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2° Sesion - Gonzales

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Manuel González Prada
1.2. Grado : SEGUNDO
1.3. Sección : A
1.4. Área : Matematica
1.5. Duración : 120 minutos
1.6. Fecha : 09/10/24
1.7. Docente conductor: Ofelia Nora Ureta Crisóstomo
1.8 Decente practicante: Roció Ñaupa Aliga

Que pesa mas

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?


Materiales para la elaboración de la balanza. Frutas:
mandarinas, manzanas, peras. Papelote con el problema
planteado en Desarrollo y, otro, con las indicaciones para
la elaboración de la balanza. Plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.

IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE


COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de
cantidad

 Traduce datos y -Establece relaciones - Expresa la Expresa la Lista de cotejo


condiciones a entre datos y una o más comparación del
comparación
acciones de agregar, peso de los
expresiones del peso de los
objetos con
algebraicas y quitar, avanzar, objetos con unidades de
gráficas. retroceder, juntar, unidades de medida
separar, comparar e medida arbitrarias de su
 Comunica su
comprensión sobre igualar cantidades, y las arbitrarias de comunidad; por
transforma en su comunidad; ejemplo: puñado,
las relaciones montón, etc.
expresiones numéricas por ejemplo:
algebraicas. puñado y
(modelo) de adición o
 Usa estrategias y
sustracción con
procedimientos números naturales de montón.
de estimación y hasta dos cifras.
cálculo. - Representa una
-Realiza afirmaciones
 Argumenta igualdad, en
sobre por qué debe
afirmaciones sobre forma concreta
relaciones de cambio y sumar o restar en un (regletas,
equivalencias. problema y las explica. balanzas,
monedas) y
gráfica.

- Emplea
procedimientos
de quitar con
material
concreto, para
encontrar
equivalencias o
los valores
desconocidos
de una
igualdad.
-

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las
al bien común actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus
compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas
rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y
muestran disposición

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO

-Saludo amablemente a los niños(as), y recordamos lo que realizaron en la clase anterior.


-Recojo los saberes previos de los estudiantes. Converso con ellos sobre lo trabajado en la
sesión anterior. Les pregunto:
.¿qué formas utilizamos para estimar el peso de algunos objetos?,
. ¿existirán otras formas de comparar el peso de algunos objetos?
. ¿cuáles serán esas formas?

Propósito de la actividad: Hoy aprenderán a elaborar una balanza casera y la utilizarán


para comparar los pesos de algunos objetos.
Se comunica los criterios de evaluación:
.

Recordamos y tomamos algunos acuerdos con ellos para trabajar en armonía durante
la clase.

DESARROLLO:
Presento en un papelote el siguiente problema:

Los estudiantes de segundo grado decidieron preparar ensalada de frutas para el día de su
compartir. Ellos se han organizado en grupos y, cada uno, ha traído algunas frutas pequeñas
para la preparación. Pero, antes de elaborarla, quieren saber qué fruta es la que pesa más,
cuál pesa menos y cuál pesa igual que otra fruta. Ayúdalos a conocer el peso de las frutas.
Para ello, elabora una balanza casera.

Pego en la pizarra un papelote con las indicaciones para la elaboración de la balanza casera y
leo junto con ellos:

FORMALIZACIÒN DEL PROBLEMA:


Aseguro la comprensión del problema y de las indicaciones para la elaboración de la
balanza. Con este fin, les pregunto: ¿de qué trata el problema?; ¿qué vamos a
elaborar?, ¿para qué? Pido que expliquen el problema
con sus propias palabras.
BUSQUEDA Y EJECUCIÒN DE ESTRATEGIAS:
Acompaño a los niños y a las niñas en la búsqueda de las estrategias de solución.
Formulo las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizarán para elaborar la balanza?,
¿cómo la harán?, ¿la podrán hacer de otra forma?

Estimulo la aplicación de otras estrategias mediante algunas interrogantes: ¿cómo


utilizarán la balanza que están elaborando?, ¿sabrán el peso exacto de las cosas que
pesarán?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá la balanza que van a elaborar?

Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego, indico que


procedan a elaborar la balanza.
Se espera que las balanzas queden similares a la siguiente:

Cuando todos los grupos hayan terminado de elaborar sus balanzas, les pido que
pesen las frutas que cada integrante ha traído, y que registren los pesos en una hoja.

Realizo preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿qué significa si la balanza
se inclina hacia abajo?, ¿y si se inclina hacia arriba?, ¿qué significa si se mantiene a la
misma altura?

SOCIALIZACIÒN DE LAS REPRESENTACIÒNES:


Hago en la pizarra una tabla como la siguiente y, luego, solicito que hagan una similar
en una hoja. Señalo que registren las comparaciones de los pesos de las frutas, según
vayan observando la inclinación de la balanza. Propón un ejemplo:

Fruta Comparación Fruta


1 manzana Pesa mas que 1 mandarina
1 manzana Pesa menos que 1 pera

Planteo las siguientes preguntas:


¿qué hemos registrado en la tabla?, ¿qué fruta pesa más?, ¿qué fruta pesa
menos?, ¿cómo lo comprobaron?
Valoro los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.

REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN:
Formalizo los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:

. La balanza casera es un instrumento que sirve para comparar el peso de los objetos
con mayor rapidez.

. Se puede notar que objeto pesa mas y que objeto pesa menos, según la indicación de
la balanza hacia el lado donde se encuentra cada uno.

. Cuando la balanza no se inclina hacia ningún lado, entonces se puede decir que los
objetos tienen el mismo peso.

Propicio la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de
interrogantes como estas:
¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?,
¿creen que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?; ¿cómo se
sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo
la superaron?
Retroalimento y sistematizo las ideas fuerza.

Planteo otros problemas

Organizo a los estudiantes en parejas y pídeles que comparen el peso de sus útiles
escolares de cartuchera u otros objetos de su entorno, y luego que elaboren una tabla
parecida a la trabajada anteriormente, para que registren sus datos.

Verifico que hayan comprendido la actividad a realizar. Para ello, hago una lectura
general de esta con la participación de ellos. Luego, les pregunto: ¿de qué se trata la
actividad?, ¿es parecida a la que hemos realizado?
Acompaño el proceso de resolución de la actividad y procura intervenir de manera
oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de las estrategias
de los estudiantes.

Indico a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la página 1.. – 1… del
Cuaderno de trabajo.
Los acompaños despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.
CIERRE:

Converso con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión y planteo
algunas preguntas, por ejemplo:

¿qué aprendimos hoy?,

¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?;

¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de
qué forma?;

¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?,

¿cómo podrían utilizarlo?

Los felicito por su participación en clase y por el trabajo realizado

VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Presento la ficha de autoevaluación y leo para todos.

Lo logré Lo estoy Necesito


Criterios para lograr en mi reto intentando apoyo

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES

SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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30

DOCENTE CONDUCTOR DOCENTE PRACTICANTE

Mag. Ofelia Nora Ureta Crisóstomo

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