UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS

UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2019-2020
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES Y CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:
• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. La pregunta 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las preguntas
2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de 1,5 puntos.

TEXTO A

De repente nos hemos enterado de que unos medicamentos muy populares en Estados Unidos y que muchos percibían como el
Santo Grial contra el dolor tenían una cara oscura, tan oscura que han provocado la muerte de más de 400.000 personas en dos
décadas. Son muchas muertes como para que pasaran desapercibidas durante tanto tiempo. ¿Cómo es posible que las agencias de
salud pública y los sistemas de control de fármacos no detectaran el problema a tiempo de evitar unos estragos de tal magnitud?
Lo sucedido alerta sobre la escasa capacidad de la ciencia y de los servicios de salud pública para incidir sobre determinados
problemas de salud cuando lo que predomina son las dinámicas del mercado. La irrupción de nuevos derivados de los opiáceos en
los años noventa supuso un avance en el control del dolor. Pero la facilidad de acceso a fármacos como el fentanilo, de liberación
rápida, que tiene un elevado potencial adictivo, unido a una cultura de escasa tolerancia, no ya al dolor, sino a la más mínima
molestia física, y una publicidad agresiva por parte de las farmacéuticas, hizo que se disparara el consumo hasta el extremo de que
aún en 2015, cuando ya habían saltado todas las alarmas y se habían establecido los controles, se prescribía una cantidad de opiáceos
suficiente para mantener drogados a 320 millones de americanos durante tres semanas. Cuando se quiso poner coto al abuso y
controlar la prescripción, millones de norteamericanos eran ya adictos. Floreció entonces un boyante mercado negro que alguien
proveía y con la crisis, la cosa empeoró: aquellos que no podían afrontar los elevados precios pasaron a consumir directamente
heroína.
En la macrocausa iniciada por este desastre se acusa a varias farmacéuticas y empresas distribuidoras de no haber ejercido el control
que debían sobre el uso de sus productos. Ahí radica precisamente el problema: los encargados de combatir y prevenir los efectos
adversos eran los mismos que hacían el gran negocio con el descontrol. Ahora, el juez federal que lleva el caso busca un acuerdo
entre los Estados demandantes y las empresas imputadas, que algunas fuentes sitúan en torno a los 50.000 millones de dólares.
La cifra puede parecer desorbitada, pero está dentro de los parámetros típicos del sistema penal norteamericano. Se trata de un
planteamiento jurídico coherente con una cultura alérgica a los controles públicos y que sacraliza la libertad individual y de mercado.
Un sistema que muestra una gran permisividad en la confianza de que cada uno hará lo que tiene que hacer porque sabe que si no
lo hace, lo pagará muy caro. Si bien las elevadas indemnizaciones pueden tener un efecto general disuasorio, cuando se produce una
infracción grave con efectos sobre la salud resulta letal. Cuesta mucho intervenir y sentar en el banquillo a los culpables. Y mientras
tanto, el daño sigue progresando.
(Milagros Pérez Oliva, “El mercado del dolor”, EL PAÍS, 21/10/2019)

PREGUNTAS
A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes preguntas: a)
enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25
puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.
A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra del uso de medicamentos sin prescripción médica.
A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Floreció entonces un boyante mercado negro que alguien proveía.
A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece empeorar, analice su estructura morfológica
y señale a qué proceso de formación de palabras responde.
A.6. (2 puntos) La novela española de 1939 a 1974. Tendencias, autores y obras principales.
A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre 1900 y 1939.
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TEXTO B

La comunicación hemos de concebirla como una negociación, o sea, un acto en el que dos o más participantes, al buscar
satisfacer alguna necesidad, eligen aceptar la opinión de la otra persona o rechazarla. En este segundo caso, se dice que
se entra en una situación de conflicto lingüístico, algo con lo que todos podemos enfrentarnos varias veces a lo largo del
día. Como quiera que con la lengua no se puede pretender vencer, sino con-vencer, en estas situaciones de conflicto
habremos de incentivar los mecanismos de la comunicación para intentar superar esa resistencia de nuestro interlocutor.
Entre esos mecanismos, probablemente ninguno más eficaz que el de la argumentación.
La argumentación, que consiste en dar razones para convencer, es un recurso que está presente en la esfera
social: por ejemplo, en la publicidad (ayuda a vender un producto), en lo judicial (se emplea para defender o acusar de
manera más convincente), en la política (se sirven de ella para persuadir), etc. Pero también en nuestra vida familiar o
laboral. Esto hace que nos veamos obligados a utilizarla si hemos de convencer a un amigo para que deje de beber o a
nuestros hijos para que no abandonen los estudios. Si cuando hablamos, en general, negociamos, nada mejor para que
esa negociación tenga un final feliz que la argumentación. Son las razones las que hacen que nuestra opinión sea
reconocida y apreciada. Indudablemente, la argumentación debe conducir al éxito comunicativo; el insulto, en cambio,
al fracaso. No hemos de olvidar que no hay espejo que mejor refleje la imagen del hombre que sus palabras.

(Luis Cortés Rodríguez, “Sobre conflictos y argumentaciones”, El habla nuestra de cada día: 102 reflexiones
sobre buenos y malos usos de nuestro idioma, El Ejido (Almería), Univ. de Almería, 2019, págs. 85-86)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes preguntas: a)
enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25
puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la necesidad de fomentar los debates en las
aulas.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: La argumentación consiste en dar razones de peso para convencer.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de sinonimia y proponga al menos dos ejemplos de sinónimos de conflicto.

B.6. (2 puntos) La poesía de la generación del 27.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita desde 1975 hasta la
actualidad.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL

Estructura de la prueba
La prueba consta de dos textos de carácter no especializado y un juego de preguntas. El estudiante debe
optar por uno de los dos textos y contestar a las preguntas según se le indica en las instrucciones. Las
preguntas se estructuran de acuerdo con el modelo siguiente:

Bloque 1
Comprensión y comentario del texto propuesto:
1. Comentario de texto: a) tema del texto (0,5 puntos); b) características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) tipo de texto (0,25 puntos). (Calificación total: 2 puntos)
2. Resumen del texto. (1 punto)
3. Elaboración de un texto argumentativo sobre el tema que se propone. (1,5 puntos)

Bloque 2
Cuestiones sobre contenidos de Lengua castellana del currículo de 2º de Bachillerato:
A.4 y B.4 Análisis sintáctico de una oración compleja o compuesta. (1,5 puntos)
A.5 y B.5 Cuestiones de carácter morfológico o léxico-semántico. (1 punto)

Bloque 3
Cuestiones sobre contenidos de Literatura en castellano del currículo de 2º de Bachillerato:
A.6 y B.6 Tema de literatura española. (2 puntos).
A.7 y B.7 Análisis de la obra leída en relación con su contexto histórico y literario. (1 punto).

Tiempo. La duración del examen es de hora y media.

Puntuación. La prueba se califica sobre 10. En cada pregunta, figura entre paréntesis la puntuación
máxima asignada.

II. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA

Las preguntas del bloque 1 se corresponden con cuestiones relativas a la comprensión y análisis
de los textos propuestos. Se pretende que el estudiante sepa hacer un comentario de texto (pregunta 1),
para lo cual ha de comprender su naturaleza y su significado. Para facilitar y sistematizar las respuestas,
se han previsto tres cuestiones dentro de esta primera pregunta, que el estudiante debe contestar
siguiendo las indicaciones siguientes:

a) Debe enunciar su tema de manera concisa en una o dos líneas de extensión como máximo. (0,5
puntos)

b) Explicará las características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes de cada texto. En caso
de que resulte pertinente (por ejemplo, en el caso de las noticias periodísticas), también deberán incluirse
aspectos de la estructura textual. Se analizarán los elementos lingüísticos que permitan identificar tanto
las secuencias textuales (narración, descripción, exposición, argumentación, etc.) como el género
discursivo (noticia periodística, ensayo humanístico, etc.): predominio de determinadas estructuras
oracionales, tipo de léxico empleado, preferencia por determinados tiempos verbales, etc. Asimismo, se
valorarán recursos de especial interés estilístico (o incluso de carácter literario) en el texto en cuestión:
repeticiones, contraposiciones, ironía, metáfora, entre otros posibles. En ningún caso se valorará que el
estudiante elabore un mero listado de elementos (sustantivos, adjetivos, verbos en presente, etc.); es
imprescindible que señale la función que poseen en el texto las propiedades lingüísticas y estilísticas
señaladas. (1,25 puntos)

c) Indicará el tipo de texto y el género discursivo al que corresponde el fragmento propuesto. (0,25
puntos)
En la pregunta 2, el estudiante debe mostrar su capacidad de síntesis. Para ello, debe elaborar
un resumen del texto que se adecue a las siguientes pautas: a) no debe exceder de seis o siete líneas;
b) debe contener las ideas principales exponiéndolas con coherencia interna; c) se redactará con las
palabras del estudiante; d) no debe ser una paráfrasis del texto; e) debe ser objetivo; por tanto, no se
expresarán opiniones o valoraciones personales. Se calificará con una puntuación máxima de 1 punto.

En la pregunta 3, el estudiante debe mostrar su madurez intelectual, su capacidad de reflexión,

su facultad para exponer clara y ordenadamente sus ideas, así como su destreza en la argumentación.
Es imprescindible que el estudiante se exprese de forma personal y no conteste con fórmulas
estereotipadas, que exponga sus ideas con coherencia, con rigor y con una expresión correcta. Es
importante que construya un texto de naturaleza argumentativa, donde se observe claramente cuál es
su posición y los argumentos que la justifican. Se admitirán distintos tipos de estructuras argumentativas,
siempre que sean coherentes. Esta pregunta recibirá una calificación máxima de 1,5 puntos.

Las preguntas del bloque 2, relativas a cuestiones de lengua, seguirán un esquema fijo que
describimos a continuación. Las preguntas A.4 y B.4 consistirán en un análisis sintáctico. El estudiante
debe realizar el análisis funcional interoracional e intraoracional de la oración propuesta. Este análisis
debe extenderse hasta el nivel de las palabras. Se calificará con un máximo de 1,5 puntos. Las preguntas
A.5 y B.5 optarán entre cuestiones de morfología (estructura morfológica de palabras complejas,
categoría o clase de palabras, procesos de creación léxica como derivación, composición o parasíntesis)
y cuestiones léxico-semánticas tales como sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e
hiponimia, relacionadas con la comprensión del significado de ciertos elementos del texto. Su puntuación
máxima será de 1 punto.

El bloque 3 comprende preguntas relativas a cuestiones de literatura (preguntas A.6 y B.6) y a las
obras que el estudiante ha leído (preguntas A.7 y B.7). En su respuesta se valorarán los conocimientos
del estudiante, tanto los derivados de su estudio de la historia de la literatura como los que pueda haber
adquirido mediante sus lecturas. En las preguntas A.6 y B.6, el estudiante habrá de demostrar sus
conocimientos acerca de las tendencias literarias del movimiento o época por los que se pregunta y
deberá, asimismo, hacer referencia a los autores y obras más relevantes. Es preciso que haga una
exposición de conjunto donde demuestre un conocimiento global del movimiento literario en cuestión y
de la significación de los autores y de sus obras, más allá de un mero catálogo de estos. La puntuación
máxima de esta pregunta es de 2 puntos. En cuanto a las preguntas A.7 y B.7, el estudiante debe mostrar
su conocimiento de la obra leída, relacionarla con el movimiento o tendencia literarios a los que pertenece
y destacar su importancia en el contexto histórico y cultural en el que se asienta. Su puntuación máxima
será de 1 punto.

En el marco de los criterios establecidos con carácter general por la Comisión Interuniversitaria
para todas las materias, se reitera la importancia de la corrección de la expresión escrita en esta materia.
Así, además de calificar la prueba de acuerdo con el contenido, se valorará la capacidad de redacción,
manifestada en la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la
matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad —letras, tildes y signos de puntuación—
y valorada dentro de la capacidad de expresión del estudiante. Hechas estas consideraciones generales,
se establecen las normas siguientes:

Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la
misma falta de ortografía, se contará como una sola. Por la reiteración de errores de puntuación y faltas
de acentuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación
del corrector.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
SOLUCIONES
(DOCUMENTO DE TRABAJO ORIENTATIVO)
TEXTO A

A.1 (2 puntos): 1.a. Con carácter orientador: los daños causados por la falta de control de los medicamentos
(0,5 puntos); 1.b. Respuesta de carácter abierto. En ella el estudiante debe poner de relieve las principales
características lingüísticas y estilísticas del texto (1,25 puntos); 1.c. Se trata de un texto expositivo, con
secuencias narrativas. Artículo de opinión (0,25 puntos).

A.2. (1 punto) Respuesta de carácter abierto, donde el estudiante debe condensar las principales ideas del
texto.

A.3. (1,5 puntos) Respuesta de carácter abierto donde se valora especialmente la capacidad del estudiante
para construir un texto argumentativo, así como la corrección y claridad de la expresión.

A.4. (1,5 puntos) Análisis sintáctico. Se calificará con un máximo de 0,75 puntos el análisis intraoracional y
con un máximo de 0,75 puntos el interoracional.

Floreció entonces un boyante mercado negro** que alguien proveía

Núcleo CC de tiempo* Det CNombre Núcleo CNombre Nexo*** Sujeto Núcleo
CD ________
Predicado
_________________________
Complemento del nombre****
___________________________________________________________
Sujeto
________________
Predicado

*Se admitirá también complemento circunstancial.

**Se admitirá que el estudiante considere mercado negro un compuesto sintagmático, en cuyo caso podrá caracterizar toda la
construcción como núcleo
***Así mismo, se aceptará pronombre relativo.
****Se aceptará también oración subordinada adjetiva, o de relativo, con función de complemento del nombre.

A.5. (1 punto) Análisis morfológico*:

Empeorar: Palabra parasintética, derivada por prefijación y sufijación simultáneas. Verbo. (Historia
derivativa: peorAdjetivo > empeorarVerbo.). Análisis:
1.1. EmPrefijo derivativo + peorLexema/raíz + arSufijo derivativo**.

*(Como es lógico, al alumno no se le exige que haga referencia a las historias derivativas aquí indicadas ni que proponga una
descripción estructural de la palabra similar a estas, sino que identifique adecuadamente sus componentes, su categoría y el proceso
que se ha seguido en su formación. Las historias derivativas son, pues, consideraciones para el corrector con las cuales vincular
posibles respuestas del estudiante.)

**Se admitirá considerar –ar ‘morfema flexivo (de infinitivo)’, empleado como sufijo derivativo en estos casos; de hacerlo, las
descripciones propuestas podrían ser: (a) emPrefijo derivativo + peorLexema/raíz + aVocal temática + rMorfema flexivo de infinitivo; (b) emPrefijo derivativo +
peoraLexema/raíz + rMorfema flexivo de infinitivo; o (c) emPrefijo derivativo + peorLexema/raíz + arMorfema flexivo de infinitivo.

A.6. (2 puntos) El estudiante debe redactar un texto expositivo que responda a la pregunta: La novela
española de 1939 a 1974. Tendencias, autores y obras principales.

A.7. (1 punto) El estudiante deberá comentar los aspectos más relevantes de la obra española que haya
leído escrita entre 1900 y 1939.
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TEXTO B

B.1. (2 puntos): 1.a. Con carácter orientador: la importancia de la argumentación en el proceso comunicativo
(0,5 puntos); 1.b. Respuesta de carácter abierto en la que el estudiante debe poner de relieve las principales
características lingüísticas y estilísticas del texto (1,25 puntos); 1.c. Se trata de un texto esencialmente
argumentativo. Ensayo humanístico (0,25 puntos).

B.2. (1 punto) Respuesta de carácter abierto, donde el estudiante debe condensar las principales ideas del
texto.

B.3. (1,5 puntos) Respuesta de carácter abierto donde se valora especialmente la capacidad del estudiante
para construir un texto argumentativo, así como la corrección y claridad de la expresión.

B.4. (1,5 puntos) Análisis sintáctico: Se calificará con un máximo de 0,75 puntos el análisis intraoracional y con
un máximo de 0,75 puntos el interoracional.

La argumentación consiste en Ø dar razones de peso** para Ø convencer***

Det Núcleo Núcleo Enl* Sujeto Núcleo Núcleo Enl* Núcleo Enl* Sujeto Núcleo
_________________ _______ ________
Sujeto Término**** Predicado
______________ ______________
C del Nombre Término*****
______________________ ______________________
Complemento directo CC de finalidad******
______________________________________________________
Predicado
____________________________________________________________
Término*****
___________________________________________________________________
Complemento de régimen
___________________________________________________________________________
Predicado

*Se admite también preposición, núcleo de la construcción que encabeza.

**Se acepta, así mismo, analizar de peso como locución con valor adjetivo, lo cual supone que mantiene su estatus de complemento
del nombre, pero sin necesidad de caracterizar sus componentes del modo que se recoge en el análisis.
*** Se aceptará un análisis en el que para convencer se considere complemento de nombre de razones (de peso); esto supone que
para convencer debe analizarse como componente del complemento directo, y no como un complemento circunstancial.
****Se aceptará también complemento de la preposición.
*****También se aceptará oración subordinada (sustantiva) de infinitivo, término, o complemento de la preposición.
******Se acepta así mismo complemento circunstancial. Y también oración subordinada (sustantiva) de infinitivo (adverbial) con valor
final.

B.5. (1 punto) El alumno deberá definir el concepto de sinonimia. Ejemplos de sinónimos del sustantivo
conflicto, a título ilustrativo, podrían ser: lucha, combate, pugna, desacuerdo, desavenencia, oposición, etc.

B.6. (2 puntos) El estudiante debe redactar un texto expositivo que responda a la pregunta: La poesía de la
generación del 27.

B.7. (1 punto) El estudiante deberá comentar los aspectos más relevantes de la obra española que haya
leído escrita desde 1975 hasta la actualidad.
 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2019-2020
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES Y CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:
• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. La pregunta 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las preguntas
2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de 1,5 puntos.

TEXTO A

Los chinos, que tienen una visión más dual y menos maniquea de las cosas, suelen decir que un error es
una oportunidad. En el mundo occidental, en cambio, un error es visto siempre como un fracaso; por eso
me parece interesante pararse por un momento a pensar cuánto debemos a nuestras equivocaciones. Hace
poco estuvo en Madrid el físico francés Gérard Mourou, al que lo que podía haber sido un trágico accidente
laboral le valió un Premio Nobel. En 1992, Detao Du, un joven estudiante chino, ayudante del profesor
Mourou, estaba alineando los láseres en una máquina de laboratorio cuando la potente luz le hirió un ojo.
Al llevarlo a urgencias, el médico preguntó al profesor que había acompañado a Detao al hospital qué clase
de láser era aquel, porque nunca había visto una herida tan perfecta y focalizada. Veintitantos años más
tarde, y gracias a este comentario que dejó cavilando a Mourou, la técnica de amplificación de pulso
gorjeado es una herramienta común en oftalmología y se usa para corregir la miopía, la hipermetropía y el
astigmatismo. El Premio Nobel de Física de 2018 no es el único beneficiario de los errores afortunados. Se
cuentan por docenas los descubrimientos debidos a una chapuza, una negligencia o una colosal metedura
de pata. El ejemplo más conocido tal vez sea el descubrimiento de la penicilina. Fleming no buscaba
beneficiar a la humanidad ni cambiar el curso de la historia cuando descuidó las muestras de laboratorio
que tenía a su cargo y una cepa de estafilococos que estaba estudiando se llenó de moho. A punto estuvo
de tirarla a la basura, pero sintió curiosidad por ver qué pasaba allí y, bajo el microscopio, descubrió que
aquel hongo acababa de aniquilar todas las bacterias de la muestra, algo que hasta ese día ninguna otra
sustancia había logrado hacer.
(Carmen Posadas, “Errores afortunados”, XL Semanal, 08/07/2019)

PREGUNTAS

A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.
A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que el azar condiciona nuestras
vidas.
A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Descubrió que aquel hongo podía aniquilar todas las bacterias de
la muestra.
A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece focalizado, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.
A.6. (2 puntos) El novecentismo y las vanguardias.
A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita desde 1940
hasta 1974.
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TEXTO B
Los programas televisivos denominados popularmente “basura” –en los que se exhiben la vida privada y las
relaciones íntimas de algunos personajes del mundo de la farándula– reavivan periódicamente encendidas
polémicas sobre cuestiones que, aunque están estrechamente relacionadas, no hemos de confundir. ¿Es
lícito mostrar públicamente las interioridades? ¿Se puede comerciar –comprar o vender– impunemente con
la vida íntima personal y la ajena? Algunos críticos defienden que cada uno es dueño absoluto de todas sus
cosas y, en consecuencia, posee el derecho de administrarlas a su antojo; mientras que unos ciudadanos
proclaman la libertad total de exhibición, otros sostienen la conveniencia de activar los frenos éticos o, al
menos, de señalar unos límites estéticos. Nos llama la atención la coincidencia de los argumentos que
esgrimen los críticos: todos repiten que la intimidad es un derecho sagrado e inalienable. “No es posible bajo
ningún pretexto –afirman– entrar en el ámbito de los comportamientos personales ajenos”. Nosotros
opinamos que la intimidad, además, es un deber social; guardar el recinto de la vida personal es una
obligación exigida por el respeto que nos merece el prójimo: no tenemos derecho a imponer a los demás
mortales, por muy próximos que estén de nosotros –por muy amigos o familiares que sean–, nuestros olores,
nuestros sabores ni nuestros colores; no podemos permitirnos la libertad de contagiarlos con nuestras
sensaciones ni salpicarlos con nuestros humores, con nuestros sentimientos, deseos, amores u odios. La
exhibición constituye, a veces, una manera agresiva de invadir el territorio de los demás. Mostrar nuestras
desnudeces, proclamar nuestros triunfos o lamentarnos de nuestras debilidades es una manera –a veces
grosera– de agredir. Cubrir discretamente las heridas, vestir elegantemente las vergüenzas, encerrar
prudentemente los éxitos o, en pocas palabras, guardar silencio, es una manera elemental y delicada de
respetar a los demás.
(José Antonio Hernández Guerrero, “Televisión e intimidad”, El ESPEJO, Cádiz, UCA, 05/2016)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la denominada telebasura.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Algunos críticos defienden que uno es dueño absoluto de todas
las cosas.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de antonimia y proponga al menos dos ejemplos de antónimos de grosero.

B.6. (2 puntos) La novela española de 1975 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita desde 1900
hasta 1939.
 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2019-2020
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES Y CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:
• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. La pregunta 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las preguntas
2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de 1,5 puntos.

TEXTO A

Los delfines suelen trasmitir una sensación de belleza y de placer; a los pescadores de arrastre les auguran
buenas capturas porque ante su presencia los peces huyen hacia el fondo y, según cuentan los viejos
marineros, si te vieran naufragar los delfines te llevarían en brazos a la orilla. A los niños que jugábamos
entre las ruinas de un balneario bombardeado durante la guerra se nos decía que bajo los escombros había
una mujer desnuda. A menudo, nuestro juego consistía en levantar cascotes con una curiosidad morbosa
para verla y pese a nuestro denodado esfuerzo nunca lo conseguimos. Cuando con el tiempo los escombros
fueron retirados y el jardín recuperó su antigua belleza, finalmente la imagen nos fue revelada. Era un
mosaico que contenía la figura de una Venus emergiendo del mar rodeada de delfines azules. Desde
entonces llevo asociada en el subconsciente la belleza a la destrucción, una sensación que volvió a hacerse
patente el primer viaje a Creta. Esta vez eran las ruinas del palacio de Cnosos las que se sustentaban en
unos mosaicos donde los delfines azules saltaban con una perfecta armonía. Los delfines de mi niñez
sobrevivieron al bombardeo de una guerra civil. Los de Creta pervivieron sobre las ruinas de la historia para
sugerir las navegaciones más placenteras. Hace unos días, una barca de pesca trajo a puerto un pequeño
delfín enredado en el copo de arrastre, que había muerto al no poder salir a la superficie a respirar y al
descuartizarlo se encontró en su estómago, entre otros desperdicios, una zapatilla vieja, varios calcetines,
el estuche de unas gafas y un bote de crema solar. Bajo la ruina moral de nuestra civilización miles de
inmigrantes se ahogan en el Mediterráneo sin que los delfines, según la leyenda, puedan devolverlos a la
orilla. ¿Cómo podrían hacerlo si llevan la tripa llena de basura humana?
(Manuel Vicent, “Delfines”, EL PAÍS, 22/09/2019)

PREGUNTAS

A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.
A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la necesidad de limitar las capturas
de pesca.
A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: A los niños nos decían que bajo los escombros había una mujer
desnuda.
A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece inmigrantes, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.
A.6. (2 puntos) El modernismo y la generación del 98.
A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita desde
1940 hasta 1974.
 1
TEXTO B

Lo más importante son los metadatos. No el mensaje que mandas, sino a quién se lo mandas, desde dónde
y con quién. Sobre todo, desde dónde. Aquel que sabe dónde estás en todo momento te conoce mejor que
tú mismo. Aquel que sabe dónde has estado durante los últimos tres meses puede predecir dónde estarás
de ahora en adelante con una precisión del 93%. Y tú se lo dices a mucha gente. Tu móvil tiene una cámara
por delante, otra por detrás, un micrófono, una media de 14 sensores y al menos 3 sistemas independientes
de geoposicionamiento. Tu tarjeta SIM manda señales a las antenas más cercanas para recibir cobertura.
Tu receptor de GPS se comunica con satélites para calcular su propia posición. Tu wifi busca
constantemente redes a las que conectarse, gritando el nombre de todas a las que se ha conectado antes.
Tu bluetooth busca objetos con los que hacer una red. Y tus aplicaciones registran cada uno de tus
movimientos, incluso cuando has apagado esa función.
No necesitas sacar el móvil, pero lo haces unas 150 veces al día. Si te parecen muchas es porque
la mayoría de las personas que tienen un Smartphone piensa que lo utilizan menos de la mitad de tiempo
que lo usan en realidad. Probablemente lo desbloqueas para ver si te ha llegado un mensaje por Messenger
o WhatsApp, si ha pasado algo en Twitter, si a alguien le ha gustado tu foto en Instagram o en Facebook, o
si has recibido un correo importante. Una vez dentro, es difícil soltarse. Las aplicaciones más populares del
mundo están diseñadas para que, cada vez que las usas, recibas una microdosis de dopamina, en un circuito
llamado cámara de condicionamiento operante o, más popularmente, caja de Skinner, por el psicólogo que
la creó. Por eso desbloqueas el móvil tantas veces sin darte cuenta. Las mejores mentes de tu generación
trabajan para las grandes empresas tecnológicas, buscando maneras de que estés el máximo tiempo posible
tocando el móvil de manera inconsciente. Cuanto más tiempo pasas, más datos generas. Y esas empresas
viven de convertir tus datos en alimento para sus algoritmos predictivos de inteligencia artificial.
(Marta Peirano, “Así te vigila (y te controla) tu móvil”, EL PAÍS Semanal, 15/09/2019)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la limitación del uso de dispositivos
móviles en las aulas.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Las aplicaciones más populares han sido diseñadas para que
recibas una microdosis de dopamina.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de polisemia y ejemplifíquelo con la palabra mandar.

B.6. (2 puntos) La novela española de 1975 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita desde 1900
hasta 1939.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL

Estructura de la prueba
La prueba consta de dos textos de carácter no especializado y un juego de preguntas. El estudiante debe
optar por uno de los dos textos y contestar a las preguntas según se le indica en las instrucciones. Las
preguntas se estructuran de acuerdo con el modelo siguiente:

Bloque 1
Comprensión y comentario del texto propuesto:
1. Comentario de texto: a) tema del texto (0,5 puntos); b) características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) tipo de texto (0,25 puntos). (Calificación total: 2 puntos)
2. Resumen del texto. (1 punto)
3. Elaboración de un texto argumentativo sobre el tema que se propone. (1,5 puntos)

Bloque 2
Cuestiones sobre contenidos de Lengua castellana del currículo de 2º de Bachillerato:
A.4 y B.4 Análisis sintáctico de una oración compleja o compuesta. (1,5 puntos)
A.5 y B.5 Cuestiones de carácter morfológico o léxico-semántico. (1 punto)

Bloque 3
Cuestiones sobre contenidos de Literatura en castellano del currículo de 2º de Bachillerato:
A.6 y B.6 Tema de literatura española. (2 puntos).
A.7 y B.7 Análisis de la obra leída en relación con su contexto histórico y literario. (1 punto).

Tiempo. La duración del examen es de hora y media.

Puntuación. La prueba se califica sobre 10. En cada pregunta, figura entre paréntesis la puntuación
máxima asignada.

II. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA

Las preguntas del bloque 1 se corresponden con cuestiones relativas a la comprensión y análisis
de los textos propuestos. Se pretende que el estudiante sepa hacer un comentario de texto (pregunta 1),
para lo cual ha de comprender su naturaleza y su significado. Para facilitar y sistematizar las respuestas,
se han previsto tres cuestiones dentro de esta primera pregunta, que el estudiante debe contestar
siguiendo las indicaciones siguientes:

a) Debe enunciar su tema de manera concisa en una o dos líneas de extensión como máximo. (0,5
puntos)

b) Explicará las características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes de cada texto. En caso
de que resulte pertinente (por ejemplo, en el caso de las noticias periodísticas), también deberán incluirse
aspectos de la estructura textual. Se analizarán los elementos lingüísticos que permitan identificar tanto
las secuencias textuales (narración, descripción, exposición, argumentación, etc.) como el género
discursivo (noticia periodística, ensayo humanístico, etc.): predominio de determinadas estructuras
oracionales, tipo de léxico empleado, preferencia por determinados tiempos verbales, etc. Asimismo, se
valorarán recursos de especial interés estilístico (o incluso de carácter literario) en el texto en cuestión:
repeticiones, contraposiciones, ironía, metáfora, entre otros posibles. En ningún caso se valorará que el
estudiante elabore un mero listado de elementos (sustantivos, adjetivos, verbos en presente, etc.); es
imprescindible que señale la función que poseen en el texto las propiedades lingüísticas y estilísticas
señaladas. (1,25 puntos)
c) Indicará el tipo de texto y el género discursivo al que corresponde el fragmento propuesto. (0,25
puntos)
En la pregunta 2, el estudiante debe mostrar su capacidad de síntesis. Para ello, debe elaborar
un resumen del texto que se adecue a las siguientes pautas: a) no debe exceder de seis o siete líneas;
b) debe contener las ideas principales exponiéndolas con coherencia interna; c) se redactará con las
palabras del estudiante; d) no debe ser una paráfrasis del texto; e) debe ser objetivo; por tanto, no se
expresarán opiniones o valoraciones personales. Se calificará con una puntuación máxima de 1 punto.

En la pregunta 3, el estudiante debe mostrar su madurez intelectual, su capacidad de reflexión,

su facultad para exponer clara y ordenadamente sus ideas, así como su destreza en la argumentación.
Es imprescindible que el estudiante se exprese de forma personal y no conteste con fórmulas
estereotipadas, que exponga sus ideas con coherencia, con rigor y con una expresión correcta. Es
importante que construya un texto de naturaleza argumentativa, donde se observe claramente cuál es
su posición y los argumentos que la justifican. Se admitirán distintos tipos de estructuras argumentativas,
siempre que sean coherentes. Esta pregunta recibirá una calificación máxima de 1,5 puntos.

Las preguntas del bloque 2, relativas a cuestiones de lengua, seguirán un esquema fijo que
describimos a continuación. Las preguntas A.4 y B.4 consistirán en un análisis sintáctico. El estudiante
debe realizar el análisis funcional interoracional e intraoracional de la oración propuesta. Este análisis
debe extenderse hasta el nivel de las palabras. Se calificará con un máximo de 1,5 puntos. Las preguntas
A.5 y B.5 optarán entre cuestiones de morfología (estructura morfológica de palabras complejas,
categoría o clase de palabras, procesos de creación léxica como derivación, composición o parasíntesis)
y cuestiones léxico-semánticas tales como sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e
hiponimia, relacionadas con la comprensión del significado de ciertos elementos del texto. Su puntuación
máxima será de 1 punto.

El bloque 3 comprende preguntas relativas a cuestiones de literatura (preguntas A.6 y B.6) y a las
obras que el estudiante ha leído (preguntas A.7 y B.7). En su respuesta se valorarán los conocimientos
del estudiante, tanto los derivados de su estudio de la historia de la literatura como los que pueda haber
adquirido mediante sus lecturas. En las preguntas A.6 y B.6, el estudiante habrá de demostrar sus
conocimientos acerca de las tendencias literarias del movimiento o época por los que se pregunta y
deberá, asimismo, hacer referencia a los autores y obras más relevantes. Es preciso que haga una
exposición de conjunto donde demuestre un conocimiento global del movimiento literario en cuestión y
de la significación de los autores y de sus obras, más allá de un mero catálogo de estos. La puntuación
máxima de esta pregunta es de 2 puntos. En cuanto a las preguntas A.7 y B.7, el estudiante debe mostrar
su conocimiento de la obra leída, relacionarla con el movimiento o tendencia literarios a los que pertenece
y destacar su importancia en el contexto histórico y cultural en el que se asienta. Su puntuación máxima
será de 1 punto.

En el marco de los criterios establecidos con carácter general por la Comisión Interuniversitaria
para todas las materias, se reitera la importancia de la corrección de la expresión escrita en esta materia.
Así, además de calificar la prueba de acuerdo con el contenido, se valorará la capacidad de redacción,
manifestada en la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la
matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad —letras, tildes y signos de puntuación—
y valorada dentro de la capacidad de expresión del estudiante. Hechas estas consideraciones generales,
se establecen las normas siguientes:

Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la
misma falta de ortografía, se contará como una sola. Por la reiteración de errores de puntuación y faltas
de acentuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación
del corrector.
 1
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
SOLUCIONES
(DOCUMENTO DE TRABAJO ORIENTATIVO)
TEXTO A

A.1. (2 puntos): 1.a. Con carácter orientador: la contaminación de los mares refleja la destrucción de la vida. (0,5
puntos); 1.b. Respuesta de carácter abierto. En ella el estudiante debe poner de relieve las principales características
lingüísticas y estilísticas del texto. (1,25 puntos); 1.c. Se trata de un texto expositivo, con secuencias narrativas y
descriptivas. Artículo de opinión. (0,25 puntos)

A.2. (1 punto) Respuesta de carácter abierto en la que el estudiante debe condensar las principales ideas del texto.

A.3. (1,5 puntos) Respuesta de carácter abierto en la que se valora especialmente la capacidad del estudiante para
construir un texto argumentativo, así como la corrección y claridad de la expresión.

A.4. (1,5 puntos) Análisis sintáctico. Se calificará con un máximo de 0,75 puntos el análisis intraoracional y con un máximo
de 0,75 puntos el interoracional.

A los niños Ø nos

decían que bajo los escombros Ø había una mujer desnuda
Enl* Det Núcleo CInd
Núcleo Nexo** Enl* Det Núcleo Núcleo Det Núcleo CNombre
__________ _____________ _____________________
Término*** Término*** Complemento directo
_______________ __________________
Comp. indirecto CC de lugar****
____________________ _____________________________
Pre dicado
Sujeto
_________________________________________________________
Complemento directo*****
________________ __________________________________________________________________________
Pre dicado
Sujeto

*También se admitirá preposición, núcleo de la construcción que encabeza.

** Se admitirá también conjunción subordinante.
*** Se admitirá así mismo complemento de la preposición.
**** También se admitirá complemento circunstancial.
*****Así mismo se admitirá oración subordinada sustantiva con función de complemento directo.

A.5. (1 punto) Análisis morfológico*:

Inmigrantes: Palabra derivada por sufijación. Adjetivo, ‘masc.’ o ‘fem.’, `plur.’ (Se admitirá también su categorización como sustantivo, o
como adjetivo y sustantivo. En ambos casos, su análisis sería análogo a los que se propone a continuación.)
(Dos historias derivativas, según se parta de inmigrar –inmigrarVerbo > inmigranteAdjetivo > inmigrantesAdjetivo–, o de migrar –migrarVerbo
> inmigrarVerbo > inmigranteAdjetivo > inmigrantesAdjetivo.’–). Si partimos de inmigrar, se admitirá una de estas tres opciones como
descripción estructural:
1.1. InmigrLexema/raíz + aVtemática + nteSufijo derivativo + sMorf. flexivo de plural.
1.2. InmigraLexema/raíz + nteSufijo derivativo + sMorf. flexivo de plural.
1.3. InmigrLexema/raíz + anteSufijo derivativo + sMorf. flexivo de plural.

Si partimos de migrar, admitiremos estas tres opciones:

2.1. inPrefijo derivativo + migrLexema/raíz + aVocal temática + nteSufijo derivativo + sMorf. flexivo de plural.
2.2. inPrefijo derivativo + migraLexema/raíz + nteSufijo derivativo + sMorf. flexivo de plural.
2.3. inPrefijo derivativo + migrLexema/raíz + anteSufijo derivativo + sMorf. flexivo de plural.

*(Como es lógico, al alumno no se le exige que haga referencia a las historias derivativas aquí indicadas ni que proponga una
descripción estructural de la palabra similar a estas, sino que identifique adecuadamente sus componentes, su categoría y el proceso
que se ha seguido en su formación. Las historias derivativas son, pues, consideraciones para el corrector con las cuales vincular
posibles respuestas del estudiante.)

A.6. (2 puntos) El estudiante debe redactar un texto expositivo que responda a la pregunta: El modernismo y la
generación del 98.

A.7. (1 punto) El estudiante debe comentar los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita
entre 1940 y 1974.
 1

TEXTO B

B.1. (2 puntos): 1.a. Con carácter orientador: la utilización de nuestros datos por parte de las empresas
tecnológicas. (0,5 puntos); 1.b. Respuesta de carácter abierto. En ella el estudiante debe poner de relieve
las principales características lingüísticas y estilísticas del texto. (1,25 puntos); 1.c. Se trata de un texto
expositivo-argumentativo. Artículo de opinión. (0,25 puntos)

B.2. (1 punto) Respuesta de carácter abierto, donde el estudiante debe condensar las principales ideas del
texto.

B.3. (1,5 puntos) Respuesta de carácter abierto donde se valora especialmente la capacidad del estudiante
para construir un texto argumentativo, así como la corrección y claridad de la expresión.

B.4. (1,5 puntos) Análisis sintáctico. Se calificará con un máximo de 0,75 puntos el análisis intraoracional y con
un máximo de 0,75 puntos el interoracional.

Las aplicaciones más populares han sido diseñadas* para que Ø recibas una microdosis
de dopamina.
Det Núcleo Mod** Núcleo Aux Núcleo Nexo*** Núcleo Det Núcleo
Enl**** Núcleo
_____________ _____________
CNombre CNombre
_____________________________ _____________________________
Sujeto Complemento directo
Sujeto ____________________________________
Predicado
___________________________________________________
CC de finalidad*****
_____________________________________________________________________
Predicado

*Se admitirá analizar la secuencia han sido diseñadas como perífrasis (de pasiva), y caracterizarla como verbo, núcleo del predicado.
**Mod(ificador). Se admite también, adverbio de grado o cuantificador.
***Se admite, así mismo, conjunción subordinante adverbial.
****También se admitirá preposición, núcleo de la construcción que encabeza
*****Se admitirá igualmente oración subordinada adverbial con función de complemento circunstancial, o de complemento
circunstancial de finalidad.

B.5. (1 punto) El estudiante deberá definir el concepto de polisemia y aplicarlo a la palabra mandar. Como
ejemplos de ello, a título ilustrativo, podrían citarse decretar, dirigir, ordenar, enviar, remitir, etc.

B.6. (2 puntos) El estudiante debe redactar un texto expositivo que responda a la pregunta: La novela
española de 1975 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales. (2 puntos)

B.7. (1 punto) El estudiante debe comentar los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído
escrita desde 1900 hasta 1939.
 Evaluación de Bachillerato para EXAMEN
el Acceso a la Universidad LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA II
Castilla y León Nº páginas: 4

I. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTO (máximo 4 puntos)

Tiene usted a continuación dos opciones, A y B. En este bloque de ANÁLISIS Y COMENTARIO

DE TEXTO, responda a las cuestiones propuestas correspondientes de una de las opciones:
preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto A o preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto B.

1. Resuma el texto (máximo 1 punto).

2. Señale el tema, la tesis y los argumentos. Justifique la clase a la que estos pertenecen
(máximo 1,5 puntos).

3. Mencione tres mecanismos de distinto tipo que contribuyan a la cohesión del texto
(máximo 1 punto).

4. Redacte su opinión sobre el tema del texto, de forma breve y razonada (máximo 0,5
puntos).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Propuesta 2/2021 Pág. 1 de 4

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el Acceso a la Universidad LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA II
Castilla y León Nº páginas: 4

OPCIÓN A

184 DÍAS AL AÑO

1 Todo español lleva dentro un andorrano. Como todo británico lleva dentro un 1
gibraltareño y todo francés un monegasco. Y es así porque percibimos los impuestos
como una forma de confiscación. Para tranquilizar la conciencia, muchos exigen que el
dinero público se gestione mejor y se privaticen los servicios que aún no lo están, pero
5 en realidad lo que les molesta es ceder una parte de sus ingresos a la Hacienda pública. 5
Por lo general, cuanto menos dinero ganas, menos pagas en impuestos. Pese a ello, los
que tienen que pagar mucho no lo celebran como una victoria personal, sino como una
derrota. Esto es un error de apreciación. Es como quien se pega una comilona
pantagruélica y luego se queja de que le ha costado más hacer la digestión que a quien
10 se ha comido una manzana pelada. En toda esta disquisición sobre el pago de impuestos 10
hay un factor de enorme incomodidad, que es el sentido patriótico. De tanto agitarlo y
lucirlo en bandera, cuello de camisa y hasta en la correa del perrito, nos creemos que el
patriotismo es una exhibición, cuando en realidad el patriotismo es meramente una
liquidación honesta del IRPF.
15 A medida que aumenta el teletrabajo aumentará el número de personas que a la 15
hora de empadronarse tendrán en cuenta diversas ventajas. El precio del alquiler, las
condiciones de vida, la cercanía con el mar o el aire puro. Entre esas condiciones puede
formar parte el ahorro en el pago de impuestos. Hasta donde sabemos, empadronarse en
el sitio que a uno le venga en gana es un libre derecho. Si pasas la mitad del año más un
20 día fuera de España, puedes acogerte a esa deslocalización fiscal. Por eso, la polémica 20
con los jóvenes millonarios que deciden radicarse en Andorra no ha de tratarse como un
agravio emocional. A nadie se le puede exigir una identificación con su propio país
hasta límites que vayan más allá de lo legal.
[…] Lo sabio de un país es medir el grado de incomodidad que se puede permitir
25 aplicar sobre sus ciudadanos. Lo que pasa es que los millonarios tienen un problema. 25
Dedican demasiado tiempo a pensar en su dinero. Los demás, valoramos otras cosas a
la hora de elegir dónde pasamos 184 días al año. Por eso a casi todos estos exiliados
para eludir el fisco los pillan falseando el número de días que pasan de verdad en
España. Tengamos piedad de ellos, no pueden vivir sin nosotros.

DAVID TRUEBA, El País

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Propuesta 2/2021 Pág. 2 de 4

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LITERATURA II
Castilla y León Nº páginas: 4

OPCIÓN B

UN ARMA CARGADA DE FUTURO

1 Ya sabemos quién tiene más poder que el presidente de Estados Unidos. Más poder 1
que el Congreso, el fiscal general o el FBI. Más poder que The New York Times, The
Washington Post y las grandes cadenas de televisión todos juntos.
Desde el viernes lo sabemos, cuando Jack Dorsey decidió quitarle a Donald Trump
5 el principal instrumento de su poder, su cuenta de Twitter, a la que siguen 88 5
millones de personas. El presidente de la compañía tecnológica tomó la decisión
después de no pocas consultas internas y la dio a conocer a través del blog que
mantiene la red social en un texto que parece una sentencia judicial, aunque nada
dice sobre el procedimiento, los jueces y la eventual consideración de los argumentos
10 10
del acusado.
Al presidente se le condena como reo del delito digital de exaltación de la
violencia, tipificado en el código publicado por Twitter en marzo de 2019, redactado
por la empresa, se supone que después de un debate interno entre sus dirigentes. Es
15 sin duda un severo golpe político para Trump, que se adelanta a cualquiera de las 15
otras iniciativas de destitución que están en marcha.
No es exactamente la poesía, como quería el poeta, el arma cargada de futuro que
está modificando ya no la acción política, sino incluso las formas de distribución de
poder. Son las redes sociales y más concretamente, esa herramienta que aparece en
20 manos de todos los manifestantes e incluso de los asaltantes de todos los parlamentos 20
e instituciones, desde la primavera árabe hasta el asalto al Capitolio pasando por los
gilets jaunes, los Indignados o el Tsunami Democrático catalán. (…). Las grandes
tecnológicas le han demostrado a Trump quién tiene más poder que él. También los
asaltantes, primero regocijados con los selfis y los vídeos históricos de sus
25 barbaridades, se están dando cuenta ahora de que habían colgado de la nube las 25
pruebas judiciales para su detención y condena.
Hay que ir con mucho cuidado al manejar esa arma con tanto futuro, porque es una
espada de dos filos.
LLUÍS BASSETS, El País

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Propuesta 2/2021 Pág. 3 de 4

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el Acceso a la Universidad LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA II
Castilla y León Nº páginas: 4

II. LENGUA CASTELLANA (máximo 3 puntos)

5. Escoja uno de estos dos fragmentos, extraídos de los textos anteriores, para realizar el
análisis sintáctico (máximo 2 puntos):

a) Para tranquilizar la conciencia, muchos exigen que el dinero público se gestione mejor
y se privaticen los servicios que aún no lo están.

b) Las grandes tecnológicas le han demostrado a Trump quién tiene más poder que él.

6. Analice morfológicamente dos de las cuatro palabras siguientes. Segmente y describa sus
constituyentes. Clasifique las palabras por su estructura interna y por su categoría
gramatical (máximo 1 punto):

privaticen (texto A, línea 4), teletrabajo (texto A, línea 15), destitución (texto B, línea
16), regocijados (texto B, línea 24)

III. EDUCACIÓN LITERARIA (máximo 3 puntos)

7. Desarrolle uno de los siguientes temas de Literatura española (máximo 3 puntos):

a) «El teatro de 1939 a 1975. Antonio Buero Vallejo».

b) «La novela desde la década de los setenta a la actualidad. Eduardo Mendoza».
c) «La poesía a principios de siglo. Modernismo y Generación del 98. Rubén Darío
y Antonio Machado».

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Propuesta 2/2021 Pág. 4 de 4

 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2020-2021
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN
Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:
• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. La pregunta 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las preguntas
2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de 1,5 puntos.

TEXTO A

Nosotros, habitantes del siglo XXI, damos por hecho que todo el mundo aprende a leer y escribir en la infancia. Nos
parece un conocimiento asequible, al alcance de cualquiera. Ni siquiera imaginamos que pueda haber entre
nosotros personas analfabetas, como Hanna.
Pero existen (670.000 en España, en 2016, según datos del Instituto Nacional de Estadística). Yo conocí a
una. Fui testigo de su impotencia ante situaciones cotidianas como orientarse por la calle, encontrar el andén
correcto de una estación, descifrar la factura de la luz — aunque me pregunto si alguno de los que sabemos leer
entendemos el embrollo de las tarifas eléctricas— , dar con la papeleta escogida para votar o elegir un plato en un
restaurante. Tan solo los lugares conocidos y las rutinas repetidas tranquilizaban su angustia ante un mundo en el
que era incapaz de desenvolverse como los demás. Dedicaba un esfuerzo agotador a ocultar su condición de
analfabeta — he olvidado las gafas en casa; ¿podría leerme esto?— , y esa necesidad de fingir acababa
marginándola de las relaciones normales con los demás. Recuerdo sobre todo el desamparo, el repertorio de
pequeñas mentiras necesarias para pedir ayuda a los desconocidos sin pasar vergüenza, la minoría de edad sin
fin. En La ceremonia, el cineasta Claude Chabrol captó el lado oscuro e inquietante de esta silenciosa exclusión,
mostrando la violencia reprimida de la protagonista, irónicamente llamada Sophie. Se basaba en una novela negra
de Ruth Rendell, Un juicio de piedra, que describe la obsesión desesperada — y, al final, sangrienta— de una mujer
analfabeta por proteger su secreto.
Leemos más que nunca. Estamos cercados por carteles, rótulos, publicidad, pantallas, documentos. Las
calles rebosan palabras, desde los grafitis de las paredes hasta los anuncios luminosos. Parpadean en los teléfonos
móviles y las pantallas de los ordenadores. Textos en distintos formatos conviven con nosotros en nuestra casa
como tranquilos animales de compañía. Nunca había habido tantos. Nuestros días están atravesados por continuas
ráfagas de letras escritas y alarmas que anuncian su llegada. Dedicamos varias horas de nuestra jornada y de
nuestro ocio a tamborilear sobre distintos teclados. Cuando nos requieren rellenar un formulario ante una ventanilla,
nadie tiene nunca la cortesía de preguntarnos si sabemos leer. Hasta en las situaciones más corrientes quedaríamos
excluidos si no fuéramos capaces de escribir con rapidez. (Irene Vallejo, El infinito en un junco, 2019)

PREGUNTAS

A.1 (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25 puntos)

A.2 (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

A.3 (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra del uso de dispositivos electrónicos
para promover la alfabetización.
A.4 (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Nuestros días están atravesados por letras escritas y alarmas
que anuncian su llegada.
A.5 (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece inquietante, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.
A.6 (2 puntos) La novela española de 1939 a 1974. Tendencias, autores y obras principales.
A.7 (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita en el
periodo posterior a 1974 hasta la actualidad.
 TEXTO B

La escritura predictiva de los teléfonos móviles ofrece ventajas, pero también provoca inconvenientes.
Uno intenta escribir “varias” y sale “varías”. Y un “si” condicional se transforma en un “sí” afirmativo; salvo
que desee escribir un “sí” afirmativo, pues en tal caso aparece un “si” condicional.
Un amigo de Burgos me habló el año pasado de que había comprado unos gorrinos para la fiesta
de Navidad, pero me decepcioné cuando después me aclaró que quiso decir “gorritos”.
Eso sí, el corrector no tiene por qué entender una expresión como “bieeeennn”, que uso a veces
cuando me acaban de proponer algo apetecible. Pero resulta difícil de asimilar que lo cambie por
“bórrenme”.
Chema Alonso, jefe de datos de Telefónica, explicó en el Congreso Internacional de la Lengua
Española celebrado el año pasado en Córdoba (Argentina) que los sistemas inteligentes aprenden de lo
que tanto el propio usuario como millones de personas escriben, aunque esté mal (no serán tan
inteligentes entonces); y que un error repetido miles de veces se convierte en la expresión de referencia
para ellos. De acuerdo, imaginemos que así sucede. Pero me pregunto cómo será posible que millones
de personas hayan decidido escribir capitales y países del mundo con el nombre completo en
mayúsculas.
Así, cuando tecleo “Madrid”, aparece con grandes reflejos la forma MADRID; y lo mismo me pasa
con VALLADOLID. Pero no sucede igual con Barcelona, que mantiene sus minúsculas. Tampoco con
España, pero sí con ARGENTINA. Y se dan asimismo discriminaciones con nombres propios de
personas, pues transforma Javi en JAVI, pero mantiene Cristina como yo deseaba escribirlo.
Esa querencia por las mayúsculas debe de proceder de algún coronavirus informático que altera
el funcionamiento del aparato. Cuando escribo “ojalá la haya” (la oportunidad, por ejemplo), aparece “La
Haya”, nombre de una ciudad holandesa que seguramente no he reproducido jamás en mi teclado
ambulante.
Y, por mucho que digan los expertos, el mío no aprende. A menudo escribo “por que”, separado
(“estoy loco por que llegue”), pero el testarudo sistema lo transforma en “por qué”. Tampoco entiendo que
convierta los presentes (escucho, hablo, callo), que se usan mucho, en pasados (escuchó, habló, calló),
que se emplean menos. (Álex Grijelmo, “El corrector incorregible”, EL PAÍS (25/10/2020)

PREGUNTAS

B.1 (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25 puntos)

B.2 (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3 (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que las innovaciones tecnológicas
sean siempre positivas.
B.4 (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Un amigo de Burgos me habló el año pasado de que había
comprado unos gorrinos.
B.5 (1 punto) Defina el concepto de sinonimia y proponga al menos dos sinónimos de gorrino.

B.6 (2 puntos) El teatro de 1939 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.
B.7 (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1900 y 1939.
 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2020-2021
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN
Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:
• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. La pregunta 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las preguntas
2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de 1,5 puntos.

TEXTO A

El aburrimiento bueno es el de producción propia: el aburrimiento autárquico. Porque acompaña sin

quitar la soledad, precisamente. Y, sobre todo, porque abre hueco para el asombro. Lo clavó el poeta
Javier Almuzara: «Mirando las nubes/ el hombre se asombra/ y el burro se aburre». Pero el hombre se
tiene que aburrir un poco antes, para ponerse a mirar las nubes y qué poco —o nada— las he podido
observar estas semanas. Sólo entre ellas puede surgir el rayo —como un rompimiento de gloria—, el
acierto poético. Véanse estos tres versos a las nubes, precisamente, del último poemario de José
Mateos, Un sí menor: «Con lo bien que os talla el aire,/ ¿por qué, entonces,/ os corrige a cada instante?».
Eso querría yo, corregirme a cada instante, y no que el viento y las ventoleras me arrastren de aquí para
allá, sin ton ni son.
En vacaciones el problema se agudiza, es cierto, pero estamos ante uno de los problemas
estructurales de la vida contemporánea. La sociedad del ocio, autoinmune y paradójica, jamás nos deja
ociosos. Con los niños y los jóvenes es posible que sea todavía peor. A todos, con tantas distracciones,
fiestas, series, videojuegos, deportes y reuniones, nos pone muy difícil la creación artística, la reflexión
profunda, el autoconocimiento, la imaginación vaporosa, la tamizada intimidad y hasta la observación
morosa del enamorado. Sin el aburrimiento previo, que les haga la cama, no hay manera. Chesterton lo
avisó con acentos líricos que le evitaron el mal gusto de caer en estos acentos dramáticos con que yo,
por culpa del final del verano, lo escribo: «Las aventuras suceden en los días aburridos, y no en los
luminosos. Cuando la cuerda de la monotonía se tensa al máximo, entonces vibra en un sonido como
una canción».
Confiemos en que acertase Jaime Gil de Biedma cuando sugirió: «Quizá/ quizá tienen razón los
días laborales». ¿Seremos capaces de encontrar un poco de aburrimiento al volver al trabajo? Nuestra
alma lo necesita como el comer. Para respirar. (Enrique García-Máiquez, “El aburrimiento creador”, THE
OBJECTIVE, 29/08/2019)

PREGUNTAS

A.1 (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las
preguntas siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características
lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25
puntos)

A.2 (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

A.3 (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que los estudiantes ocupen
el tiempo libre con actividades extraescolares.

A.4 (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Confiemos en que acertase el poeta.

A.5 (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece videojuegos,
analice su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6 (2 puntos) El teatro anterior a 1939. Tendencias, autores y obras principales.

A.7 (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974.
 TEXTO B

Hace algunos años, conocí en El Ejido a una mujer muy interesante, productora de tomates
ecológicos con el sostén científico de la Universidad de Almería, que para eso también están las
universidades. Ella me explicó que para que sus tomates se vendan en El Ejido, la cadena de
distribución los obliga a hacer un recorrido que los lleva hasta Madrid, pasando por Sevilla, y luego
de vuelta a los supermercados del lugar donde se han producido. Unos absurdos 1.800 kilómetros
de traqueteo.
Entremedias, por supuesto, el precio va subiendo y el mundo contaminándose un poco más.
Por no decir que los tomates deben ser recogidos en un punto preciso de no maduración para llegar
en condiciones a los estantes. Un disparate total del actual sistema de distribución de nuestros
alimentos. Lo sabemos desde hace mucho: quien menos beneficios obtiene en todo esto es el
agricultor, o sea, el que se lo curra.
Lo mismo sucede en casi todos los sectores. Pensemos por ejemplo en el textil, esa
monstruosidad de explotación de personas casi en régimen de esclavitud. Pero por hablar del que
mejor conozco, el del libro, no está de más recordar que los escritores cobramos sólo entre el 5% y
el 10% de cada uno de los ejemplares vendidos de nuestras obras —teniendo que fiarnos de los
números que nos dan las editoriales, porque no existe ningún sistema de control sobre las ventas—
, y el 90% restante se lo reparten la editorial, la distribuidora y las librerías. Por supuesto, si les
preguntan ustedes a representantes de cualquiera de esos tres ámbitos, les dirán que las cosas les
van fatal. Imagínense a nosotros...
Últimamente, las gentes del campo han comenzado a rebelarse. ¡Bien por ellas! El asunto
es muy complejo, qué duda cabe. Pero, en el fondo de todo, subyace ese sistema perverso que nos
afecta a casi todos por igual, salvo a los listos-del-mundo, los que se forran a costa del trabajo de
los demás. No sé qué soluciones hay (algunas las puedo intuir), pero algo tendrá que cambiar en
todo este entramado de productor-distribuidor-minorista-cliente. Y no podrán hacerlo sólo los
políticos, tendremos que hacerlo todos, unos protestando como productores y otros exigiendo como
consumidores. (Por cierto, estoy dispuesta a participar en una manifestación de escritores. Por si
alguien se anima). (Ángeles Caso, “La(s) cadena(s) de (la) producción” Magazine, EL MUNDO,
23/02/2020)

PREGUNTAS

B.1 (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las
siguientes preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características
lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25
puntos)

B.2 (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3 (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra del consumo preferente de
productos ecológicos.
B.4 (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Estoy dispuesta a participar en una manifestación de
escritores.

B.5 (1 punto) Defina el concepto de sinonimia y proponga al menos dos ejemplos de sinónimos de
precio.

B.6 (2 puntos) La poesía de la generación del 27.

B.7 (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita en el
periodo posterior a 1974 hasta la actualidad.
 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2020-2021
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN
Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:
• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. La pregunta 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las preguntas 2ª,
5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de 1,5 puntos.

TEXTO A
“La historia nos muestra que las situaciones adversas forman parte de la vida del ser humano. ¿Por qué íbamos
nosotros a ser especiales y no íbamos a enfrentarnos a ninguna gran crisis? Es decir, la pregunta no era tanto ¿por
qué nos está pasando esto? como ¿por qué no nos iba a pasar?”. El que esto afirma es Eduardo Infante, profesor
de Filosofía en un Instituto de Gijón y autor de un libro, Filosofía en la calle, que está dando mucho que hablar por
cuanto supone de revolución en la enseñanza de una disciplina que se ha ido circunscribiendo a las aulas y a los
anquilosados y polvorientos departamentos de las Universidades en lugar de abrirse a la realidad. Un día, Infante
advirtió que una de sus alumnas, en vez de seguir sus explicaciones, estaba más atenta a la ventana de la clase y
le preguntó qué era lo que pasaba fuera que le interesaba tanto, a lo que ella le respondió: “La vida”; desde entonces,
dice Infante, cambió su forma de enseñar y el lugar mismo de sus clases: dejó el aula y salió al jardín.
Difícil no estar de acuerdo con el profesor-filósofo cuando señala algo tan evidente: ¿por qué nosotros no
íbamos a enfrentarnos a ninguna gran crisis?, por lo que aún cuesta más entender la resistencia de algunas personas
a aceptar que eso sea así. Solamente la convicción que la costumbre ha instalado en ellas, de que nuestro desarrollo
económico iba a ser eterno y de que nada podría desestabilizarlo explicaría esa resistencia del mismo modo en que
ocurre con algunas sociedades y países. Durante décadas, en una parte del mundo hemos vivido sin grandes
alteraciones, sin guerras ni conflictos de consideración, y ello nos ha hecho pensar a sus habitantes que esa suerte
nos correspondía por derecho. Pero no era así. Ha bastado un simple virus para sacarnos de nuestra equivocación.
De repente el mundo se ha transformado y palabras como pandemia, toque de queda, estado de alarma, han vuelto
a sonar sacándonos de nuestro ensimismamiento y poniéndonos frente a una realidad distinta. Mucha gente no lo
acaba de admitir o se rebela contra esa realidad y ello explica tanto negacionismo como se advierte, no sólo entre
gente ignorante, sino incluso entre algunos de nuestros dirigentes. Como los niños, cuando algo no les gusta lo
rechazan o culpan a los demás de su existencia en vez de enfrentarse a ello. (Julio Llamazares, “Toque de queda”,
EL PAÍS, 24/10/2020)

PREGUNTAS

A.1 (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25 puntos)

A.2 (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

A.3 (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de restringir derechos por causas
sanitarias.

A.4 (1,5 puntos) Analice sintácticamente: La historia nos muestra que las situaciones adversas conforman
la vida del ser humano.

A.5 (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece negacionismo, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6 (2 puntos) La novela española de 1939 a 1974. Tendencias, autores y obras principales.

A.7 (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre 1900
y 1939.
 TEXTO B
La charla superficial evita el silencio, llenándolo con palabras más o menos amables. Los humanos
solemos encontrar el silencio prolongado — especialmente con gente a la que conocemos poco—
incómodo o difícil de soportar, incluso. Ciertamente, la explosión de las tecnologías de la comunicación,
manejadas a menudo de manera irreflexiva, ha provocado que las generaciones más jóvenes (y las no
tan jóvenes) se sientan menos perturbadas en la situación de compartir silencio con otras personas,
siempre que cada una de ellas tenga la vista ante su pantalla.
La escasa tolerancia humana ante el silencio puede deberse a nuestra evolución como una especie
social; como en otras especies animales, el silencio puede ser un signo comunicativo de peligro potencial.
Si bien la valoración del silencio en soledad y en compañía varía de unas culturas a otras, en muchas
sociedades — incluida sin duda la mediterránea— , cuando se produce entre personas se considera, por
lo general, inquietante. Por eso la tensión potencial que podría generarse se reduce iniciando una breve
conversación trivial hasta que surge otro tema de charla más consistente e interesante.
Esta finalidad de la conversación banal para rellenar el silencio es frecuente. No hay más que pensar,
por ejemplo, en una conversación de ascensor. De hecho, el ascensor ofrece un contexto comunicativo
insospechadamente interesante, con diferentes posibilidades conversacionales que es bueno identificar
para actuar de manera conveniente en cada caso.
Veamos: una posibilidad es que utilicemos un ascensor muy grande —situado, por ejemplo, en un
hospital—, lleno de desconocidos. Una primera opción es no decir ni mu al entrar, posibilidad que a
algunas personas (generalmente, habitantes de grandes ciudades) les resultará natural, mientras que a
otras, en cambio, les resulta violenta, sobre todo si proceden de municipios pequeños en los que el saludo
a los convecinos se da por descontado. Una segunda opción es saludar al menos con una fórmula breve
como Buenos días o Buenas tardes, sin más diálogo posterior. En ambos casos, los ocupantes de ese
gran ascensor no esperan que establezcamos una conversación más larga, dado que el contexto común
se basa en el anonimato. (Estrella Montolío, Cosas que pasan cuando conversamos, 2019)

PREGUNTAS

B.1 (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25 puntos)

B.2 (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3 (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la importancia del silencio en
nuestra vida.

B.4 (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Una posibilidad es que utilicemos un ascensor muy grande.

B.5 (1 punto) Defina el concepto de antonimia y proponga al menos dos antónimos de silencio.

B.6 (2 puntos) La poesía de 1939 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

B.7 (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
JULIO 2021-2022
OPCIÓN A

Ejercicio 1. (Calificación máxima: 2 puntos)

Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características
lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto
es (0,25 puntos).
Solución:

a)

La poca fiabilidad de los recuerdos.

b)

En cuanto a las características lingüísticas del texto, se observa, desde el punto de

vista pragmático, que nos encontramos ante una emisora conocida (Isabel Coixet)
que se dirige a un receptor, en este caso colectivo y no especializado en ninguna
materia, para persuadir y presentar su visión respecto a un tema determinado (las
visiones personales de cada uno y lo poco fiable que son los recuerdos) a través de
un canal escrito (XL SEMANAL). Por ello predomina principalmente la función
apelativa (en su intención por convencer de la tesis defendida) y, de manera
puntual, las funciones representativas (con las descripciones, aportación de datos y
referencias, como se observa en el último párrafo) o expresiva (por la forma de
plantear ciertas cuestiones, por ejemplo la cantidad de preguntas a sí misma, casi
retóricas, como se observa en el segundo párrafo, o la aparición de la primera
persona y la descripción de emociones y vivencias personales en el primer y último
párrafo).

Por otro lado, podemos de decir que el texto respeta las normas de adecuación,
coherencia y cohesión textual ya que cumple con la intención que tiene el emisor -
informar y persuadir principalmente en este caso- y se adapta al receptor, al
emplear un registro lingüístico adecuado a él para que se pueda descifrar el
mensaje sin dificultad.

Además, mantiene la coherencia gracias a la organización lógica de ideas que se

disponen en una estructura con tres partes. Podemos diferenciar una introducción
(primer párrafo) donde se presenta el tema y se intuye levemente la tesis (¿es
posible recordar con tanta certeza?); el desarrollo del tema y los argumentos
empleados (párrafos dos, tres y cuatro, con la excepción de las últimas líneas de

1
este) y, finalmente, una conclusión (“A veces me pregunto…” – “…de su ingeniero de
turno”) que retoma la idea presentada en la introducción y acaba exponiendo la
tesis defendida (la memoria no es fiable) dando lugar a una estructura interna
inductiva.

Por último se justifica su cohesión gracias al empleo de elementos gramáticas y

léxicos que se analizarán a continuación y, por otra parte, marcadores textuales
(Quizás, ni, y, sino, pero, siquiera…).

En cuanto al plano léxico-semántico podemos encontrar el uso de un vocabulario

adecuado al tema tratado y el objetivo del texto. No encontramos tecnicismos
complejos que dificulten la comprensión, pero sí se observan extranjerismos
(playlist), neologismos (Nexus, androides) o nombres propios (Philip k. Dick, Rachel).

Por otro lado, vemos el uso continuado de términos de una misma familia de
palabras (recuerdos, recordar), el uso recurrente del verbo “recordar” (recuerdan,
recuerdo, recordar) y un campo léxico relacionado con la memoria y la experiencia
personal respecto a esto (recuerdos, memoria, testigo, interpretaciones, memorias).

En cuanto a los argumentos empleados para defender la tesis, predominan

principalmente los argumentos de experiencia personal (últimas líneas del primer
párrafo); de ejemplificación (tercer párrafo: las distintas interpretaciones de un
mismo momento histórico) y, finalmente, de autoridad (último párrafo) al
mencionar a Philip K. Dick y su memoria infalible dentro de una novela de ciencia
ficción para insistir en esa idea de que la memoria certera y exacta es una ficción.

Por último, en el plano morfológico, destaca el uso de verbos en primera persona

del singular de manera continua (leo, recuerdo, me asombra) o el pronombre
personal de primera persona singular, lo que aporta un carácter totalmente
subjetivo al texto.

Respecto a los sustantivos, se observan tanto sustantivos concretos a la hora de

describir, como abstractos (ingenio, memoria, precisión, espanto, indiferencia,
asombro, cólera). Estos últimos destacan más que los primeros, sobre todo porque
los utiliza para incluir una interpretación personal y el cuestionamiento respecto a
determinados temas. Por ello tenemos ciertas descripciones con una visión más
objetiva, pero todo se ve filtrado por la subjetividad de Isabel Coixet, lo que juega
en favor de la principal intención del texto: la memoria subjetiva y engañosa.

Sintácticamente predominan las oraciones subordinadas, dando complejidad al

texto, volviéndolo en ocasiones redundante, pero sin perder la claridad. Las
oraciones simples y coordinadas las encontramos en las descripciones puras y
ejemplificaciones consecutivas, acumulando así datos a favor de la tesis.

2
Todos los rasgos lingüísticos elegidos por la autora están dirigidos a conseguir una
unidad textual y, a su vez, convencer y persuadir al receptor de la postura
defendida.

c)
Nos encontramos ante un texto persuasivo según la actitud del hablante,
argumentativo atendido a la variedad del discurso y periodístico según el ámbito
temático.

Ejercicio 2. (Calificación máxima: 1 puntos)

Redacte un resumen del contenido del texto.

Solución:

Los recuerdos son algo personal e intransferible. Pero, más allá de esto, también
son poco fiables, hasta el punto de que parece que uno puede llegar a recordar
con total precisión un momento muy lejano, que es casi imposible que recuerde, o
apenas acordarse de lo que ha vivido hace un par de días. Cada evocación colabora
un poco más para construir la identidad del individuo, así como la forma de evocar
ciertos momentos y todo lo que ello genera. De ahí que lo rememorado sea tan
diferente según quien lo recuerde.

Ejercicio 3. (Calificación máxima: 1,5 puntos)

Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de tener en cuenta solo las
impresiones personales a la hora de tomar decisiones.
Solución:

La toma de decisiones es algo que genera muchos conflictos. Por un lado están
aquellos que, en su continua inseguridad, dependen demasiado de otros para llevar
a cabo cualquier tipo de decisión y, por otro, quienes, por el contrario, son
incapaces de escuchar cualquier otra perspectiva de la realidad más allá de la
propia. ¿En qué puede resultar esto? ¿Verdaderamente podemos tomar decisiones
sin tener nada más en cuenta que nuestra visión única?

Cuando uno se enfrenta a una situación complicada y se despliegan múltiples

posibilidades de acción, tomar una decisión puede ser más complejo de lo que
parece. Son muchos los elementos que influyen en la perspectiva que tenemos de
la realidad y estar ante una encrucijada no ayuda a aclarar la mente.

Decisiones como cambiar de trabajo, estudiar una carrera o embarcarse en una

nueva mudanza conllevan grandes cambios, a pesar de que no son decisiones de

3
gravedad. Y, sin embargo, aun así generan inquietudes y conflictos por los riesgos
que nos pueden traer. Si ya este tipo de situaciones, partiendo de un contexto
medianamente tranquilo y estable, nos puede suponer un continuo quebradero de
cabeza, imaginemos que la decisión fuese un asunto de peso. Algo con efectos
directos en otros involucrados o incluso en nosotros mismos.

No son pocos los estudiantes que deciden cambiarse de carrera una vez pasado el
primer año porque entienden que quizá esa no es la mejor opción para ello. Y, ojo,
no hay que caer en demonizar el error. Está bien equivocarse, es necesario y hace
que uno pase por un proceso de aprendizaje y autoconocimiento. Sin embargo, lo
cierto es que un cambio de carrera no conlleva grandes tragedias. De ahí que
quizá, este tipo de decisiones sí puedan ser tomadas de manera mucho más
impulsiva y puedan ser las impresiones y sensaciones propias lo que guíen la
decisión final. Porque tiene posibilidades de cambio, permite el error.

Pero hay decisiones que no permiten el error, hay decisiones cuyo peso es tan
importante en nuestras vidas que no ofrecen la opción de recular. Tal vez ahí,
teniendo en cuenta que nuestra perspectiva vital, igual que nuestros recuerdos,
están totalmente falseados por nuestra identidad, si sea necesario tener en cuenta
otras impresiones.

No somos otra cosa que lo que recordamos, como declararía Landero en una
ocasión, pero lo que recordamos no siempre pasó como lo recordamos. De ahí que
las impresiones personales que tenemos de la realidad, y las que nos pueden llevar
a tomar ciertas medidas o decisiones respecto a nuestra vida, pueden no ser las
más certeras o adecuadas.

Ejercicio 4. (Calificación máxima: 1,5 puntos)

Analice sintácticamente: Cuando leo estas cosas, me pongo a recordar qué cené ayer.
Solución:

Cuando leo estas cosas, me pongo a recordar qué cené ayer.

Nx N D N _ N nx N N .
CCT CD/SN CD CCT/SADV
SV/PV (suj: yo) SV/PV (suj: yo)__
Sub adv. / CCT Sub Sust./CD_____
SV/PV (SUJ: YO)

Ejercicio 5. (Calificación máxima: 1 puntos)

Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece cumpleaños, analice
su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

4
Solución:

Cumpleaños es un sustantivo, masculino, singular, común, concreto, contable e

individual.
Es una palabra compuesta formada por yuxtaposición, a través de la unión de los
lexemas cumple (de cumplir) y años (verbo + sustantivo).

Ejercicio 6. (Calificación máxima: 2 puntos)

El novecentismo y las vanguardias.
Solución:

El Novecentismo es un movimiento de renovación cultural, artística y literaria que se

extendió aproximadamente desde 1906 y 1923 y supuso la superación del
Modernismo alejándose de la pompa decorativa y de la Generación del 98. con una
postura menos dramática y castiza respecto al problema de España.

Se caracterizó por un estilo refinado, perfección, serenidad y esa idea de arte puro,
únicamente buscando el placer estético, la idea de “el arte por el arte”. De ahí que
encontremos un arte intelectual, preciso y frío. Se alejaba del sentimentalismo
romántico y de toda la parafernalia modernista. Pero, a la vez, despreciaba al
realismo pues consideraba que no es tarea del artista reproducir la realidad.

Entre los autores más destacables del Novecentismo encontramos a los ensayistas a
Eugenio d’Ors, Gregorio Marañón y, principalmente, Ortega y Gasset (con La
rebelión de las masas y La deshumanización del arte). En novela tenemos a Ramón
Pérez de Ayala (Troteras y danzaderas) y en poesía destaca Juan Ramón Jiménez
con obras como Platero y yo o Diario de un poeta recién casado.

Por otra parte, las Vanguardias, también desarrolladas en los primeros años del
siglo XX, con el máximo apogeo en el periodo entre guerras, supusieron una
renovación absolutamente radical respecto a la creación artística y literaria, sobre
todo en formas estéticas.

Los vanguardistas tenían un espíritu rebelde, iban contra las normas y convenciones
sociales. Era propio de ellos el carácter rupturista, la revolución artística, la
pretensión de originalidad y una búsqueda y experimentación a través de nuevas
técnicas llegando a la excentricidad o provocación. Todo esto los caracterizaba,
razón por la que también se alejaron del público popular, para quedar reducidos a
un pequeño público selecto. Precisamente por el tipo de experimentación y
expresión que pusieron en práctica, los movimientos vanguardistas tuvieron una
escasa duración.

5
Entre estos movimientos encontramos el Futurismo, el Expresionismo, el Cubismo,
el Abstraccionismo, el Dadaísmo o el Surrealismo.

En literatura destacan sobre todo estos dos últimos, con autores europeos como
Tristan Tzara, iniciador del movimiento dadaísta, o André Breton, máximo
exponente del Surrealismo, movimiento que tiene una fuerte base en la
interpretación de los sueños freudiana.

Todos estos movimientos, con unas técnicas u otras, tratan de sobrepasar la razón,
de romper con el lenguaje establecido y llegar más allá que la literatura anterior.
Por ello encontramos mecanismos como los anagramas, las deformaciones de la
realidad, el humor negro, los cadáveres exquisitos o la escritura automática, una de
las técnicas principales para acceder a ese fluir de conciencia interior, superando a
la razón, utilizado sobre todo por los surrealistas.

En España destacaron dos movimientos más: el Creacionismo y el Ultraísmo. El

primero llegó de la mano de Vicente Huidobro, con su poema Altazor, un
movimiento que no propone reflejar ni imitar la realidad, sino crear realidades
nuevas, independientes. El propio poema debe crear, también debe crear la
relación entre las palabras y las imágenes. El Ultraísmo, por otro lado, bebía del
Futurismo y también se caracterizaba por el uso de motivos de la vida moderna.
También estuvo influido por el Creacionismo y el Cubismo en cuanto a la parte
visual.

Ejercicio 7. (Calificación máxima: 1 puntos)

Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974, en relación con su contexto histórico y literario.
Solución:

LA COLMENA, Camilo José Cela

Camilo José Cela escribe La Colmena en el 45, pero no fue hasta el 51 cuando por
fin se pudo publicar en Buenos Aires y el 63 en España debido a la censura. No
podemos olvidar que en este momento, el período de posguerra, la situación social
en la que nos encontrábamos era represiva, con una total falta de libertad y control
absoluto gracias al franquismo.

Con La Colmena Cela intenta reflejar esa sensación de incertidumbre imperante en

el momento y para ello se sirve la una multitud de personajes. Aparecen más de
trescientos y construyen al verdadero protagonista de la novela: la colectividad de
la sociedad. Cela arrasa con la individualidad, con la identidad, por más que
algunos merezcan ser tratados como individuos en sí mismo.

6
De ahí también el título de la obra. Esa idea de colectividad, de todos trabajando
para la colmena, una colectividad que se ve reflejada en la estructura de la novela,
con la que Cela se deshace del clásico planteamiento, nudo y desenlace. Nos
encontramos con fragmentos de vida de los distintos personajes, como si
entráramos in medias res de cada una de estas historias, construyendo así esa
colmena humana.

Temáticamente también aporta novedades. El carácter tremendista, la miseria y la

injusticia social presentada a través de la pobreza, el hambre, la ignorancia, la
impotencia, la falsedad o el miedo. Todo ello impregna la novela con una enorme
carga existencial, de la desesperada idea que tiene sobre la vida y de la indefensión
del hombre ante ella.

Parece que, de alguna forma, Cela anuncia el nacimiento del realismo social de los
50 con la descripción que hace de la realidad. No describe minuciosamente,
objetivamente, de una manera fría y sin involucración emocional, sino que todo
acaba teniendo esa sensación descarnada, quizá por como construye los diálogos,
con un estilo muy, en apariencia, espontáneo, pero que está absolutamente
medido para definir con total certeza al personaje que tiene entre manos. Nos lleva
al corazón de la realidad, el corazón más dañado de la realidad, desde donde
surgen las voces de los personajes a través del narrador.

Un mundo antiheroico, monótono y aburrido, donde la supervivencia es lo único

que importa, cueste lo que cueste. Por todo ello, Cela recoge a la perfección la
sensación predominante del momento en el que se encuadra la obra.
Estilísticamente retoma rasgos ya presentes en la literatura del momento pero, lo
más relevante, es la gran renovación que aporta sentando las bases para la
literatura que está por venir.

7
EXAMEN EVAU
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
2021-2022
OPCIÓN A (CIENCIAS)

A.1. COMENTARIO DE TEXTO

a) La supervaloración del comportamiento de los niños

b) En cuanto a las características lingüísticas y estilísticas destacables del texto, desde

el punto de vista pragmático observamos un emisor conocido, Leila Guerriero, que
se dirige a un receptor común no especializado. Lo hace por medio del canal escrito
con una publicación periodística en El País. La autora trata de presentar su opinión
con intención persuasiva, por lo que predominan las funciones expresiva y apelativa
del lenguaje. La función expresiva puede apreciarse en ciertas expresiones
cargadas de subjetividad: “me siento desinteresada por sus habilidades” (l. 7) y la
función apelativa en la finalidad argumentativa de recursos como la anécdota
personal: “A partir de entonces, me cuidé de exponerme al contacto excesivo con
alguien de dos, de cinco años” (l. 2,3).
El texto cumple además con las propiedades textuales de adecuación, coherencia y
cohesión, pues logra el objetivo de persuadir del emisor adaptando el registro para
que el lector medio pueda descifrar el mensaje sin dificultad. La coherencia viene
dada por una unidad temática y una organización lógica de las ideas, pudiendo
diferenciar principalmente tres partes. La primera parte (l. 1-8) funciona a modo de
introducción y en ella la autora presenta su perspectiva poco empática respecto a los
más pequeños. En la segunda parte (l. 8-17) contrapone esa visión indiferente a la
del resto de adultos, que generalmente se emocionan con cada pequeño progreso
del niño. En las últimas líneas (l. 17-20) expone ya su tesis, que sitúa la razón de
esta irracional emoción en la desmedida esperanza que los padres ponen en el
futuro de sus hijos, que para ellos siempre será brillante y alejado de lo común. La
estructura, por tanto, puede clasificarse como inductiva. Por su parte, la cohesión
viene dada por una serie de recursos gramaticales y léxicos como lo es el uso de
marcadores textuales: “A partir de entonces” (l. 4), “por ejemplo” (l. 6), “Pero
mientras” (l. 13); de las repeticiones: “será quizás presidente o quizás tirano o quizás
(...)”; o de la anáfora: “Les endilgo, además, (...)” (l. 6).
En el nivel léxico-semántico, se observa un registro estándar-culto, que combina
expresiones más cercanas a lo coloquial (ej. “profesora de colegio con mala onda” (l.
18)) con otras de registro en mayor medida formal (ej. “algarabía” (l.15)); de este
modo, se mantiene la formalidad requerida por el género al tiempo que se busca un
efecto de cercanía. La formación de palabras derivadas como pueden ser
“monigotadas” u “ocurrencias” (l. 4) aporta una mayor elaboración léxica, y la
selección de vocabulario conectado con lo lógico y racional ayuda a afianzar ese
enfoque de la autora frente a otro más sentimental e irracional: “resultado lógico” (l.
8), “desde una altura de veinte centímetros” (l. 10), “ley de la gravedad” (12). Del
mismo modo, las locuciones verbales coloquiales como “no quitarle el ojo de
encima” (l. 10) o las citas y referencias a la cultura popular tal como “La gallina
Turuleca” ayudan, de nuevo, a acercar el texto al lector medio.
 Además, la aparición de campos semánticos como el de lo infantil aporta unidad
temática: “tobogán” (l. 12), “calesita”, “subibaja” (l. 13). Son destacables igualmente
los recursos retóricos con intención estilística y argumentativa como son la ironía o
tono satírico (ej. “digo “qué bien” si puede subir una escalera sin descalabrarse” (l.
10); elementos enfáticos como la exclamación (ej. “¡está vivo!”) o la repetición (“más
y más vacía” (l. 14)); la enumeración, el polisíndeton (“quizás presidente o quizás
tirano o quizás profesora” (l. 16); o la antítesis (ej. “ese cachorro que será quizás
presidente o quizás tirano (...), tan contentos como si estuvieran seguros de que va a
ser cantante de rock, médico prestigioso (...)” (l. 16), refleja la contraposición entre el
futuro idealizado de sus hijos y la realidad de la mayoría).
Por último, en el plano léxico-semántico cabe destacar el uso de la primera persona
del singular a lo largo del texto, que justifica una perspectiva muy personal, en
verbos, pronombres y posesivos: “fui” (l. 1), “mi hermano menor”, “me cuidé” (l. 2).
Otros rasgos morfológicos que conectan con la connotación y la subjetividad son la
aparición de sustantivos y adjetivos valorativos: “monstruosa” (l. 5), “manipulación
emocional” (l. 6), “desolador” (l. 19); así como de adverbios de duda: “quizás” (l. 6,
16). A nivel semántico, predominan oraciones de extensión breve, alternando
oraciones simples (ej. “El domingo (...) humano.” (l. 1)) con coordinadas (“y” (l. 10),
“o” (l.16)) y subordinadas (“Lo que” (l. 4), “mientras” (l. 13)) para hacer más
comprensible y dar mayor dinamicidad a la lectura.

c) Se trata de un texto de modalidad argumentativa, puesto que la autora pretende

exponer su opinión e influir en el lector. Si se tiene en cuenta un criterio temático, es
un texto de tipo periodístico -por subgénero, un artículo de opinión- que aborda un
tema de actualidad e interés público.

A.2. RESUMEN

Los comportamientos infantiles suelen despertar ternura e incluso admiración por

parte de los adultos, especialmente de los padres. Una posible interpretación alternativa,
alejada de esa empatía y sentimentalidad, podría ser el percibir esos actos de los infantes
como un proceso lógico y natural. Desde un enfoque más realista se podría explicar la
imagen comúnmente idealizada de los niños como una esperanza irracional en que su
futuro será admirable y diferente al de la mayoría de nosotros.

A.3. ARGUMENTATIVO

Desde hace un tiempo vengo pensando en la acertada metáfora de la «Generación de

cristal». Y no precisamente por lo frágil del material, sino por lo transparente. Una realidad
tan marcada por lo superficial y lo mediatizado de las tecnologías nos deja expuestos y con
un derecho desprotegido a la intimidad. Como importantes consecuencias, asumimos más y
peores juicios -endurecidos muchas veces por la falsa valentía que otorga el anonimato en
Internet- y así nace el miedo, justificado, al linchamiento público. Por todo ello, vivimos en
un tiempo en el que es mucho más cómodo, y seguro, adoptar la opinión de la mayoría.
El valor del pensamiento propio se quedó en esa edad plateada cuando mostrar la voz
propia era digno de admiración. Hoy, la poca personalidad que alcanzamos queda relegada
a la interioridad, pues cualquier «error» o discrepancia de lo mayoritario puede tener
consecuencias terribles. Terribles y difíciles de rectificar, gracias en parte a la vigorosa
memoria de Internet y la insistente presencia de los medios tecnológicos y masivos de
comunicación.
Me encantaría rescatar aquí la voz de un hombre que no solo no tenía miedo a contradecir
a los demás, sino que se contradecía constantemente a sí mismo. Miguel de Unamuno
encontraba en la lucha interna la esencia del ser humano y no temía mostrar sus contrarias
afirmaciones y pasiones. De hecho, fue considerado un genio y reputadísimo intelectual en
su tiempo. Quizá si naturalizásemos la viveza de nuestro pensamiento y sensibilidad,
podríamos empezar a ponerla en valor en lugar de esconderla.

A.4. SINTAXIS

A.5. MORFOLOGÍA

La palabra “desinteresada” parte de la base léxica sustantiva “interés”, a la que se une el

morfema prefijo “des-”, que añade ‘negación o inversión’, y un morfema sufijo “-ada”, que
lleva al significado ‘que muestra o presenta interés’. En la terminación se incluye además el
morfema flexivo de género “-a”. Por tanto, encontramos como resultado un adjetivo derivado
por prefijación y sufijación.
EXAMEN EVAU
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
2021-2022
OPCIÓN B (CIENCIAS)

A.1. COMENTARIO DE TEXTO

a) El cariz positivo del lenguaje humano

b) En cuanto a las características lingüísticas y estilísticas sobresalientes del texto, en

el plano pragmático existe un emisor conocido, Luis Castellanos, que utiliza el canal
escrito para dirigir su texto a un receptor medio no especializado. La intención es la
defensa o argumentación de una tesis, por lo que predominan las funciones
representativa y apelativa. La función representativa está presente en la modalidad
expositiva, cuando se presentan una serie de datos objetivos (ej. “En 1978, Matlin y
Stang definieron (...)”, (l. 1); “Una investigación llevada a cabo por Peter Sheridan
Doods (...)”). Sin embargo, el texto no sólo muestra el fin de informar, sino que ese
conjunto de datos sirven de algún modo a la función apelativa y al objetivo de
argumentar y convencer de una tesis. Uno de los tipos de argumentos
fundamentales es el de autoridad, contenido en las citas anteriores; aunque se
percibe la función apelativa en otros recursos lingüísticos como la utilización de la
primera persona del plural, que hace partícipe al lector: “Nuestro lenguaje” (l. 1),
“Tendemos” (l. 10).
Puede afirmarse además que están presentes las propiedades textuales de la
adecuación, la coherencia y la cohesión, pues el texto cumple con la expectativa de
persuadir del emisor y se adapta al registro lingüístico del receptor medio para que
pueda descifrar el mensaje sin dificultad. La coherencia viene asegurada por una
unidad temática y un orden lógico de las ideas. En este punto pueden diferenciarse
tres partes fundamentales: el primer y segundo párrafo exponen el origen y los
principios de la hipótesis del “Principio de Pollyanna”, el tercer párrafo argumenta el
sesgo positivo del lenguaje humano y el cuarto párrafo contiene la tesis, que conecta
esa positividad presente en el lenguaje con la propia naturaleza humana: “los seres
humanos somos por naturaleza seres sociales y buscamos influenciar desde las
emociones”. Por tanto, se trata de una estructura inductiva. Por último, la cohesión
se garantiza a partir de una serie de recursos como la aparición de marcadores
textuales tales como “En 1978” (l. 2), “Según el autor” (l. 19); o el uso de la anáfora:
“El nombre se inspira (...)” (l. 5).
En el nivel léxico-semántico, puede decirse que el autor utiliza un registro estándar-
culto, manteniendo la formalidad propia del género al tiempo que lo hace accesible y
cercano para un lector medio. En este sentido, son relevantes, por un lado, el uso de
las siglas (ej. “PNAS”) y tecnicismos (ej. “Principio Pollyana” (l. 2) que conectan con
la objetividad y formalidad y, por otro lado, las referencias a la cultura y sociedad
popular, que son un aporte extra para el objetivo de proximidad al receptor: “Twitter,
Google, subtítulos de películas, letras de canciones, etc.” (l. 17). Además, el uso de
sinónimos aporta riqueza léxica y evita la reiteración (ej. “nombre” (l. 2), “término” (l.
8)) y los antónimos ayudan a contraponer ideas y facilitar la comprensión del
contenido (ej. “acción” / “inacción” (l. 2), “positivas” / “negativas” (l. 4). En lo que
 respecta al significado, la aparición de campos semánticos como el del lenguaje (ej.
“palabras” (l. 4), “diccionario” (l. 8), “idiomas” (l. 16)) aportan unidad temática al texto.
En el plano morfo-sintáctico, la modalidad predominantemente expositiva conlleva
un lenguaje denotativo y que busca la impersonalidad. Por tanto, encontramos la
mayoría de verbos, pronombres y posesivos en 3ª persona (ej. “determina” (l. 1),
“se” (l. 5), “su” (l. 6)), si bien es cierto que destaca el recurso de la 1ª persona del
plural que, como se comentaba previamente, apoya la función apelativa tratando de
incluir al lector: “tenemos una tendencia (...)” (l. 3), “nuestros recuerdos” (l. 10). Otras
formas de impersonalidad son la voz pasiva (refleja o perifrástica): “se inspira (...)” (l.
5), “es enviada” (l. 6); los verbos en forma no personal: “basado” (l. 2), “definir” (l. 8);
y las oraciones impersonales: “se llegó a la conclusión” (l. 17). Además, los adjetivos
son calificativos y libres de valoración: “diccionario inglés” (l. 8), “fuentes escritas” (l.
17); son abundantes los sustantivos propios en relación con las referencias a
terminología, especialistas, instituciones o bibliografía: “Principio Pollyana” (l. 2),
“Matlin y Stang” (l. 2), “Universidad de Vermon (Estados Unidos)” (l. 12), “Proceeding
of the National Academy of Sciences” (l. 14). Para finalizar, puede observarse una
sintaxis más bien elaborada, predominando las oraciones extensas y el uso de la
coordinación (“y” (l. 1, 10)) y la subordinación (ej. “para definir” (l. 8), “que” (l. 3, 9)).

c) Teniendo en cuenta las características lingüísticas previamente analizadas, puede

clasificarse este texto como argumentativo-expositivo, pues el autor pretende
convencer al lector de una tesis exponiendo una serie de argumentos y datos
objetivos. Si se tiene en cuenta un criterio temático, se trata de un texto humanístico
perteneciente al subgénero del ensayo, porque su tema y su contenido están
relacionados con las ciencias humanas.

A.2. RESUMEN

La hipótesis del “Principio Pollyana” sostiene que las personas tienden a utilizar el lenguaje
en su enfoque más optimista. Lo prueba una investigación de la Universidad de Vermont,
que estudia diferentes canales escritos en los diez idiomas más extendidos del mundo y
llega a recoger más palabras positivas que negativas, esto es, un sesgo positivo en todas
las lenguas. La razón se encuentra en la propia naturaleza humana, que se caracteriza por
la constante búsqueda del bienestar y la felicidad. No en vano, el lenguaje es un medio
fundamental para un ser social como el humano y a él se trasladan sus principales
inquietudes vitales.

A.3. ARGUMENTATIVO

A favor o en contra de afrontar la vida confiando en que el futuro siempre será mejor

[falta redactar ideas]

Cuando sea madre comeré huevos; aunque igualmente espero recordar la presión que viví
de joven. Nos hacen llegar constantemente el mensaje de lo maravilloso y fácil de esa edad
entre los 20 y los 30, pero nadie nos prepara para el reto que supone formarse como
estudiante al tiempo que se exige en muchos casos cierta independencia económica. Lo
académico y lo laboral son mundos no solo compatibles, sino complementarios cuando se
suceden el uno al otro, pero pueden dar lugar a una situación difícil de gestionar —física y
psicológicamente— cuando se dan de manera simultánea. Estas condiciones de vida no se
asumen, se soportan con la idea en mente de que es algo temporal.

Son este y otros muchos casos los que justifican el valor de la previsión. Para unos más,
para otros menos, pero es clara nuestra tendencia a buscar la sensación de seguridad. Nos
es preciso plantear cambios y posibilidades futuras para, llegado el momento, tener la
situación bajo control. Y lo funcional de vaticinar el futuro va más allá.

En los últimos años parece dominar una mentalidad de optimismo desmedido, abanderado
del Carpe Diem. Creo esencial tratar de empatizar con ciertas personas desprovistas de la
posibilidad o la capacidad de ver a todo el lado positivo o «aprovechar el momento». Por el
contrario, mantener la esperanza en un futuro mejor, efectivamente supone evadir la
realidad, pero resulta sano y necesario en situaciones precarias o insostenibles para poder
visualizar un nuevo comienzo y dar sentido al ahora.

A.4. SINTAXIS

A.5. SEMÁNTICA

La antonimia es la relación semántica entre significantes que presentan significados

opuestos. Existen tres tipos de antónimos: los graduales, que se sitúan en los extremos de
una escala que admite términos intermedios (ej. calor-frío); los complementarios, cuyos
significados son incompatibles, es decir, la existencia de uno niega la del otro (ej. vivo-
muerto); y los recíprocos, que necesitan del contrario para existir (ej. comprar-vender).

Algunos antónimos de la palabra universal son particular, local, nacional, limitado y parcial.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
JUNIO 2021-2022
OPCIÓN B

Ejercicio 1. (Calificación máxima: 2 puntos)

Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las
siguientes preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus
características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué
tipo de texto es (0,25 puntos).
Solución:

a)

La falta de conciencia respecto a la situación medioambiental.

b)

En cuanto a las características lingüísticas del texto, se observa, desde el punto de

vista pragmático, que nos encontramos ante una emisora conocida (Remei
Margarit) que se dirige a un receptor, en este caso colectivo y no especializado en
ninguna materia, para persuadir y presentar su opinión respecto a un tema
determinado (la actitud de la población respecto al cambio climático y la falta de
respeto por el lugar en el que viven) a través de un canal escrito (LA VANGUARDIA).
Por ello predomina principalmente la función apelativa (en su intención por
convencer o concienciar de la realidad) y, de manera puntual las funciones
representativas (con la continua aportación de datos y ejemplos) o expresiva (por la
forma de plantear ciertas cuestiones, por ejemplo líneas (18-19) o la aparición de la
primera persona y la opinión manifiesta (línea 14)).

Por otro lado, podemos de decir que el texto respeta las normas de adecuación,
coherencia y cohesión textual ya que cumple con la intención que tiene el emisor -
informar y concienciar (argumentar en cierta forma) en este caso- y se adapta al
receptor, al emplear un registro lingüístico adecuado a él para que se pueda
descifrar el mensaje sin dificultad.

Además, mantiene la coherencia gracias a la organización lógica de ideas que se

disponen en una estructura con tres partes. Podemos diferenciar una introducción
amplía(líneas 1-7) donde se presenta la tesis defendida (la falta de conciencia del
ser humano en general y respecto a la destrucción del plantea en concreto),
aunque de forma un poco abstracta en las primeras líneas, que subrayará al final
del texto; el desarrollo del tema y los argumentos empleados (8-17) y, finalmente,

1
una conclusión (18-22) que retoma la idea presentada en la introducción y acaba
exponiendo la tesis defendida dando lugar a una estructura interna encuadrada.

Por último se justifica su cohesión gracias al empleo de elementos gramáticas y

léxicos que se analizarán a continuación y, por otra parte, marcadores textuales
(pues, y, por cierto, en cambio).

En cuanto al plano léxico-semántico podemos encontrar el uso de un vocabulario

adecuado al tema tratado y el objetivo del texto. No encontramos tecnicismos
complejos que dificulten la comprensión, pero encontramos vocabulario más
coloquial, como “tontería”, con el que insiste en la idea planteada por la autora.

Por otro lado, vemos el uso recurrente de términos de una misma familia de
palabras (contaminador, contaminar, contaminación) y del campo léxico
relacionado con el medio ambiente (ecosistema, tierra, mar, atmósfera, cielos,
playas).

En cuanto a los argumentos empleados para defender la tesis, predominan

principalmente los argumentos de ejemplificación (línea 8-9) o de datos (11-13; 15-
17).

Por último, en el plano morfológico, destaca el uso de verbos en primera persona

del singular de manera continua o pronombres posesivos en primera persona, lo
que aporta un carácter totalmente subjetivo al texto. Y, a su vez, encontramos
también verbos en primera persona del plural (sabemos) cuando quiere posicionar
al receptor a su lado, en su misma visión, con una clara intención persuasiva y, por
otro lado, verbos en tercera persona del singular para hablar del Homo sapiens (el
Homo Sapiens quiere pasar de largo de la contaminación) generando justamente lo
opuesto, es decir, el distanciamiento de ese “nosotros” con esa tercera persona
“homo sapiens” que no somos nosotros, de nuevo con una clara intención
persuasiva que apela directamente a la conciencia del lector.

Respecto a los sustantivos, predominan los concretos en el intento de describir de

manera concisa una realidad. Uno de los pocos sustantivos abstractos que
encontramos en el texto es “tozudez”, lo que hace que resuene aun más en todo el
discurso.

Sintácticamente predominan las oraciones coordinadas, dando claridad y

mostrando ideas muy concretas y fáciles de seguir. Encontramos oraciones simples
en sentencias a las que quiere dar más intensidad. Las oraciones subordinadas no
son muy frecuentes y cuando aparecen lo suelen hacer contrastando con oraciones
simples, subrayando aún más las ideas que aparecen en estas.

2
Todos los rasgos lingüísticos elegidos por la autora están dirigidos a conseguir una
unidad textual y, a su vez, concienciar y persuadir al receptor del tema tratado.

c)
Nos encontramos ante un texto persuasivo según la actitud del hablante,
argumentativo atendido a la variedad del discurso y periodístico según el ámbito
temático.

Ejercicio 2. (Calificación máxima: 1 puntos)

Redacte un resumen del contenido del texto
Solución:

Pese a los continuos avisos de la situación medioambiental actual que pone al

planeta en un aprieto, parece que los ciudadanos aun no están realmente
concienciados con dicha situación o, más bien, parece que la ignoran manteniendo
hábitos perjudiciales y, muchas veces, innecesarios. Esta terquedad por mantener
ciertas costumbres acabará por perjudicar el lugar que habitan y, como
consecuencia, a ellos mismos.

Ejercicio 3. (Calificación máxima: 1,5 puntos)

Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de suprimir el uso de combustibles
fósiles
Solución:

La supresión de los combustibles fósiles supondría un cambio drástico en la vida tal

y como la conocemos hoy día. El carbón, los derivados del petróleo o los
hidrocarburos se han incorporado hasta tal punto en cada aspecto de la vida que
parece imposible vivir sin ellos. Sin embargo, ¿realmente son un elemento tan
imprescindible en la sociedad?

Son múltiples los usos que se asocian a los combustibles fósiles, desde usos
residenciales, comerciales, industriales o en el transporte. Encender la calefacción
de gas natural o el traslado en coche son tan solo usos a pequeña escala, pero
todo esto puede extrapolarse a grandes consumos como transportes con un gran
gasto de combustible o a nivel industrial en maquinarias de producción como
hornos o calderas. A sus múltiples usos se une la gran disponibilidad de dichos
combustibles y su sencilla extracción frente a otras fuentes de energía, lo que hace
que sean más baratos que otros recursos energéticos. Parece, por lo tanto, que se
presentan como el recurso más apropiado.

3
Sin embargo, el cambio climático está llamando a la puerta con más insistencia que
nunca. Más allá de las voces disidentes o incrédulas respecto al tema, no hace falta
buscar noticias a conciencia sobre los efectos de dicha situación. Temperaturas
extremadamente calurosas o extremadamente frías con pocos precedentes, el
calentamiento global que deriva en polos que se descongelan a una velocidad de
vértigo respecto a datos de años anteriores y animales en riesgo de extinción son
algunos de los hechos derivados de la situación climática.

Los principales responsables de estos hechos son, innegablemente, los

combustibles fósiles. La emisión a la atmósfera de gases contaminantes producidos
tras su uso y la expulsión de toxinas al aire está acelerando todo el proceso del
calentamiento global y que tienen efectos perjudiciales en la salud. Cada vez son
más las personas afectas por enfermedades respiratorias y cardiovasculares que se
creen derivadas del estado del aire. Las energías renovables, que parece que poco
a poco se están haciendo un hueco, son mucho más limpias que los combustibles
fósiles que, además, tardan en regenerarse millones de años, por lo que parece que
existe el riesgo de que se agoten no tan a largo plazo.

Es cierto que la situación no deja de ser compleja. Producir un cambio tan drástico
como la sustitución de todos los combustibles fósiles por ejemplo, por energías
renovables no puede darse de la noche a la mañana. Requiere todo un trabajo el
poder adaptar la sociedad tal y como funciona a lo que podrán ofrecer las nuevas
energías limpias. Sin embargo, los datos hablan por si solos y solo parece haber un
camino que no nos llevará a un colapso climático.

Ejercicio 4. (Calificación máxima: 1,5 puntos)

Analice sintácticamente: En mi familia se decía que la tozudez era hija de la tontería.

Solución:

En mi familia se decía que la tozudez era hija de la tontería.

D N N __ _D___N_____
E T / SN
__ ________ __________________
E T/SN D N N SN / ATR
____________ ________ __ ___________ ______________________
SP / CCL N NX SN / SUJ SV / PN
______________________ ______________________________________
SV / PV SUB SUST. / SUJ

Ejercicio 5. (Calificación máxima: 1 puntos)

4
Defina el concepto de polisemia y ejemplifíquelo aportando al menos dos ejemplos de la
palabra cadena.

Solución:

La polisemia es el fenómeno que se produce cuando un mismo significante está

asociado a varios significados. Es decir, nos encontramos la misma palabra pero
con diferentes usos.

En el caso de la palabra “cadena” está puede ser usada de las siguientes formas:

Cadena como ‘emisora de televisión’

Cadena como ‘una serie de eslabones unidos que sirven para adornar’

Ejercicio 6. (Calificación máxima: 2 puntos)

El teatro de 1939 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

Solución:

Desde 1939 se pueden observar distintas tendencias en cuanto al teatro: teatro

comercial, humorístico, realista y experimental.

En la década de los 40 destaca principalmente el teatro comercial, es decir, aquel

únicamente orientado hacia la distracción y entretenimiento de un público que no
exigía más. Pese a ser un teatro convencional, cuenta con un diálogo bien
construido que, como heredero de la comedia del XIX y la comedia burguesa de
Jacinto Benavente, tiene una crítica de costumbres muy suave. De ahí que sea
posible la introducción de elementos cómicos, un humor muy sencillo, enredos
sentimentales y una moralización que no va más allá.

En este momento también se desarrolla un poco más el teatro puramente

humorístico, con autores como Jardiel Poncela y Miguel Mihura. El primero escribe
obras con situaciones inverosímiles, una comedia divertida e ingeniosa que lo
acerca en ocasiones al teatro del absurdo. Pero es Mihura quien verdaderamente se
mente en este tipo de teatro, aunque vuelve a ser un absurdo suave, donde se
critican ciertos aspectos de la sociedad del momento, pero sin peso existencialista,
como por ejemplo sucede en textos como Tres sombreros de copa.

En los años cincuenta tenemos un teatro con un carácter mucho más social, y
también más realista, momento en el que también se reduce levemente la censura.
Se desarrolla de manera paralela a la poesía o novela social, donde se critican las

5
injusticias, desigualdades, se denuncia la realidad y se protesta contra ella. Destacan
autores como Alfonso Sastre o Antonio Gala.

Finalmente, el teatro experimental llegó en la década de los 60. Un teatro mucho

más renovador y exigente, experimental e innovador en las formas y con un público
mucho más reducido. Se aleja del realismo del teatro anterior y aparecen
elementos simbólicos y vanguardistas, lo grotesco y lo imaginativo, y cobran una
especial importancia todos los elementos extraverbales como lo sonoro o lo visual.

Encontramos en este momento multitud de grupos de teatro independiente como

La fura dels Baus o Los Goliardos entre otros. Las creaciones que estos presentaban
estaban muy comprometidas socialmente más allá de toda la renovación que
traían.

En los últimos años hay una gran variedad de tendencias teatrales. Podemos
encontrar un teatro más tradicional representado por autores como Fernán Gómez
con Las bicicletas son para el verano por ejemplo, un teatro más experimental y
vanguardista en El cero transparente de Alfonso Vallejo, por último, el teatro realista
y social con obras como Bajarse al moro de Alonso de Santos.

Como figura más relevante del teatro español de posguerra destaca Antonio Buero
Vallejo, que centra sus obras en los grandes interrogantes de la condición humana
y problemas del hombre contemporáneo. No faltan en sus textos tampoco
situaciones y personajes con criticas a la España del momento. Buero Vallejo
combina lo social con lo existencial y reflexión de forma general sobre el individuo,
lo que puede verse en obras como Historia de una escalera, El tragaluz o La
Fundación.

Ejercicio 7. (Calificación máxima: 1 puntos)

Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1900 y 1939, en relación con su contexto histórico y literario.
Solución:

Una de las obras más relevantes de la literatura española entre 1900 y 1939 es Luces
de Bohemia de Valle-Inclán publicada en 1920.
Las innovaciones que supone así como la manera de enfocar determinados temas
la convierten en una de las piezas literarias más importantes de la primera mitad del
siglo.

Históricamente, la época en la que se encuadra Luces de bohemia es un momento

de crisis política y social marcado por el Desastre del 98, la Semana Trágica de
Barcelona o la cuestión de Marruecos. La actitud crítica y comprometida de la

6
sociedad del momento genera una reflexión en el autor que acaba llevando a esa
visión tan pesimista del protagonista de la obra, Max Estrella.

Por tanto, toda esta situación social se recoge en el texto de Valle, en el que
construye escenas que funcionan como auténticos cuadros goyescos que reflejan la
realidad de manera distorsionada y deformada, intentando así acercarse aun más a
esa verdadera realidad, oscura y miserable, llena de monstruos.

De esta forma Valle- Inclán construyó el esperpento, subgénero en el que brilló

dejando unas cuantas obras de calidad extraordinaria. El esperpento consistía
justamente en la deformación de la realidad con, aparentemente, humor. Era una
crítica afilada contra todo, la realidad social y la realidad literaria (los modernistas
son increpados en la obra por el propio Max que les recrimina el abandono social
por centrarse únicamente en cuestiones de estilo).

Pero la innovación formal fue más allá. El lenguaje empleado en toda la obra,
acotaciones incluidas, muestra la capacidad de Valle-Inclán para construir
personajes con registros adecuadas a cada uno de ellos, el dialogo es ágil y
expresivo. A esto se unen las acotaciones donde en apenas unas pocas líneas se
condensa una gran potencia literaria y simbólica, razón que ha complicado en
ocasiones llevarlas a escena.

Con Luces de Bohemia Valle rompe con toda la estética modernista que
predominaba en la época y anuncia la literatura vanguardista posterior. Pero, más
allá del aspecto formal, rompe con el Modernismo por el compromiso político y
social que demuestra, haciendo una crítica feroz del momento en el que se gesta.

7
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
JUNIO 2021-2022
OPCIÓN A
Ejercicio 1. (Calificación máxima: 2 puntos)
Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características
lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto
es (0,25 puntos).
Solución:

a)
Lo inverosímil de ciertos hechos históricos a través de espacios turísticos

b)
En cuanto a las características lingüísticas del texto, se observa, desde el punto de
vista pragmático, que nos encontramos ante un emisor conocido (Sergio del
Molino) que se dirige a un receptor, en este caso colectivo y no especializado en
ninguna materia, para persuadir y presentar su opinión respecto a un tema
determinado (los lugares turísticos y los hechos acontecidos en estos espacios y su
vínculo o aparente distancia con el presente) a través de un canal escrito (Lugares
fuera de sitio). Por ello predomina principalmente la función apelativa (en su
intención por convencer de la tesis que defiende) y, de manera puntual las
funciones representativas o expresiva.

Por otro lado, podemos de decir que el texto respeta las normas de adecuación,
coherencia y cohesión textual ya que cumple con la intención que tiene el emisor -
persuadir en este caso- y se adapta al receptor, al emplear un registro lingüístico
adecuado a él para que se pueda descifrar el mensaje sin dificultad.

Además, mantiene la coherencia gracias a la organización lógica de ideas que se

disponen en una estructura con tres partes. Podemos diferenciar una introducción
(líneas 1-3) donde se presenta el tema; el desarrollo del tema y los argumentos
empleados (3-14) y, finalmente, una conclusión amplia que recoge las ideas
anteriormente presentadas y acaba exponiendo la tesis defendida -lo inverosímil
que resulta el pasado en la sociedad actual-, dando lugar a una estructura interna
inductiva.

Por último se justifica su cohesión gracias al empleo de elementos gramáticas y

léxicos que se analizarán a continuación y, por otra parte, por elementos deícticos
(línea 15), elipsis (línea 1, elipsis de pronombre), ya que los marcadores textuales
están poco presentes en este caso.

1
En cuanto al plano léxico-semántico podemos encontrar el uso de un vocabulario
adecuado al tema tratado y el objetivo del texto. No encontramos cultismos ni
tecnicismo complejos que dificulten la comprensión, pero si extranjerismos
(checkpoint).
Por otro lado, vemos el uso recurrente de términos de dos campos léxicos
diferentes pero relacionados entre sí en el texto: aquel relacionado con el turismo
(turista, turismo, fotografiados, atracciones, exposición, recuerdos), así como el
campo semántico relacionado con el conflicto bélico (bandera, tanques, carros de
combate, francotiradores, alambras de espinos, tercera guerra mundial, soldados).
Se observa también un uso connotativo del lenguaje, con dobles sentidos, que
dejan entrever en la descripción de los hechos un tono irónico respecto a ciertas
situaciones presentadas. Esto queda remarcado también por el uso de preguntas
directas al lector (línea 17) que solo buscan subrayar la intención del emisor.

En cuanto a los argumentos empleados para defender la tesis, predomina

principalmente el argumento de ejemplificación (línea 4, ejemplo del Checkpoint
Charlie) y a partir de dicho ejemplo construye su argumentación.

Por último, en el plano morfológico, los rasgos encontrados también están dirigidos
a defender la tesis del emisor.
Desde los sustantivos concretos elegidos para hacer una descripción mucho más
certera, así como las distintas enumeraciones que acumulan elementos redundando
en una misma idea (líneas 15-16), y, por otro lado, el empleo de adjetivos
especificativos y principalmente valorativos, todo se dirige en una misma dirección:
mostrar una realidad objetiva pero con el filtro de la mirada del autor. Vemos una
descripción de hechos concretos, pero el uso de un tipo de adjetivo u otro muestra
la intención y visión totalmente subjetiva del autor, que pretende apelar al lector
para que se posicione a su favor.
Sintácticamente predominan las oraciones simples, dando claridad y mostrando
ideas muy concretas y fácil de seguir; y las oraciones coordinadas en la descripción
de determinados hechos. Muy puntualmente aparecen subordinadas.

Todos los rasgos lingüísticos elegidos por el autor están dirigidos a conseguir una
unidad textual y, a su vez, persuadir al receptor de la tesis defendida.

c)
Nos encontramos ante un texto persuasivo según la actitud del hablante,
argumentativo atendido a la variedad del discurso y humanístico según el ámbito
temático.

Ejercicio 2. (Calificación máxima: 1 puntos)

Redacte un resumen del contenido del texto.

2
Solución:

Ciertos lugares turísticos hoy día fueron en su momento escenario del complicado
desarrollo histórico. Los espacios de conflictos bélicos y de consecuencias sufridas
por estos conflictos están actualmente convertidos en atracciones que pretenden
ser un mero recuerdo fotografiable de lo sucedido, aparentemente ya muy lejos de
la sociedad actual.

Ejercicio 3. (Calificación máxima: 1,5 puntos)

Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la explotación turística de
monumentos o lugares históricos.
Solución:

Viajar es probablemente la forma más común de pasar unas vacaciones. La fácil

comunicación y acceso a otros países ha permitido que las visitas a monumentos
históricos o espacios antes restringidos se vuelva algo mucho frecuente. Pero,
¿realmente es necesario el acceso a ciertos lugares para poder entender su historia?
Y en el caso de que así fuera, ¿se realizan estas visitas con el debido respeto?

Primeramente debemos tener en cuenta que la razón que lleva a abrir ciertos
espacios al público es precisamente el poder conocer la historia de primera mano.
Estar presente donde ciertos hechos relevantes tuvieron lugar, donde decisiones
importantes fueron tomadas, asumir, en cierta forma, todo el peso de la historia
que condensan determinados lugares.

Por otra parte, la apertura de este tipo de espacios, aparte de crear puntos de
interés y vías para el conocimiento de determinados hechos históricos de una
forma diferente, siempre supone una inyección financiera y suele conllevar planes
de conservación para dichos espacios. La protección exagerada de ciertos
monumentos no tendría mayor beneficio que el mantenerlos totalmente
conservados pero, a la vez, totalmente alejados de la población que ahora
conforma la sociedad.

Sin embargo, bien es cierto que debería existir un criterio mucho más acertado a la
hora de decidir qué espacios abrir y cuáles no.

No son pocos los espacios turísticos que han tenido que cerrar las puertas al
público por deterioro de dichos lugares o de los elementos expuestos. Se debe
tener en cuenta que es imposible vigilar a cada uno de los visitantes, por lo que se
confía plenamente en la coherencia de cada individuo en cuanto al respeto que
debe tener por el lugar en el que se encuentra.

A su vez, la banalización de determinados espacios debería ser vigilada mucho más

de cerca, incluso con más insistencia que el deterioro físico teniendo en cuenta las

3
sensibilidades que pueden herirse por un trato no adecuado. Sin ir más lejos, ya son
varias las personas recriminadas públicamente por las fotografías irrespetuosas en
el memorial del Holocausto y publicadas inmediatamente en redes sociales. Una
situación que, a pesar de las recriminaciones públicas no parece haber cambiado
mucho tal y como siguen mostrando imágenes mucho más recientes.

Lo cierto es que la apertura de monumentos o lugares históricos, sobre todo

aquellos de gran trascendencia, no supone ningún inconveniente, más bien al
revés. Los beneficios que puede generar son múltiples, entre otras cosas el
conocimiento e interés por momentos históricos necesarios para entender nuestro
presente. Sin embargo, en la era de la frivolidad y la digitalización inmediata, cada
uno debería hacer un ejercicio de reflexión y entender que son espacios que, desde
luego, se pueden fotografiar y visitar, pero siempre desde el respeto hacia el lugar y
la memoria.

Ejercicio 4. (Calificación máxima: 1,5 puntos)

Analice sintácticamente: La frontera que durante décadas representó la opresión
totalitaria es hoy un mausoleo lúdico.
Solución:

La frontera que durante décadas representó la opresión totalitaria

D N NX E __N_____ D N ____N___
T / SN CN
_________________ N ___________________
SP / CCT SN / CD
___ _______________________________________________
SUJ SV / PV
D N ____________________________________________________
Sub. Adj. CN
________________________________________________________________
SN / SUJ

es hoy un mausoleo lúdico

N N D N N
_______
CN
____ ____________________
CCT SN / ATR
___________________________
SV / PN

4
Ejercicio 5. (Calificación máxima: 1 puntos)
Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece incomodar, analice
su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.
Solución:

Incomodar es un verbo, forma no personal infinito simple de la primera

conjugación. Está formado por prefijación y sufijación simultánea, por lo que nos
encontramos ante una palabra parasintética.

IN – Morfema derivativo, prefijo.

COMOD – lexema.
AR – Morfema derivativo, sufijo.

Ejercicio 6. (Calificación máxima: 2 puntos)

El modernismo y la generación del 98.
Solución:

A finales del siglo XIX España se encontraba sumida en una crisis por los diversos
acontecimientos que habían tenido lugar, entre ellos el desastre del 98 con la
pérdida de las últimas colonias españolas. Era un momento social complicado que
tuvo una influencia importante en la literatura. El desencanto, la pérdida de la fe en
el progreso, el inconformismo y la rebeldía se mostraron en las creaciones literarias
a través dos movimientos con enfoques muy distintos.

Por un lado, el Modernismo, nacido en Hispanoamérica por el deseo de renovación

de la literatura, fue un movimiento artístico y literario iniciado sobre 1880 y se
extendió hasta los primeros años del siglo XX. Supuso un cambio de sensibilidad en
la cultura española de fin de siglo, asociado a la preocupación estética y al
refinamiento artístico.

Los escritores modernistas estaban descontentos con la realidad y se enfrentaron a

la estética dominante realizando una profunda renovación tanto en contenido
como en forma.

Estéticamente, el Modernismo está influenciado por movimientos literarios

franceses del XIX, parnasianismo y simbolismo. Del primero se toma esa idea de “el
arte por el arte”, la búsqueda de perfección formal y belleza externa, una literatura
sin un objetivo social más allá que el de la pura creación literaria. Mientras que del
simbolismo se toma el uso de diversos símbolos para sugerir ideas o emociones.
Respecto a la temática, destacan dos campos diferentes: el escapista y el intimista.
Es decir, la huida de la realidad a través de la búsqueda de la belleza por un lado y,
por otro, la expresión de la intimidad personal, con un tono melancólico, de hastío,
angustia romántica y malestar existencial.

5
Entre los escritores modernistas destacan Rubén Darío (Azul), Machado (Soledades)
o Valle-Inclán (Sonatas).

Por otra parte, la Generación del 98 tuvo una manifestación distinta a la del
Modernismo. Primeramente cabe destacar que el término Generación del 98 -
propuesto por Azorín en sus artículos- se entiende a un grupo concreto de
escritores jóvenes y que son contemporáneos de los escritores modernistas.
Compartían el mismo desencanto y la misma actitud rebelde contra la sociedad y la
situación de la literatura, pero las preocupaciones eran diferentes. En este caso, más
allá de preocupaciones artísticas, se enfocaban en el problema de España, tema
muy influenciado por el Desastre del 98 y la sensación de crisis provocando un
deseo de regeneración nacional; y cuestiones más filosóficas, como el sentido de la
existencia.
Estilísticamente se alejan del barroquismo y la retórica que consideran innecesaria y
buscan un lenguaje muy más natural y preciso.
Entre los autores más relevantes pertenecientes a la Generación del 98 destacan
Unamuno (Niebla), Pio Baroja (La Busca), Machado (Campos de Castilla), Valle-
Inclán (Luces de Bohemia) o Azorín (La Voluntad).

Ejercicio 7. (Calificación máxima: 1 puntos)

Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974, en relación con su contexto histórico y literario.
Solución:

Una obra representativa de la literatura de posguerra es Nada (1944) de Carmen

Laforet. Escrita en los años inmediatos a la finalización de la Guerra Civil, la novela
recoge todo el desencanto, la desorientación y hostilidad de la vida.

La obra de Carmen Laforet se encuadra perfectamente en el contexto histórico y

literario del momento, ya que se mete el corazón del existencialismo a través de la
narración de Andrea. La crisis existencial la angustia vital provocada después de una
guerra, con todo lo que ello conlleva, así como las consecuencias sociales y
emocionales para la población, se recogen en Nada, la que resultó ser, por otra
parte, la primera novela de la autora.

Narrada en primera persona desde el futuro de la joven protagonista, con un

enfoque cargado de tristeza, y distribuida en tres partes, Carmen Laforet se basa en
sus propias experiencias para construir el relato.

En la primera parte presenciamos la llegada de Andrea a Barcelona, una ciudad

desolada, que sufre las consecuencias de una guerra, así como la familia a la que
llega. Se produce en este momento la ruptura de todas sus ilusiones y el comienzo
del desencanto. Seguidamente, en la segunda parte Andrea va haciendo su nueva
vida, va experimentando un proceso de maduración estableciendo amistades a

6
través de la Universidad para, finalmente, en la última etapa de la novela, terminar
con un final trágico. La primera etapa es contrarrestada con el final de la obra, en el
que Andrea decide marcharse de la ciudad, con la misma sensación y expectación
que a su llegada, huyendo de la opresión.

A través de este proceso evolutivo de la protagonista, Carmen Laforet muestra muy

acertadamente los efectos que tuvo la Guerra Civil en España: la miseria de la
posguerra, la falta de libertades, el hambre o las necesidades económicas aparecen
en el relato.

En cuanto al estilo, destaca especialmente la prosa sencilla e intimista. Son

frecuentes las imágenes muy plásticas, el lirismo o las figuras retóricas. El lenguaje
empleado por la autora, pese a la apariencia de simpleza y lo accesible, está muy
cuidado y de ahí que acabe siendo tan potente en ciertas ocasiones.

Por todo ello Nada representa de manera muy acertada la literatura del momento.
Se podría considerar como un antecedente la novela de los 50, que tratará temas
mucho más sociales. Y, por otra parte, recoge la sensación que predominaba en la
población tras los destrozos de la guerra. Tanto en el aspecto literario como
histórico, no se puede negar que Nada es hija de su tiempo.

7
 Evaluación de Bachillerato para EJERCICIO
LENGUA CASTELLANA Y
el acceso a la Universidad LITERATURA II
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I. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTO (máximo 4 puntos)

Tiene usted a continuación dos opciones, A y B. En este bloque de ANÁLISIS Y

COMENTARIO DE TEXTO, responda a las cuestiones propuestas correspondientes de una
de las opciones: preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto A o preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto B.

1. Resuma el texto (máximo 1 punto).

2. Señale el tema, la tesis y los argumentos. Justifique la clase a la que estos pertenecen
(máximo 1,5 puntos).
3. Mencione y explique tres mecanismos de distinto tipo que contribuyan a la cohesión
del texto (máximo 1 punto).
4. Redacte su opinión sobre el tema del texto, de forma breve y razonada (máximo 0,5
puntos).

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OPCIÓN A

PEQUEÑINES EN LAS REDES SOCIALES

1 Las redes sociales sirven para dos cosas: conectarnos y compararnos. Lo primero 1
nos enriquece, porque nos acerca a personas e ideas lejanas, y lo segundo nos
empobrece, porque nos pone en una pirámide mental en la que los más populares de la
clase, la oficina o la pandilla ocupan la cúspide y nosotros unos cuantos escalones por
5 debajo. Esa montaña es virtual, pero tiene un coste real y continuo sobre nuestra psique. 5
Estamos enchufados a las redes varias horas todos los días del año, yonquis del chute
de dopamina, breve y superficial, que nos proporcionan estas plataformas digitales al
enseñarnos que miles de personas le han dado “me gusta” a nuestra foto o tuit. Estas
gratificaciones inmediatas nos vuelven adictos porque no satisfacen, sino que
10 estimulan, nuestros deseos. 10
Pero una cosa es afirmar que las redes sociales generan ansiedad, y están detrás de
la epidemia de salud mental que parece extenderse como una sombra por todo el planeta
desde hace aproximadamente una década, y otra cosa es demostrarlo científicamente.
¿Y si lo que está sucediendo es que los jóvenes declaran ahora unos niveles más altos
15 de ansiedad y depresión no porque objetivamente sufran más, sino más bien al 15
contrario, porque son emocionalmente más maduros y, para ellos, los problemas
mentales no tienen el estigma que coartaba a generaciones anteriores?
Varios estudios científicos descartan esta hipótesis alternativa y confirman los
peores augurios. Como señala el psicólogo social Jonathan Haidt, a partir de 2012, año
20 en el que las redes sociales generalizan y fomentan el uso de botones como “retuitear”, 20
“compartir” y “me gusta” en los dispositivos móviles, se disparan en Estados Unidos
los diagnósticos de trastornos mentales en adolescentes. El porcentaje de chicas que ha
sufrido un episodio de depresión ha escalado hasta casi el 30%. Esto podría deberse a
que los jóvenes de hoy simplemente son más sinceros que los de ayer, pero eso no
25 explicaría el aumento de los ingresos hospitalarios por heridas autoinfligidas (de casi 25
el 200% desde 2010 para niñas de entre 10 y 14 años) o los suicidios (que se han
duplicado para todos los menores de 10 a 14).
Quizás las personas adultas escapamos a sus ardides, pero los más jóvenes quedan
atrapados en las redes sociales. Así que, como en el anuncio de los pezqueñines, hay
30 que responder: ¡No, gracias! Debemos dejarlos crecer. 30

Víctor Lapuente, El País

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OPCIÓN B

ALTAS CAPACIDADES

1 En este constante y rápido envejecimiento del significado de las palabras del que 1
somos testigos en nuestra época me ha tocado presenciar algo que nunca creí posible:
que la palabra superdotado, aplicada a la inteligencia, se oxidara y se considerara
ofensiva, casi de mal gusto. Ofende, como quien aparta la vista de un coche reluciente
5 o de un reloj fuera del alcance, despierta resquemores, logra en segundos que muchos 5
de quienes la escuchan se pongan en guardia. Las personas de un cociente intelectual
elevado que trato prefieren definirse como de altas capacidades. Cuándo se cargará de
nuevas connotaciones el vocablo es algo que aún no sabemos.
Debía haberlo visto venir ante el empeño con el que se ha impuesto la glorificación
10 de la normalidad en cualquier aspecto de la vida, desde la educación hasta la clase 10
política: es, obviamente, una mediocridad falsa, muy poco áurea, más dispuesta a
machacar al diferente que a la conformidad con lo que se tiene. Una domesticación de
aquello o de aquel que muestra su originalidad y se aparta del modo en el que esa
irregularidad (sí, para eso también hay normas) debe manifestarse.
15 El talento es ingobernable, deslumbra en un primer momento para desafiar después 15
a jefes, a compañeros, a profesores, a quienes han estructurado un sistema adaptado y
definido para los que no entramos en el 10% de la población con una inteligencia (unas
inteligencias, en realidad) más elevada. Dispuesto, si es preciso, a que ese 10% sea
infeliz, inadaptado y se desperdicie su don y su posibilidad de transformar la realidad
20 con tal de que no tengan que reconocer que hay alguien que les supera. 20
La inteligencia no es un sinónimo de astucia ni de adaptación ni, por desgracia, de
felicidad. Ha de adiestrarse y de encontrar un cauce para que no se transforme en dolor,
en aburrimiento, en autodestrucción o en el desperdicio de una promesa. Y no sé cuánto
de eso podemos permitirnos ahora mismo.

Espido Freire, 20 Minutos

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II. LENGUA CASTELLANA (máximo 3 puntos)

5. Escoja uno de estos dos fragmentos, extraídos de los textos anteriores, para realizar el
análisis sintáctico (máximo 2 puntos):

a) Estas gratificaciones inmediatas nos vuelven adictos porque no satisfacen nuestros

deseos.
b) Logra en segundos que muchos de quienes la escuchan se pongan en guardia.

6. Analice morfológicamente dos de las cuatro palabras siguientes. Segmente y describa

sus constituyentes. Clasifique las palabras por su estructura interna y por su categoría
gramatical (máximo 1 punto):

empobrece (texto A, línea 3), emocionalmente (texto A, línea 16), oxidara (texto B,
línea 3), irregularidad (texto B, línea 14)

III. EDUCACIÓN LITERARIA (máximo 3 puntos)

7. Desarrolle uno de los siguientes temas de Literatura española (máximo 3 puntos):

a) La novela a principios de siglo. Pío Baroja y Unamuno.

b) La poesía en el novecentismo, las vanguardias y la generación del 27. Juan
Ramón Jiménez.
c) El teatro de 1939 a 1975. Antonio Buero Vallejo.

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I. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTO (máximo 4 puntos)

Tiene usted a continuación dos opciones, A y B. En este bloque de ANÁLISIS Y

COMENTARIO DE TEXTO, responda a las cuestiones propuestas correspondientes de una
de las opciones: preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto A o preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto B.

1. Resuma el texto (máximo 1 punto).

2. Señale el tema, la tesis y los argumentos. Justifique la clase a la que estos pertenecen
(máximo 1,5 puntos).
3. Mencione y explique tres mecanismos de distinto tipo que contribuyan a la cohesión
del texto (máximo 1 punto).
4. Redacte su opinión sobre el tema del texto, de forma breve y razonada (máximo 0,5
puntos).

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OPCIÓN A

PEQUEÑINES EN LAS REDES SOCIALES

1 Las redes sociales sirven para dos cosas: conectarnos y compararnos. Lo primero 1
nos enriquece, porque nos acerca a personas e ideas lejanas, y lo segundo nos
empobrece, porque nos pone en una pirámide mental en la que los más populares de la
clase, la oficina o la pandilla ocupan la cúspide y nosotros unos cuantos escalones por
5 debajo. Esa montaña es virtual, pero tiene un coste real y continuo sobre nuestra psique. 5
Estamos enchufados a las redes varias horas todos los días del año, yonquis del chute
de dopamina, breve y superficial, que nos proporcionan estas plataformas digitales al
enseñarnos que miles de personas le han dado “me gusta” a nuestra foto o tuit. Estas
gratificaciones inmediatas nos vuelven adictos porque no satisfacen, sino que
10 estimulan, nuestros deseos. 10
Pero una cosa es afirmar que las redes sociales generan ansiedad, y están detrás de
la epidemia de salud mental que parece extenderse como una sombra por todo el planeta
desde hace aproximadamente una década, y otra cosa es demostrarlo científicamente.
¿Y si lo que está sucediendo es que los jóvenes declaran ahora unos niveles más altos
15 de ansiedad y depresión no porque objetivamente sufran más, sino más bien al 15
contrario, porque son emocionalmente más maduros y, para ellos, los problemas
mentales no tienen el estigma que coartaba a generaciones anteriores?
Varios estudios científicos descartan esta hipótesis alternativa y confirman los
peores augurios. Como señala el psicólogo social Jonathan Haidt, a partir de 2012, año
20 en el que las redes sociales generalizan y fomentan el uso de botones como “retuitear”, 20
“compartir” y “me gusta” en los dispositivos móviles, se disparan en Estados Unidos
los diagnósticos de trastornos mentales en adolescentes. El porcentaje de chicas que ha
sufrido un episodio de depresión ha escalado hasta casi el 30%. Esto podría deberse a
que los jóvenes de hoy simplemente son más sinceros que los de ayer, pero eso no
25 explicaría el aumento de los ingresos hospitalarios por heridas autoinfligidas (de casi 25
el 200% desde 2010 para niñas de entre 10 y 14 años) o los suicidios (que se han
duplicado para todos los menores de 10 a 14).
Quizás las personas adultas escapamos a sus ardides, pero los más jóvenes quedan
atrapados en las redes sociales. Así que, como en el anuncio de los pezqueñines, hay
30 que responder: ¡No, gracias! Debemos dejarlos crecer. 30

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OPCIÓN B

ALTAS CAPACIDADES

1 En este constante y rápido envejecimiento del significado de las palabras del que 1
somos testigos en nuestra época me ha tocado presenciar algo que nunca creí posible:
que la palabra superdotado, aplicada a la inteligencia, se oxidara y se considerara
ofensiva, casi de mal gusto. Ofende, como quien aparta la vista de un coche reluciente
5 o de un reloj fuera del alcance, despierta resquemores, logra en segundos que muchos 5
de quienes la escuchan se pongan en guardia. Las personas de un cociente intelectual
elevado que trato prefieren definirse como de altas capacidades. Cuándo se cargará de
nuevas connotaciones el vocablo es algo que aún no sabemos.
Debía haberlo visto venir ante el empeño con el que se ha impuesto la glorificación
10 de la normalidad en cualquier aspecto de la vida, desde la educación hasta la clase 10
política: es, obviamente, una mediocridad falsa, muy poco áurea, más dispuesta a
machacar al diferente que a la conformidad con lo que se tiene. Una domesticación de
aquello o de aquel que muestra su originalidad y se aparta del modo en el que esa
irregularidad (sí, para eso también hay normas) debe manifestarse.
15 El talento es ingobernable, deslumbra en un primer momento para desafiar después 15
a jefes, a compañeros, a profesores, a quienes han estructurado un sistema adaptado y
definido para los que no entramos en el 10% de la población con una inteligencia (unas
inteligencias, en realidad) más elevada. Dispuesto, si es preciso, a que ese 10% sea
infeliz, inadaptado y se desperdicie su don y su posibilidad de transformar la realidad
20 con tal de que no tengan que reconocer que hay alguien que les supera. 20
La inteligencia no es un sinónimo de astucia ni de adaptación ni, por desgracia, de
felicidad. Ha de adiestrarse y de encontrar un cauce para que no se transforme en dolor,
en aburrimiento, en autodestrucción o en el desperdicio de una promesa. Y no sé cuánto
de eso podemos permitirnos ahora mismo.

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II. LENGUA CASTELLANA (máximo 3 puntos)

5. Escoja uno de estos dos fragmentos, extraídos de los textos anteriores, para realizar el
análisis sintáctico (máximo 2 puntos):

a) Estas gratificaciones inmediatas nos vuelven adictos porque no satisfacen nuestros

deseos.
b) Logra en segundos que muchos de quienes la escuchan se pongan en guardia.

6. Analice morfológicamente dos de las cuatro palabras siguientes. Segmente y describa

sus constituyentes. Clasifique las palabras por su estructura interna y por su categoría
gramatical (máximo 1 punto):

empobrece (texto A, línea 3), emocionalmente (texto A, línea 16), oxidara (texto B,
línea 3), irregularidad (texto B, línea 14)

III. EDUCACIÓN LITERARIA (máximo 3 puntos)

7. Desarrolle uno de los siguientes temas de Literatura española (máximo 3 puntos):

a) La novela a principios de siglo. Pío Baroja y Unamuno.

b) La poesía en el novecentismo, las vanguardias y la generación del 27. Juan
Ramón Jiménez.
c) El teatro de 1939 a 1975. Antonio Buero Vallejo.

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I. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTO (máximo 4 puntos)

Tiene usted a continuación dos opciones, A y B. En este bloque de ANÁLISIS Y

COMENTARIO DE TEXTO, responda a las cuestiones propuestas correspondientes de una
de las opciones: preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto A o preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto B.

1. Resuma el texto (máximo 1 punto).

2. Señale el tema, la tesis y los argumentos. Justifique la clase a la que estos pertenecen
(máximo 1,5 puntos).
3. Mencione y explique tres mecanismos de distinto tipo que contribuyan a la cohesión
del texto (máximo 1 punto).
4. Redacte su opinión sobre el tema del texto, de forma breve y razonada (máximo 0,5
puntos).

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OPCIÓN A

MUJER EDUCADA: MUJER PELIGROSA

1 Mi padre me dijo que las mujeres no podían trabajar fuera de casa, que era algo 1
que prohibía el islam. Y yo, que a la callada llevaba tiempo documentándome sobre
el asunto, le respondí que si eso era así, ¿cómo se explica que la primera mujer de
Mahoma, Khadija, fuera una rica comerciante que no solo trabajaba por cuenta propia
5 sino que además tenía empleado al mismísimo profeta? Como no se esperaba el golpe, 5
mi padre se quedó desconcertado unos instantes, pero no tardó en darme la respuesta
nada dialogante propia de los jefes de familia tradicionales: eso da igual, no puedes
trabajar y ya está. Creo que fue uno de los momentos en los que debió de pensar que
educar demasiado a las mujeres puede resultar peligroso, nada que robustece más la
10 insumisión contra las leyes injustas que disponer de datos, argumentos, lógica, 10
pensamiento, acceso al saber.
Los talibanes, en su larga guerra contra las mujeres, han decidido expulsarlas de
las universidades. Borradas ya de la esfera pública, no les quedaba más que
desterrarlas de los espacios de adquisición de conocimiento, de las aulas donde puede
15 fluir el pensamiento, transmitirse a las alumnas igual que a los alumnos. La autoridad 15
basada en la fuerza no tolera que las hembras humanas piensen porque es muy
probable que la razón las lleve a impugnar el sistema de dominación al que las están
sometiendo. Aunque repitan sin cesar que está en nuestra naturaleza obedecer y callar,
la sumisión expresa al varón, esta aparente claudicación de la propia voluntad, solo
20 se consigue con un esfuerzo enorme y tenaz. Uno de los ejes principales de este 20
esfuerzo consiste en amordazarnos, en obligarnos a callar mediante amenazas,
violencia o coacción. Las mujeres afganas pedían socorro a las potencias occidentales,
lloraban a lágrima viva cuando Biden las abandonó repentinamente a su suerte y lo
hacían porque ya sabían lo que podían esperar de un Estado talibán: la misoginia
25 llevada al extremo mediante la aniquilación simbólica y real de las condiciones 25
necesarias para que la mitad de la población pueda seguir considerándose parte de la
especie humana. Condenadas al exilio doméstico, ahora se corona este infame proceso
de encierro con la prohibición de que pisen las aulas de la universidad. ¿Responderán
el Gobierno de EE. UU. y los países que dicen defender los derechos humanos y el
30 feminismo ante este vergonzoso atropello de las libertades de las afganas? ¿O seguirán 30
como hasta ahora, en su cómoda y cómplice indiferencia?

Najat El Hachmi, El País

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 Evaluación de Bachillerato para EJERCICIO
LENGUA CASTELLANA Y
el acceso a la Universidad LITERATURA II
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OPCIÓN B

NO LEÁIS

1 El título de esta columna copia el nombre de una librería de Poblenou, en 1

Barcelona: Nollegiu. Es un nombre que me encanta. Dirán ustedes que, en un país
como el nuestro, con índices de lectura escalofriantes, el consejo está de más, porque
mucha gente lo sigue a rajatabla sin que nadie se lo haya dado. Puede ser. Gabriel
5 Zaid observó sin embargo que el verdadero problema cultural no lo plantean las 5
personas que no saben leer ni escribir, sino las que no leen nada, pero no paran de
escribir; Zaid anotó lo anterior mucho antes del advenimiento de las redes sociales,
pero ya entonces era verdad. Porque el problema no lo han creado las redes (es un
error satanizarlas: basta con controlar a sus amos, para que no sean los nuestros); en
10 realidad, la cosa viene de lejos. 10
[…] En Cómo hablar de los libros que no se han leído, Pierre Bayard argumenta
con ingenio que no leer a un autor también puede ser un acto creativo; pero, como
sabe cualquier reseñista, es mucho más fácil hablar sobre un libro que no se ha leído
que sobre un libro que se ha leído; de hecho, cuanta más atención se presta a un libro,
15 más difícil resulta hablar de él, no digamos juzgarlo, lo cual explica que se escriban 15
tantas reseñas sobre libros apenas leídos o leídos siguiendo el método de lectura
Kennedy, aquel que Woody Allen experimentó con gran éxito al zamparse en un visto
y no visto las más de 1.000 páginas de Guerra y paz. “Va de Rusia”, concluyó. Lo
que quiero decir es que el problema no es la gente que no ha descubierto el placer de
20 la lectura (a estos basta con darles el pésame); el problema es la gente a quien lo que 20
le gusta no es leer sino decir que ha leído, la gente que lee o finge leer no aquello que
le gusta de verdad, o que podría llegar a gustarle, sino lo que piensa que debería
gustarle, lo que queda bien leer o cree que queda bien leer, lo que le conviene que le
guste, o lo que cree que le conviene. Son lo que los franceses (o al menos Molière)
25 llamaba “sots savants”, lo que los ingleses (o al menos Shakespeare) llamaba “learned 25
fools” y lo que nosotros deberíamos llamar “tontos cultos” o, mejor aún, “tontos con
lecturas” (al fin y al cabo, una persona culta de verdad no puede ser tonta).
Ellos son el verdadero problema: no los analfabetos, sino los papanatas. El
nombre genial de la librería de Poblenou es ambiguo; Nollegiu no significa sólo “No
30 leáis”, sino también “No leéis”: no es sólo un consejo; también es una constatación. 30
Yo diría que está dirigida a ellos.

Javier Cercas, El País

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II. LENGUA CASTELLANA (máximo 3 puntos)

5. Escoja uno de estos dos fragmentos, extraídos de los textos anteriores, para realizar el
análisis sintáctico (máximo 2 puntos):

a) La autoridad no tolera que las hembras humanas piensen porque es muy probable
que la razón las lleve a impugnar el sistema.
b) Gabriel Zaid observó que el verdadero problema cultural no lo plantean las
personas que no saben leer ni escribir.

6. Analice morfológicamente dos de las cuatro palabras siguientes. Segmente y describa

sus constituyentes. Clasifique las palabras por su estructura interna y por su categoría
gramatical (máximo 1 punto):

desconcertado (texto A, línea 6), claudicación (texto A, línea 19), finge (texto B,
línea 21), verdadero (texto B, línea 28)

III. EDUCACIÓN LITERARIA (máximo 3 puntos)

7. Desarrolle uno de los siguientes temas de Literatura española (máximo 3 puntos):

a) La poesía a principios de siglo. Modernismo y generación del 98. Rubén Darío

y Antonio Machado.
b) La poesía de 1939 a 1975. Claudio Rodríguez.
c) El teatro de 1939 a 1975. Antonio Buero Vallejo.

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I. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTO (máximo 4 puntos)

Tiene usted a continuación dos opciones, A y B. En este bloque de ANÁLISIS Y

COMENTARIO DE TEXTO, responda a las cuestiones propuestas correspondientes de una
de las opciones: preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto A o preguntas 1, 2, 3 y 4 del texto B.

1. Resuma el texto (máximo 1 punto).

2. Señale el tema, la tesis y los argumentos. Justifique la clase a la que estos pertenecen
(máximo 1,5 puntos).
3. Mencione y explique tres mecanismos de distinto tipo que contribuyan a la cohesión
del texto (máximo 1 punto).
4. Redacte su opinión sobre el tema del texto, de forma breve y razonada (máximo 0,5
puntos).

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OPCIÓN A

MUJER EDUCADA: MUJER PELIGROSA

1 Mi padre me dijo que las mujeres no podían trabajar fuera de casa, que era algo 1
que prohibía el islam. Y yo, que a la callada llevaba tiempo documentándome sobre
el asunto, le respondí que si eso era así, ¿cómo se explica que la primera mujer de
Mahoma, Khadija, fuera una rica comerciante que no solo trabajaba por cuenta propia
5 sino que además tenía empleado al mismísimo profeta? Como no se esperaba el golpe, 5
mi padre se quedó desconcertado unos instantes, pero no tardó en darme la respuesta
nada dialogante propia de los jefes de familia tradicionales: eso da igual, no puedes
trabajar y ya está. Creo que fue uno de los momentos en los que debió de pensar que
educar demasiado a las mujeres puede resultar peligroso, nada que robustece más la
10 insumisión contra las leyes injustas que disponer de datos, argumentos, lógica, 10
pensamiento, acceso al saber.
Los talibanes, en su larga guerra contra las mujeres, han decidido expulsarlas de
las universidades. Borradas ya de la esfera pública, no les quedaba más que
desterrarlas de los espacios de adquisición de conocimiento, de las aulas donde puede
15 fluir el pensamiento, transmitirse a las alumnas igual que a los alumnos. La autoridad 15
basada en la fuerza no tolera que las hembras humanas piensen porque es muy
probable que la razón las lleve a impugnar el sistema de dominación al que las están
sometiendo. Aunque repitan sin cesar que está en nuestra naturaleza obedecer y callar,
la sumisión expresa al varón, esta aparente claudicación de la propia voluntad, solo
20 se consigue con un esfuerzo enorme y tenaz. Uno de los ejes principales de este 20
esfuerzo consiste en amordazarnos, en obligarnos a callar mediante amenazas,
violencia o coacción. Las mujeres afganas pedían socorro a las potencias occidentales,
lloraban a lágrima viva cuando Biden las abandonó repentinamente a su suerte y lo
hacían porque ya sabían lo que podían esperar de un Estado talibán: la misoginia
25 llevada al extremo mediante la aniquilación simbólica y real de las condiciones 25
necesarias para que la mitad de la población pueda seguir considerándose parte de la
especie humana. Condenadas al exilio doméstico, ahora se corona este infame proceso
de encierro con la prohibición de que pisen las aulas de la universidad. ¿Responderán
el Gobierno de EE. UU. y los países que dicen defender los derechos humanos y el
30 feminismo ante este vergonzoso atropello de las libertades de las afganas? ¿O seguirán 30
como hasta ahora, en su cómoda y cómplice indiferencia?

Najat El Hachmi, El País

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OPCIÓN B

NO LEÁIS

1 El título de esta columna copia el nombre de una librería de Poblenou, en 1

Barcelona: Nollegiu. Es un nombre que me encanta. Dirán ustedes que, en un país
como el nuestro, con índices de lectura escalofriantes, el consejo está de más, porque
mucha gente lo sigue a rajatabla sin que nadie se lo haya dado. Puede ser. Gabriel
5 Zaid observó sin embargo que el verdadero problema cultural no lo plantean las 5
personas que no saben leer ni escribir, sino las que no leen nada, pero no paran de
escribir; Zaid anotó lo anterior mucho antes del advenimiento de las redes sociales,
pero ya entonces era verdad. Porque el problema no lo han creado las redes (es un
error satanizarlas: basta con controlar a sus amos, para que no sean los nuestros); en
10 realidad, la cosa viene de lejos. 10
[…] En Cómo hablar de los libros que no se han leído, Pierre Bayard argumenta
con ingenio que no leer a un autor también puede ser un acto creativo; pero, como
sabe cualquier reseñista, es mucho más fácil hablar sobre un libro que no se ha leído
que sobre un libro que se ha leído; de hecho, cuanta más atención se presta a un libro,
15 más difícil resulta hablar de él, no digamos juzgarlo, lo cual explica que se escriban 15
tantas reseñas sobre libros apenas leídos o leídos siguiendo el método de lectura
Kennedy, aquel que Woody Allen experimentó con gran éxito al zamparse en un visto
y no visto las más de 1.000 páginas de Guerra y paz. “Va de Rusia”, concluyó. Lo
que quiero decir es que el problema no es la gente que no ha descubierto el placer de
20 la lectura (a estos basta con darles el pésame); el problema es la gente a quien lo que 20
le gusta no es leer sino decir que ha leído, la gente que lee o finge leer no aquello que
le gusta de verdad, o que podría llegar a gustarle, sino lo que piensa que debería
gustarle, lo que queda bien leer o cree que queda bien leer, lo que le conviene que le
guste, o lo que cree que le conviene. Son lo que los franceses (o al menos Molière)
25 llamaba “sots savants”, lo que los ingleses (o al menos Shakespeare) llamaba “learned 25
fools” y lo que nosotros deberíamos llamar “tontos cultos” o, mejor aún, “tontos con
lecturas” (al fin y al cabo, una persona culta de verdad no puede ser tonta).
Ellos son el verdadero problema: no los analfabetos, sino los papanatas. El
nombre genial de la librería de Poblenou es ambiguo; Nollegiu no significa sólo “No
30 leáis”, sino también “No leéis”: no es sólo un consejo; también es una constatación. 30
Yo diría que está dirigida a ellos.

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LENGUA CASTELLANA Y
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II. LENGUA CASTELLANA (máximo 3 puntos)

5. Escoja uno de estos dos fragmentos, extraídos de los textos anteriores, para realizar el
análisis sintáctico (máximo 2 puntos):

a) La autoridad no tolera que las hembras humanas piensen porque es muy probable
que la razón las lleve a impugnar el sistema.
b) Gabriel Zaid observó que el verdadero problema cultural no lo plantean las
personas que no saben leer ni escribir.

6. Analice morfológicamente dos de las cuatro palabras siguientes. Segmente y describa

sus constituyentes. Clasifique las palabras por su estructura interna y por su categoría
gramatical (máximo 1 punto):

desconcertado (texto A, línea 6), claudicación (texto A, línea 19), finge (texto B,
línea 21), verdadero (texto B, línea 28)

III. EDUCACIÓN LITERARIA (máximo 3 puntos)

7. Desarrolle uno de los siguientes temas de Literatura española (máximo 3 puntos):

a) La poesía a principios de siglo. Modernismo y generación del 98. Rubén Darío

y Antonio Machado.
b) La poesía de 1939 a 1975. Claudio Rodríguez.
c) El teatro de 1939 a 1975. Antonio Buero Vallejo.

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 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2022-2023
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN

INSTRUCCIONES: Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:

• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. Las preguntas 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las
preguntas 2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de
1,5 puntos.

TEXTO A

Quien al amanecer de cada día en plena somnolencia oiga el sonido de los informativos de cualquier emisora
de radio o canal de televisión podrá creer que el fin del mundo está a la vuelta de la esquina y en ese momento
se le plantea un dilema: ponerse en pie o quedarse acostado para ver el espectáculo desde la cama. Puesto
que ahí fuera todo está a punto de derrumbarse, ¿acaso seguir soñando entre las tibias sábanas no sería la
opción que hubiera adoptado Hamlet sin puñal en sus horas más bajas? Si el apocalipsis está tan cerca como
anuncian los medios, no existe otra solución que tomar la almohada como última barricada. Pero en medio del
caos que nos rodea hay ciudadanos que acometen el acto heroico de saltar de la cama cada mañana,
dispuestos a ir al trabajo para cumplir con su deber mientras caen cascotes por todos lados. No les importa que
las banderas ideológicas hayan convertido la política en un reducto de odio asfixiante; que la crisis energética
nos depare el regreso a aquellos inviernos franquistas llenos de sabañones, braseros de picón y mantas
zamoranas; que la guerra nuclear derivada del conflicto de Ucrania haya sido interiorizada por el inconsciente
colectivo como un macabro fin de fiesta; que el cambio climático nos condene a cataclismos nunca vistos entre
la sequía y la inundación; que tal como vienen los telediarios pronto estará mal visto no rebañar el último resto
de comida en el plato. Bueno, ¿y qué?, se preguntan estos ciudadanos conscientes de que hoy el optimismo
es una provocación, pero también una ardua conquista, la última energía que le queda a esta sociedad que ha
caído en manos de líderes con el ceño a media asta cuyas profecías gafan a los propios muertos. Pese a que
puedan pasar por idiotas, aún queda mucha gente que por propia naturaleza apuesta siempre por el lado
positivo de las cosas. Son los últimos héroes. (Manuel Vicent, “Bueno, ¿y qué?”, EL PAÍS, 30/10/2022)

PREGUNTAS
A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas más
sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.
A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que los gobiernos tengan que tomar
medidas impopulares en ocasiones.
A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Aún queda mucha gente que apuesta siempre por el lado positivo
de las cosas.
A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece asfixiante, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6. (2 puntos) La novela española de 1975 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.
A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre 1900 y
1939, en relación con su contexto histórico y literario.
 TEXTO B

Lo hice mal durante quince años. Empecé a elegir mi propia ropa –con el dinero de mis padres, que
duele menos– en la adolescencia. Armarios a rebosar. A punto de cumplir los treinta seguía vistiendo
de pena. Mariposeaba por las tiendas, elegía al tuntún y luego no me ponía lo que había escogido.
Aprender a comprar parece sencillo. No lo es.
Entonces llegó el cambio. Para que ocurriera tuvieron que coincidir varios factores. El principal fue
una odiosa mudanza en la que apareció ropa suficiente para vestir a tres ejércitos. Luego empecé a
aturullarme al entrar en ciertas tiendas. He aquí un primer indicio de mi senilidad, pensé. La música
atronadora, ese intenso olor corporativo, los tumultos, las montoneras de prendas. El vértigo de tanto
por elegir.
Volví a la ropa a medida. Tenía modistas de emergencia en la agenda y me había hecho vestidos
en mi canija juventud mod, pero perdí la costumbre cuando mi sastre se jubiló. La recuperé.
Hubo otro desencadenante. Mi trabajo como periodista me permitió conocer de cerca la industria
de la moda. Empecé a publicar artículos con diecinueve años, y algo parecido a una conciencia
ecologista fue tomando forma. El día a día me acercó a diseñadores con talento que habían esquivado
las fauces del sistema y a marcas gestionadas con una sordera congénita a la presión exterior. Unos y
otros me demostraron que escoger un camino diferente es difícil pero no imposible. Aprendí, además,
de un jefe con un ojo infalible para distinguir una prenda con enjundia de un sucedáneo.
Uno no acomete cambios reales hasta que aflora la prima borde de la voluntad: la indignación.
Calculé a ojo la fortuna que había lanzado a las fosas abisales en mi veintena, cuando me fundí con
Zara en una unidad de destino. Estaba eligiendo mal. Se pueden tener buenos propósitos, pero lo
realmente infalible es llegar a ese punto de no retorno, a ese hartazgo.
Concluí que no me hacía falta nada más. Reunía en el armario ropa para varias vidas. Podía
deshacerme de todo y empezar de cero, pero el gesto más cuerdo era disfrutar lo que ya estaba allí.
Nuestros abuelos, como siempre, llevaban razón: mejor tener poco y bueno. (Marta D. Riezu, La moda
justa, 2021)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25 puntos)
B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de comprar ropa en tiendas de
segunda mano.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Unos y otros me demostraron que escoger un camino
diferente es difícil.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de antonimia y ejemplifíquelo aportando al menos dos antónimos de
la palabra cuerdo.

B.6. (2 puntos) El modernismo y la generación del 98.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974, en relación con su contexto histórico y literario.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL
Estructura de la prueba
La prueba consta de dos textos de carácter no especializado y un juego de preguntas. El estudiante
debe optar por uno de los dos textos y contestar a las preguntas, según se le indica en las instrucciones.
Las preguntas se estructuran de acuerdo con el modelo siguiente:

Bloque 1
Comprensión y comentario del texto propuesto:
A.1. Comentario de texto: a) tema del texto (0,5 puntos); b) características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) tipo de texto (0,25 puntos). (Calificación total: 2 puntos)
A.2. Resumen del texto. (1 punto)
A.3. Elaboración de un texto argumentativo sobre el tema que se propone. (1,5 puntos)

Bloque 2
Cuestiones sobre contenidos de Lengua castellana del currículo de 2º de Bachillerato:
A.4. y B.4. Análisis sintáctico de una oración compleja o compuesta. (1,5 puntos)
A.5. y B.5. Cuestiones de carácter morfológico o léxico-semántico. (1 punto)

Bloque 3
Cuestiones sobre contenidos de Literatura en castellano del currículo de 2º de Bachillerato:
A.6. y B.6. Tema de literatura española. (2 puntos)
A.7. y B.7. Análisis de la obra leída en relación con su contexto histórico y literario. (1 punto)

Tiempo. La duración del examen es de hora y media.

Puntuación. La prueba se califica sobre 10. En cada pregunta, figura entre paréntesis la puntuación
máxima asignada.

II. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA

Las preguntas del bloque 1 se corresponden con cuestiones relativas a la comprensión y análisis de los
textos propuestos. Se pretende que el estudiante sepa hacer un comentario de texto (pregunta 1), para
lo cual ha de comprender su naturaleza y su significado. Para facilitar y sistematizar las respuestas, se
han previsto tres cuestiones dentro de esta primera pregunta, que el estudiante debe contestar siguiendo
las indicaciones siguientes:

a) Debe enunciar su tema de manera concisa en una o dos líneas de extensión como máximo. (0,5
puntos)

b) Explicará las características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes de cada texto. En caso de
que resulte pertinente (por ejemplo, en el caso de las noticias periodísticas), también deberán incluirse
aspectos de la estructura textual. Se analizarán los elementos lingüísticos que permitan identificar tanto
las secuencias textuales (narración, descripción, exposición, argumentación, etc.) como el género
discursivo (noticia periodística, ensayo humanístico, etc.): predominio de determinadas estructuras
oracionales, tipo de léxico empleado, preferencia por determinados tiempos verbales, etc. Asimismo, se
valorarán recursos de especial interés estilístico (o incluso de carácter literario) en el texto en cuestión:
repeticiones, contraposiciones, ironía, metáfora, entre otros posibles. En ningún caso se valorará que el
estudiante elabore un mero listado de elementos (sustantivos, adjetivos, verbos en presente, etc.); es
imprescindible que señale la función que poseen en el texto las propiedades lingüísticas y estilísticas
señaladas. (1,25 puntos)

c) Indicará el tipo de texto y el género discursivo al que corresponde el fragmento propuesto. (0,25
puntos)

En la pregunta 2, el estudiante debe mostrar su capacidad de síntesis. Para ello, debe elaborar un
resumen del texto que se adecue a las siguientes pautas: a) no debe exceder de seis o siete líneas; b)
debe contener las ideas principales exponiéndolas con coherencia interna; c) se redactará con las
palabras del estudiante; d) no debe ser una paráfrasis del texto; e) debe ser objetivo; por tanto, no se
expresarán opiniones o valoraciones personales. Se calificará con una puntuación máxima de 1 punto.

En la pregunta 3, el estudiante debe mostrar su madurez intelectual, su capacidad de reflexión, su

facultad para exponer clara y ordenadamente sus ideas, así como su destreza en la argumentación. Es
imprescindible que el estudiante se exprese de forma personal y no conteste con fórmulas
estereotipadas, que exponga sus ideas con coherencia, con rigor y con una expresión correcta. Es
importante que construya un texto de naturaleza argumentativa, donde se observe claramente cuál es
su posición y los argumentos que la justifican. Se admitirán distintos tipos de estructuras argumentativas,
siempre que sean coherentes. Esta pregunta recibirá una calificación máxima de 1,5 puntos.

Las preguntas del bloque 2, relativas a cuestiones de lengua, seguirán un esquema fijo que
describimos a continuación. La pregunta A.4 y B.4 consistirá en un análisis sintáctico. El estudiante debe
realizar el análisis funcional interoracional e intraoracional de la oración propuesta. Este análisis debe
extenderse hasta el nivel de las palabras. Se calificará con un máximo de 1,5 puntos. La pregunta 4b
optará entre cuestiones de morfología (estructura morfológica de palabras complejas, categoría o clase
de palabras, procesos de creación léxica como derivación, composición o parasíntesis) y cuestiones
léxico-semánticas tales como sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia,
relacionadas con la comprensión del significado de ciertos elementos del texto. Su puntuación máxima
será de 1 punto.

El bloque 3 comprende preguntas relativas a cuestiones de literatura (preguntas A.6 y B.6) y a las
obras que el estudiante ha leído (preguntas A.7 y B.7). En su respuesta se valorarán los conocimientos
del estudiante, tanto los derivados de su estudio de la historia de la literatura como los que pueda haber
adquirido mediante sus lecturas. En las preguntas A.6 y B.6, el estudiante habrá de demostrar sus
conocimientos acerca de las tendencias literarias del movimiento o época por los que se pregunta y
deberá, asimismo, hacer referencia a los autores y obras más relevantes. Es preciso que haga una
exposición de conjunto donde demuestre un conocimiento global del movimiento literario en cuestión y
de la significación de los autores y de sus obras, más allá de un mero catálogo de estos. La puntuación
máxima de esta pregunta es de 2 puntos. En cuanto a las preguntas A.7 y B.7, el estudiante debe
mostrar su conocimiento de la obra leída, relacionarla con el movimiento o tendencia literarios a los que
pertenece y destacar su importancia en el contexto histórico y cultural en el que se asienta. Su
puntuación máxima será de 1 punto.

En el marco de los criterios establecidos con carácter general por la Comisión Interuniversitaria
para todas las materias, se reitera la importancia de la corrección de la expresión escrita en esta materia.
Así, además de calificar la prueba de acuerdo con el contenido, se valorará la capacidad de redacción,
manifestada en la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la
matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad —letras, tildes y signos de puntuación—
y valorada dentro de la capacidad de expresión del estudiante. Hechas estas consideraciones generales,
se establecen las normas siguientes:

• La máxima deducción global en el ejercicio será de 3 puntos; en los casos en que la suma
de las deducciones sea superior a ese tope, el corrector en la calificación final solo podrá
deducir un máximo de 3 puntos, de acuerdo con los siguientes criterios:
• La primera falta de ortografía (grafías) no se penalizará. A partir de la segunda, por cada
falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita
la misma, se contará como una sola. Se podrán deducir hasta 3 puntos.
• Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se podrán deducir hasta
dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del corrector, distribuidos
del siguiente modo: 1 punto para la acentuación y 1 punto para la puntuación, a razón de:
3 errores -0,25; entre 4 y 6 errores -0,50; entre 7 y 9 -0,75; más de 9 -1 punto. Cuando se
repita la misma falta, se contará como una sola. La deducción se aplicará a partir del
segundo error.
• Por errores en la redacción, la sintaxis, el vocabulario y la presentación se podrá deducir
un máximo de 1 punto
 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2022-2023
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN

INSTRUCCIONES: Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:

• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. Las preguntas 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las
preguntas 2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de
1,5 puntos.

TEXTO A

Quien al amanecer de cada día en plena somnolencia oiga el sonido de los informativos de cualquier emisora
de radio o canal de televisión podrá creer que el fin del mundo está a la vuelta de la esquina y en ese momento
se le plantea un dilema: ponerse en pie o quedarse acostado para ver el espectáculo desde la cama. Puesto
que ahí fuera todo está a punto de derrumbarse, ¿acaso seguir soñando entre las tibias sábanas no sería la
opción que hubiera adoptado Hamlet sin puñal en sus horas más bajas? Si el apocalipsis está tan cerca como
anuncian los medios, no existe otra solución que tomar la almohada como última barricada. Pero en medio del
caos que nos rodea hay ciudadanos que acometen el acto heroico de saltar de la cama cada mañana,
dispuestos a ir al trabajo para cumplir con su deber mientras caen cascotes por todos lados. No les importa que
las banderas ideológicas hayan convertido la política en un reducto de odio asfixiante; que la crisis energética
nos depare el regreso a aquellos inviernos franquistas llenos de sabañones, braseros de picón y mantas
zamoranas; que la guerra nuclear derivada del conflicto de Ucrania haya sido interiorizada por el inconsciente
colectivo como un macabro fin de fiesta; que el cambio climático nos condene a cataclismos nunca vistos entre
la sequía y la inundación; que tal como vienen los telediarios pronto estará mal visto no rebañar el último resto
de comida en el plato. Bueno, ¿y qué?, se preguntan estos ciudadanos conscientes de que hoy el optimismo
es una provocación, pero también una ardua conquista, la última energía que le queda a esta sociedad que ha
caído en manos de líderes con el ceño a media asta cuyas profecías gafan a los propios muertos. Pese a que
puedan pasar por idiotas, aún queda mucha gente que por propia naturaleza apuesta siempre por el lado
positivo de las cosas. Son los últimos héroes. (Manuel Vicent, “Bueno, ¿y qué?”, EL PAÍS, 30/10/2022)

PREGUNTAS
A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas más
sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.
A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que los gobiernos tengan que tomar
medidas impopulares en ocasiones.
A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Aún queda mucha gente que apuesta siempre por el lado positivo
de las cosas.
A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece asfixiante, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6. (2 puntos) La novela española de 1975 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.
A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre 1900 y
1939, en relación con su contexto histórico y literario.
 TEXTO B

Lo hice mal durante quince años. Empecé a elegir mi propia ropa –con el dinero de mis padres, que
duele menos– en la adolescencia. Armarios a rebosar. A punto de cumplir los treinta seguía vistiendo
de pena. Mariposeaba por las tiendas, elegía al tuntún y luego no me ponía lo que había escogido.
Aprender a comprar parece sencillo. No lo es.
Entonces llegó el cambio. Para que ocurriera tuvieron que coincidir varios factores. El principal fue
una odiosa mudanza en la que apareció ropa suficiente para vestir a tres ejércitos. Luego empecé a
aturullarme al entrar en ciertas tiendas. He aquí un primer indicio de mi senilidad, pensé. La música
atronadora, ese intenso olor corporativo, los tumultos, las montoneras de prendas. El vértigo de tanto
por elegir.
Volví a la ropa a medida. Tenía modistas de emergencia en la agenda y me había hecho vestidos
en mi canija juventud mod, pero perdí la costumbre cuando mi sastre se jubiló. La recuperé.
Hubo otro desencadenante. Mi trabajo como periodista me permitió conocer de cerca la industria
de la moda. Empecé a publicar artículos con diecinueve años, y algo parecido a una conciencia
ecologista fue tomando forma. El día a día me acercó a diseñadores con talento que habían esquivado
las fauces del sistema y a marcas gestionadas con una sordera congénita a la presión exterior. Unos y
otros me demostraron que escoger un camino diferente es difícil pero no imposible. Aprendí, además,
de un jefe con un ojo infalible para distinguir una prenda con enjundia de un sucedáneo.
Uno no acomete cambios reales hasta que aflora la prima borde de la voluntad: la indignación.
Calculé a ojo la fortuna que había lanzado a las fosas abisales en mi veintena, cuando me fundí con
Zara en una unidad de destino. Estaba eligiendo mal. Se pueden tener buenos propósitos, pero lo
realmente infalible es llegar a ese punto de no retorno, a ese hartazgo.
Concluí que no me hacía falta nada más. Reunía en el armario ropa para varias vidas. Podía
deshacerme de todo y empezar de cero, pero el gesto más cuerdo era disfrutar lo que ya estaba allí.
Nuestros abuelos, como siempre, llevaban razón: mejor tener poco y bueno. (Marta D. Riezu, La moda
justa, 2021)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es. (0,25 puntos)
B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de comprar ropa en tiendas de
segunda mano.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Unos y otros me demostraron que escoger un camino
diferente es difícil.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de antonimia y ejemplifíquelo aportando al menos dos antónimos de
la palabra cuerdo.

B.6. (2 puntos) El modernismo y la generación del 98.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974, en relación con su contexto histórico y literario.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL
Estructura de la prueba
La prueba consta de dos textos de carácter no especializado y un juego de preguntas. El estudiante
debe optar por uno de los dos textos y contestar a las preguntas, según se le indica en las instrucciones.
Las preguntas se estructuran de acuerdo con el modelo siguiente:

Bloque 1
Comprensión y comentario del texto propuesto:
A.1. Comentario de texto: a) tema del texto (0,5 puntos); b) características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) tipo de texto (0,25 puntos). (Calificación total: 2 puntos)
A.2. Resumen del texto. (1 punto)
A.3. Elaboración de un texto argumentativo sobre el tema que se propone. (1,5 puntos)

Bloque 2
Cuestiones sobre contenidos de Lengua castellana del currículo de 2º de Bachillerato:
A.4. y B.4. Análisis sintáctico de una oración compleja o compuesta. (1,5 puntos)
A.5. y B.5. Cuestiones de carácter morfológico o léxico-semántico. (1 punto)

Bloque 3
Cuestiones sobre contenidos de Literatura en castellano del currículo de 2º de Bachillerato:
A.6. y B.6. Tema de literatura española. (2 puntos)
A.7. y B.7. Análisis de la obra leída en relación con su contexto histórico y literario. (1 punto)

Tiempo. La duración del examen es de hora y media.

Puntuación. La prueba se califica sobre 10. En cada pregunta, figura entre paréntesis la puntuación
máxima asignada.

II. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA

Las preguntas del bloque 1 se corresponden con cuestiones relativas a la comprensión y análisis de los
textos propuestos. Se pretende que el estudiante sepa hacer un comentario de texto (pregunta 1), para
lo cual ha de comprender su naturaleza y su significado. Para facilitar y sistematizar las respuestas, se
han previsto tres cuestiones dentro de esta primera pregunta, que el estudiante debe contestar siguiendo
las indicaciones siguientes:

a) Debe enunciar su tema de manera concisa en una o dos líneas de extensión como máximo. (0,5
puntos)

b) Explicará las características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes de cada texto. En caso de
que resulte pertinente (por ejemplo, en el caso de las noticias periodísticas), también deberán incluirse
aspectos de la estructura textual. Se analizarán los elementos lingüísticos que permitan identificar tanto
las secuencias textuales (narración, descripción, exposición, argumentación, etc.) como el género
discursivo (noticia periodística, ensayo humanístico, etc.): predominio de determinadas estructuras
oracionales, tipo de léxico empleado, preferencia por determinados tiempos verbales, etc. Asimismo, se
valorarán recursos de especial interés estilístico (o incluso de carácter literario) en el texto en cuestión:
repeticiones, contraposiciones, ironía, metáfora, entre otros posibles. En ningún caso se valorará que el
estudiante elabore un mero listado de elementos (sustantivos, adjetivos, verbos en presente, etc.); es
imprescindible que señale la función que poseen en el texto las propiedades lingüísticas y estilísticas
señaladas. (1,25 puntos)

c) Indicará el tipo de texto y el género discursivo al que corresponde el fragmento propuesto. (0,25
puntos)

En la pregunta 2, el estudiante debe mostrar su capacidad de síntesis. Para ello, debe elaborar un
resumen del texto que se adecue a las siguientes pautas: a) no debe exceder de seis o siete líneas; b)
debe contener las ideas principales exponiéndolas con coherencia interna; c) se redactará con las
palabras del estudiante; d) no debe ser una paráfrasis del texto; e) debe ser objetivo; por tanto, no se
expresarán opiniones o valoraciones personales. Se calificará con una puntuación máxima de 1 punto.

En la pregunta 3, el estudiante debe mostrar su madurez intelectual, su capacidad de reflexión, su

facultad para exponer clara y ordenadamente sus ideas, así como su destreza en la argumentación. Es
imprescindible que el estudiante se exprese de forma personal y no conteste con fórmulas
estereotipadas, que exponga sus ideas con coherencia, con rigor y con una expresión correcta. Es
importante que construya un texto de naturaleza argumentativa, donde se observe claramente cuál es
su posición y los argumentos que la justifican. Se admitirán distintos tipos de estructuras argumentativas,
siempre que sean coherentes. Esta pregunta recibirá una calificación máxima de 1,5 puntos.

Las preguntas del bloque 2, relativas a cuestiones de lengua, seguirán un esquema fijo que
describimos a continuación. La pregunta A.4 y B.4 consistirá en un análisis sintáctico. El estudiante debe
realizar el análisis funcional interoracional e intraoracional de la oración propuesta. Este análisis debe
extenderse hasta el nivel de las palabras. Se calificará con un máximo de 1,5 puntos. La pregunta 4b
optará entre cuestiones de morfología (estructura morfológica de palabras complejas, categoría o clase
de palabras, procesos de creación léxica como derivación, composición o parasíntesis) y cuestiones
léxico-semánticas tales como sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia,
relacionadas con la comprensión del significado de ciertos elementos del texto. Su puntuación máxima
será de 1 punto.

El bloque 3 comprende preguntas relativas a cuestiones de literatura (preguntas A.6 y B.6) y a las
obras que el estudiante ha leído (preguntas A.7 y B.7). En su respuesta se valorarán los conocimientos
del estudiante, tanto los derivados de su estudio de la historia de la literatura como los que pueda haber
adquirido mediante sus lecturas. En las preguntas A.6 y B.6, el estudiante habrá de demostrar sus
conocimientos acerca de las tendencias literarias del movimiento o época por los que se pregunta y
deberá, asimismo, hacer referencia a los autores y obras más relevantes. Es preciso que haga una
exposición de conjunto donde demuestre un conocimiento global del movimiento literario en cuestión y
de la significación de los autores y de sus obras, más allá de un mero catálogo de estos. La puntuación
máxima de esta pregunta es de 2 puntos. En cuanto a las preguntas A.7 y B.7, el estudiante debe
mostrar su conocimiento de la obra leída, relacionarla con el movimiento o tendencia literarios a los que
pertenece y destacar su importancia en el contexto histórico y cultural en el que se asienta. Su
puntuación máxima será de 1 punto.

En el marco de los criterios establecidos con carácter general por la Comisión Interuniversitaria
para todas las materias, se reitera la importancia de la corrección de la expresión escrita en esta materia.
Así, además de calificar la prueba de acuerdo con el contenido, se valorará la capacidad de redacción,
manifestada en la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la
matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad —letras, tildes y signos de puntuación—
y valorada dentro de la capacidad de expresión del estudiante. Hechas estas consideraciones generales,
se establecen las normas siguientes:

• La máxima deducción global en el ejercicio será de 3 puntos; en los casos en que la suma
de las deducciones sea superior a ese tope, el corrector en la calificación final solo podrá
deducir un máximo de 3 puntos, de acuerdo con los siguientes criterios:
• La primera falta de ortografía (grafías) no se penalizará. A partir de la segunda, por cada
falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita
la misma, se contará como una sola. Se podrán deducir hasta 3 puntos.
• Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se podrán deducir hasta
dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del corrector, distribuidos
del siguiente modo: 1 punto para la acentuación y 1 punto para la puntuación, a razón de:
3 errores -0,25; entre 4 y 6 errores -0,50; entre 7 y 9 -0,75; más de 9 -1 punto. Cuando se
repita la misma falta, se contará como una sola. La deducción se aplicará a partir del
segundo error.
• Por errores en la redacción, la sintaxis, el vocabulario y la presentación se podrá deducir
un máximo de 1 punto
 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2022-2023
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN

INSTRUCCIONES: Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:

• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. Las preguntas 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las
preguntas 2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de
1,5 puntos.

TEXTO A

Más vale prevenir que lamentar es un dicho que compendia las virtudes del hombre precavido, desde
las cuestiones más corrientes de la vida cotidiana hasta los problemas que tienen que ser gestionados
con la responsabilidad de las cosas públicas. Asentada en lo que parece ser una evidencia del sentido
común, la prevención viene ganando terreno a la reparación en ámbitos tan diversos como la medicina,
el derecho o la política, señalando así una tendencia general de nuestra época. Pero como todos los
lugares comunes, que sirven poco si su evidencia nos impide reflexionar sobre ellos, también este puede
ser revisado para valorar el uso que de él se hace y sus límites, particularmente en lo que se refiere a
la política y el tratamiento de los problemas relativos a la seguridad.
La prevención cuenta a su favor con el hecho de que la política tramita asuntos que tienen que
ver, cada vez más, con escenarios futuros, con efectos y causas secundarias de largo alcance que
exigen una capacidad anticipatoria más allá de la mera administración o el oportunismo de lo inmediato.
Por eso la política está obligada a tramitar más incertidumbres que cualquier otra ocupación. No es
posible hacer una buena política ateniéndose únicamente al corto plazo y las demandas del presente.
El gobierno de las sociedades complejas requiere una imaginación proyectiva que anticipe escenarios
futuros a partir de las tendencias que se apuntan en el presente. Si la política es algo más que la gestión
burocrática de experiencias que ya se poseen, si tiene algo que ver con la innovación, uno de los
problemas que plantea es que, a diferencia de otras actividades más cómodas, no hay procedimientos
incontrovertibles para justificar las decisiones ni criterios evidentes para medir el éxito o el fracaso de
tales decisiones. (Daniel Innerarity, La sociedad invisible, 2004)
PREGUNTAS

A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la obligatoriedad de adoptar
medidas preventivas en cuestiones de salud.
A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: La política está obligada a tramitar incertidumbres.

A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece incontrovertibles,
analice su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6. (2 puntos) El novecentismo y las vanguardias.

A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita en el
período posterior a 1974 hasta la actualidad, en relación con su contexto histórico y literario.
 TEXTO B

Está comprobado que en una ciudad como Barcelona hay más perros que criaturas menores de 12 años.
Salen de paseo más animales que la chiquillería. Cuanto más alejado se vive de la naturaleza, más afición a
tener en casa perros, gatos y demás. Entre los urbanitas, el contacto con seres vivos no humanos se ha hecho
progresivamente deseable.
En las sociedades rurales, perros y gatos eran animales utilitarios que se ganaban el sustento por sí
mismos o se les complementaba el alimento porque cumplían una función, realizaban un trabajo. Los canes
vigilando, yendo de caza; los gatos persiguiendo y eliminando ratones. Si no servían adecuadamente, se los
exterminaba. En cambio, ahora, en las urbes occidentales adineradas se han convertido en mascotas de las
que disfrutar. No se pretende que aporten un beneficio práctico, y no importa cuánto cuesta su mantenimiento.
Collar, chip, correa, pienso industrial, juguetes, productos de limpieza y desinfección, esterilización, veterinario
más de una vez y caro, adiestramiento, aún más oneroso.
Los animales de compañía son cada vez más apreciados en los entornos en que todo es asfalto y
rascacielos, más apreciados a medida que las familias se constriñen. Lejos queda la familia extensa
compuesta no solo por progenitores y descendientes sino también por abuelos y abuelas, tíos y tías solteros.
La compañía no faltaba nunca, y si acaso entraban y salían gatos y perros, no solían sentarse en el regazo de
los humanos para ser acariciados. No eran un entretenimiento ni para los niños y niñas ni para los adultos.
El negocio que actualmente mueven las mascotas es enorme. Tiendas vendiendo camas, rascadores
para que no arañen el mobiliario [del hogar], algunos como palacios, cuencos para el agua y la comida,
areneros. Se calcula que en España hay más de 12.000 empresas dedicadas a las mascotas.
Cada época tiene sus símbolos, y entre los más significativos de la nuestra se encuentra esta afición a
las mascotas. Perros y gatos, sin olvidar los pájaros enjaulados o algunos animales exóticos, en ocasiones
peligrosos. Los dos primeros ocupando el lugar preferencial. Definitivamente domesticados, invalidados para
sobrevivir en el exterior luchando por su comida, ya convertidos en semihumanos. (Eulàlia Solé, “La afición a
las mascotas”, LA VANGUARDIA, 12/11/2022)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que los robots puedan sustituir
a las mascotas.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Gatos y perros no solían sentarse en el regazo de los
humanos para ser acariciados.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de hiponimia y señale al menos dos hipónimos de animal de
compañía.

B.6. (2 puntos) El teatro de 1939 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1900 y 1939, en relación con su contexto histórico y literario.
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EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2022-2023
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN

INSTRUCCIONES: Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:

• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. Las preguntas 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las
preguntas 2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de
1,5 puntos.

TEXTO A

Más vale prevenir que lamentar es un dicho que compendia las virtudes del hombre precavido, desde
las cuestiones más corrientes de la vida cotidiana hasta los problemas que tienen que ser gestionados
con la responsabilidad de las cosas públicas. Asentada en lo que parece ser una evidencia del sentido
común, la prevención viene ganando terreno a la reparación en ámbitos tan diversos como la medicina,
el derecho o la política, señalando así una tendencia general de nuestra época. Pero como todos los
lugares comunes, que sirven poco si su evidencia nos impide reflexionar sobre ellos, también este puede
ser revisado para valorar el uso que de él se hace y sus límites, particularmente en lo que se refiere a
la política y el tratamiento de los problemas relativos a la seguridad.
La prevención cuenta a su favor con el hecho de que la política tramita asuntos que tienen que
ver, cada vez más, con escenarios futuros, con efectos y causas secundarias de largo alcance que
exigen una capacidad anticipatoria más allá de la mera administración o el oportunismo de lo inmediato.
Por eso la política está obligada a tramitar más incertidumbres que cualquier otra ocupación. No es
posible hacer una buena política ateniéndose únicamente al corto plazo y las demandas del presente.
El gobierno de las sociedades complejas requiere una imaginación proyectiva que anticipe escenarios
futuros a partir de las tendencias que se apuntan en el presente. Si la política es algo más que la gestión
burocrática de experiencias que ya se poseen, si tiene algo que ver con la innovación, uno de los
problemas que plantea es que, a diferencia de otras actividades más cómodas, no hay procedimientos
incontrovertibles para justificar las decisiones ni criterios evidentes para medir el éxito o el fracaso de
tales decisiones. (Daniel Innerarity, La sociedad invisible, 2004)
PREGUNTAS

A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la obligatoriedad de adoptar
medidas preventivas en cuestiones de salud.
A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: La política está obligada a tramitar incertidumbres.

A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece incontrovertibles,
analice su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6. (2 puntos) El novecentismo y las vanguardias.

A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita en el
período posterior a 1974 hasta la actualidad, en relación con su contexto histórico y literario.
 TEXTO B

Está comprobado que en una ciudad como Barcelona hay más perros que criaturas menores de 12 años.
Salen de paseo más animales que la chiquillería. Cuanto más alejado se vive de la naturaleza, más afición a
tener en casa perros, gatos y demás. Entre los urbanitas, el contacto con seres vivos no humanos se ha hecho
progresivamente deseable.
En las sociedades rurales, perros y gatos eran animales utilitarios que se ganaban el sustento por sí
mismos o se les complementaba el alimento porque cumplían una función, realizaban un trabajo. Los canes
vigilando, yendo de caza; los gatos persiguiendo y eliminando ratones. Si no servían adecuadamente, se los
exterminaba. En cambio, ahora, en las urbes occidentales adineradas se han convertido en mascotas de las
que disfrutar. No se pretende que aporten un beneficio práctico, y no importa cuánto cuesta su mantenimiento.
Collar, chip, correa, pienso industrial, juguetes, productos de limpieza y desinfección, esterilización, veterinario
más de una vez y caro, adiestramiento, aún más oneroso.
Los animales de compañía son cada vez más apreciados en los entornos en que todo es asfalto y
rascacielos, más apreciados a medida que las familias se constriñen. Lejos queda la familia extensa
compuesta no solo por progenitores y descendientes sino también por abuelos y abuelas, tíos y tías solteros.
La compañía no faltaba nunca, y si acaso entraban y salían gatos y perros, no solían sentarse en el regazo de
los humanos para ser acariciados. No eran un entretenimiento ni para los niños y niñas ni para los adultos.
El negocio que actualmente mueven las mascotas es enorme. Tiendas vendiendo camas, rascadores
para que no arañen el mobiliario [del hogar], algunos como palacios, cuencos para el agua y la comida,
areneros. Se calcula que en España hay más de 12.000 empresas dedicadas a las mascotas.
Cada época tiene sus símbolos, y entre los más significativos de la nuestra se encuentra esta afición a
las mascotas. Perros y gatos, sin olvidar los pájaros enjaulados o algunos animales exóticos, en ocasiones
peligrosos. Los dos primeros ocupando el lugar preferencial. Definitivamente domesticados, invalidados para
sobrevivir en el exterior luchando por su comida, ya convertidos en semihumanos. (Eulàlia Solé, “La afición a
las mascotas”, LA VANGUARDIA, 12/11/2022)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que los robots puedan sustituir
a las mascotas.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Gatos y perros no solían sentarse en el regazo de los
humanos para ser acariciados.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de hiponimia y señale al menos dos hipónimos de animal de
compañía.

B.6. (2 puntos) El teatro de 1939 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1900 y 1939, en relación con su contexto histórico y literario.
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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN

INSTRUCCIONES: Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:

• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. Las preguntas 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las
preguntas 2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de
1,5 puntos.

TEXTO A

No todos los apocalípticos de nuestros días piensan que la vida humana está a punto de desaparecer total o casi
totalmente de la faz de la Tierra. Hoy en día, la visión más habitual del apocalipsis es más bien la idea de que
estamos a las puertas “del final de la civilización, tal y como la conocemos”. Pero ¿qué significa en realidad esa
frase? A lo largo de mis cincuenta y seis años de vida, he pasado ya por el fin de varias civilizaciones “tal y como
las conocía”. El mundo de los años noventa no era como el de los setenta, la época posterior al 11-S se parecía
muy poco a la de los Beatles y, si nos permitimos retroceder aún más, la verdad es que 2020 recuerda en muy
pocas cosas a 1920: la civilización del cine mudo también llegó a su fin. Las sociedades de comienzos del siglo
XXII, ¿se parecerán más a las actuales de lo que estas se parecen a las de principios del siglo XX? Es difícil de
saber, pero casi seguro que las diferencias serán enormes, tanto si han ocurrido entre medias varias catástrofes
ecológicas o de otro tipo como si no. Si alguna enseñanza nos ofrece la historia, es que todas las sociedades,
culturas y civilizaciones cambian, se transforman y son reemplazadas por otras y, además, cada vez lo hacen más
deprisa. Por supuesto, todo depende de qué criterios utilicemos para determinar cuándo un conjunto de personas
y cachivaches constituyen “la misma” civilización o si son otra ya. En algún sentido, Lope de Vega y Rubens
formaban parte de “nuestra” civilización, la civilización occidental, digamos, pero seguro que la mayor parte de los
europeos actuales tenemos mucho más en común, más cosas de qué hablar, más facilidad para entendernos
sobre muchos más temas (suponiendo que podemos sortear la barrera del idioma) con los habitantes del actual
Irán, o de Shanghái, o de Tanzania, que con aquellos grandes genios del XVII, si es que una máquina del tiempo
pudiera ponernos en contacto con estos últimos. Por ejemplo, cuando se dice que el cambio climático va a destruir
“nuestra” civilización, ¿se está pensando en la que compartiríamos con Cervantes o en la que compartimos con el
cantante de Gangnam Style? (Jesús Zamora Bonilla, Contra apocalípticos: ecologismo, animalismo,
posthumanismo, 2021)

PREGUNTAS

A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de mantener las tradiciones
culturales.

A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Todo depende de qué criterios utilicemos.

A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece desaparecer, analice
su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6. (2 puntos) El teatro anterior a 1939. Tendencias, autores y obras principales.

A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974, en relación con su contexto histórico y literario.
 TEXTO B

Abro la ventana y observo que el mundo cultural se nutre y mantiene hoy de entusiastas becarios sin
sueldo, críticos culturales en línea, colaboradoras a tiempo parcial que evitan embarazos, investigadores
que buscan méritos, creadores de gran vocación, autónomos errantes, polivalentes artistas-comisarios,
jóvenes que siempre «compiten», evaluadores que son evaluados, profesores contratados por horas e
interinos, sujetos precarios movidos por la ilusión de que la vida es lo que hay «después».
Desde hace tiempo advierto cómo se ha asentado en las personas que dinamizan la vida cultural
y académica cercana un aplazamiento de lo que consideran «verdadera vida». Movidos por la expectativa
que iguala vida a trabajo y el deseo de plenitud e intensidad creativa futura, muchos navegan en un
presente de precariedad. Unos, entre prácticas, colaboraciones y becas por las que no cobran o pagan
ellos, y otros (a veces los mismos) entre tutoriales y redes, soñando con estabilidad y tiempo para ejercer
aquello que les punza, o con la visibilidad necesaria para convertir su práctica en línea en un trabajo
remunerado con el que pagar alimento de cuerpos y computadoras, sintiendo que la vida es algo
pospuesto que nos merodea pero nunca se brinda plenamente.
En el carácter precario de los trabajos disponibles radica la situación ventajosa de quien contrata
hoy movido por la maximización racionalista de «menor inversión y mayor beneficio». Pero también ahí
se acomoda la excusa de temporalidad de quien trabaja cargado de vocación y expectativa soñando con
algo mejor. En un marco profundamente neoliberal, el trabajo cultural sigue esquivando la contratación
estable y se presenta bajo eufemísticas propuestas de formación, experiencia o prácticas acogidas bajo
bellos epígrafes foráneos que irán cambiando y envejeciendo a la velocidad con que se pudre una
manzana bajo un sol acelerado.
Si este sujeto apostara hoy por iniciar el largo camino hacia un trabajo estable en el ámbito cultural
o académico, su entusiasmo podrá ser usado para legitimar su explotación, su pago prolongado con
experiencia o su apagamiento crítico, conformándose con dedicarse gratis a algo que orbita la vocación,
invirtiendo en un futuro que se aleja con el tiempo, o cobrando de otra manera (inmaterial), pongamos:
méritos certificados, influencia, visibilidad, reconocimiento, seguidores y likes que le entretengan y
sostengan mínimamente su expectativa vital. (Remedios Zafra “El futuro (pospuesto)”, Magazine digital
sobre investigación e innovación cultural del Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona,
28/09/2017)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de asociar la elección de los
estudios a la empleabilidad.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Observo que el mundo cultural se nutre de entusiastas
becarios sin sueldo.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de sinonimia y ejemplifíquelo aportando al menos dos sinónimos de
la palabra sueldo.

B.6. (2 puntos) La poesía de 1939 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1900 y 1939, en relación con su contexto histórico y literario.
 UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS OFICIALES DE GRADO
Curso 2022-2023
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
INSTRUCCIONES GENERALES Y CALIFICACIÓN

INSTRUCCIONES: Después de leer atentamente el examen, responda de la siguiente forma:

• elija un texto entre A o B y responda a las preguntas 1, 2 y 3 del texto elegido.
• responda una pregunta de 1,5 puntos a elegir entre las preguntas A.4 o B.4.
• responda dos preguntas de 1 punto a elegir indistintamente entre las siguientes preguntas: A.5, B.5, A.7, B.7.
• responda una pregunta de 2 puntos a elegir entre las preguntas A.6 o B.6.
TIEMPO Y CALIFICACIÓN: 90 minutos. Las preguntas 1ª y 6ª se calificarán con un máximo de dos puntos; las
preguntas 2ª, 5ª y 7ª se calificarán con un máximo de 1 punto; y las preguntas 3ª y 4ª se calificarán con un máximo de
1,5 puntos.

TEXTO A

No todos los apocalípticos de nuestros días piensan que la vida humana está a punto de desaparecer total o casi
totalmente de la faz de la Tierra. Hoy en día, la visión más habitual del apocalipsis es más bien la idea de que
estamos a las puertas “del final de la civilización, tal y como la conocemos”. Pero ¿qué significa en realidad esa
frase? A lo largo de mis cincuenta y seis años de vida, he pasado ya por el fin de varias civilizaciones “tal y como
las conocía”. El mundo de los años noventa no era como el de los setenta, la época posterior al 11-S se parecía
muy poco a la de los Beatles y, si nos permitimos retroceder aún más, la verdad es que 2020 recuerda en muy
pocas cosas a 1920: la civilización del cine mudo también llegó a su fin. Las sociedades de comienzos del siglo
XXII, ¿se parecerán más a las actuales de lo que estas se parecen a las de principios del siglo XX? Es difícil de
saber, pero casi seguro que las diferencias serán enormes, tanto si han ocurrido entre medias varias catástrofes
ecológicas o de otro tipo como si no. Si alguna enseñanza nos ofrece la historia, es que todas las sociedades,
culturas y civilizaciones cambian, se transforman y son reemplazadas por otras y, además, cada vez lo hacen más
deprisa. Por supuesto, todo depende de qué criterios utilicemos para determinar cuándo un conjunto de personas
y cachivaches constituyen “la misma” civilización o si son otra ya. En algún sentido, Lope de Vega y Rubens
formaban parte de “nuestra” civilización, la civilización occidental, digamos, pero seguro que la mayor parte de los
europeos actuales tenemos mucho más en común, más cosas de qué hablar, más facilidad para entendernos
sobre muchos más temas (suponiendo que podemos sortear la barrera del idioma) con los habitantes del actual
Irán, o de Shanghái, o de Tanzania, que con aquellos grandes genios del XVII, si es que una máquina del tiempo
pudiera ponernos en contacto con estos últimos. Por ejemplo, cuando se dice que el cambio climático va a destruir
“nuestra” civilización, ¿se está pensando en la que compartiríamos con Cervantes o en la que compartimos con el
cantante de Gangnam Style? (Jesús Zamora Bonilla, Contra apocalípticos: ecologismo, animalismo,
posthumanismo, 2021)

PREGUNTAS

A.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las siguientes
preguntas: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

A.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

A.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de mantener las tradiciones
culturales.

A.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Todo depende de qué criterios utilicemos.

A.5. (1 punto) Indique a qué categoría gramatical, o clase de palabras, pertenece desaparecer, analice
su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde.

A.6. (2 puntos) El teatro anterior a 1939. Tendencias, autores y obras principales.

A.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1940 y 1974, en relación con su contexto histórico y literario.
 TEXTO B

Abro la ventana y observo que el mundo cultural se nutre y mantiene hoy de entusiastas becarios sin
sueldo, críticos culturales en línea, colaboradoras a tiempo parcial que evitan embarazos, investigadores
que buscan méritos, creadores de gran vocación, autónomos errantes, polivalentes artistas-comisarios,
jóvenes que siempre «compiten», evaluadores que son evaluados, profesores contratados por horas e
interinos, sujetos precarios movidos por la ilusión de que la vida es lo que hay «después».
Desde hace tiempo advierto cómo se ha asentado en las personas que dinamizan la vida cultural
y académica cercana un aplazamiento de lo que consideran «verdadera vida». Movidos por la expectativa
que iguala vida a trabajo y el deseo de plenitud e intensidad creativa futura, muchos navegan en un
presente de precariedad. Unos, entre prácticas, colaboraciones y becas por las que no cobran o pagan
ellos, y otros (a veces los mismos) entre tutoriales y redes, soñando con estabilidad y tiempo para ejercer
aquello que les punza, o con la visibilidad necesaria para convertir su práctica en línea en un trabajo
remunerado con el que pagar alimento de cuerpos y computadoras, sintiendo que la vida es algo
pospuesto que nos merodea pero nunca se brinda plenamente.
En el carácter precario de los trabajos disponibles radica la situación ventajosa de quien contrata
hoy movido por la maximización racionalista de «menor inversión y mayor beneficio». Pero también ahí
se acomoda la excusa de temporalidad de quien trabaja cargado de vocación y expectativa soñando con
algo mejor. En un marco profundamente neoliberal, el trabajo cultural sigue esquivando la contratación
estable y se presenta bajo eufemísticas propuestas de formación, experiencia o prácticas acogidas bajo
bellos epígrafes foráneos que irán cambiando y envejeciendo a la velocidad con que se pudre una
manzana bajo un sol acelerado.
Si este sujeto apostara hoy por iniciar el largo camino hacia un trabajo estable en el ámbito cultural
o académico, su entusiasmo podrá ser usado para legitimar su explotación, su pago prolongado con
experiencia o su apagamiento crítico, conformándose con dedicarse gratis a algo que orbita la vocación,
invirtiendo en un futuro que se aleja con el tiempo, o cobrando de otra manera (inmaterial), pongamos:
méritos certificados, influencia, visibilidad, reconocimiento, seguidores y likes que le entretengan y
sostengan mínimamente su expectativa vital. (Remedios Zafra “El futuro (pospuesto)”, Magazine digital
sobre investigación e innovación cultural del Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona,
28/09/2017)

PREGUNTAS

B.1. (2 puntos) Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

B.2. (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto.

B.3. (1,5 puntos) Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de asociar la elección de los
estudios a la empleabilidad.

B.4. (1,5 puntos) Analice sintácticamente: Observo que el mundo cultural se nutre de entusiastas
becarios sin sueldo.

B.5. (1 punto) Defina el concepto de sinonimia y ejemplifíquelo aportando al menos dos sinónimos de
la palabra sueldo.

B.6. (2 puntos) La poesía de 1939 hasta la actualidad. Tendencias, autores y obras principales.

B.7. (1 punto) Comente los aspectos más relevantes de la obra española que haya leído escrita entre
1900 y 1939, en relación con su contexto histórico y literario.