SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL

MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUAN

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL VILLA CARMONA
Decreto creación No. 002027 de diciembre 15 de 2011
DANE 218753002982

PROYECTO DE AULA – INSTITUCIONAL DE LECTO ESCRITURA

“MI CUENTO ES EL CUENTO”

LIC. AULIA MARIA PEREA AGUALIMPIA

COORDINADORA DEL PROYECTO

POBLACIÓN A TRABAJAR: ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA I.E.R.

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL VILLA CARMONA

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETA

ENERO - 2024
 PROYECTO DE AULA - INSTITUCIONAL DE LECTO ESCRITURA
“La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso.”

Francis Bacon

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

2.1. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA

2.2. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA

2.3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

3. ACTIVIDADES

3.1. EDUCACIÓN PRIMARIA

3.2. PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA

3.3. TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

4. OTRAS ÁREAS

4.1. MATEMÁTICAS

4.2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

4.3. E. FÍSICA

4.4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA Y MÚSICA)

4.5. INGLÉS

5. EVALUACIÓN

6. LECTURAS PARA E. PRIMARIA

7. TALLERES DE LECTURA

8. LA BIBLIOTECA DE CENTRO

9. BIBLIOTECAS DE AULA

10. RECOMENDACIONES PARA QUE LOS PADRES Y MADRES TRABAJEN LA LECTURA

¿POR QUÉ ADOPTAR UN PLAN LECTOR?

Las razones que justifican un plan institucional que fomente el proceso de lectura y escritura en la
comunidad educativa de San Simón, son múltiples; En primer lugar, los bajos niveles de calidad, en
cuanto a la comprensión, interpretación, lectura crítica, la redacción, la ortografía y la disposición
para enfrentar un texto literario o académico durante el desarrollo de las clases o cualquier
actividad institucional. Así mismo, la falta de motivación y gusto por estas actividades y el
desconocimiento de modelos, estrategias y técnicas que faciliten el proceso de interpretación,
lectura inferencial y la producción textual. Por último, el bajo nivel de las competencias lectoras en
los estudiantes, como lo muestran los resultados obtenidos en las pruebas de estado o pruebas
SABER aplicadas a los niños y jóvenes de los grados tercero, quinto, noveno y undécimo (3º, 5º, 9º
y 11º).

El fomento real de la lectura y la escritura tiene que ser una acción intencionada y estructurada,
compartida por todos los actores de la institución. Las acciones aisladas no han dado resultado. Es
importante, entonces que haya un hilo conductor que oriente el desarrollo del plan de lectura y
escritura.

Los niños, jóvenes y adultos tienen una idea equivocada en relación con la lectura y la escritura.
Tradicionalmente se han enfatizado un concepto reducido de lo que es leer y escribir. Se cree que
leer es pronunciar, escribir y tener buena caligrafía. Por lo anterior, es necesario avanzar hacia una
concepción de lectura y escritura como un proceso complejo, el cual es pensar. Sí, leer es pensar a
partir de lo leído, escribir expresar lo que el sujeto está pensando, sintiendo, deseando,
argumentando, proponiendo, fantaseando y creando

1. PRESENTACIÓN

El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las
prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los
distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo
largo de todo el ciclo estudiantil. Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que
incluye a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo
de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un
clima institucional que favorezca el interés de los niños(as), jóvenes y padres de familia por la
lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general.

Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con
fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se relacionan con las diferentes áreas
curriculares.

El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo 2014, y favorezca el
encuentro del niño(a) y joven con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte
variado y atractivo.
Cabe destacar que el Min Educación lleva un proyecto por todo el territorio nacional, el PNLE (Plan
Nacional de Lectura y Escritura) y el PTA (Programa Todos a Aprender), que busca acompañar a los
docentes y actualizarlos en los componentes disciplinares y didácticos de lenguaje y matemática,
con el objetivo de alcanzar el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

2. JUSTIFICACIÓN

Es necesario recuperar la motivación por la lectura y el texto escrito, quien sabe leer, sabe
comprender y puede interpretar la visión del mundo que presenta un texto al igual que puede
participar para hacer uso de esos conocimientos. El Proyecto de lectura y escritura se ha abordado
desde todas las áreas, pues si bien se siguen diferentes procesos desde el área de Humanidades en
todas las áreas es necesario desarrollar las competencias comunicativas porque en cada área es
necesario leer, comprender, interpretar y tomar posición sobre lo leído.

La lectura abre muchas posibilidades no sólo a los estudiantes sino a todas las personas que
desean tener un buen acervo cultural. Es importante promover la lectura del libro, pues
actualmente se practica más la lectura audiovisual y se pierde el poder de la palabra escrita; se
requiere entonces que los estudiantes practiquen toda la variedad de textos. Hay que crear
estrategias para hacer amena la lectura y para que se valoren los libros.

Este proyecto es una herramienta pedagógica alternativa al trabajo diario que se realiza en el aula
de clase, el cual pretende apoyar el aprendizaje, despertar el interés de los educandos por la
lectura y la escritura desde la competencia comunicativa e interpretativa como el eje de todo
acontecimiento cotidiano, que surge de lo más profundo de la naturaleza humana en sus
dimensión personal y social. Despertar la creatividad, crear espacios de participación y fomentar
valores personales como la responsabilidad, la disciplina, la autonomía, el trabajo colaborativo, el
intercambio de ideas, el respeto, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades y el disfrute de
sus logros; son también propósitos de este Proyecto.

El proyecto es evaluado periódicamente en las semanas institucionales, a través de:

socializaciones, por las directivas y docentes.

El proyecto lleva ejecutándose hace 2 años liderados por docentes idóneas en el área de
lengua Castellana, quienes han participado en talleres dados por la secretaria de
Educación como: Leer es mi cuento, red del lenguaje, entre otros, además son docentes
en propiedad que han venido laborando en la institución hace más de 2 años.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Los resultados de las pruebas saber son una evidencia que la mayoría de los estudiantes a nivel
nacional no leen comprensivamente. Razón por la cual nos llevó a consultar cuál o cuáles son las
causas de las dificultades de comprensión lectora en nuestra institución, las cuales mencionamos a
continuación:

1. Deficiencias en la decodificación.
2. Confusión respecto a las demandas de la tarea.

3. Pobreza de vocabulario.

4. Escasos conocimientos previos.

5. Problemas de memoria.

6. Desconocimiento y / o falta de dominio de las estrategias de comprensión

7. Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas)

8. Baja autoestima e inseguridad.

9. Escaso interés en la tarea o falta de motivación.

Cada una de estas nos conduce a la pregunta problema ¿Cómo Mejorar la Comprensión Lectora de
los Estudiantes de la Institución Educativa María Inmaculada? Lo anteriormente expuesto conlleva
a buscar unas implicaciones educativas, estrategias y metodologías para trabajar esta dificultad.

PREGUNTA PROBLEMICA:

¿Cómo Mejorar la Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa Rural Villa
Carmona?

6. DIAGNÓSTICO

Debilidades Encontradas

 Dificultad en la comprensión lectura crítica

 Dificultad en leer de manera rápida y eficaz
 Temor en el desarrollo de la estrategia Lectura en voz alta
 Algunas dificultades para utilizar técnicas de lectura apropiadas
 Dificultad en utilizar estrategias de lectura adecuadas
 Bajos resultados en las Pruebas saben

. PROPÓSITO DEL PLAN LECTOR

1. Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

2. Crear un clima y una cultura lectora en la institución.

3. Involucrar a todos los agentes en la educación lectora. (Comunidad educativa)

4. Reconocer las diferencias en la competencia lectora que existe entre los alumnos.

5. Ampliar el universo lector de los alumnos.

6. Despertar el interés en la lectura con fines lúdicos.

7. Mejorar los procesos de lectura y escritura que permita el desarrollo de sus competencias.

8. Facilitar el trabajo colaborativo entre áreas y programación transversal.

9. Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.

10. Impulsar la tecnología de la educación.

11. Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.

12. Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

I. GENERAL

Mejorar la lectoescritura de los Estudiantes de la Institución Educativa María Rural Villa Carmona.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Explicar a los estudiantes las habilidades básicas comunicativas para que hablen, lean y escriban
con propiedad, claridad y coherencia (tomar posición frente a un tema propuesto en un texto).

2. Inculcar hábitos de lectura y expresión oral, mediante continuos ejercicios de profundización,

entonación y enriquecimiento de vocabulario.

3. Mejorar las dificultades ortográficas de los estudiantes mediante la ejercitación de la lectura, la

escritura y mecanización de reglas.

4. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente mediante el fomento de la lectura de manera transversal a todas las
áreas del plan de estudio.

5. Estimular la lectura como actividad recreativa e intelectual.

MARCO TEÒRICO

LEER

La capacidad que posee el hombre para pensar, le ha posibilitado reconocer el valor del lenguaje
como medio para expresar ideas, conocimientos y sentimientos, lo cual le exige desarrollar
habilidades comunicativas como hablar, escuchar, leer, y escribir para consigo mismo y con su
entorno. Las dos últimas habilidades mencionadas son fenómenos de índole cultural y no de
carácter biológico, por lo que en el sistema educativo se han convertido en un área de interés por
desarrollar y perfeccionar de manera sistemática, olvidando el verdadero valor comunicativo y
significativo que éstas poseen.
Leer es una habilidad comunicativa que permite al individuo construir significados de un texto
mediante un proceso complejo de coordinación de informaciones diversas que provienen tanto
del mismo texto, como del lector. En este sentido, diversos autores han desarrollado una
perspectiva más amplia de lo que significa leer:

SOLE (1992), afirma que “leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para), los
objetivos que guían su lectura”.

Para HENAO (1998), la lectura es un medio por excelencia que permite acceder al aprendizaje,
pues los contenidos que integran las diversas áreas del conocimiento provienen, en gran medida,
de todo tipo de material escrito que requiere ser leído, discernido y asimilado.

ZAPATA (1999), define la lectura como un “acto de búsqueda de sentidos visuales, un encuentro
consigo mismo a partir de lo sugerido por el texto, un enriquecimiento perceptivo que abre
entendimiento para la comprensión del mundo”.

El modelo de Kirsch y van Dijk (1978), junto con las modificaciones ulteriores del mismo (van Dijk
y Kitsch, 1983), centra su atención en la integración textual, en la administración de la información
textual en la memoria de trabajo, y en los mecanismos que determinan el almacenamiento de la
información en la memoria de largo plazo. El modelo parte del nivel de análisis semántico del
texto y asume que el lector construye una representación proposicional del contenido semántico
textual. Las proposiciones constan de dos o más conceptos interrelacionados que forman una
unidad de significado en un nivel abstracto que no está limitado ni por frases ni por palabras. En
consecuencia, todo un conjunto de frases que difieran sintáctica o léxicamente pero que
contengan las mismas relaciones semánticas, tendrán la misma representación proposicional. La
representación proposicional es un formalismo que el modelo utiliza tanto para representar el
contenido semántico de un texto, como el contenido semántico del recuerdo de un texto por
parte del lector.

Con éstas y otras consideraciones es posible reconocer que la lectura, es un proceso intelectual del
hombre que le permite, más allá de decodificar, aprender y adquirir significados que permiten
comprender y transformarse a sí mismo y al mundo.

Por otra parte, la habilidad de la escritura consiste en emplear un sistema de códigos con
características propias para expresar ideas, pensamientos y sentimientos, por lo que escribir no
debe reducirse a asociar símbolos visuales y referentes auditivos, o a una simple habilidad motriz.

La lectura es un proceso intelectual que va adquiriendo especificaciones, en los que se involucran

dimensiones socio-culturales, lingüísticas, y comunicativas en la construcción de significados a
partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector, por lo tanto, leer no se reduce a pasa
de los signos gráficos a los sonidos (CARBONEL DE GROMPONE 1989).

Estas habilidades se desarrollan a través de procesos de adquisición y ejecución, más que a través
de aprendizajes teóricos como puede suceder en otras áreas del conocimiento. De acuerdo con
Dubois (1997), a leer se aprende leyendo, o sea, poniendo en contacto al aprendiz con diversos
textos que potencien sus habilidades y sus capacidades, y que le exijan según el tipo de texto la
activación de unos u otros conocimientos y la aplicación de diversas estrategias.

Leer y escribir constituyen dos experiencias que posibilitan la comunicación y que requieren de
estrategias y principios que orienten una intervención motivante para los seres humanos. La
lectura y la escritura se constituyen en procesos cognitivos con un valor epistémico, que
posibilitan el aprendizaje y soportan la apropiación de conocimientos en diversas áreas. En este
sentido, el tema educativo debe promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de sus
estudiantes en contextos reales, para ello propuso una educación basada en competencias y
guiada por criterios o estándares curriculares de acuerdo con los diferentes grados escolares.

MARCO CONCEPTUAL:

SEMÀNTICA:

Semántica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como “significativo”. Se trata de
aquello perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Por extensión, se conoce como
semántica al estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones.

Se denomina como semántica a la ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras y
expresiones, es decir, lo que las palabras quieren decir cuando hablamos o escribimos. Término
acuñado por Michel Bréal en 1833.

La finalidad de la semántica es descomponer el significado en unidades más pequeñas, llamadas

semas o rasgos semánticos, estos permiten segmentar el significado de las palabras, y diferenciar
palabras de significado parecido y palabras de significado opuesto.

PRAGMÀTICA:

Pragmático es relativo a la práctica o la realización de las acciones y no la teoría. Pragmático es un

término de origen griego "pragmatikus" y latín "pragmaticu", que significa ser “práctico.”

Pragmático es una disciplina que estudia el lenguaje en relación al contexto donde se desarrolla la
idea, es decir, las oraciones producen una acepción semántica pero su significado e interpretación
depende del contenido y del contexto lingüístico ya que una misma oración puede tener varios
sentidos en diferentes contextos. En el análisis pragmático se estudian varias variables como la
situación, el contexto socio-cultural, las personas, el emisor, entre otros.

La pragmática o pragmalingüística es un subcampo de la lingüística, también estudiado por la

filosofía del lenguaje, la comunicación y la psicolingüística, que se interesa por el modo en que el
contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación,
ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico: situación comunicativa, conocimiento
compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmática toma en
consideración los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos
aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.

SINTÀCTICO:

Se denomina función sintáctica al papel que desempeña una palabra o morfema o constituyente
sintáctico dentro de una construcción sintáctica que la incluye o, más precisamente, a todas las
relaciones de combinación o relaciones sintagmas que una palabra mantiene con los demás
vocablos de un contexto.

Las funciones sintácticas más simples son las de sujeto y de predicado. El sujeto es el tema o
asunto o soporte de que se habla. El predicado es lo que se dice o predica o comenta o aporta
acerca de ese sujeto. Ejemplo: Pedro (función

sintáctico sujeto) come frutas y verduras (función sintáctica predicado). Las funciones sintácticas -
en el lenguaje- están desempeñadas por distintas clases de palabras: el sustantivo Pedro en el caso
del sujeto anterior; el verbo comer en el caso del predicado anterior.

La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la
combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como
los sintagmas y las oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se
combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre
ellas.

DECODIFICAR:

Es el proceso por el cual se convierten símbolos en información entendible por el receptor.

METACOGNICION:

La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra

un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los
mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca
información, en definitiva: que aprenda.

MARCO LEGAL:

LEY 115 DEL 8 FEBRERO 1994, en su artículo 20, donde se habla de los objetivos generales de la
educación básica, en donde algunos de ellos hablan de: “Desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; Ampliar y
profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; Propiciar el conocimiento y
comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua”.
LA LEY 115 EN 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la educación
colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más global de lo
que debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua
castellana, humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace
notar la importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los
grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la motricidad, el
aprendizaje y motivación para la lectoescritura.

La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado preescolar y se debe

dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos objetivos bien diseñados para trabajar,
teniendo en cuenta esta como base primordial para adquirir conocimientos previos.

La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las asignaturas ya que
es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo en cuenta que mucho o poco el cual
apuntan a un mismo propósito el cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender,
escribir, hablar y expresarse correctamente.

LEY 98 DE 1993(DICIEMBRE 22)

Diario Oficial No. 41.151 de diciembre 23 de 1993. Por medio de la cual se dictan normas
sobre democratización y fomento del libro colombiano. ARTÍCULO 1o. La presente Ley,
en cumplimiento y desarrollo de los artículos números 70 y 71 de la Constitución Nacional,
tiene los siguientes objetivos:

a) Lograr la plena democratización del libro y su uso más amplio como medio principal e
insustituible en la difusión de la cultura, la transmisión del conocimiento, el fomento de la
investigación social y científica, la conservación del patrimonio de la nación y el
mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos.

c)Estimular el hábito de la lectura de los colombianos.

ESTÁNDARES, AÑO 2003
Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar
para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la
relación que existe entre educando con su forma de vida, de pensar, sentir y desea.

Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan, buscando la

manera más significativa y fructífera para el educando.

Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para
trabajar la lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la
construcción del conocimiento.

Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y
fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al educando la
posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo
rodea, reconociendo así las cosas favorables y desfavorables que pueden tener.
DECRETO 1860, 03 AGOSTO 1994
Es decreto, al igual que la ley 115, les da importancia a los procesos de lectoescritura
antes de los grados de transición hasta la culminación de la primaria.

El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la
protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de
los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.
RESOLUCIÓN 2343, 05 JUNIO 1996
La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto
social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y
según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las
instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los
planteamientos curriculares utilizados en este caso para la lectoescritura de básica
primaria.

DECRETO 230, 14 FEBRERO 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando

paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados
productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una
consolidación del proceso lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado en
el plan de estudio en el cual se hace referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa
por el proceso lectura y escritura.

Referidos a los alumnos:

 Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información, aprendizaje y como fuente de

placer
 Leer con fluidez y la entonación adecuada.
 Ejercitar la atención y la memoria.
 Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.
 Ampliar el vocabulario.
 Pronunciar correctamente.
 Aprender a escuchar.
 Expresarse oralmente con corrección y coherencia.
 Utilizar el diccionario.
 Mejorar la ortografía.
 Aprender a buscar información en Internet.
Es importante dentro de este apartado de objetivos incluir el tipo de géneros de textos
que vamos a utilizar. Dentro de las consideraciones teóricas del Plan Lector se explicita el
importante papel que tienen los cuentos “por su contenido, su estructura y su
vocabulario” en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Se menciona también en el
 mismo documento la necesidad de ir introduciendo al alumnado en otras posibilidades de
la narrativa, así como en la lírica y el teatro.

En el desarrollo que de este Plan Lector se hará cada curso escolar, es nuestra intención
que el tipo de textos mencionados en el párrafo anterior ocupe una parte importante de
aquellos a trabajar. Con el fin de cubrir las diferentes intenciones comunicativas
(informativas, incitativas, lúdicas y expresivas) haremos usos de otros textos:

OTROS TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales, …
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús, …
 Relatos realizados por los propios niños:
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes

2.1. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA.

Disfrutar del placer de la lectura.
 Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y
Entonación).
 Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
 Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
 Formar parejas de lectura cooperativa para fomentar la escucha activa.
 Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión
Oral, entonación y comunicación.
 Llevar a cabo dictados de diferentes tipos de textos (narraciones, poesías, canciones,
etc.) Para que se familiaricen con los mismos.
 Fomentar la comprensión lectora utilizando el lenguaje matemático como recurso, a
 A través de problemas, conceptos y actividades.
 Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.

2.2. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA.

 Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la

Articulación.
 Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
 Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de

Aula, así como el préstamo de libros.

 Mejorar la velocidad lectora.

 Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.

2.3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA.

 Desarrollar en el alumnado estrategias para leer con fluidez, entonación y

 comprensión adecuada a la intención del texto.
 Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
 Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía
 correctamente.
 Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
 información, a la vez que de enriquecimiento personal.
 Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y
 aprendizaje.
PROPUESTAS GENERALES PARA TODA LA ETAPA
 Uso de la biblioteca de aula
 Elaboración de un horario de biblioteca para fomentar el uso de la biblioteca de centro.
 Lectura obligatoria de los libros sugeridos por los profesores y elegidos por los alumnos
de cada nivel
 Realización de distintos trabajos sobre esas lecturas.
 Animación a la lectura por parte de padres y profesores.
 Visita a las aulas de autores de literatura infantil e ilustradores.
 Dramatización de cuentos cortos.
 Escribir cuentos.
 Contar cuentos a los propios compañeros.
 Aprender poesías, canciones, rimas.
 Escribir y leer cartas, recetas de cocina, etc.
 Lecturas en silencio.
 Lecturas en voz alta.
LAS ACTIVIDADES.
 Preguntas previas y formulación de propósitos.
 Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
 Discusiones y comentarios.
 Tormenta de ideas.
 Lectura en voz alta a los alumnos.
 Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.
 Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.
 Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
 Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.
 Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.
 Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
 Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
 Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
 Evaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
 Utilizar organizadores gráficos para: identificar la información importante del texto,
 buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles que las
 sustentan, identificar los términos y/o conceptos claves. Tipo: causa/efecto,
 analogía/contraste, orden temporal: línea de tiempo, problema/solución.
 Jugar con el lenguaje para desarrollar la imaginación y fantasía.
 Hacer juegos fonéticos con las palabras.
 Trabajar oralmente el folklore infantil: actividades de recitado de poesías y retahílas,
 cantado de canciones, contar cuentos, anécdotas, relatos…
 Los alumnos dedicarán a la lectura un tiempo diario en los cursos de 1º a 4º; los alumnos
del tercer ciclo de primaria dedicarán un tiempo mayor para esta actividad. (Anexo II de la
Orden 3319-01/2007, de 18 de Julio).

2. TERCERO DE PRIMARIA A DECIMO

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se

Pueden realizar en tercero, cuarto y quinto de primaria Primaria:

 Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos,
tomar Agua, bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo
el compañero.
 Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van
 Leyendo el que sigue la lectura está pendiente del compañero, de manera que si
 Éste se equivoca al leer la pareja le avisa con un suevo toque en el hombro y
 Señalando donde estaba el error.
 Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
 Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas
 Podríamos comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar
 Determinada comida, etc. y la escribimos.
 Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
 Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
 Lotería de imágenes con palabras.
 Ordenar oraciones.
 Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños
 Buscan las palabras que empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
 3.3. TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA
 Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades
que se
 pueden realizar en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
 Fichas para la comprensión lectora del libro.
 Resúmenes.
 Inventar finales distintos.
 Inventar una historia a partir de varios personajes.
 Elaboración de cuentos a partir de frases.
 Búsqueda de sinónimos y antónimos.
 Sopas de letras.
 Ordenar párrafos.
 Manejo del diccionario.
 Asociar palabras con distintas definiciones.
 Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
 Dibujar escenas del libro.
 Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
 Ensalada de fábulas. Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que
hay que recordar.
OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
En las programaciones de aula se concretarán las actividades destinadas a mejorar la
lectura, teniendo en cuenta la particularidad de cada materia.

4.1. MATEMÁTICAS
Hemos menciona, pero existe una laguna en lo que hace referencia al área de
Matemáticas.do diferentes tipos de actividades que pueden ser utilizadas en varias
áreas. En la Resolución de 20 de diciembre de 2005 de la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se establecen los estándares o conocimientos
esenciales […] figura como apéndice un apartado dedicado a la resolución de
problemas. En él se recoge la idea de que no se pueden dar reglas estrictas para la
resolución de problemas pero que es imprescindible que se trabaje un método
ordenado para este fin. La resolución de situaciones problemáticas es una buena
actividad para la consecución de los objetivos que este plan.

A modo de guía, aunque hay otros métodos posibles, proponemos que a la hora de
abordar esta tarea se sigan los siguientes pasos:

PROPUESTA DE AUTOINSTRUCCIONES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. ¿Qué me dice el problema?: los alumnos tienen que pensar en qué me cuenta
el problema, qué datos tengo y a qué tengo que responder.
2. Dibujo y pongo los datos: los alumnos deben evitar escribir mucho texto.
3. ¿Qué me preguntan?: los alumnos deben averiguar a qué tienen que
Responder, si tienen todos los datos, si les falta alguno y si tiene que juntar,
 4. Recuerdo las operaciones que tengo que llevar a cabo: sumar, restar, quitar, etc.
Multiplicar o dividir.
5. Respondo a la pregunta y pienso si el resultado es posible.
6. Lo repaso todo.
7. Me felicito.
8. Si me he equivocado pienso por qué y la próxima vez lo haré más despacio.

4.2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

 Proponer actividades sobre un glosario de términos de cada unidad.
 Realizar una búsqueda guiada del autor en Internet.
 Elaboración de atlas.
 Elaboración de murales de unidades didácticas.
 Mapas conceptuales.
 Elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación.
 Tablas comparativas de características.

4.3. EDUCACIÓN FÍSICA

 Puestas en común de actividades y juegos.

 Lectura de reglamentos de los deportes en clase.
 Fichas de comprensión lectora sobre reglamentos.
 Memorización y recitado de las reglas de un juego sencillo.
 Juegos Interculturales: A través de la lectura, comprensión y explicación posterior, se
 Ubicará geográfica y culturalmente diferentes países, juegos y situaciones de otros
 Países y/o lugares de España.
 Lectura de temas relacionados con la alimentación, higiene y salud

 4.4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA Y MÚSICA)

 ACTIVIDADES PARA MÚSICA Y PLÁSTICA
 Crear murales y libros comunes.
 Dado un texto escrito o la audición del mismo, representar la historia en un dibujo.
 Lectura de canciones en voz alta.
 Cuentos musicales.
 Poesías, rimas y retahílas.

METODOLOGIA

El plan lector se adelantará en tres fases:

  La primera fase es la de inducción, en la cual se informará a todos los estamentos sobre el
funcionamiento del proyecto, será en el mes de febrero.

 La segunda fase es la ejecución que se desarrollará en un periodo que va desde marzo

hasta septiembre.

 La última fase es la evaluación y se hará al finalizar el año escolar, se emitirá un informe

final que mostrará las debilidades, oportunidades, fortalezas, amenazas y
recomendaciones respectivas. (Ver cronograma anexo).

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

1. Motivación a la lectura con el uso de frases alusivas.

2. Ubicación de mensajes en las aulas de clase.

3. Empleo de los primeros minutos de la clase para realizar una lectura corta y comentarla.

4. Concursos de ortografía por periodos.

5. Fomento del intercambio de préstamos de algunos textos recomendados.

6. Acompañamiento de los alumnos en las actividades de lectura.

7. Desarrollo de las actividades mentales del alumno. (Inferir situaciones, describir, deducir,
clasificar, interpretar, etc.)

8. Aprovechar cada espacio y lugar para leer.

9. Socialización de los trabajos elaborados por los alumnos.

10. Promoción de la lectura desde todas las áreas.

MOMENTOS

1. ACTIVIDADES PREVIAS

a) Lluvia de ideas sobre el conocimiento previo.

b) Predicciones sobre el texto a partir del título.

c) Vocabulario previo.

2. LECTURA COMPARTIDA Y AUTOREFLEXIÓN

a) Lectura en voz alta con la participación del docente.

b) Formulación de predicciones sobre el texto.

c) Aclaración dudas sobre lo leído.

d) Socialización activa de las ideas que se extraen del texto.

e) Discusión sobre el vocabulario desconocido.

f) Elaboración de argumentos en torno al tema.

DESPUÉS DE LA LECTURA

a) Resumen y síntesis del contenido, ideas principales, protagonistas, acontecimientos, inferencias.

b) Acciones con motivos de la lectura. Dibujos, dramatizaciones, murales, portafolios, debates,

talleres de comprensión lectora.

c) Generalización del conocimiento, relaciones con otros textos y con su entorno.

(intertextualidad).

d) Valoración personal. (Me ha gustado, me ha sorprendido). Sustentar.

e) Elaboración de reseñas, afiches, cartas y reflexiones de los textos leídos.

f) Promover preguntas sobre el texto.

g) Identificar los valores que se evidencia en el comportamiento de los personajes.

h) Crear argumentos a favor o en contra de las situaciones que se presentan.

RECURSOS.

Para esta actividad se cuenta con el apoyo institucional que facilitará algunos recursos económicos
como copias, premiación para algunos eventos, al igual que el espacio con todos los profesores
para promover las actividades planteadas.

RESPONSABLES

Los profesores hora de clase dirigir cada sesión.

En la sede Preescolar el plan lector es una dinámica aplicada de manera permanente durante el
año.

PREESCOLAR 2022: PLAN LECTOR

El plan lector en el preescolar se desarrolla a través de cuentos, de la siguiente manera:

En el nivel de preescolar el plan lector es la base para iniciar a los niños y las niñas en el mundo de
la lectura, teniendo en cuenta que ésta debe ser un momento de esparcimiento, de alegría, de
juego, para hacer de ésta un goce, un disfrute, algo deseado y no impuesto que se dé
naturalmente desde el seno familiar.

METODOLOGÍA 1:

- Se hace una selección de cuentos propia a la edad.

- Semanalmente viaja un cuento diferente a casa de los estudiantes el cual deberá ser leído por un
adulto amoroso, quien previamente estará orientado para hacerlo adecuadamente.

- Posterior a la lectura del cuento, se desarrolla una guía de trabajo de comprensión y análisis de
texto, la cual incluye (Actividades de ambientación, comprensión y prolongación)

- Para finalizar, el cuento deberá ser socializado en clase a partir de la actividad de prolongación.

METODOLOGÍA 2:

Se pide al padre de familia que con su hijo@ semanalmente elijan una noticia de un periódico, la
lean, analicen y la peguen en una hoja en blanco, escribiendo la opinión que tiene al respecto, esta
hoja se regresa para socializarla en clase.

METODOLOGÍA 3:

- Lectura del cuento en clase.

- Preguntas variadas acerca del cuento.

- Análisis del título y escritura del mismo con sus grafías.

- Dibujos del cuento

- Ya en casa, los niños narran el cuento a sus padres.

- Los padres de familia escriben el texto y lo envían nuevamente a clase

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector
que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a
partir del cual se construye el significado.

En el colegio, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación
formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los
aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al
desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y ésta es una de las funciones
básicas de la educación sistemática en todas las áreas.
La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela.
Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por
lo tanto, es también un contenido didáctico.

El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas;

estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en
forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores
idóneos es una responsabilidad indelegable de las Instituciones Educativas. Para lograr estos
aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la
experiencia de intercambio, el compromiso personal

en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso
que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos
espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo
con la experiencia lectora de los chicos.

Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su consecuencia necesaria y

al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo.

En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse, por lo tanto, hay una
lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. La primera permite la adquisición de
aprendizajes de diversa índole; la segunda constituye un fin en sí mismo. En la escuela se deben
atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo.

Lectura desde las diferentes áreas Condiciones para la lectura: Textual: Relación entre las ideas y
la situación comunicativa. Extra textual: Condiciones físicas del acto lector, es decir, ¡e! lugar y
posición del lector.

Psicológico: Estado anímico del lector. Socio- cultural: Condiciones socioculturales que establecen
y rodean el acto comunicativo. El lector debe responder a las preguntas: ¿Qué dice el texto? ¿Qué
lo dice? ¿Cómo lo dice?

¿Quién lo dice?

¿Desde dónde lo dice? ¿Qué pienso yo sobre lo que dice este texto en relación con otros textos?
La lectura desarrolla la competencia comunicativa, es decir: la capacidad que tiene el estudiante
clases de lectura

1. Mecánica: Es la lectura en la cual encontramos el proceso de valoración de los signos gráficos.

Es la lectura oral. Hay que tener en cuenta: tener claridad al pronunciar, articulación fonética o
encadenamiento, la acentuación y la entonación.

2. Conceptual: Según el enfoque de la pedagogía conceptual: código, palabra, proposición,

estructura semántica (texto), creación y comparación con otros textos.
3. Contextual: Según el enfoque sistémico comunicativo de Santiago Rivera; establecer: Método:
El sistema operacional estratégico meta cognitivo, cognitivo y socio afectivo con énfasis en el
primero en tanto que "organismo de dirección" del método.

Niveles de comprensión: global, detallada, inferencial, crítica y creativa. Niveles en progresión de

la actividad de comprensión de lectura: contextual, textual y lingüístico. a comprender,
interpretar, organizar y producir actos de significación a través de distintos sistemas de signos
lingüísticos y no lingüísticos.

Dimensiones en profundidad de la habilidad de comprensión de lectura: pragmática, semántica y

sintáctica.

Dimensiones en profundidad de la habilidad de comprensión de lectura: pragmática, semántica y

sintáctica.

4. Interpretativa: tiene que ver con el análisis de obras, identificación de las figuras literaria s.
Según El lingüista Karl Bühler quien identificó en su obra Teoría de lenguaje (1967) tres funciones
básicas del lenguaje:

La función representativa es la más importante de la lectura, en tanto transmisión del patrimonio

cultural. Esta función es primordial en las obras históricas, filosóficas y, en general, en todos los
textos informativos y científicos.

La función expresiva se manifiesta en el plano personal, la lectura proporciona experiencias por

medio de las cuales el sujeto puede superar sus limitaciones, identificar y ampliar sus intereses,
obtener conocimientos más profundos de sí mismo, de otros seres humanos y de la sociedad
donde vive.

La función apelativa se encuentra presente en todos los textos escritos, puesto que ellos, como
objetos verbales, influyen en los conocimientos, actitudes y pensamientos del lector.

Los textos tienen función normativa, interaccionar como las invitaciones y tarjetas; son
instrumentales, etc.

5. Analítica: en ella se ubica el género literario, el estilo del autor, el autor y la obra. 6. Valorativa:
se establece qué características positivas o negativas tiene. 7. Asimilativa: permite ver qué es lo
que al lector le interesa de lo leído, qué le aporta, qué le deja, en qué se enriqueció.

En Ciencias Naturales los textos tienen muchos detalles, requieren organizar la información, ideas
principales y detalles pertinentes, seguir la explicación de un proceso, clasificar para establecer un
orden, observar la relación entre los hechos, formular generalizaciones precisas, se requiere
fórmulas y ecuaciones que son representación simbólica de oraciones los cuales son símbolos de
lenguaje para el pensamiento de una lectura detallada.

¿Cómo leemos en Química? Desde hace mucho tiempo, el hombre ha tenido la preocupación
permanente de establecer algunas normas que faciliten la comunicación en las diversas formas
(oral, escrita, etc.). El campo específico de la química no ha sido ajeno a la necesidad de un
lenguaje químico unificado, que permita identificar las fórmulas y nombres de las sustancias
independientemente del lugar donde se utilicen.

La Unión Internacional de Química Pura y Aplicada -IUPAC- ha establecido normas para nombrar y
escribir tanto los compuestos orgánicos como los compuestos inorgánicos. En la actualidad se
manejan tres tipos de nomenclatura: la establecida por la IUPAC, llamada funcional o sistemática,
la Stock, ha tenido gran aceptación por su sencillez y la nomenclatura tradicional.

La química orgánica incluye la materia no viviente, como los metales, los no metales y las diversas
combinaciones entre dichos elementos. La química orgánica incluye los compuestos de carbono y
provienen de los seres vivos o también de compuestos similares por procesos de síntesis en el
laboratorio.

A través de cada uno de los temas estudiados se resalta el carácter evolutivo de los diversos
conceptos y términos claves, propios de la química, desarrollando competencias para interpretar,
proponer y desarrollar procedimientos para solucionar situaciones problemáticas, recolectar datos
analizarlos, interpretarlos y sacar conclusiones.

A través de cada uno de los temas estudiados se resalta el carácter evolutivo de los diversos
conceptos y términos claves, propios de la química, desarrollando competencias para interpretar,
proponer y desarrollar procedimientos para solucionar situaciones problemáticas, recolectar datos
analizarlos, interpretarlos y sacar conclusiones.

Según los Lineamientos Curriculares “el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y
semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda de
significado"

En el área de expresión se desarrolla la lectura de diferentes maneras; teniendo en cuenta el tema

o tipo de actividad o cuando buscan información concreta (datos) de cualquiera de las asignaturas
que conforman el área (tecnología, informática, educación artística y educación física). Se trabaja
en lecturas cortas y concretas.

En ocasiones se tienen actividades que requieren una lectura de mayor concentración y análisis
que les permite ampliar el conocimiento y hacer sus propias deducciones. Se trabaja a nivel de
consulta individual y se socializan algunos aspectos en las clases. Más que la misma lectura que
generalmente se hace en otras áreas, la nuestra permite la interpretación de otros signos y
símbolos. Esto se destaca pues se manejan íconos que interpretan ellos como una información
específica. En los estudiantes se sensibiliza sobre todo esta parte y aún sin ser una lectura de texto
continuo, también se puede interpretar.

En informática se hará la lectura de imágenes, gráficos y diferentes clases de textos de Internet e

igualmente se hará creación y recreación de los textos ambientándolos con gráficos y diseños.
Las fuentes de información son periódicas, documentos, discursos, crónicas con alto grado de
significado para los estudiantes; se hace también lectura de mapas, convenciones, líneas de
tiempo, gráficos de flujo de información, mapas conceptuales. La metodología se basa en la
confrontación de textos, lectura individual, grupal, dirigida, mental, oral; discusión y aplicación de
los mismos para la construcción de los procesos ya mencionados. Se sugiere graficar el contenido
de las lecturas a través de diagramas, mapas conceptuales, historietas y/o dibujos.

Dificultades observadas desde el área de sociales: algunos estudiantes presentan dificultades en

lectura comprensiva, no les gusta leer, no tienen visión global o asociación de conceptos, faltan
técnicas de lectura y su vocabulario es escaso. Es evidente que frente a la escritura se presenta
también la dualidad entre los que poseen una excepcional habilidad para plasmar por escrito sus
procesos de pensamiento y otros a quienes se les dificulta y sus procesos se plasman vagamente
desde lo escrito.

La Escritura. Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos

gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos lingüísticos para presentar o componer
esos significados. La escritura surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar algo de
una manera diferente del modelo oral.

La Escritura. Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos

gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos lingüísticos para presentar o componer
esos significados. La escritura surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar algo de
una manera diferente del modelo oral.

5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ACCIÓN

La primera estrategia es la de socializar este Proyecto de lectura y escritura: “MI CUENTO ES EL

CUENTO”, a toda la comunidad educativa de la I.E.R. VILLA CARMONA, así como el cronograma de
actividades, estrategias, entre otros.

En relación con la lectura:

 Sesiones de lectura en voz alta del docente.

 Sesiones de lectura por los mismos dicentes.
 Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.
 Seguimiento de la lectura de una novela (u otra lectura cultural).
 Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos.
 Exploración y elección de textos intercambiando con pares y adultos.
 Sesiones de teatro leído.
 Lectura de periódicos y revistas (periódico mural, mensajes publicados en cartelera
escolar).
 Lectura y análisis de canciones.
Manejo de diccionarios.

 Seleccionar lecturas complementarias de todas las áreas para todos los cursos teniendo
en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario.
 Hacer un seguimiento de las prácticas de lectura por los docentes que lleven a cabo esa
actividad con ayuda del coordinador del Proyecto.
 Promover y mantener una red de trabajo cooperativo entre los docentes favoreciendo el
intercambio de experiencias y el desarrollo profesional.
 Utilizar los recursos de las TICS para que el estudiante esté informado con los últimos
acontecimientos, ya sea local, nacional e internacional.
 Solicitar la donación de libros significativos a los entes pertinentes, (con una previa
selección de la bibliografía para todos los grados). Y así armar la biblioteca escolar y/o de
aula para convertirla en un centro de recursos y apoyo al Proyecto para la mejora de
lectura comprensiva.
 Las actividades de lectura en el aula tendrán una duración de 2 horas.

En relación con la escritura:

 Reescritura de cuentos (para grado 1 y 2).

 Escritura de relatos preferidos (para primaria).
 Creación de narraciones (para primaria).
 Producción de textos (cuento, fábula, poema, historietas, novela, ensayos, entre otras)
para el periódico mural de la INSTITUCION EDUCATIVA RURAL VILLA CARMONA; con esto
fortalecemos la participación y la unión del núcleo familiar como acompañantes de las
actividades lectoras y escritoras de los alumnos en casa y lean juntos las producciones de
sus hijos.
 Corregir la ortografía.
 Elaboración de carteleras y grafitis sobre distintos temas de interés.
 Cambiar o terminar el final de un cuento o texto, evaluaciones que elabora el estudiante
que sea hecha a mano con norma APA y no en computador.
 Hacer un seguimiento de las prácticas de escritura por los docentes que lleven a cabo esa
actividad con ayuda del coordinador del Proyecto.
 La mayoría de los informes, trabajos, tareas, talleres, entre otras
 Responder preguntas de análisis hecha por el docente en las redes sociales como
Facebook o Twitter, así como debatir las posiciones de los demás compañeros; como
también compartir experiencias.
En relación con los textos de estudio:
 Exploración de materiales de lectura.
 Producción de diversos escritos de trabajo.
 Exposiciones

 Producción de informes de visitas y de trabajos de campo.

 Realizar búsquedas en Internet.
  Resumir textos informativos.
 Tomar notas a partir de una exposición oral.
 Elaborar textos escritos.
 Exponer oralmente.
 Exploración de materiales de lectura.

El coordinador del proyecto, LIC. AULIA MARIA PEREA AGUALIMPIA, liderará junto a estudiantes,
padres de familia y docentes, producciones radiales (aprovechando la emisora virtual de la
Institución); con fines pedagógicos, por ejemplo: los últimos acontecimientos sucedidos en la
IECOV, radio noticias, documentales e información general a toda la comunidad, entre otros;
también en nuestro Link (plataforma).
ACTIVIDADES LÚDICAS “Me divierto leyendo

Las jornadas se realizarán acorde al PROGRAMA DISPUESTO INSTITUCIONALMENTE PARA LA

LECTURA en lugares específicos. Visitas a las bibliotecas. Guiadas por la docente.
Plan operativo:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2021

ACTIVIDADES OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSO RESPONSABLES FECHA

Sensibilización a la Presentar el Proyecto Al darle el aval del mismo Video Beam. Copias Rector Segunda semana
comunidad educativa sobre a la comunidad del Rector, se socializará el del proyecto, videos Coordinador de Enero – 10
el Proyecto de Lecto educativa. (Ajuste del proyecto, primero a los Carteleras. Link de Docentes Para Docentes
Escritura: “MI CUENTO E S E mismo a las docentes y después a los la I.E.R. Villa Lic. Aulia María Perea
L CUENTO” necesidades de cada estudiantes y por último a Carmona. Última semana de
área) los padres de familia; por la enero para
docente Aulia María Perea estudiantes (29)
Búsqueda de textos (en Buscar de alguna manera Libros o textos. Toda la comunidad Última semana
bibliotecas y con los Buscar las lecturas o textos o lecturas (ya sea Copias. Carteleras. educativa del mes de enero
mismos estudiantes); y en los textos y diseñar con los mismos estudiantes Link de la plata (31).
medios electrónicos las estrategias para el o donaciones de entidades forma de la
trabajo en el aula, con estatales, entre otras). institución
cada docente.

Desarrollo del Proyecto en Implementar el Exploración del libro. Textos de todo Última semana
las aulas de clase. I taller: Proyecto de Lectura y Diagnóstico. género. Carteleras. del mes de
“DÍA DEL GÉNERO Escritura en la Implementación del Copias. Video Docentes febrero (28).
LITERARIO”. Institución. espacio institucional de Beam. Plataforma
lectura. Lectura de cuentos
y demás géneros.
II taller: “CUÁL ES TU Lectura de textos de los Textos de todo Docentes
Afianzar en la lectura y distintos géneros incluyendo
CUENTO”. escritura de cada texto guía (según las género. Última
estudiante, así como características e intereses de Carteleras. semana del
despertar el interés, el los grupos).
análisis, la
Copias. Video mes de marzo
interpretación y Beam. (27).
comunicación. Plataforma.
III taller: CENTRO Desarrollar en los DÍA DEL LIBRO: Carteleras. Equipo Docentes del área de 23 de abril
estudiantes las Exposiciones de todos los de audio con humanidades
LITERARIO. habilidades básicas géneros. Exposiciones de amplificación Aulia María Perea
comunicativas para que
carteleras. Teatro, canto, Vestuario. Video
hablen, lean, escriban
con propiedad, claridad danzas y concursos del Beam. Copias.
Sabe Plataforma, videos
 y coherencia. Detectar
las habilidades artísticas
en ellos.
IV taller: “DÍA DE LA Desarrollar en los Potenciar diferentes Trabajos literarios
MADRE”. estudiantes las capacidades en los realizados con los
habilidades básicas estudiantes, a través de computadores en Docente
comunicativas para diversas actividades Word y demás Mayo (13).
que hablen, lean, realizadas con el programas
escriban con computador. virtuales.
propiedad, claridad y Declamación
coherencia poética, versos a las
madres. Cantos.
V taller: “DÍA DE LA Análisis, reflexión Lecturas y escritura de Carteleras. Docentes del área Julio (18 ó
INDEPENDENCIA” (consecuencias) textos de historia Equipo de audio de Ciencia 21).
de lecturas de referentes a esta con Sociales y Julio
historia fecha. Ensayos. amplificación Martínez.
referentes al 20 Dramatizaciones Vestuario. Video
de julio Beam. Copias.
VI actividad: Resaltar los escritos o Se escogerán las mejores Recursos para Docentes. Septiembre 26
PERIODICO MURAL producciones de los producciones literarias imprimir y publicar
estudiantes para (poemas, cuentos, ensayos, las revistas. Copias.
motivarlos a que documentales, entre otros) Link
sigan investigando de los estudiantes
VII Taller: “LEAMOS Comenzar a leer la Cada estudiante analizará y Cuentos, Docentes de
CUENTOS Y Biblia para que la comentará cuentos y narraciones Español Octubre (30
apliquen en sus vidas narraciones Carteleras.
NARRACIONES” y se adquiera el Plataforma.
hábito en el hogar
(discernimiento.
VIII taller: “VAMOS A Incentivar la creación A los de primaria se les Video Beam. Videos Docentes. Noviembre (4 -
CINE”. y la recreación de mostraran clásicos infantiles y 7).
mensajes y infantiles. didácticos.
sentimientos por A los de secundaria, Carteleras.
medio de videos. películas didácticas que Televisores.
dejen una reflexión. Se hará Amplificación.
por grados en varios días.

7. EVALUACIÓN

El proceso evaluativo es constante y progresivo acorde con los avances de los estudiantes en
cada una de las actividades que se van desarrollando, la evaluación está basada en la reflexión, el
intercambio de ideas, la retroalimentación, el trabajo en equipo, la puesta en común, tareas de
lectura y escritura de textos presentados que permitirán la evaluación de los avances de los
alumnos al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la

comunidad, realización de textos, trabajos en clases, concursos de trabajos escritos, participación,

interés, nivel de lectura, producciones personales y grupales, análisis de videos educativos, entre
otras actividades que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten para el
mejoramiento de la lecto- escritura.

Cada vez que se presente una actividad de conocimiento será motivo de reflexión de su
metodología, pertinencia, de lo aprendido, de sus falencias y virtudes. Durante el proceso, el
docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno, utilizando para ello los instrumentos
habituales: lista de alumnos, informes individuales, portafolio, etcétera. Y la evaluación será
formativa.

RECURSOS

 Libros de lectura: para niños, jóvenes y adultos de biblioteca

 Premiaciones a los estudiantes en los mejores trabajos de producciones literarias (cuento,
poema, ensayo, canción, y más).
 Videos educativos y proyectores.
 Sala de internet con los equipos de cómputo.
 Equipo de sonido, Fotocopiadora, televisor y grabadoras.
 Compra de periódicos actualizados, cartulinas, temperas, pintura, colores, pegantes,
marcadores de colores.
 Mural estudiantil; entre otros.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Bibliografía
Ley General de Educación 115 de 199
WEBGRAFIA
http://muneco32.blogspot.com.co/2010/11/marco-legal.html
http://www.elrincondelvago.com
http://www.google.com
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA, MEN.

ESTANDARES CURRICULARES. LENGUA CASTELLANA. MEN.

LINEAMIENTOS DE POLITICA PÚBLICA DE FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA. PROGRAMA

NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA (http://lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/).
http://www.colegionuevaconstitucion.edu.co/documentos/P ileo.pdf