PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

II. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16694 “San Juan Apostol”
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS 2H GRADO 2° SECCION ÚNICA
DOCENTE Lic. Henry Elias Suarez Mendoza
DIRECTOR Fladimer Jiménez Noriega
DESCRIPCIÓN GENERAL

La I.E. N° 16692 está ubicada en el caserío de Linderos del distrito de Tabaconas a una 4 horas de ella , esta comunidad presenta un contexto
variado, las viviendas y la institución educativa están ubicadas a la orilla de la carretera, muestra un relieve accidentado con un clima templado, la
actividad económica principal es la agricultura y la crianza de animales menores; más del 90% de los pobladores no cuentan con estudios primarios
completos y el resto con secundaria completa e incompleta y uno pocos han estudiado superior, dificultando el apoyo a la labor educativa.
La I.E secundaria, a diferencia del nivel inicial y primario, tiene una infraestructura apropiada, cuenta con agua potable, desagüe y luz eléctrica, la
cual mejora un poco a la labor docente, cuenta con una población 112 estudiantes en el nivel secundario . En ese sentido, la presente programación anual
ha sido planteada tomando en cuenta las características de los estudiantes, sus necesidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, en relación con los
aprendizajes fundamentales, competencias y capacidades, con la finalidad de alcanzar mínimamente los estándares descritos en los mapas de progreso por
ciclos, fijando las siguientes metas por niveles.
Del nivel secundario nos hemos propuesto que en su mayoría superen sus notas al 15 para que puedan postular al COAR y otros programas educativos
del gobierno, todo ello usando diferentes estrategias y con el apoyo de los padres y madres de familia. Para cumplir con las metas propuestas en esta
institución educativa todos los docentes involucrados nos hemos propuesto trabajar en equipo.
En épocas de pandemia tratar de orientar a todos los estudiantes de Pampa de limón y a la población sobre el cuidado y prevención; además de brindar
lo mejor en las clases virtuales programadas según MINEDU superando los obstáculos de la conectividad haciendo uso de diversas estrategias para que
nadie se quede atrás en sus aprendizajes y desarrollo de sus actividades programadas en APRENDO EN CASA. Después que pase la pandemia iremos a las
aulas paulatinamente con las clases semi presenciales de acuerdo a las normas emitidas por las autoridades competentes para salvaguardar la vida de los
estudiantes y de todos.
 Los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es
necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en
fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de
nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo;
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
 Problematiza situaciones para hacer indagación. base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña estrategias para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
Indaga mediante métodos  Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
científicos para construir sus  Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
basándose en conocimientos vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
sobre los seres vivos, materia universo.
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
y energía, biodiversidad  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
tierra y universo científico y tecnológico.
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas para  Implementa y valida la alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
resolver problemas de su tecnológica. de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

III. TEMPORALIZACIÓN:
 CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

I Del 13 de Marzo al 19 de mayo 10

II Del 22 de mayo al 11 de agosto 10

Vacaciones estudiantiles 24 de julio al 04 de agosto 2

IV. O RIII G A Del 14 deNagosto al 20 de

I octubre Z A C 10 I Ó N

IV Del 23 de octubre al 22 de diciembre 9

Total, de semanas efectivas 39

CLAUSURA AÑO ESCOLAR 29 de diciembre
TRANSVERSALES)
CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

Indaga mediante métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
construir sus conocimientos natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación. x
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar la variable interviniente. x
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
cuantitativos.
x
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
 otros y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros,
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
x
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Explica el mundo físico basándose en  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la
conocimientos sobre los seres vivos, interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
materia y energía, biodiversidad tierra y  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de
universo
sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros
conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de
x
trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
x
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a
otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al
contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de
mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y
ascienda por el capilar del termómetro hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo
y la velocidad. x
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas
y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía
que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado x
seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o
relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro
común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para
modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
 biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y
contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de
fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre
el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de

solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
 Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
x
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función. x
 Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto.
x
ambiental y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
Diseña y construye soluciones tecnológicas herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
para resolver problemas de su entorno.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores x
en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los
requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su
implementación y uso.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES BIMESTRES

 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y x
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ENFOQUE DE DERECHOS con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos x
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso x
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
 estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia. x
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD DE personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
GÉNERO sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. x
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
ENFOQUE AMBIENTAL
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
BIEN COMÚN
 (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen x
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias x
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
EXCELENCIA
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual.
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
 Interactúa en entornos
virtuales. la fuente.
 Crea objetos virtuales en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
diversos formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Unidad / DURACION
Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones PRODUCTO
Situación (Semanas / para construir conocimientos basándose en cono- tecnológicas para resolver problemas
 cimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES

Evalúa y comunica el proceso

conocimientos sobre los seres

Diseña estrategias para hacer

impactos de su alternativa de
Determina una alternativa de
Analiza datos e información

resultados de su indagación
comunica el proceso y los
Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones

Genera y registra datos e

vivos, materia y energía,

alternativas de solución
Diseña la alternativa de
biodiversidad, Tierra y

funciona-miento y los
Evalúa y comunica el
y los resultados de su

solución tecnológica

solución tecnológica

solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa
significativa Sesiones)

información

tecnológica
indagación

indagación

universo
CAMPO TEMÁTICO
 Un mundo invisible. Organizadores
 Células procariotas y visuales.
Unidad I: eucariotas.
CONOCIENDO A x x x x x x x x  Células de plantas y animales.
Debate sobre
LA CÉLULA 5 semanas el tema.
 Tejidos que se dañan.
 Cáncer, el enemigo de las
células.
 Ideas que cambiaron la
ciencia.
Unidad 2:  Biomoléculas en los Diseño de
COMPRENDIEN alimentos. prototipo
DO LA FUNCIÓN  Grandes productores. tecnológico.
DE NUTRICIÓN 5 semanas x x x x x x x x  Consumidores particulares.
 Proteínas en el cuerpo
humano.
 Agua, vitaminas y minerales.
 La buena alimentación.
Unidad 3:  Un proceso físico y químico. Prototipo para
ESTUDIANDO A  Una buena nutrición. la
LA DIGESTIÓN  Muchas formas de digerir conservación
Y LA 5 semanas x x x x x x x  El oxígeno de la sangre. de alimentos.
CIRCULACIÓN  Prototipo para comprar
estrategias de alimentación de
animales menores.
Unidad 4:  Los movimientos al respirar. Organizador
COMPRENDIEN  El intercambio gaseoso. visual.
DO LA 5 semanas  Enfermedades al respirar.
RESPIRACIÓN Y Exposición del
 Diferentes formas al respirar.
LA EXCRECIÓN x x x x x x x  Filtración, mecanismo de proceso de
excreción. indagación
 Sustancias de excreción.
Unidad 5:  Comportamiento animal. Debates
ESTUDIANDO A  Receptores del tacto. argumentativo
LA  Tiempo de reacción. s expresando
COORDINACIÓN 5 semanas x x x x x x x  A cuidar el sistema nervioso. su postura.
NERVIOSA Y LA
ENDOCRINA  Hipo e hipertiroidismo.
 Feromonas y fitohormonas.
Unidad 6:  Malestares de cada mes. Organizador
CONOCIENDO 5 semanas  Longitud y masa del feto. visual sobre el
LA  Vas creciendo. tema.
REPRODUCCIÓ x x x x x x x  Mas crias, más vida.
N Y LA
SEXUALIDAD  Sexual o asexual.
 Multiplicando flores.
Unidad 7:  Todo se mueve. Una revista
ESTUDIANDO  Movimiento contra la informativa.
EL 3 semanas corriente.
MOVIMIENTO Y x x x x x x x x x x x  Newton y el movimiento.
Posters:
LA FUERZA “Valorando mi
 Todo lo que sube, cae.
salud sexual y
 Prototipo para utilizar la reproductiva”
energía eólica.
Unidad 8:  La temperatura va en Prototipo de
COMPRENDIEN aumento. biodigestor
DO EL CALOR Y 3 semanas  Un problema caliente. casero.
LA x x x x x x x  La dilatación de los líquidos.
TEMPERATURA
 Prototipo de invernadero para
cultivar plantas.
 Diversas formas de energía.
Unidad 9:  Lluvias excesivas. Infografía
CONOCIENDO x x x x x x x  Cuando El Niño se sobre los
LOS 3 semanas manifiesta. fenómenos
FENÓMENOS climáticos de
 Cuando la tierra tiembla.
NATURALES su entorno.
 El cambio climático.
 El planeta se calienta.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
 expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de
sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas , predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en
busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con
Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones
favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

  Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
 Diseño de prototipo tecnológico.
 Prototipo para la conservación de alimentos.
 Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
 Prototipo de biodigestor casero.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2. 2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El
Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Linderos , marzo del 2023

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Henry Suarez Mendoza Fladimer Jiménez Noriega
DOCENTE DIRECTOR
 PRIMER TRIMESTRE ( 10 SEMANAS)
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CONOCIENDO A LA CÉLULA”
I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apostol”

I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección : SEGUNDO / Única
I.4. Duración : 5 Semanas
 Fecha de Inicio : 13 / 03 / 2023
 Fecha de término : 14 / 04 / 2023
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer puede ser indagada científicamente.
indagación  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
conocimientos sobre los seres vivos. electrónica del átomo.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
BUSQUEDA DE LA mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en
un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante el acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E N° 16694 – San Juan Apóstol – Linderos están preocupados porque cada vez regresan a sus casas encuentran a sus vecinos botando
basuras y plásticos al rio. Además, la mayoría de los pobladores que viven en las riberas del Tabaconas conectan sus desagües como si fuera algo normal en pleno siglo
XXI.Donde el agua el agua limpia se escasea cada vez más. Esto les preocupa porque las autoridades del distrito no hacen nada al respecto. Un estudiante del primer
grado de educacion secundaria cuenta en una ocasión estuvo presente junto a sus padre, donde el alcalde del distrito informo que la, Municipalidad de Tabaconas han
adquirido un terreno de cinco hectáreas para hacer un relleno sanitario y construir una planta procesadora de residuos sólidos. Pero hasta la fecha nada, todo está
quedando solamente en promesas.
 Mathias estudiante de quinto de secundaria manifestó que hay que hacer algo para no seguir contaminando nuestro tesoro del santuario y no quedarse con los brazos
cruzados, además sería necesario empaparse más del tema para compartir información con nuestros compañeros de la I.E. Al mismo tiempo invitó a reflexionar sobre la
importancia de cultivar una cultura ecológica en cada uno de los integrantes de la I.E.
Por parte del profesor de Ciencia y Tecnología alarmado por esta problemática invito a toda la plana docente y administrativa de la I.E A una reunión donde se
arribaron a los siguientes acuerdos:
Que cada docente de la I.E de acuerdo a su nivel y área planteé retos que ayuden a crear una conciencia ecológica y que busquen soluciones prácticas a esta
problemática que aqueja a nuestra comunidad estudiantil y comunidad Tabaconense.
El docente del área Ciencia y Tecnología planteó los siguientes retos: como por ejemplo elaboren un acróstico referente al tema de consumo y contaminación del
plástico en nuestro planeta.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales. Debate sobre el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos.  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. su posición en forma ética.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora
basándose en conocimientos interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. su aprendizaje y los comparte con los
sobre los seres vivos, materia y  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización demás en una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y de sus electrones
universo.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales. mediante la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Desempeño: Desempeño: Propone procedimientos para observar, manipular la variable
 independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Campo temático: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga Actividad: Debate que las células están formadas por partes principales y
científicamente. organelos principales.

Campo temático: UN MUNDO INVISIBLE.

Actividad: Fundamenta la utilidad del microscopio para el estudio de los seres
vivos.
Sesión 3/6 ( 2 horas) Sesión 4/6 ( 2 horas)
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Desempeño: Desempeño: Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático: Campo temático: TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Actividad: Explica que las células de los organismos contienen sustancias que
Actividad: regulan sus funciones.
Analiza la relación entre la forma de la célula con la función que realiza.
Sesión 5/6 ( 2 horas) Sesión 6/6 ( 2 horas)
Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Desempeño: Desempeño: Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
Considera las variables intervinientes en su indagación. científicos e prácticas locales.
Campo temático: Campo temático: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Actividad: Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo de la teoría de los
Actividad: gérmenes.
Investiga los daños que sufren las células.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Linderos, marzo del 2023

……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Fladimer Jiménez Noriega
DOCENTE DIRECTOR

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COMPRENDIENDO LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 . Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apóstol ”
1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 5 Semanas
 Fecha de Inicio : 17 / 04/ 2023
 Fecha de término : 19 / 05 / 2023
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Capacidades:  Considera las variables intervinientes en su indagación.
Genera y registra datos e  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la
información. Analiza datos e variable interviniente.
ENFOQUES
información. ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende  yLosusa  Describe
docentes comoelseconocimiento
promueven produce la reflexión, la refracción
de los derechos humanosy la ydispersión de las sobre
la Convención ondas.los Derechos del Niño para empoderar
conocimientos
ENFOQUE DE sobre los seres  Explica que el calor se puede
a los estudiantes en su ejercicio democrático.cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
vivos.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
Evalúa las implicancias del saber
gruposy y poblaciones vulnerables.
delENFOQUE
quehacerDE científico y
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
tecnológico.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Competencia:
GÉNERODiseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
valida  yDa
Capacidades: Implementa y Docentes conocer los
estudiantes requerimientos
desarrollan quededebe
acciones cumplir esa
ciudadanía, quealternativa
demuestren deconciencia
solución y sobre
los recursos disponibles
los eventos para extremos
climáticos construirla y
la alternativa de solución
ocasionadossus beneficios
por directos global
el calentamiento e indirectos.
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE
tecnológica.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
Evalúa y comunica el
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
funcionamiento y los impactos de
conservación de la diversidad biológica nacional.
su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
del entorno virtual.
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos
virtuales. citando la fuente.
 Crea objetos virtuales  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
en diversos formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante el proceso acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E N° 16694 – San Juan Apóstol – Linderos están preocupados porque cada vez regresan a sus casas encuentran a sus vecinos botando
basuras y plásticos al rio. Además, la mayoría de los pobladores que viven en las riberas del Tabaconas conectan sus desagües como si fuera algo normal en pleno siglo
XXI.Donde el agua el agua limpia se escasea cada vez más. Esto les preocupa porque las autoridades del distrito no hacen nada al respecto. Un estudiante del primer
grado de educacion secundaria cuenta en una ocasión estuvo presente junto a sus padre, donde el alcalde del distrito informo que la, Municipalidad de Tabaconas han
adquirido un terreno de cinco hectáreas para hacer un relleno sanitario y construir una planta procesadora de residuos sólidos. Pero hasta la fecha nada, todo está
quedando solamente en promesas.
 Mathias estudiante de quinto de secundaria manifestó que hay que hacer algo para no seguir contaminando nuestro tesoro del santuario y no quedarse con los brazos
cruzados, además sería necesario empaparse más del tema para compartir información con nuestros compañeros de la I.E. Al mismo tiempo invitó a reflexionar sobre la
importancia de cultivar una cultura ecológica en cada uno de los integrantes de la I.E.
Por parte del profesor de Ciencia y Tecnología alarmado por esta problemática invito a toda la plana docente y administrativa de la I.E A una reunión donde se
arribaron a los siguientes acuerdos:
Que cada docente de la I.E de acuerdo a su nivel y área planteé retos que ayuden a crear una conciencia ecológica y que busquen soluciones prácticas a esta
problemática que aqueja a nuestra comunidad estudiantil y comunidad Tabaconense.
El docente del área Ciencia y Tecnología planteó los siguientes retos: como por ejemplo elaboren un acróstico referente al tema de consumo y contaminación del
plástico en nuestro planeta.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diseño de prototipo tecnológico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos científicos  Considera las variables intervinientes en su indagación. Expone sus fundamentos, en forma alturada
para construir conocimientos.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir y respetando las opiniones de los demás.
la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Explica el mundo físico basándose en  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. Con la ayuda de material didáctico, elabora
conocimientos sobre los seres vivos,  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor sus propias conclusiones y elabora mapa
materia y energía, biodiversidad, tierra temperatura a otro de menor temperatura. conceptual.
y universo.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver problemas de recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos. conclusiones para resolver problemas
su entorno  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. mediante la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 ( 2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Título: BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS Título: GRANDES PRODUCTORES
Desempeño: Desempeño:
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
Campo temático: procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS. hipótesis
Actividad: Campo temático:
Investiga y opina de qué depende la energía de un cuerpo. GRANDES PRODUCTORES
Actividad:
Elabora informe de como las plantas producen sus nutrientes.

Sesión 3/6 ( 2 horas) Sesión 4/6 ( 2 horas)

Título: CONSUMIDORES PARTICULARES Título: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO.
Desempeño: Desempeño:
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
del lugar de trabajo. Campo temático: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO
Campo temático: CONSUMIDORES PARTICULARES Actividad: Extrae conclusiones acerca del rol que cumplen las proteínas
Actividad: Justifica que existen organismos que obtienen nutrientes de otros
seres vivos.
Sesión 5/6 ( 2 horas) Sesión 6/6 ( 2 horas)
Título: AGUA, VITAMINAS Y MINERALES Título: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Desempeño: Desempeño:
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus
de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo. partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y
Campo temático: su función.
AGUA, VITAMINAS Y MINERALES Campo temático: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Actividad: Justifica la importancia del consumo de agua en la nutrición de los Actividad: Infiere la relación entre la cantidad de alimentos y la energía que
seres vivos. requiere el cuerpo en una dieta completa y equilibrada.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Linderos , marzo del 2023

……………………………. …………………………………
Henry Suarez Mendoza Fladimer Jimenez Noriega
DOCENTE DIRECTOR

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CONOCIENDO LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 4 Semanas
 Fecha de Inicio : 11 / 05 / 2022
 Fecha de término : 14 / 06 / 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
Genera y registra datos e información. Analiza datos e  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
seres vivos.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la alternativa de  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-
 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en
un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
desempeño durante el proceso que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
 afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum de plantas y fichas técnicas.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir cuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
basándose en conocimientos tiempo y la velocidad. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
sobre los seres vivos, materia y  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones
tecnológicas para resolver estructura y su función. para resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 ( 2 horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

Título: UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Título: UNA BUENA NUTRICIÓN
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía,
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a trabajo y movimiento.
demostrar su hipótesis. Campo temático:
Campo temático: UNA BUENA NUTRICIÓN
UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Actividad:
Actividad: Identifica la necesidad de fuentes de hierro para prevenir la aparición de la
Valora la acción de las enzimas en la digestión bucal, estomacal e intestinal. anemia.
 Sesión 3/5 ( 2 horas) Sesión 4/5 ( 2 horas)
Título: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Título: EL OXÍGENO DE LA SANGRE
Desempeño: Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica
ser indagada científicamente. del átomo.
Campo temático: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Campo temático: EL OXIGENO DE LA SANGRE
Actividad: Explica y debate cómo se realiza el proceso digestivo de algunos Actividad: Grafica en una lámina como se produce la oxigenación de los
vertebrados. órganos del cuerpo humano.
Sesión 5/5 ( 2 horas)
Título: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN
DE ANIMALES MENORES.
Desempeño: Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos
Campo temático: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE
ALIMENTACIÓN DE ANIMALES MENORES
Actividad: Elaboran un reporte escrito en el que describan como llevaron a cabo el
proyecto.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Pampa de limón, marzo del 2022

……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR

SEGUNDO TRIMESTRE (12 semanas)

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “COMPRENDIENDO LA RESPIRACIÓN Y LA EXCRECIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 4 Semanas
 Fecha de Inicio : 15 / 06 / 2022
  Fecha de término : 13 / 07 / 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Genera y registra datos e dependiente.
información. Analiza datos e  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
conocimientos sobre los seres vivos. orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de
del quehacer científico y tecnológico. nutrición.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
alternativa de solución tecnológica.  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
Evalúa y comunica el seguridad.
funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
 Gestiona información del manera pertinente y responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
 Interactúa en entornos virtuales.
los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Crea objetos virtuales en
documento y citando la fuente.
diversos formatos.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances
tecnológicos. De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa
vida se desarrolle y prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy
capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que
dispone, en forma racional.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
biodiversidad, tierra y universo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

Título: LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR Título: EL INTERCAMBIO GASEOSO
Desempeño: Desempeño:
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Campo temático: Campo temático:
LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR EL INTERCAMBIO GASEOSO
Actividad: Actividad:
Justifica que en los alveolos pulmonares se obtiene el oxigeno necesario para Extrae conclusiones sobre la concentración de dióxido de carbono.
 todas las células del cuerpo.
Sesión 3/6 (2 horas) Sesión 4/6 (2 horas)
Título: ENFERMEDADES AL RESPIRAR Título: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Desempeño: Desempeño: Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales . establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
Campo temático: similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
ENFERMEDADES AL RESPIRAR información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
Actividad: conclusiones.
Presenta argumentos para defender su posición respecto al tema. Campo temático: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Actividad: Debate sobre las ventajas y desventajas de las respiraciones
pulmonares y cutá-neas.
Sesión 5/6 (2 Horas) Sesion 6 / 6 (2 horas)
Título: FILTRACION, MECANISMO DE EXCRECIÓN Título: SUSTANCIAS DE EXCRECION
Desempeño: Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han Desempeño: Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir Campo temático: SUSTANCIAS DE EXCRECION
funciones de coordinación o relación para la supervivencia. Actividad: En un mapa conceptual, explica los mecanismos y estructuras que
Campo temático: FILTRACIÓN, MECANISMO DE EXCRECIÓN intervienen en la eliminación de desechos.
Actividad: Grafica la forma como se realiza la función del sistema excretor
humano y del inadecuado funciona-miento de los riñones.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
  Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Pampa de limón, marzo del 2022

……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “ESTUDIANDO LA COORDINACIÓN NERVIOSA Y LA ENDOCRINA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 4 Semanas
 Fecha de Inicio : 14 / 07 / 2022
  Fecha de término : 17 / 08 / 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
Evalúa las implicancias del saber y del orgánicas.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
alternativa de solución tecnológica. materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
EXCELENCIA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
diversos formatos. en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
 Organiza acciones estratégicas para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
 Monitorea y ajusta su desempeño las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Debates argumentativos expresando su postura.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, alturada y respetando las opiniones de los
conocimientos. proporcionalidad u otros y los representa en gráficas. demás.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y Con la ayuda de material didáctico,
basándose en conocimientos movimiento. elabora sus propias conclusiones y elabora
sobre los seres vivos, materia  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la mapa conceptual.
y energía, biodiversidad, energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver impacto. ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Prevé posibles costes y tiempo de ejecución. mediante la tecnología.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 ( 2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

Título: COMPORTAMIENTO ANIMAL Título: RECEPTORES DEL TACTO
Desempeño: Desempeño:
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Campo temático: Campo temático:
COMPORTAMIENTO ANIMAL. RECEPTORES DEL TACTO
 Actividad: Actividad:
Extrae conclusiones sobre el tema y los presenta en un organizador visual.. Explica cómo actúan los receptores al tocar recipientes helados y calientes.
Sesión 3/6 ( 2 horas) Sesión 4/6 (2 horas)
Título: TIEMPO DE REACCIÓN Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Desempeño: Desempeño:
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
Campo temático: diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones
TIEMPO DE REACCIÓN de coordinación o relación para la supervivencia.
Actividad: Campo temático:
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
los estratos de la selva. Actividad:
Valora la importancia de sentirse bien consigo mismo y evitar el estrés.
Sesión 5/6 (2 Horas) Sesion 6 / 6 ( 2 horas)
Título: HIPO O HIPERTIROIDISMO Título: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Desempeño: Desempeño:
Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
biogeoquímicos. objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
Campo temático: científicamente.
HIPO O HIPERTIROIDISMO Campo temático:
Actividad: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Investiga cual es la función del sistema endocrino y como se pueden prevenir Actividad:
enfermedades a la glándula tiroides. Justifica las respuestas de las plantas frente a los estímulos.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
 Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Pampa de limón ,marzo del 2022

……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “CONOCIENDO LA REPRODUCCIÓN Y LA SEXUALIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
 1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 14 Semanas
 Fecha de Inicio : 18 / 08 / 2022
 Fecha de término : 15 / 09/ 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
Evalúa y comunica el proceso y resultados representa en gráficas.
de su indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula
conocimientos sobre los seres vivos. utiliza para producir sustancias orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
quehacer científico y tecnológico. pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone
alternativa de solución tecnológica. mejoras.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ENFOQUE AMBIENTAL
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
 reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acosos, etc)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
 Organiza acciones estratégicas para actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
 Monitorea y ajusta su desempeño durante dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
el proceso de aprendizaje.
  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir,
en las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes
partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para
que se desarrollen en el conocimiento de las ciencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE EL TEMA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, alturada y respetando las opiniones de
conocimientos. proporcionalidad u otros y los representa en gráficas. los demás.
Explica el mundo físico  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la Con la ayuda de material didáctico,
basándose en conocimientos energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. elabora sus propias conclusiones y
sobre los seres vivos, materia  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los elabora mapa conceptual.
y energía, biodiversidad, seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver requerimientos establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno mediante la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

Título: MALESTARES DE CADA MES Título: LONGITUD Y MASA DEL FETO
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la
 científicamente. especie.
Campo temático: Campo temático:
MALESTARES DE CADA MES LONGITUD Y MASA DEL FETO
Actividad: Actividad:
En un organizador visual, describe los cambios que se producen en las mujeres Investiga y debate sobre los cambios que se dan durante el embarazo.
por la secreción de hormonas.
Sesión 3/6 ( 2 horas) Sesión 4/6 ( 2 horas)
Título: VAS CRECIENDO Título: MAS CRÍAS, MAS VIDA
Desempeño: Desempeño:
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior
diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones Campo temático:
Campo temático: MAS CRÍAS, MAS VIDA
VAS CRECIENDO Actividad:
Actividad: Justifica las ventajas y desventajas de algunos sistemas de reproducción de
Valora y opina sobre la importancia de la sexualidad. algunos animales.
Sesión 5/6 ( 2 Horas) Sesión 6/6 ( 2 Horas)
Título: SEXUAL O ASEXUAL Título: MULTIPLICANDO FLORES
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, Desempeño:
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
demostrar su hipótesis. Campo temático:
Campo temático: SEXUAL O ASEXUAL MULTIPLICANDO FLORES
Actividad: Explica que pueden existir diferentes formas de reproducción en una Actividad:
misma especie. Realiza un informe acerca de la reproducción de la planta.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
 Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Pampa de limón, marzo del 2022

……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR

TERCER TRIMESTRE ( 12 semanas)

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

 1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 4 Semanas
 Fecha de Inicio : 16 / 09 / 2022
 Fecha de término : 20 / 10 / 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
Problematiza situaciones. repetidas de la variable dependiente.
Diseña estrategias para hacer indagación.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección
conocimientos sobre los seres vivos. artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
Evalúa las implicancias del saber y del  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El
quehacer científico y tecnológico. estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su
concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa de  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos
solución tecnológica. y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone
mejoras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
ENFOQUE DE DERECHOS
pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
DIVERSIDAD
 diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
ENFOQUE INTERCULTURAL
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades
 Gestiona información del entorno de manera pertinente y responsable.
virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Interactúa en entornos virtuales. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
 Crea objetos virtuales en diversos ellos en un documento y citando la fuente.
formatos.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la
educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y
resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar
que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud mental y reproductiva”

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía, para modificar los organismos con diferentes fines. conceptual.
biodiversidad, tierra y universo.  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y
contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
Diseña y construye soluciones  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios conclusiones para resolver problemas mediante
problemas de su entorno según los requerimientos establecidos. la tecnología.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (2 horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

 Título: TODO SE MUEVE

Título: MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE

Desempeño: Desempeño:
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
Campo temático: medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
TODO SE MUEVE Campo temático:
Actividad: MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE
Diseña un procedimiento para demostrar cuándo el desplazamiento de un cuerpo Actividad: Formula preguntas acerca de la relación de la cinemática con la
es igual a 0. medición de caudales.
Sesión 3/5 ( 2 horas) Sesión 4/5 ( 2 horas)
Título: NEWTON Y EL MOVIMIENTO Título: TODO LO QUE SUBE, CAE
Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una Desempeño: Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
átomo. Campo temático: TODO LO QUE SUBE, CAE
Campo temático: NEWTON Y EL MOVIMIENTO Actividad: Elabora conclusiones basadas en el tema y las fuentes de
Actividad: Explica que las leyes de Newton son un conjunto de reglas para información consultadas.
describir y predecir los efectos de las fuerzas en situaciones cotidianas.
Sesión 5/5 ( 2 Horas)
Título: PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Desempeño: Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e
indirectos.
Campo temático: PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Actividad: Identifica que la energía se transforma y puede ser usada en beneficio
de un trabajo mecánico y eléctrico.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Pampa de limón, marzo del 2022

……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR
 NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “COMPRENDIENDO EL CALOR Y LA TEMPERATURA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 4 Semanas
 Fecha de Inicio : 21 / 10 / 2022
 Fecha de término : 18 / 11 / 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
Problematiza situaciones. equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica
Diseña estrategias para hacer para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
conocimientos sobre los seres vivos. personas en distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
proponen a nivel personal y colectivo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
entornos virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
información del de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Interactúa en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
entornos virtuales. virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
 Crea objetos educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
virtuales en  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
diversos formatos. Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor
agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, así como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión
ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, así como el cuidado de la salud, la
alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Prototipo de biodigestor casero.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
su hipótesis y elabora conclusiones.
Explica el mundo físico  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
basándose en conocimientos sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos, materia y conceptual.
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas mediante
 problemas de su entorno la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 ( 2 horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

Título: LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO Título: UN PROBLEMA CALIENTE
Desempeño: Desempeño:
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Campo temático: Campo temático:
LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO UN PROBLEMA CALIENTE
Actividad: Actividad:
Elabora un procedimiento para compro-bar o rechazar la hipótesis formulada. Explica de qué manera se propaga el calor del sol a través del aire.
Sesión 3/5 ( 2 horas) Sesión 4/5 ( 2 horas)
Título: LA DILATACIÓN DE LOS LÍQUIDOS Título: PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Desempeño: Desempeño:
Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
organización de sus electrones. alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y
Campo temático: prácticas locales.
LA DILATACION DE LOS LÍQUIDOS Campo temático:
Actividad: PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Fundamenta su hipó-tesis de que el aumento del calor produce dilatación de los Actividad:
cuerpos. Justifica las condiciones necesarias para desarrollar un proyecto de un
invernadero.
Sesión 5/5 (2 Horas)
Título: DIVERSAS FORMAS DE ENERGIA
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación,
y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Campo temático: DIVERSAS FORMAS DE ENERGÍA
Actividad: Argumenta su posición respecto al uso de energías renovables.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Pampa de limón , marzo del 2022

……………………………. …………………………………….
 Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “CONOCIENDO LOS FENÓMENOS NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : SEGUNDO / Única
1.4 Duración : 4 Semanas
 Fecha de Inicio : 21 / 11 / 2022
 Fecha de término : 16 / 12 / 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
Genera y registra datos e realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Analiza datos e información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
conocimientos sobre los seres vivos. sociedad y el ambiente
Evalúa las implicancias del saber y  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
del quehacer científico y
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales
Evalúa y comunica el
 funcionamiento y los impactos de su y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
alternativa de solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE INCLUSIVO O  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
ENFOQUE INTERCULTURAL científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
 Gestiona información del entorno manera pertinente y responsable.
virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Interactúa en entornos virtuales. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
 Crea objetos virtuales en diversos ellos en un documento y citando la fuente.
formatos.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
 programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra,
hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis,
ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje
exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades
altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también,
razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología Con la ayuda de material didáctico, elabora
basándose en conocimientos son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente sus propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos, materia  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas conceptual.
y energía, biodiversidad, sociales y ambientales.
 tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver requerimientos establecidos. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de mediante la tecnología.
conocimientos científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 ( 2 horas) Sesión 2/5 ( 2 horas)

Título: LLUVIAS EXCESIVAS Título: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
Desempeño: Desempeño:
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, temperatura a otro de menor temperatura.
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. Campo temático: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
Campo temático: LLUVIAS EXCESIVAS Actividad: Explica con argumentos de qué manera se produce el fenómeno El
Actividad: Investiga cuáles son las zonas del Perú donde se producen huaicos Niño.
con más frecuencia.
Sesión 3/5 ( 2 horas) Sesión 4/5 ( 2 horas)
Título: CUANDO LA TIERRA TIEMBLA Título: EL CAMBIO CLIMÁTICO
Desempeño: Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, Desempeño: Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. de los ciclos biogeoquímicos.
Campo temático: Campo temático: EL CAMBIO CLIMÁTICO
CUANDO LA TIERRA TIEMBLA Actividad: Debate sobre las con-secuencias del calen-tamiento global y como ha
Actividad: perjudicado su región.
Elabora una maqueta que represente los movimientos sísmicos.
Sesión 5/5 ( 2 horas)
Título: EL PLANETA SE CALIENTA
Desempeño: Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos y prácticas locales.
 Campo temático: EL PLANETA SE CALIENTA
Actividad: Explica su compromiso con su hogar y con su escuela, frente al
cambio climático.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Pampa de limón, marzo del 2022

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Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR