CAPÍTULO II

MARCO CONTEXTUAL Y MARCO TEÓRICO

Marco Contextual

La investigación se realizó en el departamento de Potosí, específicamente en la Ciudad de Potosí,

zona calvario y plaza minero en el kínder Concepción. Dedicado a atender a niños de 2 a 4 años de
edad.

Historia del CENTRO INFANTIL RECREANDO

El Centro Infantil RECREANDO, de educación inicial fue creado en la Ciudad de El Alto el 17 de

marzo de 2010, bajo la dirección de la Lic. Katherine Baptista

Blanco, en sus comienzos el Centro contaba con un personal 4 personas, entre las cuales estaba la
Directora, dos educadoras y un personal de cocina. Actualmente el personal docente está
constituido por 7 educadoras y 2 personas de servicios generales encargadas de la cocina y la
limpieza del Centro, además de la Directora.

El Centro Infantil inicio sus actividades en la Ceja de El Alto posteriormente se trasladaron a la

zona Cruce Villa Adela donde está actualmente. MISIÓN

Ofrecer educación inicial de excelente calidad a los niños y niñas, desde el año dos meses hasta los
cuatro años de edad, basado en el respeto a los derechos que posibilita el bienestar y
mejoramiento de su calidad de vida. VISIÓN

Ser un centro infantil en educación inicial, demostrativo a un nivel nacional y referente a un nivel
internacional, generando aprendizajes que contribuyan a formar seres humanos saludables, felices
reflexivos, con identidad nacional, con valores éticos y estéticos basados en estándares
internacionales de calidad. OBJETIVOS

El centro Infantil RECREANDO trabaja con el fin de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños/niñas.

Conocer su propio cuerpo y el de los demás y aprender a respetar las diferencias. Observar y
explorar su entorno, familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus
actividades habituales (comer, asearse, vestirse, etc.). Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas de convivencia, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar actividades comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lectoescritura y en el movimiento, gesto y ritmo.

Características del CENTRO INFANTIL RECREANDO

La infraestructura física y los recursos económicos provenientes del aporte mensual de los padres
de familia como concepto por el cuidado y educación de sus hijos. El Centro tiene la capacidad de
cubrir la atención de 70 niños, en la actualidad, los cuales están entre los dos a cuatro años de
edad. El Centro consta de cinco ambientes destinados a la estimulación de diferentes áreas de
desarrollo del niño, un patio de uso común, una cocina para la preparación de los alimentos un
comedor y un ambiente destinado al personal y la dirección. El horario de atención es de lunes a
viernes de 8:00 a.m. a 18:00 p.m. excepto los días festivos.

Aporte del CENTRO INAFANTIL a la familia

Existe un programa que realiza la dirección el cual ejerce una doble acción orientadora de carácter
psicosocial en el núcleo familiar de los menores. Por una parte la acción directa con el niño en el
centro infantil en las actividades diarias y de rutina que permite evaluar su conducta y
desenvolvimiento, y por otra con sus padres, respecto a la estructura familiar, guía de salud y
nutrición, desarrollo y educación infantil que promueven el conocimiento de temas no manejados
adecuadamente en el círculo familiar, ambas partes actúan mancomunadamente en este proceso
para lograr empatar en estrategias que permitan un desarrollo integral.

Contribuye además al bienestar, éxito y progreso de su entorno y de la sociedad de la que forman

parte, desarrollando hábitos, actitudes y valores como la cooperación y la responsabilidad,
mediante la adquisición de destrezas y habilidades de autocontrol, empatía y expresión adecuada
de sentimientos, involucrando a padres mediante talleres para la concienciación sobre estos
temas.

Enfatiza en los aspectos que inciden en la calidad de vida como es el humor y las actitudes
positivas que aumentan la posibilidad de disfrute y que son de gran ayuda a la hora de resolver
problemas y dificultades en el entorno familiar que afecta directamente al niño convirtiéndose la
institución en la parte mediadora que pone énfasis en la importancia de mantener relaciones
cordiales que permitan el normal desempeño del párvulo.

Apoya a los padres que formen hábitos en los niños y niñas tanto en el centro infantil como en el
nivel social y familiar. Impulsa la integración y participación de la comunidad educativa como
mecanismo del desarrollo institucional.

Promueve procesos de autogestión que potencie el accionar educativo del centro infantil con un
impacto positivo sobre el medio familiar.

Con estos antecedentes el CENTRO contribuye de manera positiva en el desarrollo integral del
niño y su familia que son la razón de ser de la Institución.

Rol de la Educadora en el CENTRO

El agente educativo adquiere un especial relieve, los procesos son conducidos directamente por la
educadora que a su vez mantiene una interacción permanente entre sí ya que la conceptualización
del desarrollo del niño dentro del centro infantil exige la integración estricta de todas las áreas.
El proceso pedagógico es conducido por la educadora cuyo objetivo es dirigir el proceso enseñanza
aprendizaje de acuerdo a las características de los educandos y el currículo por competencias. Las
responsabilidades de administrar este proceso son de la educadora.

El proceso asistencial se basa en la atención que se brinda a través de las diferentes áreas de
servicio, las cuales son organizadas por la educadora.

El proceso de psicología tiene como objetivo propiciar mediante acciones programadas un

desarrollo armónico del niño en su ámbito madurativo, psicosocial y emocional, lo cual es
conducido por la educadora.

En todo este proceso la educadora se convierte en mediador, la acción es la base de la orientación

didáctica, respetando el ritmo y capacidad del niño, sirviéndose de la motivación y los espacios
didácticos naturales y estructurados, reforzando y perfeccionando su competencia didáctica,
garantizando el derecho del niño al auto-aprendizaje sin convertirse en un elemento de
imposición, transformando el servicio asistencial en servicio educativo, formando
permanentemente, respetando las motivaciones propias de la edad evolutiva y el lenguaje
dominante de esta edad infantil; la acción, el hacer, el descubrir, el construir. Observando los
principios éticos fundamentales en la educación inicial:

Bienestar.- lo que es mejor para el niño

Justicia.- todos los niños merecen una oportunidad, preocupación y valoración.

Respeto.- no discutir en su presencia, escucharlo, no compararlo.

Temporalidad.- el educador necesita dejar fuera sus problemas personales, pues la jornada le
pertenece al niño.

Discreción profesional.- debe respetar la privacidad familiar de cada niño que debe ser analizada si
el caso amerita y con quien corresponda. Estos principios éticos de la educadora -trabajadora del
centro infantil son considerados parte de su labor educativa, puntales fundamentales que el
educador está obligado a fomentar para lograr el éxito en su desempeño.

Como se fomenta el desarrollo del lenguaje en el CENTRO

Con el propósito de promover el desarrollo integral del niño, el centro infantil cuenta con
diferentes ambientes adecuados con materiales para cada una de las edades, tales ambientes
brindan al niño una gama invalorable de estímulos, posibilitan las actividades libres y semi
dirigidas con intencionalidad pedagógica, son temporales, que respondan a determinadas
necesidades e intereses en un momento dado del quehacer didáctico; no pueden ser de carácter
permanente durante el transcurso del año. Ofrecen al niño un tiempo y unos espacios dotados de
posibilidades y materiales para un aprendizaje creativo e integrado del saber hacer, pensar y el
sentir del mundo.
En el caso específico del área de lenguaje, el niño tiene la posibilidad de expresar sus sentimientos
y emociones en todos los momentos de su cotidiano vivir dentro del centro, pero existen
ambientes en donde se desarrolla de manera especial el lenguaje.

Ambiente de dramatización

Facilita el desarrollo del lenguaje, incrementa el vocabulario, permitiéndole madurar y definir sus
roles adquiriendo un mayor ajuste emocional en la solución de problemas. Es la oportunidad de
vivenciar las experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades. Al no cargarlo de elementos
favorece el desarrollo de la creatividad y fantasía.

Materiales básicos Materiales como, disfraces, accesorios como carteras, collares, pinturas,
prendas de vestir, muñecas y sus ropas, cama, menaje, tablero de planchar, utensilios de cocina,
juego de sala, comedor, etc.

Objetivos Establecer relaciones inter-individuales y participar en grupo, demostrando cooperación,

iniciativa e individualidad.

Desarrollar su imaginación a través del juego de simulación y representación de roles.

Lograr el desarrollo del lenguaje e incrementar su vocabulario, permitiéndole madurar para un

mejor ajuste emocional.

Vivenciar experiencias de acuerdo a sus necesidades e intereses.

Revivir situaciones de la vida diaria.

Ejercitar la función simbólica a través del juego.

Expresar sus ideas en forma ordenada.

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Ambiente de literatura infantil

Es el ambiente tranquilo donde el niño se inicia positivamente hacía el hábito de a lectura, poesía,
adivinanzas, trabalenguas, rondas, etc. Mediante la interpretación de imágenes y ejercitando el
manejo del espacio gráfico. Materiales básicos Estantes, tableros, títeres, cuentos, revistas,
láminas de secuencia lógica, grabadora, casetes de canciones y cuentos infantiles, nacionales,
populares y clásicos.

Objetivos Adquirir el hábito de la lectura como descanso placentero.

Rescatar cuentos leyendas y tradiciones del folklore nacional.

Observar, describir, interpretar y comunicar situaciones con secuencia lógica.

Ayudar a desarrollar su imaginación para dar lugar a la invención.

Ambiente de Música

Es el lugar donde el niño tiene la oportunidad de escuchar, discriminar y reproducir sonidos ritmos
que le permitirán descubrir, experimentar y utilizar, las propiedades sonoras que tienen el cuerpo
y los objetos del entorno. Este proceso de utilización de diferentes propiedades sonoras y su
relación con el silencio será, al final del año, un nuevo instrumento de expresión y comprensión de
algunos sentimientos y emociones. Así, producción de sonidos de animales, producción del ruido
con diferentes objetos, silencios, canciones o ritmos sencillos, uso de algunos instrumentos
sencillos, etc., manipular o expresarse, etc., en situaciones de la vida cotidiana, e ir contribuyendo
a la sensibilización que la música permitirá profundizar e incorporar nuevas actitudes de
relajación, atención, preferencia, etc., ante el hecho musical sencillo, el propio folklore como el
gusto artístico.

Objetivos

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Valorar las diferentes manifestaciones artísticas que expresan la identidad nacional.

Desarrollar su capacidad y sensibilidad creadora logrando su equilibrio afectivo.

Favorecer el desarrollo rítmico musical por medio de la percusión corporal, la rítmica del lenguaje,
y práctica instrumental.

Iniciar la enseñanza del canto con voz natural, suave y expresiva para imitación entonación, fraseo,
dicción y articulación.

Materiales básicos Parlante activo, flash de música infantil, folklórica, popular, maracas, tambores,
flautas, panderetas, pianos, guitarras, xilófonos, etc.

La existencia de estos ambientes permiten a las maestras reforzar el lenguaje respetando

características individuales de los niños, son estos momentos en los ambientes en donde se puede
observar y palpar en forma directa y concreta la capacidad lingüística de cada niño, se evalúa junto
con el especialista responsable (terapista) luego de un proceso en donde se sugiere la intervención
de un profesional si el caso lo amerita. Este proceso se lo realiza en comunión con la familia a
quien se la considera como el ente principal en el desarrollo del niño, el centro infantil se hace
corresponsable de este proceso para junto con la familia se logré resultados positivos que
favorezcan el desarrollo integral del pequeño.

De esta manera el niño lograra salir de su retraso en el área de lenguaje.

Marco teórico

2.1. El lenguaje
El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las demás mediante signos
orales, escritos, gestuales, mímicos, simbólicos, etc.

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El Lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que sólo a él pertenece y que le
permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes.

El hombre, gracias al Lenguaje, conoce su pasado, puede comprender su presente y con estos
conocimientos puede actuar y proyectar su futuro de la forma que libremente elija ante
situaciones similares en el porvenir.

El lenguaje es una facultad humana independientemente de que se emplee un idioma u otro.

El lenguaje tiene una doble función: comunicar e influir en otros, esto se debe a ese carácter social
del hombre, y el Derecho es la norma social por excelencia, es una constante en la conformación
de las sociedades. Así pues, existen dos propósitos fundamentales en el lenguaje desde la
perspectiva jurídica que aquí nos ocupa: describir situaciones como en los enunciados científicos,
es decir, los declarativos y provocar conductas que es un aspecto dinámico como a las normas del
derecho o de la moral.

Teoría Conductista (Skiner)

“El psicólogo norteamericano BF Skinner empleó el modelo de condicionamiento operante

adiestrando animales y concluyó que podría alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a niños
(as) y jóvenes mediante el proceso de estímulo - respuesta – recompensa.

Propiamente en el área del lenguaje, Skinner argumentó que los niños y las niñas adquieren el
lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y repetición
del adulto, en diferentes situaciones de comunicación. Lo anterior significa que hay un proceso de
imitación por parte del niño donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o
acciones. Así el niño se apropia de hábitos o de respuestas aprendidas,

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interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estímulo en

particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.

Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso de adquisición
del lenguaje son los siguientes:

La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de conductas aprendidas por
otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).

Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crítico del
aprendizaje del lenguaje.
Los adultos corrigen los errores de los niños(as) donde estos últimos aprenden a través de estos
errores.

Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de formas empleadas por los
adultos”. 2

2.1.2.Teoría Innatista (Chomsky) Propuesta por el lingüista Noam Chomsky, esta teoría plantea
que las personas poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) que programa el cerebro
para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D. 2001). Chomsky postula
como hipótesis básica que existe en todo niño y en toda niña una predisposición innata para llevar
a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no puede ser explicando por el medio externo
puesto que la estructura de la lengua está determinada por estructuras lingüísticas específicas que
restringen su adquisición.

Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo específico del ser humano quien, según esta
teoría, está biológicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con
un conjunto de facultades específicas (la mente) las

2 J.I Pozo Teorías Cognitivas del aprendizaje 2006, Pág. 37

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cuales desempeñan un papel importante en la adquisición del conocimiento y las capacita para
actuar libremente en el medio externo.

La importancia de la teoría innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto "creador" de la

capacidad que tiene quien emplea el lenguaje.

Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskiano son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano. La imitación tiene pocos o ningunos
efectos para aprender el lenguaje de otros.

Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y de las niñas, no ayudan al
desarrollo del lenguaje.

La mayoría de las pronunciaciones de los niños y de las niñas son creaciones personales y no
respuestas aprendidas de otras personas. 3

2.1.3. Teoría Cognitiva (Piaget) “Esta teoría, impulsada por el psicólogo suizo Jean Piaget,
presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.

Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el
desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el
niño aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es
el pensamiento, señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al
nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo.

Para que el niño alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo

3 La nueva Lingüística de Chomsky 1957, Pág.35.

27

cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el niño a que las alcance con un
ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:

Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 años.

Etapa pre operacional: de los 2 años hasta los 6 años.

Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.

Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.

Propuso, además dos tipos de lenguaje que ubicó en dos etapas bien definidas: el pre lingüístico y
la lingüística. Se concluye que esta perspectiva psicolingüística complementa la información
aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la competencia lingüística también es
necesario una competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que
contribuye a documentar no sólo la creatividad del sujeto en la generación de las reglas, sino la
actividad que le guía en todo ese proceso”. 4

2.1.4. Teoría Interaccionista (Bruner)

Jerome S. Bruner cree que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el
lenguaje es lo cognitivo. Vygotsky es el teórico del constructivismo social y, según Miretti, fue el
primero en destacar el papel fundamental del habla para la formación de los procesos mentales. él
explica que el habla tiene dos funciones: la de interactuar con las demás personas y la de
manipulación interna de los pensamientos que cada uno hace en su interior. aunque ambos usan
el mismo código lingüístico parten de actividades distintas.

Para Bruner, el niño sufre una transformación continua debido a las experiencias que le son dadas
por sus padres, maestros, y el entorno en general y estas experiencias le permiten tener un
conocimiento previo.
4 Rosas, Ricardo, Sebastián Christian, Constructivismo a tres voces, Pág. 122.

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Por lo tanto el niño conoce el mundo a través de acciones, después gracias al lenguaje y por ultimo
transforma las imágenes y las acciones en lenguaje. Para Bruner, este aprendizaje del lenguaje se
debe a la interacción real de intercambio comunicativo. Miretti destaca cinco factores lingüísticos
que influyen en el desarrollo intelectual:

Los niños ven las palabras como un motivo para descubrir su significado.

El diálogo entre niño y adulto es muy importante porque orienta, motiva y estimula a que el niño
siga educándose.

La escuela como centro infantil generador de nuevas necesidades lingüísticas.

Los conceptos científicos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten verbalmente.

La aparición de conflicto entre los modelos de representación puede ser fuente de desarrollo
intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo
intelectual. En conclusión, para Bruner el factor más importante es el marco sociocultural en el
que se encuentra el niño.5

2.2. Desarrollo normal del lenguaje

El lenguaje, como cualquier proceso mental, se va desarrollando conforme vamos creciendo y

madurando, de esta manera no esperamos que un niño pequeño hable igual que un adulto,
existen diferencias en cuanto a estructuración de frases, pronunciación de fonemas y abstracción
de las palabras. Así, en el lenguaje, como en cualquiera de las áreas de desarrollo, podemos
encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los padres o los maestros deben ser
atendidas inmediatamente.

El proceso de la adquisición del lenguaje implica la interacción de factores orgánicos, cognitivos y

psicológicos, es decir, para que un niño sea capaz de

5 Aramburu Oyarbide, M.: Jerome Seymour Bruner: de la percepción al lenguaje

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681),Pag.132.

29

codificar (establecer la relación entre una palabra escuchada y el concepto a que se refiere),
estructurar las palabras en una oración lógica y coherente, y finalmente emitir los fonemas
adecuados, necesita del buen funcionamiento de diversos órganos, por otro lado también es
necesario un buen nivel cognitivo que le permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario,
además de una adecuada estimulación social que permitan al niño tener patrones a imitar”.
2.2.1. Etapas del desarrollo del lenguaje

Conocidos ya los mecanismos que crean el lenguaje vamos a introducirnos en como el lenguaje se
va desarrollando desde la primera infancia a los años escolares hasta adquirir la producción propia
del adulto. Para ello vamos a diferenciar dos etapas.

2.2.1.1. Etapa pre-lingüística

Este período iría desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que la mayoría de autores
consideran que se da el paso hacia el lenguaje tal como lo conocemos. En este período de dos
años el crecimiento físico, que sigue cierto calendario madurativo, es espectacular (Palacios y
Mora, 1992; Colson, 1997). El desarrollo del cerebro en cuanto a masa cerebral será rápido, pero
no así las interconexiones que requerirán más tiempo y que necesitarán de la estimulación externa
para su total evolución (Shatz, 1992). 6

Según Vila (1992), durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del
bebé y el adulto comparten unos significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus
comportamientos. En esta relación específica que hay entre el cuidador (madre u otro miembro) y
el niño, la madre empieza a enseñar inconscientemente el lenguaje. Esto ocurre mediante el habla
de estilo materno, baby - talk o madresía 7

6Shatz, C. (1992) “Desarrollo cerebral”. Investigación y Ciencia. Noviembre

1992. - Siguán. M, Pág.132.

7 Vila, Ig. (1992) “Adquisición del lenguaje”. En Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll
(comps.)Desarrollo Psicológico y educación, 1.Madrid:Alianza Editorial.. Pag.155.

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La madresía tal como la llama Johnston parece seguir el desarrollo básico, comenzando en el nivel
más fundamental y haciéndose gradualmente más complejo a medida que el niño crece. La
madresía se caracteriza por ser simple estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no
modificadores), hay un alto grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el léxico
(palabras utilizadas) son aquellas que están presentes en el entorno del niño, hay preguntas y
explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que el niño hace. (Johnston, 1993, Rivero,
1993).8

EDAD EN MESES

LENGUAJE RECEPTIVO

LENGUAJE EXPRESIVO
8 Johnson, E.B. y Johnson, A.V. (1997) Desarrollo del lenguaje: lineamientos piagetianos.

Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. Pag.78.

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1-6 MESES

Alerta al sonido, se va orientando hacia la fuente que lo emite.

Lloros, gritos, sonrisa social, inicio balbuceo

7-12 MESES

Comprende NO, se orienta hacia su nombre, asocia palabras con significados, comprende los
gestos que acompañan a las vocalizaciones.

Combinaciones de silabas que se asemejan a las palabras, primeras palabras.

13-18 MESES

Cuando se le demanda que diga o señale algo lo realiza.

El vocabulario se va incrementando de forma gradual.

Tabla N°1: Desarrollo del lenguaje en la etapa pre lingüística (adaptada de Johnson, 1997).

- La madresía suele aparecer hacia el tercer o cuarto mes, aunque puede aparecer con
anterioridad. Hasta entonces el niño captaba los ruidos que había a su alrededor y lloraba o
gritaba para dar a conocer su estado. La madre en esta época es capaz de diferenciar los lloros y
saber si se trata de hambre, sueño, ganas de jugar, molestia,...

- Hacia los 6 meses el niño empieza a explorar los parámetros de su aparato vocal para ver qué
puede hacer. Aprenden a producir vocales abiertas y las primeras consonantes. Con el balbuceo, el
niño va experimentando los sonidos. También aparece una ecolalia, el niño parece un “loro” ante
cualquier cosa que diga la madre, repite como si estuviera jugando.

- Hacia el final de este primer período el niño será capaz de decir las primeras palabras. En la tabla
2 podemos ver más claramente los estadios del desarrollo vocal.

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Estadio Edad Comportamiento vocal

1 0-8 semanas

Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitación.

2 8-20 Arrullos y risas. Sonidos consonantes nasales. Sonidos producidos en la parte posterior de
la boca. Disminuye la frecuencia del llanto. Mayor control de los sonidos producidos.

3 16-30 Juego vocal y comportamiento lingüístico exploratorio. Sonidos consonánticos realizados

hacia la parte anterior de la boca. Creciente control sobre los mecanismos del habla. Inicio de la
secuenciación y re secuenciación de sonidos.

4 25-50 Balbuceo reduplicado (producción de silabas consonante-vocal en las que la consonante

es la misma que en cada silaba). Ritual izado y estereotipado. Vocalización más probable en la
interacción con un adulto que en el juego con un objeto.

5 9-18 meses

Balbuceo no reduplicado, variado. Mayor control sobre el acento y la entonación. Superposición

con la producción de las primeras palabras.

Tabla N°2: Estadio del desarrollo vocal (a partir de Stark, 1986 en Garton y Pratt, 1991).

2.2.1.2. Etapa lingüística

En la ETAPA LINGÜÍSTICA eclosionan las primeras características del lenguaje adulto, aquí veremos
la evolución de los componentes del mismo. Tanto en la primera como en la segunda etapa iremos
mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto motrices, como relacionales y emocionales)
que permiten una mejor comprensión en la evolución del lenguaje.

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En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 años el niño adquiere en su totalidad el lenguaje. A nivel
físico el desarrollo se va desacelerando.

PERIODO PREOPERACIONAL SEGÚN PIAGET

El niño va adquiriendo cada vez mayor número de habilidades motoras finas, hay un mayor
contacto y adaptación con su entorno más próximo. A nivel cognitivo el niño se sitúa, según Piaget
en el estadio pre operacional. Este período se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia
representativa; cada objeto se representará por una imagen mental que lo substituirá en su
ausencia. En esta etapa se desarrollarán el lenguaje, el dibujo, el juego simbólico. Los niños a partir
de ahora podrán pensar de una forma ordenada, aunque en un principio ciertos componentes
puedan obstaculizar esta tarea como son:

Egocentrismo: incapacidad de observar un punto de vista que no sea el suyo.

Cent ración: incapacidad para separar lo propio del medio ambiente.

Dificultad de transformación: una operación que cambia las reglas de algo.

Reversibilidad: una acción que puede hacerse puede deshacerse. 9

Según Vila (1992), hacia los tres años han desaparecido las dificultades para pronunciar diptongos
y se produce un significativo progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con
algunos grupos consonánticos, normalmente en torno a los 4 años el repertorio fonético está casi
completo.

El léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el vocabulario cada año. Empieza a usarse el
pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarán completos del todo hasta los
7 años. Los posesivos son comprendidos.

9 Periodo Pre operacional según Piaget, Málaga 1998, Pag.135.

34

Hacia los 2 años aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre respetando
el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de sí o no marcadas únicamente por la
entonación; luego aparecen con qué o dónde.

A los 4 años dominan las construcciones sintácticas simples. En los pronombres, la distinción del
género es clara y consistente a los 5 años.

Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo frecuentes las
incorrecciones en los condicionales o subjuntivos. La sintaxis se hace cada vez más compleja con la
adquisición de los primeros usos de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien
los verbos no siempre se ajustan correctamente.

Hacia el final de este período, la lectoescritura introduce al niño en una nueva dimensión de uso
del lenguaje y de acceso a los conocimientos elaborados culturalmente. Todo lo que hemos dicho
anteriormente queda mejor reflejado en la siguiente tabla (tabla nº3).10

10 IDEM Vila, Ig. (1992) “Adquisición del lenguaje”. En Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll
(comps.)Desarrollo Psicológico y educación, 1.Madrid:Alianza Editorial.. Pag.155.

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Edad

Etapas lingüísticas

Etapas fonológicas

2-4 años
Etapa telegráfica. El niño empieza a usar combinaciones de palabras. Esto va en aumento hasta
que entre los 3 y 4 años la mayoría de las frases se asemejan a frases simples bien construidas.

Fonología de morfemas simples. Expansión del repertorio de sonidos del habla. Procesos
fonológicos que determinan las producciones incorrectas hasta los 4 años aproximadamente,
momento en el que la mayoría de palabras de estructura morfológica simple son correctas.

4-7 años

Primeras frases complejas. Uso de complementos del verbo y algunas frases de relativo. Sin
embargo, estas estructuras complejas son el resultado de una mera yuxtaposición.

Culminación del repertorio fonético. Adquisición de los sonidos problemáticos a nivel productivo a
los 7 años. Producciones correctas de palabras simples. Empieza el uso de palabras más largas.

Tabla N°3: Desarrollo en la Etapa Lingüística.

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2.2.1.3. Etapa de expansión gramatical

Etapa: Expansión gramatical: 30-54 meses

30-36 meses

Aparecen las frases de 4 elementos. Las frases coordinadas. Aumenta el uso del género y numero.
Uso de verbos auxiliares ser y estar. Uso de pronombres. Uso de artículos determinados, de
adverbios de lugar.

36-42 meses

Aparecen las oraciones subordinadas. Las estructuras comparativas. La integración de los

negativos. Uso de los auxiliares ser y haber. Aparecen las perífrasis de futuro.

42-54 meses

Se introducen los pronombres posesivos. Se utiliza la pasiva. Se utilizan expresiones como:

después de, también. Uso correcto de los verbos en presente, pasado y futuro. Uso de
preposiciones de tiempo; ahora, después, hoy, mañana…….

2.2.1.4. Etapa de últimas adquisiciones

Etapa de últimas adquisiciones: A partir de 54 meses.

A los 54 meses el niño aprende estructuras sintácticas más complejas. “Aunque si, de todos
modos”…Perfecciona las que ya conocía hasta los 7 u ocho años.
Se manejan las adivinanzas, chistes…..

Edad de la lateralización de la formación del habla en el cerebro.

El hemisferio izquierdo se halla más directamente involucrado en las funciones del lenguaje y del
habla, aunque este no es pasivo.

Hasta los 2 años, los hemisferios son todavía equipotentes.

37

Progresivamente disminuye el papel del hemisferio derecho y la dominancia del hemisferio

izquierdo aumenta. Sin embargo, si se lesiona el hemisferio izquierdo, las actividades persistirán
en el derecho.

2.3. Áreas del lenguaje

2.3.1 Fonología

La unión que establece el origen etimológico del concepto fonología es la de los términos griegos
phonos que significa “sonido”; logos que se puede traducir como “estudio” y el sufijo -ia que es
sinónimo de “cualidad o acción”.

La fonología está aceptada como una rama de la lingüística cuyos exponentes poseen como objeto
de estudio a los elementos fónicos, teniendo en cuenta su valor distintivo y funcional. Así como la
fonética contempla el análisis del perfil acústico y fisiológico de los sonidos, la fonología se encarga
de interpretar la manera en la cual los sonidos surgen a nivel abstracto o mental.

Los especialistas identifican como pares mínimos a aquellos vocablos que hacen referencia a
cosas diferentes y que sólo se diferencian unos de otros a partir de un sonido. Dos pares mínimos
difieren en su representación fonémica subyacente en, por lo menos, un fonema. Ejemplos de esta
clase de términos serían “masa” y “casa”, o “boca” y “roca”.

Cabe destacar que un fonema se identifica por ciertos rasgos fonéticos, aunque su pronunciación
concreta depende del contexto que fija sus otras particularidades fonéticas relevantes. En todas
las lenguas, la mayoría de los fonemas se encuentra sub especificado.

Entre los principales rasgos fonéticos que se tienen en cuenta para distinguir fonemas aparecen su
consonanticidad, su silabicidad, su sonoranticidad, su sonoridad y aspiración, su modo de
articulación y su punto o lugar de articulación.

En la transcripción fonética, el sistema más utilizado es el que se encuentra respaldado por la

Asociación Internacional de Fonética (AFI), una entidad que en 1886 sacó a la luz un Alfabeto
Fonético Internacional para la estandarización de los símbolos gráficos que se emplean para
establecer la pronunciación de todo idioma dominado por el hombre.

38
Este alfabeto contempla un caudal básico de signos, que se complementan con signos de tipo
diacrítico que posibilitan un gran número de combinaciones posibles y permiten la representación
de una considerable cantidad de sutilezas articulatorias.

A la hora de hablar de fonología tenemos que determinar que, aunque a lo largo de la Historia han
existido muchos profesionales lingüistas que han determinado el desarrollo de la misma, uno de
los más importantes ha sido, sin duda alguna, el ruso Nikólai Trubetzkoy que realizó la que está
considerada una de las grandes obras para el estudio de la citada materia. Se trata del libro
titulado Principios de fonología, que fue publicado póstumamente en el año 1939.

Junto a dicho personaje, considerado el padre de la fonología estructural, se encuentran otros

compatriotas que también dejaron su profunda huella en el mencionado ámbito. Este sería el caso
de Román Jakobson que destacó por los distintos estudios que acometió dentro de lo que era el
lenguaje infantil. Estos resultaron ser toda una innovación como también lo fueron las
investigaciones que llevó a cabo sobre las afasias que dividió en anomalías paradigmáticas y en
sintagmáticas.

Ambos fonólogos muy reconocidos sin embargo habría que añadir de manera irremediable al
francés André Martinet que continuó de manera brillante las teorías y principios expuestos por
Trubetzkoy. De toda la carrera de este lingüista galo merece la pena subrayar su obra titulada
Economía de los cambios fonéticos, publicada en el año 1955, que está considerada como la
primera y única gran obra de lo que es la fonología diacrónica.11

2.3.2 Semántica

Semántica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como “significativo”. Se trata de
aquello perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Por extensión, se conoce como
semántica al estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones.

11 Principios de fonología, 1939, editorial Nikolai Trubetzkoy. Pag.58.

39

De ahí que también sea necesario hacer referencia a la existencia de lo que se conoce como
campo semántico. Este es un término que se emplea para definir a un conjunto de palabras o de
elementos significantes que tienen un significado similar ya que poseen como nexo común un
sema.

Un claro ejemplo de ello puede ser el campo semántico conformado por términos tales como
muralla, pared o tapia porque tienen en común que se refieren a tipos de muros.

La semántica, por lo tanto, está vinculada al significado, sentido e interpretación de palabras,

expresiones o símbolos. Todos los medios de expresión suponen una correspondencia entre las
expresiones y determinadas situaciones o cosas, ya sean del mundo material o abstracto. En otras
palabras, la realidad y los pensamientos pueden ser descritos a través de las expresiones
analizadas por la semántica.

La semántica lingüística estudia la codificación del significado en el contexto de las expresiones

lingüísticas. Puede dividirse en semántica estructural y semántica léxica. La denotación (la relación
entre un palabra y aquello a lo que se refiere) y la connotación (la relación entre una palabra y su
significado de acuerdo a ciertas experiencias y al contexto) son objetos de interés de la semántica.

El estudio del referente (aquello que la palabra denota, como un nombre propio o un sustantivo
común) y del sentido (la imagen mental que crea el referente) también forman parte de la
semántica lingüística.

Dentro de este tipo de semántica tendríamos que hacer referencia a lo que se conoce como
semántica generativa. Este término se utiliza para referirse a un programa llevado a cabo por un
conjunto de estudiosos a mediados del siglo XX. Con él lo que se hizo fue expandir y desarrollar las
teorías planteadas en su momento por el filósofo y lingüista estadounidense Noam Chomsky.

En concreto, algunos de los ilustres personajes que se animaron a profundizar en los

planteamientos de aquel maestro fueron el escocés James Mc Cawley o el norteamericano John R.
Ross.

40

La semántica lógica, por otra parte, se encarga del análisis de los problemas lógicos de
significación. Para esto estudia los signos (paréntesis, cuantificados, etc.), las variables y
constantes, los predicados y las reglas.

De ahí precisamente que este tipo de semántica sea el que se utiliza en el campo de las ciencias,
concretamente de las matemáticas. Y es que en esta área se establecen estructuras y elementos
que se relacionan entre sí. Este sería el caso de los conjuntos y grupos de diversa índole.

La semántica en las ciencias cognitivas, por último, se centra en el mecanismo psíquico entre los
interlocutores en el proceso comunicativo. La mente establece relaciones permanentes entre las
combinaciones de signos y otros hechos externos que introducen significado.

Por último tendríamos que determinar que también existe lo que se conoce como calco
semántico. Es un término que se usa para definir al préstamo o adopción de una palabra de otra
lengua por lo que sería la traducción.

2.3.3 Morfosintaxis

La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con

sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias,
indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.
Sin embargo, para muchas personas con dislexia las estructuras lingüísticas particulares son unos
fenómenos morfológicos y sintácticos que están estrechamente entrelazados y no siempre es
posible separarlos. En el caso de las lenguas polisintéticas la distinción es aún más difícil y ni
siquiera parece ser posible separar entre morfología y sintaxis, ya que una oración puede estar
formada por una única palabra a la que se han añadido un gran número de morfemas.

Son las propiedades y la estructura de discursos hablando en literatura. Es la responsable de

analizar la oración, encontrar sus partes e identificar la función y

41

expresar a cada una de las palabras que hay dentro de ella. Entonces se podría decir que la
morfosintaxis es la ciencia que estudia todas las características de la oración como es el sujeto,
predicado, verbo, sustantivo, etc.

2.3.4 Pragmática

Se entiende por Pragmática la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en función
de la relación que se establece entre enunciado-contexto- interlocutores. Dicho de otro modo, la
pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen e interpretan enunciados en
contexto; de ahí que tome en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso
del lenguaje, a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los
interlocutores, la intención comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.

De este modo, la pragmática analiza por qué el destinatario de un enunciado como [ya le
llamaremos] emitido por una empresa de selección de personal, puede interpretar tanto que será
seleccionado como lo contrario, según sea el conocimiento del mundo de dicho destinatario así
como, por ejemplo, la entonación y la información no verbal transmitida por el emisor. En este
sentido, se dice que los interlocutores poseen información pragmática, entendiendo como tal el
conjunto de conocimientos, creencias, supuestos, opiniones, etc. de un individuo en una
interacción oral concreta.

Si bien está generalmente admitido que entre los precedentes más remotos de la pragmática se
encuentran los antiguos retóricos, la acuñación del término se debe a C. Morris, en los años 30 del
siglo XX. Con él, designó la ciencia de los signos en relación con sus intérpretes. Este autor clasifica
la pragmática como una disciplina lingüística, junto con la semántica y la sintaxis. Sin embargo,
actualmente la pragmática ha dejado de plantearse como un módulo más del análisis lingüístico
para convertirse en una perspectiva diferente de acercarse a los fenómenos lingüísticos de
cualquier nivel siempre que se tengan en cuenta los factores contextuales.

42

Una de las líneas de investigación pragmática más importante dentro del pensamiento
contemporáneo es la iniciada por J. L. Austin. Este filósofo del lenguaje desarrolla la teoría de los
actos de habla, en la que se recoge esta concepción de la lengua como una forma de actuar
intencionada que es interpretada por el destinatario, según el contexto. Asimismo, cabe destacar
también la propuesta, en los años 70, del filósofo H. P. Grice, cuya teoría del principio de
cooperación es una explicación de los principios que regulan la recuperación de los significados
implícitos.12

Los estudios de pragmática suponen también una determinada concepción de la lengua y la

comunicación, opuesta a la propugnada por el estructuralismo. En la didáctica de las lenguas,
dicha concepción ha servido de base para las propuestas de enseñanza comunicativa. Los
programas no funcionales elaborados en esta metodología se construyen sobre las nociones y las
funciones, conceptos que se inspiran en una concepción pragmática de la lengua.

2.4. Componentes del lenguaje

Los componentes del lenguaje son de forma, uso y contenido.

2.4.1. Forma

Referido a la articulación y organización correcta de todos los sonidos del habla, en palabras en la
frase y comprende:

Fonología/ fonética que es la discriminación auditiva de los sonidos: Observar la capacidad para
diferenciar e identificar los fonemas a partir de la discriminación de pares de contrastes de
vocales y sílabas.

Por punto de articulación: Emparejar pares de fonemas cuyo punto de aplicación sea similar, o
bien siguiendo el eje horizontal o vertical. (sa – za / da- ra / ta- sa/)

12 En Austin, Ensayos filosóficos. Madrid: Revista de Occidente, 1975. 87. Pag.117.

43

Por modo de articulación: Contrastar pares del mismo punto de aplicación con diferente modo de
articulación.

Pa- ma (oposición oclusión-nasalidad)

Pa- sa (oposición oclusión-fricación)

Ra –cha (oposición vibración- a fricación).

Por rasgos fonológicos: Contrastar pares del mismo punto y/o modo de articulación, pero con
diferentes rasgos fonológicos en cuanto a sonoridad y sordez.

ta- da / pa- ba/ ka-ga/

Morfológica, se hace hincapié en la estructura interna de la palabra, morfema y a cómo podemos
generar palabras nuevas o concordancias entre los distintos elementos de la oración.

El niño comprende las marcas gramaticales, es decir, la morfología nominal y verbal, así como los
elementos preposicionales y adverbiales, junto con los nexos.

Material necesario para evaluar la Morfosintaxis:

- T.S.A. test para la evaluación de la morfosintaxis en el niño/a.

- Prueba II de un test de lenguaje.

- Prueba de generalización morfológica de Berko.

- T.S.A. Test de evaluación de la morfosintaxis del niño.

-Prueba de integración gramatical del I.T.P.A.13

Sintaxis, se refiere a la organización de nuestro lenguaje, lo que está estrechamente relacionado

con nuestro pensamiento, este debe formularse

13 RONDAL, Jean A. SERON Xavier. Trastornos del lenguaje I y II .2da Edición Paidos. Neurología y
conducta. Barcelona. 1995.. Pag.15.

44

correctamente con todos sus elementos (Ej. Genero, numero, tiempos verbales, posesivos y
artículos).

2.4.2 Uso

El estudio del uso del lenguaje no es nada nuevo (lleva probablemente, más de dos milenios,
recuérdese el Caratillo de Platón), esta se refiere a la descripción de dibujos, narración de cuentos,
charlas sobre situaciones, en un lenguaje sencillo el uso se refiere a la forma en la que utilizamos
el lenguaje y sus reglas para comunicarnos.

2.4.3 Contenido

Hablamos del contenido del lenguaje al referirnos al significado del mismo (aspecto semántico). Lo
que se evalúa es como el niño pasa de un pensamiento abstracto o general a un lenguaje concreto
o especifico. Esto es debido a la restricción de significado de una palabra y al empleo de una
palabra en varios contextos (polisemia).

Para evaluar este componente del lenguaje están el:

- test de Peabody.
- Vocabulario básico de Rosa Sensat.

- Loto fonético.

- Libro de imágenes.

- Semántica estructural: se hace referencia al conocimiento de las relaciones que se establecen

entre significados, poniéndose en juego las capacidades de categorización y clasificación que nos
permiten organizar la realidad.

2.5. Funciones básicas del lenguaje

Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante. Son los diferentes
objetivos, propósitos y servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse, dándose una función del
lenguaje por cada factor que tiene éste, en

45

donde la función que prevalece es el factor en donde más se pone énfasis al comunicarse.

2.5.1 Función expresiva

Las funciones del lenguaje tienen que ver con el uso que un hablante da a la lengua. La función
expresiva consiste en expresar el pensar o el sentir de un individuo. Su aprendizaje implica
reconocer la expresión en situaciones comunicativas.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un
deseo, una emoción, un sentimiento, para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos
las distintas frases y oraciones que expresan lo anteriormente señalado, será la función que
desempeñe el lenguaje.

Diversos lingüistas, como Karl Bühler, Román Jakobson y Michael Halliday, han propuesto distintas
clasificaciones de las funciones del lenguaje.

En el siguiente cuadro se explica y ejemplifica lo anteriormente mencionado. Las denominaciones

puestas en negrita corresponden a las propuestas por Karl Bühler en 1934, en su obra “Teoría del
lenguaje”. Las denominaciones que aparecen entre paréntesis corresponden a otros autores. 14

14 • Gil, J. (2001) Introducción a las teorías lingüísticas del siglo XX. Santiago, Melusina- Ril.Pag.43.

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Función del lenguaje Operaciones típicas Formas características

Referencial(representativa, denotativa, cognoscitiva)

Textos expositivos, informes, actas, narraciones, descripciones.

Informa, narra, caracteriza, define, clasifica.

Apelativa: (activa, conativa, interactiva)

Reglamentos, recetas, órdenes, peticiones, leyes, manuales, textos publicitarios, textos

dramáticos.

Da normas, ordena, avisa, invita, pide, averigua, persuade.

Expresiva: (emotiva, imaginativa, poética)

Textos poéticos, exclamaciones, saludos.

Expresa emociones, sensaciones, sentimientos, imagina, exalta.

La función expresiva consiste en manifestar o expresar el sentir (mundo interior), a través del
lenguaje, dando a conocer sentimientos, emociones y deseos. Esta función predomina en la
poesía; sin embargo, puede estar presente en distintas situaciones comunicativas. Además, puede
presentarse de manera simultánea con las otras funciones del lenguaje (referencial y apelativa).

A continuación presentamos algunos ejemplos de la función expresiva, donde se pueden apreciar

las características antes mencionadas:

“¿Qué he hecho yo para merecer un hijo como tú?... ¡Qué cruz!...”. (Extraído del texto dramático
“Instrucciones para cambiar de piel”. Jorge Díaz).

“¿Adónde habrás huido que yo no esté o mis manos? soy de ti como el agua donde vive tu
sombra”.

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(Extraído del poema “Imposibilidad de la ausencia”. En: Cólera buey. Juan Gelman).

FRUTOS (Alicia Salinas)

Que la tierra se ilumine, que todas las guerras terminen. Para que cada uno de los pájaros que
para ti cantan, para que cada fruto perfumado y maduro que para ti crece. Para que cada mañana
de cada día sea solo un sol, una luna plena, o simplemente el ruido de la lluvia cayendo desde el
cielo.

Sentido de su aprendizaje

El conocimiento y comprensión de las funciones del lenguaje, en este caso, la función expresiva,
permite a los estudiantes darse cuenta que la comunicación y la expresión de sentimientos,
emociones o deseos, pueden manifestarse a través del lenguaje en diferentes situaciones
comunicativas.
Es importante mencionar que las funciones del lenguaje (referencial, expresiva y apelativa)
pueden estar presentes en lo oral o escrito y manifestarse de diferentes formas; por ejemplo, de
manera simultánea en un mismo texto o situación comunicativa.

Lo fundamental es considerar este contenido no como algo aislado o como un objeto de estudio
en sí mismo, sino que siempre debe estar al servicio de la comprensión y expresión de los
estudiantes.

Niveles o ciclos en que se aborda El aprendizaje de la función del lenguaje expresiva se centra en
el segundo ciclo básico, con un nivel de profundización progresivo.

Contenidos y Eje curricular al cual corresponde, según el Marco Curricular Los Contenidos Mínimos
del Marco Curricular relacionados con el conocimiento de la función expresiva del lenguaje son:

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Quinto - Octavo año básico, eje LECTURA Reconocimiento en los textos leídos, en función de la
construcción del sentido, de:

• La comunicación de información (función referencial); • La expresión de sentimientos y

emociones (función expresiva); • Las interacciones que se establecen entre personas (función
apelativa).

2.5.2. Función apelativa

La Función Apelativa del Lenguaje:

La Función Conativa o Apelativa es aquella que consiste en influir, aconsejar o llamar la atención
del receptor para que actúe de una forma determinada.

Se caracteriza por:

• El uso de pronombres y formas verbales en segunda persona

• Por el uso de verbos en modo imperativo

• Por la entonación exclamativa o interrogativa

Ejemplo de Función Apelativa:

¡A ti, a ti te estoy llamando! ¡Pepe! ¡Siéntate! ¿Cómo te llamas?

2.5.3 Función representativa

Función Representativa, se refiere a la intencionalidad del emisor de exponer una información sin
intención de dar una valoración o provocar una reacción en el receptor.

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2.5.4. Función fática

Función Fática del Lenguaje:

Fática o de contacto: Asegurar que el canal a través del cual se establece la comunicación,
funciona. Expresiones sencillas, preguntas cortas para comprobar si el receptor escucha y
comprende.

Ejemplos de Función Fática:

- Oiga... ¿me oye?

- Diga, diga... le escucho.

2.5.5. Función metalingüística

Función Metalingüística del Lenguaje:

Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante.

Son las siguientes:

• Función Emotiva o Expresiva

• Función Conativa o Apelativa

• Función Referencial

• Función Metalingüística

• Función Fática

• Función Poética

La Función metalingüística se da cuando el propio lenguaje se refiere a sí mismo, es decir cuando

el lenguaje "habla" de algún aspecto del propio lenguaje.

Función Metalingüística del Lenguaje:

Se usa la función metalingüística cuando decimos:

• "La palabra Pedro tiene 5 letras"

• "La palabra altar es una palabra masculina"

50

• "Papá, ¿qué significa la palabra "canalla"?

• "burro se escribe con b"

Otros ejemplos de función metalingüística se dan en los siguientes casos:

• En las clases de lengua se usa la función metalingüística ya que se utiliza el lenguaje para enseñar
cómo funciona el lenguaje.

• En gramáticas.net se utiliza también el lenguaje para tratar de explicar sus propiedades.

2.5.6. Función poética

La Función Poética del Lenguaje:

La Función Poética o Estética del Lenguaje es aquella que consiste en expresar un mensaje de
forma bella teniendo en cuenta el código y sus recursos.

Tiene como características los propios de la lengua literaria: vocabulario selecto, lenguaje cuidado
y uso de recursos que evoquen belleza.

Ejemplos de Función Poética del Lenguaje:

•Las nubes, cual copos de algodón, esponjosos, flotan en el azul del firmamento.

2.6. Clasificación del lenguaje

Esta se tomara en cuenta por su naturaleza, y por su uso.

2.6.1. Por su naturaleza

El lenguaje se clasifica por su naturaleza en:

Palabra, frase gramatical, proposición, oración y el párrafo.

51

Palabra: Secuencia de sonidos compuestos por uno o más fonemas, susceptibles de ser aislados
por conmutación. La palabra es una unidad que: a) desde el punto de vista fonológico está
delimitada por pausas virtuales, que no aparecen en la elocución normal, representadas
gráficamente por dos espacios blancos o un espacio blanco y un signo de puntuación; b)
morfológicamente es aislable, ya que puede ser conmutada por otra de su paradigma; c)
sintácticamente es identificable por la función que desempeña; d) desde el punto de vista léxico-
semántico, es portadora de significado.

Frase gramatical: es un conjunto de palabras que expresan una idea completa y también compleja,
la cual puede estar compuesta por una o más proposiciones, sin que su longitud perjudique su
unidad, debiendo en este último caso guardar las proposiciones secundarias relación de
dependencia con la proposición principal. Oración: es la palabra o reunión de palabras con que se
expresa un concepto cabal, consta de sujeto, verbo y complemento. También se le define como
una unidad lingüística dotada de significado. Esta tiene sujeto (de quien se habla en la oración),
verbo (la acción) y complemento (todo cuanto se dice del sujeto.) Proposición: es la expresión del
juicio que consiste en enunciar una cosa de otra, esta enunciación puede ser afirmativa o negativa.
Párrafo: es un conjunto de oraciones que se refieren a un mismo tema o pensamiento y que
permite en la escritura después del punto final pasar a otro renglón.

2.6.2. Por su uso

Como se sabe la lógica es la ciencia de las leyes y de las formas del pensamiento que nos da
normas para la investigación científica y que nos suministra un criterio de la verdad, ahora bien,
estas ideas, conceptos y juicios lógicos se producen en el individuo que en su necesidad de
comunicarlas hace uso del lenguaje, bien sea este oral o escrito, de tal forma que el lenguaje tiene
un enorme valor lógico porque nos permite expresar el pensamiento lógico, es por ello que a la
lógica le

52

interesa que el lenguaje que utiliza el individuo sea en todo momento claro, preciso, verdadero y
correcto.

Desde el punto de vista gramatical, la oración es el medio de expresión de los juicios, pero desde
el punto de vista de la lógica jurídica a la oración se le llama proposición.

Desde el punto de vista del lenguaje lógico, tenemos tres elementos que son: el concepto (palabra
o frase), el juicio (oración o proposición) y el razonamiento (los pensamientos y los párrafos.

2.7. Retraso del lenguaje

Es un retraso en la aparición o en el desarrollo de todas las areas del lenguaje (fonológico,

morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta sobre todo a la expresión y, en menor
medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a
déficit auditivo o trastornos neurológicos.

La aparición del lenguaje y la expresión es más tardía de lo habitual, y se desarrolla lentamente y

desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica.

Hay que diferenciar entre:

Retraso del Habla y Retraso del Lenguaje, en el primero sólo está afectado el nivel fonológico,
mientras que en el Retraso del lenguaje están todos los códigos afectados.

Disfasia y retraso del lenguaje. En la disfasia destaca la gran lentitud de la evolución y la respuesta
lenta a la intervención pedagógica, mientras que en el retraso del lenguaje tiene una recuperación
más acelerada y una respuesta positiva a la intervención y además se encuentra menos afectada la
comprensión.

53
Los niños que tiene retraso en el lenguaje, son los que presentan un desfase significativo en la
aparición (comienzo tardío) y en el desarrollo de la expresión (evolución lenta) que no puede ser
explicado por un retraso mental, que tampoco se debe a un trastorno generalizado del desarrollo,
ni a déficit auditivo, o trastornos neurológicos.

Son capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la hora de su ordenación y
diferenciación dentro de las palabras presentan dificultades. Luego no son trastornos tanto de la
articulación fonética, cuanto de estructuración fonológica, que está atrasada para su edad
cronológica. La comprensión es prácticamente normal para su edad y la actividad no lingüística se
encuentra también dentro de la normalidad.

Podemos señalar como criterios significativos para detectar un retraso del lenguaje:

Dificultades en el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico, semántico y morfosintáctico.

Repercusiones en el desarrollo de aspectos funcionales del lenguaje.

Comprensión alterada, pero en menor medida que la expresión.

Dificultades, en los aprendizajes escolares.

La intencionalidad comunicativa puede verse inhibida, en función de sus experiencias personales y

respuestas de contexto social, familiar, etc...

También se puede realizar una evaluación fonológica. Históricamente, ante un niño con errores en
su habla, poco inteligible, sin una causa aparente para su trastorno, se tendía a pensar que las
dificultades estaban en el acto físico de producir los sonidos, es decir, en la posibilidad de ejecutar
las secuencias de gestos articulatorios necesarios. Se usaba entonces la etiqueta de desórdenes
articulatorios o dislalias múltiples. Otros autores hablaban de trastorno sensorio motores,
considerando la existencia de problemas a nivel perceptual, en la discriminación auditiva de dichos

54

sonidos. De esta forma, se pensaba en un origen periférico, lo cual implicaba que todos los
problemas con los sonidos del habla fueran abordados como si solamente requirieran foco sobre
la percepción y/o la producción.

En los años 80, comienza a haber un alejamiento de la etiqueta de trastornos articulatorios. A

partir de la aplicación de teorías fonológicas y de adquisición del lenguaje, y teniendo en cuenta la
evidencia clínica, se empieza a considerar que estos trastornos tienen un origen más central o
lingüístico.

Para este nuevo enfoque, el problema estaría en el aprendizaje de la fonología del lenguaje, esto
es, en aprender qué sonidos de la lengua permiten hacer distinciones de significado. Se habla de
desórdenes fonológicos del desarrollo y se instala la diferencia entre errores fonológicos y errores
fonéticos.
- Errores fonológicos: derivan de una mala estructuración del sistema de contrastes de la lengua.
Los sonidos pueden aparecer en el habla del niño pero en forma inapropiada, lo cual genera
problemas para la trasmisión de significados.

- Errores fonéticos: derivan de un problema articulatorio y el niño altera la producción del sonido
en forma sistemática.

En la práctica, la aparición del enfoque fonológico en lugar de ampliar la visión sobre los
problemas del habla, parece haber originado una visión igualmente estrecha, pues al considerar
aspectos más cognitivos o centrales, deja excluido todo lo que es articulatorio. Tal como plantea
Acosta (1998), 15

Debería considerarse el desorden fonológico desde una perspectiva amplia en la que se dé

entrada a las dificultades fonéticas, ya que lo que se ve generalmente en la clínica son niños que
presentan errores fonéticos y fonológicos al mismo

15 Acosta, V.M., León, S. y Ramos, V. (1998). Dificultades del habla

infantil: un enfoque clínico. Investigación, teoría y práctica.Pag.189.

55

tiempo. La distinción entre ambos tipos de errores nos da idea de su origen, orientándonos para
elegir la terapia más adecuada.

Niveles en la adquisición fonológica Desde el punto de vista piagetiano, el niño organiza

activamente los conocimientos que va adquiriendo. No sólo percibe y produce, sino que participa
activamente en la construcción del sistema de sonidos de su lengua. Ingram (1983) afirma que
ante la tarea de adquirir el sistema adulto de sonidos, el niño establece estructuras básicas en su
mente. A medida que va adoptando palabras y las asimila a sus estructuras, aumenta su habilidad
y pronto se ve en la necesidad de cambiarlas para que sean más parecidas al modelo adulto.Por lo
tanto, el niño adquiere el sistema adulto creando sus propias estructuras y cambiándolas a
continuación en la medida en que conoce mejor el sistema.

Según este autor, para hacer una descripción precisa de la fonología de un niño, debemos
considerar tres niveles de representación: percepción, organización y producción. 16

Percepción Si bien existen controversias en cuanto a los resultados de distintas investigaciones

realizadas sobre percepción en niños, Ingram (1992) considera que se pueden extraer algunas
conclusiones generales. Una de ellas es que el niño nace con una habilidad mayor de lo que
siempre se ha pensado para la percepción del habla. 17

Estudios de habituación-deshabituación en infantes que miden la tasa de chupeteo o el ritmo

cardíaco, han revelado que los bebés dan muestras de una habilidad temprana para discriminar
diferencias muy sutiles entre sílabas. Los datos más convincentes se han dado a los 5-6 meses de
edad. Sin embargo, estos estudios hacen referencia a una percepción fonética: los niños no tienen
16 Ingram, D. (1983). Trastornos fonológicos en el niño. Barcelona: Médica y Técnica.Pag.233.

17 Ingram, D. (1992). Explanation and phonological remediation. En Child

Language teaching and Therapy. University of British Pag. 235.

56

que discriminar palabras con significado sino oposiciones entre sílabas. El niño deberá desarrollar
la capacidad para determinar qué sonidos del habla se utilizan para señalar diferencias de
significado. Este tipo de percepción, fonética o lingüística, comienza a desarrollarse después del
año de edad, cuando empieza a hacer un análisis de las palabras que percibe. Garnica (1973)
establece que los niños continúan desarrollando gradualmente su capacidad perceptual entre las
edades de 1 y 2 años, pero la percepción no es total a los 2 años ya que probablemente para
determinados fonemas o sílabas más complejas, continúa desarrollándose más allá de esta edad.
Respecto a la relación entre percepción y producción, existe evidencia brindada por distintos
autores de un fenómeno observado en niños pequeños denominado fenómeno fis, en el cual el
niño dice mal una palabra pero corrige al adulto cuando produce el mismo error. Este hecho indica
que la percepción precede a la producción. 18

Producción La producción implica la realización fonética, abarcando los sonidos que aparecen
realmente en el habla del niño. Emitir los sonidos implica además de una integridad
neuroanatomíca, un dominio práxico y un aprendizaje. Existen sonidos que ofrecen mayor
dificultad articulatoria que otros. Se llama repertorio fonético al conjunto de sonidos que el niño
es capaz de producir. Se ha observado en la producción de niños pequeños, un fenómeno
denominado fenómeno puzle: el niño realiza correctamente un sonido en contextos donde no
tiene que aparecer y lo emite incorrectamente en contextos donde ese sonido es requerido. En
estos casos, los errores no parecen tener una causa física. Por lo tanto, estos sonidos que el niño
es capaz de producir aunque inapropiadamente, se incluyen dentro de su repertorio fonético,
aunque no formarán parte de su repertorio fonológico.

Organización El nivel de organización refleja la manera en que el niño está estructurando el

sistema.

18 Rodríguez-Noriega E, León-Garnica G, Petersen -Morfín S, et al. 1973 Pag.133.

57

Se llama repertorio fonológico al conjunto de sonidos que el niño usa contrastivamente, para
diferenciar significados. Debido a la inmadurez de sus aparatos auditivo y articulatorio, a las
limitaciones de procesamiento -que incluyen limitaciones atencionales y de memoria- y a la poca
experiencia con el lenguaje, el niño pequeño usa estrategias propias ante la necesidad de
comunicarse con el adulto.

Los procesos fonológicos son estrategias de simplificación que modifican una forma adulta
convirtiéndola en una más sencilla y manejable para el niño. Las simplificaciones de la palabra
adulta no son aleatorias sino que siguen patrones identificables, afectando a clases de fonemas y
secuencias de fonemas. Ingram (1983) explica que estos procesos tienen lugar entre las edades de
1:6 y 4:0 años. El niño tendrá la tarea adquirir en forma progresiva el sistema del adulto al que
está expuesto mediante la eliminación de los procesos fonológicos que están operando en su
sistema. A partir del dominio de sus habilidades, de la experiencia con el lenguaje y de la
interacción con el adulto, el niño se ve obligado a hacer una revisión de sus producciones
(feedback o monitoreo) y establece la modificación del proceso, enriqueciendo su sistema de
contrastes. 19

Procesos fonológicos relativos a la sílaba Se refieren a la tendencia a reducir las sílabas al esquema
básico CV y a disminuir el número de sílabas dentro de una palabra. Reduplicación: proceso muy
temprano. El niño repite la sílaba de una palabra. Ej.:"tete" (chupete). Omisión de sílaba átona:
consiste en eliminar sílabas no acentuadas. Ej: "tita"(galletita), "melo" (caramelo). Omisión de
fonema inicial de sílaba: "oca" (boca), "ame" (dame) Omisión de consonante final de sílaba: se
omite la consonante final en sílabas CVC. 19 IDEM Ingram, D. (1983).
Trastornos fonológicos en el niño. Barcelona: Médica y Técnica. Pag.87.

58

Ej: "baco" (barco), "abo" (árbol)

Omisión de sonora después de nasal: sería una excepción de la regla anterior. Cuando a la nasal le
sigue a una consonante sonora como b,d,g, los niños tienden a conservar la nasal. Ej: "tamié"
(también), "comieno" (comiendo), "teno" (tengo) Fusión de sílabas: "helicóto" (helicóptero),
"capusita" (Caperucita) Reducción de grupos vocálicos: "pe" (pie), "ato" (auto) Reducción de grupo
consonántico: "taje" (traje), "puma" (pluma) Epéntesis: consiste en el agregado de un fonema. Ej:
"teres" (tres), fidedo (fideos). Coalescencia: proceso poco frecuente. Dos sonidos se fusionan para
reducirse a uno nuevo. Ej: "refala" (resbala) Metátesis: se produce una inversión de fonemas en la
secuencia de producción de la sílaba. Ej: "bidujo" (dibujo), "murciégalo" (murciélago) Migración:
un fonema cambia de lugar "estuata" (estatua) Procesos fonológicos relativos a los fonemas
Asimilaciones: Un segmento se hace similar a otro por proximidad en una misma palabra
Asimilación vocálica: "calisita" (calesita), "teléfeno" (teléfono) Asimilación consonántica total:
"tetétono" (teléfono), "tatato" (zapato) Asimilación consonántica parcial: por modo: "name"
(dame) por punto: "pomé" (comé) por sonoridad: "kato" (gato) Sustituciones: se trata de
sustituciones de una clase de fonemas por otra clase de fonemas. Oclusivización: fonemas
fricativos -continuos- son sustituidos por fonemas oclusivos - interruptos. Ej: "poca" (foca), "tol"
(sol), "to" (yo), "camón" (jamón) Fricativización: proceso contrario al anterior, poco frecuente en el
desarrollo. Un ejemplo común sería la sustitución de una fricativa por una africada -deafricación.
Ej:"yanyo" (chancho) Semivocalización: generalmente afecta a las consonantes líquidas que son
sustituidas por semivocales. Ej: "peuo" (perro), "piato" (plato) Nasalización: proceso poco habitual.
Las consonantes sonoras orales son sustituidas por nasales. Ej: "nata" (lata), "neno" (dedo)

59

Desnasalización: proceso contrario al anterior, muy poco frecuente. Ej: "lele" (nene)

Indiferenciación l-r-d: proceso frecuente de resolución tardía. El niño utiliza estos tres fonemas en
forma indistinta. Ej: "pada" (para), "pedota" (pelota), "rero" (dedo)

Frontalización: proceso usual. Las consonantes velares y palatales son sustituidas por labiales y
dentales. Ej: "boma" (goma), "tola" (cola), "sabe" (llave) Posteriorización: proceso contrario al
anterior, menos frecuente. Ej: "tele" (kele), "gota" (bota). Sonorización: proceso inusual. Las
consonantes sordas son sustituidas por consonantes sonoras. Ej: "boca" (foca) Desonorización:
proceso inverso al anterior, también poco frecuente. Ej: "tos" (dos). Evaluación del aspecto
fonológico La evaluación del componente fonológico del lenguaje se entiende dentro de un
proceso de evaluación más amplio, es decir, como una parte del proceso de evaluación del
lenguaje. Debe contar con: -Una Audiometría Tonal, tímpano e impedanciometría que nos permita
descartar un déficit auditivo periférico -Una prueba de percepción fonológica para valorar la
capacidad de discriminación fonémica (se emplean pares de mínima oposición). -Análisis
fonológico a través de pruebas de denominación de dibujos como el Registro Fonológico Inducido
de Monfort y Juárez. Puede administrarse a partir de los 3 años de edad. Las palabras que son
producidas erróneamente son evaluadas luego a la imitación.

Como decimos que esta evaluación forma parte de una evaluación más amplia, se investiga la
selección lexical, empleando las respuestas obtenidas en el Test Figura/Palabra Expresivo de
Gardner. 20

20Morrison Gardner, Carlos Wernicke, Test Figura/Palabra Receptivo del Lenguaje Pag.144.

60

No puede realizarse una evaluación del componente fonológico sólo con pruebas de imitación
(repetición) ya que los resultados pueden contaminarse por la presencia del modelo adulto y esto
no reflejaría las capacidades reales del niño.

Sin embargo, es útil pedir la repetición de aquellas palabras que fueron producidas
espontáneamente por el niño a fin de determinar la estimulación. Los niños con un porcentaje alto
de estimulación tendrán un mejor pronóstico.

Además, aquellos fonemas estimulados pueden ser los primeros en ser abordados en la
intervención. Se requiere también una muestra de lenguaje espontáneo amplia, ya que
determinados procesos o reglas pueden no tener la oportunidad de aparecer suficientemente en
registros inducidos o pruebas de denominación. Por otra parte, la palabra aislada crea una
situación beneficiosa para el niño, facilitando su producción. Se debe recoger un corpus de entre
100 y 200 producciones. Se recomienda grabarlas para efectuar un análisis más exacto. Sin
embargo, con niños muy ininteligibles resulta muy complejo el análisis porque en ocasiones no
sabemos que es lo que quiere decir. En base a la muestra obtenida debe realizarse: - La
transcripción fonética de la muestra obtenida. Puede usarse el Alfabeto

Fonético Internacional. -Un inventario fonético. -Un análisis de las alteraciones que estos fonemas
sufren de acuerdo al contexto Fonético. - Un análisis de las reglas o procesos fonológicos que
aparecen, donde se determina si son desviados (inusuales) o simplemente persisten procesos que
debieron desaparecer. Por otra parte, procesos de simplificación considerados evolutivos pueden
terminar siendo desviados si persisten más allá de los 6 o 7 años, sin modificación espontánea.

También se considera que la restricción sistema fonológico, por ejemplo un repertorio a los 4 años
de oclusivas, nasal y vocales confusas, con presencia sólo

61

de fonemas de muy temprana adquisición puede dar indicios de un sistema distorsionado; lo

mismo ocurre con un patrón silábico reducido a V. y C.V. Otro dato a favor de la desviación puede
estar constituido por la desproporción cronológica producida por la persistencia de patrones
fonológicos incorrectos. La modificación espontánea es ausente o disarmónica, persistiendo unos
procesos y evolucionando otros, aunque lentamente.

También se hace referencia a abundante presencia de errores inusuales y a la constante variación

de las formas empleadas por el niño de un contexto lingüístico a otro, sin percibirse progresos.
Existen procesos fonológicos que no pueden catalogarse como naturales ya que no representan
una simplificación que tenga por objeto la reducción de la complejidad fonética del proceso de
articulación. Estos procesos no están motivados fonéticamente ni aparecen en forma frecuente
durante el desarrollo del lenguaje. La existencia de estos procesos permite hablar de sistemas
desviados o distorsionados donde aparecen patrones que presentan características distintas a las
del patrón de adquisición normal: muestran procesos que aparecen raramente durante el
desarrollo normal, o lo hacen durante períodos de tiempo muy breves. Estos procesos se
consideran procesos inusuales o idiosincráticos. Ingram sostiene que el niño con distorsiones
presenta algunos procesos similares a los normales pero presenta otros que son específicos. A
demás utiliza determinados procesos más tiempo del que lo haría el niño normal. Para Ingram la
detección de este tipo de procesos permite planificar la terapia dado que deben ser los primeros
en ser abordados.

Se analiza también si esos procesos fonológicos que aparecen corresponden a una zona de peligro
o de gravedad de acuerdo a la edad cronológica del niño; teniendo en cuenta la Tabla de perfiles
fonológicos de Bosh. Años, Fonemas, Procesos. Errores normales Errores opcionales Normal Zona
de peligro Zona de gravedad
62

Tres d (m)¹, r(i,m), grupos consonánticos con /r/ y /l/, grupos vocálicos au, ei. /s/ delante de
oclusivas. Grupos consonánticos con /l/ l(m) Asimilaciones nazales, velares y labiales Lateralización
de líquidos. Posteriorización de /r/. Frontalización. Omisión de consonantes finales
Posteriorización. Reducción de la gama de fricativas a/f/ y /s/ Desnasalización Oclusivización de
fricativas. Omisión de sílaba inicial. Reduplicación Cuatro Grupos consonánticos con /r/, grupo
vocálico /au/ /r/(i,m), /l/ (m), /s/ delante de oclusivas. Grupo vocálico /ei/ Asimilaciones velares
Omisión de consonante final.

Simplificación de grupos consonánticos con /l/ Ausencia de lateralización, frontalización,

posteriorización, confusión /l/, /r/, /d/. Ausencia de líquidas vibrantes.

Omisión de consonante inicial. Mala categorización de la distinción sonoro-sordo Cinco /r/(i,m), /l/
(m), grupos consonánticos con /r/ grupo /str/, grupo vocálico /au/ Omisión de consonante final.
Asimilaciones Lateralización de líquida vibrante. Oclusivización, frontalización. Falta de
lateralización. Pérdida de sonoridad. Omisión de consonante inicial Seis /l/ (m), kr, dr, str
Lateralización de líquida vibrante. Omisión de consonante final.

Reducción del grupo vocálico La presencia sistemática de los procesos no incluidos en el aparato
anterior. Cualquier sujeto de habla ininteligible. - Observar la consistencia en la producción, ya que
los niños con una alta variabilidad en su sistema fonológico son generalmente más ininteligibles
que los niños que hacen errores de habla consistentes.} - Determinar la severidad del trastorno a
través de: - el porcentaje de Consonantes correctas: que se obtiene de una muestra de 100
enunciados dividiendo el número total de consonantes correctas por el número total de
consonantes de la muestra y multiplicándolo por 100. Se considera que el 85% es un desarrollo
normal, entre 65 y 85% es un desorden entre medio y moderado, entre el 50 y el 65% es un
desorden entre moderado y severo y menos del 50 % es un desorden severo.

63

- El porcentaje de Desviación Fonológica: permite cuantificar el trastorno (nos proporciona

información sobre la inteligibilidad). Se obtiene sumando la cantidad de procesos que aparecieron
a la denominación espontánea y dividiéndolo por la cantidad de palabras de la muestra. El
resultado obtenido refleja el promedio de procesos aplicados a cada palabra (se realiza sólo con
las palabras de denominadas espontáneamente). - Observación de las estructuras anatómicas
orolinguofaciales en busca de malformaciones orgánicas del paladar, labios, frenillo lingual,
lengua, dientes, mandíbula, etc. -Movilidad de los órganos activos oro faciales - Evaluación de las
habilidades práxicas oro linguales. Evaluación de la memoria a corto plazo Las capacidades
amnésicas experimentan un desarrollo durante la infancia paralelo al desarrollo cognitivo general.
Si partimos de la base que la MCP se considera como la memoria RAM del ordenador que activa la
información de la MLP, podríamos explicar que la limitación del almacén fonológico a corto plazo
pudiera ser una de las causas del TEL. El input auditivo es analizado. Una vez segmentado se
manda a la MCP, para su procesamiento. La primera parte del mensaje pasa al almacén fonológico
en el que permanece unos instantes, mientras otros procesos superiores (razonamiento, etc.,
procesos cognitivos de cómputo) se llevan a cabo; y esto es lo que se conoce como memoria de
trabajo.

Como el mensaje es continuo y el almacén es limitado en recursos, el resto del mensaje "espera"
en el control de repetición, en el que esa parte, se está refrescando continuamente por medio de
su repetición mental. Cuando el almacén queda libre, porque ha sido ya procesada la parte del
mensaje que lo ocupaba, el resto de este mensaje pasa al almacén en el que se vuelven a realizar
las operaciones mencionadas. Si el almacén fonológico está limitado y no puede mantener
durante el tiempo necesario las representaciones temporales de las palabras no se pueden
abstraer los rasgos nucleares y por lo tanto la forma fonológica de las mismas no se puede
construir. Esto explicaría en parte, según muchos autores las dificultades de los niños con
trastorno fonológico. Si bien muchos lo consideran una forma de evaluar la capacidad de atención
inmediata y

64

la vigilancia se debe tener en cuenta que la memoria de trabajo es bastante sensible a las
interferencias y como ya se ha mencionado al explicar el modelo tiene una capacidad limitada.
Para evaluar la capacidad de memoria de trabajo en adultos se prefiere utilizar la prueba de
dígitos inversos pero la capacidad de atención y el procesamiento activo de la información que
debe realizarse excede la capacidad de los niños de 3 a 6 años. Utilizamos la prueba Memoria
secuencial auditiva del ITPA.

Esta prueba evalúa el recuerdo inmediato de material no significativo a través de la repetición de

series que van de 2 a 8 dígitos. Se le pide al niño que repita las series de dígitos cada vez más
largas que se le van proporcionando.

Trastorno fonológico versus dispraxia verbal Aguado (1999) y Acosta (1998) marcan como una
característica esencial del trastorno de programación fonológica, de fundamental importancia
para el diagnóstico diferencial de este trastorno respecto a la dispraxia, la mejora de la producción
en tareas de repetición. Según estos autores este hecho pone de manifiesto que se trata de una
dificultad de procesamiento, no de representación. Sostienen que el niño posee una
representación mental correcta de la forma fonológica de las palabras, que le permite reconocer
qué palabra se le dice y acceder a su significado, pero que no puede producir bien porque la
representación de salida de esa palabra pasa a través del conjunto de reglas de facilitación. 21

En cambio en la dispraxia verbal hay una grave afectación de la articulación, pudiendo llegar casi a
la ausencia de habla, la fluidez esta alterada, los enunciados son de una o dos palabras y no
mejoran en su realización articulatoria con la repetición. La comprensión es normal Ozanne (1995)
que ha realizado diversos estudios al respecto describe ciertas características esenciales que
deberían aparecer para que un niño sea considerado como un dispráxico verbal. Sostiene que
deben 21 Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, M. Maggiolo,
M.M. Pavez, C.J. ColomaPag.100.
65

coexistir un trastorno desviado inconsistente, más la dispraxia articulatoria, más trastornos de los
movimientos del habla. Es decir deberían aparecer simultáneamente errores vocálicos, dificultades
para mantener la estructura fono táctica de la palabra o de la sílaba, mayor número de errores
cuanto mayor sea la longitud de la palabra o de la frase, es decir presencia de errores
inconsistentes.

A esto se le sumaría una conducta vacilante en la producción de sonidos aislados, diferente

ejecución en tareas de producción voluntaria e involuntaria, con notable dificultad para la primera,
omisiones y sustituciones, es decir construyen un programa fonético incorrecto. 22

Finalmente estos niños deberían presentar también retraso y/o alteración en sus habilidades oro
motriz, conductas vacilantes en tareas no verbales, distorsión de sonidos, errores en la sonoridad
de los fonemas y pérdida del ritmo en la diadoco cinesia verbal. El trastorno típicamente
fonológico, sin componente motor, es aquel en que un fonema dado sufre una alteración que
depende del contexto fonético en el que se encuentra.

2.7.1. Clasificación de los retrasos del lenguaje

La clasificación de los retrasos en el desarrollo del lenguaje es problemática, por una parte, debido
a la dificultad de establecer una clasificación bien fundamentada y por otra, a consecuencia de los
distintos puntos de vista que los autores tienen al respecto. Otros creen que la clasificación de
estas alteraciones carece de importancia ya que están originadas por trastornos afectivos.

Este desfase cronológico se manifiesta generalmente:

A nivel de producción:

La aparición de las primeras palabras se retrasa hasta los dos años.

22 Ozanne, A. (1996). The search for develop mental verbal dyspraxia. En: Dodd, B. (Ed.),
TheDifferential diagnosis and treatment of children with speech disorder Pag.45.

66

La unión de dos palabras no aparece hasta los tres años.

A nivel fonológico: Suelen presentar:

Patrones fonológicos desviados.

Habla infantilizada, con omisión de consonantes iniciales y sílabas iniciales.

La estructura silábica es: v, c+v, y no realiza c+c+v, o v+c.

El grupo más afectado suele ser las fricativas, reduciéndose en algunos casos a las producciones
/p/, /m/ y /t/.

A nivel Semántico:

Vocabulario reducido a objetos del entorno.

Problemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio-temporales).

A nivel Morfosintáctico:

Desorden en la secuencia normal de la oración y Lenguaje telegráfico.

Número reducido de términos en la frase.

Dificultades en la utilización de artículos, pronombres, plurales y alteración en la conjugación de

los tiempos verbales.

Presentan dificultad en la adquisición de frases subordinadas, éstas suelen ser coordinadas con la
partícula "y".

A nivel Pragmático:

Alteración de la intencionalidad comunicativa.

Predomina la utilización del lenguaje para: denominar, regular la conducta y conseguir objetos.

67

Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar.

Escasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos.

Apenas utiliza el lenguaje en la función lúdica o imaginativa.

Tendencia a compensar la expresión verbal deficiente con mímica y gestos naturales.

A nivel de comprensión:

La comprensión verbal es mejor que la expresión en estos sujetos, lo que hace pensar que son
normales a este nivel. No obstante, si se explora cuidadosamente su nivel de comprensión, se
observan algunas alteraciones: los enunciados referentes a conceptos espaciales, temporales,
cromáticos... son difícilmente comprendidos y no están integrados en su lenguaje normal.

A nivel de imitación provocada:

Se observan deficientes resultados en la repetición de palabras o frases. Parece que son incapaces
de repetir estructuras lingüísticas que aún no tengan integradas.
La repetición de frases, palabras o sílabas sin significado resulta muy difícil. En la repetición de
frases se limitan a reproducir algunos elementos de la misma.

Síntomas de acompañamiento:

Al retraso de lenguaje acompañan otros síntomas no lingüísticos entre los que destacamos:

Una Inmadurez (Prematuridad, hospital ismos, etc.) generalizada, que afecta a la coordinación
psicomotriz (Coordinación gruesa y fina, inmadurez problemas de lateralización), dificultades en la
estructuración temporo-espacial (dibujo desordenado en una lámina), a veces esta inmadurez
afecta psico-

68

emocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos de inferioridad, etc...

Ligero retraso motor en movimientos que requieren una coordinación fina.

Retraso en la expresión gráfica.

Retraso en el establecimiento de la dominancia lateral.

Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje y

memoria/atención.

Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las relaciones con los iguales
(Inhibiciones).

Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros aprendizajes escolares.

2.7.1.1. Retraso leve

Es una disfunción que suele afectar a más de uno de los niveles del lenguaje, siendo la fonología y
la sintaxis los más afectados.

El retraso simple o leve del lenguaje puede aparecer desde el nacimiento o durante su etapa de
crecimiento, en cualquiera de los niveles que compone el lenguaje; estos afectan sobre todo la
expresión y en algunos casos la comprensión sin que la causa se deba a una deficiencia auditiva o
trastorno neurológico.

Esto se evidencia en un desarrollo del lenguaje lento que no corresponde a la edad cronológica.

Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.

Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o
sensorial, aunque afecta a más de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y la sintaxis.
 Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a nivel expresivo,
comprensivo y articulatorio.

69

El retraso simple se da en niños que no presentan, por lo tanto, ningún tipo de patología
(enfermedad), pero que por cualquier circunstancia tardan más tiempo en alcanzar la
comprensión del lenguaje. Parece ser que se da más en niños con bilingüismo.

A los 3 años de edad aproximadamente un niño ya tiene configurado su lenguaje de acuerdo con
las normas gramaticales que caracterizan el lenguaje de los adultos.

Los niños que tienen R. S. L. presentan un desfase significativo en la aparición o en el desarrollo de

la expresión de todos los niveles del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y
pragmático) y les afecta a la expresión, y en menor medida a la comprensión. Suele afectar a más
de uno de los niveles del lenguaje, siendo la fonología y la sintaxis los más afectados.

En estos pequeños la aparición del lenguaje es más tardía de lo habitual y se desarrolla

lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar en un niño de su edad. Hay que tener
en cuenta que esta disfunción no tiene relación con la capacidad intelectual del niño, ni con
alteraciones motrices o sensoriales.

En el retraso leve del lenguaje lo que más llama la atención son distintas formas de facilitación
fonológica. Desde el punto de vista semántico, la actualización lingüística de contenidos cognitivos
es ligeramente más escasa que en los niños sin retraso simple (RL). No obstante, su comprensión
parece normal. Su desarrollo morfosintáctico se encuentra en un nivel normal y desde el punto de
vista pragmático no se advierten distorsiones ni dificultades especiales.

Síntomas

El retraso simple del lenguaje afecta, aunque no de igual manera, tanto a la producción del
lenguaje como a la comprensión del mismo. De ahí que los diferenciemos los síntomas en cada
uno de estos campos de la lengua.

EXPRESIÓN

70

Diferencia cronológica en la aparición de las primeras palabras. Normalmente, los niños

comienzan a pronunciarlas entre los 12 y los 18 meses, pero cuando presentan un retraso simple
del lenguaje, las primeras palabras no aparecerán hasta los 2 años de edad.

A los 3 años de edad los niños con R.S.L empiezan a expresarse con Holo frases cuando deberían
haberlas utilizado ya desde los 12 ó 15 meses.
La Holo frase hace referencia a cuando un niño utiliza para comunicarse una sola palabra que
encierra en sí misma un mayor significado, por ejemplo: si el niño dice papá señalando el coche del
padre, nos está diciendo que es el coche de su padre.

El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 años, cuando la edad normal son los 3 años de
edad del niño.

Utiliza un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite sílabas iniciales y suele
tener un habla infantilizada.

El lenguaje telegráfico, más común entre los 15 y 18 meses, le durará hasta más de los cuatro años
de edad.

Entre los 4 y 5 años aún no hará frases complejas, ni usará plurales ni conjugará correctamente los
verbos.

Su expresión carece normalmente de artículos y de pronombres posesivos.

Nivel Fonológico:

Se observa que el niño habla como bebé, cambia algunas letras COCO (Toto). O las omite PATO
(ato).

Existe:

Reducción consonántica.

Ausencia de la vibrante múltiple /r/ la sustituye por /l/ o por /d/.

Sustitución de /s/ por /t/.

Reducción del sistema consonántico del adulto a uno más simple.

71

Nivel Semántico:

Posee pocas palabras para comunicarse, solamente las cosas cotidianas, esto le impide avanzar en
sus conocimientos.

Existe:

Escaso.

Comprensión normal.

Nivel Morfosintáctico:
Las oraciones con las que se expresa son cortas, ejemplo agua vaso (yo quiero agua en el vaso),
observamos en este ejemplo que omite el pronombre YO, verbo QUIERO etc.

Existe:

Nivel normal.

Emisiones inteligibles.

Nivel Pragmático:

Al poseer poco vocabulario no le permite expresarse libremente, generalmente esperan que le

pregunten y contesta en forma corta; esto influye en la descripción de objetos y en el desarrollo
del pensamiento.

Existe:

72

Lenguaje útil que le resuelva las situaciones.

Consigue la colaboración de los demás.

Sigue las conversaciones, sabe escuchar.

COMPRENSIÓN

Pueden aparecer lagunas en las nociones espacio-temporales y en la distinción de los colores.

Dificultad en los aprendizajes escolares.

Solamente comprende situaciones concretas en su mayoría y relacionadas con su entorno familiar.

En el Retraso Leve del Lenguaje, el área que está más afectada es la fonología.

FACTORES CAUSALES

a) Enfoque Neurobiológico:

• Factor genético: que haya habido retraso en los hermanos y progenitores.

• El entorno: marcará la dirección del retraso.

• Síndrome de inatención-hipercinesia.

• Pérdidas auditivas consecuentes a otitis en el oído medio, sobre todo cuando tienen lugar en el
período de 2 a 5 años que es cuando el trabajo de discriminación auditiva es importante.

2.7.1.2. Retraso moderado

El retraso moderado del lenguaje y el TEL o disfasia son dos conceptos distintos:

En el retraso moderado del lenguaje, la reducción de patrones fonológicos es más evidente.

Semánticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya notoria, nombran los objetos
familiares pero desconocen el nombre de muchos otros

73

objetos y conceptos conocidos por los niños de su edad. Desde el punto de vista morfosintáctico,
están presentes los signos que determinan funciones semánticas primarias: interrogación,
negación, etc. Es en los signos que determinan funciones semánticas secundarias de categoría
nominal (género y número) y verbal donde se manifiestan claros déficit. Las funciones del lenguaje
se actualizan lingüísticamente de manera pobre, con abundantes imperativos y gestos verbales de
llamada de atención.

Para evaluar al niño será necesario examinar el aparato fonador externo, la respiración y las
praxias orolinguofaciales. Se evaluará la fonética y fonología, la semántica, la morfosintaxis y la
pragmática y dependiendo del caso se realizarán otras pruebas alternativas como las cognitivas. La
intervención logopédica dependerá de la gravedad del retraso, siendo necesario comenzar cuanto
antes en los retrasos graves.

El TEL (trastorno específico del lenguaje) es una limitación significativa en la capacidad del
lenguaje que sufren algunos niños, a pesar de que los factores que suelen acompañar a esta
limitación (pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores...) no sean evidentes
en estos niños. Ni es debida esta limitación a otros factores socio ambientales. Uno de los criterios
más utilizados para identificar el TEL es el propuesto por Leonard. Estos criterios son los
siguientes:

Capacidad lingüística: Puntuación en los test de lenguaje de -1,25 desviaciones estándar o más
baja; riesgo de devaluación social.

CI no verbal: CI manipulativo de 85 o más alto.

Audición: supera por medio de un screening los niveles convencionales, otitis media con
serosidad: sin episodios recientes.

Disfunción neurológica: Sin evidencia de ataque, parálisis cerebral, ni lesiones cerebrales; ausencia
de medicación para control de ataques.

Estructura oral: Ausencia de anomalías estructurales.

74

Motricidad oral: supera el screening empleando ítems evolutivamente apropiados.

Ausencia de síntomas de una integración social recíproca alterada y de restricción de actividades.

Son muchos los autores que han realizado una clasificación de este trastorno. Una de las
interesantes es la de Rapin y Allen, que clasifican a los TEL de la siguiente forma:

Trastorno de la vertiente expresiva: En el que se incluyen dos subtipos, el trastorno de la

programación fonológica y la dispraxia verbal.

Trastorno de comprensión y expresión: Se incluyen el trastorno fonológico- sintáctico y la agnosia

auditivo- verbal.

Trastorno del procesamiento central de tratamiento y de la formulación: son considerados dentro

de este trastorno el trastorno semántico- pragmático y el trastorno léxico- sintáctico.

Como se puede comprobar existen varios subtipos de TEL, dependiendo del componente
lingüístico afectado. Por ello, es importante hacer una evaluación exhaustiva del lenguaje, tanto
de la vertiente expresiva como comprensiva y a todos los niveles: fonología, semántica,
pragmática y morfo- sintaxis.

Existen en el mercado numerosos tests para evaluar el lenguaje, tanto de forma general como de
uno de los componentes. Pero no siempre se pueden realizar este tipo de evaluaciones
(dependerá del nivel lingüístico que tenga el niño), por lo que es conveniente realizar un análisis
de una muestra de lenguaje espontáneo. Por otro lado, es necesario evaluar no sólo el
componente lingüístico sino también la cognición, audición en definitiva, es imprescindible evaluar
aquellos componentes que sirven para descartar el TEL (criterios de Leonard).

La intervención logopédica dependerá del subtipo de TEL identificado. Uno de los aspectos más
importantes a tener en cuenta en la rehabilitación logopédica es

75

conocer cuáles son los componentes del lenguaje que se encuentran más alterados y aquellos que
mejor conserva para construir un modelo individual de representación del funcionamiento
comunicativo y lingüístico de cada sujeto.

Existen estrategias de estimulación funcional, que corresponden a lo que se ha dado en llamar

"métodos naturales", donde se pretende facilitar el acceso al lenguaje por parte del niño a través
de situaciones privilegiadas de comunicación, en las cuales pueda recibir con claridad los
elementos lingüísticos que su dificultad no le permita extraer del "caos" que para él representa la
estimulación normal de su entorno.

Se basan en la estabilidad y alta frecuencia de los modelos lingüísticos, conseguidas gracias al

control estrecho del material y de las situaciones que se utilizan, tanto en sesiones de reeducación
como en el entorno familiar. También se pueden emplear estrategias de reestructuración, donde
en estos programas se pretenden construir o "reconstruir" las bases de la adquisición del lenguaje
y sus primeras etapas a través de un enfoque sintomatológico organizado que proporcione al niño
sistemas de facilitación. Incluyen actividades para desarrollar la discriminación auditiva,
actividades para el control de la atención y el desarrollo psicomotor, actividades para el desarrollo
de determinadas funciones mentales, como la memoria inmediata, la secuenciación de acciones
encadenadas o la percepción fondo- forma y actividades lingüísticas. Otro tipo de estrategias es la
de comunicación alternativa.

Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación están dando buenos resultados y se

suelen usar frente al fracaso de otro tipo de estrategias. La elección del sistema se deberá ajustar
al caso concreto de cada niño. Sea cual sea la orientación elegida es necesario respetar una serie
de principios: mantener un ritmo lento en la presentación de los estímulos. Se debe procurar la
máxima claridad en la presentación contextual de las unidades lexicales y sintácticas. Es necesario
reducir al máximo los motivos de dispersión de la atención. Otro de los

76

principios es que cualquier trabajo del lenguaje debe partir de la comunicación e incluir la
posibilidad de integrar cualquier iniciativa del niño. Es importante aprovechar todas las vías
sensoriales. Es necesario realizar un trabajo específico sobre la percepción auditiva y por supuesto,
como en cualquier intervención logopédica, la familia debe ser integrada el proceso educativo del
niño.

PROTOCOLO GENERAL DE INTERVENCIÓN EN DISFASIA (TEL):

Los síntomas que manifiestan los niños difásicos pueden variar considerablemente de un tipo a
otro (me refiero a la clasificación mencionada arriba de Rapin y Allen). Algunos requerirán un
tratamiento donde se haga más hincapié en la vertiente expresiva, otros necesitarán trabajar
tanto la comprensión como la expresión y otros sujetos tendrán problemas, no tanto con la forma
y contenido del lenguaje, sino con su uso (pragmática). Aun así se pueden organizar dos grandes
grupos, aquellos que poseen lenguaje oral de los que no lo tienen. Como en todas las patologías,
será imprescindible realizar una evaluación exhaustiva antes de comenzar la rehabilitación.

SUJETOS SIN LENGUAJE ORAL: Trabajar los prerrequisitos del lenguaje:

Fomento de aparición de intención comunicativa (limitación de las acciones, empleo de

mediadores simbólicos para conseguir cosas).

Atención, memoria, imitación, contacto ocular, juego simbólico, juegos de turnos, etc. Enseñanza
de sistemas aumentativos/ alternativos de comunicación: Sin ayuda: bimodal Con ayuda: SPC

SUJETOS CON LENGUAJE ORAL:

Principios básicos para la intervención:

Comprobar el nivel de atención e imitación.

Iintervención muy estructurada.

77

Grado de participación de padres y tutores.

Niveles de Intervención:

Fonológico: Prerrequisitos (atención, percepción y discriminación auditiva. Tono, coordinación y

ejecución motora de las estructuras oro faciales. Coordinación fono- respiratoria...). Producción
fonética. Integración fonética/ programación fonológica.

Morfología: Género y número, adjetivos, formas verbales regulares e irregulares, participios,

comparativos y superlativos, sustantivos y adjetivos derivados, pronombres personales en función
de sujeto y de objeto, reflexivos y posesivos, preposiciones y conjunciones.

Sintaxis: Oraciones simples aumentando su complejidad, oraciones negativas, voz pasiva,

oraciones interrogativas, coordinadas, subordinadas, comparativas... Semántica: Adquisición
atendiendo a criterios de funcionalidad: familias semánticas. Sinonimia y antonimia. Asociaciones
y seriaciones.

Pragmática: Saludos y despedidas, petición, reclamar la atención, ruego, demandas de información

específica, demandas de confirmación o negación, hacer preguntas, hacer comentarios, mostrar
aprobación y desaprobación, protestas...

Marc Monfort y Juárez (1993) propusieron una serie de principios muy interesantes para la
intervención: principio de intensidad y larga duración del tratamiento, principio de precocidad,
principio de prioridad de la comunicación, de potenciación de aptitudes, multisensorial, de
revisión continúa... 23

23 Monfort; M. Y Juarez, A. (1993). Los niños disfásicos. Descripción y

78

2.7.1.2.1. Disfasia

Disfasia es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en las áreas específicas del
lenguaje.

Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la

adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del
mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación
respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.

Resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia, muchas veces el
diagnóstico viene determinado por la falta de evolución ante la intervención y el nivel de la
gravedad de la sintomatología. Los trastornos difásicos tienen peor evolución con una intervención
sistemática. Nosotros tomaremos como criterios de distinción, la mayor gravedad de los
indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un momento
determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia, encontraríamos
una mejor evolución, como consecuencia, no solo de la intervención, sino también porque los
factores ambientales dificultadores asociados, van perdiendo fuerza frente a esa buena
intervención y orientación escolar y familiar.

Suelen aparecer algunos de los siguientes síntomas:

En la expresión:

• Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor.

• Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje; predominio de la función

instrumental y reguladora.

tratamiento. Madrid: Cepe.. Pag.89.

79

• Expresión muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la palabra-frase
hasta la expresión telegráfica.

• Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En
algunos casos la expresión se reduce a jerga.

• Agramatismo: dificultades variables en la estructuración sintáctica.

• Dificultad para manejar pronombres personales más allá de los 4 años.

• Ausencia total de partículas de relación (preposiciones, etc.).

• Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perífrasis verbales.

• Aunque los órganos de fonación son normales, manifiestan distorsión y reducción del sistema
consonántico"

• Dificultad en la emisión de palabras; aunque pueden articular sonidos aislados, fracasan en la

unión de los mismos.

• Uso poco frecuente de la coordinación y ausencia o empleo incorrecto de la subordinación.

• Escasa utilización de los posesivos.

• El uso de los plurales está deformado u omitido, así como el de los nexos.
• Utilización de un vocabulario reducido, impreciso. Desconocimiento del nombre de muchos
objetos, incluso los de uso común.

• Alteración de la estructura lógica de la frase.

• Dificultades en la escritura, fundamentalmente en ortografía y redacción.

En la comprensión:

• A este nivel tiene más dificultades que los sujetos con retraso del lenguaje:

• Después de los seis años presentan una escasa comprensión de nociones abstractas espaciales,
temporales y con respecto a las propiedades y uso de las cosas.

80

• Tienen grandes dificultades para sintetizar una historia contada previamente y para organizar el
discurso.

• Dificultades en el aprendizaje de la lectura.

• Grave alteración de la comprensión pudiéndose observar conductas ecolálicas.

• Pueden llegar a la sordera verbal.

• Reacción positiva a gestos.

• Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.

• Problemas de evocación: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras, uso de

perífrasis y muletillas.

• Nivel de imitación provocada:

En las pruebas de repetición se observa gran dificultad para reproducir más de dos sílabas sin
significado y se manifiestan incapaces de repetir frases. Aunque no hay déficit auditivo, parece que
existe una alteración en la percepción audio verbal y en la retención auditiva de las frases.

• Síntomas de acompañamiento:

Entre los síntomas no lingüísticos cabría destacar:

• Dificultades significativas en el campo de la estructuración espacial y temporal.

• Trastornos del ritmo y algunas dificultades psicomotoras.

• Trastornos psicoafectivos.

• Retraso en el razonamiento lógico y escaso desarrollo de la capacidad de abstracción.

• Dificultades en la estructuración espacial, trastornos en el ritmo y dificultades psicomotrices,
repercutiendo esas dificultades en un retraso en los

81

aprendizajes básicos, en su equilibrio afectivo emocional, baja estima y ansiedad situacional varias,
si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, este
traerá consecuencias personales, familiares y de relación.

• Problemas en la memoria secuencial de estímulos visuales, auditivos y de acontecimientos.

• Trastornos de tipo perceptivo: integración auditiva fonética.

• Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de consigna, probablemente

debido a perseveraciones de las imágenes auditivas.

• Falta de programación en su actividad lúdica (juego simbólico).

• Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.

• Dificultades en el desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje.

• Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Muchas de estas dificultades pueden ser superadas con una adecuada intervención logopédica y
psicoterapéutica, aunque en muchas ocasiones esta intervención está condicionada por la
dificultad de la evaluación. Ésta sólo puede realizarse a partir de los seis o siete años; por debajo
de esta edad los problemas pasan inadvertidos o se les consideran parte de un retraso del
lenguaje.

2.7.1.2.2. Dislalias Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien
por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por
otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologías del sistema nervioso
central, ni en los órganos fono articulatorio a nivel anatómico.

82

Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy
frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS

Existen muchas clasificaciones de las dislalias, nosotros hemos seguido la etiológica de PASCUAL
(1988). 24

a) Dislalia evolutiva o fisiológica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa
una madurez cerebral y del aparato fono-articulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en
la que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias
evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro años, sobre todo sinfines.

Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un síntoma de retraso y
se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones de persistencia del
lenguaje infantil. La mejor intervención es convencer a la familia para que dejen esos malos
hábitos.

b) Dislalia audiógena: Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien
no articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una
correcta discriminación auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audiógenas.
El deficiente auditivo presentará otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el
estudio de su audiometría nos dará la pauta sobre la posible adaptación de prótesis. La
intervención irá encaminada básicamente a aumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o
corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes.

24 Saussure, F. (1988) Curso de lingüística general. Buenos Aires, Losada.Pag.323.

83

c) Dislalia orgánica: Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico se llaman
dislalias orgánicas.

Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias
y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motóricos.

Si nos referimos a anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios, lengua, paladar,
etc. se les llama diglosias.

d) Dislalia funcional: Es la alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los

órganos articulatorios. El niño/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos órganos a la
hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. Es la más
frecuente y sus factores etiológicos pueden ser:

Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulación del lenguaje requiere una gran habilidad
motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor control de los órganos
articulatorios, especialmente de la lengua, son los últimos que aparecen ( /l/, /r/ /r/ y sinfones).

Déficit en la discriminación auditiva. El niño/a no decodifica correctamente los elementos

fonémicos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonológicas del tipo sordo/sonoro,
dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitación oral.

ERRORES PERCEPTIVOS E IMPOSIBILIDAD DE IMITACIÓN DE MOVIMIENTOS

84

Estimulación lingüística deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en niños/as de ambientes

socioculturales de privados, abandonados, en situaciones de bilingüismo, etc.

De tipo psicológico: sobreprotección, traumas, etc., que hacen persistir modelos articulatorios
infantiles.

Deficiencia intelectual. Las dislalias son un problema añadido a los del lenguaje del niño o la niña
deficiente. Su corrección hay que plantearla a más largo plazo, es más lenta y estará condicionada
por su capacidad de discriminación auditiva y su habilidad motora.

Cuando nos referimos a la dislalia habitualmente se refiere a la dislalia funcional y los tipos de
errores más habituales son: sustitución, distorsión, omisión o adición.

2.7.1.2.3. Diglosias

Determinados autores también la denominan dislalias orgánicas, puesto que se produce una
alteración de la articulación debido a determinadas anomalías o malformaciones de los órganos
del habla: labios, lengua, paladar, etc.

Así pues, nos encontramos ante un trastorno en la articulación de distintos fonemas por
alteraciones anatómicas de los diferentes órganos periféricos del habla y de origen no neurológico
central, provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.

Los trastornos disglósicos suelen coincidir o presentarse asociados entre sí (varios órganos
periféricos afectados), asociados a rinofonías y/o a trastornos psicológicos consecuentes a la
problemática del habla. Junto al trastorno

85

disglósico puede aparecer asociado un rechazo a hablar, en ocasiones, al ser conscientes de sus
dificultades articulatorias. Otros trastornos que pueden presentarse asociados son: retrasos
escolares, dificultades en la lectoescritura, dificultades en la fluidez normal del habla, hipoacusias
(fundamentalmente en los casos de fisura palatina) y otras dificultades debidas a que suelen ser
niños sometidos a repetidas situaciones quirúrgicas, internamientos hospitalarios, con lo cual
pueden no recibir en ocasiones una estimulación apropiada a su nivel de desarrollo cognitivo y
estimárseles como con retraso intelectual límite.

CLASIFICACIÓN DE LAS DIGLOSIAS

Las causas de las diglosias pueden ser varias, ubicadas en diferentes órganos del habla, únicas o
asociadas (Perelló y Tresserra, 1990). Podemos citar las malformaciones congénitas cráneo
faciales, los trastornos del crecimiento, los traumatismos, las parálisis periféricas, las anomalías
adquiridas debido a lesiones en la estructura oro facial o de extirpaciones quirúrgicas,... 25
Teniendo en cuenta el órgano periférico del habla en el que se produce la malformación, vamos a
distinguir los siguientes tipos de diglosias:

DIGLOSIAS Tipos Factores directos Factores indirectos

25 Perelló, J. ; Tresserra; Perturbaciones del Lenguaje. Barcelona, Ed , Científico – Médica 1990.

Pag.287.

86

LABIALES: El trastorno de la articulación de los fonemas por la alteración de la forma, movilidad,

fuerza o consistencia de los labios.

Labio leporino Frenillo labial superior Fisuras del labio inferior Parálisis facial Macrostomía Heridas
labiales Neuralgia del Trigémino

Deficiencia intelectual

Deprivación sociocultural

Hipoacusia
MANDIBULARES: Se trata de un trastorno en la articulación de los fonemas debido a una
alteración en la forma de uno o varios maxilares. El origen puede ser congénito, del desarrollo,
quirúrgico o traumático.

Resercción de maxilares Atresia mandibular Disostosis maxilofacial Progenie

DENTALES: Los trastornos de la articulación como consecuencia de una alteración en la forma o

posición de las piezas dentarias se denomina disglosia dental. Las causas de las anomalías
dentarias son diversas: herencia, desequilibrios hormonales, alimentación, ortodoncias, prótesis,...

Herencia Desequilibrios hormonales Alimentación Ortodoncias Prótesis

LINGUALES: Alteración de la articulación de fonemas por un trastorno orgánico de la lengua que

afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de los movimientos de la lengua. La lengua, órgano
activo de la articulación de los fonemas, precisa de una extraordinaria sincronía de sus
movimientos durante el habla. Cuando la articulación se ve alterada como consecuencia de un
trastorno orgánico de la lengua nos encontramos con una disglosia lingual.

Anquiloglosia o frenillo corto Glosectomía Macroglosia Malformaciones congénitas Microglosia

Parálisis

PALATALES: Son alteraciones en la articulación de los fonemas debido a malformaciones orgánicas

del paladar óseo y del velo del paladar. Los niveles de gravedad en la disglosias dependerán del
grado de afectación en la articulación de los fonemas. No existe relación directa con el grado de
alteración orgánica.

Fisura palatina Fisura submucosa del paladar Paladar ojival Otras

2.7.1.2.4. Disartria

87

Etimológicamente el término disartria se deriva del griego dys = defecto y arthon = articulación.
Así pues definimos disartria como una alteración de la articulación propia de lesiones en el sistema
Nervioso Central (SNC), así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua,
faringe y laringe, responsables del habla. Por tanto, la disartria es una dificultad de la expresión
oral del lenguaje debida a trastornos del tono y del movimiento de los músculos fona torios,
secundaria a lesiones del SNC.

En la disartria no existe trastorno en el ámbito lingüístico, sino tan solo afectación del componente
motor lo que repercute en la articulación del sujeto.
Cuando existe una imposibilidad de articular distintamente los sonidos nos encontramos con una
ANARTRIA.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISARTRIAS.

Las lesiones producidas en el SNC pueden localizarse en distintos puntos, en función de los cuales
estableceremos diferentes tipos de disartrias. Así, podemos diferenciar:

Disartria flácida:

En este caso la lesión está localizada en la neurona motriz inferior. Como notas descriptivas de
esta disartria tendríamos:

• Alteración del movimiento voluntario, automático y reflejo.

• Flacidez y parálisis con disminución de reflejos musculares.

• Atrofia de las fibras musculares.

• Debilidad o fatiga durante el ejercicio (sobre todo en la musculatura ocular, bulbar, del cuello y
de la cintura escapular).

• Posible afectación de la musculatura respiratoria.

• Afectación de la lengua.

• Afectación de los movimientos del paladar.

88

• Disminución del reflejo de náuseas.

• Deglución dificultosa.-

• Debilidad de las cuerdas vocales, paladar y laringe.

• Alteraciones respiratorias (rápida y superficial).

• Voz ronca y poco intensa.

• Hipernasalidad.

• Articulación consonántica distorsionada.

Disartria espástica:

La afectación se produce a nivel de la neurona motriz superior; son características de esta

afectación:
• Debilidad y espasticidad en un lado del cuerpo, en los músculos distales de las extremidades, la
lengua y los labios.

• Resistencia al movimiento pasivo de un grupo muscular.

• Los reflejos de estiramiento muscular están exagerados.

• Presencia de reflejos patológicos.

• La respiración y la fonación no suelen afectarse.

• Disfunción articulatoria.

• Se asocia a otras patologías (encefalitis, esclerosis múltiple, traumatismos craneales).

• No hay atrofia de fibras musculares.

• Frecuente alteración del control emocional.

• Emisión de frases cortas.

• Voz ronca.

• Tono bajo y monótono.

89

• Lentitud en el habla.

• En ocasiones se producen interrupciones tonales o de la respiración.

• La articulación consonántica suele ser poco precisa y, a veces, se producen distorsiones

vocálicas.

Disartria atáxica:

La afectación del cerebelo ocasiona una disartria atáxica. Es a partir de lesiones cerebelosas
cuando se deduce que este órgano regula la fuerza, velocidad, duración y dirección de los
movimientos ocasionados en otros sistemas motores. En general, la afectación del habla ocurre
simultánea a lesiones cerebelosas bilaterales o generalizadas (Bagunyá y Sangorrín, 1988). Como
descripción de los trastornos cerebelos os señalamos: 26

• Hipotonía de los músculos afectados.

• La dirección, duración e intensidad de movimientos son lentos e inapropiados en la fuerza.

• Posible irregularidad de los movimientos oculares.

• Disfunción faríngea caracterizada por una voz áspera y una monotonía en el tono con escasas
variaciones en la intensidad.

• Disfunciones articulatorias mediante distorsiones.

• Alteraciones prosódicas por énfasis en determinadas sílabas.

DISARTRIAS POR LESIONES EN EL SISTEMA EXTRAPIRAMIDAL:

26 Bagunya, J. y Sangorrin, J. 1988 Disartrias en J. PEÑA CASANOVA (Ed) Manual de Logopedia

Barcelona:Masson. Pag.285.

90

El sistema motor extrapiramidal es parte del paleoencéfalo (junto con el diencéfalo y el tálamo
óptico), destacando entre sus funciones las siguientes:

• Regulación del tono muscular en reposo y de los músculos antagónicos cuando hay movimiento.

• Regulación de los movimientos automáticos.

• Adecuación entre la mímica facial y las sincinesias ópticas.

Las lesiones en el sistema extrapiramidal pueden ocasionar dos tipos de disartrias:

a) Hipocinéticas

Muy característica en la enfermedad de Parkinson, presenta los siguientes rasgos:

• Movimientos lentos, limitados y rígidos.

• Movimientos repetitivos en los músculos del habla.

• Voz débil, articulación defectuosa, falta de inflexión.

• Frases cortas.

• Falta de flexibilidad y control de los centros faríngeos.

• Monotonía tonal.

• Variabilidad en el ritmo articulatorio.

b) Hipercinéticas

Según Bagunyá y Sangorrín (1988) las alteraciones fonemáticas obedecen a la imposición sobre la
musculatura del habla que efectúa una actividad proposicional de movimientos involuntarios
irrelevantes y excesivos. Todas las funciones motóricas básicas (respiración, fonación, resonancia y
articulación) pueden estar

91

afectadas de forma sucesiva o simultánea, siendo imposible predecir su ocurrencia en el tiempo.

27

Entre los trastornos más relevantes característicos de las hipercinesias tenemos coreas, atetosis,
temblores y distonías.

c) Disartria mixta:

La forma más compleja de disartria es la mixta, donde la disfunción del habla es el resultado de la
combinación de las características propias de los sistemas motores implicados.

2.8.5. Disfemia

Es una alteración funcional de la comunicación verbal sin anomalías en los órganos de la fonación.
Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje
caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las
funciones ideo motriz cerebral.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISFEMIAS

Existen numerosas clasificaciones de disfemias siguiendo varios criterios y según el autor que se
elija. Nosotros hemos seleccionado dos criterios:

Según el MOMENTO DE EVOLUCIÓN:

• Fisiológica o evolutiva: En las primeras etapas del desarrollo del lenguaje.

• Transicional: Al inicio de la toma de conciencia del problema.

• Secundaria: Cuando intenta evitar el tartamudeo y solucionarlo.

27 Idem. Bagunya, J. y Sangorrin, J. 1988 Disartrias en J. PEÑA CASANOVA (Ed) Manual de

Logopedia Barcelona:Masson. Pag.298.

92

Según el TIPO DE ERRORES:

• Disfemia clónica: Caracterizada por la repetición convulsiva de una sílaba o grupo de sílabas
durante la emisión de la frase con ausencia de tensión

• Disfemia tónica: Caracterizada por una interrupción total del habla, produciéndose al final de
una salida repentina de la emisión con presencia de bloqueos (esfuerzos y tensión apreciables).
• Disfemia mixta (Clónico-tónica / Tónica-clónica).

2.7.1.3. Retraso grave

Los patrones fonológicos de estos niños se ven reducidos a un repertorio mínimo de consonantes
(/m/, /p/, /t/, /n/), de vocales (/i/, /u/, /a/), estructura de palabra CV (Consonante +Vocal, por
ejemplo /ma/) y CVCV (por ejemplo /mama/). La comprensión, por tanto, es difícil si no es
mediante el contexto. El área del significado es pequeña en cantidad y calidad.

Su sintaxis es similar a la de las etapas muy primitivas: palabras que funcionan como palabras
(holofrases), habla telegráfica (zapato nene, pelota grande)...

Desde el punto de vista pragmático se percibe una conversación egocéntrica. Se debe interpretar
por el contexto, ya que no hay recursos apropiados.

Puede que sea difícil asignar a un niño con retraso del lenguaje a una u otra categoría, pero su uso
para hacerse una idea del pronóstico es evidente.

2.7.1.3.1. Afasia de Broca

La afasia de Broca como toda afasia es un trastorno en el lenguaje oral. La misma es no fluente
(flujo descendido del lenguaje) y constituye una dificultad en articulación del lenguaje en ausencia
de problemas en el aparato buco-fonador. Es una lesión específica en el área de Broca del cerebro.

Área de Broca (verde) - Área de Wernicke (rosado)

93

Las personas con este tipo de afasia tienen una gran dificultad en el habla, es como un lenguaje
conversacional. Con un habla dificultosa y defectuosa habla con gran esfuerzo y con falta de
fluidez. Poseen una iniciativa verbal muy pobre (menos de 10 palabras por minuto) y una prosadía
(entonación del lenguaje) alterada, por eso a veces evolucionan hacia una afasia de conducción.

A lo que se le suma la alteración en la sintaxis, agramatismos (pobreza gramatical), lenguaje

telegráfico (utilización de verbos en infinitivo), anomias, anáforas, sustitución de palabras,
estereotipias del lenguaje, alteraciones fonéticas, parafasias literales (repiten mal). También
pueden presentar dificultades leves en la comprensión, pues muchas veces no comprenden todo.

También tienen, a diferencia de otras patologías, conciencia de enfermedad, lo cual puede llevar a
una depresión por los problemas que trae esta dificultad.

En relación a la lectura, estas personas leen como hablan y en la escritura presentan: agrafias,
letra imprenta mayúscula, mal formadas, grandes y desparejas; y al igual que la lectura, escriben
como hablan. Además cabe realizar una disociación entre el lenguaje automático (como ser:
cantar, rezar, contar, entre otros) que lo realizan bien y el lenguaje voluntario oral que es con el
cual tienen la dificultad.
Y por último su pronóstico, el cual puede mejorar con reeducación -dependiendo de la causa- o
evolucionar hacia una afasia de conducción (dificultad en la prosadía), tal como lo mencioné
anteriormente. Igualmente tiene un mejor pronóstico que otros síndromes del lenguaje, ya que
con reeducación del paciente y de su medio familiar y con un buen tratamiento multidisciplinario
con psicólogos, fonoaudiólogos y fisioterapeutas el paciente puede tener grandes avances.

94

2.9.2. Afasia de Wernicke

Definición de afasia de Wernicke: pérdida de la capacidad para comunicarse caracterizada por una
deficiencia en la comprensión del lenguaje y un habla fluida pero poco coherente. Las personas
afectadas pueden hablar sin ninguna dificultad pero su lenguaje carece de significado. Además,
son incapaces de comprender y entender el hablar, incluyendo la propia, por lo que no son
conscientes de su problema.

Las causas de la afasia de Wernicke se resumen en una lesión en el área de Wernicke, situada en la
zona temporo-parietal del cerebro, como puede ser un accidente cerebro-vascular, un tumor
cerebral, una neoplasia o un traumatismo.

Se diferencian dos tipos de afasia de Wernicke:

• Afasia de Wernicke tipo 1: caracterizada por un fallo en la identificación de los sonidos del
lenguaje. La comprensión se ve afectada por el no reconocimiento de los fonemas. Se conserva la
lectura en voz alta y la comunicación escrita.

• Afasia de Wernicke tipo 2: caracterizada por una cantidad excesiva de palabras y morfemas
gramaticales aunque el lenguaje es poco significativo. Hay buena repetición y la lectura y escritura
presentan un nivel acorde con el defecto

El tratamiento de la afasia de Wernicke va a depender del grado y el área de lesión, la edad y salud
de la persona. Se ha demostrado además que la terapia de lenguaje y habla es muy útil.

La afasia de Wernicke y Broca son los dos tipos de afasia más conocidas. Aunque las dos se
caracterizan por una dificultad para comunicarse, son numerosas las diferencias entre la afasia de
Wernicke y Broca.

95

2.7.2. Factores que influyen en el retraso del lenguaje

2.7.2.1. Factores Cognitivos

En estos niños no se dan alteraciones en el desarrollo intelectual. Aunque en la mayoría de los

casos, resuelven mejor las pruebas no verbales que las verbales. Pero esto puede considerarse
más una consecuencia del retraso del lenguaje que un factor causal.
La memoria a corto plazo, deficitaria que hiciera que los patrones fonológicos correctos no sean
almacenados en la memoria a largo plazo.

Alteración en el mecanismo cognitivo de la atención; discapacidad para dilucidar los aspectos de la

realidad más relevantes.

La frecuencia afecta la velocidad de aprendizaje. Los niños que escuchan una proporción
inusualmente alta de ejemplos de una forma de lenguaje, aprenden dicha forma más rápido que
los niños que reciben un input común y corriente.

Es posible que se den “compensaciones” entre los diferentes dominios de lenguaje cuando la frase
completa que se desea lograr requiere más recursos mentales de los que el niño dispone. Por
ejemplo, los niños cometen más errores en formas verbales de poca importancia, tales como la
parte final del verbo, o preposiciones en oraciones de sintaxis compleja, más que en aquellas cuya
sintaxis es más sencilla.

2.10.2. Factores motores o biológicos

Alteración de los músculos que intervienen en el lenguaje. La inmadurez o falta de agilidad de los
órganos fono-articulatorios pueden alterar el desarrollo del lenguaje.

El sistema nervioso humano percibe, procesa, almacena y ejecuta en respuesta a la información

que recibe del medioambiente interno y externo con el fin primordial de asegurar la supervivencia
de la especie. Las capacidades claves del cerebro se relacionan a desarrollar habilidades para la
supervivencia individual, la

96

selección de pareja y procreación, la protección y cuidados de los dependientes, especialmente los

individuos jóvenes. La estrategia primaria para lograr estos objetivos es crear relaciones que nos
conectan generando grupos de individuos – familias, clanes, comunidades – que nos han
permitido el progreso y el control del medio ambiente. El sistema nervioso humano tiene sistemas
neurales complejos y poderosos dedicados a la función de socialización y comunicación, que
incluyen desde aspectos motores que permiten la translación, hasta el lenguaje oral, el mejor
sistema de comunicación.

El proceso de progresiva adquisición de estas habilidades es lo que denominamos “desarrollo“,

consecuencia de procesos cerebrales definidos genéticamente en interacción permanente con el
ambiente. Esta relación entre genética o naturaleza versus ambiente o nutrición en sus aspectos
más amplios ha generado extensos estudios y discusiones, desde modelos deterministas como el
de Gesell y Amartruda (1941), quienes proponen que los factores genéticos y constitucionales
ejercen tan primordial influencia sobre el desarrollo, que permiten predecir el futuro de un niño.
En contraposición se plantea el
Modelo interaccional, que establece que a los factores biológicos implicados en el modelo anterior
hay que añadir la interacción del ambiente para predecir el resultado. Así niños con problemas
orgánicos constitucionales que crecen en ambientes empobrecidos tendrán mal pronóstico, y
aquellos que crecen en ambientes estimulantes, "nutritivos", tendrán un resultado favorable. Más
aceptado en la actualidad es el Modelo Transaccional, que subraya la importancia de la plasticidad
del niño en desarrollo y de su medio ambiente. El niño, biología y ambiente están continuamente
interactuando y provocando cambios el uno en el otro. Por esto la predicción a largo plazo es más
difícil que en los modelos anteriores. 28

28 https://books.google.com.bo/books

97

2.7.2.3. Factores auditivos

Es indispensable una buena audición para una buena recepción del mensaje hablado. La ausencia
de aparición del balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deberá sistemáticamente hacer
presumir una sordera importante (sordera de percepción de 70 dB o más) e investigarla. Pero toda
patología del oído (otitis sero-mucosa) que conlleve una pérdida auditiva bilateral duradera de 30
dB o más puede tener repercusiones en la iniciación y el desarrollo del balbuceo y del lenguaje
(mala percepción de los fonemas, imprecisiones articulatorias, lentitud de asimilación). Estas
repercusiones son más importantes desde el momento en que existen factores de riesgo
asociados.

Por orden en frecuencia de aparición, las deficiencias auditivas por patologías infecciosas e
inflamatorias corrientes están en primer lugar, antes que las sorderas de percepción y las sorderas
de transmisión ligadas a malformaciones congénitas del oído. 29

2.7.2.4. Factor morfológico

Al igual que la integridad morfológica y funcional de la esfera oral-facial es indispensable para un

buen desarrollo de la palabra y del lenguaje: una insuficiencia velar con o sin división palatina, un
velo corto, una campanilla bífida, una faringe profunda, una hipotonía buco-linguo-facial pueden
retrasar y/o perturbar la elaboración de los movimientos de articulación y alterar la calidad de la
voz.

29 Perelló, J. ; Guixá, J.; Leal, M. ; Vendrell, J.M.: Perturbaciones del Lenguaje. Barcelona, Ed ,
Científico – Médica 1979. Pag.233.

98

2.7.2.5. Factor neurológico y cognoscitivo

Una integridad neurológica y las suficientes capacidades intelectuales son indispensables para el
desarrollo del lenguaje. Las habilidades cognoscitivas y las competencias lingüísticas están
estrechamente ligadas, por ejemplo: identificaremos las dificultades prácticas de los niños con
insuficiencia motora cerebral, las dificultades de estructuración del lenguaje de los niños o niñas
encefalopatías, los trastornos cognoscitivos de los niños difásicos.

Son: Genéticos.

Lesiones perinatales.

Pérdidas auditivas por otitis media.

2.7.2.6. Visuales

Factores visuales.

Ver bien es fundamental para la organización de la comunicación. Las miradas recíprocas

desencadenan y mantienen la comunicación. Las expresiones del rostro y los gestos acompañan
naturalmente al lenguaje.

2.7.2.7. Factores sociales y culturales

Los factores socioculturales se pueden presentar en el modelo de la familia que tenga el niño.

En niños pertenecientes a capas socioculturales más pobres se producen mayores niveles de

dificultades en el plano cognitivo como en el afectivo y emocional, desembocando en un retraso
del lenguaje oral. No encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar y
laboral que los niños de entorno normal.

99

El mismo fracaso escolar sería resultado de un déficit cultural de partida, centrado en el alumno al
no alcanzar los objetivos propuestos, y en su medio familiar y social, que presentarían muchas
limitaciones.

Pinillos (1979) al hablar de los efectos de la deprivación ambiental, resume un conjunto de déficits:
30

• Dificultades de lectura y dominio del lenguaje,

• Razonamiento más inductivo que deductivo,

• Dificultad para manipular imágenes, esquemas, representaciones, etc.,

• Pocas aspiraciones escolares,

• Escasa regulación interior del comportamiento.

Factores de deprivación sociocultural

Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva
en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. Pacheco y Zarco, (1993) las agrupan en: 31

Código lingüístico

El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. Los individuos de clase alta utilizan un
lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva, el desarrollo del pensamiento
y el estilo de resolución de problemas. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido
que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos.

30 Pinillos, J. L.: Entrevista autobiográfica (con J. L. Miralles).Revista de Historia de la Psicología.

3,3, 1979. Pag.155.

31 Necesidades educativas especiales” Ed/ Aljibe 1993. José L. Pacheco y José A. Zarco.. Pag268.

100

Nivel cultural de los padres

Es un factor decisivo en la inadaptación niño- escuela. Suele haber una relación positiva entre el
nivel educativo de los padres y el C.I. de los hijos. La privación social y familiar está relacionada con
conceptos menos favorables de sí mismo, nivel de expectativas y motivaciones de logro.

Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres

El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos.
En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza, que influye en el lenguaje, nivel de
conocimientos y aspiraciones de los niños, especialmente en los años preescolares y escolares.

Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y

adaptativo de los hijos.

2.7.2.8. Factores afectivos

El niño desde su nacimiento posee una serie de conductas afectivas que le permiten expresar sus
necesidades básicas: relacionadas con la alimentación.

A los 2 meses es capaz de responder con una sonrisa a los objetos y personas que le son familiares.
Los padres aumentan las conductas que serán contestadas con una sonrisa.

Con todo esto, se ha establecido un sistema afectivo de comunicación, en el que tiene una
implicación fundamental el lenguaje. Es un procedimiento comunicativo no lingüístico, pero eficaz,
que se crea entre el adulto y el niño antes de que éste adquiera el lenguaje. Progresivamente se
ira sustituyendo por el lenguaje

Generalmente los padres informan de que los niños entienden todo. (miradas, contextos,...)

Desarrollo morfosintáctico.

Se emplean menos iniciadores interrogativos (adverbios) y gran parte de las interrogaciones están
basadas en la entonación.

101

Déficit en la funciones de género, numero, tiempo verbal.

Sustitución por gestos, escasas preposiciones, ausencia de subordinación. Frases simples.

Abundantes imperativos.

Gestos verbales de llamada de atención.

Poca iniciativa de iniciación de conversación y ésta es entrecortada.

Factores causales

Deben existir condiciones propias del niño o del ambiente, distintas a las normales.

La sobreprotección de algunas madres es negativo para el desarrollo del lenguaje del niño.
Adivinan lo que su hijo piensa y quiere y hablan por él. También el caso contrario, el abandono o
indiferencia ante las necesidades del niño.

Ante esta disfunción, lo más aconsejable es estimular al niño desde los 12 meses para que su
aprendizaje verbal sea normal, pero si no fuera así, es preciso recurrir a un logopeda para ayudarle
en su aprendizaje.

Como tratamiento podemos decir que con una buena intervención del logopeda este retraso se
corrige con cierta facilidad, logrando que el niño hable de manera correcta a los cinco o seis años.

(Logopeda: conjunto de métodos para enseñar una emisión de la voz de una palabra normal a
quien tiene dificultades de pronunciación.)

(Fonación: enseñar a emitir una palabra a un niño que tiene dificultades de app)

No es la sobreprotección un peligro que sólo sufren los bebés. También se da en niños mayorcitos;
en realidad, es un problema que suele durar toda la vida. Pero muchas veces la sobreprotección se
confunde con los mimos o todo lo contrario, con la dejadez. ¿Qué es la sobreprotección hacia los
hijos?

102
En realidad, sobreproteger a un hijo es lo contrario de respetarlo. Es suponer que el niño por sí
mismo no es capaz de casi nada, que todo tenemos que hacerlo nosotros. Cuando son bebés, no
les dejamos comer solos porque se mancharán; cuando tienen diez años, no les dejamos ir solos a
la tienda de al lado porque no harán bien la compra, no les dejamos hacer su mochila porque
olvidarán los cuadernos. Lo malo es que ellos responderán a nuestras expectativas y supondrán
que no saben hacer nada por sí mismos.

Sobreproteger no es lo mismo que mimar. Mimar es dar cariño y toneladas de demostraciones de

amor y eso nunca es malo. Nadie sufre por recibir mucho amor, no existe el exceso de amor.
Cuando uno protege en exceso a sus hijos sí que los está malcriando.

Algunos psicólogos nos indican que la sobreprotección puede significar un reflejo de nuestros
sueños frustrados, pretendemos que nuestros hijos hagan lo que nosotros no pudimos, olvidando
el detalle que preguntar si ellos quieren seguir ese camino. También nos dicen que semejante
despliegue de medios para controlar a los hijos podría esconder un rechazo hacia ellos: el
sentimiento de culpabilidad llevaría a la sobreprotección.

Sólo tenemos que mirarlos y escucharlos con el corazón abierto para saber qué necesitan. Son
personas perfectamente preparadas para la vida que llevan, confiemos en ellos. Nos lo
agradecerán más que tanta protección

El lenguaje muchas veces se ve afectado por causa de la sobreprotección. Se debe tener en cuenta
que el lugar donde se aprende de forma más natural es en el hogar mediante las continuas
interacciones entre los padres y los hijos.

Los niños emplean el lenguaje como medio para relacionarse con los demás niños, así como para
satisfacer sus necesidades, controlar el entorno, expresar su propia identidad y adquirir nuevos
conocimientos.

El proceso de adquisición del lenguaje se favorece de los diversos intercambios comunicativos y

lingüísticos con los padres o miembros más cercanos de la familia.

103

Estimular el desarrollo del lenguaje en nuestros hijos es esencial para conocer los sonidos que
componen el lenguaje hablado y su correcta articulación, además de estar íntimamente
relacionado con el desarrollo del pensamiento.

Debemos tener siempre presente que el niño es un ser social, por tanto el lenguaje no se puede
enseñar aislado del contexto social. Es decir, no podemos separar el lenguaje de todas las
circunstancias que lo rodean.

Si cada vez que quiere algo nuestro hijo, se lo damos antes de que pueda pedirlo verbalmente,
estamos mermando su capacidad de desarrollo del lenguaje. Nuestro hijo aprenderá a solicitar las
cosas con sólo mirar o señalar. No se verá en la necesidad de demandarlo verbalmente. Al
conseguir todo lo que quiere sin decir nada, su desarrollo de la pronunciación o de la construcción
de frases se verá retrasado con respecto a la de los demás niños de su edad.

Así mismo, los adultos deben pronunciar de manera correcta las palabras y evitar hablar al niño de
forma infantilizada, así como pronunciar correctamente y evitar corregirles de forma directa, tal y
como hemos visto con anterioridad.

En algunas ocasiones, existen dificultades lingüísticas debidas al nerviosismo del niño ante la
insistencia de sus padres para que aprenda nuevas palabras o bien para que diga cosas más o
menos graciosas ante familiares o amigos. Ante estas situaciones el niño responde casi siempre
con una oposición que puede dificultar su normal aprendizaje.

En conclusión, a la hora de criar a nuestro hijo debemos tener en cuenta las consecuencias de la
sobreprotección en el lenguaje infantil, entre las que se encuentran el retraso en la adquisición del
lenguaje y/o del habla, así como falta de necesidad de expresar verbalmente sus necesidades.

Es importante que estos dos factores se interpreten como uno solo, es asi que se explica:

Factores squico- socioafectivo

• Relaciones afectivas entre padre e hijo.

• Nivel cultural del medio.

104

• Personalidad del niño.

• Medio cultural alto y relaciones afectivas buenas, pero el medio familiar es poco estimulante.

• Bilingüismo mal integrado.

• Celos del hermano menor.

• Aptitud sobreprotectora de los padres.

2.7.3. Consecuencias del retraso del lenguaje oral

Incidencias sobre la comunicación y la relación.

Incidencias en el niño.

Incidencias sobre la comunicación y la relación.

• Si el niño no comprende lo que se le dice, no actúa o no responde en función de la petición de su

interlocutor y su respuesta no es adecuada.
• Los aspectos sintácticos y semánticos del discurso que el adulto le propone, no están integrados
por lo que el niño tiene dificultad para expresarse y el bucle comunicacional no se realiza.

Incidencias en el niño.

• El niño es consciente de sus limitaciones de expresión y de sus errores a través de las

correcciones de su entorno; si estas son excesivas, puede aparecer un bloqueo con rechazo y
cólera.

• La recepción de informaciones parciales va a frenar su desarrollo cognitivo. No puede gozar de

los ajustes que permitan el uso de conceptos, el desarrollo de sus competencias cognitivas, la
memorización y la evocación.

• En el colegio, desde párvulos, la dificultad del lenguaje altera sus intercambios con los otros
niños.

• Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de producir una repercusión en su
lenguaje escrito.

105

2.8. La actitud de los padres de familia frente al retraso del lenguaje

Para comprender la actitud que adoptan los padres de familia frente a esta problemática debemos
conocer que entendemos por la misma:

Actitud es una palabra que proviene del latín “Actitudo“. Se trata de una capacidad

propia de los seres humanos con la que enfrentan el mundo y las circunstancias

que se les podrían presentar en la vida real. La actitud de una persona frente a

una vicisitud marca la diferencia, pues, cuando algo inesperado sucede no todos

tienen la misma respuesta, por lo que la actitud nos demuestra que la capacidad

del hombre de superar o afrontar cierta situación. La actitud desde un punto de

vista más general puede ser simplemente buena o mala, la correspondencia de

esto está estrechamente relacionada con la personalidad de cada quien.

Una actitud positiva es aquella que se fundamenta en los principios de la igualdad

y la tolerancia, la paciencia que alguien puede tener respecto a otra define un

parámetro de conducta favorable, recreando un entorno social positivo, con

buenas energías para los demás. La necesidad de una actitud positiva por parte
de todos los componentes de un grupo laboral es esencial a la hora de mantener

una relación favorable y que el trabajo salga bien hecho.

Las actitudes negativas por su parte son predisposiciones o conductas

convertidas en malas intenciones de una persona ante la sociedad, con actitud

negativa se consiguen relaciones sin virtud alguna las cuales están destinadas a

terminar negativamente si la actitud no mejora.

Existen distintos factores de la vida social que influyen en la actitud de las

personas, la motivación personal es una de ellas, las personas crecen con una

cultura y educación determinada por principios netamente hereditarios, de aquí se

106

fundamentan acciones y características personales en las personas que moldean

la conducta y la actitud de esta frente al mundo.

Para la investigación es importante marcar que la actitud que adoptan los padres

de familia son de: sobreprotección e indiferencia.

Hay padres, especialmente madres, que sobreprotegen a los hijos, provocando un

retardo en el desarrollo del habla. Son personas que adivinan todas las

necesidades del niño, actúan, piensan y hablan por él y no disciernen que esta

protección exagerada, tan absurda, es en realidad negativa e invalidante.

En contraste a la sobreprotección, los padres que tienen actitudes indiferentes y

rechazantes frente a las solicitudes o necesidades del niño, le crean sentimientos

de minusvalía y desajustes emocionales que interfieren en el desarrollo de su

lenguaje. Además, esta clase de niños suelen tener escasas oportunidades para

aprender a hablar, debido precisamente a la indiferencia o rechazo de los padres.

CAPÍTULO III

107

ANÁLISIS Y RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Las encuestas fueron dirigidas a 50 padres de familia del Centro Infantil

RECREANDO para determinar el nivel de conocimiento sobre el problema y los

resultados obtenidos fueron los siguientes:

PREGUNTA 1

¿Cree Usted que un niño puede utilizar el lenguaje en los primeros meses de

vida?

OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE

SI 16 32%

NO 34 68%

TOTAL 50 100%

GRÁFICO

108

INTERPRETACIÓN.- 16 padres indican que los niños si utilizan el lenguaje

en los primeros meses de vida, los 34 afirman que no lo hacen.

En su mayoría los padres consideran que en los primeros meses de vida no

hay la utilización del lenguaje ya que el único interés de los bebes es la

alimentación.

PREGUNTA 2

¿Considera que el lenguaje es?

GRAFICO

109

INTERPRETACIÓN.- De los 50 padres encuestados 22 consideran que el

lenguaje es aprendido, 3 opinan que es innato y 25 coinciden que el

lenguaje es aprendido e innato. En esta pregunta la mayoría cree que el

lenguaje viene con la persona como herencia y se fortalece también

escuchándolo de otras personas.

Esto nos hace notar que la mayoría de los padres de familia, piensan que el

lenguaje no es, para estimular ya que viene con el tiempo, mientras el niño

se va desarrollando y formando este, aparecerá cuando tenga que hacerlo.

PREGUNTA 3

¿Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo?

110

PREGUNTA 4

¿Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se da en

los niños preescolares?

111

GRÁFICO

INTERPRETACIÓN.- 12 de los padres encuestados afirman conocer sobre el

tema del lenguaje social y privado, 38 indican no haber escuchado sobre

estos temas. El tema del lenguaje social y privado no es conocido por la

mayoría de los padres nunca han escuchado hablar del mismo.

PREGUNTA 5

¿Cuáles de estos recursos considera usted más importante para el

desarrollo del lenguaje en los niños?

112

GRÁFICO

INTERPRETACIÓN.- 31 de los 50 padres a los que se les realizó la encuesta

consideran a los cuentos como el recurso más importante para favorecer el

desarrollo del lenguaje, 3 se inclinan por los títeres, 10 apuntan hacia la

televisión y 6 padres ubican al computador. De acuerdo a las respuestas

obtenidas el cuento es un recurso que existe en la mayoría de los hogares y

el cual los padres consideran el más importante para el desarrollo del

lenguaje

PREGUNTA 6

¿Conoce Usted sobre algunos de los trastornos del lenguaje?

113

GRÁFICO

INTERPRETACIÓN.- 6 de los padres encuestados indican conocer sobre los

trastornos del lenguaje, 28 afirman nunca haber escuchado sobre el tema,

16 reconocen saber algo sobre los trastorno. Los problemas de trastornos

del lenguaje son desconocidos por la mayoría de padres.

PREGUNTA 7

¿Cuál de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje?

114

GRÁFICO

INTERPRETACIÓN.- En esta pregunta 8 padres indican que el medio familiar

es decisivo en el desarrollo del lenguaje, 32 le dan importancia al medio

familiar y 10 creen que los dos son decisivos en el desarrollo del lenguaje.

El medio familiar es considerado por la mayoría como decisivo en el

desarrollo del lenguaje por ser el primer referente de comunicación en los

niños.

PREGUNTA 8

¿Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje?

115

GRÁFICO

INTERPRETACIÓN.- 36 de los padres contestan a esta pregunta afirmando

que la cultura si influye en el desarrollo del lenguaje y 14 afirma que no

influye en el desarrollo de esta área. En su mayoría coinciden en que la

cultura si influye porque mientras más recursos más estímulos.

PREGUNTA 9

¿Considera que la tecnología favorece el desarrollo?

116

GRÁFICO

INTERPRETACIÓN.- A esta pregunta 14 padres opinan que la tecnología si

favorece el desarrollo del lenguaje, 20 afirman que no favorece el desarrollo

del lenguaje y 16 dicen que no siempre promueve el desarrollo del lenguaje.

Un gran porcentaje indica que la tecnología impide la comunicación verbal y

se limita solamente a una actividad pasiva donde no interviene el lenguaje.

PREGUNTA 10

¿Conoce Usted sobre las características del lenguaje de su niño?

117

GRÁFICO

INTERPRETACIÓN.- 9 de los padres encuestados afirman si conocer sobre

el desarrollo del lenguaje de su niño, 34 indican no conocer sobre estas

características, 7 dicen saber algo de las características del lenguaje de su

hijo. En la gran mayoría desconocen las características del lenguaje de su

hijo no saben que en cada edad existen características y desarrollo

diferentes del lenguaje.

LAS CONCLUSIONES QUE SE DERIVAN DE LA PRESENTE ENCUESTA SON LAS SIGUIENTES: Se puede
rescatar claramente en la primera pregunta que los padres no le dan mayor interés al desarrollo
del lenguaje en los primeros meses de vida, consideran que los bebés no tienen sino la necesidad
de ser alimentados y esta es una de las prioridades que se debe atender y no otras.
 A pesar que en la pregunta dos los padres coinciden que tanto el lenguaje es adquirido y a la vez
innato es notable que en la vida real ninguno de estos ha merecido la atención de los padres ya
que es evidente los niños con problemas de lenguaje.

118

Los padres confunden el significado de vocabulario y lenguaje afirmando en su mayoría que

significan lo mismo, lo cual ocasiona que al no tener claro este concepto no se preocupen por
incrementar el vocabulario de sus hijos y se conforman con desarrollar el lenguaje a medida de sus
posibilidades.

Al no conocer sobre las formas de lenguaje que se da en los niños como se lo demuestra en la
pregunta 4 se puede confundir cualquiera de estos con algún problema de conducta.

Los cuentos son considerados uno de los recursos más importantes como se demuestra en la
pregunta 5 esto indica que a pesar de existir otros valiosos recursos para el desarrollo del lenguaje
no son utilizados por la mayoría de los padres ya sea porque no encaminan adecuadamente los
mismos o porque desconocen la forma correcta para hacerlo.

El desconocimiento de los padres sobre los trastornos del lenguaje que se presentan en los niños
preescolares evidenciado en la pregunta 6 es preocupante ya que al desconocer sobre estos
trastornos difícilmente pueden ser evidenciados en el medio familiar lo que contribuye a que no
sean tratados por un profesional.

A pesar de que en la pregunta 7 se considera al medio familiar como decisivo en el desarrollo del
lenguaje es notorio que en éste no se estimula adecuadamente esta área y se cometen errores
que perjudican la comunicación del niño en otros medios.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta 8 en donde se da importancia a la cultura

para el desarrollo del lenguaje en este punto opinan que a mayor recursos más riqueza de
lenguaje.

119

Los padres al no tener conocimiento de la manera adecuada de utilizar la tecnología para el

desarrollo del lenguaje como se indica en la pregunta 9 la consideran no positiva para el desarrollo
de esta área.

Las características del lenguaje de los niños preescolares son desconocidas por una gran parte de
los padres como se demuestra en la pregunta 10 lo que no permite el uso de recursos adecuados
para cada edad.

120

FICHA INDIVIDUAL LOGOPEDICA

Se aplicó a los padres de familia consta de 7 parámetros: datos de

identificación, datos familiares, antecedentes del embarazo, desarrollo del

niño, aplicación de pruebas audiometrías, aplicación de instrumentos para medir

el lenguaje y resultados, y cada parámetro consta de preguntas, de las

cuales se analiza las más relevantes. Los cuales sirvieron para la recopilación

de información de los niños con problemas del desarrollo del lenguaje.

FRECUENCIA DE DATOS

 Datos de informativos

CUADRO Nº1

Edades Frecuencia Porcentaje Sexo Frecuencia Porcentaje

2-3 años 1 12.5% Masculino 7 87.5%

3-4 años 7 87.5% Femenino 1 12,.5%

Total 8 100% 8 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto Elaboración: Celia Quispe

Maydana GRAFICO N°1

121

INTERPRETACIÓN

Mediante la aplicación de la ficha logopedica a los padres de familia se pudo

determinar que existe problema de lenguaje en edades de 2 a 3 años con un

porcentaje 12,5% y con mayor prevalencia en niños de 3-4 años, con un

porcentaje de 87,5%. Con relación al sexo, existe más prevalencia en el sexo

masculino con 62,5% mientras que en el sexo femenino un 37,5%.

Es preciso conocer las características principales del desarrollo del lenguaje de

acuerdo a la edad del niño. Algunos demuestran dificultad para la correcta

articulación de los fonemas (sonidos), a esto se le denomina “dislalias”. Las

edades de adquisición de fonemas generalmente se considera que deberían

ser a los 3 años los fonemas m, n, ñ, p, k, f, y, l, t, c, ua, ue, a los 4 años, b, g,

r, bl, pl, ie, a los 5 años fl, kl, br, gr, au, ei, y final mente a los 6 años rr, s, x, fr,

pr, tr, dr, eo, Es una tabla de desarrollo fonológico que puede variar según la

procedencia del hablante.

CUADRO Nº2

 Datos informativos Factores de los problemas del lenguaje según los padres de familia Factores
Frecuencia Porcentaje Sociales 1 12,5% Afectivos 4 50% Biológicos 1 12,5% Cognitivos 2 25%
Total 8 100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto Elaboración: Celia
Quispe Maydana

122

GRAFICO N°2

INTERPRETACIÓN

Mediante la aplicación de la ficha logopédica se pudo determinar los factores

que causaron el problema del desarrollo del lenguaje de los menores según los

padres de familia, indican 4 padres de familia que la causa del problema de

lenguaje de su hijo es de carácter afectivo, en otras palabras, la

sobreprotección, hacia sus hijos; con un porcentaje del 50 %, 2 padres de

familia indicaron por problemas cognitivos que equivale al 25% , uno por

causa biológica más específicamente, hereditaria indicando que tiene familia con

antecedentes, que presenta el mismo problema, y finalmente 2 padres por

otras causas como son los factores sociales, falta de estimulación, que

123

equivale al 25%. Es por ello que se determina que a la mayoría de niños el

factor afectivo es el más recurrente para su retraso. El problema de lenguaje se

debe a la sobreprotección según los padres de familia.

De acuerdo al conocimiento científico las causas de los problemas de lenguaje

son: causas biológicas como son lesiones en cualquiera de los sistemas u

órganos, se distinguen 4 tipos: Hereditarias, Congénitas, Perinatales,

Postnatales; causa funcional , son debido a un funcionamiento patológico

de los órganos del lenguaje; causas sociales, hacen referencia al entorno

familiar, social, cultural y natural del niño y cómo influyen estas en su

desarrollo emocional y afectivo; causas cognitivas fisiológico y psicológico

pueden deberse a deficiencias de los centros del cerebro que se encuentran

en la parte izquierda cualquier anomalía en estos centros traería dislalias.

Que en la totalidad de los investigadores se enmarcan dentro de estas

referencias científicas. En caso de la investigación realizada, la mayoría de los

problemas de lenguaje son debido a causas afectivas.

124

FICHA DE EVALUACION DE NELSON ORTIZ

Este instrumento se aplicó para valorar las Áreas: A) Motricidad Gruesa, B)

Motricidad Fina, C) Audición Y Lenguaje, D) Personal Social y para saber

en qué parámetro normativo se encuentran el desarrollo de los niños.

Costa de cuatro aéreas con 30 ITEM con la edad respectiva, se analizara los

ITEM más relevantes de cada área.

CUADRO Nº1  Ficha de evaluación de desarrollo de NELSON ORTIZ Área de Motricidad Gruesa

Área de Motricidad Gruesa

Número De Casos Porcentaje

ALERTA 0 0% MEDIO 4 50% MEDIO ALTO 4 50% ALTO 0 0% TOTAL: 8 8 100%

GRAFICO N° 1

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%
40,00%

50,00%

ALERTA MEDIO MEDIO ALTO ALTO

Título del eje

FICHA DE EVALUACION DE NELSON ORTIZ

Areade Motricidad Gruesa

125

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO 1

En base a los resultados obtenidos de la ficha de Nelson Ortiz, en el Área

Motricidad Gruesa; 4 niños están en los parámetros normales en su

desarrollo con relación a sus edades cronológicas, lo que significa que los

niños cumplen con los ITEM designados a sus edades como; caminar en línea

recta, alternando los pies, uno frente al otro, sin perder el equilibrio, por lo

menos dos metros sin detenerse, saltar en un solo pie, por lo menos tres saltos

consecutivos, sin perder el equilibrio, rebotan y agarran la pelota, por lo menos

dos veces consecutivas. Logrando un puntaje de 23-26 y de 27-29 que significa

que están en la franja medio, que equivale 50% .Y 4 niños se encuentran en

la franja alta no tienen problemas en su desarrollo, con relación a sus edades

cronológicas. Con un puntaje de 0-22 y de 0- 26 que significa que está en la

franja medio alto según el parámetro de evaluación de desarrollo, que

equivale al 50%, lo que quiere decir que los niños cumplen los ITEM

designados a su edad, no tienen dificultad al caminar en punta de pies, se

detienen no pierden el equilibrio, no pueden lanzar la pelota con ambas

manos en la dirección correcta y logran recibirla, en dos ensayos consecutivos.

126

CUADRO Nº2  Ficha de evaluación de desarrollo de NELSON ORTIZ Área de Motricidad Fina
Área de Motricidad Fina

Número De Casos Porcentaje

ALERTA 4 50% MEDIO 4 50% MEDIO ALTO 0 0% ALTO 0 0% TOTAL: 8 8 100%

GRAFICO N° 2

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

ALERTA MEDIO MEDIO ALTO ALTO

Título del eje

FICHA DE EVALUACION DE NELSON ORTIZ

Areade Motricidad Fina

127

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 2

En base a los resultados obtenidos de la ficha de Nelson Ortiz, en el área

de Motricidad Fina; se pudo determinar que 4 niños tienen problemas en su

desarrollo con relación a sus edades cronológicas, que equivale al 50%, lo

que significa que no cumple con los ITEM designados a su edad cronológica,

los niño tiene dificultad al dibujar una figura humana que no contiene ni tres

elementos como: cabeza, ojos y tronco o miembros, no logran cortar un trozo

de papel con las tijeras, sino lo hace en forma de rasgado, no logran

reproducir las dos figuras como el circulo ni el cuadrado, determinado un

puntaje 0-21 y de 0- 23 que significa que los niños se encuentra en la franja

de alerta, y 4 niños están en el parámetro normal su desarrollo con relación a

sus edades cronológicas, que equivale al 50%, lo que significa que cumplen

con los ITEM designados a su edad, como dibujar la figura humana que

contiene cinco elementos : cabeza con ojos, nariz y boca, tronco, miembros

superiores e inferiores, agrupa las figuras haciendo montones diferentes de

acuerdo con el color y la forma. El niño logra reproducir el trazo de la

escalera con líneas rectas y definidas.

Dando un puntaje de 22-24 y 24- 48 determinando que se encuentra en la

franja medio de acuerdo al parámetro de evaluación de desarrollo.

128

CUADRO Nº3

 Ficha de evaluación de desarrollo de NELSON ORTIZ

Área Personal Social

Área Personal Social Número De Casos Porcentaje ALERTA 8 100% MEDIO 0 0% MEDIO ALTO 0 0%
ALTO 0 0% TOTAL: 8 8 100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto
Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N° 3

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

ALERTA MEDIO MEDIO ALTO ALTO

Título d el eje

FICHA DE EVALUACION DE NELSON ORTIZ

Areade Personal y social

129

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 3

En base a los resultados obtenido de la ficha de Nelson Ortiz en el Área

Personal- Social: se determinó que los 8 niños tienen problemas en su

desarrollo con relación a sus edades cronológicas, que equivale al 100%. Con

un puntaje 0-22 y de 0- 25 que significa que los niños se encuentra en la franja

de alerta, al no aprobar en su totalidad los ítems asignados en cada rango de

edad, de acuerdo al parámetro de evaluación de desarrollo, es decir que los

niños tienen dificultades en cuanto, al preguntarle si tiene amigos no contesta

afirmativamente y no sabe el nombre de por lo menos uno de sus amigos; el

niño generalmente no se viste ni se desviste solo, el niño no responde

informando correctamente su edad. Lo correcto sería que los niños al preguntar

si tiene amigos contesten afirmativamente y que por lo menos un nombre de

sus amigos; que se vista y se desvista solo; que sepa responder su edad

correcta.

130

CUADRO Nº 4

 Ficha de evaluación de desarrollo de NELSON ORTIZ Área de audición y lenguaje Área De

Audición Y Lenguaje Número De Casos Porcentaje ALERTA 8 100% MEDIO 0 0% MEDIO ALTO 0 0%
ALTO 0 0% TOTAL: 8 8 100%

Fuente: CENTRO INFANTIL RECREANDO Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N° 4

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%
80,00%

100,00%

ALERTA MEDIO MEDIO ALTO ALTO

Título d el eje

FICHA DE EVALUACION DE NELSON ORTIZ

Areade Audicion y lenguaje

131

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 4

Según el resultado del parámetro normativo para la valoración del desarrollo

aplicada a los niños se determinó que los 8 niños en el Área Audición-

Lenguaje, tienen un puntaje de 0-21 y de 0- 24 que significa que la mayoría de

los niños se encuentra en la franja de alerta, al no aprobar en su totalidad los

ítems asignados en cada rango de edad, que equivale al 100%, tienen

dificultad para decir su nombre y apellido, el niño no utiliza en su lenguaje

espontáneo frases completas, con buena gramática, el niño no elabora una

historia ni describe el dibujo de un cuento ni nombra sus personajes, no

describe sus acciones ni características. Lo que determina que los casos en los

cuales los niños fallan en la mayoría de estos ítems, e incluso en otros de un

rango de edad inferior, es posible sospechar que estos niños están

evolucionando más lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad,

según la escala de desarrollo de Nelson Ortiz. Lo indicado seria que cumplieran

con los ITEM designados a su edad como; Responder con su nombre y

apellido correctamente, que manejen en su lenguaje espontáneo frases

completas, con buena gramática, que elaboren una historia o describan el

dibujo nombrando sus personajes, describiendo sus acciones y características.

Por esto es importante señalar que el desarrollo del lenguaje, es el aspecto

importante para el análisis del proceso, del desarrollo del niño durante los

primeros cinco años de vida. Específicamente en la evolución y

perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientación auditiva, intención

comunicativa, vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras,

comprensión de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominación,

comprensión de instrucciones, expresión espontánea.

132

CUADRO N|°5 DESPUES DE LOS TALLERES CON LOS PADRES DE FAMILIA Ficha de evaluación de
desarrollo de NELSON ORTIZ Área de audición y lenguaje

Área de audición y Lenguaje

Número de casos Porcentaje

ALERTA

25,00%

MEDIO

75,00%

MEDIO ALTO

0%

ALTO

0%

TOTAL

100%
CUADRO Nº 4

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

ALERTA MEDIO MEDIO ALTO ALTO

Título del eje

FICHA DE EVALUACION DE NELSON ORTIZ

Areade Lenguaje y Audicion

133

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 6

Según el resultado aplicado después de los talleres realizados con padres de

familia se pudo evidenciar que los niños se encuentran en un parámetro

normativo. Se observa el mejoramiento en el Área Audición- Lenguaje: a los

6 niños se logró que manejen un lenguaje espontáneo con frases completas

y una buena gramática, que elaboren una historias y describan el dibujo de los

cuentos nombrando sus personajes, describiendo sus acciones y

características. De esta manera logrando nivelarlos en el desarrollo de

lenguaje con relación a sus edades, Con un puntaje 25-28 y de 22- 25 lo que

significa que los niños se encuentra en la franja medio, lo que equivale a 75%

y dos niños que equivale a un 25 % se encuentra aún en alerta debido a la

falta de colaboración de los padre de familia , lo que quiere decir que la

mayoría de los niños se encuentran en la franja normal en su desarrollo del

lenguaje, de acuerdo al parámetro de valoración de desarrollo de Nelson

Ortiz.
Evidentemente al iniciar una rehabilitación lo más temprano posible porque

desde el punto de vista fisiológico el niño es más hábil para el aprendizaje del

habla en la etapa de 0 a 6 años, y de éstos los tres primeros (de 0 a 3). Según

Valet son etapas límites para intervenir y mejorar el desarrollo del niño.

134

CUESTIONARIO DE PADRES DE FAMILIA

CUADRO N°1

Cuestionario para padres Pregunta N° 1: ¿Es normal el desarrollo de lenguaje de su hijo?

¿Es normal el desarrollo de lenguaje de su hijo?

Número de casos

Porcentaje %

SI 44 88 % NO 6 12 % TOTAL 50 100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El

Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°1

INTERPRETACION DEL GRAFICO N°1

Según los resultados de la pregunta del cuestionario, se observa que 6 padres de familia indicaron
que el desarrollo del lenguaje de su hijo no es normal, eso equivale al 12,5 % y 44 padres de
familia contestaron que es normal el desarrollo del lenguaje de su hijo, y esto equivale a 87,5 % lo
que significa que la mayoría de los que llenaron el cuestionario, supone que su hijo(a) está dentro
de los

135

parámetros normales, sin embargo vemos que 6 de los mismos reconoce que su hijo tiene retraso
en el área de lenguaje.

CUADRO N°2

Cuestionario para padres Pregunta N° 2: ¿El embarazo de su hijo(a) fue normal?

¿El embarazo de su hijo fue normal?

Número de casos
Porcentaje % SI 48 96 % NO 2 4 % TOTAL:8 50 100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de
la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°2

INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 2

Notamos según los resultados que 48 padres de familia indican que el embarazo de sus hijos fue
normal sin ninguna complicación, esto equivale al 96 % de nuestra población. Mientras que dos
padres de familia indican que el embarazo de su hijo tuvo complicaciones y fue muy delicado el
estado de la madre, que en porcentaje seria un 4% de nuestra población.

136

CUADRO N°3

Cuestionario para padres Pregunta N° 3: ¿Hubo problemas en el parto?

Hubo problemas en el parto

Número de casos

Porcentaje % SI 11 22% NO 39 78% TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°3

INTERPRETACION

Según los resultados del cuestionario aplicado a los padres de familia del CENTRO INFANTIL
RECREANDO vemos que solo 11padres de familia respondieron afirmativamente a la pregunta 3
equivalente al 22 %, esto nos hace notar que la mayoría de los niños con retraso del centro no
tuvo problemas biológicos. Los otros 39 padres de familia no presentaron problemas en el parto.

137

CUADRO N°4

Cuestionario para padres Pregunta N° 4: ¿El niño(a) lloro enseguida al nacer?

¿El niño lloro enseguida de nacer?

Número de casos
Porcentaje % SI 35 70 % NO 15 30 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°4

INTERPRETACION

Es importante mencionar que la mayoría de los padres no recuerda el momento del parto, en
cambio las madres llenaron sin dificultad. Sin embargo entre ambos (mamá y papá) trataron de
responder a la pregunta del cuestionario. El resultado es que 35 de los padres de familia dicen que
lloro enseguida dándonos un total del 70 % y solo 15 nos indican que tardaron en llorar esto en
porcentajes es el 30%.

138

CUADRO N°5

Cuestionario para padres Pregunta N° 5: ¿El color del niño al nacer fue normal?

¿El color del niño al nacer fue normal?

Número de casos

Porcentaje % SI 40 80 % NO 10 20 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°5

INTERPRETACION

Según los resultados de la pregunta del cuestionario aplicada a los padres de familia, notamos que
40 de los padres de familia respondieron que el color del niño fue normal cuando nació esto
equivale al 80 %, y únicamente diez padres de familia contestaron que el color de su hijo al nacer
no fue normal que es el 20 %, lo que significa que la mayoría de los niños tubo un parto normal.

139

CUADRO N°6

Cuestionario para padres Pregunta N° 6: ¿El peso del niño al nacer fue normal?

¿El peso del niño al nacer fue normal?

Número de casos

Porcentaje % SI 36 72 % NO 14 28 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°6

INTERPRETACION

En esta pregunta 36 padres de familia nos indican que el peso de su hijo al nacer fue normal esto
equivale al 72 % de la población. En cambio 14 padres indican que el peso de su niño no fue
normal y que estuvo con peso bajo, queremos hacer notar que en el momento del llenado del
cuestionario no hubo ninguna madre que indicara que su niño tenía sobrepeso.

140

CUADRO N°7

Cuestionario para padres Pregunta N° 7: ¿El niño utilizaba el grito para expresar su dolor?

¿El niño utilizaba el grito para expresar su dolor?

Número de casos

Porcentaje % SI 47 94 % NO 3 6 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°7

INTERPRETACION

Los resultados del cuestionario nos indican que la mayoría de los niños gritaban para expresar su
dolor el 94 % equivalente a 47 padres de familia. Los otros 3 padres de familia restantes que
hacen el 6 % de la población nos indican que sus niños no gritaban para expresar dolor, indican
que fueron muy tranquilos y que pocas veces se lastimaban.

141

CUADRO N°8

Cuestionario para padres Pregunta N° 8: ¿El primer mes gritaba con cierta frecuencia?

¿El primer mes gritaba con cierta frecuencia?

Número de casos

Porcentaje % SI 43 86 % NO 7 14 % TOTA 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°8

INTERPRETACION

A esta pregunta 43 padres de familia respondieron que si gritaban mucho sus hijos esto es el 86%,
en cambio 7 de los padres de familia indican que su niño no gritaba con frecuencia, haciendo un
14 %.

142

CUADRO N°9

Cuestionario para padres Pregunta N° 9: ¿El llanto sobre todo, antes de lactar era bastante
corriente?

¿El llanto sobre todo, antes de lactar era bastante corriente?

Número de casos

Porcentaje %

SI 50 100 % NO 0 0 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°9

INTERPRETACION

Todos los padres de familia respondieron afirmativamente a la pregunta esto nos da un 100% en la
población que lleno el cuestionario. Notamos que todos los niños lloran mucho en esta etapa de
lactancia.

143

CUADRO N°10

Cuestionario para padres Pregunta N° 10: ¿La audición del niño fue siempre normal?
¿La audición del niño fue siempre normal?

Número de casos

Porcentaje % SI 49 98 % NO 1 2 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°10

INTERPRETACION

En su mayoría 49 de los padres de familia respondieron que la audición de sus hijos era normal en
todo el tiempo de vida que tienen haciendo un 98 %, lo cual nos indica que el retraso del lenguaje
de los niños no es por un factor biológico.

Sin embargo 1 de las madres, contesto que su niño, tubo otitis y casi pierde este sentido, haciendo
un 2% de los padres que llenaron el cuestionario.

144

CUADRO N°11

Cuestionario para padres Pregunta N° 11: ¿La visión del niño(a) también es normal?

¿La visión del niño(a) también es normal?

Número de casos

Porcentaje % SI 50 100 % NO 0 0 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°11

0%

50%

100%

SI NO

100,00%

0,00%
¿La vision del niño(a) tambien es normal?

Cuestionario Padres

SI NO

INTERPRETACION

Ninguno de los niños cuyos padres respondieron al cuestionario tuvo problemas de visión,
dándonos el 100% de la población o padres de familia que llenaron el cuestionario. Nuevamente
notamos que los factores biológicos no influyen mucho en los niños del Centro Infantil ReCreAndo.

145

CUADRO N°12

Cuestionario para padres Pregunta N° 12: ¿Cuándo el niño(a) se encontraba tranquilo imitaba en
los primeros meses, un sonido vocálico dulce y agradable?

¿Cuándo el niño(a) se encontraba tranquilo imitaba en los primeros meses, un sonido vocálico
dulce y agradable?

Número de casos

Porcentaje %

SI 36 72 % NO 14 28 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°12

INTERPRETACION

146

En base a los resultados obtenidos vemos que 36 padres de familia indican que el niño(a) imitaba
sonidos vocálicos, haciendo un porcentaje de 72%. En cuanto al 28% que hacen 14 padres de
familia indican que sus niños no imitaban sonidos.

CUADRO N°13

Cuestionario para padres Pregunta N° 13: ¿Recuerda a que edad comenzó el balbuceo del niño(a)
emitiendo los sonidos ga,ga,ga,ta,ta,ta etc?

¿Recuerda a que edad comenzó el balbuceo del niño(a) emitiendo los sonidos ga,ga,ga,ta,ta,ta
etc?
Número de casos

Porcentaje %

SI 25 50 % NO 25 50 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°13

INTERPRETACION

147

El 50% de los padres de familia indican que antes de los 12 meses de edad comenzó la etapa del
balbuceo en sus hijos y el otro 50% de los padres nos indican que no comenzaron antes de los
doce meses.

CUADRO N°14

Cuestionario para padres Pregunta N° 14: ¿En torno al noveno mes el niño(a), repetía fácilmente
los sonidos?

¿En torno al noveno mes el niño(a), repetía fácilmente los sonidos?

Número de casos

Porcentaje %

SI 40 80 % NO 10 20 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°14

148

INTERPRETACION

En base a los resultados obtenidos del cuestionario 40 de los padres de familia indican que en
torno al noveno mes su hijo repetía fácilmente los sonidos, dándonos un 80 %. Los otros 10 padres
de familia que son el 20 % nos dicen que su hijo no repetía fácilmente los sonidos.

CUADRO N°15
Cuestionario para padres Pregunta N° 15:¿La palabra mamá lo dijo aproximadamente al término
del primer año?

:¿La palabra mamá lo dijo aproximadamente al término del primer año?

Número de casos

Porcentaje %

SI 38 76 % NO 12 24 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°15

149

INTERPRETACION

Según los resultados del cuestionario vemos que 38 de los padres de familia dicen que sus hijos
dijeron mamá antes de cumplir un año de edad esto es el 76%. Los otros 12 padres de familia que
hacen el 24% nos indican que ellos no decían mamá antes de cumplir un año de edad.

CUADRO N°16

Cuestionario para padres Pregunta N° 16: ¿En torno a los diez meses el niño(a) se comunicaba con
ustedes a través de vocalizaciones mmmmmmmmmm miradas y gesticulaciones?

¿En torno a los diez meses el niño(a) se comunicaba con ustedes a través de vocalizaciones
mmmm miradas y gesticulaciones?

Número de casos

Porcentaje %

SI 38 76 % NO 12 24 % TOTAL 50 100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El

Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°16

150

INTERPRETACION
Luego de revisar los datos en el cuestionario vemos que 38 padres de familia respondieron que sí,
sus hijos se comunicaban con vocalizaciones, miradas y gesticulaciones que son el 76 %, Los otros
12 padres de familia nos indican que su hijo no se comunicaba a los diez meses.

CUADRO N°17

Cuestionario para padres Pregunta N° 17: ¿La palabra papá también comenzó a usarla sobre el año
de edad?

¿La palabra papá también comenzó a usarla sobre el año de edad?

Número de casos

Porcentaje %

SI 17 34 % NO 33 66 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°17

151

INTERPRETACION

Según el resultado aplicado del cuestionario 33 de los padres de familia, dicen

que no comenzaron a usar la palabra papá al año, esto es un 66 % de los

padres y los otros 17 padres de familia nos dicen que sí, haciendo el 34% de la

población.

CUADRO N°18

Cuestionario para padres Pregunta N° 18: ¿A partir del primer año el niño(a) comenzó a
pronunciar varias palabras?

¿A partir del primer año el niño(a) comenzó a pronunciar varias palabras?

Número de casos

Porcentaje %

SI 42 84% NO 8 16 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°18

152

INTERPRETACION

Notamos que 42 padres de familia nos indican que efectivamente sus hijos comenzaron a decir
varias palabras a partir del primer año pero, nos hacen notar que no se les entendía bien, esto es
un 84 % de la población.

El 16 % de la población nos indica que no decían varias palabras al cabo de un año. Solo hacían
sonidos vocálicos

CUADRO N°19

Cuestionario para padres Pregunta N° 19: ¿Recuerda si le preguntaba qué es esto?

¿Recuerda si le preguntaba qué es esto?

Número de casos

Porcentaje % SI 37 74 % NO 13 26 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°19

INTERPRETACION

153

La mayoría de los padres de familia recuerdan que sus hijos preguntaban mucho ¿Qué es esto?
Haciendo un 74 %, y el 26 % no recuerda este dato, no tenían mucho tiempo para escucharlos.

CUADRO N°20

Cuestionario para padres Pregunta N° 20: ¿Le ha brindado tiempo y dedicación a su hijo(a) para
contarle cuentos o historias?

¿Le ha brindado tiempo y dedicación a su hijo(a) para contarle cuentos o historias?

Número de casos

Porcentaje %
SI 5 10 % NO 45 90 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°20

154

INTERPRETACION

Notamos que la mayoría 90% de los padres de familia no dedican tiempo a estas actividades, sin
embargo algunos padres de familia indican que si lo han hecho esto es un 10 % de nuestra
población que lleno el cuestionario.

CUADRO N°21

Cuestionario para padres Pregunta N° 21: ¿Cuándo tenía dos años utilizaba oraciones como: papá
ven, mamá agua, bebe fue?

¿Cuándo tenía dos años utilizaba oraciones como: papá ven, mamá agua, bebe fue?

Número de casos

Porcentaje %

SI 35 70 % NO 15 30 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°21

155

INTERPRETACION

En el cuestionario aplicado vemos que 35 padres indican que si utilizaba

oraciones a los dos años, haciendo un 70% de los padres encuestados. Los

otros 30% mencionan que no decían oraciones de dos palabras solo palabras

sueltas.

CUADRO Nº22

 Cuestionario para padres Pregunta Nº22: ¿Su hijo(a) se expresa correctamente?

¿Su hijo(a) se expresa correctamente?

No de Casos

Porcentaje

SI 37 74% NO 13 26% TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto Elaboración: Celia Quispe

Maydana

GRAFICO Nº22

156

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 22

Según los resultados de la pregunta del cuestionario aplicada a los padres de

familia, se observa que 13 padres de familia indicaron que su expresión no

es correcta, que equivale al 26% y 37 padres de familia contestaron que si se

expresa correctamente, equivalente a 74 % lo que significa que la mayoría no

presenta dificultad en el desarrollo del lenguaje.

Es necesario señalar que al tener problema en el lenguaje expresivo el niño

tiene una capacidad por debajo de lo normal en cuanto a vocabulario,

producción de oraciones complejas, etc. a la de otros niños de su misma edad

cronológica.

157

CUADRO N° 23 Cuestionario para padres

Pregunta N° 23: ¿Su hijo(a) cuando jugaba solía hablar solo? ¿Su hijo(a) cuando jugaba solía hablar
solo? N° de casos Porcentaje Si 7 14 % No 43 86 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto Elaboración: Celia Quispe

Maydana GRAFICO Nº23

158

INTERPRETACION DEL GRAFICO 23

En esta pregunta vemos que la mayoría de los niños no hablaban solos

haciendo un 84%. Pero 7 niños hablaban solos, llegando a un 14 %.

CUADRO N° 24

Cuestionario de padres

Pregunta N° 24: ¿Utilizaba los pronombres sin problema? ¿Utilizaba los pronombres sin problema?
N° de casos Porcentaje

Si 20 40 %

No 30 60 %

TOTAL 50 100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°24

159

INTERPRETACION DEL GRAFICO 24

Contestaron afirmativamente 20 padres de familia haciendo un 40 % del total de

los que llenaron el cuestionario. Los otros 30 padres indican que sus hijos no

podían utilizar correctamente los pronombres, esto hace un 60 %. Notamos que

el uso correcto de los pronombres no es fácil para los niños en su totalidad. CUADRO Nº25 
Cuestionario para padres

Pregunta Nº25: ¿Su habla se entiende correctamente?

¿Su habla se entiende correctamente?

N° de casos Porcentaje

Si 37 74% No 13 26 % TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto Elaboración: Celia Quispe

Maydana

GRAFICO 25

160

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 25

Según los resultados de la pregunta del cuestionario aplicada a los padres de

familia, se observa que 13 padres de familia respondieron que el habla de su hijo

no se le entiende correctamente, ya que ciertas veces no comprenden lo que

está pidiendo su hijo, que equivale al 26% y 37 padres de familia contestaron

que el habla de su hijo si se entiende correctamente, equivale a 74% lo que

significa que la mayoría no presenta dificultad en su desarrollo del lenguaje.

CUADRO 26 Cuestionario de padres de familia

Pregunta N° 26: ¿Es un niño(a) que le gusta contar sus vivencias y acontecimientos en la jornada?
¿Es un niño(a) que le gusta contar sus vivencias y acontecimientos en la jornada? N° de casos
Porcentaje Si 40 80% No 10 20% TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°26

161

INTERPRETACION DE GRAFICO N° 26

En el cuestionario de padres de familia, vemos que solo a 10 niños no les gusta contar sus
vivencias, los otros 40 cuentan todo, aunque muchas veces no les hagan caso.

CUADRO 27 Cuestionario para padres

Pregunta N° 27: ¿Insiste con mucha frecuencia en el porqué de las cosas?

¿Insiste con mucha frecuencia en el porqué de las cosas?

N° de casos Porcentaje

Si 43 86 %

No 7 14%

TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°27

162
INTERPRETACION DEL GRAFICO N°27

Notamos que la gran mayoría que son 43 padres indican que su niño insiste mucho en el porqué
de las cosas, haciendo un total de 86%. Solo 7 padres de familia nos dicen que su niño no es
insistente con las preguntas haciendo un 14% de los padres que llenaron el cuestionario.

CUADRO 28 Cuestionario para padres

Pregunta N° 28: ¿En torno a los cuatro años recuerda que su hijo fue muy charlatán?

¿En torno a los cuatro años recuerda que su hijo fue muy charlatán?

N° de casos Porcentaje

Si 38 76 %

No 12 24 %

TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°28

163

INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 28

Un 76% de los padres indican que sus niños son muy charlatanes, debo mencionar que incluso los
niños con problemas son charlatanes aunque no se les pueda entender. El 24% de los padres
indican que no recuerdan, esto se debió que muchos de los niños todavía no cumplieron los cuatro
años.

164

CUADRO Nº29

 Cuestionario para padres Pregunta Nº29: ¿Considera que su niño se encuentra en un ambiente
de sobreprotección, departe de usted?

¿Considera que su niño se encuentra en un ambiente de sobreprotección, departe de usted?

N° de casos

Porcentaje

Si
22

44 %

No

28

56 %

TOTAL

50

100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N°29

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 29 El 56% de los padres contesto que no son sobreprotectores
con su niño, en cambio el 44% de los que llenaron el cuestionario, aceptan que son
sobreprotectores. Pero es importante mencionar que la mayoría de los padres que aceptan ser
sobreprotectores, tienen solo un hijo.

165

CUADRO Nº30

 Cuestionario para padres Pregunta Nº30: ¿Ha brindado o buscado apoyo para su hijo?

¿Ha brindado o buscado apoyo para su hijo?

Número de casos

Porcentaje

SI 44 88% NO 6 12% TOTAL 50 100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El

Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana

GRAFICO N° 30

INTERPRETACION DEL GRAFICO N°30

En esta última pregunta del cuestionario vemos con claridad que el 88% de los padres buscaron
ayuda para apoyar a sus hijos en el retraso del lenguaje. Esta ayuda como nos indican la buscaron
en el Centro por recomendación del especialista fonoaudiólogo.

166

CUADRO DE DATOS GENERALES

 Cuestionario para padres RESULTADOS GENERALES

Problemas de Lenguaje Número de casos Porcentaje % Problemas de lenguaje severo (0-20 item) 8
16 % Lenguaje normal (20-26 item) 19 38 % Buen desarrollo del lenguaje(26-30 item) 23 46%
TOTAL 50 100%

Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto

Elaboración: Celia Quispe Maydana GRAFICO

CUESTIONARIO PARA PADRES

DATOS GENERALES

167

INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

Según los resultados generales del cuestionario podemos mencionar

que la mayoría de los niños del Centro Infantil Recreando no tiene

retraso en el área de lenguaje. El lenguaje está en un buen nivel

desarrollándose óptimamente con la ayuda del Centro y los padres de

familia.

Por otro lado también existen varios niños que tienen un buen

porcentaje dentro del desarrollo normal. Esto hace notar que el

Centro cumple su función de estimular las diferentes áreas de

desarrollo.

Es evidente encontrar niños que parecen desarrollarse bien en todos los

aspectos pero que presentan un déficit en el desarrollo del lenguaje y/o del

habla. Cuando hablamos de casos como estos, estamos refiriéndonos a un

problema del desarrollo de lenguaje. Un niño presenta retraso en el lenguaje

cuando, desde el punto de vista cuantitativo (cantidad de vocabulario) o

cualitativo (diferentes áreas del lenguaje), está por debajo de la cifra media de

los niños de su edad.

De todas formas no podemos indicar que todos se encuentran en un

buen desarrollo, en el Centro. Ya que existen 8 niños que atraviesan

por retraso en el área del lenguaje oral, son datos que encontramos

gracias al llenado de este cuestionario. Estos ocho son de diferentes

edades y sus retrasos también son diferentes.

168

TEST DE ARTICULACION DE MELGAR

Este instrumento sirvió para reforzar el diagnóstico claro, el tipo o grado

de problema de desarrollo lenguaje en la articulación, y sus principales errores

a través de las pruebas de identificación de láminas concretas, el test consta

de 50 ítems de eficiencia comprobada, la misma que permitió discriminar

entre la buena y la mala articulación de las palabras de los niños tanto en

lo comprensivo y expresivo, Estos ítems de selección se presentan con 57

tarjetas con dibujos , la cual tiene 39 sonidos consonantes, 12 mezcla de

consonantes y 6 diptongos, se analizara los fonemas con dificultad.

Facilitando la construcción de un respectivo tratamiento adecuado a las

dificultades que presentan cada niño.

FRECUENCIA DE DATOS

CUADRO N° 1

Test de Articulación de Melgar

PROBLEMAS

ARTICULATORIOS
FONEMAS CASOS PORCENTAJE

Omisión de sonidos

Dos fonemas n-d

6 75%

Más de dos

fonemas p-d-l-t

2 25%

Sustitución de

sonidos

Dos fonemas ua-

ue

6 75%

Más de dos

fonemas

pr-bl-dr-tr etc.

2 25%

169

GRAFICO Nº 1

INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 1

Por medio de este Test podemos determinar que el lenguaje se halla por

debajo de los límites esperados para la edad cronológica, 6 niños presentan:

Errores de omisión, consiste en la omisión del fonema o silabas que el niño no

sabe pronunciar es decir los niños omite tres fonemas como por ejemplo dice

".aiz" en vez de decir "nariz". Aquí el niño omite en su expresión la consonante

/n/d/, que equivale a 75%, y 2 niños presentan más de dos fonemas y los

errores de sustitución, ante la dificultad de articulación un sonido determinado,

el niño lo sustituye por otra cuya producción le resulta más fácil y asequible

aquí los 6 niños tienen errores en dos fonemas es decir cambian un fonema por

otros que equivale al 75% y 2 niños tienen más de dos fonemas de dificultad,

que equivale a 25% es decir tienen problemas en el desarrollo de lenguaje

específicamente en la articulación expresión, con dislalia evolutiva.

Es importante conocer que son trastornos derivados del proceso de adquisición

y desarrollo del lenguaje que en mayor número padecen los escolares, parten

dos fonemasp- d

mas de dos dos fonemas au-ia

mas dedos dr-pl-tr

75,00%

25,00%

75,00%

25,00%

TEST DE ARTICULACION DE MELGAR

dos fonemasp-d mas de dos dos fonemas au-ia mas dedos dr-pl-tr

170

de una dificultad para alcanzar una correcta articulación. La dislalias evolutiva,

este omite o sustituye los sonidos que no sabe articular.

CUADRO Nº 2

DESPUÉS DE LOS TALLERES DE PADRES DE FAMILIA Test de Articulación de Melgar

Problemas Articulatorios

Fonemas Casos Porcentaje %

Omitir de sonidos que no saben articular

Sustitución de sonidos que no saben articular

Corregido dos fonemas P-d No corregido más de fonemas p-d-l-t etc. Corregido dos fonemas ua-
ue No corregido más de dos fonemas pr-bl- dr-tr etc.

6 75%

2 25%

6 75%

2 25%

GRAFICO Nº 2

Corregido dos fonemasp- d

no corregido mas de dos

Corregido dos fonemas au-ia

No Corregido mas dedos dr-pl-tr

75,00%

25,00%

75,00%

25,00%

TEST DE ARTICULACION DE MELGAR

Corregido dos fonemasp-d no corregido mas de dos

Corregido dos fonemas au-ia No Corregido mas dedos dr-pl-tr

171

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 2

Luego del apoyo pedagógico brindado por el padre de familia, después de los

talleres se aplicó nuevamente el test de melgar para verificar si aún tenía

problemas en los fonemas, evidentemente podemos observar que se ha

mejorado nivelar el desarrollo del lenguaje, no en su totalidad debido al tiempo

y la poca colaboración de las padres pero si muy satisfactorio. 6 niños han

logrado corregir los errores de omisión, que equivale a 75%, y 2 niños

presentan aun problemas en más de dos fonemas que equivale 25 % y los

errores de sustitución, aquí los 6 niños han logrado corregir los errores en dos

fonemas es decir ya no cambian uno fonema por otros que equivale al 75%

y 2 niños tienen aún más de dos fonemas de dificultad, que equivale a 25%

es decir que aún tiene problemas del desarrollo del lenguaje.

172

CUADRO Nº 3

 Test de Articulación de Melgar Tipos de problema articulatorios NUMERO DE CASOS

PORCENTAJE % Dislalia Orgánica 0 0% Dislalia Funciona 0 0% Dislalia Evolutiva 8 100% TOTAL 8
100% Fuente: “CENTRO INFANTIL RECREANDO” de la ciudad de El Alto Elaboración: Celia Quispe
Maydana

GRAFICO Nº 3

INTERPRETACIÓN DEL GRAFICO Nº 3

Mediante el test se puedo determinar que existe un retraso en el desarrollo de

lenguaje de los niños ya que los 8 niños presentan una dislalia evolutiva que

equivale un 100%, lo que quiere decir, que no existe ningún retraso en la

DISLALIA ORGANICA

DISLALIA FUNCIONAL

DISLALEA EVOLUTIVA

0,00% 0,00%

100%

TEST DE ARTICULACION DE MELGAR

TIPOS DE PROBLEMAS ARTICULATORIOS

173

esfera comprensiva con relación a su edad cronológica sino más bien presenta

retraso en lenguaje expresivo- articulatorio.

La dislalia evolutiva. Trastornos de la articulación derivados del proceso de

Adquisición y desarrollo del lenguaje de cada niño. Éste omite o sustituye los

174

Sonidos que no sabe articular. Este tipo de dislalias no es muy preocupante puesto que son
superadas en el proceso de maduración del niño y buena estimulación. Necesitan un
tratamiento logopédico si no son superadas a los 4/6 años de edad. Al no cumplir con la tabla
de desarrollo fonológico, los niños en edades comprendidas de 4 a 5 años los menores
deberían adquirir los fonemas , b, g, r, bl, pl, ie, fl, kl, br, gr, au, ei, pero este no es el caso los
niños presentan dificultades muy notorias al adquirir los fonemas como g p b, etc. Por esta razón
se determina que los menores presentan una dislalia evolutiva.

ANALISIS Y COMPARACION DE RESULTADOS El cuestionario aplicado a los padres de familia, nos

ayudó a identificar cuantos niños del Centro Infantil, tienen retraso en el lenguaje oral. De
acuerdo a los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados (cuestionario de padres de
familia; encuesta aplicada a 50 padres de familia de los niños del Centro Infantil ReCreAndo. Test
de Melgar, aplicado a 8 niños con problemas de lenguaje, Ficha individual logopedica, entrevista a
8 padres cuyos niños tienen retraso en el lenguaje oral) en esta investigación, notamos que los
padres de familia no conocen el desarrollo del lenguaje del niño, desconocen cuando este apareció
como se fue desarrollando y mucho menos su estimulación.

En la primera pregunta de la encuesta ¿Cree usted que su niño puede utilizar el lenguaje en los
primeros meses de vida? Y en la pregunta doce del cuestionario, ¿Cuándo el niño se encontraba
tranquilo imitaba en los primeros meses un sonido vocálico dulce y agradable? los padres que
llenaron el cuestionario antes de la encuesta colocaron respuestas diferentes ya que al llenar el
cuestionario no le dieron importancia a esta pregunta, ya en el llenado de la encuesta y viendo
que sus niños tenían retraso en el área de lenguaje, sus respuestas fueron ya más precisas. En
ambos instrumentos se menciona a los cuentos como recursos para la estimulación del lenguaje,
muchos padres saben que es importante así respondieron a la pregunta, pero no lo hacen, eso se
nota en la respuesta de la encuesta.

En cuanto a los resultados de la ficha logopedia, en la cual encontramos los datos más
sobresalientes de los niños que tienen retraso se evidencio que la

175

mayoría de estos no son por factores orgánicos, en cambio varios son por factores ambientales.

Ahora bien en el test de articulación de Melgar que se aplicó a los niños en dos ocasiones
podemos mencionar que la mayoría de los niños, respondieron en base a sus conocimientos y
aptitudes a las preguntas.

En general luego de haber aplicado los diferentes instrumentos podemos mencionar que los
factores más frecuentes en el retraso del lenguaje oral son debido a causas ambientales, que
comienzan en la familia, este retraso que presentan los niños, en su mayoría no es en el lenguaje
comprensivo, son dificultades funciónales que se pueden trabajar con un debida intervención
temprana. Nuestra hipótesis está confirmada con estos resultados ya que la mayoría de los
encuestados y entrevistados no conocen el desarrollo del lenguaje oral. Y luego de la intervención
y los talleres aplicados en el Centro este retraso mostro mejorías en los niños, de los padres
participantes de los talleres.

En los instrumentos aplicados se notó que los padres de familia creen que el lenguaje es innato y
que este se presentara tarde o temprano en sus niños, este pensamiento los llevo a que sus niños
de tres y cuatro años tengan un importante retraso en el lenguaje oral, este retraso desembocaría
en una infinidad de problemas de aprendizaje, de autoestima etc. en un futuro, de los cuales no
tenían conciencia.

176

CAPÍTULO IV

PROPUESTA 1. PROGRAMA DE CAPACITACION A PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO INFANTIL

RECREANDO

1.1. ANTECEDENTES

El ser humano se desarrolla en cinco grandes dimensiones. Intelectual,

lenguaje, motricidad fina, motricidad gruesa y socio-afectiva. Como se ha visto,

es vital el desarrollo de estas cinco áreas de manera paralela, ya que el

retraso en una de ellas afecta el de las otras.

Los padres de los niños deben estimular de manera continua y progresiva

conductas según lo esperado en cada período de desarrollo y a la vez

detectar situaciones anormales a fin de buscar y de encontrar a tiempo las

soluciones.

El lenguaje es un área importante dentro de este desarrollo integral

considerada como una facultad de la mente humana que se da como resultado

de un buen desarrollo madurativo cerebral, una integración de los sentidos, y

un equilibrio emocional debe ser reconocida como una parte importante del

aprendizaje.
La verbalización consciente, producto de la integración del lenguaje con otros

campos de la conducta del ser humano, no existe desde el principio. Esta

integración se da en forma gradual, acelerándose hacia el fin del período

escolar, pero aún incompleta y con amplias variaciones de un niño a otro. En la

edad preescolar los niños tienen potencialidades en espera de oportunidades

para ser desarrolladas, estas oportunidades deben ser brindadas por los

177

educadores y padres para favorecer o frenar el desarrollo integral del niño.

Es así que las principales teorías del porqué y cómo aprenden los niños el

lenguaje, se expanden a lo largo de un continuo que relaciona las influencias

ambientales y las heredadas. Los más empeñados en creer en la fuerza de los

aspectos ambientales son los conductista. Les siguen los relativistas culturales,

los interaccionistas y finalmente, aquellos fundamentalmente convencidos de la

capacidad innata para aprender el lenguaje: pre-deterministas.

Apoyándose en estas teorías que manifiestan la importancia de la influencia

ambiental y heredada se dice que el lenguaje hablado aparece en el primer

año de vida como un juego, como acompañamiento de otros tipos de conducta

o como respuesta social (por el estímulo generado por los padres, sin

intenciones comunicativas específicas). A las primeras palabras sueltas y

frases cortas, seguirá la verbalización de los deseos en el segundo año de vida y

a los tres años, la narración de experiencias simples.

Ahora bien, si se comparan los cuatro años con las demás etapas del

desarrollo preescolar, puede decirse que esta edad es el periodo más

floreciente del lenguaje.

Los padres deben poner énfasis en las dificultades lingüísticas que presenten

los niños, dejando de lado situaciones negativas evitando rotular al niño y a la

vez respetando sus etapas de aprendizaje, que permitan su desarrollo integral

en un ambiente seguro donde el niño pueda expresar emociones y

sentimientos con espontaneidad.

1.2. Objetivo

178

Capacitar a padres y madres de familia de niños de 2 a 4 años, del Centro

Infantil ReCreAndo, facilitando estrategias adecuadas aplicables en el

entorno familiar para favorecer el desarrollo del lenguaje.

1.3. Beneficiarios

Este programa está dirigido a 50 padres de familia del CENTRO INFANTIL

RECREANDO de la ciudad de El Alto, ubicado en la zona Cruce Villa Adela Av.

Ladislao Cabrera Nro. 1015 - B frente al Banco Económico.

1.4. JUSTIFICACIÓN

Al efectuar el respectivo estudio de investigación y el trabajo de campo en el

CENTRO INFANTIL RECREANDO sobre el desarrollo del lenguaje en niños de 2

a 4 años, notamos que es necesario que los padres participen en este

programa de capacitación ya que se pudo constatar que son pocos los padres

que favorecen el desarrollo del lenguaje de sus hijos en el hogar porque

desconocen las etapas y como se debe dar el desarrollo del lenguaje en las

diferentes edades, se atribuye mayor importancia a otras áreas como la

cognitiva y motriz fina, considerando al lenguaje como un complemento a estas

áreas, es importante señalar que en la mayoría de los hogares no existe

material que promueva el desarrollo del lenguaje como cuentos , títeres, etc.

Y por ende el niño no tiene la oportunidad de desarrollarlo, las diversas

actividades que realizan los padres por cuestiones de trabajo disminuyen la

posibilidad de mantener comunicación con sus hijos lo que no le permite

incrementar su lenguaje porque no tiene un modelo en su hogar que

favorezca el desarrollo del mismo.

179

El lenguaje debe ir a la par de otros aprendizajes, sin embargo los padres no

conciencian esta realidad por lo cual este programa está concebido para

apoyar a los padres en la comprensión de su rol y la importancia de su

participación en el desarrollo del lenguaje de su niño, proporcionándole

estrategias y conocimientos que le permitan guiar adecuadamente el desarrollo

del lenguaje, respetando y motivando en cada etapa con materiales adecuados

para cada una de las edades.

La experiencia en el ejercicio de mi labor como educadora, me permite ofrecer

a los padres una manera diferente de encaminar el aprendizaje del lenguaje de

los niños de 2 a 4 años, haciéndoles partícipes activos junto con las maestras

dentro de este desarrollo.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN (TALLERES)

Enfocada en capacitar a padres de familia, con una duración de 16 horas durante 8 días.

TALLER Nro. 1

TEMA: IMPORTANCIA DEL LENGUAJE

Beneficiarios: Padres de Familia del CENTRO INFANTIL RECREANDO

Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala del Centro Infantil Objetivo.- Informar a los padres de
familia sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños y la influencia que tiene el
entorno en este desarrollo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: 23 de Febrero

180

Contenidos

Metodología
Recursos

Tiempo

Responsable

Motivación

Observar obra de pantomima

Participar con el personaje

Exponer lo que se entendió

Maquillaje

Personaje

Padres

30 minutos

Celia Quispe Maydana

Que es el lenguaje Forma de comunicación, sea oral, escrito o por señales, se basa en un
sistema de símbolos.

Conferencia

Pizarra, marcadores

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Importancia del lenguaje

El lenguaje es importante en nuestra vida cotidiana para hablar escuchar leer y escribir

Conferencia

Diapositivas

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Las Teorías del lenguaje Las diferentes teorías atribuyen la adquisición del lenguaje a diferentes
factores: social, innato y hereditario.
Conferencia

Diapositivas

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Evaluación. En la evaluación los padres harán uso de 25 minutos para en grupos de 10 sacar
las ideas más importantes del taller y tendrán 20 minutos para exponer sus trabajos

TALLER Nro. 2

181

TEMA: CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS Beneficiarios: Padres de Familia

Horario: 14:00 A 16:00 Horas

Lugar: Sala múltiple del CENTRO INFANTIL RECREANDO

Objetivo.- Conocer cómo se desarrolla el lenguaje en las diferentes edades para adquirir conductas
adecuadas que favorezcan el desarrollo del mismo. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: 24 de
febrero

Contenidos

Metodología

Recursos

Tiempo

Responsables

Motivación

Escoger un papel que tiene el motivador

Dramatizar lo que dice el papel

Adivinar lo que dice el papel

Papel con nota

30 minutos

Celia Quispe

El lenguaje de los niños de 2 a 3 años

Conferencia

Data show

15 minutos

Celia Quispe Maydana

El lenguaje de los niños de 3 a 4 años

Conferencia

Data show

15 minutos

Celia Quispe Maydana

El lenguaje de los niños de 4 a 5 años

Conferencia

Data show

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Evaluación. Los padres tendrán un tiempo de 45 minutos para contestar 20 preguntas

referentes a los temas expuestos.

TALLER Nro. 3

182

TEMA: DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS Beneficiarios:

Padres de Familia Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CENTRO INFANTIL
RECREANDO Objetivo.- Dar a conocer a los padres las diferentes formas de comunicación de los
niños, para poder entender sus particularidades. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: 25 de
febrero

Contenidos

Metodología

Recursos

Tiempo
Responsable

Motivación

Observar fotografías de niños en actividades diferentes

Relacionar una fotografía con otra

Comentar que actividad considera correcta

Reflexionar sobre lo observado

Fotografías

30 minutos

Celia Quispe Maydana

Tipos de lenguaje La forma en que los niños se comunican con el medio se diferencian unas a
otras por el lenguaje que utilizan

Conferencia Video 30 minutos

Celia Quispe Maydana

183

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Conferencia 15 minutos

Celia Quispe Maydana

Lenguaje no verbal(kinésico)

Lenguaje con meta señales

Conferencia

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Evaluación. Se entregará una hoja con lápiz a cada padre de familia y tendrán 10 minutos para
elaborar preguntas referentes al tema expuesto, luego se contará con 20 minutos cada
padre escogerá un papel y contestará a la pregunta realizada en el mismo de la manera como
entendió el tema.

TALLER Nro. 4

TEMA: PROBLEMAS DE LENGUAJE

Beneficiarios: Padres de Familia

Horario: 14:00 A 16:00 Horas

Lugar: Sala múltiple del CENTRO INFANTIL RECREANDO

Objetivo.- Prevenir a los padres sobre problemas de lenguaje que se pueden

presentar en los niños de 2 a 4 años con el propósito de corregir a tiempo estas

falencias.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: 26 de febrero

184

Contenido

Metodología

Recursos

Tiempo

Responsable

Motivación Aplaudir al ritmo de la música.

Observar dramatización “Un día en el Centro”

Comentar sobre las diferencias lingüísticas escuchadas en el dialogo entre los niños

Trajes, maquillaje juguetes

30 minutos

Celia Quispe Maydana

Dislalia Forma de lenguaje con alteraciones en la pronunciación de palabras

Conferencia
Diapositivas

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Tartamudeo Repetición o prolongación de sonidos silabas o palabras, sin fluidez rítmica de

lenguaje.

Conferencia

Diapositivas

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Mutismo

Conferencia

Diapositivas

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Evaluación. En 20 minutos los padres formarán grupos de 10 y seleccionarán tres ejemplos de

cada uno de los casos y dispondrán de 25 minutos para exponer su trabajo

185

TALLER Nro. 5

TEMA: LA TECNOLOGÍA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Institución Educativa: Recreando

Beneficiarios: Padres de Familia Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple Objetivo.-
Orientar a padres y madres de familia sobre el uso adecuado de la tecnología para estimular el
lenguaje en los niños. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: 27 febrero

Contenidos

Metodología

Recursos

Tiempo

Responsables
Motivación Ejecutar ejercicios de relajación.

Observar dos videos diferentes en la televisión

Enunciar diferencia entre uno y otro video

Realizar comentarios

Televisión

CD

30 minutos

Celia Quispe Maydana

La computación y el desarrollo del lenguaje

Conferencia Computad ora

30 minutos

Celia Quispe Maydana

Los audiolibros

Televisión educativa

Conferencia Grabadora

televisión

15 minutos

Celia Quispe Maydana

Evaluación. Los padres dispondrán de 20 minutos para crear una actividad que se pueda
desarrollar con cada una de las herramientas expuestas y tendrán 25 minutos para dar a
conocer a los otros participantes sus actividades sugeridas.

186

TALLER N° 6

TEMA: ESTIMULACION DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS

Beneficiarios: Padres de familia

Horario: 14:00 a 16:00 horas

Lugar: Sala del Centro Infantil

Objetivo.- Brindar a los padres estrategias adecuadas para que puedan ser aplicadas en el hogar y
favorecer el desarrollo del lenguaje.

PROGRAMACION DIDACTICA

Fecha: 4 marzo

Contenidos Metodología Recursos Tiempo Responsable

Motivación Realizar ejercicio de relajación

Ubicar su cuerpo correctamente

Escuchar reflexión cuéntame un cuento.

Exponer comentarios sobre la reflexión

Grabadora

Alfombra

30 minutos

Celia Quispe Maydana

Estimulación del lenguaje para niños de 2 a 3 años

Conferencia Videos 15 minutos

Celia Quispe Maydana

Estimulación del lenguaje para niños de 3 a 4 años

Conferencia Videos 15 minutos

Celia Quispe Maydana

Estimulación del lenguaje para niños de 4 a 5 años

Conferencia Videos 15 minutos

Celia Quispe Maydana

187

Evaluación: Los padres contaran con 45 minutos para crear en grupos de 10 nuevas formas de
estimulación para sus hijos.
TALLER N° 7

TEMA: DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS

Beneficiarios: Padres de familia

Horario: 14:00 a 16:00 horas

Lugar: Sala del Centro Infantil

Objetivo.- Conocer sobre el proceso de aprendizaje de los niños para favorecer la comunicación en
el medio.

PROGRAMACION DIDACTICA

Fecha: 5 de marzo

Contenidos Metodología Recursos Tiempo Responsable

Motivación Escuchar palabras pronunciadas por niños de 2 a 4 años.

Repetir las palabras escuchadas.

Formar equipos y un representante por cada uno.

Ubicar las palabras escuchadas en la edad que corresponde

Grabadora

Papelógrafos

Marcadores

30 minutos

Celia Quispe Maydana

Las primeras palabras

De 10 a 20

Conferencia Video 15 minutos

Celia Quispe Maydana

188

palabras al cabo del primer año

Primeras oraciones
Habla telegráfica

Conferencia Video 15 minutos

Celia Quispe Maydana

Aprendizaje del vocabulario

Duplican su vocabulario alrededor de 200 palabras

Conferencia Video 15 minutos

Celia Quispe Maydana

Evaluación.-Se entregara a cada grupo de 10 padres, frases elaboradas con anticipación, cada
grupo tendrá un tiempo de 20 minutos para ubicar cada frase en la edad que corresponde y
durante 25 minutos restantes explicaran porque ubicaron de esa manera las frases en el cuadro.

TALLER N° 8

TEMA: TECNICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Beneficiarios: Padres de familia

Horario: 14:00 a 16:00 horas

Lugar: Sala del Centro Infantil

Presupuesto: 65.00 Bs.

Objetivo.- Aplicar en el hogar diferentes técnicas de comunicación que favorezcan el desarrollo del
lenguaje.

PROGRAMACION DIDACTICA

Fecha: 6 de marzo

Contenidos Metodología Recursos Tiempo Responsable

Motivación Recibir el nombre de una canción en un papel.

Interpretar la canción señalada en el papel.

Papel con nota

30 minutos

Celia Quispe Maydana

189
Buscar cantando a la pareja que interpreta la misma canción

Comentar sobre la experiencia del juego

Técnicas de motivación para niños de 2 a 3 años

Manejo del lenguaje de diferentes formas, las técnicas se aplican de acuerdo a las necesidades.

Charla Copias de lectura

20 minutos

Celia Quispe Maydana

Técnicas de motivación para niños de 3 a 4 años

Formas gramaticales de comunicaciones diferentes, y técnicas diferentes

Charla Copias de lectura

20 minutos

Celia Quispe Maydana

Evaluación: Los padres leerán un mismo artículo utilizando diferentes técnicas, los oyentes
evaluaran eligiendo la forma que consideren correcta de realizar la lectura.

1.6. CONCLUSIONES DEL PROGRAMA DE CAPACITACION DE PADRES Luego de concluir con el

programa de capacitación de padres se llegó a la conclusión de que:

Que evidentemente existen problemas del desarrollo del lenguaje, que la

190

mayoría tenían una dislalia evolutiva, en la articulación de errores

omisión y sustitución de los sonidos de las palabras, que mediante un

tratamiento oportuno, se contribuyó al mejoramiento de la calidad de vida

de estos niños, no en su totalidad pero si con aporte significativo para los

niños en su desarrollo del lenguaje.

Que al brindar un tratamiento oportuno y la vinculación de los padres al

proceso mejoran notablemente su lenguaje, en la mayoría de los casos los

padres de familia no se vinculan, ni forman parte del proceso de desarrollo

de sus hijos, tanto en las terapias de lenguaje impartidas como tampoco

refuerzan en casa.

La buena observación de parte de las educadoras del centro, que

detectan a tiempo los problemas del desarrollo del lenguaje que presentan los

niños logrando un tratamiento a tiempo y fructífero.

Que la participación activa de los padres de familia ayuda a mejorar en un corto

tiempo, los retrasos de lenguaje en niños.

191

CONCLUSIONES

Se pudo comprobar la hipótesis, ya que la información sobre los factores que influyen en el retraso
del lenguaje oral, permitió a los padres de familia prestar apoyo pedagógico a sus niños(as). Por
otro lado se pudo encontrar que; los factores ambientales son los más frecuentes para el retraso
del lenguaje oral de los niños y niñas del Centro Infantil ReCreAndo; así también se encontró que
la sobreprotección de los padres de familia hacia los hijos únicos, es muy recurrente y dañino para
el desarrollo normal del mismo.

En cuanto a las actitudes que adoptan los padres de familia que tienen niños con retraso en el
lenguaje, prevalece la indiferencia por diferentes razones:

Falta de tiempo para dedicar a su hijo(a).

Falta de conocimientos sobre el desarrollo del lenguaje

Falta del factor económico.

Falta de ambiente familiar adecuado.

Sin embargo esta indiferencia hace que el niño en un futuro tropiece con diferentes problemas,
como ser: de aprendizaje, de socialización; etc.

Así también se encontró que la elaboración de talleres para informar y capacitar a los padres de
familia sobre temas importantes como lo es el desarrollo del lenguaje, involucra y agiliza su
estimulación y recuperación.

192

RECOMENDACIONES
Una vez terminado las conclusiones se recomienda: Evaluar de forma oportuna el desarrollo del
lenguaje, en la primera infancia.

Crear talleres de formación para padres quienes tengan diferentes problemas de lenguaje.

Dar continuidad a la estimulación de los niños con problemas de lenguaje

Reforzar en casa todo lo aprendido en el Centro, tanto los niños como los padres.

Mantener una observación constante de parte de las educadoras para detectar a tiempo los
problemas del desarrollo del lenguaje.

Consultar con la especialista fonoaudióloga, para un tratamiento fructífero.

193

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GRAMO, IMPRESORA Guía para la estimulación de funciones básicas Nivel Preescolar – UTE 4,
Impresora Gramo, Quito, 2006.

HERNÁNDEZ SAMPIERI R. (2003) Metodología de la investigación 3ra Edición. Editorial Mac Graw.
México.

HERNÁNDEZ C. (2001) Programa de Orientación Recreativa para Estimular la Motivación hacia el

Estudio y Rendimiento Académico en los Alumnos de la Tercera Etapa de Educación Básica.
Trabajo de Grado. Centro de Investigación CID. Universidad de Carabobo.

TAMAYO Y TAMAYO M. (1999) Proceso de la investigación científica 2da Edición. Editorial Limusa.
México.

UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “SANTA ROSA” Aprender a Aprender (Boletín Informativo)

Carabobo: Nuñez S. Y Cifuentes H.
MAURICIO SWADESH ÓSCAR URIBE VILLEGAS El lenguaje y la vida humana (Revista Mexicana de
Sociología Vol. 30, No. 2) Apr. - Jun., 196 Universidad Nacional Autónoma de México

196

TIEMPO

ACTIVIDAD

Conformación de la inv.

7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2013 2014

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

1 234 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3
4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

x xx

Ejecución de la investigación

x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x

Elaboración de la propuesta.

X x x x x x x x

Aprobación de la inv.

Elaboración del informe final Sustentación pública y graduación

x x x x x x x

x x x x x x

197

198

ANEXO Nº1 FICHA INDIVIDUAL LOGOPEDICA

199

200

FICHA INDIVIDUAL LOGOPEDICA

NRO___________ FECHA______________________ 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRES Y
APELLIDOS___________________________________ FECHA DE
NACIMIENTO________________EDAD__________ DIRECCIÓN
____________________TEL______________________ REFERIDO
POR__________________________________________ PRESENTA PROBLEMAS DE
VOZ______________AUDICIÓN___________LENGUAJE_______
APRENDIZAJE________OTROS____________________________

2. DATOS FAMILIARES PADRE___________________________EDAD_________________

OCUPACIÓN____________PROFESIÓN_____________________
MADRE___________________________________ EDAD________ OCUPACIÓN________
_______PROFESIÓN___________________ NRO DE HERMANOS_________________
____________________ 3. ANTECEDENTES DEL EMBARAZO DURACIÓNDELEMBARAZO
__________________ TRAUMATISMOS________ENFERMEDADES______________
RADIOGRAFIAS_________________ALIMENTACIÓN_________ HEMORRAGIA_________
________OTROS______________ ____ PARTO
NORMAL__________CESARÍA_____________________________ TIEMPO DE LABOR_________
_____________________________________

4. IMPRESIÓN GENERAL DEL DESARROLLO DEL NIÑO DIFICULTADES ALIMENTACIÓN:

SUCCIÓN____________________DENTICIÓN_________________ LENGUAJE:

PRIMEROS SONIDOS______________BALBUCEO_____________ USA GESTOS PARA

PEDIR_______PRIMERAS PALABRAS____________ ENTIENDE NOMBRES DE OBJETOS
COMUNES__________ USA COMBINACIÓN DE PALABRAS_________________________

201

DICE ORACIONES COMPLETAS___________________________________ A QUIEN IMITA MAS EL

NIÑO(A) AL HABLAR____________________ CUANDO ESTÁ JUGANDO HABLA CON SUS
JUGUETES___________ BUSCA LOS RINCONES PARA JUGAR_____________________________
QUE FACTORES CREE QUE LE HAYAN CAUSADO EL PROBLEMA DE LENGUAJE EN SU NIÑO
BIOLOGICOS___________SOCIALES, CULTURALES__________________
AFECTIVOS____________________COGNITIVOS______________________ 5. ANTECEDENTES
PATOLÓGICOS AFECCIONES AL OÍDOS_________ ALGÚN DAÑO A LOS ÓRGANOS
BUCOFONATORIOS, CUAL________________________________________ 6. APLICACIÓN DE
PRUEBAS AUDIOMETRÍAS
___________________________________________________________ 7. APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS PARA MEDIR EL LENGUAJE
__________________________________________________________
__________________________________________________________

RESULTADOS___________________________________________________
202

ANEXO Nº2 FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO ESCALA ABREVIADA DE NELSON ORTIZ

203

204

ESCALA DE DESARROLLO

Nombre completo:……………………………………………………………………………………………………………

Fecha de Nacimiento:……......………………………..…….……..…………………………………………………...

Día Mes Año

Nombre del Centro:…………………………………………………………………………………………………………

Edad en meses:………..……………………………………………… Sexo: F M

EDAD EN MESES

NUMERO

A MOTRICIDAD GRUESA PUNTAJE

B MOTRICIDAD FINA

PUNTAJE

C AUDICION Y LENGUAJE

PUNTAJE

D PERSONAL Y SOCIAL

PUNTAJE

0 0 Patalea Sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto.

Se sobresalta con un ruido

Sigue con la mirada los movimientos de la cara

1
2

Levanta la cabeza boca abajo. Levanta la cabeza y pecho boca abajo. Sostiene la cabeza al
levantarlo en brazos.

Abre y mira sus manos. Sostiene un objeto en la mano. Se lleva un objeto a la boca.

Busca el sonido de la sonaja con la mirada. Pronuncia dos sonidos guturales diferentes. Balbucea
con las personas

Reconoce a la madre.

Sonríe al acariciarlo.

Se voltea cuando se le habla.

4a

45

Sostiene la cabeza sentada. Se voltea de un lado a otro. Intenta sentarse solo.

Agarra objetos voluntariamente. Sostiene un objeto en cada mano Pasa un objeto de una mano a
otra

Pronuncia 4 o más sonidos diferentes. Ríe a carcajadas.

Reacciona cuando se le llama.

Agarra las manos del examinador. Acepta y agarra el juguete. Pone atención a las conversaciones

7a

78

Se sostiene sentado con ayuda. Se arrastra en posición boca abajo. Se sienta sin ayuda.

Agarra varios objetos a la vez. Agarra un objeto pequeño con los dedos Agarra un cubo con el
pulgar e índice
Pronuncia tres o más silabas. Hace sonar la sonaja

Pronuncia una palabra clara.

Ayuda a sostener la taza para tomar. Reacciona ante su imagen en el espejo. Imita los aplausos.

10 a

12

10 11

12

Gatea

Se agarra y se sostiene en pie. Se para sin ayuda.

Mete y saca los objetos de la caja. Agarra un tercer objeto sin soltar otros. Busca objetos
escondidos.

Niega con la cabeza.

Llama a la madre u acompañante. Entiende una orden sencilla.

Entrega un juguete al examinador. Pide un juguete u objeto. Toma en taza solo

13 a

18

13 14

15

Da pasitos solos.

Camina solito.

Corre.

Hace torre de tres cubos. Pasa hojas de libro

Espera como sale la pelota.

Reconoce objetos.

Combina dos palabras.

Reconoce seis objetos.

Señala ropa de vestir.

Señala dos partes del cuerpo. Avisa para ir al baño.

19 a

24

16 17

18

Patea la pelota.

Tira la pelota

Salta en los dos pie

Tapa bien la caja.

Hace garabatos circulares. Construye torre de cinco cubos.

Nombra cinco objetos.

Usa frases de tres palabras. Pronuncia más de 20 palabras claras.

Señala 5 partes del cuerpo. Trata de contar experiencias. Controla su orina en el día.

25 a

36

19 20

21

Separa de puntas.

Se levanta sin usar manos. Camina hacia atrás.

Ensarta seis o más cuencas. Copia línea horizontal y vertical. Separa objetos grandes

Dice su nombre completo. Conoce alto, bajo, pequeño, grande Usa oraciones

Diferencia hombre y mujer. Dice nombres de papa y mama Se lava solo manos y
205

y pequeños. completas. cara 37 a

48

22 23

24

Camina en puntas de pies. Se para en un solo pie. Lanza y agarra la pelota.

Dibuja una figura humana. Corta papel con tijeras.

Copia cuadrado y círculo.

Conoce para que sirven cinco objetos. Repite tres números.

Describe bien el dibujo.

Puede vestirse solo.

Juega con niños/as

Tiene amigos especiales

49 a

60

25 26

27

Camina en línea recta

Salta tres o más veces en un solo pie. Rebota y agarra la pelota

Figura humana completa

Agrupa por color y forma. Dibuja una escalera

Cuenta dedos y cubos

Distingue adelante, atrás, arriba, abajo. Nombra cuatro a cinco colores.

Puede vestirse y desvestirse solo. Sabe cuántos años tiene. Organiza juegos.

61 a

72
28

29

30

Salta con los pies juntos una soga a 25cm de altura. Corre saltando, combinando los pies. Salta
desde 50cm de altura.

Agrupa por color, forma y tamaño.

Hace gradas de diez cubos Dibuja una casa

Expresa sus opiniones.

Conoce izquierda, derecha Conoce días de la semana

Hace mandados

Conoce el nombre de su comunidad.

Habla de su familia, vida familiar

73 a

84

31 32

33

Juega T’hunkuna.

Hacer una construcción sencilla. Salta combinando los pies.

Escribe letras y números.

Modela una persona

Copia figuras con líneas curvas.

Identifica letras iguales. Dice frases con entonación. Conoce ayer, hoy y mañana.

Sabe qué lugar ocupa en su familia. Participa en actividades Conoce fechas especiales

85 A 96

34 35

36
Abre y cierra manos alternadamente Marcha sin perder el ritmo Salta la soga

Colorea una figura.

Hace figura con papel

Recorta curvas y círculos.

Cuenta hacia atrás desde diez. Pone orden en secuencia. Conoce en orden los días de la semana

Relaciona el tiempo con las actividades diarias Indica recorrido.

Habla sobre sí mismo

RESULTADOS:

206

ANEXO Nº3 CUESTIONARIO PARA PADRES

207

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRES Y APELLIDOS DEL PADRE O LA MADRE

…………………………………………………………………………………………….……......

EDAD……..…PROFESION……………..………....OCUPACION…….….…………………..

DIRECCION……………………………………….….TELEFONO………………….….………

NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO………….……………………...………………………

EDAD……….FECHA DE NACIMIENTO……………………GRUPO…….………………….

FECHA DE LLENADO…………………………………..…..HORA……...………...………….

Señor padre de familia por favor conteste con sinceridad lo siguiente, relacionado con el lenguaje
de su hijo(a);

NRO PREGUNTA SI NO

1 ¿ES NORMAL EL DESARROLLO DE LENGUAJE DE SU HIJO(A)?

2 ¿EL EMBARAZO DE SU HIJO(A) FUE NORMAL?

3 ¿HUBO PROBLEMAS EN EL PARTO?

4 ¿EL NIÑO(A) LLORO ENSEGUIDA DE NACER?

5 ¿EL COLOR DEL NIÑO(A) AL NACER FUE NORMAL?

6 ¿EL PESO AL NACER FUE CONSIDERADO NORMAL?

7 ¿EL NIÑO(A) UTILIZABA SU GRITO PARA EXPRESAR SU DOLOR?

8 ¿EN EL PRIMER MES GRITABA CON CIERTA FRECUENCIA?

9 ¿EL LLANTO, SOBRE TODO, ANTES DE LACTAR ERA BASTANTE CORRIENTE?

10 ¿LA AUDICION DEL NIÑO(A) FUE SIEMPRE NORMAL?

11 ¿LA VISION DEL NIÑO(A) TAMBIEN ES NORMAL?

12 ¿CUANDO EL NIÑO(A) SE ENCONTRABA TRANQUILO IMITABA EN LOS ¿PRIMEROS MESES UN

SONIDO VOCALICO DULCE Y AGRADABLE?

13 ¿RECUERDA A QUE EDAD COMENZO EL BALBUCEO DEL NIÑO (A) EMITIENDO LOS SONIDOS GA-
GA-GA TA-TA-TA ETC.?

14 ¿EN TORNO AL NOVENO MES EL NIÑO(A), REPETIA FACILMENTE LOS SONIDOS?

15 ¿LA PALABRA MAMA LO DIJO APROXIMADAMENTE AL TERMINO DEL PRIMER AÑO?

208

16 ¿EN TORNO A LOS DIEZ MESES EL NIÑO(A) SE COMUNICABA CON USTEDES ATRAVES DE
VOCALIZACIONES mmmmmmmmmmmmmmmmmm MIRADAS Y GESTICULACIONES?

17 ¿LA PALABRA PAPA TAMBIEN COMENZO A USARLA SOBRE EL AÑO DE EDAD?

18 ¿A PARTIR DEL PRIMER AÑO EL NIÑO (A) COMENZO A PRONUNCIAR VARIAS PALABRAS?
19 ¿RECUERDA SI LE PREGUNTABA QUE ES ESTO?

20 ¿LE HA BRINDADO TIEMPO Y DEDICACION A SU HIJO(A) PARA CONTARLE CUENTOS O

HISTORIAS?

21 ¿CUANDO TENÍA DOS AÑOS UTILIZABA ORACIONES COMO: PAPA VEN, MAMA AGUA, BEBE
FUE?

22 ¿SU HIOJO(A) SE EXPRESA CORRECTAMENTE?

23 ¿SU HIJO(A) CUANDO JUGABA SOLIA HABLAR SOLO?

24 ¿UTILIZABA LOS PRONOMBRES SIN PROBLEMAS?

25 ¿SU HABLA SE ENTIENDE CORRECTAMENTE?

26 ¿ES UN NIÑO QUE LE GUSTA CONTAR SUS VIVENCIAS Y ACONTECIMIENTOS VIVIDOS EN LA

JORNADA?

27 ¿INSISTE CON MUCHA FRECUENCIA EN EL ¿POR QUE DE LAS COSAS?

28 ¿EN TORNO A LOS CUATRO AÑOS RECUERDA QUE SU NIÑO(A) FUE MUY CHARLATAN?

29 ¿CONSIDERA QUE SU NIÑO(A) ESTA EN UN AMBIENTE SE SOBREPROTECCION DEPARTE DE

USTED?

30 ¿LE HA BRINDADO O BUSCADO APOYO EN EL LENGUAJE PARA SU HIJO(A)?

Entre 20 y 26 preguntas contestadas afirmativamente, podemos suponer que el desarrollo del

niño(a) es normal.

Más de 26 preguntas afirmativamente, nos sugiere un buen grado de desarrollo del lenguaje.

Menos de 20 preguntas contestadas afirmativamente, nos indica algún problema de lenguaje más
o menos severo.
209

ANEXO Nº4 EXPLORACION BUCOFONATORIA

210

HOJA DE REGISTRO: ÓRGANOS BUCOFONATORIOS

Apellidos………………………………………......................... Nombre……………………………………………………………
Sexo………………… Fecha de nacimiento………………….......Fecha de exploración………………………………
Edad………………... Centro escolar……………………………………………… Curso…………………………… Datos de
interés…………………………………………………………………………………………… …………………

Labios  Labio figurado : si no  Frenillo labial: normal corto  Tono labial: hipotonía normal
hipertonía Lengua  Tamaño lingual: microglosia normal macroglosia  Frenillo lingual: si no 
Tono lingual : hipotonía normal hipertonía Paladar  Oclusiones dentarias: correcta Refracción
del maxilar inferior Proyección del maxilar inferior  Abertura bucal: Abre No abr Abre con
dificulta  Salivación : si no  Boca abierta: si no Dientes

211

 falta pesas dentarias si no  Separación piezas dentarias: si no  Malformación piezas

dentarias: si no  Lleva prótesis dental: si no  Lleva prótesis palatina si no Fosa nasal 
Mucosidad :  Vegetación adenoideas :

212

 Malformación de tabique nasal: Observaciones:

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Responsable…………………………………………………………………………… …………………………………...

213

HOJA DE RESULTADOS: ORGANOS BUCOFONATORIOS

Apellidos……………………………………………………………… Nombre…………………………………………………….
Sexo…………………….. Centro escolar…………………………………………………….
Curso…………………………………………..

Normal Afectado Observación

Labios Lengua Paladar Mandíbula Dientes Fosas nasales

Normal: no se observa alteración. Afectado: se observa alteración de carácter anatómico

funcional. Observación: ……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………… ……………. Responsable
…………………………………………………………………………………………….

214

215

ANEXO Nº5 TEST DE MELGAR

216

TEST DE MELGAR
Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………...........
............................................. Fecha de nacimiento…………………………………………Edad…………………
Sexo………………………….Nº de hijo…………………….........................
Dirección………………………………………………………….Fono………………………………………………………………………
……………………………………. Explorador ………………………………………………………Fecha de
aplicación………………………………………………………………………………........... SONIDOS SUJETOS APRUEBA
LISTA DE PALABRAS INICIAL MEDIA FINAL OBSERVACION O A S D O A S D O A S D M Mesa M Cama
N Nariz N Mano N Botón Ñ Uña P Pelota P mariposa J Jabón J Ojo J Reloj

SONIDOS SUJETOS APRUEBA

LISTA DE PALABRAS

INICIAL MEDIA FINAL OBSERVACION O A S D O A S D O A S D

V Vela B Bebe K Casa K Boca G Gato G Tortuga F Elefante F Foco Y Payaso Y Yuca

217

218

Ll Llave D Candado D Red L Luna L Pelota L Pastel L Sol R Arete R Collar R Rata Rr Perro T Teléfono
T Patín Ch Chupón Ch Cuchara Z Zapato S Vaso Z Lápiz

SINFONES SONIDOS SUJETOS APRUEBA

LISTA DE PALABRAS

INICIAL MEDIA FINAL OBSERVACION O A S D O A S D O A S D

Bl Blusa Cl Clavo Fl Flor Gl Globo Pl Plato Br Libro Cr Cruz Dr cocodrilo

219

220

Fr Frutilla Gr Tigre Pr Prado Tr Tren

DIPTONGOS SONIDOS SUJETOS APRUEBA

LISTA DE PALABRAS

INICIAL MEDIA FINAL OBSERVACION O A S D O A S D O A S D

Au Jaula Ei Peinilla Eo León Ie Pie Ua Guante Ue Huevo

221

222

ANEXO Nº6 ENCUESTA PARA PADRES

223

ENCUESTA A PADRES

NOMBRE:

FECHA:

1. ¿Cree usted que un niño puede utilizar el lenguaje en los primeros meses de

vida?

Si ( )

No ( )

2. ¿Cree usted que el lenguaje es?

Aprendido ( )

Innato ( )

Los dos ( )

3. ¿Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo?

Si ( )

No ( )

4. ¿Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se da en

los niños pre-escolares?

Si ( )

No ( )

5. ¿Cuáles de estos recursos considera usted más importante para favorecer el

desarrollo del lenguaje en los niños?

Cuentos ( )

Títeres ( )

Televisión ( )

Computador ( )

224

6. ¿Conoce sobre alguno de los trastornos del lenguaje?

Si ( )

No ( )

Algo ( )

7. ¿Cuál de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje?

Medio social ( )

Medio familiar ( )

Los dos ( )

8. ¿Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje?

Si ( )

No ( )

9. ¿Considera que la tecnología favorece el desarrollo del lenguaje?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

10. ¿Conoce usted sobre las características del lenguaje de su niño?

Si ( )

No ( )

Algo ( )

225

226

227

ANEXO Nº7 ARCHIVO FOTOGRÁFICO

228

229

230

231

ESCALA DE DESARROLLO

Nombre completo:

Fecha de Nacimiento:……......………………………..…….……..…………………………………………………...

Día Mes Año

Nombre del Centro:

Fecha de evaluación:……………………………………………………………………………………………………….

Día Mes Año

Edad: 47 meses Sexo: F M

EDAD EN MESES

NUMERO

A MOTRICIDAD GRUESA PUNTAJE

B MOTRICIDAD FINA

PUNTAJE
C AUDICION Y LENGUAJE

PUNTAJE

D PERSONAL Y SOCIAL

PUNTAJE

0 0 Patalea Sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto.

Se sobresalta con un ruido

Sigue con la mirada los movimientos de la cara 1 1 Levanta la cabeza Abre y mira sus manos.
Busca el sonido de la Reconoce a la madre.

232

boca abajo. Levanta la cabeza y pecho boca abajo. Sostiene la cabeza al levantarlo en brazos.

Sostiene un objeto en la mano. Se lleva un objeto a la boca.

sonaja con la mirada. Pronuncia dos sonidos guturales diferentes. Balbucea con las personas

Sonríe al acariciarlo.

Se voltea cuando se le habla.

4a

45

Sostiene la cabeza sentada. Se voltea de un lado a otro. Intenta sentarse solo.

Agarra objetos voluntariamente. Sostiene un objeto en cada mano Pasa un objeto de una mano a
otra

Pronuncia 4 o mas sonidos diferentes. Ríe a carcajadas.

Reacciona cuando se le llama.

Agarra las manos del examinador. Acepta y agarra el juguete. Pone atención a las conversaciones

7a

78

Se sostiene sentado con ayuda. Se arrastra en posición boca abajo. Se sienta sin ayuda.

Agarra varios objetos a la vez. Agarra un objeto pequeño con los dedos Agarra un cubo con el
pulgar e índice

Pronuncia tres o mas silabas. Hace sonar la sonaja

Pronuncia una palabra clara.

Ayuda a sostener la taza para tomar. Reacciona ante su imagen en el espejo. Imita los aplausos.

10 a

12

10 11

12

Gatea

Se agarra y se sostiene en pie. Se para sin ayuda.

Mete y saca los objetos de la caja. Agarra un tercer objeto sin soltar otros. Busca objetos
escondidos.

Niega con la cabeza.

Llama a la madre u acompañante. Entiende una orden sencilla.

Entrega un juguete al examinador. Pide un juguete u objeto. Toma en taza solo

13 a

18

13 14
15

Da pasitos solos.

Camina solito.

Corre.

Hace torre de tres cubos. Pasa hojas de libro

Espera como sale la pelota.

Reconoce objetos.

Combina dos palabras.

Reconoce seis objetos.

Señala ropa de vestir.

Señala dos partes del cuerpo. Avisa para ir al baño.

19 a

24

16 17

18

Patea la pelota.

Tira la pelota

Salta en los dos pie

Tapa bien la caja.

Hace garabatos circulares. Construye torre de cinco cubos.

Nombra cinco objetos.

Usa frases de tres palabras. Pronuncia mas de 20 palabras claras.

Señala 5 partes del cuerpo. Trata de contar experiencias. Controla su orina en el día.
25 a

36

19 20

21

Se para de puntas.

Se levanta sin usar manos. Camina hacia atrás.

Ensarta seis o mas cuencas. Copia línea horizontal y vertical. Separa objetos grandes y pequeños.

Dice su nombre completo. Conoce alto, bajo, pequeño, grande Usa oraciones completas.

Diferencia hombre y mujer. Dice nombres de papa y mama Se lava solo manos y cara

37 a

48

22 23

24

Camina en puntas de pies. Se para en un solo pie. Lanza y agarra la pelota.

Dibuja una figura humana. Corta papel con tijeras.

Copia cuadrado y circulo.

Conoce para que sirven cinco objetos. Repite tres números.

Describe bien el dibujo.

Puede vestirse solo.

Juega con niños/as

Tiene amigos especiales

49 a

60

25 26

27

Camina en línea recta

Salta tres o mas veces en un solo pie. Rebota y agarra la pelota

Figura humana completa

Agrupa por color y forma. Dibuja una escalera

Cuenta dedos y cubos

Distingue adelante ,atrás, arriba, abajo. Nombra cuatro a cinco colores.

Puede vestirse y desvestirse solo. Sabe cuantos años tiene. Organiza juegos.

1
0

61 a

72

28

29

Salta con los pies juntos una soga a 25cm de altura. Corre saltando, combinando los pies. Salta
desde 50cm de

Agrupa por color, forma y tamaño.

Hace gradas de diez cubos Dibuja una casa

Expresa sus opiniones.

Conoce izquierda, derecha Conoce días de la

Hace mandados

Conoce el nombre de su comunidad.

Habla de su familia,

233

30 altura. semana vida familiar

73 a

84

31 32

33

Juega T’hunkuna.

Hacer una construcción sencilla. Salta combinando los pies.

Escribe letras y números.

Modela una persona

Copia figuras con líneas curvas.

Identifica letras iguales. Dice frases con entonación. Conoce ayer, hoy y mañana.
Sabe que lugar ocupa en su familia. Participa en actividades Conoce fechas especiales

85 A 96

34 35

36

Abre y cierra manos alternadamente Marcha sin perder el ritmo Salta la soga

Colorea una figura.

Hace figura con papel

Recorta curvas y círculos.

Cuenta hacia atrás desde diez. Pone orden en secuencia. Conoce en orden los días de la semana

Relaciona el tiempo con las actividades diarias Indica recorrido.

Habla sobre si mismo

RESULTADOS: