Lengua y Comunicación

Fase III
 Semana 15

Sesión 1 Encuadre (contenidos, formas de evaluación, entrega de productos)

**Contenidos fundamentales:
-Paráfrasis -Ubicación, ámbito y trama.
-Lengua, Norma, Habla -Exposición oral
-Apoyos visuales, gráficos y elementos no .
verbales.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA PROGRESIÓN CONTENIDO PRODUCTO PONDERACIÓN
15 12 Paráfrasis Paráfrasis 15%
16 13 Lengua oral y sus Tabla _______
características
17 14 Apoyos visuales, gráficos y Exposición 50%
elementos no verbales
18 15 Ubicación, ámbito y trama Relato 15%
literaria
19 16 Exposición oral Exposición oral 20%
20

Progresión 12: Realiza la composición del resumen y relato del texto para aplicar los
conocimientos aprendidos. El proceso del resumen y relato simple comienza con una operación
de comprensión de lectura, con miras a la producción de un texto nuevo.

Contenidos fundamentales: Comprensión lectora, paráfrasis

**Ruleta de las emociones

Sesión 1
Inicio: Diagnóstico (conocimientos previos de los contenidos fundamentales)
Subraya la respuesta correcta

1.- El relato es de ayuda para una exposición:

a) Verdadero
b) Falso

2.- Para escribir un relato es necesario haber desarrollado un worldwilding:

a) Verdadero
b) Falso

3.- Los relatos son menos laboriosos que una novela o saga porque son fáciles de escribir:
a) Verdadero
b) falso

4.- Un relato cuenta historias largas y detalladas:

a) Verdadero
b) Falso

5.- En el relato no hay conflicto a desarrollar:

a) Verdadero
b) Falso

Desarrollo: (enganche)
La capacidad de relatar y resumir información, la aplicamos en nuestra vida diaria, no solamente
en la escuela. Cuando mandamos un audio a nuestro mejor amigo (a), cuando nos preguntan
cómo nos fue en la escuela o durante el fin de semana, cuando nos piden el “chismecito” del o
la ex, cuando compartimos por qué nos gusta la última película que vimos o la obra que estemos
leyendo, entre otras, ejercemos nuestra capacidad de contar historias.
Pero que compartamos esta información no garantiza necesariamente que las ideas estén
ordenadas. ¿Recuerdas algún suceso que hayas experimentado tú, alguien de tu familia o que
alguien más te haya contado? Seguramente tienes alguna anécdota: encontrarte en la calle o
una plaza con una persona famosa, vivir algo considerado paranormal o algún desastre natural,
o enterarte de un desacuerdo familiar que tuvo consecuencias a largo plazo, etc. ¿No te ha
pasado que, al narrar la anécdota olvidaste un detalle importante e interrumpes la narración y
añades la información nueva?
Redacta en tu libreta dos anécdotas que tengan un gran significado para ti.

Cierre: En plenaria comparte sus anécdotas.

Estudio Independiente: Busca en diferentes fuentes de información impresa o digital “La

leyenda de la princesa Sac-Nicté y el príncipe Canek”, elabora un relato del texto utilizando
oraciones simples.

Sesión 2
Inicio: Inicio: Responde en plenaria las siguientes interrogantes:
¿El relato te ayuda para una exposición?
¿Para escribir un relato es necesario haber desarrollado un worldbuilding (construir un mundo
imaginario)?
¿Los relatos son menos laboriosos que una novela o saga porque son más fáciles de escribir?
¿En el relato hay conflicto a desarrollar?
¿Consideras que los relatos urbanos son característica de una comunidad? ¿Por qué?
¿Sabes la diferencia que hay entre resumen, síntesis y paráfrasis?
A partir de que elementos se construye una paráfrasis.

Desarrollo Contenidos: comprensión lectora, oraciones simples, resumen y relato simple (retomar
el contenido de la progresión 1), paráfrasis.

Comprensión lectora:

Hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar
habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes.
Entre las básicas se encuentra la comprensión lectora, tomándose como: el entendimiento de
textos leídos por una persona permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e
interpretar lo leído con el conocimiento previo.

Durante la última década se ha producido una notable expansión de la evaluación educativa

en el nivel internacional, la cual se ha centrado básicamente en los estudiantes, el currículo y el
rendimiento de los sistemas educativos. Organismos internacionales como la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la International Association for the Evaluation
of Educational Achievement (IEA) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe (ORELAC-UNESCO) han promovido programas evaluadores comparativos de diferentes
aspectos involucrados en la educación desde diferentes enfoques predominando el económico
y sociológico. Sin duda, este tipo de pruebas internacionales dan pauta para hacer
observaciones y reflexionar acerca de los objetivos que los países se han propuesto y sus logros,
pero no se ha logrado resolver el problema.

Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego psicolingüístico de adivinanzas; es un

proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en múltiples y continuas
interacciones. El autor señala que existe un único proceso de lectura, aplicable a todas las
lenguas desde una perspectiva universal y multilingüe. Mientras que para Guevara (citado en
Manzano, 2000), «... es quizá la capacidad intelectual más superior y maravillosa del hombre,
porque es crear, rescatar lo más profundo de nuestro pensamiento y de nuestra sensibilidad…».
Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lectura como «un proceso autodirigido por un lector que
extrae del texto un significado previamente codificado por un escritor, donde la lectura implica
un conjunto de factores y elementos fundamentales que darán lugar a una multiplicidad de
estrategias que ayudan a solucionar problemas que surgen en el momento de leer» (p. 85).

Manzano (2000) cita los primeros trabajos sobre comprensión de lectura, señalando en primer
lugar el de Romane en 1884, quien después de hacer que unos sujetos leyeran un párrafo de diez
líneas durante un periodo de tiempo, les pidió que escribieran todo aquello que recordaran sobre
la lectura. A partir de esto, Romane encontró diferencias entre los sujetos en cuanto al tiempo
empleado para efectuar la lectura y lo que recordaban; observó que el recuerdo era imperfecto
después de la primera lectura pero que después de una segunda lectura muchos términos antes
no recordados eran entonces reconocidos. Más adelante en las primeras décadas del siglo
pasado, la lectura era equivalente a leer en voz alta y la comprensión de lectura era tan sólo
sinónimo de pronunciación correcta. Thorndike, en 1917, ya hablaba de errores o dificultades que
se producían en la lectura como: a) fallas en la identificación del significado de una palabra, b)
asignación de poca o mucha importancia a una palabra o a una idea, c) respuestas pobres a
conclusiones hechas a partir de la lectura. Más tarde, el mismo autor confirma que la lectura no
era pasiva ni mecánica, sino un proceso activo que involucra la organización y el análisis de ideas
como el mismo que se produce en los procesos de pensamiento considerados de alto nivel.

Carrasco (2003) diferencia entre aprender a leer y leer, la escuela te enseña a leer, a reconocer
un sistema de representaciones escritas, pero esto no significa que se aprenda a comprender.

En el siglo anterior durante los años cincuenta el estudio de la lectura y la comprensión lectora
fue limitado. En los setenta, el uso de las computadoras causó un fuerte impacto en el área de la
lectura. Se hicieron simulaciones sobre comprensión de la lectura. Winogrand (en Manzano, 2000)
encontró que debía programar información base en la computadora para que esta constituyera
el conocimiento o información con que los lectores contaban (conocimiento previo), la cual era
necesaria para comprender los nuevos materiales impresos a los que se enfrentaba el lector.

De acuerdo con Dubois (1991), son tres concepciones teóricas que se han manejado en torno al
proceso de lectura durante los cincuenta años previos:

1. La cual predomina hasta los años sesenta, concibe a la lectura como un conjunto de
habilidades o una mera transferencia de información. Esta teoría supone tres niveles en la lectura:
1) Conocimiento de las palabras, 2) Comprensión y 3) Extracción del significado que el texto
ofrece. A su vez, considera que la comprensión de la lectura está compuesta por distintos
subniveles como: la habilidad para comprender lo explícitamente dicho en el texto, la inferencia
o habilidad para comprender lo implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad
del texto, sus ideas y el propósito del autor. En este enfoque, el sentido del texto está en las
palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector es descubrirlo. Dicho de otra manera,
supone que, si el lector puede hablar y entender la lengua oral, podrá entonces decodificar el
texto y entenderlo, lo cual supone una asociación entre comprensión y la correcta oralización
del mismo. Así, en esta época el concepto de los docentes sobre lo que es aprender a leer, está
aún limitado e influenciado por esta teoría y no incluye en realidad aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Sin embargo, aún hoy en día, quedan en nuestro país residuos de estas
concepciones.

2. Considera la lectura como un proceso interactivo. Los avances a finales de la década de los
setenta en materia psicolingüística y en psicología cognitiva proveen una nueva concepción de
la lectura, se ve ahora como un proceso interactivo, destacando el modelo psicolingüístico y la
teoría del esquema. Esta última, postula que el lector hace uso de sus conocimientos previos o
«esquemas». De esta manera, los esquemas existentes se reestructuran y se ajustan, están en
constante desarrollo y transformación, ya que cada nueva información los amplía y los
perfecciona para que, a partir de ellos, el lector interactúe con el texto y construya un significado.
Por su parte, el modelo psicolingüístico, cuyo líder es Kenneth Goodman, define la lectura como
un proceso del lenguaje, que los lectores son usuarios del mismo, que los conceptos y métodos
lingüísticos pueden explicar la lectura y establece que nada de lo que hacen los lectores es
accidental; sino que todo es el resultado de su interacción con el texto. Es decir, que el sentido
del texto no está sólo en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino que se
conforma en la mente del autor y del lector cuando éste reconstruye el texto en forma
significativa para él. Así pues, se conjugan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema,
interactuando el lenguaje y los conocimientos previos del lector en su proceso de comprensión.

3. Comprende la lectura como el proceso de transacción entre el lector y el texto. Esta teoría
viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro The
reader, the text, the poem. Rosenblatt aportó el término de transacción para referirse a la relación
recíproca entre el cognoscente y lo conocido, haciendo hincapié en ese proceso recíproco
entre el lector y el texto. Así mismo, utiliza el término de transacción para enfatizar el circuito
dinámico, fluido en el tiempo, la interfusión del lector y el texto, en una síntesis única que
constituye el significado al cual denomina «poema». Este «poema» o nuevo texto es mayor que
la suma de las partes en el cerebro del lector o en la página (Quintana, 2003).

La diferencia que existe entre la teoría Transaccional y la Interactiva es que en la primera el

significado que se crea cuando se encuentran el autor y el lector es mayor que el propio texto
escrito o que los conocimientos previos del lector. Se considera que el significado creado será
relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en
un contexto específico.

En el área de lectura se han efectuado estudios como el de la IEA, el cual utiliza el término de
«capacidad lectora» ya que de esta manera considera no puede ser entendido como una simple
decodificación o lectura en voz alta, sino como un concepto más amplio y profundo cuyo
objetivo central es la aplicación de la lectura en una serie de situaciones para distintos fines. Así
pues, la IEA define a la formación lectora como: «la capacidad para comprender y emplear
aquellas formas de lenguaje escrito necesarias para la vida en sociedad y/o que son valoradas
por el propio individuo». Mientras que, la OCDE para el estudio PISA (por sus siglas en inglés
«Program for International Student Assessment ») señala que «la capacidad lectora consiste en la
comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad
(OCDE-INCE, 2000)

Base en tres escalas:

1) Obtención de información: muestra la capacidad de los estudiantes para localizar

información en un texto.

2) Interpretación de textos: ilustra la capacidad para construir significados y hacer inferencias a

partir de la información escrita.

3) Reflexión y evaluación: informa sobre la capacidad del alumno para relacionar el texto con
sus conocimientos, sus ideas y sus experiencias.

Paráfrasis
g

Analiza el siguiente texto (comprensión lectora) con el propósito de elaborar un resumen

“Confirmado, la pandemia de COVID 19, surgió en el mercado de Huanan, en Wuhan”

Origen de la COVID-19: ¿Cómo influyó el mercado de animales de Wuhan?

El debate sobre cómo se originó la pandemia COVID-19 suma nuevas versiones. Los críticos
apuntan que la causa responde a problemas mayores que la mala regulación de la cría de
animales silvestres.

Los miembros del Equipo de Respuesta a Emergencias de Higiene de Wuhan abandonan el

Mercado Mayorista de Mariscos de Huanan cerrado en la ciudad de Wuhan, en la provincia de
Hubei, en enero de 2020. La mayoría de los expertos creen que la pandemia de COVID-19 surgió
cuando un virus saltó de un animal a un humano, pero no está claro si eso sucedió en este
mercado o en algún punto durante la cadena de suministro de la cría de vida silvestre.

POR JANE QIU

PUBLICADO 29 JUL 2022, 06:21 G MT-3

"Me da un escalofrío cada vez que paso por aquí", dice el taxista mientras se detiene cerca
del Mercado Mayorista de Mariscos de Huanan en Wuhan, China. El mercado húmedo (donde
se venden aves de corral y mamíferos vivos que se sacrifican in situ) es el lugar donde trabajaban
o que visitaban la mayoría de los primeros pacientes de COVID-19 antes de ser hospitalizados en
diciembre de 2019. "Huanan se ha convertido en sinónimo del virus", afirma.
El mercado ha estado cerrado desde el 1 de enero de 2020, congelado en el tiempo detrás de
altos muros azules. Al asomarme por el hueco de la reja, observo hileras de puestos abandonados
bajo un techo arqueado de plástico beige, una silla azul vacía, una red de pesca, unas cuantas
neveras y un cubo de basura desbordado. Un cartel rojo anuncia el besugo de Wuchang, una
especie de pescado emblemático del río Yangtze, famoso por su vientre tierno y aromático. Otro
cartel dice "fresco y vivo".
A medida que el mundo entra en el tercer año de la pandemia de COVID-19, los orígenes precisos
del virus que causa la enfermedad, el SARS-CoV-2, y el papel del mercado de Huanan en el inicio
del brote siguen siendo objeto de gran controversia.
La mayoría de los expertos coinciden en que la COVID-19 surgió debido a la propagación
zoonótica, que se produce cuando un virus salta de los animales salvajes a los humanos. Pero no
está claro cuándo y dónde el virus dio ese salto. Determinarlo no es sólo una cuestión de interés
académico. "Tiene importantes implicaciones políticas" que ayudarán a evitar prácticas de riesgo
y, con suerte, a prevenir la próxima pandemia, sostiene Roger Frutos, virólogo de la Universidad
de Montpellier (Francia).

Esta semana, tras una exhaustiva revisión de los datos disponibles, un equipo internacional publicó
en la revista Science dos estudios que concluyen conjuntamente que el mercado de Huanan fue
el epicentro de la pandemia. Su trabajo sugiere que dos versiones estrechamente relacionadas
del SARS-CoV-2 saltaron de un animal a un humano durante dos eventos aislados, muy
probablemente dentro del mercado.
Las investigaciones apoyan la sospecha previa de que "los animales del mercado fueron el
elemento clave en la transmisión temprana", explica Dominic Dwyer, epidemiólogo de la
Universidad de Sídney (Australia). El experto no participó en ninguno de los dos estudios, pero
formó parte del equipo de la Organización Mundial de la Salud (OMS) que visitó Wuhan el año
pasado para investigar los orígenes del COVID-19. "Está claro que los virus circulaban en el
mercado y luego explotaron fuera de él".
Pero los científicos siguen debatiendo si fue un animal infectado o una persona infectada quien
llevó el virus al mercado en primera instancia. Es más, los científicos aún no han encontrado un
animal infectado con un progenitor del SARS-CoV-2, por lo que la conclusión de que el contagio
se produjo en el mercado se basa totalmente en pruebas circunstanciales. "No deberíamos basar
las afirmaciones importantes en la correlación", afirma Virginie Courtier, bióloga evolutiva de la
Universidad de París (Francia).
Está claro que Huanan vendió animales vivos susceptibles al SARS-CoV-2 a finales de 2019. Pero
el contagio podría haber ocurrido a cualquiera que manipulara los animales a lo largo de la
cadena de suministro, incluidas las granjas de animales silvestres donde se crían para la venta,
dice Ronald Rosenberg, virólogo en Fort Collins, Colorado (Estados Unidos), quien recientemente
se retiró de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos (CDC,
por sus siglas en inglés).

Según un informe de 2017 encargado por la Academia China de Ingeniería, en el país se crían
cientos de millones de animales salvajes de cientos de especies para su venta. El informe estima
que la industria, que emplea a unos 10 millones de personas, tiene un valor de alrededor de 76000
millones de dólares; sólo una cuarta parte de esta cantidad procede de animales criados para
el consumo.

Y a largo plazo, los expertos advierten que cerrar los mercados húmedos o prohibir el consumo
de animales salvajes, como ha prometido hacer China, no va a ser suficiente para evitar los brotes
de enfermedades. "Tenemos un problema mucho mayor", destaca David Redding, biólogo
conservacionista del Instituto de Zoología de Londres (Reino Unido).
A medida que la agricultura se expande e intensifica en todo el mundo, diferentes especies
animales (tanto domésticas como salvajes) que normalmente no se juntan se mezclarán e
intercambiarán patógenos, creando un crisol de virus. Según Redding, ésta es la causa
fundamental no sólo del SARS y la COVID-19, sino de otras enfermedades infecciosas que han ido
apareciendo con mayor frecuencia en las últimas décadas.

Los puestos cerrados del mercado mayorista de marisco de Huanan eran el lugar de un
floreciente comercio ilegal de animales salvajes. Un estudio reveló que se vendían animales
salvajes de 38 especies vivos y apilados en condiciones de hacinamiento y falta de higiene,
perfectas para la mezcla y transmisión de virus.

Mercados húmedos: ¿el origen de enfermedades infecciosas?

Incluso antes de la COVID-19, Huanan y otros mercados húmedos eran consideradas amenazas
notorias para la salud pública por su potencial como caldo de cultivo de nuevos patógenos. En
particular, se descubrió que un mercado chino fue la zona cero del brote de SARS en 2002, y
otros mercados húmedos se han relacionado con varios brotes de gripe aviar en los últimos años.
De hecho, los investigadores de China ya estaban realizando estudios rutinarios de los animales
vivos vendidos en el mercado de Huanan. En respuesta a los brotes de una enfermedad mortal
transmitida por garrapatas, un equipo de científicos investigó cuatro mercados de Wuhan
(incluido el de Huanan) cada mes entre mayo de 2017 y noviembre de 2019. Esos datos,
publicados en Scientific Reports el año pasado, se han convertido desde entonces en un valioso
recurso para los científicos que intentan comprender los orígenes del SARS-CoV-2.
El equipo reveló que estos mercados albergaban casi 48000 animales salvajes enjaulados
pertenecientes a 38 especies, casi todos ellos vendidos vivos y apilados en condiciones de
hacinamiento y falta de higiene, perfectas condiciones para la mezcla y la transmisión del virus.
Todo el comercio de animales salvajes que los científicos estudiaron en estos cuatro mercados
era ilegal. Muchos comerciantes vendían especies protegidas y ninguno contaba con los
certificados necesarios que indicaran la procedencia de los animales o que estuvieran libres de
enfermedades.
Esta encuesta fue una de las principales pruebas utilizadas en los nuevos artículos de Science,
junto con un estudio realizado conjuntamente por la OMS y China, que se publicó en marzo del
año pasado, y un informe filtrado de los CDC chino fechado el 22 de enero de 2020, que describía
algunas de las muestras ambientales recogidas en Huanan a principios de 2020.
Sus análisis revelan que la mayoría de las muestras ambientales que dieron positivo en el SARS-
CoV-2 se concentraron en la sección suroeste del mercado de Huanan, donde los vendedores
vendían ilegalmente especies animales vivas susceptibles de contraer el virus (incluidos perros
mapache, zorros rojos y ratas de bambú) en las semanas previas a los primeros brotes. En un solo
puesto de esa parte del mercado (el puesto 29) se obtuvieron cinco muestras positivas, de las
cuáles cuatro procedían de artículos aparentemente relacionados con el comercio de animales
salvajes: una jaula de metal, una máquina para quitar el pelo o las plumas y dos carros para
transportar animales.
La explicación más probable es que el virus presente en esas muestras se desprendiese de un
animal infectado, lo que indicaría que se trata de un caso de contagio en el mercado, infiere
Edward Holmes, virólogo de la Universidad de Sídney y coautor de ambos artículos de Science.
Pero los científicos que buscan los orígenes de la COVID-19 se sienten frustrados porque los
animales infectados con un progenitor del SARS-CoV-2 siguen siendo esquivos. Cuando se
sospechó que Huanan era el origen del primer brote, los vendedores que vendían ilegalmente
fauna viva salvaje desaparecieron con sus animales. Varios grupos de investigación se
apresuraron a rastrear a los animales salvajes infectados, pero no tuvieron éxito.
Entre el 7 y el 18 de enero de 2020, Tian Junhua, de los CDC de Wuhan, y sus colegas recogieron
muestras de animales salvajes cerca de la ciudad, incluidos 15 perros mapache de granjas que
abastecían a Huanan y cientos de murciélagos; no encontraron ningún rastro de SARS-CoV-2. Los
científicos que formaron parte del estudio conjunto de la OMS y China tampoco encontraron el
virus cuando analizaron más de 600 muestras de granjas de la provincia de Hubei que abastecían
al mercado de Huanan. Su análisis de casi 2000 muestras pertenecientes a más de dos docenas
de especies de fauna silvestre de las provincias meridionales de Yunnan, Guangdong y Guangxi,
que albergan numerosos murciélagos portadores del coronavirus, tampoco arrojó muestras de
SARS-CoV-2.
A Rosenberg no le sorprende que los investigadores se quedaran con las manos vacías. Dice
que rastrear el origen de una nueva enfermedad zoonótica es como buscar una aguja en un
pajar, y es especialmente difícil (si no imposible) cuando la infección de una población animal
puede ser sólo fugaz.

Un panorama genómico turbio

Sin localizar la fauna infectada, una forma de demostrar la propagación en Huanan es encontrar
el virus animal en el mercado que inició la pandemia. Si la COVID-19 surgió cuando un virus saltó
de un animal a un humano en Huanan, entonces debería ser posible encontrar en el mercado
un progenitor del SARS-CoV-2 que sea diferente de los homólogos humanos. Pero tal virus no se
ha encontrado.
En un estudio publicado en febrero que aún no ha sido revisado por pares, un equipo dirigido por
George Gao, director de los CDC chino que acaba de dimitir esta semana, dio a conocer un
análisis completo de las 800 muestras ambientales de Huanan, incluidos los pozos de aguas
residuales, el suelo, las paredes, los congeladores y las jaulas de animales. Dos tercios de las 64
muestras positivas procedían de la sección suroeste del mercado, donde se vendían animales
vivos.

Cuatro de esas muestras positivas (ninguna del puesto 29, que Holmes y sus colegas creen que
fue el lugar donde se produjo el contagio) presentaron secuencias genómicas completas
idénticas a las del SARS-CoV-2 humano. Por lo tanto, el equipo chino llegó a la conclusión de que
los virus habían sido diseminados por seres humanos y no por animales, lo que refuerza el
argumento de que el mercado era un amplificador del virus, no su fuente.
Muchos científicos se muestran escépticos. Es difícil comprobar la conclusión, ya que los datos
que utilizó el equipo de Gao no están a disposición del público, sostiene Andrew Rambaut,
biólogo evolutivo de la Universidad de Edimburgo (Reino Unido) y coautor de ambos artículos
de Science. Señala que las muestras positivas del entorno del mercado contienen material
genético de animales, y que le gustaría saber de qué especies se trata, la cantidad de material
genético y cómo podría correlacionarse con la ubicación de los puestos de venta de fauna.
Por otra parte, los autores de los dos nuevos artículos de Science creen haber encontrado pistas
genéticas sobre el contagio que se produce en el mercado.
Joel Wertheim, de la Universidad de California en San Diego (Estados Unidos), dirigió un equipo
que examinó casi 800 secuencias víricas tempranas tomadas en todo el mundo antes de febrero
de 2020. Encontraron dos formas de SARS-CoV-2, denominadas A y B, que difieren en sólo dos
unidades de código genético. Lo más importante es que estas formas dieron lugar a dos
gigantescas explosiones de diversidad genómica en la primera pandemia. Weitherm llama a esto
"una señal reveladora" de que dos versiones estrechamente relacionadas del virus saltaron de los
animales a los humanos en dos ocasiones distintas.
Tanto el linaje A como el B aparecieron en algunas de las muestras ambientales de Huanan que
analizó el equipo chino de los CDC, señala Michael Worobey, biólogo evolutivo de la Universidad
de Arizona en Tucson (Estados Unidos) y también coautor de ambos artículos de Science. Si la
teoría de los dos saltos se sostiene, lo más probable es que ambos saltos tuvieran lugar en el
mercado, una hipótesis que considera más probable que un escenario en el que dos individuos
infectados desde fuera de Huanan llevaran los virus al mismo mercado.
"Es una bala de cañón que atraviesa toda esta idea de que el mercado de Huanan fue sólo un
evento amplificador", dice Worobey.

Pero otros trabajos sugieren que un tercer linaje de virus que surgió a más tardar en octubre es el
que dio lugar a todos los genomas del SARS-CoV-2. En un estudio publicado en Bioinformatics en
marzo, un equipo dirigido por Sudhir Kumar, de la Universidad de Temple en Filadelfia (Estados
Unidos), analizó más de un millón de secuencias genómicas del SARS-CoV-2 recogidas en todo el
mundo y concluyó que sólo había un ancestro común, lo que indica un único salto.
Estos estudios utilizaron métodos diferentes para inferir la evolución viral basándose en las
secuencias genómicas observadas, y ambos enfoques tienen incertidumbres, por lo que varios
científicos consultados por National Geographic dicen que sus conclusiones deben tomarse con
precaución.
Sin embargo, aunque la localización exacta del contagio sigue siendo turbia, la mayoría de los
virólogos y expertos en enfermedades infecciosas coinciden en que el comercio de animales
salvajes de China desempeñó un papel fundamental en la expansión de la pandemia. Según
Frutos, es urgente examinar los riesgos en toda la cadena de suministro.
El futuro de la cría de animales salvajes
En una tarde nublada de diciembre del año pasado, entré en el bullicioso mercado de Qiyimen,
en el centro de Wuhan, uno de los cuatro mercados que los investigadores encontraron
vendiendo ilegalmente animales salvajes vivos. El aire estaba impregnado de un olor a pescado
y de los sonidos de los vendedores que pregonaban sus productos. Los lugareños pasaban por
delante de hileras de puestos con productos frescos que iban desde raíces de loto y anguilas
nadadoras hasta conejos desollados colgados de anzuelos.

Cuando se les preguntaba por el yewei ("sabor salvaje"), los vendedores ponían cara de piedra.
"No menciones esa palabra", me dijo uno. "Ya no está permitido".
China ha prohibido el consumo de animales salvajes desde febrero de 2020. Pero muchos
científicos dicen que no es suficiente para prevenir pandemias porque numerosas especies no
domesticadas se siguen criando para obtener pieles, cuero, medicina tradicional china,
zoológicos, mascotas, parques de animales salvajes e investigación.
"Es, literalmente, la cría de animales salvajes con esteroides", afirma Peter Li, experto en política
de fauna salvaje de la Universidad de Houston-Downtown, en Texas (Estados Unidos).

Hasta hace poco, se sabía poco sobre los riesgos para la salud pública de la cría de animales
salvajes. En febrero, un equipo internacional de científicos dirigido por investigadores de China
informó del descubrimiento de más de 100 nuevos tipos de virus en muestras tomadas de casi
2000 animales salvajes de granja pertenecientes a 18 especies, muchos de los cuales se vendían
en el mercado de Huanan. Dos docenas de esos virus se consideraron de alto riesgo para los
humanos. Muchos de esos virus, entre los que se encuentran nuevas especies de coronavirus e
influenza, tienen el potencial de saltar fácilmente entre especies.

Algunos de los animales de los que se tomaron muestras estaban enfermos (a menudo con tos,
secreción nasal o diarrea), pero muchos individuos infectados no mostraban signos evidentes de
enfermedad. Al igual que en los humanos, los virus pueden circular silenciosamente en los
animales salvajes, dice Holmes, saltando de una especie a otra y mutando constantemente. Esto
resulta más fácil cuando se crían varias especies en la misma granja y se alojan juntas en
estructuras hacinadas y mal ventiladas.

Para agravar el problema, pocos ganaderos adoptan medidas básicas de bioseguridad, como
desinfectarse antes y después de entrar en el establo o usar guantes para manipular animales
muertos. Es increíblemente peligroso manipular animales llenos de virus sin ninguna protección,
dice Holmes. "Incluso las normas de bioseguridad más laxas de un laboratorio son 1000 veces
mejores".
Además, los animales son transportados a través del país de forma regular sin cuarentena,
facilitando potencialmente la propagación de enfermedades emergentes, advierte Li. Lo más
preocupante es que los nuevos patógenos tienen amplias posibilidades de infectar a los animales
de granja porque muchas explotaciones de animales salvajes están cerca de zonas forestales y
los ganaderos suelen capturar animales salvajes para reponer sus existencias.

Teniendo en cuenta esta situación, es muy probable que los brotes víricos transitorios afecten a
las granjas de animales salvajes de vez en cuando, dice Frutos. En la mayoría de los casos, los
trabajadores infectados sólo desarrollan síntomas leves o ninguno, y los virus se extinguen tras una
transmisión limitada. En una simulación informática que el equipo de Wertheim publicó
en Science el año pasado, el 95% de los virus que causan contagios en entornos rurales poco
poblados se extinguirían. "Se necesitaría un buen número de personas y un buen número de
contactos para mantener la transmisión", afirma.
Sin embargo, a medida que los contagios son más frecuentes, aumentan las probabilidades de
que se produzca una transmisión sostenida de persona a persona, sobre todo a medida que
incrementa el número de personas que se desplazan entre las granjas y los entornos urbanos,
como los mercados húmedos.

Un país en la encrucijada
En el caso de la COVID-19, la primera persona infectada podría haber sido un intermediario que
recogía animales de varias granjas y los llevaba a los mercados y almacenes de la ciudad, una
práctica común en China y el sudeste asiático, dice Frutos. Esta persona podría haber infectado
a algunos de los vendedores en Huanan y otros lugares de Wuhan, una teoría que concuerda
con el hallazgo de Gao de que el SRAS-CoV-2 estaba presente en el entorno de múltiples
mercados y almacenes asociados de la ciudad.
Según Frutos, estas hipótesis no requieren una infección generalizada y persistente en los animales,
ya que el virus progenitor podría haber adquirido un potencial pandémico sólo después de la
evolución y la selección en los seres humanos.
Este escenario hipotético subraya la creciente conciencia de que las personas podrían infectarse
con nuevos patógenos con más frecuencia de lo que se reconocía hasta ahora. "La mayoría de
esas infecciones pasarían desapercibidas o serían mal diagnosticadas", explica Rosenberg.

En dos estudios distintos, los científicos del Instituto de Virología de Wuhan y sus colegas
descubrieron que hasta el 4% de las personas que vivían cerca de murciélagos y trabajaban
estrechamente con fauna salvaje en el sur de China estaban infectadas con virus animales
potencialmente peligrosos, incluidos los coronavirus; la tasa de infección era del 9% entre los
carniceros, aunque ninguno desarrolló síntomas graves.
Es probable que estos frecuentes episodios de contagio fueran las chispas que acabaron
provocando los brotes de SARS y la pandemia de COVID-19, agrega Frutos.

Los científicos admiten que no tienen todas las respuestas y que tal vez nunca sepan con certeza
de dónde procede la COVID-19, al igual que muchas otras enfermedades infecciosas
emergentes. Pero sabemos lo suficiente como para saber que la cría de animales salvajes en
China sigue suponiendo una grave amenaza para la salud pública mundial, asugura Holmes.
Además de prohibir el consumo de animales silvestres, Holmes afirma que China debería
intensificar las medidas de bioseguridad en toda la cadena de suministro de animales silvestres,
vigilando periódicamente a los animales silvestres de granja y a quienes los manipulan para
detectar infecciones. Esta vigilancia, añade, debe prestar especial atención a animales como
los visones y los perros mapaches, que se sabe que son susceptibles de infectarse con el
coronavirus y que seguirán siendo criados en grandes cantidades en China por su piel.
China no es en absoluto un caso único; muchas otras naciones practican la cría de animales
salvajes y el comercio en mercados húmedos. Sin embargo, muchos científicos sostienen que el
país se encuentra ahora en una encrucijada. Si no pone orden en su casa, dice Li, "es poco
probable que la COVID-19 sea la última pandemia que salga de China".la COV

Cierre: con base al contendido del resumen concluye una paráfrasis.

Sesión 3
Inicio: Presenta su paráfrasis para correcciones. (estructura y contenido)
Desarrollo: Comparte ante plenaria su paráfrasis.
Cierre: Comenta sus posibles dudas sobre el contenido desarrollado (retroalimentación).

PRODUCTO: Paráfrasis
Nombre del alumno: ____________________________________
Grado: __________________ Grupo: _________________

No. Tipo de evaluación Criterio a Evaluar Si No

1 Podría en este momento explicar de manera general los temas de
paráfrasis, resumen, relato y oraciones simples de los que he estudiado
2 He elaborado mis actividades de manera que me permiten adquirir
Autoevaluación conocimiento, y no solo por cumplir con su elaboración y entrega
 3 3% Respeto y soy tolerante ante la diversidad de ideas, y ritmos de
aprendizaje de los/as compañeros/as
4 Cuando le cuesta entender algún tema investiga en otras fuentes que
me permitan una mejor comprensión de este
5 Busca alternativas de solución ante problemas que se presentan en las
Coevaluación actividades
6 4% Conoce y reconoce mis habilidades y limitaciones trabajando
diariamente para superarlas
7 Identifica la idea central de los contenidos
8 Identifica las ideas principales y secundarias de los contenidos.
9 Heteroevaluación Sintetiza la información de los textos para comprender su intención
8% comunicativa.
10 El contenido de la paráfrasis demuestra conocimiento de los temas.
11 Redacta de manera coherente el contenido de la paráfrasis
12 Identifica la estructura de la paráfrasis
13 Participa activamente en todas las actividades
Observaciones: __________________________________________________________

Semana 16
Sesión 1
Progresión 13: Distingue que el la lengua oral y sus características específicas para comprender
particularidades. Una de las nociones fundamentales es la diferencia entre el habla y la escritura
como objetos de aprendizaje. Se recomienda aplicar la propuesta de enseñanza R3 sobre las
lenguas originarias
Contenidos fundamentales: Lengua oral, habla

**Ruleta de emociones
Inicio: Diagnóstico (conocimientos previos de los contenidos centrales)

1.- El lenguaje oral utiliza fonemas como medio de comunicación.

a) Verdadero
b) falso

2.- El lenguaje escrito se transmite mediante gramemas.

a) Verdadero
b) Falso

3.- Para ambas lenguas tanto oral como escrito se utiliza un canal visual.
a) Verdadero
b) Falso

4.- Para la lengua oral, es muy importante tener en cuenta a la hora de hablar la sintaxis, la
ortografía y la estructura gramática.
a) Verdadero
b) Falso
5.- La oratoria es un recurso del lenguaje escrito.
a) Verdadero
b) Falso

**Ruleta de emociones
Desarrollo:
Lee los textos y reflexiona sobre los casos y la percepción que tienes sobre la persona que está
hablando.
Texto 1
Alfredo (hablante de mixteco) relata que ha pasado por situaciones en las que su acento o su
lengua han sido motivo de agresiones, aún más “cuando sabía menos el español”. En una
ocasión, mientras trabajaba, un malentendido con una señora hizo que ella le recriminara su
competencia en español: “ya estás grande, ni siquiera sabes hablar bien el español”.
Texto 2
Conozco profundamente la estructura del país, la manera de hacer política vieja y la nueva.
Soy un puente entre generaciones: yo empecé en el viejo régimen, pero pude transitar al
México de la alternancia, de la pluralidad, de la transparencia. Por eso quiero ser Presidente.
Texto 3
Hoy en la school tuvimos una presentación sobre el medio ambiente. Después de la clase, voy
hacer un workout en el gym y luego un livestream en mi cuenta de Tik Tok.
Responde la siguiente pregunta:
¿Cuál es tu percepción de la persona que protagoniza cada situación?

Texto 1Texto 1
Texto 2Texto 2
Texto 3Texto 3

¿Consideras que hay motivo válido por rechazar a alguien por su uso de la lengua?
¿Has criticado la forma de hablar o de escribir de alguien? Explica tu respuesta.
Cierre: Intercambia su actividad con otro compañero para identificar si coincidieron.

Estudio Independiente: Indaga en diferentes fuentes impresa y digitales sobre los

contenidos de lenguaje oral y escrita, sus características, lengua, norma y habla. Así como
pregunta en tu familia o comunidad son originarios de un pueblo o estado, que lengua habla, y
su tradición oral.

Sesión 2

Inicio: CASO
Actividad 1: El caso de Ana y Leticia Hace unos meses, Ana y Leticia decidieron buscar un
empleo; se inscribieron a una bolsa de trabajo y acudieron a varias entrevistas. Lee las respuestas
que ambas proporcionaron durante una de ellas y reflexiona sobre la siguiente pregunta: ¿Quién
tiene más probabilidades de obtener el empleo, Ana o Leticia?
Respuesta de Ana
"¿Qué cuáles son mis planes a futuro? Pues... no sé, no lo he pensado, la verdad. Lo que quiero
es ya ponerme las pilas para empezar a trabajar, chance y a lo mejor aprendo bien rápido lo que
me pongan a hacer aquí; entonces, no creo tener broncas. Además, quiero tener experiencia
de trabajo antes de terminar de estudiar porque no quiero tener problemas luego por no tener
experiencia. Soy buena, le echo ganas y no me gusta hacer las cosas así chafas. Entonces creo
que lo puedo hacer muy bien.
Respuesta de Leticia
"Me he propuesto obtener un empleo antes de finalizar mis estudios universitarios con el fin de
obtener toda la experiencia laboral que me sea posible; de esa manera, podré contar con una
ventaja competitiva importante que me distinga del resto de los egresados de la carrera que
estoy estudiando; lo que de alguna manera me asegura mayores oportunidades de empleo que
para un recién egresado sin experiencia en lo absoluto.”
Actividad 2: ¿Te expresas de la misma forma en tu casa que frente a tus profesores? ¿Por qué
crees que sea así?
Intercambia sus actividades con otro compañero

Desarrollo: Contenidos de lenguaje oral o escrito, sus características, lengua y norma.

Con la finalidad de que el aprendiente identifique el valor o aporte educativo y cultural tiene
para la sociedad el preservar sus tradiciones y lenguas indígenas. Complementa la siguiente tabla
con base al contenido y a la indagación que hizo en el estudio independiente.

Nombre:
Originario de:
Lengua que se habla
 Tradición oral
Valor cultural o aporte educativo:

Cierre: Para finalizar reflexionará sobre la importancia de reconocer las lenguas indígenas como
parte de la identidad de México, los prejuicios sobre sus hablantes, los prejuicios sobre sus
hablantes y por qué es importante revalorizarlas para favorecer la integración social.

Sesión 3

Inicio: Presenta la tabla para posibles correcciones.

Desarrollo: Comparte su tabla ante el grupo
Cierre: Comenta sus posibles dudas sobre el contenido desarrollado (retroalimentación)

Semana 17

Progresión 14: Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y
escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la
presentación. Los recursos visuales y gráficos son apoyo que ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y
precisar la información que forma de una presentación oral.
Contenidos fundamentales: Apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la
comunicación oral y escrita.

Sesión 1:
Inicio: Diagnóstico (conocimientos previos)

1.- La capacidad de sintetizar información es necesaria para hacer recursos gráficos:

a) Verdadero
b) Falso

2.- Los recursos gráficos solamente sintetizan información:

a) Verdadero
b) Falso

3.- Una tabla comparativa enumera datos:

a) Verdadero
b) Falso

4.- Las imágenes simplifican información:

a) Verdadero
b) Falso

5.- Los mapas ofrecen información relevante:

a) Verdadero
b) Falso
6.- Los gráficos presentan información con palabras clave:
a) Verdadero
b) Falso

7.- Un esquema debe ser independiente del texto al que acompaña:

a) Verdadero
b) Falso

**Ruleta de emociones

Desarrollo: Responde las siguientes preguntas a partir de su experiencia.

¿Cómo prefieres comunicarte de forma oral o escrita?, ¿Por qué?
¿Cómo te comunicas cuando no puedes hablar o escribir?
¿Cómo identificas el estado de ánimo o emociones
de la persona con quien conversas?
¿Cómo es más sencillo deducir el estado de ánimo de las personas con el lenguaje oral o con el
lenguaje escrito?
¿Crees que mover las manos cuando hablamos aporta información a la conversación?
Cierre: Comparte en plenaria sus respuestas

Estudio Independiente: Indaga en diferentes fuentes impresas y digitales que recursos

visuales y gráficos son apoyo que ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la información

Sesión 2:

Sesión 2
Inicio: Elige al personaje protagónico de una película o programa de televisión para analizar su
lenguaje (movimientos y emociones). Usa la siguiente tabla para guiar sus observaciones.

Categoría Descripción Interpretación

Movimientos corporales
Gestos
Postura
Expresión facial
Contacto visual
Emociones

Comparte su análisis con otro compañero para intercambiar interpretaciones.

Desarrollo: Atiende la exposición del docente sobre los contenidos de apoyos visuales, gráficos
y elementos no verbales en la comunicación oral-escrita. Toma notas en su libreta
Cierre: en equipo seleccionan apoyos visuales, gráficos (imágenes, fotografías, dibujos) y
elementos verbales en la comunicación oral-escrita para difundir el álbum iconográfico del
bloque II, que de manera conjunta elaboraron entre las UAC´s.

Sesión 3:
Inicio: Se organizan para exponer el álbum iconográfico, reflexionan sobre la importancia de
expresar sus emociones de acuerdo a su contexto.
 Desarrollo: Exponen ante los alumnos de tercer grado la presentación del álbum iconográfico
(leyendas y costumbres)
Cierre: Comenta sus posibles dudas sobre el contenido desarrollado (retroalimentación)

Producto: Exposición oral (divulgación del álbum iconográfico)

Nombre del alumno: ___________________________________________
Grado: __________________ Grupo: ____________________

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

10 8 6 4

Presentación La presentación es dinámica, La presentación es más o La presentación es poca La presentación no es

llamativa, facilita la menos dinámica, dinámica, llamativa, no dinámica, llamativa, no
comprensión del contenido llamativa, facilita la facilita la comprensión facilita la comprensión
(álbum iconográfico). ayudan comprensión del del contenido (álbum del contenido (álbum
a recordar, enfatizar, ilustrar y contenido(álbum iconográfico), ni ayudan iconográfico), ni ayudan
precisar la información iconográfico), ayudan a a recordar, enfatizar, a recordar, enfatizar,
recordar, enfatizar, ilustrar ilustrar y precisar la ilustrar y precisar la
y precisar la información. información. información
Las ideas se expresan con La mayoría de las ideas se Las ideas no se expresan Las ideas no se expresan
Expresión oral claridad y fluidez, el expresan con claridad y con claridad y fluidez, el con claridad y fluidez, el
vocabulario es amplio y fluidez, el vocabulario es vocabulario no es amplio vocabulario no es
adecuado, el tono de voz es ni adecuado, el tono de amplio, el tono de voz no
amplio y adecuado, el tono
audible y el lenguaje corporal voz es más o menos es audible.
apoya la información. de voz es audible, y el audible.
lenguaje corporal más o
menos apoya la
información.
Incorpora apoyos visuales, Incorpora pocos apoyos Incorpora lo mínimo de No incorpora apoyos
Material gráfico gráficos y elementos no visuales, gráficos y apoyos visuales, gráficos visuales, gráficos y
verbales en la comunicación elementos no verbales en y elementos no verbales elementos no verbales
oral y escrita para comprender la comunicación oral y en la comunicación oral y en la comunicación oral y
la forma en que debe escrita para comprender la escrita para comprender escrita para comprender
enfatizarse e ilustrarse la forma en que debe la forma en que debe la forma en que debe
información de la enfatizarse e ilustrarse la enfatizarse e ilustrarse la enfatizarse e ilustrarse la
presentación, es dinámico, información de la información de la información de la
llamativo, facilita la presentación, es dinámico, presentación, es presentación.
comprensión del contenido. llamativo, facilita la dinámico, llamativo,
ayudan a recordar, enfatizar, comprensión del facilita la comprensión
ilustrar y precisar la contenido, ayudan a del contenido.
información recordar, enfatizar, ilustrar
y precisar la información
Utiliza una escritura correcta, Utiliza una escritura clara y Utiliza una escritura poco Utiliza una escritura
Expresión escrita clara y precisa, hay orden en el más o menos precisa, hay precisa, no hay orden en incorrecta.
texto, lo hace entendible y orden en el texto, lo hace el texto, y no ayuda a la
ayuda a la comprensión para el entendible y ayuda a la comprensión para el
público elegido. comprensión para el público elegido..
público elegido.
Trabajo en equipo Todos los miembros muestran La mayoría de los Algunos de los Ninguno de los miembros
sus conocimientos sobre el miembros muestran sus miembros muestran sus muestra sus
texto analizado y contribuyen conocimientos sobre el conocimientos sobre el conocimientos sobre el
 de forma activa en la texto analizado y texto analizado y texto analizado y
planeación y durante la contribuyen de forma contribuyen de forma contribuyen de forma
exposición oral. activa en la planeación y activa en la planeación y activa en la planeación y
durante la exposición oral. durante la exposición durante la exposición
oral. oral.
Observaciones: ____________________________________________________________________

Semana 18
Progresión 15: Identifica diversos elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias
parea comprender su papel como forma de incluir el tratamiento de contenido en la
literatura.

Contenidos fundamentales: Ubicación, ámbito y trama literaria

**Ruleta de emociones

Sesión 1:

¿Quién soy?

Como se juega: el docente escribe (previamente) en tarjetas los nombres de personajes (artistas,
cantantes, escritores, personajes históricos, deportistas), los cuales pueden ser ficticio o real, vivo
o muerto, de cualquier época. Cada alumno escoge una tarjeta y sin mirarla, se lo enseña a los
demás compañeros o se lo coloca en la frente. Por turnos, cada jugador debe hacer preguntas
cuya respuesta solo puede ser SI o NO para saber qué personaje le ha tocado, gana quien
primero acierte su personaje.

Desarrollo: En plenaria, observa imágenes (con base al contenido) y lleva a cabo una lectura
activa del siguiente texto)
Da lectura “Todos tenemos un influencer, conoce al tuyo”

¿Si todo el mundo tuviera influencia, alguien verdaderamente tendría influencia? La razón por la
que la influencia funciona se debe a que hay más personas escuchando que hablando. Hay más
usuarios consumiendo contenido que generándolo. Con el marketing digital, es posible para todo
el mundo construir una plataforma para ser escuchado, pero son los pocos que inspiran,
persuaden y establecen poder con una voz por encima de los demás. En suma, los influencers
son una nueva forma de trabajo y comunicación quien no te dice que tu futuro esté “ser uno de
ellos” por eso como tendrás que conocer y presentar al que llevas dentro.

Cierre: responde las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es un o una influencer?

b) ¿Qué tipos de influencers hay en México o incluso en tu estado?

c) ¿Qué tipo de contenido generan o promueven?

d) ¿Qué los motivó para ser influencer?

e) ¿Qué tipos de redes usan?

f) ¿Los influencers tienen un propósito social y si es así argumenta por qué?

g) ¿Crees que en tu escuela o comunidad hay algún influencer?

h) ¿Es necesario aparecer en un canal o red social para ser influencer?

j) ¿Cuál es el influencer que influye en tu vida social y emocional?

Intercambia con otro compañero sus respuestas

Estudio independiente: Indaga en diferentes fuentes (impresas o digitales) información

sobre que es un Influencer, tipos, características, vestimenta, lenguaje, status económico, número
de seguidores promedio y que son los esquemas, tipos y estructura.

Sesión 2:
Inicio: Al azar responde las siguientes preguntas
¿Qué personajes de la historia de México o de la literatura o incluso de otros países pudieron
haber sido influencers?
¿Consideras que un influencer debe tener ética profesional?

¿Debe transmitir valores?

¿Influye o debe influir en las decisiones de los jóvenes?

¿Por qué es tan importante tener el mayor número de seguidores y cuál es su promedio?

¿Por qué algunos jóvenes quieren imitarlos?

Desarrollo: Atiende la exposición del docente sobre los contenidos: personaje, trama, ubicación,
tema, ámbito en una obra literaria. Toma notas en su libreta

Ámbito literario: engloba las narraciones ficticias, como las que se relatan en prosa (novelas,
cuentos populares o literarios) o en verso (romances, poemas épicos, etc.), y que se ajustan a las
características propias que posee todo texto literario.

¿Cuáles son los 4 elementos de la narración?

Acciones: Los actos que realiza cada personaje. Tiempo: El periodo de tiempo que se le da a un
personaje. Espacio: El lugar donde ocurren los hechos. Narrador: El narrador contempla y cuenta
los hechos que suceden de una manera ordenada, y en ocasiones juzga lo que sucede.
¿Qué es la ubicación dentro de la trama literaria? Es la parte central de nuestra narración y es el
lugar en que se desarrolla de toda la acción.
Suele ser el que ocupa el mayor espacio en la obra ya que contiene toda la información de los
personajes y las situaciones a las que van llegando.
¿Qué es la trama y los personajes?
Esencialmente, los personajes surgen en tu mente cuando escribes del mismo modo que surgen
los argumentos. Y, a la inversa, la trama son los actos que realizan los personajes debido o sus
motivaciones, a las relaciones y contactos que mantienen entre sí y a las fricciones de dichos
contactos.
Ámbito escénico. El montaje de una obra dramática se realiza siempre en un ámbito escénico. El
ámbito escénico, por tanto, consta del escenario donde actúan los cómicos y del espacio en
que se sitúan los espectadores.

La trama de una narración o argumento es el conjunto de acontecimientos, en orden

cronológico, que suceden en una historia. Cuando tenemos una idea y queremos escribir una
historia, debemos decidir cómo empieza, qué sucede en su desarrollo y cómo acabará.

Trama: La trama es el desarrollo detallado de las acciones de la obra, explicando

minuciosamente las causas, motivos y consecuencias de los hechos presentados. La trama
puede ser abierta o cerrada. Es cerrada cuando tiene una historia muy bien precisa

¿Qué es la ubicación en el ámbito literario? Es el marco donde se mueven e influye de forma

decisiva en ellos. Dentro del relato puede haber varios escenarios, pero uno será el más
importante, donde se desarrolla la acción climática.
¿Qué es la trama y el personaje? Los personajes son las personas que interactúan en la historia.
La trama es la acción que se desarrolla en una historia. El conflicto es el problema que los
personajes deben superar.
Los personajes son los seres (personajes, animales o cosas) reales o ficticios que protagonizan o
participan en los hechos que se relatan. No todos los personajes de una historia tienen la misma
relevancia, dependerá del papel que desempeñen dentro de la trama, aunque todos ellos
cumplen una función.

Tradicionalmente distinguimos seis tramas: la narrativa, la descriptiva, la conversacional o

dialogal, la expositiva o explicativa, la instructiva y la argumentativa.

Ámbito literario: engloba las narraciones ficticias, como las que se relatan en prosa (novelas,
cuentos populares o literarios) o en verso (romances, poemas épicos, etc.), y que se ajustan a las
características propias que posee todo texto literario.

Se llama ámbito a un entorno o contexto, ya sea físico o simbólico. El concepto de ámbito tiene
su origen en el vocablo latino ambitus y permite describir al contorno o límite perimetral de un
sitio, lugar, espacio o territorio.

¿Cómo identificar el tipo de trama?

Las principales tramas son:
 Narrativa: relata sucesos. ...
 Descriptiva: caracteriza personas, situaciones y objetos. ...
 Conversacional: se presenta en forma de diálogo. ...
 Expositiva: presenta datos. ...
 Explicativa: profundiza un tema. ...
 Argumentativa: defiende puntos de vista, creencias y conocimientos.

Tomando en cuenta la información que indagó en estudio independiente, intercambian en binas

(coevaluación) puntos de vista sobre qué significa la presencia de un influencer en la vida de los
jóvenes de media superior y que rol tiene en la sociedad.

Trabajo en equipo (4 integrantes). Dan lectura (activa) a los siguientes textos:

Impacto de los influencers en la identidad de los adolescentes

https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/15812/1/TE.FIA_ForondaAna_MaderaDeisi_Mon
toyaYuly_2020.pdf pags. 2,6,11, 13-22, 32-37
El primer influencer de la historia” https://master-rrpp.com/el-primer-influencer-de-la-historia/

La increíble historia de la primera influencer de la historia: Nancy Green

https://www.softonic.com/articulos/la-increible-historia-de-la-primera-influencer-de-la-historia-
nancy-green

Identifica ideas principales y secundarias con la técnica del subrayado e investiga el significado
de las palabras que desconozca en las lecturas,

Cierre: Tomando en cuenta los conocimientos que adquirieron en la UAC de Cultura digital, en
un procesador de textos relatan una breve historia (personaje, ámbito, trama, ubicación,
emociones) de su influencer favorito. (recuerda que éste puede ser un amigo, hermano, vecino,
familiar)

Sesión 3:
. Inicio: exponen ante plenaria su relato.
Desarrollo: para finalizar, un representante por equipo comenta que tanto afecta
emocionalmente a un joven de media superior cuando acepta un reto que publica un influencer.
Cierre: comentan sus posibles dudas sobre el contenido desarrollado (retroalimentación)

PRODUCTO: Relato
Nombre del alumno: ____________________________________
Grado: __________________ Grupo: _________________
 Tipo de Criterios a Evaluar SI NO
No. Evaluación

1 Podría en este momento explicar de manera general los temas

elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias para comprender
su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la
literatura que he estudiado.

2 He elaborado mi actividad de manera que me permiten adquirir

Autoevaluación conocimiento, y no solo por cumplir con su elaboración y entrega
3%
3 Respeto y soy tolerante ante la diversidad de ideas, y ritmos de
aprendizaje de los/as compañeros/as

4 Cuando le cuesta entender algún tema investiga en otras fuentes que

me permitan una mejor comprensión de este

Coevaluación
5 Busca alternativas de solución ante problemas que se presentan en
4% las actividades

6 Conoce y reconoce sus habilidades y limitaciones trabajando

diariamente para superarlas.

7 Identifica los términos desconocidos y comprende el contenido de

elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias para comprender
su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la
literatura.

8 Heteroevaluación Identifica la ubicación y la trama de una obra literaria para elaborar el

relato.
8%

9 Reconoce el ámbito de una obra literaria para hacer el relato.

10 Identifica los puntos claves de contenido influencers para redactar el

relato.

11 Expresa con claridad sus ideas y emociones en relación al tema de

influencers en el relato.

12 Utiliza en el relato un vocabulario y lenguaje adecuado acorde al

contenido.
 13 Utiliza correctamente las reglas ortográficas y signos de puntuación

16 .Participa activamente en el desarrollo del relato.

Observaciones: ____________________________________________________________________

Semana 19

Progresión 16: Realiza la exposición oral formal del resumen y relato simple para explicar y
compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos y fuentes
de información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado

Contenidos fundamentales: Exposición oral del resumen y relato

Sesión 1:
Inicio: Diagnóstico (conocimientos previos)

1.- Una presentación oral consiste en una exposición de ideas improvisadas o desorganizadas:
a) Verdadero
b) Falso

2.- Una presentación oral prioriza la comunicación

a) Verdadero
b) Falso

3.- La lectura en voz alta es una presentación oral:

a) Verdadero
b) Falso

4.- La estructura de una presentación: conclusiones, introducción, desarrollo

a) Verdadero
b) Falso

5.- Para que una presentación oral sea exitosa, debe ordenar y jerarquizar la información exitosa:
a) Verdadero
b) Falso

**Ruleta de emociones

Desarrollo: Lee el siguiente texto e identifica el contexto en su comunidad.

“la exposición como estrategia de aprendizaje” (texto proporcionado por el docente)
Cierre: Comparte su experiencia de la lectura ante el grupo
 Estudio Independiente: Indaga en medios digitales las herramientas y/o estrategias para
una buena exposición, Toma notas en tu libreta
descarga en tu móvil https://www.culturagenial.com/es/novela-rebelion-en-la-granja-de-
george-orwell/, material que emplearás en las sesiones de clase.

Sesión 2:
Inicio: A través de una lluvia de ideas menciona que técnicas y estructura debe llevar una
exposición.
Desarrollo: Atiende la presentación del docente sobre exposición oral, estructura, tipos y
características.
Responde las siguientes preguntas.
¿Consideras que la exposición es una estrategia para transmitir emociones?
¿Crees que la exposición te da las herramientas para expresarte correctamente ante un público
de diferentes contextos?
¿Cuándo preparas una exposición, que elementos debes considerar?
¿Cómo te preparas personalmente para una exposición?
Cierre: Comparte sus respuestas con otro compañero

Sesión 3:

En binas leerán y analizarán “la rebelión en la granja” de George Orwell (proviene de múltiples
fuentes, situaciones y contextos). Identifica los elementos clave de la lectura.
Contenido para la semana 6 sesión 2

Semana 20

Sesión 1
Inicio:
Con base a la lectura de la semana 5 completan la tabla con los elementos solicitados para
recabar la información necesaria para realizar un resumen, contenido que empleara para la
exposición oral.

Autor y obra
Tema central
Idea principal
Idea secundaria
Descripción de los personajes.
Ubicación
Ámbito
Trama
 Estudio Independiente: Elaboran su presentación oral a través de un recurso visual (cartel,
imágenes o video)

Sesión 2:
Inicio: Con base al contenido del resumen organizan su presentación oral
a) Sigue instrucciones y preguntas orientadoras
¿Quiénes son el público y cómo podríamos captar su atención?
¿Con cuánto tiempo disponemos para exponer?
b) Escribir un guion para la exposición oral siguiendo la estructura:
Introducción ¿Cuál es el tema y su importancia?
Desarrollo: Pensar en dos o tres secciones.
¿Cuáles son las conclusiones?
Intercambian sus preguntas con otra bina para comparar su organización.
Cierre: Se coordinan para elegir que recursos emplearán para exposición oral.

Sesión 3:

Expondrán ante el grupo

Comenta sus posibles dudas sobre el contenido desarrollado (retroalimentación)
PRODUCTO: Exposición
Nombre del alumno: ____________________________________
Grado: __________________ Grupo: _________________

No. Tipo de Criterio a Evaluar Si No

evaluación
1 Podría en este momento explicar de manera general los temas de
exposición oral formal del resumen y relato simple que he estudiado
2 He elaborado mis actividades de manera que me permiten adquirir
Autoevaluación conocimiento, y no solo por cumplir con su elaboración y entrega
3 5% Respeto y soy tolerante ante la diversidad de ideas, y ritmos de
aprendizaje de los/as compañeros/as
4 Cuando le cuesta entender algún tema investiga en otras fuentes
que me permitan una mejor comprensión de este
5 Busca alternativas de solución ante problemas que se presentan en
Coevaluación las actividades
6 5% Conoce y reconoce mis habilidades y limitaciones trabajando
diariamente para superarlas
7 Identifica los términos desconocidos y comprende los contenidos
de exposición oral formal del resumen y relato simple.
8 Identifica las características de una exposición oral formal.
9 Utiliza un recurso visual para la exposición oral.
10 Heteroevaluación Realiza una exposición oral sobre el contenido del resumen
11 10% Utiliza un lenguaje oral adecuado en la exposición.
12 Reflexiona sobre la importancia de expresar sus emociones de
acuerdo a su contexto.
13 Participa activamente en todas las actividades.
Observaciones: ____________________________________________________________________