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NOMBRAMIENTO 2021

MATEMÁTICA
NOMBRAMIENTO 2021 - MATEMÁTICA

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NOMBRAMIENTO 2021 - MATEMÁTICA

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NOMBRAMIENTO 2021 - MATEMÁTICA

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1.- En la primera sesión de aprendizaje, para desarrollar la comprensión de la densidad en el conjunto de los números
racionales, los estudiantes de segundo grado han resuelto tareas como esta:
Encontrar algunas fracciones mayores que 1 /7 y menores que 6 / 7 .
Sin embargo, presentaron dificultades para resolver tareas como la siguiente:
Encontrar algunas fracciones mayores que 4 / 6 y menores que 5 / 6 .
Para abordar esta dificultad, el docente les propuso buscar fracciones equivalentes a las dadas. Al efectuarla, obtuvieron
8/12 y 10/12 . Entonces, reconocieron que enfrentaban una situación conocida y dieron como respuesta 9/12 . Luego, en
una situación similar, los estudiantes aplicaron el mismo procedimiento, tal como se muestra a continuación.
Encontrar algunas fracciones mayores que 3/8 y menores que 5/6 .

Al afrontar estas tareas, la mayoría de estudiantes concluyó que siempre es posible encontrar otras fracciones entre 2
fracciones dadas. Esto representa un logro aún limitado. ¿Cuál es la principal limitación que se ha evidenciado en la
actividad de los estudiantes respecto de la comprensión de la densidad en el conjunto de los números racionales?
A.- Haber encontrado una cantidad finita de números entre dos números dados, sin llegar a desarrollar la cualidad de
infinitud del intervalo cuyos extremos son esos números.
B.- Haberse limitado al uso de fracciones sin incluir a los números decimales; de este modo, no se llega a analizar la
densidad en el conjunto de números racionales.
C.- Haber prescindido de desarrollar la semisuma de dos números dados como un procedimiento eficaz para encontrar un
número racional comprendido entre otros dos cualesquiera.
7.

2.- Un docente propuso a sus estudiantes la siguiente tarea:


Determina el conjunto solución de la siguiente ecuación: x2‒ 5x = 0

A continuación, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes, y se detiene


a observar la resolución de uno de ellos.

El docente busca retroalimentar al estudiante para que reflexione sobre el error en el que incurrió. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es la más pertinente para conseguir este propósito?

A.- Preguntarle: “Si reemplazas la incógnita con el cero, ¿se comprueba la ecuación cuadrática? ¿El cero será otra solución de la
ecuación? ¿Por qué? ¿Qué número deberás incluir en el conjunto solución encontrado?”
B.- Preguntarle: “Si factorizamos la expresión x 2-5, ¿cuáles son los factores que se obtienen?
¿Qué valores para la incógnita se obtienen al igualar cada factor a cero? ¿Cuáles serán, entonces, las raíces del conjunto
solución?”.
C.- Preguntarle: “Si una incógnita se caracteriza por representar un valor desconocido, ¿hay alguna condición, en esta ecuación,
que indique que la incógnita no pueda tomar el valor de cero? ¿Es correcto dividir x2 entre la incógnita cuando esta podría ser
cero? ¿Crees que estás descartando ese valor al hacer la división? ¿Por qué?”.
3.- Una docente diseñará actividades con el propósito de que los estudiantes inicien la comprensión de la
adición de números enteros. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más recomendable para
el logro de ese propósito?

A.- Orientarlos para que en la recta numérica ubiquen un punto asociado al valor del primer sumando.
Luego, pedirles que en la recta se desplacen a la derecha si es positivo o a la izquierda si es negativo
tantos espacios como unidades presente el segundo sumando. La posición final representará la ubicación
del resultado o suma. Después, solicitar que, en grupos, resuelvan diversas adiciones para reforzar ese
aprendizaje.
B.- Formar grupos y ejemplificar los siguientes casos: si los dos números son negativos, se sumarán
como si fueran números naturales y el resultado será también un número negativo. Cuando un sumando
sea positivo y el otro negativo, se restarán los respectivos valores absolutos y el resultado tendrá el signo
del número con mayor valor absoluto. Luego, plantear ejercicios de consolidación. Finalmente, para
verificar su aprendizaje, solicitar que expliquen el proceso realizado.
C.- Entregarles tarjetas azules y rojas. Cada tarjeta azul representa una unidad positiva y cada roja, una
unidad negativa. Proponerles una adición de dos números enteros y pedirles que escojan las respectivas
cantidades de cada color. Establecer que una tarjeta se anula con otra de distinto color al juntarlas. Si eso
ocurre, ambas deben ser retiradas. Según la cantidad y color de tarjetas que quedan, expresar el
resultado como un número entero. Proponer otras adiciones y pedirles que expliquen el sentido del
proceso.
5.-

4. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes logren inferir una fórmula general
para encontrar la suma de los ángulos internos de un polígono. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para dicho propósito?
a.-Entregar polígonos elaborados con cartulina y de diferente número de lados, y pedirles
que, con el transportador, midan los ángulos internos y anoten estas medidas en cada
ángulo de los polígonos elaborados. Luego, pedir que, en cada caso, sumen dichas
medidas. Finalmente, preguntar por la suma de ángulos internos en cada polígono.
b.-Proporcionar una cartilla en la que se indica que la suma de ángulos internos de cualquier
polígono se determina con la expresión 180°(n – 2). Luego, explicar que “n” corresponde al
número de lados de los polígonos. Finalmente, preguntar: “¿Cuánto es la suma de los
ángulos internos de un cuadrilátero, de un pentágono y de un hexágono?”.
C.- Pedir que dibujen un cuadrilátero, un pentágono y un hexágono para que tracen las
diagonales desde un solo vértice. Luego, preguntar por la cantidad de lados del polígono,
por la cantidad de triángulos que se formaron en cada polígono y por la suma de ángulos
internos que resultaría en cada caso. Finalmente, preguntar por la relación que se puede
establecer entre estos datos.
5.- Una docente pidió a los estudiantes de tercer grado expresar qué
comprenden por la potenciación con números racionales. Uno de los
estudiantes afirmó lo siguiente:
“La potenciación es una operación que consiste en multiplicar la base
tantas veces como indica el exponente. Por ejemplo, para calcular dos
elevado al cubo, multiplicamos 2 por 2 por 2. Es decir, la base 2 se
repite como factor tres veces”.
¿Cuál de las siguientes preguntas favorece la generación del conflicto
cognitivo en este estudiante?
A.- ¿Cómo explicarías la potenciación si tuvieras un número negativo, por
ejemplo ‒3, en lugar del número que has propuesto como exponente?
B.- ¿Cuál sería el resultado de la potenciación si en lugar del exponente que
has propuesto tuvieras un número de dos cifras, por ejemplo 20?
C.- ¿Qué sucedería si tuvieras un número negativo, por ejemplo ‒2, en lugar
del número que has propuesto como base?
6.- El rectángulo ABCD ha sido construido a partir de las diagonales de dos
cuadrados. Si el lado de uno de los cuadrados mide 3,5 u y el lado del otro mide
2,5 u, ¿cuál es la medida de la diagonal del rectángulo ABCD?.

A. 74
B. 37
C. 24
7.- Un caño malogrado gotea un día 63 gotas y
cada día que transcurre a partir de ese día gotea
dos gotas menos que en el día anterior. ¿Cuántos
días goteará el caño y cuántas gotas dará en
total?
A)960
B)1024
C)1136
8.- Para 2 números se sabe que la suma de su
MCD y su MCM es 770 y la diferencia de los
mismos es 700. Hallar la suma de los 2
números.
Sabiendo que no son divisibles entre sí.
A) 350
B)320
D)300
9.- Para el brindis por el cumpleaños del director de la Institución
Educativa Micaela Batidas, se ha servido vino a 60 personas en dos
clases de copas: las más pequeñas eran de 30 ml y las más grandes
eran de 40 ml. Para la ocasión se habían comprado 3 botellas de vino
de "a" litros, de las que se gastaron completamente 2 y fue necesario
abrir la tercera, para terminar de servir dos copas de las grandes.
Si las damas brindaron con las copas pequeñas y los caballeros con las
grandes. ¿cuántas damas estuvieron presentes? (1 litro =1000 mt)
A)28
B)30
C)32
10.- ¿Cuáles son las coordenadas del
punto medio del segmento de la Línea
OP que se ha dibujado entre el punto (O;
O) y el punto P(6; 4)
A)(2,3)
B)(12,8)
C)(3,2)
11.- Se lanzan 3 monedas y 2 dados ¿Cuál
es la probabilidad de que aparezcan 3 caras
y 2 números pares?

a.- 1/32
b.- 1 / 64
c.- 1/ 128
12.- El siguiente diagrama ha sido elaborado con las estaturas
en centímetros de un grupo de jóvenes .

Calcular cuántas personas tienen estaturas entre 135 cm y


165 cm.
a.- 6
b.- 8
c.- 10
13.- ¿Qué porcentaje se ganó al vender
una mezcla de tres tipos de café: 50 Kilos
de café S/.4,2 el Kilo. 60 Kilos; de café de
S/.4,3 el Kilo y 20 Kilos de café de S/.4,8
el Kilo. Si en total se obtuvo S/. 637,32.
A) 8%
B)10%
C)13%
.

14.- Una de las personas que asistió a una


reunión observó que los apretones de
manos entre los asistentes fueron 78.
¿Cuántas personas concurrieron a la
reunión?
A) 12
B) 13
C) 14

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