Resumidor 3

III.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad06/TercerGrado/
integrados/ http://cursoeducadorambiental.org/la-vida-del-suelo/
ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente de 3 grado
……………………………………
………………………………
V° B° Docente del Aula V° B° Director
V. RESUMEN CIENTIFICO:
DEFINICION: SERES VIVOS E INERTES
es muy importante saber diferenciar entre ser vivo y no vivo o un ser inerte. Vamos a intentar dejar
claro la diferencia. Primero veamos un esquema y luego explicaremos los dos casos.
Seres Vivos
Un ser vivo debe cumplir unas condiciones

que son las siguientes:
- Deben de estar formados por células, por lo
menos por una. - Deben realizar las llamadas
funciones vitales, que son 6 : nacer, crecer,
alimentarse, respirar, reproducirse y ser
capaces de adaptarse al medio en el que viven
(también llamado relacionarse).
Cualquiera que cumpla estas 7 condiciones podemos decir que es un ser vivo. También
se les puede llamar
seres bióticos
Precisamente se dice que un ser vive o está vivo cuando realiza las funciones vitales.
Ejemplos de seres vivos son las plantas, los animales, las bacterias, los hongos, etc.
4. Seres NO Vivos
Los seres no vivos también llamados Inertes son los que no cumple alguna de las 7
condiciones anteriores. Son seres abióticos o lo que es lo mismo, sin vida. Por
ejemplo una piedra no puede reproducirse ni alimentarse, es decir carece de vida.
Ejemplos de seres no vivos son las rocas, la madera, el plástico, el agua, los
metales, las frutas, el papel, el fuego, etc.
4.3.2 Clasificación de
los seres vivos
Los seres vivos se clasifican

en reinos.
Hay 5 reinos:
- Reino animal
- Reino Vegetal
- Reino Hongos
- Reino Mónera
- Reino Protista o Protoctista. De estos a su vez hay dos tipos, los protozoos y las algas.
Clasificación de los Seres No Vivos - Los seres inertes naturales, que son todos
aquellos conformados o fabricados por la naturaleza. Es el caso de las rocas, el agua,
el aire, etc.
- Los seres inertes artificiales, los cuales tienen como característica principal, haber sido
fabricados por lo seres humanos.
Entre los elementos abióticos, seres no vivos o inertes naturales más importantes
están el agua, la luz, el aire y los minerales, entre otros.
Para que los seres vivos existan es esencial la existencia de los seres inertes, como
puedes ver sin agua o luz no podríamos sobrevivir los seres vivos.
Los seres inertes artificiales nos facilitan la vida, por eso los inventamos. Por ejemplo
no podríamos escribir esto si no existieran los ordenadores o los bolígrafos.
También hay otro tipo de clasificación que diferencia a los seres vivos de los no
vivos. Seres Orgánicos : son seres vivos compuestos a base de carbono. Todos
tienen en su composición el carbono. Los compuestos o materiales orgánicos son los
procedentes de seres vivos, por ejemplo el cuero.
Seres (materiales) Inorgánicos : constituidos por minerales y no son seres vivos. La
mayoría no tienen en su composición el carbono, como el caso de los seres vivos.
Realmente no se llaman seres inorgánicos, sino materiales inorgánicos, ya que en
realidad no son seres son materiales.
Para saber más sobre la diferencia entre orgánico e inorgánico visita el siguiente
enlace:
Diferencias entre Compuestos Organicos e Inorganicos.
Seguro que has oído hablar de los desechos orgánicos e inorgánicos. Los desechos
orgánicos son aquellos que proceden de seres vivos, por ejemplo la monda de una
naranja, los desechos inorgánicos no proceden de seres vivos, por ejemplo una lata
de metal. Los desechos inorgánicos son los más contaminantes para la tierra por que
la naturaleza no los degrada fácilmente.
FICHA DE APLICACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________
FECHA:_____________
Lugar
observado
Observadores
Seres vivos en su interior ¿Qué hacían? ¿Cómo eran?
Gusano Se escondían Suaves y largos
Seres vivos en : la superficie ¿Qué hacían? ¿Cómo eran?
Características del suelo Encontramos tierra y raíces de pasto y estaba húmedo.
Encontramos piedras medianas y tierra.
LISTA DE COTEJO N° 10
TEMA: LOS ESTADOS DEL AGUA FECHA:
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Genera y registra datos o información.
científicos para construir sus conocimientos.
INDICADOR: Explica las diferencias y características de la vida del suelo
Registra las diferencias y características Elabora conclusiones de las diferencias y
de los seres vivo e inertes características del suelo.
N° APELLIDOS Y NOMBRES ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA
1 ACUÑA MEZA, Flavio

2 CALLE HUERTAS, Felix
3 CAMACO SALAZAR, Bruno
4 CANARA SANTOS, Josue
5 CONDOE MARRETOS, Johan
6 CRIBILLERO GUILLEN, Angui
7 DIAS FERNANDEZ, Percy
8 EIZAGUIRRE SANCHEZ, Alexix
9 ESPINOZA OSPINO, Vannia
10 GOMEZ SALAS, Ayma
11 GUEVARRA FIGUEROA, Eyder
12 ILLATOPA CASAS, Caleb
13 LEON FLORES, Estrella
14 LLENERA PELAEZ, Carlos
15 MAGARIÑO CABRERA, Alexandra
16 MORI FONSECA, Tais
17 OJEDA LEMOS, Jeferson
18 PANDURO TORRES, William
19 PINEDA AVILA, Thiago
20 PIÑA RUIZ, Guinella
21 PURI PRESENTACIÓN, Britt
22 RENGIFO PISCO, Cesar
23 RIVERA LEÓN, Arianna
24 RODRIGUEZ DUEÑAS, Genesis
25 TABOADA VILLACIS, Johanna
26 TACUCHI DURAN, Emely
27 TELLO FLORES, Julio
28 TIBURCIO PRESENTACIÓN, Adry
29 TORRES CANCHIHUAMAN, Roberth
30 TORRES CLEMENTE, Patrick
31 TRUJILLO CARRILLO, Frank
32 TRUCO CORNELO, Andres
33 UZURIAGA GONZALES, Miguel
34 VARGAS VELARDE, Ronny
35 VILLANUEVA RENGIFO, Henyo
VALORACIÓN PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
BAJA 00 a 06
evidencia dificultades para el desarrollo de estos.
MEDIANA 07 a 12 Cuando el estudiante esta en el camino de lograr los aprendizajes previstos.
ALTA 13 a 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
TÍTULO: CONTAMINACIÓN EN MI ESCUELA
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : PARROQUIAL PADRE ABAD
1.2. Área : CIENCIA Y AMBIENTE
1.3. Grado : 3°.Sección: A 1
1.4. Docente de aula : Prof. ZOILA MARINA ROJAS CARBONEL
1.5. Investigadora : JUANA ALICIA NOEL HIDALGO
1.6Fecha : 25/11/18 Duración: 90 minutos.
II.APRENDIZAJES ESPERADOS.
TÉCNICA E
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
INSTRUMENTO
Indaga, mediante Problematiza situaciones. Explica con coherencia

métodos científicos, las causas y
para construir sus . consecuencias de la Ficha de
conocimientos contaminación en la observación.
escuela.
III. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.

MOMEN PROCESO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: RECURSOS TIEMPO
TOS PEDAGÓGICOS
Realizamos un recorrido por las instalaciones del

Motivació
INICI
colegio para observar como dejamos estos

O
ambientes después del recreo.

Papelotes
n
Acuerda con los niños y niñas las normas de Plumones

convivencia que los ayudaran a trabajar en equipo:
5 min
¿Cómo encontraron los lugares que visitaron?
Recuperación
¿Qué clase de basura encontraron?

¿Quiénes creen que arrojaron la basura que
saberes
encontraron?
previos
¿De qué forma creen que la basura afecta a estos los

lugares?
de
¿A quiénes afecta la basura?
¿Cómo estamos manejando nuestros desechos en la

cognitiv
Conflict
escuela y que consecuencias puede traer esta forma 5 min

de manejarlo?
o
o
Propósit
Hoy conoceremos como tratan los desechos en la

escuela y la importancia de evitar la contaminación
ambiental.
o
Planteamiento del problema
DESARROLL
En el aula los alumnos observan un video sobre la
“Contaminación del aire, del suelo y del agua” Luego
acompañamiento
responden a las siguientes preguntas:
¿Quién creen que es el causante principal de la
O
contaminación de nuestro planeta? Video
Gestión y
¿Cuántas formas de contaminación observaron?
¿Cómo se contamina el aire?
Televisor
¿Cómo se contamina el agua?
¿Cómo se contamina el suelo?
¿Qué efectos cree que produce la contaminación del Papelote
ambiente?
Entregamos una hoja impresa sobre la “La
contaminación ambiental” Ficha de la
Planteamiento de hipótesis lectura
En grupos 70min
• Haz que se organicen en grupos de cinco
estudiantes cada uno para responder la pregunta
planteada.
• Pídeles que, en un papelote, respondan la
pregunta de modo consensuado y por escrito.
• Para ayudarles a centrar las ideas y la Papelotes
indagación, plantea las siguientes preguntas
complementarias: ¿Cuánto y qué tipo de desechos
producimos en la escuela? Plumones
¿Dónde colocan la basura generalmente los niños
durante el receso?
¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar
los desechos en la escuela y en el aula? Cuaderno de
apuntes
Elaboración del plan de indagación
• Visita por los ambientes del colegio; patio,
pasillos, servicios higiénicos.
• Realizar apuntes de lo observado.
• Elaborar un cuadro estadístico de los lugares
que contienen más desechos.
• Registramos que tipo de basura se produce
más. Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
•En el aula de forma individual y grupal los estudiantes
contrastan toda la información recogida, elaborando un
cuadro estadístico.
Evaluación y comunicación
¿Por qué es importante mantener los ambientes
limpios?, ¿qué deberíamos hacer?
•Solicita a los estudiantes que vayan ensayando
respuestas a las preguntas en las que utilicen la
información cuantitativa que recogieron.
•Recomiéndales que busquen información acerca de
por qué se deben tener ambientes limpios y que
elaboren un resumen de la información que lo
explique.
¿Qué hicimos hoy? , ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué 10min
CIERRE
fue lo que mas les gusto del trabajo? ¿Qué opinan Estudiantes
Metacognición respecto a las actitudes de los compañeros y
compañeras que observaron?
Dialogar con sus padres sobre el tema.
Ficha de
Transferencia aplicación
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/documentos/Primaria/
Sesiones/Unidad06/TercerGrado/integrados/ http://preservacion-del-medio-
ambiente.blogspot.com/2011/08/contaminacion-en-loscolegios.html ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente de 3 grado
……………………………………
………………………………
VI. RESUMEN CIENTIFICO

DEFINICION
QUE ES LA CONTAMINACION AMBIENTAL

Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente
(físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares,
formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad
o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida
vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y
goce de los mismos. A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y
aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en sociedad, el medio
ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más. El comportamiento social del hombre,
que lo condujo a comunicarse por medio del lenguaje, que posteriormente formó la cultura
humana, le permitió diferenciarse de los demás seres vivos. Pero mientras ellos se
adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese mismo medio
según sus necesidades.
El progreso tecnológico, por una parte y el acelerado crecimiento demográfico, por la otra,
producen la alteración del medio, llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio
biológico de la Tierra.
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a
nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la adición
de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause efectos adversos en
el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen los
niveles aceptables en la naturaleza.
La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza
(fuentes naturales) o bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre.
Las más importantes son: industriales (frigoríficos, mataderos y curtiembres, actividad
minera y petrolera), comerciales (envolturas y empaques), agrícolas (agroquímicos),
domiciliarias (envases, pañales, restos de jardinería) y fuentes móviles (gases de
combustión de vehículos).
TIPOS DE CONTAMINACION AMBIENTAL

Contaminación del agua:
Es la incorporación al agua de materias extrañas, como microorganismos, productos
químicos, residuos industriales, y de otros tipos o aguas residuales. Estas materias
deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos.
Contaminación del suelo:
Es la incorporación al suelo de materias extrañas, como basura, desechos tóxicos,
productos químicos, y desechos industriales. La contaminación del suelo produce un
desequilibrio físico, químico y biológico que afecta negativamente las plantas, animales y
humanos.
Contaminación del aire:
Es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos, CO, u otros que afectan el normal
desarrollo de plantas, animales y que afectan negativamente la salud de los humanos.
CAUSAS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL

• Desechos sólidos domésticos
• Desechos sólidos industriales
• Exceso de fertilizante y productos químicos
• Tala
• Quema
• Basura
• El monóxido de carbono de los vehículos
• Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos.
APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________
FECHA:_____________
¿Qué tipo de desechos producimos en la escuela y cómo los estamos manejando?

Marca con una X tus respuestas.
1. ¿Cómo encuentras tu aula a la hora de ingreso?
Sucia, con basura en el piso.
Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
Limpia y ordenada.
2. ¿Cómo encuentras tu aula a la hora de salida?
Sucia, con basura en el piso
Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.
Limpia y ordenada.
4. ¿Cómo queda la escuela al final de las clases?
Sucia con basura en el piso.
Limpia y con la basura en el lugar.
5. ¿Qué tipo de desechos encontramos más en clase?
Desechos de comida
Empaques de productos .
Vidrio
papel
¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y en el

aula?
Escribe el número de tachos que hay en la escuela
6. ¿Cuántos tachos tenemos en la escuela? 7. ¿Cuántos tachos tenemos en la

clase?
8. ¿Hay tachos por tipo de desecho?
SI NO
¿Dónde colocan la basura generalmente los niños y las niñas durante el receso, y cuánto
producimos en un receso?
9. La tiran al piso.
10. La ponen en el tacho.

TEMA: CONTAMINACION EN MI ESCUELA. FECHA:
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos CAPACIDAD: Problematiza situaciones.
científicos para construir sus conocimientos.
INDICADOR: Explica con coherencia las causas y consecuencias de la
contaminación en la escuela.
Registra las causas de la Describe las Obtiene datos cualitativos y
contaminación en la consecuencias de la cuantitativos de sus
escuela. contaminación en la observaciones en cuanto a
escuela. la contaminación ambiental
en la escuela.
N° APELLIDOS Y NOMBRES ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA

VA ORACIÓ PUNTAJ TÍTULO: LOS MÚSCULOSDESCRIPCIÓN
L N E
aprendizaje
s
BAJA 00 a 06 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos.
MEDIANA 07 a 12 Cuando el estudiante esta en el camino de lograr los aprendizajes
previstos.
1.6Fecha : 26/11718 Duración: 90 minutos.
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos Comunica el proceso de

basándose en sobre los seres vivos, materia y funcionamiento de los
conocimientos sobre los energía, biodiversidad, tierra y músculos, los huesos y las
seres vivos, materia y universo. articulaciones de cómo Ficha de
energía, biodiversidad, trabajan juntos y permiten que observación.
tierra y universo. podamos movernos.

TOS PEDAGÓGICOS
Invítalos a salir al patio y pide que realicen estas

Motivació
INICI
acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie,

O
saltar, hacer muecas y sonreír. Papelotes

n
Plumones
Elaboramos los acuerdos con los niños y niñas para
que les ayuden a trabajar en equipo:
Cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor
Recuper
sabere
esfuerzo?; ¿Qué partes del cuerpo permiten que
previo
podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, 5 min
ión
de
ac
¿Qué partes del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos
s
s
músculos, ¿Podríamos sonreír?, ¿por qué?;
cognitiv
Conflict
¿Qué partes del cuerpo están en movimientos al
correr: los huesos o los músculos? ¿por qué? ¿Cómo
creen que se prepara un atleta antes de una maratón?
o
o
Tiras léxicas
Propósit
Hoy investigaremos acerca de los músculos y su

función en el movimiento de nuestro cuerpo, y 5 min
realizarán algunas actividades para identificar cómo
o
los músculos, los huesos y las articulaciones trabajan

juntos y permiten que podamos movernos.
acompañami
DESARROLL
Inicia el diálogo con los niños y las niñas a partir de

Gestión
una noticia o la imagen de un deportista de nuestro Fichas de

país. Pregunta si conocen a Inés Melchor y comenta lectura
ent o
que es una de las mejores maratonistas del Perú y

y
toda Latinoamérica.
O

•Invitamos a un niño y a una niña a salir al frente e Papelote
indica que simulen correr en “cámara lenta” por espacio
de un minuto. Mientras se realiza la simulación, se pega
en tiras léxicas las siguientes preguntas.
• ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros
permiten que se produzca el movimiento de sus brazos y
piernas mientras corren: los huesos o los músculos?,
¿por qué? Plumones
• Si no tuviéramos músculos, ¿Podríamos
movernos para correr o jugar?, ¿Por qué? Niño (a) 70min
• ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
Planteamiento de hipótesis
▪En grupos de 5 integrantes responderán las preguntas
del planteamiento dando posibles respuestas que luego
lo verificaremos.
En grupo clase
Solicitamos que un representante de cada grupo
compartan sus respuestas.
•Planifica con los estudiantes las actividades de
investigación sobre la base de sus aportes. Formula
estas preguntas:
¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas
son verdaderas?, ¿Nos ayudaría observar cómo Anexo 1
movemos algunas partes del cuerpo?, ¿Dónde
podríamos buscar información?
Consultamos el Atlas del cuerpo humano.
En grupos Actividad de exploración y/u observación
directa
•Formamos grupos de tres estudiantes para que
desarrollen la Ficha de experiencia (ver Anexo 1
•Se monitorea la labor de cada equipo y les ayudamos a Papelotes

ubicar los músculos bíceps y tríceps, y a percibir cómo
se contraen o estiran, según se flexione o se alargue el
brazo. Oriéntalos al registrar sus observaciones en la
ficha. Plumones
•Concluida la actividad, pidiéndoles que socialicen sus

respuestas para analizar, por ejemplo, la diferencia que
se aprecia entre los músculos cuando se flexiona o se
estira el brazo, o qué músculos intervienen en estos
movimientos.
• Solicitamos a los estudiantes que se organicen para,

realizar ejercicios en grupo; luego, uno o dos repetirán
los ejercicios y los demás observarán y comentarán que
partes del cuerpo interviene para realizar esos
movimientos.
Comenta con ellos de qué manera pueden cuidar sus

huesos, músculos y articulaciones. Finalmente, ayúdalos
a completar el esquema.
¿Qué han aprendido hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Les 10min
CIERRE
gusto el tema? ¿Cómo se produce los movimientos de Estudiantes
Metacognición nuestro cuerpo?
¿Cómo pudieron reconocer los principales músculos del
cuerpo? ¿Qué podemos hacer para cuidarlos?
Propón que, junto con sus padres u otros familiares, elaboren
una rutina de ejercicios sencillos que los ayude a fortalecer Ficha de
Transferencia sus músculos. aplicación
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad03/TercerGrado/
Integrados/
http://issuu.com/sbasica/docs/ab-cn-3-baja3 páginas 19 y 20
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=100190
ALUMNO:
LIBRO DE CIENCIA Y AMBIENTE 3° GRADO
……………………………………
………………………………
V.RESUMEN CIENTIFICO:
DEFINICION
SI NO TUVIERON MÚSCULOS,¿ PODRÍAMOS MOVERNOS?

Los músculos cubren todo nuestro cuerpo formando el sistema muscular, el cual está
integrado por más de 600 músculos. Usamos nuestros músculos cuando realizamos
grandes movimientos, como saltar o empujar un objeto pesado, y también cuando
hacemos pequeños movimientos, como levantar las cejas, coger un lápiz o dibujar.
Los músculos son necesarios para mover cada parte de nuestro cuerpo. Si
observamos los dibujos de la parte inferior, podremos ver que los músculos están
unidos a los huesos por medio de los tendones. Una característica de los músculos es
que son blandos y elásticos, por lo que pueden encogerse y estirarse sin romperse.
Cuando los músculos se encogen o se estiran, jalan a los huesos y estos se mueven.
La mayoría de los músculos trabajan en parejas, es decir, si un músculo se estira, el
músculo opuesto se contrae haciendo que ambos se muevan. Por ejemplo, el bíceps y
el tríceps son músculos de los brazos que trabajan juntos para que podamos
flexionarlos y estirarlos.
FLEXIONAMOS EL BRAZO
Cuando el bíceps se contrae
(Encoge), el tríceps se relaja

(estira).
ESTIRAMOS LOS BRAZO
Cuando el tríceps se contrae
(Encoge), el bíceps se relaja (estira)
FICHA DE APLICACIÓN (ANEXO 01)
APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________ FECHA:____________
¿Qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?

I. Reúnete con tres compañeros para realizar la siguiente actividad con ayuda del
profesor o la profesora:
• Los participantes se nombrarán como estudiante 1, estudiante 2 y estudiante 3.
Flexionamos el brazo
• El estudiante 1 extenderá el brazo a la altura del pecho con el puño cerrado y el

estudiante 2 sujetará el puño de su compañero con una mano.
• El estudiante 1 intentará flexionar el brazo de tal manera que toque su hombro con el
puño, mientras que el estudiante 2 tratará de hacer fuerza para que no flexione el
brazo.
• El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por ambos lados mientras lo flexiona, y
ubicará cuál es el músculo que se ha contraído o está haciendo esfuerzo. Luego, lo
deberá colorear en el dibujo.
• Ahora, realizarán el movimiento contrario.
Extendemos el brazo
• El estudiante 1 flexionará el brazo y luego intentará extenderlo, mientras que el

estudiante 2 procurará impedirlo.
• El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por ambos lados mientras lo extiende,
y ubicará cuál es el músculo que se ha contraído y cuál se ha relajado o estirado.
Luego, deberá colorearlos en el dibujo.
II. Durante la experiencia:

• ¿Cómo se encuentran los músculos mientras hacen esfuerzo: se estiran o se encogen?
• ¿Cómo se encuentran los músculos cuando no hacen esfuerzo: se estiran o se
encogen? • Observa los dibujos y responde: ¿qué músculos intervienen al flexionar y
extender los brazos?
III. Concluimos:
¿Qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?
TEMA: LOS MÚSCULOS FECHA:
COMPETENCIA: Explica el mundo físico CAPACIDAD: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
basándose en conocimientos sobre los seres energía, biodiversidad, tierra y universo
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
INDICADOR: Comunica el proceso de funcionamiento de los músculos, los huesos
y las articulaciones de cómo trabajan juntos y permiten que podamos movernos.
Registra datos de los movimientos de Describe el proceso de
flexión y estiramiento de lo músculos del funcionamiento de los músculos del
brazo. cuerpo.

BAJA 00 a 06
TÍTULO: EL SISTEMA DIGESTIVO
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico, Explica el mundo físico, basado en Explica con coherencia las
basado en conocimientos conocimientos científicos. funciones y cuidados del
Ficha de
científicos. sistema digestivo.
observación.

TOS PEDAGÓGICOS
Elegimos a un alumno para degustar una

INICI
hamburguesa, los demás observara dicha acción. Papelotes

O
Se dialoga sobre la acción realizada por su

compañero. Plumones
Compartimos bocaditos con el resto del grupo.
Motivació
Establecemos los acuerdos de convivencia con los

niños y niñas para realizar el trabajo en equipo.
5 min
n
¿Dónde creen que van los alimentos cuando lo

Recuper
sabere
previo
comemos?, ¿Qué comieron ayer?, ¿Qué les tiene

que pasar a los alimentos para que puedan
ión
de
ac
s
s
cumplir su función?
cognitiv
Conflict
¿Cómo estaría nuestro organismo si no

funcionaria el sistema digestivo?
o
o
5 min
Hoy aprenderemos a identificar los órganos más Tiras léxicas
Propósit
importantes del aparato digestivo y cómo se
produce la digestión de los alimentos en nuestro
o
cuerpo.
DESARROLLO Repartimos a cada estudiante una galleta y que se la
acompañamien
coman lentamente.
Animamos a los estudiantes a que observen lo que
Gestión
sucede.
y
Pedimos a un niño o niña que coloque su oído en el
to estómago de quién comió la galleta y que comente lo Papelote
que escuchó.
Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: Ficha de la
¿Qué le sucede a la galleta una vez que ingresa a la lectura
boca?, ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los
alimentos? Planteamiento de la hipótesis
Entregamos un papelote y plumón, para que respondan
a las preguntas en grupo y que elijan un representante 70min
de cada para expliquen la respuesta elaborada por sus Plumones
compañeros en una plenaria.
Elaboración de un plan de indagación
Recordamos la pregunta que motivó su explicación:
¿Cómo podríamos saber qué sucede con la galleta, una
vez que ingresa a la boca?
Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en un
extremo de la pizarra.
Tomamos en cuenta las respuestas de los estudiantes y
proponles realizar una actividad experimental para
demostrar qué sucede con los alimentos cuando
ingresan al cuerpo. Entrega a cada grupo los materiales
a utilizar en la experiencia: galletas, recipiente, agua,
papel toalla. Comenta a los estudiantes que ahora
realizarán un experimento para saber qué pasa con los
alimentos, una vez que ingresan al cuerpo.
Galletas
Entrega a los niños y las niñas la ficha de actividad
experimental. Anexo 1
Les solicitamos que completen una ficha de actividad Hamburguesa
sobre el aparato digestivo.
Análisis de resultados y comparación con la
hipótesis Colocamos los papelotes con las repuestas de
cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.
Agua
Comparamos y resaltamos la función de sistema
digestivo.. Estructuración del saber como respuesta
al problema Visualizamos el video educativo:
https://www.youtube.com/ watch?v=Gbl8nNnFc7c que
les permitirá identificar el camino que siguen los
alimentos durante la digestión.
Entrégales tarjetas con preguntas al azar a los diferentes
grupos y pídeles que escriban su respuesta en un
papelote: ¿Qué órganos intervienen en la digestión de
los alimentos?
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
Estructuración del saber como respuesta al Bocaditos

problema
¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión?
¿Qué cuidados debemos tener en cuenta para una Papelotes
buena digestión?
Solicitamos que algún integrante del grupo exponga las
respuestas grupales. Plumones
Pedimos a algunos niños y niñas que reconozcan
órganos digestivos en la maqueta del torso del cuerpo
humano.
CIERRE ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para que sirve lo aprendido? 10min
¿Les gusto la clase? ¿Tuvieron alguna dificultad? Estudiantes
Metacognición ¿Cómo lo superaron? ¿Qué actividades desarrollaron
para identificar los órganos por donde pasa la fruta en
el interior de nuestro cuerpo?
Responder la pregunta en su cuaderno:
Ficha de
¿Qué pasaría si no funcionara bien nuestro estomago o
nuestro intestino?
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS: DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad03/TercerGrado/Integrados/3G-
U3Sesiones.
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
ALUMNO:
Libro de ciencia y ambiente 3°grado.
…………………………………… …………………………………
FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
Experiencia 1: ¿Cómo se transforman nuestros alimentos?
Nombre y apellidos__________________________________ Grado y sección:
__________ ¿Para qué lo hacemos?
Para averiguar cómo se
transforman los alimentos
en nuestro sistema digestivo
¿Cómo lo hacemos?
Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
Responde lo siguiente:
a) ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
___________________________________________________________________
__ b) ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?
_____________________________________________________________________
c) ¿Cómo se llama el producto final formado?
______________________________________
d) ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?
_______________________________ Experiencia 1
1. Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
2.- Responde lo siguiente:
a. ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
b. ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?
____________________________________________________
c. ¿Cómo se llama el producto final formado?
_____________________________________________________
d. ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?
_____________________________________________________
Experiencia 2
Entregamos los materiales a utilizar en la experiencia:
Galletas, 10 cm de manguera, una botella de plástico, cinta adhesiva, dos tapas, un gotero,
agua.
Pedimos a los estudiantes que realicen la experiencia:
1. Unan el embudo a un extremo de la manguera con cinta adhesiva.
2. Peguen el otro extremo de la manguera a la botella.
3. Echen las galletas dentro del embudo. Esperen 5 minutos.
4. Usen las tapas para triturar la galleta y agreguen unas gotas de agua.
¿Qué concluimos?
¿A qué órgano representa cada uno de los materiales?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué recorrido sigue la galleta?, ¿qué cambios sufre?
_________________________________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES:________________________________________ FECHA:______________________
¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?

Ahora que ya han observado la lámina del sistema digestivo y la maqueta del torso,
coloreen los órganos por donde pasará la fruta y escriban sus nombres en los
recuadros.
• Describan cuál fue el recorrido de la fruta al interior de nuestro cuerpo.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
TEMA: EL SISTEMA DIGESTIVO FECHA:
COMPETENCIA: Explica el mundo físico, CAPACIDAD: Explica con coherencia las funciones y cuidados del sistema
basado en conocimientos científicos. digestivo
INDICADOR: Registra los aspectos cualitativos de las diferencias de los niños y
niñas
Describe el proceso y cuidados del Nombra las partes del sistema
sistema digestivo digestivo

BAJA 00 a 06
TÍTULO: LOS HÁBITOS SALUDABLES
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos Comunica los beneficios de

basándose en sobre los seres vivos, materia y los hábitos saludables para su
conocimientos sobre los energía, biodiversidad, tierra y vida.
seres vivos, materia y universo.
Ficha de
energía, biodiversidad, observación.
tierra y universo.

TOS PEDAGÓGICOS
Se muestra las siguiente imágenes:

INICI
O
Recupe Motivació
5 min
Realizamos los acuerdos con los niños y niñas las normas de
convivencia que los ayudaran a trabajar
en equipo:
n
¿Qué observan? ¿Estará bien lo q come el niño? ¿Por qué?

sabere
previo
¿Estará bien lo q come la niña? ¿Por qué? ¿y Ustedes cual

ción
de los dos comen?

de
ra
s
s
cognitiv
Conflict
¿Qué tipo de nutrientes contiene los alimentos que llevan en
su lonchera? ¿Lo que come el niño tendrá nutrientes? 5 min
o
o
Propósit
Hoy realizaremos actividades para promover la practica de
hábitos saludable y presentarán una exposición de las
o loncheras saludables
DESARROLLO
acompañamien
•Dramatizamos con el apoyo de los niños y las niñas el
siguiente caso:
Gestión
Amalia suele llevar al colegio una mochila muy pesada y la carga

siempre de un solo lado. Últimamente, ha empezado a sentir dolores
en el cuello y también en los hombros. En la mochila, además de sus
y
útiles, lleva todos los días su lonchera, que contiene un refresco

to
envasado, caramelos o galletas de chocolate y, a veces, una fruta. Papelote

¿Cuál puede ser la causa de los dolores de Amalia? ¿Qué le
puede ocurrir a la columna de Amalia si continúa llevando la
mochila en un solo hombre? ¿Qué tipo de nutrientes Ficha de la
contienen los alimentos que lleva en su lonchera? lectura
Formula las siguientes preguntas:
¿Cuál puede ser la causa de los dolores de Amalia?
¿Qué le puede ocurrir a la columna de Amalia si continúa
llevando la mochila en un solo hombro?
¿Qué tipo de nutrientes contienen los alimentos que lleva en
su lonchera?; ¿creen que la lonchera de Amalia es Plumones 70min
saludable?, ¿por qué?
¿Qué le puede suceder a Amalia si sigue consumiendo la
misma lonchera todos los días?
Registramos las respuestas en un papelote.
Dialogamos sobre el tema y que existe mucha similitud.
Planteamiento del problema Formula estas
interrogantes:
• ¿Cuál sería la mochila ideal para Amalia?, ¿Qué le
recomendarían hacer para llevar una mochila ideal? •
¿Qué le sugerirían para que su lonchera sea saludable?
• ¿Cómo podríamos promover acciones que cuiden
nuestros sistemas óseo-muscular y digestivo?
Planteamiento de las hipótesis
▪Forma los mismos equipos de trabajo que prepararon la
lonchera saludable y entrégales papelotes y plumones para
que escriban sus respuestas.
▪ Al concluir, solicita que un representante de cada equipo
pegue su papelote en la pizarra y exponga ante la clase. Papelotes
▪Destacamos los puntos de coincidencia o diferencia respecto
a las recomendaciones de la mochila y la conformación de la
lonchera saludable.
Elaboración del plan de indagación Plumones
▪Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué podemos hacer a fin
de saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas
para los problemas de Amalia?, ¿Qué información
necesitamos conocer?, ¿sabemos cuál debe ser el peso
ideal de una mochila?, ¿Dónde podríamos buscar
información? Escribe sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
•Realizamos un listado de hábitos saludables que debemos
de practicar, el lo expondremos y se sustentaran el por que
de practicarlo.
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es 10min
CIERRE
importante tener hábitos saludables? ¿Qué hábitos Estudiantes

Metacognición saludables tienen ustedes?
Escribir en una hoja un compromiso con la practica de

hábitos saludables. Ficha de
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS:
DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/
Unidad03/TercerGrado/Integrados/3G-U3 Galzacorta, B., Barba, M. y Cañada, D. (2011).
Descubriendo hábitos saludables. Fundación MAFRE. Ediciones SM: Madrid.
ALUMNO:
Libro de Ciencia y Tecnología de 3 grado. Santillana.
……………………………………
………………………………
V. RESUMEN CIENTIFICO
DIFINICION
¿CÓMO ES LA MOCHILA IDEAL?

La mochila acompaña a los estudiantes durante gran parte de su vida: al estudiar, al
practicar deportes, al viajar, etc., por lo que resulta aconsejable conocer cómo es la
mochila ideal y el uso adecuado para evitar lesiones en la espalda o en los hombros.
Una mochila ideal
La mochila ideal es aquella que descansa y se adapta a la curva que forman las vértebras
dorsales y cuya parte baja se encuentra 5 cm por encima de la cintura. El tamaño de la
mochila se debe adecuar a la edad y a la talla del estudiante. Si es excesivamente grande,
el mayor peso podría desplazarse a la zona lumbar, que es mucho más sensible que la
dorsal.
En el mercado hay tres tipos de mochila:

• La mochila de espalda de dos tirantes.
• La mochila de espalda de un tirante.
• La mochila de ruedas
Algunos estudios indican que siempre que la mochila se use con los dos tirantes regulables
de 4 a 5 centímetros, cinturón lumbar, respaldo acolchado y con el peso recomendado, se
tendrá una adecuada posición en la espalda al llevar los hombros hacia atrás. No se
recomienda el uso de mochilas de un solo tirante o colocarse la mochila de dos usando un
solo tirante, porque se sobrecarga el peso en uno de los hombros generando contracturas
musculares y dolor de espalda.
Organización de la mochila
Una mochila ideal debe repartir los materiales de forma que los más pesados y los más
grandes se coloquen unidos a la espalda. Los materiales más ligeros irán en la zona más
alejada o en los bolsillos exteriores. Son recomendables las mochilas que tienen sistemas
de separación de interiores.
El peso de la mochila
El peso de la mochila debe tener relación con el peso de los estudiantes. Por ejemplo, para
un niño o una niña de nueve años, se recomienda que no contenga más de 3 kg. Si la
mochila tiene mucho peso, produce una gran tracción y presión sobre los músculos y las
articulaciones, debido a la sobrecarga. Siempre es recomendable no llevar en la mochila
más de lo necesario; no obstante, si en alguna ocasión se debe llevar más de 3 kg, es
preferible disminuir el peso y llevar algunas cosas en las manos. Finalmente, se sugiere
usar mochilas con ruedas cuando el peso del contenido es excesivo. Sin embargo, en
opinión de algunos médicos, puede resultar dañino para la espalda y la muñeca si solo
tiene un punto de agarre.
¿QUÉ ES UNA LONCHERA NUTRITIVA?
Es aquella lonchera que incluya todos los nutrimentos esenciales para ese niño que está en
pleno crecimiento y con alimentos que contribuyan al mejor desarrollo y bienestar del
estudiante. Debe estar compuesta de: Alimentos ricos en calcio como leche, queso y yogur,
que ayudan al desarrollo de huesos sanos hasta aproximadamente los 18 años. Vitaminas
A, C y D que mantienen en un nivel óptimo el sistema inmunológico. La fuente de vit D es
el Sol y su fuente fortificada es la leche. Las demás vitaminas las encuentra en las
hortalizas suculentas y frutas. Minerales como el potasio (jugo de piña y guineo),
importante para el desarrollo muscular y un crecimiento normal .Lo que su niño consuma
durante su día escolar no debe ser “algo” para salir del paso. Recuerde que el valor
nutritivo de las meriendas es clave para la salud de los niños. Cuando prepare la lonchera
para la escuela tenga en cuenta lo siguiente: Evite empacar “calorías huecas”. Las papitas
saladas, bizcochos, , galletas rellenas con crema, quesitos y maltas podrán calmar su
hambre pero no le aportarán nada nutritivo. Los refrescos también son “calorías huecas”.
Una cola regular de 11 onzas contiene de 6 a 8 cucharaditas de azúcar y nada de
vitaminas. Para tomar, mejor incluya una botellita de agua, leche o jugo sin azúcar en el
termo.
Deje que el niño participe en la preparación de la lonchera. Puede cortar en pedazos

pequeños y colocar en envases separados las frutas, quesos y vegetales de su preferencia
Incluya, todos los días alimentos ricos en vitamina C; prefiera las frutas frescas como
mandarinas, fresas y piña en pedazos. Son más fáciles de comer. Las frutas deben estar
enlatadas en su propio jugo o en agua. Verifique que el jugo sea hecho 100% de fruta y lo
debe llevar congelado para que esté frío a la hora de usarlo. Otras frutas que puede
servirle son las pasas y ciruelas, ricas en hierro y buenas aliadas para combatir el
estreñimiento Seleccione panes y galletas de harina integral, preferiblemente enriquecidos
con hierro. Si al niño le gusta los alimentos más crujientes puede ofrecerle cereales
enriquecidos, listos para comer. Los sandwiches preparados con pan integral o pan pita
son otra alternativa sabrosa y nutritiva. Para complementarlos, añada lechuga o alfalfa,
tomates y queso bajo en grasa.
Procure tener en la lonchera de su niño alimentos que le agraden. De nada sirve enviarle
unos vegetales que rechace consumir. Use la creatividad e ingenio. Varíe los alimentos y
hágalos más atractivos en la presentación de los mismos. Por ejemplo, cuando corte los
alimentos dele alguna forma de animal o flores. No se deje llevar por el impulso de
ofrecerle lo primero que encuentre en el supermercado. No todo lo que se exhibe es
saludable. Si hace bien su “asignación”, le ayudará a estar más saludable. Recuerde que las
meriendas son una parte importantísima de la dieta infantil, de usted depende que sean
nutritivas para que su niño se desempeñe óptimamente durante su año escolar.
APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________
FECHA:____________
¿CÓMO ES LA MOCHILA IDEAL?
1. Dibuja en el recuadro del centro la mochila ideal; luego, señala sus partes y
completa el esquema.
¿Cómo debe colocarse en la espalda? ¿Cuál debe ser su tamaño?
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
Mochila ideal
¿Cómo debe estar organizada? ¿Cuántopeso debo llevar?
---------------------------------------------
--------- ------------------------------------------------------
------------------------------------------------------ -----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________
FECHA:____________
Preparamos loncheras saludables

1. Registramos los alimentos originarios de nuestra región
• Anoten en este cuadro los alimentos originarios que podrían incluir en la propuesta de
lonchera saludable que realicen:
CEREALES TIPOS DE CARNE FRUTAS VERDURAS OTROS
2. Planificamos la preparación de las loncheras saludables.
Planifiquen la elaboración de una lonchera saludable que desearían recomendar a los

padres de Miguel y de Lucía.
Primero, tomen en cuenta los siguientes criterios:
1. Los alimentos incluidos en la lonchera deben ser o estar hechos a base de productos
originarios de su región.
2. La lonchera debe incluir alimentos que brinden diversos nutrientes.
3. Los productos a utilizar deben ser fáciles de preparar y de servir.
4. La lonchera debe ser económica.
TEMA: LOS HÁBITOS SALUDABLES FECHA:
basándose en conocimientos sobre los seres energía, biodiversidad, tierra y universo.
vivos, materia y energía, biodiversidad
INDICADOR: Comunica los beneficios de los hábitos saludables para su vida.
Dice los beneficios Describe lo que debe de Explica detalladamente los
del uso correcto de la contener una lonchera beneficios de la práctica de los
mochila nutritiva. hábitos saludables para su
vida.


BAJA 00 a 06
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15 TÍTULO: LAS ETAPAS

DEL DESARROLLO HUMANO
1.6Fecha : 29/11718 Duración: 90 minutos.
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos Evalúa las etapas del
basándose en sobre los seres vivos, materia y desarrollo humano.
conocimientos sobre energía, biodiversidad, tierra y
los seres vivos, materia universo.
Ficha de
y energía, biodiversidad, observación.
tierra y universo.

TOS PEDAGÓGICOS
Observan la imagen dada.

INICI
O
5 min
Recupe Motivació
Acuerdamos con los niños y niñas las normas de

convivencia que los ayudaran a trabajar en equipo:
n
¿De qué trata la imagen? , ¿A quién se observa? ¿Qué

sabere
previo
tienen en común todas las ilustraciones?,

ción
de
ra
s
s
¿Cómo se dan cuenta que las personas cambian?, ¿Qué es

cognitiv
5 min
Conflict
lo que más se nota en el cuerpo cuando una persona cambia

al pasar los años?
o
o
Hoy identificaremos las etapas del desarrollo humano.
Propósit
o
DESARROLL
•Pregunta a tus estudiantes: ¿Qué cambios sufren en el
cuerpo las personas al pasar los años? Escuchamos
atentamente sus respuestas.
acompañamiento
Planteamiento de hipótesis
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes
O
ponemos énfasis en uno de los cambios que experimentan

Papelote
Gestión y
los seres humanos al pasar los años es el crecimiento.

•Anticipadamente pedimos fotografías de lo estudiantes par
observar los cambios producidos durante este tiempo y lo Ficha de la
complementamos con imágenes de otras etapas del lectura
desarrollo.
• Solicitamos que solo tenga en su mesa de trabajo un lápiz,
borrador y una hoja. Y el delegado del grupo recoge la cinta
métrica y van midiendo la estatura de sus compañeros •
Verifique que los estudiantes manipulen la cinta métrica y
sigan las instrucciones dadas.
•Cuando hayan terminado de registrar sus observaciones les Plumones 70min
pedimos que observen sus hojas de registro y comparen los
datos de sus mediciones.
•Pedimos al delegado de cada grupo que comunique los
resultados de sus mediciones a sus compañeros de clase.
Análisis de datos
•Terminamos la actividad experimental resalta que uno de los
cambios que se observan en las personas al pasar los años
es el crecimiento o aumento de tamaño.
•Ponemos énfasis que el crecimiento o aumento de tamaño
no es el único cambio que ocurre en el cuerpo las
personas, existen otros cambios igual de importantes.
Estructuración del saber construido
Solicitamos que lean en su libro la página 86 y se
informen de otros cambios que ocurren en el cuerpo al
crecer.
•Entrega una ficha de trabajo (anexo 2) a cada
estudiante y pídeles que desarrollen la actividad
propuesta.
Pídeles que comparen sus respuestas al interior del
grupo y luego las comenten en clase en forma
ordenada.
¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo hice? , ¿Qué dificultades 10min

CIERRE
Estudiantes
tuve?, ¿Qué me gustó más?, ¿Cómo me sentí?
Metacognición
Copiar en el cuaderno las ideas centrales del tema y lo

Ficha de
ilustran. aplicación
Transferencia
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DOCENTE:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/
Unidad03/SegundoGrado/Integrados/2G-U3
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/
usuarios/103294/9/crecimiento_cono3EP_ud2_02/frame_prim.swf
ALUMNO:
Libro de Ciencia y Tecnología de 3 grado. Santillana.
……………………………………
………………………………

Vi. RESUMEN CIENTIFICO:
DEFINICION
Como puedes observar, el ser humano a lo largo de su vida

transita por diversas etapas, cada una de ellas con sus respectivas
características y las que veremos a continuación:
La _______________________.
Se inicia en el momento mismo del
nacimiento y se prolonga hasta los
12
años. Se puede dividir en dos etapas:
Primera ____________ hasta los 2 años
y segunda _____________ desde los 2
años hasta los 12 años; la cual
comprende los períodos de un
acelerado crecimiento físico,
aprendizaje constante e infinidad de
descubrimientos.
La __________________________.
En las mujeres se inicia entre los 11 y

13 años y en los varones entre los 13
y 14 años. Estos años de inicio se
conocen como pubertad y finaliza
entre los 18 a 20 años.
En la adolescencia el
comportamiento es muy
voluble, el interés por el sexo opuesto
aumenta, así como el gusto por
pertenecer a un grupo por el cual
sientan identificación y comprensión.
La
________________________.
Tradicionalmente se
considera de los 18 a los
20 años. El espíritu
idealista, la búsqueda
de la
independencia
económica y de los padres,
el adquirir
responsabilidades y experiencias que lo guíen hacia el mundo de
los adultos son características de esta etapa.
La ______________________.
Cuando los jóvenes se convierten en
adultos, se inicia una larga etapa en su
vida. Llega el
momento de afianzar la independencia
económica y emocional, por eso muchos
hombres y mujeres en esta etapa se casan y
educan a sus hijos.
La ____________________.
Todos los seres vivos envejecemos. Este proceso es irreversible y
representa para las personas una etapa de grandes cambios y, a
la vez, supone asumir nuevos roles en la sociedad.
En esta etapa, la persona es más vulnerable a
enfermedades, disminuye sus habilidades y reacciones.
Actividades
• En tu cuaderno pega dos fotos de los miembros de tu familia e
indica a que
etapa del desarrollo humano pertenecen.
GGUÍA PARA REALIZAR EL EOBSERVACIIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:_______________________________ FECHA:_________
¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
¿Qué necesitamos?
Cinta métrica lápiz papel bonk
¿Cómo lo hacemos?
1. Formen grupos de 4 integrantes.
2. Midan la estatura de cada integrante del grupo con la cinta métrica.
3. Completen el cuadro con los datos obtenidos de las tallas de sus compañeros.
Nombre Edad Estatura
¿Qué concluimos?
¿Quién es el más alto del grupo?
__________________________________
¿Quién tiene la estatura más baja?
__________________________________
¿Creen que aumentarán las estaturas el próximo año?, ¿por qué?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FICHA DE TRABAJO
APELLIDOS Y
NOMBRES:_________________________FECHA:_______
Une cada recuadro con la imagen que le corresponda:
El crecimiento continúa, Se desarrolla dentro

aprendemos a leer y del vientre materno
escribir. y se forman todos los
Estudia en el segundo órganos.
grado.
Crecemos, aparecen Grandes cambios en el
los dientes de leche, cuerpo y personalidad
aprendemos a hablar y nos preparan para la
caminar. adultez. Se desarrolla la
dentadura definitiva
Nuestro cuerpo Disminuye la fuerza,

culmina su desarrollo, el cuerpo se
dejamos de crecer y deteriora y culmina
podemos tener hijos. con la muerte
TEMA: LAS ETAPAS DEL DESARROLLO FECHA:
basándose en conocimientos sobre los seres energía, biodiversidad, tierra y universo.
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
INDICADOR: Evalúa las etapas del desarrollo humano.
Describe las etapas de la Explica el desarrollo y Explica
vida. cambios de una etapa a detalladamente los
otra. cambios que se da en
cada etapa.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
BAJA 00 a 06
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos.
MEDIANA 07 a 12 Cuando el estudiante está en el camino de lograr los aprendizajes previstos.

Resumidor 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Resumidor 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Resumidor 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

III.

V° B° Docente del Aula V° B° Director

Un ser vivo debe cumplir unas condiciones

Los seres vivos se clasifican

Seres vivos en su interior ¿Qué hacían? ¿Cómo eran?

Gusano Se escondían Suaves y largos

Seres vivos en : la superficie ¿Qué hacían? ¿Cómo eran?

Características del suelo Encontramos tierra y raíces de pasto y estaba húmedo.

Encontramos piedras medianas y tierra.

N° APELLIDOS Y NOMBRES ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA

1 ACUÑA MEZA, Flavio

Indaga, mediante Problematiza situaciones. Explica con coherencia

III. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.

Realizamos un recorrido por las instalaciones del

colegio para observar como dejamos estos

ambientes después del recreo.

Acuerda con los niños y niñas las normas de Plumones

¿Qué clase de basura encontraron?

¿De qué forma creen que la basura afecta a estos los

¿A quiénes afecta la basura?

¿Cómo estamos manejando nuestros desechos en la

escuela y que consecuencias puede traer esta forma 5 min

Hoy conoceremos como tratan los desechos en la

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

V° B° Docente del Aula V° B° Director

VI. RESUMEN CIENTIFICO

QUE ES LA CONTAMINACION AMBIENTAL

TIPOS DE CONTAMINACION AMBIENTAL

CAUSAS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL

¿Qué tipo de desechos producimos en la escuela y cómo los estamos manejando?

1. ¿Cómo encuentras tu aula a la hora de ingreso?

Sucia, con basura en el piso.

Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.

2. ¿Cómo encuentras tu aula a la hora de salida?

Sucia, con basura en el piso

Carpetas ordenadas, pero el piso sucio.

4. ¿Cómo queda la escuela al final de las clases?

Sucia con basura en el piso.

Limpia y con la basura en el lugar.

5. ¿Qué tipo de desechos encontramos más en clase?

¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y en el

Escribe el número de tachos que hay en la escuela

6. ¿Cuántos tachos tenemos en la escuela? 7. ¿Cuántos tachos tenemos en la

10. La ponen en el tacho.

1 ACUÑA MEZA, Flavio

BAJA 00 a 06 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos Comunica el proceso de

III. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.

Invítalos a salir al patio y pide que realicen estas

acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie,

saltar, hacer muecas y sonreír. Papelotes

Hoy investigaremos acerca de los músculos y su

los músculos, los huesos y las articulaciones trabajan

Inicia el diálogo con los niños y las niñas a partir de

una noticia o la imagen de un deportista de nuestro Fichas de

que es una de las mejores maratonistas del Perú y

Planteamiento del problema

•Se monitorea la labor de cada equipo y les ayudamos a Papelotes

•Concluida la actividad, pidiéndoles que socialicen sus

APELLIDOS Y NOMBRES:_________________ FECHA:

APELLIDOS Y NOMBRES:__________________ FECHA: