FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

Carátula
“Relación entre anemia y rendimiento escolar en alumnos de
nivel primaria de la I.E.P. Genios del Millennium – 2020”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Licenciada en Enfermería

AUTORAS:

Perez Caballero, Marilyn Mildred (ORCID: 0000-0003-4307-1450)

Vasquez Saldivar, Jhenifer Luzbeth (ORCID: 0000-0003-4944-019X)

ASESORA:

Mg. Valverde Rondo, María Elena (ORCID: 0000-0001-5002-1350)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Salud Perinatal e Infantil

TRUJILLO – PERÚ

2020
DEDICATORIA

A DIOS, por ser nuestro guía, y brindarnos

fe y esperanza.

A MIS PADRES, por el apoyo incondicional

tanto en lo emocional y económico.

A MI HERMANO, por ser mi fuente de

alegría y mis ganas de seguir adelante.

A MIS PADRES por ser fuente de

inspiración y fuerza para continuar en este
proceso de formación.

A MIS HERMANOS, por estar siempre

presentes, por el apoyo moral e
incondicional.

ii
AGRADECIMIENTO

A DIOS, que nos da fortaleza para seguir

en la realización de nuestra tesis y terminar
nuestra carrera profesional, por darnos
salud y bendición para alcanzar nuestros
objetivos trazados.

A nuestra asesora, María Elena Valverde

Rondo quien nos brindó el apoyo,
orientación y guía para el desarrollo de
nuestra tesis.

A nuestros padres por brindarnos el apoyo

incondicional, emocional, moral y
económico. Porque siempre están con
nosotras en cada momento, para continuar
con nuestros objetivos y llegar a nuestras
metas.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula .................................................................................................................... i

Dedicatoria .............................................................................................................. ii

Agradecimiento ...................................................................................................... iii

Índice de contenidos .............................................................................................. iv

Índice de tablas ....................................................................................................... v

Resumen ................................................................................................................ vi

Abstract ................................................................................................................. vii

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 6

III. METODOLOGÍA ......................................................................................... 13

3.1. Tipo y diseño de investigación: ............................................................... 13

3.2. Variables y operacionalización: ............................................................... 14

3.3. Población, muestra y muestreo: .............................................................. 15

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: .................................. 16

3.5. Procedimientos: ...................................................................................... 16

3.6. Método de análisis de datos: ................................................................... 17

3.7. Aspectos éticos: ...................................................................................... 18

IV. RESULTADOS ........................................................................................... 19

V. DISCUSIÓN ................................................................................................... 24

VI. CONCLUSIONES ....................................................................................... 32

VII. RECOMENDACIONES .............................................................................. 33

REFERENCIAS .................................................................................................... 34

ANEXO ................................................................................................................. 41

iv
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Relación entre anemia y rendimiento escolar en los alumnos del 1ero
al 4to grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza,
2020. .................................................................................................................... 19

Tabla N° 2. Pruebas de chi-cuadrado de la relación entre la anemia y el rendimiento

escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P. Genios
del Millennium – La Esperanza, 2020. ................................................................. 20

Tabla N° 3. Número de alumnos con anemia del 1ero al 4to grado de nivel primario
de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020. ................................... 21

Tabla N° 4. Edad y sexo de los alumnos con anemia del 1ero al 4to grado de nivel
primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020. ..................... 22

Tabla N° 5. Rendimiento escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel
primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020. ..................... 23

v
 RESUMEN

La investigación determinó la relación entre la anemia y rendimiento escolar en los

alumnos del 1er al 4to grado de nivel primaria de la I.E.P. Genios del Millennium –
La Esperanza, 2020. Tiene como soporte teórico a Pender con el Modelo de
Promoción de la Salud. Fue aplicada con enfoque cuantitativo, diseño no
experimental, transversal, descriptivo correlacional; con una población de 73
alumnos. Se utilizó la técnica de análisis documental y el instrumento fue una ficha
de registro de datos. En los resultados se tiene que el 65.75% son niños sin anemia,
mientras que el 20.55% tienen anemia leve y el 13.7% es moderada. No obstante,
se evidenció que los alumnos sin anemia tienen mayor rendimiento escolar,
encontrando en logro superado y destacado un 47.9 y 16.4% respectivamente. Sin
embargo, los alumnos con anemia leve y moderada tienen niveles más bajos de
rendimiento escolar, encontrándose en logro en proceso con 15.1 y 11%
respectivamente. Se concluye que existe relación significativa entre la anemia y el
rendimiento escolar demostrada por la prueba estadística Chi-cuadrada con un
valor de significancia de ,000 y un nivel de confianza del 95%.

Palabras Clave: rendimiento escolar, cuidado del niño, estudiante de primaria.

vi
 ABSTRACT

The research determined the relationship between anaemia and school

performance in students from 1st to 4th grade of primary level of the I.E.P. Genios
del Millennium - La Esperanza, 2020. Its theoretical support is Pender with the
Health Promotion Model. It was applied with a quantitative approach, non-
experimental, cross-sectional, descriptive correlational design; with a population of
73 students. The documentary analysis technique was used, and the instrument
was a data record sheet. The results show that 65.75% are children without
anaemia, while 20.55% have mild anaemia and 13.7% are moderate. However, it
was evidenced that students without anaemia have higher school performance,
finding 47.9 and 16.4% in achievement exceeded and outstanding, respectively.
However, students with mild and moderate anaemia have lower levels of school
performance, finding themselves in achievement in progress with 15.1 and 11%
respectively. It is concluded that there is a significant relationship between anaemia
and school performance demonstrated by the Chi-square statistical test with a
significance value of .000 and a confidence level of 95%.

Keywords: school performance, child care, a primary school student.

vii
 I. INTRODUCCIÓN

La deficiencia de hierro afecta a 2 000.000.000 de habitantes en el mundo,

a lo que 1 600.000.000 sufren de anemia. Los infantes en edad preescolar
representan el 47.4%, en edad escolar el 25.4%, las mujeres en edad fértil
el 30.2% y las mujeres embarazadas el 41.8%. La Organización Mundial de
la Salud determina la gravedad del problema en función de la tasa de
prevalencia; si afecta a más del 40% de la población es severo, del 20 al
40% moderado y leve menos del 20%.1

La Organización Mundial de la Salud estima que 600 millones de niños en

edad preescolar y escolar en todo el mundo sufren de anemia, y se cree que
al menos el 50% de los casos se pueden atribuir a la deficiencia de hierro.
Hasta cierto punto, la morbilidad infantil ha aumentado, y la falta de
desarrollo cognitivo y rendimiento académico está relacionada con la
anemia. En entornos donde predomina la anemia en edad preescolar (24-59
meses) o en edad escolar (5-12 años) es del 20% o más, se recomienda la
suplementación intermitente como medida de salud, para disminuir el riesgo
de anemia en los niños.2

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Fondo de las Naciones

Unidas para la Infancia (UNICEF), las causas multifactoriales de la anemia
se deben a deficiencias nutricionales y salud insuficiente. La forma más
grave de carencia de hierro puede provocar anemia ferropénica; los últimos
datos muestran que del 40 al 50% de los niños y las mujeres adultas sufren
de anemia, el tipo de deficiencia de hierro representa aproximadamente el
50% de la prevalencia de niños en etapa escolar, y de los niños en edad
preescolar representa el 80%.3

Según las estimaciones de la Organización Panamericana de la Salud

(OPS), aproximadamente 1 millón de niños mueren cada año, el 27% de los
cuales son causados por enfermedades infecciosas y desnutrición; y

1
150,000 muertes ocurren cada año en el continente americano. La ingesta
alimentaria es un indicador importante, no solo porque evalúa el estado
nutricional de la población; sino que también puede planificar y evaluar la
prevención de la desnutrición infantil, la intervención nutricional y el plan de
mejora de la calidad de vida. El Ministerio de Salud y Protección Social de
Latinoamérica declaró que "la proporción de anemia es del 59,7%, que
afecta a 77.000.000 de niños en Latinoamérica y el Caribe".4

En América Latina, México ha progresado significativamente en la reducción

de la anemia. Como resultado, en los adolescentes entre 12 y 19 años cayó
del 9,2% al 5,3%, mientras que en los niños entre 5 y 11 años cayó del 13,1%
al 10,1%. En 2012, la prevalencia de anemia fue la más alta entre los niños
de 1 a 4 años (23,3%), seguida de las mujeres embarazadas (17,9%). A
pesar de los buenos resultados, es necesario continuar tomando medidas
para reducir la anemia, ya que la anemia puede tener un impacto importante
en la salud y las pérdidas económicas asociadas con esta deficiencia.5

En los países en desarrollo, el 53% de los escolares y el 42% de los

preescolares presentan anemia. En Colombia, la prevalencia de anemia por
deficiencia de hierro entre los estudiantes de primaria es del 47%. Según la
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
(FAO), este problema ha aumentado en los últimos diez años, especialmente
para la primera infancia hasta la edad escolar (es decir, de 1 a 10 años).6

En Perú, la anemia perjudica al 43.6% de los niños y constituye un problema

de salud pública, aunque el gobierno está trabajando para reducir la anemia,
este número no ha cambiado en los últimos cinco años. La observación, los
estudios longitudinales y experimentales han encontrado que la anemia
infantil altera el desarrollo psicomotriz. A pesar de corregirse la anemia, la
observación a largo plazo del bajo rendimiento en los campos cognitivo,
social y emocional, se mantendrían. Por lo tanto, el gobierno aprobó este
año el Plan Nacional Peruano para reducir y controlar la Anemia Materna e
Infantil y Desnutrición Crónica Infantil, que incorpora varias estrategias; tales

2
como suplementos de hierro para niños, mujeres embarazadas y
adolescentes, asesoramiento nutricional para madres, desarrollo de
alimentos fortificados, retraso de la ligadura del cordón umbilical,
desparasitación y otras medidas; tiene como meta reducir la anemia al 19%
para 2021.7

Según datos de los Institutos Nacionales de Salud, la tasa de anemia de los

estudiantes de primaria alcanzó el 9,1% en 2015; se descubrió que las
mujeres (9,3%) tenían una mayor ventaja que los hombres (8,9%); los más
afectados eran las zonas rurales (15,4%) que las zonas urbanas (8,7%); los
grupos de edad con más indicadores de anemia tienen entre 10 y 14 años
(10,4%) que en edades de 6 y 9 años (8,1%).8

Este problema afecta a todos los niveles socioeconómicos en el país desde

el quintil 1 con 53.8% hasta quintil 5 con 28,4%. En los colegios del Perú los
escolares necesitan de alimentación balanceada para tener buena salud y
un rendimiento académico óptimo, si bien existe un plan para evitar este
problema por parte del estado, la anemia es uno de los posibles factores del
bajo rendimiento académico dado la magnitud y las consecuencias. Los
niños y adolescentes, las gestantes y las mujeres posparto tienen una mayor
prevalencia de anemia; teniendo en el desarrollo cognitivo un efecto
negativo, se ve afectado el ejercicio (disminución de la función física) y el
crecimiento, la inteligencia y la capacidad de aprendizaje, y en la edad adulta
(riesgo de enfermedad crónica).9

En tal sentido, a lo largo del año, el Ministerio de Salud en el Perú ha

efectuado diversas actividades para amortiguar esta crítica realidad; una de
ellas es la “Jornada Nacional Contra la Anemia”. En La Libertad ya se han
realizado cinco jornadas, en las cuales se hace un tamizaje de hemoglobina
a los niños, adolescentes y gestantes; se orienta a los padres de familia en
nutrir a los hijos con alimentos altos en hierro, y se han entregado
tratamientos y micronutrientes para los menores.10

3
Según el informe de la Encuesta Demográfica y Salud Familiar (ENDES), en
La Libertad, alrededor de 20,000 niños tienen anemia, que es el 37.9%, lo
que significa que 4 de cada 10 niños tienen anemia. En Trujillo, los casos
más relevantes se encuentran en El Porvenir, La Esperanza, Florencia de
Mora y asentamientos humanos. El Gerente Regional del Ministerio de Salud
dijo: "Esto está directamente relacionado con el suministro de alimentos, los
servicios básicos y las condiciones económicas".11

Desde esta perspectiva, surge el siguiente problema de investigación ¿Cuál

es la relación entre la anemia y el rendimiento escolar en los alumnos del
1ero al 4to grado de nivel primaria de la I.E.P. Genios del Millennium – La
Esperanza, ¿2020?

El cual se justifica a nivel teórico, desde el punto de vista de los conceptos

del Modelo de Promoción de la Salud de Nola J. Pender, como son: los
beneficios percibidos por la acción, afecto relacionado con el
comportamiento, influencias interpersonales que los profesionales de
enfermería deben promover mediante actitudes de cuidado que se reflejan
en conductas promotoras de salud en las familias y así aplicar en el cuidado
de los escolares, frente a barreras que se presentan como son situaciones
del entorno e impiden la eficacia percibida, lo cual se constituye en un aporte
a la profesión puesto que se teoriza el quehacer propio del perfil profesional.

A nivel práctico, es necesario comprender que, si los padres o cuidadores

son capacitados por el personal de salud para un cuidado holístico a los
escolares, y a pesar que existen apreciaciones negativas o desventajas que
impide practicar buenos hábitos saludables, es necesario concientizar el
riesgo/beneficio de las acciones para optar por brindar un buen cuidado.
Además, las influencias pueden actuar positiva o negativamente en el
comportamiento, sin embargo, lo ideal es mejorar la conducta promotora de
salud de los cuidadores, aprovechando la estrategia de control de
crecimiento y desarrollo que beneficiará a los escolares, quienes lograrán
además de un óptimo rendimiento escolar, un buen estado nutricional, y

4
disminución de la anemia teniendo en cuenta las políticas de intervención
que vienen aumentando actualmente en el Ministerio de Salud.

Por las razones anteriores, a nivel metodológico, es necesario proporcionar

material informativo sobre la anemia y el rendimiento escolar mediante el uso
de herramientas de recopilación de datos efectivos y confiables. De igual
manera, este estudio servirá como antecedente para nuevas investigaciones
en una población mayoritaria, y por consiguiente con una muestra mayor de
la estudiada, con diseño más complejo enfocado a mejorar la calidad de vida
en los escolares.

Objetivos
General:
 Determinar la relación entre la anemia y el rendimiento escolar en los
alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del
Millennium – La Esperanza, 2020.
Específicos:
 Identificar el número de alumnos con anemia del 1ero al 4to grado de
nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza,
2020.
 Identificar edad y sexo de los alumnos con anemia del 1ero al 4to
grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La
Esperanza, 2020.
 Identificar el rendimiento escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado
de nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza,
2020.
Hipótesis:
 H1: La anemia se relaciona significativamente con el rendimiento
escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la
I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020.
 H0: La anemia no se relaciona significativamente con el rendimiento
escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la
I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020.

5
 II. MARCO TEÓRICO

Diversos estudios a nivel Latinoamericano, como Miranda, Olivares, Durán,

Pizarro en Bolivia y Ávila, Lobato en Ecuador, cuyo objetivo fue determinar
la prevalencia de anemia, deficiencia de hierro, rendimiento escolar y el
estado nutricional a través de la antropometría, teniendo en cuenta que
Ecuador no ha estudiado la última variable. Ambas investigaciones utilizaron
el método observacional transversal, estudiaron a escolares de 6 a 10 años
comprendiendo entre 2° a 7° año de educación básica, trabajaron con una
muestra mayor de 90 escolares. Los resultados fueron, que ambos hallaron
niveles bajos de anemia, en un 17.9% y/o 25% de ellos; concluyeron que la
anemia no afecta el rendimiento escolar; pero si el retraso del crecimiento;
por lo que, no se halló asociación entre el rendimiento y la anemia en ambos
estudios.12,13

En estudios Nacionales; se encontró investigadores como Guardia, Velarde

en Lima y Zevallos en Huancayo; quienes propusieron determinar la relación
entre la anemia nutricional y el rendimiento académico de los niños de 6 a
12 años (pertenecientes a los grados 1° a 6° de la escuela primaria). El
trabajo fue cuantitativo, no experimental, transversal, descriptivo, contaron
con más de 100 estudiantes, como muestra. Como resultado se obtuvo que,
el predominio de anemia es de 21.7% aproximadamente, 13.1% presentaron
anemia leve, y de los cuales el 12.7% tenía calificación de A, y el 0.4%
calificación C. Por lo tanto, se concluye que ambos trabajos no tienen nada
que ver con la anemia y el rendimiento escolar.14,15

En las regiones, La Libertad y Loreto, los investigadores Cárdenas, Jiménez

y Vásquez tuvieron como objetivo determinar la relación entre anemia y
rendimiento escolar en niños del nivel primario. El trabajo fue cuantitativo,
descriptivo y correlacional de corte transversal, la muestra estuvo compuesta
por más de 93 alumnos; como resultados se obtuvo que entre 22% al 28%
tienen anemia; en cuanto al rendimiento escolar entre el 43% al 55% fue
malo en la asignatura de Comunicación y Matemática. Comprobaron que

6
existe una relación directa, significativa entre anemia y rendimiento
escolar.16,17

En las provincias de Pacasmayo y Trujillo - Perú, investigadores como, Cruz

y Rodríguez tuvieron como objetivo identificar la relación entre anemia y
rendimiento escolar en alumnos del 1° a 6° grado de primaria. Este trabajo
es una correlación descriptiva; la muestra fue más de 60 escolares; como
resultado, se determinó que Cruz obtuvo un 82.76% de los niños con anemia
y bajo rendimiento académico, mientras que Rodríguez obtuvo el 25% de la
anemia y el 5.5% de los niños con bajo rendimiento; se concluye que hay
discrepancia en ambos estudios, ya que en uno de ellos no hay relación en
dichas variables.18,19

En este caso, en las etapas iniciales de la vida, hay tres eventos importantes
que pueden identificar la anemia, y la atención equilibrada entre la oferta y
la demanda de hierro; estas etapas son fetal tardío/neonatal temprano,
infancia y adolescencia. El hierro es un componente estructural esencial de
la molécula de hemoglobina, la cual transporta oxígeno a todo el organismo.
La baja producción de hemoglobina debido a la falta de hierro es uno de los
principales factores para el déficit cognitivo a corto y largo plazo, que puede
producir síntomas neurológicos como bajo rendimiento académico, déficit
cognitivo y problemas de comportamiento; afecta el desarrollo cerebral, el
lenguaje, ocasiona déficit de energía para realizar actividades, apetito
disminuido, sueño excesivo; si estos efectos perduran, a largo plazo originan
problemas en los adolescentes, pueden presentar problemas sociales, bajo
coeficiente intelectual y falta de atención.4

Uno de los pilares de la gestión de la salud es proteger la salud de la

población escolar, que representa el 27,65% de la población peruana. El
Ministerio de Salud y Educación señaló claramente este trabajo, el objetivo
es reducir la desnutrición, la anemia y otros problemas a través de
actividades preventivas y mejorar el desarrollo de capacidades. Los
problemas anteriores afectan el rendimiento en la escuela; ante esta

7
situación, se propone una solución alternativa de acuerdo con el documento
técnico "Plan de Salud Escolar"; los servicios de salud prestados a las
instituciones educativas del nivel primario, incluyen: inmunización,
desparasitación, detección de anemia, problemas de salud mental, ocular y
cálculo del Índice de Masa Corporal.20

El Ministerio de Salud identificó la anemia como una enfermedad, que es la

reducción de los glóbulos rojos, insuficientes para cubrir las necesidades del
cuerpo, según la edad, el sexo y la altitud. En escolares de 5 a 11 años, el
valor de hemoglobina debe ser ≥ a 11.5 g/dl, la anemia leve se considera un
valor entre 11 a 11.4 g/dl y moderado de 8 a 10.9 g/dl, menos de 8 g/dl en
casos severos. Por lo tanto, establece medidas para prevenir la anemia y
brinda asesoramiento adecuado a las madres o cuidadores sobre las
consecuencias. El tratamiento en los escolares de 5 a 11 años con anemia
leve o moderada se basa en la administración diaria de hierro a 3mg/kg/día,
y los suplementos de hierro se tomarán continuamente durante 6 meses; al
mes, a los 3 y 6 meses después de comenzar el tratamiento, realizar el
control de hemoglobina.9

La anemia es un problema multifactorial, porque no solo se debe a la

ausencia de hierro, sino también a la falta de vitaminas A, B6, B12, C, D y E;
enfermedades infecciosas; desnutrición; determinantes sociales (falta de
servicios de agua, saneamiento e higiene inadecuada); factores culturales
que ocasionan conductas inapropiadas para la salud y la nutrición (el
consumo de alimentos que no son propicios para la absorción del hierro,
alimentos inseguros, dieta inadecuada, bajo nivel de educación de adultos);
la pobreza también limita el acceso a la atención de salud y, por lo tanto,
limita el diagnóstico y el tratamiento temprano de la anemia.21

En esta posición, Erik Erikson enfatiza en la teoría del desarrollo psicosocial

que los niños, a través del desarrollo cognitivo, psicológico y motor, han
pasado por una serie de etapas, en las cuales adquieren habilidades cada
vez más complejas y, según la etapa de vida, distinguirán una sensación de

8
control que prevalecerá en las necesidades futuras. En una de las etapas
del desarrollo que categoriza al escolar entre las edades de 6 a 12 años,
señala dos estadios; laboriosidad vs inferioridad, los niños muestran un
momento de generatividad, usan las manos para explorar el mundo, realizan
actividades interminables donde exponen todos los recursos físicos y
cognitivos; cada fase está marcada significativamente por un conflicto que
logra el desarrollo psicológico y madurativo, donde puede verse frenado y
arrastrar una serie de déficits.22

La etapa escolar es un período de crecimiento relativamente estable, con

una edad prepuberal final, de niñas de 10 años y niños de 12 años. El
aumento de peso promedio es de 3 a 3.5 kg/año, y la altura es de 6 cm/año;
el crecimiento de la circunferencia de la cabeza es lento, de 51 a 53 o 54 cm
entre 5 y 12 años. Al término del período, el cerebro alcanza el tamaño de
un adulto; los huesos faciales se desarrollan activamente, especialmente el
ensanchamiento de los senos paranasales. La erupción de las primeras
piezas dentales permanentes, los primeros molares, ocurre dentro de los 6
a 7 años, y al mismo tiempo inicia la caída de los dientes de leche siguiendo
la secuencia de la aparición.23

La etapa escolar se caracteriza por una actividad física vigorosa, donde la

columna se endereza, pero el cuerpo del niño sigue siendo flexible y puede
adoptar posturas preocupantes para padres y maestros. Es probable que las
deformidades menores, como las rodillas en valgo o pies planos, se corrijan
en los primeros dos años de escuela. Las actividades deportivas tempranas,
como correr o escalar, están dirigidas a tareas y juegos específicos que
requieren habilidades motoras y musculares específicas.23

La edad a la que los niños comienzan a desarrollar características sexuales

secundarias varía mucho. En las niñas, estas características sexuales
incluyen: desarrollo de los senos, vello púbico y vello de las axilas; para
niños; crecimiento del vello púbico, axilas y vello del pecho, crecimiento del
pene y testículos, ensanchamiento de los hombros, aumento del grosor de

9
la piel. De 9 a 12 años, van desde la infancia hasta la adolescencia.
Experimentarán nuevos sentimientos relacionados con la emoción, el placer
y el comportamiento sexual. La menarquia suele comenzar a temprana edad
entre los 8 a 10 años y se llama pubertad precoz.23

Por otro lado, Jean Piaget en la teoría que sustenta el desarrollo cognitivo
del escolar, establece la etapa de operaciones concretas; señala que esta
fase comprende desde los 7 a 11 años, haciendo diferencia entre las edades
que establece Erick Erickson. El niño ya puede realizar operaciones
mentales, aplica principios, hace comparaciones lógicas, el pensamiento
está anclado en la acción concreta, esta etapa es transcendental para el
desarrollo cerebral.22

En torno a los 6 años los niños efectúan una transición fundamental con
respecto a la memoria, de 7 a 8 años esta función simula ser adulta en
cuanto a estrategia y organización, de 10 a 12 años la destreza para retener
sigue incrementando en conocimiento y experiencia. El escolar ya tiene la
capacidad de seleccionar, obtener, sistematizar y recordar la información.24

Entre las edades de 6 y 13 años la conexión entre el lóbulo temporal y el

lóbulo parietal aumenta significativamente, lo cuales son responsable de la
función sensorial, el lenguaje y la comprensión espacial; se observa el
engrosamiento de la corteza en los lóbulos temporales y frontales entre 5 y
11 años, que está relacionado con el lenguaje. Para demostrar el crecimiento
continuo y el desarrollo cerebral en la etapa escolar, necesitan una buena
nutrición y un sueño adecuado. Desafortunadamente, muchos niños no
pueden cumplir con todos estos requisitos.24

Desde esta perspectiva, el rendimiento escolar se refiere a la evaluación del

conocimiento alcanzado en un entorno educativo; los estudiantes que
obtienen buenos resultados en los exámenes se consideran aprobados en
el curso; se dice que es la medición de las capacidades de un estudiante y
refleja lo que ha aprendido durante el período de formación. Es la realización

10
de las metas, logros u objetivos propuestos en diferentes disciplinas o planes
educativos.20

Según la Resolución Viceministerial N°025 del Ministerio de Educación

(MINEDU), a partir del 2019, desde el nivel inicial hasta primer grado de
educación secundaria, se utiliza la escala de calificación indicada en el
Currículo Nacional de Educación: AD (logro destacado), el alumno
demuestra un nivel elevado a lo esperado en relación a las competencias; A
(logro esperado), el alumno evidencia un nivel esperado, manifestando
manejo provechoso en todas las actividades dadas y en el tiempo previsto;
B (en proceso), el educando está cercano al nivel deseable, para esto
demanda acompañamiento por un tiempo prudente para lograrlo; C (en
inicio) el alumno demuestra un avance imperceptible, evidencia dificultad
durante la ejecución de tareas, siendo muy necesario el tiempo de
acompañamiento e intervención del profesor.25

En el trabajo de investigación actual, se adoptó el concepto del Modelo de

Promoción de la Salud de Nola J. Pender; que está relacionado con el
conocimiento y la influencia de comportamiento, que contiene seis
conceptos: el primero corresponde a los beneficios percibidos de la
conducta, que es el efecto positivo esperado y se producirá como una
expresión de conducta saludable; los padres y/o cuidadores que están
capacitados por educadores de salud pueden proporcionar atención integral,
incluyendo una alimentación saludable, que permitirá a los estudiantes
desempeñarse adecuadamente para propio beneficio.26

El segundo concepto se trata de las barreras percibidas por la acción, que

menciona a las personas que crean puntos de vista adversos o
desfavorables de los compromisos de acción que no conducen a la
valoración de la conducta. Por lo tanto, los padres de familia presentan
diversas barreras que impide proporcionar al escolar un adecuado nivel de
rendimiento académico, por ejemplo: las loncheras escolares no contienen
una alimentación saludable; no se encuentran al pendiente de la educación

11
de los hijos ya sea por problemas familiares, de pareja, trabajo excesivo; lo
cual perjudica al escolar bajando el rendimiento académico.26

La autoeficacia percibida, incluye la percepción de la capacidad de las

personas para realizar un determinado comportamiento; cuando la
capacidad de percepción es mayor, aumentará el compromiso con la acción
y el desempeño real del comportamiento; la eficacia de la autopercepción ha
producido comportamientos específicos de salud, hay menos obstáculos;
esto se puede probar cuando los padres comprenden completamente los
riesgos/beneficios que pueden sufrir los hijos y los alientan a poner en
práctica lo que han aprendido sobre promoción de salud y prevención de
riesgos.26

El concepto cuatro es el afecto relacionado con el comportamiento, se refiere

a las emociones, los pensamientos positivos o negativos, hacia una
conducta; no todos los padres de familia aceptan la atención integral de
salud que debe recibir el escolar, no acuden a los controles en los
establecimientos de salud, ni se adhieren a los comportamientos adecuados
de la salud.26

El quinto concepto se refiere a las influencias interpersonales, cuando las

personas esperan estos cambios de personas importantes o incluso brindan
ayuda o apoyo para lograr este objetivo, es más factible comprometerse con
comportamientos de promoción de la salud; no muestran interés al comienzo
de cada estrategia de salud. Sin embargo, al observar los beneficios
proporcionados a los estudiantes de primaria en el movimiento institucional,
acuerdan cooperar para mejorar y/o fortalecer la salud del niño; el sexto
componente, habla sobre las influencias situacionales en el entorno, que son
relativas, aumentan o disminuyen el compromiso promotor de salud; se
requiere la participación de todos los que componen el hogar para brindar al
escolar una atención integral de salud, mejorando satisfactoriamente el
rendimiento escolar.26

12
 III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación:

Tipo de investigación: aplicada.

Diseño de investigación: diseño no experimental; transversal

descriptivo y correlacional. El presente estudio de investigación es
cuantitativo, puesto que el análisis de los resultados se realizó con el uso
de medidas estadísticas. El tipo de estudio fue aplicado, con diseño no
experimental; ya que los datos se recopilan en el estado natural. Según
el nivel, es de tipo correlacional, ya que estos diseños describen
relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un
momento determinado; a veces únicamente en términos correlacionales,
otras en función de la relación causa-efecto; y transversal porque se
recolecta en un solo momento.27

El diagrama correlacional es el siguiente:

Ox

E r

Oy

En donde:
E = estudiante de primaria.
Ox = anemia
Oy = rendimiento escolar
r = correlación

13
3.2. Variables y operacionalización:
(Anexo N°1)

 Variable independiente: Anemia (cuantitativa).

Es la variable que se cambia o manipula en un experimento
científico para probar los efectos que produce sobre otra variable.
Es un valor que no depende y se le pueden asignar valores sin
tener en cuenta otras variables. Se representa por una “X”, y es
conocida como la variable estímulo.28

Definición conceptual: La anemia es un trastorno en el cual el

número de glóbulos rojos o eritrocitos circulantes en la sangre se
ha reducido y es insuficiente para satisfacer las necesidades del
organismo, según género, edad y altura a nivel del mar.9

Definición operacional: Se determinó con el resultado del nivel

de hemoglobina que arrojo la muestra de sangre de cada
estudiante.

Indicadores: Hemoglobina:
- Sin anemia: mayor o igual a 11.5 g/dl
- Con anemia:
Leve= 11 a 11.4 g/dl
Moderada= 8 a 10.9 g/dl
Severa = menor a 8 g/dl

Escala de medición: Ordinal.

 Variable dependiente: Rendimiento escolar (cuantitativa).

Es aquella cuyos valores dependen de la variable independiente;
a medida que el experimentador cambia la variable independiente
se observa y registra el efecto sobre la variable dependiente. Se
representa por una “Y”, y es conocida como la variable salida.28

14
 Definición conceptual: Rendimiento Escolar (RE), hace
referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar, está vinculado a la aptitud; es el cumplimiento de las
metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que está cursando un estudiante.20

Definición operacional: Se recolectó información de la

evaluación realizada por los docentes de las diversas aulas
correspondientes a los diferentes grados. La evaluación obtenida
fue categorizada según el Ministerio de Educación. Esta
información fue registrada en una ficha de registro de datos.

Indicadores: Se expresa en la calificación en letras basadas en

el sistema literal.
- Inicio de logro (C) = 0-10
- Logro en proceso (B) = 11-15
- Logro superado (A) = 16-18
- Logro destacado (AD) = 19-20

Escala de medición: Ordinal.

3.3. Población, muestra y muestreo:

La población estuvo conformada por 73 alumnos del 1ero al 4to grado

de nivel primaria de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza.

Criterios de inclusión:

- Alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primaria de la I.E.P. Genios del
Millennium – La Esperanza.
- Alumnos que estuvieron matriculados en el año 2019 en la I.E.P. Genios
del Millennium – La Esperanza.

15
- Alumnos con asistencia regular en el año 2019 en la I.E.P. Genios del
Millennium – La Esperanza.
- Alumnos de ambos sexos del 1ero al 4to grado de nivel primaria de la
I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza.

Criterios de exclusión:

- Alumnos del 5to y 6to grado de nivel primaria de la I.E.P. Genios del
Millennium – La Esperanza.
- Alumnos que no se tomaron la muestra de hemoglobina en los diferentes
centros de salud públicos o privados, por encontrarse enfermos u otros
motivos.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

- Técnica: Análisis documental; los datos se obtuvieron de fuentes

secundarias, el cual fue una base de datos, donde precisa el registro de
notas y tamizaje de hemoglobina.

- Instrumento: Ficha de registro de datos; se registró a los estudiantes

con: nombre, grado, edad, sexo, tamizaje de hemoglobina y el promedio
de las notas obtenidas del registro de evaluación dadas por el profesor.
El instrumento fue elaborado por las autoras y se utilizó la validez de
contenido por juicio de expertos. (Anexo N°2 y 3)

3.5. Procedimientos:

Se solicitó la aprobación del proyecto, por lo tanto, se procedió a enviar

un oficio elaborado en la dirección de escuela de enfermería de la
Universidad César Vallejo, dirigido a la directora de la I.E.P. Genios del
Millennium, se tramitó el permiso correspondiente, con el cual se
desarrolló dicho proyecto de investigación.

16
 Recepcionó el oficio la directora de la I.E.P. Genios del Millennium, quien
aprobó dicho oficio, con documento escaneado, sellado y firmado.
(Anexo N°4)

Se solicitó una data de registros académicos donde se obtuvo: la nómina

de matrícula, el registro de evaluación y el registro de control de salud
del año 2019. Dicha data de registros académicos se obtuvo para fines
convenientes de las investigadoras. (Anexo N°5)

3.6. Método de análisis de datos:

El método de investigación fue cuantitativo, por lo que los datos

recopilados fueron representados en tablas mediante el software
estadístico IBM SPSS 25 para explicar los resultados por separado.
Además, se realizó un análisis estadístico descriptivo de prueba de
correlación de chi-cuadrado.

La Prueba de Chi cuadrado o Ji cuadrado (x2), se encuentra dentro de

las pruebas pertenecientes a la estadística descriptiva, la cual es
adecuada para estudiar dos variables; la misma que fue desarrollada por
Karl Pearson en 1900, que dice si los datos proporcionan evidencia
suficiente para refutar la suposición de que todas las poblaciones son
iguales. No obstante, debe ir acompañada de un análisis de datos para
ver el tipo de desigualdad observada, la cual no solo se usa para evaluar
si la proporción de poblaciones exitosa es igual, sino que también
permite probar la hipótesis nula de "no relación" entre las variables de
fila y las variables de columna de las tablas de contingencia. Esta es una
prueba aproximada, ya que a medida que aumentan las observaciones
en las celdas de la tabla de contingencia, será más precisa.29

17
3.7. Aspectos éticos:
Los siguientes aspectos éticos estuvieron estructurados en este
estudio:30

Beneficencia: Este concepto se refirió a, respetar las decisiones,

proteger de daños, así como, asegurar el bienestar. Este principio se
aplicó en los escolares; respetando los registros académicos,
estableciendo la confidencialidad de dichos datos.

No maleficencia: Se relacionó con la obligación moral que posee cada

persona para actuar en beneficio de los demás. La recolección de datos
para determinar los casos de anemia, no causaron daños físicos, ni
psicológicos en los participantes, ya que fueron solamente utilizados
para fines investigativos.

Autonomía: Es la facultad que tienen todas las personas para tomar las
propias decisiones, independientemente de la opinión de los demás. Se
obtuvo la autorización de la directora de la I.E.P. Genios del Millennium,
para acceder a la información de los registros académicos para realizar
dicho proyecto de investigación.

Justicia: Es un principio moral, que obra por la equidad, dar a cada uno
lo que le corresponde. Se dio un trato equitativo, no discriminatorio a
todos los estudiantes durante la participación en el estudio. Preservando
así mismo el anonimato y confidencialidad de la información.

18
 IV. RESULTADOS
Tabla N° 1

Relación entre anemia y rendimiento escolar en los alumnos del 1ero al 4to
grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza,
2020.

Rendimiento Escolar Total

Inicio Logro Logro Logro
de en superad destacad
logro proceso o o
sin Recuento 0 1 35 12 48
anemia % del 0,0% 1,4% 47,9% 16,4% 65,8%
Anemia total
anemia Recuento 0 11 4 0 15
leve % del 0,0% 15,1% 5,5% 0,0% 20,5%
total
anemia Recuento 1 8 1 0 10
moderad % del 1,4% 11,0% 1,4% 0,0% 13,7%
a total
Total Recuento 1 20 40 12 73
% del 1,4% 27,4% 54,8% 16,4% 100,0%
total
Fuente: Obtenido de los registros de evaluación y control de salud de la I.E.P. Genios del

Millennium, vaciado al IBM SPSS Estatistics 25

En la Tabla N°1; se observa los resultados de las frecuencias en la prueba

estadística Chi-Cuadrada, donde se verificó que los alumnos sin anemia son
los que tuvieron los mayores porcentajes de rendimiento escolar,
encontrándose en el logro superado y logro destacado con 47.9% y 16.4%
respectivamente y por el contrario los alumnos con anemia leve y moderada
son los que tuvieron niveles más bajos de rendimiento escolar
encontrándose en logro en proceso con porcentajes de 15.1% y 11%
respectivamente. Se debe comprobar estadísticamente que los datos
obtenidos en la investigación tengan una relación significativa; la siguiente
tabla muestra la prueba estadística CHI-CUADRADO.

19
 Tabla N° 2

Pruebas de chi-cuadrado de la relación entre la anemia y el rendimiento

escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P.
Genios del Millennium – La Esperanza, 2020.

Significación
Valor df asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 54,134a 6 ,000

Razón de verosimilitud 58,528 6 ,000

Asociación lineal por lineal 37,358 1 ,000

N de casos válidos 73

Fuente: Obtenido de los registros de evaluación y control de salud de la I.E.P. Genios del
Millennium, vaciado al IBM SPSS Estatistics 25

En la Tabla N° 2; muestra los resultados de las frecuencias, mediante la

aplicación de la prueba estadística Chi-Cuadrado con un nivel de confianza
al 95%. Luego al comparar las hipótesis teniendo como H0 (hipótesis nula)
que la anemia no se relaciona significativamente con el rendimiento escolar
en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del
Millennium – La Esperanza, mientras que la H1 (hipótesis alternativa) indica
que: La anemia se relaciona significativamente con el rendimiento escolar;
se observó que Chi-cuadrado de Pearson, probabilidad de aceptar o
rechazar la hipótesis nula, es menor que el nivel de significancia(0.05),
rechazándose así a H0; determinándose por lo tanto que la evidencia
científica entre ambas variables.

20
 Tabla N° 3

Número de alumnos con anemia del 1ero al 4to grado de nivel primario de
la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020.

Alumnos
Nivel de anemia N %
Sin anemia 48 65,75
Anemia leve 15 20,55
Anemia moderada 10 13,70
Anemia severa 0 0,00
TOTAL 73 100,00

Fuente: Obtenido del registro control de salud de la I.E.P. Genios del Millennium, vaciado a
una hoja de cálculo de Microsoft Excel

En la Tabla N° 3; se observó el nivel de anemia que tienen los alumnos del

1° al 4° grado; mostrándose que el 65.75% (48 alumnos) no tienen anemia,
20.55% (15 alumnos) tienen anemia leve, el 13.70% (10 alumnos) tienen
anemia moderada y el 0% tienen anemia severa.

21
 Tabla N° 4

Edad y sexo de los alumnos con anemia del 1ero al 4to grado de nivel
primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020.

Alumnos
Nivel de
Sexo TOTAL
Anemia
M F
Edad Edad
6--7años 8--10años 6--7años 8--10años N %
N % N % N % N %
Sin
anemia 10 13,70 14 19,18 4 5,48 20 27,40 48 65,75

Anemia
leve 4 5,48 4 5,48 3 4,11 4 5,48 15 20,55

Anemia
moderada 2 2,74 4 5,48 1 1,37 3 4,11 10 13,70

Anemia
severa 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00

TOTAL 16 21,92 22,00 30,14 8,00 10,96 27,00 36,99 73,00 100,00

Fuente: Obtenido de la nómina de matrícula de la I.E.P. Genios del Millennium, vaciado a

una hoja de cálculo de Microsoft Excel

En la Tabla N° 4; se observó la edad y sexo de los alumnos del 1° al 4° grado

con anemia; mostrándose que el mayor porcentaje de alumnos sin anemia
corresponde al sexo femenino con 27.40% con el rango de edades de 8 a 10
años. En cuanto al mayor porcentaje de alumnos con anemia moderada
corresponde al sexo masculino con 5.48% con el rango de edades de 8-10
años; por otro lado, en cuanto a los alumnos con anemia leve se encuentran
distribuidos en los dos rangos de edades de 6 a 7 años y de 8 a 10 años en
ambos sexos con un porcentaje coincidente de 5.48%.

22
 Tabla N° 5

Rendimiento escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario
de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza, 2020.

Alumnos
Rendimiento Escolar N %
Inicio de logro 1 1,37
Logro en proceso 20 27,40
Logro superado 40 54,79
Logro destacado 12 16,44
TOTAL 73 100,00

Fuente: Obtenido del registro de evaluación de la I.E.P. Genios del Millennium, vaciado a
una hoja de cálculo de Microsoft Excel

En la Tabla N° 5; se observó el rendimiento escolar que tienen los alumnos

del 1° al 4° grado; mostrándose que el 54.79% (40 alumnos) tienen logro
superado, el 27.40% (20 alumnos) tienen logro en proceso, 16.44% (12
alumnos) tienen logro destacado y el 1.37% (1 alumno) en inicio de logro.

23
 V. DISCUSIÓN

En la Tabla N°1, se muestra la relación entre la anemia y el rendimiento

escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P.
Genios del Millennium – La Esperanza, 2020; observándose que de un total
de 65.8% de alumnos sin anemia, se desprende que el 47.9% tienen un
rendimiento escolar de logro superado, seguido del 16.4% con logro
destacado; mientras que un porcentaje significativo del 20.5% de niños con
anemia leve, se tiene que el 15.1% se encuentran en logro en proceso. No
obstante, el 13.7% de estudiantes con anemia moderada muestran que el
11% de ellos tienen rendimiento escolar de logro en proceso.

Los resultados son similares con el estudio de Cárdenas y Jiménez ya que

identificaron una relación directa y positiva entre la anemia y el rendimiento
escolar señalando que el 77.8% de alumnos sin anemia tienen los mayores
porcentajes de rendimiento escolar bueno con 46.5%, mientras que el 22.2%
con anemia tienen el mayor porcentaje en rendimiento escolar malo con
43.4%; la misma relación nos demuestra Vásquez, ya que del total de la
población de estudio el 28% presentó anemia y fueron ellos quienes tuvieron
los mayores porcentajes de rendimiento escolar en inicio de logro con un
36.6% y 32.3% en los dos cursos analizados.16,17

No obstante, los resultados encontrados en las investigaciones de Ávila,

Guardia y Zevallos difieren con los resultados actuales, ya que ellos
identificaron que la anemia nutricional y rendimiento académico no tiene
relación directa ni significativa en los escolares, puesto que los alumnos que
presentan anemia leve y moderada tienen calificaciones con logro previsto
por encima del 20% y los que se encuentran en inicio de logro por debajo del
1% al igual que los alumnos que no presentan anemia.14,15

Agregando a los planteamientos anteriores se tiene la prueba estadística

Chi-cuadrado que se aplicó a los resultados de la presente investigación, el
que se evidencia en la tabla 2, donde se encuentra relación entre la anemia

24
y el rendimiento escolar que confronta al objetivo general; dicho análisis se
trabajó con un nivel de confianza al 95%, y el resultado llegó a 0.00, siendo
menor que el valor de significancia de 0.05, por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula (H0); determinándose así científicamente que si existe relación
significativa entre ambas variables. Por el contrario, el análisis estadístico
desarrollado en la investigación de Ávila y Lobato arrojó que el Chi-cuadrado
de Pearson llegó a 0.51, lo que dio lugar a que la anemia ferropénica es una
enfermedad de alta prevalencia en escolares, pero que no se encontró
asociación con el rendimiento escolar.13

A la luz de la teoría se tiene que, estas fortalezas encontradas en ambas

variables se relacionan, en que el 65,8% de los niños que no presentan
anemia tienen un logro académico superado; el cual se justifica en los
conceptos de Nola Pender, que son los beneficios percibidos de la conducta
de los padres de familia al asistir con los niños a los programas de control y
desarrollo donde son evaluados y al mismo tiempo capacitados por el
profesional de enfermería sobre una alimentación y nutrición saludable, que
se aplica en la práctica y genera buenos resultados, puesto que mejora la
concentración del estudiante al estar despiertos y activos en clase, el que se
evidencia en los resultados, ya que existe un porcentaje elevado de
escolares con un buen desempeño académico.26

Se agrega a lo planteado anteriormente, el concepto afecto relacionado con

el comportamiento, que involucra a los padres o cuidadores quienes asumen
los deberes responsablemente, participan y ayudan a los hijos en casa, en
el reforzamiento de los temas vistos en clase, supervisan el uso de los
medios de comunicación e información, mientras que en la institución
educativa, los docentes y directivos brindan un acompañamiento académico
permanente a los estudiantes para potenciar sus habilidades y destrezas,
formando así hábitos de aprendizaje y mejorando el desempeño escolar. 26

Sin embargo, se encontró niños con anemia y nivel de logro en inicio y en

proceso, lo que se debería a la presencia de barreras percibidas por la acción

25
según Pender, lo que significa probablemente que los padres trabajan y
dejan el cuidado de los niños a otras personas quienes preparan una
lonchera escolar que no es nutritiva. A esto se agrega que el Ministerio de
Desarrollo e Inclusión Social con el programa de alimentación escolar Qali
Warma, que tiene como objetivo proporcionar desayunos y almuerzos a más
de 3,500,000 niños y niñas del nivel inicial y primaria de las 47,803 escuelas
públicas a nivel nacional, como también a los de secundaria en las
poblaciones indígenas de la Amazonía peruana. Cubren entre el 10% y 25%
de las recomendaciones diarias de hierro, mientras que los almuerzos
cubren al menos el 35%; al mismo tiempo, se excluyen los colegios privados,
impidiendo la adherencia a los hábitos de alimentación, atención en las
clases, asistencia y permanencia escolar.26,31,32,33,34

En relación al planteamiento expresado, otros autores como Erikson aplica

en los resultados de un gran porcentaje de niños con buen rendimiento
académico, puesto que en esta etapa escolar de 6-12 años hay un
acompañamiento de los padres, compañeros y maestros, que alientan,
aceptan y cuidan las diversas actividades que el niño realiza, donde exponen
los conocimientos y habilidades; y la estimulación positiva que brinda la
escuela o la familia evita el complejo de inferioridad que puedan
experimentar los estudiantes, esto puede interferir con el desarrollo de
habilidades sociales y cognitivas.22

Al mismo tiempo el profesional de enfermería para brindar el cuidado tendrá

en cuenta características y experiencias propias de los padres de familia y
docentes que están al cuidado de los niños, los cuales se evidencian en
conductas previas y factores personales que son: biológicos, psicológicos y
socioculturales35, que influyen en la salud al tratar de cambiar y/o fortalecer
actitudes de cuidado para adoptar compromisos de crear un plan de acción,
que incluya: preparación de una lonchera nutritiva, controles frecuentes de
crecimiento y desarrollo, test de habilidades; logrando una conducta
promotora de salud para los escolares donde se fomente la interrelación de
cuidado con el profesional de enfermería y la familia.

26
Así mismo en la Tabla N° 3, se muestra el número de alumnos con anemia
del 1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium –
La Esperanza, 2020; demostrando que el 65.75% (48 alumnos) no tienen
anemia, seguidos del 20.55% (15 alumnos) que tienen anemia leve, mientras
que el 13.70% (10 alumnos) tienen anemia moderada y no se presentó casos
de anemia severa. Estos resultados son similares a los presentados por
Miranda y Olivares12, quienes identificaron en la población de estudió un
porcentaje de 17.4% de alumnos con anemia por deficiencia de hierro; por
la parte Rodríguez identificó que el 75% de la población de estudio no
presentó anemia.19

Al evaluar los resultados encontramos que una gran proporción de

estudiantes no presentaban anemia, lo que se atribuye a una autoeficacia
percibida que se evidencia en que los padres de familia se encuentran
motivados para ejecutar conductas promotoras de salud que corresponden
a una buena nutrición, adquieren competencias de autocuidado en las
instituciones de salud, en el colegio y/o medios virtuales. Así mismo influyen
características personales como es, la afectividad hacia los hijos al ocuparse
por el bienestar de cada uno de ellos mediante un plan de acción para
obtener resultados positivos, como el bienestar optimo y el desarrollo
personal; mejorar la nutrición de los niños, y esta deber ser equilibrada, rica
en hierro, que proporcione el requerimiento energético que el escolar
necesita de acuerdo a la edad, asegurando un buen crecimiento,
optimizando la capacidad de aprendizaje y prevención de enfermedades.26

Sin embargo, tenemos un porcentaje significativo de escolares con anemia

moderada y leve; los que demuestran todavía que hay barreras en la familia
y entorno para una conducta de salud especifica. A ello se agrega las
influencias interpersonales y situacionales que se basan en factores
socioculturales, como son: el estrato socioeconómico, las creencias y cultura
que afectan la adopción de comportamientos saludables. Tal es así, que los
padres de familia que tuviesen un nivel económico medio/alto no utilizan
correctamente los recursos y optan por productos alimentarios de bajo valor

27
nutritivo; además influenciados negativamente, por los medios de
comunicación que promocionan alimentos insalubres, por ejemplo, el
consumo diario de comida rápida, que no contienen los nutrientes necesarios
para el desarrollo, prefieren sustituir las loncheras por la compra de
productos que venden en los kioscos, que muchas veces son perjudiciales
para la salud.26

A lo anterior se agrega, que los profesionales de enfermería en el primer

nivel de atención, tienen como una de las fortalezas, el cuidado integral que
se ofrece a los niños de 5 a 11 años por medio del Servicio Escolar y
Adolescente (SEA), el cual brinda orientación y consejería, descarte de
anemia, control de crecimiento y desarrollo, administración de
antiparasitarios, examen de agudeza visual, test de habilidades,
inmunizaciones, interconsulta a odontología, nutrición y psicología. Además,
se tiene, las actividades extramurales de salud, como es la visita a los
colegios públicos y privados pertenecientes a la jurisdicción del
establecimiento de salud. Al analizar esta situación se debe comprender y
promover actitudes, motivaciones y acciones a la familia y educadores hacia
la autoeficacia del cuidado de los escolares, valorando la pertinencia de las
intervenciones realizadas en los colegios e instituciones de salud.36

En Tabla N° 4; se muestran la edad y sexo de los alumnos con anemia del

1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La
Esperanza. Se encontró que el mayor porcentaje de alumnos sin anemia
corresponde al sexo femenino con 27.40% con el rango de edades de 8 a 10
años, en cuanto al mayor porcentaje de alumnos con anemia moderada
corresponde al sexo masculino con 5.48% con el rango de edades de 8-10
años; por otro lado, en cuanto a los alumnos con anemia leve se encuentran
distribuidos en los dos rangos de edades de 6 a 7 años y de 8 a 10 años en
ambos sexos con un porcentaje coincidente de 5.48%.

Los resultados obtenidos se diferencian con los de Vásquez, quien identificó

que el mayor porcentaje de alumnos sin anemia corresponden al sexo

28
masculino con un total de 36.6%; seguidos de 5.4% presentan anemia
moderada siendo del género femenino y con anemia leve se tiene un 11.9%
quien tiene el mayor porcentaje.17

A esto agrega Hernández, que la influencia del sexo en las cifras de

hemoglobina se hace evidente al llegar a la pubertad. En esta edad, la
secreción de testosterona provoca un aumento en el número de glóbulos
rojos; por lo tanto, el nivel normal de hemoglobina de los hombres es más
alto que el de las mujeres; pero en el caso del presente estudio, los rangos
de edades no comprenden a la pubertad, por lo cual se sustenta en la
deficiencia de hierro en la dieta de los niños; otros estudios demuestran que
una de las razones es el crecimiento físico absoluto de los niños frente a las
niñas.37

A su vez, en el modelo de promoción de la salud existen algunos factores

personales que comprenden aspectos biológicos, relacionados con las
características individuales de cada persona que inciden en el
comportamiento de la salud, como son; la edad, raza, género y
susceptibilidad a enfermedades. Por lo tanto, se puede decir que, en la etapa
escolar y adolescencia, se tiene mayor riesgo que en el resto de la población
de tener déficit de hierro, ya que, debido al continuo crecimiento y desarrollo,
los niños necesitan una dieta diversificada que le permita crecer, desarrollar
actividad física y mantenerse saludable.35

Debido a que el crecimiento rápido es probablemente una de las causas de

esta enfermedad; a mayor edad, el apetito va en aumento, los escolares, se
van haciendo más independiente del medio familiar en la alimentación; la
televisión y las otras tecnologías de la información están desempeñando un
papel importante; además, la disponibilidad de dinero les permite comprar
alimentos sin el control paternal, el desayuno suele ser rápido y escaso, en
la merienda se recurre frecuentemente a productos manufacturados y
bebidas azucaradas y el horario de comidas es más irregular.38,39

29
Cuando un niño crece rápidamente, como en la pubertad, se necesita incluso
más hierro; aproximadamente 8 miligramos al día para este grupo de edad.
Por lo tanto, es necesario brindar sugerencias para aumentar la ingesta y
absorción de hierro en la dieta, ya que, en esta etapa los niños pueden
consumir fácilmente alimentos de bajo valor nutricional. La ingesta de hierro
debe ser suficiente para favorecer el crecimiento, además, en las niñas, es
necesario compensar las pérdidas que se producen durante la
menstruación.40

Finalmente, en la Tabla N° 5 se presenta el rendimiento escolar en los

alumnos del 1ero al 4to grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del
Millennium – La Esperanza. Se evidencia que el 54.79% (40 alumnos) tienen
logro superado, seguidos del 27.40% (20 alumnos) logro en proceso,
mientras que el 16.44% (12 alumnos) logro destacado y el 1.37% (1 alumno)
en inicio de logro. Estos resultados al ser comparados con los resultados de
la investigación desarrollada por Cruz, quien identificó de igual manera el
nivel de rendimiento académico, bajo los mismos parámetros de calificación;
mostrando que de la población estudiada el 52.5% logro en proceso, 22.9%
logro destacado, 20% tuvo logro superado, y el mínimo porcentaje de 4.6%
estuvo en inicio de logro.18

Los resultados obtenidos, de un alto porcentaje de niños con rendimiento

escolar superado, se sustentan en la teoría de Jean Piaget, lo cual significa
que, el papel que desempeña el docente es efectivo, cada maestro reconoce
que existen escalones en el desarrollo cognitivo, por lo tanto, utilizan
materiales didácticos, promueven la interacción, orientan la organización de
los estudiantes, promueven la colaboración, actividades personales y la
retroalimentación que facilitan la enseñanza.41

Además, se identificó que los factores cognitivos perceptuales de los

individuos, son modificados por las condiciones situacionales, personales e
interpersonales, lo que da como resultado la participación en conductas
favorecedoras de salud; esto quiere decir que los padres de familia y

30
docentes son los modelos a seguir de los niños; por lo tanto, deben propiciar
conocimientos adecuados, brindando al escolar un clima familiar acogedor,
respetuoso y afectivo, ayudando en las tareas y fortaleciendo los
conocimientos que adquieren los hijos en la escuela.35

Entonces una buena enseñanza impartida por maestros y fortalecida por los
padres, en la etapa de operaciones concretas, facilita las habilidades
operativas de los escolares como: realizar operaciones mentales, aplicar
principios, comparaciones lógicas y desarrollan el sentido de autonomía, que
beneficiará a futuro, ya que serán adultos capaces de innovar, creativos y
descubridores, con capacidad crítica y analítica. A esto agrega Erickson que
el entorno familiar influye en el desarrollo del escolar, puesto que, los padres
moldean a los hijos de acuerdo a la escala de valores que poseen y las
expectativas académicas. Por consiguiente, si los niños no son estimulados
activamente por los padres, maestros y amigos, no reconocerán los logros y
no alcanzarán las metas establecidas, creando así un sentimiento de
inferioridad.22

De lo anterior mencionado, se desprende que las enfermeras (os) como

parte del cuidado a brindar, es el de estimular la conducta racional en la
familia para conseguir logros, que no es más que ellos se comprometan con
las acciones de cuidado para los hijos y llevar a un buen rendimiento
académico dejando de lado experiencias anteriores que van a interferir en
conductas saludables, dando lugar a mejores oportunidades para una mejor
calidad de vida.

31
 VI. CONCLUSIONES

1. Se determinó que existe relación significativa entre la anemia y el

rendimiento escolar en los alumnos del 1ero al 4to grado de nivel
primario, demostrada por la prueba estadística Chi-cuadrada con un valor
de significancia de ,000 y un nivel de confianza del 95%; se evidencia
que los alumnos sin anemia son los que tuvieron los mayores porcentajes
de rendimiento escolar, 47.9% logro superado y 16.4% con logro
destacado; y al aumento de anemia leve y moderada el rendimiento
escolar baja encontrándose en logro en proceso con porcentajes de
15.1% y 11% respectivamente.

2. Se identificó que los alumnos sin anemia corresponden al 65.75% (48

alumnos), el nivel de anemia leve fue del 20.55% (15 alumnos), anemia
moderada 13.70% (10 alumnos), y anemia severa 0%.

3. Se identificó que los escolares sin anemia corresponden al sexo femenino

con 27.40% con el rango de edades de 8 a 10 años, los alumnos con
anemia moderada corresponden al sexo masculino con 5.48% con el
rango de edades de 8-10 años y los alumnos con anemia leve se
encuentran en ambos sexos con un porcentaje de 5.48%
respectivamente.

4. Se determinó que el rendimiento escolar con logro superado es del

54.79% (40 alumnos), el 27.40% (20 alumnos) tienen logro en proceso,
16.44% (12 alumnos) logro destacado y el 1.37% (1 alumno) en inicio de
logro.

32
 VII. RECOMENDACIONES

- Realizar trabajos de investigación donde se contemple la

identificación de factores de riesgo nutricionales que puedan influir en
el rendimiento escolar de niños de Educación Primaria.

- Implementar trabajos experimentales en poblaciones exclusivas de

alumnos de Educación Primaria; donde se identifique el estado
nutricional y se aplique una estrategia de recuperación con el
respectivo seguimiento.

- Implementar talleres educativos, que sean dirigidos a los padres de

familia sobre alimentación saludable, lo cual permita favorecer la
prevención y/o recuperación de anemia en los niños de las
Instituciones Educativas.

- Incluir en la programación educativa de los docentes, sesiones

educativas sobre nutrición, haciendo hincapié en la importancia de la
alimentación balanceada y saludable, y así poder mejorar el estado
nutricional de los alumnos y por ende el rendimiento escolar.

- El profesional de enfermería debe orientar el cuidado basándose en

el Modelo de Promoción de la Salud de Pender, que permita
comprender y promover las actitudes y acciones de las personas,
para tener un mayor control de su propia salud. Así mismo deben
fortalecer el programa de control y crecimiento del escolar y
adolescente, donde le brinden mayor énfasis al cuidado del niño,
desde un enfoque integral, interviniendo en las diferentes etapas de
vida para mejorar la salud de los escolares.

33
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TecnicasDeEnsenanzaBasadasEnElModeloDeDesarrolloCo-6510627

40
 ANEXO N° 1
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL INDICADORES
OPERACIONAL MEDICIÓN
Hemoglobina:
La Anemia es un trastorno en Sin anemia: mayor o
el cual el número de glóbulos igual a 11.5 g/dl
Se determinó con el
rojos o eritrocitos circulantes Con anemia:
Variable resultado del nivel de
en la sangre se ha reducido y Leve= 11 a 11.4 g/dl
Cuantitativa hemoglobina que arrojo la Ordinal
es insuficiente para satisfacer
Anemia muestra de sangre de
las necesidades del Moderada= 8 a 10.9 g/dl
cada estudiante.
organismo, según género,
edad y altura a nivel del mar.9 Severa = menor a 8 g/dl

Rendimiento Escolar (RE), Se recolectó información Se expresa en la

Variable hace referencia a la de la evaluación realizada calificación en letras
Cuantitativa evaluación del conocimiento por los docentes de las basadas en el sistema
Ordinal
Rendimiento adquirido en el ámbito diversas aulas literal.
escolar escolar, está vinculado a la correspondientes a los  Inicio de logro (C)= 0-
aptitud; es el cumplimiento de diferentes grados. La 10
las metas, logros u objetivos evaluación obtenida fue  Logro en proceso (B)=
establecidos en el programa o categorizada según el 11-15
asignatura que está cursando Ministerio de Educación.  Logro superado (A)=
un estudiante.20 Esta información fue 16-18
registrada en una ficha de  Logro destacado
registro de datos. (AD)= 19-20
 ANEXO N°2
VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

DATOS INFORMATIVOS DEL PARTICIPANTE

1. Nombre (solo iniciales) __M.E.G.G_______

2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( X )
3. Edad: _54______
4. Nivel académico:
a) Licenciado
b) Especialista en _____Paciente critico _______________
c) Maestría en _ Enfermería. Mención Salud del Adulto
______Ciencias de Enfermería ______________
d) Doctorado en _______________________
e) Post-doctorado
5. Tiempo de actuación profesional: __26 años ___
6. Área de actuación: __ Actualmente en la Docencia _______
7. Actúa en la docencia: si ( X ) no ( )
8. Cual institución: __ Universidad César Vallejo ___________
9. Cual área:
a) Instituto
b) Pre-grado
c) Especialización
d) Post-grado
 1 2 3 4 Observaciones
Alumno: Colocar solo iniciales del
alumno
Hematología: Verificar que los resultados
sea lo más próximo a la
fecha.
Va a realizar solo Hb o
también Hto?
¿Va a medir de todos los
Rendimiento escolar: cursos o de que cual de
ellos? Sería importante que
lo mencione.
DATOS INFORMATIVOS DEL PARTICIPANTE

1. Nombre (solo iniciales) ____RDDLRC _______

2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( X )
3. Edad: _______46___
4. Nivel académico:
a) Licenciado
b) Especialista en _____Paciente critico __________________
c) Maestría en Enfermería -mención SALUD DE LA MUJER EL NIÑO
Y EL ADOLESCENTE
d) Doctorado en _____DOCTORANTE EN EDUCACIÓN
e) Post-doctorado
5. Tiempo de actuación profesional: __11 AÑOS
6. Área de actuación: ___ASISTENCIAL – ARTICULADO
NUTRICIONAL
7. Actúa en la docencia: si ( X ) no ( )
8. Cual institución: __________UNT_______________________
9. Cual área:
a) Instituto
b) Pre-grado
c) Especialización
d) Post-grado

Mg. Rossina De La Rosa

 1 2 3 4 Observaciones
Instrumento de Falta poner el título de la
recolección de datos investigación y presentar el
instrumento cual es el
objetivo de la investigación.

Ficha N° Antes del número de la ficha

ir las indicaciones para el
llenado de la ficha, quien lo
llenara: el investigador, la
madre del menor, la
maestra, etc.
Alumno: Los instrumentos deben ser
anónimos.

Hematología: ¿De dónde se sacará este

dato?
Debe ser según norma
técnica, quien lo llenara
tener conocimiento de la
definición operacional según
norma.

Rendimiento escolar: Debe ser según definición

operacional de MINEDU-
PERÚ.
 ANEXO N°3
FICHA DE REGISTRO DE DATOS

“RELACIÓN ENTRE ANEMIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DE

NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.P. GENIOS DEL MILLENNIUM – 2020”

El Presente trabajo de investigación cuantitativo tiene por objetivo: Determinar la

relación entre la anemia y el rendimiento escolar en los alumnos del 1ero al 4to
grado de nivel primario de la I.E.P. Genios del Millennium – La Esperanza.

Instrucciones: El llenado de la ficha será realizada por el investigador.

Ficha N°: __________

Iniciales del alumno: _________________________ Edad: __________________
Grado escolar: ________________
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

Hemoglobina: __________gr/dL

 Sin anemia: mayor o igual a 11.5 g/dL

 Anemia leve: 11 a 11.4 g/dL
 Anemia moderada: 8 a 10.9 g/dL
 Anemia severa: menor a 8 g/dL

Rendimiento Escolar:
Promedio final: ________________

 Inicio de logro (C) = 0-10

 Logro en proceso (B) = 11-15
 Logro superado (A) = 16-18
 Logro destacado (AD) = 19-20
 ANEXO N°4

SOLICITUD DE OFICIO
 ANEXO N°5

BASE DE DATOS NOMINA DE MATRICULA

1er
Grado
N° APELLIDOS Y NOMBRES SEXO EDAD CALIFICATIVO HEMOGLO
NIÑO (A) BINA
1 V. C. E. J. M. M 7 A 11.9
2 C. S. X. A. F 7 A 12.3
3 A. B. A. V. F 7 A 11
4 C. O. N. B. F 7 B 11.3
5 J. V. X. M. F 6 C 10.6
6 M. G. A. J. M 7 A 12.6
7 C. M. D. D. F 7 A 12.4
8 C. L. A. J. F 7 A 12.2
9 R. C. F. J. M 7 A 12.6
10 P. M. P. G. M 6 B 10.7
11 CH. Y. J. J. M. M 7 A 12
12 M. F. J. E. M 7 A 11.6
13 G. G. A. H. M 7 B 11.2
14 I. CH. P. G. M 7 A 11.6
15 T. S. E. F. M 7 A 11.3
16 V. V. F. J. M 7 A 12.5
17 V. E. J. L. M 7 B 11
18 R. S. T. A. M. M 7 B 12.5
19 T. V. V. X. F 7 B 11.4
20 V. S. T. A. M 7 A 12.3
 2do
Grado
N° APELLIDOS Y NOMBRES SEXO EDAD CALIFICATIVO HEMOGLO
NIÑO (A) BINA
1 R. G. M. N. M 8 A 12,5
2 J. R. S. S. F 8 A 12,5
3 L. R. C. M. M 8 AD 12,1
4 C. C. F. D. F 8 A 10.9
5 C. P. A. M. F 8 A 11,5
6 M. M. R. F. M 7 B 11,4
7 C. G. A. D. P. M 7 AD 12,2
8 M. Q. A. O. F 8 A 12,9
9 C. C. V. T. M. M 8 A 12,5
10 G. B. L. D. E. M 8 B 10.5
11 R. V. D. C. F 7 A 11,6
12 M. H. J. A. F 8 A 11,7
13 D. L. C. Q. Y. Y. F 8 A 11,9
14 N. CH. J. O. M 7 B 10,6
15 R. L. M. M 8 AD 14
16 N. Q. F. Z. F 8 A 11,5
17 V. V. E. A. F. M 8 A 12,2
18 R. F. C. A. F 8 AD 11,9
19 M. T. V. A. M 8 AD 13,5
20 R. E. K. A. M 8 B 10.3
21 O. F. S. A. M 8 B 10,7
22 V. T. C. G. M 8 B 11
23 T. M. A. A. F 8 A 11,8
24 V. G. V. N. F 8 B 10.2
25 M. M. A. L. M 8 A 11,9
26 O. F. G. A. F 8 A 12,6
 3er
Grado
N° APELLIDOS Y NOMBRES SEXO EDAD CALIFICATIVO HEMOGLO
NIÑO (A) BINA
1 L. T. N. H. M 8 AD 12,1
2 C. F. T. M. M 9 AD 12,3
3 E. A. S. A. M 9 AD 12,5
4 C. S. M. K. F 8 A 12
5 CH. A. G. S. F 9 A 11,9
6 C. T. E. G. M 9 AD 12,7
7 V. Z. V. N. F 9 AD 12,8
8 C. M. D. A. M. F 9 A 11,25
9 LL. S. G. D. A. M 9 A 11,9
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13 S. C. Y. F 9 A 11,6
14 S. L. D. D. F 9 A 12,2
15 D. C. I. H. F 9 A 12
16 S. U. J. F. M 8 B 11,3
17 H. C. M. F. F. F 9 B 11,4
18 S. CH. D. N. F 9 A 13,5
19 R. M. D. N. D. F 9 AD 12,5
 4to
Grado
N° APELLIDOS Y NOMBRES SEXO EDAD CALIFICATIVO HEMOGLO
NIÑO (A) BINA
1 R. V. D. A. F 10 B 11
2 C. M. A. D. F 9 A 12,4
3 C. T. P. C. F 10 AD 13.5
4 F. E. M. M. F 10 B 10.2
5 A. L. D. N. F 10 A 12,5
6 R. C. A. M. M 10 A 11,86
7 C. S. V. D. M 9 B 11.3
8 F. M. L. A. M 10 A 11,6