TEMA 6

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Almudena Palacios Página 1

 ÍNDICE

1. Introducción y justificación.

2. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)

 Definición.
 Implicación en el campo educativo.
 Alfabetización tecnológica.

3. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de

conocimiento.
 Intervención educativa para su uso.
- Funciones en los entornos educativos.
- Modelos de uso didáctico.
 Pizarra digital.
 Rincón del ordenador.
 Ordenadores en grupo.
 Ordenadores de forma individual.
 Otras actividades de apoyo.
 Actividades con las familias.
- Ventajas e inconvenientes.
 Aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.
- Competencias clave.
- Competencia digital.
 General.
 Áreas de Educación Primaria.

4. Conclusión.

5. Bibliografía.

Almudena Palacios Página 2

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han avanzado en el

ámbito educativo. Las TICs se conciben como dos conjuntos, las TC y las TI,
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías.

A la vista de la evolución es más necesario que nunca que la educación prepare

para vivir en esta nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos.

Se debe mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de

formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, garantizar el
acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aprovechar los
recursos, invertir en recursos humanos y materiales… (Corrales, 2009).

La normativa legal que regula la etapa de Educación Primaria es la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que
propone una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), y que junto al Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, establecen que uno de
los objetivos de la Educación Primaria es la “iniciación en la utilización, para el
aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Todo esto también queda expuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

En la actualidad podemos hablar de analfabetismo tecnológico, sustituyendo al

analfabetismo lector-escritor. Por eso, la Competencia Digital es una de las siete
competencias a desarrollar según nuestra legislación actual nombrada
anteriormente.

Almudena Palacios Página 3

He elegido el desarrollo de este tema porque nos introduce en el mundo del
desarrollo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, tan
presentes en nuestro día a día. En él se describen algunas propuestas prácticas a
los crecientes desafíos que conlleva su uso en la profesión docente.

Este tema lo relacionamos con todos los demás temas que forman parte de las
diferentes áreas que impartimos como maestros de Educación Primaria, es decir,
queda relacionado con los temas del 7 al 25.

Para terminar, pasamos a exponer los puntos o apartados del tema escogido, que
son: las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la intervención
educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento junto
con las conclusiones obtenidas en su desarrollo y la bibliografía consultada.

Terminada la introducción, paso a exponer el siguiente apartado del tema.

2. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se consideran al

conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y
almacenamiento digitalizado de información, como el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas y su utilización en la enseñanza.

Para conocer su implicación en el campo educativo partimos desde la

contextualización de su uso en las escuelas. Babin, P. y Kouloumdjiam, M.F.
(1983) describen cuatro etapas que se dan en el proceso de introducir las TIC en
el aula:
- Pasividad: los padres, profesores e instituciones no se inmutan.
- Iniciación: poco a poco se pone en marcha el conjunto de instituciones
educativas.

Almudena Palacios Página 4

- Transformación: tras un largo periodo se transforma el conjunto del sistema
de comunicación y de formación.
- Automatización: la tecnología forma parte de nuestro subconsciente.

La escuela no puede ser un ámbito desconectado de las TICs. Como nos dice el
informe Delors “las sociedades actuales son de uno u otro modo sociedades de
información en las que el desarrollo de las tecnologías puede crear un entorno
cultural y educativo capaz de diversificar las fuentes del conocimiento y del
saber”.

La incorporación, a veces, se realiza de forma tardía y otras veces, se

incorporarán cuando ya están metidas en la sociedad (Barroso, 2002).

La escuela tenía como objetivo educativo la alfabetización en los procesos de

lecto-escritura; ahora habrá que añadir la alfabetización tecnológica, pues la
información se recoge en formatos digitales y si los ciudadanos no están al
corriente de la utilización de los nuevos artilugios, quedarán al margen de los
conocimientos que ofrecen las TICs.

Las TICs favorecen la comunicación entre sus usuarios, pero a su vez, excluyen a
quienes no las utiliza.

Nos proponemos un modelo educativo para alfabetizar tecnológicamente a

nuestro alumnado basado en cuatro ámbitos:
o Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico de cada tecnología.
o Dimensión cognitiva: adquisición de los conocimientos y habilidades
específicos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear
la enorme cantidad de información a la que accede a través de las TICs.
o Dimensión actitudinal: desarrollo de un conjunto de valores y actitudes hacia
la tecnología.
o Dimensión política: toma de conciencia de que las TICs inciden
significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad.

Almudena Palacios Página 5

La premisa es aprender a aprender, como eje vertebral de una educación
permanente, entendiendo a ésta, como todo ejercicio de aprendizaje que se
desarrolla continuamente y que le sirve a la persona para potenciar sus actitudes,
conocimientos y aptitudes.

Visto este punto, vamos a desarrollar el siguiente sobre la intervención educativa

sobre su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

 INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO.

La escuela debe integrar también la nueva cultura: la alfabetización digital, como

una fuente de información, un instrumento de productividad para realizar trabajos,
un material didáctico, un instrumento cognitivo…

Por ello, es importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros
niveles, como un instrumento más y con finalidades diversas: lúdicas,
informativas, comunicativas… También debe estar presente en los hogares y que
los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano
de sus padres y madres.

Las TICs permiten realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo

psicomotor, cognitivo, emocional y social; además, pueden contribuir a aumentar
el contacto con las familias.

Las principales funciones de las TICs en los entornos educativos actuales son,
según Marques Graells, P. (2000):
 Medio de expresión: escribir, dibujar, presentación….

Almudena Palacios Página 6

 Instrumento para procesar la información.
 Fuente abierta de información.
 Canal de comunicación presencial (pizarra digital).
 Canal de comunicación virtual: facilita trabajos en colaboración, intercambios,
tutorías, compartir, poner en común…
 Medio didáctico: hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
 Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación.
 Generador/espacio de nuevos escenarios formativos.
 Suelen ser motivadoras.
 Pueden facilitar la labor docente, evaluación, más recursos, tutorías con las
familias….
 Permiten realizar nuevas actividades.
 Instrumentos para la gestión administrativa y tutorial.
 Aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias clave.
 Facilita la comunicación con las familias, consultas sobre actividades del
centro y gestiones on-line, contactar con tutores, orientaciones, conocer lo
que han hecho los hijos en la escuela, ayudar con los deberes….

Los cuatro momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las

TIC puede aportar ventajas son:
 Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos…
 Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje con los alumnos y alumnas.
 Fase post-activa: tutorías, gestiones administrativas.
 Formación continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en
investigaciones…

A continuación se presentan los modelos que orientan el uso didáctico de las

TICs y son aplicables a casi todos los niveles educativos. A partir de ellos, el
profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje
adecuadas a su contexto: alumnado, objetivos educativos…

Almudena Palacios Página 7

Son:
 Usos de la pizarra digital en el aula de clase:
Los estudiantes pueden presentar a su maestro o maestra y a toda la clase, sus
trabajos, o puede buscar y comentar materiales de Internet.
Los maestros pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir
colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas.
- La pizarra digital versus la pizarra convencional: el profesor y los
estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier
información. El contenido de esta pizarra puede almacenarse en disco y
utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias o mandarlo
por email.
- Con la PD resulta más fácil escribir, dibujar, combinar y mover imágenes
con un lápiz electrónico desde la pantalla o el tablero, sin necesidad de
usar el ordenador. Con una PD móvil se puede trasladar la tableta a
cualquier parte de la clase.
- El profesor explica y haciendo preguntas al alumnado los hace participes.
- Los alumnos y alumnas ilustran las explicaciones del profesor.
- Con la ayuda de los buscadores y la PD se puede ampliar las
informaciones.
- Los estudiantes presentan sus trabajos al resto de la clase. Fomento de
la expresión oral.
- Realización de ejercicios y debates entre toda la clase.
- Corrección entre todos de los ejercicios.
- Proyectan imágenes de las noticias de los diarios digitales, para
comentar cualquier tema de actualidad.
- La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las
comunicaciones por correo electrónico, chat, o videoconferencia con
estudiantes de otros centros.

 El rincón del ordenador:

Un ordenador en el aula será como una ventana abierta al mundo.
Individualmente o en pequeño grupo, pueden utilizarlo como fuente de

Almudena Palacios Página 8

información y aprendizaje, además de canal de comunicación cuando lo
necesiten. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes,
imprimir,… Destaco:
- Escritorio y punto de documentación y comunicación: con acceso a
Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener información,
comunicarse con otros.
- Ejercicios de recuperación: el profesor puede encargar a algunos
alumnos o alumnas, individualmente o por parejas que vayan realizando
determinados ejercicios.
- El periódico de clase.
- La bitácora o web de clase: por ejemplo, cada día una pareja de alumnos
y alumnas puede redactar una crónica del día.

 Uso de los ordenadores en grupos.

Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexión a Internet para
cada 3 o 5 alumnos o alumnas. Pueden realizar tareas colaborativas; los
maestros pueden dirigir el desarrollo de las clases, pueden realizar evaluaciones
formativas de su alumnado.
También se pueden organizar rincones de actividad, trabajos en grupo en el
centro, investigaciones, proyectos,…

 Uso individual de ordenadores.

Los estudiantes pueden realizar actividades individuales o en parejas de
desarrollo de trabajos, estudio personal y autoevaluación con apoyo del
ordenador e Internet. Pueden interactuar y compartir materiales on-line con los
compañeros y el maestro. Los maestros dirigen el desarrollo de las clases,
asesoran de forma individual y pueden realizar evaluaciones sumativas o
formativas de su alumnado. Ejemplos pueden ser:
- El cuaderno digital personal.
- Ejercicios a medida de ampliación, refuerzo o evaluación.
- Evaluación individual con programas tipo test.
- Debates y foros virtuales.

Almudena Palacios Página 9

 - La weblog del estudiante.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos.

 Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado.

Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet, los maestros
pueden realizar más actividades de apoyo a la docencia.
- Preparación de las clases con ordenador portátil personal y consultando
los recursos disponibles en Internet.
- Control de la tutoría del grupo desde el ordenador del aula.
- Tutorías online.
- Elaboración de materiales didácticos interactivos.

 Algunas actividades que pueden realizar las familias.

Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet, las familias pueden
tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos
trámites cómodamente y colaborar con las actividades educativas que se realizan
en la escuela.
- Consultas sobre actividades del centro.
- Gestiones en el centro.
- Asesoramiento a los hijos e hijas en los deberes.
- Contactar con los tutores para comentas aspectos de los estudios de sus
hijos e hijas.
Sin duda el uso de estos materiales multimedia pueden favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje grupales e individuales.

Algunas de sus principales ventajas son:

o Proporcionar información.
o Avivar el interés. Los alumnos y alumnas suelen estar más motivados.
o Mantener una continua actividad intelectual. Los alumnos y alumnas están
activos y mantienen la implicación e iniciativa en el trabajo.
o Orientar aprendizajes a través de entornos de aprendizaje.
o Promover un aprendizaje a partir de los errores.

Almudena Palacios Página 10

o Facilitar la evaluación y control.
o Posibilitar un trabajo individual y en grupo.

Además de ventajas también hay que considerar inconvenientes:

 Pueden provocar ansiedad, cansancio y monotonía.
 Sensación de aislamiento.
 Su uso puede resultar descontextualizado.
 Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
 Su información superficial e incompleta.
 Posible acomodación del profesor al programa.
 Rigidez en los diálogos.

El empleo de las TICs deberá estar guiado por los mismos principios de
intervención metodológicos que cualquier otro objeto y/o medio de enseñanza-
aprendizaje, que son:
- Partir del nivel de desarrollo en el dominio de las TICs y de los contenidos que
abordan.
- Promover el aprendizaje significativo.
- Conferir a las enseñanzas un enfoque globalizador.
- Impulsar la autonomía personal y la capacidad de aprender a aprender.
- Fomentar el trabajo cooperativo, la socialización.

 APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

Actualmente, los diseños curriculares constituyen una propuesta óptima pero no

alcanzable para la totalidad de la población escolar, ahora muy amplia y diversa,
con alumnos o alumnas de incorporación tardía y con algunos problemas
conductuales y de aprendizaje.

Almudena Palacios Página 11

Ante todo esto, las competencias clave suponen los saberes, las habilidades y las
actitudes básicas que todos los estudiantes deben alcanzar, de acuerdo a las
finalidades generales de la enseñanza obligatoria.

Las competencias clave se definen en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que propone una modificación
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), como las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades;

integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales y no
formales.

También permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes y por último,
orientar las enseñanzas, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y
alumnas alcancen los objetivos educativos y también que adquieran las
competencias clave. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias clave y cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

De acuerdo con las consideraciones del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Decreto
26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad
de Castilla y León, se establecen 7 competencias clave:
1- Comunicación Lingüística (CCL).

Almudena Palacios Página 12

2- Competencia Matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología
(CMCT).
3- Competencia Digital (CD).
4- Aprender a Aprender (CPAA).
5- Competencias Sociales y Cívicas (CSC).
6- Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE).
7- Conciencia y Expresiones Culturales (CEC).

La tercera competencia clave se adquiere a través de disponer de habilidades

para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades. Está asociada con la búsqueda,
selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice.

Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos como el textual, numérico,

icónico, visual… y de sus pautas de decodificación y transferencia.
Ser competente en la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su
doble función de transmisoras generadoras de información y conocimiento.

La Competencia Digital incluye utilizar las TICs extrayendo su máximo

rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal
y socio-laboral.

Permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica

mediante el trabajo personal autónoma y el trabajo colaborativo. Además, las
podemos utilizar como herramienta para organizar la información, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio
previamente establecidos.

Almudena Palacios Página 13

En resumen, la Competencia Digital implica ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas. También tener una
actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesaria y respetando las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en
diferentes soportes.

Competencia Digital en las distintas áreas de Educación Primaria:

 Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza:

La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos,
formatos y lenguajes y requiere procedimientos diferentes para su comprensión.
Leer un mapa, interpretar un gráfico o utilizar una fuente histórica, se incluyen en
el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada
en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de la Competencia Digital.

 Educación Artística:
La Competencia Digital se contribuye a través del uso de la tecnología como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al
análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. Se
desarrolla en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
cocimiento y disfrute para seleccionar e intercambiar informaciones.

 Educación Física:
Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

Almudena Palacios Página 14

  Lengua Castellana y Literatura:
El área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación para la
comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual y para
su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de
soportes electrónicos en la composición de textos y que constituye uno de los
contenidos básicos de esta área.
En la medida que se utilicen se está mejorando a la vez la Competencia Digital.
Los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente,
implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.

 Lengua Extranjera:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
senillo inmediato a la información que aumenta cada día. El conocimiento de una
lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y crea
contextos reales y funcionales de comunicación.

 Matemáticas:
Contribuyen a la adquisición de la Competencia Digital, a través de las destrezas
asociadas al uso de los números, tales como comparación, aproximación o
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos. También a través de los
lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para
facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, también está unida al
desarrollo de la Competencia Digital.

 Valores Sociales y Cívicos / Religión: la Competencia Digital o el uso y

manejo de las TICs en estas áreas, nos puede ayudar a la hora de comprender
mejor algunos conceptos, de forma motivadora, visual y lúdica.

Almudena Palacios Página 15

Paso a exponer la conclusión del tema.

4. CONCLUSIÓN.

La incorporación de las TICs en las aulas es un hecho en España, pero es

importante tener en cuenta que la implementación requiere de una gran inversión
de recursos en los centros escolares, no solo económicos, sino también
personales. Por ello, es vital revisar los planes de estudios en la formación de los
docentes.

Las TICs avanzan a un ritmo muy rápido, por lo que requieren de una formación
continua y es preciso el reciclaje del maestro, porque es necesario cambiar la
forma de enseñanza, desde su método hasta la forma de entender la enseñanza.

El uso de las Nuevas Tecnologías se debe integrar en un programa educativo

bien fundamentado para hacer un uso pedagógico de las mismas, ya que son los
objetivos, contenidos y metodología lo que permite adquirir un sentido educativo.

Para finalizar, los materiales educativos multimedia deben generar además otro
tipo de consecuencias. El hecho de que sean herramientas que pueden utilizarse
en el ámbito escolar o en el familiar, debe dar lugar a una mayor comunicación y
coordinación entre padres y educadores. De aquí, la permanente actualización de
la actividad profesional de los docentes, también debe extrapolarse a los padres.
La educación es un trabajo de todos.

Las TICs deben considerarse como un medio puesto al servicio de los profesores
y el alumnado para desarrollar la equidad, la libertad, la socialización y la
solidaridad (Corrales, 2009).

Almudena Palacios Página 16

Todo esto queda recogido en la legislación actual, la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que propone una
modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

También queda expuesto en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de Educación Primaria y en el Decreto
26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad
de Castilla y León.

Terminada la conclusión, paso a nombrar la bibliografía consultada.

5. BIBLIOGRAFÍA.

 ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2000): “Didáctica, currículo y evaluación”. Editorial:

Mino y Dávila. Buenos Aires.
Este libro aporta las cuestiones éticas y de organización de la evaluación.
Subraya la importancia de la evaluación formativa y elimina la idea de control
social sobre el centro y sí sobre la escuela y promoción de conocimientos.

 CABERO, J. (2000): “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. Editorial:

Síntesis. Madrid.

 COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (2014): “Desarrollo Psicológico y

Educación II. Psicología de la Educación”. Editorial: Alianza. Madrid.
Este libro nos aporta el desarrollo de los niños y niñas a lo largo de la etapa de
Educación Primaria.

 CORRALES, F. (2009): “La comunicación alternativa en nuestros días: un

acercamiento a los medios de la alternancia y la participación”. Editorial: Razón
y palabra. Madrid.

Almudena Palacios Página 17

 DE ANDRÉS, T., PEÑA, A. I. Y SANTIUSTE, V. (2005): “Necesidades
Educativas Específicas y Atención a la Diversidad”. Editorial: S.P. Madrid.

 DELVAL, J. (2006): “Hacia una escuela ciudadana”. Editorial: Morata. Madrid.

Aporta ideas y cambios que deben producirse en la escuela para que forme
ciudadanos y no solo alumnos y alumnas.

 GIMENO SACRISTÁN, J. (2004): “El sistema educativo: una mirada crítica”.

Editorial: Praxis. Barcelona.
Aporta claves para comprender el estado de nuestro sistema educativo.

 PIAGET, J. (1993): “Psicología del niño”. Editorial: Morata. Madrid.

Obra clásica donde destaca las aportaciones del autor respecto al desarrollo
cognitivo de los niños y niñas.

 RIVIER, R. (1986): “El desarrollo social del niño y del adolescente”. Editorial:
Herder. Barcelona.
Obra que aporta el desarrollo social del niño y de la niña en la etapa de
Educación Primaria.

 SAVATER, F. (1997): “El valor de educar”. Editorial: Ariel. Barcelona.

Obra donde se exponen diferentes modos de ver la educación y en qué
consiste.

 SEVILLANO GARCÍA, M. L. (2007): “Didáctica del siglo XXI”. Editorial: McGrao

Hill. Madrid.
Obra donde el único derecho y deber es la educación. Desarrolla la práctica
reflexiva en el oficio de enseñar, destacando el papel de las evaluaciones como
ejes significativos y de impactos para el desarrollo profesional.

 VYGOTSKY, L. (1984): “Infancia y aprendizaje”. Editorial: Akal. Madrid.

Almudena Palacios Página 18

 Este libro aporta el desarrollo de los niños y niñas en la etapa de Educación
Primaria.

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León.

Almudena Palacios Página 19