Supuesto 15 MODELO PARA TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN LA

LECTURA Y LA ESCRITURA

Juan está actualmente en 3º de Educación Primaria. Ha repetido 2º de Primaria y tiene un bajo rendimiento escolar, por lo que se le realizó una
exploración psicopedagógica, de lo que se destacan los siguientes datos:

El aspecto más destacado de Juan durante su paso por la enseñanza infantil fue la lentitud con que realizaba todos sus trabajos y su gran inseguridad.
Le costó aprender los números, especialmente el 3, que escribía en forma de espejo.

En relación al lenguaje:

 Se le entiende con facilidad: Sí

 Lateralidad: Diestro
 Lectura y escritura: Alteradas.

Lectura: Comete errores de sustitución y rotaciones de letras, omite letras, invierte sílabas e inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la
correspondiente a su edad cronológica. Su lectura es mecánica y silabeante. Aunque no presenta pobreza en su vocabulario, la comprensión lectora
está alterada.

Escritura: Comete faltas de ortografía natural (omisión, adición y sustitución de letras y de sílabas) y de ortografía arbitraria (convencional).

Presenta un CI normal medio respecto a su edad, pero con un nivel lectoescritor muy por debajo de su edad y discrepante con el nivel intelectual.

Presenta dificultades en la socialización con sus compañeros a pesar de los esfuerzos de la tutora por ayudarlo. Aprecia la ayuda que se le
proporciona, mostrando interés por cuanto acontece a su alrededor.

Como opositor diseñe un programa de tratamiento para la lecto-escritura que subsane sus dificultades y esboce una sesión tipo.
1.- ANÁLISIS DE DATOS DEL
SUPUESTO
El supuesto nos plantea el diseño de un programa de reeducación en la lecto-
escritura para un alumno que, según lo regulado en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo,
en adelante LOMLOE, presenta Necesidades Específicas de apoyo educativo (ACNEAE)
asociadas a Trastorno de aprendizaje. El trastorno de aprendizaje está relacionado con
déficit en la lecto-escritura (dislexia)

Por lo tanto, atendiendo a nuestras funciones como profesorado especialista en

pedagogía terapéutica y miembro del (EOA), establecidas en el artículo 19 del Decreto
92/2022 de orientación educativa, asesoraré en el diseño y puesta en marcha de las
medidas de inclusión educativa necesarias para dar respuesta al alumno, a través del
diseño universal de entornos de aprendizaje, a nivel de aula y alumnado, bajo un
enfoque de intervención inclusiva y siguiendo principios de accesibilidad universal y
del DUA.

2.- MARCO TEORICO Y NORMATIVO

El Trastorno de aprendizaje es un trastorno del neurodesarrollo DSM,5-TR
(2022) que afecta a dificultades en el procesamiento de la lectoescritura, el cálculo y el
razonamiento matemático. La dislexia afecta de manera persistente a la decodificación
fonológica (decodificación) y/o al reconocimiento visual de grafías y palabras (fluidez y
velocidad lectora), interfiriendo en la comprensión de texto, y por tanto, en el
rendimiento académico con un retraso lector de, al menos, dos años.

En este caso, la Dislexia Visoespacial se produce por dificultades en el

procesamiento visual (escritura en espejo, confusiones, e inversiones al escribir),
adiciones, transposiciones, omisiones, sustituciones o revierte letras, números y/o
palabras y por la dificultad que se plantea.

La lectura y escritura son abordadas tanto a nivel nacional como autonómico.

Los artículos 2, 14 y 113 de la Ley actual LOMLOE, hace alusión al fomento de la lectura
en todas las etapas, considerándola como un aspecto esencial del proceso educativo.
Siendo importante, además, destacar la Ley 7/2010, Ley de Educación de Castilla La
Mancha que, en su artículo 5, considera, como uno de los ejes básicos del sistema
educativo:” el fomento de la lectura y de la competencia comunicativa”.
 A nivel curricular deberemos tener en cuenta los componentes del currículo del
ciclo en el que tenga la ACS (presuponemos dos cursos de desfase), desarrollados en el
Decreto 81/2022 de primaria, dentro del Área de Lengua Castellana y Literatura.

Según lo regulado en el artículo 25 del Decreto 85/2018 de inclusión educativa,

las medidas inclusivas propuestas para el alumno en el informe psicopedagógico, se
reflejarán en el documento “Plan de Trabajo” (PdT) Entre éstas, los programas
específicos de intervención llevados a cabo por los maestros/as especialistas

3.- BARRERAS Y
POTENCIALIDADES QUE SE
IDENTIFICAN EN BASE A
DEBILIDADES Y FORTALEZAS QUE
PUEDE PRESENTAR
En concreto, el niño presenta limitaciones en las habilidades que integran la
comprensión lectora como:

a) Debilidades en los procesos perceptivos y de memoria visual para el reconocimiento

y la discriminación visual de palabras y grafemas con rasgos similares.

b) Procesos léxicos o de acceso al significado de la palabra debidas a debilidades en el

procesamiento y en la memoria operativa con contenido visual.

c) Procesos semánticos o de reconocimiento del texto

Debilidades por no integrar en la memoria a largo plazo el significado (semántica) de

los contenidos escolares que son necesarios para comprender el texto.

Las fortalezas que presenta, en las que nos basaremos para la intervención, son
un buen potencial cognitivo en relación al procesamiento auditivo.
 Como consecuencia, las necesidades educativas serían: Necesidad de aplicar un
programa de intervención en el proceso lecto-escritor que se apoye en ayudas
multisensoriales, desarrollando, especialmente habilidades de procesamiento
visoespacial.

4. CONTEXTO DE LA PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN

1. Organización

La propuesta de intervención se organizará a partir de las orientaciones

establecidas en el Plan de Trabajo del alumno, y se realizará a través de medidas a
nivel de aula (asesoramiento en entornos inclusivos), medidas individualizadas
(Programa de intervención) y adaptaciones metodológicas en los elementos del
currículo.

El entorno de trabajo será, preferentemente su aula, aunque pude recibir

atención en el aula de apoyo con otros alumnos/as con un programa de similares
características. La atención especializada se realizará en 3 sesiones semanales de 45-
50 minutos. Trabajaré de manera colaborativa, realizando el programa específico de
intervención con el maestro/a de lengua.

Al profesorado se le asesorará en el diseño de las situaciones de aprendizaje en

el aula que sean accesibles para los alumnos y para que contengan contenidos del
programa específico.

2. Delimitación de los objetivos

Con el alumno, los objetivos que me planteo son los siguientes:

a) Incrementar la atención, la memoria visual ortográfica y la organización visoperceptiva

que favorezca el reconocimiento de palabras y la disminución de los errores de
ortografía natural y convencional.
b) Mejorar los procesos de acceso visual al léxico a fin de mejorar la lectura e incrementar
su velocidad.
c) Mejorar la comprensión lectora al incrementar el vocabulario semántico de hechos
escolares.

Estos objetivos están relacionados con las capacidades a desarrollar en la etapa de

primaria:

- Conocer y utilizar, de manera apropiada, la lengua castellana, además de desarrollar

hábitos de lectura
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de actitudes de
confianza en sí mismo.

3. Conexión con los elementos curriculares

La consecución de estos aprendizajes se ajusta a los elementos del currículo del

2º ciclo (3º de EP), pudiendo incorporar elementos del currículo del ciclo anterior
como prerrequisitos y teniendo en cuenta que partiremos de las situaciones de
aprendizaje diseñadas (SdA) para su aula. Evaluaremos a través de indicadores
operativos que estarán relacionados con los criterios de evaluación de su curso.

Además, contribuiremos al desarrollo de los diversos planes y programas del

centro como el fomento de la lectura con actividades acordes a nuestro alumnado en
la plataforma leemosCLM; el plan de digitalización con el uso de la pizarra digital con
aplicaciones que estimulen la lectoescritura como; “Aprende a leer con Elmer” y el
Plan de igualdad y convivencia a través de liminar los estereotipos de género
utilizando materiales curriculares neutros.

1. DISEÑO DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
 a) ASESORAMIENTO PARA EL DISEÑO DE
ENTORNOS ACCESIBLES EN EL AULA.

Propondremos las siguientes estrategias para el aula.

➢ Accesibilidad al currículo y en la comprensión (principio I del DUA):

✔ Educación multisensorial para reforzar la conexión entre la forma de las letras y su
significado
✔ Utilice fuentes de texto legibles y evite fondos con patrones complejos que puedan
dificultar la focalización en las letras. Ajusta el tamaño de la fuente, utiliza márgenes
amplios y selecciona textos que tengan un diseño claro.
✔ Emplea colores y resaltadores para destacar aspectos importantes del texto.
✔ Flexibilidad metodológica (trabajo con nuevas tecnologías,
➢ Proporcionar medios de expresión variados (principio II del DUA)
✔ Preparación de un banco de actividades graduadas en las que se incluyan actividades
de su programa de intervención.
✔ Proporcionar procedimientos de evaluación sencillos de elección, respuesta corta o de
respuesta oral.
➢ Estrategias para favorecer la motivación y la integración de los aprendizajes (principio
III del DUA):
✔ Aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del
trabajo, afianzado así la autoestima académica y facilitando sus procesos de
socialización.
✔ Se le puede adjudicar algún alumno tutor que le ayude cuando sea necesario
✔ Ofrecer las ayudas verbales necesarias y anticipar los aprendizajes por medio de
agendas u organizadores.

B.- DISEÑO DEL PROGRAMA ESPECÍFICO

El programa específico se realizará en base al área de lengua y literatura adaptadas a

su nivel de desarrollo. En concreto trabajaremos para el desarrollo de competencias
específicas como:

- Producir textos escritos con corrección gramatical y ortográfica básicas.

- Comprender e interpretar textos escritos reconociendo el sentido global, las ideas
principales y la información explícita e implícita.
 Los objetivos que queremos conseguir se desarrollarán mediante los
siguientes contenidos y actividades en diferentes bloques:

Bloque 1: Intervención en los procesos perceptivos y en la memoria visual de

palabras.

Se deben proporcionar actividades que obliguen a analizar los rasgos distintivos de los
signos lingüísticos, especialmente de aquellas letras o grupos silábicos que comparten
muchos rasgos (visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra, etc. Algunas
actividades podrían ser:

 Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras o grupos

silábicos: b-d, p-q, u-n...
 Buscar una letra o grupo silábico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/ par
pra par pra qra

 Buscar una letra o un grupo silábico en palabras o pseudopalabras: bra/ cobra,

brazo, borde.

 Desarrollar paralelamente un programa de estimulación como: programa de

desarrollo de la percepción visual de Frostig (1964),

 Reforzar la memoria visual en las palabras que sean susceptibles de incorreción

ortográfica (disortografia convencional)

 Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan.

 Diferenciar el significado de las palabras homófonas. Se debe presentar el par
de palabras (por ejemplo “hola” y “ola”) con sus significados (y si es posible con
dibujos) para que el alumno descubra las diferencias y memorice ambas
representaciones.
 Otras actividades que desarrollan las habilidades visoespaciales serían:

1. Rompecabezas de letras:

Crea rompecabezas con letras. Divide cartulinas en piezas y dibuja segmentos de letras
en cada pieza. El estudiante debe unir las piezas para formar las letras completas,
mejorando así su capacidad de reconocimiento visual.

2. Letras táctiles:
 Utilice materiales táctiles para formar letras. Por ejemplo, puedes crear letras con
plastilina, arena o incluso utilizar letras magnéticas. Esto proporciona una experiencia
táctil adicional para reforzar la memoria visual espacial.

3. Laberintos de letras:

Diseña laberintos simples con letras y pide al alumno que trace el camino correcto.
Esto mejora la coordinación viso motora y ayuda en la identificación de las letras.

4. Juegos de memoria visual:

Utiliza tarjetas con letras o números y juega a juegos de memoria visual. Coloca las
tarjetas boca abajo y pide al estudiante que encuentre las coincidencias. Esto refuerza
la memoria espacial.

5. Búsqueda de letras:

Crea hojas de búsqueda de letras. Incluye varias letras y pide al estudiante que marque
o rodee cada instancia de una letra específica. Esto mejora la discriminación visual.

6. Palabras en relieve:

Crea tarjetas con palabras utilizando materiales que tengan relieve, como papel de lija
o lápices 3D. El estudiante puede tocar y sentir las letras mientras las nombra,
reforzando la conexión entre la forma visual y la sensación táctil.

7. Construcción de palabras con bloques:

Proporciona bloques de construcción con letras. Pide al alumno que forme palabras
con los bloques, lo que le permitirá visualizar y manipular las letras para mejorar su
reconocimiento.

8. Juegos de seguimiento visual:

Diseña juegos donde el alumno debía seguir un camino visual para conectar letras o
números en un orden específico. Esto refuerza la secuencia visual y la coordinación
mano-ojo.

9. Aplicaciones educativas interactivas:

Utiliza aplicaciones educativas diseñadas para mejorar la percepción visual y la

memoria espacial. Como: DYSEGGXIA también llamado PIRULETRAS: Elaborado por Luz
Rello es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar
sus problemas de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos.
  1 Modmath.
 2 Voice Dream Reader.
 3 Dyseggxia.
 4 Tembo, el pequeño elefante.
 5 Visual Attention Therapy Lite.

Bloque II Incremento de la velocidad lectora

Se realizarán una vez afianzados los procesos de acceso al léxico por la ruta directa
(tenemos más ejemplos en el supuesto 8).

Método de lecturas repetidas. El método implica que el alumno lea repetidamente un

corto pasaje significativo de un texto hasta que alcance un nivel aceptable de fluidez
lectora. Una vez que lo alcanza se repite el procedimiento con distintos tipos de textos.

Lectura modelada por el profesor. Esta actividad consiste en que el profesor lea una o
varias veces el texto mientras el alumno sigue la lectura en silencio.

Actividad conjunta de lectura y escritura. A través de esta actividad se relaciona la

lectura y la escritura para el desarrollo de la ruta léxica.

Bloque III Acceso al significado (semántica)

Se realizarán de manera paralela a los bloques anteriores (también hay más ejemplos
en el supuesto 8

Formular preguntas sobre el texto que no estén explícitas en el mismo y hacer que él
formule también otras.

Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario hacer inferencias,
explicándoles que deben completar la información que no está en el texto y que deben
deducir. La lectura de poesías es una buena suele ser una buena actividad para realizar
inferencias.

Hacer predicciones sobre el texto, es decir, ser capaces de anticipar lo que va a suceder
mientras que están leyendo. Se les puede pedir que cuenten lo que piensan que va a
suceder y el porqué de sus respuestas.

Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran formar parte
de las cuestiones de un examen.
 RECURSOS MATERIALES:
- Programa HAVILECT, de habilidades visuales de lectura.
- ABC DISLEXIA: programa estructurado y secuencial diseñado específicamente
para escolares disléxicos.
- COLECCIÓN PROGRESIT: programa de entrenamiento cognitivo.
- Actividades de mejora de funciones ejecutivas, memoria de trabajo, del
programa de mejora de inteligencia de la editorial SOMOS. Autor, Portellano.

El resto igual que los anteriores