Floress Vega-Hinostroza Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÉCNICA DEL SUBRAYADO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA UNCP-
RUNACUNA CAMAY- HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:
FLORES VEGA, Leonella Yanetthe

HINOSTROZA QUISPE, Didi
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: Educación Primaria
HUANCAYO- PERÚ
2012
1
ASESORA:
Dra. CARMEN YUDEX BALTAZAR
MEZA
2
Con mucho amor a mis padres
Cesar Flores y Teresa Vega,
por motivarme siempre a seguir
adelante y por su apoyo
incondicional para ser siempre
mejor.
Leonella
A mi familia, fuente
inspiradora de mis
esfuerzos para lograr mis
objetivos y por su apoyo
ante la adversidad.
Didi
3
AGRADECIMIENTOS
Nuestros sinceros agradecimientos:
A nuestros padres por su paciencia, comprensión y aliento constante
para vencer los obstáculos hasta la culminación de nuestros estudios.
A nuestra Alma Mater, por ser el refugio donde recibimos nuestras
enseñanzas y donde se dieron las primeras semillas para nuestra formación
profesional.
A nuestra asesora por su apoyo durante el tiempo que duró esta
investigación y por sus acertados consejos que hicieron posible que se pudiera
concretar este proyecto.
A nuestros maestros de la Facultad de Educación por sus orientaciones
y las experiencias que guiaron nuestros pasos por la Universidad.
Al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución Educativa
Privada UNCP- Runacuna Camay, por brindarnos las facilidades en la
aplicación de nuestra investigación.
4
ÍNDICE
Pág.
PORTADA .................................................................................. I
ASESORA ................................................................................ II
DEDICATORIA ............................................................................... III
AGRADECIMIENTO ................................................................................IV
ÍNDICE .................................................................................V
RESUMEN ................................................................................VI
INTRODUCCIÓN ...............................................................................VII
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1. Caracterización del estudio .............................................................. 13
1.2. Formulación del problema. .............................................................. 14
1.3. Objetivos de la investigación............................................................ 15
1.3.1. Objetivo general .................................................................... 15
1.3.2. Objetivos específicos ............................................................ 15
1.4. Justificación de la investigación ....................................................... 16
1.5. Limitaciones de la investigación....................................................... 18
5
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación………………………….……….…...19
2.1.1. A nivel internacional…………….…………………………………19
2.1.1. A nivel nacional……….……….………………………….………20
2.1.1. A nivel local……….……….……………………………..……..…22
2.2. Bases teóricas de la investigación ................................................... 24
2.2.1. Teoría del aprendizaje significativo ..................................... 24
2.2.1.1. El aprendizaje por recepción ................................. 25
2.2.1.2. El aprendizaje por descubrimiento ........................ 29
2.2.1.3. El aprendizaje significativo .................................... 30
2.2.1.4. El aprendizaje por repetición ................................. 30
2.2.2. Modelo interactivo ................................................................. 31
2.3. Base conceptual .............................................................................. 34
2.3.1. Técnica de lectura.... ............................................................. 34
2.3.2. Subrayado ............................................................................. 34
2.3.3. Pasos para realizar de manera eficiente la técnica del
subrayado.............................................................................. 37
2.3.4. Tipos de subrayado ............................................................... 38
6
2.3.5. Estilos de subrayado ....................... …………………………..39
2.3.6. La lectura............................................................................... 40
2.3.7. Operaciones de la lectura ...................................................... 43
2.3.8. Perfil de un buen lector ......................................................... 44
2.3.9. Etapas del proceso de lectura................................................ 45
2.3.10. Comprensión lectora……………………… ......………………48
2.3.11. Habilidades para la comprensión lectora……… ……………53
2.3.12. Principios que rigen la comprensión lectora… ………………54
2.3.13. Fundamentación de la comprensión lectora en el área de
comunicación integral.......................................................... 54
2.3.14. Características de la comprensión lectora…… .. ……………55
2.2.15. Niveles de la comprensión lectora……… ……………………56
2.4. Hipótesis de la investigación ........................................................... 56
2.5. Definición y operacionalización de las variables. ............................. 57
2.5.1. Definición de las variables de estudio. .................................. 57
2.5.2 . Operacionalización de las variables. ..................................... 58
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de la investigación .................................................................. 61
7
3.2. Método de investigación. ................................................................. 61
3.3. Diseño de la investigación .............................................................. 61
3.4. Población de estudio........................................................................ 62
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de
datos…………………. ...................................................................... 63
3.6. Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de los
resultados…………………. .............................................................. 64
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
4.1. Presentación y tratamiento de las puntuaciones en el pre test de
los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay. ................ 66
4.2. Análisis de resultados por dimensiones de la compresión lectora
de los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay ................. 68
4.2.1. La comprensión lectora en el nivel literal de los
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay ...... 68
4.2.2. La comprensión lectora en el nivel inferencial de los
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay ...... 71
8
4.3. Presentación y tratamiento de las puntuaciones en el pos test de
los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay ................. 75
4.4. Resultados generales del pre y post test de los estudiantes del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Privada UNCP- Runacuna Camay ................................................... 77
4.5. Prueba de hipótesis general .............................................................. 78
4.6. Docimasia de la hipótesis ................................................................ 79
4.7. Decisión estadística .......................................................................... 80
4.8. Discusión de los resultados .............................................................. 80
 CONCLUSIONES
 SUGERENCIAS
 BIBLIOGRAFÍA
 ANEXOS
9
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÉCNICA DEL SUBRAYADO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA UNCP- RUNACUNA CAMAY - HUANCAYO
TESISTAS: Bachiller: FLORES VEGA, Leonella Yanetthe

Bachiller: HINOSTROZA QUISPE, Didi
RESUMEN
La investigación responde al problema: ¿Cómo influye la técnica del

subrayado en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna
Camay - Huancayo?; el objetivo fue: determinar la influencia de la técnica del
subrayado en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de
Camay - Huancayo.
Se realizó una investigación de tipo aplicada con un diseño pre

experimental con el cual se comprobó la hipótesis: la técnica del subrayado
influye en forma positiva y significativa en la comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Privada UNCP- Runacuna Camay – Huancayo; la población de estudio estuvo
constituida por todos los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria,
donde se aplicó la prueba de comprensión lectora como pre test y post test.
Los datos fueron procesados utilizando la estadística descriptiva e

inferencial. Se obtuvo como resultado que la técnica del subrayado influye en
forma positiva y significativa en la comprensión lectora de los estudiantes de
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
Runacuna Camay tal como se demuestra que la Tc > Tt y con 9 gl y el ρ<α
(0,00<0,05).
10
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es un proceso de interacción que se da entre el
texto y el lector donde los conocimientos previos que tiene el estudiante se
relacionará con el nuevo material que se le presentará en su forma final con el
objetivo de que a partir de la aplicación de la técnica del subrayado se logre
comprender significativamente lo que el texto quiere decir y así el lector pueda
incorporarlo en su estructura cognoscitiva para que lo reproduzca, lo relacione
con otros aprendizajes o para solucionar problemas en una fecha futura, es así
como se plantea la siguiente interrogante ¿Cómo influye la técnica del
subrayado en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa UNCP- Runacuna Camay -
Huancayo?
El objetivo de nuestra investigación fue determinar la influencia de la
técnica del subrayado en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa UNCP- Runacuna
Camay - Huancayo.
Para ello se comprobó la siguiente hipótesis: La técnica del subrayado
influye en forma positiva y significativa en la comprensión lectora de los
estudiantes de Educación Primaria de cuarto grado de la Institución Educativa
UNCP- Runacuna Camay- Huancayo.
1
Se realizó una investigación de tipo aplicada con un diseño pre
experimental, la población de estudio estuvo constituida por todos los
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria, donde se aplicó la prueba
de comprensión lectora como pre test y post test.
El presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos: en el primer
capítulo está referido sobre el planteamiento del problema de investigación,
donde se determina la formulación del problema, objetivos, justificación y
limitaciones; el segundo capítulo está referido al marco teórico, donde se
realizó la revisión de los antecedentes relacionados con el tema, bases
teóricas, marco conceptual, hipótesis y variables; en el tercer capítulo la
metodología de investigación, que abarca el nivel, tipo, método, diseño y la
representación del diseño de la investigación; así como también la población de
estudio, técnicas e instrumentos de recolección de datos y procesamiento,
análisis e interpretación de resultados y el cuarto capítulo está referido a la
presentación, interpretación y análisis de resultados obtenidos en el proceso de
investigación. Finalmente, la investigación culmina con las conclusiones,
sugerencias, bibliografía y anexos.
Para concluir, expresamos nuestros sinceros agradecimientos, a todas
las personas que hicieron posible la materialización de este trabajo; en especial
a los estudiantes y personal docente de la Institución Educativa Runacuna
Camay- Huancayo, por su valiosa colaboración, de igual manera a nuestra
asesora, por el valioso aporte brindado para la exitosa culminación del presente
trabajo.
Los autores
2
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 . Caracterización del estudio
La educación es un proceso social que está orientado a la formación
integral del educando, por ello es necesario que el docente direccione su
trabajo partiendo de las necesidades e intereses de los educandos. El
docente debe ser capaz de aplicar diversas estrategias y técnicas que
faciliten y hagan dinámico el trabajo del educando y lo conlleve a
comprender y transformar su realidad.
La comprensión lectora es un proceso de construcción de significados
acerca del texto que se pretende comprender, donde el lector tendrá que
relacionar sus saberes previos con el nuevo material (texto). Para lograr
dicha construcción de significados, es importante que el estudiante sepe
aplicar la técnica del subrayado y adquiera así un aprendizaje significativo a
través de la formación de conceptos y proposiciones que se propone en el
aprendizaje por recepción. Todo ello para lograr la comprensión significativa
del texto.
Según la evaluación censal realizada en el 2009 por el Instituto Nacional
de Estadística e Informática nos mostró como resultados el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de primaria de la
13
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay, donde: el 0,0%
de los estudiantes se encuentra en el nivel 2, que significa que aquellos
estudiantes comprenden lo que leen, el 75,0% de estudiantes se encuentra
en el nivel 1 ello significa que aquellos estudiantes cuando leen, sólo
comprenden lo fácil y el 25.0% de estudiantes se encuentran por debajo del
nivel 1, ello significa que aquellos estudiantes cuando leen, ni siquiera
comprenden lo fácil; llegando a la conclusión que la mayoría de los
estudiantes no han logrado construir el significado del texto y como
consecuencia no hay aprendizajes significativos.
Todo ello se debe a que en la Institución Educativa Privada UNCP-
Runacuna Camay, detectamos problemas en la comprensión lectora ya
que los estudiantes no conocen de técnicas de lectura, realizan un lectura
por mandato del docente, más no es una lectura por placer, también
cuando leen tratan de repetir al pie de la letra lo que dice el texto, sin darle
sentido y por ello no logran realizar una interpretación significativa del texto.
Siendo la lectura una actividad útil para recoger, procesar y transferir
información en cada una de las áreas y dados los constantes esfuerzos
realizados por los maestros por superar dichas dificultades, es preciso que
los estudiantes apliquen técnicas de lectura que les permita elevar su nivel
de comprensión, consiguiendo de esta manera, vencer dificultades para
acceder al conocimiento de los textos de las diversas áreas que deben leer
y comprender, así como lograr un aprendizaje más significativo y
productivo.
14
Así mismo, esto nos incentivó a investigar cómo influye la aplicación de
la técnica del subrayado en la comprensión lectora, y poder saber con
certeza si ayuda o no dicha técnica.
1.2 . Formulación del problema
¿Cómo influye la técnica del subrayado en la comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay - Huancayo?
1.3 .Objetivos de investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la técnica del subrayado en la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna
Camay- Huancayo.
1.3.2 Objetivos específicos
a) Identificar el nivel de comprensión lectora a través de un pre test
de los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay.
b) Aplicar la técnica del subrayado en estudiantes de cuarto grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
Runacuna Camay.
c) Verificar la influencia de la técnica del subrayado en la
comprensión lectora a través de un pos test de los estudiantes de
15
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Privada UNCP- Runacuna Camay.
1.4 . Justificación e importancia del estudio
La comprensión lectora es un problema latente en la vida estudiantil de
cualquier ser humano y es importante que el docente enseñe a direccionar bien
el proceso de la lectura para que así el estudiante pueda construir un
significado del texto y así pueda llegar a comprender lo que lee; para ello es
necesario la aplicación de diversas técnicas, entre las cuales destacamos a la
técnica del subrayado ya que ayuda mejorar la comprensión lectora en aquellos
estudiantes que la pongan en práctica. La técnica del subrayado permite al
estudiante darle sentido a su trabajo ya que sabrá qué hacer, para qué hacer
y si es capaz de hacerlo; en todo el proceso de la aplicación de la técnica en
mención, el estudiante logrará encontrar las ideas principales, ideas
secundarias, palabras claves y a través de estos, estructurar el texto para una
mejor comprensión.
El presente trabajo va a permitir corroborar de la importancia del
aprendizaje por recepción. Este tipo de aprendizaje que recibe el estudiante es
relevante porque el material que se le presenta debe ser sustancial y no
arbitrario; quiere decir que se debe de tener en cuenta lo que el estudiante ya
tiene en su estructura cognoscitiva y que vienen a ser sus conocimientos
previos.
Con la técnica del subrayado ayudaremos a mejorar el nivel de
comprensión lectora del estudiante, también lograremos que el estudiante guie
su lectura a partir de los objetivos trazados y a medida que va leyendo le dé
16
sentido al texto para que finalmente pueda construir un significado del texto.
Todo esto se realizará con la aplicación de la técnica del subrayado, ya que
éste le permitirá extraer las ideas principales, secundarias, palabras claves, etc.
1.4.1. Teórico
Esta investigación sirve para dar a conocer información científica
con respecto a la comprensión lectora, ya que en la actualidad muchos
docentes desconocen la existencia de teorías para direccionar la
enseñanza de la comprensión lectora en el salón de clases y la técnica
del subrayado servirá como base para aquellos lectores que quieran
aplicar dicha técnica, tengan la seguridad de que si mejora la
comprensión lectora de manera significativa. Así mismo, servirá para
futuras investigaciones vinculadas al tema de investigación.
1.4.2. Práctico
Este trabajo sirve para precisar algunos factores que intervienen
en el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes, como es
alcanzar al estudiante materiales que guarden relación con su
estructura cognoscitiva existente, también tener en cuenta que el
material tiene que tener cierta dificultad para que lo ayude a desarrollar
actos intelectuales (un material fácil impide el desarrollo del acto
intelectual) y finalmente propiciar una disposición de aprender
significativamente. Además, la investigación permite alcanzar como la
aplicación de la técnica del subrayado permite mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria.
17
1.4.3. Metodológico
Este trabajo sirve para que los docentes realicen un trabajo
apropiado con los estudiantes, a partir del diagnóstico de la
comprensión lectora que poseen cada uno de ellos y posteriormente
poder mejorar a través de la técnica del subrayado.
1.5 . Limitaciones de la investigación
 No se contó con un grupo control para realizar las comparaciones
respectivas.
 No se consideró en el análisis de los resultados de la población de
estudio el lugar de procedencia, el género, la edad, ni la condición
socioeconómica.
 No se consideró el nivel crítico de la comprensión lectora.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. A nivel internacional
Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2001) plantearon como
problema ¿Cómo influyen las Pruebas ACL para la evaluación de la
comprensión lectora? , su objetivo fue conocer y mejorar las calidades
métricas de los seis cuestionarios del instrumento ACL para la
evaluación de la comprensión lectora en cada uno de los cursos de
educación primaria, realizaron una investigación de tipo experimental
en estudiantes de cursos: de 1º a 6º de educación primaria. Con una
muestra: entre 585 y 782 estudiantes por curso. Según el manual se
hizo un pilotaje, se aplicó a 3.980 niños de escuelas públicas y
privadas, rurales y urbanas de Cataluña, y la versión en español se
pilotó en escuelas de Barcelona, después se aplicó a 1.000 niños de
escuelas públicas y privadas de Madrid, aplicando como instrumento
la prueba ACL que contenía preguntas literales, inferenciales, de
19
reorganización y de comprensión crítica.
Quienes concluyeron que no se han encontrado diferencias
significativas entre las puntuaciones de escuelas públicas y escuelas
concertadas. Tampoco se han encontrado diferencias significativas
entre las puntuaciones de ambos sexos, ni entre las diferentes
opciones de lengua familiar.
Esta investigación nos permitió conocer la existencia de pruebas
estandarizadas para identificar el nivel de comprensión lectora en
estudiantes.
2.1.2. A nivel nacional
Uscamayta (2010) planteó como problema ¿Cuál es la eficacia del
uso de las técnicas de estudio para la comprensión lectora en los
alumnos del sexto grado de la I.E.P. Nº70547 “Manco Cápac” de la
ciudad de Juliaca-2009?, su objetivo fue determinar la eficacia de las
técnicas de estudio para la comprensión lectora en los alumnos del
sexto grado de la I.E.P. Nº70547 “Manco Cápac” de la ciudad de
Juliaca-2009. El método que empleó fue experimental con un diseño
cuasi- experimental, la muestra estuvo conformada por dos secciones
“A” y “B” del sexto grado, 48 alumnos para el grupo de control y
experimental, el instrumento que aplicó fue una prueba de entrada y
salida en la comprensión lectora y utilizó como prueba estadística la t
de student.
20
Arribó a la conclusión de que con la aplicación de las técnicas de
estudio, se ha incrementado significativamente la comprensión lectora
de los educandos del sexto grado de la Institución Educativa Primaria
Nº 70547 “Manco Cápac” de Juliaca en el año 2009.
La presente trabajo investigación nos permitió discutir sus resultados
con los resultados de nuestra investigación. Esto nos permitió conocer
un conjunto de técnicas para mejorar la comprensión lectora.
Vilchez (2007) en su investigación planteó el siguiente problema:
¿Cómo influye el programa “VF” de estrategias metacognitivas en la
comprensión lectora en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Privado Amauta?, su objetivo fue determinar la influencia del
programa “VF” de estrategias metacognitivas en la comprensión
lectora en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Privado
Amauta. El método que empleó fue experimental con un diseño
cuasi- experimental, el instrumento que aplicó fue una prueba de
entrada y salida en la comprensión lectora y utilizó como prueba
estadística la t de student.
Entre una de las conclusiones tenemos que, los resultados
obtenidos en la contrastación de la hipótesis mediante la prueba de
hipótesis t de student nos lleva a aceptar la hipótesis general (el
programa “VF” de estrategias metacognitivas influye en el nivel de
comprensión de lectura en estudiantes del primer ciclo del Instituto
Superior Tecnológico Privado Amauta) desde el punto de vista
estadístico; pero desde el punto de vista del proceso de comprensión
21
de lectura si existe un mejoramiento del proceso, es decir, si se han
logrado avances que hacen ver que se logró un cierto aumento del
nivel de compresión de lectura.
La presente investigación nos permitió conocer los aspectos
generales de un programa para la comprensión lectora y permitió
realizar la discusión de resultados.
2.1.3. A nivel local
Alvino (2010) en su investigación planteó el siguiente problema:
¿Cómo influye la aplicación de la técnica del sumillado en la
comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de las
Instituciones Educativas Públicas de El Tambo Huancayo?, su
objetivo fue determinar la relevancia de la técnica del sumillado en la
comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de las
Instituciones Educativas Públicas de El Tambo Huancayo, su método
fue experimental con un diseño cuasi- experimental, el instrumento
que aplicó fue el CLP6 de Mabel Condemarín, Felipe Alliende y Neva
Milicic y los datos fueron tratados con el estadígrafo de r de Pearson.
Arribó a la conclusión de que la técnica del sumillado demostró
estadísticamente una influencia positiva en la comprensión lectora en
estudiantes del sexto grado de las Instituciones Educativas Publicas.
Esta investigación permitió conocer la secuencia en la aplicación
de una técnica y que aspectos se deben considerar en la redacción
del marco conceptual.
22
Chile y Trigos (2007) en su investigación planteó el siguiente
problema: ¿Cómo influye las historietas en la comprensión lectora de
las alumnas del 3er grado en primaria de la I.E. “Santa María Reina”-
Huancayo”?, su objetivo fue determinar la influencia de las historietas
en la comprensión lectora de las alumnas del 3er grado en primaria de
la I.E. “Santa María Reina”-Huancayo, su método de estudio fue el
científico-experimental, con un diseño cuasi- experimental de dos
grupos, la población estuvo conformado por 223 alumnos del tercer
grado de primaria, la muestra conformo 93 alumnos del tercer grado
de las secciones C y D, el instrumento que aplicó fue una prueba de
comprensión lectora y los resultados fueron analizados con la
estadística descriptiva inferencial a través de la prueba Z de Gauss.
Que la aplicación de las historietas como estrategia didáctica
influye significativamente en la mejora de la comprensión lectora del
nivel literal, reorganización, inferencial y crítico de las alumnas del 3er
grado en primaria de la I.E. “Santa María Reina”-Huancayo.
Nos permitió conocer la estructura del marco conceptual, en este
caso de nuestra variable dependiente y también nos permitió conocer
cuáles son los autores que hablan de comprensión lectora.
Quispe y Soto (2002) en su investigación plantearon el siguiente
problema ¿Cuál es el nivel de eficacia del organizador gráfico: mapa
semántico para mejorar la comprensión lectora en alumnas del primer
grado de secundaria del colegio particular “Nuestra Señora del
Carmen”- Chupaca?, su objetivo fue probar la eficacia del organizador
23
gráfico: mapa semántico para mejorar la comprensión lectora en
alumnas del primer grado de secundaria del colegio particular
“Nuestra Señora del Carmen”- Chupaca, emplearon el método
científico con un diseño pre-experimental, la población estuvo
constituido por 120 sujetos y como muestra 22 alumnos del primer
grado de secundaria, el procesamiento de datos se realizó a través de
estadísticos descriptivos de la tendencia central: media moda, media
aritmética, etc. y los datos fueron procesados a través de la prueba de
t de student. Arribaron a las siguientes conclusiones:
La aplicación de los mapas semánticos en la comprensión lectora
es significativamente eficaz, puesto que permite mejorar las
puntuaciones en la prueba pedagógica, como demuestra
estadísticamente los resultados del estadístico t de student, puesto
que según las reglas la decisión se encuentra que la t calculada 3.25
es mayor que la t de tabla 1.6794 (tc>tt) con lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
La presente investigación ayudo a orientar nuestro trabajo de
investigación, ya que se tomó como referencia la estructura de dicha
investigación.
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. Teoría del aprendizaje significativo:
La variable independiente se fundamenta en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, Novak y Hanesian; (1993, pp17-186).
24
Esta teoría fundamenta que todo aprendizaje en el salón de clases
puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes:
1. Los procedimientos mediante los cuales el material a aprender llega al
estudiante, y los divide en dos:
 Aprendizaje receptivo
 Aprendizaje por descubrimiento
2. Los modos en que el estudiante incorpora la nueva información en las
estructuras cognoscitivas ya existentes que son clasificados en:
 Aprendizaje significativo
 Aprendizaje repetitivo
La manera más importante de diferenciar los tipos de aprendizaje en el
salón de clases consiste en formular dos distinciones de proceso
definitivos, que los seleccionen a todos ellos; la primera distinción es la de
aprendizaje por recepción y por descubrimiento y la otra, entre aprendizaje
mecánico o por repetición y significativo. La primera distinción es de suma
importancia porque la mayoría de las nociones adquiridas por el alumno, lo
mismo dentro que fuera de la escuela, no las descubre por sí mismo, sino
que lo son dados. Y como la mayor parte del material de aprendizaje se le
presenta de manera verbal no es inevitablemente mecánico y que puede
ser significativo, sin experiencias previas no verbales o de resolución de
problemas.
2.2.1.1. En el aprendizaje por recepción
Implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva. Esto quiere decir que
el niño tiene que madurar en lo cognoscitivo lo suficiente como para,
25
sin experiencia empírica ni concreta, comprenda conceptos y
proposiciones expuestos verbalmente. El en aprendizaje por recepción
el individuo relaciona el material con su estructura cognoscitiva, esto
para recordarlo o reconocerlo posteriormente, como una base para el
aprendizaje del nuevo material.
En el aprendizaje por recepción el contenido de lo que se
pretende aprender se le presenta al alumno en su forma final. La tarea
del alumno es que internalice o incorpore el material que se le presenta
de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en una fecha futura.
La mayor parte de la enseñanza en el salón de clases está
organizada conforme al aprendizaje por recepción. El aprendizaje por
recepción involucra la adquisición de significados nuevos y a la inversa,
estos son productos del aprendizaje significativo.
En el aprendizaje por recepción el material en si puede estar
relacionado de manera no arbitraria y sustancial con cualquier
estructura cognoscitiva apropiada. La estructura cognoscitiva del
alumno particular contiene ideas de afianzamiento relevantes con los
que el nuevo material puede guardar relación
Consideramos que en el aprendizaje por recepción el docente
debe tener presente que el material que va a presentar sea
significativo, para que así el estudiante pueda recuperar lo aprendido
en una fecha futura.
26
Los tipos de aprendizaje significativo por recepción se pueden
distinguir en tres tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje por representaciones, se ocupa de los aprendizajes de
símbolos o palabras unitarios. Es significativo porque las proposiciones
de equivalencia representacional pueden ser relacionadas de manera
no arbitraria, la consistencia de la significación en este caso está en la
asociación adecuada del contenido con el símbolo; es decir, que la
palabra no esté vacía de sentido, o no se encuentre muy confuso, lo
que suele ocurrir en el aprendizaje repetitivo.
 Aprendizaje por conceptos, aquí los conceptos también son
representados por símbolos solos, de la misma manera que otros
referentes unitarios lo son. Basado en la discriminación y comprensión
de los elementos comunes y esenciales de una variedad de casos.
 Aprendizajes por proposiciones, se ocupa de los significados de las
ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en
proposiciones y oraciones. El aprendizaje significativo de proposiciones
verbales consiste en la comprensión de una idea que se expresa en
una oración. Esta se forma sobre la base de los significados, las
funciones sintácticas y las relaciones de las palabras que la componen.
Es evidente, pues, que se apoya en el aprendizaje de conceptos, y que
su asimilación estará pendiente de la interacción particular que
consigna con la estructura cognoscitiva preexistente.
El aprendizaje significativo por recepción es importante en la
educación porque el mecanismo humano por excelencia es la que se
utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e
27
información representada por cualquier campo del conocimiento. La
eficacia del aprendizaje significativo se debe a sus dos características
principales su sustancialidad y su falta de arbitrariedad.
En el trabajo de investigación se tuvo en cuenta el aprendizaje
significativo por recepción, en el cual la técnica del subrayado mejoró el
nivel de comprensión lectora ya que en el proceso se tomó en cuenta
lo siguiente:
La motivación y exploración de los saberes previos del estudiante, se
realizó a través del título y de la imagen que se presentaba en el texto.
Luego se le preguntó al estudiante que aspectos más detallados
conocía de la lectura, produciéndose así, una disposición significativa
frente al aprendizaje, ya que se generaba un conflicto cognitivo al no
conocer dichos aspectos.
La problematización se trabajó cuando se le pedía al estudiante que
primero realice una lectura silenciosa y posteriormente, una lectura
oral; el docente a través de preguntas pidió al estudiante reconocer el
tema a través de la pregunta ¿de qué trata el texto?; seguido se pidió al
estudiante que reconozca a través de símbolos, las palabras claves
para formar conceptos; posteriormente se les pidió que reconozcan las
ideas principales y secundarias del texto subrayando con lápices de
colores ya establecidos por los mismos estudiantes. Todo este trabajo
se hizo a través de preguntas: ¿Qué se dice del texto? ¿Cómo se
explica o describe lo que dice el texto?, que el docente realizaba para
que el estudiante tenga claro cómo se aplica la técnica.
28
En la construcción del conocimiento, el docente corroboró el subrayado
que hicieron los estudiantes, ya que se presentó en papelotes los
textos y ahí el docente con el trabajo de los estudiantes, subrayó las
ideas principales y secundarias; así mismo se aclaró las dudas sobre
las palabras claves o desconocidas tomando como ejemplos los
saberes previos de los alumnos.
En la transferencia se pidió a los estudiantes que enumeración las
ideas principales y secundarias para que posteriormente, se consolide
en la hoja de trabajo en un solo párrafo.
En la evaluación del proceso de aprendizaje, se realizaron preguntas
para comprobar el proceso de aprendizaje, en ese momento se realizó
una autoevaluación, hetero-evaluación y co-evaluación sobre todo el
trabajo realizado durante el tiempo que duro la sesión.
Para la culminación de cada sesión, se le entregó al estudiante una
prueba para comprobar si el proceso de la sesión fue óptimo.
Todo este procedimiento llevado a cabo, nos permitió saber si se logró
un aprendizaje significativo, esto evidenciándolo a través de la
aplicación correcta de la técnica del subrayado y logrando así, que el
estudiante construya el significado del texto.
2.2.1.2. En el aprendizaje por descubrimiento
El contenido principal que ha de aprenderse tiene que ser
descubierto para que se pueda asimilar dentro de la estructura
cognoscitiva. Si bien es cierto, el aprendizaje por descubrimiento es
más complejo que el aprendizaje por recepción: involucra una etapa
29
previa de resolución de problemas antes de que el significado emerja
y sea internalizado.
Consideramos que el aprendizaje por descubrimiento es
complejo pero muy importante; sin embargo en el trabajo escolar
resultaría tomar demasiado tiempo a la hora de guiar al estudiante a
descubrir su propio aprendizaje, lo que implicaría que no se culmine
con la programación que elaboró el docente, ya que a medida que el
estudiante descubra el aprendizaje y éste se vuelva significativo se
tardaría mucho tiempo.
2.2.1.3. El aprendizaje significativo
Se entiende en que los nuevos conocimientos son incorporados a la
estructura cognoscitiva de modo no arbitrario relacionándose con los
conocimientos poseídos de modo substancial. Los enlaces efectuados
entre los conocimientos anteriores y los nuevos permiten junto a una
reintegración de la estructura cognoscitiva y disponibilidad mayor de
lo aprendido, la fijación sólida de lo novedoso que pasa a tener un
lugar seguro en el acervo de conocimientos de la persona. Es decir,
se consigue junto a una mayor comprensión disponibilidad, una más
fuerte fijación.
2.2.1.4. El aprendizaje por repetición
Se da cuando la tarea del aprendizaje consta de puras
asociaciones arbitrarias ya que el alumno adopta la actitud simple de
internalizarla de modo arbitrario y al pie de la letra.
30
Consideramos que en el aprendizaje por repetición sólo busca
volver mecánico al estudiante, que repita al pie de la letra la
información que se le brinda para que así se compruebe si sabe o no.
La teoría del aprendizaje significativo conlleva un conocimiento de la
esencia, del sentido del concepto o de la imagen, etc. por lo cual se une a la
estructura intelectual con una cierta independencia del símbolo, a pesar del
papel facilitador que esta pueda representar en todo el aprendizaje. Por ello,
en nuestro trabajo de investigación se tomó en cuenta que lo saberes
previos de los estudiantes se relacionen con el nuevo material que se
pretende aprender, haciendo que el material pueda entrar en relación con la
estructura cognoscitiva del estudiante y así lograr un aprendizaje
significativo.
2.1.1. Modelo interactivo:
La variable dependiente se fundamenta en el modelo interactivo que plantea
Solé, (2004, pp 17-20).
Este modelo supone una síntesis y una integración de otros enfoques que
a lo largo de la historia han sido elaborados para explicar el proceso de
lectura, se considera que las diferentes explicaciones pueden agruparse en
torno a los modelos jerárquicos ascendente y descendente.
En el modelo ascendente considera que el lector, ante el texto,
procesa sus elementos componentes, empezando por las letras,
continuando con las palabras, frases… en un proceso ascendente,
secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto. Las
31
propuestas de enseñanza atribuyen gran importancia a las habilidades de
descodificación, pues consideran que el lector puede comprender el texto
porque puede descodificarlo en su totalidad. Es un modelo centrado en el
texto, y que no puede explicar fenómenos tan corrientes como el hecho de
que continuamente inferimos informaciones, el que leamos y nos pasen
inadvertidos errores tipográficos, y aun en el que podamos comprender un
texto sin necesidades de entender en su totalidad cada uno de sus
componentes.
El modelo descendente sostiene lo contrario, el lector no procede letra a
letra, sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos
cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se
fija en este para verificarlas así, cuanta más información posea un lector
sobre el texto que va a leer, menos necesitará fijarse en él para construir una
interpretación. El proceso de lectura es secuencial y jerárquico, pero en
forma descendente quiere decir a partir de las hipótesis y anticipaciones
previas, el texto es procesado para su verificación. La propuesta de
enseñanza enfatiza el reconocimiento global de las palabras en detrimento
de las habilidades de descodificación.
Esta perspectiva describe al proceso de lectura de la siguiente manera:
cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen
generan en él expectativas a distintos niveles de manera que la información
que se procesa en cada uno de ellos funciona como input para el nivel
siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga
hacia niveles elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera
también expectativas a nivel semántico de su significado global, dichas
32
expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel
inferior a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza
simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto
para construir una interpretación acerca de aquél.
Para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y
aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión, así mismo
el lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso
constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la
construcción de la comprensión del texto, y de control de esta comprensión.
Para la comprensión lectora se tomó en cuenta el modelo interactivo,
porque se generó en el estudiante una interacción entre sus conocimientos
previos con el texto y también se generó expectativas sobre el texto
presentado, para que pueda guiarse y establecerse objetivos y poder así
construir el significado del texto.
En la marcha del trabajo se consideró que el estudiante interactué con el
texto, haciendo que éste aplique la técnica del subrayado en forma activa.
Los textos que se presentaron al estudiante generaron interés por conocer
más sobre la lectura. También, se tomó en cuenta que dichos textos guarden
relación con los saberes previos del estudiante y a la vez éste se trace
objetivos o metas para iniciar el trabajo. En el proceso de la aplicación de la
técnica del subrayado, el estudiante iba construyendo en forma secuencial el
significado del texto para que finalmente logre construir una interpretación
global del texto. El finalizar, se logró que el estudiante modificara su
estructura cognoscitiva existente por la nueva experiencia del aprendizaje
que se llevó a cabo, logrando así que el estudiante comprendiera lo que lee.
33
2.2. Bases conceptuales
2.2.1. Técnica de lectura
La comprensión lectora mediante la técnica del subrayado
constituye un proceso de interacción donde el lector interactúa con el
texto para construir el significado del texto presentado, esto lo lleva a
cabo a través de los tipos de subrayado, ya que permitirán al
estudiante captar la información a través de la identificación de ideas
principales, ideas secundarias, palabras claves y finalmente a través
de la estructuración que realizará del texto.
Soto y Soto (2008) teniendo en cuenta la definición de los
autores, señalamos que la técnica del subrayado tiene por objeto
hacer más eficiente la comprensión lectora. Gracias a ello, puede ser
elaborado el significado del texto al leer, teniendo en cuenta la
formación de conceptos y proposiciones a través de los tipos de
subrayado, para que así, el alumno adquiera un aprendizaje
significativo.
La aplicación de la técnica del subrayado ayuda al estudiante a
mejorar su nivel de comprensión lectora haciendo que la
construcción del significado sea más fácil.
Subrayado
Cuenca y Vargas (2010) señalaron que la técnica del subrayado
nos permite ir distinguiendo lo más importante del resto de la
información que sólo lo apoya, lo compara, etc. Lo que interesa aquí
34
es que se llegue a eliminar toda la información secundaria y que se
quede con la básica.
En la investigación realizada la técnica del subrayado permitió
enseñar al estudiante a identificar las ideas principales y palabras
claves o desconocidas para la mejor comprensión del texto.
Cárdenas (2004) señala que “subrayar un texto es identificar las
ideas principales o esenciales que tiene”. (p. 37).
Al respecto consideramos que dicha técnica ayuda no solo a
encontrar las ideas principales de un texto sino también las ideas
secundarias, pero ésta se hace teniendo en cuenta que se debe
subrayar después de una lectura detenida en donde seamos
conscientes y estemos seguros de haber encontrado dichas ideas.
Prieto, Carrillo, Gregorio, Terán y Vallejo (2010) mencionaron
que el subrayado es una técnica basada en el trabajo intelectual,
que sirve para analizar y comprender los contenidos de un texto.
Durante la aplicación de la técnica del subrayado se enseñó al
estudiante a subrayar colocando una raya debajo de las ideas más
importantes de un texto y estableciendo relaciones entre ellas. Así
mismo, se le enseñó a localizar las palabras o frases que tienen las
ideas claves para que eso le permita comprenderlo mejor.
Prieto (et al.)
 ¿En qué consiste?
Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos
fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en
35
cuenta para ser asimilados, debemos localizar las palabras o
frases que contengan la información fundamental del tema, sin
la cual no entenderíamos el texto.
 ¿Para qué sirve?
En la tarea del estudio activo, la técnica del subrayado facilita
la asimilación, memorización y repaso del material objeto de
estudio. Tras subrayar el alumno fija su atención en aquellos
conceptos que ha destacado del texto como importantes, con lo
cual economiza tiempo y fija la atención aumentando su
comprensión.
 ¿Cuándo se debe subrayar?
- No se debe subrayar en la primera lectura.
- Las personas experimentadas en la lectura comprensiva
pueden realizar el subrayado en la segunda lectura
realizando anotaciones.
- Las personas menos entrenadas necesitan una tercera
lectura para encontrar la idea general.
 ¿Por qué es conveniente subrayar?
Es una técnica de análisis que permite organizar y comprender
el texto.
- Ayuda a fijar la atención.
- Favorece el estudio activo.
- Se incrementa el sentido crítico de la lectura.
36
- Es extraordinario para repasar mucha materia en poco
tiempo y desarrolla la capacidad de análisis.
 ¿Cuándo subrayar?
Se debe subrayar jerarquizando ideas con líneas de diferentes
colores, o varias líneas según la importancia del texto
La técnica del subrayado ayuda a mejorar el nivel de
comprensión lectora, ya que ayuda a localizar aquellas palabras
que tienen ideas claves para comprender el texto. Así mismo, la
técnica del subrayado permite al estudiante ser un ente activo en
su aprendizaje.
2.2.2. Pasos para realizar de manera eficiente la técnica del subrayado
Según Cuenca y Vargas (2010) mencionaron algunos pasos
para poder realizar la técnica del subrayado:
a) Leer en su totalidad el documento que se va a analizar, esto
permitirá tener un panorama general del contenido expuesto
en él.
b) Volver a leer, pero usando un marcatextos o un color brillante
con el que se irá resaltando las ideas verdaderamente
importantes. Para poder quedarse con las ideas esenciales,
descarta la información que solo:
- Te dé ejemplo de lo que se dijo.
- Repita lo que ya se dijo con otras palabras
- Dé información que amplíe lo que se dijo, pero que no
aporte nada nuevo o diferente.
37
- Dé información que compare lo que se dijo con otra
información.
Debemos recordar que si no se llega a descubrir lo esencial,
porque no se comprende lo que se dice; se recomienda que se dé
un alto y que se vuelva a leer hasta que se comprenda.
2.2.3. Tipos de subrayado
Según los datos que se quiera destacar en un texto puede ser de
tres tipos:
a) Subrayado lineal: Consiste en trazar líneas de diferente color
para diferenciar la idea principal de las secundarias o haciendo
de un color remarcando la primera con doble trazo y la segunda
con un trazo sencillo o más fino.
b) Subrayado de realce: Consiste en emplear signos
convencionales para destacar dudas, aclaraciones, palabras
claves y palabras desconocidas.
c) Subrayado estructural: Consiste en hacer breves anotaciones
para la distinguir ideas principales y secundarias, dichas
anotaciones se realizan en el margen izquierdo del texto y que
sirven para estructurar.
Como docentes a la hora de aplicar la técnica del subrayado,
debemos conocer bien dicha técnica para no confundir los tipos de
subrayado, ya que cada una de ellas tiene una función diferente.
38
Durante la aplicación de la técnica del subrayado se tuvo en
cuenta los tipos de subrayado. Por la complejidad de los tipos de
subrayado se inició con el subrayado lineal, después se dio a
conocer el de realce y por último el estructural. Cada uno de estos
tipos de subrayado fue significativo, ya que estos mejoraron la
comprensión de los estudiantes de manera significativa, tal como
se muestra en los resultados.
2.2.4. Estilos de subrayado
a) Raya gruesa: para ideas principales y muy generales.
b) Raya más fina: ideas secundarias.
c) Línea discontinua: para relacionar unas partes con otras.
d) Recuadros: para resaltar titulares.
e)Con signos: de interrogación (¿?) para expresar algo que no se
comprende, asterisco (*) para marcar algo importante, signo más
(+) para apuntar información complementaria sobre una idea ya
subrayada.
Se debe tener presente que cuando se pone en marcha la
técnica del subrayado, se deben establecer ciertos criterios, como
por ejemplo, seleccionar el tipo de línea a trazar para las ideas
principales, para que posteriormente no se pueda ocasionar
confusión con otros trazos realizados. En la aplicación que
realizamos se estableció subrayar con una línea gruesa y de color
39
rojo las ideas principales, para las ideas secundarias con una
línea delgada y de color azul y para las palabras claves o
desconocidas se utilizaron signos como estrellas, cuadrados, etc.
2.2.5. La lectura
Solé (2004) menciona que “leer es un proceso de interacción entre
el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura”. (p. 17).
Esto implica que el sujeto lector debe ser un ente activo en
procesar y examinar el texto, relacionando sus saberes previos con
el texto que se le presenta y además siempre debe haber un objetivo
que guie esa lectura. Por ello, se hace de gran importancia brindar
textos que guarden relación con lo que ya sabe el lector.
Para Catalá (2001) “la lectura es a la vez una base- la
comprensión de los textos comporta una mejor comprensión de la
vida-, pero también es una resultante- mediante el conocimiento que
el niño tiene del mundo puede comprender mejor o peor lo que los
textos ofrecen”. (p. 12)
La lectura llega a cumplir un papel fundamental en la vida del
lector, es por ello que cuanto más leemos, más conocemos nuestra
realidad y así el sujeto lector puede aprender proyectarse en algunos
acontecimientos de su vida. Así mismo, cabe resaltar que se guió al
estudiante para que tenga mayor interés y motivación hacia la
lectura con textos acordes a su realidad e interés.
40
Según Brooks (1970) citado por Alliende y Condemarin (2000)
mencionaron que “la lectura constituye un proceso activo de
reconstrucción de significados del lenguaje representado por
símbolos gráficos”. (p.185)
Esto quiere decir que el lector a medida que realiza la lectura va
construyendo el significado del texto, ya que dicho lector decodifica
el mensaje a través de sus habilidades lectoras como su experiencia
con el vocabulario y los conceptos empleados por el autor.
Para Cárdenas (2004) “la lectura es un proceso activo y
constructivo, que el lector utiliza de un modo interactivo, sus
conocimientos anteriores, su dominio de la lengua, y lo que sabe
sobre las formas lingüísticas, para con todo ello construir
significados, que lo llevan a comprender un texto escrito”. (p .7)
Al respecto consideramos que la lectura es una actividad donde
participa un conjunto de procesos cognitivos – afectivos que el
estudiante tiene para llegar a construir el significado del texto.
Los textos dados a los estudiantes tuvieron un lenguaje de manejo
cotidiano, esto permitió en el estudiante una mayor facilidad de
decodificación e interpretación, pero también exigió activar los
saberes previos que tiene el estudiante para la construcción del
significado del texto y así lograr una comprensión de ésta.
Cassany (2000) menciona que la lectura consiste en poner en
juego un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de
otra según la situación en que nos encontramos a la hora de leer.
Leemos diferente según el texto con el que nos encontramos,
41
delante de un periódico, una novela, una redacción de un alumno,
una carta que escribimos, una nota, un anuncio, etc. Sin duda,
realizamos la misma operación de captar el sentido de un texto, pero
se presentan numerosas variables como pueden ser los tipos de
texto, los objetivos de la comprensión, la situación, la prisa que
tengamos, etc.
Al respecto, se señala que el lector tiene siempre un objetivo
diferente a la hora de leer; esto va a depender del tipo de texto que
tiene en frente o de las diversas situaciones en la que se encuentra.
Para Cassany (op. cit.) “leer significa comprender. Leer es
comprender un texto”. (p. 197)
Esto quiere decir que leamos como leamos, deprisa o despacio,
siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc. lo que
importa es interpretar lo que enlazan las letras impresas, construir un
significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos.
Durante el proceso de aplicación, las sesiones se convirtieron en
actividades de carácter activo y participativo, convirtiéndose en
textos fácilmente comprendidos por parte del estudiante, lo que
permitió tener unos resultados óptimos.
Para Pinzás (2001) “la lectura es proceso constructivo,
interactivo, estratégico y metacognitivo” (p. 39)
La lectura es constructiva porque es un proceso activo de
elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva
porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboración de significados. Es estratégica
42
porque varía según la meta, la naturaleza del material y la
familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva por que implica
controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que
la comprensión fluya sin problemas.
La lectura llega a ser un proceso complejo porque no sólo
debemos hacer que el estudiante decodifique los símbolos impresos
sino tenga en cuenta todo lo explicado en el párrafo anterior;
queriendo decir que la lectura también implica comprensión.
Tapia (2005) menciona que “la lectura es una actividad compleja
en la que intervienen distintos procesos cognitivos que implican
desde reconocer los patrones gráficos, a imaginarse la situación
referida en el texto”. (p. 64)
En consecuencia si la motivación o la forma de proceder no son
las adecuadas, el lector no consigue comprender bien el texto.
Para poder tener una lectura adecuada es necesario que el
estudiante primero aprenda a codificar lo símbolos impresos, pero
recordemos que ahí no queda el proceso de la lectura, sino que
implica también enseñar al estudiante a construir el significado del
texto.
2.2.6. Operaciones de la lectura
Según Alliende y Condemarín (op. cit.) plantearon que la lectura
comprende las cuales hay que desarrollarlas y estas son:
43
a) Decodificación.- Consiste en reconocer los signos gráficos y
su aprendizaje y se logra a través del conocimiento del
alfabeto.
Traducir signos gráficos a lenguaje oral u otros sistemas de
signos y su aprendizaje se logra a través de la lectura oral o
transcripción de un texto.
b) Comprensión.- Consiste en la captación del sentido o
contenido de los mensajes escritos y su aprendizaje se logra
a través del dominio progresivo de textos escritos cada vez
más complejos.
Debemos tener en cuenta que no sólo se necesita que los
estudiantes aprendan a decodificar los signos gráficos ya que eso no
nos garantiza que realmente el estudiante haya comprendido el
texto, la comprensión abarca y tiene en cuenta procesos más
complejos como la activación de los saberes previos, los objetivos
trazados para emprender la lectura, el sentido que se le da a la
lectura para luego llegar a la construcción de significado del texto y
así lograr realmente la comprensión de la lectura.
2.2.7. Perfil de un buen lector
Según Cassany (op. cit.) un lector competente tiene las
siguientes características:
 Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar, si
es necesario.
 No cae en los defectos típicos de lectura: oralización,
subvocalización, regresiones, etc.
44
 Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias,
rápidas y selectivas.
 Se fija en unidades superiores del texto: frases palabras, etc.
 No repasa el texto letra por letra.
El lector competente no lee siempre de la misma forma, sino que
se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades de la
lectura. Estas microhabilidades (el vistazo, la anticipación, la lectura
entre líneas, etc.) son las herramientas que tenemos a nuestro
alcance para comprender y que utilizamos selectivamente según los
objetivos de la lectura.
El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las
estrategias adecuadas del texto y a la situación de lectura. Los
aprendices suelen tener un repertorio más pobre de
microhabilidades de comprensión.
Como docentes aspiramos que nuestros estudiantes y nosotros
mismo logremos tener las características mencionadas, esto lo
lograremos a medida que practicamos, además ser unos lectores
competentes nos abrirá muchas puertas al conocimiento y nos
brindará diversas oportunidades.
2.2.8. Etapas del proceso de la lectura
Solé (op. cit.) dividie el proceso en tres subprocesos a saber:
antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura:
Antes de la Lectura
45
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea
el encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo:
Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con
las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros
elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis,
recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad, un objetivo de interés del lector y no del maestro
únicamente.
En este proceso lo que se debe tener en claro son los objetivos
que el lector se trace, así mismo durante nuestra investigación se
motivó al estudiante a conocer lo que cada texto nos presentaba, el
interés que generábamos ayudaba a que cada estudiante se trace
objetivos y active sus conocimientos previos para iniciar el trabajo.
Durante la Lectura:
Es necesario que en ese momento los estudiantes hagan una
lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse
con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en
pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y
conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un
auténtico momento para que los estudiantes trabajen los
contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones sin
46
depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es
ajeno a la actividad. Sus funciones son específicas, de apoyo a la
actividad en forma sistemática y constante.
En este proceso se considera que el estudiante debe otorgarle
significado al texto, pero esto lo debe hacer relacionando el texto
con sus conocimientos previos. Así mismo; es en este momento
donde se pone en marcha la técnica del subrayado para poder
construir el significado del texto.
Después de la Lectura:
La primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente
socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de
instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de
aprendizaje, de carácter interpsicológico.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del
lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración
de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más
reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; es
decir, el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en
imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los
esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su
personalidad (formación integral). El fin supremo en todo
aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas
razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios
al cambio.
47
En este último proceso el estudiante debe interpretar el texto, esto
lo logrará si puso en marcha los dos procesos anteriores, es aquí
donde el estudiante debe lograr reemplazar el esquema que tenía
en su estructura cognitiva por uno nuevo ya que aprendió algo
nuevo y significativo.
2.2.9. Comprensión de lectura
Para Solé (op. cit.) “la comprensión es un proceso de
construcción de significados acerca del texto que pretendemos
comprender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la
medida que la comprensión que realiza no es un derivado de la
recitación del contenido de que se trata”. (p. 37)
Quiere decir que la comprensión no es un acto mecánico en el
que tengamos que memorizar el contenido del texto y
posteriormente, poderlo repetir, sino señala que es un constructo
que hace el lector, a partir de la información que brinda el texto.
Recordemos también que el estudiante es un ente activo que va
construyendo su aprendizaje poniendo en juego sus procesos
cognitivos.
Para Cassany (op. cit.) “la comprensión es un camino sin final. Un
texto escrito tiene muchos niveles de comprensión y siempre se
puede comprender mejor, más extensa y profundamente”. (p. 208)
Al respecto consideramos que el estudiante a medida que logra
comprender, o sea construir e interpretar el significado del texto
sigue comprendiendo y aprendiendo; la comprensión es un proceso
48
que a lo largo de la vida enlaza una idea con otra y al final no se
alcanza acabar, sino empezar cada vez algo nuevo.
Cooper (1999) define que la comprensión es el proceso de
elaborar el significado y relacionarlos. Es el proceso en la cual el
lector interactúa con el texto.
La aplicación de la técnica del subrayado ayudó a que el
estudiante comprenda el texto a partir de la identificación de las
ideas esenciales y también a partir de la comprensión de las
palabras desconocidas. Esto lo logramos ya que activamos los
conocimientos previos del estudiante con el texto, para que pueda
permitir llevar un buen proceso durante la lectura y poner en
práctica la técnica mencionada.
Smith (1995) señala que la comprensión se relaciona con lo que
atendemos del mundo que nos rodea, es decir la información visual
de lo que percibimos al leer el libro en el caso de la lectura con los
saberes previos.
Consideramos que lo que percibimos también ayuda a
comprender nuestra realidad, quiere decir que a medida que el
estudiante tenga un mayor repertorio en su estructura cognoscitiva
comprenderá mejor, esto permitirá poner en interacción los saberes
previos del estudiante con el texto.
Gonzales (2004) definió a la comprensión como un sistema
dinámico complejo cuyo objetivo es el de elaborar y ensamblar
diversas representaciones coherentes, para lo que resulta de gran
49
ayuda la memoria operativa o de trabajo y la generación de
inferencias.
Al respecto consideramos que para comprender es importante
poner en juego la memoria operativa, ésta consiste en que el
estudiante debe poner en juego sus procesos cognoscitivos con el
texto para poder darle sentido. Así mismo, es necesario que realice
inferencias o sea realizar la interpretación del texto, ya que el lector
está en la capacidad de inferir lo que está implícito.
Para Cuenca y Vargas (2010) “el proceso de comprensión
lectora requiere de esquemas de cada persona, cuanto más
experiencias y conocimientos se adquieran, más posibilidades hay
de comprender distintos textos”. (p. 12)
Nuestra labor como docentes es saber que el estudiante siempre
tiene conocimientos previos y es labor de cada uno de nosotros
activar los conocimientos previos. Para el proceso de la lectura es
necesario hacer que los conocimientos previos y el texto interactúen
para una mejor comprensión.
Cooper (op. cit.) señala que la comprensión lectora es un
proceso a través del cual el lector elabora el significando
interactuando con el texto.
Los esquemas del lector son las categorías básicas del
conocimiento almacenado en su mente. Atendiendo a las claves que
el texto le ofrece, el lector es capaz de activar sus esquemas previos
para elaborar el significado y que se basa en su capacidad para
50
seleccionar las claves relevantes del texto y relacionarlas con sus
conocimientos almacenados.
Para Diaz y Hernandez (1998) citado por Palacios (2003) “la
comprension de textos es una actividad constructiva compleja de
carácter estratégico, que implica la interacción entre las
características del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado”. (p.22)
Esto quiere decir que llega a ser un proceso constructivo porque
el lector se esmera en elaborar una representación a partir de lo
sugerido por el texto y ésta a la vez debe enriquecerse con las
interpretaciones, inferencias y deducciones.
Palacios y Huaire (2003) señala que la comprension lectora es
un proceso en donde el lector reconstruye el texto de acuedo a sus
conocimientos previos, intereses, objetivos, habilidades,etc. en
cuanto al texto dependerá de las intenciones representadas explícita
o implíctamente. Así mismo, señala que la comprension lectora es
considerada como una actividad interactiva.
Como lo dicho anteriomente, la comprension abarca que el
estudiante guie su lectura y ponga en marcha a sus conocimientos
previos con el texto. Así mismo, cabe mencionar que en nuestra
investigación la técnica del subrayado ayudó a mejorar la
comprension lectora a partir de las actividades que se propuso en
cada sesión ya que ayudó a identificar las ideas relevantes y se
51
trabajó de manera activa haciendo que el estudiante sea el
protagonista de su aprendizaje.
Condemarín y Alliende (op. cit.) plantea que la comprensión
lectora es un fenómeno muy complejo que depende de un gran
número de factores derivados del emisor, el texto y el receptor que
están interrelacionados entre sí. La comprensión es la captación del
contenido o sentido de los escritos. Es la reconstrucción por parte
del lector del sentido dado por el autor o un determinado texto.
Quiere decir que la comprensión lectora es la interpretación de los
símbolos gráficos y esto a la vez supone que el niño debe saber el
significado de cada una de ellas cuando están agrupadas. Así
mismo, se debe tener en cuenta que el emisor, el texto y el receptor
deben hablar un mismo idioma para poder entenderse.
Singer (1978) citado por Alliende y Condemarín (op. Cit.)
menciona que “las preguntas juegan un papel importante en el
desarrollo de la comprensión lectora”. (p.200).
Esto se refiere a que enseñar comprensión es lograr que los
estudiantes aprendan a formular sus propias preguntas y a
estructurar su propio pensamiento, de modo que puedan llegar a ser
independientes en el proceso de leer y aprender de un texto. Así
mismo, enseñarles a los estudiantes a formular sus propias
preguntas hace que aprendan a enfatizar sus propios propósitos al
leer.
Catalá (op. cit.) “la comprensión lectora es una actividad
compleja”. (p. 28)
52
Consideramos que la comprensión de un texto, comporta
construir su significado, elaborando un modelo mental que se
enriquece a partir de las nuevas informaciones contrastadas con los
conocimientos activados en la memoria a largo plazo.
2.2.10. Habilidades para la comprensión lectora:
Según Cuenca y Vargas (op. cit.) señalaron que hay
habilidades que se requieren para la comprensión lectora y son:
a) Habilidad de vocabulario:
- Descifrar significados a partir de palabras conocidas
- Usar el diccionario
- Conocer raíces verbales o recurrir a prefijos para
reconocer significados
b) Identificar ideas esenciales:
- Idea central
- Detalles narrativos
- Relaciona entre los hechos
c) Realizar inferencias:
- Explicar ideas no manifiestas
- Realizar lectura crítica
Durante nuestra investigación se tomó en cuenta estas
habilidades ya que la técnica del subrayado supone que el
estudiante maneje un buen vocabulario, haciendo que sepa el
significado de cada palabra desconocida, a la vez con la técnica
mencionada se identificó las ideas relevantes y se realizó
interpretaciones, todo esto para lograr comprender el texto.
53
2.2.11. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora:
Según Cooper (op. cit.) señaló que existen cinco principios básicos
que pueden servir de guía a la enseñanza y el desarrollo de la
comprensión lectora, y estos son:
1. La experiencia previa del lector.
2. La elaboración de significados en la interacción con el texto.
3. Conocimiento de los tipos de comprensión, pero éstos no
equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global.
4. Habilidad para desarrollar las actividades de la comprensión
5. Entender que la comprensión es un proceso asociado al
lenguaje.
2.2.12. Fundamentación de la comprensión lectora en el área de
comunicación integral:
Según el Diseño Curricular Nacional (2011) en la educación
primaria, el área de comunicación integral tiene como propósito
desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las
mismas que ya han sido promovidas desde el nivel inicial; así como
desde la familia; las instituciones y la comunidad.
Además; en el nivel primario, se busca el despliegue de tales
capacidades de interacción con diversos tipos de texto en variadas
y auténticas situaciones de comunicación; con distintos
interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos
básicos de la lengua con el fin de favorecer una mejor comunicación.
54
Consideramos que como docentes es necesario e indispensable
desarrollar las habilidades para la comprensión ya que permitirá al
estudiante desenvolverse mejor en su sociedad.
2.2.13. Características de la comprensión lectora
Según Solé (op. cit.) las características que presentan la
comprensión lectora son las siguientes:
a) La comprensión depende del texto que tiene delante el lector.
b) La comprensión depende de las cuestiones propias del lector
como:
 Conocimiento previo con que se aborda la lectura, estos
esquemas de conocimiento que pueden ser más o menos
elaborados, sirven para mantener mayor o menor número
de relaciones entre si y presentar un grado variable de
organización interna, representan en un momento dado de
nuestra historia, nuestro conocimiento, siempre relativo y
siempre ampliable.
 Los objetivos determinan no solo las estrategias que se
activan para lograr una interpretación del texto; además
establece el umbral de tolerancia del lector respecto a sus
propios sentimientos de no comprensión.
 Motivación que se siente hacia esa lectura: la actividad de
lectura será motivadora para alguien, si el contenido
conecta con los intereses de la persona que tiene que leer,
y desde luego, si la tarea responde a un objetivo.
55
Es importante tener en cuenta estas características ya que el
proceso de la lectura es un proceso global y no aislado. El
estudiante debe tener en claro estas características porque le
ayudará a tener una mejor comprensión del texto.
2.2.14. Niveles de la comprensión lectora:
Mercer y Mercer (1993) citado por Pinzas (op. cit.) señalaron
que existen diferencias entre la comprensión literal y la comprensión
inferencial.
a) Comprensión literal: se refiere a la habilidad del niño de
entender y recordar la información que el texto trae. La
comprensión literal se relaciona, por ello, con lo que está
explícitamente en el texto.
b) Comprensión inferencial: alude a lo implícito en el texto, a
las relaciones que no están explícitamente planteadas. Por
ello, se relaciona con la habilidad para hacer predicciones e
hipótesis de contenido; para la interpretación de los
personajes y sus motivaciones, para la comparación y el
contraste, etc.
2.4. Hipótesis de investigación
La técnica del subrayado influye en forma positiva y significativa en la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay –
Huancayo.
56
2.5. Definición y operacionalización de las variables
2.5.1. Definición de las variables
a) Variable independiente: Técnica del subrayado: es un conjunto de
actividades que tiene por objeto hacer más eficiente la comprensión
lectora. Gracias a ello, puede ser elaborado el significado del texto al
leer, teniendo en cuenta los tres tipos de subrayado, para que así, el
estudiante adquiera un aprendizaje significativo
b) Variable dependiente: Comprensión lectora: es un proceso de
interacción donde el lector interactúa con el texto para construir el
significado del texto presentado, esto lo lleva a cabo a través de los
tipos de subrayado, ya que permitirán al estudiante captar la
información para incorporarla en su estructura cognoscitiva.
57
2.5.2. Operacionalización de las variables
ESCALA DE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
MEDICION
 Identifica la idea principal en un texto a través de la técnica del subrayado lineal.
 Identifica las ideas secundarias a través de la técnica del subrayado lineal.
 Discrimina las ideas principales de las ideas secundarias por medio del tipo de
subrayado.
TÉCNICA DEL SUBRAYADO LINEAL
SUBRAYADO  Identifica los personajes del texto leído por medio de la técnica del subrayado
lineal.
Es un conjunto de  Identifica las palabras desconocidas en los diversos textos que se le brinda.
actividades que tiene por
objeto hacer más  Utiliza símbolos gráficos para resaltar las palabras desconocidas en el texto NOMINAL
eficiente la comprensión presentado.
SUBRAYADO DE
lectora. Gracias a ello, SI/NO
REALCE
puede ser elaborado el
significado del texto al
leer, teniendo en cuenta
los tres tipos de  Jerarquiza de manera coherente las ideas principales y las ideas secundarias.
subrayado, para que así,
el estudiante adquiera un  Sintetiza la información jerarquizada en un solo párrafo con ayuda de
aprendizaje significativo conectores.
SUBRAYADO
ESTRUCTURAL
58
VARIABLE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE
RECONOCIMIENTO
Identifica el tiempo en que ocurrió los
Es la localización e hechos del texto “La ballena y el vigilante.
identificación de elementos
del texto, ya sea la
identificación de personajes, Reconce la prolongación del tiempo en que
COMPRESION tiempo, incidentes, lugar del ocurrió el viaje de los tripulantes del texto AD= 18-20
LECTORA cuento; identificación de “La ballena y el vigilante.
COMPRENSIÓN ideas principales;
Es un proceso de identificación de la secuencia (Logro
LITERAL Relaciona los acontecimientos del texto “El
interacción donde el de acciones explícitamente
lector interactúa con el planteados en el trozo eucalipto descontento” para anticipar destacado)
texto para construir el seleccionado. posibles consecuencias.
significado del texto
Es la recuperación de la Identifica los detalles de los personajes del
presentado, esto lo lleva
información texto “El eucalipto descontento”
a cabo a través de los
explícitamente planteada Identifica las características de los
tipos de subrayado, ya
en el texto y se divide en personajes del texto “El eucalipto
que permitirán al
reconocimiento y RECUERDO descontento”
estudiante captar la
recuerdo. Es la reproducción de A= 15 -17
información para Reproduce la idea principal sobrelas
incorporarla en su memoria de hechos, época, características de los objetos planteados
estructura cognoscitiva. lugar, hechos minuciosos, claramente en el texto (logro del
ideas o informaciones Reproduce hechos minuciosos sobre las
claramente planteados en el características de los personajes planteados aprendizaje)
texto claramente en el texto.
Estable relación entre los hechos que se

relatan en el texto “Un viajero espacial”
59
Abstrae información del texto “El eucalipto
descontento”para aplicarla a nuevas B= 11 – 14
situaciones.
(en proceso
Deduce los efectos predecibles o
determinadas causas que se relatan en el del
texto.
aprendizaje)
Establece la relación de causa y efecto de
los hechos mencionados en el texto “Un
COMPRENSIÓN viajero espacial”.
INFERENCIAL
Abstrae información del texto “ Un viajero
INFERIR
Consiste en la espacial ” para dar coherencia a las ideas
construcción de nuevas mencionadas.
conjeturas e hipótesis a
Es la formación de ideas C= 00 – 10
nuevas a partir del uso de
partir del uso de ideas e Abstrae información de los objetos del texto
informaciones planteadas (En inicio del
informaciones planteadas “ Un viajero espacial ” a través de los
explícitamente en el texto.
implícitamente en el texto detalles expuestos.
con ayuda de su intuición aprendizaje)
y experiencia personal. Relaciona los acontecimientos con sus
consecuencias en el texto “Un viajero
espacial”.
Elabora la secuencia del texto leído “La

ballena y el vigilante” a través de los
detalles mencionados.
Establece relacion con las caracteristicas

sobresalientes de dos o mas objetos
similares.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación es aplicada porque estuvo orientada a la
aplicación de la técnica del subrayado en la comprensión lectora.
3.2 Método de investigación
El método general que se aplicó en la investigación fue el método
científico porque se desarrollaron estrategias científicas como la
observación, la hipótesis, la predicción, la verificación y la replicación para
lograr nuestra investigación.
El método específico que se aplicó fue el método experimental ya
que se organizó con las condiciones deliberadas de acuerdo a un plan
que llegó a ser en este caso la técnica del subrayado.
3.3 Diseño metodológico de la investigación
El diseño fue pre-experimental, cuyo esquema se representa:
61
Esquema de diseño:
G.E= O1 X O2
Dónde:
G.E = grupo único de experimentación
O1= pre test
X = variable experimental (la técnica del subrayado)
O2 = post test.
3.4 Población de estudio
Estuvo conformada por los estudiantes de cuarto grado de
Educación primaria de la Institución Educativa. “Runacuna Camay”-
Huancayo.
La Institución Educativa Privada UNCP Runacuna Camay se
ubica en la manzana U1 lote N° 6 del centro poblado de Ocopilla, hoy
Jirón Miller N° 154 del distrito y provincia de Huancayo con una
extensión de 334,6 m2 . De acuerdo al convenio Inserto en la escritura
pública, entre la Universidad Nacional del Centro del Perú y la
asociación organización no gubernamental Runacuna Camay acuerdan
co- admisnistrar la Institución Educativa Privada “Runacuna Camay”
durante los años 2008 y 2009.
Mediante el Exp. N° 37769/08 se resuelve transferir en forma
definitiva a partir del 1 de enero de 2010 la Institución Educativa Privada
62
“Runacuna Camay” de Ocopilla- Huancayo a la Facultad de Pedagogía y
humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, de
acuerdo a la cláusula octava de la escritura pública suscrita entre la
ONG citada en la UNCP.
Denominar a a partir del 1 de enero de 2010 por efecto del
numeral que antecede, a la Institución Educativa Privada Runacuna
Camay de Ocopilla- Huancayo, como: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA “UNCP- RUNACUNA CAMAY” , laboratorio pedagógico
experimental de la Facultad de Pedagogía y humanidades de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, que brindara los niveles de
Educación Inicial, primaria y secundaria, en el centro poblado de
Ocopilla, distrito y provincia de Huancayo, departamento de Junín.
Actualmente, la Institución Educativa Privada “UNCP- Runacuna
Camay” tiene a cargo la educación en el nivel inicial, primaria y
secundaria. En el nivel inicial existen dos salones el de 3-4 años y el de
5 años; en el nivel primario hay seis salones del primer grado hasta el
sexto grado y en el nivel secundario hay cinco salones del primero de
secundaria hasta el quinto de secundaria. También, se cuenta con un
total de 48 docentes, 3 docentes a tiempo completo y una auxiliar; en el
nivel inicial hay 18 alumnos, en el nivel primario 66 alumnos y nivel
secundario 119 estudiantes.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
a) Se empleó la técnica del fichaje y como instrumento las fichas
bibliográficas que sirvieron para elaborar el marco teórico.
63
b) Se empleó la técnica de interrogación que consistió en adquirir
información sobre el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa
Privada UNCP- Runacuna Camay, para ello se ha utilizado como
instrumento la prueba de comprensión lectora CLP4 de Felipe
Alliende, Mabel Condemarin y Neva Milicic
Para comprobar la validez de la prueba de comprensión lectora en
cuanto a su contenido fue sometido a criterio de expertos, los
cuales hicieron llegar sus observaciones oportunamente antes de
la aplicación del instrumento (validez de contenido). Los
validadores fueron docentes de la Facultad de Educación.
3.6 Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de los resultados
a) El procedimiento que se siguió en la investigación fueron los
siguientes:
1. Determinación del lugar o ambiente experimental
2. Coordinación con el director de la I.E.P
3. Determinación de la población de estudio.
4. Validación de los instrumentos de investigación, el cual consta de
18 ítems en el cual se tomó en cuenta el nivel literal con un total
de 8 ítems y con un puntaje de 0.75 y el nivel inferencial con un
total de 10 ítems con un puntaje de 1.40
5. Elaboración del material experimental
64
6. Aplicación del pre test
7. Tratamiento experimental
8. Aplicación del post test
9. Clasificación, estimación y tabulación de datos
10. Análisis, interpretación y discusión de resultados
11. conclusiones
b) Para la estadística descriptiva, de acuerdo a la variable dependiente
que es comprensión lectora se tomó en cuenta los siguientes
estadígrafos: como medida de tendencia central se trabajó con la
media, moda y la mediana; como medidas de dispersión se usó para
ver la variabilidad de los resultados la desviación estándar y la
varianza.
c) Para la estadística inferencial se tomó en cuenta el tipo de escala
que es en este caso intervalar correspondiente a la variable
dependiente; para ello, se usó un estadígrafo inferencial paramétrico
cuyo uso requiere que los datos deben tomar una distribución normal
y homogeneidad de la varianza. La prueba estadística paramétrica
que se utilizo fue la t de student.
65
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo hacemos la presentación de los resultados
obtenidos antes del tratamiento experimental y después del tratamiento;
siguiendo la secuencia del diseño pre experimental, así mismo se aprecian las
hipótesis y las pruebas de las mismas para arribar a los objetivos planteados.
4.1 Presentación y tratamiento de las puntuaciones en el pre test.
Tabla 1
Resultados Obtenidas en el Pre Test de los Estudiantes de Cuarto Grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
Runacuna Camay – Huancayo.
N° de estudiantes Notas del pre test

01 11,4
02 6,45
03 10,75
04 7,2
05 6,45
06 7,1
07 8,6
08 9,25
09 9,35
10 11,5
FUENTE: Resultados del pre test de la prueba de comprensión
lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria.
66
Tabla 2
Puntuaciones Obtenidas en el Pre Test de los Estudiantes de Cuarto Grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna
Camay – Huancayo.
Puntuación fi po Po
5,7 1 10 10
6,45 2 20 30
7,2 1 10 40
7,85 1 10 50
9,35 1 10 60
10 1 10 70
10,75 1 10 80
11,4 1 10 90
11,5 1 10 100
Total 10 100
FUENTE: Resultados obtenidos a partir de la tabla 1 del pre

test de la prueba de comprensión lectora CLP4 aplicado en
los estudiantes de cuarto grado de educación primaria.
2,0
1,5
Frecuencia
1,0 2
0,5 1 1 1 1 1 1 1 1
0,0
5,70 6,45 7,20 7,85 9,35 10,00 10,75 11,40 11,50
PUNTUACIÓN EN LA PRUEBA DE ENTRADA
Figura 1: Presentación de las puntuaciones del pre test de los estudiantes de

cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada
UNCP- Runacuna Camay – Huancayo.
67
Tabla 3
Estadísticos del Pre Test de los Estudiantes de Cuarto Grado de Educación
Huancayo.
Estad.
̅
𝑿 Mo Me S2 S As n
Test.
8,665 6,45 8,6 4,837 2,19925 + 10

Pre Test
FUENTE: Obtenida a partir de los resultados del pre test de la prueba de

comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria.
Interpretación: En las tablas y figuras expuestas se observan que el 80%
de los estudiantes han obtenido calificativos por debajo de 10,75 presentando
una media de 8,665 puntos; permitiéndonos afirmar que los estudiantes del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
Runacuna Camay desconocen la técnica del subrayado para la comprensión
lectora.
4.2 Análisis de resultados por dimensiones de la comprensión lectora
4.2.1. La comprensión lectora en el nivel literal.
A continuación, se detallan los resultados obtenidos de la
comprensión lectora en el nivel literal; denotando los resultados
antes del tratamiento experimental para luego comparar con los
resultados después de la misma.
68
test
3 PRE-TEST test
3 POST-TEST PRE-T
POST
22
Recuento
Recuento
1
1
0
1,50 2,25 3,00 3,75 4,50 5,25 5,75
0
Puntuación:
1,50 2,25 3,00 Literal
3,75 4,50entre
5,25 el Pre y Post
5,75
test
Puntuación: Literal entre el Pre y Post
test
Figura 2: Presentación de las puntuaciones del nivel literal del pre y post test de
los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay – Huancayo.
Tabla 4
Estadísticos del Pre y Post Test del Nivel Literal de los Estudiantes de Cuarto
Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
Estad. ̅
Test.
Pre
2,925 2,25(a) 3 0,806 0,89791 + 10
Test(0 –
6ptos)
Post Test 4,55 4,50(a) 4,5 0,733 0,85635 - 10

(0 – 6ptos)
FUENTE: Obtenida a partir de los resultados del pre test y post test de las
ocho preguntas del nivel literal de de la prueba de comprensión lectora CLP4
aplicado en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria.
Interpretación: En la figura 2 se aprecian la comparación de las
puntuaciones entre el pre test y post test de la comprensión lectora en el
nivel literal; es así que se pueden observar en los resultados del pre test
69
que un estudiante alcanzó 4,5 de 6 puntos y un grueso de estudiantes
alcanzó entre 2,25 a 3 puntos, con una media de 1,5 puntos con una
varianza de 0,806, presentando una distribución positiva. Frente a los
resultados del post test; donde se pueden apreciar que un estudiante
alcanzó una puntuación de 5,75 de 6 puntos, así mismo se observa que
un grueso de estudiantes alcanzó entre 4,5 a 5,25 puntos presentando
una media de 4,55 puntos con varianza de 0,733 presentando una
distribución negativa; por lo que podemos afirmar frente a las
comparaciones de ambos test existe una resultado significativo que
probablemente sea el efecto del experimento llevado a cabo para mejorar
la comprensión lectora en el nivel literal.
Hipótesis de trabajo. Nº1
H1:La aplicación de la técnica del subrayado influye en forma positiva y

significativa en la comprensión lectora en el nivel literal de los estudiantes
de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada
H1: µ1> µo
Ho: La aplicación de la técnica del subrayado no influye en la comprensión

lectora en el nivel literal de los estudiantes de cuarto grado de Educación
Huancayo.
Ho : µ1 = µo
Para el efecto procedemos a la docimasia, donde se observan los
resultados en la presente tabla, exportados por el programa del SPSS v-
20.
70
Tabla 5
Estadísticos y Parámetros para la Prueba de Hipótesis de la Dimensión literal.
Diferencias relacionadas
Desv. Error típ. Sig.
Media típ. de la media t gl (bilateral)
Literal e – Literal s 1,625 0,48947 0,15478 10,498 9 0,000
FUENTE: Obtenida a partir de los resultados del pre test y post test del nivel literal de la
prueba de comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria el cual fue elaborado por los tesistas.
1-α
1-α 0 1,833 10,498
Aceptar H1 Rechazar Ho
Llevado a cabo la docimasia se aprecian la comparación entre las
puntuaciones de la prueba de entrada y salida del nivel literal, como se
muestra que la Tc= 10,498 frente a una Tt = 1,833 con grados de libertad
de 9; como Tc> Tt y el ρ<α (0,00<0,05); se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, donde la aplicación de la técnica del
subrayado influye en forma positiva y significativa en la comprensión
lectora en el nivel literal de los estudiantes de cuarto grado de Educación
Huancayo, a un nivel de confianza del 95%.
4.2.2 La comprensión lectora en el nivel inferencial.
A continuación, se detallan los resultados obtenidos de la comprensión
lectora en el nivel inferencial; denotando los resultados antes del
71
tratamiento experimental para luego comparar con los resultados después
de la misma.
test
4 test PRE-T
3 PRE-TEST POST
POST-TEST
3
Recuento
2
Recuento
0
4,20 5,60 7,00 8,40 9,80 11,20 12,60
Puntuación: Inferencial entre el Pre y
Post test
0
1,50 2,25 3,00 3,75 4,50 5,25 5,75
Figura 3: Presentación de entre
Puntuación: Literal las el
puntuaciones
Pre y Post del nivel
inferencial pre y pos test de test
los estudiantes de cuarto grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada
Tabla 6
Estadísticos del Pre y Post Test del Nivel Inferencial de los Estudiantes de
Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
Estad. ̅
Test.
Pre
Test
8,665 6,45 8,6000 4,837 2,19925 + 10
(0 –
14ptos)
Post
Test
13,565 16,45 15,3750 4,149 2,03699 - 10
(0 –
14ptos)
FUENTE: Obtenida a partir de los resultados del pre test y post test del nivel inferencial
de la prueba de comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado
de educación primaria el cual fue elaborado por los tesistas.
α
72
Interpretación: En la figura 3 se aprecian la comparación de las
puntuaciones entre el pre test y post test de la comprensión lectora en el
nivel inferencial; es así que se pueden observar en los resultados del pre
test que un estudiante alcanzó 8,40 de 14 puntos y un grueso de
estudiantes alcanzó 4,2 puntos, con una media de 8,665 puntos con una
varianza de 4,837 presentando una distribución positiva. Frente a los
alcanzó una puntuación de 12,60 de 14 puntos presentando una media
de 8,665 puntos con varianza de 4,837 presentando una distribución
positiva; por lo que podemos afirmar frente a las comparaciones de
ambos test existe una resultado significativo del experimento llevado a
cabo para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial.
Hipótesis de trabajo. Nº 2
H1:La aplicación de la técnica del subrayado influye en forma positiva y
significativa en la comprensión lectora en el nivel inferencial de los
H1: µ1> µo
Ho: La aplicación de la técnica del subrayado no influye en la comprensión
lectora en el nivel inferencial de los estudiantes de cuarto grado de
Camay – Huancayo.
Ho : µ1 = µo
73
Para el efecto procedemos la docimasia, donde se observan los
resultados en la presente tabla, exportados por el programa del SPSS v-
20.
Tabla 7
Estadísticos y Parámetros para la Prueba de Hipótesis en la Dimensión
Inferencial.
Sig.
Error típ. t gl
Desv. (bilateral)
Media de la
típ.
media
Inferen e – Inferen s
4,9 1,36056 0,43025 11,389 9 0,000
FUENTE: Obtenida a partir de los resultados del pre test y post test del nivel literal de la
prueba de comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria el cual fue elaborado por los tesistas.
α
1-α
0 1,833 11,389
Llevado a cabo la docimasia se aprecian la comparación entre las
puntuaciones de la prueba de entrada y salida del nivel inferencial,
como se muestra que la Tc= 11,389 frente a una Tt = 1,833 con grados
de libertad de 9; como Tc> Tt y el ρ<α (0,00<0,05); se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, donde la aplicación de la
técnica del subrayado influye en forma positiva y significativa en la
comprensión lectora en el nivel inferencial de los estudiantes de cuarto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada
74
UNCP- Runacuna Camay – Huancayo, a un nivel de confianza del
95%.
4.3 Presentación y tratamiento de las puntuaciones en el post test.
A continuación, presentamos los resultados de la prueba de salida,
hacemos el análisis de los resultados obtenidos.
Tabla 8
Resultados Obtenidas en el Post Test de los Estudiantes de Cuarto
Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
N° de estudiantes Notas del pre test
01 16,45
02 12,15
03 16,45
04 15,05
05 14,95
06 12,8
07 15,7
08 12,9
09 17,1
10 18,35
FUENTE: Resultados del post test de la prueba de

comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes
de cuarto grado de educación primaria.
75
Tabla 9
Puntuaciones Obtenidas en el Post Test de los Estudiantes de Cuarto Grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna
Camay – Huancayo.
Puntuaciones
Post Test fi po Po
12,15 1 10 10
12,8 1 10 20
12,9 1 10 30
14,95 1 10 40
15,05 1 10 50
15,7 1 10 60
16,45 2 20 80
17,1 1 10 90
18,35 1 10 100
Total 10 100
FUENTE: Resultados del post test de la prueba de
comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de
cuarto grado de educación primaria.
2,0
1,5
Frecuencia
1,0 2
0,5 1 1 1 1 1 1 1 1
0,0
12,15 12,80 12,90 14,95 15,05 15,70 16,45 17,10 18,35
PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA
Figura 4: Presentación de las puntuaciones del post test de los

Tabla 10
Estadísticos del Post Test de los Estudiantes de Cuarto Grado de Educación
Huancayo.
Estad. ̅
Test.
15,19 16,45 15,375 4,149 2,03699 - 10
Post Test
FUENTE: Estadígrafos obtenidos de los resultados del post test de la prueba de

comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado de
76
Interpretación: En las tablas y figura expuestas se observan que el
100% de los estudiantes han obtenido calificativos aprobatorios; llegando a
la puntuación de 18,35 con una media de 15,19 puntos; permitiéndonos
afirmar que los estudiantes de la Institución Educativa Privada UNCP-
Runacuna Camay aprendieron en forma positiva y significativa la técnica del
subrayado para la comprensión lectora en sus dos niveles literal e inferencial
que fue motivo de experimento.
4.4 Resultados generales de pre y post test.
Seguidamente se presentan los resultados generales del pre y post test
de manera gráfica y los estadígrafos respectivos.
test
3 PRE-TEST test
2,0 PRE-TEST
POST-TEST
POST-TEST
1,5
Recuento
2 1,0 2 2
Recuento
0,5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0,0
1 5,70 7,20 9,35 10,75 11,50 12,80 14,95 15,70 17,10
Puntuaciones entre el Pre y Post test
Figura 5: Presentación de las puntuaciones general del pre y post test de

los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
0
1,50 2,25 3,00 3,75 4,50 5,25 5,75
Puntuación: Literal entre el Pre y Post
test
77
Tabla 11
Estadísticos del Pre y Post Test de los Estudiantes de cuarto Grado de
Camay – Huancayo.
Estad.
̅
Test.
Pre Test 8,665 6,45 8,6 4,837 2,19925 + 10
Post Test 15,19 16,45 15,375 4,149 2,03699 - 10
FUENTE: Estadígrafos obtenidos de los resultados del pre y post test de la prueba
de comprensión lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado de
Interpretación: En la figura 5 se aprecia la comparación de las
puntuaciones entre el pre test y post test de la comprensión lectora; es así
que se puede observar en los resultados del pre test que un estudiante
alcanzó 11,50 de 20 puntos, con una media de 8,665 puntos con una
varianza de 4,837 presentando una distribución positiva. Frente a los
alcanzó una puntuación de 17,10 de 20 puntos presentando una media de
15,19 puntos con varianza de 4,194 presentando una distribución negativa;
por lo que podemos afirmar frente a las comparaciones de ambos test
existe una resultado significativo que es por el efecto del experimento
llevado a cabo para mejorar la comprensión lectora.
4.5 Prueba de hipótesis general
H1: La técnica del subrayado influye en forma positiva y significativa en la

comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de Educación
Huancayo.
H1: µ1> µo
78
Ho: La técnica del subrayado no influye en la comprensión lectora en los
Ho: µ1 = µo
4.6 Docimasia de la hipótesis
Para el efecto procedemos a la docimasia, donde se observan los
resultados en la presente tabla, exportados por el programa del SPSS v-20.
Tabla 12
Estadísticos y Parámetros para la Prueba de Hipótesis de Investigación.
Desv. Error típ. de Sig.
Media típ. la media t gl (bilateral)
Pre y Post test 6,525 1,16267 0,36767 17,747 9 0,000
FUENTE: Resultados obtenidos del pre y post test de la prueba de comprensión
lectora CLP4 aplicado en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria.
1-α
0 1,833 17,747
Realizada la docimasia se aprecia la comparación entre las
puntuaciones de la prueba de entrada y salida en las dos dimensiones
literal como se muestra que la Tc= 17,747 frente a una Tt = 1,833 con
grados de libertad de 9; como Tc> Tt y el ρ<α (0,00<0,05); se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, donde la aplicación de la
79
técnica del subrayado influye en forma positiva y significativa en la
comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado Primaria de la
Institución Educativa Runacuna Camay, a un nivel de confianza del 95%.
4.7 Decisión estadística
Puesto que T calculada es mayor que T teórica (17,747>1,833); en tal
sentido se cuenta la hipótesis alterna. Concluyendo que la técnica del
subrayado influye en forma positiva y significativa en la comprensión
lectora en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay – Huancayo.
4.8 Discusión de los resultados
Los antecedentes citados en la investigación contribuyen en el
desarrollo del trabajo, proporcionando información sobre todo aquellas
que tienen resultados similares al nuestro y que están aportando
sustancialmente en el campo de investigación trayendo así mismo buenos
resultados.
Contrastando los resultados de nuestra investigación con los de Alvino
(2010), quien corroboró que la técnica del sumillado permitió desarrollar el
nivel de comprensión lectora pasando de lo literal a lo inferencial y de lo
inferencial al nivel crítico; podemos afirmar que el sumillado es una
técnica posterior a la del subrayado y que ambos son importantes para
lograr la comprensión lectora. Así mismo, Uscamayta (2010), en su
trabajo de investigación arriba a la conclusión, que con la aplicación de
80
las técnicas de estudio, se ha incrementado significativamente la
comprensión lectora de los educandos del sexto grado de la Institución
Educativa Primaria Nº 70547 “Manco Cápac” de Juliaca en el año 2009;
hace notar que durante su experimento aplicó un conjunto de técnicas
como: la técnica del subrayado, la técnica de toma de apuntes y la técnica
del resumen; entendiendo por ello la importancia del subrayado en ambas
investigaciones. Por su parte Vilchez (2007), en su trabajo de
investigación realizada llega la siguiente conclusión: el programa “VF” de
estrategias metacognitivas influye en el nivel de comprensión de lectura
en estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Privado
Amauta) desde el punto de vista estadístico; lo cual no tiene mucha
relación con la técnica del subrayado aplicado en nuestra investigación.
En referencia a la teoría asumida; según Ausubel en el salón de
clases se da mayormente un aprendizaje por recepción en el cual se debe
de tener en cuenta que el individuo va a relacionar el material que se le
presenta con su estructura cognoscitiva, esto para recordarlo o
reconocerlo posteriormente, como una base para el aprendizaje del nuevo
material. Así mismo, en el aprendizaje por recepción el contenido de lo
que se pretende aprender se le presenta al alumno en su forma final. La
tarea del alumno es que internalice o incorpore el material que se le
presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en una fecha
futura; durante el experimento se han impreso materiales para poder
alcanzar los objetivos trazados en cual corroboramos la teoría; mientras
los materiales son potencialmente significativos los estudiantes tienden a
desarrollar un aprendizaje significativo; en este caso, en la comprensión
81
lectora por la técnica del subrayado. Por otro lado, los estudiantes
aprendieron significativamente por lo que los materiales impresos fueron
diseñados teniendo en cuenta sus rasgos peculiares de los estudiantes y
a la vez éstos fueron contextualizados para el logro de los objetivos del
trabajo de investigación. No debemos olvidar que para Ausubel un
material potencialmente significativo es cuando tiene las características
de ser sustancial y no arbitrario.
Dentro del marco teórico hemos asumido la propuesta de Solé (2004),
donde tiene cierta relación con la teoría asumida, donde señala que el
sujeto lector debe ser un ente activo en procesar y examinar el texto,
relacionando sus saberes previos con el texto que se le presenta; y
además siempre debe haber un objetivo que guie esa lectura. Por ello, se
hace de gran importancia brindar textos que guarden relación con lo que
ya sabe el lector y con lo que le interesa; es como podemos decir que los
textos que se les presentó a los estudiantes contaron con las
características que menciona Ausubel, el de ser sustancial y no arbitrario
para que dicho material se potencialmente significativo. Habla de que en
las escuelas les obligan a leer, pero no aprender a leer.
82
CONCLUSIONES
1. La técnica del subrayado influye positiva y significativamente en la
comprensión lectora de estudiantes de cuarto grado de Educación
Huancayo, tal como se demuestra con la prueba estadística t de student,
puesto que según las reglas la decisión se encuentra que la T calculada
17,747 es mayor que la T teórica 1,833); (tc>tt) con lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
2. Antes de la aplicación de la técnica del subrayado los estudiantes de
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Privada UNCP-
Runacuna Camay mostraron un nivel bajo de su comprensión lectora ya
que obtuvieron una media aritmética de 8.665, estableciéndose dentro de
los estándares como estudiantes que recién estaban en el inicio de su
aprendizaje (C =0-10).
83
3. La aplicación de la técnica del subrayado en estudiantes del cuarto grado
de la Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay fue de gran
impacto porque permitió en los estudiantes mejorar positivamente y
significativamente su comprensión lectora. Así mismo la aplicación de la
técnica del subrayado permitió a los estudiantes conocer la importancia
de dicha técnica para su proceso de lectura y permitirles también lograr
una buena comprensión lectora.
4. La comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de la
Institución Educativa Privada UNCP- Runacuna Camay es buena, ya que
se mejoró la comprensión lectora a través de la técnica del subrayado en
forma positiva y significativa. Esto se puede evidenciar ya que los
estudiantes obtuvieron una media aritmética en el pre test de 8.665
pasando a una media aritmética 15,19 en el post test, incrementándose
un índice de 6.525 puntos y estableciéndose dentro de los estándares
como estudiantes que lograron su aprendizaje (A =13-16).
84
SUGERENCIAS
1. Se sugiere a los docentes que enseñen a los estudiantes la importancia y
la aplicación de la técnica del subrayado para mejorar en forma positiva la
comprensión lectora, ya que quedó demostrada que si trae buenos
resultados.
2. Propiciar en los estudiantes de las diversas instituciones educativas el uso
de técnicas de estudio para facilitar y mejorar la comprensión lectora y así
poder alcanzar el nivel deseado.
3. Los docentes de las instituciones educativas deben diagnosticar el nivel
de comprensión lectora de sus estudiantes, para que a partir de ese
conocimiento puedan establecer técnicas apropiadas con el fin de
mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
85
4. Se debe motivar a los estudiantes para que a la hora de la lectura, le
encuentren un sentido a lo que deben hacer. Así mismo, se sugiere a los
docentes que los textos que van a presentar a los estudiantes guarden
relación con los conocimientos previos del lector.
86
REFERENCIAS
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desarrollo. Chile. Edit. Andrés Bello.
Alvino, R. (2010). Sumillado y Comprensión Lectora en estudiantes del sexto
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Comprensión Lectora: Pruebas ACL (1° - 6° de primaria). España. Edit. Graó.
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Solé, I. (2004). Estrategias de Lectura. España. Edit. Graó.
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Uscamayta, E. (2010). Uso de las técnicas de estudio para la comprensión
lectora en los estudiantes del sexto grado de la I. E. P. Nº 70547 “Manco Cápac
de la Ciudad de Juliaca- 2009”. Para optar el grado de licenciado.
Vilchez, V. (2007). Influencia del programa “VF” de estrategias metacognitivas
en la comprensión lectora en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Privado Amauta, para optar el grado académico de Magister en Educación.
Zanabria, W. (2009). Estrategias didácticas. Perú. Impreso en Corporación
Gráficas Atlas.
89
90
xci

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TÉCNICA DEL SUBRAYADO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:

FLORES VEGA, Leonella Yanetthe

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: Educación Primaria

Cesar Flores y Teresa Vega,

por motivarme siempre a seguir

adelante y por su apoyo

incondicional para ser siempre

esfuerzos para lograr mis

objetivos y por su apoyo

Nuestros sinceros agradecimientos:

A nuestros padres por su paciencia, comprensión y aliento constante

para vencer los obstáculos hasta la culminación de nuestros estudios.

A nuestra Alma Mater, por ser el refugio donde recibimos nuestras

enseñanzas y donde se dieron las primeras semillas para nuestra formación

A nuestra asesora por su apoyo durante el tiempo que duró esta

concretar este proyecto.

A nuestros maestros de la Facultad de Educación por sus orientaciones

y las experiencias que guiaron nuestros pasos por la Universidad.

Al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución Educativa

Privada UNCP- Runacuna Camay, por brindarnos las facilidades en la

aplicación de nuestra investigación.

DEDICATORIA ............................................................................... III

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

1.1. Caracterización del estudio .............................................................. 13

1.2. Formulación del problema. .............................................................. 14

1.3. Objetivos de la investigación............................................................ 15

1.3.1. Objetivo general .................................................................... 15

1.3.2. Objetivos específicos ............................................................ 15

1.4. Justificación de la investigación ....................................................... 16

1.5. Limitaciones de la investigación....................................................... 18

2.1. Antecedentes de la investigación………………………….……….…...19

2.1.1. A nivel internacional…………….…………………………………19

2.1.1. A nivel nacional……….……….………………………….………20

2.1.1. A nivel local……….……….……………………………..……..…22

2.2. Bases teóricas de la investigación ................................................... 24

2.2.1. Teoría del aprendizaje significativo ..................................... 24

2.2.1.1. El aprendizaje por recepción ................................. 25

2.2.1.2. El aprendizaje por descubrimiento ........................ 29

2.2.1.3. El aprendizaje significativo .................................... 30

2.2.1.4. El aprendizaje por repetición ................................. 30

2.2.2. Modelo interactivo ................................................................. 31

2.3. Base conceptual .............................................................................. 34

2.3.1. Técnica de lectura.... ............................................................. 34

2.3.2. Subrayado ............................................................................. 34

2.3.3. Pasos para realizar de manera eficiente la técnica del

2.3.4. Tipos de subrayado ............................................................... 38

2.3.7. Operaciones de la lectura ...................................................... 43

2.3.8. Perfil de un buen lector ......................................................... 44

2.3.9. Etapas del proceso de lectura................................................ 45

2.3.10. Comprensión lectora……………………… ......………………48

2.3.11. Habilidades para la comprensión lectora……… ……………53

2.3.12. Principios que rigen la comprensión lectora… ………………54

2.3.13. Fundamentación de la comprensión lectora en el área de

2.3.14. Características de la comprensión lectora…… .. ……………55