REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA DIRIGIDOS A LOS DOCENTES DEL C.E.I
CREACIÓN.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Licenciada en PNF

Educación Inicial.

Prof: Neida Marisela Gutiérrez

Ciudad: El Baúl, Año 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA DIRIGIDOS A LOS DOCENTES DEL C.E.I
CREACIÓN.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Licenciada en PNF

Educación Inicial.

Autora: Prof. Neida Marisela Gutiérrez

C.I. V – 13.182.155

Tutora: Ana María Fernández Sánchez

C.I. V – 13.182.691

Ciudad: El Baúl, Año 2022

 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN.

Entidad Federal Cojedes 15 de Junio de 2022

Señores

Unidad territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la Universidad Nacional

experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado
“ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA DIRIGIDOS A LOS
DOCENTES DEL C.E.I CREACIÓN”, elaborado por Neida Marisela Gutierrez, C.I. V.-
13.182.155 esta culminado, consta de páginas y responde a las exigencias pautadas por la
Especialidad, en consecuencia, está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificador y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero territorial Académico del Estado Cojedes y al Coordinador
Regional de PNF Educación Inicial del Estado Cojedes iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Ana María Fernández Sánchez

C.I: 13.182.691
TUTOR ASESOR

3
 ÍNDICE
CONTENIDO pág.

DEDICATORIA…………………………………………………………………. I
RECONOCIMIENTOS…………………………………………………………. II
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………….. IV
ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………… V
ÍNDICE DE FIGURAS…………………………………………………………. VI
RESUMEN………………………………………………………………………. VII
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1
MOMENTO 1
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO…………………………… 5
MOMENTO 2
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA…………………………… 13
MOMENTO 3
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN………………… 20
MOMENTO 4
REFLEXIÓN…………………………………………………………………….. 28

RECOMENDACIONES………………………………………………………… 29
BIBLIOGRAFÍAS………………………………………………………………. 30

4
 ÍNDICE DE CUADROS Pág.

1.- Matriz DOFA…………………………………………………………………. 19

2.- Plan de Actividades……………………………………………………………. 22
3.- Estructura general de la propuesta…………………………………………. 23

5
 DEDICATORIA Y RECONOCIMIENTO

A Jehová Dios le doy las gracias primeramente, y a mis hijos, esposo, son los que
me dan la fortaleza para seguir adelante en ésta vida donde he cosechado bendiciones junto
a mi familia por darme apoyo en momentos de caídas y cuando estoy en las buenas. Gracias
a todas las personas que han depositado esa confianza en mí, a mi madre

También le doy las gracias al Gobierno Bolivariano por darnos esta oportunidad de
superarnos académicamente, a todos los docentes de nuestra patria Venezuela, ya que esto
es uno de los mejores proyectos de relanzamiento educativo que por medio del Ministerio
de Educación han hecho este convenio enriquecedor. Gracias presidente Nicolás Maduro
Dios me lo favorezca a usted y a toda su familia, en fin a todos los que tomaron esa
iniciativa junto a usted. Muchas gracias.

¡¡¡A todos, Muchas Gracias!!!!!! Neida.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO DEL

PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA DIRIGIDOS A LOS
DOCENTES DEL C.E.I CREACIÓN.

Autora: Neida Marisela Gutiérrez

Tutor Asesor: Ana María Fernández Sánchez

RESUMEN

El presente proyecto de investigación tiene como propósito principal Proponer estrategias

motivacionales para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” dirigido a
los docentes del CEI Creación Parroquia El Baúl municipio Girardot, la cual están inmersa
a los objetivos específicos como el determinar la importancia que tienen los programas de
siembra para los docentes del CEI Creación Parroquia El Baúl municipio Girardot,
describir el nivel de participación que tienen los docentes del CEI Creación, con respecto a
los programas de siembra y diseñar estrategias motivacionales dirigido a los docentes para
que participen en el desarrollo de programas de siembra de la del CEI Creación. La
motivación es parte primordial para lograr el éxito en todos los aspectos de la vida. En la
sociedad actual un docente motivado es una pieza fundamental en las reglas de la
enseñanza ya que el docente es un generador de emociones y dinámicas. Un docente
motivado, tiene más probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinión el
esfuerzo que implica optimizar las competencias como educador tiene sentido.

Línea de Investigación: Integración educativa de la familia docente en el proceso

educativo.

Palabras Claves: Estrategias Motivacionales, Programa Todas la Manos a la Siembra.

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 INTRODUCCION

En Venezuela el concepto de democracia participativa viene a reivindicar el papel que

juega las instituciones educativas a trabajar de la mano con los programas todas las manos a
la siembra, ya que es un modelo socio productivo y sustentable para el mismo de forma
práctica y pedagógica, dejando a un lado el capitalismo y transformarlo en una educación
transformadora y protagónica. Tomando en cuenta los productores, comunidades, docentes
y todo el personal necesario para poner en marcha actividades positivas para mejorar y
sustentar los programas que se quieren como el programa SAE que a su vez conlleva a la
alimentación de los niños, niñas de institución.

Luego de haber reducido el problema a términos precisos y explícitos, es decir, res-

tringido y delimitado a una dimensión manejable, se procedió a darle un enfoque lo sufi-
cientemente amplio para comprender con mayor concreción la problemática planteada, se
consideró pertinente y necesario situar el marco teórico o referencial que orienta el estudio
en todos sus aspectos, la fundamentación teórica, según lo plantea Balestrini, C (2012)

Determina la perspectiva de análisis, la visión del problema que se

asume en la investigación; y muestra la voluntad del investigador,
de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una explica-
ción pautada por los conceptos, categorías y el sistema preposicio-
nal, atendido a un determinado paradigma. (p.85)

En otras palabras, esta afirmación implica que hay que analizar y exponer todas
aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones pertinentes sobre el estudio y trabajo de
investigación realizado por y para diversas universidades del país, con el firme propósito de
sustentar y presentar un contexto teórico adecuado al estudio, para ampliar y profundizar en
términos investigativos todo lo relativo al análisis presentado. A continuación se presentan
los trabajos previos consultados que tienen relación directa con el tema en estudio:

Así mismo, Vielma (2013) presentó una tesis de Maestría para la Universidad de
Los Andes (ULA) El presente estudio se ubicó en la perspectiva de la investigación cualita-
tiva fundamentándose en la investigación acción participante y tuvo como objetivo “Imple-
mentar la siembra a través de los cultivos organopónicos en el marco del Programa “Todas
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8
las manos a la siembra” como acción pedagógica para la concienciación ambiental en los
estudiantes del sexto Grado, Sección “U”, en la Unidad Educativa Bolivariana “José Félix
Ribas” del estado Mérida. La investigación se desarrolló en cinco fases: diagnóstico, plani-
ficación, ejecución, evaluación y sistematización, donde la informante clave fueron dos
(02) docentes y el grupo de acción estuvo conformado por dieciséis (16) estudiantes. La re-
colección de los datos se efectúo mediante la técnica de la observación y la entrevista es-
tructurada a través de los instrumentos: la guía de observación, la entrevista y la prueba fo-
tográfica. Se presentaron los siguientes resultados: Se evidenció que la docente no ejercía
acciones que ayudaran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje orientados, hacia la
implementación de la siembra a través de los cultivos organopónicos en el marco del Pro-
grama “Todas las manos a la siembra” obviando realizar actividades donde el niño o la niña
sea quién construya su propio proceso de aprendizaje de manera vivencial y significativa.
Además, los resultados refuerzan de manera considerable la falta de interés por la siembra.
A su vez, permitió la producción del diagnóstico manejando la triangulación de a informa-
ción de las fuentes, abordando el análisis de datos con carácter cualitativo para la interpre-
tación de la información obtenida, evidenciando la necesidad de buscar alternativas de solu-
ción.

Por otra parte, esto lo conlleva el proceso de transformación social, política, económica y
cultural que se desarrolla en Venezuela fundamentado en la construcción de una alternativa
como modelo bolivariano impulsado por el presidente Chávez desde el final del siglo
pasado que se ha caracterizado por el rescate de los valores humanos, un eco socialismo
como lo expresa en último plan de la patria. Por tal razón en base a esto y a las necesidades
de la institución se presenta como propuesta estrategias motivacionales para el desarrollo
del programa “todas las manos a la siembra” dirigido a los docentes del CEI La Creación.
“Los huertos escolares, además de ser una buena herramienta didáctica que ayudará a los
alumnos a saber cultivar alimentos, también es un útil recurso alimentario, ya que éstos
podrán aprender los beneficios de tener una dieta nutritiva y equilibrada”. Por consiguiente,
esta iniciativa se debe potenciar sobre todo en los países en vía de desarrollo. De acuerdo a
lo mencionado se puede decir que la investigación juega un papel importante ya que
permite destacar la gran relevancia dentro de la misma como lo es en lo social, hoy día,
debido al continuo desarrollo económico2y tecnológico, se hace necesario cambiar la
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relación que el ser humano ha ido desempeñando con la naturaleza de tomar en cuenta la
educación de nuestros ciudadanos vista como un modelo de producción, conforme,
reflejando y potenciando un cambio de conocimientos, comportamientos y hábitos en
cuanto a la relación del hombre con el ambiente. A su vez en cuanto a lo institucional
permite la integración de escuela, familia y comunidad, el trabajo en equipo y el beneficio
del desarrollo sustentable del mismo, generando un incremento alimenticio para el
estudiantado.
Tiene como alcance que mediante la aplicación de estrategias motivacionales para el
desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” los docentes cooperen para que de
esta institución se convierta en un espacio autosustentable, de modo que todos los actores
educativos se involucren en la producción, como nuevo modelo económico.
Incentivar a los docentes para que motiven de igual manera a los estudiantes a la cultura
de la siembra con el fin de promover en ellos el amor hacia la naturaleza, incorporando el
enfoque agroecológico dentro de los currículos educativos; donde el niño y la niña,
aprendan amar y a valorar la importancia de la producción y el consumo sano de alimentos.
Produciendo lo que se consume y consumiendo lo que se produce.

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que
tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. Por otro lado explica que es
una herramienta de dirección que facilita procedimientos y técnicas con un basamento
científico”. Partiendo del objeto de estudio de la pedagogía, ésta se ocupa de la educación
conscientemente organizada y orientada a un fin, la que se ofrece en la escuela-institución y
en otras formas de organización con carácter extra escolar y extra docente.

El anhelo de toda institución educativa es la participación activa de todos los docentes,

obreros, administrativos, padres y representantes involúcralos con el propósito de cumplir
con el objetivo de la formación de las manos a las siembras ya que es un proyecto factible
en la institución, de allí se desprende que las actividades de Manos a la siembra contribuyan
a lograr un aprendizaje significativo en las siembras de las hortalizas, la cual permita que se
transforme en un proceso de gran interés para los estudiantes y docentes, por las actividades
que se realcen y en la adquisición de la cosecha en donde surtirá al comedor de la
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institución. Si el compromiso de los docentes con el enfoque del proyecto de Manos a La
Siembra es marcador para el futuro de los niños, entonces sería conveniente enfatizar la
intervención sobre los puentes y conexiones hacia ellos y no solo intensificar la acción
compensadora de la escuela para salvar cada siembra que se haga.
Por tal motivo, se desarrolló la presente investigación, la cual está estructurada en
cuatro (4) momentos estructurados de la manera siguiente: Momento I que corresponde a la
reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática del problema, in-
terrogantes de la investigación, objeto y campo de acción, línea de investigación objetivos y
tareas investigación, descripción de los momentos metodológicos, en el Momento II se de-
sarrolla la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática, los referentes
teóricos, prácticos y jurídicos , vinculados a las realidades estudiadas.
El Momento III hace referencia a la propuesta transformadora y su aplicación, don-
de se desarrolla el enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transforma-
ción, finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción, métodos e
instrumentos, sistematización de los resultados de la experiencia transformadora e implica-
ciones del trabajo realizado, así como sus posibles aplicaciones en otros contextos educati-
vos y formativos.
En el Momento IV se presenta la reflexión, que lleva implícito el análisis y
argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas, lo aprendido en el desarrollo
de la propuesta transformadora, aportes de la investigación, finalmente se incluye las
referencias consultadas y los anexos de la investigación

MOMENTO I
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 REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Situación de preocupación temática

La motivación es parte primordial para lograr el éxito en todos los aspectos de la

vida. En la sociedad actual un docente motivado es una pieza fundamental en las reglas de
la enseñanza ya que el docente es un generador de emociones y dinámicas. Un docente mo -
tivado, tiene más probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinión el es-
fuerzo que implica optimizar las competencias como educador tiene sentido. Según Herrán,
A (1999)
La motivación es la acción y el efecto de motivar “que a su vez es dar causa o moti -
vo para algo”, y motivo es lo que activa y orienta los comportamientos, la motivación se
define por un para qué de naturaleza profundamente cognoscitiva y emocional que posibili-
ta el aprendizaje. Sin motivación, no hay aprendizaje de calidad. (p.25)
Con referencia a lo anterior, se necesita la disposición y el interés del ser humano
para obtener el aprendizaje, fomentar su autonomía, autoestima y valores arraigados a su
ser integral. En este orden, la motivación docente se refiere al comportamiento causado por
sus necesidades internas, el cual se orienta a lograr objetivos que se puedan satisfacer tales
necesidades, que se clasifican en niveles o estados de motivación. Entre ellas la necesidad
de participación. Al respecto Medina, C y Otros (2007) señala “esto significa la necesidad
de formar parte de algo, tener contacto humano, participar con otras personas en alguna ini-
ciativa” (p.114).
En un mundo tan cambiante como el actual, las personas, su evolución, motivación
y desempeño se están volviendo vitales y una ventaja competitiva para la sociedad. De allí
que se necesita de personas activas, que se adapten de manera rápida a estos cambios tecno
científico, que le permitan desarrollar comportamientos maleables y creativos, satisfaciendo
las necesidades específicas del exigente mundo actual.
Por consiguiente, la Motivación es una necesidad humana, que ayuda a definir la
conducta, por lo que hay que estar pendiente, de incentivarla, a través de la participación, el
desarrollo de actitudes y capacidad de, adiestramiento, nuevos retos, entre otras y mante-
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nerla vivas como fuerza interna de los docentes. De manera que para el directivo de una
institución es un gran reto contar con un personal motivado en ambiente comunitario y pro -
ductivo. De allí la importancia de la búsqueda de estrategias motivacionales que permitan
realizar un trabajo exitoso. De acuerdo a la opinión de Medina, C y Otros (2007).
Al aplicar las estrategias motivacionales para la promoción del desarrollo de progra-
mas dentro de las instituciones educativas; se estimulará a los docente y por ende estos a los
estudiantes, para que esto incida positivamente en su actuación, esta puede ser de diferentes
tipos, dependiendo de los recursos que disponga la institución, como las necesidades de los
mismos (p.47)
De este modo, al crear o desarrollar estrategias motivacionales se deben aprovechar
de forma efectiva las fortalezas de la institución, sacando beneficio de las ocasiones y ob -
viando al máximo las amenazas, motivando así a los actores educativos a desempeñar sus
funciones de forma óptima. A nivel global, en las instituciones educativas se ha venido ob-
servando e incluso se ha tratado en consejos docentes la apatía de los mismos para partici-
par en las actividades programadas por el personal directivo, las cuales son imprescindibles
para el cumplimiento de los objetivos y metas trazadas, siendo la falta de integración de los
demás actores educativos una limitante que impide la unión de esfuerzos en función de par-
ticipar en los programas que se están implementando actualmente en las escuelas, cabe de-
terminar la pertinencia de la “agroecológia” o “agroalimentación” basado en un conjunto de
elementos técnicos y pedagógicos ajustados a procesos sistemáticos y coherentes para faci-
litar la construcción del conocimiento sobre las prácticas agrícolas con enfoque ecológico,
lo cual exige la participación de todos, con el propósito de que los docentes como miem-
bros activos de dichas escuelas se vean en la obligación de ser corresponsables en la obten-
ción del beneficio común.
En la mayor parte de los países en desarrollo como en Perú, existen huertos escola-
res en las instituciones educativas; los mejores ejemplos de tales huertos suelen ser el resul-
tado de iniciativas de la comunidad o de la dedicación de determinados maestros. Los huer-
tos escolares, tanto urbanos como rurales, pueden tener diversos objetivos interrelaciona-
dos: Lograr que la educación de los niños de zonas rurales y urbanas sea más pertinente y
de mejor calidad mediante un aprendizaje activo y la integración en el plan de estudios de

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13
conocimientos teóricos y prácticos sobre agricultura y nutrición, incluidos conocimientos
de preparación para la vida.
En este mismo sentido, Álvarez, N. &Banal, N (2010) define el huerto escolar como
“un terreno pequeño, donde se cultivan hortalizas para consumo de la comunidad educativa
y usualmente funciona en espacios disponibles dentro de la escuela” (p.66). Además, al
efectuar prácticas agroecológicas en el jardín o huerto escolar, se enriquece el aprendizaje
de los estudiantes, se implementa un modelo de enseñanza donde se aplica la figura del
aprender haciendo. Por Otra parte, la (FAO), Organización de la Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación (2008) indica que; “Los huertos escolares, además de ser una
buena herramienta didáctica que ayudará a los alumnos a saber cultivar alimentos, también
es un útil recurso alimentario, ya que éstos podrán aprender los beneficios de tener una die-
ta nutritiva y equilibrada”. Por consiguiente, esta iniciativa se debe potenciar sobre todo en
los países en vía de desarrollo.
A nivel nacional, Venezuela en base a lo establecido, el Ministerio del Poder Popu-
lar para la Educación Consulta Nacional por la Calidad Educativa Modalidad Especializada
(2014) determinó la incorporación de Programas en los contenidos en el Sistema Educativo
como el programa “Todas las Manos a la Siembra”, impulsando con ello las temáticas per-
tinentes a la agroecología con conciencia social en equilibrio armónico con el ambiente me-
diante la participación corresponsable de todas y todos los integrantes de las Comunidades
Educativas.
Este programa se articuló de manera intra institucional para que contribuya a la for-
mación integral de las comunidades educativas, vinculando la naturaleza y el desarrollo de
los valores sociales dentro del proceso de formación de los estudiantes. Es importante seña-
lar, que los proyectos relacionados con la siembra se realizan con el propósito de promover
una cultura de producción de alimentos y de estimular a los niños, niñas y jóvenes, a formar
parte del reimpulso del sector productivo en el área de alimentos, y de esa manera crearles
esa conciencia, es allí donde la participación de los docentes es de gran importancia.
De igual modo, las actividades de campo son tareas que educan, guían, entretienen y
estimulan la imaginación del educando, a su vez permiten el desarrollo de una profunda
apreciación y entendimiento del área. Desde otro punto de vista, según Antúnez, S (2004)

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14
Es una estrategia eficaz ya que el aprendizaje se hace más armonioso y efectivo de forma
vivencial, esta táctica adquiere relevancia porque da la oportunidad al educando de adquirir
conocimientos de una manera diferente a aquellos facilitados en el aula tradicional. (p.76)
Es decir por medio de esta herramienta se crea un ambiente propicio para el aprendizaje
fuera del salón de clases, el fomento de la cooperación por medio de actividades en grupo
así como también se les ofrece a los estudiantes la oportunidad de entender mejor su rela -
ción con la naturaleza.
Cabe resaltar, que en el Estado Apure, parroquia El Recreo, Municipio San Fernan-
do. De acuerdo con una nota de la Prensa Titulada Ciara (2013) cuenta con 5 escuelas téc-
nicas agropecuarias que gracias a la cooperación y orientación del personal docente han lo-
grado impulsar la productividad y el desarrollo de varios proyectos socioproductivos. El
objetivo logrado por los estudiantes; permitió resaltar el valor que se debe tener a la agri-
cultura local, rescatando los rubros nativos de la comunidad, en el que se incentivó a los
participantes a poner en práctica lo aprendido impulsando el desarrollo endógeno para al-
canzar el avance y progreso de la colectividad, incorporando la agricultura desde las escue-
las hacia demás la comunidad en general trabajando de la mano con el ciara que es un pro-
grama en desarrollo de todos mancomunadamente.
Mediante la realización de las actividades los estudiantes tuvieron experiencias sig-
nificativas como la construcción de canteros, la siembra de plantas de Tomate, Ají Dulce,
Cebollín y Cilantro así como también el mantenimiento a través de labores culturales al
huerto, recibiendo instrucciones de técnicas y métodos en aplicación de abonos orgánicos,
control de malezas, plagas y enfermedades, riego y cosecha. En este orden de ideas, a nivel
local, se pudo constatar que los docentes del C.E. I Creación de Cojedes municipio Girardot
no están recibiendo la orientación necesaria de parte de los coordinadores de Manos a la
siembra, sobre la importancia que tienen la siembra o la construcción de huertos escolares
dentro de la institución, considerándose este como una necesidad prioritaria para solventar
algunas de las necesidades que tiene la escuela, en cuanto a producción y economía se re-
fiere, puesto que se aprovecharían todos los terrenos y espacios con los que cuenta la escue-
la para la siembra, con la finalidad de proveer alimentos sanos y satisfacer las necesidades
antes mencionadas.

815
 A pesar de que se han realizado reuniones con los docentes para plantear la situa-
ción e iniciar la búsqueda de la solución, aún no se ha logrado definir, porque no se le ha
dado la importancia necesaria, también se nombró una comisión para trabajar conjuntamen-
te con la profesora encargada de coordinar la siembra en los huertos de la institución, tam-
poco se han realizado propuestas concretas que puedan contribuir a la solución del proble-
ma obteniendo con esto que el mismo persista.
Se puede acotar, que el problema encontrado afecta a los docentes porque no toman
conciencia de lo importante que es el autoabastecimiento no solo en la escuela sino también
en el hogar. La finalidad del huerto escolar es que los alumnos y docentes aprendan a sem-
brar y plantar rubros que se dan en la localidad. Esto permite que ellos y ellas aprendan ha-
ciendo los distintos procesos por los que pasa un fruto hasta obtener la cosecha.
Por esta razón, es importante atender la situación problema para afianzar el proceso
de aprendizaje de los docentes, además enriquecerá la vida del estudiante, pues el contacto
directo con las herramientas de agricultura, el trasplantar, manipular y regar ayudan que es -
tos desarrollen su inteligencia y potencien sus capacidades, contando con la colaboración
de los docentes. A razón de ello, se ha propuesto incentivar a los docentes del C.E.I “Crea -
ción” ubicada en la Parroquia “El Baúl” de Cojedes municipio Girardot, mediante estrate-
gias motivacionales con el fin de que se aboquen al desarrollo del programa de “Todas las
manos a la siembra” en la institución, ya que el docente de hoy, no debe considerarse sola-
mente un transmisor de conocimientos. Por el contrario, el docente actual también es un
orientador, que fomenta y promueve la educación activa y participativa, donde las necesida-
des particulares de los alumnos se toman en cuenta, y donde este sirve como facilitador,
guía y acompañante del estudiante durante su proceso de aprendizaje.

Es por ello que la motivación del profesorado referentes a los intereses, al desarrollo
emocional y a la capacidad para el aprendizaje; es un buen acierto. Sin lugar a dudas el éxi-
to del docente, depende de su capacidad para establecer una relación constructiva con cada
estudiante.
Partiendo de este planteamiento surgen las siguientes interrogantes.

16
9
Interrogantes de la Investigación.
1.- ¿Cuál es la perspectiva que tiene los docentes del C.E.I “Creación” ubicada en la Parro-
quia “El Baúl” de Cojedes municipio Girardot sobre la siembra?
2.- ¿Qué nivel de participación que tienen los docentes del C.E.I “Creación” ubicada en la
Parroquia “El Baúl” de Cojedes municipio Girardot con respecto al desarrollo del Programa
“Todas las Manos a la Siembra”?
3.- ¿Cómo motivar a los docentes para que participen en el desarrollo del Programa “Todas
las Manos a la Siembra” del C.E.I “Creación” ubicada en la Parroquia “El Baúl” de Coje -
des municipio Girardot?

Objetivos de la investigación
Proponer estrategias motivacionales para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la
Siembra” dirigido a los docentes del C.E.I “Creación” ubicada en la Parroquia “El Baúl” de
Cojedes municipio Girardot.

Objetivos de Investigación.
1. Determinar la importancia que tienen los programas de siembra para los docentes
del C.E.I “Creación” ubicada en la Parroquia “El Baúl” de Cojedes municipio Girar-
dot.
2. Describir el nivel de participación que tienen los docentes del C.E.I “Creación” con
respecto a los programas de siembra.
3. Diseñar estrategias motivacionales dirigido a los docentes para que participen en el
desarrollo de programas de siembra de la del C.E.I “Creación”.

Línea de Investigación.
Integración educativa de la familia docente en el proceso educativo.

17
10
Descripción de los momentos metodológicos.
El proyecto Todas las Manos a La Siembra, está fundamentalmente enfocado hacia
la agro-ecología el cual busca tanto el bienestar social como ambiental, además busca el
aprovechamiento de las tierras ociosas, el agua, y la mano de obra desocupada en la peque-
ña y mediana producción del campo, vinculando el conocimiento científico-técnico con los
saberes populares. Entre las características del Programa se plantea la transformación del
desarrollo curricular en el Sistema Educativo Venezolano, incorporando el enfoque agroe-
cológico e incentivar la cultura de siembra, no solo en función didáctico-pedagógica sino
también productiva.
A este respecto, y de acuerdo a lo instituido en la Ley Orgánica de Educación donde
se establece la obligatoria inclusión de la agroecología en los centros educativos con el fin
de impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad, y la
sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos
naturales. De la misma manera, mediante la Resolución Nro. 024 de fecha 15 de abril de
2009 MPPE se concretan en el terreno de la formación de las actitudes, habilidades y des-
trezas agroecológicas a través de este Ministerio, por lo tanto se incorpora dicho programa,
al desarrollo curricular, orientado por 17 líneas estratégicas.
Entre las líneas estratégicas de la transición al modelo agroecológico la referente a
la incorporación de los contenidos sobre la agro ecología en el desarrollo curricular de la
Formación Ciudadana de la República Bolivariana de Venezuela, en el eje integrador Am-
biente y Salud Integral, donde la agro ecología debe formar parte de los procesos de apren-
dizaje en todos los subsistemas, desde Educación Inicial hasta Secundaria. Es por ello que
se debe plantear en todas las instituciones educativas un proceso de formación de docentes
con miras hacia el desarrollo de la agricultura a través de la integración familia, escuela y
comunidad. Contando con las probabilidades de que por medio de esta iniciativa puedan
abastecerse algunas necesidades escolares como proporcionar algunas hortalizas a los co-
medores de las instituciones educativas.
Se puede recalcar que mediante la realización de esta investigación se promueve en
la institución la generación de una enseñanza activa vinculando la siembra o agricultura con
algunas materias, como las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias sociales, la lec-
tura, la escritura, las artes, la tecnología y el inglés, de igual manera se promueve el fortale -

11
18
cimiento de los vínculos institucionales haciendo partícipes de este proyecto a profesores y
estudiantes de preescolar y primaria, secundaria promoviendo así el trabajo cooperativo
como estrategia de enseñanza. De allí su importancia institucional. En cuanto a la importan-
cia práctica, la puesta en marcha de estas actividades, además de ser muy atractiva para los
docentes, les ayuda a entender el crecimiento de las plantas y a adquirir responsabilidades
en cuanto al cuidado de éstas y del medio ambiente, de esta manera se despierta en ellos la
imaginación ya que es un proceso muy dinámico y el estudiante debe de aprender haciendo .
Es importante destacar que el beneficio de la elaboración de los huertos es que los docentes
aprenda a producir alimentos sanos y como emplearlos en una nutrición adecuada. La mejor
manera de lograrlo es a través de la concienciación de los estudiantes sobre estos entornos y
de manera en que aprendan a tratarlos les ayudará a convertirse en adultos responsables.
Por lo antes expuesto se justifica la propuesta de la aplicación de estrategias motiva-
cionales para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” dirigido a los do-
centes de la C.E.I “Creación Parroquia El Baúl municipio Girardot debido a las necesidades
observadas.
De acuerdo a lo mencionado se puede decir que la investigación juega un papel im-
portante ya que permite destacar la gran relevancia dentro de la misma como lo es en lo so-
cial, hoy día, debido al continuo desarrollo económico y tecnológico, se hace necesario
cambiar la relación que el ser humano ha ido desempeñando con la naturaleza de tomar en
cuenta la educación de nuestros ciudadanos vista como un modelo de producción, confor-
me, reflejando y potenciando un cambio de conocimientos, comportamientos y hábitos en
cuanto a la relación del hombre con el ambiente. A su vez en cuanto a lo institucional per-
mite la integración de escuela, familia y comunidad, el trabajo en equipo y el beneficio del
desarrollo sustentable del mismo, generando un incremento alimenticio para el estudianta-
do.
No cabe más que resaltar, que solo decir que los huertos escolares en base a la rele-
vancia contemporánea adquieren un compromiso y una responsabilidad, de aspectos de
gran valor que les servirá en edad adulta. Compartiendo beneficios desde hoy día hasta un
con la producción de alimentos genera un arte en la sociedad llamado sustentabilidad para
el hombre
MOMENTO II
12
19
 SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÌTICA

Contexto educativo de la realidad estudiada.

Programa Todas las Manos a la Siembra el cual impulsa distintas actividades

agrícolas, desde la visión agroecológica. Asumiendo con toda su carga ideológica y técnico
productiva, la concepción en torno a una alimentación sana, segura, soberana y sabrosa. La
relación educación y sociedad va inmersa en el desarrollo económico del país. En
Venezuela la educación, constituye un derecho humano y un deber social que el Estado
asume como función primordial en el Sistema Educativo Venezolano, con la finalidad de
desarrollar las potencialidades individuales y colectivas, para el fortalecimiento de la
seguridad y soberanía alimentaria enmarcada en los derechos constitucionales de los
ciudadanos previstos en el artículo 305 de la Constitución. A través de la resolución 024 y
351 de los ministerios correspondientes al área educativa Se implementa el Programa
“Todas las Manos a la Siembra” como estrategia de la transición del modelo agroquímico al
modelo agroecológico en el marco de la seguridad y la soberanía alimentaria que
contribuya a la formación integral de las comunidades educativas y del poder popular, que
vincula el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los valores sociales, como la
justicia social, la solidaridad, y el bien común. Donde la agroecología debe formar parte de
los procesos de aprendizaje en el Sistema Educativo Venezolano.

Fundamentos Filosóficos.
Se encuentra fundamentada en el quinto objetivo histórico del Plan de la Patria y en la
Línea de Investigación de la Unellez “Agroecologia”.

Fundamentos Sociológicos:
Se ha concebido como un programa estratégico de la defensa integral del territorio,
ya que apunta hacia la concreción de la soberanía alimentaria y elevación de la conciencia
mediante el desarrollo de valores y principios socialistas, que se evidencian en sus conteni-
dos y metodologías. Es en sí mismo, una experiencia que ilustra una práctica socialista, a
partir del enfoque de este programa que es la agroecología, el cual, tiene carácter legal.
13
20
 Es un programa cuyo propósito fundamental es promover la articulación intrainsti-
tucional e interinstitucional, a través de un enfoque con contenidos curriculares agroecoló-
gicos que contribuyan a la formación integral de las comunidades educativas y del poder
para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria”, donde se aplique como estrategia
transición del modelo agroquímico al modelo agroecológico materializada en la agricultura,
vegetal, animal, acuícola y forestal, que vincule el equilibrio con la naturaleza y el desarro-
llo de los Valores Sociales, como la justicia social, la solidaridad y el bien común.

Fundamentos Psicológicos.
Lo social, lo económico, lo cultural, lo histórico, lo geográfico y sobre todo lo
político. Es por eso que se plantea la necesidad de saber la capacidad que puedan llegar a
tener los profesores para llevar a cabo dicha metodología de enseñanza. La importancia de
los factores que intervienen en el proceso educativo, el papel del estudiante y del profesor
dentro del contexto social para favorecer un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad
bajo el enfoque agroecológico, permitió llevar a cabo esta investigación con el propósito de
conocer la puesta en práctica de nuevos métodos de enseñanza, la capacitación del profesor
para llevar a la práctica estos planteamientos y así lograr una verdadera calidad educativa
adaptada a la realidad social del país. Por esto, es relevante conocer sobre las diferentes
experiencias agroecológicas como método de enseñanza en la educación, y qué factores
intervienen en dicho proceso. La relevancia de este estudio radica en estar al tanto de las
propuestas metodológicas que se plantean en nuestro sistema educativo y de las alternativas
que surgen ante el agotamiento del sistema capitalista al destruir el medio ambiente.

Fundamentos Pedagógicos.
La soberanía alimentaria es una de las políticas fundamentales de un gobierno, y
ante la crisis mundial que genera en el ambiente el sistema capitalista, asegurar la
alimentación de los pueblos constituye uno de los grandes retos que enfrentan los gobiernos
progresistas del mundo. En Venezuela la inserción del Programa Todas las Manos a la
Siembra al sistema educativo constituye un elemento importante en la concreción de los
objetivos dentro de la educación, no solo14 se plantea la necesidad de una soberanía

21
alimentaria, sino también un estudiante crítico y reflexivo ante la realidad política y social
que vive. La escuela es un espacio social por excelencia, en el que se requiere de una
reflexión constante por parte de todos sus miembros. Si bien es cierto que nuestro sistema
educativo ha sufrido cambios constantes en su seno, los objetivos en cuanto a la formación
del estudiante se han mantenido. Los métodos han estado en constate revisión y la
agroecología en este sentido cumple con los requisitos fundamentales de este proceso de
transformación. Bajo la perspectiva agroecológica dentro del aula de clases, se propone
romper el modelo tradicional, vertical con un protagonismo centrado en el profesor y o no
en el estudiante o porque no mejor entre ambos. La relación entre el estudiante y el profesor
se transforma horizontalmente además de que los contenidos se adaptan perfectamente a las
necesidades reales de la sociedad, y en el caso específico, en el de la comunidad en donde
se desarrollan escuela- estudiantes-profesor. En consecuencia el resultado del aprendizaje
es práctico y compartido en diálogos de saberes por los diferentes miembros de la escuela.
Esto representa un gran reto, aún más para los profesores encargados de llevar a cabo estos
planteamientos dentro de las aulas de clase.

Referentes Teóricos.
Es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la población un co-
nocimiento que le permita identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general
(mundial), como a nivel especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de
interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, así
como también se preocupa por promover una relación Armónica entre el medio natural y
las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de ga-
rantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. (p.285)
En función de garantizar la concientización ambiental, en las instituciones educativas los
docentes cumplen con la obligación de formarse para así poder formar a sus estudiantes en
virtud de que sean los grandes transformadores y lleven este compromiso de cambio con el
cual se deben comprometer, mostrándoles de manera didáctica la realidad cruda de la no
conservación del ambiente y las causa de la contaminación, de igual manera hacer de su co-
nocimiento las diversas maneras de vivir en15un ambiente limpio y equilibrado. Siendo la
educación fundamental para conseguir los objetivos propuestos y por ello surge una disci-

22
plina que es la Educación Ambiental. En este relato de se pudo citar a Amérigo, A. y Gon -
zález, A. (1999) cuyos autores señalan respecto a la concientización ambiental.

Referentes Jurídicos.
Es importante destacar que es importante mencionar las Normas, Leyes, Reglamentos, De-
cretos, Resoluciones, entre otros.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 305: Agricultura Sustentable y seguridad alimentaria
El Estado promoverá la agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo rural
integral a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la población; entendida como la dis-
ponibilidad suficiente y estable de alimentos en el ámbito nacional y el acceso oportuno y
permanente a éstos por parte del público consumidor (…) La producción de alimentos es de
interés nacional y fundamental para el desarrollo económico y social de la Nación.

Este artículo, establece la seguridad alimentaria como una garantía de rango constitucional,
la seguridad alimentaria es un concepto integral, que toma en cuenta no solamente la pro-
ducción de bienes agropecuarios, acuícolas y pesqueros, sino también considera al consu-
midor y sus posibilidades de adquirir éstos bienes en un mercado formal.

Construir e impulsar el modelo económico productivo eco- Plan Nacional Simón Bolívar.
(2013-2019) V Línea Estratégica.
Socialista, basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice
el uso y aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales, respetan-
do los procesos y ciclos de la naturaleza.
Esto hace necesario crear un nuevo modelo de producción, basado en la colectivización de
los medios de producción, como la necesidad de que las empresas estratégicas estén en ma-
nos de un gobierno socialista, alejándolas de esta forma de la lógica del capitalismo, la ex-
plotación y la concentración del poder en manos privadas.
Ley Orgánica de Seguridad y Soberanía Alimentaría Decreto Ley Nº 6.071/08 Fecha
16
de publicación: 31.07.2008

23
Artículo 1
El presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica tiene por objeto garantizar
la seguridad y soberanía agroalimentaria, en concordancia con los lineamientos, principios
y fines constitucionales y legales en materia de seguridad y defensa integral de la Nación,
sin perjuicio de las disposiciones contenidas en la ley que regula las tierras y el desarrollo
agrario.
La seguridad alimentaria debe ser consolidada como un derecho y como objetivo del Esta-
do a través de la soberanía alimentaria, todas las personas, sin distinción de ningún tipo, son
titulares de estos derechos. Por ello se desprende que Estado de garantizar la seguridad ali-
mentaria a través de una alimentación sana, adecuada y suficiente para toda la población.
Artículo 104. Formación técnica docente
El Ejecutivo Nacional, a través de los órganos y entes competentes en materia de formación
para el trabajo, incluirá dentro de sus programas educativos, la formación técnica en mate-
ria de alimentos o la alimentación, considerando todas las fases del proceso productivo.
Lo que significa que el Estado debe formar técnicamente a los docentes en materia de ali -
mentos. Para ello el Estado debe aportar materiales educativos, que serán distribuidos a los
docentes en todo el territorio nacional. Ofreciendo a las niñas y niños una alimentación va-
riada y balanceada.

Ley Orgánica de Consejos Comunales (2006)

Artículo 1.
La presente Ley tiene por objeto regular la constitución, conformación, organización y fun-
cionamiento de los consejos comunales como una instancia de participación para el ejerci-
cio directo de la soberanía popular y su relación con los órganos y entes del Poder Público
para la formulación, ejecución, control y evaluación de las políticas públicas, así como los
planes y proyectos vinculados al desarrollo comunitario.
Los Consejos Comunales permiten ejercer la participación de las personas como ciudada-
nos comprometidos con las comunidades ya17que es la principal instancia de participación,
articulación e integración entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y
los ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo organizado, ejercer directamente la
gestión de políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspira-

24
ciones de la comunidad. Para ello debe presentar las propuestas aprobadas por la Asamblea
de Ciudadanos y Ciudadanas, para la formulación de políticas públicas, así como también
promover la formulación de proyectos comunitarios que busquen satisfacer las necesidades,
aspiraciones y potencialidades de la comunidad.

Ley de Salud Agrícola Integral. Decreto Ley Nº 6.129/08

Artículo 49 Transformación del modelo económico y social.
A los fines de la transformación del modelo económico y social de la Nación, el Ejecutivo
Nacional, a través de sus órganos y entes competentes, aplicará la agroecología como base
científica de la agricultura tropical sustentable, dentro del sistema agroproductivo, desarro-
llando y ejecutando los proyectos que fueren necesarios con el objeto de motivar y estimu-
lar el proceso de producción de alimentos de buena calidad biológica, en suficiente cantidad
para la población y promover la enseñanza y aprendizaje, de prácticas agroecológicas, de
los productores y productoras en su rol activo, y de las instituciones y demás actores com-
prometidos con la soberanía y seguridad agroalimentaria.
El estado conjuntamente con los órganos competentes debe facilitar, capacitar y dar a cono-
cer a los productores y productoras, las prácticas agroecológicas que permitan manejar cul-
tivos para generar productos agrícolas sanos que lleguen a la población.

Artículo 6. Numeral 3, Literal “e”:

El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejer-
cerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia; Planifica, ejecuta, coordina polí-
ticas y programas:
“Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la pro-
ducción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, (…)”.
El nuevo modelo de escuela se refiere a la planificación y ejecución de programas como las
misiones las cuales se reconocen ahora creando sistemas de educación paralelos e integra-
18
dos. Las misiones educativas fueron privilegiadas como instrumentos para la consecución
de prácticamente todos los objetivos estratégicos; a la vez, constituían parte de los objetivos
específicos a conquistar en esta nueva etapa de la revolución bolivariana. El Ministerio de
Educación contribuye con el fondo para el desarrollo de estos programas, dichos programas

25
siguen existiendo y es de interés de otras universidades nacionales el incorporarlos a sus
respectivos currículos institucionales.

Matriz DOFA

La matriz DOFA es un instrumento metodológico que sirve para identificar acciones

viables mediante el cruce de variables, en el supuesto de que las acciones estratégicas
deben ser ante todo acciones posibles y que la facilidad se debe encontrar en la realidad
misma del sector.

Cuadro 1.

Matriz DOFA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Se brinda la oportunidad a los do-  Falta de material orgánico.
centes a través de charlas.  La mayoría de los docentes no les
 Se cuenta con los coordinadores en gusta participar en las siembras.
un seguimiento a la hora de sembrar
 Participación en las siembras

Oportunidades Amenazas
 Implementación en un proyecto de  El proceso de la tecnología a nivel
Manos a la Siembra de siembras.
 Resaltar las actividades de siembras  Pocas actividades de siembra.
en los docentes y estudiantes.
Fuente: Gutiérrez, N (2022)

MOMENTO III
19
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Enfoque y conceptualización de la propuesta

Para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” los docentes co-
operen para que de esta institución se convierta en un espacio autosustentable, de modo que

26
todos los actores educativos se involucren en la producción, como nuevo modelo económi-
co.
Incentivar a los docentes para que motiven de igual manera a los docentes y estu-
diantes a la cultura de la siembra con el fin de promover en ellos el amor hacia la naturale-
za, incorporando el enfoque agroecológico dentro de los currículos educativos; donde el
maestro, niño y la niña, aprendan amar y a valorar la importancia de la producción y el con-
sumo sano de alimentos. Produciendo lo que se consume y consumiendo lo que se produce.
En todas los niveles y modalidades de Educación y del poder popular, a través de la
enseñanza Agroecológica en el marco de la seguridad y la soberanía alimentaria, materiali-
zada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y forestal que contribuya a la formación in-
tegral del mismo, vinculando el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los Valores
Sociales, como la justicia social, la solidaridad y el bien común.

Finalidad de la propuesta Transformadora

La escuela es un espacio social por excelencia, en el que se requiere de una refle-
xión constante por parte de todos sus miembros. Si bien es cierto que nuestro sistema edu-
cativo ha sufrido cambios constantes en su seno, los objetivos en cuanto a la formación de
planes, proyectos y programas se han mantenido, por esta razón están en constate revisión y
la agroecología en este sentido cumple con los requisitos fundamentales de este proceso de
transformación. Aunado a esto se resalta la propuesta como una manera de darle entrada al
proceso de transformación, e integración y producción socio productivas.

Metodología de la Propuesta 20
Es de suma importancia la realización de esta fase para dar respuesta a lo que hasta
el momento se ha examinado durante la realización de la presente investigación. La pro -
puesta contempla Realizar estrategias motivacionales para el desarrollo del Programa “To-
das las Manos a la Siembra” dirigido a los docentes del C.E.I “Creación” Parroquia El Baúl
municipio Girardot, para ello se tomó en cuenta los intereses y necesidades, de acuerdo a
los resultados obtenidos del trabajo de campo.

27
 Es necesario, resaltar que los docentes es una herramienta valiosa que permite a la
institución a ser más productiva que reactiva, cuando se trata de darle forma a su futuro y
por lo tanto ejercer un control sobre su sus labores motivacionales. La investigación se cen-
tra en la búsqueda de nuevas estrategias de motivación e integración que permitan fomentar
la participación en las actividades, de manera eficaz y eficiente para el logro de un buen
funcionamiento laboral bien sea en el desempeño ecológico, las relaciones interpersonales,
la comunicación y otras herramientas que son la base fundamental para un buen trabajo so-
cio productivo.

Población y Muestra
Para el desarrollo de la investigación fue necesario determinar el espacio donde se desa -
rrolló la misma y los individuos a los que va dirigido la investigación según Tamayo y Ta-
mayo (1997), “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación” (p.114), en este sentido, la población está
conformada por seis (16), docentes (20) estudiantes para un total de (36) Sujetos de la po-
blación. En este caso, la muestra utilizada para esta investigación fue la misma cantidad repre-
sentativa por ser una población pequeña. En este sentido, el primer informante clave selec-
cionado del personal docente recomendó a posibles informantes claves entre el personal do-
cente y éstos a su vez a otros, hasta llegar al total de docentes y estudiantes. (p 68).

Plan de Acción. 21
Cuadro Nº 2
Plan de acción.
Objetivo General: Realizar estrategias motivacionales para el desarrollo del Pro-
grama “Todas las Manos a la Siembra” dirigido a los docentes del C.E.I “Creación”
Parroquia El Baúl municipio Girardot.
Objetivo/Meta Actividades/Tareas Recursos Tiempo Producto Responsable

28
1 Determinar Realizar talleres so- Materiales: Una semana Planificación Neida
los valores de bre los valores mo-  Libreta de de Talleres Gutiérrez
la institución tivacionales sobre notas
para el inicio de Huertos, patios pro-  Lápices
un nuevo traba- ductivos.
jo motivacional Recurso hu-
ecológico y so- mano:
cio productivo  Investiga-
dentro de la doras
institución.  Docentes

Identificar la  Revisión de mate- Materiales: Una semana Planificación Neida

factibilidad so- rial bibliográfico.  Libreta de de los talle- Gutiérrez
cial y legal que  Selección de con- notas res para la
tiene el progra-  Lápices realización
tenidos para los ta-
ma todas las  Lapiceros de las activi-
manos a la lleres. dades de
siembra con los  Organización de Recurso hu- siembra
docentes y co- los 4 talleres. mano:
munidad en ge-  Desarrollar  Investiga-
neral. talleres en 4 doras
semanas  Docentes
 Estudiantes
Presentar estra-  Materiales: Cinco Desarrollo Neida
tegias motiva- Presentación de ac-  Lápices semana de siembra. Gutiérrez
cionales dirigi- tividades a los do-  matas.
do a los docen- centes en el patio 
tes para que con todas las manos  Picos.
participen en el a la siembra. . agua.
desarrollo de 22
programas de Recurso hu-
siembra del mano:
C.E.I “Crea-  Investiga-
ción”. doras
 Docente de
aula
Fuente: Gutiérrez, N (2022)

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

En ese sentido, hoy más que nunca con todos los problemas ambientales que existen
en el planeta, se debe educar para buscar un nuevo cambio de conducta o comportamiento;
en función de convertir ciudadanos equilibrados con su medio ambiente y recursos natura-

29
les. Es decir, la humanidad ahora mismo debe sembrar los valores ambientales para lograr
una relación de convivencia armónica entre el hombre y su entorno natural.
Por consiguiente, la pérdida de valores humanos y en consecuencia la crisis de no inculcar
valores ambientales en la sociedad está destruyendo al medio ambiente, sus elementos natu-
rales y la salud humana; ya que estos juegan un papel fundamental para transformar la so -
ciedad, en un mundo donde reine el equilibrio ecológico para una mejor calidad de vida de
todos.

Cuadro Nº3

Valores Ambientales.
El Amor Ambiental

El amor ambiental, es valorar, cuidar y conservar ese único hogar como la vida misma.
Este valor tan importante como el amor, se le debe inculcar a los niños con el ejemplo de
cómo se aman sus padres, para que ellos puedan reflejar ese amor respetando los entornos
naturales, las plantas, los animales, los ecosistemas y todos los elementos vitales para la
vida en el planeta.

Amar el medio ambiente, es enseñarles a cuidar y conservar el aire, agua, suelo, flora y
23 al niño o niña con la naturaleza, por medio de
fauna, por lo que los padres deben relacionar
excursiones que les permita tener contacto directo con las montañas, los ríos, las playas,
lagos, los parques naturales, los campos, zoológico, acuario, y cualquier otra actividad que
les permita conocer la variedad de especies y ecosistemas del medio que los rodea.

El Respeto Ambiental

El respeto ambiental, es apreciar y valorar el entorno cumpliendo la leyes que regulen los
impactos negativos del hombre. Las parejas deben respetarse y valorase como así mismo,
para que sus hijos respeten a los que los rodean y a toda diversidad de seres vivos que exis-
ten en el planeta.
Es decir, los padres deben enseñarles a sus hijos a respetar los animales, cuidar de ellos y
no destruir sus hábitats. Mostrarles las leyes que protegen el ambiente y que deben cum-

30
 plirlas para respetar y valorar la vida.

La Responsabilidad Ambiental
La responsabilidad ambiental, deber de cada ciudadano proteger y mantener su ambiente
en beneficio de sí mismo. Este valor al igual que el amor, son fundamentales para transfor-
mar el mundo actual, donde los padres deben enseñarles a sus hijos la responsabilidad de
cuidar sus plantas y animales desde el hogar, así como alimentar, bañar y mantener sus
mascotas en buen cuidado, al igual que las plantas deben mantenerlas y no dejarlas morir.
Del mismo modo, responsabilizarlos de sus comportamientos y conductas negativas con su
entorno, revertiendo el daño con labores en favor del ambiente.

La Conservación Ambiental
La conservación ambiental, cuidar y valorar los recursos naturales para las futuras genera-
ciones. Los padres tienen que enseñarles a sus hijos a conservar los recursos de la naturale-
za para las futuras generaciones.
Convivencia Ambiental
24
Convivencia ambiental, relación equilibrada de paz entre el hombre y la naturaleza. Los
niños y niñas deben comprender que se depende del ambiente y sus recursos para la exis-
tencia en el planeta. Por eso, se debe tener una relación de paz y armonía con la naturaleza.
Que valoren y no destruyan los recursos vitales para seguir viviendo.
Sensibilidad Ambiental
Sensibilidad ambiental, consideración y compasión ante los problemas que presenta el me-
dio ambiente. Los padres deben sensibilizar a sus hijos con juegos ecológicos, cuentos,
canciones, documentales, videos, entre otras actividades que les permitan reflexionar sobre
la problemática ambiental que el mismo ser humano ha originado poniendo en riesgo la
salud de todos y del planeta.
Participación Ambiental
Participación ambiental, colaborar y ayudar en programas o campañas ambientales. Los
padres deben participar conjuntamente con sus hijos en programas de educación ambiental,
que les permita informarse y trabajar entre todos en la defensa y cuidado del medio am-

31
biente. Que los niños formen parte de brigadas ambientales, campañas de reforestación y
mantenimientos de áreas naturales.

Sistematización de los resultados.

Consistió en conocer los beneficiarios de despertar la motivación de hacer las cosas

en los docentes, y en este caso trabajar en el proyecto todas las manos a la siembra, gene-
rando un trabajo en equipo y logrando la participación de la comunidad educativa y la re-
ceptividad de los mismos, partiendo de la importancia que tiene la ecología ambiental en
las instituciones educativas del Ministerio del Poder Popular para la educación.

La satisfacción laboral y el entusiasmo con el que realizan sus tareas los empleados
son factores decisivos para la institución.
Convocatoria para una asamblea docente en función del suministro de actividades
motivadoras para el desarrollo de actividades ambientales.
Convivencia escolar y participativa con todo el personal docente, para expresar sus
opiniones, puntos de vistas y la toma de decisiones. compartir con la naturales y es-
pacios institucionales para conocer las
25necesidades existentes.
Proyección de videos sobre el programa todas las manos a la siembra y los benefi-
cios que genera.
Tomar en cuenta a todo el personal docente para la toma de decisiones, actividades
socio productivo y recreativo.
Promover los juegos deportivos como celebración
Asignación los espacios de trabajo por distribución equitativa.
Garantiza un ambiente de trabajo positivo. Intenta mejorar la convivencia laboral. Si
existen conflictos en el equipo, es un buen momento para que intervengas. Escuchar
y actuar es una forma de demostrar que te preocupa el ambiente laboral.
Brinda oportunidades de desarrollo.
Premia a tu equipo por un trabajo bien hecho. Cuando los objetivos se cumplen, es
importante reconocerlo. Hay diversos incentivos que pueden ser efectivos de acuer-
do a los que cada empleado privilegie: un regalo, un franco extra, algo que demues-
tre tu gratitud.
32
Elabora jornadas de limpieza, preparado de terreno, preparado de composteroros or-
gánicos, semilleros y la siembra, promoviendo el trabajo en equipo y la motivación
del mismo.
Prepara el sancocho institucional como medio motivacional para el compartir y el
disfrute un premio laboral del docente.
.Integrar las formas ancestrales de producción y auto sustentabilidad.
Trabajar la soberanía cognitiva y alimentaria.
Actividades culturales donde se refleje el autoestima y la motivación del querer ha-
cer las cosas para un bien común como lo es el amor, paz, compañerismo, produc -
ciones agrícolas para el desarrollo sustentable fortaleciendo el programa SAE para
que los niños y niñas tengan una mejor alimentación.
Invitar a la comunidad educativa, padres, representantes, personal de la institución
desde el director hasta el obrero, y estudiantes para la integración de un buen trabajo
mancomunado.
Recuperar las áreas verdes en deterioró.
Incentivar y premiar al docente con su26labor, para que así exista el valor de amor y
armonía de hacer las cosas por un buen trabajo y la gratificación que se llevan.
Lo que se puede lograr con las estrategias motivacionales para el desarrollo del pro-
grama todas las manos a la siembra.
Recuperar y reconstruir toda la historia agrícola de nuestro país, de nuestros ances-
tros desde la visión geohistórica, demarcándose de la concepción rentista, agroin-
dustrial y la pedagogía como eje de la construcción de esos saberes históricos.
Reconocer y valorar nuestras raíces campesinas, indígenas y afrovenezolanas como
parte de nuestra venezolanidad, así como también los saberes que de ellas se des-
prenden y que aún hoy se preservan de generación en generación para hacerlos
práctica cotidiana en los espacios educativos y comunitarios.
Asumir la noción de progresividad y escalamiento de la siembra, según cada con-
texto e institución. Este proceso Incluye en el plan de siembra los espacios alternati-
vos que han sido probados en la experiencia del PTMS, por lo que no se puede re-
ducir a la noción de “huertos”, ya que hay casos en que pueden ser porrones o me-

33
 sas organopónicas o grandes extensiones como las que poseen las escuelas técnicas
agropecuarias, aprovechando todos los espacios, grandes y pequeños.
Valorar las formas ancestrales de producción y auto sustentabilidad de las familias
de nuestras distintas regiones: el conuco, los patios productivos, la cría de animales,
la siembra de frutales, la preservación de alimentos, las recetas familiares, la preser-
vación del agua, entre otras.

Revertir la cultura excluyente, individualista por una escuela colectiva, acompañante y

preocupada por el bien común, lo colectivo y lo comunal. Es importante resaltar que la es-
cuela no debe oxigenar la competencia, sino que, al contrario, debe promover, favorecer y
fortalecer la convivencia.
En este sentido, el PTMS plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de in-
vestigación, la siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y
ajustados a todas las áreas de formación, por tanto no debe verse como separado de lo curri-
cular y la cultura escolar y comunitaria en general.

27
MOMENTO IV
REFLEXIÓN
Debido al trabajo realizado durante el desarrollo de la investigación desde su diagnóstico,
sus resultados y propuesta presentados se puede decir que es factible la rentabilidad de so-
luciones a problemas cuantitativos, ya que permite una tabulación, traficación y análisis de
los resultados, para así cumplir con la tarea que se tiene.
Dentro de la institución se pudo evidenciar diferentes debilidades desde el punto de vista
organizacional, motivacional y pedagógico, ya que no hay una obligación para el desarrollo
de los programas emanados por el Ministerio del Poder Popular para la educación como es
el de todas las manos a la siembra, sin embargo con todo esto se propusieron estrategias
para el mejor funcionamiento y trabajo dentro de la institución.
Proporcionando beneficios, herramienta, y ventajas positivas que debe tener un huerto es-
colar dentro de la institución, para luego mejorar la ausencia de la práctica de los valores
ambientales como símbolo de integración en la escuela familia y comunidad en general,
cumpliendo así con los lineamientos en su cabalidad.

34
Por último se puede decir que todo trabajo laboral es necesario aplicar estrategias motiva-
cionales, ya que a través de ella se logra el entusiasmo, el trabajo en equipo, el compañeris -
mo, las ganas de hacer las cosas, la tomo de decisiones, el respeto, comenzando desde el
obrero, personal docente, directivo y demás.
Por esta razón se resalta la importancia que tienen los los planes, proyectos y programas
dentro de las instituciones educativas para el logro de funciones y la integración de los mis-
mos.

RECOMENDACIONES 28
Tomar en cuenta a todo el personal para la toma de decisiones establecidas en gru-
po.
Lograr que se cumpla los acuerdo dentro de las cosas establecidas.
Aplicar las estrategias motivacionales para el mejoramiento personal, laboral y gru-
pal.
Diseñar estrategias motivacionales cada día que se necesiten para el desarrollo de
las labores, ya que a medida que pasa el tiempo se van volviendo vulnerables.

35
 29
REFERENCIAS

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Guillory, M. (1993). La Agricultura: componente básico del sistema alimentario ve-
nezolano. Caracas, Venezuela: Universidad de Los Andes - Fundación Polar.
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cional de Investigaciones Agrícolas (INIA) en el estado Barinas.

37