Descripción General Del Campo Formativo

Descripción general del campo formativo
Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.
En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de
los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos
contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman un acervo social y
cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de
las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza
científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender
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la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los
estudiantes
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica
relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar,

interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a
organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad de
articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y
alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del mundo
actual.
También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas
requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos
disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su
articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como un cuerpo
de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos. La potencia
al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en
las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas
situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.
Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la construcción
de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos provenientes de las
observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de pruebas y construcción de
argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes participen en actividades
como la resolución de problemas complejos que involucren dichos procesos para la
construcción de conocimiento científico conectado a otras disciplinas” (Badillo y Márquez,
2018:6). De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que
cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su
alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y exprese
opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

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entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.

desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es

importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir

conocimientos, usarlos y compartirlos.

En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de

materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de

diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento

matemático a este fin.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman un acervo social y

las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.

cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.

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En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica

relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar,

Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a

organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la

resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad de

También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas

disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su

de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos. La potencia

al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en

las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas

situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.

de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos provenientes de las

observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de pruebas y construcción de

argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes participen en actividades

como la resolución de problemas complejos que involucren dichos procesos para la

construcción de conocimiento científico conectado a otras disciplinas” (Badillo y Márquez,

cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su

opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

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