Escribimos Afiches para Difundir Nuestros Derechos

Año del bicentenario, de la
consolidación de nuestra Independencia, y de

la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
“Promoviendo Disciplina y Convivencia Democrática”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Escribimos afiches para difundir nuestros

derechos
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrument
Competencias Y Evidencias De
Desempeños o de
Capacidades Aprendizaje
evaluación
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos textos narrativo, Escribe una ané-
TIPOS DE TEXTOS informativo e instructivo en el nivel cdota de acuerdo
alfabético, utilizando las regularidades a su interés utili- Lista de
Adecúa el texto a la del sistema de escritura, considerando zando situacio- cotejo
situación comunicativa el destinatario y tema de acuerdo al nes vivenciales.
propósito comunicativo, e incorporando
un vocabulario de uso frecuente.
Enfoque transversal Actitudes

Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el ﬁn de
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales y recursos
- Afiches (modelos leídos antes)
- Recupera los afiches con los que trabajaron los niños en las
- Papelotes
sesiones anteriores, así como el cartel de síntesis de las ca-
- Plumones gruesos
racterísticas del texto.
- Lápices
- Lee las orientaciones para la producción de textos en el fas-
- Borrador
cículo del área curricular de Comunicación. III ciclo. Rutas
- Hojas bond o bulky (borrador de
del aprendizaje 2015. Páginas 71-80; 123-126.
texto)
- Elabora una lista de grupos de tres o cuatro niños, con nive-
- Cinta masking tape o limpia tipos
les próximos de escritura.
III. DESARROLLO METODOLÓGICO

Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
INICIO En grupo clase
Motivación,  Haré un recuento de lo que hicimos en la sesión anterior en el que leímos afiches y
recuperación logramos identificar sus características, así como también los leyeron.
de saberes  Les recuerdo que cuando planificamos (señala el papelote de planificación) una de
previos y las actividades que acordamos hacer fue una marcha, en la que usarán los textos
conflicto que han producido en la unidad.
cognitivo  Pregunto si alguna vez han visto una marcha por la calle, de alguna escuela u otra
Propósito del institución: ¿Qué llevan en las manos? ¿Qué textos muestran? ¿Qué dicen?
aprendizaje  Planteo que deben hacer textos que sean vistosos para la marcha, como los afiches
que leyeron. Les comento que ellos pueden elaborar sus afiches acerca de los
derechos para mostrarlos el día de la marcha.
 Presento la sesión del día de hoy: Hoy los niños y las niñas escribirán afiches
15 MINUTOS sobre los derechos utilizando medios ortográficos.
DESARROLLO Planificación
Construcción de Antes de la lectura
aprendizajes En grupo clase
Sistematización -Leeré a los niños este afiche y preguntaré: ¿Cómo es un afiche? Estableceré con los niños
cuáles son las características de los afiches.
65 MINUTOS
Pensamiento Crítico: Estrategia de formular preguntas

-¿Qué piensas sobre los afiches?
-¿por qué crees que es importante los afiches?
-¿conoces cuáles?
-¿puedes darme varios ejemplos?
-¿Qué dudas tienes sobre el texto leído sobre los derechos?
Planificación
 Dialogaré con los niños la situación comunicativa en la que producirán sus afiches.
Puedo usar estas preguntas para elaborar el planificador:
Textualización (primer borrador)
Grupos pequeños (con niveles cercanos de escritura)
 Explico a los niños que los responsables de materiales les entregarán unas hojas para que
puedan elaborar el borrador de su afiche.
 Pido a los niños que me dicten los derechos que han sido trabajados y elaboro una lista.
Ahora, cada grupo debe escoger qué derecho trabajará.
 Diré que primero deben pensar qué mensaje les gustaría escribir.
 Paso por cada grupo preguntándoles: ¿qué quieren

decirles a los demás acerca del derecho de
participación? Ahora diré: ¿cómo lo escriben?
 Dejo un tiempo para que los niños del grupo se
pongan de acuerdo, luego regreso y pido que lean con
señalamiento sus textos.
CIERRE En grupo clase

Reúno a los niños y les digo que en la próxima sesión continuarán escribiendo sus
afiches.
Preguntaré: ¿Participamos en nuestros grupos para escribir el afiche? ¿Nuestros
compañeros nos escucharon? ¿Qué problemas tuvimos?
10MINUTOS Cierro la sesión del día diciéndoles que cada grupo está escribiendo un afiche que
aborda un derecho diferente y que esto aportará mucho cuando salgan a la marcha.
Tarea a trabajar en casa
Pido a los niños que con ayuda de su familia:
Traigan algunos de estos materiales como: periódicos, revistas, cola sintética,
escarcha, papel sedita, etc. Esto será usado en sus afiches.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la

siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales

funcionaron y cuáles no?
DOCENTE DE AULA
Rúbrica
RÚBRICA DE HIPÓTESIS DE NIVELES DE ESCRITURA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa
HIPOTESIS DE ESCRITURA
5
9
8
7
6
4
3
2
1
33
36
35
34
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
alumno
Nombres y apellidos del
Escribe utilizando grafismos (trazos

cercanos a las letras) y
pseudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una

palabra de acuerdo al objeto
(hipótesis del objeto).
Escribe las palabras usando por lo

menos tres letras (hipótesis de
cantidad).
Escribe palabras en las que las

letras deben ser diferentes para
que diga algo (hipótesis de
variedad).
Escribe una letra cualquiera, por
cada sonido silábico (hipótesis
silábica). (Pato- mi).
Escribe una letra que se

corresponde con alguna de las
sílabas (hipótesis silábica). (Pato-
AO).
En su escrito, algunas letras
representan una sílaba y, en otras,
hay correspondencia sonido letra
(hipótesis silábica-alfabética).
Escribe empleando
correspondencia sonido letra
(hipótesis alfabética). (Pato-PATO).

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Año del bicentenario, de la

consolidación de nuestra Independencia, y de

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Enfoque transversal Actitudes

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

III. DESARROLLO METODOLÓGICO

Pensamiento Crítico: Estrategia de formular preguntas

 Paso por cada grupo preguntándoles: ¿qué quieren

CIERRE En grupo clase

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la

¿Qué actividades, estrategias y materiales

Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Escribe utilizando grafismos (trazos

Escribe la cantidad de letras de una

Escribe las palabras usando por lo

Escribe palabras en las que las

Escribe una letra que se

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