BLOQUE

2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

Los test de inteligencia son instrumentos que fueron creados para esti-
mar el grado de inteligencia de las personas. Quien se somete a un test
de inteligencia obtiene un puntaje llamado coeficiente intelectual (CI).
En un artículo relacionado con este coeficiente vienen las definiciones
de la tabla 2.7 y más adelante las de la tabla 2.8. Indica las categorías
que en cada tabla se ofrecen y di si son mutuamente excluyentes o no.

Tabla 2.7 Categorías de grado de

inteligencia según el coeficiente
intelectual
• Genio o casi un genio: más de 140
• Inteligencia muy superior: entre 120 y 140 Tabla 2.9 IMECA máximos diarios de
• Inteligencia superior: entre 110 y 119 ozono (mayo de 2014)
• Promedio: entre 90 – 109 Día Zonas
• Por debajo del promedio: entre 80 – 89
Noroeste Noreste Centro Suroeste Sureste
• Frontera del retraso mental: entre 70 – 79
1 80 98 67 63 60
• Debilidad mental: menos de 70
2 70 90 66 76 78

Tabla 2.8 Distribución normal de la 3 84 82 89 95 86

puntuación del coeficiente intelectual 4 85 90 101 109 99

• 50% de los resultados se ubican entre 90 y 110 5 93 92 104 112 96

• 70% se ubican entre 85 y 115 6 95 126 108 105 108
• 95% se ubican entre 70 y 130
7 62 106 72 79 83
• 99.5% se ubican entre 60 y 140
• El cinco por ciento de la población tiene resultados con menos de 70 pun- 8 22 46 24 34 36
tos, de los cuales el 85% tiene resultados entre 50 y 70 puntos.
9 86 120 116 168 161

10 109 105 116 119 114

Argumenten su respuesta.
11 126 101 107 129 94

12 107 103 106 131 116

Actividad de aprendizaje 13 87 86 101 124 107

14 58 57 59 72 66
Considera nuevamente los datos de los índices de contaminación del
aire en la Ciudad de México. 15 79 91 95 105 112

Los datos que se muestran a continuación representan los valores 16 85 79 77 94 90

máximos de contaminación por ozono (O3 ) que se presentaron en cada
una de las cinco zonas durante el mes de mayo de 2014. 17 68 85 79 81 103

18 85 87 82 98 96

62
 Grupo Editorial Patria®

b ) ¿Las categorías definidas en la tabla dividen a los datos en catego-

19 68 76 70 83 77
rías mutuamente excluyentes?
20 84 95 85 112 106
Tabla 2.10 Relación entre valores de
21 100 105 107 118 121 IMECA y la calidad del aire
22 91 97 110 129 102 Valores de IMECA Calidad del aire
23 76 76 79 89 78 0-50 Buena
24 85 93 98 115 115 51-100 Regular
25 87 83 73 75 66 101-150 Mala
26 66 71 79 78 76 151-200 Muy mala
27 108 105 109 100 116 Mayores a 200 Extremadamente mala
28 106 86 95 85 99
c ) Realiza una tabla en la que los datos de la tabla 2.9 sean reducidos
29 113 95 107 123 108 por las categorías de la tabla 2.10.
30 78 85 82 88 96 La altura física de los jugadores de básquetbol es una característica
que contribuye a su desempeño. Es sorprendente la talla que tienen
31 55 57 58 62 56 estos atletas conjugada con su habilidad para jugar. Es por eso que
resulta interesante examinar dicha variable. En la tabla 2.11 se pre-
Responde las preguntas, haz lo que se pide y argumenta. sentan las alturas de los 60 jugadores más altos registrados en las
grandes estrellas de todos los tiempos. Examínala y responde lo que
a ) ¿Las categorías zonas de la Ciudad de México dividen a los datos se pide:
en conjuntos mutuamente excluyentes?

Actividad de aprendizaje

Tabla 2.11 Altura en pies y pulgadas de los 60 jugadores estrella de basquetbol

Altura Altura Altura
Nombre (pies y Nombre (pies y Nombre (pies y
pulgadas) pulgadas) pulgadas)

Al Horford 6-10 Dikembe Mutombo 7-2 Patrick Ewing 7-0

Andrew Bynum 7-0 Dirk Nowitzki 6-11 Pau Gasol 7-0

Anthony Davis 6-10 Dwight Howard 6-11 Ralph Sampson 7-4

Artis Gilmore 7-2 Hakeem Olajuwon 7-0 Ray Felix 6-11

Bill Cartwright 7-1 Horace Grant 6-10 Rik Smits 7-4

Bill Laimbeer 6-11 Jack Sikma 6-11 Robert Parish 7-0

Bill Walton 6-11 Jamaal Magloire 6-11 Roy Hibbert 7-2

Blake Griffin 6-10 James Donaldson 7-2 Shaquille O’ Neal 7-1

Bob Lanier 6-11 Jermaine O’neal 6-11 Shawn Kemp 6-10

63
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Brad Daugherty 7-0 Joakim Noah 6-11 Steve Johnson 6-10

Brad Miller 6-11 Joe Barry Carroll 7-0 Tim Duncan 7-0

Brook Lopez 7-0 Kareem Abdul-Jabbar 7-2 Tom Gugliotta 6-10

Chris Bosh 6-10 Kevin Duckworth 7-0 Tyson Chandler 7-1

Chris Gatling 6-10 Kevin Garnett 6-11 Vin Baker 6-11

Chris Kaman 7-0 Kevin Willis 7-0 Vlade Divac 6-11

Chris Laettner 6-11 Lamarcus Aldridge 7-0 Walt Bellamy 6-11

Dale Davis 6-11 Marc Gasol 7-1 Walter Dukes 7-0

Darrall Imhoff 6-10 Mark Eaton 7-3 Wilt Chamberlain 7-1

David Robinson 7-1 Mehmet Okur 6-11 Yao Ming 7-5

Derrick Coleman 6-10 Nate Thurmond 6-11 Zydrunas Ilgauskas 7-3

• Define categorías mutuamente excluyentes y haz una nueva tabla simplificada teniendo
en cuenta las categorías definidas.
Tabla de frecuencias y tablas de medidas
Se han visto las tablas de frecuencias en la secuencia 1 y 2. Pero no siempre los datos
son datos de frecuencia, aunque hay una analogía entre ellos. Muchas tablas se refieren
a medidas de un atributo y la medida es el dato importante sin considerar las frecuencias.

Actividad de aprendizaje

Indica en cuál de las siguientes tablas los datos ofrecidos son frecuen-
cias y en cuál son medidas.
a ) La tabla 2.12 ofrece datos sobre los tipos de clima en el territorio
nacional.

Tabla 2.12 Tipos de clima en el territorio

nacional
Clima Porcentaje

Cálido húmedo 4.7

Cálido subhúmedo 23.0

Templado húmedo 2.7

Templado subhúmedo 20.5

b ) La tabla 2.13 muestra el número de estudiantes del nivel bachi-
Seco 28.3 llerato al inicio del ciclo escolar 1996/97 en el Estado de México,
Muy seco 20.8 distribuidos por sistema, separados por sexo.
Digan en cada caso cuáles son las categorías en que se clasifican los
Fuente: INEGI, Carta de Climas 1: 1 000 000. datos y si son mutuamente excluyentes.

64
 Grupo Editorial Patria®

Tabla 2.13 Número de estudiantes por 1957 414 545 12.56 1984 409 403 5.49
sistema del nivel bachillerato 1958 404 529 11.87 1985 412 910 5.41
Hombres (x ) Mujeres (y ) 1959 396 924 11.27 1986 398 954 5.11
Federal tecnológico 17 788 16 732 1960 402 545 11.05 1987 405 528 5.09
Federal Colegio de Bachilleres 7 809 7 281
1961 388 855 10.33 1988 411 500 5.05
Federal por cooperación 3 393 3 060
1962 403 046 10.35 1989 421 756 5.07
Federal pedagógico 265 258
1963 412 834 10.25 1990 421 182 5.02
Estatal general 21 036 23 685
1964 408 275 9.81 1991 409 473 4.78
Estatal tecnológico 10 420 9 385

Estatal pedagógico 3 936 7 443 1965 404 164 9.39 1992 407 881 4.68

Estatal Colegio de Bachilleres 946 988 1966 424 141 9.54 1993 414 250 4.67

Particular general 15 491 15 933 1967 420 298 9.15 1994 416 821 4.62

Particular tecnológico 2 493 3 227 1968 452 910 9.55 1995 427 875 4.66
Autónomo general 20 846 17 260 1969 458 886 9.38 1996 434 185 4.66

Lectura de tablas 1970 485 686 9.62 1997 438 205 4.64

Aunque todas las tablas tienen un formato similar, se deben observar 1971 458 323 8.80 1998 442 466 4.62
las características que presentan y saber de dónde salen los números.
Muchas de ellas presentan frecuencias relativas, índices o porcenta- 1972 476 206 8.87 1999 441 647 4.55
jes, y en esos casos conviene encontrar en la tabla o estimar a partir 1973 458 915 8.29 2000 435 486 4.42
de los datos otros datos, como los totales.
1974 433 104 7.59 2001 441 004 4.42

1975 434 499 7.39 2002 457 680 4.54

Actividad de aprendizaje
1976 453 939 7.50 2003 470 692 4.61
Uno de los fenómenos que se han observado desde los inicios de la esta-
1977 448 523 7.20 2004 472 273 4.59
dística son las tasas de mortalidad. Aunque es imposible predecir cuándo
va a morir una persona sana o con enfermedades comunes no mortales, 1978 416 290 6.50 2005 493 957 4.75
sí es posible saber aproximadamente cuántas personas van a morir en un
año en una población grande como las de las grandes ciudades o como 1979 425 529 6.47 2006 493 296 4.70
las de un país. Observa la tabla 2.14 y responde las preguntas.
1980 432 518 6.40 2007 513 122 4.85

Tabla 2.14 Defunciones y tasa de 1981 421 925 6.09 2008 538 288 5.05
mortalidad general por año de registro 1
Tasa por 1 000 habitantes.
en México. Serie anual de 1955 a 2008. No se incluyen las defunciones de residentes en el extranjero.
Nacional.
a ) ¿Qué significan las cifras que están en la columna “Tasa”?
Año Defunciones Tasa1 Año Defunciones Tasa1
b ) ¿Cómo se puede estimar la población nacional de cada año?
1955 407 522 13.15 1982 410 530 5.78
c ) Escribe alguna observación global o particular de los datos de la
1956 368 740 11.53 1983 412 298 5.66 tabla 2.14.

65
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

El sobrepeso y la obesidad constituyen el problema nutricional de mayor prevalencia en los países desa-
rrollados y se está incrementando de forma considerable en los países en vías de desarrollo, por lo que se
considera desde 1998 por la OMS como una epidemia mundial. Los cambios en los estilos de vida, como los
hábitos nutricionales, el sedentarismo y factores sociales y psicológicos, han jugado un papel preponderante.
La obesidad en la infancia ha sido consistentemente relacionada en los diferentes estudios con obesidad en
la adultez y los efectos adversos que esto produce para la salud del individuo. Es por esto que frecuentemente
se monitorea el peso de diferentes poblaciones. En la tabla 2.15 se organizan los datos de un estudio sobre
la salud infantil en una muestra de niños.

Tabla 2.15 Clasificación nutricional de una muestra por género y clasificación

Clasificación nutricional Niños (%) Niñas (%) Total Total (%)

Bajo peso 2 1.3 4 2.35 6 1.8

Normal 85 54.5 112 65.7 197 60.4

Sobrepeso 35 22.4 38 22.3 73 22.4

Obesidad 34 21.7 16 9.4 50 15.3

Total 156 100 170 100 326 100

a) ¿Cuál es el tamaño de la muestra?

b) ¿Cuáles son las principales categorías definidas para organizar los datos?
c) ¿Cuántos niños y cuántas niñas participaron en el estudio?
d) ¿Cómo se obtuvo el porcentaje? Verifica que el procedimiento que propones funciona con los
datos de la tabla 2.15.
e ) Opinen sobre el problema de sobrepeso y obesidad en la muestra con base en los datos repor-
tados.

2.3 La representación gráfica y el correspondiente y puede ayudar a resolver un problema o a tomar

análisis de los datos a través de decisiones. Un polígono de frecuencias se obtiene a partir del histo-
grama y simplificando la representación, lo que permite presentar
histogramas, polígonos de frecuencias distintas distribuciones de datos en un solo par de ejes coordenados
y polígonos de frecuencias acumuladas y, por tanto, la comparación entre ellas. El polígono de frecuencias
En esta sección se revisan las representaciones gráficas estadísticas acumuladas es una herramienta que simplifica muchos cálculos,
más comunes de distribuciones de datos. Los histogramas y polígo- pues frecuentemente se requiere saber cuántos valores están por
nos son las gráficas de frecuencia de datos provenientes de variables debajo de un valor dado y no sólo la frecuencia de ese valor; la dis-
continuas y, por tanto, de datos agrupados. Estos son ideales para re- tribución de frecuencias acumuladas lo proporciona directamente.
velar los patrones de variabilidad en los datos. La interpretación ade- Estas representaciones permiten aplicar los conceptos matemáticos
cuada de un histograma contribuye a conocer mejor el fenómeno de variable y función en el análisis de datos.

Lección 11 El histograma

Objetivo Punto de partida

Utilizar e interpretar histogramas para resolver problemas. Responde con base en tus conocimientos actuales:
• ¿Qué es un histograma?
• ¿Cuál es su utilidad?

66