LOS TEMAS DE INVESTIGACIÓN Y

LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA
(O CÓMO HACER UN TFM QUE SE AJUSTE A LA
ESPECIALIDAD)
 LECTURAS RECOMENDADAS

• Battaner, P. (2002). Investigación en Didáctica de la

lengua y de la literatura y la consolidación del Área de
Conocimiento. Revista de Educación, 328, 59-80.
• Camps, A. (2000). Objectes, modalitats i àmbits de la
recerca en didàctica de la llengua. En Camps, A. et al.
Recerca i formació en Didàctica de la Lengua,
Barcelona: Graó, 9-22.
• Dolz, J., Gagnon, R. y Mosquera, S. (2009). La didáctica
de las lenguas: una disciplina en proceso de
construcción. Didáctica (lengua y literatura), 21.
• Noguerol, A. (1998). Investigación y Didáctica de la
Lengua y la Literatura. En Mendoza, A. (coord.):
Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la
Literatura, Barcelona: SEDLL/ ICE/ Horsori, 61-74.
 BIBLIOGRAFÍA (2)
• Colomer, T. (1996) La didáctica de la literatura: temas y
líneas de investigación e innovación. En Lomas, C. (coord).
La educación lingüística y literaria en la enseñanza
secundaria (pp. 123-142). Barcelona: ICE UB -Horsori.
• Camps, A. (2012). La investigación en Didáctica de la
Lengua en la encrucijada de muchos caminos. Revista
Iberoamericana de Educación, 59, 23-42.
• García Folgado, M.J. (2014). La historia de la enseñanza
de la gramática: Reflexiones sobre un campo de
investigación. Lenguaje & Textos, 40, 63-72.
• Mendoza Fillola, Antonio (2011). La Investigación en
Didáctica de las Primeras Lenguas. Educatio Siglo XXI, 29
(1), 31-80.
 BIBLIOGRAFÍA (3)
• Níkleva, D. & B. Cortina (2014). La producción
científica actual en Didáctica de la Lengua y la
Literatura en revistas españolas. Porta Linguarum, 2,
281-299.
• López de Parra, M., Córdoba Beltrán, M., Segura
Castro, M., & Polanía Muñoz, J. (2017). Desarrollo
investigativo en didáctica de la lengua y la literatura
(2010-2015). Actualidades Pedagógicas, 69, 49-79.
 +BIBLIOGRAFÍA (1)
• Camps, A. (coord.) (2001). El aula como espacio de
investigación y reflexión. Investigaciones en Didáctica
de la Lengua, Barcelona: Graó.
• Camps, A., Ríos, I. y Cambra, M. (coords.) (2000).
Recerca i formació en didàctica de la llengua,
Barcelona:Graó.
• Camps, A. y Milian, M. (coords.) (2008). Mirades i veus.
Recerca sobre l'educació lingüística i literària en
entorns plurilingües. Barcelona: Graó.
• Camps, A. (coord.) (2006). Diálogo e investigación en
las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua.
Barcelona: Graó. Serie Didáctica de la lengua y la
literatura.
 ¿QUÉ ES LA DLL?

• Enseñanza, didáctica
 DOS PREMISAS (UNA)
La didáctica de la lengua constituye un campo
de conocimiento que tiene como objeto el
complejo proceso de enseñar y aprender
lenguas con el fin de mejorar las prácticas y
adecuarlas a las situaciones cambiantes en que
esta actividad se desarrolla

(Camps, Guasch y Ruiz Bikandi, 2010: 71).

 ALUMNO PROFESOR

CONTENIDO DIDÁCTICO

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Construcción
• Elaboración de Experimentación
conocimiento didáctico • Análisis de las producciones
• Toma de decisiones sobre: de los alumnos
▫ Proceso de e-a y desarrollo • Análisis de los saberes
de la competencia
comunicativa explícitos de los alumnos
▫ Secuencia de contenidos • Estudios sobre el desarrollo de
(gradación y progresión en
el desarrollo de habilidades la comprensión y expresión
lingüísticas • …
▫ Papel de la reflexión
lingüística
• Integración de los
componentes del
aprendizaje lingüístico (Rodríguez Gonzalo 1999: 74)
 Didáctica de la lengua  disciplina de
intervención

Comprender e interpretar Transformación de la

la realidad de enseñanza práctica
y aprendizaje de la lengua
 DOS PREMISAS (Y DOS)

La investigación en DLL está dirigida a la creación

del conocimiento específico que requiere el
desarrollo de sus objetivos: la innovación de
procedimientos de la enseñanza o el aprendizaje
de la lengua, para conseguir un aprendizaje
significativo de la lengua y la literatura mediante la
generalización de conceptos operativos
específicos y el desarrollo de técnicas de
innovación eficaces

(Mendoza Fillola 2003:18 )

EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN EN DLL

El objeto propio de la didáctica de la lengua es el

sistema didáctico en el que se interrelacionan el
docente, el discente y el objeto de aprendizaje,
en nuestro caso la lengua, con la particularidad
de que esta es a la vez objeto e instrumento.
(Camps 2012: 27)
EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN EN DLL

EJES DE INVESTIGACIÓN
• Sistema didáctico
• Contenidos
• Formación del profesorado
• Objetivos que pretende la sociedad a través de
la enseñanza de la lengua
• Fundamentación epistemológica de la didáctica
de la lengua y de la enseñanza y aprendizaje de
lenguas
(Camps, 2000)
 GRANDES ÁMBITOS DE
INVESTIGACIÓN EN DLL

• Investigación centrada en procesos.

• Investigación centrada en la metodología.
• Investigación centrada en contextos.
• Investigación centrada en creencias.
• Investigación centrada en valoración crítica,
adaptación, organización y secuenciación de
contenidos.
(Mendoza 2011: 42)
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
PROCESOS
• Procesos de adquisición de las competencias
comunicativa y literaria
• Procesos de aprendizaje
• Procesos de interacción
• Procesos de producción y recepción
• …

Escobar, C. (2001): Investigación-acción en el aula de lengua

extranjera: la evaluación de la interacción mediante el
portafolio oral, en Camps (2001), 69-86.
Casas i Deseuras, Mariona (2012). La construcció del
coneixement sobre els valors del temps verbal del present a
l’educació primària. Un estudi de cas sobre l’ús lingüístic, la
reflexió gramatical i la interacció en l’ensenyament-
aprenentatge de la llengua . Tesis doctoral. Universitat de Vic.
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
PROCESOS
• Trujillo Culebro, F.. (2010): Prácticas de lectura literaria en
aulas de Secundaria. Lectura y Vida, 31(1), 28-38.
Recuperado de
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a31n1/3
1_01_Trujillo.pdf

• OBJETIVOS:
• Conocer el funcionamiento escolar de la literatura en dos
aulas de segundo de secundaria.

• Analizar las prácticas de lectura literaria como momentos de

intervención pedagógica en la enseñanza de la literatura.
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
PROCESOS
• Reig, A. (2020). Procedimientos, obstáculos y estrategias en la
lectura inicial y la escritura de notas de lectura orientadas a
la escritura a partir de fuentes. En Lectura y dificultades
lectoras en el siglo XXI (pp. 599-613) . Barcelona: Octaedro.
• Examinar el proceso de lectura y escritura de notas llevado a
cabo por dos grupos de tres alumnos y el resultado de dicho
proceso (notas de lectura).
• Focos del análisis: los patrones de actividad
• Identificación de las operaciones de trabajo
• Identificación de obstáculos encontrados por los alumnos
• Identificación de estrategias implementadas
• Datos:
• Proceso: interacciones de los alumnos (grabaciones)
• Producto: notas
https://www.researchgate.net/publication/344465178_Procedimientos_obstaculos
_y_estrategias_en_la_lectura_inicial_y_la_escritura_de_notas_de_lectura_orient
adas_a_la_escritura_a_partir_de_fuentes
INVESTIGACIÓN CENTRADA EN LA
METODOLOGÍA
• Enfoques didácticos
• Secuenciación de contenidos y elaboración del
currículum
• Análisis y elaboración de materiales
• Evaluación de recursos
• …

Álvarez, G. (2006). Un enfoque discursivo/textual para la

enseñanza de idiomas. Onomázein, 14,163-169.
Domínguez Pelegrín, J y otros (2017). Flipped “learning”:
aplicación del enfoque Flipped Learning a la enseñanza de
la lengua y literatura españolas. Revista de Innovación y
buenas prácticas docentes, 2, 1-23
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN LA
METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Solé, I.; Miras, M. y Castells, N. (2000). La evaluación de la lectura

y escritura mediante pruebas escritas en las etapas de educación
primaria (6-12) y secundaria (12-16). Lectura y Vida, 21(3), 6-15.

• OBJETIVO: examinar las prácticas de evaluación de los

aprendizajes de los alumnos para aproximarse a lo que se
considera importante enseñar y aprender en relación con la
lectura y la escritura.
• Metodología: Análisis pormenorizado tareas de evaluación
de la lectura (48 en Ed. Primaria; 71 en Ed. Secundaria) y de la
escritura (24 en Ed. Primaria; 26 en Ed. Secundaria)
detectadas en las pruebas.
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN LA
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
• Villegas Villegas, F. (2010). Aproximaciones a un estudio
del libro-álbum narrativo: un caso práctico para la
educación en valores en lectores adolescentes de
Chile. TFM, Universitat de Barcelona Recuperado de:
http://hdl.handle.net/2445/16063
• Objetivo: Analizar las posibilidades del libro-álbum narrativo, en
el contexto de educación en valores, en una experiencia
socializadora de la lectura en adolescentes chilenos a través
de un grupo de discusión.
• Participantes: 10 estudiantes de entre 13 y 14 años
• Planteamiento:
• los estudiantes responden a un cuestionario dialogado relativo a
aspectos contextuales de intereses y gustos de lectura, contexto de
aula y libro- álbum
• Diseño de intervención: análisis específico del libro-álbum, El pato y
la muerte de Wolf Erlbruch, a través de un grupo de discusión.
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
CONTEXTOS

• Contextos sociolingüísticos que condicionan la

comunicación y el aprendizaje de lenguas
• Contextos comunicativos concretos
• Contextos que condicionan los discursos implicados
• El aula como contexto comunicativo especial
• …

Muñoz López, B. (2003): Estudio de los factores que intervienen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje del español como segunda
lengua en el marco escolar: plan de intervención para alumnos
inmigrantes marroquíes de educación secundaria obligatoria.
Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid.
Álvarez, G. (2012). Entornos virtuales de aprendizaje y didáctica de
la lengua: dos experiencias con integración de tic para mejorar
las habilidades de lectura y escritura de estudiantes
preuniversitarios. Revista Q: Educación Comunicación Tecnología,
6(12).
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS

Huguet, A. & González, X. A. (2002). Conocimiento

lingüístico y rendimiento escolar. Implicaciones
educativas en un contexto bilingüe. Infancia y
Aprendizaje, 25(1), 53-68.
https://doi.org/10.1174/021037002753508520
• OBJETIVO:
• Verificar el impacto en el rendimiento académico de ser
instruido en lengua asturiana.
• Comparar el rendimiento académico en Matemáticas y
Lengua Española de alumnos de 2 ° curso de ESO en función
de que tengan o no una formación en lengua asturiana.
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
CREENCIAS
• Creencias de profesores y alumnos sobre los
diversos elementos que condicionan el proceso
de E-A en el que participan

Cambra, M. y M. Fons. (2006). Interacción en el aula de

acogida. Creencias de profesores de lenguas sobre el
plurilingüísmo en la escuela, en Camps (2006), 243-
262.
Munita, F. (2009). Creencias y saberes de futuros
maestros (lectores y no lectores) en torno a la
educación literaria. Ocnos: Revista de estudios sobre
lectura, 9, 69-88
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
CREENCIAS
• Sanjuán Álvarez, M. (2011). De la experiencia de la lectura
a la educación literaria. Análisis de los componentes
emocionales de la lectura literaria en la infancia y la
adolescencia. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 7,
85-99.
• Objetivo: analizar, a partir de las opiniones de profesores y alumnos,
cómo se vive la experiencia de la lectura literaria en la escuela.
• Hipótesis: las prácticas más habituales de educación literaria están
poniendo el énfasis en los aspectos cognitivos del proceso lector y
en la literatura como hecho cultural e histórico, a costa de
marginar una faceta esencial en la relación entre la literatura y el
lector: el componente emocional, la experiencia individual de la
lectura.
• Preguntas:
• ¿Favorece la educación literaria que reciben los niños y adolescentes el
descubrimiento de la experiencia lectora y el componente emocional
de la lectura?
• ¿Adquiere la literatura un papel determinante en su formación como
individuos y como entes sociales y culturales?
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
CREENCIAS
• Sanjuán Álvarez, M. (2011). De la experiencia de la
lectura a la educación literaria. Análisis de los
componentes emocionales de la lectura literaria en la
infancia y la adolescencia. Ocnos: Revista de Estudios
sobre Lectura, 7, 85-99. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/2591/259122665007.pdf
• Metodología: diseño etnográfico (cualitativo)
• 55 alumnos del CAP: cuestionario escrito semi-estructurado.
• 111 alumnos de Magisterio: cuestionario escrito
semiestructurado
• 11 profesores de Literatura de la Educación Secundaria:
entrevistas orales y grupos de discusión
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
CONTENIDOS

Camps, A.; Milian, M.; Pérez, F.; Ribas, T. y M. Castelló

(2001). Los conceptos gramaticales de los alumnos de
secundaria: el pronombre personal, en Camps (2001),
161-180.
Llorens García, R. (2005). Miguel de Unamuno y la
experiencia viajera: lecturas y libros de viaje para
Secundaria. Primeras noticias. Revista de literatura,
212, (Ejemplar dedicado a: Literatura de viajes y
aventuras) 63-70.
 INVESTIGACIÓN CENTRADA EN
CONTENIDOS
Guasch O. (2010). La noción de oración en los libros de
texto de catalán y castellano. En Ribas, T. (coord.). Libros
de texto y enseñanza de la gramática (pp. 77-96).
Barcelona: Graó.
• Objetivos:
• Analizar los contenidos y los planteamientos de la
enseñanza de la gramática de las distintas lenguas usados
simultáneamente en 3º de ESO.
• Observar la congruencia entre contenidos y
planteamientos.
• Metodología: se centra en el planteamiento de la
noción de oración en los manuales y se realiza
entrevistas a los profesores usuarios de los textos
analizados.
 ÁREAS TEMÁTICAS
CONGRESOS DE LA SEDLL
• Didáctica de la lengua y la literatura de la 1.ª y la 2.ª
lengua
• Didáctica de la lengua y la literatura en lenguas
extranjeras
• Presencia de la lengua y la literatura en soportes
tecnológicos actuales
• La educación lingüística y literaria desde la diversidad
• Políticas lingüísticas en el marco peninsular
• Tecnologías e innovación educativa
• Intervenciones interculturales en contexto educativo

Congresos Internacionales de la Sociedad Española de Didáctica

de la Lengua y la Literatura
 ÁREAS TEMÁTICAS
Grupos de investigación en DLL
• Didáctica de la lengua escrita en contextos plurilingües desde la
perspectiva de los géneros discursivos (en diversos aspectos
gramaticales y pragmáticos) mediante el diseño y la
implementación de secuencias didácticas como dispositivo
metodológico de investigación didáctica.
• Enseñanza-aprendizaje de la gramática
• La gramática en el dominio de la lengua escrita
• Historia de la enseñanza gramatical
• Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en relación con
la competencia de los estudiantes de Magisterio en el aula de
inglés como lengua extranjera:
• la enseñanza y aprendizaje de aspectos gramaticales y pragmáticos
• variables afectivas en el aprendizaje de LE e identidad
• la traducción como herramienta de aprendizaje y enseñanza de lenguas
Líneas del grupo GIEL
Dir. Carmen Rodríguez Gonzalo
http://grupogiel.com
 ÁREAS TEMÁTICAS
Grupos de investigación en DLL
• El análisis de las obras literarias destinadas a los niños y
adolescentes en relación con los aprendizajes que
ofrecen para la formación del lector
• El análisis de las obras literarias destinadas a los niños y
adolescentes en relación a los valores educativos en las
sociedades postindustriales
• El aprendizaje literario en la escuela a partir de proyectos
de trabajo
• Los hábitos lectores y la programación escolar de las
lecturas
• La discusión interpretativa de libros infantiles y juveniles a
la escuela
• El aprendizaje metaficcional en la adquisición de la
competencia literaria
Líneas de investigación del grupo GRETEL
Dir. Teresa Colomer (UAB)
http://www.gretel.cat/node/2
 ÁREAS TEMÁTICAS
Grupos de investigación en DLL
• Diversidades, identidades, ciudadanía, interculturalidad en la
educación lectora y literaria en los diferentes niveles educativos (L1 y
L2)
• Álbum ilustrado, cómic, novela gráfica, discurso audiovisual y fílmico
en la educación lectora y literaria en los diferentes niveles educativos
(L1 y L2)
• Metodología de investigación e innovación en Didáctica de las
literaturas y las lenguas
• Literatura Infantil y juvenil
• Patrimonio cultural, geocrítica, ecocrítica en formación lectora,
literaria, digital y mediática lectora y literaria en los diferentes niveles
educativos (L1 y L2)

Líneas de investigación del grupo ELCIS (Educació lectora, literària, lingüística, cultura i
societat )
https://www.uv.es/uvweb/magisteri/es/facultad/grupos-investigacion/grup-recerca-educacio-lectora-literaria-
linguistica-cultura-societat-elcis-1286125067796.html
 ÁREAS TEMÁTICAS
Grupos de investigación en DLL
• Humanidades digitales
• Literaturas digitales
• E-learning
• Didáctica de las literaturas
• Transliteraturas e Interculturalidad
• Edición electrónica

Líneas de investigación del grupo LEETHI (Literaturas Españolas y

Europeas del Texto al Hipermedia)
Dir. Amelia Sanz (UCM)
https://www.ucm.es/leethi
 ÁREAS TEMÁTICAS
Grupos de investigación en DLL
• Interacción, análisis de la conversación y
aprendizaje de lenguas.
• Plurilingüismo y contacto de lenguas.
• Formas de acogida de escolares de origen
inmigrante.
• Lenguas, diversidad sociocultural y enseñanza.
• Conciencia lingüística y aprendizaje de lenguas.
• Enseñanza por tareas.
• Nuevas tecnologías y aprendizaje de lenguas.

Líneas de investigación del grupo GREIP

Dir. Melinda Dooly (UAB)
http://grupsderecerca.uab.cat/greip/
 ÁREAS TEMÁTICAS: EJEMPLO (6)

• La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita:

• la elaboración y el desarrollo de un modelo de secuencia didáctica
para la enseñanza de la composición escrita.
• La evaluación formativa en el área de lengua:
• el análisis de los mecanismos de regulación en los procesos de
escritura y los criterios para la valoración de los productos;
• el rol del docente y el del alumnado en la evaluación de la lengua;
• los instrumentos de evaluación y su función en la explicitación de la
actividad metalingüística.
• La enseñanza y el aprendizaje de la gramática:
• el diseño de secuencias didácticas de enseñanza de la reflexión
gramatical;
• el estudio del razonamiento metalingüístico de los escolares en el
marco de estas secuencias didácticas;
• los conceptos gramaticales de los alumnos y su construcción;
• la elaboración, selección y secuenciación de los contenidos
gramaticales a la enseñanza obligatoria;
• el análisis de materiales para la enseñanza.
Líneas de investigación del grupo GREAL. Dir. Teresa Ribas (UAB)
http://www.greal.cat//
 ÁREAS TEMÁTICAS
Grupos de investigación en DL
• Mejora de la escritura de textos expositivos en escolares de
sexto de Primaria.
• Mejora de la escritura de textos expositivos en escolares de
cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
• Cómo se enseña y cómo se aprende a escribir en
contextos escolares (Educación Infantil, Educación Primaria
y Educación Secundaria Obligatoria), académicos
(Bachillerato y Universidad) y profesional (Formación Inicial
y Permanente del Profesorado).

Líneas del grupo Didactext (UCM)

Dir. Teodoro Álvarez Angulo
http://www.didactext.net/
 ÁREAS TEMÁTICAS
Grupos de investigación en DL
• Investigación en el uso de las TIC en la enseñanza de
lenguas primeras y extranjeras
• Desarrollo de la competencia comunicativa digital en
diferentes entornos y cibergéneros dentro del mundo
educativo
• Procesos didácticos que generan el uso de las TIC en la
enseñanza de lenguas en:
• diversos entornos virtuales de aprendizaje (formales e informales,
por ejemplo MUVE – multi-user virtual environments),
• con diversas herramientas (portafolios electrónicos, blogs, wikis…) y
• a través de diversas modalidades (presencial, semi-presencial, a
distancia, en cursos cerrados o abiertos como los MOOC).
Líneas del grupo REALTIC (UB, UOC, y URV
Recerca en ensenyament i aprenentatge de llengües amb tecnologies de la
informació i la comunicación
http://www.ub.edu/realtic/es/
 OTROS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN EN
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS

• GRELL (UVic-UCC) )https://mon.uvic.cat/grell/

• ALLENCAM (UPF) http://www.upf.edu/allencam/
• GRAC (UVic-UCC) http://mon.uvic.cat/grac/ca/
• GRAL (UB) http://www.ubgral.com/
• LED (UAB) http://grupsderecerca.uab.cat/led/
• MIKER (MU)
http://www.mondragon.edu/es/huhezi/investigacion/grupos-
de-investigacion/miker
• PLURAL (UB) http://www.ub.edu/plural/inici/
• GRUPO DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (UGR)
http://investigacion.ugr.es/ugrinvestiga/static/Buscador/*/inv
estigadores/ficha/36743
• DILEC (UDC) https://www.udc.gal/dilec/