Educație pentru sănătate

Concepte generale

Educația: este de a forma, dezvolta și antrena fiecare aspect al personalității

individului, pentru a-l face productiv la nivel personal și profesional; individual sau în
grup, ca bărbat/femeie sau ca cetățeni.

Rolul educațional: este rolul sau funcția pe care o îndeplinește cineva cu scopul de a
transmite cunoștințe, valori, obiceiuri și moduri de a acționa.

Rolul educațional al nursingului: corespunde transmiterii cunoștințelor în formarea

resurselor umane în asistență medicală, în educația pentru sănătate în formare și în
formarea continuă, pe baza nevoilor, factorilor de risc și integrării predare-servicii.

Sănătatea: este starea de bine fizic, psihic și social cu capacitatea de funcționare și

nu numai absența afecțiunilor sau a bolilor; Adică sănătatea este o stare dinamică și
schimbătoare, care implică un anumit echilibru și care încorporează elemente relaționale
care depășesc subiectul individual. Sănătatea este echilibrul și armonia tuturor
posibilităților biologice, psihologice și sociale ale persoanei umane. Acest echilibru
necesită, pe de o parte, satisfacerea nevoilor fundamentale ale omului, care sunt calitativ
aceleași pentru toate ființele umane (nevoi emoționale, nutriționale, de sănătate,
educaționale și sociale), iar pe de altă parte, o adaptare permanentă a omului. . într-un
mediu în perpetuă mutaţie.

Educație pentru sănătate: este orice activitate aleasă în mod liber care participă la
învățarea despre sănătate sau boală, adică la o schimbare relativ permanentă a dispozițiilor
sau capacităților subiectului. Educația pentru sănătate eficientă poate produce astfel
schimbări la nivel de cunoaștere, înțelegere sau moduri de gândire; poate influența sau
clarifica valorile; poate determina schimbări în atitudini și convingeri; Poate facilita
dobândirea de competență și poate chiar produce schimbări în comportament sau stil de
viață.

Pe scurt, educația pentru sănătate poate fi înțeleasă ca orice combinație de

oportunități de învățare menite să faciliteze adoptarea voluntară a comportamentelor care
îmbunătățesc sau susțin sănătatea.

Viața: viața este o formă de energie, este externalizarea activă, spațială și temporală
a unei organizații; Adică este un fenomen individualizat caracterizat prin creștere,
reproducere și răspuns la stimuli.

Calitatea vieții: este rezultatul relațiilor dintre condițiile obiective de viață și

anumite variabile mai subiective și personale al căror scop este un anumit indice de
satisfacție și fericire la indivizi. Astfel, calitatea vieții este un concept incluziv care
cuprinde toate aspecte ale vieții, așa cum sunt experimentate de indivizi, inclusiv aspecte
precum sănătatea, căsătoria, familia, locul de muncă, locuința, situația financiară și
oportunitățile educaționale, stima de sine, creativitatea, competența, sentimentul de
apartenență la anumite instituții și încrederea în altele. Se mai poate adăuga că calitatea
vieții este calitatea care poate fi deținută în diferite grade, care se referă la măsura în care
cineva este capabil să atingă cel mai favorabil echilibru între riscuri și beneficii.

Relația organică – individ, individ – individ, definit social și ecologic, care

guvernează interacțiunile la diferite niveluri și în situații particulare.

Metoda PRECEDE / PROCEED

PRECEDEȘTE: Cauze predispozitive, întăritoare și favorizante în diagnosticul și

evoluția educațională.

PROCEDE: politici, reglementări și structuri organizaționale în dezvoltarea

educațională și a mediului.

Metoda PRECEDE este un model de planificare a activităților de educație pentru

sănătate și evaluarea programelor de educație pentru sănătate. Această metodă sau model a
fost conceput și publicat în anii 1980, 1991 și 1999 de Lawrence Green și Marshall
Kreuter. Este important de menționat că, având în vedere structura acestui instrument
educațional bazat pe încorporarea științelor sociale și comportamentale; în epidemiologie;
în administrație în educație și în mediul – ecologic, recunoaște procesul sănătate – boală în
diferitele sale expresii, ceea ce permite încorporarea unor abordări multiple, asigurând o
intervenție educațională adecvată pentru promovarea sănătății precum și abordarea
integrată sistematică a acestuia continuitatea proceselor care sunt inițiate, întrucât stabilește
că în planificarea unei intervenții educaționale în sănătate trebuie să se treacă de la
identificarea problemei de sănătate, la evaluarea pe termen scurt, mediu și lung, trecând
prin etape intermediare, fiecare unul dintre ele formând un sistem de rețea interconectat
care este plin de relativism și incertitudine care conferă educației o astfel de complexitate
care pune sub semnul întrebării trivialismul și termenul scurt. Acestea fiind spuse, mai jos
amintim fazele modelului care constă din cinci faze de diagnosticare, o fază de execuție
sau implementare și trei faze de evaluare:

Prima fază: diagnostic social – calitatea vieții (nevoi sociale, dorințe și percepții).

A doua etapă: diagnostic epidemiologic și social: pentru a identifica nevoile

prioritare de sănătate într-o comunitate, este necesară efectuarea unei analize ample a
indicatorilor sociali și epidemiologici. Această analiză se bazează pe informațiile publicate,
deja disponibile. Problemele identificate trebuie clasificate în probleme de sănătate și
probleme non-sănătate; pentru a trece ulterior la prioritizarea problemelor de sănătate, în
funcție de importanța și gradul lor de modificabilitate.
 A treia fază: diagnosticarea comportamentului și a mediului: această fază se
concentrează pe identificarea celor mai prioritare cauze ale problemei de sănătate și
clasificarea lor în cauze non-comportamentale și cauze și cauze conexe ale
comportamentului uman. În acest moment există o serie de comportamente care
influenţează decisiv problemele de sănătate ale comunităţii Obiectivul central al
intervenţiei educaţionale vizează modificarea acestor comportamente.

A patra etapă: diagnosticul educațional: constă în identificarea factorilor

predispozanți (cunoștințe, valori, percepții, experiențe etc.), a factorilor facilitatori
(disponibilitatea resurselor, accesibilitate, recomandări, abilități etc.) și a factorilor pe care
aceștia îi întăresc (atitudini și comportamente ale personalului sanitar şi ale altor colegi,
părinţi etc.) toţi aceşti factori sunt identificaţi în raport cu fiecare dintre comportamentele
care trebuie modificate. Cu această analiză sunt disponibile principalele obiective și
componente asupra cărora să se concentreze intervenția în programul de educație pentru
sănătate.

A cincea fază: diagnostic administrativ și de politică: corespunde fazelor ulterioare

ale programării educaționale, deoarece se concentrează pe analiza resurselor necesare,
formarea educatorilor, proiectarea metodelor de intervenție și proiectarea evaluării
programului.

Odată realizată o analiză amplă a situației de plecare și a caracteristicilor grupului

sau comunității către care se adresează programul, cineva este gata să treacă la următoarea
fază.

A șasea fază: execuție sau implementare.

A șaptea fază: evaluarea procesului.

A opta fază: evaluarea impactului.

Faza a noua: evaluarea rezultatelor.

În concluzie, metoda anterioară este un instrument care ia în considerare factorii

determinanți ai sănătății și servește drept ghid în planificarea programelor și intervențiilor
de promovare a sănătății și educație pentru sănătate, facilitând planificarea, implementarea
și evaluarea cuprinzătoare a programelor precum și dezvoltarea politicilor și legislației. De
asemenea, subliniază faptul că sănătatea și comportamentele sunt determinate de factori
multipli și că acțiunile multisectoriale și multidisciplinare sunt esențiale pentru a realiza
schimbări comportamentale; Mai mult, cu toate aceste caracteristici, această metodă
permite reconceptualizarea procesului de predare-învățare, precum și produce o expansiune
în care profesioniștii din domeniul sănătății construiesc învățarea rolului lor educațional.

Stiluri de viață: influență asupra sănătății

 Stilul de viață include atitudinile și valorile noastre, precum și comportamentul
nostru în domenii precum exercițiile fizice, dieta, tutunul, alcoolul și sexualitatea. Acum,
stilul de viață nu este un concept vag care se referă la ceva ce poate fi modificat voluntar,
ci dimpotrivă, stilul de viață se dezvoltă în strânsă interacțiune cu condițiile de viață, totuși,
în ciuda faptului că factorii determinanți ai sănătății interacționează nu înseamnă că se
referă la aceștia. ca una; deoarece sunt clasificate în patru grupe:

1.biologie umană (îmbătrânire, moștenire genetică).

2. mediul fizic și social (poluare, sărăcie, marginalizare...)

3. stilul de viață (consum de droguri, exerciții fizice, dietă, stres, violență,

comportament sexual nesănătos...).

4 . sistemul de sănătate (calitate și accesibilitate).

După ce am clarificat acest lucru, este important să subliniez că mă voi referi cu toții
la stilul de viață. Obiceiurile personale și stilul de viață particular constituie principalul
substrat în care acești factori de risc își afundă rădăcinile, fără controlul cărora este
imposibil, în practică, prevenirea celor 10 boli principale care provoacă moartea
bărbatului/femei din vremea noastră. Se spune că un stil de viață nesănătos (consum de
droguri, alimentație inadecvată, exerciții fizice reduse, conducere imprudentă etc.) este
considerat responsabil pentru 40% din decese.

Acum, pentru a avea o idee mai clară, să creăm câteva obiceiuri în stilul nostru de
viață.

Tutunul și efectele sale nocive asupra sănătății

Fumatul este prima problemă de sănătate publică susceptibilă de prevenire în țările

dezvoltate. Mortalitatea atribuibilă fumatului care poate fi evitat are o amploare
semnificativă și urmează o tendință de creștere, atât la bărbați, cât și la femei. Este asociat
cu peste douăzeci de boli, evidențiind cancerul pulmonar, ischemia cardiacă, bolile
cerebrovasculare și bolile pulmonare obstructive cronice favorizează și osteoporoza.

Alcoolul și efectele sale nocive

Consumul de alcool este atribuit unui număr mare de accidente de circulație și de

muncă, precum și ratelor mari de morbiditate din cauza cirozei hepatice, psihozei
alcoolice, pancreatitei etc., care produc decese și dizabilități și provoacă costuri familiale și
sociale importante. Alcoolul contribuie, de asemenea, la violență și activități criminale.
Este, de asemenea, legat de cancerul de esofag, gura, colon, sistemul nervos și descendenții
mamelor alcoolice.

Dezvoltarea unor diete neadecvate

Dieta este unul dintre factorii care influențează cel mai mult sănătatea indivizilor.
Astfel, creșterea, dezvoltarea intelectuală, rezistența la boli și letalitatea acestora, precum și
performanța de muncă, fizică și intelectuală sunt condiționate de o bună alimentație
secundară unei alimentații bune pe tot parcursul vieții. Din acest motiv sunt influenți în
sănătate. Acum trebuie remarcat faptul că în acest moment există o creștere a obezității în
societate din cauza aportului caloric excesiv al dietei. Impactul său ca atare este astăzi
incidența mare a bolilor cardiovasculare, a bolilor digestive, a cancerului, a cariilor
dentare, a diabetului zaharat la adulți și a hipertensiunii arteriale.

Lipsa exercițiilor fizice și a activității sportive

În zilele noastre există un acord general asupra efectelor benefice asupra sănătății ale
exercițiilor fizice regulate. Efectele asupra prevenirii și controlului bolilor cardiovasculare,
hipertensiunii arteriale, diabetului zaharat, osteoporozei, sănătății mintale (tulburări
asociate stresului), constipației și obezității, printre altele.

Abuz și dependență de substanțe toxice.

Consumul de droguri este unul dintre cele mai dăunătoare obiceiuri ale societății,
afectează indivizii la o vârstă foarte fragedă, afectând nucleul familial și societatea
deoarece afectează toate activitățile pe care individul le desfășoară, pe lângă personalitatea
sa. Pentru a fi mai specific, poate interfera cu capacitatea de a-și aminti informații noi,
reflexe plictisitoare, poate provoca depresie și nervozitate, poate provoca probleme
similare cu fumatul de tutun precum: bronșită și infecții pulmonare, poate provoca spasme
musculare, dureri în piept, accidente vasculare cerebrale sau accidente vasculare cerebrale.
creierul, poate accelera bătăile inimii și poate provoca un ritm neregulat, care la rândul său
poate provoca moartea subită.

Continuum sănătate – boală: concept și etape.

Continuul sănătate-boală poate fi definit ca o relație dinamică între sănătate. iar boala
ca proces de diferite grade în care boala ar ocupa polul negativ la capătul căruia ar fi
moartea iar sănătatea ar ocupa polul pozitiv la capătul căruia s-ar situa sănătatea optimă
zona neutră unde ar fi imposibil să se separe normalul de patologic. Trebuie remarcat
faptul că această dinamică a relațiilor se regăsește în prezența interacțiunilor a numeroase
variabile precum:
 Agenți: biologici (microorganisme); Fizice: (caldura, frig, electricitate etc.); Produse
chimice (toxice etc.). Gazdă: starea nutrițională, apărarea organică, vârsta, sexul etc.
Mediu: temperatură, umiditate, apă, alimente, insecte vectori etc.

Etape sau perioade naturale ale continuumului sănătate-boală. Acestea sunt

împărțite:

Perioada prepatogenă: în această etapă, omul ca entitate socială începe să facă

parte din istorie prin interrelaționarea cu mediul care îl înconjoară și cu agenții fizici,
chimici, biologici, sociali și psihologici prezenți în circumstanțele sale de mediu,
observând interacțiunea dintre aceste trei elemente (triada ecologică). În această perioadă
boala nu s-a dezvoltat încă, se poate spune că gazda este sănătoasă și în interacțiune cu
agentul și mediul (stadii de susceptibilitate).

Perioada patogenă: dacă toate circumstanțele și caracteristicile anterioare coincid

într-o gazdă susceptibilă și la un moment dat în timp, ele rupe echilibrul ecologic și gazda
este direct afectată, începând cu perioada patogenă, în această perioadă apar două faze:

1. faza presimptomatica sau subclinica: aceasta faza initiala are loc intre momentul
stimulului si adaptarea semnelor si simptomelor, cunoscuta sub denumirea de perioada de
incubatie in bolile transmisibile si ca perioada de latenta in bolile cronice (atât fizice, cât si
psihice).

2. faza simptomatică sau clinică: când agentul a produs suficiente modificări anatomice și
funcționale, manifestările sale sunt recunoscute de către gazda însăși (simptome) și de
către un observator (semne).

Perioada de rezoluție: întregul proces se poate încheia cu: remisiuni și exacerbări,

rezoluții spontane sau evoluează spre cronicizare, complicații, sechele și chiar deces,
aceasta va depinde de tipul bolii, caracteristicile gazdei, îngrijirea medicală, condițiile
socioculturale și nivelul de cunoștințe despre istoria naturală a bolii.

Aplicarea educației pentru sănătate

La nivel restaurator: se aplica educatia pentru sanatate, facand distinctii in functie

de cadrul de desfasurare a activitatii - spital, centru de sanatate sau dupa tipul problemei
sau nevoii. Acest grup ar fi în principiu foarte receptiv la educația pentru sănătate,
deoarece recuperarea Sănătății este un element motivant important. Această receptivitate se
extinde și asupra familiei, în care este esențial și intervenția. Este esențial ca educația
pacienților și familiilor să se realizeze cu metode participative, promovând înțelegerea
factorilor cauzali ai problemei și concentrându-se mai ales pe îmbunătățirea complianței
terapeutice. În cele din urmă, individul este reintegrat ca factor util, educându-l atât pe el,
cât și pe familie pe baza capacităților lor reziduale.

La nivel comunitar: datorită complexității tot mai mari a tratamentelor și

regimurilor terapeutice care sunt prescrise în prezent pacienților cu boli cronice, precum și
a viziunii de promovare și prevenire a bolilor actuale, au fost create diverse programe de
asistență primară care oferă educație pentru sănătate. . Unele dintre aceste programe sunt:
 Program de igienă pentru adulți care promovează obiceiuri sănătoase în general
precum importanța unei alimentații bune, exercițiile fizice, vaccinarea și prevenirea
infecțiilor cu transmitere sexuală.

Program de imunizare în care se promovează importanța vaccinării (Ce sunt acestea?

Pentru ce sunt? Și ce efecte au?

Program de nutriție care învață cât de important este menținerea unei stări
nutriționale adecvate. (in ce consta o alimentatie sanatoasa si echilibrata, care sunt grupele
de alimente etc.).

Program de alaptare unde se ridica importanta alaptarii, evidentiind efectele pe care

aceasta le are asupra sanatatii bebelusului la nivel organic si psihologic.

Program de tuberculoză în care se dau sesiuni educaționale legate de prevenirea

tuberculozei, semne și simptome ale bolii, analize care trebuie efectuate pentru depistarea
bolii etc.

Program de control prenatal în care femeia însărcinată este instruită cu privire la

îngrijirea pe care trebuie să le aibă în timpul sarcinii (nutriție, consum de vitamine,
controlul tensiunii și greutății acestora etc.). Femeile aflate la vârsta fertilă sunt, de
asemenea, îndrumate cu privire la planificarea familială.

În consecință, Educația pentru sănătate a populației sănătoase constituie unul dintre

principalele domenii de acțiune, întrucât acțiunea educațională este esențială pentru ca
comunitatea să recunoască factorii determinanți ai bolii și să dezvolte obiceiuri și stiluri
sănătoase. Nu toți indivizii considerați „sănătoși” au același grad de dezvoltare
comportamentală. Un prim grup, tineri, care nu au dobândit încă comportamente
nesănătoase, în care Educația pentru Sănătate trebuie efectuată la școală, ca parte a
socializării lor secundare, și orientată spre Promovarea Sănătății și dobândirea de
comportamente sănătoase. Pentru a-l dezvolta, se folosește în principal metodologia
educațională. Un al doilea grup, adulții, care au dobândit deja obiceiuri nesănătoase, în
care Educația pentru Sănătate se realizează la locul de muncă sau în comunitate însăși prin
comunicare persuasivă, și al căror obiectiv va fi promovarea și protecția Sănătății prin
modificarea obiceiurilor nesănătoase. Această delimitare ne permite să distingem trei
domenii de acţiune în populaţia sănătoasă; educație pentru sănătate la școală, la locul de
muncă și în comunitate. Această acțiune educațională trebuie să fie însoțită de modificări
ale mediului, prin influență asupra organelor de decizie sau prin creșterea gradului de
conștientizare a populației prin mass-media.

Filosofia educației pentru sănătate

Un semn de identitate al societății de astăzi este schimbarea; Transformările sociale

în care este cufundată lumea actuală necesită adaptarea continuă a educației la diferite
stiluri de viață, ceea ce face necesară conceperea strategiilor de intervenție educațională
care să răspundă problemelor care sunt generate. Nevoile se schimbă și astăzi, mai mult ca
niciodată, știm că medicina curativă este insuficientă ca sistem de sănătate deoarece nu
răspunde doar la condițiile biologice, ci și la cele psihosociale. Pe de altă parte, educația
pentru sănătate prezintă informații menite să influențeze conduita a subiect sau individ în
beneficiul sănătăţii. Astfel, educația pentru sănătate promovează sănătatea și previne
îmbolnăvirile prin prevenirea declanșării procesului bolii.

Din această apreciere, înțelegem că educația pentru sănătate este un instrument

important de promovare a sănătății într-o singură formulă capabilă să producă o schimbare
și să servească drept bază într-o direcție.

Într-adevăr, sarcina de a dezvolta condiții de viață mai bune pentru indivizi și grupuri
umane necesită o apreciere deschisă a complexității factorilor implicați în dezvoltarea
practică a acestor condiții. Eficiența lor este obiectivul care, din perspectivă educațională,
este propus de domeniul cunoașterii și acțiunii sociale care a fost numit educație pentru
sănătate.

Acum, în acest context complex, educația pentru sănătate apare ca un element

configurator al noilor modalități de localizare a problemelor din jurul sănătății umane care
emană din abordările sugerate de percepția ecologică a sănătății. Și, pentru a-și atinge
obiectivul, alături de încorporarea unor noi forme de comportament care afectează stilul de
viață individual și colectiv, pledează pentru o analiză critică și acțiune individuală asupra
factorilor care împiedică sau împiedică dezvoltarea unui stil de viață sănătos, adică stiluri
de viață și acțiuni. care contribuie la îmbunătățirea contextului individual și comunitar.

Tocmai din aceste presupuneri, educația pentru sănătate se configurează disciplinar

ca domeniu de studiu și formare capabil să genereze procese de impact social referitor la
capacitatea populațiilor de a-și îmbunătăți calitatea vieții în dimensiunea sa cea mai largă.

Obiectivele educației pentru sănătate

Educația pentru sănătate se concentrează pe cunoașterea ființelor umane și a

interacțiunii acestora cu mediul lor. Acesta acoperă subiecte precum educația sexuală, care
este de mare importanță pentru a ajuta la evitarea sarcinilor nedorite sau a bolilor cu
transmitere sexuală, precum SIDA, sifilisul sau HPV. De asemenea, pune accent pe
dezvoltarea obiceiurilor pentru îngrijirea noastră (igiena personală) și a mediului
înconjurător pentru a evita răspândirea bolilor. Desigur, ne oferă și o idee despre bolile la
care suntem expuși în prezent și despre metodele de prevenire a acestora.

Astfel, educația pentru sănătate are ca scop îmbunătățirea sănătății oamenilor, acest
lucru, desigur, este considerat din două perspective:

Din punct de vedere preventiv, instruirea oamenilor pentru evitarea problemelor de

sănătate prin controlul ei înșiși a situațiilor de risc, sau prin evitarea posibilelor consecințe
ale acestora.

Din perspectiva promovării sănătății, instruirea populației pentru adoptarea unui stil
de viață sănătos.

Prin urmare, demersul care animă această orientare constă, așadar, în dezvoltarea
capacităților de acțiune ale populației în fața problemelor care o afectează la toate
nivelurile (individual, comunitar sau instituțional), având ca obiectiv final realizarea
emancipării condiții care le constrâng dezvoltarea socială și individuală și îmbunătățirea
condițiilor lor de viață. Pe scurt, educația pentru sănătate are două sarcini:

Prima este dezvoltarea și promovarea calității vieții tuturor cetățenilor; al doilea, să

aplice strategii de prevenire a cauzelor, adică să servească drept instrument pentru
dezvoltarea și îmbunătățirea vieții sociale și personale.

Tendințele educației pentru sănătate

Interesul pentru educația pentru sănătate are o tradiție îndelungată. Potrivit, specia
umană a manifestat o mare preocupare pentru sănătate și transmiterea acesteia încă din
timpuri imemoriale; Cu toate acestea, structurarea astfel încât a fost menținută a trecut prin
multe procese evolutive și științifice.

Din această perspectivă, educația pentru sănătate în vremuri nu prea îndepărtate era
blocată în rutina sănătății publice clasice, unde populația către care erau îndreptate
acțiunile educaționale se comporta doar ca subiect pasiv, primind informații și punând
foarte puțin sau nimic din partea ta atinge obiectivele propuse. Reflectând astfel o
distanțare față de realitățile serviciilor și de nevoile societății. Această ideologie a dus la o
schimbare în educația pentru sănătate, ca urmare, la evoluția criteriilor pe care se bazează
conceptul de educație pentru sănătate.

Tocmai atunci se propune educația pentru sănătate ca un proces de instruire, de

responsabilizare a individului pentru ca acesta să dobândească cunoștințele, atitudinile și
obiceiurile de bază pentru apărarea și promovarea sănătății individuale și colective.

Astfel, crearea unui simț de responsabilitate față de propria sănătate și cea a familiei
și comunității este cea mai importantă contribuție a noului Educație pentru sănătate, spre
deosebire de Educația pentru sănătate tradițională.

Astfel, educația pentru sănătate presupune, de la început, o informare adecvată

asupra subiectului în cauză și, drept consecință, o conștientizare individuală a propriei
responsabilități în raport cu starea lor de sănătate și o schimbare a comportamentului și a
atitudinilor față de ceilalți. mai sanatos. În consecință, acest concept modern de educație
pentru sănătate ne conduce la modificarea anumitor intervenții în comunitate, un exemplu
în acest sens este planificarea educației care se realizează acum în fazele inițiale ale vieții.

Adică, ca o încercare de a face elevul responsabil și de a-l pregăti să adopte, încetul

cu încetul, cel mai sănătos stil de viață și comportamente pozitive de sănătate.

Bazele științifice ale educației pentru sănătate

Educația pentru sănătate este o disciplină ale cărei baze teoretice se bazează pe patru
mari blocuri științifice: științele sănătății, care ne informează despre comportamente care
îmbunătățesc sănătatea; științe comportamentale (Psihologie, Sociologie și Antropologie),
care explică modul în care apar schimbările comportamentale și permit educației pentru
sănătate să investigheze fenomenele sociale care influențează cultura sănătății; științele
educației (Pedagogia) care ne permit să facilităm învățarea comportamentului și științele
comunicării care ne permit să identificăm modul în care oamenii comunică.
 Acum, transformările economice, politice, sociale și demografice care au loc în lume
au făcut condițiile de sănătate mai complexe și au identificat noi probleme, orientând
educația pentru sănătate spre o abordare mai socială, de unde și includerea bazelor
științifice anterioare ale educației pentru sănătate și alte baze științifice care o susțin,
acestea sunt: bazele filozofice, care studiază orientarea educației, având un caracter
multidisciplinar bazat pe unitate și înțelegere socială și biologică atunci când este vorba de
investigarea fenomene igienice sanitare; și bazele economico-juridice, care instruiește
asupra concluziilor științifice ale economiei și științelor dreptului și statului asupra
interrelațiilor juridice, politice și de stat, reflectându-se într-o economie planificată, în care
raporturile de stat și juridice constituie o parte a structurii sociale. fiind condiţionată de
baza economică a societăţii. Garantarea dreptului la sănătate al cetățenilor săi.

Științe care influențează starea de sănătate a individului.

Cunoașterea multiplicității factorilor implicați în obținerea îmbunătățirilor sănătății

ne permite să stabilim rolul de jucat în atingerea sănătății optime. Sănătatea este
considerată o variabilă dependentă datorită diferiților factori sau determinanți, dintre care
putem aminti: știința biologiei, psihologia, științele sociale, geografia etc.

Biologia. După cum știm deja, biologia este o știință care are ca obiect studiul
ființelor vii și, mai precis, originea, evoluția și proprietățile lor: geneza, nutriția,
morfogeneza, reproducerea, patogeneza etc. În consecință, aceasta influențează sănătatea
individului, deoarece atunci când unele dintre aceste funcții biologice ale ființei umane
sunt afectate, ne-am regăsi în procesul bolii. Astfel, un dezechilibru în absorbția
nutrienților poate provoca oboseală, tremor, aritmii cardiace sau chiar moarte etc.

Psihologia. Este știința care studiază comportamentul indivizilor și procesele lor

mentale, inclusiv procesele interne ale indivizilor și influențele care apar în mediul lor fizic
și social. Prin urmare, individul atunci când intră în contact cu situații care pot provoca un
dezechilibru psihologic (cum ar fi stresul) va crește riscul de infecție.

Științele sociale. Sunt acele științe sau discipline științifice care se ocupă de aspecte
ale comportamentului și activităților umane, în general nestudite în științele naturii. În
științele sociale sunt examinate atât manifestările materiale, cât și imaterialele (cultură,
obiceiuri, credințe, modă etc.) ale societăților. Prin urmare, obiceiurile personale
condiționate de culturi sau obiceiuri pot deveni principalul substrat de risc în dezvoltarea
bolilor care provoacă moartea. Exemplu: obiceiul de a tutun, consumul de bere sau
alimente foarte picante etc. La fel, dacă veniturile economice sunt reduse, există o putere
de cumpărare mai mică, care la rândul ei se poate transforma în hrană limitată sau chiar
lipsă, ceea ce duce la malnutriție, precum și la faptul de a nu putea merge la spital atunci
când este necesar.

Geografia. Este știința care studiază suprafața pământului, societățile care o locuiesc
și teritoriile, peisajele, locurile sau regiunile pe care le formează atunci când se raportează
între ele. În consecinţă, dacă mediul în care se trăieşte prezintă diverse modificări; De
exemplu, contaminarea apei poate provoca diaree; Dacă aerul este contaminat, acesta poate
provoca probleme respiratorii, printre altele.

Domenii de acţiune ale Educaţiei pentru Sănătate

 Domeniul de acțiune al Educației pentru Sănătate este întreaga Comunitate, de grup
și individual. Fiecare individ are dreptul de a beneficia de Educație pentru Sănătate, iar
realitatea culturală și socială a diferitelor grupuri către care se îndreaptă acțiunea
educațională trebuie să fie luată în considerare. Analiza realității, studiul determinanților
comportamentali și a consecințelor acestora, ne va da o idee asupra diversității nevoilor și
va justifica existența Programelor cu obiective și strategii diferențiate.

Acum, putem considera domeniile de acțiune ale Educației pentru Sănătate din două
perspective diferite, fie ținând cont de starea Sănătate-Boală, fie de etapele ciclului de
viață.

Astfel, atât grupele de populație „sănătoase”, cât și „bolnave” au dreptul de a

beneficia de acțiuni de educație pentru sănătate, indiferent de mediul în care se află, dar
necesitatea respectării regulilor de coordonare între diferitele domenii de acțiune. Acestea
nu sunt considerate compartimente etanșe, ci mai degrabă strâns legate între ele și
complementare. Este esențial, așadar, ca conținuturile abordate în diferitele domenii de
acțiune să fie coincidente, evitându-se mesajele contradictorii întrucât acesta este
elementul cel mai dăunător al procesului de realizare sau modificare a comportamentului.
În acest fel, pentru a face educația pentru sănătate să ajungă în întreaga comunitate. Ei
bine, având în vedere acest lucru, putem distinge următoarele domenii de aplicare:

Mediul familial

Mediul familial este un element esențial de luat în considerare la integrarea

diferitelor programe într-un Plan Național de Educație pentru Sănătate, întrucât reunește
diferitele grupuri de populație în diferitele lor stadii de dezvoltare. Familia constituie o
sursă fundamentală de învățare pentru copil, servind drept cadru pentru socializarea
primară, rezultatul căreia se va dezvolta modelul de atitudini și comportamente. Pe măsură
ce copilul crește, acest model se extinde la influența primită în mediul școlar (socializare
secundară), care devine extrem de importantă la începutul adolescenței. În această perioadă
încep majoritatea comportamentelor de risc, unele dintre ele severe, care se vor dezvolta la
vârsta adultă, de unde și importanța integrării educației și colaborării în dezvoltarea lor atât
în familie, cât și la școală. Trebuie deci să-i considerăm pe cei responsabili de educația
familiei ca adevărați agenți ai Educației pentru Sănătate, datorită influenței fundamental
informale pe care o pot exercita asupra diferitelor componente.

Mediul școlar

Educația pentru sănătate în mediul școlar își propune să insufle individului

cunoștințe, atitudini și obiceiuri pozitive de sănătate în stadiile incipiente de dezvoltare,
având ca scop comportamente de promovare a sănătății și prevenirea principalelor boli ale
acestei grupe de vârstă. Ar trebui să încercați să vă dezvoltați abilități pentru adoptarea
unui stil de viață sănătos la vârsta adultă. Faptul de a lucra cu un grup de populație într-o
perioadă de dezvoltare fizică, psihică și socială face Programul de Educație pentru
Sănătate. in scoala una dintre cele mai eficiente, pentru ca la aceasta varsta se este mai
receptiv la elev. În plus, mediul școlar oferă un mediu comun pentru acest grup de
populație, ceea ce îl face și cel mai extins program în ceea ce privește populația acoperită.
Strategiile nu trebuie să fie îndreptate exclusiv către elev, ci și către părinți și profesori,
astfel încât aceștia să poată participa la planificarea și dezvoltarea acțiunilor.
 Mediul de lucru

Educația pentru sănătate la locul de muncă își direcționează strategia către creșterea
gradului de conștientizare a lucrătorilor cu privire la riscurile pentru sănătate la care sunt
expuși prin îndeplinirea muncii lor. Aceste riscuri sunt de trei tipuri esențiale;

- Risc de a suferi leziuni fizice din cauza accidentelor de munca.

- Risc de îmbolnăvire din cauza substanțelor toxice la locul de muncă.

- Risc de dezvoltare a dezechilibrelor psihologice din cauza efectuării tipului de

muncă prestată.

În acest sens, educația pentru sănătate își propune să informeze lucrătorii cu privire
la principalele riscuri și drepturile acestora în raport cu acestea, promovând comportamente
pozitive în ceea ce privește siguranța, în principal riscurile mecanice, sau prevenirea
bolilor, fizice, chimice și sociale. Mediul de lucru ar trebui folosit și pentru a promova
dezvoltarea unor programe de educație pentru sănătate care vizează probleme larg
răspândite în populație, deși nu specifice mediului de muncă. Ar constitui acțiune
preventivă împotriva principalelor boli cronice. În sfârșit, este important de subliniat faptul
că activitățile trebuie să vizeze și creșterea gradului de conștientizare în rândul
managerilor, reprezentanților sindicatelor și membrilor Comitetului de Sănătate a Muncii
pentru a obține o conștientizare comună a problemei.

Mediul social

Obiectivul principal al programelor de educație pentru sănătate în comunitate este

promovarea și protecția sănătății populației „sănătoase”, eradicarea cunoștințelor,
atitudinilor și obiceiurilor nocive și promovarea menținerii sănătății pentru a ajunge pe
unul dintre primele locuri pe scara valorile sociale. Aceste Programe sunt planificate de la
baza nivelurilor primare și secundare de prevenire. Din punct de vedere primar al
prevenției, încurajez conținuturile să încurajeze comportamente pozitive. De la nivelul de
protecție secundară, conținuturile au ca scop conștientizarea grupurilor de risc identificate
pentru a promova schimbări comportamentale în direcția dorită și a trezi interesul pentru
depistarea precoce a proceselor, prin informarea asupra primelor simptome și orientarea
către serviciile de sănătate adecvate. De asemenea, implică motivarea populației de a crește
participarea activă la luarea deciziilor care afectează sănătatea comunității.

Concepte: Învățare și predare

Predarea este transmiterea de informații prin comunicare directă sau susținută de

mijloace auxiliare, care prezintă un grad mai mare sau mai mic de complexitate și cost.

Învățarea, la rândul ei, poate fi considerată ca un proces de natură extrem de complex

caracterizat prin dobândirea de noi cunoștințe, deprinderi sau capacități, trebuie clarificat
că pentru ca un astfel de proces să fie cu adevărat considerat ca învățare, în loc de o simplă
amprentă. sau reținerea temporară a acestuia, trebuie să fie capabilă să se manifeste într-un
timp viitor și, de asemenea, să contribuie la soluționarea unor situații specifice, chiar
diferite în esență de cele care au motivat inițial dezvoltarea cunoștințelor, deprinderii sau
capacității.

Concept: Proces de predare

Procesul de predare constă, fundamental, dintr-un ansamblu de transformări

sistematice ale fenomenelor în general, supunându-le unei serii de modificări treptate ale
căror etape se produc și se petrec în ordine crescătoare, de aceea trebuie considerată ca o
mișcare progresivă și constantă, cu dinamică. dezvoltare în continuă transformare.

Procesul de predare si invatare

Metodele de predare se bazează pe teoriile procesului de învățare și una dintre marile

sarcini ale pedagogiei moderne a fost studierea experimentală a eficacității acestor metode,
încercând în același timp formularea lor teoretică.

Pe scurt, predarea și învățarea fac parte dintr-un singur proces care are ca scop
educarea elevului.

Acum, baza fundamentală a oricărui proces de predare-învățare este reprezentată de

un reflex condiționat, adică de relația asociată care există între răspuns și stimulul care îl
provoacă. Subiectul care predă este însărcinat să provoace respectivul stimul, pentru a
obține răspunsul la individul care învață.

Pentru a fi mai clar, referința etimologică a termenului teach poate servi drept suport
inițial: a preda înseamnă a arăta ceva cuiva. Nu învață nimic; este a arăta ceea ce este
necunoscut. Aceasta înseamnă că există un subiect care știe (cel care poate preda), și altul
care nu știe (cel care poate învăța). Cine poate preda, vrea să predea și știe să predea
(învățătorul); Cel care poate învăța vrea și știe să învețe (elevul). Prin urmare, trebuie să
existe o dispoziție din partea elevului și a profesorului.

În afară de acești agenți, mai sunt conținuturile, adică ceea ce doriți să predați sau să
învățați (elementele curriculare) și procedurile sau instrumentele pentru a le preda sau
învăța (media). La fel, atunci când ceva este predat, înseamnă atingerea unui scop
(obiective).

Pe de altă parte, actul de predare și de învățare are loc într-un cadru determinat de
anumite condiții (context) fizice, sociale și culturale.

Elemente ale procesului de predare-învățare

 În conformitate cu cele de mai sus, putem considera că procesul de predare este actul
prin care profesorul arată sau ridică conținut educațional (cunoștințe, obiceiuri, aptitudini)
unui elev, prin anumite mijloace, pe baza unor obiective și în cadrul unui context. Iar
procesul de învățare este evenimentul complementar al predării. Învățarea este actul prin
care un elev încearcă să surprindă și să elaboreze conținutul prezentat de profesor, sau de
orice altă sursă de informații. O realizează prin unele mijloace (tehnici de studiu sau muncă
intelectuală). Acest proces de învățare se desfășoară pe baza unor obiective, care pot fi sau
nu identificate cu cele ale profesorului și se desfășoară într-un anumit context.

Factorii care condiţionează învăţarea

Există mai mulți factori determinanți când un individ învață și este faptul că există
unii elevi care învață mai ușor anumite teme decât altele în două grupe: cele care depind de
subiectul de învățare (inteligență sau capacitate intelectuală, motivație, participare sau
atitudine activă, vârstă sau maturitate, dificultate materială, distribuție în timp și stare de
oboseală).

 Motivația: este interesul pe care elevul îl are pentru propria învățare sau pentru
activitățile care conduc la aceasta. Dobânda poate fi dobândită, menținută sau crescută pe
baza elementelor intrinseci și extrinseci. Trebuie să se distingă de ceea ce s-a numit în mod
tradițional motivație în sălile de clasă, care nu este altceva decât ceea ce face profesorul
pentru a motiva elevii.

 Maturarea psihologică: este important să știi să ajutăm la învățare, deoarece în

funcție de vârsta elevului, acesta va învăța, sau nu, într-un mod mai ușor, și să știi despre
ce subiecte să discute sau să discute cu el.

 Dificultatea materială: un alt factor care poate influența învățarea este materialul și
acest lucru este foarte important pentru că de multe ori educația copiilor noștri depinde de
bani, trebuie să vedem cum să-i ajutăm financiar în cel mai bun mod pentru ca ei să aibă
toate materialele, altfel. ar rămâne în urmă și nu ar învăța corect.

Atitudinea dinamică și activă: această parte este una de care trebuie să ținem cont
foarte mult, deoarece este mai ușor de învățat într-o clasă dinamică, adică cu jocuri și
întrebări care ajută la înțelegerea mai bună a subiectului, dar bineînțeles, că elevul este într-
o atitudine de învățare.

 Starea ta de oboseală sau odihnă: este foarte important ca elevul să fie în măsură să
învețe, ceea ce înseamnă că este odihnit, a dormit bine, să acorde atenția cuvenită clasei.

 Capacitate intelectuală: această capacitate este diferită la fiecare persoană, bună,

medie, rea și excelentă. Trebuie să explicăm foarte bine subiectul pentru o mai bună
învățare.
 Distribuția timpului pentru a învăța: țineți cont de faptul că distribuirea timpului
dvs. este foarte importantă, astfel încât mintea dvs. să fie mereu activă pentru a învăța.

În sfârșit, există factorii inerenți modalităților de prezentare a stimulilor, adică există

modalități favorabile de învățare atunci când răspunsul la stimul este urmat de o
recompensă sau pedeapsă, sau când individul este conștient de rezultatul său. sau
activitatea ei și te simți ghidat și controlat de o mână expertă.

Etapele procesului de învățare

Potrivit lui Peter Belohlavek, în cartea sa despre evoluția naturală a învățării;

Procesul de învățare este descris în trei pași sau etape:

1. Etapa sincretică: este punctul de plecare al întregului proces de învățare, în care se

obține o percepție sincretică a subiectului pe care îl are cel care învață, oricât de
departe ar fi acesta de realitate. Adică, etapa sincretică are scopul de a organiza
percepția globală a problemei în modul cel mai veridic posibil.
2. Etapa analitică: odată ce cursantul a obținut o viziune realistă, etapa analitică își
propune să descompună realitatea în părțile sale componente. Pe parcursul etapei
analitice individul analizează toate variabilele care alcătuiesc problema. Această
etapă se încheie atunci când individul înțelege problema în părțile ei și reușește să
rezolve, la nivel de simulare, probleme similare cu cele în care este implicat.
3. Etapa sintetică: în această etapă individul trăiește procesul de învățare formând
sinteze permanente pe tema analizată. Această sinteză, care face obiectul muncii în
relația educator-educator, se încheie într-o sinteză finală care înlocuiește viziunea
sincretică pe care individul o avea la începutul temei. Această sinteză este așa
atunci când individul a reușit să o integreze în realitatea sa.
4. Sinteza marchează sfârșitul procesului de învățare din două puncte de vedere. Pe de
o parte, presupune învăţarea obiectului învăţat conform contractului stabilit. Pe de
altă parte, implică pregătirea individului pentru a gestiona problemele cu
caracteristici similare într-o manieră adaptată și independentă.

Concepte: Motivație și comunicare

Motivația este, pe scurt, ceea ce face ca un individ să acționeze și să se comporte

într-un anumit fel. Este o combinație de procese intelectuale, fiziologice și psihologice care
decide, într-o situație dată, cu ce vigoare se acționează și în ce direcție este canalizată
energia.
 Comunicarea este un fenomen social care include toate actele prin care ființele vii
comunică cu semenii lor pentru a transmite sau a face schimb de informații. A comunica
înseamnă a pune în comun și implică împărtășire. Comunicarea este un fenomen asociat cu
speciile biologice de grup.