INSTITUTO MEXICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES (IMES)

ORIENTACIONES PARA EL TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

17, 18 Y 19 DE JULIO

CICLO ESCOLAR 2023 – 2024

SECUNDARIA

BITÁCORA

El director académico de la institución que es la persona encargada de llevar a cabo los CTE da la
bienvenida a los docentes, agradeciendo la puntualidad y pidiendo a todos una participación
activa y buen apoyo con la finalidad de cumplir con todo lo requerido en estas tres sesiones de
trabajo. Se revisa la presentación, la agenda de trabajo y los propósitos generales.

SESIÓN 1 (MIÉRCOLES 17 DE JULIO DE 2024)

EVALUACIÓN FORMATIVA.

Se revisa el propósito de esta primera sesión de trabajo del Taller Intensivo para poder dar inicio al
trabajo. Como primera actividad, se comenta en plenaria el video de la maestra Leticia Ramírez
Amaya, Secretaria de Educación Pública.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NEM.

Como siguiente actividad se reflexiona de manera individual a partir de nuestra formación y

experiencia como docentes sobre:

 ¿Cómo entienden la evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana?

A partir del análisis anterior, se realiza de manera individual un cuadro comparativo donde se
registra la manera en la que hemos entendido la evaluación formativa en nuestra trayectoria
como docentes y cómo la entendemos ahora en el marco de la NEM. Se muestra a continuación
un cuadro comparativo que se realizó de manera grupal:
 EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA
COMO LA REALIZABAN EN COMO LA REALIZARON EN EL
ELEMENTOS DE ANÁLISIS CICLOS ESCOLARES CICLO ESCOLAR 2023 – 2024,
ANTERIORES AL 2023 – 2024 DESDE LA NEM
Proceso continuo e integral,
peronalizada y flexible.
Características Se enfocaba en resultados y Promueve reflexión,
calificaciones. responsabilidad y confianza.
Favorece el dearrollo integral.
Momentos en los que se Al finalizar unidades o Durante todo el proceso del
realiza periodos. aprendizaje.
Reflexión por parte del
estudiante, ajustes por parte
Dimensiones que considera Conocimientos académicos. del docente. Aprendizajes,
progresos y prácticas del
docente. Aspectos
socioemocionales.
Participar activamente,
reflexionar sobre situaciones y
Responsabilidades de Memorizar contenidos. problemáticas del entorno y
alumnos del aprendizaje, desarrollar
habilidades críticas.
Crear y promover un
ambiente de confianza y
Responsabilidades de Aplicar y evaluar exámenes. reflexión en los estudiantes,
maestros Reportar calificaciones finales. ajustar prácticas y adaptar
estrategias para facilitar el
aprendizaje y retroalimentar.
Adaptar la enseñanza para
Medir el rendimiento del lograr mejorar el aprendizaje,
Finalidades alumno, a través de una promover el deseo de
calificación. aprender, evaluar
 competencias y desarrollo
integral. Fomentar la
autorregulación.
Exámenes escritos u orales,
reflexiones individuales o
Herramientas utilizadas Exámenes, calificaciones grupales, elaboración de
numéricas. proyectos, observaciones,
debates, mesas redondas,
preguntas detonadoras.
Reflexión docente,
identificación de necesidades,
Usos de la evaluación Clasificación de alumnos. ajuste de estrategias,
formativa Promoción o reprobación. retroalimentación y
personalización.

A partir del análisis de nuestras respuestas, en colectivo se discute lo siguiente:

 ¿Cuáles son los rasgos o componentes que hacen diferente la manera de entender la
evaluación formativa antes y después de la NEM?

También se analizan las siguientes preguntas y a partir de ellas se toman acuerdos:

 En la NEM se trabaja con un currículo flexible y deliberativo, que se construye en colectivo

y de manera permanente, en este marco ¿qué lugar ocupa la evaluación formativa y qué
elementos aporta a un currículo con estas características?
 ¿Qué importancia tienen las aportaciones o hallazgos de la evaluación formativa en los
ajustes que se hacen tanto al Programa analítico como a la planeación didáctica?

EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA.

Se forman equipos de trabajo en donde cada uno comparte una experiencia práctica de evaluación
formativa que haya realizado durante el ciclo escolar que acaba de finalizar.
Se elige la experiencia que se considere, reúne los aspectos más relevantes de la evaluación
formativa en cada uno de los equipos para posteriormente narrarla brevemente por escrito y
leerla a los demás compañeros para que se comente en plenaria.

Por último, para cerrar la sesión, se reflexiona en colectivo sobre las siguientes preguntas:

 De las experiencias compartidas, ¿qué podrían recuperar para fortalecer su propia práctica
docente?
 ¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación formativa modificó su práctica
docente?
 ¿Cómo involucraron a las familias en la manera de comprender y llevar a cabo la
evaluación formativa?
SESIÓN 2 (JUEVES 18 DE JULIO DE 2024)

INTERCULTURALIDAD CRÍTICA

Se revisa el propósito de la segunda sesión de trabajo del Taller Intensivo para poder dar inicio al
trabajo.

VISIBILIZAR LAS DIVERSIDADES.

Como primera actividad, se observa y analiza en plenaria el video Kipatla para después dialogar en
torno a las siguientes preguntas:

 ¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana pensaban que era de otro
país?
 ¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados o apreciados por sus
compañeros?, ¿a qué se debe?
 En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio como burlas, apodos,
exclusión hacia estudiantes, personal de la escuela o familias, en razón de su género,
etnia, clase social, identidad sexual, cultura, lengua o capacidades?

A continuación, se lee el siguiente fragmento:

Los nacionalismos modernos le proporcionan a los Estados nacionales la cohesión cultural que
requieren para funcionar en lo económico y en lo político como sujetos colectivos autónomos con
un proyecto común. Sin embargo, el problema estructural de los nacionalismos modernos es que
construyen identidades colectivas que eclipsan la diversidad cultural y la homogeneizan a partir de
la lengua y la cultura.

Depués de haber dado lectura a lo anterior, se comenta en relación a las siguientes preguntas:

 ¿Ustedes reconocen la diversidad que caracteriza a su comunidad escolar?

 En sus grupos y en la escuela, ¿qué características dan muestra de la diversidad de sus
alumnas y alumnos?, ¿y entre ustedes como colectivo docente?

LA INTERCULTURALIDAD CRÍTICA EN LA NEM.

A continuación se integran equipos y se revisan los siguientes textos:

 México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia, de Un libro sin

recetas para la maestra y el maestro, Fase 5, pp. 36 a 43.
 Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las
estratificaciones culturales.
 Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón.
 Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización. Una
introducción.

Por equipos se recuperan algunas ideas centrales de los textos para posteriormente presentarlas
al colectivo.

Para concluir esta sesión de trabajo se identifican acciones y compromisos que se puedan
implementar como colectivo docente para:

 Reconocer la diversidad en su escuela.

 Ayudar a los estudiantes a sentirse representados e incluidos.
 Establecer las reglas de clase y procedimientos de forma clara.
 Generar un ambiente de respeto y crear un entorno de trabajo accesible dentro
del aula.
 Conocer a los alumnos y eliminar las barreras de comunicación
 Flexibilizar la programación didáctica.
 Utilizar diversas formas de aprendizaje.
 Potenciar la creatividad de los alumnos.
 Buscar el compromiso del estudiante.

 Contrarrestar las asimetrías existentes.

 Fomentar la inclusión y la diversidad en nuestra comunidad escolar.
 Proporcionar apoyo emocional y académico.
 Fomentar la participación de los padres de familia.
 Fomentar la resolución de conflictos.
 Fomentar la participación en actividades extracurriculares.
 Promover un diálogo en el que todas las voces sean escuchadas para reconocerse en su
diversidad y promover la convivencia respetuosa y justa.
 Generar un ambiente de respeto y crear un entorno de trabajo accesible dentro
del aula.
 Conocer a los alumnos y eliminar las barreras de comunicación
 Fomentar la inclusión y la diversidad en nuestro equipo docente y alumnos.

 Incorporar el eje articulador Interculturalidad crítica en la organización de los contenidos

y el desarrollo de proyectos.
 lncluir textos y recursos de diferentes culturas en el plan de trabajo de clase.
 Explorar diferentes perspectivas culturales en el aula.
 Plantear situaciones que requieren resolución de conflictos.
 Desarrollar debates y dilemas morales.
 Realizar actividades que promuevan la aceptación, la comprensión y el diálogo.
SESIÓN 3 (VIERNES 19 DE JULIO DE 2024)

PREPARACIÓN DEL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2024-2025.

Se revisa el propósito de esta tercera sesión de trabajo del Taller Intensivo para poder dar inicio al
trabajo. Como primera actividad se comparte con nuestros compañeros la siguiente información:

 Los avances del grupo.

 Los contenidos en los que consideran necesario profundizar.
 Las características o dinámica de trabajo del grupo, su disposición para dialogar, participar,
investigar, etc.
 Los temas de interés para sus estudiantes.
 Los proyectos que propusieron sus estudiantes.
 La incorporación de los ejes articuladores en la planeación y desarrollo de los proyectos
que realizaron.

Con lo anterior, se elabora una descripción para compartir el conocimiento que se tiene de los
grupos con todos nuestros compañeros docentes para que así estos puedan recibir
información que les ayudará a empezar a conocer a los alumnos y plantear de una mejor
manera la forma de trabajar con ellos.

Para concluir la sesión, en colectivo, se toman los siguientes acuerdos sobre los aspectos que
como escuela se deben considerar para iniciar el ciclo escolar 2024-2025.

 Cada uno de los docentes deberá contar con fichas descriptivas académicas,
disciplinarias y del ámbito socio-emocional de los grupos con los que trabajará el
siguiente ciclo escolar.
 Cada uno de los docentes deberá contar con las fichas descriptivas de los estudiantes
con los que trabajarán en el ciclo 2024-2025 cuyos promedios no fueron los óptimos,
de aquellos alumnos con situaciones disciplinarias y emocionales importantes y de
aquellos que presenten condiciones psicológicas .
 De lo analizado en esta tercera sesión del CTE, cada uno de los docentes deberá
identificar y registrar los temas con mayor dificultad que por grupo se tuvieron en este
ciclo escolar que acaba de finalizar que estén relacionados con las asignaturas que
cada uno de ellos impartirá.
 Cada docente deberá organizar su material a utilizar en el siguiente ciclo escolar y
darlo a conocer al departamento académico de la institución.
  Cada docente deberá comenzar a elaborar su prueba de diagnóstico para cada uno de
los grupos en los que impartirá clase.
 Cada docente comenzará a registrar de manera individual ideas sobre la dinámica en
las actividades que se podrán llevar a cabo para dar la bienvenida a los estudiantes en
el nuevo ciclo escolar.

Después de lo anterior, el director académico da por terminado el trabajo de este taller intensivo
del CTE del mes de julio.