METODO CLINICO

CRITICO
DE JEAN PIAGET GOMEZ BERNAL OMAR
GOMEZ LLANOS LORENZANA REGINA DANIELA
MACIAS FERNANDEZ DANA HAZEL
MIRANDA NAVARRO JULIAN ARIEL
NORIEGA ROBLES ITZEL GUADALUPE
PONCE RODRIGUEZ FERNANDA BEATRIZ
RIVAS ANDRADE GLORIA ALEJANDRA
Es utilizado para explorar aspectos de DEFINICION
la vida intelectual de los niños que
conciernen al desarrollo de su imagen
mental, de su memoria, de su lenguaje,
así como, por otro lado, al desarrollo
de su percepción.
FUNDAMENTOS
TEORICOS
Epistemología Genética
Piaget estudia cómo se construye el
conocimiento a lo largo del desarrollo
infantil. El enfoque busca explicar los
mecanismos que permiten al niño pasar de
formas simples a complejas de
pensamiento.
MÉTODO CLINICO MÉTODO CRITICO
Consiste en realizar entrevistas flexibles
Incluye la introducción de preguntas y
y abiertas con los niños, permitiendo al
situaciones que desafían el pensamiento
investigador adaptar las preguntas según
del niño. Este enfoque permite examinar la
las respuestas. Esto permite una
capacidad de los niños para reflexionar y
comprensión profunda del razonamiento
modificar sus ideas.
infantil.
DESARROLLO
COGNITIVO:
Sensoriomotora (0-2 años): Interacción a través de
los sentidos y acciones.
Preoperacional (2-7 años): Uso de símbolos sin lógica
completa.
Operaciones concretas (7-11 años): Desarrollo de la
lógica aplicada a objetos concretos.
Operaciones formales (11 años en adelante):
Pensamiento abstracto y razonamiento hipotético.
 ESQUEMAS COGNITIVOS Y PROCESOS
DE ADAPTACIÓN:
Los niños forman esquemas
mentales para entender el mundo.
Los procesos de asimilación y
acomodación permiten la
integración de nueva información y
el ajuste de los esquemas
existentes.
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE SEGÚN PIAGET
 TEORIA
Cognitiva
Explica cómo el lenguaje se va construyendo
de forma progresiva desde los primeros años
de vida hasta la madurez del individuo. Esto va a
depender de su desarrollo y capacidad
cognoscitivos, de lo cual podemos inferir que
se necesita inteligencia para adquirir el
lenguaje.
 ETAPA 1:
EGOCÉNTRICA
En este periodo el individuo solo La palabra está ligada a las acciones y
tiene un significado para él: por
expresa sus pensamientos. Se
ejemplo, la acción de agarrar un
observa repetición o ecolalia
juguete y decir “agarro”.
 El niño asocia la acción y el
pensamiento, sin estar pendiente de
que lo entiendan los demás. Puede
durar hasta los 7 años.
 ETAPA 2:
SOCIALIZADA
A partir de los 7 u 8 años se podrá observar que el niño emplea el
lenguaje para comunicarse e influir en la conducta del individuo
que lo escucha. Puede comunicarse para realizar juicios, dar
órdenes o amenazas. Es la etapa de los “¿por qué?”, ese deseo de
saber el origen o la causa de todas las cosas.
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN
PIAGET
De acuerdo con Piaget, el proceso
general de desarrollo cognitivo en los
niños (y también en etapas posteriores
de la vida) responde a dos principios
invariables y profundamente
correlacionados: asimilación y
acomodación.
ASIMILACIÓN
Es un principio sintético. Consiste en
comprender un contenido nuevo
sirviéndose de conocimientos que ya
se poseen, como entender algo por
medio de metáforas.
Por ejemplo, un niño que ve por
primera vez una libélula puede
referirse a ella como una
mariposa con cuatro alas.
 ASIMILACIÓN
Como puede observarse, no hay nada de pasivo en el
proceso de asimilación. El niño observa el objeto nuevo
que se presenta a su conocimiento, lo reelabora
asociándolo con un conocimiento que ya posee y realiza
una síntesis de elementos que le permite regresar al
estado de equilibrio cognitivo.
 ACOMODACIÓN
Cuando al niño del ejemplo anterior
se le explica que una libélula es un
insecto diferente a la mariposa, con
características lo suficientemente
particulares como para darle un
nombre, entonces la asimilación
cede lugar a la acomodación.
En esta última no es el objeto el que se
adapta al esquema mental del niño, sino
que su esquema reacomoda o
reestructura para dar entrada a un
conocimiento de un tipo completamente
nuevo, como es el caso del concepto y la
imagen de la libélula.
SUBJETIVIDAD EN EL METODO
CLINICO - CRITICO
Piaget entendía que el desarrollo cognitivo no es
un proceso pasivo. Cada niño experimenta y
comprende el mundo de manera diferente,
dependiendo de su etapa de desarrollo y de sus
experiencias previas. La subjetividad juega un
papel importante porque el niño construye su
propio conocimiento a partir de su interacción
con el entorno. En lugar de considerar al niño como
un receptor pasivo de información, Piaget lo ve
como un agente activo que estructura y organiza
su comprensión del mundo.
 PARTICIPACION
El método clínico crítico pone énfasis en la participación activa
del niño durante la investigación. Piaget creía que para ACTIVA
comprender el desarrollo del pensamiento, los niños debían ser
estudiados en situaciones en las que se les alentara a resolver
problemas y a explicar sus razonamientos. En este contexto, el
investigador no se limita a observar de manera pasiva, sino que
interactúa con el niño haciendo preguntas y generando
situaciones en las que el niño debe reflexionar activamente
sobre lo que está experimentando.
 La participación activa del investigador y la
subjetividad en la interpretación están
entrelazadas. A medida que el investigador
interactúa con el niño, debe ser consciente
de cómo su subjetividad puede influir en las
preguntas que hace, en las respuestas que
RELACION ENTRE privilegia y en la forma en que interpreta el
razonamiento del niño.
SUBJETIVIDAD Y
PARTICIPACION
RELACION SUJETO-
INVESTIGADOR
DEFINICIÓN
 La Relación sujeto- SUJETO = NIÑO O NIÑA
investigador, en el Método
Clínico Crítico, de Jean Piaget Rol: preguntas, desafíos y análisis

es fundamental para comprender

cómo los niños construyen su
conocimiento
A través de un diálogo dinámico y flexible,
el investigador interactúa con el niño
(sujeto) para explorar su forma de pensar,
no solo observando las respuestas, sino
psicólogo, un pedagogo, investigando los procesos mentales detrás
o cualquier persona que
aplique este enfoque de ellas.
 CARACTERISTICAS
PRINCIPALES DE RELACION
SUJETO (NIÑO) E
INVESTIGADOR
 ¿ tienen la misma cantidad de
agua? "¿Y si volvemos a pasarlo al vaso
original, crees que cambiará la
cantidad?"

DIALOGO CRÍTICA
ABIERTO Y
CONSTRUCTIVA
FELXIBLE
fluye lógica y nivel
El investigador ajusta las preguntas cognitivo El investigador desafía las
según las respuestas del niño. objetivo
seguridad en respuestas del niño con preguntas
No hay preguntas fijas, lo que permite respuestas que lo llevan a reconsiderar su
profundizar en el razonamiento del niño.
semi estructura cuestiona las pensamiento y justificarlo.
respuestas del niño
 No puedo...

= ¿Porque? ¿Qué tal si la giras?

ENFOQUE EN EL
RELACIÓN
PROCESO, NO EN EL
RESULTADO COLABORATIVA

Lo importante es cómo el el porque de su elección (indagar) El investigador no impone

niño llega a una respuesta, no Guía respuestas.
como organiza
si es correcta o incorrecta. Indirectamente Acompaña al niño a explorar el
su pensamiento
Se busca entender el proceso Resolución por si mismo problema, fomentando su
cognitivo. experimentar y aprender autonomía cognitiva.
FACILITAR EL PROCESO
DE DESARROLLO
COGNITIVO DEL
SUJETO
CONTEXTO SOCIAL Y CRITICA
REDUCCIONISTA
CONTEXTO SOCIAL
el contexto social se refiere a las interacciones y relaciones
que un individuo tiene con su entorno y con otros.

Algunos aspectos clave del contexto social en la teoría de

Piaget incluyen:
Interacciona social
Experiencias compartidas
Influencia cultural
Construcción del conocimiento
 INTERACCION SOCIAL

el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

ocurren en gran medida a través de la
interacción con pares y adultos.

EXPERIENCIAS COMPARTIDAS

son fundamentales para la formación de

conceptos y esquemas mentales.
.
 INFLUENCIA CULTURAL

del cual se desarrolla el pensamiento y la

lógica de los individuos.

CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO

través de la actividad social y el diálogo

CRÍTICA REDUCCIONISTA
Piaget propone que los niños pasan por etapas universales y
predecibles de desarrollo, basándose en la lógica y la
estructura cognitiva.
Desconsideración del contexto cultural
Subestimación de factores emocionales y sociales
Rigidez de las etapas
Métodos de investigación limitados
 DESCONSIDERACIÓN DEL
CONTEXTO CULTURAL

ignora cómo la cultura y el entorno

influyen en el desarrollo cognitivo.

SUBESTIMACIÓN DE FACTORES
EMOCIONALES Y SOCIALES
enfatiza el desarrollo cognitivo en
aislamiento, sin considerar cómo las
interacciones sociales y emocionales
impactan el aprendizaje.
 RIGIDEZ DE LAS ETAPAS
La idea de etapas fijas puede no reflejar la
variabilidad individual en el aprendizaje, ya
que muchos niños pueden mostrar
habilidades de diferentes etapas
simultáneamente.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
LIMITADOS

se basan en observaciones y entrevistas

con un grupo reducido de niños, lo que
puede limitar la generalización de sus
hallazgos
 CONSTUCTIVISMOS
EL VALOR DEL ERROR
Este enfoque se basa en la idea de que los
Los errores son vistos como oportunidades
niños construyen activamente su
para entender el razonamiento infantil y
conocimiento a través de la interacción
cómo los niños ajustan su conocimiento
con su entorno, en lugar de ser receptores
ante nuevas experiencias. pasivos de información.
 INVESTIGACIÓN
FLEXIBLE Y
Se basa en la idea de que los niños ADAPTATIVA
construyen activamente su
conocimiento a través de la
interacción con su entorno, en lugar de
ser receptores pasivos de información.
 MÉTODO
Fase 1 Fase 4 Fase 5 Fase 8

DIAGNÓSTICO ESTUDIO PROYECTO EJECUCIÓN

Fase 2 Fase 3 Fase 6 Fase 7

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Estudia los procesos de los cambios de
comportamiento de enseñanza-
aprendizaje,
Su campo de accion es alumno, ambiente
y profesor y como se desenvuelven
estos elementos entre ellos.
TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo afirma que los

estudiantes construyen su propio
conocimiento a traves de la interaccion de
su entorno y su significado, enfatiza la
participacion activa.
 TEORIA DEL APRENDIZAJE
Se sujeta a que los estiantes aprenden
observando y modelando el
comportamiento de otras personas,
dando importancia a modelos positivos
en el aula donde haya un intercambio
social.
 LA MOTIVACION Y EVALUACION

El uso de la motivacion es ejercida por

metas alcansables dando un sentido de
dirección y propósito,
consecutivamente se evaluara con
información en tiempo real sobre su
rendimiento ,
 LA INTERVENCION
El maestr@ puededar elogios y el
reconocimiento para fomentar una
cultura de respeto y confianza mutua.
Promover la participación y el
rendimiento académico de los
estudiantes.
Estar asesorando al alumno y dejarlo
asesorar a otros.
 LA RETROAMILENTACION

El uso de este metodo que complementa la

evaluacion por lo que el uso de reglas y
expectativas claras puede ayudar a
establecer límites y promover un
comportamiento adecuado.
AULA INCLUSIVA
La institucion debe cumplir con el
acondicionamiento aprorpiado para todos los
alumnos que tengan alguna dificultad en sus
habilidades motrices,cognitivas y sensoriales.
Ademas de adaptar el contenido de estudio
para satisfacer las habiliades de cada alumno.
ETAPAS DEL MÉTODO
CLÍNICO-CRÍTICO
 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
CLÍNICO-CRÍTICO

DESARROLLADO POR JEAN PIAGET, ESTUDIA EL DESARROLLO

COGNITIVO INFANTIL.
EVOLUCIONÓ DESDE LA INTELIGENCIA VERBAL HACIA
ASPECTOS COMO LA MEMORIA Y LA PERCEPCIÓN. USO DE
OBSERVACIÓN Y SITUACIONES EXPERIMENTALES PARA
ANALIZAR EL DESARROLLO INTELECTUAL.
INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ (0-2 AÑOS)

Estudios realizados con sus hijos (Jacqueline, Lucienne, Laurent).

Objetivo: Observar la construcción de conceptos básicos (objeto, tiempo, espacio, causalidad).
Ejemplo de experimento: Atar un cordón a la cuna para analizar reacciones.
Resultados: Creación de una escala de desarrollo estandarizada
 PENSAMIENTO Y LÓGICA (4-14 AÑOS)

Enfoque: Comprender cómo los niños desarrollan la lógica y el pensamiento.

Experimento clave: Conservación de la sustancia (mantener cantidad pese a cambios de forma).
Metodología: Múltiples situaciones-problema aplicadas a nociones como número y longitud​
 IMAGEN MENTAL Y MEMORIA

Colaboradores: Inhelder y Hermine Sinclair.

Objetivo: Explorar cómo los niños forman imágenes mentales y memorizan.
Ejemplo de experimento: Rotación de una barra y representación de su caída.
Resultados: Convergencia entre memoria, percepción y desarrollo operativo​
 MODELIZACIÓN ALGEBRAICA (6-15 AÑOS)

Introducción de la modelización algebraica (finales de 1930).

Objetivo: Capturar estructuras lógico-matemáticas en niños de 6-15 años.
Aplicación: Estudio de cómo se desarrollan estas estructuras durante la infancia​
 APRENDIZAJE OPERATORIO

INVESTIGACIÓN DE INHELDER Y MAGALI BOVET.

OBJETIVO: INDUCIR APRENDIZAJES NOCIONALES PARA ESTUDIAR EL DESARROLLO COGNITIVO.
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: OBSERVACIÓN DE CÓMO LOS NIÑOS RESUELVEN
PROBLEMAS COMPLEJOS SIN INTERVENCIÓN DIRECTA
¡MUCHAS
GRACIAS!