1.4.2. Contexto y sujetos de Investigación.

El contexto en el que realizamos la investigación fue en la Institución Educativa

del Nivel Primario Nº 82758 del Distrito de Bolívar, Provincia de San Miguel del
Departamento de Cajamarca.
Los sujetos de investigación fueron los niños y niñas de 6 años.

18
1.4.3. Diseño de la Investigación.

La investigación adopta el siguiente diseño:

FUENTE: Elaborado por la Investigadora.

1.4.4. Metodología aplicada en la Investigación.

Para el desarrollo de la presente investigación, se aplicaron métodos teóricos y

empíricos.

19
 Métodos Teóricos: Los métodos teóricos utilizados han servido para hacer
el análisis de las teorías necesarias que nos sirven para determinar los
niveles de desarrollo de la expresión oral en los estudiantes:

- Método Histórico - Lógico: Que sirvió en la compilación de las teorías y

la determinación de los niveles de desarrollo de la expresión oral en los
estudiantes.
- Método Inductivo: Este método se utilizó para identificar la problemática
del ámbito de estudio, se manifiesta al momento de observar algunas
tareas que realizaban los grupos de estudiantes en el aula.
- Método Analítico: Por medio del análisis se estudian los hechos y
fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su
importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo
funcionan estos elementos, este procedimiento simplifica las dificultades
al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser
examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y
descripción.
- Método de síntesis: Reúne las partes que se separaron en el análisis para
llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se
complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le
exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos
de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.

 Método Empírico: Se utilizó en el diagnóstico del problema y el seguimiento

del objeto de estudio, para lo cual se aplicó instrumentos de recolección de
información, tales como: lista de cotejo, entrevistas, testimonios, para tal
efecto se procedió a realizar las siguientes coordinaciones y procedimientos:

- Coordinar con el director.

20
 - Coordinar con los docentes.
- Preparar los instrumentos de acopio de información.
- Aplicación de los instrumentos de acopio de información.
- Formación de la base de datos.
- Análisis de los datos.
- Interpretación de los datos.
- Exposición de los datos.

1.4.5. Población y Muestra.

 Población: La población en estudio está constituida por los niños y niñas del
Primer Grado de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del
Distrito de Bolívar, Provincia de San Miguel del Departamento de Cajamarca.

U= 18 Estudiantes.

 Muestra: Como el universo es homogéneo y pequeño entonces en la

investigación se empleará el caso de Universo muestral, vale decir:

U = n = 18 Estudiantes.

1.4.6. Materiales, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

 Materiales: Papel, computadoras, diapositivas, plumones, proyector

multimedia y otros instrumentos.

 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:

21
 Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron en la presente
investigación serán:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PRIMARIAS
ENTREVISTA Guía de entrevista.
ESTRUCTURADA Y EN Pauta de registro de entrevista.
PROFUNDIDAD

LISTA DE COTEJO Cuestionario.

TESTIMONIO Redacción.

TECNICA INSTRUMENTOS

SECUNDARIAS
Fichaje Bibliográfica
Textual

1.4.7. Procedimientos para la Recolección de Datos.

Para el caso de los datos primarios se conquistan, se analizan e interpretan.

La investigación para ser original estará teñida por un 80% de datos primarios.

Para el caso de los datos secundarios se les toma en calidad de préstamo y

tienen carácter complementario respecto a los datos primarios. Constituyen
20% de la investigación.

1.4.8. Análisis Estadístico de los Datos.

 Seriación : Codificar el instrumento

 Codificación : Asignar un código a las categorías de cada ítem.
22
  Tabulación : Elaboración de cuadros categóricos.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

CERVANTES (2007) afirma categóricamente que la enseñanza de la lengua oral

debe constituir uno de los primeros objetivos de la formación lingüística en la
escuela por varios motivos:

 La mayor parte de los usos comunicativos se realiza en forma oral; en

consecuencia, hay que atender prioritariamente a su enseñanza.
 Constituye el único recurso comunicativo que el alumno conoce cuando llega a
la escuela y en ella debe aprender a mejorar dichos usos.
 Su adecuado dominio es requisito imprescindible para el aprendizaje de la
lectoescritura.
 Es así, la comunicación oral implica un sistema complejo de códigos
interdependientes verbales y no verbales, que actúan de forma conjunta y tienen
un gran valor comunicativo. Los códigos verbales están constituidos por el oral
y el escrito; los no verbales, por los gestos, la mímica, la mirada, los
movimientos, la ropa y aspecto personal, además de señales paralingüísticas,
como volumen y tono de la voz, pausas y silencios, etc.
 El objetivo de la formación lingüística es desarrollar la plena competencia
comunicativa del alumno, que le permita producir y comprender discursos
adecuados a cada situación comunicativa y con distintas finalidades, que utilicen
de forma integrada códigos verbales y no verbales.
 En la enseñanza se debe atender la lengua oral como la lengua escrita.

23
 La valoración de la comunicación oral debe partir de una valoración de los
conocimientos previos del alumno, el niño o niña ya posee bastantes
conocimientos de este código cuando llega a la escuela, y a partir de ahí, es
preciso detectar sus carencias o deficiencias para mejorarlas.

RUIZ ARAUJO, Betty; RUIZ MIRANO, Marisol; VELA ZABALETA, Karim

(2006) en su tesis titulada: “Estrategia Didáctica Integrada “Atenea” para mejorar
las capacidades comunicativas en los niños de 5 años de Educación
Inicial, Institución Educativa N° 288 “Ana Sofía Guillena Arana”, Rioja, en el año
2006”. Tuvieron una muestra conformada por 85 niños de 5 años de edad, el
grupo control fue de 23 niñas y 20 niños sumando un total de 43, y el grupo
experimental conformado de 20 niñas y 22 niños sumando un total de 42, utilizo
instrumentos de medición o de recolección de datos de la Estrategia Integrada
“Atenea” pre y pos test.

Llegaron a las siguientes conclusiones:

La aplicación de la Estrategia Didáctica Integrada “Atenea” mejoró el desarrollo

de las capacidades comunicativas de expresión y comprensión oral,
evidenciándose en el mejoramiento del nivel de logro, el mismo que pasó de inicio
y proceso a proceso y logrado en los niños y niñas del grupo experimental.

BENITES QUEZADA, Flor de María; CABEL CUEVA, Ana María (2005) en su

tesis titulada “Influencia del Programa de Dramatización en la Expresión Oral de
los niños y las niñas del 2° grado de la I.E. N° 80008 República Argentina de La
Noria, Trujillo - La Libertad, año 2005”. Tuvieron una muestra de 84 niños,
constituyendo el grupo experimental 42 niños y el grupo de control con 42 niños,

24
utilizaron instrumentos como: el test de expresión oral, programa de
dramatización, fichas bibliográficas y actividades de aprendizaje.

Llegaron a las siguientes conclusiones:

 El desarrollo de un programa de dramatización en la expresión oral de los

niños de 2° grado de educación primaria, se ha estructurado en un conjunto
de 8 actividades con temas. Dichas actividades fueron evaluadas a través de
una ficha de coevaluación reflejando el avance diario de los educandos.
Evidenciándose a través del desarrollo del programa de dramatización que los
alumnos han mejorado su expresión oral.

 En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de coevaluación

se tiene que en la actividad N° 01 el 62% de niños presenta una expresión
oral deficiente, disminuyendo en la actividad N° 08 a un 10%, de igual manera
de un 31% de regular expresión oral aumento a un 52% respectivamente y del
7% de nivel de expresión oral bueno aumento a un 38% al finalizar las
actividades.

 El desarrollo de un programa de dramatización ha mejorado significativamente

en los niños del grupo experimental su expresión oral.

HUILCA FLORES, María Elena. (2000) Tesis: “Aplicación de Estrategias

Activas para desarrollar Capacidades de expresión y comprensión oral”. Se logró
determinar que el tratamiento y manejo de estrategias de expresión y
comprensión oral con sentido transversal en el currículo contribuye en el
desarrollo personal, porque saber comprender lo que escuchamos es estudiar
mejor. Por otro lado, se reconoce que la motivación, el gusto y el placer por la
lectura son factores que determinan mejores niveles de expresión oral; así mismo

25
se logran mejores resultados si se identifican plenamente los niveles lingüísticos
alcanzados por los niños y niñas.

La aplicación de estrategias interactivas y de corte lúdico permite desarrollar las

capacidades comunicativas y mejorar los niveles de participación de los niños en
su proceso de aprendizaje. Por ello Huilca Flores en su trabajo explica las bondades
de su propuesta metodológica, con sentido bastante genérico, significando un
aporte consustancial a los trabajos que se desarrollan en este campo; sin embargo
faltó precisar cuáles habían sido las estrategias activas, qué mejores resultados
habían logrado obtener; precisar las estrategias de comprensión empleadas a nivel
de docentes y a nivel de niños y niñas en un proceso dicotómico de relación:
docente-niños; plantear una jerarquización de estrategias en orden de prioridades;
a partir de los resultados obtenidos hubiera significado un valor agregado al trabajo
de investigación.

DÍAZ PEREA, María y CABALLERO HERNÁNDEZ, María (2001) en su estudio:

“El desarrollo de la expresión y comprensión oral en el nivel Inicial” exponen la
importancia del desarrollo de las capacidades comunicativas para que los niños
sean usuarios de la lengua, tanto oral y escrita, en situaciones reales de la vida
cotidiana. Para ambas investigadoras los métodos o propuestas basados en un
enfoque comunicativo son de mucha utilidad, especialmente para aquellos con
dificultades en la alfabetización Inicial. Estos planteamientos desde dicho
enfoque apuestan por la adquisición y desarrollo de capacidades comunicativas,
trabajando desde el currículo escolar de las etapas de Educación Infantil y
Primaria, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de un
contexto en el que el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y
funcional.

26
2.2. BASE TEÓRICA.

2.2.1. Teoría Cognitiva de Jean Piaget.

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de

septiembre de 1980 en Ginebra. Sus trabajos de Psicología genética y de
Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la
construcción del conocimiento.

En su Teoría Piaget se propone construir una “Teoría del Conocimiento”, es

decir explicar cómo el sujeto conoce. Su marco de trabajo se ubica dentro de
una “Epistemología Genética”: disciplina que estudia la naturaleza de los
conocimientos en función a su crecimiento.

Piaget realiza el estudio de la psico génesis de los conocimientos a partir del

desarrollo psicológico del niño. A causa de esto, gran parte de sus trabajos se
encuentran dentro del campo de la “Psicología Genética”: ciencia que se
propone captar en el niño las formas de construcción de los conocimientos y
deducir hipótesis sobre el desarrollo.

Al igual que otros autores, Piaget define al desarrollo como una construcción
que se produce por la interacción entre el individuo y su medio ambiente. Por
esta razón, se define a su teoría como interaccionista y constructivista.

 Interaccionista: Concibe al conocimiento como fruto de la interrelación

entre el sujeto y el medio, existiendo por lo tanto una relación de
interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.

27
 Constructivista: Sostiene que las estructuras de conocimiento se
construyen, y que no están dadas por adelantado. Se construye por
interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto.

Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración

del conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de
pensar propia de algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de
pensar, crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta
confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual;
de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una
nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del
sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibrio
permanente entre el sujeto y su realidad. Dicho proceso de equilibrio es el factor
fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos
invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez
posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para

organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y
representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa
sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando así progresivas y
complejas estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las
que determinarán las posibilidades del pensamiento.

Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación a

través de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto
de conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto
incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y

28
acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de
conocimientos.

Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera
extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las
características particulares que presenta cada uno de ellos. Estos estadios
resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el
sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo,
permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de
ellas

Es verdad que sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o

cognoscitivo; sin embargo, esto no significa que se deje a un lado el valor de la
afectividad: “La afectividad y la inteligencia son indisociables y constituyen los
dos aspectos complementarios de toda conducta humana".

En cada conducta, los móviles y el dinamismo energético provienen de la

afectividad. Por lo tanto, no se produce nunca una acción puramente intelectual.
Para Piaget, el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de ellos
constituye una condición necesaria pero no suficiente por sí mismo. Los factores
son:

1. La maduración y el crecimiento orgánico: La función que cumple la

maduración “consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye
una condición necesaria de la aparición de ciertas conductas, pero sin
proporcionar las condiciones suficientes; ya que sigue siendo igualmente
necesario para que las posibilidades así abiertas se realicen, y para ello, que
la maduración se acompañe de un ejercicio funcional y de un mínimo de
experiencia”.

29
2. El ejercicio y la experiencia: Adquirida en la acción efectuada sobre los
objetos (por oposición a la experiencia social).

3. Las interacciones y las transmisiones sociales: Aquí se incluyen las acciones

educativas en sentido amplio.

4. El proceso de equilibrio: Este factor actúa a título de coordinación necesaria

entre los factores elementales, es decir junto a los tres anteriores.

Piaget describe la evolución del pensamiento como un proceso que se inicia

con el nacimiento y progresa a través de diferentes etapas. Cada una de estas
etapas se caracteriza por una especial forma de pensamiento o razonamiento,
que permite distinguirla de las otras.

Estas etapas, por otra parte, son secuenciales e inclusivas, es decir, siguen un
orden determinado y en el paso de una etapa a la siguiente no significa que los
logros alcanzados hasta ese momento se pierden, sino que se pasa a otra etapa
cuando a los conocimientos y capacidades que se tienen, se agregan otros que
son cualitativamente diferentes y que pasan a dominar el pensamiento.

La secuencia completa del desarrollo del pensamiento la dividió Piaget en

cuatro etapas o estadios principales, de los cuales los dos primeros tienen
subdivisiones. Estos dos estadios iniciales son considerados por Piaget como
períodos preparatorios, pre lógicos y los dos últimos, avanzados o de
pensamiento lógico.

Antes de iniciar la descripción más detallada de cada uno de estos estadios y

subestadios, es importante destacar que Piaget consideraba de menor
importancia la edad en que los niños pasan por cada una de estas etapas,
30
reconociendo que podía haber grandes diferencias a este respecto y que
algunos podrían incluso no llegar a los últimos niveles, pero si atribuía
importancia al hecho que la evolución a través de ellas ocurre en un secuencia
invariante, es decir, en todos los sujetos en el mismo orden.

Un segundo aspecto muy importante a considerar, es que las actividades que

los niños realizan para avanzar a través de las diferentes etapas demuestran la
existencia de tres tendencias invariantes, llamadas así por Piaget debido a que
son tendencias que están presentes en todos los organismos vivos y en cada
uno de los individuos. Estas son la tendencia a la adaptación, a la organización
y a la equilibración. La tendencia a la adaptación, a su vez, se cumple a través
de dos procesos complementarios: el proceso de asimilación y el proceso de
acomodación.

Para adaptarse a las nuevas situaciones o cambios en el entorno, los

organismos necesitan incorporar o integrar elementos nuevos a sus estructuras.

Esto es lo que Piaget llamó asimilación. Si bien es más evidente en el plano

biológico (cuando ingerimos alimento y lo asimilamos, incorporamos algunos
elementos a nuestras estructuras), también es válido en el plano psicológico:
cuando adquirimos un nuevo conocimiento, éste se incorpora a una estructura
conceptual existente. Este proceso de asimilación, sin embargo, no sería
posible si la estructura a la cual se incorpora el elemento nuevo no se modifica
en algún aspecto, es decir, la estructura debe realizar una acomodación.

La tendencia a la organización se demuestra en el hecho de que nuestras

diferentes estructuras (biológicas o psicológicas) no funcionan de manera
aislada o independiente, sino que de un modo integrado y bien organizado:
nuestros conocimientos se encuentran organizados de un modo que les

31
confiere sentido, y cualquier nuevo conocimiento que asimilamos, es
automáticamente integrado en la estructura que corresponde.

Así, cuando el niño pequeño aprende a multiplicar después de haber aprendido

a sumar y restar, el concepto de multiplicación es incorporado (asimilado) a las
estructuras conceptuales referidas a las operaciones aritméticas (que cambian
o se acomodan en este proceso) y no a las reglas de ortografía, por ejemplo.
La tendencia a la equilibración se refiere a la necesidad de todos los organismos
de conservar no sólo su equilibrio u homeostasis interna (nuevamente tanto en
el plano biológico como psicológico), sino también el equilibrio o armonía en su
relación con el medio.

Cuando en el plano cognitivo nos enfrentamos a una interrogante para la que

no tenemos respuesta, nuestras estructuras cognitivas entran en una fase de
desequilibrio (o desadaptación) que nos motiva a buscar la respuesta.

Cuando encontramos la respuesta, ello implica un nuevo conocimiento, que

debe ser asimilado, integrándolo a alguna estructura existente (que debe
acomodarse para ello), pero no a una estructura cualquiera, sino a la que
corresponde según la organización de nuestro conocimiento.

Cuando esto se ha cumplido, se restablece el equilibrio (o la adaptación), pero

ahora en un nivel superior, puesto que ahora la estructura (por la incorporación
de elementos nuevos) resulta ser más compleja.

El esquema con la subdivisión de los diferentes estadios y subestadios,

incluyendo sus principales características y las edades que comprenden, se
presenta a continuación.

32
33
 FUENTE: Elaborado por Investigadora de acuerdo a información.

2.2.2. Modelo Pedagógico de María Montessori

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la

enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método
Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más
tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar,
se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a
través del uso de un material didáctico especialmente diseñado.

El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad

posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo
de sus propios descubrimientos.

Como una alternativa a los modelos tradicionales de escuela, caracterizados

por una educación frontal y jerárquica en 1907 la médica y psicóloga italiana
María Montessori funda la primera “Casa del Bambini”, en la que comienza a
desarrollar un método educativo, que mira al niño desde un todo integral,
modificando el rol del docente en el aprendizaje, transformándolo en un guía
del proceso del niño y no un transmisor de conocimientos.

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El
niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea. La Dra. Montessori no
estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se
utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su

34
capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones
de los padres y profesores.

Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad

de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así
el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de
vivir, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva

manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial
como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y
utilizando la observación científica de un profesor entrenado. En las escuelas
tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un maestro
frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos
de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo.

Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación

a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en
cambio, "La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por
aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe
diversidad de edades. Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los
cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada
parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus
observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin
ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más
que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar
y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador
ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/ o
novedades.

35
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio,
se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El
silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los
niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo
el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores
herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos
aprendizajes. El error, equivocación o falta, es considerado como parte del
aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e
integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga
siempre una auto-evaluación. Los principios básicos fundamentales de la
Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad.

Otros aspectos abordados en esta metodología son: el orden, la concentración,

el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la
iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El método Montessori está inspirado en el humanismo integral, que postula la
formación de los seres humanos como personas únicas y plenamente
capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad. El Método
Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:

 Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

 Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole
seguridad y respeto.
 Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,
ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como
sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para
instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.
Libertad para desarrollar el propio control.

36
 Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado. 
Guía al niño en su formación espiritual e intelectual. Reconoce que el niño se
construye a sí mismo.

La mente absorbente:
Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber
todo en su ambiente inmediato y la denominó “la mente absorbente". Ésta es la
capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse
a él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una
vinculación innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí
mismo al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así
si son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a
su entorno. Los períodos sensibles se refieren a los períodos de la edad en que
el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares,
es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte específica de su
ambiente. Estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente, ayudan a
adquirir las características necesarias para su desarrollo como adulto.

El ambiente preparado:
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño,
para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente está formado por dos
factores: (a) el entorno y (b) el material, preparado de una manera tal que
desenvuelvan en él las partes social, emocional, intelectual, la comprobación y
necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga las necesidades
de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado. La Dra. Montessori
comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los materiales
necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y
dejándole escoger su material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo
completo de su ser, "Libertad de elección en un medio ambiente preparado".

37
Entorno: Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

 Comunidad Infantil (de 1 a 3 años)

 Casa de los Niños (de 3 a 6 años)  Taller (Primaria).

Las cuatro áreas del método Montessori:

 Vida práctica: Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al
niño a desarrollar coordinación, concentración, independencia, orden y
disciplina. Abarca los ejercicios para la relación social, la tolerancia y la
cortesía, el control perfecto y refinamiento del movimiento.

 Educación sensorial: Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco

sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propósito de los ejercicios es
educar los sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y ser
capaz de discriminar sus aspectos más sutiles.

 Habilidades de la lengua, lectura y escritura: El primer paso hacia la lectura

y la escritura es sensorial. Los niños utilizan su dedo índice para conocer
sensorialmente cada letra a través del uso de letras contorneadas con papel
de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geométricas, al mismo tiempo
que desarrolla su destreza y aprende las letras fonéticamente.
Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural.

Al convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya
leen y escriben, propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las
habilidades e intereses propios de su edad, se creará una atmósfera que
favorece su desarrollo.

38
 Matemáticas, introducción a los números: Una vez más la introducción a los
números y a las matemáticas es sensorial. El niño aprende a asociar los
números a las cantidades, trasladándose gradualmente a formas más
abstractas de representación. La educación temprana de este sentido,
ayuda al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las
matemáticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales
hacen que el niño pase “de lo concreto a lo abstracto” y le ayude a
discriminar tamaños, colores, formas, peso, etc.

FUENTE: Elaborado según información encontrada.

39
 CAPÍTULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

RESULTADOS DE LA PRUEBA PARA MEDIR LAS ETAPAS DEL PROCESO

DE EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS.
En esta primera parte se presentan los resultados de las evaluaciones,
considerando los indicadores de las cinco dimensiones desarrolladas en el aula
para el fortalecimiento de la expresión oral, los resultados se presentan en
porcentajes de niños y niñas (considerando que la muestra fue de 18) que
alcanzaron los niveles de inicio, proceso o logro, en cada uno de los indicadores
evaluados.
CUADRO N° 1: INDICADORES DE EXPRESIÓN ORAL.
INDICADORES DE EXPRESIÓN Y INICIO PROCESO LOGRO
COMPRENSIÓN ORAL N° % N° % N° %
I.- NARRACIONES

Relata un cuento con impostaciones de 11 61% 4 22% 3 17%

voz.

Relata un cuento acompañado de 11 61% 5 28% 2 11%

movimientos corporales.

Detalla el cuento con sus propias 12 67% 4 22% 2 11%

palabras.

II.-UTILIZA PALABRAS NUEVAS

Indaga el significado de las palabras 12 67% 3 17% 3 17%

nuevas.

Usa palabras nuevas en sus diálogos. 13 72% 3 17% 2 11%

III.- PRONUNCIACION Y FLUIDEZ

Repite el trabalenguas sin 12 67% 4 22% 2 11%

equivocarse
Repite una rima sin equivocarse 12 67% 4 22% 2 11%

40
Crea y repite con sus palabras 14 78% 4 22% 0 0%
trabalenguas y rimas.

Pronuncia con claridad las palabras de 11 61% 5 28% 2 11%

trabalenguas y rimas

IV. DESCRIBE DIFERENTES LAMINAS

Menciona la temática de la lámina o 13 72% 3 17% 2 11%
láminas

Precisa las características de las figuras 10 55% 5 28% 3 17%

de lámina u objetos

Menciona la ubicación espacial de los 11 61% 4 22% 3 17%

elementos de lo observado

Establece verbalmente la relación que 12 67% 4 22% 2 11%

hay entre los componentes de lo
observado

Expresa características que no están 13 72% 5 28% 0 0%

explicitas en la lámina u objeto

Emite juicios valorativos de lo que 13 72% 3 17% 2 11%

observa

V. EXPLICA LOS PROCESOS DE UN FENOMENO OCURRIDO

Identifica verbalmente causas de un 13 72% 3 17% 2 11%
fenómeno

Describe secuencialmente el proceso 12 67% 4 22% 2 11%

de un experimento

Menciona la relación que hay entre 14 78% 4 22% 0 0%

causa y efecto de un fenómeno

Infiere y comunica los probables efectos 14 78% 3 17% 1 5%

de las causas de un fenómeno

Explica las conclusiones del 13 72% 5 28% 0 0%

experimento realizado
Utiliza vocabulario pertinente al 14 78% 3 17% 1 5%
experimento desarrollado

41
 Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del
Distrito de Bolívar, San Miguel – Cajamarca..

GRÁFICO N° 1: NARRACIÓN

NARRACIONES
Relata un cuento con impostaciones de voz.
Relata un cuento acompañado de movimientos corporales.
Detalla el cuento con sus propias palabras.

67%
61% 61%

28%
22% 22% 17%
11% 11%

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del
Distrito de Bolívar, San Miguel – Cajamarca.

Análisis:
Esta dimensión se evaluó en base a tres indicadores que se centran en el proceso
de relato que realiza el niño y la niña. El primer indicador de esta dimensión
evalúa la habilidad para relatar un cuento con impostación de voz, en la prueba
se obtuvo un 61% en el nivel de inicio, 22% en proceso y 17% en logro. El
segundo indicador evalúa la habilidad para relatar un cuento acompañado de
movimientos corporales, se observa que del 61% está en el nivel de inicio, el 28%
en el nivel de proceso y el 11% están en el nivel de logro. El tercer indicador que
evalúa la habilidad para relatar un cuento con sus propias palabras, se observa
que del 67% se encuentra en el nivel de inicio, el 22% está en proceso y el 11%
en el nivel de logro.

42
 GRÁFICO N° 2: UTILIZA PALABRAS NUEVAS

USO DE PALABRAS NUEVAS

Indaga el significado de las palabras nuevas.
Usa palabras nuevas en sus diálogos.

72%
67%

17% 17% 17%

11%

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del
Distrito de Bolívar, San Miguel – Cajamarca.

Análisis:
Esta dimensión fue evaluada a través de dos indicadores. El primer indicador que
evalúa es la habilidad de indagar el significado de palabras nuevas, da como
resultado que del 67% de niños y niñas están en el nivel de inicio, el 17% se ubica
en el nivel de proceso y finalmente un mismo porcentaje alcanza el nivel de logro
en este indicador.

El segundo indicador que evalúa es el uso de palabras nuevas en los diálogos de

los niños y niñas, muestra que el 72% de alumnos se encuentra en el nivel de
inicio, el 17% se observa en el nivel de proceso y apenas un 11% logró alcanzar
el nivel de logro en la lista de cotejo.

43
 GRÁFICO N° 3: PRONUNCIACIÓN Y FLUIDEZ

Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del
Distrito de Bolívar, San Miguel – Cajamarca.

Análisis:
Esta dimensión fue evaluada a través de cuatro indicadores. El primer indicador
de esta dimensión evalúa la habilidad de los niños y niñas para repetir el
trabalenguas sin equivocarse. Observamos que en el nivel de inicio se encuentra
el 67% de la población escolar, 22% en el nivel de proceso y el 11% en el nivel
de logro. El segundo indicador que busca medir el nivel de repitencia de una rima
sin equivocarse, muestra que el 67% de los niños y niñas evaluado se encuentra
en el nivel de inicio, 22% en el nivel de proceso y el 11% en el nivel de logro. En
cuanto al tercer indicador que enuncia: crea y repite con sus palabras
trabalenguas y rimas, observamos que el 78% se encuentra en el nivel de inicio,
el 22% en el nivel de proceso y ningún estudiante alcanza el nivel de logro y el
cuarto indicador evalúa la claridad de la pronunciación en trabalenguas y rimas,
en este caso se observa que en el nivel de inicio alcanzan un 61%, el 28% en el
nivel de proceso y un 11% en el nivel de logro

44
 GRÁFICO N° 4: DESCRIBE DIFERENTES LÁMINAS

Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del
Distrito de Bolívar, San Miguel – Cajamarca.

Análisis:
Esta dimensión se evalúa a partir de seis indicadores en los que desarrolla la
habilidad de expresión oral a partir de soportes gráficos. El primer indicador que
evalúa la habilidad del estudiante para mencionar la temática de las láminas,
obtiene los siguientes resultados: En el nivel de inicio se encuentra el 72%, el
17% en el nivel de proceso y solo el 11% alcanza el nivel de logro satisfactorio
del indicador.

45
El segundo indicador a través del cual se evalúa la habilidad de precisar las
características de las figuras de láminas u objetos, 55% de los estudiantes están
en el nivel de inicio, el 28% en el nivel de proceso y el 17% alcanza el nivel de
logro.

El tercer indicador evalúa la habilidad de mencionar la ubicación espacial de los

elementos observados en la lámina u objeto, tenemos que el 61% de estudiantes
se encuentra en nivel de inicio, el 22% nivel de proceso y el 17% alcanza el nivel
de logro.

El cuarto indicador que evalúa la habilidad de establecer verbalmente la relación

entre los componentes de lo observado, nos muestra que el 67% de niños está
en el nivel de inicio, el 22% en el nivel de proceso y 11% alcanza el nivel de logro.

El quinto indicador que evalúa la habilidad de expresar características que no

están explícitas en la lámina u objeto, el 72% de niños y niñas se encuentran en
el nivel de inicio, el 28% en el nivel de proceso y ninguno alcanza el nivel de logro.

Respecto al sexto indicador que evalúa la habilidad de emitir juicios valorativos

de lo que observa que el 72% está en el nivel de inicio, el 17% en el nivel de
proceso y 11% alcanza el nivel de logro satisfactorio.

GRÁFICO N° 5: EXPLICA LOS PROCESOS DE UN FENÓMENO OCURRIDO

46
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del Distrito de
Bolívar, San Miguel – Cajamarca.

Análisis:
Esta dimensión se evalúa a través de 6 indicadores que enfocan las habilidades
de expresión de los niños al explicar situaciones posteriores a la realización de
experimentos.

El primer indicador evalúa la habilidad para identificar verbalmente las causas de

un fenómeno; los resultados son como sigue: El 72% de estudiantes se encuentra
en el nivel de inicio, el 17% en el nivel de proceso y sólo el 11% alcanza el nivel
de logro.

47
En el segundo indicador se evalúa la habilidad de describir secuencialmente el
proceso de un experimento, el 67% se encuentran en el nivel de inicio, 22% en
el nivel de proceso y el 11% alcanza el nivel de logro.

El tercer indicador que evalúa la habilidad de mencionar la relación entre causa y

efecto, muestra que el 78% permanece en el nivel de inicio, el 22% en el nivel de
proceso y ningún estudiante logran alcanzar el nivel de logro.

En los resultados del cuarto indicador en el que el niño y la niña infieren y

comunican los probables efectos de un fenómeno, se observa el 78% se
encuentra en el nivel de inicio, el 17% en el nivel de proceso y apenas el 5%
alcanza el nivel de logro.

Con respecto al quinto indicador si los estudiantes explican las conclusiones de

los experimentos realizados se obtuvo que el 72% se encuentra en el nivel de
inicio, el 28% en el nivel de proceso y ningún estudiante alcanza el nivel de logro.

El sexto indicador si los estudiantes utilizan vocabulario pertinente para explicar

los experimentos realizados, se obtuvo que el 78% se encuentra en el nivel de
inicio, el 17% en el nivel de proceso y 5% alcanza el nivel de logro.

CUADRO N°2: LOGRO DE EXPRESIÓN ORAL

48
 SI NO TOTAL
CAPACIDADES Y ACTITUDES N % N % N %

Participa el alumno a partir de la 4 22% 14 78% 18 100%

estimulación del maestro
Esperan turnos de participación 3 17% 15 83% 18 100%
Cuando conforman grupos trabajan en 6 33% 12 67% 18 100%
equipo
Trabaja con mucho entusiasmo 6 33% 12 67% 18 100%
Existe disciplina impositiva 8 44% 10 56% 18 100%
Se expresa espontánea y claramente, al 4 22% 14 78% 18 100%
comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos, con un orden
secuencial.
Utiliza frases largas de distintos tipos: 5 28% 13 72% 18 100%
afirmativas, interrogativas, negativas,
exclamativas, con una pronunciación
clara.
Describe y narra con detalle características 4 22% 14 78% 18 100%
y roles de las personas, animales, objetos,
acciones, lugares y situaciones de su
entorno inmediato y social.

Utiliza progresivamente algunas normas 5 28% 13 72% 18 100%

de comunicación verbal: escuchar al otro,
respetar su turno, pedir la palabra cuando
participa activamente en diálogos
grupales.
Escucha con interés las explicaciones e 4 22% 14 78% 18 100%
información que le dan el adulto y otros
niños, estableciendo un dialogo sobre los
aspectos que le interesan.
Respeta las normas de convivencias del 6 33% 12 67% 18 100%
aula.u

49
 e
nte: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Primario Nº 82758 del Distrito
de Bolívar, San Miguel – Cajamarca.

Análisis:
De los resultados del cuadro tenemos que: 83% de niños y niñas no esperan
turnos de participación; 78% no participa a partir de la estimulación del maestro,
tampoco se expresa espontánea y claramente, al comunicar sus necesidades,
intereses, emociones, ideas y relatos, con un orden secuencial; el mismo
porcentaje recibe el indicador en cuanto a que los niños y niñas no describen y
narran con detalles características y roles de las personas, animales, objetos,
acciones, lugares y situaciones de su entorno inmediato y social; mucho menos
escucha con interés las explicaciones e información que le dan el adulto y otros
niños, estableciendo un dialogo sobre los aspectos que le interesan.

72% de los niños y niñas no utilizan frases largas de distintos tipos: afirmativas,
interrogativas, negativas, exclamativas, con una pronunciación clara; el mismo
porcentaje tampoco utiliza progresivamente algunas normas de comunicación
verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra cuando participa
activamente en diálogos grupales.

67% no tienden a conformar trabajos de grupo; no trabajan con entusiasmo.

56% de niños y niñas no cumplen con la disciplina impositiva.

50
3.2.1. Realidad Problemática.

La expresión oral como habilidad comunicativa es una construcción histórica,

un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de acuerdo a
distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura;
prácticas con historia que se comunican entre usuarios y se transforman. Estos
usos se concretan en géneros diversos con propósitos particulares que se
vinculan a cada evento comunicativo.

Actualmente, una de las estrategias más aceptada y recomendada es el juego

como elemento educativo de máxima importancia. Responde a necesidades de
la niñez, adolescencia y edad adulta. Y si entendemos la educación como el
desarrollo armónico de la personalidad, tendremos en el juego un excelente
aliado para estimular habilidades cognitivas, motrices, comunicativas, sociales
y por supuesto lúdicas.

En este caso se selecciona el juego como instrumento para aproximarse a un

objetivo, se elige el juego y sus variantes, el tiempo empleado; y se dirige el
juego y al alumno hacia ese objetivo (desarrollar habilidades comunicativas).

3.2.2. Fundamentación.

 Teoría Cognitiva de Jean Piaget:

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores
motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al
estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor.

58
 La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio
conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.

La enseñanza debe ser planeada para permitir que el niño manipule los
objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos
esquemas y nuevas estructuras mentales.

 Modelo Pedagógico de María Montessori:

Este método es una forma distinta de ver la educación, en la cual el niño o
niña pueda desarrollar todas sus potencialidades, a través de la interacción
con un ambiente preparado, rico en materiales, infraestructura, afecto y
respeto, en el cual el estudiantado tiene la posibilidad de seguir un proceso
individual, guiado por profesionales especializados 2. Es decir, la escuela
Montessori ve al estudiante como un todo integrado, desde sus valores,
comportamientos y de igual forma potenciando su capacidad para generar
aprendizaje, por ello no se define del logro en una asignatura en los
resultados académicos del niño.

3.2.3. Estructura

La propuesta consta de tres talleres, conformados por el resumen, objetivo,

temática, metodología, evaluación, conclusiones, recomendaciones y
bibliografía. El taller es una formulación racional de actividades específicas,
graduadas y sistemáticas para cumplir los objetivos del programa.

2
Montessori, 1940, citado en citado en Bermúdez y Mendoza, 2008
59
 TALLER Nº 1: PALABRA A PALABRA

Resumen:
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con
óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar
capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, entre otras
formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los
estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones

comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida
presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades
dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates,
talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que
permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma
de decisiones y la solución de problemas.

Fundamentación:
Se fundamenta en la Teoría Cognitiva de Jean Piaget y el Modelo Pedagógico
de María Montessori.

Objetivo:
Proponer actividades en donde se utiliza la expresión oral para el desarrollo de
habilidades sociales

60
Análisis Temático:
Tema N°01: "Mi Casa"
Para el desarrollo de esta actividad mostramos fotografias de distintos ámbitos
de una casa y pedimos que las nombren. Y nos describan que hacen en cada
uno de los espacios.

 Objetivo: Hacer uso de los conocimientos que poseen en su vida cotidiana,

para mejorar la expresión oral.

61
62
63
FUENTE: Imagend e Google.

64
Tema N°02: "Bienvenidos/as"

Representamos la invitación a un compañero/a para que venga a casa, como

recibirlo, tratarlo y la despedida (como anfitriones/as). Y cuando nos invitan.

 Objetivo: Utilizar la expresión oral para el desarrollo de habilidades sociales:

Respeto, amistad, cariño, halagos, frases positivas, etc...

Ehh...
Hola Juan te invito Está bien...
a jugar a mi Le diré a mi mamá
casa.... que me lleve...

Fuente: Elaborado por Investigadora.

65
Qué bonito está tu
avión.....

Es hora de recoger
los juguetes.......
Vamos a comer.....

66
Chau Juan..... Chau Víctor.....
Mañana nos vemos La pase divertido.....
en el colegio..... Hasta mañana.........

FUENTE: Elaborado por Investigadora.

67
Tema N°03: "Los sentimientos"

A traves de diferentes videos educativos sobre los sentimientos y ante las

distintas ilustraciones de sentimientos, decimos que sentimiento representa y
describimos como se siente el protagonista.

 Objetivo: Utilizar la expresión oral para dar a conocer sus sentimientos.

El Miedo:
Video donde se desarrolla sentimientos de alegría, enfado, miedo y tristeza.

Fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=bHDom0xO6dQ

Un beso antes de desayunar.

Una historia con la que se podrá trabajar el mundo emotivo de los niños, la
ternura y la capacidad para dar y recibir cariño.

68
 Fuente: https://www.youtube.com/watch?t=58&v=SNpuis6zkGA

Metodología del Taller:

Para la realización de este taller y alcanzar los objetivos propuestos se plantea

seguir un proceso metodológico de tres momentos para cada tema propuesto.
Componentes del Acciones
Taller
Introducción  Motivación

 Ubicar a los niños de acuerdo al tipo de

dinámica a realizar.
 Presentación de los objetos, imágenes,
materiales, hechos por el facilitador de
Desarrollo acuerdo al tema a desarrollar.
 Realización de ejercicios prácticos de
aplicación individuales o en grupo
(participantes).
 Evaluación formativa del progreso de los
participantes.
 Refuerzo por parte del facilitador, con el fin

69
 de asegurar el aprendizaje logrado.

 Evaluación del aprendizaje logrado en

relación con los objetivos de la dinámica.
 Síntesis del tema o juego tratado en la
reunión.
Conclusión  Agradecer a los niños por la importancia de
su participación, gratificándolo, aunque el
intento haya sido fallido.
 Comunicación a los padres de los resultados
de la evaluación con el fin de mejorar y fijar
el aprendizaje logrado.

Cronograma del Taller:

Agenda Preliminar de la Ejecución del Taller

Mes: Agosto

Desarrollo del Taller:

TALLER Nº 1

Cronograma por TALLER Nº 1 TALLER Nº 2 TALLER Nº

Temas 3
08:00 a 09:30
09:30 a 09:45 Receso

09:45 a 11:15
11:15 a 11:30 Receso
11:30 a 01:00
01:00 a 01:30 Conclusión y cierre de Trabajo

70
 EVALUACIÓN DEL TALLER

AUTOEVALÚO MI TRABAJO

NOMBRE Y APELLIDO:

MARCO CON UNA X MI RESPUESTA

¿Cómo me sentí?

ASUSTADO
TRISTE
CONTENTO

¿Cómo aprendí?

CON APOYO
SOLO EN GRUPO
DE MAMÁ

71
Conclusiones:

1. La lectura de imágenes permite que el niño exprese lo que él siente.

2. Por otro lado, compartir experiencias en equipo y juegos incrementarán la
socialización entre niños, desarrollando así su capacidad de escucha y habla.
3. Los vídeos involucran a los estudiantes en el conocimiento de nuevos escenarios,
les permite desarrollar su imaginación y expresar sus emociones, sentimientos,
propósitos, entre otros.

Recomendaciones:

1. Se sugiere aplicar las diversas actividades propuestas con la finalidad de

desarrollar la capacidad de habla y escucha en los niños y niñas.
2. Se indica proponer nuevas actividades para mejorar las competencias de expresión
oral.
3. Se recomienda crear espacios lúdicos y dinámicos para que los niños disfruten con
la escucha y habla.

Bibliografía:

 HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., & BAPTISTA, P. (2010). Metodología de la

investigación. México: Mc Graw-Hill.
 MARTINEZ PEÑA, Luz. 2006. Comunicación y lenguaje: competencia
comunicativa: supuestos de los profesores. Universidad del Rosario: Colombia.
 VILÁ BAÑOS, Ruth. 2008. Competencia Comunicativa Intercultural. España.

72
 TALLER Nº 2: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA
ORALIDAD.
Resumen:
Los juegos como una de las estrategias para favorecer la oralidad en los
niños/as en los primeros años de educación formal, presentan grandes
beneficios para quien los trabaje, ya que se van adquiriendo poco a poco un
mayor dominio de los códigos lingüísticos, lo que permite que puedan dominar
de forma sutil y efectiva los diferentes componentes de la lengua y sus distintos
registros.

Al ser el lenguaje el medio más poderoso que existe para conocer e interactuar
con el entorno, debe ser trabajado de una forma constante y rigurosa, ya que
existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicación
que poseen los niños/as al insertarse en sociedad como seres alfabetizados.

Cuando los docentes trabajan utilizando esta estrategia benefician la memoria,

la mayor fluidez en la expresión oral, el vocabulario, su desarrollo cognitivo y
directamente la enseñanza de distintas palabras que poseen una complejidad
semántica.
Lo destacable de los Juegos es que gracias a su utilización los niños/as pueden
desarrollar además de una consciencia fonológica, habilidades tales como el
conocimiento de sus propias capacidades individuales y colectivas, además de
una toma de consciencia del papel del lenguaje en relación a la realidad.
Fundamentación:
Se fundamenta en la Teoría Cognitiva de Jean Piaget y el Modelo Pedagógico
de María Montessori.

Objetivo:

73
El niño desarrolle la expresión oral, incremente su vocabulario, discrimine
sonidos de las palabras, y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca
para una adecuada pronunciación y fluidez en el habla.

Análisis Temático:

Tema N°01: “Trabalenguas”.

Los trabalenguas son textos breves, escritos en verso o prosa, en los que se
presentan muy cercanos ciertos sonidos o grupos consonánticos que ofrecen
una gran dificultad para su pronunciación en voz alta. Quien los lee debe hacerlo
sin equivocarse, de forma rápida y correcta.

¿Qué ventajas ofrece el trabalenguas?

 Contribuye a la correcta y fluida expresión oral.

 Desarrolla y mejora la elocución.
 Facilita el desarrollo del lenguaje de manera divertida.
 Desarrolla en los niños la seguridad al hablar.
 Estimula el desarrollo de su capacidad auditiva.
 Desarrolla la capacidad para pensar y reflexionar sobre el lenguaje.
 Facilita la lectura, los niños que hablan bien tienden a leer bien.
 Desarrollan la función fonética de vocalización de lo que se escucha.
 Facilita la gesticulación apropiada para una clara pronunciación.
 Refuerza la fluidez de la lectura.
 Fomenta el interés y la concentración.
 Permite memorizar sonidos difíciles de pronunciar.

Desarrollo:
74
Lee el trabalenguas con mucha claridad y despacio, repítelo varias veces y los
niños empezarán a decir la frase parte por partes, hasta llegar a repetirla
completamente.

FUENTE: Imagen de Google.

75
76
Tema N°02: “Rimas”.

La rima es la repetición de una secuencia de fonemas o sonidos al final del verso

a partir de la última vocal acentuada, incluida ésta. La rima puede ser asonante
o consonante.

¿Qué se logra con las rimas?

 Fluidez en la expresión oral.

 Mejor vocalización de palabras.
 Incremento de vocabulario.
 Capacidad de atención y concentración.

Desarrollo:
Selecciona rimas cortas, divertidas y acordes al contexto de los niños y niñas.
Realiza el proceso de interrogación en base a la lámina: ¿Quién es?, ¿Cómo
se llama?, ¿Qué está haciendo?, ¿Qué más ven?, etc.

FUENTE: Imagen de Google.

77
78
Tema N°03: “Adivinanzas”.

Son poesías estructuradas con una significación determinada a manera de una

proposición, en la cual los niños deben descubrir el complemento.
Constituyen un magnífico medio para acercar al niño a la ―observación de los
juegos de palabras y a diversas formas de expresión poética; promueve la
participación activa y el razonamiento lógico.

¿Qué ventajas ofrecen las adivinanzas?

 Constituyen elementos de un aprendizaje natural y divertido.

 Fomentan la reflexión y el razonamiento.
 Familiarizan a los niños con el medio que les rodea.
 Estimulan su participación activa.
 Enriquecen su conocimiento y vocabulario.
 Contribuyen al perfeccionamiento de conceptos.
 Refuerzan otros conocimientos de manera amena.
 Proporcionan gozo a los niños al desentrañar un enigma.
 Desarrollan su capacidad memorística.
 Facilitan la atención psicológica referida a la representación mental de lo que
se escucha.

Desarrollo:
Recuerda que las adivinanzas deben ser un reto a la reflexión, sin llegar al
extremo de dificultad que provoque el desinterés de los niños. Ayuda a los niños,
analizando la adivinanza con ellos para encontrar la respuesta de cada acertijo.

79
80
Metodología del Taller:

Para la realización de este taller y alcanzar los objetivos propuestos se plantea

seguir un proceso metodológico de tres momentos para cada tema propuesto.

Componentes del Acciones

Taller
Introducción  Motivación

 Ubicar a los niños de acuerdo al tipo de

dinámica a realizar.
 Presentación de los objetos, imágenes,
materiales, hechos por el facilitador de
Desarrollo acuerdo al tema a desarrollar.
 Realización de ejercicios prácticos de
aplicación individuales o en grupo
(participantes).
 Evaluación formativa del progreso de los
participantes.
 Refuerzo por parte del facilitador, con el fin de
asegurar el aprendizaje logrado.

81
  Evaluación del aprendizaje logrado en
relación con los objetivos de la dinámica.
 Síntesis del tema o juego tratado en la
reunión.
Conclusión  Agradecer a los niños por la importancia de
su participación, gratificándolo, aunque el
intento haya sido fallido.
 Comunicación a los padres de los resultados
de la evaluación con el fin de mejorar y fijar
el aprendizaje logrado.

Cronograma del Taller:

Agenda Preliminar de la Ejecución del Taller

Mes: Setiembre

Desarrollo del Taller:

TALLER Nº 2

Cronograma por TALLER Nº 1 TALLER Nº 2 TALLER Nº

Temas 3
08:00 a 09:30
09:30 a 09:45 Receso

09:45 a 11:15
11:15 a 11:30 Receso
11:30 a 01:00
01:00 a 01:30 Conclusión y cierre de Trabajo

82
 EVALUACIÓN DEL TALLER

AUTOEVALÚO MI TRABAJO

NOMBRE Y APELLIDO:

MARCO CON UNA X MI RESPUESTA

¿Cómo me sentí?

ASUSTADO
TRISTE
CONTENTO

83
 ¿Cómo aprendí?

CON APOYO
SOLO EN GRUPO
DE MAMÁ

Conclusiones:

1. Las adivinanzas, trabalenguas, rimas, etc. Es muy divertido para los niños y les
permitirá intercambiar opiniones, comunicarse, de esta manera desarrollaremos las
habilidades básicas de la comunicación.
2. Por otro lado, compartir experiencias en equipo y juegos con las silabas
incrementarán la socialización entre niños, desarrollando así su capacidad de la
expresión oral.

Recomendaciones:

1. Se sugiere aplicar las diversas actividades propuestas con la finalidad de desarrollar

el aspecto comunicativo de los niños.

84
Bibliografía:

 GARCÍA TRAVERSO, María Isabel. (2009). Cuentos y fábulas para la comprensión

lectora. Primer ciclo. Visión Libros: España.
 HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., & BAPTISTA, P. (2010). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw-Hill.
 LOPEZ, Gregoria. (2002). La enseñanza temprana de la lectura y la escritura en la
Unión Europea. España.
 MARTINEZ PEÑA, Luz. (2006). Comunicación y lenguaje: competencia
comunicativa: supuestos de los profesores. Universidad del Rosario: Colombia.
 VILÁ BAÑOS, Ruth. (2008). Competencia Comunicativa Intercultural. España.

TALLER Nº 3: LECTURA ORAL COMO MEDIO PARA DESARROLLAR LA

EXPRESIÓN ORAL.

Resumen:
La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los
seres humanos. Desde pequeños, en el ámbito de la familia y en el contacto
social que los individuos desarrollan se inician saberes, la escuela también
tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como
objetivo del currículo siempre propicia el desarrollo lingüístico estructurado a lo
largo de los años escolares, dotando al estudiantado de competencias, que los
sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las
macrohabilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer,
entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza en esta
oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y técnica que empleará en
85
el transcurso de toda la vida y que mediante las destrezas que alcance o no,
dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que
haga uso de ella.

En la lectura oral, el niño escucha su voz y al hacerlo advierte sus errores,

aprende a darle significado a lo que lee y trata de hacer las pausas que marcan
los signos de puntuación. La acción de escucha es uno de los elementos
fundamentales de las habilidades comunicativas.

Fundamentación:
Se fundamenta en la Teoría Cognitiva de Jean Piaget y el Modelo Pedagógico
de María Montessori.

Objetivo:
Proponer actividades de lectura oral para desarrollar la capacidad de expresión
oral en los estudiantes.

Análisis Temático:

Tema N°01: “Dialogando me divierto”.

El educador propicia espacios de expresión oral donde el niño y la niña

dialoguen espontáneamente, narren sus vivencias, opinen sobre un tema,
comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten
sus puntos de vista, entre otros. Capacidades que se desarrollan de manera
permanente, utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos
verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos que se dan en su
propia vida y en la comunidad; narrando noticias personales sobre vivencias
86
significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas
en el plan lector, entre otras.

Tiene como finalidad la comunicación espontánea y fluida del niño mientras

estructura su lenguaje de manera natural. Por ello, la educadora propicia
momentos en los que se dialoga sobre temas de interés, dificultades que se
presenten en el aula, se plantean propuestas de soluciones a un problema; se
evalúan los acuerdos, las metas personales, las responsabilidades; se
organizan las actividades a realizarse en el día, se recrean situaciones y
vivencias cotidianas que se dan en el juego libre.

Para el desarrollo de esta temática se pedirá a cada niño y niña que dibuje a su
mejor amigo de clase. Al final la profesora se encargará de enseñar el dibujo a
sus demás compañeros y empezarán a dialogar que es lo que ven en la imagen,
qué características tiene, etc.

87
 Y ¿Qué
características
tiene Carlos?

Si y está con
su chompa
Él es
roja.....
Carlos....

FUENTE: Elaborado por Investigadora.

88
Tema N°02: “Con una palabra se crean mil historias”

 El juego consiste en inventar un tema, historia o cuento de fantasía a partir

de una sola palabra.
 El docente presentará muchos objetos entre ellos útiles escolares, útiles de
aseo, juguetes, figuras geométricas, animales, etc.
 Cada niño escogerá un objeto, saldrá al centro del aula, recreará y contará
un cuento de acuerdo al objeto escogido por él.

Este juego va a permitir desarrollar en los niños: Creatividad, imaginación,

fantasía, fluidez en la expresión oral: lenguaje, mejor estructuración del
pensamiento, facilidad para la expresión de sentimientos, emociones, fantasías,
es decir, expresión afectiva.

Fuente: Google imágenes

89
 Tema N°03: “El Teatro”

Esta actividad es más compleja y extensa:

 Vamos a trabajar el tono de voz, agudo, grave... Distintros tonos de voz:

imitando distintos animales, personajes y sonidos.
 Entonación: según la emoción que muestre el personaje.
 Cantando.
 Pronunciación y vocalización.
 Aprendiendo el guión que vamos a trabajar.
 El teatro es del cuento de las emociones.

Objetivo: Utilizar otros lenguajes (corporal, musical, plástico) que mejoren y

potencien la expresión oral.

FUENTE: Imagen de Google.

90
Metodología del Taller:
Para la realización de este taller y alcanzar los objetivos propuestos se plantea
seguir un proceso metodológico de tres momentos para cada tema propuesto.

Componentes del Acciones

Taller
Introducción  Motivación

 Ubicar a los niños de acuerdo al tipo de

dinámica a realizar.
 Presentación de los objetos, imágenes,
materiales, hechos por el facilitador de
Desarrollo acuerdo al tema a desarrollar.
 Realización de ejercicios prácticos de
aplicación individuales o en grupo
(participantes).
 Evaluación formativa del progreso de los
participantes.
 Refuerzo por parte del facilitador, con el fin de
asegurar el aprendizaje logrado.

91
  Evaluación del aprendizaje logrado en
relación con los objetivos de la dinámica.
 Síntesis del tema o juego tratado en la
reunión.
Conclusión  Agradecer a los niños por la importancia de
su participación, gratificándolo, aunque el
intento haya sido fallido.
 Comunicación a los padres de los resultados
de la evaluación con el fin de mejorar y fijar
el aprendizaje logrado.

Cronograma del Taller:

Agenda Preliminar de la Ejecución del Taller

Mes: Octubre

Desarrollo del Taller:

TALLER Nº 3

Cronograma por TALLER Nº 1 TALLER Nº 2 TALLER Nº

Temas 3
08:00 a 09:30
09:30 a 09:45 Receso

09:45 a 11:15
11:15 a 11:30 Receso
11:30 a 01:00
01:00 a 01:30 Conclusión y cierre de Trabajo

92
 EVALUACIÓN DEL TALLER

AUTOEVALÚO MI TRABAJO

NOMBRE Y APELLIDO:

MARCO CON UNA X MI RESPUESTA

¿Cómo me sentí?

ASUSTADO
TRISTE
CONTENTO

93
 ¿Cómo aprendí?

CON APOYO
EN GRUPO
SOLO DE MAMÁ

Conclusiones:

1. Las actividades propuestas harán que el estudiante sea creativo, imaginativo y

además desarrolle capacidades de expresión oral.

Recomendaciones:

1. Se sugiere profundizar las actividades para poder desarrollar las competencias

comunicativas.
2. Se recomienda aplicar estas actividades y dinámicas para que los niños socialicen
más y se vuelvan más comunicativos.

Bibliografía:

94
 CRATTY, Bryant. 2004. Juegos didácticos activos. PAX: México.
 BERNABEU, Natalia; GOLDSTEIN, Andy. 2009. Creatividad y aprendizaje. El
juego como herramienta pedagógica. NARCEA: España.
 HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., & BAPTISTA, P. (2010). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw-Hill.
 SARLÉ, Patricia. 2002. Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la
educación infantil. Novedades Educativas: México.
 ZAPATA, Oscar. 1989. Juego y aprendizaje escolar. PAX: México.

3.2.4. Cronograma de la Propuesta.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 575

Meses Agosto Setiembre Octubre

Actividades -- --- -- -- -- -- -- -- --

Coordinaciones
previas
Convocatoria de
participantes
Aplicación de
actividades
Validación de
conclusiones

95
3.2.5. Presupuesto.

Recursos humanos:

Cant. Requerimiento Costo Individual Total

3 Capacitadores S/ 180.00 S/ 540.00

1 Facilitador S/ 250.00 s/ 250.00
Total S/790.00

Recursos materiales:
Cant. Requerimiento Costo individual Total

54 Folders con fasters S/ 0.50 S/ 27.00

54 Lápices s/ 1.00 s/ 54.00

2000 Hojas bond S/ __ s/ 60.00

54 Cajas de crayolas S/ 3.00 S/ 162.00

54 Bicolores S/ 0.50 S/ 27.00

54 Cartulinas S/ 0.30 S/ 16.20

54 Refrigerios S/ 5.00 S/ 270.00

300 Copias S/ 0.05 S/ 15.00

Total S/ 631.20

Resumen del Monto Solicitado

Recursos Humanos S/ 790.00

96
 Recursos Materiales S/ 631.00
Total S/ 1421.00

3.2.6. Financiamiento de los Talleres.

Responsable: Leny Julian Rodas Sánchez

CONCLUSIONES

1. La expresión oral desarrollada en los niños y niñas del nivel primario es deficiente;
ya que no expresan con naturalidad sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias en situaciones comunicativas colectivas, de diálogos, narraciones,
juegos y explicaciones; son inhibidos; no comprenden lo que se les dice y hacen
caso omiso; no se expresan con seguridad y coherencia; no utilizan
progresivamente algunas normas de comunicación verbal, etc.

2. El docente no estimula a los niños y niñas al desarrollar sus sesiones de

aprendizaje, por el uso de técnicas tradicionales, dedicarse más al llenado de libros,
pintando hojas, figuras y letras en vez de contribuir al desarrollo de sus habilidades
comunicativas.

3. Las teorías elegidas han sido examinadas detenidamente y resultan adecuadas al

estudio de la realidad. Los aportes científicos de las Teorías sirvieron de
fundamento a la propuesta.

4. El diseño de Estrategias Lúdicas demandó la esquematización de un conjunto de

actividades que permitieron engarzar la base teórica con la propuesta.

5. Quedó confirmada la hipótesis de trabajo, debido a que se justificó el problema.

97
 RECOMENDACIONES

1. Profundizar investigaciones sobre el deficiente desarrollo de la expresión oral en

los niños y niñas de 6 años.

2. Adecuar ambas teorías a otros estudios, con enfoques pertinentes que dan
vitalidad y luz a toda investigación científica.

3. Aplicar las actividades propuestas y hacer extensivo a otras instituciones para

contribuir a mejorar la calidad educativa.

98
 BIBLIOGRAFÍA

1. ALTAMIRANO, L. (2004). Análisis de la estructura curricular básica del nivel

temprano: Comunicación oral y escrita. Umbral. UNPRG. Lambayeque. Año IV.
N° 7.
2. ÁLVAREZ ANGULO, T. (2007). La competencia en comunicacion linguística en
las áreas del currículo. España: Ministerio de Educación y Ciencia
3. BERNABEU, Natalia; GOLDSTEIN, Andy. (2009). Creatividad y aprendizaje. El
juego como herramienta pedagógica. NARCEA: España.
4. BRAVO VALDIVIESO, Luis; VILLALON, Malva y ORELLANA, Eugenia. Estudio
pedagógico. Nivel Inicial: Un proceso constructivo, funcional.
5. CHOMSKY, Noam (1975). Estructura Lógica de Teoría Lingüística.
6. CHOMSKY, Noam (1999).Estructuras Sintácticas, Buenos Aires, Siglo XXI.
7. CRATTY, Bryant. (2004). Juegos didácticos activos. PAX: México.
8. DÍEZ, Cristina. (1999). La Interacción en el inicio de la lectoescritura. Madrid.
9. FRÍAS, Matilde. (2008). Procesos creativos para la construcción de textos.
Cooperativa Editorial Magisterio: Colombia.
10. GARCÍA TRAVERSO, María Isabel. (2009). Cuentos y fábulas para la
comprensión lectora. Primer ciclo. Visión Libros: España.
11. GARCÍA, Lorenzo. (2009). Claves para la educación. Narcea: Madrid.
12. GARTON, A., & Pratt, C. (2006). Aprendizaje y proceso de alfabetización.
España: Paidós Ibérica.
13. HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., & BAPTISTA, P. (2010). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw-Hill.

99
14. HUILCA FLORES, María E. (2000) Tesis no publicada UNPRG. “Aplicación de
Estrategias Activas para desarrollar Capacidades de expresión y comprensión
oral - 2000”.
15. LOPEZ, Gregoria. (2002). La enseñanza temprana de la lectura y la escritura en
la Unión Europea. España.
16. MARTINEZ PEÑA, Luz. (2006). Comunicación y lenguaje: competencia
comunicativa: supuestos de los profesores. Universidad del Rosario: Colombia.
17. MARTINEZ PEÑA, Luz. 2006. Comunicación y lenguaje: competencia
comunicativa: supuestos de los profesores. Universidad del Rosario: Colombia.
18. MENDOZA, A. (2008). La evaluación docente en la pedagogía Montessori:
propuesta de un instrumento. Universidad de la Sabana, Bogotá, Colombia.
19. MENDOZA, Antonio. (2006). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria.
PEARSON: España.
20. MINEDU (2005). Competencias comunicativas. Lima: Dirección Nacional de
Educación Temprana y Primaria.
21. MINEDU, (2010) Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la
propuesta pedagógica en el área de matemática y comunicación en el II ciclo de
la EBR.
22. MOLINA, Á. (2001). Leer y escribir con Adriana. Puero Rico : Universidad de
Puero Rico.
23. MONTESSORI, María. 1940. “ideas generales sobre el método, Manual práctico”,
Cepe.
24. OYAGUE, Manuel y Sevilla, Julio. s/f, Investigación Científica. Escuela de
Postgrado. Módulo II. Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Lambayeque.
25. PIAGET, J. (1968/1976). El lenguaje y el pensamiento en el niño. Estudio sobre
la lógica del niño (I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
26. PIAGET. Aportaciones del padre de la Psicología Genética. 2000-2004.
27. PUGLIESE, M. (2008). Las competencias lingüísticas en la educación infantil.
Argentina.

100
28. SANTAMARÍA, R. (2010). La competencia sociocultural en el aula de español L2/
LE. España: Ministerio de Educación.
29. SARLÉ, Patricia. (2002). Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la
educación infantil. Novedades Educativas: México.
30. VARGAS MENDOZA, Jaime Ernesto. Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
(2006). Desarrollo Cognitivo: Jean Piaget.
31. VILÁ BAÑOS, Ruth. (2008). Competencia Comunicativa Intercultural. España.
32. WINEBRENNER, S. (2007). Cómo enseñar a niños con diferencias de
aprendizaje en el salón de clases. México: Pax.
33. ZAPATA, Oscar. 1989. Juego y aprendizaje escolar. PAX: México.

LINKOGRAFÍA

 http://es.wikipedia.org/wiki/Departamento_de_Cajamarca
 http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_ Hualgayoc
 http://hugosieshualgayoc2007.blogspot.com/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Bambamarca
 http://es.scribd.com/doc/28123603/GUIA-PARA-EL-DESARROLLO-DE-LAS-
CAPACIDADES-COMUNICATIVAS
 http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero3/mrdiaz.asp
 http://www.laprimariaonline.com.ar/teo-piaget.htm
 http://teoriasdeaprendizajeuagrm.blogspot.com/2011/06/resumen-de-la-
teoriapsicogenetica.html
 http://teoriasdeaprendizajeuagrm.blogspot.com/2011/06/resumen-de-la-
teoriapsicogenetica.html
 moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/.../desarrollo_cognitivo.pdf
 http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp
 http://es.slideshare.net/MartaCano2/manual-estimulacion-montessori?related=1
 http://tesisexpresionoral.blogspot.com/

101
 http://www.hopeperu.org/documentos/desarrollo_expresion_oral_ei.pdf

ANEXOS

102
 ANEXO N° 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82758 DEL DISTRITO DE

BOLÍVAR, SAN MIGUEL - CAJAMARCA

LISTA DE COTEJO

INDICADORES DE EXPRESIÓN Y INICIO PROCESO LOGRO

COMPRENSIÓN ORAL N° N° N°
I.- NARRACIONES

Relata un cuento con impostaciones de voz.

Relata un cuento acompañado de
movimientos corporales.
Detalla el cuento con sus propias palabras.
II.-UTILIZA PALABAS NUEVAS

Indaga el significado de las palabras nuevas.

Usa palabras nuevas en sus diálogos.

III.- PRONUNCIACION Y FLUIDEZ

Repite el trabalenguas sin equivocarse

Repite una rima sin equivocarse
Crea y repite con sus palabras trabalenguas
y rimas.
Pronuncia con claridad las palabras de
trabalenguas y rimas
IV. DESCRIBE DIFERENTES LAMINAS

Menciona la temática de la lámina o láminas

103
 Precisa las características de las figuras de
lámina u objetos
Menciona la ubicación espacial de los
elementos de lo observado
Establece verbalmente la relación que hay
entre los componentes de lo observado
Expresa características que no están
explicitas en la lámina u objeto
Emite juicios valorativos de lo que observa
V. EXPLICA LOS PROCESOS DE UN FENOMENO OCURRIDO

Identifica verbalmente causas

de un fenómeno
Describe secuencialmente el proceso de un
experimento

Menciona la relación que hay entre causa y

efecto de un fenómeno
Infiere y comunica los probables efectos de
las causas de un fenómeno
Explica las conclusiones del experimento
realizado
Utiliza vocabulario pertinente al experimento
desarrollado

SI NO TOTAL
CAPACIDADES Y ACTITUDES N N N

Participa el alumno a partir de la estimulación del

maestro
Esperan turnos de participación
Cuando conforman grupos trabajan en equipo
Trabaja con mucho entusiasmo
Existe disciplina impositiva
Se expresa espontánea y claramente, al
comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos, con un orden
secuencial.
Utiliza frases largas de distintos tipos:
afirmativas, interrogativas, negativas,
exclamativas, con una pronunciación clara.
104
 Describe y narra con detalle características y
roles de las personas, animales, objetos,
acciones, lugares y situaciones de su entorno
inmediato y social.
Utiliza progresivamente algunas normas de
comunicación verbal: escuchar al otro, respetar
su turno, pedir la palabra cuando participa
activamente en diálogos grupales.
Escucha con interés las explicaciones e
información que le dan el adulto y otros niños,
estableciendo un dialogo sobre los aspectos
que le interesan.
Respeta las normas de convivencias del aula.

ANEXO N °03

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82758 DEL DISTRITO DE

BOLÍVAR, SAN MIGUEL - CAJAMARCA

GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES

APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………….…………………......................................

EDAD: ……………SEXO: ……………………LUGAR DE NACIMIENTO: ………………………..
TIEMPO DE SERVICIOS: ………………………………TÍTULO: ………………………….
GRADO ACADÉMICO: …..……………..………............CATEGORÍA:
……………………………
DEDICACIÓN: ………..………ÚLTIMA ESPECIALIZACIÓN: …………………………................
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ENTREVISTADOR: ……………….................………………….
LUGAR Y FECHA DE LA ENTREVISTA …………………………….................…………………..
________________________________________________________________

1. ¿Cuáles son las mayores satisfacciones que más experimenta en el trabajo con
sus niños?

105
 ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………......................................................

2. ¿De qué manera van desarrollando sus alumnos sus habilidades comunicativas?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………............…

3. ¿Qué tipo de estrategias utiliza para desarrollar la expresión oral en sus niños y
niñas? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...........

4. ¿Cómo realiza usted el proceso de desarrollo de la expresión oral? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………......................................................

5. ¿Brinda el tiempo suficiente al estudiante para que exprese lo siente?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………......................................................

6. ¿Las Estrategias Lúdicas mejorará la expresión oral en los estudiantes?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...........

7. ¿Qué opinión le merecen las Estrategias Lúdicas?

………………………………………………………………………………………………

106
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..………………..............

107