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FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

El pensamiento lógico matemático en niños de Educación Inicial:


Revisión Sistemática

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:


Licenciada en Educación Inicial

AUTORA:
Chambers Fuqua, Johana Raquel (ORCID: 0000-0001-8070-0506)

ASESORA:
Dra. Tocto Tomapasca Cinthia (ORCID: 0000-0003-2851-1841)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y evaluación de los aprendizajes

PIURA – PERÚ
2021
Dedicatoria

En primera instancia dedico esta tesis con todo mi


amor a Dios, quien lo es todo en mi vida.

Tengo el privilegio de tener 3 padres en mi vida que


es han sido mis ejemplos de entrega y amor y
servicio a Dios.
Dedicado con un gran beso al cielo a ti papi
William.
Por tu esfuerzo por siempre darnos lo mejor. A ti
dedicado esta tesis que con mucho esfuerzo y
ahínco trabajaste para al fin lograr esta meta en mi
vida.
A ti mamá Darlene.
Por tu entrega de amor hacia mí. Por trabajar y ser
apoyo constante de mi papá todos esos años y
poder lograr este sueño juntos en familia. Por tus
consejos llenos de sabiduría y amor incondicional
que hasta ahora me brindas.
También dedicada a ti mami Martha.
Porque eres mi mayor ejemplo de lucha y valentía.
Por la gran guerrera que eres. Porque dejaste
muchas cosas por dedicarte a ser mamá.
A ustedes mis logros y amor infinito.

ii
Agradecimientos

Mis agradecimientos son primeramente


a Dios por su amor y misericordia en mi
vida; por estar presente en cada etapa
de ella y por manifestarse de la manera
más sublime y amorosa
también a mis padres por su valioso
esfuerzo para brindarme siempre lo
mejor, por sus consejos y apoyo
constante en cada decisión que llevo a
cabo.
gracias a mis hijos quienes son el motivo
de superación y energía para seguir
adelante y ser un buen ejemplo en sus
vidas.

iii
Índice de contenidos

Dedicatoria ............................................................................................................................. ii
Agradecimiento ...................................................................................................................... iii
Tabla de contenidos .............................................................................................................. iv
Índice de tablas...................................................................................................................... v
Índice de gráficos y figuras.................................................................................................... vi
RESUMEN ........................................................................................................................... vii
ABSTRACT.......................................................................................................................... viii
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 4

III. METODOLOGÍA ............................................................................................... 10


3.1. Tipo y diseño de la investigación ................................................................ 10
3.2. Categorías, subcategorías y matriz de categorización ............................... 10
3.3. Escenario de estudio ................................................................................... 10
3.4. Participantes ................................................................................................ 12
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 13
3.6. Procedimientos ........................................................................................... 13
3.7. Rigor científico ............................................................................................. 14
3.8. Método de análisis de datos........................................................................ 15
3.9. Aspectos éticos............................................................................................ 15
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ......................................................................... 16
V. CONCLUSIONES .............................................................................................. 20
VI. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 21
REFERENCIAS .................................................................................................................. 22
ANEXOS .............................................................................................................................. 24

iv
Índice de tablas

Tabla 1: Fuentes ................................................................................................................. 12


Tabla 2: Criterios de búsqueda ........................................................................................... 12

v
Índice de gráficos y figuras

Gráfico 01: Método prisma: Diagrama de flujo .................................................................. 14

vi
RESUMEN

La presente investigación titulada el pensamiento lógico matemático en los


niños de educación inicial: revisión sistemática tiene por objetivo analizar las
recientes investigaciones científicas sobre el pensamiento lógico matemático en los
niños de educación inicial. Esta investigación es del tipo básica, con un diseño
teórico con una forma de revisión sistemática; empleando la metodología Prisma,
para recolectar datos y analizarlos. Como resultado obtenido durante el proceso de
revisión sistemática, se obtuvo que, para desarrollar el pensamiento lógico
matemático en los niños del nivel inicial, se deben utilizar estrategias didácticas
donde predomine la actividad lúdica, ya sea a través de los juegos, relacionados
con un fin en el aprendizaje o con material concreto. De igual forma se obtuvo un
análisis donde se pide a los docentes del nivel inicial a realizar reflexiones sobre la
enseñanza – aprendizaje que imparten a los niños, esta reflexión se debe hacer
con el fin de mejorar la práctica educativa. Por ello se recomienda que los docentes
del nivel inicial estén en continúa preparación y actualización sobre el uso de
estrategias lúdicas para mejorar el pensamiento lógico matemático en los niños. De
igual forma se recomienda impulsar las jornadas de reflexión para evaluar la
práctica docente que se lleva a cabo.

Palabras clave: pensamiento, lógico matemático, estrategias, reflexión.

vii
ABSTRACT

The present research entitled mathematical logical thinking in early childhood


education children: systematic review aims to analyze recent scientific research on
mathematical logical thinking in early childhood education children. This research is
of the basic type, with a theoretical design with a form of systematic review; using
the Prisma methodology to collect and analyze data. As a result obtained during the
systematic review process, it was obtained that, to develop mathematical logical
thinking in children of the initial level, didactic strategies should be used where
playful activity predominates, either through games, related to an end in learning or
with concrete material. In the same way, an analysis was obtained where teachers
of the initial level are asked to make reflections on the teaching - learning that they
impart to children, this reflection should be done in order to improve educational
practice. For this reason, it is recommended that teachers of the initial level are in
continuous preparation and updating on the use of playful strategies to improve
mathematical logical thinking in children. In the same way, it is recommended to
promote reflection sessions to evaluate the teaching practice that is carried out.

Keywords: thinking, mathematical logic, strategies, reflection

viii
I. INTRODUCCIÓN
Es imprescindible que los niños y niñas desarrollen el pensamiento lógico
matemático en edad de educación infantil, porque a partir de ello, ayuda a que no
tengan dificultades a la hora de tomar decisiones y solucionar problemas que en el
futuro se presenten. El desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños
de educación inicial logra que los niños vayan adquiriendo capacidades de
razonamiento lógico, comprensión y exploración del mundo a través de relaciones
que se van formando a medidas que ellos aprendan a pensar, proceso en el cual
se van formando representaciones mentales, que luego pasan a la acción, para que
un niño pueda conseguir esta acción debe aprender a identificar, ordenar, analizar,
comparar, generalizar, codificar, clasificar, entre otras que están dentro de las
habilidades que presta el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
También hay que recordar que estas habilidades deben ejercitarse durante
el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde debe tener un rol fundamental el
educador porque debe potenciar y mejorar las habilidades de los niños en esta
etapa de su vida.
Por otro lado, debemos recordar que un niño en el proceso de aprendizaje
que va adquiriendo va a establecer contacto con situaciones y objetos que le van a
ayudar a desarrollar el pensamiento lógico, desarrollando relaciones entre objetos
que le rodean (Balmaceda, 2017).
Por ello el docente juega un rol importante porque ayuda a desarrollar el
pensamiento lógico matemático a través de situaciones que generen aprendizaje,
que luego serán fundamentales en su desarrollo, porque genera que el niño razone
y reflexiones sobre situaciones de su interés, generando riqueza en su aprendizaje.
Al tomar en cuenta que el desarrollo del pensamiento lógico matemático es
importante, debemos entender que es uno de los problemas que debemos estudiar,
para establecer mejoras a lo largo del tiempo y/o estudiar las carencias de las
estrategias existentes. Teniendo en cuenta que, algunas de las causas por la que
los niños presentan deficiencias en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, se debe a la falta de estimulación temprana, algunas familias que no
ayudan a sus niños, sino que les descuidan en su aprendizaje, de igual forma que
podría ver un desconocimiento de las capacidades que debe desarrollar un niño en
esta etapa de su vida.

1
En algunos estudios, se ha podido tomar evidencia de este problema no solo
en las escuelas de nuestra localidad sino a nivel mundial, demostrando que el
aprendizaje se puede desarrollar en cualquier lugar, pero que siempre hay algo por
mejorar, dentro de este marco, Aranguren (2015) encontró que le 35% de los
estudiantes de educación infantil, presentan algunas dificultades a la hora de hacer
observaciones y en la manipulación de objetos; el 34% aún no había podido realizar
actividades concretas utilizando algún material y establecer relaciones. De igual
forma, Romero (2016) anota en su estudio elaborado en Colombia, el 37% de los
niños tiene dificultades para desarrollar conceptos lógicos, el 41% demuestra tener
dificultades para representar aspectos de la realidad o concretos, lo que genera
cierta aversión a la matemática en el futuro. En nuestro país, Vegas (2015) señala
que según la evaluación censal solo el 17% obtuvo el nivel de satisfactorio en
matemáticas, considerando solo algunas regiones con mejoras de 2 a 4 puntos con
respecto a la evaluación anterior. Además, se encontró una relación entre las
regiones que invirtieron más en capacitación y preparación de docentes y los
resultados obtenidos.
Cabe preguntarse entonces si es necesario hacer un estudio sobre las
investigaciones recientes que hay sobre el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y para poder realizar este estudio, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los resultados de las recientes investigaciones
científicas sobre el pensamiento lógico matemático en los niños de educación
inicial?, lo que lleva a plantearse el siguiente objetivo general: Analizar las recientes
investigaciones científicas sobre el pensamiento lógico matemático en los niños de
educación inicial; y como objetivos específicos: describir la literatura científica
acerca del pensamiento lógico matemático en los niños de educación inicial.
Explicar la información obtenida de acuerdo a la metodología prisma sobre el
pensamiento lógico matemático. Evaluar los resultados de las investigaciones
científicas sobre el pensamiento lógico matemático.
Esta investigación se justifica teóricamente porque establece principios
científicos sobre el pensamiento lógico matemático, y que, a su vez, estos están
diferenciados para niños de edad de educación inicial, por ello se puede crear una
base que ayude a generar evidencia científica para estudios posteriores.
Metodológicamente, establece un proceso a seguir y comprender el método prisma

2
para realizar una revisión sistemática desarrollando una secuencia de procesos
establecidos que lleva a su fácil comprensión para futuras investigaciones. Desde
el punto de vista práctico, la presente investigación se justifica porque provee un
camino a seguir en la metodología Prisma antes mencionada, que lleva a tomar en
cuenta el desarrollo de dichos procesos; obteniendo un resultado que ayude a otras
investigaciones en el futuro.

3
II. MARCO TEÓRICO
Para estudiar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del nivel
inicial, es necesario, conocer algunos estudios previos que guarden relación con la
investigación que realizamos, entre éstas tenemos, las tres primeras como
antecedentes internacionales y las otras tres como antecedentes nacionales:
Guaranga y Guaranga (2016), en su investigación, relaciona las estrategias
lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, trabaja con niños de 4
y 5 años determinó las siguientes conclusiones: que los niños aun no desarrollan
en su totalidad las habilidades de relacionar objetos con la cantidad, evidenciando
cierta deficiencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, pero, a su
vez, con el desarrollo de estrategias lúdicas desarrolladas durante la investigación
se ha logrado mejoras porque ha generado expectativas e interés en los niños y
niñas. (p. 92).
Herrera (2015), en su investigación, desarrolla una guía de actividades
lúdicas y las relaciona con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para
ello trabajó con niños y niñas de kínder, encontró las siguientes conclusiones: que
las estrategias lúdicas desarrolladas reflejan una relación significativa con el
desarrollo de las capacidades del pensamiento lógico, además se encuentra que
las actividades realizadas que mayor aprendizaje logrado requiere de material
concreto. De igual forma encuentra necesario que se fomente la formación continua
de los docentes en nuevas estrategias que ayuden a la formación de los niños y
niñas. (p. 137)
Alvares y Santa (2017), en su investigación, estudia el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en la primera infancia, para ello utiliza estrategias
lúdicas con los niños y niñas de pre jardín con edades entre 3 a 5 años,
encontrándose las siguientes conclusiones: que las actividades lúdicas que
generan mayor relación con el desarrollo de las capacidades del pensamiento
lógico matemático, son aquellas que guardan relación con su entorno, ya que
genera en los niños y niñas mayor atención, por otro lado; se observa que se debe
fomentar la formación continua en los docentes para mayor enriquecimiento y
diversidad de estrategias que se podrían utilizar para estimular el desarrollo del
pensamiento lógico matemático. (p. 50).

4
Díaz y Neria (2018), quien en su investigación; trabajó con tres instituciones
educativas y con una población de 155 estudiantes de 5 años y cuyo objetivo fue
comparar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5
años, encontró como principales conclusiones, que entre las tres instituciones
educativas hay una similitud significativa ya que hay un alto porcentaje de desarrollo
del pensamiento lógico de acuerdo al estudio que se ha elaborado para ellos,
además, dentro de las capacidades evaluadas se tuvo a las siguientes percepción
visual, secuencia de figuras y seriación, reconocimiento del número. Por ello se
puede decir, que, si se trabaja coherentemente y de acuerdo a los estándares de
educación inicial, se puede lograr que los niños del nivel inicial pueden desarrollar
el pensamiento lógico matemático desde temprana edad. (p.80)
Poma y Reyes (2019), en su investigación estudia la relación entre
actividades lúdicas y el desarrollo de las capacidades del pensamiento lógico
matemático, para este estudio se trabajó con niños y niñas de 4 años,
encontrándose las siguientes conclusiones: las estrategias lúdicas basadas en
juegos influyen directa y significativamente en el desarrollo de las capacidades de
relacionar, medir, reconocer, unir, entre otras del pensamiento lógico matemático,
demostrando así que éstas, son fundamentales para desarrollar niños y niñas con
mayor capacidad de autonomía y aprendizaje. (p. 58).
Ramos, Santa Cruz y Tito (2015), en su investigación estudian la relación
entre los materiales educativos y el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
para ello, lo trabajan en niños de 5 años, encontrándose las siguientes
conclusiones: se ha trabajado las competencias de números y operaciones,
asimismo la competencia de cambio y relaciones, concluyendo que existe una
relación directa y significativa entre el material didáctico y el desarrollo de las
capacidades que engloban las competencias antes especificadas por ello ayudan
al desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 5 años. (p.
120).
La presente investigación se fundamenta teóricamente en la teoría
psicogenética de Piaget, “El desarrollo cognitivo es una sucesión de estadios y
subestadios en que los esquemas, es decir, de acción o conceptuales de cada
persona se organizan entre sí hasta formar estructuras de conocimiento” (1998,
p.12). para Piaget, el individuo construye sus operaciones cognitivas en ambientes

5
de libertad, desde las más esenciales (empujar y hablar), luego pasa por la etapa
de operaciones concretas (clasificar, combinar, correspondencia) hasta las más
complejas (unir, ordenar). (Navarro y Soto, 2012, p. 32). Por ello se puede afirmar,
que el conocimiento que adquiere un individuo, no solo es un trabajo de adquisición
sino de preparación y recepción porque cada niño es un ser especial que no sea
iguala con otro, y para poder realizar este aprendizaje necesita de situaciones
significativas en su entorno, que llamen la atención y permita una atención que
vincule el aprendizaje con la enseñanza recibida.
De igual manera, se puede decir que, si un niño se encuentra en la etapa de
operaciones concretas, debe ser capaz de desarrollar pensamiento geométrico y
abstracto de la realidad que lo rodea. De acuerdo con Piaget, se puede observar
que los ritmos y estilos de aprendizaje que cada niño posee se debe a diferentes
estímulos que pueden ser como la herencia, la familia, maduración interna, los
efectos sociales y algunos factores educativos que pueden hacer que su
aprendizaje se haya visto interrumpido. (Valer, 2012, p.16).
De igual manera, podemos afirmar que el niño no es solo un agente que
recibe información sino es un ser que se relaciona, percibe y da aprendizaje a los
que le educan, por ella hay una relación de intercambio, por ello el conocimiento
puede empezar siendo relativo pero que adquirirse a través de la exploración, luego
en la etapa de operaciones concretas, pasa a ser por medio de la discriminación de
objetos, y a través de un trabajo cooperativo entre el objeto / sujeto / contexto.
(Monsalve y Smith, 2012, p. 44).
De igual manera, según la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo
correcto de un niño se da de acuerdo a la interacción social que éstos generen,
formándose un trabajo colaborativo con el docente. (Vygotsky, 1987). Por ello,
según esta teoría el papel del docente debe ser el de apoyo, señalando o
direccionando el aprendizaje del niño de las capacidades que debe interiorizar,
estas capacidades no solo deben ser conductuales sino también cognoscitivas,
ayudando así que los niños crecen la frontera de su zona de desarrollo próximo
(ZDP). Los niños en su naturaleza, deberían pasar esa barrera, pero al darle esa
guía de una manera correcta, serán capaces de generar soporte, y orientación a
los demás, consolidando los nuevos conocimientos que vayan adquiriendo.

6
Uno de los seguidores más asiduos de Vygotsky, el psicólogo
estadounidense Jerome Bruner, afirma en su teoría cognitiva, que el niño debe ser
un sujeto activo, que debe interiorizar el aprendizaje de las capacidades, para que
así este le dé sentido a lo que aprende. (Bruner, 1984, p. 120). Por ello, entonces,
el niño debe ir interiorizando lo que aprende, pero éstos se deben dar desde el
punto vivencial del niño porque genera un estímulo de algo que él ya conoce,
creando así conceptos a partir de diferentes estímulos. Si se realiza este trabajo de
parte del docente con el niño y niña, va a permitir que el niño categorice tomando
nuevas decisiones sobre lo nuevo que va aprendiendo, obteniendo información de
algo que ya conoce para poder entender algo que aún no conoce, de esto podemos
deducir entonces que el docente debe entender si los niños tienen conocimiento
previo de lo nuevo a enseñar, generando un conflicto sobre lo nuevo que esperan
descubrir.
En conclusión, se considera que las teorías de Piaget, de Vygotsky y de
Bruner se relacionan, siendo la teoría de Piaget como la base de la teoría de
Vygotsky y ésta teoría como base para la teoría de Bruner, donde se puede notar
que el niño es un agente que debe estar activo para que su aprendizaje sea
interiorizado, pero siempre de la mano de un facilitador que le ayude a pasar de su
zona de desarrollo próximo sin dificultades y de manera sencilla, considerando así
que deben haber estrategias que generen este aprendizaje, siendo éstas de su
entorno, porque generan un mayor aprendizaje.
Ahora bien, considerando que, en la presente investigación se detalla el
pensamiento lógico matemático, es necesario considerar algunas definiciones que
nos ayuden a entender hacia donde apuntamos; primeramente, definimos al
pensamiento como una actividad que se realiza en la mente de forma simbólica que
puede operar con palabras, imágenes, gráficos y otras representaciones, que
pueden derivarse de la interiorización del conocimiento en un niño. (Valer, 2012, p.
15).
El pensamiento lógico matemático es una actividad donde se tiene que
relacionar ciertos conceptos previos con las nuevas experiencias obtenidas
mediante la experimentación o la manipulación de objetos, que forma procesos
mentales que van desde lo más simple hasta lo más complejo. (Navarro y Soto,
2012, p. 30). Por ello podemos entender entonces que los niños en educación inicial

7
pueden formar conocimiento a través de su experimentación con la cotidianidad,
desarrollando habilidades de clasificación, seriación y numeración.
De igual forma, hay que recordar que un niño puede desarrollar el
pensamiento lógico matemático a partir de experiencias que surgieron cuando hay
manipulación de objetos y estas se dan a través de estrategias lúdicas, ya que las
mismas ayudan a ejercitar y trabajar el razonamiento lógico (Ricciardi, 2009). Por
ello, se puede observar que los gobiernos en sus planes de diseños curriculares
implantan una educación que genera el desarrollo de estas habilidades a través de
juegos y actividades de su entorno, como pre requisitos que ayudan a entender
procesos de pensamiento lógico matemático.
De acuerdo al diseño curricular, los niños llegan a partir de los 3 años con
vivencias adquiridas en su entorno, como es la familia, compañeros, los medios de
comunicación e internet, ciertos juegos ya sean digitales o físicos. Todas estas
estructuras formadas en los niños permite ser un punto de partida para organizar
estructuras de pensamiento lógico matemático, porque ya ellos han ido adquiriendo
de forma gradual la comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el
espacio y otras personas que están a su alrededor. Estás capacidades ya
adquiridas deben ser punto de partida para adquirir capacidades de resolución de
situaciones referidas a cantidad, forma, movimiento y localización. Por ello, se
puede afirmar que el pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial
se da de forma gradual y progresiva, por ello es importante el desarrollo de sus
habilidades sociales, emocionales que se generan en el aula para su aprendizaje.
(DCN, 2016, p. 169).
Cabe recordar, que el enfoque sobre el cual se define la enseñanza y
aprendizaje en el Perú es a través del enfoque de la resolución de problemas, por
ello, se puede decir que la matemática es un producto que no es monótono, sino
es dinámico, que produce cambios en constante desarrollo y reajuste. Las
actividades planteadas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático se
dan a través de la resolución de problemas que son planteados a partir de
situaciones significativas que se dan en diversos contextos. Y que éstas están
divididas en competencias de situaciones de cantidad, de regularidad, equivalencia
y cambio; forma, movimiento y localización y gestión de datos e incertidumbre.
Cabe recordar que estas situaciones no solo pueden ser planteadas por el docente

8
sino también por los mismos niños, promoviendo la creatividad, y la interpretación
de diversas situaciones, no es ajeno a ello el contexto cultural, emocional, que
actúan como fuerzas que impulsan el aprendizaje. (DCN, 2016, p. 170).
Los niños evidencian su aprendizaje de acuerdo a las competencias antes
mencionadas, si desarrolla capacidades en cada una de ellas, entre las cuales se
pueden mencionar: establece relaciones entre objetos, usa expresiones de
cantidad (muchos, pocos), utiliza seriaciones de conteo, agrupa, establece
correspondencias, relaciona objetos de formas bidimensionales, expresa la
ubicación de un objeto con expresiones de la forma cerca o lejos, compara
mediciones de objetos, largo y ancho; construye o realiza desplazamientos. (DCN,
2016).
Para generar situaciones favorables para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, se debe tener en cuenta algunas condiciones como las
siguientes: realizar actividad que despierten interés en los niños y niñas, en lo
posible utilizando material concreto, usar no solo los ambientes del aula, sino otros
como un parque, tiendas, campos, donde puedan establecer relaciones de
aprendizaje; generar siempre conflicto cognitivo en los niños utilizando preguntas
que ayuden a reflexionar sobre los procesos que van desarrollando y motivarles a
generar nuevas estrategias de solución. (DCN, 2016, p. 183).

9
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
Esta investigación es del tipo básica, porque impulsa al descubrimiento
y a la curiosidad científica, siendo uno de las principales características
fomentar el conocimiento en el ser humano, en esta investigación, no se
genera ni se realiza alguna invención. (Ñaupas, et.al., 2014). De igual
manera el diseño de la investigación que se sigue es teórico de forma de
revisión sistemática, ya que incluye a las investigaciones que muestran
avances realizados en parte teórica o metodológica sobre algún tema
específico, y también porque estas investigaciones no requieren el
empleo de datos empíricos ni aquellos que provienen de estudios
preliminares.

3.2. Categorías, subcategorías y matriz de categorización


La categorización de una variable se considera como una
metodología que permite guiar al investigador a describir el fenómeno a
investigar, por ello este proceso de categorización, que incluye
subcategorías y matriz de categorización permiten orientar en la
investigación (Rivas, 2015).
De esta forma, al desarrollarse la presente investigación sobre el
pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial, se ha visto
conveniente trabajar con las categorías de: cantidad de artículos
seleccionados, con sus subcategorías: estudios encontrados por rango
de tiempo. La categoría: metodología prisma, con sus subcategorías:
identificación de artículos, cribado de artículos, idoneidad de artículos e
inclusión de artículos en el estudio. De igual forma a la categoría: postura
del autor de acuerdo a la temática del pensamiento lógico matemático,
con las subcategorías: estrategias lúdicas y reflexión sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

3.3. Escenario de estudio


El escenario donde se desarrolló esta investigación sobre el
desarrollo del pensamiento lógico matemático se da en momentos que

10
no se puede acceder a la toma de datos de manera presencial porque
estamos en emergencia sanitaria, por ello, se da la importancia de
realizar el estudio basado en herramientas digitales tomando en cuenta
en el estudio a los niños del nivel inicial.
Para comprender como se da el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños del nivel inicial fue necesario utilizar la revisión
sistemática como método para recopilar y analizar la información que se
encuentran en los artículos de revistas de educación y sitios de bases
de datos de gran impacto en el campo pedagógico.

Criterios de inclusión y exclusión


Estos criterios de inclusión y exclusión deben estar relacionados por el
tema, en este caso se tomaron en cuenta los estudios en español e
inglés que están relacionados al pensamiento lógico matemático y que
estos se den en la educación infantil

Criterios de inclusión:
 Se utilizaron artículo y tesis de investigación
 Se utilizaron estudios entre los años 2010 al 2021
 Los artículos y tesis deben estar en las bases de datos de los motores
de búsqueda mencionados
 Los artículos y tesis deben estar completos en formatos pdf.
 Los artículos pueden estar en español o inglés

Criterios de exclusión:
 No se tomarán en cuenta estudios de otras fechas a la establecida en
los criterios incluidos.
 No se tomarán en cuenta los estudios incompletos.
 No se tomarán en cuenta los estudios que no estén completos en
formato pdf.
 No se tomarán en cuenta los estudios de investigación que no estén
en las bases de datos seleccionadas.

11
 No se tomarán en cuenta los estudios en idiomas que no sean el
español e inglés.

Tabla 1
Fuentes
Fuentes Descripción
Artículos y tesis Se realizó una búsqueda de artículos y tesis
que deberían estar enfocados en el
pensamiento lógico matemático para niños en
edad de educación infantil, en bases de datos
como Ebsco, Dialnet, Scielo y Scopus.
Revistas Se realizó una búsqueda de revistas que
contengan el tema de investigación acerca del
pensamiento lógico matemático para niños en
edad de educación infantil en las bases de
datos antes mencionadas.

3.4. Participantes
Esta investigación no realiza investigación con niños del nivel inicial
directamente, sino que, realiza investigación con artículos científicos de
diferentes autores. Esta investigación hizo una revisión de 20 artículos
científicos seleccionados de acuerdo a la importancia de la investigación

Tabla 2
Criterios de búsqueda
BASE DE TÉRMINOS DE ARTÍCULOS ARTÍCULOS
DATOS BÚSQUEDA ENCONTRADOS SELECCIONADOS
Ebsco Pensamiento lógico
matemático y educación
66 19
preescolar y educación
inicial

12
Dialnet Pensamiento lógico
matemático en edad 4 3
preescolar
Scielo mathematical logical
17 5
thinking
Scopus mathematical logical
thinking and preschool 5 2
education

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos


La búsqueda de información se realizó en diferentes motores de
búsqueda como Ebsco, Scopus, Dialnet y Scielo, considerando el
método PRISMA, todo esto con el fin de recoger información sobre el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños del nivel
inicial, utilizando el análisis documental mediante una ficha de análisis.
Este análisis documental lo que hace es recoger información sobre un
tema específico, ya sea desde un artículo, libro, un texto académico
como tesis. Dado que es una revisión sistemática no se han utilizado
técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6. Procedimiento
Se comenzó buscando información sobre la variable de estudio
pensamiento lógico matemático, en diferentes bases de datos, de donde
se recopilaron estudios de tesis, revistas, artículos, libros. En el siguiente
esquema se visualiza el procedimiento que se realizó.

13
Gráfico 01: PRISMA 2009 Diagrama de Flujo (Spanish version -
versión española)

Número de registros identificados Número de registros adicionales


Identificación

mediante búsquedas en bases de datos identificados mediante otras fuentes


(n = 92 )
(n = 0)

Número de registros tras eliminar citas duplicadas


(n = 2 )
Cribado

Número de registros cribados Número de registros excluidos


(n = 90 ) porque están incompletos
(n = 16 )

Número de artículos de texto completo Número de artículos de texto


Idoneidad

evaluados para su elegibilidad completo excluidos, porque no


(n = 74 ) corresponden a educación
inicial o preescolar, no son del
idioma inglés o español.
(n = 58 )

Número de estudios incluidos en


Inclusión

la síntesis cualitativa
(n = 16 )

3.7. Rigor científico


Como es un proceso discriminatorio, es decir, se tiene que ir analizando
e interpretando los datos obtenidos a través de la revisión podemos
afirmar que el proceso científico más acorde a esta investigación es la

14
hermenéutica, ya que no solo se interpreta, sino se diferencia de otros
estudios, buscando el fin original de la investigación. (Mendoza, 2003, p.
34)

3.8. Método de análisis de datos


En referencia a los objetivos que plantea la presenta investigación se
determinó que sea el método de análisis interpretativo quien nos ayude
en el análisis de los artículos seleccionados detallándose como sigue:
 Búsqueda y selección: de acuerdo a los criterios de inclusión y
exclusión se realizó la búsqueda de los artículos que guardan
relación con la investigación que se está realizando, todo ello en
los motores de búsqueda establecidos.
 Lectura y organización: una vez determinados que artículos son
seleccionados procedemos a la lectura de todos, obteniendo
detalles que se asemejan a la presente investigación.

3.9. Aspectos éticos


La presente investigación se ha realizado con información totalmente
verídica, se ha utilizado procedimientos de acuerdo a la investigación
sistemática, y se ha tomado autores que realmente han trabajado el
tema, respetando la investigación y las fuentes de cada una de ellas.

15
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En esta parte, se presenta el análisis de 16 artículos revisados, así como
una síntesis de las conclusiones de sus estudios a las que llegaron los diferentes
autores.
Los resultados obtenidos en las investigaciones sobre el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños de educación inicial, señalan que una
de las estrategias mayormente utilizada y con mejores resultados es la didáctica
del juego. Considerando, como fundamental en el aprendizaje de las competencias
en los niños de edad de educación inicial a los maestros y maestras que de acuerdo
a su preparación pueden lograr mejores resultados, por otro lado, se puede detallar
que los niños que han logrado desarrollar sus competencias del pensamiento
matemático consiguen mejores resultados en el futuro.

Utilización del juego como estrategia.


El juego es una herramienta clásica que atrapa a los niños de educación
inicial, por su familiaridad de querer descubrir más allá de lo que conocen o por la
curiosidad que esto supone, los niños en esta etapa de su vida relacionan las
actividades lógicas con el aprendizaje, dentro de los estudios que se han tomado
en cuenta para esta revisión, se puede detallar que el juego, si se sabe direccionar
puede ser una gran estrategia para mejorar el aprendizaje de los niños en las áreas
de matemática y ciencia, para ello, se debe sintetizar y diagramar el proceso que
este debe seguir para el logro de los aprendizajes en los niños.
Fernández, Correa y Olivera (2016) encontraron en su estudio que hay una
tendencia natural de los niños hacia el juego, por ello, se puede aprovechar estas
oportunidades para trabajar como estrategia en la formación de aprendizajes de
áreas como las matemáticas y las ciencias experimentales, el estudio permite
concluir que si se direcciona este tipo de actividades se pueden lograr buenos
resultados, ya que la planificación de actividades de aprendizaje lleva a construir
no solo el conocimiento sino también la interacción social con otros niños de su
edad.
De igual manera, Román y Cardemil (2014) realizan una investigación donde
no solo usan el juego como estrategia sino los materiales educativos como bloques,
regletas, y otros, para observar el desenvolvimiento de los niños en el desarrollo

16
del pensamiento lógico matemático, las conclusiones a las que llegaron determina
que si no hay un buen uso de procesos pedagógicos, las estrategias no tienen
sentido porque los niños no solo aprenden a desarrollar el pensamiento lógico
matemático, sino que también desarrollan actitudes, motivaciones, habilidades y
aprendizajes, y si estos no tienen el correcto direccionamiento, no llegan a buen
puerto en los niños de inicial, sino que ahora estas estrategias solo manipulan y
toleran el juego libre sin aprendizaje.
Casadiego et. ál (2020) en su investigación, al utilizar el juego, como
estrategia usando materiales educativos como los bloques lógicos de Dienes,
logran observar que los niños a partir de su curiosidad pueden realizar
construcciones que ayuda a formar aprendizajes en su cotidianidad, porque a
través de ello se logró el conocimiento del color, el tamaño como las características
que mayor familiaridad tienen los niños en su etapa de educación inicial. Después
de ello se pudo observar que la forma de los bloques también se puede lograr en
los niños, en cambio el grosor es uno de los conceptos que cuesta a los niños
familiarizar en su interior. De igual forma, se puede observar que los niños crean
sus propios mundos de fantasías al formar historias que podrían utilizarse para
generar aprendizajes.
Lugo, Vilchez y Romero (2019), de igual manera que en las anteriores
investigaciones, observaron en su investigación que la elaboración de estrategias
para desarrollar el pensamiento lógico matemático se debe aprovechar en los niños
de educación inicial, ya que el desconocimiento o la desorganización puede afectar
el logro de los objetivos planteados en la educación de los niños en etapa
preescolar. Durante su investigación llegaron a la conclusión que si no se trabaja
con estrategias, y que éstas llamen la atención a los niños como las lúdicas, juegos,
utilización de material didáctico, es muy probable que no se llegue a desarrollar el
aprendizaje de manera correcta en los niños. Lo que también se pudo observar es
que las estrategias monótonas y que se realizan de manera constante no ayudan
a fortalecer el aprendizaje en los niños de estas edades.

Reflexiones sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático


Otro de los aspectos que se pueden observar en las investigaciones que se
han tomado en cuenta, es la de reflexionar sobre el proceso que lleva a enseñar

17
niños de edad de preescolar o de educación inicial, por ello, en algunas de las
investigaciones, se hace el análisis a través de la observación de clases para
reflexionar como se da el aprendizaje en los niños de esta edad.
Ormeño, Rodríguez y Bustos (2013), en su investigación pudieron concluir
que existen deficiencias en la enseñanza para desarrollar el pensamiento lógico
matemático, y éstas se dan por el desconocimiento de estrategias que pueden
mejorar el desenvolvimiento de los niños entre 3 a 6 años de edad, de igual forma
se observó que la poca organización de un ambiente adecuado para el aprendizaje
de los niños y la habilidad que deben tener los maestros y maestras para generar
estimulación hacia el aprendizaje no lleva a buenos resultados en torno al
aprendizaje de los niños. Uno de los problemas que también se observó es que los
docentes deberían ser agentes de cambio ante la sociedad, no solo con los niños
sino con la comunidad para mejorar el desarrollo de habilidades en los niños de
educación inicial.
Gómez (2012), observa en su investigación que los docentes deben trabajar
en forma coordinada con los padres de familia para mejorar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial, porque al desarrollar
conceptos matemáticos no solo se requiere de conocimiento sino de estrategias
que ayuden al nivel de abstracción que este requiere, por ello, se debe entender
que uno de los principales factores que se deben tomar en cuenta es la correcta
planificación de las actividades que se llevan a cabo, sino hay una correcta
planificación donde se tome en cuenta también a los padres, la tarea es más
compleja.
Nogueira y Blanco (2017), desarrollan una investigación donde su objetivo
se centra en reflexionar sobre las prácticas de que promueven los docentes para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial, para ello
siguieron un modelo de reflexión que ayudó en el análisis de aspectos concretos
sobre la enseñanza del docente. Las conclusiones a las que llegaron determinan
que debe existir un momento de reflexión sobre los logros que se van adquiriendo
con la práctica docente y además estos momentos permiten centrar su atención en
el aprendizaje de los niños y como estos están logrando su aprendizaje.
Galeano, Del Río y Susperregu (2018), relacionan que el correcto desarrollo
de las competencias matemáticas generan en los niños un buen desempeño en su

18
futuro, y que éstas pueden marcar diferencias con otros niños de su edad. A través
de esta investigación se puede observar las distintas tareas que se desarrollan en
las aulas del nivel inicial y el tiempo que se invierte en cada una de ellas; por
ejemplo, se observó que las maestras priorizan el uso de actividades de contenido
numérico, desarrollando el concepto de número y como este se relaciona con la
cantidad, en sentido contrario de actividades que generen comprensión de los
procesos matemáticos. Por ello se puede observar que solo priorizan el trabajo
mecánico y no la experimentación como parte del proceso.
Ospina y Restrepo (2013) realizan una pregunta en su investigación sobre
los aprendizajes que deben construir los niños en sus primeros años de vida, ya
que hasta ahora a nivel Latinoamérica los gobiernos han implementado planes
desde la educación inicial, por ello, en esta investigación hay una reflexión sobre el
tránsito que debe formarse desde la familia hacia la escuela, considerando para
ello a los docentes como parte privilegiada en el desarrollo de competencias que
deben adquirir los niños en esta etapa. Concluye que si bien es cierto que debe
haber ese tránsito desde las familias, es tarea de los docentes prepararse para que
estos aprendizajes se logren con mayor facilidad, siendo pertinente el uso de
estrategias que ayuden a este proceso.

19
V. CONCLUSIONES
Después de realizar la revisión sistemática sobre el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial, se llegó a las
siguientes conclusiones considerando el análisis detallado que se hizo a cada una
de etas investigaciones.
1. En relación al objetivo general de la investigación, que refiere al análisis de las
investigaciones recientes sobre el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños del nivel inicial, se puede observar que el uso de
estrategias es importante en el aprendizaje de los niños, y una de las
estrategias que mayor resultados ha proporcionado a nivel general es la del
juego, pero que esta estrategia debe siempre estar orientada hacia el objetivo
de generar aprendizaje , para ello debe haber una planificación oriente al
docente al desarrollo del mismo, Por otro lado, también se debe considerar que
la reflexión sobre lo que los niños aprenden o no logran aprender debe ser
sujeto a un análisis de la metodología que sigue el docente en su ejercicio
diario, por ello se debe tener conocimiento de cada niño a través de un proceso
estadístico sencillo donde se manifieste el desarrollo de las competencias que
logra cada niño. Esta reflexión debería ser un punto de quiebre para la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. En cuanto al objetivo 1, se realizó una búsqueda sistemática de artículos
científicos en bases de datos reconocidos a nivel mundial, con el fin de obtener
información privilegiada y de interés científica que ayudó en el proceso de
extraer conclusiones acerca del desarrollo del pensamiento lógico matemático,
para esta acción se utilizó la metodología prisma que ayudó a discriminar
artículos que guardaban relación con la investigación, tomándose finalmente a
16 artículos para obtener los resultados en la investigación.
3. En cuanto al objetivo 2, que refiere sobre la evaluación de las investigaciones
encontradas, el uso de la metodología utilizada para discriminar, ayudó a
encontrar los artículos necesarios para obtener los resultados, esto permitió
que las investigaciones utilizadas sean más precisas para obtener los datos
necesarios para esta investigación. Se puede decir, entonces que el proceso
seleccionado ha sido el correcto para encontrar las investigaciones a utilizar.

20
VI. RECOMENDACIONES
En cuanto a los aportes teóricos que se han estudiado en la revisión
sistemática se puede recomendar:
 Es importante reconocer que las educaciones tradicionales de sólo
impartir conocimiento a los niños del nivel inicial no desarrollan en
conjunto sus competencias.
 Se debe implementar estrategias de juego debidamente planificadas
hacia un objetivo para desarrollar el pensamiento lógico matemático
en los niños del nivel inicial.
 Se deben utilizar diversas estrategias de descubrimiento a través de
material didáctico que ayude a generar aprendizaje en los niños del
nivel inicial, como el caso de las formas, considerando las
características que pueden obtener de ellas.
 Se debe realizar eventos públicos de participación de los niños donde
muestren el proceso y el logro de sus aprendizajes.
 Es importante considerar jornadas de reflexión para evaluar la
práctica docente que se lleva a cabo con los niños, y a partir de esto
generar un punto de inflexión que ayude a revertir situaciones que
ameriten un cambio en las estrategias que se utilizan a menudo.
 Es necesario generar un clima organizacional adecuado entre la
comunidad y la escuela, generando la participación de los padres de
familia en la educación de sus hijos.

21
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Vygotsky, L.S. (1987). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Austral

23
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de categorización
Pregunta de Objetivos
Ámbito temático Objetivo general Categorías Subcategorías
investigación específicos
El pensamiento ¿Cuáles son los Analizar las Describir la literatura Cantidad de artículos Rangos de publicación
lógico matemático resultados de las recientes científica acerca del científicos entre 2010 al
en los nivel del nivel recientes investigaciones pensamiento lógico 2020
inicial investigaciones científicas sobre el matemático en los
científicas sobre el pensamiento niños de educación
pensamiento lógico lógico matemático inicial
matemático en los en los niños de Explicar la  Identificación de
niños de educación educación inicial información obtenida artículos
inicial? de acuerdo a la  Cribado de los
metodología prisma Método prisma artículos
sobre el pensamiento  Idoneidad de los
lógico matemático artículos
 Inclusión de artículos
al estudio

Evaluar los resultados Postura del autor Estrategias lúdicas


de las investigaciones relacionada al Reflexión sobre la
científicas sobre el pensamiento lógico enseñanza-aprendizaje
pensamiento lógico matemático en los niños
matemático del nivel inicial.
Anexo 2: Matriz de sistematización de los artículos utilizados para analizar datos
TIPO DE BASE DE
ARTÍCULO TÍTULO AUTOR AÑO RESUMEN
ESTUDIO DATOS
Art. 01 Análisis del Evelia 2020 Tipo En este artículo, se busca estudiar como los niños desarrollan
SciELO
discurso y Reséndiz cualitativo, habilidades matemáticas en situaciones escolares y no Analytics
desarrollo de de corte escolares desde edades muy tempranas. El objetivo de esta
la noción de etnográfico investigación fue analizar los procesos de enseñanza-
número en aprendizaje en preescolar, donde se encuentra inmersa la
preescolar y noción de número, y por otro lado, el uso de las TIC para el
el uso de las desarrollo de esta noción. La investigación fue de tipo cualitativa
TIC y de corte etnográfico, tomando en cuenta el análisis del discurso
escolar respecto a la enseñanza de la noción de número. Se
tomó como referencia a Piaget y a Vygotsky, debido a que los
niños atraviesan diversas y específicas etapas conforme a sus
capacidades e intelecto, y los niños aprenden mediante la
interacción social. Se identificaron tres principios de enseñanza
para favorecer el desarrollo de la noción de número y del
conocimiento lógico matemático del niño: la creación de todo tipo
de relaciones, la cuantificación de objetos y la interacción social
con compañeros y maestras. Con ello, se desarrolla el
significado compartido para la noción de número y el uso de la
matemática, culturalmente situados en escenarios cotidianos.
Art. 02 Didáctica y Jelly Lugo. 2019 Cualitativo, El objetivo de este estudio tiene como finalidad explorar la SciELO
desarrollo del Overlys estudio de práctica docente en el desarrollo del pensamiento lógico Analytics.
pensamiento Vilchez caso, matemático de los niños de un centro de educación inicial de
lógico Luis modalidad Paraguaná, Venezuela. El paradigma es cualitativo con un
matemático. Romero. de campo diseño de estudio de caso, modalidad de campo, de tipo
Un abordaje interpretativo apoyado en el método hermenéutico-dialéctico. Se
hermenéutico utilizó como técnica la entrevista en profundidad mediante un
desde el guion de entrevista semiestructurado contentivo de 3 subtemas
escenario de a explorar con l4 preguntas abiertas dirigidas a 6 docentes. Se
la educación procesó la información obtenida a través del software Atlas Ti
inicial. 6.0, se codificó, categorizó, y se crearon redes semánticas, que
facilitaron la interpretación de los hallazgos, los cuales reflejan
que la mayoría de los docentes poseen poco conocimiento sobre
los procesos del pensamiento lógico matemático y, por ende,
aplican estrategias de enseñanza monótonas y
descontextualizadas donde la instrucción se prioriza ante la
mediación docente.
Art. 03 Dificultades Claudia 2013 Cualitativo, El propósito de la presente investigación fue describir las SciELO
que Ormeño. de tipo dificultades de las educadoras en relación al desarrollo del Analytics.
presentan las Sandra transversal pensamiento lógico matemático analizando las estrategias que
educadoras Rodriguez. utilizan para potenciarlo en niños/as de entre tres y seis años. La
de párvulos Verónica muestra incluyó a treinta educadoras pertenecientes a colegios
para Bustos. particulares, subvencionados y municipales. En las tres
desarrollar el realidades se observaron resultados similares coincidiendo en la
pensamiento existencia de un gran desconocimiento en relación a las
lógico estrategias a utilizar, la forma de organizar el espacio educativo
matemático y el tipo de habilidad a estimular. Las educadoras mostraron una
en los niveles alta valoración hacia el desarrollo del pensamiento lógico
de transición. matemático considerando fundamental su aporte. Sin embargo,
declararon falta de formación académica en el área y resistencia
a “enseñar lo que no les gusta”
Art. 04 La Maria de 2012 Cualitatitvo En el ámbito de los estudios sobre el pensamiento aritmético, la SciELO
construcción Conceicao comprensión del desarrollo del concepto de número ha sido Analytics.
del número: objeto de controversia, desde la interpretación de que el
los modelos aprendizaje de las matemáticas se da principalmente a través de
de Klahr y la formación de conexiones internas, hasta el estudio de los
Wallace; Von procesos cognitivos subyacentes. razonamiento aritmético. Así,
Glasersfeld y la influencia de la interpretación constructivista de la génesis de
K. Fuson las estructuras lógicas se extiende no solo a Von Glasersfeld
(1988), quien postula que los conceptos abstractos se
construyen a partir de experiencias cotidianas, sino también a la
influencia que lo social tiene en la construcción de los procesos
subyacentes. razonamiento aritmético (Fuson, 1988; Fuson &
Burghardt, 2003). A la inversa de esta interpretación, la
perspectiva del desarrollo innato (Gelman y Gallistel, 1978; Klahr
y Wallace, 1973) propone que los niños nacen con principios
lógicos inherentes a la construcción del conocimiento aritmético
elemental.
Art. 05 Didáctica de María 2012 Cualitativa: La principal función matemática es desarrollar el pensamiento Fundación
la matemática Gómez Revisión lógico, interpretar la realidad y la comprensión como una forma Dialnet
basada en el Naranjo sistemática de lenguaje. El acceso a conceptos matemáticos requiere de un
diseño largo proceso de abstracción, el cual comienza en el hogar y
curricular de continúa en los centros de educación inicial con la construcción
educación de las nociones básicas. Específicamente en Venezuela, dichos
inicial nivel procesos matemáticos forman parte del diseño curricular de
preescolar educación inicial, por lo cual el profesorado los incluye dentro de
su planificación
Art. 06 Programa Patricia 2015 Cualitativa: la principal motivación que nos llevaron a realizar este estudio y Fundación
para la Gamarra estudio a enfocar nuestra investigación en la identificación de los niños Dialnet
detección García bibliográfico potencialmente superdotados y con altas capacidades
temprana de centrando nuestra atención en la detección temprana dentro de
niños la educación preescolar (específicamente en las edades de 4 y
superdotados 5 años) en el contexto peruano, porque consideramos que es
de 4 y 5 años una etapa muy rica y valiosa para detectar sus potencialidades,
de edad en el y aunque es cierto que en estas edades es arriesgado y muy
contexto especulativo hacer un diagnóstico, ya que se podría confundir
peruano. con una precocidad, también es verdad que en una buena parte
de los superdotados y talentosos suele darse precocidad y, en
la mayoría de los casos, estos niños identificados en su tierna
infancia como precoces acaban demostrando su superioridad en
algún área, quedando incluidos, entonces, dentro de alguno de
los diversos tipos de talento (Carreras, Arroyo y Valera, 2006).
Art. 07 Reflexión Nogueira 2017 Cualitativa. En este artículo se dan a conocer resultados de una Revista
sobre la Isabel, Casos de investigación que tuvo como objetivo ayudar a profesores de latinoamericana
práctica de la Blanco estudio educación básica a reflexionar sobre la actividad matemática de investigación
formación en Teresa. que promueven en sus estudiantes durante la clase. Para ello se en matemática
matemática propuso un modelo de reflexión que les ayudaría a analizar educativa.
para el aspectos concretos de su práctica docente. En este documento,
se describen los elementos que componen dicho modelo y se
contexto reportan algunos resultados del proceso reflexivo de dos
escolar. profesores (uno de preescolar y otro de secundaria). Las
reflexiones de los profesores les permitieron centrar su atención
sobre la actividad matemática de sus estudiantes, prever sus
posibles respuestas y tomar consciencia de las dificultades de
aprendizaje. Con respecto a la planeación realizada antes de la
aplicación del modelo, se valoró el diseño de actividades con un
propósito claro de aprendizaje matemático.
Art. 08 Estudio de Alicia 2016 Cualitativo: En las aulas de Educación Infantil está muy extendido el uso de Revista Eureka
una Fernandez, investigación fichas y otros recursos que dejan de lado la tendencia natural de sobre
propuesta Virginia acción los niños hacia el juego, especialmente, cuando se trata de enseñanza y
lúdica para la Correa y abordar aspectos relacionados con las matemáticas o las divulgación de
educación María ciencias. Este artículo resume la investigación realizada sobre las ciencias
científica y Oliveras un juego educativo original, cuyo objetivo es abordar la
matemática enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y las ciencias
globalizada experimentales en el contexto del aula, de una forma más lúdica.
en infantil. El juego diseñado fue probado en dos ocasiones con alumnos
de un centro de Educación Infantil. Los resultados obtenidos
permitieron extraer conclusiones sobre la adecuación de dicho
juego. Con este acercamiento a la investigación-acción se
pretende analizar la viabilidad de un juego original como ejemplo
de comprobación de la eficacia de una metodología lúdica y
globalizada para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas
y las ciencias experimentales en Educación Infantil
Art. 09 Juego, Marcela 2014 Cualitativa: El artículo que se presenta da cuenta de una estrategia de Revista
interacción y Román y evaluación evaluación mixta que aborda el uso dado en el aula a los iberoamericana
material Cecilia mixta recursos y materiales educativos y sus efectos en los de Evaluación
educativo en Cardemil aprendizajes de los niños y las niñas que asisten a kínder y pre educativa
el nivel kínder en escuelas chilenas públicas y privadas
preescolar. subvencionadas. Para tales propósitos la evaluación recoge
¿qué se hace información respecto de la disponibilidad, valoración y uso de los
y cómo se materiales educativos en una muestra representativa de
aprende? educadoras de párvulos en el sistema (cerca de 500
profesionales), similar número de asistentes de educación
Preescolar y responsables de las unidades pedagógicas de las
escuelas. Los análisis y hallazgos de esta fase, permiten derivar
un conjunto de casos en los cuales y, apoyados en la
observación etnográfica, se profundiza en el uso pedagógico
dado a estos recursos, los factores que se muestran implicados
en tales usos, así como en los efectos que ello provoca en la
actitud, motivación, aprendizajes y habilidades de los párvulos.
Los resultados identifican tres formas de uso que se muestran
afectando de muy distinta manera las actitudes y habilidades de
los niños: i) uso destinado al desarrollo de habilidades para el
logro de los aprendizajes esperados; ii) uso destinado a la
reproducción simple y mecánica de acciones y, iii) un uso sin una
finalidad predefinida dirigida a la manipulación y/o al juego libre.
Art. 10 Criterios de Alix 2020 Cualitativo: a investigación tiene como objetivo identificar la evolución de los Revista
clasificación Casadiego, descriptivo. niños en criterios de clasificación y seriación utilizando los Latinoamericana
en niños de et.al. bloques lógicos de Dienes e indagar las preferencias de de Investigación
preescolar construcción de los niños durante el desarrollo del juego libre. La en Matemática
utilizando metodología empleada fue un estudio descriptivo mediante un Educativa.
bloques código de observación, construido previamente. Los resultados
lógicos mostraron que el color y el tamaño son las características que
los niños más rápidamente identifican y con las cuales presenta
mayor familiaridad. Un poco cercano a las anteriores se
encuentra la forma. El grosor es la característica menos
observada. En la semana 7, empiezan a realizar seriaciones por
2 criterios simultáneos, completándose por la mayoría al final de
9 semanas. En cuanto a las preferencias de construcción los
niños prefieren recrear el mundo de la fantasía de sus cuentos
que los objetos de su cotidianidad.
Art. 11 Usando TIC Mateo 2017 Cualitativa La Matemática es una asignatura fundamental en la vida de Revista Cubana
para enseñar Lezcano, con diseño cualquier estudiante y tradicionalmente se le ha considerado de Ciencias
Matemática Luz Mary y quasi- difícil, sin embargo, ese calificativo no es totalmente justo. Para Informáticas
en Alix experimental transformar ese pensamiento negativo deben adoptarse nuevas
preescolar: El Cuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje desde que se inicie la
formación del individuo. Las tecnologías informáticas pueden
Circo ayudar en esa labor, en este trabajo se presentó el sistema
Matemático. multimedia “El Circo de las Matemáticas” que se concibió
específicamente para enseñar los números naturales del 1 al 5.
La herramienta despliega un ambiente, ameno e interactivo que
utiliza un lenguaje adecuado a las edades de los niños a los que
va destinado. El experimento se realizó en una institución de la
ciudad de Bogotá y se validó con una prueba de tipo prePrueba-
PostPrueba que arrojó una mejora significativa en la calidad del
aprendizaje. Se usó un diseño de investigación quasi-
experimental.
Art. 12 ¿qué hacen Leidy 2018 Cualitativo. Las habilidades matemáticas tempranas juegan un rol Bordon
las Galeano, importante en el desempeño escolar posterior de niños y
educadoras Francisca jóvenes, marcando diferencias sustanciales en las ventajas de
de párvulos del Río y aprendizaje futuras. Específicamente, las tareas matemáticas
para enseñar María que ponen en práctica las docentes de educación inicial han
matemáticas? Susperregu demostrado impactar en el desarrollo del pensamiento
Un estudio en matemático de los niños. Así, resulta de gran importancia
salas conocer qué tipo de tareas se observan y el tiempo que en ellas
chilenas se invierte en una muestra latinoamericana y en educación inicial
donde estos temas han sido menos investigados. En
consecuencia, el presente artículo explora las distintas tareas
matemáticas que ocurren en las salas de párvulos de Chile. Se
analizaron vídeos de 31 clases de niños de pre-kínder para
identificar y caracterizar las tareas matemáticas implementadas
y el tiempo invertido en ellas. Los resultados muestran que, en
las clases observadas, las profesoras de educación inicial
privilegian el trabajo de tareas de contenido numérico, tales
como el reconocimiento del número y la correspondencia
número-cantidad, en detrimento de aquellas que requieren el
dominio y comprensión de los procesos matemáticos. Los
resultados muestran que las tareas matemáticas puestas en
juego en las clases observadas de salas de pre-kínder chilenas
priorizan el trabajo mecánico y procedimental, tareas que la
literatura muestra que contribuyen en menor medida al
desarrollo del pensamiento matemático más complejo.
Art. 13 Aprendizajes Beatriz 2013 Dado el posicionamiento de la primera infancia en las políticas Revista
relevantes Ospina y públicas y las agendas gubernamentales, es pertinente desde lo latinoamericana
para los niños José educativo preguntarse sobre los aprendizajes que deben de Ciencias
y las niñas en Restrepo construir los niños y niñas en sus primeros años de vida, puesto sociales, niñez y
la primera que los lineamientos y directrices curriculares han centrado su juventud.
infancia atención en lo que ellos y ellas aprenden a partir de los cuatro
años de edad. En este artículo presentamos una reflexión sobre
los resultados del estudio a partir de un tópico específico: “la
relevancia del aprendizaje desde la perspectiva del sujeto y el
contexto”, tomando como base del análisis las opiniones dadas
por los educadores y educadoras, por las familias, por las
maestras y maestros en formación y por las niñas y niños entre
los siete y los catorce años de edad.
Art. 14 La noción del Marina 2015 Dibujar es un proceso natural e inherente a los seres humanos; Paradigma
espacio en la García, así, los primeros trazos que hacen los niños, revelan los
primera Margarita procesos de metabolización cognitiva acerca de la noción y
infancia. Un Villegas y representación que ha construido del mundo que le rodea. A
análisis Fredy pesar de ello, en pocas oportunidades se emplea el dibujo como
desde los González recurso para conocer el desarrollo cognitivo del infante; por ello,
dibujos en este trabajo se pretendió examinar, en particular, las
infantiles nociones espaciales que el niño ha desarrollado y que manifiesta
mediante dibujos; los sujetos del estudio fueron cuatro niñas y
tres niños en edades comprendidas entre los cinco y ocho años.
Las técnicas empleadas fueron la observación in situ y la
mediación semiótica, (Rodríguez Arocho, 2003); los
instrumentos y recursos empleados fueron: las hojas con los
dibujos realizados por los siete niños, el diario de campo,
grabadores de sonido e imagen, matriz para el análisis de
información y la plantilla matricial. Como resultados se
encontraron nociones de: (a) espacio topológico: orden y
clausura; (b), nociones del espacio proyectivo con la
coordinación de las figuras: relación y situación, progresión y
laberintos; y, (c) nociones euclidianas: figuras piramidales y
desplazamiento en los dibujos. Se concluye que las nociones del
espacio en el dibujo, se encuentran interrelacionadas
(topológica-proyectiva y euclidiana) y sirven de insumos para la
construcción de una representación del espacio cada vez más
elaborada y compleja; asimismo, se encontraron vínculos entre
la edad de cada niño/a, su imaginación, las características de su
desarrollo evolutivo y las experiencias de su vida cotidiana. Por
ende, se considera necesario, procurar temas situados al
contexto del infante que le sirvan de base para el desarrollo del
pensamiento espacial y reconocer el dibujo como medio a través
del cual se puede valorar el desarrollo cognitivo, social cultural y
biológico del niño
Art. 15 Diseño y Rigoberto 2012 El propósito de este artículo es describir el proceso de diseño, Revista
validación de Uribe, validación y fiabilidad de un instrumento para la evaluación del electrónica de
un Isabel nivel de logro de competencias en niños de preescolar. Se investigación
instrumento Ibarra y presenta inicialmente un marco conceptual y contextual de las educativa
para la Graciela competencias en preescolar. Con esto se problematiza sobre la
evaluación de Aguirre ausencia de herramientas para que las educadoras realicen la
competencias evaluación diagnóstica de competencias, requerida en la
en preescolar reforma de Educación Preescolar 2004. En el diseño del
instrumento el concepto de "situación" es central. La validación
y fiabilidad incluyó un proceso de pilotaje con 512 niños de
preescolar, con la puesta en práctica de tres diferentes formas
de aplicación del instrumento. Los resultados señalan niveles de
fiabilidad altos y poder de discriminación que permite diferenciar
significativamente sujetos por edad y nivel socioeconómico, no
hallando diferencias por género.
Art. 16 Sentido Lería, 2018 Cualitativo Se describe el significado subjetivo que dan los educadores de REICE
subjetivo de Salgado y descriptivo jardín de infancia sobre el uso y aplicabilidad pedagógica del
educadoras Sasso silencio en el aprendizaje, así como su impacto en el desarrollo
de párvulos socioemocional del niño. Para ello, se utilizó una metodología
en el uso e cualitativo-descriptiva que incorporó algunas de las fases
impacto del analíticas de la Teoría Fundamentada, a través de 24 entrevistas
silencio en el semiestructuradas y 1 grupo focal, a docentes de preescolar en
aprendizaje práctica profesional de tres ciudades de la región de Atacama en
Chile. La información recolectada se constituyó en nueve
familias semánticas que indican una visión con respecto al
Silencio amplia y predominantemente orientada a visualizarlo,
como una estrategia co-ayudante a la ejecución de las
actividades de aprendizaje, asociada a la calidad de la
instrucción impartida por el educador. También destaca el
significado que se le da al silencio como herramienta de
desarrollo personal para el educador, el papel de la familia en la
disposición del jardín de infancia al silencio; su papel
potenciador de diversas capacidades psicológicas, el interés por
la formación en el concepto y la posibilidad de su uso como
mecanismo de control negativo para el niño pequeño.
Finalmente, se presentan algunos aportes y asociaciones
relevantes para la disciplina y se discuten algunas de las
proyecciones y limitaciones metodológicas de este estudio.

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