MUESTRA

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363 NR PENSAMIENTO MATEMÁTICO I

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índice
Presentación. El modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana 6
Introducción 8

Unidad 1 Probabilidad 9
PROGRESIÓN

Evaluación diagnóstica 11
Proyecto transversal 12

Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como colectivo, 13
utilizando ejemplos reales o ficticios y de problemáticas complejas que sean significativas para
01 valorar la recolección de datos, su organización y la aleatoriedad.
Toma razonada de decisiones 13
Autoevaluando mis aprendizajes 15

Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones 15

considera la frecuencia con la que un evento aleatorio puede ocurrir con la finalidad de tener más
02 información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda.
Probabilidad frecuencial 15
Autoevaluando mis aprendizajes 19

Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el 20
estudio de la probabilidad; y observa que cuando se incrementa el número de repeticiones de una
03 simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teórica.
Probabilidad clásica 20
Enfoque frecuencial 20
Enfoque clásico 21
Enfoque subjetivo 23
Autoevaluando mis aprendizajes 23

Elige una técnica de conteo (ordenaciones con repetición, ordenaciones, 24

permutaciones, combinaciones, etc.) para calcular el número total de casos
04 posibles y casos favorables para eventos simples, con la finalidad de hallar su
probabilidad y, con ello, generar una mayor conciencia en la toma de decisiones.
Técnicas de conteo 24
Árbol de probabilidad 25
Principio multiplicativo 26
Principio aditivo 27
Factorial de un número 28
Permutaciones 29
Permutaciones con elementos indistinguibles 31
Permutaciones con repetición 32
Combinaciones 33
Autoevaluando mis aprendizajes 37
Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene 38
más información al respecto y considera eventos excluyentes e independientes
05 para emplearlos en la determinación de probabilidades condicionales.
Probabilidad conjunta 38
Ley aditiva (regla de la adición) 40
Ley multiplicativa (regla de la multiplicación) 42
Probabilidad condicional 44
Teorema de Bayes 48
Autoevaluando mis aprendizajes 50
Instrumentos de evaluación 51

3
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PROGRESIÓN Unidad 2 Estadística descriptiva 55

Evaluación diagnóstica 57
Proyecto transversal 58

Selecciona una problemática o situación 59

de interés, con la finalidad de recolectar
06 información y datos de fuentes confiables
e identifica las variables relevantes para Analiza dos o más variables cuantitativas 87
su estudio. a través del estudio de alguna problemá-
Recolección de datos 59 09 tica o fenómenos de interés para el estu-
diantado, con la finalidad de identificar si
Proyecto transversal. Etapa 1 60
Conceptos básicos 61 existe correlación entre dichas variables.
El proceso de investigación 64 Correlación lineal simple 87
Técnicas de recolección de datos 64 Diagrama de dispersión 88
Autoevaluando mis aprendizajes 65 Análisis de correlación 89
Autoevaluando mis aprendizajes 94
Analiza datos categóricos y cuantitati- 66
vos de alguna problemática o situación
07 de interés para el estudiantado, a través
de algunas de sus representaciones grá- Cuestiona afirmaciones estadísticas y 94
gráficas, considerando valores atípicos
10
ficas más sencillas como las gráficas de
barras (variables cualitativas) o gráficos (en el caso de variables cuantitativas) y
de puntos e histogramas (variables cuan- la posibilidad de que existan factores o
titativas). variables de confusión.

Organización de datos cuantitativos Valores atípicos 94

y cualitativos 66 Proyecto transversal. Etapa 4 94
Proyecto transversal. Etapa 2 66 Variables de confusión 95
Tablas estadísticas 67 La paradoja de Simpson 97
Distribuciones de frecuencias 67 Autoevaluando mis aprendizajes 99
Representaciones gráficas 75
Autoevaluando mis aprendizajes 82
Identifica, ante la imposibilidad de 100
Analiza cómo se relacionan entre sí dos o 83 estudiar la totalidad de una población, la
más variables categóricas a través del es- 11 opción de extraer información de esta a
08 tudio de alguna problemática o fenómeno
de interés para el estudiantado, con la
través del empleo de técnicas de muestreo,
en particular, valora la importancia de la
finalidad de identificar si dichas variables aleatoriedad al momento de tomar una
son independientes. muestra.

Relación entre variables cualitativas 83 Técnicas de muestreo 100

Tablas de contingencia 83 Proyecto transversal. Etapa 5 100
Proyecto transversal. Etapa 3 83 Probabilístico 101
Autoevaluando mis aprendizajes 87 Muestreo aleatorio simple 101
Muestreo sistemático 102
Muestreo estratificado 103
Muestreo por conglomerados 105
No probabilístico 107
Muestreo por conveniencia 107
Muestreo bola de nieve 107
Autoevaluando mis aprendizajes 109

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Valora las ventajas y limitaciones de los 110 Describe un fenómeno, problemática o situación 114
estudios observacionales y los compara de interés para el estudiantado utilizando las
12 con el diseño de experimentos, a través
de la revisión de algunos ejemplos toma-
13 medidas de tendencia central (media, mediana
y moda) y de dispersión (desviación estándar,
dos de diversas fuentes. varianza, rango intercuartil, etc.) adecuadas al
contexto y valora que tipo de conclusiones pue-
Diseños de investigación 110 de extraer a partir de dicha información.
Proyecto transversal. Etapa 6 110
Estudios observacionales 111 Medidas estadísticas 114
Diseño de experimentos 111 Proyecto transversal. Etapa 7 114
Autoevaluando mis aprendizajes 113 Datos no agrupados 114
Medidas de tendencia central 114
Medidas de dispersión 117
Distribuciones de frecuencias con
datos no agrupados 123
Medidas de tendencia central 123
Medidas de dispersión 124
Distribuciones de frecuencias con datos
agrupados en clases 126
Medidas de tendencia central 126
Medidas de dispersión 129
Autoevaluando mis aprendizajes 133
Instrumentos de evaluación 134

Unidad 3 Estadística inferencial 137

PROGRESIÓN

Evaluación diagnóstica 138

Proyecto transversal 139
Explica un evento aleatorio cuyo comportamiento puede describirse a través del 140
estudio de la distribución normal y calcula la probabilidad de que dicho evento suceda.

14 Distribución normal 140

Variables aleatorias 141
Distribuciones de probabilidad 141
Distribución de probabilidad de la variable aleatoria X 142
Formas de representar una distribución de probabilidad 142
Características de la distribución normal de probabilidad 143 x1 μ x2
Aplicaciones de la distribución normal 147
Autoevaluando mis aprendizajes 150

Valora la posibilidad de hacer inferencias a partir de la revisión de algunas propiedades 151

de las distribuciones y del sentido de la estadística inferencial con la finalidad de
15 modelar y entender algunos fenómenos.
Inferencias estadísticas 151
Objeto de estudio de la estadística inferencial 151
Métodos de la estadística inferencial 151
Errores en la inferencia estadística 153
Autoevaluando mis aprendizajes 153
Instrumentos de evaluación 154

Respuestas a las autoevaluaciones 157

Anexo A. Instalación del complemento Análisis de datos de Excel 158
Anexo B. Tabla de distribución normal estándar acumulativa 159
Bibliografía 160

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PRESENTACIÓN
El modelo educativo
de la Nueva Escuela Mexicana

La Secretaría de Educación Pública concreta la Nueva Escuela Mexicana (NEM), responsable

de la ejecución del derecho a la educación, en un Plan que comprende de los 0 a los 23
años, y que sienta las bases de la educación en todos los grupos de edad para los que esta
es obligatoria. Se trata de un proyecto con enfoque humanista cuyo propósito es reorientar
el Sistema Educativo Nacional para promover la formación integral de las y los estudiantes.

La NEM tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes,
y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y
equitativo a lo largo de su trayectoria escolar, hasta que concluyan sus estudios.

Propone una educación con sentido crítico, humanista y comunitario, que permita va-
lorar, atender y potenciar la educación como un proyecto social compartido, que responda
a los contextos y características de las y los estudiantes. Para ello, se fundamenta en ocho
principios: Fomento de la identidad con México, Responsabilidad ciudadana, Honestidad,
Participación en la transformación de la sociedad, Respeto a la dignidad humana, Promo-
ción de la interculturalidad y Promoción de la cultura de la paz, así como Respeto por la
naturaleza y cuidado del medio ambiente; y, de manera gradual, en cuatro ejes de acción
aún por trabajar en el largo plazo: Revalorización del magisterio, Mejorar la Infraestructura,
Gobernanza y los Contenidos.

Plantea ir más allá de lo cognitivo para desarrollar en las y los estudiantes todos los
aspectos que les conforman en lo emocional, lo físico, lo ético, lo cívico y lo artístico; en su
historia de vida personal, social y, en su caso, laboral o profesional. En este sentido, resultan
necesarios aprendizajes procedimentales y actitudinales, así como el establecimiento de un
nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) para responder
a las necesidades actuales y futuras. Por tanto, el MCCEMS comprenderá el currículum fun-
damental y el ampliado, el perfil de egreso, los aprendizajes de trayectoria, las categorías,
subcategorías y metas de aprendizaje, estableciendo así la base formativa común para el
bachillerato, ya que son el referente primordial de los planes y programas de estudio.

En este contexto, Compañía Editorial Nueva Imagen adecua sus libros a los programas de
estudio del nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, actualizando sus
contenidos y diseñando actividades significativas que buscan promover el desarrollo de cada
una de las progresiones y aprendizajes de trayectoria propuestos en las Unidades de Aprendi-
zaje Curricular.

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Tabla integradora
CONCEPTOS CENTRALES, CONCEPTOS
TRANSVERSALES, APRENDIZAJES DE
TRAYECTORIA y METAS DE APRENDIZAJE

CATEGORÍAS

Procesos de intuición y Solución de problemas Interacción y lenguaje

Procedural
razonamiento y modelación matemático

SUBCATEGORÍAS

Registro escrito, simbólico,

Elementos aritmético-algebraicos Capacidad para observar y conjeturar Uso de modelos
algebraíco e iconográfico

Manejo de datos e incertidumbre Pensamiento intuitivo Construcción de modelos Negociación de significados

Estrategias heurísticas y ejecución de Ambiente matemático de

Pensamiento formal
procedimientos no rutinarios comunicación

APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA

Valora la aplicación de Adopta procesos de razonamiento Modela y propone soluciones a Explica el planteamiento
procedimientos automáticos matemático tanto intuitivos como formales problemas tanto teóricos como de de posibles soluciones a
y algorítmicos, así como la tales como observar, intuir, conjeturar y su entorno, empleando lenguaje y problemas y la descripción
interpretación de sus resultados argumentar, para relacionar información técnicas matemáticas. de situaciones en el contexto
para anticipar, encontrar y y obtener conclusiones de problemas que les dio origen empleando
validar soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, lenguaje matemático y lo
matemáticos, de áreas del experimentales y tecnología, sociales, comunica a sus pares para
conocimiento y de su vida personal. humanidades y de la vida cotidiana.) analizar su pertinencia.

METAS DE APRENDIZAJE

Ejecuta cálculos y algoritmos para Observa y obtiene información de una Selecciona un modelo matemático Describe situaciones o
resolver problemas matemáticos, de situación o fenómeno para establecer por la pertinencia de sus variables y fenómenos empleando
las ciencias y de su entorno. estrategias o formas de visualización que relaciones para explicar una situación, rigurosamente el lenguaje
ayuden a entenderlo. fenómeno o resolver un problema matemático y el lenguaje
tanto teórico como de su contexto. natural.

Analiza los resultados obtenidos al Desarrolla la percepción y la intuición para Construye un modelo matemático, Socializa con sus pares sus
aplicar procedimientos algorítmicos generar conjeturas ante situaciones que identificando las variables de interés, conjeturas, descubrimientos o
propios del Pensamiento requieren explicación o interpretación. con la finalidad de explicar una procesos en la solución de un
Matemático en la resolución de situación o fenómeno y/o resolver un problema tanto teórico como
problemáticas teóricas y de su problema tanto teórico como de su de su entorno.
contexto. entorno.

Comprueba los procedimientos Compara hechos, opiniones o afirmaciones Aplica procedimientos, técnicas
usados en la resolución de para organizarlos en formas lógicas útiles y lenguaje matemático para la
problemas utilizando diversos en la solución de problemas y explicación solución de problemas propios
métodos, empleando recursos de situaciones y fenómenos. del Pensamiento Matemático,
tecnológicos o la interacción con de Áreas de Conocimiento,
sus pares. Recursos Sociocognitivos, Recursos
Socioemocionales y de su entorno.

Argumenta a favor o en contra de Construye y plantea posibles

afirmaciones acerca de situaciones, soluciones a problemas de Áreas
fenómenos o problemas propios de de Conocimiento, Recursos
la matemática, de las ciencias o de su Sociocognitivos, Recursos
contexto. Socioemocionales y de su entorno,
empleando técnicas y lenguaje
matemático.

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INTRODUCCIÓN

Estimados estudiantes y docentes: cuencia de la variabilidad para así analizar los diversos enfoques
La educación en México está teniendo una profunda transforma- y elementos que dan sustento a la probabilidad; se estudian los
ción, al modificar su modelo educativo. Este proyecto educativo resultados posibles de un evento de probabilidad a través de la
y pedagógico, conocido como la Nueva Escuela Mexicana (NEM), construcción de árboles de probabilidad; se identifican los prin-
promueve entre los estudiantes una educación humanista e in- cipios fundamentales del conteo (aditivo y multiplicativo) como
tegral, de manera que se genere una sociedad más equitativa, una herramienta en la solución de problemas; se analizan las
justa, respetuosa de la diversidad y que se asuma dentro de una semejanzas y diferencias de las permutaciones y combinaciones
comunidad local, nacional y global. al ponerlas en práctica y se desarrollan estrategias para obtener
Es por ello que el rediseño del Marco Curricular Común para la probabilidad conjunta, es decir, de eventos mutuamente ex-
la Educación Media Superior (MCCEMS) trasciende para ubicarse cluyentes, no excluyentes, independientes y dependientes.
en una nueva estructura basada en dos tipos de currículum: el La segunda unidad, Estadística descriptiva, permitirá selec-
fundamental y el ampliado. Dentro del currículum fundamental, cionar y resolver problemas que impliquen recolectar informa-
se destacan los cuatro recursos sociocognitivos (Pensamiento ción e identificar variables relevantes para su estudio, a partir de
matemático, Lengua y comunicación, Conciencia histórica y Cul- sus diversas representaciones tabulares o gráficas; se analizará
tura digital) y tres áreas de conocimiento (Ciencias sociales, Hu- cómo se relacionan entre sí dos o más variables cualitativas o
manidades y Ciencias naturales, experimentales y tecnología). cuantitativas, con la finalidad de identificar independencia o co-
Dentro de los objetivos del MCCEMS está el proveer al estu- rrelación entre ellas, según sea el caso; se cuestionarán afirma-
diantado de una cultura general que le permita interactuar con ciones estadísticas, analizando si existen datos atípicos o varia-
su entorno de manera activa, propositiva y crítica; prepararlo bles de confusión que no permitan la correcta interpretación de
para su ingreso y permanencia en la Educación Superior, a partir los resultados; se estudiarán técnicas de muestreo probabilístico
de sus inquietudes y aspiraciones profesionales; y promover el y no probabilístico; se compararán las ventajas y desventajas de
contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese utilizar los diversos diseños de investigación; y se describirá el
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral. comportamiento de diversos fenómenos utilizando las diversas
medidas estadísticas, donde el estudiante podrá valorar las con-
Por otra parte, la educación actual requiere que los do-
clusiones obtenidas.
centes conozcan plenamente los aprendizajes de trayectoria de
sus respectivas Unidades de aprendizaje Curricular, para contri- Por último, en la tercera unidad, Estadística inferencial, se
buir en la adquisición del perfil de egreso requerido; manejen explicará el comportamiento de un evento aleatorio descrito me-
adecuadamente las metas de aprendizaje y progresiones que diante la distribución normal, con el objetivo de hacer inferen-
desarrollarán en clase; que realicen una planeación didáctica cias estadísticas para modelar diversos fenómenos del entorno.
contemplando aspectos como transversalidad, categorías, sub- La estructura de cada unidad propone la realización de un
categorías, conceptos centrales, transversales, recursos, tiempo proyecto inicial, con el propósito de que se lleve a cabo en el
y estrategias didácticas; y que evalúen los aprendizajes bajo el transcurso de esta y se vea reflejado el desarrollo de las metas
enfoque humanista, fomentando la autoevaluación, la coevalua- de aprendizaje en torno a los aprendizajes de trayectoria. Tam-
ción y la metacognición. bién cuenta con direcciones electrónicas que permitirán ampliar
Por esto es un placer para nosotros presentarles el libro de los contenidos de cada tema, además de las instrucciones nece-
texto Pensamiento matemático I, el cual les permitirá, a ustedes sarias para el uso de la hoja de cálculo (Excel de Microsoft) en la
estudiantes, desarrollar habilidades y conocimientos en relación solución de diversos problemas. Cuenta también con secciones
con la solución de problemas de diversos contextos, consolidan- de ejercicios que permitirán reforzar los conocimientos adqui-
do y diversificando sus aprendizajes, al desarrollar las progresio- ridos, más un apartado de instrumentos de evaluación de los
nes propuestas relacionadas con el componente de formación aprendizajes, como lo son las evaluaciones formativas, listas de
de las Matemáticas. A ustedes docentes, los apoyará a planificar cotejo y, rúbricas, que permitirán valorar el desempeño real del
y evaluar bajo los principios de la NEM, coadyuvando a la prepa- estudiante.
ración de los estudiantes en el desarrollo de aprendizajes útiles De esta manera, esperamos que este trabajo, junto con la
para la vida. valiosa ayuda de los profesores, permita a los estudiantes aden-
El contenido del curso está distribuido en tres unidades. En trarse en el estudio del pensamiento matemático, con el pro-
la primera, llamada Probabilidad, se desarrollan progresiones pósito de adquirir los saberes requeridos para esta Unidad de
que permitirán discutir la importancia de la toma razonada de Aprendizaje Curricular.
decisiones y, con ello, identificar a la incertidumbre como conse- Les enviamos un cordial saludo.

Los autores

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 MUESTRA DIGITAL
Bienvenido, estudiante. En esta primera unidad
trabajaremos conceptos relacionados con la
probabilidad de ocurrencia de un suceso para UNIDAD 1
comprender sus diversos enfoques y apreciar
su utilidad en la toma razonada de decisiones.
Estudiaremos los posibles resultados de un Probabilidad
evento e identificaremos los principios
fundamentales del conteo. Por último,
analizaremos los elementos de la
probabilidad conjunta, de forma que
podamos poner en práctica, en un
ambiente de cordialidad, los saberes
adquiridos en diversos contextos
para la solución de problemas.

Categorías Subcategorías Aprendizajes de trayectoria Metas de aprendizaje

S1 Elementos aritmético- Valora la aplicación de procedimientos M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver proble-
algebraicos automáticos y algorítmicos, así como mas matemáticos, de las ciencias y de su entorno.
la interpretación de sus resultados M2 Analiza los resultados obtenidos al aplicar proce-
CT1 S2 Elementos
geométricos para anticipar, encontrar y validar so-
luciones a problemas matemáticos, de
dimientos algorítmicos propios del pensamiento
matemático en la resolución de problemáticas teó-
Procedural S4 Manejo de datos e áreas del conocimiento y de su vida ricas y de su contexto.
incertidumbre personal. M3 Comprueba los procedimientos usados en la reso-
lución de problemas utilizando diversos métodos,
empleando recursos tecnológicos o la interacción
con sus pares.

S1 Capacidad para Adopta procesos de razonamiento M1 Observa y obtiene información de una situación o
observar y conjeturar matemático tanto intuitivos como for- fenómeno para establecer estrategias o formas de
males tales como observar, intuir, con- visualización que ayuden a entenderlo.
CT2 S2 Pensamiento intuitivo
S3 Pensamiento formal
jeturar y argumentar, para relacionar
información y obtener conclusiones de
M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar
conjeturas ante situaciones que requieren explica-
Procesos de
problemas (matemáticos, de las cien- ción o interpretación.
intuición y cias naturales, experimentales y tec- M4 Argumenta a favor o en contra de afirmaciones
razonamiento nología, sociales, humanidades y de la acerca de situaciones, fenómenos o problemas
vida cotidiana). propios de la matemática, de las ciencias o de su
contexto.

S1 Uso de modelos Modela y propone soluciones a pro- M1 Selecciona un modelo matemático por la pertinen-
blemas tanto teóricos como de su en- cia de sus variables y relaciones para explicar una
CT3 torno, empleando lenguaje y técnicas
matemáticas.
situación, fenómeno o resolver un problema tanto
teórico como de su contexto.
Solución de M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje mate-
problemas y mático para la solución de problemas propios del
pensamiento matemático, de áreas de conocimien-
modelación to, recursos sociocognitivos, recursos socioemo-
cionales y de su entorno.

S1 Registro escrito, Explica el planteamiento de posibles M1 Describe situaciones o fenómenos empleando ri-

CT4 simbólico, algebraico

e iconográfico
soluciones a problemas y la descrip-
ción de situaciones en el contexto
gurosamente el lenguaje matemático y el lenguaje
natural.
Interacción S2 Negociación de que les dio origen empleando lenguaje
y lenguaje significados matemático y lo comunica a sus pares
para analizar su pertinencia.
matemático S3 Ambiente matemático
de comunicación

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 MUESTRA DIGITAL

PROBABILIDAD

su enfoque es

Frecuencial Teórico Subjetivo

apoya a
Certeza

Toma razonada en condiciones de

Riesgo
de decisiones

Incertidumbre

estudia

Técnicas de conteo Probabilidad conjunta

algunas son
analiza

Árbol de Principio Principio Dos

probabilidad multiplicativo aditivo eventos
analiza analiza

en la
ordenación Exclusión Dependencia

¿Importa pueden ser pueden ser

el orden?
Mutuamente No Independientes Dependientes
sí no
excluyentes excluyentes

Permutaciones Combinaciones

su probabilidad se calcula con

para conocer

Ley aditiva Ley

Espacio
multiplicativa
muestral

probabilidad de un evento dado otro

Probabilidad
condicional

se cuenta con
información adicional

para Solución para Teorema

de problemas de Bayes

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 MUESTRA DIGITAL
Evaluación
diagnóstica
Responde a los siguientes cuestionamientos.

1. ¿Qué entiendes por toma razonada de decisiones?

2. ¿Cuáles son las condiciones en las que puedes tomar una decisión?

3. ¿Qué es un experimento aleatorio?

4. ¿Qué representa el espacio muestral?

5. Explica con tus palabras lo que entiendes por probabilidad.

6. Construye un árbol de probabilidad del lanzamiento de dos monedas.

7. ¿Cuáles son las técnicas de conteo más utilizadas?

8. Explica la diferencia entre el principio multiplicativo y el principio aditivo.

9. ¿Qué entiendes por evento mutuamente excluyente y qué por los eventos no excluyentes?

10. ¿Qué entiendes por eventos independientes y qué por eventos dependientes?

11
 MUESTRA DIGITAL

PROYECT
TRANSVERSAL

Integrados en equipos y apoyados por los profesores de la escuela, realicen un proyecto transversal con lo que verán en
esta primera unidad de Pensamiento matemático I y con lo abordado en las Unidades de Aprendizaje Curricular Cien-
cias Sociales I, Lengua y comunicación I y Humanidades I, así como de los Recursos sociocognitivos, Responsabilidad
social, Cuidado e integridad corporal y Bienestar emocional afectivo.
Para ello se solicita la realización de un censo a la comunidad estudiantil y, a partir de las respuestas, calcular
probabilidades; los resultados los expondrán al grupo. La metodología que sugerimos es la siguiente:
1. Todo el grupo se dividirá en cuatro equipos, cada uno seleccionará al azar uno de los siguientes temas: a) Pro-
babilidad de eventos mutuamente excluyentes y no excluyentes; b) Probabilidad de eventos independientes y
dependientes; c) Probabilidad condicional; o d) Teorema de Bayes.
2. Cada equipo elaborará preguntas específicas que busquen calcular la probabilidad de ocurrencia de los eventos
en los que salieron sorteados, de manera tal que el experimento a realizar, junto con los eventos a atender, pue-
dan encontrarse dentro de la comunidad estudiantil y relacionarse con la temática propuesta en la progresión I de
la UAC de Ciencias Sociales I «Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) personales, familiares y
de su comunidad para comprender y explicar la forma en que son satisfechas».
3. Procedan a la recolección de datos, para ello, en la medida de lo posible, realicen un censo donde pregunten a
cada estudiante las interrogantes de investigación.
4. Posteriormente hagan el análisis estadístico; de ser posible realicen un diagrama de árbol o un cuadro de contin-
gencia. Continúen haciendo los cálculos de las probabilidades. No olviden tomar evidencia fotográfica de todo el
proceso y concluir correctamente al cuestionamiento original.
5. Para finalizar, cada equipo realizará una presentación con diapositivas en PowerPoint donde expondrá al grupo la
parte teórica del tipo de probabilidad que le tocó trabajar (características principales de los eventos en cuestión y
fórmula de probabilidad) y la parte práctica (diseño de las preguntas de probabilidad, definición del experimento,
eventos y espacio muestral, recolección de datos y presentación de resultados contextualizados). La presentación
será evaluada con la Escala estimativa ubicada al final de la unidad.

12
 MUESTRA DIGITAL
PROGRESIÓN 1 / Toma razonada de decisiones

PROGRESIÓN 1
1
Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como
colectivo, utilizando ejemplos reales o ficticios y de problemáticas complejas que sean
significativas para valorar la recolección de datos, su organización y la aleatoriedad.

¿Qué crees que estarás haciendo un día como hoy, dentro de 5 años?

Toma razonada de decisiones

Comenzando...

Esta pregunta puede ser muy subjetiva, ya que nadie sabe qué
estará haciendo dentro de cinco años, pero existen varias cosas
que probablemente harás. Pudieras estar estudiando una
carrera universitaria, tener una actividad económicamente
remunerada, estar descansando en casa, jugando con tu(s)
hijo(s) o estar disfrutando de unas vacaciones.

En fin, existe la posibilidad de que dentro de cinco años

estés haciendo una o varias de las acciones mencionadas. Esto
depende del plan de vida que tengas y de las decisiones que
tomes en este tiempo. De esta forma será más probable que
realices algunas actividades en lugar de otras.

Por ejemplo, si tu plan de vida es ser un profesionista,

Actividades 1.1
I. De manera individual, reflexiona y escribe en tu cuaderno cómo te visualizas dentro de cinco años, mencionando tres
acciones que, desde tu óptica, muy probablemente lleves a cabo y otras tres que creas que sean muy poco probables que
hagas (esto no quiere decir que después de pasado el tiempo tus respuestas no puedan cambiar).
II. Comparte con el grupo y escucha respetuosamente los comentarios de tus compañeros.

digamos ingeniero ambiental, lo más probable es que en cinco años te encuentres estudiando en
alguna institución de nivel superior. Para que esto suceda, requerirás tomar varias decisiones que
serán significativas para el logro de tu objetivo. Estas decisiones estarán basadas en la información
que dispongas.

Ahora, para tomar decisiones razonadas, es necesario recolectar correctamente datos y organi-
zarlos adecuadamente para obtener de ellos la información necesaria. En este sentido, si, por ejemplo,
quisieras estudiar Arquitectura, una decisión razonada sería escoger correctamente el área propedéu-
tica que deberías cursar, a fin de tener la suficiente preparación académica. Pero como sabrás, no es
fácil tomar una decisión.

13
 MUESTRA DIGITAL
Para tomar una decisión razonada, es decir, para llevar a cabo un proceso de identificación y
resolución de problemas, es necesario:
• Identificar el problema de manera que podamos explicarnos y comprender su complejidad,
recabando para ello toda la información posible.
• Idear estrategias de solución apoyándonos en la información obtenida, de forma que se
visualicen logros reales y se minimicen los efectos negativos.
• Ejecutar la estrategia basada en la decisión tomada ajustando en el camino las veces necesarias.
• Evaluar los resultados.

Actividades 1.2
De manera individual desarrolla los pasos generales para tomar una decisión acertada.
Para ello:
a) Reflexiona y escribe en tu cuaderno qué carrera te gustaría estudiar al terminar tu bachillerato.
b) Identifica las principales problemáticas que consideras pudieras tener para lograrlo.
c) Identifica las ventajas, aptitudes y actitudes que tienes para lograrlo.
d) Desarrolla algunas ideas que te ayuden como estrategia de solución y menciona el camino que consideres tomarás al implementarla.
e) Para finalizar, menciona si consideras que la estrategia planteada te ayudará a lograr tu objetivo, que es estudiar dicha carrera.

Observa que, entre más datos tengas y los organices adecuadamente, tus decisiones serán más
razonadas. De esta forma, podrás controlar la aleatoriedad que te pudiera generar la desinformación.
Es conveniente tener presente las condiciones con las que se cuenta al momento de tomar decisiones:

CONDICIÓN CONDICIÓN CONDICIÓN

DE CERTEZA DE RIESGO DE INCERTIDUMBRE

Donde se conoce claramente el Donde se conoce el problema a Donde, aunque pudiera

objetivo o problema a resolver, resolver, es posible especificar la conocerse el problema
se cuenta con información probabilidad de las alternativas presentado, no se cuenta con
suficiente y con ella es posible de solución y con ello evaluar la información necesaria para
predecir con exactitud el los posibles escenarios. asignar probabilidades a las
resultado de cada acción. diversas alternativas de solución.

La condición de certeza total es poco habitual en la vida real, ya que en estos casos la variabilidad
y aleatoriedad de los datos es prácticamente nula. En el caso de contar con condiciones de riesgo, la
aleatoriedad de los datos existe, pero es cuantificable; y en el caso de la incertidumbre, la variabilidad
de los datos es muy complicado cuantificarla de manera objetiva.

Diversos estudios señalan que mantener los niveles de glucosa mediante la

ingesta periódica de alimentos saludables, mejora tu capacidad para tomar
decisiones. En cambio, las malas decisiones son resultado de fatiga mental.

14
 MUESTRA DIGITAL
De esta forma, sería óptimo contar siempre con condiciones de certidumbre cada vez que se
toma alguna decisión. Sin embargo, en realidad, muy pocas decisiones son tomadas teniendo estas
condiciones, generalmente es necesario asumir ciertos riesgos al hacer una elección.

Pero ¿existe alguna metodología para la recolección de datos, de manera que sea posible cuan-
tificarlos y medir su aleatoriedad? En este sentido la matemática en lo general, y la probabilidad y la
estadística, en lo particular, nos servirán de herramientas para que, entre otras cosas, podamos tomar
decisiones razonadas y acertadas.

Autoevaluando
mis aprendizajes
Marca con una el nivel que alcanzaste en cada aspecto.

Nivel de logro
Indicador
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
1. Reconozco las condiciones en las que se puede tomar una decisión.
2. Valoro la recolección de datos.
3. Observo la aleatoriedad en situaciones cotidianas.
4. Comprendo la importancia de la toma razonada de decisiones.

Reflexiona sobre tu desempeño, si consideras que necesitas repasar alguna temática es momento de hacerlo.

PROGRESIÓN 2
2
Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simu-
laciones considera la frecuencia con la que un evento aleatorio puede ocurrir con la
finalidad de tener más información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda.

¿Existe alguna relación entre la toma de decisiones y la probabilidad?

Probabilidad frecuencial

En nuestra vida cotidiana nos enfrentamos a situaciones que involucran acciones propias de la casua-
lidad. ¿Alguna vez te sucedió que pronosticaron un día lluvioso, que te vistieras de acuerdo con ese
pronóstico y resulta que ese día fue caluroso? Es decir, en el mundo real encontramos incertidumbre,
riesgo y azar.

Estas situaciones varían desde el lanzamiento de un dado hasta problemas específicos en campos
como la medicina, la economía, las ciencias, etc. Estos escenarios implican la predicción de lo que
sucederá en circunstancias donde se incluyen elementos conocidos y elementos aleatorios.

Explor@
Ingresa al siguiente enlace donde podrás repasar algunos conceptos básicos que utilizarás constan-
temente en esta UAC:
• https://academic.uprm.edu/eacuna/miniman4sl.pdf

15
 MUESTRA DIGITAL
La rama de las matemáticas encargada de estudiar la posibilidad de que un determinado evento
ocurra se le conoce como probabilidad, pero ¿cómo asignar una probabilidad a un evento determi-
nado?

Una de las formas de asignar probabilidades es considerar la frecuencia con la que ocurre un
evento aleatorio. A esto se le conoce como enfoque frecuencial y se calcula como la razón entre la
frecuencia de ocurrencia de un evento con el número de ensayos realizados.

P(A) = Número de casos favorables al evento A

Total de observaciones realizadas

EJEMPLO 1.1
1. Todo medicamento experimental nuevo, para poder ser aprobado y salir a la venta, debe pasar por un
control de calidad donde se demuestre que es efectivo al menos en 75 % de las veces que se aplica. Es por
ello que se toma una muestra de pacientes a quienes se les ha aplicado y se observa lo siguiente:

Pacientes Total
Curados 58
No curados 17
Total 75

De acuerdo con la información obtenida:

a) ¿Cuál es la probabilidad de que el siguiente paciente a quien se le aplique este medicamento se cure?
b) ¿Aprobarías el medicamento para que salga a la venta? Justifica tu respuesta.

SOLUCIÓN
a) Para poder obtener la probabilidad solicitada, aplicamos el enfoque frecuencial, que nos indica dividir el
número de casos favorables al evento a calcular entre el total de casos registrados:

Número de casos favorables al evento A 58

P(A) = = = 0.7733
Total de observaciones realizadas 75

Por lo tanto, la probabilidad de que el siguiente paciente que se le aplique este medicamento se cure es
del 77.33 %.
b) De acuerdo con la información proporcionada y el resultado obtenido se podrá decir que el medicamento sí
está en condiciones de ser aprobado y salir a la venta. Sin embargo, entre mayor sea la muestra, más precisos
serán los resultados.

2. Se dice que una moneda está cargada cuando un lado de esta se obtiene con mayor frecuencia que el otro
lado. Se ha lanzado dicha moneda 800 veces obteniendo los siguientes resultados:

Lanzamiento de una moneda cargada

Veces que se obtuvo sol Veces que se obtuvo águila Total de lanzamientos
254 546 800

Se desea determinar la probabilidad de que, en el próximo lanzamiento realizado, la cara superior sea águila.

SOLUCIÓN
Aplicamos el enfoque frecuencial de probabilidad:

Número de casos favorables 546

P(águila) = = = 0.6825
Total de observaciones realizadas 800

Por lo tanto, la probabilidad de que, en el próximo lanzamiento realizado de la moneda, la cara superior sea
águila es del 68.25 %.

16
 MUESTRA DIGITAL
El enfoque frecuencial, llamado también enfoque a posteriori, es aplicable cuando el número
total de resultados de un experimento no se puede conocer o es infinito; también se aplica cuando los
resultados no son igualmente probables y, por tanto, se tiene la necesidad de realizar observaciones o
mediciones.

EJERCICIOS
DE REFORZAMIENTO 1.1
Resuelve lo que a continuación se te solicita.

1. En una determinada población, en el último año hubo 127 nacimientos, de los cuales 73 han sido niñas. ¿Cuál es la probabilidad de
que el siguiente nacimiento sea de un niño?

2. En una fábrica de focos se sabe que uno de cada 150 sale defectuoso. ¿Cuál es la probabilidad de que, si elegimos un foco al azar,
esté defectuoso?

3. Se tomaron 95 muestras de sangre a los pacientes que están en un hospital, de las cuales se analizó su grupo sanguíneo, resultando
que 20 tienen sangre tipo A; 25 sangre tipo B; 40 tipo O; y 10, tipo AB. ¿Cuál es la probabilidad de que el siguiente paciente que
ingrese al hospital tenga sangre tipo AB?

4. En una escuela se les preguntó a los estudiantes sobre a cuál de las tres actividades deportivas que ofrece el plantel deseaban
inscribirse. Los resultados fueron los siguientes:

Futbol Basquetbol Voleibol Se encuentra indecisa(o) Total

Mujeres 28 38 32 14 112
Hombres 46 32 14 12 104
Total 74 70 46 26 216

Calcula la probabilidad de que, si elegimos al azar a un estudiante:

a) Sea mujer
b) Sea mujer y desee inscribirse a futbol
c) Sea hombre y desee inscribirse a basquetbol
d) Desee inscribirse a voleibol, independientemente de su género
e) Se encuentre indecisa(o) de su elección

La frecuencia de un evento aleatorio nos ayuda a estimar la probabilidad con la que este puede
ocurrir. Sin embargo, es importante saber que entre mayor sea el número de repeticiones, más
cercanos estaremos de conocer su verdadera probabilidad de ocurrencia. Realiza la siguiente acti-
vidad para verificar lo comentado.

17
 MUESTRA DIGITAL

Actividades 1.3
Resuelve lo que se te solicita en cada cuestión.

La maestra Sofía les comenta a sus estudiantes que debajo de la manta se encuentra una ruleta
de cuatro colores (rojo, azul, verde y amarillo). Les solicita que dibujen en su cuaderno cómo se
imaginan dicha ruleta.

RULETA A a) ¿Crees posible que los estudiantes hayan dibujado algo similar
a la ruleta A? Justifica tu respuesta.

b) ¿Crees posible que los estudiantes hayan dibujado algo dife-

rente? Justifica tu respuesta.

c) Les comenta que, antes de ir a la escuela, giró la ruleta 1,000 veces y registró los
Color obtenido en la ruleta Total
resultados. Estos los irá presentando poco a poco. Para ello muestra los primeros
cuatro giros de la ruleta: Rojo 1
Azul 1
Les solicita que, en caso de ser necesario, redibujen nuevamente en su cuaderno
Verde 1
cómo se imaginan dicha ruleta.
Amarillo 1
¿Crees posible que los estudiantes hayan dibujado algo similar a la ruleta A? Total 4
Justifica tu respuesta.

d) Continuando con la actividad, la maestra Sofía les presenta los resultados de los 10
primeros giros de la ruleta: Color obtenido en la ruleta Total
Rojo 4
¿Crees posible que los estudiantes hayan dibujado algo similar a la ruleta A? Azul 1
Justifica tu respuesta.
Verde 2
Amarillo 3
Total 10

e) Ahora la maestra Sofía les presenta los 100 primeros giros de la ruleta: Color obtenido en la ruleta Total

¿Crees posible que los estudiantes hayan dibujado algo similar a la ruleta A, o Rojo 39
que, con esta nueva información, ajustarán su dibujo? Justifica tu respuesta. Azul 11
Verde 22
Amarillo 28
Total 100

18
 PROGRESIÓN 2 DIGITAL
MUESTRA / Probabilidad frecuencial

f) Por último, la maestra Sofía les presenta el resultado de los 1,000 giros que le dio a la Color obtenido en la ruleta Total
ruleta:
Rojo 403
¿Crees posible que los estudiantes hayan dibujado algo similar a la ruleta A, o Azul 99
que, con esta nueva información, ajustarán su dibujo? Justifica tu respuesta.
Verde 197
Amarillo 301
Total 1000

g) Para finalizar, la maestra les muestra el dibujo de dos ruletas (Ruleta

RULETA A RULETA B
A y Ruleta B) y comenta que debajo de la manta se encuentra una
ruleta de 4 colores exactamente como una de las dos presentadas en
los dibujos.

Con la información dada, ¿cuál ruleta consideras que se encuentra

debajo de la manta presentada por la maestra Sofía? Justifica tu
respuesta.

Si la maestra Sofía descubre la ruleta y realiza un giro:

h) ¿Cuál es la probabilidad de que caiga en la ruleta el color rojo?
i) ¿Cuál es la probabilidad de que caiga en la ruleta el color azul?
j) ¿Cuál es la probabilidad de que caiga en la ruleta el color verde?
k) ¿Cuál es la probabilidad de que caiga en la ruleta el color amarillo?

Como podrás observar, no siempre son igualmente probables los eventos a estudiar. En este
sentido, la incertidumbre se hace presente, ya que, aunque se conoce el problema y sus condiciones
iniciales, no se cuenta con suficiente información para asignar apropiadamente probabilidades dado
que la variabilidad de los datos no lo permite de entrada. Por lo que es necesario que cuentes con
suficiente información para poder distinguirlos correctamente y tomar la decisión más adecuada.

Autoevaluando
mis aprendizajes
Marca con una el nivel que alcanzaste en cada aspecto.

Nivel de logro
Indicador
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
1. Identifico la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad.
2. Reconozco las nociones básicas de la probabilidad.
3. Considero la frecuencia de un evento aleatorio para estimar la proba-
bilidad de ocurrencia del mismo.

Reflexiona sobre tu desempeño, si consideras que necesitas repasar alguna temática es momento de hacerlo.

19
 MUESTRA DIGITAL
Permutaciones con repetición

Si lo que queremos es ordenar r elementos de un total de n objetos diferentes, donde el orden sí es

importante, pero que cualquier elemento, después de ser elegido, pueda ser susceptible de ser elegido
nuevamente, nos estamos refiriendo a las permutaciones con repetición. La forma de obtener dichas
permutaciones con repetición es:

PR rn = nr

Por ejemplo, si tenemos una caja fuerte cuya combinación está formada por un número de tres
cifras, ¿de cuántos números distintos es posible formar la combinación de la caja fuerte?

En este ejemplo, el orden de los dígitos sí importa; también

se puede apreciar que el primer dígito se puede elegir de entre
10 números (0 al 9), el segundo dígito también se puede elegir
de entre 10 números y el tercer dígito también. De esta forma,
decimos que en el experimento realizado importa el orden y es
con reemplazo. Con estas condiciones validadas, y con n = 10 y
r = 3, se puede aplicar la fórmula de permutaciones con repeti- La noción de permutación
con repetición se emplea
ción: cuando el orden en el
subconjunto sí es importante
PR 10
3
= 103 = 1,000 y cuando el experimento
se realiza con reemplazo o
Por lo tanto, existen 1,000 posibles combinaciones para repetición.
esta caja fuerte.

Actividades 1.11
Contesta correctamente lo que se te solicita.

1. ¿De cuántas formas podemos contestar un examen de 15 preguntas de opción múltiple, si cada pregunta tiene cuatro alternativas
de respuesta? Ten en cuenta que la primera pregunta tiene cuatro opciones, la segunda pregunta también tiene cuatro opciones, y
así consecutivamente.

2. ¿Cuántos números de tres cifras con repetición se pueden formar usando los dígitos 0, 2, 4, 6, 8?

3. ¿Cuántas combinaciones tiene un candado de cuatro anillos donde cada anillo tiene los símbolos #, $, +, %, &?

20
 MUESTRA DIGITAL
Hasta el momento hemos visto arreglos donde el orden es importante, pero existen también
algunos donde el orden de los elementos no importa, tal es el caso de las combinaciones.

Combinaciones

Una combinación de objetos es un arreglo en el que el orden no importa. Para encontrar el número
de combinaciones de n objetos diferentes en grupos de r, donde no se permite el reemplazo o la repe-
tición, ocupamos la siguiente fórmula:

Crn = n!
r!(n – r)!
Es decir, si deseamos ordenar sin repetición o reemplazo r elementos de un total de n objetos
diferentes, donde el orden no nos importa, utilizamos las combinaciones. Las combinaciones tienen
también diferentes notaciones nCr, Cn, r, C nr, C pero cualquiera de estas hace referencia a las «combi-
r
naciones de r en n».

Por ejemplo, supón ahora que el taller de computación de tu escuela tiene

cupo para tres personas más de las que ya cuenta. Al saber esto, cuatro de
tus compañeras (Ivonne, Guadalupe, Valeria y Mónica) desean inscri-
birse. ¿De cuántas maneras distintas puede llenarse el cupo en el
taller? Existen diferentes formas de calcular permutaciones y
combinaciones en una calculadora científica (o en una
aplicación de celular). Por lo general, se teclea el valor de n, a
Como no importa el orden (no importa si la primera en inscri- continuación, se ocupa la tecla «SHIFT», después la tecla nPr
birse es Valeria, la segunda Guadalupe, la tercera Mónica; lo impor- para permutaciones o nCr para combinaciones, por último,
tante es que estén inscritas al taller) y el experimento se realiza teclea el valor de r. El resultado de la operación aparecerá en
pantalla.
sin repetición (no puede ocupar dos lugares una misma persona),
ocupamos la noción de combinación. Así tenemos cuatro elementos
en total (n = 4), y queremos saber de cuántas maneras distintas se puede
llenar el cupo cuando se tienen tres espacios disponibles (r = 3):

C34 = 4! = 4! = 4
3!(4 – 3)! 3!1!
Por lo tanto, existen cuatro maneras distintas de llenarse el cupo del taller
considerando que solo pueden entrar tres de tus cuatro compañeras. Esquemática-
mente, si I = Ivonne, G = Guadalupe, V = Valeria y M = Mónica:

S = {(IGV), (IGM), (IMV), (MGV)}

Donde, por ejemplo, (IGV) representa que ingresaron al taller de computación Ivonne, Guada-
lupe y Valeria, mas no representa el lugar en el que ingresaron. Mónica en esta situación no estaría en
el curso.

La noción de combinación se emplea cuando el

orden en el subconjunto no es importante y cuando
el experimento se realiza sin reemplazo o repetición.

21
 MUESTRA DIGITAL
Instrumentos
DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN

Responde lo que a continuación se te solicita en cada cuestión.

1. Plantea dos ejemplos de experimento, donde cada uno debe contar con al menos dos eventos. Determina su espacio muestral y su
cardinalidad.

2. Para el enfoque clásico, la probabilidad de que ocurra un evento A está dada por:

3. Encuentra la probabilidad de que se extraiga un número primo de una urna que contiene pelotas numeradas del 1 al 20.

4. Se le preguntó la edad a un grupo de personas que asistieron al cine a ver la Edad Frecuencia
película «Toy Story».
Infancia (11 años o menos) 22
Si elegimos una persona al azar, cuál será la probabilidad de que esta sea: Adolescencia (12 a 17 años) 38

a) Una persona de la tercera edad Juventud (18 a 25 años) 20

b) Un infante Adultez (26 a 59 años) 19
c) Un menor de edad Vejez (60 años o más) 11
d) Un joven o un adulto
Si elegimos dos persona al azar, ¿cuál será la probabilidad de que estas sean un infante y una persona de la tercera edad?

5. Un restaurante cuenta con un menú que ofrece dos entradas distintas, tres platos fuerte y tres postres. ¿De cuántas formas distintas
puede servirse el menú?

6. El Ejército Mexicano quiere elegir, para un comando especial, a un capitán, un teniente y un coronel. Si para estos puestos son
elegibles por sus capacidades y trayectorias, nueve personas, ¿cuántas maneras existen para seleccionarlos?

7. ¿De cuántas maneras distintas puedo ordenar la palabra PUEBLA?

22
 MUESTRA DIGITAL

RÚBRICA

Evalúa la exposición del cuadro comparativo de permutaciones y combinaciones.

Categoría / Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Puntaje

indicador 100 % 80 % 50 % 0% obtenido
Ubica correctamente las Ubica correctamente Ubica incorrectamente No ubica las nociones
nociones con su fórmula las nociones con su las nociones con con su fórmula ni con
Conocimiento de
y sus condiciones de fórmula, pero ubica su fórmula y ubica sus condiciones de
las nociones
operación incorrectamente alguna incorrectamente operación
(2 puntos)
de las condiciones de sus condiciones de
operación operación
Todos los ejemplos Algunos de los ejemplos Ninguno de los No presenta ejemplos
Ejemplos
presentan datos reales presentan datos reales ejemplos presenta datos
contextualizados
del contexto en el que del contexto en el que reales del contexto en
(3 puntos)
se encuentran se encuentran el que se encuentran
Llega correctamente Llega correctamente a No llega correctamente No llega a solucionar
Solución a la
a la solución de los la solución de algunos a la solución de uno ningún problema
problemática
problemas presentados problemas presentados de los problemas
(2 puntos)
presentados
Presenta el trabajo con Presenta el trabajo Presenta el trabajo No presenta el trabajo
Limpieza pulcritud con algunos borrones, con bastantes
(1 punto) tachaduras o borrones, tachaduras y
enmendaduras enmendaduras
Tiene dominio del tema, Tiene dominio del tema, Tiene medianamente No tiene dominio
expresa correctamente expresa correctamente dominio del tema, del tema, no expresa
Desempeño al
sus ideas y toma en sus ideas pero pocas expresa incorrectamente sus ideas y no toma
exponer
cuenta las de sus veces tiene en cuenta sus ideas y en ocasiones en cuenta las de sus
(2 puntos)
compañeros las ideas de sus toma en cuenta la de compañeros
compañeros. sus compañeros
Total

Observaciones generales Porcentaje logrado

Nombre y firma del docente (evaluador) Firma del (la) estudiante Lugar y fecha de aplicación

23
 MUESTRA DIGITAL
DISPONIBLE EN
NUESTRO SITIO WEB

CUADERNO DE EJERCICIOS FORMATIVOS

PARA REFORZAR LAS PROGRESIONES DE APRENDIZAJE

Pensamiento matemático I
Maritza Loyo Sánchez
Gonzalo Jácome Cortés

24
 MUESTRA DIGITAL
Pensamiento matemático I
UNIDAD 1
Probabilidad

PROGRESIÓN 1
Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como colectivo,
utilizando ejemplos reales o ficticios y de problemáticas complejas que sean significativas para
valorar la recolección de datos, su organización y la aleatoriedad.

EJERCICIO 1 Toma de decisiones

1. Escribe dos experiencias personales:

•
La primera es una situación problemática cotidiana que te haya sucedido, en donde la
decisión que llevaste a cabo para resolverla fue relativamente fácil de tomar.

•
La segunda es otra situación problemática que te haya sucedido, pero que la decisión que
tomaste para resolverla fue difícil y de gran relevancia e impacto para ti.

a) ¿Explica cuáles y por qué fueron las condiciones (certidumbre, riesgo o incertidumbre) en
las que tomaste la decisión en la primera situación?

b) ¿Explica cuáles y por qué fueron las condiciones (certidumbre, riesgo o incertidumbre) en
las que tomaste la decisión en la segunda situación?

c) ¿Consideras que las condiciones en las que se encontraron tus dos situaciones plasmadas
influyeron para que las decisiones tomadas para resolverlas fueran fáciles o complicadas?
¿Por qué? Justifica tu respuesta.

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 MUESTRA DIGITAL
PROGRESIÓN 2
Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones
considera la frecuencia con la que un evento aleatorio puede ocurrir con la finalidad de tener más
información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda.

EJERCICIO 2 Probabilidad frecuencial

1. Utiliza un dado de seis caras y contesta lo que se te solicita:

a) Elige un número entre el 1 y el 6. El número que elegiste fue el .

b) Lanza 20 veces el dado y registra los resultados:

Registro de lanzamiento de un dado

Cara del dado 1 2 3 4 5 6 Total de lanzamientos
Frecuencia 20

c) De acuerdo con los resultados de tu tabla, calcula la probabilidad de obtener tu número

seleccionado.

Número de casos favorables

P(número elegido) =
Número de veces que se repitió el experimento

P(número elegido) =
20
P(número elegido) =

d) ¿La probabilidad que obtuviste es igual que la de tus compañeros de clase? ,

¿a qué crees que se deba? .

e) Ahora, realiza otros 80 lanzamientos y súmalos con los 20 anteriores.

Registro de lanzamiento de un dado

Cara del dado 1 2 3 4 5 6 Total de lanzamientos
Frecuencia 100

f) De acuerdo con los resultados de tu nueva tabla, calcula la probabilidad de obtener tu

número seleccionado.

Número de casos favorables

P(número elegido) =
Número de veces que se repitió el experimento

P(número elegido) =
20
P(número elegido) =

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