iPadres y docentes! vy Ayuden a los nifios a @ sacar el mayor provecho de su educacién «piso con los papeles desparremados Por tod partes, oto se recucsta a coma con a rao a todo volumen ye! tercera se sera as mesa det ‘comedior con galletas a mano! Solan enkocuecels. Ain yal cabo, elano ls Garon ce ese modo! Sin ericargo al es Cémno Aprenden ls Nios Eh ete recurso esclrocecty, (ye Ulich Tobias Presents vanes de est Ide aptencizie que dan fora oa movers en que os estisertes eterpretn su mundo Una vez que se con rercian cichos ertoques, Jos pecres y docentes | ‘Bodin ser mis efcaces en ayucera los nits a comorende: concepts oe ee S entice bene tes hjos.. no hay Uno que ses igual al oo Uno estucta en ‘Puntos fuertes. Por ejemplo, al ensefier palabras del vocabulani, algunos nos responden. mejor s se usen tagelas, mientas que otros requleren de repasos vebsles un ‘ercer grupo tiene &tosise usen mavimientos Corpora pare ayucanos record as definicianessAlfeconacer les preferencias de La obra de Tobies es de lectra obigads para cusique pike o docente eG ‘eres quera ver que ls ios tengan €xto nls escucla. Estos concents son berramientas poderoses pera poner de manesto as mejores eusidades de unio. torgue a sus pecueros las mejores posibicagBse too Jogger comerencer Cémo Aprendlen los Nios t (Greta Unch Tobias es funciona y presenta ce Lean Esta ator y cacora popu obtx0 Su cencetia & er estos de acrerctzae Ea y su e50080 Son packes oe SOUIN SO] U2pu2ide OUIOD (ger PF 2 os puntos fuertes de su hijo Para pocier ensefiarle mejorCynthia Ulrich Tobias [DEDICADOS A LA EXCELENCAADedicatoria -Bemision de EomoRIAL VioA es proporcionar los recursos necesarios a fin de alcanzar a las personas para Jesucrsto y ‘A mis padres, Robert y Minnie Ulrich, ayudarlas a crecer en su fe, que siempre creyeron lo mejor de mf; mi esposo, John, que me brinda apoyo incondicional; ‘ya mis hijos gemelos, Michael y Robert, que me recuerdan a diario que, por cierto, ino hay dos personas que sean iguales! © 2000 EDITORIAL VIDA Miami, Florida 33166-4665 J Publicado en inglés bajo el titulo: The Way They Learn © 1994 por Cynthia Ulrich Tobias Traduecién: Erma Lovell Swindoll de Ducasa Edicién: Anna Mariela Sarduy Disefio interior: Words for the World, Ine. Diseho de cubierta: Osvaldo Gonzélez ‘Reservados todos los derechos. ISBN 0-8297-2207-6 Categoria: Familia / Educacién Impreso en Estados Unidos de América Printed in the United States of America 04 05 06 @ 07 06 05 04 03 02Reconocimientos Quiero ofrecer un agradecido reconocimiento a mi fa- milia, amigos y colegas que me mantienen ampliamente provista de ejemplos, anéedotas y dnimo. También quisiera expresar mi aprecio a mi editora, Gwen Weising, por su pa- ciencia y sabia direccién a través de este proyecto. ¥ de ma- nera especial deseo agradecer al doctor James Dobson y todo el personal de Enfoque a la Familia, Es una organiza- cidn que de veras me hace sentir como si estuviera en casa.Contenido Reconocimientos Capitulo uno: Qué significa estilo de aprendizaje? ........ uu Capitulo dos: Cul estilo le corresponde a usted? Capitulo tres: El estilo de aprendizaje secuencial concreto dominated ie eee Capitulo cuatro: Elestilo de prendizajes secuencial abstracto dominante. . . i 41 Capitulo cinco: El estilo de aprendizaje aleatorio abstracto donate tae 67 Capftulo seis: El estilo de aprendizaje aleatorio concreto dominante Stes 79 Capitulo siete: ‘Cémo nos concentramos? . Capitulo ocho: é&Cémo recordamos? Capitulo nueve: 4Cémo comprendemos?. . . Capitulo diez: {We endntas maneras podemos ser inteligentes? . . 157 Capitulo once: Combinemos todos ogee ssc as cae am 95 1 127Capitulo doce: La diferencia entre estilo de aprendizaje y dificultad de aprendizaje.......-...... 183 Notas finales... ....--.- s+ + 199 Bibliografia preliminar comentada para padres Ke PRAE Capitulo uno 7 ee a 6Qué significa estilo de aprendizaje?‘La atmésfera en la sala de parto estaba cargada de entu- siasmo y ala expectativa. Se trataba de una cosérea progra- mada, de modo que estaba completamente despierta para poder ser testigo de la llegada de nuestros dos hijos esa tarde del mes de abril. El médico sostuvo en alto a un pequefio bebé colorado y susurré: —IBs hermoso! Dos minutos después el médico sostuyo en alto a otro bebé. —IBs exacto al primero! —exclamé una enfermera, Reconoef a ambos de inmediato. Cada nifio al nacer, parecfa exhibir muchas de las mismas conductas que ha- fan demostrado durante los tiltimos moses en mi vientre, ‘Los nifios y yo habfamos iniciado el proceso de conocernos mutuamente casi desde el momento de la concepeién, y 134 ‘COMO APRENDEN LOS NINOS ahora me asombraba al ver cuanto se diferenciaban estos dos bebés «idénticos». Si bien se necesitarén afios para co- nocer a fondo la naturaleza compleja de cada nifio, sus di- ferencias quedaron en evidencia desde el mismo momento del nacimiento. Amigos y conocidos al contemplar a estos dos nitios peli- rrojos, preguntan con frecuencia: «Cémo logras distinguir acada uno?» Mi acostumbrada respuesta es: «Obsérvalos durante un minuto y te dards cuenta.» Si los escucha hablar entre si y con los demés, si observa el modo de relacionarse con las personas y sus reacciones ante las situaciones, le quedarén pocas dudas de que estos nifios que comparten el mismo dia de cumpleafios, son individuos bien diferentes. Cuando atin eran muy pequefios, uno de los juguetes preferidos de los gemelos era un pequefio banco de carpinte- ria que tenia un martilloy estaquillas. Roberto, nuestro hijo entusiasta, mostraba gran placer al golpear las estaquillas con energia. Michael, de naturaleza més analitica, quedaba fascinado ante el hecho de que en el centro del banco habia un agujero cuyo tamajio era ideal para guardar el martillo, Si usted es padrey tiene més de un hijo, ya habré deseu- bierto que incluso los nifios que se rian en ambientes y cir- cunstancias muy similares pueden tener formas muy diferentes de enfrentarse a la vida. Es asi como empieza a darse cuenta que las personas son fundamentalmente dife- rentes. Las tendencias individuales que hacen que cada per- sona sea tinica, a menudo presentan a los padres un desafio abrumador. No basta decidir sencillamente c6mo se debe criar a los hijos y luego aplicar las mismas téenicas con cada ‘uno de ellos. Los padres necesitan legar a conocer a sus hi- jos, y ino hay dos que sean iguales! Con frecuencia, con la mejor intencién, nos disponemos a trazar el curso y planificar lo que sucederé en la vida de nuestros hijos segtin lo que tenga sentido para nosotros y la manera en que lo hicimos. Al fin y al cabo, inosotros somos 2Qué significa estilo de aprendizaje? 15 prueba viviente de que dicho método da resultado! Pero lo que rara vez se nos ocurre es que otras personas, quizé in- cluso las que pertenecen a nuestra familia, puedan pereibir el mundo de una manera completamente diferente a la nuestra. Por lo tanto es l6gico suponer que al intentar ense- fiar a nuestros hijos o comunicarnos con ellosy con otros, no todos se beneficiarén aplicando el mismo método. Si usted es uno de los muchos padres ocupados, es posi ble que se frustre cuando intenta ayudar a su hijo a seguir instrucciones, hacer tareas 0 repasar para un examen. Tal vez esté convencido de que su hijo sencillamente no se es- fuerza lo suficiente. En realidad, cada uno de nuestros hijos percibe el mundo de manera diferente a la nuestra. Cada hijo es un individuo singular con sus propios puntos fuertes y preferencias. Estos dones o tendencias individuales reci- ben el nombre de estilos de aprendizaje. Si bien aceptamos e incluso valoramos la singularidad de cada hijo, a menudo resulta dificil trabajar con las diferen- tes actividades de todos nuestros hijos cuando a la misma vez estamos intentando hacer malabarismios con los hora- ros de la familia y las muchas exigencias de la escuela y del trabajo. ‘Alenterarme que seria madre de mellizos, lef bastante so- bre el tema. Un artfculo tenfa una sugerencia excelente para todos los padres. El escritor sugerfa que se le dedicara indivi- dualmente al menos quince minutos por dfa a cada hijo. Reco- mendaba que se escogiera un érea de juego segura y divertida para que su hijo le mostrara sus preferencias para jugar y ast establecer una acci6n reefproca con usted. A menos que sea absolutamente necesario, no debe hacer correcciones, suge- rencias ni comentarios negativos. Sencillamente disfrute de estar con su hijo, Haga tantos comentarios positives como le sea posible, y tome algunos apuntes mentales en cuanto a cémo prefiere su hijo hacer las cosas. Si hace esto regular- mente con sus hijos, ise sorprenderé de ver lo fécil que resulta identificar sus distintos estilos de aprendizaje! Llegar a conocer a cada uno de nuestros hijos como indi- viduos seré una tarea agotadora pero a la vez gratificante.16 (COMO APRENDEN LOS NINOS Cuanto més ocupada y complicada se vuelve nuestra vida, més dificil resulta recordar que cada persona que integra nuestra familia tiene algo singular y valioso para aportar desde su propia perspectiva. Mi intencién es ayudarlo a descubrir estas perspectivas diferentes y ayudarlo a desarrollar formas répidas y précti- cas para ayudar a su hijo a adaptar sus puntos fuertes natos alas variadas exigencias del aprendizaje, tanto en la escuela como a lo largo de la vida. ‘Los padres rara vez frustran a sus hijos adrede pero, se haga adrede o no, ocurre. Al leer De qué modo aprenden, puede aprender a identificar muchos rubrosde frustracién y conflicto que se pueden atribuir en forma directa aun desa- juste entre el estilo de aprendizaje del nifio y el del padre. Esto no se trata de un deliberado desafio a la autoridad pa- terna de parte del nifio. El desafio que se les presenta a los padres es hallar maneras positivas de edificar sobre los pun- tos fuertes naturales de sus hijos sin sacrificar los resulta- dos que en titima instancia se desean obtener. Créalo o no, iesto se puede lograr! tra tarea importante para los padres es ayudar a sus hijos a trabajar de manera eficaz con distintos maestros que sin duda tendrén varios estilos diferentes de ensefanza. Después de leer este libro, usted habré recopilado alguna in- formacién muy positiva para comunicar a los maestros de sushijos. Habiendo sido yo misma una docente, puedo decir- le que si se acerca tanto a los administradores como a los do- centes desde una perspectiva positiva, se sorprendera de ver cudn abiertos son en lo referente a aprender acerca de los es- tilos individuales de sus hijos. Cuando empecé a ensefar, répidamente me di cuenta que muchos de mis estudiantes no aprendian de la misma manera que yo. Sin embargo, sinceramente pensaba que solo era porque no sabfan cémo hacerlo. Con seguridad, si yo les podfa ensefiar a aprender a mi manera, a la larga les re- sultarfa perfectamente logic En mi época de maestra novata, estaba decidida a lograr que mis alumnos se mantuvieran entusiasmados por la es- 2Qué significa estilo de aprendizaje? W7 cuela. Como suponfa que se parecfan mucho a mf, decidf que el aburrimiento era su peor enemigo. Puse en marcha una campafia unipersonal para impedir el aburrimiento en mi salon de clase. El primer dia de clases, después de que se fueran mis alumnos, acomodé los pupitres para darles una nueva dispo- sicion creativa. No puse a la vista un diagrama formal dela nueva disposicién de asientos, de modo que no me esperaba algunas de las reacciones que recibf al dfa siguiente. —iDénde me siento? —preguntaron varios estudiantes. —Isiéntate donde quieras! —respond{ con entusias- mo—. Los pupitres hoy forman una mariposa. éPueden ver las puntas de las alas? —Pues, idénde quiere que nos sentemos? —me pregun- taron desconcertados. ‘Ahora me estaba frustrando un poco. —No importa —insist{—, solo escojan una parte de la mariposa... ly disfruten de un nuevo asiento! ‘Ahora se pusieron a recorrer el aula, mirando debajo de los pupitres. —énde esta el asiento que tenfa ayer? —murmuré ‘uno de los estudiantes. Ese dfa muchos de mis alumnos le hicieron una muesca su pupitre para poder encontrar el mismo al dia siguiente. Pronto comprendf que lo que para una persona es aburri- miento, para otra es seguridad. Si bien, durante esos prime- ros afios me tuvieron gran afecto y respeto por causa de mi interés y creatividad como maestra, muchos estudiantes pa- recfan tener gran dificultad con algunos de mis métodos. Cuando més tarde descubri los estilos de aprendizaje, empe- cé a tener en cuenta las muchas maneras diferentes de aprender de los estudiantes. iMe dio gran alivio saber que esos estudiantes cuyos estilos diferian tanto de los mfos no intentaban fastidiarme adrede! El presente libro es solo la punta del iceberg en lo que respecta a estilos de aprendizaje. En él, he resaltado los as-18 COMO APRENDEN LOS NINOS pectos més précticos de cinco de los modelos documentados mAs importantes sobre el tema. Se incluye una bibliografia comentada para que pueda seguir leyendo o estudiando el tema a fondo. Creo que le resultaré fascinante. Hace dema- siado tiempo que los escritores e investigadores vienen en- casillando a las personas en cajitas muy pequefiitas. Pero como cada persona es tan complejay singular, ningtin mode- lo de estilo de aprendizaje puede describir plenamente lo que es la persona. Por esclarecedor que pueda resultar cada nuevo capitulo de informacién contenido en este libro, re- cuerde por favor: Cada uno constituye una pieza del rompe- cabezas. Podemos reconocer e identificar patrones de conducta y comunicacién que se convertirén en elementos clave para la comprensi6n y valoracién de las diferencias de estilo. De ninguna manera debemos insistir en que cada per- sona quede perfectamente encasillada en una categoria, Si bien encontraré, alo largo de este libro, algunas listas de controles y evaluaciones de valor potencial inestimable, también descubriré que identificar y comprender estilos in- dividuales de aprendizaje es una travesfa continua de obser- vaciones e impresiones. A medida que vaya leyendo y empiece a usar estos conceptos, tenga en cuenta las pautas generales que aparecen a continuacién: ‘Observe los patrones de conduc- Observe ta. Cuando usted o su hijo tienen éxito, Zcudles son las cireunstan- cias que produjeron dicho éxito? Escuche la manera en que se co- Escuche munica una persona. Si usted solo le habla a otros de la mane- ra que usted quiere que le ha- blen a usted, es posible que descubra que est hablando en un idioma que les resulta foré- neo. Al escuchar es posible que aprenda cémo debe hablarles. 4Qué significa estilo de aprendizaje? W : Experimente con lo que da re- Experimente sultado y con lo que no. Man- tenga la mente receptiva y recuerde que aun cuando algu- na forma de abordar la ense- fianza no tenga sentido para usted, es posible que dé resulta- do para sus hijos. No aprende- mos todos de la misma manera. Enfoque los puntos fuertes natu- Enfoque rales, no las debilidades. Lamen- tablemente, resulta mucho més fécil sonalar las debilidades que hacen falta mejorar que apunta- lar las fuentes de fortaleza. Pero no se puede edificar gran cosa sobre las debilidades ilos puntos fuertes proporcionan un funda- mento mucho mejor! Aprenda més sobre los estilos de Aprenda aprendizaje en general. Preste mucha atencién a los de sus hi- jos y a los suyos propios en par- ticular. ‘Todo lo que descubra en este libro apenas constituye una visién parcial del asunto. Hay mucho mas por aprender, y es por eso que he incluido una bibliografia extensa. Mientras lee este libro, trate de encontrar piezas adicionales del rompeca- bezas del estilo de aprendizaje de sus hijos. Resista la tenta- cién de rotular a sus hijos o a cualquier otra persona. No los encasille en ningin estilo de aprendizaje en particular. ‘Una vez que empiece a descubrir sus puntos fuertes na- turales como también los de sus hijos, es probable que se sienta aliviado de enterarse que gran parte de su lucha y su20 COMO APRENDEN LOS NINOS. conducta se relaciona més con el estilo inherente que con algo que usted, al cumplir su funcién de padre, no hizo. ‘Después de haber recibido cierta preparacién en el tema de estilos de aprendizaje, una atormentada madre que ense- fiaba a sus hijos en casa se sinti6 particularmente aliviada al descubrir que su pequefo hijo era «normal». Admitié que ha- bia sido muy dificil trabajar con él, en especial en lo que se re- feria a ensefiarle miisica. «Ahora comprendo por qué, dijo ella, «cuando le digo que las plicas de las notas deben ser de- rechas, las hace en diagonal, y cuando le digo que me diga los nombres de las notas, les da nombres como “Larry”.» Este hijo no estaba tratando de ser chstinado adrede, No padecia de ninguna dificultad de aprendizaje. Sencillamente aplicaba su propia perspectiva singular a la tarea de aprender. £QuUé significa ostilo de aprendizaje? En pocas palabras Aprender a reconocer y apreciar estilos de apren- dizaje puede ayudarlo a identificar los puntos fuertes: y tendencias naturales que posee cada individuo. A ‘medida que lea los capitulos siguientes, descubrird al- gunas cosas muy positivas acerca de usted como tam- bign de sus seres quoridos. Este libro solo es primer paso que da cn su odisea, Por lo general hacen falta de tres a cinco afos de aprendizaje, observacién y uso de informacién sobre estilos de aprendizaje para que se ‘yuelva un conocimionto instintivo, Tenga pacioncia, y no se preocupe por intentar identificar de manera for mal a las personas de acuerdo con algan rétulo en pau ticular de estilo de aprendizaje. El doctor Holland London, un clérigo avezado y comunicador poderoso, hablé en una reunién a la que asisti recientemente. En su modo inimitable, habl6 so- bre diversos temas en un lapso breve haciendo uso de ingenio y sabidurfa. En cierto momento hizo una pau- sa, y se aeoreé al micr6fono. «las personas me pregun- ‘tan con frecuencia por qué hago tantos desvios cuando hablo. Yo les digo sencillamente que es porque los que intento alcanzar no viven en la carretera principal.» En mi calidad de madre y docente, sentada en ese lugar, me puse a pensar en cudnto nos esforzamos por hacer que los nifios se pasen a la carretera principal para que no tengamos que soportar el inconveniente de hacer desvios, Quizé en lugar de dedicar tanto tiempo y esfuuerzo al intentar convencer ‘a nuestros hijos que deben andar por ‘el camino que hemos trazado, pudiéramos alentarlos a llegar a su destino permitiéndoles que hagan algunos desvios menores. 4Quién sabe? i'Tal vez incluso descubramos algu- nos sitios que a nosotros nos gustaria recorrer en el ca~ mino menos transitadol — & 21Capitulo dos Sa ——EEEEEE 7 éCual estilo le corresponde a usted?Una frase rusa que significa: «jBsctichemel» Si le hablara on ruso pero usted no conociera el idioma ruso, no me entenderfa. Si yo notara su expresién de des- concierto, quiz hablaria mas despacio y repetiria mi frase usa con mayor claridad y en un volumen més alto. Pero pese a mis mejores esfuerzos, no tendria importancia algu- na la cantidad de veces que se la repitiera, ni cudn bien la articulara, ni el volumen usado para expresarla; mientras Ie siguiera hablando on ruso, serfan muy remotas las posi- bilidades de que usted entendiera lo que le decfa. Gusntas veces Je ha dicho a sus hijos: «iCudntas veces tengo que decirte esto?» o {Qué es lo que acabo de decir? 4Acaso no escuchaste lo que dije?» A decir verdad, os pro- bable que hayan escuchado las palabras que dijo sin com- prender lo que quiso decir. Cada uno de nosotros incorpora informacién de manera diferente y, como nuestros estilos de aprendizaje son tan distintos, daria lo mismo que inten- téramos comunicarnos usando dog idiomas diferentes. 25 Seminario Biblico Central26 (COMO APRENDEN LOS NINOS A principios de nuestra relacién, mi esposo y yo con fre- cuencia nos esforzébamos por comunicarnos nuestros pun- tos de vista. Cierto dia, mi esposo, sintiéndose frustrado dijo: «Sencillamente te estoy hablando ai de la manera que quiero que me hables a mf.» Hizo una pausa y luego agregé: <¥ supongo que ti estés haciendo lo mismo.» Por primera vez, ambos nos dimos cuenta que la regla de oro: «Traten alos demés tal y como quieren que ellos los tra- ten a ustedes», no siempre da resultado cuando uno intenta comunicarse. Si solo le hablamos a las personas de la mane- ra que preferimos que nos hablen a nosotros, y ellos estén dedicados a hacer lo mismo, lo més probable es que ninguno de los dos esté prestando atencién al otro: No hemos logrado un nivel comin de comunicacién. EL MODELO GREGORC DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ‘Uno de los modelos ms eficaces para entender las dife- rencias en el estilo de aprendizaje proviene de la investiga- ci6n del doctor Anthony F, Gregore. Su modelo proporciona perspectivas inestimables respecto de cémo nuestras men- tes perciben y comprenden informacién. Observémoslo con detenimiento. Dos puntos de vista Percepcién: El modo en que incorporamos informacién. Sabemos que todas las personas no son iguales. Lo que no siempre comprendemos es que cada uno de nosotros tiende a ver el mundo de la manera que nos resulta més légica como individuos. Nuestra manera de ver el mundo recibe el nom- bre de percepcién. Las percepciones dan forma a lo que pensa- mos, « nuestro modo de tomar decisiones y a cémo definimos lo que es importante para nosotros. Nuestras percepciones individuales también determinan nuestros puntos fuertes naturales de aprendizaje, o nuestros estilos de aprendizaje. 2Cual estilo le corresponde a usted? 27 Hay dos cuslidades perceptivas que posee cada mente. “Estas son la percepcidn conereta y la percepcién abstracta, Esta cualidad nos permite regis- trar informacién directamente a través de nuestros cinco sentidos: vista, olfato, tacto, gusto y ofdo. Cuando hacemos uso de muestras aptitudes concretas, tratamos con lo que est aqui, ahora: lo tangible, lo obvio. No estamos buscando significados ocultos ni intentando establecer relaciones entre ideas o conceptos. La frase clave expresada de manera senci- la es: «Es lo que es.» Concreta Esta cualidad nos permite vi- sualizar, concebir ideas, enten- der o creer lo que en realidad no se puede ver. Cuando hacemos uso de esta cualidad abstracta, estamos usando nuestra intui- cién, nuestro intelecto, nuestra imaginacién: Estamos mirando més alla de los que es para ver lo que se insintia de manera més sutil. La frase clave para lo abstracto es: «No siempre es Jo que parece ser.» Abstracta Si bien todos usamos a diario fanto las aptitudes percep- tivas concretas como las abstractas, cada persona se siente mis cémoda usando una o la otra. Esto se convierte en su aptitud dominante. Por ejemplo: la persona cuya fortaleza natural eslo concreto quizé prefiera escuchar de un modo di- recto, textual y sensato, La persona cuya fortaleza natural esloabstracto quiz con frecuencia capte insinuaciones més, sutiles de otros a medida que se comunican.28 COMO APRENDEN LOS NINOS Mi esposo estaba conduciendo por una transitada auto- pista de Los les cuando una singular cartelera capté mi atencién y le dije: —John, iobserva esa carteleral John se dio vuelta y la miré. La miré,y siguié mirando, y al cabo de poco tiempo estébamos pasdndonos al carril de otra persona. Empezaron a sonar las bocinas; la gente gritaba, —John, ipor todos los cielos, mira por dénde conduces! —le dije déndome vuelta. —Cindy, me dijiste que observara la cartelera. éAcaso quisiste decir que le echara un vistazo? —me respondié con calma, —iAcaso no lo supondrias? —le contesté exasperada —Yo no supongo nada —dijo él moviendo la cabeza—. Dijiste que observara y observé. La cartelera atin no habfa hecho nada, y no me dijiste qué eralo que tenfa que observar. John, usando percepciones concretas, tom6 lo que yo dije en forma textual. Nunca se me ocurrié que lo tomaria de manera tan literal. Se requiere de una aptitud perceptiva abstracta para «leer entre lineas». Usemos lo que sabemos Orden: El modo en que usamos la informacién que pereibimos. ‘Una vez que hemos incorporado la informacién, todos usa- mos dos métodos para ordenar lo que sabemos. Segiin Gre- ‘gore, son dos los métodos de orden: secuencial y al aleatorio. El método secuencial de orde- nar permite que nuestra mente organice la informacion de una manera lineal y paso a paso. Al usar la aptitud secuencial, se- guimos un hilo de pensamiento l6gico, un abordaje convencional para tratar la informacién. Los que cuentan con fuertes aptitu- Secuencial 4Cudl estilo le corresponde a usted? 29 Aleatorio des de orden secuencial posible- ‘mente prefieran tener un plan y soguirlo, en lugar de depender del impulso. Su frase clave es: «Siga los pasos.» El método aleatorio de ordenar permite que nuestra mente or- ganice la informacién en blo- ques y sin ninguna secuencia en particular. Al usar nuestra apti- tud aleatoria, con frecuencia es posible que salteemos pasos en un procedimiento y aun asf pro- ducir el resultado deseado. Incluso es posible que empece- mos por el medio o que empece- ‘mos por el final y avancemos volviendo hacia atrés. Los que tienen un fuerte método aleato- rio de ordenar la informacién pueden parecer impulsivos 0 més esponténeos. Da la impre- si6n de que no tuvieran un plan. Su frase clave es: «lAcabe el trabajo de una vez!»30 COMO APRENDEN LOS NINOS Estilos de aprendizaje Nuestro modo de ver el mundo recibe el nombre de: Percepcién Percibimos de dos maneras: El modo en que usamos la informacion que percibimos se llama: Orden Hay dos métodos de poner orden: Secuencial Aleatorio 2Cudl estilo le corresponde a usted? 31 En un reciente taller de capacitacién al que asistieron principalmente contadores y procesadores de datos, se les pregunté a los participantes cudntos hacfan la conciliacién mmensual de sus chequeras. La mayoria, por supuesto, era cui- dadosa en el cuadre de sus cuentas hasta el ultimo centavo. ‘Un hombre levanté la mano y dijo: «Le quité la chequera ‘a mi esposa.» Cuando el grupo lo miré con desagrado, se apresur6 a explicar. «Nuestros cheques son una serie de di- bujos. Mi esposa estaba usando los cheques segtin el dibujo que ella pensaba agradaria més a la persona, Ella pensaba que mientras se usaran todos los ntimeros, no tendria im- portancia el orden. De modo que, cuando estaba en la pesca- deria decta: “iUn momento, me parece que en uno de estos, hay un dibujo de un pescado!”» ‘Lo que era considerado esencial para este contador deta- lista y secuencial, ni se le habia ocurrido a su esposa que se inclinaba por hacer las cosas de manera aleatoria. Cuatro combinaciones Cuando tomamos todas las definiciones de Gregore y las unimos, obtenemos cuatro combinaciones de las més fuertes aptitudes perceptivas y de orden. Recuerde que ningéin individuo se ubica en un solo estilo. Cada uno de nosotros tiene un estilo o estilos dominantes que nos pro- porciona una combinacién singular de puntos fuertes y ap- titudes naturale: De la percepcién y el orden derivan cuatro estilos de aprendizaje dominantes. Las siguientes gréficas enumeran algunas palabras que se usan con mayor frecuencia para describir a los que son dominantes en cada estilo.32 ‘COMO APRENDEN LOS NINOS. Cuatro combinaciones Secuencial concreto (SC) | Secuencial abstracto (SA) trabajador analitico convencional objetivo preciso conocedor estable concienzudo confiable estructurado coherente légico basado en hechos intencionado organizado sistematico Aleatorio abstracto (AA) | Aleatorio concreto (AC) sensible répido compasivo intuitivo perceptivo curioso imaginativo realista idealista creativo sentimental innovador esponténeo instintivo flexible aventurero 2Cual estilo le corresponde a usted? 33 Al aprender algunas de las caracteristicas comunes de cadauna de estas combinaciones (SC, SA, AA, AC), podemos reconocer el valor de lo que més nos gusta hacer y lo que nos viene en forma natural. También podemos aprender a iden- tificar y mejorar caracteristicas que evitamos porque no las, entendemos bien. ‘Nosotros, como padres, debemos primero reconocer nues- ‘ros propios estilos de aprendizaje, Al reconover cémo apren- demos nosotros informacién nueva, podemos entender mejor Joque nos viene de manera natural a nosotrosy a nuestros hi- {os, y podemos identificar las diferencias entre padres e hijos que causan frustracién y malentendidos. La lista de control que aparece a continuacién es un mé- todo répido e informal de identificar algunas de nuestras propias caracteristicas de estilo de aprendizaje. Si le intere- sara hacer una evaluacién formal de su estilo, seria aconse- jable que pidiera The Gregore Adult Style Delineator* (El Delineador Gregore de Estilo del Adulto], que se puede obte- ner en forma directa del doctor Gregore. Vuelvo a repetir, tenga en cuenta que todos nosotros somos combinaciones de estos cuatro estilos de aprendizaje. Ninguna persona enca- jaré perfectamente en ninguna categorfa tinica.34 COMO APRENDEN LOS NINOS. Caracteristicas de estilo de aprendizaje dominantes* Describa lo que usted prefiere Ja mayor parte del tiempo. Marque una tilde junto a cada frase de cada seccién que describa suspreferencias. Marque todas las que tenga la plena conviccién que lo describen a usted. Secuencial concreto dominante (SC) Casi siempre: __prefiero hacer las cosas de la misma manera, trabajo mejor con las personas que no dudarfan de to- mar accién inmediata __me intereso més por los hechos obvios que por encon- trar significados ocultos __ prefiero un entorno prolijo y ordenado —pregunto primeramente: «{Cémo lo hago?» Total: Secuencial abstracto dominante (SA) Casi siempre: __quiero obtener toda la informacién posible antes de tomar una decisién __ necesito el tiempo suficiente para hacer un trabajo a conciencia __ prefiero que me den instrucciones por escrito “ime interesa saber dénde una persona obtuvo la infor- macién __pregunto: «iDénde puedo obtener informacién adicio- nal?» Total: Aleatorio abstracto dominante (AA) Casi siempre: ___prefiero consultar a otros antes de tomar decisiones finales __intento ser sensible a los sentimientos de otras perso- nas __ trabajo bien con otros ime siento cémodo en un ambiente atestado de cosas "*Basado en Ia obra del Dr. Anthony F. Gregore. Adaptado por Cynthia: Ulrich Tobias. (Se prohbe la reproduccién sin permiso por escrito.) 2Cudl estilo le corresponde a usted? 35 __solicito el consejo de otros cuando tengo dudas ‘Total:__ ‘Aleatorio conereto dominante (AC) Casi siempre: _resuelvo problemas de modo creativo actéo sin pensar = trabajo mejor con los que pueden seguir mi ritmo ‘me agradan cambios frecuentes en el entorno prefiero aprender solo lo que hace falta saber oe ‘ot ‘Ahora que tiene una idea de lo que pudiera ser su estilo de aprendizaje dominante, he aquf una répida perspectiva, general y comparacién de los cuatro estilos en lo referente a algunos asuntos clave.36 COMO APRENDEN LOS NINOS 2Cuadl estilo le corresponde a usted? 37 5 ent, Qué hacen mejor Qué es lo mas logico para ellos?| Secuencial concreto Secuencial abstracto Secuencial concreto Secuencial abstracto dominante (SC) dominante (SA) i SC) i Sus palabras dave, Suspulabras dave: dominante (SC) dominante (SA) ‘Datos concretos Principios subyacentes trabajar en forma usar informacion exaeta y aplican ideas de modo ‘ recaban datos antes de tomar sistematica, paso a paso jen documentada préctico decisiones «prestar atencién minuciosa a || » aprender més por observar organizan ‘sanalizan ideas Jos detalles «que por hacer ‘hacen la sintonia fina de las | | «investigan tener un programa a seguir | « usar razonamientoligico ideas para que sean més ‘* proporcionan secuencia ‘e usar interpretaciones enecesitar un maestro que eficientes, econdmicas, ete. igica literales. esté capacitado en el tema ‘* producen productos concretos | | * usan hechos para probar 0 -« saber lo que se espera de vivir en el mundo de ideas a partir de ideas abstractas rebatir teorias ellos abetractas »trabajan bien en un contexto | | » analizan los medios para eestablecer rutinas ymaneras | | resolver problemas a de limites de tiempo aleanzar uma meta de hacer las cosas conciencia Aleatorio abstracto Aleatorio concreto ‘Aleatorio abstracto ‘Aleatorio concreto dominante (AA) dominante (AC) dominante (AA) dominante (AC) Sus palabras dave: Sus palabras clave: eee oe Relevancia personal -Razones imperiosas e aprendizaje personalizado ‘usar percepcién ¢ instinto prendizale pe ‘escuchan a otros con « inspiran a otros a entrar en ‘e tener prineipios amplios, para resolver problemas sinceridad accion : generates «trabajar de acuerdo con s comprenden sentinientosy | ¢ en muchas opciones y ‘emantener relaciones amisto- || marcos generales de tiempo emociones soluciones enfocan temas e ideas «contribuyen ideas inusuales y ea sete cee ounce ae rs creativas: ear adued Seer visualizan el futuro participar eon entusiasmo {| ° devarrollary probar muchas po ea menudo encuentran una en proyectos que sean oa, establecen una buena mnanera diferente de hacer ose 7 ‘usar experiencias de la vida ‘comunicacién eon cualquiera || fas cosas eae real para aprender ‘reconocen las necesidades | | « aceptan muchos tipos de je cofatizar la sooral alta « probar algo ellos mismos en ‘emocionales de otros personas « decidir con el eoraz6n, no lugar de fomarle la palabra «son de mente répida con la mente cone fe ‘aceptan riesgos38 COMO APRENDEN LOS NINOS Cua estilo le corresponde a usted? 39 Qué es lo que les cuesta’ cosa ala vez Secuencial concreto Secuencial abstracto dominante (SC) dominante (SA) « trabajar en grupos no tener el tiempo suficiente ‘e debatir sin tener objetivo para tratar un tema a espectio eonciencia « trabajar en un ambiente reptile misma tarea una y desorganizado reo muchos reglamentos y « seguir instrueciones ineom- ormas esperifieas pletas 0 poco claras omaneras de pensar trabajar con ideas abstractas «sentiment « exigirles que eusen su ‘ expresar sus emociones imaginacion» + a diplomatca cuando intentan convencer a otro crops arcane || Strat . .©n0 monopolizar una conver- ineuareeta saciOn acerca de un tema que les interesa Aleatorio abstracto Aleatorio concreto dominante (AA) dominante (AC) ‘e tener que explicar 0 justificar | | » restricciones y limitaciones sentimientos formes formales ‘scompetencia erutinas trabajar con personas poco ‘e volver a hacer algo que ya amistosas hizo «dar detalles exactos llevar registros detallados aceptar la critica aunque sea || » mostrar eémo se obtuvo una positiva respuesta centrar la atencién en una || « escoger una sola respuesta ecarecer de alternativas Qué preguntas formulan en la etapa de aprendizaje? Secuencial concreto Secuencial abstracto dominante (SC) dominante (SA) « {Qué datos necesito? + dCémo puedo saber que esto «= {Cémo lo hago? es cierto? ‘« {Qué aspecto debiera tener? | | « dHlemos considerado todas ‘¢ Gual es la fecha de entrega? || las posibilidades? © Qué nos haré falta para lograr esto? Aleatorio abstracto Aleatorio concreto dominante (AA) dominante (AC) # {Qué tiene que ver esto « duénto deesto es conmigo? verdaderamente necesario? + dOémo puedo ser un factor determinante?COMO APRENDEN LOS NINOS: En pocas palabras EI simple hecho de quo sus hijos no le respondan no siempre signifiea que no lo estén escuchando. Pudicra ser que la diferencia entre sus perspectivas sea tan gran- de que en ocasiones casi seria lo mismo que vivir en pai- ses diferentes y hablar idiomas diferentes. Aprender a prostar atoncién a cémo se dice algo en lugar de solo es- cuchar las palabras que se expresan puede ayndar a to- dos a comunicarse de manera més eficaz. iEsto, por cierto, puede producir una diferencia enorme! # PREE Capitulo tres El estilo de aprendizaje secuencial concreto dominante : ieHira la noche de reunién de la junta directiva de la iglesia local. Por algtin motivo, los que asistieron a esa reunién en particular preferian un estilo de aprendizaje y comunica- cién més aleatorio. Los que faltaban eran los secuenciales concretos (SC), esas personas que abordan las tareas paso a paso, Como habia quérum, los aleatorios decidieron seguir adelante con Ja reunién. 1 asunto principal en la agenda era tratar la promocién de la campatia que se avecinaba, «iOigan!», dijo alguien con entusiasmo: «Tengo una idea fantéstical» (iDicho sea de paso, que esa frase inspira terror on el corazén de lamayoria de los SC!) «Qué les parece si compramos mil globos y los inflamos con helio? Pudiéramos poner un aviso de la campa- ha dentro de cada globo y soltarlos para que suban al cielo. Caerian por toda la zona, y las personas se entorarfan del acontecimiento.» los demés aleatorios les parecié una idea 4344 COMO APRENDEN LOS NINOS. maravillosa y en esa misma semana uno de ellos fue a com- prar los globos. Sin embargo, antes del lanzamiento de los globos, se hizo una reunién més de la junta directiva y esa noche se presentaron los miembros SC. Los aleatorios les comunica- ron su plan con entusiasmo y los SC escucharon de manera cortés, Al terminar, uno de los SC levanté la mano. —iSabe usted qué distancia recorre un giobo leno de he- lio antes de descender? —pregunt6, Los aleatorios se notaban un poco molestos. —Pues, no —admitié uno de ellos. —Se ha sabido que algunos han logrado recorrer entre trescientos veintidés y cuatrocientos ochenta y tres kiléme- tros. No creo que las personas vengan del otro lado de la montaiia —respondié el SC. —Cierto, no consideramos eso —dijo un aleatorio. Otra SC levanté la mano. —tSabe ewdnto tiempo permanecen en el aire los globos con helio antes de descender? —inquirié ella. —No —admitié un aleatorio, sintiéndose un tanto aver- gonzado. —Se ha sabido de algunos que permanecieron en él aire por espacio de unos dos o tres meses. El encuentro ya habra terminado para ese entonces —continué ella. ‘Mientras que los aleatorios decfan con voz, queda: —La verdad es que tiene razén. La caja con mil globos, sin usar, sigue en su lugar, debajo de un escritorio en la oficina. Sin embargo, los miembros de Ja junta directiva aprendieron una leccién valiosa. En tiem- pos pasados, los aleatorios en ocasiones habian pensado que os SC no haeian mas que derribar ideas buenas y desmenu- zar con criticas los planes con visién. Ahora comprendfan que las contribuciones de los SC eran inestimables. En la ac- tualidad, al realizarse las reuniones de junta directiva de esa iglesia, no es raro escuchar que alguno diga: «iUn momenti- col iNo podemos empezar la reunién sin los SC!» El estilo de aprendizaje secvencial concreto... 45 EL ADULTO SECUENCIAL CONCRETO DOMINANTE ‘Al presentérseles una idea abstracta, los secuenciales concretos tienen un talento especial que les permite ver el Jado préctico de cada cuestién. Tienen un sexto sentido que Jes permite saber cémo usar de manera més productiva cual- quier artfculo o plan; actualizar y hacer que todo funcione de manera més eficiente. Su capacidad natural de pensar de modo lineal hace que sean personas que verdaderamente pueden armar esos productos «listos para armar siguiendo Jas instrucciones detalladas paso a paso. Un SC vive de un modo bastante directo. Su eomunica- ‘cién verbal a veces da la impresién de ser cortante y autori- taria. La actitud que transmite el SC es: «Si hay que hacerlo, se hace>,y «Si hay que decirlo, se dice.» Los SC son comuni- cadores sensatos que dicen lo que quieren decir y quieren decir lo que dicen. No suelen captar insinuaciones sutiles ni significados ocultos. Prefieren que se les diga exactamente Jo que se espera que hagan. 'Si bien mi esposo es predominantemente un Secuencial Abstracto, también es muy SC. Hace mucho que aprendi que cuando usa su estilo SC, no le bastan las insinuaciones para suplir mi lista de artfculos deseados para regalos en ‘ocasiones especiales. En nuestra primera Navidad juntos, hizo gran aspaviento respecto de su «gran regalo» para mf. «Esrojo», me dijo, «algo que nunca te comprarfas tity es de- masiado grande para poner debajo del arbol.» El dia de Na- vidad encontré mi regalo estacionado en el garaje. [Era una resplandeciente cortadora de césped, de color rojo brillante! Después de pasar por varias Navidades de recibir cables de arranque, licuadoras y cortinas de bajio, finalmente tuve que aceptar el hecho de que no pod{a leerme la mente. El no cesaba de decirme que en verdad querfa hacerme feliz. pero era necesario que le dijera lo que me harfa feliz. Si bien ‘est4 mejorando en recordar lo que a mf me gusta, a él le en- canta que le haga una lista de lo que quiero. El dar regalos précticos solo es una de las maneras en que los SC demuestran su capacidad de ser précticosy realistas. A46 COMO APRENDEN LOS NINOS causa de su naturaleza secuencial de participacién personal, _ los SC son muy buenos para preparar y respetar programas de actividades y para organizar y mantener sistemas. La pre- paracién de listas les viene en forma natural, y algunos SC extremos hasta admiten que dependen tanto de una lista que si algo no est en la lista lo agregan para poder tener la satis- faccién de tacharlo. Los SC a menudo son los que afrontan las

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