unidad de aprendizaje n°5

“Participamos en acciones que contribuyan al cuidado del medio ambiente y la salud”

Situación significativa:
En la I.E. N°80351 – “César Vallejo”, se observa la acumulación de basura debido a que parte de los
estudiantes arrojan diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos productos que consumen,
botellas, etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio, pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en
su mayoría, tengan a su alcance tachos. Así mismo se presenta un inadecuado manejo de los residuos
sólidos; de la misma forma no hay contenedores para recepcionar la basura acumulada de la IE lo que
ocasiona la incineración de basura generando diversas enfermedades respiratorias. Frente a lo antes
mencionado nos proponemos elaborar un informe sobre el rol ambientalista de las entidades financieras
en el Perú relacionándolos con sus tasas de interés. Así mismo a nivel del área nos planteamos las
siguientes interrogantes: ¿Somos capaces de fomentar el consumo de la lonchera campesina como parte
de nuestra dieta saludable diaria? ¿De qué manera relacionamos los ángulos notables de una
circunferencia y las razones trigonométricas en extensiones de terrenos para reforestar superficies con
residuos orgánicos? ¿Qué tasas de interés conviene de acuerdo a los patrones ambientalistas de cada
empresa financiera?
Inicio: 5 de agosto de 2024 Fin: 6 de setiembre de 2024
Duración: 5 semanas.
Producto: Informe sobre el rol ambientalista de las entidades financieras en el Perú relacionándolos con
sus tasas de interés.

UNIDAD 1
5 Sesión de
aprendizaje 1
“Determinamos
I. los
DATOS GENERALES: valores de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA FECHA
80351- “César Vallejo” Matemática 06- 08–2024
DOCENTE CICLO/GRADO SEMANA
Sissi M. Del Castillo Marcelo VII- 4° sec 1

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Propósito Fortalecimiento de habilidades matemáticas sobre ecuaciones cuadráticas

involucrando su pensamiento crítico y reflexivo a la hora de tomar decisiones
logrando validar su aprendizaje de manera significativa.
Competencia Capacidades - Desempeños precisados Campo
s temático
- Establece relaciones entre datos, valores
- Traduce datos y
desconocidos, regularidades, y condiciones de
condiciones a
equivalencia entre magnitudes, transformando esas
expresiones
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
algebraicas y
(modelos) que incluyen ecuaciones cuadráticas con
gráficas
coeficientes racionales.
- Comunica su
- Expresa, con diversas representaciones gráficas,
comprensión sobre
Resuelve tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
las relaciones
problemas comprensión sobre la resolución de una ecuación
algebraicas
de cuadrática al variar sus coeficientes. Ecuaciones
- Usa estrategias y
regularidad, - Combina y adapta procedimientos óptimos para cuadráticas
procedimientos para
equivalencia solucionar ecuaciones cuadráticas, usando
encontrar
y cambio identidades algebraicas en situaciones de contexto
equivalencias y
comercial.
reglas generales.
- Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
- Argumenta
observa entre las variables de una ecuación
afirmaciones sobre
cuadrática justificando y comprobando la validez de
relaciones de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
cambio y
mediante ejemplos y razonamiento inductivo y
equivalencia.
deductivo.
 Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
- Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en
problemas afines.
Resolución de
- Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto solución de
problemas sobre
una ecuación cuadrática.
ecuaciones Lista de control
- Aplica los diferentes métodos de resolución de las ecuaciones
cuadráticas usando
cuadráticas.
material cocreto
- Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación
cuadrática completa haciendo uso de propiedades

Competencia
Capacidad Desempeño precisado
transversal
Gestiona su - Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la
aprendizaje de aprendizaje. base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
manera - Organiza acciones de aprendizaje, habilidades y actitudes
autónoma estratégicas para - Organiza un conjunto de acciones en función del
alcanzar sus metas de tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
aprendizaje. las metas de aprendizaje
Criterios por Identifica y gestiona sus emociones propias y desarrolla el autoconcepto matemático generando
evaluar expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.

Enfoque
Valores Acciones observables
transversal
Disposición a implementar las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
Ambiental Justicia y solidaridad
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud, para el bienestar común.
Disposición a practicar la deliberación para arribar a
Diálogo y
De derecho consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concentración
elaboración de normas ambientales u otros.
Disposición a asumir responsabilidades diversas, tomando
Bien común Responsabilidad
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MATERIALE
MOMENTO TIEMP
ACTIVIDADES S/
S O
RECURSOS
INICIO  Se da la bienvenida a los estudiantes. Luego socializamos las 20 “
normas de convivencia. Y se expresa la satisfacción por Pizarra
iniciar esta nueva sesión de aprendizaje. Se manifiesta que
alcanzar la competencia prevista requiere del entusiasmo,
empeño orden y responsabilidad de cada participante. Se les Plumones
indica que se trabajará en equipos de acuerdo al conteo
rápido 1,2,3. Material
 Se muestra a los estudiantes la ruta de aprendizaje, impreso
resaltando el título de nuestra unidad 5 y mencionando que el
producto final será realizar un “Informe sobre el rol
ambientalista de las entidades financieras en el Perú
relacionándolos con sus tasas de interés”.
  Se plantea la siguiente situación problémica:
El biohuerto del VII ciclo de secundaria está construida sobre
un terreno de forma cuadrada. Para ampliarla, la APAFA logró
que la municipalidad comprara un terreno vecino de 100 m 2
con lo cual ahora el biohuerto tiene un área de 500 m 2. Los
vecinos han decidido cercar todo el terreno con un muro de
ladrillos y, para ello, han contratado a un albañil que les
cobrará S/ 120 por cada metro lineal de cerco.

¿Qué datos te proporciona el enunciado del problema? ¿Qué

modelo algebraico representará la relación de las áreas?
¿Qué conocimientos matemáticos debes utilizar?

 Se presenta la siguiente situación a los estudiantes para

recoger sus saberes previos:
Se tiene los lados de un terreno rectangular: (x + 2) ; x + 3);
determina de manera lúdica el área de dicho terreno.
 Se sistematiza la información en función al propósito de la
sesión. Para ello, se plantea las siguientes pautas que serán
consensuadas con los estudiantes
 Dinamizar el trabajo a nivel de equipo; promoviendo la
participación de todos y acordando la estrategia apropiada
para comunicar los resultados.
 Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el
desarrollo de cada actividad relacionada al interés simple y
compuesto, para garantizar el logro de los aprendizajes.
PROCESO  Se realiza un acompañamiento a los estudiantes con
preguntas reflexivas para la comprensión de la situación
problémica.
 Se guía a los estudiantes en el análisis de la situación
problemática, ayudándoles a identificar los datos relevantes y Pizarra
a comprender la naturaleza del problema. Formula preguntas Plumones
que promuevan la reflexión sobre la situación y fomenta la Material
discusión entre los estudiantes para que descubran las impreso
relaciones matemáticas presentes en los datos. Además, 100”
contextualiza el problema para que los estudiantes perciban
la relevancia y aplicación del interés simple o compuesto en
situaciones cotidianas.
TEMA DE ESTUDIO
¿Cuál es el hecho o acontecimiento?
 INTERROGANTES DE ESTUDIO
¿Qué interrogantes puedes extraer del hecho dado? ¿Cuál
sería la pregunta central?
CONCEPTOS CLAVES
¿Cuáles son los conceptos que debes conocer para guiar tu
razonamiento?
REGISTRO DE MEDIDAS Y OBSERVACIONES
¿Qué necesitas determinar, principalmente, para avanzar en
la resolución
de la situación problemática?
En relación con las áreas y perímetros, ¿cuál es la diferencia
entre ambos?
PROCESOS BÁSICOS
¿Qué principios o fórmulas debes considerar para llegar a la
solución?
DATOS QUE SE TIENEN
¿Cómo ayudaron los datos, registros y observaciones para
facilitar la respuesta a tus interrogantes?
MARCO TEÓRICO
¿Cómo queda resumida la teoría que necesitas para
relacionar los datos resolver las operaciones propuestas?

JUICIOS Y CONCLUSIONES
¿Cuáles son las respuestas del problema?
 Se guía a los estudiantes en la indagación y selección de
estrategias adecuadas para abordar el problema. Facilita la
comprensión de los conocimientos matemáticos necesarios,
asegurándose de que los estudiantes comprendan conceptos
relacionados al tema de estudio. Se provee ejemplos y
supervisa la ejecución de estrategias, ayudando a los
estudiantes a reflexionar sobre su proceso, identificar
avances y superar dificultades.
 Se anima a los estudiantes a seguir practicando las diversas
estrategias1 que le permitirán desarrollar este tipo de
problemáticas, promoviendo siempre un aprendizaje dinámico
y participativo.
 Se anima a realizar la siguiente pausa activa:
Todos se ponen de pie junto a sus mesas. Se dice en voz alta
una operación matemática (por ejemplo, "raíz cuadrada de
100”; expresar su suma en porcentaje"). Los estudiantes
deben resolver la operación rápidamente en sus cabezas y
luego realizar una acción física relacionada con el resultado.
Por ejemplo, si el resultado es 10.los estudiantes podrían
hacer 10 saltos pequeños en su lugar. Luego, se elige la
siguiente operación y la actividad continúa.
 Se pide que desarrollen las actividades que le permitirá dar
solución al problema inicial planteado, donde se le permitirá
que los estudiantes aporten ideas, expresen las dificultades
que tienen y compartan sus hallazgos.
 Se facilita el intercambio de experiencias y la confrontación
de procesos entre los estudiantes. Se organiza actividades
que permitan la presentación y discusión de las evidencias de
aprendizaje, asegurándose de que los estudiantes utilicen
vocabulario matemático adecuado y procedimientos claros.
Se provee retroalimentación constructiva y se guía a los
estudiantes en la identificación de fortalezas y áreas de
mejora en sus representaciones matemáticas. Se da las
instrucciones requeridas para la realización de su evidencia
de aprendizaje: Resolución de problemas sobre ecuaciones
cuadráticas usando material concreto.
 Recordamos los criterios de evaluación que serán utilizados
para valorar su producto de aprendizaje.
 Se guía a los estudiantes en la consolidación de los conceptos

1
 y procedimientos matemáticos aprendidos durante la sesión.
Se facilita la reflexión sobre la importancia y utilidad de estos
conocimientos, ayudando a los estudiantes a reconocer cómo
pueden aplicar lo aprendido a situaciones reales y futuras.
 Se fomenta un ambiente de discusión y autoevaluación,
animando a los estudiantes a conectar los conceptos
matemáticos con su contexto y experiencias personales.
 Además, se le plantea la siguiente pregunta respecto a la
reflexión de sus aprendizajes.
¿Cómo pueden las habilidades aprendidas, sobre ecuaciones
cuadráticas, aplicarse a otros aspectos de tu vida cotidiana o
futura carrera profesional?
 Se guía a los estudiantes en la aplicación de sus
conocimientos y procedimientos matemáticos a nuevas
situaciones y problemas.
 Se facilita el planteamiento de problemas adicionales y anima
a los estudiantes a resolverlos, promoviendo la transferencia
de los saberes matemáticos a contextos diferentes.
 Se provee retroalimentación y apoyo, ayudando a los
estudiantes a reflexionar sobre las estrategias utilizadas y a
consolidar su aprendizaje. Finalmente, invitamos a los
estudiantes a consolidar su evidencia.
 Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los
estudiantes durante el desarrollo, promoviendo prácticas de
autoevaluación y/o heteroevaluación.
AUTOEVALUACIÓN:
 Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su Pizarra
evidencia que lo evalúen, apoyándose con el instrumento de
evaluación propuesto. Plumones

HETEROEVALUACIÓN: Material
 Después de la autoevaluación se analiza la evidencia impreso
juntamente con el estudiante, para ello se utiliza la lista de
control, y se sigue brindando la retroalimentación oportuna
de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada
estudiante.

METACOGNICIÓN:
 Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en
blanco, las fortalezas dificultades y necesidades de
CIERRE aprendizaje. 15”

Baúl de mis aprendizajes

Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades ¿Qué debo
tuve? mejorar?

 Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas

fuerza con toda la clase para determinar la utilidad de lo
aprendido.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
 - Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR (minedu.gob.pe)
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todOs los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU
- Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de
https://www.perueduca.pe/#/home
- Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

FICHA DE MATEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLÉMICA:
El biohuerto del VII ciclo de secundaria está construida sobre un terreno de forma cuadrada. Para
ampliarla, la APAFA logró que la municipalidad comprara un terreno vecino de 100 m 2 con lo cual ahora
el biohuerto tiene un área de 500 m 2. Los vecinos han decidido cercar todo el terreno con un muro de
ladrillos y, para ello, han contratado a un albañil que les cobrará S/ 120 por cada metro lineal de cerco.

¿Qué datos te proporciona el enunciado del problema? ¿Qué modelo algebraico representará la
relación de las áreas? ¿Qué conocimientos matemáticos debes utilizar?

Ahora nos organizamos para dar posterior solución al problema planteado:

TEMA DE ESTUDIO
¿Cuál es el hecho o acontecimiento?
INTERROGANTES DE ESTUDIO
¿Qué interrogantes puedes extraer del hecho dado? ¿Cuál sería la pregunta central?
CONCEPTOS CLAVES
¿Cuáles son los conceptos que debes conocer para guiar tu razonamiento?
REGISTRO DE MEDIDAS Y OBSERVACIONES
¿Qué necesitas determinar, principalmente, para avanzar en la resolución
de la situación problemática?
En relación con las áreas y perímetros, ¿cuál es la diferencia entre ambos?
PROCESOS BÁSICOS
 ¿Qué principios o fórmulas debes considerar para llegar a la solución?
DATOS QUE SE TIENEN
¿Cómo ayudaron los datos, registros y observaciones para facilitar la respuesta a tus interrogantes?
MARCO TEÓRICO
¿Cómo queda resumida la teoría que necesitas para relacionar los datos resolver las operaciones
propuestas?

JUICIOS Y CONCLUSIONES
¿Cuáles son las respuestas del problema?

ACTIVIDAD PARA RECUPERAR SABERES PREVIOS:

Se tiene los lados de un terreno rectangular: (x + 2) ; x + 3); determina de manera lúdica el área de dicho
terreno.

FORTALECIENDO MIS APRENDIZAJES:

ECUACIONES CUADRÁTICAS

Las ecuaciones cuadráticas, son aquellas ecuaciones cuyo máximo exponente de la

incógnita es 2. Puede ser ecuaciones completas o incompletas:
Completa: ax2 +bx +c=0
Incompletas: ax2 +bx =0 ∧ax2 +c = 0

Formas de resolución
Por la fórmula Por factorización
−b ± √ b2−4 ac a. Por el método del aspa.
x= b. Por diferencia de cuadrados.
2a
c. Por factor común.

Propiedades de las raíces

−b
Suma de raíces x 1+ x2 =
a
Producto de c
x 1 . x 2=
raíces a
Ejemplo para trabajar ecuaciones cuadráticas de manera concreta.
Dada: x2 -5x +6; determina los valores de x.
 Ahora x1=3 ; x2 =2

EVIDENCIA:
Resuelve cada una de las situaciones planteadas:

Problema 1: Resuelvo las situaciones utilizando material concreto.

a) x2 -5x +6 =0

b) x2 -3x +2 =0
c)x2 -2x -15 =0
d) x2 +x -2 =0
e) 3x2 +2x -8 =0
f) 2x2 +x – 1 =0
g) x2 -9x +14 =0
h) 2x2 +5x =12
i) 2(3x -1) = (5+x) (5-x)
j) (x - 2)2 - (x - 1)2 =(2x +1)2 - 4x

📂 Autoevalúo mis
aprendizajes
Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en cada uno. Describe lo que te falta
mejorar.

SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE

CRITERIO INICIO PORC LOGRA DESCRIPCIÓN
ESO DO
Examiné modelos referidos a ecuaciones
cuadráticas en problemas afines.
Expresé de forma gráfica y simbólica el
conjunto solución de una ecuación cuadrática
Apliqué los diferentes métodos de resolución
de las ecuaciones cuadráticas.
Justifiqué los procedimientos de resolución de
una ecuación cuadrática completa haciendo
uso de propiedades
Identifiqué y gestioné mis emociones propias
y desarrollé el autoconcepto matemático
generando expectativas positivas ante
nuevos retos matemáticos.

INSTRUMENTO -LISTA DE CONTROL - MATEMÁICA

DATOS INFORMATIVOS
I.E. 80351- “César Vallejo Mendoza
PROFESORA Sissi M. Del Castillo Marcelo FECHA 06 de agosto de 2024
ÁREA Matemática GRADO Cuarto
UA 05 Nº SESIÓN 1
“Determinamos los valores de la incógnita utilizando material
SESIÓN
concreto”
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Fortalecimiento de habilidades matemáticas sobre ecuaciones cuadráticas
PROPÓSITO involucrando su pensamiento crítico y reflexivo a la hora de tomar decisiones
logrando validar su aprendizaje de manera significativa.
EVIDENCIA Resolución de problemas sobre ecuaciones cuadráticas
CRITERIOS
0 Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en problemas afines.
1
0 Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto solución de una ecuación cuadrática
2
0 Aplica los diferentes métodos de resolución de las ecuaciones cuadráticas.
3
0 Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática completa haciendo uso de
4 propiedades
0 Identifica y gestiona sus emociones propias y desarrolla el autoconcepto matemático generando
expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
5

APELLIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN T C.T :G OBSERVACIO

NOMBRES NES
N O AA
 01 02 03 04 T 05
°
C B A A C B A A C B A A C B A A
A B A A
c
D D D D L D

1. FLORES OLIVARES,
Gina Brigith
1

2. GAMBOA HILARIO,
Angelica Meylee

3. GAMBOA PELAEZ,
Rosita Liseth

4. GARCIA POZO,
Jennifer Areli

5. HUAMAN LUCAS,
Elias Joel

6. MORILLAS FLORES,
Francis Jaempool

7. MORILLAS POZO,
Yhuleysy Mileydy

8. PELAEZ LOPEZ,
Maycol Alexander

9. POZO VELASQUEZ,
Yeyson Alex

10. REYES GUEVARA,

Isabela Yuliana

11. RIVERA ALFARO,

Greicy Yosimar

12. ROJAS VELASQUEZ,

Deyfer Franco

VALORACIÓN: LISTA DE CONTROL

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

C B A AD

C B A AD

0-10 11-13 14-17 18-20

 Martes, 06 de agosto de 2024

_______________________________
Doc.Sissi Marita Del Castillo Marcelo