SESIÓN DE APRENDIZAJE

EL TRIÁNGULO
CLASES
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Caravelí
 Institución Educativa : Nueva Esperanza de la Españolita
 Director : Cesar Agusto Castillo Quispe
 Docente : Cesar Agusto Castillo Quispe
 Grado y Sección : Tercer Grado.
 Temporalización : miércoles 13 de noviembre del 2024
 Área : Matemática

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Modela triángulos de - Construcción
forma, movimiento y características de los objetos del acuerdo a sus de triángulos
localización. entorno, las asocia y representa propiedades y de acuerdo a
- Modela objetos con con formas geométricas bidimen- características. sus
formas geométricas y sionales (figuras regulares o - Elabora triángulos de propiedades y
sus transformaciones. irregulares), sus elementos y con diferentes formas características
sus medidas de longitud y bidimensionales
- Comunica su
superficie; y con formas teniendo en cuenta la
comprensión sobre
tridimensionales (cuerpos medida de sus ángulos. Instrumentos de
las formas y
redondos y compuestos), sus ele- Evaluación
relaciones - Utiliza un lenguaje
mentos y su capacidad.
geométricas. geométrico para
identificar sus elementos Lista de cotejo
- Usa estrategias y
procedimientos para y los relaciona con
orientarse en el objetos de su entorno
espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
con autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.

Enfoque inclusivo o de orientación a la diversidad/ Enfoque ambiental / Enfoque de orientación al bien

común.
Valores Por ejemplo
 Equidad en la enseñanza Enfoque inclusivo o de orientación a la diversidad
 Justicia y solidaridad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
 Responsabilidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Enfoque ambiental
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos

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 dependemos
Enfoque de orientación al bien común.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Secuencia de Actividades
 Elaboran estrellas para elaborar su mural utilizando la técnica del origami:
INICIO

 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué formas utilizaron para armar la estrella?
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿Cuáles son las
clases de triángulos?, ¿con qué materiales podríamos construir triángulos? ¿Qué propiedades
tienen?

Comunico el propósito de aprendizaje:

Nuestro
propósit Hoy aprenderemos sobre las clases de
G triángulos y sus propiedades
o

Recordamos las normas de convivencia:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESARROLL
O  Se les presenta la siguiente situación problemática:
Formaré un triángulo con 5 Formaré un triángulo con 5
palitos, colocando 3 palitos en palitos, con 1 palito en la base.
la base.

PEPE LUCÌA

¿Quièn formarà un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?, ¿cuánto suman los ángulos de un
triángulo?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántos hisopos usará

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 Juan?, ¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente?
 Se solicita que algunos estudiantes de manera voluntaria expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en
la solución de este nuevo problema?
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega a cada equipo hisopos, regla y
transportador.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Se les realiza las siguientes preguntas, para ayudarlos a buscar sus estrategias: ¿cómo
sabremos cuál de los niños formará un triángulo?, ¿cómo sabremos exactamente cuánto
deben sumar los ángulos internos de un triángulo?, ¿cómo sabremos cuál es el mayor lado y el
menor lado?, ¿cuál es la relación entre estos dos elementos?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma pueden resolver la situación.

 Se les sugiere comenzar con el caso de Pepe.

 Se les brinda orientación a los equipos para que puedan explicar por qué no se puede formar el
triángulo en el caso de Pepe. Para ello se les hace la siguiente pregunta: si cada hisopo es una
unidad, ¿qué sucederá si sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del menor) y
comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor la suma de
estos dos lados con relación al tercer lado?
 Se les pide que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los
otros dos lados”.
 Escriben lo que sucede con los lados de este triángulo para explicar por qué no se puede
formar el triángulo.
 Se les invita a formar el triángulo de Lucia con los hisopos o palitos y se realiza las mismas
preguntas sobre los lados, que se hizo para el triángulo de Pepe y que después escriban lo que
sucede.
 Representan el triángulo que formó Lucia, empleando palitos de fosforo o hisopos.

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 Escriben en una sola línea las dos cosas que encontraron:
“Un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su
diferencia”
 Se orienta a los estudiantes a que resuelvan la siguiente pregunta del problema: ¿Cuánto
suman los ángulos de un triángulo?
REFLEXION Y FORMALIZACION:

 Se les entrega la siguiente información

Triángulos
Un triangulo es un polígono compuesto por tres lados. Gracias a esta característica
especial, que tiene esta figura se ha logrado calcular medidas de un gran tamaño

Vertice: Es el punto donde se unen dos lados. Se denota: A, B, C.

Lado: Es un segmento que une dos vértices AB; BC, AC.
Ángulos:
- Interiores:
- Exteriores; x, y, z.
Clasificación de los triángulos:
a. Por su lados:

b. Por sus ángulos.

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 Propiedades fundamentales del triángulo
1. La suma de las medidas de los ángulos interiores del triángulo es 180°

2. La suma de las medida de los ángulos exteriores de un triángulo es 360°

 Reciben plumones y triángulos de papel y se presenta la siguiente estrategia:

1. Marcamos los tres ángulos con diferentes colores o con letras.

2. Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.

3. Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres vértices coincidan
exactamente.

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 Formula las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al unir los tres vértices? (un
ángulo llano), ¿cuánto mide un ángulo llano? (180°); entonces, ¿cuánto suman los ángulos
interiores en cualquier triángulo?

 Se les pide escriban los que han descubierto, por ejemplo: “Si juntamos los ángulos de un
triángulo forma un ángulo llano”.
 Elaboran un mapa conceptual:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Resuelven otros ejercicios

Colorea de rojo a los triángulos equiláteros, de azul a los isósceles y de verde a los escalenos

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 6 6 8 4
4 3

6 3
6

  
 


  

Según los siguientes gráficos, calcula el valo de “x”.

1. .

Resolución:

2.

3.

Metacognición:
CIERRE
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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 Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Modela triángulos de acuerdo a sus
propiedades y características.
- Elabora triángulos de diferentes formas
bidimensionales teniendo en cuenta la
medida de sus ángulos.
- Utiliza un lenguaje geométrico para
identificar sus elementos y los relaciona
con objetos de su entorno.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia/ Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas..
Desempeños:
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y
superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Criterio 01: Modela triángulos de acuerdo a sus propiedades y
características.
Estudiantes

- Criterio 02: Elabora triángulos de diferentes formas bidimensionales

teniendo en cuenta la medida de sus ángulos.
- Criterio 03: Utiliza un lenguaje geométrico para identificar sus
elementos y los relaciona con objetos de su entorno
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04
1 ALMANZA COLQUEHUANCA
DARWIN ISAIAS
2 APFATA CHOQQUE LIAM SMITH
3 CALCINA MOLLEAPAZA ZARAY
4 GUZMAN LAZO JAZMIN ROSARIO
5 MENDOZA SIVANA YAIZA DAYANA
6 ROQUE YANA LAURA REBECA
7 HILARI CCALA MARCO ANTONIO
RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

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