Multiplicacion

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 44
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : Nº 88061 “José Abelardo Quiñones Gonzales”
I.2. Docente : Lic. Alfonso Vasquez Morales
I.3. Grado y Sección : Tercer grado “A”
I.4. Área : Matemática
I.5. Fecha : 16 de mayo del 2019
II.TÍTULO DE LA SESIÓN:
“Multiplicamos por 2,3,4,5”
III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos como - Organiza datos en
cantidad. los siguientes: problemas que
- • Estrategias heurísticas. impliquen
1.3. Usa estrategias y acciones de repetir
procedimientos de - • Estrategias de cálculo mental, como des-
una cantidad de
estimación y cálculo. composiciones aditivas y multiplicativas,
hasta por 2; 3; 4 y
duplicar o dividir por 2, multiplicación y
5 expresándolo en
división por 10, completar a la centena más
multiplicación.
cercana y aproximaciones.
- • Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
Enfoque búsqueda de la excelencia y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Indica a los estudiantes que traigan recortes de cuadrículas - Recortes de cuadrículas en papel de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10,
en papel. 5,x 10.
- Prever material necesario para trabajar en la sesión. - Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
- Tarjetas con los números del 1 al 9.
V MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Participan en el juego multiplicando cuadriculas y se entrega a cada grupo recorte de cuadriculas

10 10 10
2 3 4
- Se pide a uno de los estudiantes que pongan en su mesa los recortes de cuadrículas en papel de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x
10,
- Se indica un número, por ejemplo, 2. Los estudiantes tomarán la cuadricula 2 x 10 (tiene 2 filas de 10 columnas).
- Se pide al otro estudiante que saque una tarjeta numérica de la bolsita de tarjetas (Del 1 al 9). El número que salga
indicará el número de filas que los estudiantes deben considerar para luego señalar cuántos cuadritos hay en esa
disposición de filas y columnas. Por ejemplo si dije 2 y la tarjeta numérica que saca el estudiante dice 9, se tendría:
9 columnas
2x9=18
2 filas Porque
9+9
es18
- Se observa como utilizan los cuadriculas para realizar el cálculo, se orienta que pueden contar de uno en uno (1, 2, 3, 4...);
otros pueden sumar de 9 en 9 (9 + 9 +...); otros pueden conocer el resultado de 2 x 9; otros pueden calcular el doble de 9.
- Se comunica el propósito de la sesión:
Resolver problemas multiplicando por 3, 4 , 5,
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
- Escuchar a los compañeros.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se presenta el siguiente problema:
Familiarización del problema:

- Responden a preguntas: ¿Qué información presenta el problema?, ¿Cuántos grupos hay en el aula de tercer grado?,
¿Cuántos solaperos confecciono cada grupo?
Búsqueda de estrategias
En grupos
- Manifiestan en lluvia de ideas la forma en la que piensan que se podría resolver el problema.
- Se plantea algunas interrogantes: ¿será útil organizar los datos del problema?, ¿podemos representarlos con material
concreto?, ¿qué materiales podríamos utilizar?, ¿de qué otras formas podemos organizar los datos del problema?, ¿esa
forma de organizarlos nos permiten representar el problema?
Representación:
- Se solicita el material con el que quisieran trabajar para resolver el problema: regletas de colores, chapitas u otro material
de conteo, los recortes de cuadrículas, otros.
- Los oriento para el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos siguientes:
Modelo cardinal:
5 veces 9
Modelo longitudinal: Usando las regletas de colores.
Modelo de organización rectangular:

usando las cuadrículas.
Recorte del 5
- Se indica a cada grupo que presente a los demás el trabajo que ha realizado y a los demás estudiantes que escuchen con
atención. Realizaré preguntas si considero necesarias para aclarar alguna idea presentada.
- Se concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo que se muestren los datos y
cómo estos se relacionan. Por ejemplo, los datos 9 solaperos confeccionados por 5 grupos, implica que uno sea la cantidad
repetida y el otro las veces que se va a repetir.
Formalización:
- Formalización del aprendizaje:
Para resolver un problema en el que se presentan grupos con una misma cantidad de objetos se puede representar
el problema de varias formas:
 Usando material concreto:
5 grupos con 4 objetos en cada grupo

5 + 5 + 5 + 5+ 5
4x5
20
 Usando las regletas de colores.
5
 Usando filas y columnas
Reflexión:
- Responden preguntas: ¿Qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué hicieron primero para proponer la
estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué operación realizaron?, ¿se pudo haber resuelto el problema de otra
forma?, ¿cómo se relaciona la adición con la multiplicación?, ¿por qué debemos utilizar material concreto?, etc.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?,
¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué lograron los estudiantes en esta  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
V° B° SUBDIRECTORA Prof. de aula

LISTA DE COTEJO
-Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
preguntas adecua¬das
empleando procedimientos
Apellidos y Nombres y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia
simple, para describir¬los y
analizarlos.
Sí No Sí No
Mariana realizó una encuesta a los niños de primer grado sobre su
fruta favorita. Ella pegó en la pizarra figuras por cada respuesta.
Mariana realizó una encuesta a los niños de primer grado sobre su

fruta favorita. Ella pegó en la pizarra figuras por cada respuesta.
 Elabora una tabla para organizar la información obtenida por

Mariana.
 Elabora una tabla para organizar la información obtenida por

Mariana.
Responden: Responden:
 ¿Qué fruta es la que más les agrada?  ¿Qué fruta es la que más les agrada?
___________________________________________________ ___________________________________________________
 ¿Qué fruta fue elegida por cuatro estudiantes?  ¿Qué fruta fue elegida por cuatro estudiantes?
___________________________________________________ ___________________________________________________
 Si hay 25 estudiantes en primer grado, ¿todos votaron por  Si hay 25 estudiantes en primer grado, ¿todos votaron por
alguna fruta? alguna fruta?
___________________________________________________ ___________________________________________________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 44

Enfoques transversales Actitudes observables

- Participan en el juego multiplicando cuadriculas y se entrega a cada grupo recorte de cuadriculas

- Se presenta el siguiente problema:

Familiarización del problema:

Modelo longitudinal: Usando las regletas de colores.

Modelo de organización rectangular:

5 grupos con 4 objetos en cada grupo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

V° B° SUBDIRECTORA Prof. de aula

Mariana realizó una encuesta a los niños de primer grado sobre su

 Elabora una tabla para organizar la información obtenida por

 Elabora una tabla para organizar la información obtenida por

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