Chambers_FJR-SD
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AUTORA:
Chambers Fuqua, Johana Raquel (ORCID: 0000-0001-8070-0506)
ASESORA:
Dra. Tocto Tomapasca Cinthia (ORCID: 0000-0003-2851-1841)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y evaluación de los aprendizajes
PIURA – PERÚ
2021
Dedicatoria
ii
Agradecimientos
iii
Índice de contenidos
Dedicatoria ............................................................................................................................. ii
Agradecimiento ...................................................................................................................... iii
Tabla de contenidos .............................................................................................................. iv
Índice de tablas...................................................................................................................... v
Índice de gráficos y figuras.................................................................................................... vi
RESUMEN ........................................................................................................................... vii
ABSTRACT.......................................................................................................................... viii
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 4
iv
Índice de tablas
v
Índice de gráficos y figuras
vi
RESUMEN
vii
ABSTRACT
viii
I. INTRODUCCIÓN
Es imprescindible que los niños y niñas desarrollen el pensamiento lógico
matemático en edad de educación infantil, porque a partir de ello, ayuda a que no
tengan dificultades a la hora de tomar decisiones y solucionar problemas que en el
futuro se presenten. El desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños
de educación inicial logra que los niños vayan adquiriendo capacidades de
razonamiento lógico, comprensión y exploración del mundo a través de relaciones
que se van formando a medidas que ellos aprendan a pensar, proceso en el cual
se van formando representaciones mentales, que luego pasan a la acción, para que
un niño pueda conseguir esta acción debe aprender a identificar, ordenar, analizar,
comparar, generalizar, codificar, clasificar, entre otras que están dentro de las
habilidades que presta el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
También hay que recordar que estas habilidades deben ejercitarse durante
el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde debe tener un rol fundamental el
educador porque debe potenciar y mejorar las habilidades de los niños en esta
etapa de su vida.
Por otro lado, debemos recordar que un niño en el proceso de aprendizaje
que va adquiriendo va a establecer contacto con situaciones y objetos que le van a
ayudar a desarrollar el pensamiento lógico, desarrollando relaciones entre objetos
que le rodean (Balmaceda, 2017).
Por ello el docente juega un rol importante porque ayuda a desarrollar el
pensamiento lógico matemático a través de situaciones que generen aprendizaje,
que luego serán fundamentales en su desarrollo, porque genera que el niño razone
y reflexiones sobre situaciones de su interés, generando riqueza en su aprendizaje.
Al tomar en cuenta que el desarrollo del pensamiento lógico matemático es
importante, debemos entender que es uno de los problemas que debemos estudiar,
para establecer mejoras a lo largo del tiempo y/o estudiar las carencias de las
estrategias existentes. Teniendo en cuenta que, algunas de las causas por la que
los niños presentan deficiencias en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, se debe a la falta de estimulación temprana, algunas familias que no
ayudan a sus niños, sino que les descuidan en su aprendizaje, de igual forma que
podría ver un desconocimiento de las capacidades que debe desarrollar un niño en
esta etapa de su vida.
1
En algunos estudios, se ha podido tomar evidencia de este problema no solo
en las escuelas de nuestra localidad sino a nivel mundial, demostrando que el
aprendizaje se puede desarrollar en cualquier lugar, pero que siempre hay algo por
mejorar, dentro de este marco, Aranguren (2015) encontró que le 35% de los
estudiantes de educación infantil, presentan algunas dificultades a la hora de hacer
observaciones y en la manipulación de objetos; el 34% aún no había podido realizar
actividades concretas utilizando algún material y establecer relaciones. De igual
forma, Romero (2016) anota en su estudio elaborado en Colombia, el 37% de los
niños tiene dificultades para desarrollar conceptos lógicos, el 41% demuestra tener
dificultades para representar aspectos de la realidad o concretos, lo que genera
cierta aversión a la matemática en el futuro. En nuestro país, Vegas (2015) señala
que según la evaluación censal solo el 17% obtuvo el nivel de satisfactorio en
matemáticas, considerando solo algunas regiones con mejoras de 2 a 4 puntos con
respecto a la evaluación anterior. Además, se encontró una relación entre las
regiones que invirtieron más en capacitación y preparación de docentes y los
resultados obtenidos.
Cabe preguntarse entonces si es necesario hacer un estudio sobre las
investigaciones recientes que hay sobre el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y para poder realizar este estudio, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los resultados de las recientes investigaciones
científicas sobre el pensamiento lógico matemático en los niños de educación
inicial?, lo que lleva a plantearse el siguiente objetivo general: Analizar las recientes
investigaciones científicas sobre el pensamiento lógico matemático en los niños de
educación inicial; y como objetivos específicos: describir la literatura científica
acerca del pensamiento lógico matemático en los niños de educación inicial.
Explicar la información obtenida de acuerdo a la metodología prisma sobre el
pensamiento lógico matemático. Evaluar los resultados de las investigaciones
científicas sobre el pensamiento lógico matemático.
Esta investigación se justifica teóricamente porque establece principios
científicos sobre el pensamiento lógico matemático, y que, a su vez, estos están
diferenciados para niños de edad de educación inicial, por ello se puede crear una
base que ayude a generar evidencia científica para estudios posteriores.
Metodológicamente, establece un proceso a seguir y comprender el método prisma
2
para realizar una revisión sistemática desarrollando una secuencia de procesos
establecidos que lleva a su fácil comprensión para futuras investigaciones. Desde
el punto de vista práctico, la presente investigación se justifica porque provee un
camino a seguir en la metodología Prisma antes mencionada, que lleva a tomar en
cuenta el desarrollo de dichos procesos; obteniendo un resultado que ayude a otras
investigaciones en el futuro.
3
II. MARCO TEÓRICO
Para estudiar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del nivel
inicial, es necesario, conocer algunos estudios previos que guarden relación con la
investigación que realizamos, entre éstas tenemos, las tres primeras como
antecedentes internacionales y las otras tres como antecedentes nacionales:
Guaranga y Guaranga (2016), en su investigación, relaciona las estrategias
lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, trabaja con niños de 4
y 5 años determinó las siguientes conclusiones: que los niños aun no desarrollan
en su totalidad las habilidades de relacionar objetos con la cantidad, evidenciando
cierta deficiencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, pero, a su
vez, con el desarrollo de estrategias lúdicas desarrolladas durante la investigación
se ha logrado mejoras porque ha generado expectativas e interés en los niños y
niñas. (p. 92).
Herrera (2015), en su investigación, desarrolla una guía de actividades
lúdicas y las relaciona con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para
ello trabajó con niños y niñas de kínder, encontró las siguientes conclusiones: que
las estrategias lúdicas desarrolladas reflejan una relación significativa con el
desarrollo de las capacidades del pensamiento lógico, además se encuentra que
las actividades realizadas que mayor aprendizaje logrado requiere de material
concreto. De igual forma encuentra necesario que se fomente la formación continua
de los docentes en nuevas estrategias que ayuden a la formación de los niños y
niñas. (p. 137)
Alvares y Santa (2017), en su investigación, estudia el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en la primera infancia, para ello utiliza estrategias
lúdicas con los niños y niñas de pre jardín con edades entre 3 a 5 años,
encontrándose las siguientes conclusiones: que las actividades lúdicas que
generan mayor relación con el desarrollo de las capacidades del pensamiento
lógico matemático, son aquellas que guardan relación con su entorno, ya que
genera en los niños y niñas mayor atención, por otro lado; se observa que se debe
fomentar la formación continua en los docentes para mayor enriquecimiento y
diversidad de estrategias que se podrían utilizar para estimular el desarrollo del
pensamiento lógico matemático. (p. 50).
4
Díaz y Neria (2018), quien en su investigación; trabajó con tres instituciones
educativas y con una población de 155 estudiantes de 5 años y cuyo objetivo fue
comparar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5
años, encontró como principales conclusiones, que entre las tres instituciones
educativas hay una similitud significativa ya que hay un alto porcentaje de desarrollo
del pensamiento lógico de acuerdo al estudio que se ha elaborado para ellos,
además, dentro de las capacidades evaluadas se tuvo a las siguientes percepción
visual, secuencia de figuras y seriación, reconocimiento del número. Por ello se
puede decir, que, si se trabaja coherentemente y de acuerdo a los estándares de
educación inicial, se puede lograr que los niños del nivel inicial pueden desarrollar
el pensamiento lógico matemático desde temprana edad. (p.80)
Poma y Reyes (2019), en su investigación estudia la relación entre
actividades lúdicas y el desarrollo de las capacidades del pensamiento lógico
matemático, para este estudio se trabajó con niños y niñas de 4 años,
encontrándose las siguientes conclusiones: las estrategias lúdicas basadas en
juegos influyen directa y significativamente en el desarrollo de las capacidades de
relacionar, medir, reconocer, unir, entre otras del pensamiento lógico matemático,
demostrando así que éstas, son fundamentales para desarrollar niños y niñas con
mayor capacidad de autonomía y aprendizaje. (p. 58).
Ramos, Santa Cruz y Tito (2015), en su investigación estudian la relación
entre los materiales educativos y el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
para ello, lo trabajan en niños de 5 años, encontrándose las siguientes
conclusiones: se ha trabajado las competencias de números y operaciones,
asimismo la competencia de cambio y relaciones, concluyendo que existe una
relación directa y significativa entre el material didáctico y el desarrollo de las
capacidades que engloban las competencias antes especificadas por ello ayudan
al desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 5 años. (p.
120).
La presente investigación se fundamenta teóricamente en la teoría
psicogenética de Piaget, “El desarrollo cognitivo es una sucesión de estadios y
subestadios en que los esquemas, es decir, de acción o conceptuales de cada
persona se organizan entre sí hasta formar estructuras de conocimiento” (1998,
p.12). para Piaget, el individuo construye sus operaciones cognitivas en ambientes
5
de libertad, desde las más esenciales (empujar y hablar), luego pasa por la etapa
de operaciones concretas (clasificar, combinar, correspondencia) hasta las más
complejas (unir, ordenar). (Navarro y Soto, 2012, p. 32). Por ello se puede afirmar,
que el conocimiento que adquiere un individuo, no solo es un trabajo de adquisición
sino de preparación y recepción porque cada niño es un ser especial que no sea
iguala con otro, y para poder realizar este aprendizaje necesita de situaciones
significativas en su entorno, que llamen la atención y permita una atención que
vincule el aprendizaje con la enseñanza recibida.
De igual manera, se puede decir que, si un niño se encuentra en la etapa de
operaciones concretas, debe ser capaz de desarrollar pensamiento geométrico y
abstracto de la realidad que lo rodea. De acuerdo con Piaget, se puede observar
que los ritmos y estilos de aprendizaje que cada niño posee se debe a diferentes
estímulos que pueden ser como la herencia, la familia, maduración interna, los
efectos sociales y algunos factores educativos que pueden hacer que su
aprendizaje se haya visto interrumpido. (Valer, 2012, p.16).
De igual manera, podemos afirmar que el niño no es solo un agente que
recibe información sino es un ser que se relaciona, percibe y da aprendizaje a los
que le educan, por ella hay una relación de intercambio, por ello el conocimiento
puede empezar siendo relativo pero que adquirirse a través de la exploración, luego
en la etapa de operaciones concretas, pasa a ser por medio de la discriminación de
objetos, y a través de un trabajo cooperativo entre el objeto / sujeto / contexto.
(Monsalve y Smith, 2012, p. 44).
De igual manera, según la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo
correcto de un niño se da de acuerdo a la interacción social que éstos generen,
formándose un trabajo colaborativo con el docente. (Vygotsky, 1987). Por ello,
según esta teoría el papel del docente debe ser el de apoyo, señalando o
direccionando el aprendizaje del niño de las capacidades que debe interiorizar,
estas capacidades no solo deben ser conductuales sino también cognoscitivas,
ayudando así que los niños crecen la frontera de su zona de desarrollo próximo
(ZDP). Los niños en su naturaleza, deberían pasar esa barrera, pero al darle esa
guía de una manera correcta, serán capaces de generar soporte, y orientación a
los demás, consolidando los nuevos conocimientos que vayan adquiriendo.
6
Uno de los seguidores más asiduos de Vygotsky, el psicólogo
estadounidense Jerome Bruner, afirma en su teoría cognitiva, que el niño debe ser
un sujeto activo, que debe interiorizar el aprendizaje de las capacidades, para que
así este le dé sentido a lo que aprende. (Bruner, 1984, p. 120). Por ello, entonces,
el niño debe ir interiorizando lo que aprende, pero éstos se deben dar desde el
punto vivencial del niño porque genera un estímulo de algo que él ya conoce,
creando así conceptos a partir de diferentes estímulos. Si se realiza este trabajo de
parte del docente con el niño y niña, va a permitir que el niño categorice tomando
nuevas decisiones sobre lo nuevo que va aprendiendo, obteniendo información de
algo que ya conoce para poder entender algo que aún no conoce, de esto podemos
deducir entonces que el docente debe entender si los niños tienen conocimiento
previo de lo nuevo a enseñar, generando un conflicto sobre lo nuevo que esperan
descubrir.
En conclusión, se considera que las teorías de Piaget, de Vygotsky y de
Bruner se relacionan, siendo la teoría de Piaget como la base de la teoría de
Vygotsky y ésta teoría como base para la teoría de Bruner, donde se puede notar
que el niño es un agente que debe estar activo para que su aprendizaje sea
interiorizado, pero siempre de la mano de un facilitador que le ayude a pasar de su
zona de desarrollo próximo sin dificultades y de manera sencilla, considerando así
que deben haber estrategias que generen este aprendizaje, siendo éstas de su
entorno, porque generan un mayor aprendizaje.
Ahora bien, considerando que, en la presente investigación se detalla el
pensamiento lógico matemático, es necesario considerar algunas definiciones que
nos ayuden a entender hacia donde apuntamos; primeramente, definimos al
pensamiento como una actividad que se realiza en la mente de forma simbólica que
puede operar con palabras, imágenes, gráficos y otras representaciones, que
pueden derivarse de la interiorización del conocimiento en un niño. (Valer, 2012, p.
15).
El pensamiento lógico matemático es una actividad donde se tiene que
relacionar ciertos conceptos previos con las nuevas experiencias obtenidas
mediante la experimentación o la manipulación de objetos, que forma procesos
mentales que van desde lo más simple hasta lo más complejo. (Navarro y Soto,
2012, p. 30). Por ello podemos entender entonces que los niños en educación inicial
7
pueden formar conocimiento a través de su experimentación con la cotidianidad,
desarrollando habilidades de clasificación, seriación y numeración.
De igual forma, hay que recordar que un niño puede desarrollar el
pensamiento lógico matemático a partir de experiencias que surgieron cuando hay
manipulación de objetos y estas se dan a través de estrategias lúdicas, ya que las
mismas ayudan a ejercitar y trabajar el razonamiento lógico (Ricciardi, 2009). Por
ello, se puede observar que los gobiernos en sus planes de diseños curriculares
implantan una educación que genera el desarrollo de estas habilidades a través de
juegos y actividades de su entorno, como pre requisitos que ayudan a entender
procesos de pensamiento lógico matemático.
De acuerdo al diseño curricular, los niños llegan a partir de los 3 años con
vivencias adquiridas en su entorno, como es la familia, compañeros, los medios de
comunicación e internet, ciertos juegos ya sean digitales o físicos. Todas estas
estructuras formadas en los niños permite ser un punto de partida para organizar
estructuras de pensamiento lógico matemático, porque ya ellos han ido adquiriendo
de forma gradual la comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el
espacio y otras personas que están a su alrededor. Estás capacidades ya
adquiridas deben ser punto de partida para adquirir capacidades de resolución de
situaciones referidas a cantidad, forma, movimiento y localización. Por ello, se
puede afirmar que el pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial
se da de forma gradual y progresiva, por ello es importante el desarrollo de sus
habilidades sociales, emocionales que se generan en el aula para su aprendizaje.
(DCN, 2016, p. 169).
Cabe recordar, que el enfoque sobre el cual se define la enseñanza y
aprendizaje en el Perú es a través del enfoque de la resolución de problemas, por
ello, se puede decir que la matemática es un producto que no es monótono, sino
es dinámico, que produce cambios en constante desarrollo y reajuste. Las
actividades planteadas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático se
dan a través de la resolución de problemas que son planteados a partir de
situaciones significativas que se dan en diversos contextos. Y que éstas están
divididas en competencias de situaciones de cantidad, de regularidad, equivalencia
y cambio; forma, movimiento y localización y gestión de datos e incertidumbre.
Cabe recordar que estas situaciones no solo pueden ser planteadas por el docente
8
sino también por los mismos niños, promoviendo la creatividad, y la interpretación
de diversas situaciones, no es ajeno a ello el contexto cultural, emocional, que
actúan como fuerzas que impulsan el aprendizaje. (DCN, 2016, p. 170).
Los niños evidencian su aprendizaje de acuerdo a las competencias antes
mencionadas, si desarrolla capacidades en cada una de ellas, entre las cuales se
pueden mencionar: establece relaciones entre objetos, usa expresiones de
cantidad (muchos, pocos), utiliza seriaciones de conteo, agrupa, establece
correspondencias, relaciona objetos de formas bidimensionales, expresa la
ubicación de un objeto con expresiones de la forma cerca o lejos, compara
mediciones de objetos, largo y ancho; construye o realiza desplazamientos. (DCN,
2016).
Para generar situaciones favorables para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, se debe tener en cuenta algunas condiciones como las
siguientes: realizar actividad que despierten interés en los niños y niñas, en lo
posible utilizando material concreto, usar no solo los ambientes del aula, sino otros
como un parque, tiendas, campos, donde puedan establecer relaciones de
aprendizaje; generar siempre conflicto cognitivo en los niños utilizando preguntas
que ayuden a reflexionar sobre los procesos que van desarrollando y motivarles a
generar nuevas estrategias de solución. (DCN, 2016, p. 183).
9
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
Esta investigación es del tipo básica, porque impulsa al descubrimiento
y a la curiosidad científica, siendo uno de las principales características
fomentar el conocimiento en el ser humano, en esta investigación, no se
genera ni se realiza alguna invención. (Ñaupas, et.al., 2014). De igual
manera el diseño de la investigación que se sigue es teórico de forma de
revisión sistemática, ya que incluye a las investigaciones que muestran
avances realizados en parte teórica o metodológica sobre algún tema
específico, y también porque estas investigaciones no requieren el
empleo de datos empíricos ni aquellos que provienen de estudios
preliminares.
10
no se puede acceder a la toma de datos de manera presencial porque
estamos en emergencia sanitaria, por ello, se da la importancia de
realizar el estudio basado en herramientas digitales tomando en cuenta
en el estudio a los niños del nivel inicial.
Para comprender como se da el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños del nivel inicial fue necesario utilizar la revisión
sistemática como método para recopilar y analizar la información que se
encuentran en los artículos de revistas de educación y sitios de bases
de datos de gran impacto en el campo pedagógico.
Criterios de inclusión:
Se utilizaron artículo y tesis de investigación
Se utilizaron estudios entre los años 2010 al 2021
Los artículos y tesis deben estar en las bases de datos de los motores
de búsqueda mencionados
Los artículos y tesis deben estar completos en formatos pdf.
Los artículos pueden estar en español o inglés
Criterios de exclusión:
No se tomarán en cuenta estudios de otras fechas a la establecida en
los criterios incluidos.
No se tomarán en cuenta los estudios incompletos.
No se tomarán en cuenta los estudios que no estén completos en
formato pdf.
No se tomarán en cuenta los estudios de investigación que no estén
en las bases de datos seleccionadas.
11
No se tomarán en cuenta los estudios en idiomas que no sean el
español e inglés.
Tabla 1
Fuentes
Fuentes Descripción
Artículos y tesis Se realizó una búsqueda de artículos y tesis
que deberían estar enfocados en el
pensamiento lógico matemático para niños en
edad de educación infantil, en bases de datos
como Ebsco, Dialnet, Scielo y Scopus.
Revistas Se realizó una búsqueda de revistas que
contengan el tema de investigación acerca del
pensamiento lógico matemático para niños en
edad de educación infantil en las bases de
datos antes mencionadas.
3.4. Participantes
Esta investigación no realiza investigación con niños del nivel inicial
directamente, sino que, realiza investigación con artículos científicos de
diferentes autores. Esta investigación hizo una revisión de 20 artículos
científicos seleccionados de acuerdo a la importancia de la investigación
Tabla 2
Criterios de búsqueda
BASE DE TÉRMINOS DE ARTÍCULOS ARTÍCULOS
DATOS BÚSQUEDA ENCONTRADOS SELECCIONADOS
Ebsco Pensamiento lógico
matemático y educación
66 19
preescolar y educación
inicial
12
Dialnet Pensamiento lógico
matemático en edad 4 3
preescolar
Scielo mathematical logical
17 5
thinking
Scopus mathematical logical
thinking and preschool 5 2
education
3.6. Procedimiento
Se comenzó buscando información sobre la variable de estudio
pensamiento lógico matemático, en diferentes bases de datos, de donde
se recopilaron estudios de tesis, revistas, artículos, libros. En el siguiente
esquema se visualiza el procedimiento que se realizó.
13
Gráfico 01: PRISMA 2009 Diagrama de Flujo (Spanish version -
versión española)
la síntesis cualitativa
(n = 16 )
14
hermenéutica, ya que no solo se interpreta, sino se diferencia de otros
estudios, buscando el fin original de la investigación. (Mendoza, 2003, p.
34)
15
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En esta parte, se presenta el análisis de 16 artículos revisados, así como
una síntesis de las conclusiones de sus estudios a las que llegaron los diferentes
autores.
Los resultados obtenidos en las investigaciones sobre el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños de educación inicial, señalan que una
de las estrategias mayormente utilizada y con mejores resultados es la didáctica
del juego. Considerando, como fundamental en el aprendizaje de las competencias
en los niños de edad de educación inicial a los maestros y maestras que de acuerdo
a su preparación pueden lograr mejores resultados, por otro lado, se puede detallar
que los niños que han logrado desarrollar sus competencias del pensamiento
matemático consiguen mejores resultados en el futuro.
16
del pensamiento lógico matemático, las conclusiones a las que llegaron determina
que si no hay un buen uso de procesos pedagógicos, las estrategias no tienen
sentido porque los niños no solo aprenden a desarrollar el pensamiento lógico
matemático, sino que también desarrollan actitudes, motivaciones, habilidades y
aprendizajes, y si estos no tienen el correcto direccionamiento, no llegan a buen
puerto en los niños de inicial, sino que ahora estas estrategias solo manipulan y
toleran el juego libre sin aprendizaje.
Casadiego et. ál (2020) en su investigación, al utilizar el juego, como
estrategia usando materiales educativos como los bloques lógicos de Dienes,
logran observar que los niños a partir de su curiosidad pueden realizar
construcciones que ayuda a formar aprendizajes en su cotidianidad, porque a
través de ello se logró el conocimiento del color, el tamaño como las características
que mayor familiaridad tienen los niños en su etapa de educación inicial. Después
de ello se pudo observar que la forma de los bloques también se puede lograr en
los niños, en cambio el grosor es uno de los conceptos que cuesta a los niños
familiarizar en su interior. De igual forma, se puede observar que los niños crean
sus propios mundos de fantasías al formar historias que podrían utilizarse para
generar aprendizajes.
Lugo, Vilchez y Romero (2019), de igual manera que en las anteriores
investigaciones, observaron en su investigación que la elaboración de estrategias
para desarrollar el pensamiento lógico matemático se debe aprovechar en los niños
de educación inicial, ya que el desconocimiento o la desorganización puede afectar
el logro de los objetivos planteados en la educación de los niños en etapa
preescolar. Durante su investigación llegaron a la conclusión que si no se trabaja
con estrategias, y que éstas llamen la atención a los niños como las lúdicas, juegos,
utilización de material didáctico, es muy probable que no se llegue a desarrollar el
aprendizaje de manera correcta en los niños. Lo que también se pudo observar es
que las estrategias monótonas y que se realizan de manera constante no ayudan
a fortalecer el aprendizaje en los niños de estas edades.
17
niños de edad de preescolar o de educación inicial, por ello, en algunas de las
investigaciones, se hace el análisis a través de la observación de clases para
reflexionar como se da el aprendizaje en los niños de esta edad.
Ormeño, Rodríguez y Bustos (2013), en su investigación pudieron concluir
que existen deficiencias en la enseñanza para desarrollar el pensamiento lógico
matemático, y éstas se dan por el desconocimiento de estrategias que pueden
mejorar el desenvolvimiento de los niños entre 3 a 6 años de edad, de igual forma
se observó que la poca organización de un ambiente adecuado para el aprendizaje
de los niños y la habilidad que deben tener los maestros y maestras para generar
estimulación hacia el aprendizaje no lleva a buenos resultados en torno al
aprendizaje de los niños. Uno de los problemas que también se observó es que los
docentes deberían ser agentes de cambio ante la sociedad, no solo con los niños
sino con la comunidad para mejorar el desarrollo de habilidades en los niños de
educación inicial.
Gómez (2012), observa en su investigación que los docentes deben trabajar
en forma coordinada con los padres de familia para mejorar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial, porque al desarrollar
conceptos matemáticos no solo se requiere de conocimiento sino de estrategias
que ayuden al nivel de abstracción que este requiere, por ello, se debe entender
que uno de los principales factores que se deben tomar en cuenta es la correcta
planificación de las actividades que se llevan a cabo, sino hay una correcta
planificación donde se tome en cuenta también a los padres, la tarea es más
compleja.
Nogueira y Blanco (2017), desarrollan una investigación donde su objetivo
se centra en reflexionar sobre las prácticas de que promueven los docentes para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial, para ello
siguieron un modelo de reflexión que ayudó en el análisis de aspectos concretos
sobre la enseñanza del docente. Las conclusiones a las que llegaron determinan
que debe existir un momento de reflexión sobre los logros que se van adquiriendo
con la práctica docente y además estos momentos permiten centrar su atención en
el aprendizaje de los niños y como estos están logrando su aprendizaje.
Galeano, Del Río y Susperregu (2018), relacionan que el correcto desarrollo
de las competencias matemáticas generan en los niños un buen desempeño en su
18
futuro, y que éstas pueden marcar diferencias con otros niños de su edad. A través
de esta investigación se puede observar las distintas tareas que se desarrollan en
las aulas del nivel inicial y el tiempo que se invierte en cada una de ellas; por
ejemplo, se observó que las maestras priorizan el uso de actividades de contenido
numérico, desarrollando el concepto de número y como este se relaciona con la
cantidad, en sentido contrario de actividades que generen comprensión de los
procesos matemáticos. Por ello se puede observar que solo priorizan el trabajo
mecánico y no la experimentación como parte del proceso.
Ospina y Restrepo (2013) realizan una pregunta en su investigación sobre
los aprendizajes que deben construir los niños en sus primeros años de vida, ya
que hasta ahora a nivel Latinoamérica los gobiernos han implementado planes
desde la educación inicial, por ello, en esta investigación hay una reflexión sobre el
tránsito que debe formarse desde la familia hacia la escuela, considerando para
ello a los docentes como parte privilegiada en el desarrollo de competencias que
deben adquirir los niños en esta etapa. Concluye que si bien es cierto que debe
haber ese tránsito desde las familias, es tarea de los docentes prepararse para que
estos aprendizajes se logren con mayor facilidad, siendo pertinente el uso de
estrategias que ayuden a este proceso.
19
V. CONCLUSIONES
Después de realizar la revisión sistemática sobre el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños del nivel inicial, se llegó a las
siguientes conclusiones considerando el análisis detallado que se hizo a cada una
de etas investigaciones.
1. En relación al objetivo general de la investigación, que refiere al análisis de las
investigaciones recientes sobre el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños del nivel inicial, se puede observar que el uso de
estrategias es importante en el aprendizaje de los niños, y una de las
estrategias que mayor resultados ha proporcionado a nivel general es la del
juego, pero que esta estrategia debe siempre estar orientada hacia el objetivo
de generar aprendizaje , para ello debe haber una planificación oriente al
docente al desarrollo del mismo, Por otro lado, también se debe considerar que
la reflexión sobre lo que los niños aprenden o no logran aprender debe ser
sujeto a un análisis de la metodología que sigue el docente en su ejercicio
diario, por ello se debe tener conocimiento de cada niño a través de un proceso
estadístico sencillo donde se manifieste el desarrollo de las competencias que
logra cada niño. Esta reflexión debería ser un punto de quiebre para la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. En cuanto al objetivo 1, se realizó una búsqueda sistemática de artículos
científicos en bases de datos reconocidos a nivel mundial, con el fin de obtener
información privilegiada y de interés científica que ayudó en el proceso de
extraer conclusiones acerca del desarrollo del pensamiento lógico matemático,
para esta acción se utilizó la metodología prisma que ayudó a discriminar
artículos que guardaban relación con la investigación, tomándose finalmente a
16 artículos para obtener los resultados en la investigación.
3. En cuanto al objetivo 2, que refiere sobre la evaluación de las investigaciones
encontradas, el uso de la metodología utilizada para discriminar, ayudó a
encontrar los artículos necesarios para obtener los resultados, esto permitió
que las investigaciones utilizadas sean más precisas para obtener los datos
necesarios para esta investigación. Se puede decir, entonces que el proceso
seleccionado ha sido el correcto para encontrar las investigaciones a utilizar.
20
VI. RECOMENDACIONES
En cuanto a los aportes teóricos que se han estudiado en la revisión
sistemática se puede recomendar:
Es importante reconocer que las educaciones tradicionales de sólo
impartir conocimiento a los niños del nivel inicial no desarrollan en
conjunto sus competencias.
Se debe implementar estrategias de juego debidamente planificadas
hacia un objetivo para desarrollar el pensamiento lógico matemático
en los niños del nivel inicial.
Se deben utilizar diversas estrategias de descubrimiento a través de
material didáctico que ayude a generar aprendizaje en los niños del
nivel inicial, como el caso de las formas, considerando las
características que pueden obtener de ellas.
Se debe realizar eventos públicos de participación de los niños donde
muestren el proceso y el logro de sus aprendizajes.
Es importante considerar jornadas de reflexión para evaluar la
práctica docente que se lleva a cabo con los niños, y a partir de esto
generar un punto de inflexión que ayude a revertir situaciones que
ameriten un cambio en las estrategias que se utilizan a menudo.
Es necesario generar un clima organizacional adecuado entre la
comunidad y la escuela, generando la participación de los padres de
familia en la educación de sus hijos.
21
REFERENCIAS
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infancia. (tesis licenciatura) Medellín – Colombia: Corporación Universitaria
Minuto de Dios. Recuperado de
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/6115/25-
SISTEMATIZACI%C3%93N%20%20%20DIANA%20SANTA%20COLORADO
.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Díaz y Neria (2018). Pensamiento lógico matemático en niños de 5 años del nivel
inicial estatales del pueblo joven Nueve de Octubre – Chiclayo (tesis Maestría).
Chiclayo. Universidad Cesar Vallejo. Recuperado de:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/34555/diaz_sm.p
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22
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https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1880/tesis%20final.pdf?s
equence=1&isAllowed=y
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ANEXOS
Anexo 1: Matriz de categorización
Pregunta de Objetivos
Ámbito temático Objetivo general Categorías Subcategorías
investigación específicos
El pensamiento ¿Cuáles son los Analizar las Describir la literatura Cantidad de artículos Rangos de publicación
lógico matemático resultados de las recientes científica acerca del científicos entre 2010 al
en los nivel del nivel recientes investigaciones pensamiento lógico 2020
inicial investigaciones científicas sobre el matemático en los
científicas sobre el pensamiento niños de educación
pensamiento lógico lógico matemático inicial
matemático en los en los niños de Explicar la Identificación de
niños de educación educación inicial información obtenida artículos
inicial? de acuerdo a la Cribado de los
metodología prisma Método prisma artículos
sobre el pensamiento Idoneidad de los
lógico matemático artículos
Inclusión de artículos
al estudio