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    Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

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    Aprendizaje basado en proyectos Que es y cómo se lleva a cabo

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    Aprendizaje basado en proyectos Que es y cómo se lleva a cabo

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    Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

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    Aprendizaje basado

    Aprendizaje basado en
    en
    Proyectos Comunitarios
    Proyectos Comunitarios
    Comenzamos
    Comenzamos
    INTEGRANTES:
    Corona Casañas Atziri Itzel
    Bautista Nava Fyorella Marahí
    Tejeda Toriz Daniela
    Montiel Pérez Yarazet
    Contenidos
    Contenidos
    Materiales, espacios y otros
    Origen, precursor e historia
    recursos

    Componentes para la
    Formas de interacción
    planificación y evaluación

    Rol del docente y del alumno


    ¿Qué es?
    ¿Qué es?
    Es una metodología activa y socio-
    crítica, que favorece en los estudiantes
    la reconstrucción de significados a
    partir de diversos escenarios
    pedagógicos y de acciones
    transformadoras del entorno inmediato
    de los alumnos y alumnas.
    Origen
    Origen
    El aprendizaje basado en proyectos comunitarios tiene sus raíces en enfoques
    pedagógicos innovadores que buscan vincular la educación con las
    necesidades y desafíos reales de las comunidades locales. Este enfoque surge
    como una forma de empoderar a los estudiantes y hacer que su aprendizaje
    sea más significativo y relevante.
    Origen
    Origen
    Educación Progresista: A finales del siglo XIX y principios del siglo XX): John
    1
    Dewey y otros educadores progresistas enfatizaron la importancia de la
    experiencia y la participación activa en el aprendizaje..

    2 Aprendizaje por Descubrimiento' En la década de 1960): Jerome Bruner y otros


    psicólogos educativos desarrollaron este enfoque, que enfatiza la exploración y
    la investigación en el aprendizaje.

    Educación Comunitaria: En ladécada de 1970): Este movimiento enfatizó la


    3
    importancia de la participación comunitaria en la educación y la conexión entre
    la escuela y la comunidad.
    Historia
    Historia
    (Raíces, Desarrollo y Consolidación)
    1. Tiene sus raíces en la educación progresiva del siglo XIX,
    especialmente en las ideas de John Dewey, quien
    defendía un aprendizaje activo y centrado en la
    experiencia del estudiante. Dewey promovió la idea de 3. A partir de los años 2000, el ABP se consolidó como
    que los estudiantes deberían aprender haciendo, a través una metodología clave en la educación moderna, apoyada
    de la resolución de problemas reales. por las tendencias de aprendizaje colaborativo y el uso de
    tecnología. Hoy en día, el ABP-C se ha convertido en una
    2. En el siglo XX, influenciado por teorías constructivistas herramienta clave en educación, se utiliza tanto en la
    de Piaget y Vygotsky, el ABP fue tomando forma en educación formal como en iniciativas de desarrollo
    proyectos educativos experimentales en EE. UU. A finales comunitario, permitiendo a los estudiantes trabajar en
    del siglo, Seymour Papert y su enfoque de proyectos que aborden desafíos locales y globales,
    Construccionismo también influyeron al subrayar la mientras desarrollan habilidades de liderazgo, trabajo en
    importancia de que los estudiantes crean productos equipo y resolución de problemas.
    tangibles durante su aprendizaje.
    Precursor
    Precursor
    Comenzo el movimiento de educación comunitaria en
    los años 60 y 70 en EE. UU., con un enfoque de
    "aprendizaje-servicio" de los años 80 y 90..

    John Dewey (1859-1952)


    1 Educación progresista, enfatizando la experiencia y
    la participación activa.

    Paulo Freire (1921-1997)


    2 Pedagogía crítica, centrada en la conciencia crítica
    y la acción social.
    Precursor
    Precursor
    3 Jean Piaget (1896-1980)
    Teoría del aprendizaje constructivista, enfatizando
    la construcción activa del conocimiento.

    4 Lev Vygotsky (1896-1934)


    Teoría sociocultural, destacando la importancia del
    contexto social en el aprendizaje.
    .Componentes para
    .Componentes para la
    la planificación
    planificación yy
    evaluación
    evaluación
    Planeación
    Proponer planteamientos genuinos para introducir
    el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos,
    escolares y comunitarios que se les podría presentar
    a los alumnos.Identificación de la problemática,Se diseña un
    planteamiento que sirva para que el alumno
    conozca lo que se va a hacer en el proyecto
    Definición del producto del reto final o desafío
    Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía
    Formación de los equipos
    PlanificaciónInvestigación y búsqueda de información
    Análisis, síntesis y gestión de la información

    Evaluación
    Promover la autoevaluación de cada miembro del equipo y la
    evaluación entre pares, además de la evaluación en plenario
    (lecciones aprendidas).
    •La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales,
    valorar el camino hacia el aprendizaje y no solo en los
    resultados.
    El ABP-C es un enfoque pedagógico que promueve la adquisición de conocimientos y habilidades a través de la
    participación activa de los estudiantes en proyectos reales que tienen un impacto directo en su comunidad. En este
    tipo de aprendizaje, tanto el docente como el alumno tienen roles específicos, interdependientes y colaborativos.

    Rol del Docente


    Facilitador del aprendizaje: Actúa como un guía o facilitador más que como el
    transmisor tradicional de conocimiento. Su papel consiste en proporcionar las
    herramientas, recursos y orientación necesaria para que los estudiantes puedan
    desarrollar su proyecto de manera autónoma, pero con apoyo en los momentos clave.

    Diseñador del proyecto: El docente es responsable de diseñar el proyecto comunitario,


    estructurando la actividad de manera que se alineen los objetivos educativos con las
    necesidades reales de la comunidad.

    Modelo de aprendizaje colaborativo: El docente fomenta el trabajo en equipo, la


    colaboración y el respeto mutuo entre los estudiantes. Proporciona espacios para la
    reflexión, el diálogo y la retroalimentación constructiva.
    Evaluador del proceso y del producto final: El docente evalúa tanto el proceso como el producto del proyecto. La
    evaluación es continua y formativa, y no se limita solo al resultado final, sino que también considera el desarrollo
    de habilidades como la resolución de problemas, la toma de decisiones, la colaboración y la creatividad.

    Enlace con la comunidad: El docente actúa como intermediario entre los estudiantes y la comunidad. Facilita la
    relación y la comunicación con los actores comunitarios, quienes pueden incluir organizaciones locales, líderes
    comunitarios, empresas o instituciones, asegurándose de que el proyecto tenga un impacto real y significativo.
    Rol del Alumno
    Investigador activo: El estudiante desempeña un papel activo en la
    investigación y la recopilación de información relevante para el proyecto.
    Esto puede implicar la consulta con expertos, la realización de encuestas,
    entrevistas, observación directa y la búsqueda de datos que ayuden a
    identificar las necesidades de la comunidad y las soluciones posibles.

    Colaborador en equipo: El alumno debe trabajar de manera colaborativa


    con sus compañeros de clase, compartiendo ideas, habilidades y
    responsabilidades.

    Creativo y solucionador de problemas: El estudiante es responsable de proponer


    soluciones creativas e innovadoras a los desafíos que surgen durante el
    desarrollo del proyecto. Debe pensar críticamente, identificar problemas,
    analizar alternativas y tomar decisiones informadas para superar los obstáculos
    que puedan surgir.
    Rol del Alumno
    Contribuyente al impacto comunitario: El estudiante no solo está enfocado en su propio
    aprendizaje, sino que también se siente parte integral de la comunidad. A través del
    proyecto, tiene la oportunidad de contribuir a la mejora de la misma.

    Responsable del aprendizaje: En este enfoque, el alumno tiene un mayor grado de


    autonomía y responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje. Se espera que sea
    proactivo en la búsqueda de información, la gestión del tiempo y la ejecución de
    tareas.
    Materiales, espacios
    Materiales, espacios yy otros
    otros recursos
    recursos
    Ejecutar esta metodología requiere una capacidad de análisis y crítica, trabajar en colaboración,
    contar con habilidades socioemocionales como la empatía y la tolerancia, organizarse de manera
    autónoma, asumir responsabilidades y saber comunicar eficazmente

    Trabajar por proyectos no requiere de docentes expertos, ni de recursos financieros


    suplementarios, sino, ante todo, de docentes que pongan en alza su papel de guías y mediadores.

    Dicha puede aplicarse en todos los contextos, en todos los niveles, adaptándola al nivel escolar

    Permite ir más allá del aprendizaje compartimentado por asignaturas. La interdisciplinariedad y la


    aplicación de los conocimientos en el mundo real dan sentido a los aprendizajes y evitan la
    desvinculación escolar
    Espacios para
    Espacios para trabajar
    trabajar
    Espacios virtuales
    Espacios físicos
    1. Plataformas de aprendizaje en línea
    1. Salones de clase
    (e.g., Google Classroom)
    2. Bibliotecas escolares
    2. Foros y grupos de discusión en línea
    3. Laboratorios de ciencias
    3. Redes sociales educativas
    4. Talleres de arte y manualidades
    4. Sitios web de proyectos y
    5. Patios y jardines escolares
    portafolios
    6. Espacios comunitarios (parques,
    5. Herramientas de colaboración en
    plazas, centros comunitarios
    línea
    Formas de
    Formas de Interacción
    Interacción
    El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios involucra diversas formas
    de interacción entre los estudiantes, la comunidad y los educadores.

    1 Estudiante—comunidad
    Estudiante—comunidad
    Los estudiantes trabajan en proyectos que beneficien a la comunidad
    recolectando información través de las entrevistas y encuestas esto con la
    finalidad de conocer y entender las necesidades comunitarias.

    2 Estudiante—educador
    Estudiante—educador
    Aquí los educandos guían a los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos
    proporcionando una retroalimentación y evaluación continua, logrando una
    reflexión sobre su aprendizaje.
    3 Estudiante—estudiante
    Estudiante—estudiante
    Los alumnos trabajan en equipo para desarrollar los proyectos, y utilizan
    debates o discusiones para dar a conocer los resultados del proyecto.

    4 Comunidad—educador
    Comunidad—educador
    Tanto la comunidad como los educandos trabajan juntos para planificar,
    monitorear y evaluar el progreso de los proyectos, para poder celebrar juntos los
    logros de loa estudiantes.
    Gracias por
    su atención

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