Octava sesión

de CTE
 Presentación
Recordar lo analizado en la séptima sesión de Consejo Técnico Escolar

Secundarias generales y técnicas

Revisión de las experiencias y avances de la Sexta Sesión de CTE

Socialización de los programas analíticos por disciplina y grado en cada Campo formativo.

Exploración de las posibilidades de integración curricular que articulen el trabajo

interdisciplinario.

Realización de ajustes al programa analítico por disciplina y grado en cada Campo formativo
Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones
En las escuelas secundarias generales, técnicas, telesecundarias y CAM
secundaria durante las tres sesiones anteriores de Consejo Técnico Escolar se
desarrollaron los trabajos correspondientes al inicio y la continuidad de la
“Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones”.
La Estrategia en el aula “Si te Drogas, te Dañas” se ha consolidado como una
campaña nacional, impulsada por el presidente de México, Andrés Manuel López
Obrador, e instrumentada desde la Secretaría de Educación Pública, en
colaboración con Comunicación Social de Presidencia de la República, la
Secretaría de Salud Pública y los Gobiernos de las 32 Entidades Federativas
Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones
El trabajo de maestras y maestros de educación secundaria y media superior ha
sido fundamental en todo el país; la creatividad de las y los estudiantes se ha
puesto de manifiesto en diferentes actividades que han trabajado en las aulas y
las escuelas o con las comunidades para conocer y reflexionar sobre los daños
asociados al uso de drogas, promoviendo el autocuidado y la prevención de
adicciones.
La importancia de incorporar en la campaña a madres, padres y familias como las
y los docentes lo señalaron, permitió compartir otras perspectivas para apoyar a
las y los estudiantes. El folleto de Orientaciones para Madres, Padres y Familias
permite compartir información de diferentes sustancias con el fin de participar
activamente en acciones de prevención con sus hijas e hijos.
Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones
Para esta sesión del Consejo Técnico la recomendación es realizar una evaluación
acerca del trabajo realizado por el colectivo docente, los aprendizajes de las y los
estudiantes así como proponer actividades sobre los temas abordados en la
campaña para lo que resta del presente ciclo escolar.
Finalmente, en esta sesión se incluye el Anexo “Educación Física en la Nueva
Escuela Mexicana” como documento orientador para las maestras y los maestros
de esta disciplina.
 Octava sesión ordinaria
Para continuar con el proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio
2022 y fortalecer la construcción del programa analítico, en esta Octava Sesión
Ordinaria, como quedó establecido en la programación de sesiones anteriores,
vamos a profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la
educación básica.
La evaluación formativa es un proceso presente en todas las Fases y Campos
formativos, por lo que estas orientaciones son generales y están dirigidas a
todas las escuelas de educación básica.
Tiempos

Secundarias generales, técnicas y CAM de secundarias

70% tiempo para propósitos

20% asuntos educativos de interés

10% Estrategia en el aula

 Propósitos
Discutir los alcances y el sentido de la evaluación
formativa en el Plan de Estudio 2022.
Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación
diagnóstica, evaluación formativa y acreditación.
Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la
experiencia del colectivo docente, con el apoyo de
diversos materiales escritos y testimonios docentes.
 Revisión de los siguientes insumos
1. Videocápsula Ángel Diaz Barriga
con la Mtra. Claudia Bataller Sala
sobre el tema de la evaluación Video general
formativa.

Secundaria
2. Videocápsulas con los
testimonios de las y los docentes
por nivel educativo

Da click en la imagen para ir al video

Respondamos las siguientes preguntas
¿Qué se plantea acerca de la evaluación
formativa de acuerdo con la edad y etapas de
desarrollo de las y los estudiantes?
¿Por qué se afirma que la evaluación
formativa es similar a un video?
¿Cómo se promueve que el alumno reflexione
sobre el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son los retos que identifican en su
comunidad educativa para impulsar la
evaluación formativa?
Funciones Momentos

Diagnóstica Inicial
Se hace en el aula al comenzar
Permite a todos los cada situación de aprendizaje,
interesados conocer en mediante diversos instrumentos
qué grado se domina se recoge información de la
situación y el contexto inicial, lo
determinado aprendizaje que permite generar a futuro
antes de iniciar el trabajo cambios al definir metas posibles
con él. y deseables.
 Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica se Características
Se realiza al inicio de una acción o
realiza con la finalidad de
proceso, o para determinar la
explorar el estado en que se
situación actual de algo ya puesto en
encuentra lo que se pretende
marcha, con el propósito de analizar
evaluar y ofrece información
y valorar diversos rasgos o
sobre el punto de partida que
características considerados de
constituye la base para llevar a
cabo acciones de mejora. interés
 Evaluación diagnóstica
Características Características
Define las características centrales Aporta información que permite a las
de lo evaluado, su magnitud y y los agentes educativos
alcance, y proporciona información involucrados realizar adaptaciones e
que permite a las y los agentes instrumentar acciones de mejora a
educativos hacer inferencias acerca partir de esta valoración inicial
de las causas y efectos asociados
con la situación
 Evaluación diagnóstica
Características
Posibilita a las y los agentes
educativos involucrados disponer de ¿Por qué es importante la
evaluación diagnóstica?
un mayor conocimiento de lo que se ¿Cómo utilizas los
resultados de evaluación
evalúa y de su contexto
en la planificación de tu
proyecto?
¿Qué estrategias
utilizamos para evaluar
de manera diagnóstica?
Funciones Momentos

Formativa Procesual o continua

Consiste en valorar a partir de la
Orienta a partir de los avances y
recogida y sistematización el
dificultades de los estudiantes
aprendizaje de los estudiantes,
durante el proceso de
así como la intervención docente,
aprendizaje las decisiones sobre con el propósito de tomar
las estrategias de enseñanza y decisiones de mejora sobre la
aprendizaje. marcha.
Para realizar los ajustes
necesarios para alcanzar las
metas de aprendizaje.
 Evaluación Formativa
La evaluación de los aprendizajes
forma parte del proceso formativo,
se encuentra dentro de la relación UNESCO la define:
pedagógica profesor-estudiante y Una serie de actividades que se
en el marco de un currículo que integran al quehacer pedagógico y
integra conocimientos y saberes que enfatizan el proceso de

alrededor de la realidad de las y los acompañamiento y en una

retroalimentación continua y
estudiantes (SEP, 2022, p. 80).
basada en el diálogo
 Evaluación Formativa
La retroalimentación dialógica
procura que las y los estudiantes Plan de estudios:
reflexionen sobre su proceso de Este diálogo conlleva elementos como la
aprendizaje, lo cual requiere de participación, la observación sistemática,

sostener un vínculo permanente personalizada y contextualizada de lo avanzado

por las y los estudiantes respecto a los contenidos
entre estudiantes y docentes.
abordados en los campos formativos en diferentes
momentos del ciclo escolar y, principalmente, cómo
se expresan en la vida diaria (SEP, 2022, p. 81).
 Características de la evaluación
formativa en proyectos
La evaluación se considera sistemática
En el caso de los programas en tanto que obtiene evidencia de
analíticos elaborados, se plantea manera continua al darle seguimiento a
que la evaluación formativa las actividades propuestas por el
identifique, recupere y se centre proyecto, lo que permite brindar
en los procesos de desarrollo de retroalimentación oportuna de manera
individual o a los equipos de trabajo,
aprendizaje (PDA) que se
sostener la motivación del grupo, ajustar
articulan en las diversas
las actividades en caso necesario,
actividades planeadas en el revisar la incorporación de ejes
marco de los distintos articuladores o de PDA no considerados
proyectos. originalmente, etc.
 Características de la evaluación
formativa en proyectos
Es deseable que los estudiantes conozcan
Existe una gran diversidad de
los PDA articulados en el proyecto, así como
instrumentos para realizar la evaluación
sus criterios de evaluación. De esta forma,
es posible que puedan participar en
formativa: trabajos escritos, fichas de
prácticas de autoevaluación y de co- observación, ensayos, registros de
evaluación. Para apoyar a las niñas y los avance de actividades, demostraciones,
niños en estas prácticas se les puede rúbricas, portafolios de evidencia, etc.
orientar a través de rúbricas que describan Se pueden encontrar algunos ejemplos de
cualitativamente los momentos de avance Jolibert y Jacob (2015) en los insumos
del proceso de aprendizaje. Atender esta anexos a las presentes orientaciones
condición depende de la Fase y la etapa de
desarrollo en la que se trabaja
Ejemplos de instrumentos
Ejemplos de instrumentos
 Importante
Es importante subrayar que la
¿Cómo usamos y debemos usar
evaluación formativa no es nuestros instrumentos de evaluación?
equivalente al uso de los ¿Los instrumentos son pertinentes?
instrumentos si se pierde el ¿Cómo los utilizaremos en el desarrollo
sentido y propósito educativo de proyectos?
¿Cómo sirven los instrumentos para
claramente establecido en el Plan
favorecer la reflexión y
de Estudio metacognición?
 Recursos de caracter cualitativo
Grupos de discusión
Con base en preguntas guía los
estudiantes reflexionan y aportan
información al grupo sobre su
proceso de aprendizaje y sobre
todo aportan propuestas para
mejorar en aquellos aprendizajes
que consideran importantes
reforzar, definen rutas y acciones
para conseguirlo
 Recursos de caracter cualitativo
El diario de clase ¿Cómo hacer el diario de
Cada estudiante tiene la oportunidad
de sistematizar y recuperar lo visto en
clase?
Definir la periodicidad del diario, es decir,
determinado campo o bien de toda la por cuánto tiempo se va a realizar y con
jornada escolar si se trabajó de qué propósito.
manera integrada. Con ciertas pautas Seleccionar que se incluirá en el diario,
para la recuperación, los estudiantes cómo y para qué.
ejercitan la metacognición y aprenden Realizar el seguimiento de los diarios de
la forma en que están aprendiendo y al los alumnos.
socializar su ejercicio reciben Propiciar la reflexión entre pares y
retroalimentación de sus pares y docente -alumno acerca del contenido del
profesora o profesor. diario
Ejemplo:
 Recursos de caracter cualitativo
Rubricas de autoevaluación ¿Cómo hacer rúbricas?
Como ya es tradición, las rúbricas Redactar los indicadores con base en los
son un conjunto de indicadores del contenidos y PDA.
logro de aprendizaje, se sugiere Establecer el grado máximo, intermedio y
hacerlas de autoaprendizaje para mínimo de logro de cada indicador.
que los estudiantes puedan Proponer una escala de valor facil de
comprender y utilizar
reflexionar de manera individual
sobre su proceso y sugieran
acciones para apoyar aquellos
aprendizajes en que necesiten
ayuda.
E
j
e
m
p
l
o
s
:
 Recursos de caracter cualitativo
Elaboración de preguntas ¿Cómo elaborarlas?
Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad
Sobre los aprendizajes que se de obtener información de los alumnos, acerca de la
quiere indagar. apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y
la reflexión de la experiencia.
Esta actividad refiere a elaborar
Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
preguntas, argumentos, entre otro Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es
tipo de recursos en donde los decir, definir si a través de ellas buscamos saber
aspectos específicos del proceso, favorecer el
estudiantes recuperen lo razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias
aprendido con la intención de utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar
sintetizar y reflexionar sobre lo la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre
otros.
aprendido, que se pueden utilizar Ordenar las preguntas graduando su dificultad
para elaborar juegos en equipo. Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista
de cotejo o escala de valoración (rúbrica).
 Recursos de caracter cualitativo
Debate ¿Cómo hacer un debante?
Centra la discusión en lo que queremos que
Contar con un formato preestablecido donde se
reflexione el alumno sobre su proceso de
especifiquen los roles (moderador y participantes), la
aprendizaje. La organización del debate es en duración y el tiempo destinado a cada participación.
sí mismo parte de la reflexión, ya que incluye la Que exista un clima de confianza y respeto por el otro
elaboración argumentativa del tema a Sustentar las posturas en argumentos derivados de un
presentar, la réplica a los otros integrantes, trabajo de análisis e investigación.
así como el cierre en tanto síntesis. Es decir, Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión
real.
cada fase del debate es una oportunidad para
detectar lo que se aprendió, qué falta por
aprender y sobre todo qué hacer, por lo que al
terminar el debate es necesario recuperar la
experiencia para sistematizar la
retroalimentación.
 Reflexionar sobre nuestras prácticas
de evaluación
¿Qué estrategias han utilizado? ¿Qué tipo de retroalimentación ha resultado
¿Qué evidencias de aprendizaje han más adecuada para el logro del aprendizaje?
recuperado? ¿Qué participación han tenido niñas, niños y
¿Cómo han definido los criterios para evaluar adolescentes en el proceso de evaluación?
el aprendizaje? ¿Han experimentado la evaluación formativa
¿A qué dificultades se enfrenta como docente, en los proyectos interdisciplinarios, multigrado
cuando los alumnos están acostumbrados a o comunitarios?
que les diga que su trabajo está bien o mal y no ¿Hasta dónde considera que los padres,
a reflexionar sobre sus avances, dificultades y madres o tutores valoren el análisis del
retos, esto es, sobre su proceso de proceso de aprendizaje y no sobrevaloren el
aprendizaje? papel de la calificación?
Funciones Momentos

Sumativa Final
Consiste en valorar la información
Suele aplicarse en procesos recabada durante el inicio y en el
terminados, considerando desarrollo del proceso, para
múltiples factores para asignar un vincularla con la que arrojan los
valor numérico. resultados del cierre, con el
propósito de identificar en qué
medida se cumplieron las metas
establecidas al inicio
 Acreditación
Las calificaciones que se emiten a las y Mucho se ha discutido sobre el sentido
los estudiantes son el sustento de la de la calificación numérica y sus
acreditación para el pase entre grados limitaciones para reflejar la
o niveles en la educación básica. Estas complejidad del proceso de aprendizaje.
se asientan a partir del juicio de las y La calificación es un requerimiento del
los docentes con el apoyo de evidencias sistema educativo (SEP, 2022), si bien
que dan cuenta del proceso de es cierto que no da cuenta de todos los
enseñanza y aprendizaje procesos que impulsan los docentes en
la formación de las y los estudiantes
 La calificación
La calificación se construye con la interpretación que las y los
docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan hacer de
una serie de evidencias que se logran materializar en
exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan,
cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de
evidencias para determinar la asignación de un
número/calificación que requiere el sistema educativo.
La función de esta calificación es un acto que permite
determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de
aprendizaje obtenido (SEP, 2022, p. 84).
 Para reflexionar:
¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?
Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia
conceptual, sin embargo, tanto alumnos como padres de familia y
sociedad en general no perciben esta diferencia, ¿cómo podrían explicarla
a sus estudiantes y a sus madres, padres o tutores?
¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para
considerar la evaluación diagnóstica, formativa y la acreditación de
acuerdo con lo establecido en el Plan de Estudio 2022?
¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa
analítico?
¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa
analítico?