DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL

SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS NORMALES

ESCUELAS NORMALES PÚBLICAS DEL ESTADO DE MÉXICO

ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

SERVICIO DE TUTORÍA EN LAS ESCUELAS NORMALES
PÚBLICAS DEL ESTADO DE MÉXICO
 Orientaciones para el Fortalecimiento del
Servicio de Tutoría en las Escuelas Normales
Públicas del Estado de México

Directorio
Licenciado Gerardo Monroy Serrano
Secretario de Educación
Doctora Bertha Alicia Casado Medina
Subsecretaria de Educación Superior y Normal
Doctor Edgar Alfonso Orozco Mendoza
Director General de Educación Normal
Doctor Juan Jesús Cardoso Hernández
Subdirector de Escuelas Normales

Coordinadores
Norma Alejandra Cabrera Rubio
Carlos Alfredo Ocádiz Soto
Juan Jesús Cardoso Hernández

Autoría
Norma Alejandra Cabrera Rubio
Carlos Alfredo Ocádiz Soto

Comisión revisora
Víctor Manuel Ramírez Álvarez, María Elena López Serrano, Juan José Sánchez
Miranda, Xóchilt Angélica Vázquez Olmos, Carina María García Ortiz, Beatriz
Suárez Lucas, Nancy Beatriz Guzmán Hernández, Minerva Flores Barón.

ISBN: 978-607-8532-99-5

Edición: Primera Edición Impresa marzo de 2023.

Publicación electrónica: Micrositio del Sistema de Gestión de la Calidad de las

Escuelas Normales Públicas del Estado de México.
 Índice

1. Presentación……………………………………………………………………..……….. 3
2. Justificación…………………………………………………………………..…………… 4
3. Marco normativo……………………………………………………………………..…… 5
3.1 Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible………………………………………………... 5
3.2 Programa sectorial de educación 2020-2024 derivado del Plan Nacional de
Desarrollo 2019-2024……………………………………………………………………. 5
3.3 Plan de Desarrollo del Estado de México. Pilar Social: Estado de México
Socialmente Responsable, Solidario e Incluyente……………………………….…… 9
3.4 Programa Sectorial Pilar Social 2017-2023…………………………………..……….. 10
4. Paradigmas aplicables en el servicio tutoría……………………………………..……. 12

5. Conceptualización…………………………………………………………………..……. 13
5.1 Tutoría……………………………………………………………………………….….…. 13
5.1.1 Características de la tutoría……………………………………………………………… 16
5.2 Responsable de tutoría…………………………………………………………..….…… 17
5.2.1 Funciones del responsable de tutoría…………………………………………….……. 17
5.2.2 Características/cualidades del responsable de tutoría………………………….….… 18
5.3 Docente tutor…………………………………………………………………………...…. 19
5.3.1 Funciones del docente tutor……………………………………………………………… 20
5.3.2 Características/cualidades del docente tutor……………………………………...…... 21
5.4 Docente en formación tutorado………………………………………………….…..….. 22

6. Modalidades de tutoría…………………………………………………………….…….. 25
6.1 Necesidades específicas de atención………………………………………………..… 26
6.1.1 Tutoría Individual………………………………………………..................................... 26
6.1.2 Tutoría en pequeños grupos……………………………………………………..……... 26
6.1.3 Tutoría en grupo especial……………………………………………………………..… 27
6.1.4 Tutoría colegiada…………………………………………………………………..…….. 27
6.1.5 Co-tutoría……………………………………………………………………………..…… 28
6.2 Grado de atención……………………………………….…….……………………….… 29
6.3 Tipo de interacción……………………………………………………………….…..…... 31

7. Diferenciación entre tutoría y asesoría……………………………………………….... 33

7.1 Asesoría profesional…………………………………………………………………..…. 33
7.2 Asesoría de titulación……………………………………………………………..……… 34
7.3 Asesoría disciplinar………………………………………………………………..……... 35

8. Conclusiones………………………………………………………………………..…….. 36

9. Referencias…………………………………………………………………………..……. 37

10. Anexos…………………………………………………………………………………..…. 40
A) Orientaciones para la elaboración, aplicación y evaluación de la planificación de
la tutoría de 1° a 6° semestre de las licenciaturas ofertadas en las ENPEM…........ 41
B) Criterios para la elaboración de la planificación de la tutoría de 1° a 6° semestre
de las ENPEM………………………………………………………………………..….... 50
C) Formatos sugeridos para la elaboración de instrumentos de diagnóstico,
seguimiento y evaluación del servicio de tutoría……………………………………….. 58
 1. Presentación

Las Escuelas Normales Públicas del Estado de México, se han caracterizado por
implementar estrategias innovadoras para fortalecer la formación integral de los
estudiantes en todos los ámbitos de sus trayectorias formativas, en el caso de la
tutoría, las acciones implementadas tienen como referente último y formal el
documento denominado: Tutoría Académica. Programa indicativo estatal para las
escuelas normales (enero, 2012); a partir de los conceptos, paradigmas y teorías
planteados en el documento de referencia; sin embargo, a partir de la experiencia
en el servicio, los docentes han implementado diversidad de actividades para
brindar una mejor atención en la formación de los estudiantes.

El nuevo panorama de formación docente establecido tanto en planes de

estudio 2018 como en los 2022, plantea la necesidad de incorporar un modelo de
tutoría para el desarrollo de actitudes y habilidades para la participación del docente
en formación en procesos productivos, democráticos y comunitarios, con
perspectiva de género e inclusión, que fomente en ellos el respeto, la tolerancia y
los valores en función de las necesidades de su contexto próximo, de la comunidad
y su territorio. Ello implica retos diversos en la atención a los docentes en formación,
por lo que se requiere dinamizar el servicio a partir de organizar sus estrategias.

El servicio de tutoría es ese eslabón entre la formación en las aulas y la

práctica docente, que, teniendo como centro de atención al estudiante en los
aspectos intelectuales, afectivos y personales, amalgama las decisiones colegiadas
en beneficio de la formación inicial de los futuros docentes.

Este documento ofrece de manera holística una revisión de los lineamientos

normativos, los paradigmas psicológicos aplicables al servicio de tutoría, así como
los principales conceptos inherentes al servicio, una propuesta de modalidades de
atención y la diferenciación entre la tutoría y la asesoría; de igual modo se ofrece
una propuesta de criterios para la elaboración de la planificación de la tutoría,
orientaciones para la elaboración, aplicación y evaluación de la planificación de la
tutoría y una serie de formatos sugeridos para la elaboración de instrumentos de
diagnóstico, seguimiento y evaluación del servicio de tutoría.

3
 2. Justificación

La sociedad del conocimiento demanda a la educación afrontar de manera continua

los problemas claves del mundo con la incertidumbre y la vorágine de información
que actualmente le caracteriza; ello implica contar con docentes que aborden el
conocimiento considerando el contexto global y local, lo multidimensional y lo
complejo, como lo plantea Morín (1999) “el conocimiento es navegar en un océano
de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas” (p. 47).

Lo anterior requiere de estrategias institucionales que contribuyan a la

formación integral de los futuros docentes y la tutoría es una de ellas; servicio que
con base en un proceso diagnóstico de necesidades de los jóvenes, aunado a la
visión institucional, local, estatal, nacional e internacional, se deriven en colegio
acciones que puedan orientarse al desarrollo de proyectos personales y
profesionales que les permitan a los estudiantes generar procesos de
autorregulación para desempeñarse con ética y eficacia en los múltiples contextos
que la actividad profesional les demande; para ello, se requiere de una formación
inicial docente que considere no sólo el dominio de conocimientos disciplinarios
específicos, sino el desarrollo de capacidades que integren habilidades de
aprendizaje a lo largo de la vida.

La importancia del servicio de tutoría en las escuelas normales de la entidad

se justifica al reconocer la heterogeneidad de los perfiles con los que ingresan los
docentes en formación, desde la gama de edades, contextos sociales, formación
académica previa, habilidades, expectativas, entre otros; es por ello que es
pertinente ir acompañando a los estudiantes en el trazo de su trayectoria durante
su estancia en la institución receptora hasta el logro de su perfil de egreso, la
obtención de grado y el ingreso al servicio profesional docente. En este espectro de
formación, la tutoría es una actividad estratégica dentro de los servicios que brindan
las escuelas normales; por lo anterior, se considera necesario contar con
orientaciones genéricas que permitan a cada escuela normal de la entidad desde
sus particularidades tomar las mejores decisiones en beneficio de la formación
integral de los estudiantes y futuros docentes.

4
 3. Marco normativo

Con la finalidad de reconocer el servicio de tutoría como parte de la formación

integral de los futuros docentes y la necesidad de articularla con las expectativas
que la sociedad demanda a nivel internacional, nacional y estatal, se presenta a
continuación el siguiente marco normativo.

3.1 Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible (CEPAL, 2018)

Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Meta 4.3 Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los
hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad,
incluida la enseñanza universitaria.
Meta 4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que
tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para
acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
Meta 4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y
los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la
promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo
sostenible.

3.2 Programa sectorial de educación 2020-2024 derivado del Plan Nacional de

Desarrollo 2019-2024 (DOF, 2020)
Objetivo prioritario 1: Garantizar el derecho de la población en México a una
educación equitativa, inclusiva, intercultural e integral, que tenga como eje principal
el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Estrategia prioritaria 1.2 Impulsar medidas para favorecer el ingreso y la
permanencia en el sistema educativo de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes

5
provenientes de grupos históricamente discriminados, que alienten la conclusión
oportuna de sus estudios y permitan el desarrollo de trayectorias educativas
completas.
Acción puntual 1.2.3 Desarrollar esquemas específicos de apoyo, con enfoque de
derechos humanos y perspectiva de género, para adolescentes y jóvenes en riesgo
de exclusión, que favorezcan la continuidad y conclusión exitosa de su trayectoria
escolar.
Estrategia prioritaria 1.4 Garantizar condiciones de equidad para todos, con
énfasis particular en los grupos y poblaciones históricamente discriminados.
Acción puntual 1.4.1 Implementar en el SEN medidas para la igualdad entre las
personas para el pleno goce del derecho a la educación, con pleno respeto a la
diversidad para fomentar la inclusión social.
Acción puntual 1.4.5 Reforzar los servicios de educación especial para la atención
de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad y para aquellos que
presentan aptitudes sobresalientes.
Estrategia prioritaria 1.5 Asegurar que la población en rezago educativo adquiera
los conocimientos y habilidades mínimas para acceder a una mejor condición de
vida y oportunidades para el desarrollo integral.
Acción puntual 1.5.4 Consolidar modalidades de atención diferenciadas de
acuerdo con el grupo poblacional y su condición de vulnerabilidad, con pertinencia
cultural y lingüística, así como con perspectiva de género.
Objetivo prioritario 2: Garantizar el derecho de la población en México a una
educación de excelencia, pertinente y relevante en los diferentes tipos, niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Estrategia prioritaria 2.2 Instrumentar métodos pedagógicos innovadores,
inclusivos y pertinentes, que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje
orientados a mejorar la calidad de la educación que reciben las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Acción puntual 2.2.2 Propiciar la adopción de los principios de sostenibilidad
social, ambiental y económica, a partir de la comprensión del entorno natural y social

6
en las y los estudiantes y el fomento del pensamiento crítico y científico, apoyándose
en experiencias innovadoras, inclusivas y pertinentes de aprendizaje.
Acción puntual 2.2.3 Inculcar en las y los estudiantes la práctica del civismo, la
lógica, la ética y la filosofía, con el fin de formar personas responsables, honradas
y honestas.
Acción puntual 2.2.8 Utilizar métodos pedagógicos y didácticos que permitan al
personal docente atender, con enfoque de derechos humanos y perspectiva de
género, las necesidades de aprendizaje de los educandos, con la participación de
pueblos indígenas en la construcción de modelos educativos pluriculturales.
Acción puntual 2.2.9 Desarrollar métodos pedagógicos innovadores, pertinentes e
inclusivos, que consideren el aprendizaje colaborativo, participativo y lúdico, así
como el autoaprendizaje, el diálogo y el trabajo en equipo.
Acción puntual 2.2.10 Apoyar el acceso y utilización pertinente y sostenible de las
TICCAD en los procesos de la vida cotidiana con una perspectiva crítica de los
contenidos y materiales disponibles en medios electrónicos, plataformas virtuales y
redes sociales.
Estrategia prioritaria 2.3 Fortalecer las capacidades técnicas y de gestión de las
escuelas para privilegiar la labor docente.
Acción puntual 2.3.4 Fomentar la integración, la colaboración y la sana
convivencia, mediante la participación de la comunidad en el quehacer escolar.
Estrategia prioritaria 2.4 Consolidar esquemas de acompañamiento y convivencia
escolar orientados a disminuir el abandono escolar y mejorar la eficiencia terminal
favoreciendo la transición entre los tipos, niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional.
Acción puntual 2.4.1 Fomentar acciones que promuevan valores como el respeto
y la solidaridad para crear ambientes escolares sanos, libres de violencia y
discriminación.
Acción puntual 2.4.5 Implementar programas de tutorías, orientación vocacional y
profesional y nivelación académica, y ampliar la flexibilidad entre las modalidades
escolarizada, no escolarizada y mixta, para mejorar la eficiencia terminal, la
absorción y el rendimiento escolar en la educación media superior y superior.

7
Acción puntual 2.4.7 Fortalecer el acompañamiento y asesoría, con enfoque de
derechos humanos y perspectiva de género, que garantice la retención escolar de
madres adolescentes y estudiantes embarazadas para la conclusión de los
estudios.
Estrategia prioritaria 2.6 Impulsar la democratización de la lectura como un
componente indispensable para el desarrollo integral de las personas y la
construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
Acción puntual 2.6.5 Intensificar la difusión y promoción de los libros a fin de
posicionar a la lectura como un hábito que permita sentir y pensar más allá de lo
inmediato, con énfasis en los grupos históricamente discriminados.
Acción puntual 2.6.7 Propiciar el uso de espacios para fomentar el debate y la
lectura como parte del derecho universal a la educación y el acceso a la cultura.
Objetivo prioritario 4: Generar entornos favorables para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los diferentes tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional.
Estrategia prioritaria 4.4 Propiciar la transformación de las escuelas en
comunidades educativas para el aprendizaje y la reconstrucción del tejido social.
Acción puntual 4.4.1 Incentivar acciones para el cuidado y preservación del medio
ambiente en las escuelas que incluyan, entre otras, ahorro y uso eficiente del agua
y energía, manejo de residuos, consumo sostenible y la acción colectiva para la
sustentabilidad.
Acción puntual 4.4.4 Fomentar acciones que promuevan valores como la
tolerancia y la solidaridad para crear un ambiente de convivencia sano y libre de
violencia.
Acción puntual 4.4.5 Asegurar la aplicación de mecanismos con enfoque de
derechos humanos y perspectiva de género para la prevención, detección y
actuación oportuna en casos de maltrato, acoso y violencia escolar y en la escuela,
así como el registro de las incidencias que se presenten en la escuela.
Acción puntual 4.4.8 Realizar acciones, actividades y eventos para fortalecer el
vínculo de las escuelas con su entorno, con atención a las comunidades con mayor
rezago social, marginación y violencia.

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Objetivo prioritario 6: Fortalecer la rectoría del Estado y la participación de todos
los sectores y grupos de la sociedad para concretar la transformación del Sistema
Educativo Nacional, centrada en el aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos.
Estrategia prioritaria 6.5 Impulsar el compromiso y la responsabilidad social para
detonar un cambio de paradigma en la gestión del Sistema Educativo Nacional.
Acción puntual 6.5.9 Generar mecanismos de participación activa, con enfoque de
derechos humanos y perspectiva de género, al interior de cada escuela para que
niñas, niños y adolescentes puedan expresar sus necesidades, ideas, gustos y
preferencias, y contribuyan a la inclusión social y la toma de decisiones.

3.3 Plan de Desarrollo del Estado de México. Pilar Social: Estado de México
Socialmente Responsable, Solidario e Incluyente (GEM, 2018)
Objetivo 1.3 Garantizar una educación incluyente, equitativa y de calidad que
promueva las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.
Estrategia 1.3.3 Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior
y superior para contribuir al desarrollo de la entidad.
Líneas de Acción:
· Desarrollar los mecanismos necesarios para disminuir el abandono escolar.
· Fomentar el uso de las tecnologías en los estudiantes de educación media superior
y superior.
Estrategia 1.3.5 Impulsar el fortalecimiento y transformación de las escuelas
normales e instituciones de nivel superior formadoras de docentes.
Líneas de Acción:
· Desarrollar programas de tutoría y asesoría para mejorar los procesos de
formación y aprendizaje de los estudiantes con perspectiva de género y derechos
humanos.
Estrategia 1.3.10 Disminuir las disparidades de género en la educación y garantizar
el acceso en condiciones de igualdad de las personas en situación de
vulnerabilidad.

9
Líneas de Acción:
· Impulsar la cultura escolar inclusiva que garantice el acceso, la permanencia y el
aprendizaje con énfasis en los grupos vulnerables y en los municipios con mayor
índice de inseguridad.
· Implementar acciones para la prevención de la violencia escolar y la no
discriminación.
· Promover el espíritu cívico y el respeto a los símbolos patrios en los estudiantes
del sistema educativo estatal.
· Fortalecer en las escuelas la cultura cívica y ética, el sentido de pertenencia e
identidad mexiquense, nacional y global.
· Atender a la población indígena bajo un enfoque intercultural y bilingüe.
· Dar atención a alumnos con discapacidad que enfrenten barreras para el
aprendizaje.
Estrategia 1.3.11 Impulsar que los estudiantes adquieran aprendizajes para
promover el desarrollo sostenible, derechos humanos, cultura de paz, formación de
ciudadanos, diversidad cultural y gestión de riesgos.
Líneas de Acción:
· Fortalecer acciones en la comunidad educativa en materia de derechos humanos.
· Generar ambientes de aprendizaje que comprendan y respeten la libertad, la
formación de valores y la diversidad cultural.
· Fomentar la cultura de paz que propicie ambientes sanos para la comunidad
escolar.
· Promover en los centros escolares el desarrollo e implementación de una cultura
de vida sostenible.
· Impulsar la cultura de gestión de riesgos mediante acciones de prevención,
preparación, atención de emergencias, así como la reducción de su impacto.

3.4 Programa Sectorial Pilar Social 2017-2023 (GEM, 2018)

Objetivo social 3: Garantizar una educación incluyente, equitativa y de calidad que
promueva las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

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Estrategia 3.3 Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior y
superior para contribuir al desarrollo de la entidad.
Línea de acción 3.3.3 Establecer mecanismos para el acceso, permanencia y
conclusión de estudios de nivel medio superior y superior.
Actividad específica 3.3.3.3 Apoyar la conclusión de estudios en el nivel medio
superior y superior a través de cursos de nivelación, tutorías y promoción de becas,
entre otros.
Estrategia 3.5 Impulsar el fortalecimiento y transformación de las escuelas
normales e instituciones de nivel superior formadoras de docentes.
Línea de acción 3.5.2 Certificar procesos y acreditar programas académicos de
instituciones de educación superior y formadoras de docentes, como referentes
estatal y nacional.
Actividad específica 3.5.2.2 Desarrollar programas de tutoría y asesoría para
mejorar los procesos de formación y aprendizaje de los estudiantes, con perspectiva
de género y derechos humanos.
Estrategia 3.10 Disminuir las disparidades de género en la educación y garantizar
el acceso en condiciones de igualdad de las personas en situación de
vulnerabilidad.
Actividad específica 3.10.2 Promover la prevención de la violencia escolar y la no
discriminación.
Actividad específica 3.10.2.6 Realizar pláticas, talleres y conferencias para
prevención de la violencia escolar y la discriminación.
Estrategia 3.11 Impulsar que los estudiantes adquieran aprendizajes para
promover el desarrollo sostenible, derechos humanos, cultura de paz, formación de
ciudadanos, diversidad cultural y gestión de riesgos.
Actividad específica 3.11.1 Impulsar la cultura escolar inclusiva que garantice el
acceso, la permanencia y el aprendizaje, con énfasis en los grupos vulnerables y en
los municipios con mayor índice de inseguridad.
Actividad específica 3.11.1.6 Desarrollar habilidades socioemocionales para la
prevención de la violencia escolar y la discriminación a través de cursos, talleres y
conferencias.

11
 4. Paradigmas aplicables en el servicio tutoría
Con la finalidad de reconocer diversos paradigmas que se pueden aplicar en el
servicio de tutoría y valorar su pertinencia de acuerdo con las necesidades y
contextos de cada ENPEM, se recupera la investigación de De la Cruz (2017) quien
plantea diferentes corrientes psicológicas e implicaciones prácticas de la Tutoría en
Educación Superior e identifica propósitos y roles (tutor/tutorado) de acuerdo con la
siguiente tabla:

Tabla 1
Análisis desde diferentes corrientes psicológicas e implicaciones prácticas.
Paradigma Propósito de la Rol del tutor Rol del tutorado
tutoría
Cognoscitivismo Proporcionar técnicas Modela técnicas y Organiza y produce
y estrategias que estrategias eficaces para información y
faciliten la codificación codificar y organizar el conocimiento
y organización del conocimiento; guía a los
conocimiento tutorados hacia el dominio
profesional/disciplinar. de conocimientos más
precisos y completos.
Psicología Favorecer la Contribuye al alcance de Pondera metas
humanista autorrealización de los las metas personales y personales y
estudiantes profesionales de los profesionales y traza
tutorados. rutas para
alcanzarlas.
Constructivismo Generar conflictos Plantea retos y confronta a Reestructura
psicogenético cognitivos a fin de los tutorados a través del esquemas sobre
organizar y diálogo y la solución de conocimientos
reestructurar el problemas. profesionales/
conocimiento disciplinares.
profesional/disciplinar.
Constructivismo Incorporar de una Ofrece andamios y ayuda Participa en prácticas
sociocultural manera plena y ajustada al aprendizaje de del quehacer
legítima a los los tutorados; genera profesional a través
estudiantes al condiciones para que los de la actividad y el
quehacer profesional. tutorados participen en diálogo con pares y
prácticas sociales y expertos. Dota de
culturales propias de la significado y de
labor profesional, como relevancia social a la
pudiesen ser proyectos de profesión.
intervención o de
investigación.
Nota. Tabla tomada del artículo Tutoría en Educación Superior: análisis desde
diferentes corrientes psicológicas e implicaciones prácticas. De la Cruz, G. (2017).
Revista de Investigación Educativa.

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 A partir de la tabla anterior, las escuelas normales de la entidad tienen opción
de identificar el o los paradigmas que les permita fortalecer el servicio de tutoría,
reconociendo y ahondando en la(s) corriente(s) psicológica(s) que sustenten sus
actividades planificadas con la finalidad de responder al desarrollo integral de los
futuros docentes.

5. Conceptualización
5.1 Tutoría
Existen diversas acepciones del término de tutoría en las Instituciones de Educación
Superior. Para la ANUIES (2001), la Tutoría consiste:
…en un proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un
alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos
competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en
las teorías del aprendizaje más que en las de enseñanza (…) la tutoría
pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo
que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca
fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así
como perfeccionar su evolución social y personal. Debe estar siempre atenta
a la mejora de las circunstancias del aprendizaje y, en su caso, canalizar al
alumno a las instancias en las que pueda recibir una atención especializada,
con el propósito de resolver problemas que pueden interferir en su
crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interacción entre el
tutor y el tutorado. (p. 23)
Por su parte, Moreno, Espíritu y Hernández (2020) definen a la tutoría como:
…una actividad institucional inherente a la docencia de nivel superior que
implica un proceso de acompañamiento al aprendiente, a lo largo de la
carrera, para formarlo en su autonomía académica y en el diseño de su
proyecto de formación profesional y personal, que le permita lograr el perfil
de egreso y concluir exitosamente sus estudios. (p. 63-64)

13
 Para García-Córdoba et al. (2012), la tutoría “es un quehacer profesional que
apoyando, diseñando y previendo situaciones, procura el desarrollo de los tutorados
atendiendo las diferentes dimensiones que incidan en lo educativo, con la finalidad
de generar, orientar y articular los esfuerzos de los diversos participantes” (p.38).
Los mismos autores argumentan que la tutoría es un recurso para formar
integralmente a los alumnos que requiere una labor individualizada, pero su
intención es integradora, lo cual implica una actividad compleja en un contexto
educativo.
En el Programa Indicativo Estatal para las Escuelas Normales (2012), la
tutoría académica “comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas
que se relacionan con modelos y formas de intervención pedagógica” (p. 25).
Para los CIEES (2018) la tutoría es:
…una forma de relación pedagógica que se establece mediante diversas
actividades entre un profesor (docente-tutor) y el estudiante que se le asigne
(tutorado). Es un proceso dinámico institucional de acciones sistemáticas que
complementa la docencia, ofrece atención personalizada a los estudiantes
para contribuir a su formación integral y a mejorar la calidad educativa. (p.
18)
Con relación a lo especificado en el Acuerdo 16/08/22 (así como en el plan
de estudios 2018) por el que se establecen los Planes y Programas de Estudio de
las Licenciaturas para la Formación de Maestras y Maestros de Educación Básica
(2022), se considera que:
…la tutoría se asocia a las características de flexibilidad implícitas en la
propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formación
autónoma de cada estudiante. Es en el contexto actual de aplicación de los
nuevos enfoques educativos que la tutoría recupera su papel como estrategia
para elevar el nivel académico de los estudiantes, justificándose en razón del
deficiente rendimiento de algunos, en el requerimiento de otro tipo de apoyos
que favorezcan su trabajo académico, así como su desarrollo personal.
En el caso de la educación normal, el concepto de tutoría se considera en el
presente Plan y programas de estudio expresando la necesidad de apoyar el

14
proceso formativo de cada estudiante desde sus diferentes facetas, así como
de ofrecer alternativas para mejorar sus experiencias educativas y coadyuvar
a resolver los problemas que enfrenten a lo largo de su formación en la
escuela normal.
Para ello, la tutoría en la escuela normal consiste en un proceso de
acompañamiento durante la formación profesional, que se concreta en la
atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido
(dependiendo las condiciones de cada escuela normal), por parte de
académicos competentes y formados para esta función, apoyándose
conceptualmente en las teorías más recientes del aprendizaje. Aunque es
una parte de la práctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a
la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye.
Implica diversos niveles y modelos de intervención y se ofrece en espacios y
tiempos diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio.
La actividad tutorial a implementarse en las escuelas normales tiene como
propósito orientar y dar seguimiento al desarrollo de las y los estudiantes, lo
mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.
Asimismo, fomentará su capacidad crítica y rendimiento académico para
incidir positivamente en su evolución social y personal. Debe procurar la
mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario,
canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una atención
especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo
intelectual y/o emocional.
Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en
las instituciones de educación superior, han sido consensuadas en el modelo
tutorial propuesto por la ANUlES. De acuerdo con ella, la tutoría debe cumplir
las siguientes funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al desarrollo
académico de cada estudiante y Orientación profesional.
La tutoría puede llevarse a cabo en varias modalidades, para efectos del
presente documento, las modalidades que se plantean son: a) Necesidades
específicas de atención: Tutoría individual, Tutoría en pequeños grupos,

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 Tutoría en grupo especial, Tutoría colegiada y Co-tutoría; b) Grado de
atención: Nivel remedial, Nivel preventivo, Nivel estándar y Nivel de
perfeccionamiento; y c) Tipo de interacción: Presencial, A distancia y Mixta.
La atención personalizada favorece una mejor comprensión de los problemas
que enfrenta cada estudiante, en lo que se refiere a su adaptación al
ambiente de la escuela normal, a las condiciones individuales para un
desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos
académicos que le permitirán enfrentar los compromisos de su futura
profesión. En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se
lleve a cabo preferentemente como un programa de atención individualizada.
(DGESuM, 2022, Anexo 5 Plan de estudio de la licenciatura en educación
primaria, pp. 31-32.)
Con base en lo anterior, en este documento la tutoría es considerada como
el acompañamiento que ofrece el docente tutor a un estudiante (docente en
formación tutorado) o a un grupo de estudiantes durante su trayectoria formativa en
la escuela normal a partir de su ingreso, durante su permanencia y hasta su egreso;
considerando diversas dimensiones: académica, socioemocional, personal, valoral,
cultural y ambiental, en las cuales se generan aprendizajes para la vida personal y
profesional del docente en formación.

5.1.1 Características de la tutoría

Parafraseando las ideas de Moreno (2003), una buena tutoría deberá poseer las
siguientes características:
• Flexible: adecuada a las condiciones y circunstancias de cada tutorado,
discriminando sus estrategias de acuerdo con los temas, cursos o situación
particular que el docente en formación presente.
• Oportuna: debe responder a las necesidades y dificultades de los estudiantes en
el momento que lo requieran.
• Permanente: acompaña a los tutorados durante su proceso de aprendizaje,
cuantas veces sea necesario.

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• Motivante: debe despertar en el estudiante su interés permanente para que sienta
y reconozca su utilidad.
• Coherente: las estrategias y los recursos deberán responder a las necesidades
que planteen los docentes en formación.
• Respetuosa: quien ejerce la tutoría deberá valorar a los beneficiarios como seres
humanos plenos, respetando sus valores, sentimientos y limitaciones personales.

5.2 Responsable de tutoría

Como parte de la organización de las escuelas normales y dentro del Departamento
de Formación Inicial, la figura del Responsable de Tutoría es necesaria para realizar
diferentes actividades que permitan diseñar y aplicar en colegiado, las estrategias
de atención derivadas del proceso de diagnóstico, planificación, seguimiento y
evaluación del servicio de tutoría.

5.2.1 Funciones del Responsable de Tutoría

Dentro de las principales funciones para llevar a cabo la responsabilidad, destacan:

 Proponer en colegio la organización general del servicio de tutoría.

 Realizar la capacitación a los docentes tutores, o en su caso, las gestiones
para recibirla con base en las áreas de oportunidad identificadas en el
colegiado (Puede apoyarse del Departamento de Formación Continua de la
escuela normal).
 Dar a conocer las Orientaciones para el fortalecimiento del servicio de tutoría
en las ENPEM, y acordar en colegiado las acciones a emprender.
 Acompañar a los docentes tutores en el proceso de planificación,
seguimiento y evaluación del servicio de tutoría.
 Recibir, revisar y valorar la planificación de tutoría, apoyándose en el diseño
de un instrumento derivado de los Criterios para la elaboración de la
planificación de la tutoría de 1° a 6° semestre de las ENPEM (ver anexo B).
 Identificar los avances en la aplicación de la planificación de tutoría para su
valoración en colegiado y realizar las adecuaciones correspondientes a
partir de las sugerencias que pudieran surgir.

17
  Elaborar el informe de revisión de la planificación de la tutoría, así como el
informe general de la elaboración, aplicación y evaluación de la planificación
de la tutoría.
 Gestionar la elaboración y entrega de constancias de cumplimiento en la
aplicación de la planificación de tutoría a los docentes tutores.
 Gestionar la elaboración y entrega de las constancias de participación en el
servicio de tutoría a los docentes en formación tutorados.

5.2.2 Características/cualidades del Responsable de tutoría

 Demuestra habilidades para liderar, organizar, identificar necesidades y

mediar en las actividades propias del servicio de tutoría.
 Identificar de manera conjunta con el Responsable de Formación Inicial, las
actividades correspondientes al servicio de tutoría.
 Muestra respeto a la dignidad, la libertad y la individualidad del colectivo
docente y de la comunidad escolar en general.
 Posee habilidades de comunicación asertiva.
 Se conduce con calidad moral y ética en su desempeño.
 Muestra deseos de capacitación y actualización.
 Valora las potencialidades de los docentes tutores y los estudiantes.
 Cuenta con habilidad para el manejo de grupos y resolución de conflictos.
 Tiene capacidad para la planeación y la organización del trabajo para generar
ambientes de confianza y entusiasmo.
 Muestra espíritu de colaboración.
 Presenta disposición para atender a los docentes tutores y estudiantes.
 Demuestra interés en la formación integral de los estudiantes.
 Refleja capacidad para diagnosticar problemas escolares.
 Tiene conocimiento de la institución, sus servicios, reglas, procedimientos y
normatividad en general.
 Establece relaciones positivas y productivas con los docentes tutores y los
estudiantes.

18
  Propicia en los docentes tutores la autonomía, la creatividad y el espíritu
crítico.
 Demuestra capacidad de gestión, en su caso, para la canalización y atención
de estudiantes a instituciones especializadas.

Considerando las características/cualidades descritas que deberá poseer en

la idoneidad, y en virtud de la trascendencia de esta figura, cada escuela normal en
colegiado asignará esta función en beneficio de la formación integral de los futuros
docentes.

5.3 Docente tutor

La tutoría vista como un servicio de acompañamiento que el docente tutor realiza
durante la formación de los estudiantes en su estancia en la Escuela Normal,
conlleva a reconocer a los futuros docentes como individuos que presentan cambios
continuos en su proceso de adaptación académica, socioemocional, personal,
valoral, cultural y ambiental, por ello, lo primero que el docente tutor debe reconocer,
es que los estudiantes son seres humanos, y que su formación se basa en un
enfoque holístico e integral.
La figura del docente tutor es indispensable para brindar el servicio de tutoría
como apoyo a la formación inicial en las escuelas normales públicas del Estado de
México. Para la ANUIES (2001) el tutor:
…juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los
alumnos en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse,
de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y conciencia, de manera
responsable, de su futuro. La tarea del tutor, entonces, consiste en estimular
las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de
resolución de problemas. (pp. 22-23)
Por otra parte, García-Córdoba et al. (2012) definen al tutor como un
profesional educativo que ayuda de manera temporal a los estudiantes
contribuyendo a formarlos como personas plenas, seguras de sí mismas y al tanto

19
de sus potencialidades y limitaciones, sin perder de vista que los estudiantes
también posibilitan el desarrollo profesional del tutor.
Lo anterior se complementa, considerando las ideas de Moreno et al. (2020);
quienes enuncian que:
El tutor es un docente que posee capacidad para dar acompañamiento
académico, ser empático, comunicarse de manera afectiva y efectiva, tomar
en cuenta los intereses del estudiante, potenciar sus capacidades y verlo
como persona, además de ayudarlo en la construcción de su autonomía. (pp.
64-65)
Tomando como referencia lo anterior, el docente tutor es el agente
educativo que acompaña al estudiante ya sea de manera individual o en pequeños
grupos, reconociéndolo primeramente como persona integral que requiere potenciar
sus capacidades desde diferentes dimensiones para estimularlo a partir de la
identificación de sus fortalezas y áreas de oportunidad durante su trayectoria de
formación, que le permitan adquirir capacidades, dominios de saber y desempeños
para desarrollar su autonomía.

5.3.1 Funciones del docente tutor

A partir de diversas referencias y autores como: ANUIES (2001), García-Córdoba
et al. (2012) y Moreno et al. (2003) se pueden identificar funciones del docente tutor
tal como se muestra a continuación con la finalidad de ser sugerencias para que las
escuelas normales lo consideren, en la capacitación de los docentes como docentes
tutores:

 Promueve en el estudiante estrategias de estudio encaminadas al logro

del aprendizaje independiente.
 Fomenta el desarrollo de valores, actitudes y habilidades de integración
al ámbito académico a través de estimular el interés del estudiante para
su incorporación a equipos de trabajo (grupos colaborativos).
 Interviene en el conocimiento de sí mismo.
 Promueve el ser.
 Estimula la convivencia con los otros.

20
  Crea un clima de confianza entre tutor y tutorado(s) que permita al primero
conocer aspectos de la vida personal del (los) estudiante(s), que influyen
directa e indirectamente en su desempeño.
 Sugiere actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo
profesional integral del estudiante.
 Evalúa avances y logros de los estudiantes en sus diferentes
dimensiones.
 Detecta y canaliza a los tutorados en situación de riesgo (deserción,
reprobación, problemas de salud física y emocional) a las instancias
correspondientes (cursos remediales, área de psicopedagogía, tutoría
disciplinar, instancias especializadas externas, entre otras).
 Propicia el uso de nuevas tecnologías a través del diseño de estrategias
orientadas al logro de los mejores niveles de aprovechamiento escolar.
 Detecta a estudiantes que por sus capacidades, saberes y desempeños
pueden participar como co-tutores en un ejercicio de tutoría entre pares.

Estas funciones de acompañamiento por parte del docente tutor, requieren

de igual manera de su responsabilidad y colaboración para cumplir en tiempo y
forma con el diagnóstico, diseño, aplicación y valoración de la Planeación de
Tutoría; asimismo, requiere del apoyo de otros agentes y/o instancias
especializadas para el desempeño de su función, aunado a ello, es pertinente
involucrar al propio docente en formación en su desarrollo integral para que se
asuma como un sujeto en proceso de autonomía y autogestión tanto en su
formación como en su trayectoria de vida.

5.3.2 Características/cualidades del docente tutor

Parafraseando las aportaciones de García-Córdoba et al. (2012) y Moreno et al.
(2003) se consideran las siguientes características/cualidades del buen tutor:

 Posee equilibrio entre la relación afectiva y cognoscitiva, para una

delimitación en el proceso de la tutoría.

21
  Posee experiencia docente y de investigación, con conocimiento del proceso
de aprendizaje.
 Muestra respeto a la dignidad, la libertad y la individualidad del estudiante.
 Posee habilidades de comunicación asertiva.
 Se conduce con calidad moral y ética en su desempeño.
 Muestra deseos de capacitación y actualización.
 Valora las potencialidades de los estudiantes.
 Cuenta con habilidad para el manejo de grupos y resolución de conflictos.
 Tiene capacidad para la planeación y la organización del trabajo para generar
ambientes de confianza y entusiasmo.
 Muestra espíritu de colaboración.
 Presenta disposición para atender a los estudiantes.
 Demuestra interés en la formación integral de los estudiantes.
 Tiene conocimiento en lo pedagógico, en particular en técnicas de estudio.
 Refleja capacidad para diagnosticar problemas escolares.
 Tiene conocimiento de la institución, sus servicios, reglas, procedimientos y
normatividad en general.
 Establece relaciones positivas y productivas con los estudiantes.
 Propicia en los alumnos la independencia, la creatividad y el espíritu crítico.

Considerando las características/cualidades anteriores, también es importante que

el docente tutor demuestre compromiso en su función, así como su disposición para
realizar trabajo colaborativo y de gestión entre pares y otras instancias en beneficio
de los docentes en formación tutorados.

5.4 Docente en formación tutorado

La visión actual de la formación de maestras y maestros se basa en un modelo
educativo que contribuya a la resignificación de la profesión con perspectiva de
género y respeto a los derechos humanos, con valores para la convivencia social y
ambiental, la diversidad lingüística y cultural, anclada en nuestras raíces nacionales
e históricas para la formación ciudadana del presente siglo, por lo que el docente

22
en formación requiere el acompañamiento permanente durante su trayectoria
formativa para que de manera paulatina, desarrolle procesos de autonomía y
autogestión en la conformación de su identidad normalista.
De acuerdo con las dimensiones establecidas en los planes y programas de
estudio vigentes, el tutorado debe ser aquel estudiante que requiere fortalecer, sus
saberes, su interacción con los otros, sus conocimientos como persona y futuro
profesional, su sensibilidad ante la diversidad, sus procesos de aprendizaje para
que le sean significativos, que los contenidos le sean relevantes y desarrolle un
pensamiento crítico, y en general, la formación normalista incida en la construcción
de su proyecto de vida.
Parafraseando las ideas de Moreno (2003), en la actividad tutorial al
estudiante debe considerársele como un ente individual, único y diferente a los
demás y la educación debe respetar y potenciar esta singularidad, considerándolo
como un ser con iniciativa, necesidades personales de crecer, capaz de
autodeterminarse, con potencialidades para solucionar problemas creativamente,
lleno de afectos y con vivencias particulares; constructor activo de su propio
conocimiento, producto de las múltiples interacciones sociales, en las que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar, quien gracias a los procesos
educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad, consigue
aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza.
Durante su estancia en la escuela normal, los estudiantes se encuentran en
proceso formativo, por lo que es pertinente reconocer diversos niveles en el
desempeño de sus actividades para poder proponer en común acuerdo, entre
docente tutor y estudiante, las estrategias a implementar para el logro de su
autonomía. Con base en ello, se retoman las ideas de Apple y Krumsing (1998, en
Soria Nicastro, 2002, en García-Córdoba et al., 2012), para identificar diversos
niveles de desempeño en los estudiantes:
Nivel Inicial. Persona instruida. Posee un conocimiento básico específico
con destrezas y habilidades concretas.

 Le deben explicar cosas.

 Se le debe decir que hacer.

23
 Se le dan reglas y procedimientos definidos y
 Necesita supervisión.

Segundo Nivel. Persona educada. Tiene una amplia base de conocimientos

y lo aplica en contextos relacionados.

 Aprende a partir de su base de conocimientos.

 Resuelve problemas poco complejos dentro de su competencia.
 Puede entrenar a otros en su área de conocimiento.
 Acepta desafíos en su ámbito.
 Acepta retroalimentación basado en qué produce más.

Tercer Nivel. Aprendiz de por vida. Desarrolló la destreza y la motivación

para estimular por sí mismo su aprendizaje y puede aplicar sus
conocimientos a una diversidad de contextos.

 Es capaz de aplicar soluciones a nuevos problemas.

 Desea interactuar con personas de más experiencia.
 Busca nuevos desafíos en áreas próximas.
 Acepta y usa la retroalimentación.
 Está en condiciones de guiar a otros.
 Puede manejar un porcentaje de requerimientos de aprendizajes en un
ambiente cambiante.

Cuarto Nivel. Aprendiz avanzado. Ha desarrollado a un nivel superior sus

destrezas de desempeño y busca nuevos conocimientos y contextos para
aplicarlo en nuevos ambientes. En cambio constante.

 Acepta todos los desafíos de aprendizaje y se adapta con rapidez.

 Busca superar sus fronteras de desempeño.
 Busca desafíos y problemas más importantes.
 Desea administrar un equipo.
 Busca mentores para ayudarles a mejorar su desempeño.
 Crece a niveles de tutoría superiores.

24
 Quinto Nivel. Superior. Autodesarrollo autónomo. Crece constantemente
para mejorar desempeños futuros. Conoce y aprovecha todas y cada una de
sus capacidades y habilidades, al mismo tiempo que supera o compensa sus
limitaciones.

 Busca mejorar en cada experiencia.

 Crea sus propios desafíos.
 Sirve como líder a otros.
 Toma el control de su destino.
 Facilita su propio crecimiento.
 Es un “Maestro”, con mayúscula. (pp. 34-36)

Para efectos del presente documento, los niveles de desempeño expresados

en las líneas anteriores se pueden trasladar a lo que enmarcan las normas de
control escolar, caracterizadas por un lado, en niveles de desempeño (planes 2018)
y por otro, en niveles de logro (planes 2022) de las capacidades expresadas en los
dominios del saber y desempeños del perfil de egreso, que permita al docente en
formación tutorado demostrar el desarrollo de las capacidades de: saber ser y estar,
el saber, y el saber hacer, en la resolución de situaciones de aprendizaje.

6. Modalidades de tutoría
El servicio de tutoría que ofrecen las escuelas normales de la entidad considera
diversos aspectos, tales como: las necesidades de los estudiantes, matrícula,
personal docente, infraestructura física y tecnológica, equipamiento, recursos y
políticas institucionales, entre otros; todo ello para procurar ofrecer un servicio
acorde a las expectativas de los estudiantes.
Los esfuerzos realizados hasta el momento han demostrado un nivel
aceptable en la atención de los estudiantes, muestra fehaciente son los bajos
niveles de deserción escolar y los altos promedios de eficiencia terminal; sin
embargo, como instituciones de nivel superior, la aspiración es ofrecer una
formación de excelencia que responda a los requerimientos de la sociedad glocal

25
(tanto global como local) y esencialmente a la comunidad en la que se circunscribe
la prestación del servicio de educación normal en la entidad.
A continuación, se proponen algunas modalidades para organizar el trabajo
de tutoría: de acuerdo con las necesidades específicas de atención, con el grado de
atención y del tipo de interacción.

6.1 Necesidades específicas de atención

6.1.1 Tutoría Individual

Una vez identificada la situación o necesidades que presente el estudiante, el
docente tutor tiene la opción de trabajar de manera directa y personal, lo que
permitirá atender particularidades que quizás no sea posible manejar en grupo, para
ello, el docente tutor con base en sus conocimientos y experiencia deberá
implementar las estrategias que de manera paulatina permitan establecer
comunicación asertiva para resolver situaciones o problemáticas que estén
afectando su desempeño y que, dentro de su margen de posibilidades
profesionales, pueda atender.
De acuerdo con Ariza y Ocampo (2004):
Uno de los puntos positivos de la tutoría individual es trabajar la autoestima
de los estudiantes, facilitar que asuman sus responsabilidades y nuevos retos
con entusiasmo y permitir que demuestren sus emociones. Esta tutoría
supone un compromiso más profundo tanto por parte del tutor como por parte
del estudiante ya que abarca temáticas de índole intelectual, afectivo, social,
académico, profesional e institucional. (p. 34)
Lo recomendable para que esta modalidad de los resultados esperados es
pertinente que tanto docente tutor como tutorado generen un espacio de empatía y
mutuo respeto, con confianza y comunicación permanente.

6.1.2 Tutoría en pequeños grupos

Tomando en cuenta las ideas planteadas por Moreno et al. (2020), esta modalidad
permite al tutor atender a un grupo reducido de estudiantes que convergen en el

26
semestre, grado o grupo que permiten socializar, intercambiar ideas, puntos de vista
y planteamientos en común a partir del diagnóstico para la identificación de áreas
de oportunidad y/o fortalezas que requieren ser atendidas en las diferentes
dimensiones de su formación con la finalidad de impulsar su desarrollo grupal.
Se recomienda que a partir de las tutorías grupales se identifique a aquellos
docentes en formación que requieren atención individualizada ya sea con el mismo
docente tutor, atención disciplinar con algún docente especialista o de
psicopedagogía en la Escuela Normal o en su caso, recibir atención en la modalidad
de tutoría colegiada, o bien, por parte de instituciones especializadas.

6.1.3 Tutoría en grupo especial

Considerando los planteamientos de Moreno et al. (2020), esta modalidad consiste
en que el docente tutor brinda su servicio a un grupo de estudiantes del mismo
programa educativo que se conforma a partir de presentar en el diagnóstico una(s)
necesidad(es) común(es), las cuales son asociadas a los requerimientos
establecidos en el perfil de egreso con la finalidad de subsanar necesidades
académicas, o bien, potenciar las capacidades que presentan los estudiantes.
En el caso de las escuelas normales, esta modalidad permite que el tutor de
manera individual o en colegiado, identifique estudiantes con necesidades
comunes, independientemente del grado o grupo que estén cursando.

6.1.4 Tutoría colegiada

Como mencionan Moreno et al. (2020), esta modalidad se caracteriza en la
participación de al menos dos docentes tutores, que por sus conocimientos o
experiencia, trabajan de manera colegiada bajo ciertas estrategias consensuadas
para dar atención a un estudiante o grupo de estudiantes que requieren apoyo
combinado a partir del diagnóstico para identificar áreas de oportunidad y/o
fortalezas en sus diferentes dimensiones de formación.
Esta modalidad permite realizar un trabajo multidisciplinario que apoya la
toma de decisiones para fortalecer el trayecto formativo del o los estudiantes. El

27
docente tutor que funge como titular es el responsable que lidera el colegiado
durante todo el proceso.

6.1.5 Co-tutoría
Una experiencia interesante durante el servicio de tutoría es la identificación por
parte de los docentes tutores, de estudiantes sobresalientes que por su nivel
superior de desempeño, se convierte en co-tutor de su(s) compañero(s), ya que
aprovecha sus saberes, habilidades y capacidades para influir de manera positiva
en la formación de sus pares. De acuerdo con Cardozo (2011), los tutores deben
actuar como mediadores, induciendo a los docentes en formación a emplear sus
recursos de manera creativa para resolver de manera colaborativa, diversas
problemáticas que se les presenten. De esta manera, el docente tutor debe hacer
uso y aplicación de su experiencia para generar estrategias de trabajo entre pares,
siempre con su supervisión y apoyo para el desarrollo del proceso.
Esta modalidad es una oportunidad para que los docentes en formación
interactúen de manera colaborativa para que desarrollen sus conocimientos,
habilidades y valores, tanto los estudiantes que ejercen el rol de co-tutores, como
los estudiantes que reciben el apoyo de sus pares. El énfasis de esta modalidad es
promover el crecimiento mutuo entre los estudiantes, bajo el acompañamiento del
docente tutor.
Dadas las características o necesidades que se presentan para brindar el
servicio de tutoría bajo esta modalidad, se sugiere trabajar la co-tutoría de la
siguiente forma:

a) Co-tutoría individual, en la cual el co-tutor bajo un esquema de actividades

académicas estructurado por/con el docente tutor, trabaje con un solo
compañero estudiante.
b) Co-tutoría en pequeños grupos, en esta forma de organización el docente en
formación que tiene el rol de co-tutor, tiene asignado un pequeño grupo de
compañeros para desarrollar actividades académicas donde hay
necesidades comunes que potenciar.

28
 En cualquiera de los casos, la co-tutoría dependerá de reconocer mediante
el diagnóstico a los estudiantes que por sus características y niveles de desempeño
pueden tener asignado el rol de co-tutor.

6.2 Grado de atención

Una estrategia de organización para brindar el servicio de tutoría es que a partir del
diagnóstico, se identifique el nivel de atención requerido por los estudiantes, dando
prioridad a aquellos que requieran atención urgente o a corto plazo en cualquiera
de las dimensiones de su trayectoria de formación.
Para ello, se considera la propuesta de Moreno, et al. (2020), quienes
plantean los siguientes niveles de acompañamiento, que pueden afectar el
desempeño académico de los docentes en formación:
Nivel remedial. Rojo Es el acompañamiento de alta prioridad, de tipo
extraordinario, intensivo y urgente, en tanto se entiende que el estudiante
enfrenta una situación complicada que lo ubica en un momento de alarma.
Objetivo: se implementa para instalar acciones inmediatas y corregir o
enmendar las problemáticas presentadas por el aprendiente en uno o más
aspectos de atención de la tutoría y la asesoría académicas.
Ejemplo: cuando se reprobó algún curso, a causa de un bajo dominio
disciplinar o una situación de acoso escolar, varios exámenes de
regularización, largos periodos de inasistencia, incumplimiento reiterado en
varios cursos.
Nivel preventivo. Naranja Acompañamiento de tipo prioritario e
impostergable, dado que el estudiante ha dado muestras de ponerse en
situación de riesgo debido a diversas circunstancias.
Objetivo: se utiliza para evitar o prevenir que alguna situación académica o
personal avance y ponga en riesgo más alto la trayectoria del estudiante en
el programa educativo, y conducir hacia un problema de mayor magnitud.
Ejemplo: faltas reiteradas a clases, omisión en la entrega de trabajos e
inadaptación al grupo y dinámica de trabajo, algún episodio de depresión,

29
 bajo rendimiento, habilidades y capacidades bajas que impiden desarrollarse
en educación superior.
Nivel estándar. Amarillo Consiste en aplicar acciones conforme lo marca el
plan de acción, debido a que el estudiante no refleja problemas que pongan
en peligro su permanencia o su éxito escolar.
Objetivo: se aplica para buscar incrementar el desarrollo académico,
disciplinar, metodológico y personal de los estudiantes, con el fin de formarlos
como profesionales con identidad y actitudes favorables para su profesión.
Ejemplo: se esfuerza en sus trabajos, es disciplinado, muestra interés y
responsabilidad, elabora sus tareas con corrección, pero se puede potenciar
su desempeño.
Nivel de perfeccionamiento. Verde Acompañamiento por capacidades
sobresalientes debido a cualidades y potencialidades extraordinarias en los
estudiantes que demandan un tipo de tutoría y asesoría especializada para
desarrollar al máximo sus capacidades.
Objetivo: impulsar y atender a los estudiantes que demuestran y poseen un
dominio de contenidos elevado y quieren profundizar en el manejo de
aspectos disciplinares, metodológicos o académicos específicos; además de
que desean seguir desarrollando sus habilidades de pensamiento de orden
superior, muestran un interés especial por alcanzar nuevas metas en el
marco de su proyecto de vida profesional, las cuales incluso pueden
trascender el perfil de egreso que establece el programa educativo.
Ejemplo: promedio de calificaciones por encima de 9.5, indicar interés y
capacidades para publicar, investigar, asistir como ponentes a congresos,
escribir poesía, participar en convocatorias nacionales por proyectos, entre
otros. (pp. 124-126)
Se recomienda que los niveles de acompañamiento Rojo y Naranja sean a
través de la tutoría individual o de la tutoría colegiada, una vez diagnosticado y
acordado por el colegiado de cada Escuela Normal, en virtud de que los estudiantes
en estos niveles requieren una toma de decisión consensuada por las implicaciones
que puede tener en su trayectoria de formación.

30
6.3 Tipo de interacción
Otro aspecto que es necesario considerar como parte del servicio de tutoría, es el
tipo de interacción que puede brindar el servicio de tutoría a los estudiantes,
teniendo en cuenta la organización, la plantilla docente, la infraestructura, el
equipamiento, además de los factores externos que pueden influir en el desarrollo
del servicio. Por ello, es importante considerar la propuesta de Moreno et al. (2020)
sobre el tipo de interacción entre los involucrados:

A) Presencial. Aquella tutoría y asesoría que se desarrolla cara a cara,

donde el tutor/asesor y el tutorado/asesorado confluyen en un mismo tiempo
y espacio físico.
B) A distancia. La que se realiza a través de medios electrónicos, donde el
aprendiente puede recibir el acompañamiento sin la presencia directa del
tutor/asesor en el mismo espacio físico. Ejemplo de ello son las asesorías
mediante el uso de las plataformas Edmodo, Moodle, Zoom, Meet o cualquier
otra, con un dispositivo que pueda apoyar el proceso de acompañamiento a
distancia.
C) Mixta. Son las tutorías y asesorías académicas que alternan sesiones
presenciales y a distancia, en función del plan de trabajo, así como de la
naturaleza, el tipo y grado de complejidad de las tareas diseñadas exprofeso.
(p. 127)

La aplicación de estas modalidades dependerá de los resultados del

diagnóstico que se aplique a los estudiantes, lo que permitirá identificar sus
necesidades específicas de atención, su nivel de acompañamiento y el tipo de
interacción, cuidando el tipo o tipos de paradigmas psicológicos en que se
sustentarán las estrategias de atención de los estudiantes.

Para ilustrarlo, se plantea la siguiente tabla a manera de ejemplo:

31
Tabla 2

Descripción general de los resultados del diagnóstico y modalidades de atención

Licenciatura: …en Enseñanza y Aprendizaje de…

Nombre del docente en formación tutorado: Alumno “A”
Semestre: 2°

Descripción general de los resultados del diagnóstico aplicado:*

El estudiante cuenta con un promedio del 1er semestre de 7.8; vive con su abuela, trabaja los
fines de semana para apoyarse económicamente en su sustento; vive en una zona urbano-
marginal; tiempo de traslado casa-escuela es de 45 minutos aproximadamente; presenta ciertos
niveles de ansiedad y ha mostrado agresión verbal con sus compañeros y ante la autoridad, lo
cual ha repercutido en su desempeño académico…

De acuerdo con las Individual Pequeños Grupo Tutoría Co-

necesidades grupos especial colegiada tutoría
específicas de X
Modalidades de
atención

atención
De acuerdo con el Rojo Naranja Amarillo Verde
nivel de X
acompañamiento
De acuerdo al tipo Presencial A Mixta
de interacción distancia X

Propuesta de tratamiento de atención: Una vez realizado el diagnóstico y haber identificado el

estadio en sus dimensiones académica, socioemocional, personal, valoral, entre otras, se
considera que el estudiante “A” requiere el servicio de tutoría con atención colegiada, con un nivel
de acompañamiento naranja y el tipo de interacción mixta. Se valora que requiere
acompañamiento de tipo prioritario e impostergable, dado que el estudiante ha dado muestras de
ponerse en situación de riesgo debido a diversas circunstancias que pueden poner en riesgo su
trayectoria en el programa educativo, y conducir hacia un problema de mayor magnitud. Se
considera que la interacción sea de carácter mixta porque es necesaria la intervención de
docentes con diferentes perfiles para que trabajen de manera colegiada en beneficio de su
trayectoria de formación.

*Considerar como sugerencia el formato 1 y/o 2 incluidos en el apartado “C” denominado:

“Formatos sugeridos para la elaboración de instrumentos de diagnóstico, seguimiento y
evaluación del servicio de tutoría”. Asimismo, considerar como parte del diagnóstico insumos
derivados de la experiencia del docente tutor anterior (en su caso), otros instrumentos
diagnósticos implementados en la escuela normal, así como información de: Control escolar,
academias, colegiado, asesoría, entre otras. Cada escuela normal de acuerdo con su contexto y
organización determinará en colegiado la aplicación del presente ejemplo y las modalidades de
atención.
Nota: Elaboración propia.

32
 7. Diferenciación entre tutoría y asesoría
Dentro de la organización de las escuelas normales, otro servicio de apoyo que se
ofrece a los docentes en formación es la Asesoría, que de acuerdo a las
características y necesidades de atención, se puede clasificar en:

 Asesoría profesional
 Asesoría de titulación
 Asesoría disciplinar

7.1 Asesoría profesional

Teniendo como referencia lo estipulado en el documento “Lineamientos generales
para las escuelas normales: Documento de Trabajo”, recuperado del Programa
Indicativo de Asesoría académica y Tutoría (2007), se considera al Asesor
Profesional como “el responsable directo de realizar la exploración técnica, hacer el
análisis crítico y llevar un seguimiento sistemático de los elementos académicos y
conductuales que inciden en el rendimiento de los alumnos” (p.11). Entre sus
funciones destacan:
…II. Realizar seguimientos sistemáticos del aprovechamiento académico de
los alumnos.
III. Efectuar oportunamente el o los estudios de los casos que por su grado
de dificultad lo ameriten.
IV. Detectar a través de estudios de campo, aquellos elementos que al
interior o exterior de las aulas, obstaculizan el aprendizaje del alumnado.
V. Proponer y aplicar con fundamentos teórico-prácticos aquellas alternativas
que tiendan a superar paulatinamente los factores que obstaculicen en un
momento dado el proceso de aprendizaje.
VI. Propiciar con base en diversas técnicas la interacción personal entre
alumnos y profesores.
VII. Apoyar las tareas de carácter administrativo relacionadas con la correcta
elaboración y manejo de documentos que contienen las calificaciones de los
alumnos. (pp. 11-12)

33
 Basado en lo anterior, para desarrollar estas actividades, el asesor
profesional requiere laborar en colaboración con los tutores y participar en las
Academias y Colegiados de la Escuela Normal para llevar un seguimiento a las
trayectorias escolares de los estudiantes en beneficio de su formación inicial. El
asesor brinda apoyo a los estudiantes para que puedan mejorar la comprensión de
los diferentes temas de estudio (preferentemente en su área de especialización y
conocimiento), principalmente en los que presenta mayor dificultad en los
aprendizajes.
En esta modalidad, el asesor profesional cuenta con los expedientes de los
docentes en formación que reflejan sus trayectorias escolares y son un valioso
insumo para la elaboración del diagnóstico para poder trabajar en colegiado el
diagnóstico de necesidades de atención para el diseño de la planeación del servicio
de tutoría.

7.2 Asesoría de titulación

Como parte de la fase de cierre en la formación de los estudiantes, la asesoría de
titulación es una actividad sustantiva para que obtengan el título que los acredite
como licenciados en educación, de acuerdo con ANUIES (2001):
La dinámica de la tarea de dirección de tesis consiste en que el estudiante
se responsabiliza junto con el asesor, del desarrollo de una serie de
actividades académicas en el marco de un proyecto de investigación en el
que ambos tienen un interés común. (p. 26)
En esta modalidad del servicio de asesoría, el docente tiene como función la
asesoría académica en la elaboración del trabajo de titulación, para ello, los planes
y programas de Estudio vigentes (2018 y 2022) plantean lo siguiente:
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que
le permite al estudiantado normalista obtener el título profesional para ejercer
su actividad docente. Este proceso recupera los distintos tipos de saberes,
expresados en los perfiles general y profesional de la Licenciatura (Saber
conocer, Saber hacer y Saber ser y estar) que desarrolló durante la carrera,
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de

34
 evaluación, pero que en todas ellas deberá ser evidente que la forma en que
se movilizan diversas capacidades para dar respuesta a problemáticas y
necesidades teórico-prácticas de la docencia, en un contexto específico.
Las modalidades que se consideran para la titulación en este plan y
programas de estudio son las siguientes:
a) El Portafolio de evidencias y examen profesional,
b) El Informe de prácticas profesionales y examen profesional y,
c) La Tesis de investigación y examen profesional. (p. 30)
Con base en lo anterior, cada escuela normal a través de la Comisión de
Titulación establece los criterios para la organización del servicio de apoyo de
asesoría académica como parte de la culminación de las trayectorias formativas de
los estudiantes.

7.3 Asesoría Disciplinar

Esta modalidad de asesoría, a diferencia de las anteriores, consiste en el apoyo
disciplinar que puede brindar algún docente de la escuela normal a uno o varios
estudiantes, esto a petición del propio estudiante o bajo la recomendación del
docente tutor y/o asesor profesional. Su finalidad es que los estudiantes logren
aprendizajes a partir de una serie de estrategias que el asesor implementa, como
pueden ser la reafirmación de contenidos, resolución de dudas, realización de
ejercicios, estudios de casos, intercambio de experiencias, entre otras.
La asesoría disciplinar puede ser empleada como apoyo a la tutoría cuando
se requiera trabajar en la tutoría colegiada (véase apartado 6.1 Tutoría de acuerdo
con las necesidades de atención) considerando de igual manera su apoyo cuando
el docente tutor identifica estudiante(s) que requieren acompañamiento de manera
urgente (véase apartado 6.2 Tutoría de acuerdo con el grado de atención).
El docente tutor a diferencia del docente asesor es el actor que acompaña la
trayectoria formativa del estudiante durante su formación inicial; su intervención es
global y holística. No obstante, la función tutoral en cada escuela normal requiere
del apoyo de la figura del asesor como parte del trabajo colegiado donde se ven
involucrados tanto directivos como los responsables de formación inicial y tutoría

35
para la toma de acuerdos y la definición en sus niveles de intervención, que
contribuyan de manera pertinente en la formación integral de los futuros docentes.

8. Conclusiones

Desde la visión de la Dirección General de Educación Normal y la Subdirección de

Escuelas Normales y, considerando la mirada experta de los actores educativos en
las Escuelas Normales, se plantea el documento Orientaciones para el
Fortalecimiento del Servicio de Tutoría en las Escuelas Normales Públicas del
Estado de México, con el propósito de que cada escuela normal con base en sus
propios contextos y realidades educativas tome decisiones colegiadas para ofrecer
el servicio de tutoría en beneficio de la formación inicial de los estudiantes.
La tutoría como parte esencial de los servicios de apoyo a la formación de
los estudiantes, se encuentra en proceso de transformación atendiendo al modelo
establecido en los planes y programas de estudio vigentes, lo que implica su
actualización para fortalecer el servicio.
Se espera que el presente documento sea una aportación que permita
ampliar las estrategias de atención a los estudiantes de manera integral para que el
horizonte de la formación docente se vea fortalecido en sus diferentes dimensiones,
que permita establecer una práctica docente situada, incluyente, crítica, igualitaria
y humanista en beneficio de la niñez y adolescencia que nuestra sociedad requiere.

36
 9. Referencias

ANUIES. (2001). Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de ANUIES para su

organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación Superior. ANUIES.

Ariza-Ordóñez, G. I. y Ocampo-Villegas, H. B. (2004). El acompañamiento tutorial como

estrategia de la formación personal y profesional: un estudio basado en la
experiencia en una institución de educación superior. Universitas Psychologica,
4(1), 31-41. http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v4n1/v4n1a05.pdf

Barrón Ibarra, M. J., Torres Ruiz, S. y Muñoz López, T. (2015). Señalando Rutas…que
trazan el futuro. Universidad Autónoma de Coahuila.

Cardozo-Ortíz, C. (2011). Tutoría entre pares como una estrategia pedagógica

universitaria. Educación y Educadores, 14(2), 309-325.
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CEPAL. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una oportunidad
para América Latina y el Caribe. ONU.
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf

CIEES. (2018). Glosario de términos para la Metodología General de los CIEES 2018. Guía
para la Autoevaluación de Programas de Educación Superior. Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C.

De la Cruz Flores, G. (2017). Tutoría en Educación Superior: análisis desde diferentes

corrientes psicológicas e implicaciones prácticas. Revista de Investigación
Educativa, 25, 34-59.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-
53082017000200034

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión

internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana/UNESCO.

DOF. 06/07/2020. Programa Sectorial de Educación 2020-2024.

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5596202&fecha=06/07/2020

DOF. 20/04/2021. Ley General de Educación Superior.

https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15131/2/images/ley_general
_educacion_superior_2021.pdf

DOF. Acuerdo número 16/08/2022 por el que se establecen los Planes y Programas de
Estudio de las Licenciaturas para la Formación de Maestras y Maestros de
Educación Básica que se indican.
https://dgesum.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/ACUERDO_16_08_22.p
df

37
García-Córdoba, F., Trejo-García, M., Flores-Rosete, L. y Rabadán-Calvillo, R. (2012). La
tutoría: Una estrategia educativa que potencia la formación de profesionales.
Limusa.

Gobierno del Estado de México. (2007). Asesoría y Tutoría. Programa Indicativo.

http://normalvalle.edomex.gob.mx/sites/normalvalle.edomex.gob.mx/files/files/Prog
rama-indicativo-de-Asesoria-y-Tutoria.pdf

Gobierno del Estado de México. (2007). Reglamento para las escuelas normales del
Estado de México.
http://normalstianguistenco.edomex.gob.mx/sites/normalstianguistenco.edomex.go
b.mx/files/files/1.6%20Marco%20Juridico/ReglamentoEscNormales.pdf

Gobierno del Estado de México. (2012). Tutoría Académica. Programa indicativo estatal
para las escuelas normales.
https://normal-amecameca.weebly.com/programa-indicativo-estatal-de-
tutoriacutea-acadeacutemica.html

Gobierno del Estado de México. (2018). Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-
2023. Consejo Editorial de la Administración Pública Estatal.
https://copladem.edomex.gob.mx/sites/copladem.edomex.gob.mx/files/files/pdf/Pla
nes%20y%20programas/PDEM%202017-2023%20web.pdf

Gobierno del Estado de México. (2018). Programa Sectorial Pilar Social 2017-2023.
Consejo Editorial de la Administración Pública Estatal.
https://copladem.edomex.gob.mx/sites/copladem.edomex.gob.mx/files/files/pdf/Pla
nes%20y%20programas/17-23/1%20PS%20Social%20web.pdf

Moreno, C., Espíritu, J. y Hernández, M. (2020). Diseño de programas de acompañamiento

académico integral mediante la tutoría y asesoría. Ediciones Normalismo
Extraordinario. 45_Diseño-de-programas-de-acompañamiento-académico-integral.pdf
(sev.gob.mx)

Moreno, T. (2003). Creación de una propuesta institucional de tutorías para la enseñanza

superior: el caso de la Universidad de Quintana Roo. Revista de la Educación
Superior, 32(125), 91-115.
http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista125_S4A1ES.pdf

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paidós.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa

SEP. (2018). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción,

reinscripción, acreditación, regularización, certificación y titulación de las
licenciaturas para la formación de docentes de educación básica en la modalidad
escolarizada.

38
 https://dgesum.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/nor
mas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

SEP. (2022). Normas de control escolar para las licenciaturas de formación de maestras y
maestros de educación básica, en la modalidad escolarizada.
https://dgesum.sep.gob.mx/public/normatividad/NCE_ENP_2022.pdf

39
 Anexos

A) Orientaciones para la elaboración, aplicación y evaluación de la

planificación de la tutoría de 1° a 6° semestre de las licenciaturas
ofertadas en las Escuelas Normales Públicas del Estado de
México……………………………………………………………………..…… 41

B) Criterios para la elaboración de la planificación de la tutoría de 1° a 6°

semestre de las ENPEM………………………………………….………….. 49

C) Formatos sugeridos para la elaboración de instrumentos de diagnóstico,

seguimiento y evaluación del servicio de
tutoría…………………………………………………………………..……….. 56

Formato 1. Entrevista diagnóstica al docente en formación que ingresa a

la Escuela Normal………………………………………………………….. 58

Formato 2. Entrevista diagnóstica durante la trayectoria de formación

profesional……………………………………………………..……………… 59

Formato 3. Descripción general de los resultados del diagnóstico y

modalidades de atención……………………………………………………. 61

Formato 4. Entrevista inicial de tutoría en pequeños grupos/grupo

especial……………………………………………………….……………….. 62

Formato 5. Seguimiento de tutoría individual……………………………… 63

Formato 6. Seguimiento de tutoría en pequeños grupos/grupo especial.. 64

Formato 7. Canalización del Docente en Formación Tutorado para su

atención………………………………………...……………………………… 65

Formato 8. Organización de co-tutoría……………………….…………….. 66

Formato 9. Auto Evaluación del Docente Tutor………………….………… 67

Formato 10. Percepción Estudiantil del Servicio de Tutoría……………… 70

Formato 11. Seguimiento al Servicio de Tutoría……………….………….. 71

Formato 12. Informe Semestral del Servicio de Tutoría……….…………. 72

40
A) Orientaciones para la elaboración, aplicación y
evaluación de la planificación de la tutoría de 1°
a 6° semestre de las licenciaturas ofertadas en
las Escuelas Normales Públicas del Estado de
México

41
 1. Propósito.
Elaborar la planificación de la tutoría que permita proporcionar este servicio a los
docentes en formación, a partir de estrategias de atención que coadyuven a mejorar
el rendimiento académico, el desarrollo personal de los estudiantes y la calidad de
la enseñanza y aprendizaje, para favorecer el logro del perfil de egreso.

2. Alcance y responsabilidades.
Aplica al personal de las 36 Escuelas Normales Públicas del Estado de México
(ENPEM):
Docente tutor: Elabora y presenta la planificación de la tutoría con base en las
necesidades de los estudiantes y en la planificación institucional.
Responsable de Tutoría: Revisa y valora la planificación de Tutoría, emite
observaciones (en su caso), o canaliza al Departamento de Formación Inicial para
gestionar su visto bueno.
Departamento de Formación Inicial: Verifica el resultado de la valoración de la
planificación de Tutoría, emite visto bueno y la presenta a la Subdirección
Académica para su validación.
Subdirección Académica (SAC): Valida la planificación de Tutoría y la presenta a
la Dirección Escolar para su autorización.
Dirección de Escuela Normal (DEN): Autoriza y entrega al tutor la planificación de
Tutoría a través de las diferentes instancias involucradas en el proceso para su
operatividad.

3. Definiciones.
ENPEM: Escuelas Normales Públicas del Estado de México. Son organismos
públicos dependientes del Gobierno del Estado de México, de carácter educativo,
de tipo superior, fundados jurídicamente para la formación de docentes.
Tutoría: Es considerada como el acompañamiento que ofrece el docente tutor a un
estudiante (docente en formación tutorado) o a un grupo de estudiantes de manera
contextualizada durante su trayectoria formativa en la escuela normal desde su
ingreso, permanencia y egreso, considerando diversas dimensiones: académica,

42
socioemocional, personal, valoral, cultural y ambiental, en las cuales los
participantes de manera colaborativa generan aprendizajes para la vida personal y
profesional, que inician en el logro del perfil de egreso e insertarse al servicio
profesional docente.
Docente Tutor: es el agente educativo que acompaña al estudiante ya sea de
manera individual o en pequeños grupos, reconociéndolo primeramente como
persona integral que requiere potenciar sus capacidades desde diferentes
dimensiones para estimularlo a partir de la identificación de sus fortalezas y áreas
de oportunidad durante su trayectoria de formación, que le permitan adquirir
capacidades, dominios de saber y desempeños para desarrollar su autonomía.
Docente en formación tutorado: Es el docente en formación que recibe el servicio
de tutoría de manera personalizada o en pequeños grupos por parte del docente
tutor con la finalidad de desarrollar su autonomía en diversas dimensiones
(académica, socioemocional, personal, cultural, entre otras) para su formación
integral que incida en el logro del perfil de egreso y su inserción al servicio
profesional docente.
Informes: Documento formal de carácter técnico en el que se registra los
resultados, impacto y actividades realizadas durante la operatividad de los procesos
académicos de apoyo a la formación inicial realizados por las ENPEM. Puede ser
documento físico o electrónico.
Planes y Programas de Estudio: Documentos técnicos de corte federal,
establecidos para la formación inicial docente, que describen de manera articulada
las trayectorias del proceso educativo de formación, a través de cursos conformados
por unidades de aprendizaje, cuya acreditación permite obtener un título o grado.
Seguimiento y Evaluación: Procedimiento que consiste en valorar
progresivamente la atención y logro de propósitos y acciones relativas a los
procesos académicos de apoyo a la formación inicial relacionados con Tutoría, que
facilita identificar los resultados, impacto y actividades realizadas durante su
operatividad.

43
 4. Siglas.
ENPEM: Escuelas Normales Públicas del Estado de México.
DEN: Dirección de Educación Normal.
DFI: Departamento de Formación Inicial.
DFT: Docente en formación tutorado
DGESuM: Dirección General de Educación Superior para el Magisterio.
DRH: Departamento de Recursos Humanos.
DT: Docente Tutor.
PT: Planificación de Tutoría.
RDFI: Responsable del Departamento de Formación Inicial.
RT: Responsable de Tutoría.
SAC: Subdirección Académica.
SEN: Subdirección de Escuelas Normales.

5. Insumos.
a) Ley General de Educación Superior.
b) Manual de Organización de las Escuelas Normales.
c) Planes y programas de estudio vigentes de licenciatura (DGESuM).
d) Normas de Control Escolar vigentes para los planes de estudio de
licenciatura (DGESuM).
e) Acuerdos vigentes para la aplicación de planes y programas de estudio
de licenciatura.
f) Perfil docente y plantilla de personal.
g) Calendario escolar vigente para licenciatura.
h) Expediente de las trayectorias formativas de los estudiantes.

6. Actividades.

6.1 El DRH entrega al DT nombramiento de funciones.

El primer día de la jornada de planeación, el DRH entrega

Descripción: al docente tutor el nombramiento respectivo, considerando
al menos 1 hora semanal para realizar la función y recaba
firma de recibido.

44
 Responsable: DRH.

Nombramiento de funciones con acuse de recibido (físico y/o

Evidencias digitalizado).
generadas:

6.2 El DT elabora la PT y entrega al RT.

El DT elabora la PT con base en los resultados del
diagnóstico y entrega al RT en el plazo determinado por la
EN.

Responsable: DT.
Evidencia
generada: Planificación de la Tutoría.

6.3 El RT recibe y analiza la PT semestral con base en el diagnóstico de los

docentes en formación y la planificación institucional.
El RT recibe, revisa y valora a través de un instrumento
específico derivado de los criterios establecidos en el
documento “Criterios para la planificación de la tutoría”, en
Descripción:
un plazo no mayor a siete días hábiles de entregada la PT,
de no cumplirse, notifica al DT que tiene dos días para
realizar correcciones.
Responsable:
RT.

Planificación de la Tutoría y el Instrumento de

Evidencias
Observaciones.
generadas:

6.4 El RT entrega las PT al RDFI para su visto bueno.

Descripción: El RDFI recibe las PT, realiza una revisión general y otorga
el visto bueno para su entrega a la SAC para la validación
correspondiente.

Responsable: RDFI.

Evidencias
generadas: Planificaciones de la tutoría con visto bueno del RDFI.

45
6.5 El RT y el RDFI elaboran el informe de revisión de la PT de los DT.

Una vez terminada la valoración de las PT, elaboran el

Descripción:
informe de revisión para presentarlo a la SAC y efectuar la
toma de acuerdos.
Responsable:
RT y RDFI.

Evidencias Informe de revisión y toma de acuerdos.

generadas:

6.6 La SAC valida la PT de los DT.

La SAC recibe la PT revisada y valorada, valida en un plazo

Descripción: no mayor a tres días y entrega para su autorización a la
DEN.

Responsable: SAC.

Evidencia
Planificación de la Tutoría.
generada:

6.7 Autorización de PT.

La DEN recibe de la SAC la PT para autorización y entrega

Descripción: al DT a través de las instancias correspondientes para su
aplicación.

Responsable: DEN.

Evidencias
Planificación de la Tutoría autorizada.
generadas:
6.8 Aplicación de la PT por los DT.

Descripción: Los DT aplican la PT así como los instrumentos de

seguimiento durante el semestre para contribuir a la
formación integral de los docente en formación tutorados.

Responsable: DT.

Evidencias Productos de las sesiones de tutoría.

generadas:

46
6.9 Análisis de avances de la aplicación de la PT.

En el transcurso del semestre, en colegiado/academias, se

analizan los avances de la aplicación de la PT para
Descripción: identificar áreas de oportunidad y fortalezas. (se sugieren
mínimo tres momentos durante el semestre: inicio, durante
y al final).

Responsable: SAC, RT, RDFI y DT.

Evidencias
Toma de acuerdos.
generadas:

6.10 Evaluación del servicio de tutoría

Al término del semestre, el RT informa al RDFI y al SAC

respecto a la evaluación de resultados de la aplicación de
Descripción: la PT, así como la aplicación de instrumentos de
autoevaluación de los DT y la evaluación de la satisfacción
del servicio por parte de los docentes en formación
tutorados.

Responsable: RT.

Evidencias Resultados de los instrumentos aplicados para ser

generadas: considerados como parte del informe semestral.

6.11 Elaboración y entrega de informe semestral de la elaboración, aplicación

y evaluación de la PT.

Al término del semestre, el DT elabora y entrega el informe

de resultados de la elaboración, aplicación y evaluación de
Descripción: la PT al RT para su valoración y elaboración del informe
general de la aplicación de la PT de los DT de la Escuela
Normal.

Responsable: DT.

Evidencias Informe ejecutivo de la elaboración, aplicación y evaluación

generadas: de la Planificación de la Tutoría.

Elaboración del Informe General de la elaboración, aplicación y

6.12
evaluación de la PT.

El RT elabora el informe general la elaboración, aplicación

Descripción: y evaluación de la PT de los DT de la Escuela Normal para
su entrega y autorización por la SAC y el RDFI.
47
 Responsable: RT.
Informe general de la elaboración, aplicación y evaluación
Evidencias
de la Planificación de la Tutoría de los DT de la Escuela
generadas:
Normal.

6.13
Entrega del Informe General de la elaboración, aplicación y evaluación de
la PT de los DT a la DEN.

La SAC revisa, valida y entrega el informe general de la

elaboración, aplicación y evaluación de la PT de los DT de
Descripción:
la Escuela Normal a la DEN para su autorización y remisión
a la SEN.

Responsable: SAC.

Evidencias Informe general de la elaboración, aplicación y evaluación

generadas: de la PT de los DT autorizado por la DEN.

6.14 Remisión del Informe general de la elaboración, aplicación y evaluación de

la PT de los DT de la Escuela Normal a la SEN.

La DEN remite por oficio el informe general de la

Descripción: elaboración, aplicación y evaluación de la PT de los DT de
la Escuela Normal a la SEN.

Responsable: DEN.

Informe general de la elaboración, aplicación y evaluación

Evidencias
de la PT de los DT de la Escuela Normal y el oficio de
generadas:
remisión a la SEN.

Elaboración y entrega de constancias de cumplimiento/participación en

6.15
el servicio de tutoría.
El RT con base en los informes de los DT, gestiona la
elaboración y entrega de constancias de cumplimiento en
la aplicación de la PT a los DT y constancias de
Descripción:
participación en el servicio de tutoría a los docentes en
formación tutorados (docentes en formación), que serán
elaboradas y autorizadas (firma y sello) por cada DEN.

Responsable: DEN y RT.

Evidencias
Constancias.
generadas:

48
 7. Referencias.

DOF: 29/08/2022. Acuerdo número 16/08/22 por el que se establecen los Planes y
Programas de Estudio de las Licenciaturas para la Formación de Maestras y
Maestros de Educación Básica que se indican. Recuperado de
https://dgesum.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/ACUERDO_16_0
8_22.pdf

García, N. (2008). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la

Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
22(1), 21-48. Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170002

SEP. (2020). Diseño de programas de acompañamiento integral mediante la

tutoría y asesoría. México. Ediciones Normalismo Extraordinario.

49
B) Criterios para la elaboración de la planificación de la
tutoría de 1° a 6° semestre de las ENPEM.

50
 INTRODUCCIÓN

El servicio de tutoría forma parte de la atención a los docentes en formación que

cursan las diferentes licenciaturas que ofertan las 36 Escuelas Normales Públicas
de la entidad, la función tutorial tiene como propósito acompañar las trayectorias
escolares de los futuros docentes a través de la orientación y el seguimiento en
aspectos cognitivos y afectivos en sus diferentes facetas, que incida en el fomento
a su capacidad crítica y rendimiento académico que les permita su evolución social
y personal.

Por lo anterior, se presenta el documento denominado Criterios para la

elaboración de la planificación de la tutoría de 1° a 6° semestre de las ENPEM,
dirigido a los Docentes Tutores para fortalecer su plan de acción tutorial con
objetivos específicos basados en lo establecido en Planes y Programas de Estudio
2018 y 2022, que pretende brindar sugerencias para establecer un proceso
sistemático de diagnóstico, seguimiento y evaluación que permita detectar
necesidades específicas de los docentes en formación a su cargo y con ello, generar
estrategias pertinentes para su atención, o en su caso, realizar la gestión para su
canalización a instancias especializadas.

Se reconoce que el colegio y/o academia en cada escuela normal de la

entidad es una estrategia necesaria para que los docentes tutores, bajo la
coordinación de los Responsables de Formación Inicial y de Tutoría, dialoguen y
tomen acuerdos en colegiado para atender y fortalecer las necesidades
relacionadas con las dimensiones de la formación integral de los estudiantes acorde
a su perfil de egreso.

Se espera que las sugerencias consideradas en el presente documento

permitan a cada escuela normal, con base en las necesidades y contextos
específicos, determinar la ruta más adecuada para ofrecer el servicio de tutoría que
fortalezca las trayectorias de formación de los estudiantes.

51
 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA
TUTORÍA
DE 1° A 6° SEMESTRE DE LAS ENPEM.

NP CRITERIOS INDICADORES DESCRIPCIÓN

Nombre de la Nombre con el que formalmente se identifica la EN.
Escuela
Imagen Conjunto de elementos y características con las que
institucional se distingue la EN (logotipos, escudos, colores,
leyenda, otros).
Datos de Plan y Nombre del Plan del Estudios de Licenciatura al que
Identificación Programa corresponde.
1
de la correspondient
planificación e
Semestre Establecer el semestre al que corresponde.
Nombre del Nombre del responsable de la planificación.
docente tutor
Periodo de la Periodo de alcance.
planificación
Objetivo Proporcionar acompañamiento a los docentes en
General de la formación a través de estrategias de apoyo durante
Tutoría su formación inicial que consisten en brindar atención
de manera individual o pequeños grupos, en las
dimensiones académica, socioemocional, personal,
valoral, cultural y ambiental que contribuyan al logro
del perfil de egreso, desarrollo de su autonomía y el
diseño de su proyecto de formación profesional y
personal, que les permita concluir exitosamente sus
estudios e insertarse al servicio profesional docente
2 Objetivos
para atender las demandas de la sociedad en el
contexto glocal (tanto local como global).

Establecer los objetivos específicos de la tutoría a

Objetivos partir del diagnóstico grupal e individual de los
específicos de docentes en formación de acuerdo con lo siguiente:
la tutoría 1. Apoyarlos en el desarrollo de una
metodología de estudio y trabajo apropiado
para las exigencias del primer año de la
carrera.

52
 2. Contribuir en el desarrollo de su autonomía
personal y profesional.
3. Fortalecer los rasgos del perfil de egreso de
acuerdo con los planes y programas de
estudio vigentes.
4. Fortalecer las habilidades de lectoescritura y
literacidad y el pensamiento lógico-
matemático.
5. Propiciar permanentemente la reflexión sobre
la práctica docente a efecto de desarrollar la
habilidad para solucionar problemas reales.
6. Orientar y dar seguimiento a los docentes en
formación en situación de riesgo, en aspectos
relacionados con su trayectoria académica.
7. De ser necesario, canalizar a los docentes en
formación en situación de riesgo, a las
instancias donde puedan recibir atención
2. Objetivos Objetivos
especializada para resolver problemas que
específicos de
la tutoría interfieren en su desarrollo físico, intelectual
y/o emocional. (Realizando la gestión de
(continuación) acuerdo con lo establecido por cada una de
las ENPEM).

8. Atender sus necesidades académicas

individuales y grupales, mediante el uso de
estrategias que contribuyan al desarrollo
profesional.

9. Propiciar la cultura de autoevaluación que

contribuya al fortalecimiento de su autonomía,
que le permita dar seguimiento a su proyecto
de vida y desarrollo profesional.

10. Atender las necesidades académicas

individuales y grupales, relacionadas con el
desarrollo de habilidades socioemocionales.

11. Contribuir en el desarrollo personal y

profesional, encaminado a resolver
situaciones problemáticas de manera
colectiva y desarrollar sus actitudes y
habilidades para su participación en los

53
 procesos productivos, democráticos y
comunitarios.

12. Desarrollar la identidad nacional, democrática,

equitativa, inclusiva e intercultural que ponga
énfasis en la perspectiva de género y respeto
a los derechos humanos, para promover los
valores humanos, libertad, cultura de paz,
tolerancia, cooperación, solidaridad,
responsabilidad, honradez, autonomía,
legalidad, honestidad y el desarrollo
socioemocional.

13. Promover la comprensión, el conocimiento y

respeto por la pluralidad étnica, cultural y
lingüística de la nación, así como por el
aprovechamiento de los recursos naturales, el
desarrollo sostenible y la resiliencia frente al
2. Objetivos Objetivos cambio climático.
específicos de
la tutoría 14. Fomentar en ellos el respeto, la tolerancia y
los valores democráticos en torno a los
(continuación) estudiantes en condiciones especiales o que
enfrenten barreras para el aprendizaje y la
participación.

15. Propiciar la recuperación de las pedagogías

que enfatizan en el por qué y el para qué del
contenido educativo en función de contextos y
necesidades que muestran la importancia de
la educación en un marco global, pero que
construyan alternativas desde los
aprendizajes sociales y la producción de
saberes de la comunidad y el territorio.

16. Promover en ellos el respeto por todas las

formas de vida y recuperen tanto la
cosmovisión originaria como los saberes
comunitarios para comprender la relación
hombre-naturaleza.

17. Formarlos como agentes de transformación

social, sensibles a las diferencias y prácticas

54
 culturales, historia, arte, ciencia e imaginarios
de la comunidad; y de manera sensible a las
necesidades educativas particulares de las
niñas, niños y adolescentes, como seres
humanos sentipensantes.
3 Justificación Pertinencia Describir la manera en que las actividades
de la con el perfil de programadas contribuyen al logro del perfil de
planificación egreso egreso.
Análisis de los instrumentos aplicados a los docentes
en formación con la finalidad de identificar fortalezas
Contexto/ y áreas de oportunidad que permitan reconocer
4 Diagnóstico
diagnóstico niveles de desempeño con los que cuentan, y en
colegio, definir la(s) modalidad(es) de tutoría que se
les puede brindar.
Competencias Descripción de las competencias y/o capacidades
y/o (dominios de saberes y desempeños docentes) que
capacidades se pretenden desarrollar durante el servicio de tutoría
Perfil de
5 (dominios de con base en el diagnóstico individual y/o grupal.
egreso
saberes y
desempeños
docentes)
Organización del servicio de tutoría con base en el
diagnóstico para identificar las modalidades de
atención:
De acuerdo con las necesidades específicas de
Perspectiva
Descripción atención (individual, pequeños grupos, grupo
del
6 del especial, tutoría colegiada o co-tutoría); nivel de
Tratamiento
tratamiento acompañamiento (rojo, naranja, amarillo o verde) y
tipo de interacción (presencial, a distancia o mixta).
Se sugiere considerar el Formato 3. Descripción
general de los resultados del diagnóstico y
modalidades de atención del anexo C.
Detección de En el caso de docentes en formación que presentan
docentes en alguna situación de riesgo que no pueden ser
formación con atendidos por el personal de la ENPEM, se
necesidades canalizarán a instancias especializadas.
Tutoría de tutoría Señalar las instancias donde pueda recibir una
7 atención especializada para resolver problemas que
especializada especializada y
Señalar interfieren en su desarrollo físicos, intelectual y/o
emocional. (Realizando el proceso de acuerdo con lo
propuesta de
establecido por cada una de las ENPEM).
instancias de Señalar propuesta de instancias de orden
canalización gubernamentales o fundaciones de canalización de

55
 de acuerdo conacuerdo con las necesidades individuales detectadas
las en el diagnóstico.
necesidades CAPA Centros de Atención Primaria en Adicciones.
Centros de Integración Juvenil.
individuales
Servicio de Orientación Psicológica DIF.
detectadas Entre otras.
Dosificación de temáticas a tratar durante el servicio
de tutoría de acuerdo con el diagnóstico y objetivos
para contribuir al logro del perfil de egreso.
Estrategias y/o Definición de estrategias de enseñanza y
situaciones aprendizaje de acuerdo con los objetivos específicos
8 Estrategias didácticas y/o de la tutoría y a la atención de las necesidades
ambientes de individuales y/o grupales señaladas en el
aprendizaje diagnóstico.
Establecimiento de cronograma de actividades para
su ejecución, así como definición de la bibliografía,
hemerografía u otros medios de consulta.
Participación Valoración del resultado de la participación del
del docente en docente en formación.
Valoración al
formación,
9 docente en
desarrollo de
formación
actividades y
evidencias
Firma del Docente Tutor que elabora la planificación
de la tutoría.
Elaboración,
Firma del Responsable de Tutoría que revisa y valora
revisión, visto
la planificación de la tutoría.
bueno,
Firma del Responsable de Formación Inicial que da
10 Autorización validación y
su visto bueno a la planificación de la tutoría.
autorización
Firma de la Subdirección Académica que valida la
de la
planificación de la tutoría.
planificación
Firma de la Dirección Escolar que autoriza la
planificación de la tutoría.

Referencias.

DOF: 03/08/2018. Acuerdo número 14/07/18 por el que se establecen los planes y
programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de
educación básica que se indican. Recuperado de
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5533902&fecha=03/08/20
18#gsc.tab=0

56
DOF: 29/08/2022. Acuerdo número 16/08/22 por el que se establecen los Planes y
Programas de Estudio de las Licenciaturas para la Formación de Maestras y
Maestros de Educación Básica que se indican. Recuperado de
https://dgesum.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/ACUERDO_16_0
8_22.pdf

SEP. (2019). Acuerdo Educativo Nacional. Estrategia Nacional de Mejora de las

Escuelas Normales. México: SEP. Recuperado de
http://gaceta.diputados.gob.mx/Gaceta/64/2019/nov/MejEscNormales.pdf

SEP. (2020). Diseño de programas de acompañamiento integral mediante la tutoría

y asesoría. México. Ediciones Normalismo Extraordinario.

57
C) Formatos sugeridos para la elaboración de
instrumentos de diagnóstico, seguimiento y
evaluación del servicio de tutoría.

58
 PRESENTACIÓN
El servicio de tutoría en las Escuelas Normales Públicas del Estado de
México es una estrategia de acompañamiento a las trayectorias profesionales de
los docentes en formación para el logro de su perfil de egreso, así como su
contribución en la formación de ciudadanos responsables de su práctica docente, y
el impacto con el entorno local y global. Para ello, el servicio de tutoría requiere de
la sistematización de los procesos de acompañamiento entre el docente tutor y el
docente en formación tutorado.
A continuación, se presenta la propuesta de diversos formatos para apoyar
el servicio de tutoría, que tienen la finalidad de ser considerados sus criterios como
elementos mínimos de diagnóstico, seguimiento y evaluación por lo que cada
Escuela Normal cuenta con la libertad de aplicarlos o adaptarlos de acuerdo con las
características y necesidades específicas de la institución.

Los formatos propuestos son:

Formato 1. Entrevista diagnóstica al docente en formación que ingresa a la Escuela

Normal.
Formato 2. Entrevista diagnóstica durante la trayectoria de formación profesional.
Formato 3. Descripción general de los resultados del diagnóstico y modalidades de
atención.
Formato 4. Entrevista inicial de tutoría en pequeños grupos/grupo especial.
Formato 5. Seguimiento de tutoría individual.
Formato 6. Seguimiento de tutoría en pequeños grupos/grupo especial.
Formato 7. Canalización del Docente en Formación Tutorado para su atención.
Formato 8. Organización de co-tutoría.
Formato 9. Auto Evaluación del Docente Tutor.
Formato 10. Percepción Estudiantil del Servicio de Tutoría.
Formato 11. Seguimiento al Servicio de Tutoría.
Formato 12. Informe Semestral del Servicio de Tutoría.

59
 Formato 1. Entrevista diagnóstica al docente en formación que ingresa
a la Escuela Normal*.

ESCUELA NORMAL:
Licenciatura:
Ciclo escolar: Semestre: Grupo:
Nombre del docente en formación:
Matrícula:
Fecha de nacimiento: Edad: Sexo:
Lugar de nacimiento: Estado: Nacionalidad:
Domicilio: Teléfono: Email:
Estado civil: Año de egreso del bachillerato:
Promedio de bachillerato: Institución donde se cursó:

Fecha de ingreso a la ENPEM:

Si cuenta con otros estudios o trabaja actualmente, especifique:

Nombre del padre: Nombre de la madre:

Número de hermanos: Lugar que ocupa entre los hermanos:

Domicilio de los padres o tutor:

Especificar si se vive con alguno de ellos, solo o en pareja:

En caso de tener dependientes económicos, enuncie el parentesco y sus edades:

Padecimientos físicos: Institución de salud que le da seguimiento al padecimiento

(en su caso):
Teléfono: Número de afiliación:
Padecimientos psicológicos: Institución de salud que le da seguimiento al padecimiento
(en su caso):
Teléfono: Número de afiliación:
1.- ¿Cuál es el motivo por el que eligió estudiar esta carrera?
2.- ¿Fue su primera elección al inscribirse?
3.- ¿Qué es lo que más le gusta de esta carrera?
4.- ¿Cuál es el motivo por el que eligió esta institución para cursar sus estudios profesionales?
5.- ¿Reconoce alguna problemática con relación a sus hábitos de estudio?
6.- ¿Identifica alguna problemática en la relación con sus padres?
7.- ¿Reconoce alguna problemática en su autoconcepto?
Observaciones:

Fecha de aplicación:

*Los datos personales recabados serán tratados con discrecionalidad, única y exclusivamente con fines académicos de la EN.

_________________________________ _____________________________
Nombre y firma del docente en formación Nombre y firma del Docente Tutor

60
 Formato 2. Entrevista diagnóstica durante la trayectoria de formación
profesional (se sugiere aplicarlo semestral o anualmente a partir del segundo
semestre).

DATOS GENERALES
Escuela Normal:
Licenciatura:
Semestre:
Nombre del docente en formación tutorado:
Nombre del Docente Tutor:
Promedio del semestre anterior:
Escuela y domicilio donde realizas las prácticas profesionales:
1. ¿Qué otras actividades realizas además de estudiar?
2. ¿Tienes algún espacio específico en tu casa para estudiar?
3. ¿Cómo administras tu tiempo de estudio?
4. ¿Cuánto tiempo dedicas a actividades recreativas?
5. ¿En qué lugar estudias normalmente?
6. ¿Qué estrategias aplicas para estudiar?
7. ¿Hasta ahora has tenido alguna dificultad con tus estudios?
8. ¿Qué has hecho para resolverlos?
9. ¿Te gusta trabajar en equipo?
¿por qué?
10. ¿Te agrada ayudar a tus compañeros para mejorar tanto tus procesos de aprendizaje
como los de ellos?
¿por qué?
11. ¿Cómo describirías tu motivación personal hacia el estudio?
12. ¿Cuáles son los cursos que mejor dominas o son de tu mayor agrado?
¿por qué?
13. ¿Cuáles son los cursos que te representan mayor dificultad al estudiar?
¿por qué?
14. ¿Cómo valoras tus habilidades en la lectoescritura?
15. ¿Cómo valoras tus habilidades en el pensamiento lógico-matemático?

61
16. ¿Cómo es tu proceso de reflexión de la práctica?
17. ¿Cómo realizas tu proceso de autoevaluación de los aprendizajes?
18. ¿Qué planes tienes a futuro una vez concluidos tus estudios?
19. ¿Qué tipo de trabajo te gustaría realizar cuando termines la carrera?
20. ¿Hay algo que te preocupe o inquiete en este momento de tu vida?
21. ¿Sabes qué es la tutoría y en qué consiste?
22. ¿Hay algo que tu docente tutor pueda hacer por ti para que te sientas o vivas mejor?
23. ¿Qué características de acompañamiento te gustaría encontrar en el docente tutor
durante tu carrera?
24. ¿Consideras que en tu formación como futuro docente realizas procesos de
interacción con la comunidad? Si _____ No _____ En ocasiones _____
25. Argumenta tu respuesta:
26. ¿Cómo valoras en tu formación, el fomento de los siguientes aspectos?:
(marca con una el porcentaje que más se aproxime a tu valoración)
Aspecto 100% 75 al 99% 50 al 74% 0 a 49%
Identidad Nacional
Democracia
Equidad
Inclusión
Interculturalidad
Perspectiva de género
Respeto a los derechos humanos
Cultura de paz
Tolerancia
Cooperación
Solidaridad
Responsabilidad
Honradez
Autonomía
Legalidad

62
 Honestidad
Desarrollo socioemocional
Respeto por la pluralidad étnica, cultural
y lingüística de la nación
Resiliencia
Rescate de saberes de la comunidad
Aprovechamiento de recursos naturales
de manera sustentable
Atención a las necesidades educativas
de los niños, niñas y/o adolescentes

Especifica si has reprobado algún(os) curso(s) y su(s) causa(s):

Curso Causas

Enumera qué esperas del apoyo del docente tutor:

___________________________ _____________________________
Firma del docente en formación tutorado Firma del docente tutor

63
 Formato 3. Descripción general de los resultados del diagnóstico
y modalidades de atención

Licenciatura:

Nombre del docente en formación tutorado:

Semestre:

Descripción general de los resultados del diagnóstico aplicado:*

De acuerdo con
Tutoría
las necesidades Pequeños Grupo Co-
Individual colegiada
específicas de grupos especial tutoría
atención
Modalidades de
atención

De acuerdo con
el nivel de Rojo Naranja Amarillo Verde
acompañamiento

De acuerdo al
A
tipo de Presencial Mixta
distancia
interacción

Propuesta de tratamiento de atención:

*Considerar como sugerencia el formato 1 y/o 2 incluidos en el apartado “C”

denominado: “Formatos sugeridos para la elaboración de instrumentos de
diagnóstico, seguimiento y evaluación del servicio de tutoría”. Asimismo
considerar como parte del diagnóstico insumos derivados de la experiencia del
docente tutor anterior (en su caso), otros instrumentos diagnósticos
implementados en la escuela normal, así como información de: Control escolar,
academias, colegiado, asesoría, entre otras.

64
 Formato 4. Entrevista inicial de tutoría en pequeños grupos/grupo especial.
Este formato diagnóstico se recomienda aplicarlo en el caso de que el docente
tutor realice actividades en un grupo reducido.
Formato para el Docente Tutor
Escuela Normal:

Nombre del Docente Tutor:

Licenciatura:

Fecha de asignación del grupo:

No. de docentes en
Ciclo escolar: Semestre: Grupo: formación tutorados que
integran el grupo:

Problemáticas Acciones por Acuerdos generales Metas a corto y

detectadas por el implementar a los que se mediano plazo
docente tutor compromete el
grupo

__________________________
Firma del docente tutor
Nota: Agregar listado de docentes en formación que participan en tutoría grupal
(grupo reducido) con firmas de la toma de acuerdos y compromisos.

65
 Formato 5. Seguimiento de tutoría individual.

DATOS GENERALES
Docente Tutor:

Docente en formación tutorado:

Licenciatura:

Ciclo escolar: Semestre: Grupo asignado al docente tutor:

Fecha de la sesión de tutoría:

Objetivo específico de la sesión de acuerdo con la planificación:

Estrategias implementadas:

Descripción de los temas tratados:

Compromisos y acuerdos:

Evidencias:

Comentarios:

Nombre y firma del docente tutor Nombre y firma del docente

en formación tutorado

__________________________ ______________________________

66
 Formato 6. Seguimiento de tutoría en pequeños grupos/grupo especial.

DATOS GENERALES
Licenciatura:

Grupo asignado: Ciclo escolar: Semestre:

Fechas de las sesiones de tutoría:

Docente Tutor:

Número de docentes en formación Número de sesión de tutoría:

asignados:

Número de docentes en formación atendidos:

Objetivo(s) específico(s) de la(s) sesión(es) de acuerdo con la planificación:

Estrategias implementadas:

Descripción de los temas tratados:

Compromisos y acuerdos:

Evidencias:

Comentarios:

Anexar copia de listado de docentes en formación tutorados atendidos:

Nombre y firma del Docente Tutor Nombre y firma del Responsable de

Tutoría

__________________________ ___________________________

67
 Formato 7. Canalización del Docente en Formación Tutorado para su
atención.

DATOS GENERALES
Nombre del docente en formación:

Licenciatura que cursa: Semestre:

Nombre y cargo de quien canaliza al docente en formación al programa:

Se propone canalización al programa de: Motivo:

Asesoría Disciplinar: ( )

Departamento de Psicopedagogía: ( )

Atención Especializada en otra institución: ( )

Nombre y cargo del asesor disciplinar que recibe el docente en formación (en su caso):

Nombre y cargo del docente que labora en el Departamento de Psicopedagogía (en su

caso):

En caso de ser canalizado(a) para atención especializada, mencionar la Institución

correspondiente:

Nombre y cargo del especialista que atiende al docente en formación:

Sugerencias y/o recomendaciones hacia el asesor/especialista que recibe al docente en

formación:

Fecha de la canalización:

*Se recomienda que el docente tutor realice el seguimiento del docente en formación
canalizado para estar al tanto de su atención.

68
 Nombre y firma del docente tutor Nombre y firma del docente en formación

_____________________________ ________________________________

En caso de contar con Padre o tutor Nombre y firma del Asesor Disciplinar
Nombre y firma que recibe al docente en formación (en
su caso)

____________________________ ________________________________

Nombre y firma del Responsable del

Departamento de Psicopedagogía (en su caso)

_____________________________________

69
 Formato 8. Organización de co-tutoría
Este formato se sugiere para organizar las actividades entre el docente tutor
y los docentes en formación que fungen como co-tutores.

DATOS GENERALES
Nombre del docente tutor:

Nombre del docente en formación que participa como co-tutor:

Nombre del docente en formación o docentes en formación que son co-tutorados:

Objetivo(s) específico(s):

Estrategias y/o actividades a desarrollar:

Evidencias:

Observaciones del tutor:

Firma del docente tutor Firma del docente en

formación co-tutor

________________________ __________________________

Firma del docente en

Formación co-tutorado

__________________________

70
 Formato 9. Auto Evaluación del Docente Tutor.
Los siguientes criterios tienen como objetivo orientar el diseño de un
instrumento de autoevaluación del Docente Tutor para valorar el servicio que
brinda.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

Nombre de la Escuela:

Imagen institucional:
Plan de estudios:

Licenciatura/Semestre:
Nombre del docente tutor:

Fecha de elaboración:

Criterios sugeridos para la autoevaluación del Docente Tutor:

Implemento el diseño del Programa de tutoría, conforme al formato de Planeación de la

Escuela Normal, en apego a los Criterios para la elaboración de la planificación de la
tutoría de 1° a 6° semestre de las ENPEM.

Diseño la PT con base en las necesidades y áreas de oportunidad detectadas en el

diagnóstico, el perfil de formación de los estudiantes, el contexto social e individual, el
escenario profesional y las necesidades educativas a las que se enfrenta en el aula.

Demuestro preparación y organización sólida en la planificación del servicio de tutoría.

Presento el programa de tutorías a los estudiantes (Objetivos, justificación, contenidos,

estrategias y/o actividades, organización de las sesiones, valoración del desempeño y
bibliografía).

71
En la planeación y aplicación de la planificación de las tutorías grupales tomé en cuenta lo
siguiente:

1. Apoyar en el desarrollo de una metodología de estudio y trabajo apropiado para las

exigencias del primer año de la carrera.

2. Contribuir en el desarrollo de su autonomía personal y profesional.

3. Fortalecer los rasgos del perfil de egreso de acuerdo con los planes y programas de
estudio vigentes.

4. Fortalecer las habilidades de lectoescritura y la literacidad y el pensamiento lógico-

matemático.

5. Propiciar permanentemente la reflexión sobre la práctica docente a efecto de

desarrollar la habilidad para solucionar problemas reales.

6. Orientar y dar seguimiento a los docentes en formación en situación de riesgo, en

aspectos relacionados con su trayectoria académica.

7. De ser necesario, canalizar a los docentes en formación en situación de riesgo, a

las instancias donde pueda recibir atención especializada para resolver problemas
que interfieren en su desarrollo físico, intelectual y/o emocional. (Realizando la
gestión de acuerdo con lo establecido por cada una de las ENPEM).

8. Atender sus necesidades académicas individuales y grupales, mediante el uso de

estrategias que contribuyan al desarrollo profesional.

9. Propiciar la cultura de autoevaluación que contribuya al fortalecimiento de su

autonomía, que le permita dar seguimiento a su proyecto de vida y desarrollo
profesional.

10. Atender las necesidades académicas individuales y grupales, relacionadas con el

desarrollo de habilidades socioemocionales.

11. Contribuir en el desarrollo personal y profesional, encaminado a resolver situaciones

problemáticas de manera colectiva y desarrollar sus actitudes y habilidades para su
participación en los procesos productivos, democráticos y comunitarios.

12. Desarrollar la identidad nacional, democrática, equitativa, inclusiva e intercultural

que ponga énfasis en la perspectiva de género y respeto a los derechos humanos,
para promover los valores humanos, libertad, cultura de paz, tolerancia,

72
 cooperación, solidaridad, responsabilidad, honradez, autonomía, legalidad,
honestidad y el desarrollo socioemocional.

13. Promover la comprensión, el conocimiento y respeto por la pluralidad étnica, cultural

y lingüística de la nación, así como por el aprovechamiento de los recursos
naturales, el desarrollo sostenible y la resiliencia frente al cambio climático.

14. Fomentar en ellos el respeto, la tolerancia y los valores democráticos en torno a los
estudiantes en condiciones especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje
y la participación.

15. Propiciar la recuperación de las pedagogías que enfatizan en el por qué y el para
qué del contenido educativo en función de contextos y necesidades que muestran
la importancia de la educación en un marco global, pero que construyan alternativas
desde los aprendizajes sociales y la producción de saberes de la comunidad y el
territorio.

16. Promover en ellos el respeto por todas las formas de vida y recuperen tanto la
cosmovisión originaria como los saberes comunitarios para comprender la relación
hombre-naturaleza. Formarlos como agentes de transformación social, sensibles a
las diferencias y prácticas culturales, historia, arte, ciencia e imaginarios de la
comunidad; y de manera sensible a las necesidades educativas particulares de las
niñas, niños y adolescentes, como seres humanos sentipensantes.

17. Mantener la confidencialidad de toda la información que se obtiene del docente en

formación tutorado, especialmente cuando dicha información es de carácter
personal.

18. Llevar cuidadosamente y tener actualizado el expediente de seguimiento de los

estudiantes tutorados.

19. Cumplir con lo establecido en el reglamento institucional, así como con las funciones
para ofrecer el servicio la tutoría.

20. Conocer la estructura y organización del programa educativo en el que están

inscritos los docentes en formación, así como la organización académico-
administrativa de la institución y los programas de apoyo a estudiantes (incluyendo
los convenios con otras instituciones, con efectos de canalización de estudiantes en
riesgo).

21. Ser respetuoso en el trato a los estudiantes y mostrar interés en su proceso

formativo.

22. Adaptar las estrategias de aprendizaje a las características y necesidades de los

estudiantes.

73
23. Permitir a los estudiantes plantear cualquier inquietud relacionado con su proceso
tutorial y doy respuesta a la misma.

24. Atender puntualmente el servicio de tutoría.

25. En términos generales, considero que el servicio de tutoría que brindo responde a
las expectativas de los docentes en formación.

Firma del docente tutor Firma del Responsable de tutoría

_________________________ _____________________________

74
 Formato 10. Percepción Estudiantil del Servicio de Tutoría.

DATOS GENERALES
Licenciatura:
Semestre: Grupo: Ciclo escolar:
Nombre del docente en formación:
Nombre del docente tutor:

Los siguientes criterios tienen como objetivo orientar el diseño de un instrumento para la
valoración de la percepción estudiantil sobre el servicio que brinda el Docente Tutor.
CRITERIOS PARA VALORAR LA PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL
1. Se me dio a conocer la planeación de tutoría para este semestre.

2. Recibí atención en fechas programadas o se avisó oportunamente de la reprogramación

de éstas.

3. Se me permitió plantear inquietudes relacionadas con mi proceso tutorial.

4. Fui atendido puntualmente en las sesiones de tutoría.

5. La tutoría centró mi atención en aspectos de importancia para mi desarrollo integral.

6. Existió comunicación permanente y adecuada con mi docente tutor.

7. El docente tutor mostró interés en mi proceso formativo.

8. Las sesiones de tutoría contribuyeron a la mejora de mi desempeño académico.

9. Se me trató con respeto y cortesía.

10. El servicio de tutoría fue en todo momento de calidad.

75
 Formato 11. Seguimiento al Servicio de Tutoría.
Escuela Normal:

Semestre:

Ciclo escolar:

Nombre del Responsable de Tutoría:

Fecha:

Seleccione el tipo de reunión:

Colegio ( ) Academia ( ) Mencione de qué grado/grupo:

Temática(s) a tratar con relación a los avances en el servicio de tutoría,

identificando fortalezas y áreas de oportunidad:

Productos derivados de la reunión:

Acuerdos para la siguiente reunión:

Nombre y firma de participantes en la reunión:

Nombre y firma del Responsable de Vo. Bo. De la Subdirección Académica

Tutoría

________________________________ ______________________________________

76
 Formato 12. Informe Semestral del Servicio de Tutoría.
Escuela Normal:

Semestre:

Ciclo escolar:

Nombre del Responsable de Tutoría:

Fecha de elaboración:

ASPECTO 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
Número de tutores asignados
Número de planificaciones del servicio
de tutoría entregadas en tiempo y forma
Número de tutores a los que se dio
seguimiento
Matrícula de docentes en formación
de la Escuela Normal
Número total de docentes en formación
que recibieron tutoría
Número de docentes en formación que
fueron canalizados a asesoría disciplinar
Número de docentes en formación que
fueron canalizados a una institución
especializada
Número de encuestas de satisfacción
(percepción estudiantil) aplicadas a los
docentes en formación

Fortalezas identificadas durante el Áreas de oportunidad identificadas

servicio de tutoría durante el servicio de tutoría

Elaboró Revisó

_________________________ __________________________
Responsable de Tutoría Responsable de Formación Inicial

Vo. Bo. Autorizó

_________________________ __________________________
Subdirección Académica Dirección Escolar

77