Cuadernillo de Primer Año 2023

Escuela 4-128
ADOLFO PÉREZ ESQUIVE L
CUADRENILLO DE
1º AÑO
Nombre y Apellido:
Curso y división:
Profesor/a:
2023
Escuela 4-128
CUADERNILLO
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA DOCENTE:
CURSO: 1º
TEMA: Adición, Sustracción, Multiplicación y División con Números Enteros
¿Qué vamos a estudiar?

Así como en primer grado te enseñaron a sumar, restar, multiplicar y dividir con números
naturales, ahora aprenderás a sumar, restar, multiplicar y dividir con números enteros (positivos
y negativos).
Al terminar el trabajo podrás:

- Resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros.
- Aplicar reglas de signos para realizar de cálculos.
- Resolver situaciones problemáticas que involucren operaciones básicas en Z.
En la clase anterior vieron como representar los números enteros en la Recta Numérica, aprendieron que
a cada número le corresponde un punto en la recta.
También pudieron establecer una relación de Orden, saben que hay números mayores o menores.
-5 < - 4 < - 3 < - 2 < - 1 < 0 < + 1 < + 2 < + 3 < + 4 < + 5
Observaron que el Módulo o Valor absoluto de un número entero es el valor
del número sin el signo, o también la distancia al cero:
Finalmente, hablamos de los Números Opuestos:
Se llaman Números Opuestos a aquellos números que tienen

MISMO MÓDULO y DISTINTO SIGNO
-2 y 2
4 y -4
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ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
Se animan a realizar otras:
a) +10 + (-5)= c) -30 + 8 =
b) -12 + (-2)= d) 14 + (+5)=

Para resolver sumas y/o restas con números enteros se procede de la siguiente
manera:
Más ejemplos:
a) -5 – 3 = -8 b) -10 + 12 = 2 c) 3 – 16 = -13 d) +12 – 12 = 0

Recuerda: el 0 no es positivo ni negativo
Ejercitación:
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1) Suprimir el paréntesis y resolver:
a. −5 + (+8) = ............................... d. −38 – (+10) = ........................... g. −18 + (+13) =
b. −2 – (+4) = ............................... e. 24 – (+45) = .............................. h. −10 – (+4) =
c. 3 – (+10) = ............................... f. −19 + (+3) = .............................. i. 15 – (+28) =
2) Resolver los problemas, escribir el cálculo que se realiza para resolverlo:
a) Una persona nació en el año 17 antes de Cristo y se casó en el año 24 después de Cristo. ¿A qué
edad se casó?
b) El termómetro marca ahora 7ºC después de haber subido 15ºC. ¿Cuál era la temperatura inicial?
c) El ascensor de un edifico está en el sótano 1 y sube 5 pisos hasta que se para. ¿A qué planta ha
llegado?
d) Elena tenía ayer en el resumen del banco –234 pesos y hoy tiene 72 pesos. Desde ayer ¿ha
ingresado o ha gastado dinero? ¿Qué cantidad?
SUMA ALGEBRAICA
Una suma algebraica es una sucesión de sumas y restas:
Para resolver una suma algebraica, vamos a armar dos paréntesis:
- En el primer paréntesis colocar la suma de los números positivos,

- En el segundo paréntesis, se coloca la suma de los módulos de los números negativos…
Luego, restamos los resultados de ambos paréntesis:
Ejercitación:
3) Resolver las siguientes sumas algebraicas:
a. −3 + 9 − 5 – 4 + 2 = d. 35 − 12 + 34 − 8 + 71 =
b. −5 + 6 − 8 + 2 = e. −20 + 5 − 13 − 4 + 8 =
c. −9 + 5 − 4 − 6 + 1 = f. −14 + 7 − 6 + 17 =
4) Pensar y responder:
a) Escribir el número 10 como la suma o resta de 3 números enteros.
b) Escribir el número 0 como la suma o resta de 4 números enteros.

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5) Plantea y resuelve la situación problemática:

Un ascensor está en el segundo subsuelo, sube seis pisos, luego baja cinco, vuelve a subir ocho y
finalmente baja diez. ¿En qué piso se quedó el ascensor?
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

Resolvamos juntos cada uno de los 3 problemas propuestos, para ello escribiremos una operación que
involucre números enteros:
Jazmín ahorra en su alcancía $50 cada día. ¿Cuánto
ahorrará en 3 días?
Andrés gasta en merienda $40 por día. ¿Cuánto gastará en

4 días?
Papá gasta en taxi $100 por día para ir a su trabajo. ¿Cuánto

ahorraría en 5 días si el viaje lo hiciera caminando?
Recuerda: para indicar la operación de multiplicación no usamos más la x, en el secundario el signo de

la multiplicación es un punto 
ahorra $50 por día : +50 ahorra

durante 3 días: +3
Solución: ahorra $150 es +150 gasta $40 por día : - 40 gasta gasta $100 por día : - 100 no
durante 4 días: + 4 gasta durante 5 días: - 5
Solución: gasta $160 es - 160 Solución: ahorra $ 500: + 500
Operación: +50  (+3)= +150
Operación: - 40  (+4)= (- 160) Operación: - 100  (-5)= (+500)
EN RESUMEN:
Para multiplicar números enteros se deben tener en cuenta la siguiente REGLA DE SIGNOS:
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Si se multiplican más de dos números, se deben aplicar las reglas anteriores resolviendo las operaciones de
izquierda a derecha tomando dos números por vez.
Ejemplos:
a) (+5) . ( –2) . ( –7) = b) (–7) . ( –4) . (–2) =
(–10) . (–7) = +70 (+28) . (–2) = –56
Ejercitación
6) Resolver las siguientes multiplicaciones

a. − 3 . (−5) =........................ d. −8 . (−6) = ....................... g. −4 . (−5) =
b. − 8 . 2 = ....................... e. −15 . 0 =............................... h. −2 . (−10) =
c. 5 . (−1) = ....................... f. −12 . 2 = ....................... i. 40 . (−8) =
7) Unan con una flecha cada cálculo con su resultado, cuando sea posible.
a. −2 . (–8) . 2 = • −30
b. −2 . (−4) . (−4) =
c. −2 . 4 . (−4) = • −32
d. −5 . (−2) . (−3) =
e. −5 . (−3) . 2 = • 30
f. −8 . 2 . 2 =
g. 5 . (–1) . (–6) = • 32
8) Escribe un par de números que verifique cada condición:

a. Su producto es menor que menos doce.
b. Son opuestos, y su producto es mayor que menos diez.
DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

Para dividir dos números enteros se utiliza la MISMA regla de signos de la
multiplicación.
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a) Si en la división de dos números enteros, los números tienen el mismo signo (ambos
positivos o ambos negativos), se dividen sus valores absolutos y el signo del resultado
siempre es positivo.
Ejemplo: a) (+12) : (+3) = +4

b) (-18) : (-9) = +2
b) Si en la división de dos números enteros, los números tienen distinto signo (uno es positivo y otro
es negativo), se dividen sus valores absolutos y el signo siempre es negativo.
Ejemplo: a) (+12) : (-3) = -4

b) (-18) : (+9) = -2
Si se multiplican o dividen más de dos números, se resuelve de izquierda a derecha tomando dos números
por vez.
Ejemplos:
a) (–24) : (+4) : ( –3) = b) (+18) : ( –3) . (+5) =

(–6) : (–3) = 2 (–6) . (+5) = –30
Ejercitación
9) Resolver los siguientes cálculos:
a) (+20) : (+2) = b) (- 80) : (-10) = c) (- 49) : (+7) =

d) (+64) : (- 8) = e) (- 70) : (- 7) = f) (+81) : (- 9) =
g) (+36) : (- 2) . (-1) = h) (- 42) : (- 3) : (-7) = 10) i) (+50) : (- 5) . 10 =
Completar las siguientes frases:
a. La suma de dos números opuestos es ……………………………………………………….
b. La diferencia entre un número y su siguiente es …………………………………………..
c. El cociente de dos números opuestos es ………………………………………………………..
d. El producto de dos números opuestos es siempre …………………………………………..

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1. Recortar un cuadrado de papel de 10 cm por 10 cm.
2. Escribir en uno de los lados del papel la regla de signos de la suma y la resta.
3. Escribir en el otro lado del papel la regla de signos de la multiplicación y división.
Muy Bien!!!, así quedó nuestro MACHETE (deben tenerlo en la carpeta o cuaderno de matemática
para poder usarlo cuando lo necesites):
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
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Cuando finalices toda la tarea te invito a completar este cuadro:

¿QUÉ HEMOS HECHO HASTA EL MOMENTO?
Alumno: …………….. Curso y

división: …………………….
DESCRIPCIÓN
CAPACIDADES
¿Qué temas hemos tratado hasta el

momento? Descríbelos en no más de 5
renglones.
Contame…¿Qué actividad te gustó

más? ¿Porqué?
¿Y qué actividad te gustó menos?

¿Porqué?
¿Podrías hacer una síntesis del tema

ya sea en un párrafo, un esquema, un
gráfico, etc.?
¿Qué aprendiste en estas clases?
ENTIENDO MUY BIEN

Elige y marca con una cruz alguna de
las siguientes frases para identificar ME ESTÁ COSTANDO UN POCO
tu estado en relación a los saberes NO ENTIENDO, NO PUEDO SEGUIR
desarrollados.
¿Qué dudas te quedaron sobre los

temas?
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ACTIVIDADES LÚDICAS:
JUEGO DE LA OCA:
OBJETIVO REFORZAR SUMA Y RESTA DE ENTEROS:
Material necesario:
– Un tablero en DIN A4 o mejor en DIN A3 plastificado.
– Dos dados de colores diferentes. Por ejemplo un dado ROJO cuyo resultado A será positivo y
un dado azul, cuyo resultado B será negativo.
– Una ficha para cada jugador. /- Una baraja de 24 cartas con expresiones.
REGLAS:
Juego para dos, tres o cuatro jugadores
– Para saber qué jugador empieza el juego, todos lanzarán un dado. Comenzará el que le haya
salido el mayor valor. Seguirá el jugador que esté sentado a su derecha.
– Cada jugador, en su turno, deberá lanzar los dos dados, el dado rojo que da un resultado A
positivo, y el dado azul que da un resultado B negativo y sacar a continuación una carta de la
baraja. Calcula el valor de la expresión de la carta Si el resultado es positivo avanzará las
casillas correspondientes y si el resultado es negativo, deberá retroceder sobre el tablero. –
En el tablero hay tres tipos de casillas:
* Casillas en blanco donde se queda el jugador.
* Casillas con un signo +, donde el jugador avanzará en el mismo turno hasta la

siguiente casilla +
* Casillas con el signo –, donde el jugador retrocederá en el mismo turno hasta la
casilla – anterior.(en caso que la casilla – sea la primera del tablero, el jugador
volverá a la casilla de salida 1
– Gana el primero que llega a la casilla de LLEGADA.
NOTA: La clase deberá decidir antes de jugar si se tiene que llegar a la casilla LLEGADA de
forma exacta o se debe simplemente superar la casilla y ganar.
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TABLERO (SE PUEDE IMPRIMIR Y PLASTIFICAR)
FICHAS:
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JUEGO EN LINEA: https://www.geogebra.org/m/F9ArAgaR
DOMINO DE SUMAS Y RESTAS DE ENTEROS:

Reglas del juego:
- Jugar con el compañero de banco. Completar los casilleros de la operación indicada y luego
jugar al domino. Adivertirse!!!!!
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¿Qué vamos a estudiar ahora?

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Primero haremos un repaso cortito de lo visto hasta el momento, luego tendrán que recordar
lo que saben de Potenciación y Radicación y aprenderán como se resolver con Números
Enteros. También, aprenderán algunas propiedades de la Potenciación y la Radicación
para poder aplicarlas cuando sea conveniente…

- Hallar potencias y raíces con números enteros, aplicando la regla de signos correspondiente a
cada operación.
- Utilizar propiedades de la potenciación y la radicación para facilitar cálculos.
- Resolver diferentes situaciones problemáticas que involucren operaciones con números enteros.
1. LABERINTO de Números Enteros:

Para salir se debe avanzar por los lados de los hexágonos pasando siempre a un número mayor.
2. CRUCINÚMEROS:
Horizontales:
1. Número entero mayor que -9 y menor que -7
2. Número que está 7 unidades a la izquierda de 0 en la recta numérica
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3. Dos números enteros consecutivos cuya suma es 13

4. Números enteros mayores o iguales que -5 y
menores que -3
5. Número que en la recta numérica esta 9 unidades a la
izquierda de 3
6. Número que está 5 unidades a la derecha de -4
7. Número que no es positivo o negativo
8. Mayor número negativo Verticales:
A. Dos números enteros
consecutivos mayores que 5 B.
Mayor número negativo
C. Números enteros consecutivos negativos menores
que -6
D. Número entero mayor que -1 y menor que 1
E. Número que está 10 unidades a la derecha de -5
F. Números enteros que están a la misma distancia de 0 en la recta
numérica
3. Completar el CIRCUITO realizando las operaciones indicadas:

Ayuda: las estrellas pintadas tienen el mismo número
4. CUADRADOS MÁGICOS:
A continuación deben completar un cuadrado mágico multiplicativo, en ellos el producto de los
elementos de cada fila, columna o diagonales principales es siempre el mismo. A ese producto se
le llama el número mágico del cuadrado. ¡Cuidado con la regla de los signos!.
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FIN DEL JUEGO

Ahora nos toca aprender!!!
POTENCIACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
Vamos a resolver juntos una situación problemática:
La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas
historias, como la de las 12 pruebas de Hércules. La Hidra era un monstruo
con 1 cabeza, pero si se le cortaba, le nacían 2 cabezas en su lugar. Si un
héroe intentaba vencerla cortándole todas sus cabezas cada día, ¿cuántas
cabezas tendría la Hidra el tercer día? ¿y al cabo de 10 días intentando
vencerla?
En la primera pregunta de este problema, podemos pensar:

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• El primer día, al cortarle una cabeza, el monstruo tenía 2 cabezas

• El segundo día, al cortarle todas las cabezas, nacieron el doble: 2 x 2 = 4 cabezas
• El tercer día, volvieron a nacer el doble de cabezas: 2 x 2 x 2 = 8 cabezas
En resumen, para saber cuántas cabezas tenía tras estos 3 días, hemos multiplicado 2 tres
veces.
Para resolver la segunda pregunta, tendríamos que hacer el mismo procedimiento, pero es un poco
largo.
• Para saber cuántas cabezas tendría el monstruo en 10 días, debemos hacer la siguiente
operación: 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2
• También es muy largo, ¿verdad? Por eso será más fácil de resolver si utilizamos una
potencia, expresando la misma operación del siguiente modo: 210 = 1024 cabezas
¿Qué te parece? ¿Verdad que es más fácil resolver este tipo de problemas si utilizamos las potencias?
¿Qué es la POTENCIACIÓN?
Entonces, una potencia es una multiplicación de factores iguales.
Por ejemplo:
Para escribir 3  3  3  3 como potencia se utiliza la notación: 34 que se lee “tres a la cuarta”.
En este caso 3 es la base y 4 el exponente.
Casos Especiales:
1) Si el exponente es 3, se dice “al cubo”, y si es 2, se dice “al cuadrado”.
Por ejemplo: 83 es ocho al cubo y 82 es ocho al cuadrado.
2) Si el exponente es 0, el resultado siempre es 1.
Por ejemplo: a) 30 = 1 b) (−5)0 = 1
3) Si el exponente es 1, el resultado es el mismo número de la base.
Por ejemplo: a) 61 = 6 b) (−4)1 = −4

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¡Manos a la obra!
Ejercitación:
1. ¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones son verdaderas y por qué?
a) 23 = 2  2  2 b) 23 =2  3 c) 14 = 1  1  1  1 d) 14 = 1 + 1 + 1 + 1
2. La siguiente es una tabla con potencias de 3. Completar:

𝟑𝟔 𝟑𝟓 𝟑𝟒 𝟑𝟑 𝟑𝟐 𝟑𝟏 𝟑𝟎
m se hace m x m x m. ¿Cómo harías para calcular (−𝑚)3

3. Para calcular el cubo de un número
positivo
?
4. Completar la tabla y responder:
a)
(−𝟐)𝟏 (−𝟐)𝟐 (−𝟐)𝟑 (−𝟐)𝟒 (−𝟐)𝟓 (−𝟐)𝟔 (−𝟐)𝟕
–2 4 –8 16
b. ¿Es verdad que cuando la base de una potencia es un entero negativo el resultado es siempre
negativo?
SEGUIMOS… ANALICEMOS JUNTOS:

¿Cómo resolver la Potenciación de Números Enteros?
Siempre que vamos a calcular potencias de números enteros debemos por un lado multiplicar los
números y, por otro, los signos (usamos la regla de signos de la multiplicación). El resultado se
obtiene de juntar ambos:
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Observamos como aplicamos la regla de signo de la multiplicación en los siguientes casos. Vamos a
analizar solo que sucede si multiplicamos solamente los signos:
( + )2 ++ + ( – )2 –– +
( + )3 +++ + ( – )3 ––– –
( + )4 ++++ + ( – )4 –––– +
( + )5 +++++ + ( – )5 ––––– –
( + )6 ++++++ + ( – )6 –––––– +
( + )7 +++++++ + ( – )7 ––––––– –
Teniendo en cuenta estas tablas con los signos, podemos observar que:
- Si el signo de la base es positivo, el resultado es siempre positivo.
- Si el signo de la base es negativo, el resultado depende del exponente. Si el exponente es par el
resultado es positivo y si el exponente es impar el resultado es negativo.
Regla de signos de la Potenciación
AHORA APLIQUEMOS LO QUE APRENDIMOS!!!

Ejercitación:
5. Calcular las siguiente potencias:
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6. Unir cada cálculo con su resultado:
SEGUIMOS, PENSEMOS JUNTOS:

SITUACIÓN 1: Calcular el resultado de 23  24, analicemos juntos:
SITUACIÓN 2: Calcular el resultado de 24 : 23. Recordemos que 2 : 2 = 1, ahora analicemos juntos:
SITUACIÓN 3: Calcular el resultado de (24)3, ahora analicemos juntos:

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Hemos visto las 3 propiedades de las potencias que tienen la misma base… Ahora vamos a escribirlas:
Ejercitación:
7. Resolver aplicando propiedades:

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RADICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
b4 = 16
, b=?
Entonces
𝟒
b = √𝟏𝟔
La radicación es la operación que nos permite calcular la base de la potenciación cuando no la

conocemos. Por eso, la potenciación y la radicación se llaman operaciones inversas.
Les propongo completar la línea de puntos con el número entero que haga cierto el resultado, siempre
que sea posible:
𝟒
a) (……)4 = 16 …√𝟏𝟔 =…… ..
𝟐
b) (……..)2 = –81 ……
√−𝟖𝟏 …..
=
𝟐
c) (………)2 = 2 …√……
𝟐 = ..
𝟑
√𝟐𝟕 = ..
d) (……)3 = 27 … ……
𝟓
e) (……..)5 = 32 …√𝟑𝟐 =…… ..
𝟑
f) (……….)3 = 10 … …… .. √𝟏𝟎 =
ELEMENTOS:
Si no entendieron pueden ver el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=Mgtgn
eKcinw&feature=related
CASOS ESPECIALES:
1. La raíz de índice 2 se llama raíz cuadrada y generalmente el 2 no se escribe en el signo radical, por
ejemplo:
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𝟖𝟏 “se lee raíz cuadrada de

81” 2. La raíz de índice 3, se llama cúbica,
por ejemplo:
√𝟖
𝟑 “se lee raíz cúbica de 8”
3. Si el radicando es 1 cualquiera sea el índice el resultado es siempre 1
𝟐√𝟏=𝟏 𝟑√ 𝟏=𝟏
4. Si el radicando es 0 cualquiera sea el índice el resultado es siempre 0
REGLA DE SIGNOS:
1 𝟐√𝟎 = 𝟎 𝟑√𝟎 = 𝟎
N tiene
o
solución
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PONGAMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO…

EJERCITACIÓN:
8. Calcular las siguientes raíces:
9. Colocar en cada casillero V (verdadero) o F (falso) según corresponda:
1. Recortar un cuadrado de papel de 10 cm por 10 cm.
2. Escribir en uno de los lados del papel la regla de signos de la potenciación.
3. Escribir en el otro lado del papel la regla de signos de la radicación.
No te olvides de enviarme fotos de tu machete también…
¿QUÉ HEMOS HECHO HASTA EL

MOMENTO?
Alumno: …………………………………………………….. Curso y
DESCRIPCIÓN
CAPACIDADES
¿Qué has aprendido hasta el

momento? Descríbelos en no más de
10 renglones.
Escuela 4-128
Contame…¿Qué temas te gustaron

más? ¿Porqué? (no más de 3
renglones)
¿Y qué temas te parecieron más

difícil? ¿Porqué?
¿Qué te quedó muy claro en esta

clase?
¿Qué tema te parece que debemos

volver a ver porque no te ha quedado
muy claro?
ENTIENDO MUY BIEN

desarrollados.
¿Te quedaron dudas sobre los

temas? ¿Cuáles?
ACTIVIDADES LÚDICAS
https://wordwall.net/es/resource/6220749
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA DOCENTE:

CURSO: 1º
TEMA: Operaciones Combinadas
¿Qué vamos a estudiar AHORA?

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Operaciones combinadas y Ecuaciones. Deben saber que para poder aprenderlos y no equivocarse
en la realización de los ejercicios deben concentrarse mucho y ser muy prolijos.

- Resolver cálculos combinados que involucran adiciones, sustracciones, multiplicaciones,
divisiones, potenciaciones y radicaciones.
- Utilizar lenguaje simbólico matemático para traducir expresiones.
- Resolver ecuaciones e interpretar el resultado obtenido.
- Resolver situaciones problemáticas a través del planteo de ecuaciones.
OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS ENTEROS

¿Qué son las operaciones combinadas?
Como ustedes ya saben, son expresiones numéricas en las que pueden aparecer varias
operaciones (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potencias y raíces) con paréntesis,
corchetes, llaves o sin nada.
¿Cómo resolvemos las operaciones combinadas?
Cuando se realizan operaciones combinadas deben resolverse siguiendo los siguientes pasos:
1° - Se separa en términos;
2° - Se resuelven las operaciones que están dentro de cada término siguiendo el ORDEN DE LAS
OPERACIONES que se indican a continuación:
1- Potenciación y Radicación
2- Multiplicación y División
3- Sumas y Restas
3° - Si en el cálculo aparecen paréntesis ( ) debes resolverlos primero
Ejemplos:
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EJERCITACIÓN:
1) Resolver los siguientes ejercicios combinados:
a) : 12 − ( 13 )2 =
b)
c)
d)
e)
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ECUACIONES
LENGUAJE COLOQUIAL Y SIMBÓLICO:
El lenguaje coloquial es aquel que nos permite expresar ideas utilizando nuestro idioma, de
manera oral o escrita.
El lenguaje simbólico nos permite “traducir” a símbolos matemáticos el lenguaje coloquial.
Veamos algunos ejemplos:
LENGUAJE COLOQUIAL LENGUAJE SIMBÓLICO

Un número o cantidad desconocida. x
El opuesto de un número. - x
El doble de número 2. x
El triple de número 3.x
El doble de número disminuido en tres unidades. 2. x – 3
El siguiente de un número. x+1
El anterior de un número. x–1
El cuadrado de un número. x2
El cubo de un número. x3
El cuadrado de la suma entre un número y cinco (x + 5)2
La edad de Ana a
La edad de Ana hace 2 años a–2
El triple de la edad de Ana 3a
La mitad de la edad de Ana dentro de 10 años ( a + 10) : 2
EJERCITACIÓN:
2) Traducir a lenguaje simbólico:
a) El cuadrado de cuatro _________________________________________________________
b) El cubo del opuesto de cinco _____________________________________________________
c) Diez veces la raíz cuadrada de cuarenta y nueve ______________________________________
d) La raíz cúbica de mil _____________________________________________________________
e) El doble de la edad que tendré dentro de diez años ____________________________________
3) Escribir en lenguaje coloquial cada expresión dada en lenguaje simbólico:
a) 3 x – 1 _____________________________________________________________
b) x2 + 5 _______________________________________________________________
c) (n – 1) _______________________________________________________________
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d) (n + 1) : 3 _____________________________________________________________
Ecuación con Números Enteros

Ecuaciones de Primer Grado con una Incógnita
Una ecuación es una igualdad en la que hay, por lo menos existe un dato
desconocido, es decir una
incógnita.
Por ejemplo:
Es una ecuación con una incógnita ya que aparece una sola letra (incógnita, normalmente se utiliza
la letra x).
Por ejemplo: x + 1 = 2x + 4 también es una ecuación con una incógnita. Se dice que son de
primer grado cuando dicha letra no está elevada a ninguna
potencia (por lo tanto está elevada a 1).
Otros ejemplos de ecuaciones:
a) 3x + 1 = x - 2
Son ecuaciones de primer grado con una
incógnita. b) 2.x + 3 = 4 – 5
RESOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN:
Resolver una ecuación es encontrar un valor para x, y que al ser sustituido

en la ecuación haga que la igualdad sea cierta.
Por ejemplo:
Si resolvemos 3  x + 1 = 7; obtenemos que x = 2 porque al reemplazar x por 2 en la ecuación vemos

que se cumple la igualdad:
32+1=7
7=7
Si en cambio, le damos otros valores a x, la igualdad no es cierta.

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Por ejemplo:
si x = 1 31+1=7
4 = 7 no se comprueba porque 4 es distinto de 7
¿Cómo resolver una ecuación?
En toda ecuación se distinguen dos miembros.
x+7+x+1 = 24 :2 – x + 2
1° miembro 2° miembro
Pasos a seguir para resolver una ecuación:
1. Separar en términos
X+7+X+1 = 24 : 2 – X +
Los términos que tienen x son semejantes entre sí
2
2. Juntar y resolver los términos semejantes en cada miembro de la ecuación.
X + X + 7 + 1 = – X + 12 + 2 Recuerda que x = 1x 2
X + 8 = – X + 14
3. Agrupar en cada miembro todos los términos
semejantes. Al “pasar” un número al otro

miembro, se cambia por la operación contraria:
2 X + X = 14 - 8
- suma cambia a resta resta cambia a suma
-
- multiplicación cambia a división
4. Resolver en cada miembro. - división cambia a multiplicación
- potenciación cambia a radicación
3X = 6 - radicación cambia a potenciación
5. Obtener el valor de la incógnita.

X = 6 : 3
X = 2
El valor de la variable o incógnita es 2
6. Verificar el resultado, reemplazando el valor en la ecuación:

X + 7 + X + 1 = 24 : 2 - X - 2
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2 +7 + 2 + 1 = 12 - 2 + 2 Reemplazamos cada X por dos
12 = 12 Se verifica la
igualdad
Otros ejemplos:
a) x – 3 = 7 x b) x + 4 = 5 – 7 x + c) 7 x – 12 – 12 x = – x + 12
=7+3 x= 4 =–2 x – 5 x – 12 = – x + 12
10 =–2–4 x – 5 x + x = 12 + 12
=–6 – 4 x = 24 x = 24 : (–
4)
x = –
6
EJERCITACIÓN:
4) Resolver las siguientes ecuaciones:
a) 6 x + 30 – 5 x = 25
b) x – 4 – 3 x = –10 + 6
c) 3 x + 2 x = 8 x – 15
d) 5 x – 15 = 4 x + 16
ECUACIONES CON POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN:
Analicemos las ecuaciones en las cuales la variable está afectada por un exponente o una raíz.
a) b)
3 𝑥 − 2 = 52
3 𝑥 = 25 + 2 −3 = 7
𝑥 =7
+ 3 𝒙= 𝟗𝑥 =
10
x = 5
EJERCITACIÓN:
5) Resolver las siguientes ecuaciones:
a) 𝑥2:2− 3 = 15
b)
c) 3.𝑥3 + 1 = −23
d)
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PLANTEO DE ECUACIONES – PROBLEMAS

Hay problemas que se pueden resolver planteando una ecuación asociada a los datos que se
expresan en el enunciado. Para encontrar dicha ecuación, sólo se debe ir “traduciendo” del lenguaje
coloquial al simbólico el enunciado del problema.
Luego, se debe resolver la ecuación y obtener la solución al problema.

No te olvides de dar la RESPUESTA al problema.
Veamos algunos ejemplos:
a) “La suma entre un número y 6 es igual a veintidós. ¿Cuál es el número?”

Resolución:
1° Identificamos la incógnita:
x  un número
2° Traducimos las condiciones del problema en lenguaje simbólico:
x + 6 = 22
3° Resolvemos la
ecuación: x + 6 =
22 x = 22
–6
x = 16 Respuesta: El número es 16
b) “Tres hermanos se reparten $1300. El mayor recibe doble que el mediano y este el
cuádruple que el pequeño. ¿Cuánto recibe cada uno?”
Resolución:
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1° Identificamos los datos:

Hermano menor  x
Hermano mediano  4 x
Hermano mayor  2 (4 x) = 8 x

x + 4 x + 8 x = 1300
3° Resolvemos la ecuación:
x + 4 x + 8 x = 1300
13 x = 1300
x = 1300 : 13
x = 100 Respuesta: El hermano mayor recibe $ 100

El hermano mediano recibe $ 400
El hermano mayor recibe $ 800
c) “Un padre tiene 47 años y su hijo 11. ¿Cuántos años han de transcurrir para que la
edad del padre sea triple que la del hijo”
Resolución:
1° Identificamos la incógnita:
Años que deben transcurrir  x

Ahora Futuro
Padre 47 años 47 + x
Hijo 11 años 11 + x
3° Planteamos la ecuación:
Vemos que dice: “la edad del padre (47+x) sea (=) triple que la del hijo 3. (x+11)”
(47 + x) = 3 (x + 11) 4°
Resolvemos la ecuación:
(47 + x) = 3 (x + 11)
47 + x = 3x + 33
47 – 33 = 3 x – x
14 = 2 x
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14 : 2= x
7 = x Respuesta: Deben transcurrir 7 años
EJERCITACIÓN
6) Plantear la ecuación asociada y resolver el problema:
a) La suma entre un número y el doble de 3 es igual a 34 ¿Cuál es el número?
b) El doble de un número sumado al triplo del mismo número es igual a 75 ¿Cuál es el

número?
c) La suma de las edades de tres personas es 88 años. La mayor tiene 20 años más que la menor y
la del medio 18 años menos que la mayor. Hallar las edades respectivas.
d) La diferencia entre el cuadrado de un número y dos es 119. ¿Cuál es el número?
e) Hallar un número que dividido por cuatro y sumado a 12 es 194.
f) La suma entre un número y el doble de dicho número es igual a 45¿Cuál es ese número?
g) La suma entre el cuadrado de un número y ocho es igual a doce. ¿Cuál es el número?
¿QUÉ HEMOS HECHO HASTA EL MOMENTO?
Alumno: …………………………………………………….. Curso y

DESCRIPCIÓN
CAPACIDADES
¿Qué has aprendido hasta el

momento? Descríbelos en no más de
10 renglones.
Escuela 4-128
Contame…¿Qué temas te gustaron

más? ¿Porqué? (no más de 3
renglones)
¿Y qué temas te parecieron más

difícil? ¿Porqué?
¿Qué te quedó muy claro en esta

clase?
¿Qué tema te parece que debemos

volver a ver porque no te ha quedado
muy claro?
ENTIENDO MUY BIEN

desarrollados.
¿Te quedaron dudas sobre los

temas? ¿Cuáles?
JUGAMOS!!!!!!
EL RESCATADOR DE LAS NIEVES (RESUELVE LAS OPERACIONES Y ARMA EL

ROMPECABEZAS)
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MENSAJE SECRETO
Tienes que ser el primero en descifrar el mensaje secreto. Para eso, realiza estas 11 operaciones. Cada
resultado corresponde a una letra de la tabla del código secreto. El número de la operación te indica el sitio
de la letra en el mensaje.
1) –4 ( 8 : (-11+7) + 3 (-2+6) )=
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O -3
2) -12 : (-4 (5-3) - 2 (-23+21) )=
S -23
3) 5 (-16 : (21-13) -3 (-7+15) )=
R 3
4) (-10 : (17-12) + 2 (-8+5) ) - 15=
J -18
5) -28 : ( ( -12+9) - (9 - 12:3 ) + 1 ) =
E -130
6) -45 : (-2 + 12:(-7+3) ) + 12 =
M 2
7) - ( -24:( -15 +7) ) + 5 =
L 21
8) - 36 :( -8 :(-5+3) + 12:(-2+8) )=
E 4
9) 3 ( -8) + (-3) (-12 + 10) =
E -40
10) 12 : (-12 + 8 ) =
11) -5(3-4)-(6-8)(4-9)= E -6
R -5
Coloca aquí tu mensaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
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JUEGOS «¿QUIÉN TIENE.?. YO TENGO…»
El juego » ¿Quién tiene? …Yo tengo » es un juego para todo el grupo de clase. Está pensado
para reforzar de forma dinámica los contenidos vistos anteriormente. Puede ocupar muy poco
tiempo de la clase y al ser los contenidos que se trabajan con él muy diversos, puede llegar a ser
un recurso habitual. En efecto, se trata de otro juego de APLICACIONES MÚLTIPLES, es decir,
que con la misma estructura de juego, se puede, cambiando las tarjetas del juego trabajar
diversas cuestiones matemática.
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EL JUEGO SE CONFECCIONARÁ CON LOS ALUMNOS LUEGO SE JUGARÁ.

YO TENGO
¿QUIÉN TIENE?
YO TENGO
¿QUIÉN TIENE?
YO TENGO
¿QUIÉN TIENE?
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YO TENGO
¿QUIÉN TIENE?
YO TENGO
¿QUIÉN TIENE?
YO TENGO
¿QUIÉN TIENE?
¿Qué vamos a estudiar ahora?

Ahora vamos a estudiar Geometría, más específicamente veremos Figuras del Plano y sus
propiedades. Comenzaremos trabajando con unidades de medida y las equivalencias entre ellas.
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Aprenderán a calcular el Perímetro y el Área, y usarán ECUACIONES para resolver situaciones

problemáticas.

➢ Utilizar medidas de longitud y volumen y hallar equivalencias entre ellas.
➢ Interpretar la noción de Perímetro y Área y la relación entre ellas.
➢ Analizar de la variación del perímetro o el área al variar los lados de una figura.
➢ Resolver situaciones problemáticas sencillas que involucran el cálculo del perímetro y el área de
figuras del plano.
GEOMETRÍA
Unidades de Medida:
A. UNIDADES DE LONGITUD
Seguramente alguna vez han escuchado decir: “el patio tiene 5 metros (5 m) de largo” o “este edificio
tiene una altura de 24 metros (24 m)”. El largo, la altura son cantidades de LONGITUD. Como observamos
siempre que nos referimos a ellas damos un valor numérico (5 ó 24) y una
unidad de medida (metro o m).
Nos preguntamos, ¿cómo obtuvimos esa medida? Para medir la longitud
del patio, lo que se hizo fue tomar una cinta de un metro y colocarla a lo
largo de toda la longitud para ver cuántas veces “entraba” esa cantidad en
el largo del patio.
En definitiva, MEDIR es comparar una longitud cualquiera (el largo
del patio) con una unidad de medida que se conoce (el metro). Las medidas
de longitud se emplean para medir la distancia existente entre dos puntos.
La unidad fundamental es el METRO. En la siguiente tabla de posición se muestran el nombre, la
abreviatura y el valor de los múltiplos y submúltiplos.
B. CONVERSIÓN DE UNIDADES DE LONGITUD:

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Para convertir unas unidades en otras se debe multiplicar o dividir por la unidad seguida de tantos
ceros como lugares haya entre ellas.
Veamos unos ejemplos:
a) Pasar 50 m a cm
Si queremos pasar de metros a centímetros tenemos que multiplicar
(porque vamos a pasar de una unidad mayor a otra menor) por la unidad
seguida de dos ceros, ya que entre el metro y el centímetro hay dos
lugares de separación.
50 · 100 = 5 000 cm
b) Pasar 4385 dam a km

Para pasar de decámetros a kilómetros tenemos que dividir (porque
vamos a pasar de una unidad menor a otra mayor) por la unidad seguida
de dos ceros, ya que hay dos lugares de separación. 4385 : 100 =
43,85 km
EJERCITACIÓN:
1) Completar los siguientes cuadros:
2) Convertir las siguientes medidas a las unidades indicadas en cada caso:

a. 17 km a m = c. 20 dm a cm =
b. 5485 mm a km = d. 10500 km a mm =
C. UNIDADES DE SUPERFICIE:
Ahora veremos otras unidades que también utilizamos comúnmente. Cuando
queremos, por ejemplo, colocar cerámica en el piso de una habitación o pintar la
pared de una casa, seguramente han escuchado decir: “se necesitan 25 metros
cuadrados (25 m2) de cerámico” o “con este tacho de pintura cubro 70 metros
cuadrados (70 m2) de pared”. La unidad de medida principal de SUPERFICIE es
el metro cuadrado (m2).
Al igual que las medidas de longitud tienen múltiplos y submúltiplos, observa la siguiente tabla:
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D. CONVERSIÓN DE UNIDADES DE SUPERFICIE:

Para convertir unas unidades en otras se debe multiplicar o dividir por la unidad seguida de tantos
ceros como el doble de lugares haya entre ellas. Veamos unos ejemplos:
a) Pasar 45 m2 a mm2
Si queremos pasar de metros cuadrados a
milímetros cuadrados tenemos que multiplicar
(porque vamos a pasar de una unidad mayor a otra
menor) por la unidad seguida de seis ceros, ya que
entre el metro cuadrado y el milímetro cuadrado
hay tres lugares de separación.
45  1 000 000 = 45 000 000 cm2
b) Pasar 13 248 hm2 a km2

Para pasar de hectómetro cuadrado a kilómetro
cuadrado tenemos que dividir (porque vamos a
pasar de una unidad menor a otra mayor) por la
unidad seguida de dos ceros, ya que hay un lugar de
separación.
24 : 100 = 0,24 km2
RECUERDA QUE PARA SUMAR O RESTAR LAS MEDIDAS QUE UTILICES EN UN EJERCICIO,
ÉSTAS DEBEN ESTAR EN LA MISMA UNIDAD.
EJERCITACIÓN:
3) Realizar las siguientes conversiones a la unidad indicada en cada caso:
a) 7 m2 a mm2 = d) 124,2 cm2 a dm2 =
b)83 dam2 a km2 = e) 65,1 km2 a m2 =
c)0,325 hm2 a mm2 = f) 914 dm2 a dam2 =
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4) Resolver los siguientes problemas:

a) El Pirata Barba Plata ha llegado a la isla del Coral para buscar un tesoro. En el
mapa pone que, desde la orilla, debe recorrer 3,7 hm a la pata coja hacia el centro de
la isla, y después otros 8,5 dam dando volteretas en la misma dirección. ¿Cuántos
metros recorrerá en total desde la orilla hasta el tesoro? Expresa el resultado también
en kilómetros.
b) Un oso al que le encanta la miel quiere sacar miel de una colmena

que hay en la rama de un árbol, pero está demasiado alta. Para
alcanzarla, se sube en una roca de 12 dm de alto que hay justo
debajo y, con las garras muy estiradas, llega justo a agarrarla. Si este
oso cuando se estira mide exactamente 2,3 m, ¿a qué distancia del
suelo estaba exactamente la colmena? Dar el resultado en cm.
CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE FIGURAS DEL PLANO:

Tiene tres lados de igual medida
𝑎̅ = 𝑏̅ = 𝑐 Tiene
EQUILÁTERO tres ángulos de igual
medida
𝐴̂ = 𝐵̂ = 𝐶̂
Tiene dos lados de igual medida

𝑏̅ = 𝑐
TRIÁNGULO ISÓSCELES Tiene dos ángulos de igual
medida
𝐵̂ = 𝐶̂
Tiene tres lados de distinta

medida
𝑎̅ ≠ 𝑏̅ ≠ 𝑐
ESCALENO
Tiene tres ángulos de distinta
medida
𝐴̂ ≠ 𝐵̂ ≠ 𝐶̂
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CUADRILÁTEROS
POLÍGONOS
REGULARES
PERÍMETRO Y ÁREA:
El PERÍMETRO de una figura plana es la suma de las longitudes de sus lados.
El ÁREA de una figura plana es la medida de la superficie comprendida dentro de un
perímetro.
Ejemplos:
Las siguientes figuras están formadas por cuadraditos de un centímetro de lado cada uno. a)
Para calcular su perímetro sumamos la medida de
todos sus lados contando cada cuadradito por lado:
P=5+2+2+1+3+3
P = 16 cm
Para calcular su área contamos todos los cuadraditos

de 1 cm² de la figura:
A = 13 cm²
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b)
EJERCITACIÓN:
5) Calcula el perímetro y el área de las siguientes figuras considerando que cada cuadrado tiene 1 cm de
lado:
FÓRMULAS DE PERÍMETRO Y ÁREA:

Las figuras más conocidas tienen fórmulas especiales para calcular su perímetro y su área. En el
cuadro siguiente las hemos colocado:
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EJERCITACIÓN:
6) Calcular el perímetro y el área de los siguientes triángulos:

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a) b)
7) Calcular el perímetro y el área de los siguientes cuadriláteros. Dar el resultado en metros y en metros
cuadrados:
a) b) PROBLEMAS
CON
ECUACIONES
ÁREAS Y
c) d)
PERÍMETROS:
Ejemplo:
Calcular las dimensiones de un rectángulo en el que la base mide
2 cm menos que la altura y cuyo perímetro es igual a 100
cm.
Resolución:
1° - Identificamos la incógnita y los datos del problema:
Nos dan datos sobre la base, pero de la altura no nos dicen nada, por lo que a la altura le llamamos x
Altura → a = x
Base → b = x – 2 cm
Perímetro → P = 100 cm
2° - Hacemos un dibujo y colocamos las medidas dadas:
P = 100 cm x cm
3° -
x – 2 cmPlanteamos la ecuación teniendo en cuenta la fórmula del perímetro y
reemplazando los datos dados:
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P=l+l+l+l
100 = x + x – 2 + x + x – 2 4°
- Resolvemos la ecuación:
100 = x + x – 2 + x + x – 2
100 = 4 x – 4
100 + 4 = 4 x
104 = 4 x
104 : 4 = x
26 = x
5° - Encontrar la respuesta:
Altura → a = x = 26 cm Respuesta: La altura del rectángulo es de
Base → b = x – 2 cm = 26 cm – 2 cm = 24 cm 26 cm y la base de 24 cm
EJERCITACIÓN:
8) Calcular la medida de cada lado en la siguiente figura, sabiendo que su perímetro es de 210 cm:
9) En un triángulo isósceles, cada uno de los lados iguales mide 3 cm más que el lado desigual. Si su
perímetro mide 81 cm, ¿cuánto mide cada lado?
10) Calcula las dimensiones de un rectángulo cuyo perímetro mide 48 cm, sabiendo que de largo mide el
triple que de ancho.
11) Calcula las longitudes de un rectángulo sabiendo que su perímetro es 30m y que uno de los lados mide
3m menos que el otro.
12) Hallar la medida de los lados en cada figura y calcular el área:

a) Sabiendo que el Perímetro es de 34 cm b) Sabiendo que el Perímetro es de 84 cm
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Definición de ángulo:
ángulo
Figura formada por dos semirrectas que parten del mismo punto inicial. A las dos rectas
se les denomina lados del ángulo y al punto inicial se le llama vértice del ángulo. El
símbolo del ángulo es
El concepto de ángulo corresponde a la geometría, una de las ramas de las matemáticas,

pero también se aplica en otros campos como la ingeniería, la óptica o la astronomía.
La medición de los ángulos se realiza a partir del sistema sexagesimal que se expresa
en grados (º), minutos (’) y segundos (’’). Un grado equivale a 60 minutos y un minuto equivale
a 60 segundos. La cantidad de grados podrá ascender hasta 360, que es considerado el giro
completo de una circunferencia. Por ejemplo: En el reloj de agujas, las agujas forman ángulos.
A las 12 en punto, cuando las dos agujas apuntan para el mismo lado, el ángulo es de 0°; a
las 3 de 90°; a las 6 de 180° y a las 9 de 270°.
Los ángulos están representados por una magnitud que puede ser analizada y comparada
con otras, por lo que existen operaciones entre ángulos. Se puede sumar y restar ángulos
entre sí o multiplicarlos y dividirlos por números enteros.
Los ángulos se pueden clasificar de acuerdo a ciertos criterios:

Según su amplitud o abertura:
• Ángulo nulo. Es el que mide 0°.

• Ángulo agudo. Es el que mide entre 0° y 90°.
• Ángulo recto. Es el que mide 90°.
• Ángulo obtuso. Es el que mide entre 90° y 180°.
• Ángulo llano. Es el que mide 180º.
• Ángulo cóncavo. Es el que mide más de 180°.
• Ángulo completo. Es el que mide 360°.
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Según la relación con otro ángulo:
• Ángulos suplementarios. Son ángulos que suman 180º.

• Ángulos complementarios. Son ángulos que suman 90°.
ÁNGULOS SUPLEMENTARIOS ÁNGULOS COMPLEMENTARIOS
Según su posición:
• Ángulos consecutivos. Son ángulos que comparten un lado y el vértice.

• Ángulos adyacentes. Son ángulos consecutivos y el lado que no comparten forma
parte de la misma recta.
• Ángulos opuestos por el vértice. Son ángulos que comparten el vértice pero ninguno
de los lados.
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-Ángulos adyacentes: son aquellos ángulos que tienen el vértice y un lado en común, al tiempo que
sus otros dos lados son semirrectas opuestas. De allí resulta que los ángulos adyacentes son a la vez
consecutivos y suplementarios, porque juntos equivalen a un ángulo llano (180°), sin poseer ningún
punto interior en común.
Ángulos opuestos por el vértice:

Dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los
lados del otro. Dos ángulos opuestos por el vértice son congruentes.
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RESUMEN
¿Cómo se mide un ángulo?
Para medir la amplitud de un ángulo, se necesita un instrumento de medición

llamado transportador. El transportador está graduado, puede ser circular o
semicircular y suele ser de plástico. Los pasos para medir un ángulo son:
1. 1. Se debe colocar el centro del transportador, que suele estar indicado con una
ranura, en el vértice del ángulo (el origen del ángulo).
2. 2. Luego se debe corroborar que uno de los lados del ángulo coincida con la base del
transportador.
3. 3. Se marca la graduación del lado restante en el transportador y esa es la amplitud del
ángulo.
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ACTIVIDAD
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PROPIEDADES DE LOS ÁNGULOS INTERIORES Y EXTERIORES DE UN TRIÁNGULO:
En cualquier triángulo la suma de los ángulos interiores es igual a 180°.
En cualquier triángulo la suma de los ángulos exteriores es igual a 360°
El valor de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos
interiores no adyacentes.
α= A + B
EJERCITACIÓN:
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JUGAMOS!!!!!!!!
Juegos online:
https://www.cokitos.com/tangram-online/
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CRUCIGRAMA DE REPASO DE GEOMETRÍA
Actividad:
Rellenad este crucigrama, teniendo en cuenta las definiciones siguientes:
Horizontales:
3. En un triángulo sería la perpendicular que va desde un vértice a lado opuesto
5. Punto de corte de las 3 bisectrices de un triángulo.
7. Unidad matemática para medir ángulos.
8. Segmento que une dos puntos de una circunferencia.
10. Estas unidades se usan para medir pisos, fincas, etc.
12. Instrumento de dibujo que sirve para medir ángulos 17. Cada uno de los
segmentos que forman un polígono.
18. Polígono con 5 lados.
20. Línea que divide un ángulo en dos partes iguales 22. Punto de corte
de las tres alturas de un triángulo.
24. Polígono de tres lados
25. Polígono regular con 4 lados.
26. Zona comprendida entre dos semirectas con un origen en común.
Verticales:
1. Una cuerda en una circunferencia, que pasa por el centro. 2. Se dice de dos
restas que no se cortan nunca
4. Cuadrilátero con sólo dos lados paralelos.
6. Polígono con 4 ángulos de 90º y 4 lados iguales dos a dos.
9. Línea curva cuyos puntos están a la misma distancia de un punto.
11. Se dice de una recta que al cortarse con otra forma 4 ángulos de 90º.
13. Parte de una línea recta comprendida entre dos puntos. 14. Se dice de un
ángulo menor de 90º
15. Polígono con 6 lados.
16. Recta que pasa por el punto medio de un segmento y es perpendicular a él.
19. Se dice de un ángulo de 180º.
21. Cuando un ángulo es mayor de 90º.
23. Cuadrilátero con los 4 lados iguales
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ESTADÍSTICA
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ADOLFO PÉREZ ESQUIVE L

¿Qué vamos a estudiar?

Al terminar el trabajo podrás:

Finalmente, hablamos de los Números Opuestos:

Se llaman Números Opuestos a aquellos números que tienen

Se animan a realizar otras:

a) +10 + (-5)= c) -30 + 8 =

b) -12 + (-2)= d) 14 + (+5)=

a) -5 – 3 = -8 b) -10 + 12 = 2 c) 3 – 16 = -13 d) +12 – 12 = 0

1) Suprimir el paréntesis y resolver:

a. −5 + (+8) = ............................... d. −38 – (+10) = ........................... g. −18 + (+13) =

b. −2 – (+4) = ............................... e. 24 – (+45) = .............................. h. −10 – (+4) =

c. 3 – (+10) = ............................... f. −19 + (+3) = .............................. i. 15 – (+28) =

2) Resolver los problemas, escribir el cálculo que se realiza para resolverlo:

Para resolver una suma algebraica, vamos a armar dos paréntesis:

- En el primer paréntesis colocar la suma de los números positivos,

Luego, restamos los resultados de ambos paréntesis:

a) Escribir el número 10 como la suma o resta de 3 números enteros.

b) Escribir el número 0 como la suma o resta de 4 números enteros.

5) Plantea y resuelve la situación problemática:

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

Andrés gasta en merienda $40 por día. ¿Cuánto gastará en

Papá gasta en taxi $100 por día para ir a su trabajo. ¿Cuánto

Recuerda: para indicar la operación de multiplicación no usamos más la x, en el secundario el signo de

ahorra $50 por día : +50 ahorra

6) Resolver las siguientes multiplicaciones

8) Escribe un par de números que verifique cada condición:

DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

Ejemplo: a) (+12) : (+3) = +4

Ejemplo: a) (+12) : (-3) = -4

a) (–24) : (+4) : ( –3) = b) (+18) : ( –3) . (+5) =

a) (+20) : (+2) = b) (- 80) : (-10) = c) (- 49) : (+7) =

b. La diferencia entre un número y su siguiente es …………………………………………..

c. El cociente de dos números opuestos es ………………………………………………………..

d. El producto de dos números opuestos es siempre …………………………………………..

1. Recortar un cuadrado de papel de 10 cm por 10 cm.

3. Escribir en el otro lado del papel la regla de signos de la multiplicación y división.

Cuando finalices toda la tarea te invito a completar este cuadro:

Alumno: …………….. Curso y

¿Qué temas hemos tratado hasta el

Contame…¿Qué actividad te gustó

¿Y qué actividad te gustó menos?

¿Podrías hacer una síntesis del tema

¿Qué aprendiste en estas clases?

ENTIENDO MUY BIEN

¿Qué dudas te quedaron sobre los

* Casillas en blanco donde se queda el jugador.

* Casillas con un signo +, donde el jugador avanzará en el mismo turno hasta la

TABLERO (SE PUEDE IMPRIMIR Y PLASTIFICAR)

JUEGO EN LINEA: https://www.geogebra.org/m/F9ArAgaR

DOMINO DE SUMAS Y RESTAS DE ENTEROS:

¿Qué vamos a estudiar ahora?

Al terminar el trabajo podrás:

1. LABERINTO de Números Enteros:

3. Dos números enteros consecutivos cuya suma es 13

3. Completar el CIRCUITO realizando las operaciones indicadas:

FIN DEL JUEGO

En la primera pregunta de este problema, podemos pensar:

• El primer día, al cortarle una cabeza, el monstruo tenía 2 cabezas