Pensamiento Matemático II

1
10 %
Pensamiento
90 % Matemático
II
SEGUNDO SEMESTRE
Rubén Rocha Moya
Gobernador Constitucional del Estado de Sinaloa
Gloria Himelda Félix Niebla
Secretaria de Educación Pública y Cultura
Santiago Inzunza Cázares
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa
José Jaime Montes Salas
Secretario General de Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa
Arturo Gutiérrez Olvera
Director Académico del Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa
Responsables de compilación:
Gabriela Medina Escobar
Gabriela Castro Salazar
Francisco Javier Montoya García
Sergio Osaki Quintero
Edición con fines educativos no lucrativos.

Versión digital www.cobaes.edu.mx
Número de registro de obra:
Registro en trámite
© 2024 de COBAES
Blvd. Rolando Arjona Amabilis 1225 Norte, Colonia Juntas de Humaya
80050, Culiacán, Sinaloa. Tel. 01 (667) 758 6830
Diseño de portada:
Ito Contreras
Primera Edición: Enero 2025

Pensamiento matemático II Segundo Semestre
Todos los derechos reservados. No está permitida la reproducción total ni parcial de esta obra, ni la
recopilación en un sistema informático, ni la transmisión por medios electrónicos, mecánicos, por
fotocopias, por registro o por otros métodos, salvo de breves extractos a efectos de reseña, sin la
autorización previa y por escrito del editor o el propietario del copyright.
Impreso en México / Printed in Mexico

ÍNDICE
Índice ........................................................................................................ 5
Conoce tu libro ............................................................................................. 8
Presentación ................................................................................................ 9
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) de segundo semestre ................................ 10
Estructura del recurso sociocognitivo de Pensamiento Matemático ............................. 10
Propósito de la UAC de Pensamiento Matemático II ................................................. 11
Temas Centrales ........................................................................................... 11
Evaluación diagnóstica .................................................................................... 12
Progresión 1 .............................................................................................. 13
Lenguaje Matemático ................................................................................... 14
Concepto ........................................................................................................... 14
Relación con el lenguaje natural (ejemplos) .................................................................. 15
Progresión 2 .............................................................................................. 18
Operaciones básicas (aritméticas y algebraicas) ................................................... 19
Recta numérica .................................................................................................... 19
Leyes de los signos ................................................................................................ 21
Leyes de los exponentes .......................................................................................... 22
Jerarquía de operaciones ........................................................................................ 27
Tipos de expresiones.................................................................................... 28
Expresiones algebraicas .......................................................................................... 28
Expresión Desarrollada ........................................................................................... 29
Expresión Simplificada ............................................................................................ 30
Expresión Factorizada ............................................................................................ 31
Factorización ....................................................................................................... 31
Progresión 3 .............................................................................................. 36
Elementos básicos del álgebra ........................................................................ 37
conceptos y terminología algebraica ........................................................................... 37
Transliteración de lenguaje natural a lenguaje algebraico y viceversa ................................... 37
Resolución de problemas a partir de la construcción del modelo matemático a partir de lenguaje
natural .............................................................................................................. 39
Progresión 4 .............................................................................................. 43
Criterios de divisibilidad ............................................................................... 43
Divisibilidad ........................................................................................................ 44
Números primos .......................................................................................... 48

Progresión 5 .............................................................................................. 53
Máximo común divisor (M.C.D.) ....................................................................... 54
Método de Euclides................................................................................................ 54
Descomposición de Factores primos ............................................................................ 55
Mínimo común múltiplo (M.C.M.) ..................................................................... 56

Problemas de aplicación................................................................................ 56
Progresión 6 .............................................................................................. 60
Números reales........................................................................................... 61
Historia de los números reales .................................................................................. 61
Clasificación de números reales ................................................................................. 61
Propiedades de los números reales ............................................................................. 67
Progresión 7 .............................................................................................. 69
Razones, proporciones y porcentajes ............................................................... 70
Razones como modelos matemáticos ........................................................................... 70
Proporciones como modelos matemáticos ..................................................................... 71
Propiedad fundamental de las proporciones .................................................................. 72
Proporcionalidad directa ......................................................................................... 72
Proporcionalidad indirecta ....................................................................................... 74
Porcentaje .......................................................................................................... 75
Fortalecimiento del pensamiento matemático.....................................................78

Valora el progreso de tu aprendizaje ................................................................ 79
Autoevaluación .................................................................................................... 79
Progresión 8 .............................................................................................. 80
Elementos básicos de la matemática financiera ...................................................81
Interés simple y compuesto ...................................................................................... 81
Descuento .......................................................................................................... 83
Ahorro ............................................................................................................... 84
Deuda ............................................................................................................... 84
Progresión 9 .............................................................................................. 86
Polígonos .................................................................................................. 87
Propiedades básicas de los polígonos. .......................................................................... 87
Clasificación de los polígonos .................................................................................... 87
Perímetro de un polígono ........................................................................................ 87
Área de un polígono ............................................................................................... 88
Progresión 10 ............................................................................................. 91
Triángulos ................................................................................................. 92
Triangulo de napoleón ............................................................................................ 92
Congruencia y semejanza ........................................................................................ 93
Teorema de tales .................................................................................................. 94
Teorema de pitágoras ............................................................................................ 95
Progresión 11 ............................................................................................. 98
Lugares geométricos .................................................................................... 99
Sistema de coordenadas rectangulares .........................................................................100
Las parejas ordenadas ............................................................................................101
Segmentos rectilíneos ............................................................................................102
Distancia entre dos puntos ...................................................................................... 104
División de un segmento del plano cartesiano en una razón dada. ....................................... 106
Perímetros y áreas de figuras en el plano cartesiano ....................................................... 108
Progresión 12 ............................................................................................ 113

Modelo algebraico general de funciones polinomiales .......................................... 114
Modelo general de las funciones polinomiales ............................................................... 114
Grados de una función polinomial ............................................................................. 115
Definición de funciones crecientes y decrecientes .......................................................... 115
Función lineal ..................................................................................................... 115
Función cuadrática ............................................................................................... 116
Funciones polinomiales de grado superior .................................................................... 118
Progresión 13 ............................................................................................123
Sistemas de ecuaciones lineales .....................................................................124
Sistemas de Ecuaciones lineales con dos incógnitas ......................................................... 126
Sistema de Ecuaciones lineales con tres incógnitas ......................................................... 130
Progresión 14 ............................................................................................ 136

Desigualdades ........................................................................................... 137
Problemas de aplicación de las inecuaciones lineales ...................................................... 141
Fortalecimiento del pensamiento matemático ...................................................143

Valora el progreso de tu aprendizaje ...............................................................144
Autoevaluación ................................................................................................... 144
Referencias Bibliográficas .............................................................................145

CONOCE TU LIBRO
8
PRESENTACIÓN
En el Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa tenemos como divisa brindar un servicio educativo de
la mayor calidad. Una educación tendiente a formar ciudadanas y ciudadanos con responsabilidad social,
que se identifiquen plenamente con los valores culturales de nuestra patria, que actúen siempre con
honestidad, que se respeten a sí mismos y a sus semejantes, que posean un alto sentido de preservación
de la naturaleza y su medio ambiente, y sobre todo, que sean activos partícipes en los esfuerzos de
transformación hacia una sociedad igualitaria, con equidad, incluyente y democrática.
La educación integral en el marco de la nueva escuela mexicana, implica la integración de los tres
elementos: escuela, aula y comunidad. La vinculación entre ellos permite enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, brindando experiencias educativas mas complejas y significativas.
Por ello, buscamos generar jóvenes capaces de desarrollar habilidades académicas, actitudinales, cívicas
y éticas que permitan enfrentar los desafíos de la sociedad actual y contribuir positivamente en su
comunidad. Esto es posible fortaleciendo el desarrollo socioemocional, que es vital cuando expresamos
los aprendizajes y tomamos decisiones en la vida académica y social.
El presente material muestra los conocimientos generales que aprenderán durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC). Se especifican las metas de aprendizaje definidas en los
programas y las progresiones de aprendizaje, donde identificarán la descripción secuencial de
aprendizajes de conceptos, categorías y subcategorías y las relaciones entre ellos, que los llevarán como
estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual. De igual manera, se presenta
una gama de actividades de aprendizaje sugeridas que, bajo la orientación de las y los docentes, se
concretarán durante el desarrollo de las clases.
Un apartado interesante que orienta al estudio independiente y autoaprendizaje son los códigos QR,
donde accederán a videos, sitios, contenidos y plataformas para conocer más sobre los temas abordados.
Por todo lo anterior, confiamos en que este recurso didáctico que el colegio pone en sus manos se
convertirá en un instrumento para la consolidación de los aprendizajes no sólo de la presente UAC, sino
de su vida como estudiante del COBAES. Enhorabuena y a sacarle el mejor provecho.
Dr. Santiago Inzunza Cázares

Director General
UNIDADES DE APRENDIZAJE CURRICULAR (UAC) DE SEGUNDO
SEMESTRE
ESTRUCTURA DEL RECURSO SOCIOCOGNITIVO DE PENSAMIENTO

MATEMÁTICO
10
PROPÓSITO DE LA UAC DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO II
En Pensamiento Matemático II, se busca que los estudiantes desarrollen una comprensión del lenguaje
matemático y su diferencia con el lenguaje natural, destacando su importancia en las matemáticas. Se
enfatiza el uso del álgebra para modelar y resolver problemas reales, permitiendo a los y las estudiantes
traducir situaciones del lenguaje natural al simbólico. El curso abarca conceptos clave como la
divisibilidad, números primos, el máximo común divisor (M.C.D.), y el mínimo común múltiplo (m.c.m.),
aplicándolos en diversos contextos. Además, se estudian los números reales y sus propiedades para
resolver problemas de proporcionalidad, porcentajes y finanzas. Calcularemos áreas de figuras
geométricas usando principios de geometría sintética y analítica aplicando teoremas como el de
Pitágoras. Finalmente, se aborda la resolución de sistemas de ecuaciones lineales y la optimización de
valores, integrando habilidades algebraicas y geométricas para la resolución de problemas complejos.
TEMAS CENTRALES
11
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Resuelve la siguiente sección que tiene por objetivo conocer el progreso en cuanto a
saberes y habilidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito la presente
Unidad de Aprendizaje Curricular.
1. ¿Cuál es el resultado de multiplicar un número positivo por un número negativo? Explica

brevemente tu respuesta.
2. Resuelve la siguiente operación aplicando la jerarquía de operaciones:
3. Si tienes la expresión , ¿qué significa el término en términos de multiplicación?
4. Si en una tienda ofrecen un descuento del 20% en un artículo que cuesta $100, ¿cuánto pagarías
después del descuento?
5. ¿Qué características tiene un polígono? Nombra tres ejemplos comunes de polígonos.
6. ¿Qué representan los pares ordenados (x, y) en el plano cartesiano? Dibuja un plano y coloca el
punto (2, 3) en él.
12
PROGRESIÓN 1
Compara, considerando sus aprendizajes de trayectoria, el lenguaje natural con el lenguaje
matemático para observar que este último requiere de precisión y rigurosidad.
Metas Categorías Subcategorías
S1. Registro escrito,

M1. Describe situaciones o fenómenos empleando C4. Interacción y
simbólico,
rigurosamente el lenguaje matemático y el lenguaje lenguaje
algebraico e
natural. matemático
iconográfico
Lenguaje Matemático
 Concepto
Contenido de apoyo
 Relación con el lenguaje natural (ejemplos)
“La naturaleza está escrita en lenguaje matemático”: Galileo Galilei
LENGUAJE MATEMÁTICO
CONCEPTO
Si consideramos a las matemáticas como un “lenguaje”, como el “lenguaje matemático”, su lengua la
constituye el sistema de signos (símbolos matemáticos, gráficos, gestos, expresiones corporales, entre
otros) compartidos por una comunidad (de matemáticos o una institución, como la escuela, un aula, etc.)
y las reglas de uso de ese sistema; el habla matemática reúne los usos de ese sistema por un individuo
en un contexto en particular. En el mundo de las matemáticas al momento de hacer uso de operaciones
aritméticas en las que sólo intervienen números se llama lenguaje numérico, mientras que el lenguaje
que utiliza letras en combinación con números y signos, y, además, las trata como números en
operaciones y propiedades, se llama lenguaje algebraico, tal que la parte de las Matemáticas que estudia
la relación entre números, letras y signos se llama Álgebra, la cual analizaremos con más detalle en las
siguientes progresiones.
El lenguaje matemático está hecho de tal modo que comunica ideas sin ambigüedad, gracias a una serie
de características enlistadas a continuación:
Figura 1
14
RELACIÓN CON EL LENGUAJE NATURAL (EJEMPLOS)
La matemática en el contexto de las ciencias describe que la enseñanza de las matemáticas tiene por
una de sus finalidades, dotar de herramientas a los alumnos para la resolución de problemas de otros
campos o recursos y sobre todo de la vida real, vinculados con las matemáticas (Camarena,2002); tal
vinculación puede existir gracias a esta transferencia entre diferentes lenguajes.
Como necesidad para resolver situaciones cotidianas, es necesario

poder realizar de forma correcta la transformación del lenguaje natural
Visita para conocer más acerca
del tema y practicar
al lenguaje matemático; por lo que es necesario encontrar la relación
que existe entre ambos, lo cual nos permitirá modelar y representar,
en lenguaje matemático o algebraico fenómenos de la naturaleza,
eventos de la vida cotidiana o situaciones gráficas que tengan un
lenguaje común(natural).
Adaptado de: https://tinyurl.com/25h9s4nu
Cuando se desea hacer está transformación de un lenguaje a otro es necesario tener algunas
consideraciones:
 Se trata de un procedimiento para el paso del lenguaje natural (concreto) al matemático formal
(abstracto), mismo que se desarrolla mediante etapas sucesivas y progresivas.
 Debe existir una correspondencia directa entre ambos lenguajes.
 Se hace una asignación de variables y una elección de operaciones que reflejen el enunciado
verbal del lenguaje natural.
 En el lenguaje natural no se utiliza el cero como número.
 En el lenguaje natural, sumar es aumentar y restar es disminuir. En el lenguaje matemático,
sumar es aumentar o disminuir (si se suma un número negativo).
 Cuando se dice un número, en el lenguaje natural se refiere a uno cualquiera determinado,
mientras que en el lenguaje matemático se refiere a todos los números.
Tabla 1 Representación del lenguaje matemático
Símbolo Significado Símbolo Significado
+ Suma Π Número pi
− Resta Raíz n de un número
× Multiplicación Número al cuadrado
÷ División n( ) N veces
15
log10 Logaritmo de base 10 Número al n exponente
Logaritmo natural o logaritmo

Ln sen, cos, tan Funciones trigonométricas
base e
a/b=k→ La razón entre a y b es constante a=kb “a” es directamente proporcional a “b”
Por otro lado, existen determinadas palabras que, en el campo de la

matemática, solamente tienen una traducción al lenguaje algebraico,
Conoce más sobre lenguaje
mientras que, en determinados campos de la Ciencia, se traducen de
algebraico forma diferente, constituyéndose una transposición contextualizada,
como se define en la matemática en el contexto de las ciencias
(Camarena, 2000).
Por ejemplo, la palabra “por” en matemáticas se traduce como una

multiplicación de los elementos que enlaza, sin embargo, en la Física
y en la Economía, se traduce como una división (por ejemplo:
velocidad igual a 25 Kilómetros por hora→ v=25Km/h, Costo mensual
o por mes→ $/mes).
Otro ejemplo es la palabra “ganar”, que mientras en matemáticas se

traduce como un aumento, es decir una suma, en los fenómenos
químicos de óxido-reducción, la ganancia de electrones se traduce
como una disminución del número de oxidación.
Revisemos algunos ejemplos buscando identificarr en ellos estas cantidades y sus relaciones:
 Problemas cuyo enunciado expresa literalmente a los conceptos, situaciones, objetos y/o
fenómenos y la relación entre ellos, para llegar al modelo matemático del problema.
Ejemplo 1. Un perro y su collar han costado $54 y el perro costó 8 veces lo que el collar. ¿Cuánto costó el perro
y cuánto el collar? (Baldor, 2000).
Datos conocidos Asignación de variables Establecer relaciones
El perro cuesta 8 veces lo que el collar P=Costo del perro P=8C
Costo total: $54 C=Costo del collar P+C=54
8C+C=54, ponemos todo en función de

una sola variable
 Problemas cuyo enunciado no es suficiente para establecer el modelo matemático que permite
resolverlo a través de las situaciones, objetos y/o fenómenos y las relaciones entre ellos que
expresa literalmente, sino que son necesarios otros modelos que hace referencia al mismo
enunciado, nombrándolos, describiéndolos o refiriéndose a ellos en forma indirecta.
16
Ejemplo 1. El lado opuesto al ángulo de un triángulo cuya magnitud se desea calcular, mide 5 m y la hipotenusa
mide 8 m.
Cateto opuesto de 5 m CO=Cateto opuesto CO=5
Hipotenusa de 8 m H= Hipotenusa H=8

¿Ángulo=? θ=ángulo ; Función seno
Al construir y analizar la tabla podemos inferir que el enunciado expresa datos y el fenómeno mediante
el cual se relacionan éstos, haciendo referencia al cálculo de funciones trigonométricas revisado en
geometría, con lo cual se puede establecer el modelo matemático.
Ejemplo 2. ¿Cuántos kg de un mineral que contiene un 60% de plata y cuántos de un mineral que contiene un 90%
deberán mezclarse para obtener 6 kilogramos de aleación que tenga un 80% de plata pura? (Lehmann, 1979)
Primer mineral con 60% de plata A= kg. de material con 60% 0.6A (kg de plata en el primer mineral)
plata
Segundo mineral con 90% de plata B=kg. de material con 90% 0.9B(kg de plata en el segundo mineral
plata
6 kg de aleación de 80% plata
A+B=6
0.6A+0.9B=0.8(6); sumando las masas
Al construir y analizar la tabla podemos inferir que el enunciado expresa datos y el fenómeno mediante
el cual se relacionan éstos, haciendo referencia al cálculo de masas revisado en procesos químicos con
lo cual se puede establecer el modelo matemático.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Elabora una tabla comparativa entre el lenguaje natural (común) y el lenguaje matemático.
 Construye tu propia definición de lenguaje matemático.
 Identificar la relación entre elementos y traducir enunciados del lenguaje natural al matemático:
Un tren recorre 300 kilómetros en 5 horas. ¿Cuál es su velocidad promedio?
17
PROGRESIÓN 2
Revisa algunos elementos de la sintaxis del lenguaje algebraico considerando que en el
álgebra buscamos la expresión adecuada al problema que se pretende resolver (utilizamos la
expresión simplificada, la expresión desarrollada de un número, la expresión factorizada,
productos notables, según nos convenga).
M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver S1. Elementos

C1. Procedural
problemas matemáticos, de las ciencias y de su entorno. aritmético-algebraicos
C4.
M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, S1. Registro escrito,
Interacción y
descubrimientos o procesos en la solución de un simbólico, algebraico
lenguaje
problema tanto teórico como de su entorno. e iconográfico.
matemático.
Operaciones básicas (aritméticas y algebraicas)

 Recta numérica
 Leyes de los signos
 Leyes de los exponentes
 Jerarquía de operaciones
Contenido de apoyo
Tipos de expresiones
 Desarrollada
 Simplificada
 Factorizada
OPERACIONES BÁSICAS (ARITMÉTICAS Y ALGEBRAICAS)
Adición Suma
Contiene sumandos, que son los números que se adicionan, el signo positivo (+) o de más
y el resultado, que es el total.
Resta
Los elementos son: el minuendo, que es el número al que se le va a quitar o
sustraer una cantidad, el sustraendo, que es el número o cantidad a quitar del
minuendo, el signo negativo (-) o de menos y la diferencia, que es el resultado.
Multiplicación Multiplicación
Los elementos son: los factores, como el multiplicando, que es el número que
se repite o suma por sí mismo, y el multiplicador, que es el número que indica
la cantidad de veces que se suma el multiplicando, el signo “por”, que se
expresa con la equis (x), y el producto, que es el total de la operación.
División
Los elementos son: el dividendo, que es el número a separar o dividir, el
divisor, que es el número que indica en cuántas partes se divide el dividendo,
el cociente, que es el resultado o la cantidad de veces que el divisor cabe en
el dividendo y el resto o residuo, que es el número mínimo que no puede ser
dividido por el divisor o porque es igual a cero (0).
RECTA NUMÉRICA
Una recta numérica es una representación del ordenamiento de los números reales. Generalmente,
marcamos cero en el medio, los enteros negativos en la izquierda, y los enteros positivos en la derecha,
tal y como se muestra:
Observando la imagen, te das cuenta de que la flecha indica que la recta "se mantiene avanzando" en
ambas direcciones. Hacia el lado derecho del cero se prolonga hasta el infinito positivo y al lado izquierdo
del cero se prolonga hasta el menos infinito. Con esta definición identificamos la utilidad de la recta
numérica al facilitar la operación de adición, por lo cual vamos a resolver algunas sumas utilizando la
recta numérica.
Ejemplo 1
Resolver (+3) + (+1)
19
Procedimiento
1. Primero se toma la posición del número tres a la derecha del cero de la recta, por ser
positivo.
2. Como la operación es una suma, se da un salto hacia la derecha, porque el segundo
término está sumando una unidad.
3. La nueva posición le corresponde el número cuatro.
4. Podemos resumir que: (+3) + (+1) = 4
Ejemplo 2
Resolver (-4) + (+1)
(-4) + (+1) = -3
Procedimiento
1. Primero se toma la posición del número menos cuatro, la cual se encuentra a la izquierda
del cero en la recta.
2. Como la operación es una suma, se da un salto hacia la derecha, porque el segundo
sumando es una unidad positiva.
3. La nueva posición le corresponde el número menos tres.
4. Podemos resumir que: (-4) + (+1) = -3
Ejemplo 3
Resolver (-4) + (-2)
(-4) + (-2) = -6
Procedimiento
1. Primero se toma la posición del número menos 4, el cual se encuentra a la izquierda del
cero en la recta, por ser un número negativo.
2. Como la operación es una suma, se dan dos saltos hacia la izquierda, porque el segundo
término es negativo y es de dos unidades.
3. La nueva posición le corresponde el número -6.
4. Podemos resumir que: (-4) + (-2) = -6
Para sumar números reales con el mismo signo (ambos positivos o ambos negativos), suma sus valores
absolutos (se consideran positivos) y el resultado tiene el mismo signo que los números sumados. Con dos
ejemplos ilustraremos este procedimiento:
Ejemplo 1
Sumar 12 + 7
│12│ + │7│ = 12 + 7 = +19. Como el signo de los números que se suman, son positivos el signo del resultado
es positivo.
20
Ejemplo 2
Sumar (- 8) + (- 9)
│-8│+│-9│=8+9=-17. Como el signo de los números que se suman, son negativos el signo del resultado es
negativo.
Por otra parte, para sumar dos números reales con diferente signo (uno positivo y otro negativo), se
resta el valor absoluto más pequeño al valor absoluto más grande. El resultado tiene el signo del valor
absoluto más grande. Con dos ejemplos lo ilustraremos:
Ejemplo 1
Sumar (+15) + (- 7)
│15│ + │- 7│ = 15 - 7 = 8. Como el número 15 tiene signo positivo y es mayor, el signo del resultado es
positivo.
Ejemplo 2
Sumar (- 5) + (+10)
│- 5│ + │+10│ = 10 - 5 = + 5. Como el número 10 tiene signo positivo y es mayor el signo del resultado es
positivo.
LEYES DE LOS SIGNOS

La operación básica de la multiplicación emplea como base a las leyes de los signos, enunciadas a
continuación:
Tabla 2 Signo del producto de dos números reales
El producto de dos números con El producto de dos números con

signos iguales siempre es signos desiguales siempre es
positivo. negativo.
(+) (+) = (+) (+) (-) = (-)
(-) (-) = (+) (-) (+) = (-)
Con ejemplos, ilustraremos la operación de la multiplicación.
Ejemplo (-8)(+7) (-4)(-8) ( 0 )(-2)
son signos son signos todo número real multiplicado son signos son signos
Signos
diferentes iguales por cero siempre es cero iguales diferentes
Resultado -56 +32 0
Como segunda operación que forma parte de la multiplicación se tiene a la división para la cual se utilizan
las reglas de división siguientes, que parten también de las leyes de los signos:
21
Tabla 3 Signo de la división de dos números reales
El cociente de dos números con El cociente de dos números con

signos iguales siempre es signos desiguales siempre es
positivo. negativo.
(+)/(+) = (+) (+)÷(-) = (-)

(-)/(+) = (-)
(-)÷(-) = (+)
Con ejemplos, ilustraremos la operación de la división.

Resolver:
Ejemplo (-8)÷ (2) (-4) ÷(-8) (0) ÷(-2)
El número cero dividido por

son signos son signos son signos son signos
Signos cualquier número real diferente de
diferentes iguales iguales diferentes
cero, siempre es cero.
Resultado -4 +0.5 0
LEYES DE LOS EXPONENTES

Cuando realizamos operaciones aritméticas podemos enfrentarnos a operaciones más complejas que la
adición o la multiplicación, por lo cual es necesario que revisemos las leyes de los exponentes lo cual nos
facilitará entender operaciones que involucren potencias o raíces.
Potenciación
A esta operación se le llama
Potenciación, y los términos que
intervienen son el número a, que se llama base, el número n, que se
denomina exponente y el resultado que se obtiene, que se llama potencia,
y en esta operación la cantidad llamada base se debe multiplicar por ella
misma las veces que lo indique el exponente.
Para entender mejor esta operación revisaremos algunos ejemplos:
Ejemplo 1. Desarrolla 52
Solución. Al ser el exponente 2, la base 5 se debe multiplicar 2 veces ella misma:
52=(5)(5)=25; por tanto, el resultado de 5 2=25
Ejemplo 2. ¿Cuál es el resultado de ?
Solución. Al ser el exponente 3, la base se debe multiplicar 3 veces ella misma:
; por tanto, el resultado de
22
Ejemplo 3. Desarrolla 3-4
Solución. Primero es necesario realizar un arreglo en la expresión, como se trata de un exponente
negativo se procede a pasar la base al denominador, posteriormente la base 3 se debe multiplicar 4 veces
ella misma por el valor del exponente, es decir deberemos de dividir el número por sí mismo 4 veces:
; Por consiguiente,
Teoremas o leyes de los exponentes

Nota: Cuando un número
Primera ley de los exponentes negativo se eleva a una
potencia par, el resultado es
Los exponentes se suman para multiplicar dos potencias de la misma positivo, pero si se eleva a
base, considerando que los exponentes son enteros positivos: una potencia impar, el
resultado es negativo
;
Ejemplo. Demuestra que se cumpla (23)(22)=23+2

Solución. Se realiza la potenciación (23)(22)=(2*2*2)(2*2)=(8)(4)=32 y 2 3+2=25=(2*2*2*2*2)=32
Segunda ley de los exponentes

El cociente de potencias con la misma base es igual a la base elevada a la diferencia de los exponentes;
Ejemplo. Demuestra que se cumpla
Solución. se realiza ; se observa que ambos

resultados son iguales por lo que se cumple el teorema.
Tercera ley de los exponentes

Los exponentes se multiplican para elevar una potencia a otra potencia. Si los exponentes son enteros
positivos tendremos la siguiente expresión:
Ejemplo. Demuestra que

Solución. Se realiza
;
se observa que ambos resultados son iguales.
Cuarta ley de los exponentes

Mediante las propiedades de las potencias asociativa y conmutativa de la multiplicación es posible
escribir una potencia de un producto siendo equivalente al producto de las potencias de cada uno de los
factores:
Ejemplo. Verifica que se cumple

Solución. Se realiza el producto (2)(3)(5)=30 y después se eleva (30) 2=(30*30)=900
Además: 223252=(2*2)(3*3)(5*5)=(4)(9)(25)=900; se observa que ambos resultados son iguales, por lo tanto
se cumple que
23
Quinta ley de los exponentes
Para elevar una fracción a un exponente se elevará el numerador y denominador a dicho exponente:
Ejemplo. Demuestra que se cumple
Solucion. Primero se eleva por otro lado, por lo que se verifica que
Sexta ley de los exponentes

Todo número diferente de cero elevado a cero dará como resultado 1:
Ejemplo. Demuestra que 70=1

Solución. Para esta demostración se emplea arbitrariamente que ; Por consiguiente, 70=1
Séptima ley de los exponentes

Si una potencia está elevada a 1 dará como resultado la base de la potencia:

Solución. Se realiza 51 .
Octava ley de los exponentes

Además, deberemos tener en cuenta que todo número con exponente negativo será igual a su inverso
con exponente positivo; es decir, los números con exponentes negativos pueden escribirse como
fracciones, y no sólo cualquier fracción. Un número elevado a una potencia negativa es equivalente al
recíproco del número elevado al opuesto de la potencia.: a-n=
Solución. ; Por consiguiente,
Tabla 4 Tabla Las reglas de los exponentes
Leyes de los exponentes Ejemplos Leyes de los exponentes Ejemplos
24
Radicación
Las expresiones radicales son expresiones que incluyen un radical ( , el cual es el símbolo de calcular
una raíz. Existen muchas formas de expresiones radicales, desde simples y familiares, como , hasta
complicadas, como . En cualquier caso, podemos usar lo que sabemos de los exponentes para
entender dichas expresiones, a la operación que permite hallar un valor que multiplicado tantas veces
como lo indica el índice, dé el valor que se encuentra dentro del radical, el cual recibe el nombre de
radicando, se le conoce como radicación, la cual se define como:
, donde: a es la base, m el exponente y n el índice.
Nota: Las raíces pares de
Ejemplo. Verifica que se cumpla la igualdad
números negativos no
pertenecen al conjunto de los
Solución. Se descomponen ambas bases en factores primos y se aplica
números reales ya que son
el teorema correspondiente de exponentes y la definición: cantidades imaginarias, las
raíces impares de números
además negativos son negativas.
; Se observa que los 2 resultados son iguales, entonces se demuestra

que
Teoremas o leyes de los radicales
 Mientras que las raíces cuadradas son probablemente el radical más común, también podemos
encontrar raíces cúbicas, raíces quintas, o cualquier otra raíz enésima de un número. La raíz
enésima de un número puede ser representada por la expresión radical .
 Los radicales y los exponentes son operaciones inversas. Por ejemplo, sabemos que 9 2=81 y
=9. Esta propiedad puede ser generalizada a todos los radicales y exponentes: para cualquier
número, “x”, elevado al exponente “n” para producir el número “y”, la raíz enésima de “y” es
“x”. Podemos representar esta propiedad como: . Aunque hay que tener en cuenta: es
siempre válida si x ≥ 0, y si n es impar. Pero es inválida cuando x < 0 y n es par.
La factorización es la clave para simplificar expresiones radicales. Si entendemos los exponentes como
una multiplicación repetida, podemos pensar sobre los radicales de la misma manera, aunque la forma
en la que pensamos sobre una multiplicación repetida bajo el signo del radical puede ser un poco
diferente a lo que estamos acostumbrados.
Comencemos con el radical más sencillo al calcular la raíz cuadrada de un número, lo cual requiere que
hagamos una factorización. Tenemos que encontrar el número que al ser multiplicado por sí mismo
produzca el número que tenemos. Por ejemplo, si nos pidieran encontrar , probablemente nos
vendría a la mente que 16 = 4 2=(4)(4). Acabamos de factorizar 16 en (4)(4)=42, si aplicamos la primera
regla de los radicales revisada arriba tenemos que; =4
25
Revisemos algunos ejemplos un poco más complejos:
Ejemplo 1. Ahora veamos un radical que no es una raíz cuadrada perfecta: . Factorizamos el
número dentro del radical (también conocido como radicando), 63, buscando pares de factores que se
puedan expresar como una potencia.
Problema
Factorizar 63 como 7 y 9
Factorizar ahora 9 como 3 y 3
Reescribir 3 · 3 como 32
Separar el radical como el producto de dos factores, cada uno dentro de un radical
Calcular la raíz cuadrada de 32

Acomodados los términos para obtener la solución
Ejemplo 2. A veces los radicales incluyen variables, como en la expresión . Para simplificar
estos radicales usamos la factorización, pero también tenemos que aplicar las reglas de los exponentes
Problema
Separar términos, buscar números al cuadrado y variables. Factorizar 49 como

7•7
Factorizar y4 como (y2)2
Separar los términos al cuadrado en términos radicales individuales
Tomar las raíces cuadradas de cada término radical. No sabemos si x es positiva o

negativa, por lo que usamos |x| para tomar en cuenta ambas posibilidades
Combinar términos similares y simplificar para obtener la solución
La forma simple no es necesariamente una "mejor" forma de representar una expresión radical, es sólo
una forma de hacerlo. De hecho, algunos problemas podrían ser más fáciles de resolver con una expresión
radical que no ha sido simplificada. Sin embargo, usar la forma simple puede ayudar a entender
expresiones radicales más complicadas.
Ejemplo 3. Simplifiquemos una última expresión que incluye variables y fracciones
Problema
Factorizar el coeficiente 24 como 2•2•2•3
Factorizar las variables. Buscamos exponentes al cubo, por lo que

factorizamos a5 como a3 y a2
26
Separar los términos en radicales individuales
Simplificar, usando la propiedad
Combinar términos similares y simplificar para obtener la solución
La forma simple de esta expresión. No hay radicales en el denominador, no hay fracciones en el radical,
y todos los cubos han sido sacados de la expresión radical.
JERARQUÍA DE OPERACIONES
En matemáticas, es necesario que {[()]} Operaciones entre paréntesis
sepamos que en las operaciones hay
Conoce algunos acertijos un orden al proceder con ellas, que ab Potencias y raíces
matemáticos existen leyes o teoremas que rigen,
X ÷ Multiplicaciones y divisiones
por ejemplo, el despeje de las
ecuaciones y que los elementos de + - Sumas y Restas
un conjunto deben escribirse en una
forma específica para tener sentido
matemático, etcétera. En las operaciones, en particular, se sigue un orden
cuando en una expresión aparecen varios operadores. Las operaciones que
se consideran son:
 Adición (suma y resta)

 Multiplicación (multiplicación y división)
 Potenciación (potencias y raíces)
En general, cuando aparecen distintas operaciones debemos efectuar
primero todas las operaciones que estén entre signos de agrupación; cuando aparecen varios signos de
agrupación, el orden de resolución es el siguiente: primero los paréntesis, seguido de corchetes y al final
las llaves, es decir desde adentro hacia afuera, después se procede con aquellas que indiquen
potenciación, es decir, potencias y raíces; en tercer lugar, las multiplicaciones y las divisiones; y, por
último, las adiciones y sustracciones, cabe señalar que cuando en un enunciado numérico sólo hay
operaciones de la misma jerarquía, es decir, que se encuentran en el mismo nivel de ejecución,
simplemente se realizan de izquierda a derecha.
A continuación, se explica una serie de ejercicios resueltos, que van de lo sencillo a lo complejo.
Ejemplo 1. Encuentre el valor de: =
= No se tienen operaciones dentro de paréntesis
= El 5 se eleva al cubo y al 8 se le saca raíz cubica
= El 125 se multiplica por dos
259 Se suman los elementos 7, 250 y 2, obteniéndose el resultado final
27
Ejemplo 2. Encuentre el valor de:
Se tienen operaciones dentro de paréntesis
= Al 6 se le resta el 2 y al 5 se le suma el 7
= El 3 se multiplica por 4
14 Se suman los elementos 5,12, 9 y se le resta

el 12, obteniéndose el resultado final
Ejemplo 3. Encuentre el valor de:

Iniciar resolviendo las operaciones dentro de signos
de agrupación
Al 8 se le suma el 3 y al resultado se le resta el 5

= Al 1 se le suma el 7
El 5 se multiplica por el 6
El 3 se multiplica por 8
Se suman los elementos 7, 30 y 24

El 2 se multiplica por 61
Se suman los números 3, 122 y 3
= El 3 se multiplica por 128
770 Al 2 se le suma el número 768 y da el resultado final
TIPOS DE EXPRESIONES
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Una expresión algebraica es un conjunto de números y letras que se combinan con los signos de las
operaciones aritméticas. Una expresión algebraica se define como aquella que está constituida por
coeficientes, variables, exponentes y bases; mientras que una expresión aritmética solo contiene
números.
Expresión aritmética Expresión algebraica
Analicemos a detalle todos los elementos de las expresiones algebraicas:

Coeficiente numérico: Es la cantidad numérica o letra que se encuentra a la izquierda de la base, la
cual indica la cantidad de veces que la base se debe sumar o restar dependiendo del signo que tenga.
Ejemplos:
7x4=x4+x4+x4+x4+x4+x4+x4
–3x2=–x2–x2–x2
28
Exponente numérico: Es la cantidad que se encuentra arriba a la derecha de la base, la cual indica la
cantidad de veces que la base se toma como producto.
Ejemplos:
5x3=5(x)(x)(x)
8(–x+5)2=8(–x+5)(–x+5)
Variable: Es una cantidad desconocida que se puede representar con alguna letra, usualmente es .
Ejemplos:
5x3
-8x2
Valor numérico de una expresión algebraica: El valor numérico de una expresión algebraica es el
número que resulta de sustituir las letras(variables) por números y realizar a continuación las operaciones
que se indican.
Ejemplos:
5x3; si x=2, entonces al sustituir obtenemos, 5(2)3=5*2*2*2=40
8(–x+5)2 si x=1, entonces al sustituir obtenemos, 8(-(1)+5)2=8*4*4=128
Tabla 5 Ejemplo de Expresiones Algebraicas
Frase Expresión algebraica

La suma de dos números
La diferencia de dos números
El cociente de dos números
El producto de dos números cualesquiera
Un número aumentado en 1; El sucesor de un número cualquiera
El antecesor de un número cualquiera, la diferencia entre un número y uno
Un número reducido en cuatro, un numero disminuido en cuatro
Dos veces la suma de dos números
Dos veces un número sumado a otro
3 veces la diferencia de dos números
10 más que 3 veces un número
EXPRESIÓN DESARROLLADA
La expresión algebraica en su forma natural sin trabajos aritméticos, realización de operaciones,
identificación de términos semejantes o aplicación de reglas y teoremas revisados anteriormente, se le
conoce como expresión desarrollada, este tipo de expresiones hace el trabajo más extenso en problemas
matemáticos, por tal motivo es común el trabajo con expresiones factorizadas o simplificadas, las cuales
analizaremos más adelante.
Ejemplo 1
Se observa que tenemos términos semejantes lo cual nos puede llevar a una expresión simplificada.
29
Ejemplo 2
(x+2)(x+3)
Se observa que ésta presenta la operación del producto lo cual nos puede llevar a una expresión
simplificada después de realizar la operación.
Ejemplo 3
Se observa que la expresión contiene términos que pueden ser factorizados y nos permitan simplificar la
expresión.
Ejemplo 4
Se observan términos que se repiten en denominador y numerador los cuales podrán reducirse y llevar
hacia una expresión simplificada.
EXPRESIÓN SIMPLIFICADA
Simplificar una expresión algebraica desarrollada, consiste en
escribirla como otra expresión algebraica equivalente, más simple que
Ejercitador de expresiones
puede serr manipulada con facilidad.
simplificadas
Para obtener la forma más simple equivalente de una expresión

algebraica desarrollada, es necesario eliminar paréntesis y otros signos
de agrupación, tomar cada uno de los términos y en lo posible
combinarlos y escribirlos de tal manera que sean semejantes (sus
partes literales iguales), para luego aplicarles las operaciones
indicadas en la expresión algebraica original. Al realizar la
simplificación se deben tener en cuenta las reglas de los números
(leyes de los signos), como también las reglas de la potenciación y de
la radicación.
Revisemos algunos ejemplos, donde a partir de la expresión

desarrollada encontraremos la expresión simplificada.
Ejemplo 1
Se identifica que se tienen dos grupos de términos semejantes
Se realizan las operaciones aritméticas indicadas
Se obtiene una expresión simplificada de dos términos
30
Ejemplo 2
Se identifica que se tienen dos términos semejantes
Se aplica ley de los exponentes para quitar el valor negativo del exponente de
los términos semejantes
Se factorizan los coeficientes de los términos semejantes
Se realiza la suma obteniendo un único término como expresión simplificada
Ejemplo 3
Se tiene una expresión con dos factores
Se desarrolla la multiplicación
Se agrupan términos semejantes
Se obtiene una expresión simplificada de tres términos
EXPRESIÓN FACTORIZADA
Dentro de las expresiones algebraicas se tienen a las denominadas fracciones algebraicas las cuales
constan de un numerador y de un denominador en forma de polinomio. A este tipo de fracciones se les
aplican las mismas propiedades de los números racionales.
La simplificación de fracciones algebraicas consiste en la cancelación de factores comunes del numerador

y del denominador. Por otra parte, para simplificar las expresiones denominadas fracciones algebraicas
es necesario obtener una expx resión fac
xp f torizada previa a la expx resión simplificada.
xp
Recuerda que una expresión racional está en su mínima expresión cuando el numerador y el denominador
no tienen factores comunes, por ello será útil que conozcas un poco acerca de los métodos de
factorización.
FACTORIZACIÓN Calculador
ora
a para factor
oriizar
expresiones algebraicas
La factorización es el proceso inverso de la multiplicación. El
significado de factorizar una expresión es escribir la misma como
un producto de sus factores.
Algunos tipos de factorización son los siguientes:
Factor común
Las expresiones algebraicas que tienen factor común pueden tener
alguna de las siguientes características, o ambas: sus términos son
divisibles en un número común o cuentan con una letra común en cada
uno de los términos del polinomio.
31
Ejemplo 1. Factorizar
El polinomio que queremos factorizar tiene como coeficientes 2, -4 y 6; estos números cuentan con el
máximo común divisor 2, el cual es el número común en la expresión, pero no cuenta con una letra
común en la expresión.
Para factorizar el polinomio, colocaremos el 2 a la izquierda de un paréntesis.
A continuación, dentro del paréntesis colocaremos números y letras que, al ser multiplicadas por 2, den
cómo resultado el polinomio que deseamos factorizar.
Quedando finalmente así:
El polinomio que queremos factorizar tiene como coeficientes 3, -5 y 7; estos números no cuentan con
un número común en la expresión, pero si cuenta con una letra común en la expresión; “x”.
Para factorizar el polinomio, colocaremos “x” a la izquierda de un paréntesis.
A continuación, dentro del paréntesis colocaremos números y letras que, al ser multiplicadas por x, den
cómo resultado el polinomio que deseamos factorizar:
Trinomio cuadrado perfecto

Un trinomio es cuadrado perfecto cuando es el producto de un binomio al cuadrado. Así, el trinomio
es cuadrado perfecto porque es el producto de un binomio al cuadrado; es decir; .
Cuando se requiere factorizar un trinomio cuadrado, es recomendable verificar si se trata de un cuadrado
perfecto. Para hacerlo es importante tener presente sus características:
 Si el trinomio esta ordenado en relación con una literal, su primero y último término son
positivos y tienen raíz cuadrada perfecta.
 El segundo término es el doble del producto de las raíces de los términos cuadráticos, en valor
absoluto; es decir, sin importar el signo que le precede.
La factorización de un trinomio cuadrado perfecto es el cuadrado del binomio que resulta al extraer la
raíz cuadrada a los términos cuadráticos, escribiendo entre ellos el signo del término no cuadrático.
Ejemplo 1. Factorizar 4x2 + 20x + 25

Verifica que la expresión es un trinomio cuadrado perfecto:
Solución: Por consiguiente:
32
Ejemplo 2. Factorizar x⁴-8x²+16
Verifica que la expresión es un trinomio cuadrado perfecto:
Solución: Por consiguiente:
Trinomio de la forma ax2+bx+c

Cuando a=1, del trinomio de la forma: x 2 + bx + c = (x + m) (x + n), donde m + n = b y m × n = c
Las expresiones de este tipo, por ejemplo, x 2 + 7x + 12, x2 + 9x + 14, etc., son polinomios que pueden
factorizarse, resultan al multiplicar dos binomios de la forma que tienen las siguientes
características.
 Tienen un término común, el cual es la raíz cuadrada del término x 2, es decir, x.
 Los términos no comunes son aquellos que al sumarse dan como resultado el valor del coeficiente
del término bx, es decir igual a “b” y cuyo producto es igual a “c”.
De acuerdo con esto:
Revisaremos ahora algunos ejemplos.
es la factorización de debido a lo siguiente:
 Los binomios que se multiplican tienen la literal x como término común.
 El producto de los términos no comunes es: -10
 La suma de estos es: 5 + (-2) = 3
Es la factorización de ya que:
 Los (binomios) tienen a x como término común.
 El producto de sus términos no comunes es: (-8) (-2) = 16
 La suma de sus términos no comunes es: -8 + (-2) = -8 -2 = -10.
Diferencia de cuadrados
Las diferencias de cuadrados son binomios en los cuales sus términos se encuentran separados por el
signo negativo, además de que los números o las expresiones algebraicas que las forman pueden
expresarse como potencias elevadas al cuadrado. La diferencia de cuadrados son productos de binomios
conjugados. Lo anterior puede comprobarse a partir de la forma que éstos presentan.
a²-b² = (a-b) (a+b)

Ejemplo 1. Factorizar 25x²-16
Es un binomio cuyos términos se encuentran separados por el signo menos, además de que para factorizar
una diferencia de cuadrados es necesario que se utilice la raíz cuadrada de cada uno de los términos y
se arreglen en forma de binomios conjugados.
25x²= (5x)²
16 = (4)²
33
Por ello la diferencia que analizamos se puede expresar como:
Ahora sabemos que la expresión que queremos factorizar es una diferencia de cuadrados; utilizaremos
la forma de binomios conjugados
Una vez revisado los tipos más comunes de factorización reanudemos el trabajo con las expresiones que
pueden ser candidatas para simplificar, específicamente las fracciones algebraicas.
Si tuvieras la expresión ¿Cómo lo simplificarías?
En el caso de la fracción como puedes observar, el numerador es un trinomio de la forma .

¿Recuerdas cómo se factoriza? esta te lleva al siguiente resultado (x+2)(x+3). Mientras, el denominador
es una diferencia de cuadrados perfectos.
Ejemplo 1
Tanto en el numerador y denominador en ambos se presenta un trinomio de la forma
Al obtener los factores observamos que existen términos que se pueden eliminar en
numerador y denominador
Se obtiene una expresión simplificada que ya no se puede reducir
Ejemplo 2
Al revisar el numerador y denominador en el numerador solo se tiene un factor,

mientras que en el denominador se tiene un TCP.
Al obtener los factores del denominador observamos que existen términos que se
pueden eliminar en numerador y denominador
Ejemplo 3
Al revisar el numerador y denominador en ambos se puede factorizar por el método

de factor común, en el numerador el factor común es numérico y en el denominador
es factorizable una variable
Al obtener los factores observamos que existen términos que se pueden eliminar en
numerador y denominador
34
 Realiza un organizador gráfico donde resumas las leyes y teoremas que tienen como base las
operaciones básicas tanto aritméticas como algebraicas.
 Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta:
1. Al comprar un televisor de $2 809 a crédito, hay que dar un anticipo de $748 y el resto se
paga a 6 meses, ¿cuánto resta para terminar de pagar el televisor?
2. ¿Cuántos minutos hay en una semana, si una semana tiene 7 días, cada día tiene 24 horas y
cada hora 60 minutos?
3. Un autobús tiene capacidad para 42 pasajeros y un conductor, si a un evento asisten 3 grupos

de 5 autobuses y cada uno se llena a su máxima capacidad, ¿cuántas personas en total asisten
a dicho evento?
 Simplifica las expresiones, empleando las definiciones y teoremas de los exponentes y

efectúa los siguientes ejercicios:
a) 52.52
b) 3-5.32
c)
d) (2-3. 32)2
e)
 Verifica las siguientes operaciones aplicando la correcta jerarquía de operaciones:

a) 2 + 3[4 + 3(11 + 3)= + 1 + 2] +5 = 155
b) 100 ÷22 + 8×33 + 4 = 242
c) 2 + 5 {3 + 2[4 + 2((1 + 5)] + 3} = 192
 Factoriza cada una de las expresiones

a. 8x²-16x+8
b. 4x³-24x²+36x
c. x⁴-81
d. 6x⁴+48x³+96x²
e. x³-36x
35
PROGRESIÓN 3
Examina situaciones que puedan modelarse utilizando lenguaje algebraico y resuelve
problemas en los que se requiere hacer una transliteración entre expresiones del lenguaje
natural y expresiones del lenguaje simbólico del algebra
M2. Analiza los resultados obtenidos al

aplicar procedimientos algorítmicos propios S1. Elementos aritmético-
C1. Procedural.
del Pensamiento Matemático en la resolución algebraicos.
de problemáticas teóricas y de su contexto.
M2. Construye un modelo matemático,

identificando las variables de interés, con la C3. Solución de
finalidad de explicar una situación o problemas y S1. Uso de modelos
fenómeno y/o resolver un problema tanto modelación.
teórico como de su entorno
S1. Registro escrito, simbólico,
algebraico e iconográfico.
M1. Describe situaciones o fenómenos C4. Interacción y
empleando rigurosamente el lenguaje lenguaje S2. Negociación de significados.
matemático y el lenguaje natural. matemático.
S3. Ambiente matemático de
comunicación.
Elementos básicos del álgebra
 Conceptos y terminología algebraica

Contenido de apoyo
 Traducción de lenguaje natural a lenguaje algebraico y viceversa
 Resolución de problemas a partir de la construcción del modelo
matemático a partir de lenguaje natural
ELEMENTOS BÁSICOS DEL ÁLGEBRA
CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA ALGEBRAICA

A partir del siglo XVIII comenzó una tendencia clave en el pensamiento matemático, que algunos autores
llamaron “la algebratización de las matemáticas”; a lo largo de la historia, el álgebra ha ido de la mano
con la aritmética. Pero existen matices, ya que la aritmética es la ciencia de los objetos concretos, esto
es, de los números. En cambio, el álgebra es, en esencia, la doctrina de las operaciones matemáticas
analizadas desde un punto de vista abstracto y genérico, independientemente de los números u objetos
concretos (Sierra, 2010). El álgebra fue el resultado natural de generalizar la aritmética, lo cual permitió
dar un salto impresionante en el desarrollo del pensamiento matemático, ya que esta es una herramienta
útil para resolver problemas de la vida cotidiana.
Características del lenguaje algebraico.
 El lenguaje algebraico es más preciso que el lenguaje numérico (aritmético): podemos expresar
enunciados de una forma más breve
Lenguaje aritmético Lenguaje algebraico
El conjunto de los múltiplos de 5 es={±5, ±10, ±15, ...} 5N, con N. como un número entero
 El lenguaje algebraico permite expresar relaciones y propiedades numéricas de carácter
general
 Con el lenguaje algebraico expresamos números desconocidos y realizamos operaciones
aritméticas con ellos
Lenguaje aritmético Lenguaje algebraico
El doble de un número es seis 2x=6
TRANSLITERACIÓN DE LENGUAJE NATURAL A LENGUAJE ALGEBRAICO Y VICEVERSA

La transliteración (traducción) es crucial para convertir el lenguaje natural en algebraico y viceversa,
esencial en la resolución de problemas matemáticos. Para plantear modelos matemáticos, es necesario
traducir con éxito el lenguaje natural, en el que se comunican los problemas, al lenguaje algebraico para
su representación matemática.
(Polya,1965) Explica en su primera fase (comprender el problema) de comprensión del problema: “Ante
todo, el enunciado verbal del problema debe ser comprendido, poder separar las principales partes del
problema, la incógnita, los datos, la condición. Si hay alguna figura relacionada al problema, debe dibujar
la figura y destacar en él la incógnita y los datos. Es necesario dar nombres a dichos elementos y por
consiguiente introducir una notación adecuada. ¿Es posible satisfacer la condición?”
Antes de aprender a trabajar con expresiones algebraicas es importante saber cómo pasar de lenguaje
natural a lenguaje algebraico. Como cuando aprendes cualquier otro idioma, la clave no está en
memorizar un montón de reglas gramaticales, sino en practicar hasta que el paso de un lenguaje a otro
resulte natural. Para hacer las transliteraciones sólo debes tener dos ideas muy claras:
37
1. Los elementos desconocidos o aquellos que no
tienen un valor fijo se representan mediante
letras, mientras que aquellos que tienen su valor
completamente determinado se expresan con
números. Se puede usar cualquier letra del
alfabeto para expresar una variable, excepto la e
y la i, porque están reservadas para dos números
que todavía no conocemos. Las letras más
habituales son: x, y, z, a, b, c…
2. Las relaciones entre números y variables se
expresan mediante operaciones matemáticas.
Retomado de: https://tinyurl.com/25h9s4nu
A continuación, revisemos algunos ejemplos de enunciados donde se presenta la transliteración de

lenguaje natural al lenguaje matemático o lenguaje algebraico:
 Un número cualquiera:
 La suma de dos números diferentes:
 La diferencia de dos números:
 El producto de dos números:
 El cociente de dos números:
 El cubo de un número:
 El triple del cuadrado de un número:
 El producto de dos números enteros consecutivos:
 La suma de los cuadrados de dos números:
 La quinta parte del cubo de un número:
 El cubo de la quinta parte de un número:
 La suma de dos números dividida entre su diferencia:
 ¿Cuál es el número que agregado a 3 suma 8?:
 ¿Cuál es el número que disminuido de 20 da por diferencia 7?:
 Las tres quintas partes de un número aumentado en un cuarto:
 La diferencia entre un número y su anterior:
 La suma entre un número par y el triple del siguiente par:
 El producto entre el doble de un número y la tercera parte de su consecutivo:
 El cociente entre un número y su mitad:
 La mitad de la suma de dos números multiplicado por el cuadrado de ambos números:

 La raíz cubica del cuadrado de la suma de dos números:
 La tercera parte de un número aumentado en 10:
 Las dos terceras partes de la suma de dos números:
 La diferencia entre dos números es 20:
 Propiedad asociativa de la multiplicación:
38
Como puedes observar los ejemplos anteriores hacen alusión a enunciados literales donde se maneja un
lenguaje natural cercano al matemático, por lo cual debes tener en cuenta que hay enunciados fáciles
de traducir y otros difíciles. Además, otra cosa que se debe tener en cuenta es que varios enunciados
diferentes pueden dar lugar a una misma expresión algebraica. Revisemos ejemplos con enunciados un
poco más complejos:
ENUNCIADO VERBAL ASIGNACIÓN DE VARIABLES EXPRESIÓN ALGEBRAICA
P= edad de Pedro
Pedro tiene 20 euros más que Ana.
A=edad de Ana
L= edad de Luisa
Andrés en 20 años mayor que Luisa.
A=edad de Andrés
El volumen de un cubo de arista (2a-1) Lado=2a-1
Dentro de 7 años, la edad de Ana será la B= edad de Beatriz
mitad de la edad de Beatriz A=edad de Ana
El perímetro de un cuadrado de lado A Lado=A
P= precio inicial del pantalón
El precio de un pantalón aumentado un
15%=0.15
15%
Pf= precio final del pantalón
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO MATEMÁTICO

A PARTIR DE LENGUAJE NATURAL
La definición de Gravemeijer y Doorman (1999), Lesh y Zawojewski
(2007) que se encuentra en Santos (2007), consideran que problemas:
Ejercitador translación “son situaciones auténticas o realistas que propicien en los estudiantes
lenguaje algebraico
la construcción de modelos matemáticos”. DÁmore (2010) distingue
entre problema y ejercicio de la siguiente manera: Los ejercicios
pueden ser resueltos utilizando reglas ya aprendidas, o en vías de
consolidación y, por tanto, entran en la categoría de refuerzo o
aplicación inmediata de conceptos; mientras los problemas, implican
o bien el uso de más reglas (algunas incluso explícitas, en ese
momento) o bien una sucesión de operaciones cuya elección implica
un acto estratégico, quizás hasta creativo. Por eso es importante
comenzar con ejercicios que solo se centran en el hacer y mecanizar,
para dar paso a la resolución de problemas que permitan el desarrollo
del pensamiento estratégico, critico, lógico y creativo, ya que la falta
de estas competencias puede dificultar el enfrentar problemas
distintos a los que de forma mecánica ha resuelto como ejercicios.
Olazabal(2005) sugiere tres categorías de problemas al momento de ser traducidos entre lenguajes, éstos
de acuerdo a las características de sus enunciados, que a su vez, involucran los conocimientos del
traductor en diferentes niveles:
 La primera categoría corresponde a los problemas con enunciado literal, donde, del mismo
enunciado, se puede obtener literalmente el modelo del problema, para lo cual el traductor debe
conocer el vocabulario y su simbología matemática. Ejemplo: La diferencia entre dos números es
20; x-y=20
39
 La segunda categoría corresponde a los problemas con enunciado con evocación, donde el
enunciado evoca el modelo del problema mencionándolo, describiéndolo o haciendo referencia a él
y en donde el traductor debe conocer su significado. Ejemplo: El volumen de un cubo de arista (2a
- 1); V=(2a-1)3
 En la tercera categoría, la correspondiente a los problemas con enunciado complejo, el enunciado
ni expresa literalmente ni evoca el modelo a usarse en el problema, sino que el individuo debe
deducirlo, por lo que debe poseer una estructura cognoscitiva preparada para dicha tarea. Ejemplo:
Una viga de madera tiene sección rectangular de altura h y anchura w. Su resistencia S es
directamente proporcional a la anchura y al cuadrado de la altura. ¿Cuáles son las dimensiones de
la viga más resistente que se puede cortar en un tronco de 24 pulgadas de diámetro?; S=w(576-w2)
Para poder resolver problemas que propicien la construcción de modelos matemáticos, se sugieren
actividades que se enlistan en siete pasos:
Siete pasos 1. Leer el problema cuidadosamente, y si es necesario leerlo más de una vez para
entender claramente la situación planteada. Cuando leas, considera cuál es la pregunta
para resolver que debes responder e identifica la información que te están proporcionando
problemas que
propicien la
2. Identificar los datos y la(s) incógnita(s), posteriormente se deben asignar las
construcción cantidades mencionadas en el problema, ya sea como variables o como constantes
de modelos
matemáticos
3. Organizar los datos (variables y constantes), clasificándolos de cualquier forma
conveniente que ayude a visualizar la relación que puede existir entre ellas
4. Al determinar las cantidades desconocidas, tratar de que todas queden expresadas en

términos de una sola variable “si es posible” y cuando resulte difícil construir la
expresión algebraica (ecuación) en términos de una sola variable, se pueden construir
las ecuaciones dando uso a dos variables distintas, por lo cual es necesario plantear dos
expresiones en lugar de una
5. Establecer la(s) expresión(es) que relacione a través de operaciones matemáticas las

cantidades antes organizadas y establecidas, es decir, construya la(s) ecuación(es) que
contenga de forma lógica y válida, las incógnitas y constantes. "Obtención del modelo
matemático"
6. Resolver la(s) expresión(es) antes establecida(s) y dé la(s) respuesta(s) del problema
7.Verificar que la solución obtenida para la(s) ecuación(es) satisface las condiciones
descritas en el enunciado verbal del problema
Una vez revisados los siete pasos, lo más conveniente para su entendimiento, es dar ejemplos de
problemas en situaciones donde se tenga que construir un modelo matemático y resolverlo. Ahora lo
mejor es practicar:
40
Ejemplo 1
Tres cestos contienen 575 manzanas, el primer cesto tiene 10 manzanas más que el segundo y 15 más que
el tercero. ¿Cuántas manzanas hay en el primer cesto?
Total de manzanas= 575

Numero de cestos= 3 Identificación de datos e incógnitas
¿Manzanas en el primer cesto?
Variables: manzanas en los cestos

x=manzanas en el tercer cesto
Clasificación de variables y constantes
Constantes: total de manzanas
(575)
Expresar todas las cantidades en función de una variable.
Primer cesto: x+15
Para expresar el segundo cesto en función de x, se trabaja con la parte
Segundo cesto: y; x+5
del enunciado donde el primer cesto tiene 10 manzanas más que el
x+15=y+10; y=x+15-10; y=x+5
segundo, obteniendo una igualdad y despejando x, obteniendo una
Tercer cesto: x
nueva expresión para el segundo cesto que queda solo en función de x
El modelo matemático nos lo da, la suma de los tres cestos, que es el
x+15+x+5+x=575
total de las manzanas
x+15+x+5+x=575
Resolver la expresión del modelo matemático
3x+20=575
Al tratarse de una ecuación de primer grado podemos resolverla
3x=375-20; 3x=555
despejando la variable, posteriormente al obtener el valor de la
x=555/3; x=185
incógnita, sustituimos el valor en la expresión del primer cesto para
Solución: primer cesto: x+15;
obtener la solución al problema
(185)+15=200 manzanas
x+15+x+5+x=575
(185)+15+(185)+5+(185)=575 Se verifica la solución obtenida
575=575
Ejemplo 2
Las entradas a un espectáculo cuestan $20 en galería y $50 zona VIP. Determina la diferencia entre los
asistentes a galería y la zona VIP, si en total asistieron 200 personas y se recaudaron $8200.
Total de dinero recaudado= 8200
Total de asistentes= 200
Costo de la entrada en galería=$20
Identificación de datos e incógnitas
Costo de la entrada en zona VIP=$50
¿Diferencia entre los asistentes a galería y la
zona VIP?
Variables: Asistentes a galería, asistentes a zona
VIP
Constantes: total de asistentes (200), total
Clasificación de variables y constantes
dinero recaudado (8200), costo de la entrada a
galería ($20), costo de la entrada a la zona VIP
($50)
Expresar todas las cantidades en función de una
Asistentes a galería: x
variable.
Asistentes a zona VIP: y; x+y=200; y=200-x
Para expresar la cantidad de asistentes a la zona VIP en
Diferencia de asistentes: D=y-x
función de los asistentes a galería (x), se trabaja con la
Dinero recaudado en galería: 20x
información del enunciado, al igual que con el dinero
Dinero recaudado en zona VIP: 50y; 50(200-x)
recaudado en zona VIP
El modelo matemático nos lo da, la suma del dinero
20x+50(200-x)=8200 recaudado en las entradas en galería más el dinero de
las entradas en la zona VIP
41

20x+50(200-x)=8200
20x+10000-50x=8200
-30x=8200-10000 Resolver la expresión del modelo matemático
-30x=-1800 Al tratarse de una ecuación de primer grado podemos
x= ; x=60 resolverla despejando la variable, para obtener la
y=200-(60); y=140 solución al problema
D=140-60; D=80 asistentes
Solución: la diferencia de asistentes=80
20x+50(200-x)=8200
20(60)+50(140)=8200 Se verifica la solución obtenida
8200=8200
Revisemos un último problema simplificando un poco los procedimientos:
Ejemplo 1
El costo de alquilar una camioneta es de $30 por día, mas $0.5 por kilómetro recorrido. Camila rentó una
camioneta por dos días y tuvo que pagar $360. ¿Cuántos kilómetros recorrió?
Datos: Identificamos los datos que el problema nos da
Costo del alquiler por día: $30
Costo por km recorrido: $0.50 Asignamos letras a las variables (incógnitas)
Días rentados: 2
Pago total: $360
Km recorridos: x
Modelo matemático: Establecemos relaciones para construir el modelo

2(30)+0.5x=360 matemático
Solución del modelo matemático: Resolvemos la expresión algébrica mediante el

60+0.5x=360; 0.5x=360-60; x=300/0.5; x=600 método más adecuado
Comprobación: Obtenida la solución, es necesario comprobar la

2(30)+0.5(600)=360 respuesta, esto se hace al reemplazar la solución en
360=360 la ecuación y si obtienes una igualdad, la respuesta
es correcta
 Transforma los siguientes enunciados en expresiones algebraicas.

a) La suma de un número y el triple de otro número es igual a 25.
b) Si una pizza cuesta pesos y se compran tres pizzas con un descuento de $10 en cada una, escribe
el costo total.
c) La suma de dos números es 10, y su producto es 24.
d) El área de un rectángulo es igual al producto de su base por su altura.
 Resuelve:
a) Una empresa fabrica un producto que cuesta $50 producir, y lo vende por $80. Si los costos fijos
de operación son $5,000 al mes:
- Construye una fórmula que exprese las ganancias en función de la cantidad de productos
vendidos.
- Calcula cuántos productos deben venderse para obtener una ganancia de $10,000.
42
PROGRESIÓN 4
Explica algunas relaciones entre números enteros utilizando conceptos como el de
divisibilidad, el de número primo o propiedades generales sobre este conjunto numérico,
apoyándose del uso adecuado del lenguaje algebraico.
S1. Capacidad para observar y

M2. Desarrolla la percepción y la intuición C2. Procesos de conjeturar.
para generar conjeturas ante situaciones que intuición y
S2. Pensamiento intuitivo.
requieren explicación o interpretación. razonamiento.
S3. Pensamiento formal.
M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, S2. Negociación de

C4. Interacción y significados.
descubrimientos o procesos en la solución de
lenguaje
un problema tanto teórico como de su S3. Ambiente matemático de
matemático.
entorno. comunicación.
Criterios de divisibilidad
Contenido de apoyo
Números primos
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
DIVISIBILIDAD
Para entender el concepto de divisibilidad es necesario recordar un poco sobre los elementos de la
división revisados durante la progresión 2, teniendo en cuenta esto, en matemáticas se dice que un
número es divisible entre otro, siempre y cuando su división sea exacta, es decir, el residuo sea cero. La
divisibilidad es cuando dividimos un número A por un número B y el resto es cero. En ese caso decimos
que A es divisible por B. Así, por ejemplo, 15 es divisible entre 3 porque nos da 5 de cociente y cero en
el resto.
El conjunto de divisores de un número es el grupo de números que pueden dividir exactamente a dicho
número. Los divisores de15 = {1, 3, 5, 15}, Si te fijas, la unidad y el propio número, siempre son divisores
de cualquier número, esta característica nos permitirá más adelante definir a los números primos. Se
dice que un número es divisible entre otro cuando lo contiene un número exacto de veces, siguiendo con
el ejemplo, 15 es divisible entre 3 porque lo contiene exactamente 5 veces (15/3=5). Considerando el
ejemplo anterior se dice que 15 es un múltiplo de 3, o que 3 es un divisor de 15 o también que 3 es un
factor o submúltiplo de 15. De acuerdo con lo mencionado, precisemos que los conceptos, divisible
entre y múltiplo de tienen un mismo significado.
Los criterios de divisibilidad son pautas que nos permiten saber rápidamente si un número es
divisible entre otro, antes de realizar la operación de división como tal. Es decir, nos permiten saber
si cuando los dividamos el residuo de la división será cero o no.
Entre los criterios de mayor utilidad están los siguientes:
Criterio de divisibilidad del 2

Para saber si un número es divisible entre dos hay Los números pares son los que terminan en 0, 2, 4,
que comprobar que sea par. Si es par, entonces será 6 y 8
divisible por 2
Ejemplos:
¿769 es divisible entre 2? Miramos el último número y vemos que el 9 no es un
número par, por lo tanto 769 no es divisible entre 2
¿316 es divisible entre 2? Si miramos el último número, vemos que el 6 es un
número par, por lo tanto 316 es divisible entre 2
Sumamos las cifras del número y si el Si el resultado de sumar las cifras es un número que no es múltiplo
resultado de la suma es un número de 3, entonces el número no es divisible por 3
múltiplo de 3 {3,6,9…}, entonces el
número sí es divisible por 3
Ejemplos:
¿45 es divisible entre 3? Sumamos sus cifras: 45–>4+5=9
9 es divisible por 3 por lo tanto 45 también es divisible por 3
¿652340 es divisible por 3? Sumamos todas sus cifras: 652340->6+5+2+3+4+0=20
20 no es un múltiplo de 3, por lo tanto 652340 no es divisible por
3
44
Un número es divisible entre 4 cuando Si sus dos últimas cifras son divisibles entre 4; o son múltiplo de
el número formado por sus dos últimas este, entonces el número también es divisible entre 4
cifras son divisibles entre 4
Ejemplos:
¿448 es divisible entre 4? Separamos las dos últimas cifras de 448 y las dividimos entre 4,
; como el residuo da cero, 48 es divisible entre 4. Por lo
tanto 448 sí es divisible entre 4
¿43210 es divisible por 4? Separamos las dos últimas cifras de 43210 y las dividimos entre 4,
; como el residuo da dos, 10 no es divisible entre 4. Por lo
tanto 43210 no es divisible entre 4

Para saber si un número es divisible Si acaba en otra cifra entonces no es divisible por 5
entre 5, dicho número tiene que acabar
en 0 o 5
Ejemplos:
¿5815 es divisible por 5? Miramos el último número y es un 5, por lo tanto, 5815 sí es
divisible por 5.
¿5688 es divisible por 5? El último número es un 8 y como es diferente de 0 o de 5, 5688
no es divisible por 5.

Para saber si un número Tiene que ser divisible por 2, es decir, tiene que ser un número par
es divisible por 6 tiene Tiene que ser divisible por 3, es decir, la suma de sus dígitos tiene que ser 3 o
que cumplir dos múltiplo de 3
condiciones:
Ejemplos:
¿Es 3654 divisible por 6? Comprobamos los dos criterios:

¿Es divisible por 2? Sí, porque termina en número par.
¿Es divisible por 3? Sí, porque 3654->3+6+5+4=18, y 18 es múltiplo de 3.
Como se cumplen las 2 condiciones, 3654 sí es divisible por 6
¿Es 9016 divisible por 6? Comprobamos los dos criterios:
¿Es divisible por 2? Sí, porque termina en número par.
¿Es divisible por 3? No, porque 9016->9+0+1+6=16, y 16 no es múltiplo de 3.
Como hay un criterio que no se cumple, 9016 no es divisible por 6

Para saber si un número es divisible Si el resultado es cero o múltiplo de 7 {7,14,21…} entonces el
por 7 hay que restar el número sin la número es divisible por 7. Si el resultado es diferente, el número
cifra de las unidades y el doble de la no es divisible por 7
cifra de las unidades
45
Ejemplos:
¿1946 es divisible por 7? Separamos la cifra de las unidades 1946

Ahora restamos el número 194 menos el doble de la cifra de las
unidades 2*6=12
194–12=182
Como 182 todavía es un número muy grande, repetimos los pasos:
Separamos la cifra de las unidades 182
Restamos el número 18 menos el doble de la cifra de las unidades
2*2=4
18–4=14
14 es un múltiplo de 7. Por lo tanto 1946 sí es divisible por 7
¿5219 es divisible por 7? Separamos las unidades y restamos: 5219; 2*9=18
521–18=503
Repetimos el mismo procedimiento: 503; 2*3=6
50–6=44
44 no es múltiplo de 7, por lo tanto, 5219 no es divisible por 7

Para saber si un número es divisible Si sus tres últimas cifras son divisibles entre 8 entonces el número
entre 8 hay que comprobar que sus también es divisible entre 8
tres últimas cifras sean divisibles
entre 8
Ejemplos:
¿12856 es divisible entre 8? Separamos las tres últimas cifras de 12856 y las dividimos entre 8,
; como el residuo da cero 856 es divisible entre 8. Por lo
tanto 12856 sí es divisible entre 8
¿345521 es divisible por 8? Separamos las tres últimas cifras de 345521 y las dividimos entre 8,
; como el residuo da uno 521 no es divisible entre 8. Por lo
tanto 345521 no es divisible entre 8

Para saber si un número es divisible entre 9 Si el resultado de sumar las cifras es un número que no es
hay que comprobar que la suma de los valores múltiplo de 9 {9, 18, 27…}, entonces el número no es
absolutos de sus cifras es múltiplo de 9 divisible por 9
Ejemplos:
¿945 es divisible entre 9? Primero vamos a sumar sus cifras: 945->9+4+5=18. Como 18
es divisible entre 9, entonces 945 también es divisible entre
9
¿4354 es divisible entre 9? Primero vamos a sumar sus cifras: 4354->4+3+5+4=16.
Como 16 no es múltiplo de 9, entonces 4354 no es divisible
entre 9

Para saber si un número es divisible entre 10, éste tiene que acabar en 0
Ejemplos:
¿999 es divisible entre 10? El último número es un 9 y como es distinto de 0, 999 no es divisible entre 10
¿370 es divisible entre 10? El último número es un 0, por lo tanto 370 sí es divisible entre 10
46
Un número es divisible entre 11 cuando la suma de los números que ocupan la posición par menos la suma
de los números que ocupan la posición impar; numerando las posiciones de derecha a izquierda, es igual
a 0 o a un número múltiplo de 11 {11,22,33…}
Ejemplos:
¿ es divisible entre 11? Primero identificamos cuáles son las cifras que ocupan las posiciones pares y
las que ocupan las posiciones impares
Posiciones pares: 5 y 6. Los sumamos:5+6=11
Posiciones impares: 8 y 3. Los sumamos: 8+3=11
La diferencia 11–11=0, por lo tanto 5863 es divisible entre 11
¿ es divisible entre Primero identificamos cuáles son las cifras que ocupan las posiciones pares y
11? las que ocupan las posiciones impares
Posiciones pares: 7 y 2. Los sumamos: 7+2=9
Posiciones impares: 5, 3 y 5. Los sumamos:5+3+5=13
La diferencia 13–9=4, como 4 no es múltiplo de 11, por lo tanto 57325 no es
divisible entre 11

Para saber si un número es Si es divisible entre 3 y entre 4 entonces el número es divisible entre
divisible entre 12 hay que 12
comprobar que sea divisible entre
3 y entre 4
Ejemplos:
¿168 es divisible entre 12? Primero vamos a comprobar que es divisible entre 3. Para ello sumamos
sus cifras: 168->1+6+8=15. Como 15 es divisible entre 3 entonces 168
también es divisible entre 3
Ahora vamos a comprobar que sea divisible entre 4. Para ello dividimos
sus dos últimas cifras entre 4
68 4=17; como el residuo es cero 68 es divisible entre 4. Por lo tanto,
168 también es divisible entre 4
Por lo tanto, como 168 es divisible entre 3 y también entre 4, 168 sí es
divisible entre 12
¿1188 es divisible entre 12? Primero vamos a comprobar que es divisible entre 3. Para ello sumamos
sus cifras: 1188->1+1+8+8=18. Como 18 es divisible entre 3 entonces
Ahora vamos a comprobar que sea divisible entre 4. Para ello dividimos
sus dos últimas cifras entre 4
88 4=22; como el residuo es cero 88 es divisible entre 4. Por lo tanto,
Por lo tanto, como 1188 es divisible entre 3 y también entre 4, 1188 sí
es divisible entre 12
47
NÚMEROS PRIMOS
Los números primos evocan una parte misteriosa y sin concretar en
las matemáticas, pero también permite hablar de los cimientos de
esta ciencia. GeoGebra para comprobar si
un número es primo
Desde la antigüedad los matemáticos se han interesado por este
conjunto tan particular de números. Surgiendo una infinidad de
cuestionamiento, siendo una de las primeras preguntas, ¿cuántos
existen?, para lo cual Euclides, dio la respuesta -¡son infinitos!-,
demostrándolo hace más de 2200 años gracias a la prueba de
Euclides. La cual es una prueba clásica y muy bella: Primero Euclides
asumió que la lista de números primos es finita y llegó a una
contradicción, luego la lista debe ser infinita. Como el conjunto de
los números primos es tan importante, se usa un símbolo especial
que lo representa, la letra P
P={2,3,5,7,11,13,17,19,…}
Dicho conjunto de números se puede definir como Figura 2 Formas para saber si un número NO es primo
aquellos números que sólo son divisibles entre sí
mismos y entre la unidad; tiene exactamente dos Cualquier número mayor que 2 que es
divisores, es decir, que, si intentamos dividirlos por un múltiplo de 2
cualquier otro número, el resultado no es entero. •No es primo, ya que por lo menos tiene tres
divisores: 1, 2, y el número mismo
Otra interrogante que surgió con el paso de los años
Cualquier número mayor que 3 que es
es ¿existe un patrón o fórmula para encontrarlos?, un múltiplo de 3
lo cual ha sido estudiado por una infinidad de
•No es primo, ya que tiene al 1, 3, y al número
matemáticos hasta la actualidad teniendo una mismo por lo menos como divisores
negativa como respuesta, hasta el momento no hay
Cualquier número que es un múltiplo
un patrón para encontrarlos, no se pueden encontrar de 4
contando de dos en dos, o de tres en tres. Sin
•No es primo, ya que también un múltiplo de 2
embargo, dentro de lo que, si podemos analizar, es
que existen algunas formas para saber si un número Cualquier número mayor que 5 que es
un múltiplo de 5
NO es primo se describe en la figura.
•No es primo. Así el único número primo que
Si se observa la figura y recordamos los criterios de termina con un 0 o 5 es el 5
divisibilidad; revisados en la lectura anterior, se puede continuar agregando formas de saber si un número
NO es primo, revisemos algunos ejemplos:
Ejemplo 1. ¿Es 119 primo?

Pruebe la divisibilidad 119 es impar, así que no es divisible entre 2
entre 2
Pruebe la divisibilidad Sume los dígitos: 119->1+1+9=11. Ya que 11 no es un múltiplo de 3,
entre 3 tampoco lo es 119
Pruebe la divisibilidad Ya que 119 no termina en un 0 o un 5, no es divisible entre 5
entre 5
Pruebe la divisibilidad 119 ÷ 7 = 17, por lo tanto 119 es divisible entre 7
entre 7
48
La respuesta es NO, 119 no es primo, ya que puede ser divisible entre 7 por lo que puede tener más
de dos divisores.
Ejemplo 2. ¿Es 127 primo?

Pruebe la divisibilidad 127 es impar, así que no es divisible entre 2
entre 2
Pruebe la divisibilidad Sume los dígitos: 127->1+2+7=10. Ya que 10 no es un múltiplo de 3,
entre 3 tampoco lo es 127
Pruebe la divisibilidad Ya que 127 no termina en un 0 o un 5, no es divisible entre 5
entre 5
Pruebe la divisibilidad 127÷7 = 18 con un residuo de uno, por lo tanto 127 no es divisible entre
entre 7 7
Pruebe la divisibilidad 127 11=11 con un residuo de 6, por lo tanto 127 no es divisible entre 11
entre 11
No necesita continuar comprobando la divisibilidad entre los siguientes primos (13, 17, 19, 23, etc.).
La razón es que, si el 13 fuera divisor, entonces tendríamos 127=13*n por algún número “n”. Pero
entonces “n” tendría que ser menor que 13... y ya sabemos que 127 no es divisible entre cualquier
número menor que 13 (11,7,5,3.2).
Así la respuesta es SI... 127 es primo.
Al revisar a detalle los ejemplos se puede pensar que es complicado identificar si un número dado es
primo o NO, ya que no existe una fórmula matemática que asegure si lo es o no, sino que tenemos que
ser muy hábiles con la aplicación de los criterios de divisibilidad, lo cual puede ser tedioso al pensar en
un número grande como por ejemplo 191587, para responder si 191587 es primo o NO, se tendría que
comprobar si tiene algún divisor y por lo tanto el número seria compuesto, lo cual sin ayuda de algún
elemento tecnológico sería muy complejo.
Por tal motivo en la antigua Grecia, alrededor del siglo III a. C, el Genio Eratóstenes; famoso por haber
medido la circunferencia de la Tierra, ideó un método rápido para encontrar todos los números primos
menores que un número natural concreto, conocido como la criba de Eratóstenes, la cual se basa en
eliminar de una lista de números [1,n], todos los que sean compuestos. Una vez acabado el proceso, los
números que queden sin descartar serán primos.
Veamos cómo funciona este método encontrando todos los números primos entre 1 y 100.
Paso 1. colocar los números del 1 al 100 en

una tabla; marcando el número 1(por ser
especial), para observar los patrones que
forman los múltiplos de cada número.
49
Paso 2. Eliminamos de la lista los múltiplos de 2
Paso 3. Se toma el primer número después del 2 que no fue eliminado (el 3), se comprueba que el
cuadrado de este número es menor que el número final de la lista y si esto es así, se eliminan de la lista
sus múltiplos.
32=9 y como 9<100, eliminamos todos los múltiplos de 3
50
Paso 4. Se toma el siguiente número sin marcar
después del 3 (el 5) se comprueba que el cuadrado
de este número es menor que el número final de la
lista y si esto es así, se eliminan de la lista sus
múltiplos.
52=25 y como 25<100, eliminamos todos los

múltiplos de 5
Paso 5. Se toma el siguiente número sin marcar después

del 5 (el 7), se comprueba que el cuadrado de este
número es menor que el número final de la lista y si esto
es así, se eliminan de la lista sus múltiplos.
72=49 y como 49<100, eliminamos todos los múltiplos de

7
Si observas el paso 3, 4 y 5 son una secuencia que se

repetirá sucesivamente, pero como sabremos cuando
parar, el proceso de detiene en el momento en que el
cuadrado del número a investigar (número sin marcar en
la tabla hasta el momento) es mayor que el último número de la lista.
Paso 6. Comprobar que el número 11 es

al último número primo al que se le
eliminan sus múltiplos de la lista.
Como 112= 121 y 121>100, cuando

lleguemos al número 11, podremos parar
de buscar. Por lo tanto, la última
eliminación en esta lista de números
quedaría así:
Los 27 números que permanecen en la

lista son los primos.
51
 Aplicación de múltiples criterios de divisibilidad:
a) ¿El número 1260 es divisible entre 2, 3 y 9? Verifica usando los criterios de divisibilidad.
b) Determina si el número 375 es divisible entre 3.
c) Determina si 2,940 es divisible entre 2, 3, y 5.
a) Comprueba si el número 3,456 cumple con los criterios de divisibilidad entre 2, 4 y 8.
b) ¿El número 8,190 es divisible entre 2, 5, y 9? Justifica tu respuesta usando los criterios de
divisibilidad.
52
PROGRESIÓN 5
Conceptualiza el máximo común divisor (M.C.D.) y mínimo común múltiplo (M.C.M.) de dos
números enteros y los aplica en la resolución de problemas.
M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver

problemas matemáticos, de las ciencias y de su
entorno. S1. Elementos
M3. Comprueba los procedimientos usados en la C1. Procedural aritmético-
resolución de problemas utilizando diversos métodos, algebraicos
empleando recursos tecnológicos o la interacción con
sus pares.
S3. Estrategias
M3. Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje C3. Solución de heurísticas y
matemático para la solución de problemas propios del problemas y ejecución de
Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, modelación procedimientos no
Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales rutinarios.
y de su entorno
 Máximo común divisor (M.C.D.)

Contenido de apoyo  Mínimo común múltiplo (M.C.M)
 Problemas de aplicación
MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M.C.D.)
El Máximo Común Divisor, abreviado como MCD, es un concepto importante en matemáticas que se utiliza
para encontrar el mayor número que puede dividir exactamente a dos o más números enteros. En otras
palabras, es el número más grande que puede dividir sin dejar un
residuo o resto.
Aquí podrás encontrar Para entender esto mejor, primero necesitamos recordar lo que
ejercicios para calcular MCD.
significa dividir. Cuando divides un número entre otro, estás buscando
cuántas veces cabe uno en el otro y si queda algo de residuo. Por
ejemplo, si divides 10 entre 2, obtienes 5 sin residuo, porque 2 cabe
exactamente 5 veces en 10.
Podemos concluir entonces que el Máximo Común Divisor (MCD) es el

número más grande que puede dividir exactamente a dos o más
números enteros sin dejar residuo. Se utiliza para simplificar
fracciones y resolver una variedad de problemas matemáticos.
Para encontrar el MCD de dos números, puedes usar diferentes

métodos, como el método de Euclides o la descomposición en factores
primos.
MÉTODO DE EUCLIDES
Es un proceso en el que sigues dividiendo uno de los números por el otro hasta que obtengas un residuo
de cero. El último divisor que utilizaste antes de obtener cero es el MCD de los dos números.
Estudiemos un poco más este método.
Algoritmo de Euclides
Técnica para encontrar rápidamente el MCD de dos enteros. Es muy efectivo para números
muy grandes
•El algoritmo euclidiano se basa en el principio de que el máximo común divisor de dos números no cambia si el
número más grande se reemplaza por su diferencia con el número más pequeño.
•Dado que este reemplazo reduce el más grande de los dos números, al repetir este proceso se obtienen pares de
números sucesivamente más pequeños hasta que los dos números se vuelven iguales. Cuando eso ocurre, son el
MCD de los dos números originales.
Ejemplo 1. Encontrar el MCD de 270 y 192 usando el método de Euclides.

Sustituimos el número más
grande de la pareja de números
MCD (270, 192)
con el residuo
El MCD (270, 192)=6
54
Ejemplo 2. Encontrar el MCD de 203,717 y 195,649 usando el método de Euclides.
Sustituimos el número más grande
MCD de la pareja de números con el
(203 717, 195 649) residuo
El MCD (203717, 195649)=2017
DESCOMPOSICIÓN DE FACTORES PRIMOS

El máximo común divisor de dos números puede calcularse determinando la descomposición en factores
primos de ambos y tomando los factores comunes elevados a la menor potencia, el producto de los cuales
será el MCD.
Descomposición Factorial
Técnica para encontrar rápidamente el MCD de dos enteros. Muy efectivo para números pequeños.
•Primero, descompone cada número en su factorización en números primos. Esto significa expresar cada número
como el producto de sus factores primos.
•Compara las descomposiciones en factores primos de ambos números y encuentra los factores primos comunes.
•Calcula el producto de los factores primos comunes
Ejemplo 1. Encontrar el MCD de 48 y 60 usando el método de descomposición factorial.
48 2 60 2
24 2 30 2 El MCD son los factores comunes
12 2 15 3 con su menor exponente, esto
MCD (48, 60) 6 2 5 5 es:
3 3 1 El MCD (48,60) = 2²3=12
1
48=243 60=2²35
Retomemos el Ejemplo 1 que utilizamos anteriormente para conocer el MCD con la descomposición
factorial:
Ejemplo 2. Encontrar el MCD de 270 y 192 usando el método de descomposición factorial.
270 2 192 2
135 3 96 2
45 3 48 2
El MCD son los factores comunes
15 3 24 2
con su menor exponente, esto
MCD (270, 192) 5 5 12 2 es:
1 6 2 El MCD (270,192) =(2)(3)=6
3 3
1
270=23²5 192=2⁶3
55
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (M.C.M.)
El MCM de dos números a y b, es el número más pequeño que es múltiplo de “a” y múltiplo de “b”.
Cálculo del mínimo común múltiplo
Para encontrar el mínimo común múltiplo de varios números, se realizan los siguientes pasos:
Figura 3 Pasos para encontrar el MCM
El mínimo
común múltiplo
Se descomponen los Se toman los factores se obtiene de
números en factores comunes y no comunes multiplicar los
primos. con mayor exponente. factores
obtenidos en el
paso 2.
Ejemplo 1. Encontrar el MCM de 72, 108 y 60

Descomponemos en factores primos:
Se toman los factores comunes y

72 2 108 2 60 2 no comunes con mayor
36 2 54 2 30 2 exponente:
MCM (72,108,60) 18 2 27 3 15 3 23, 33 y 5
Multiplicar los factores:
9 3 9 3 5 5 El MCM (72,108,60) =
3 3 3 3 1 23335=1080
1 1
72=2332 108=2233 60=2235
Ejemplo 2. Encontrar el MCM de 270 y 192

Descomponemos en factores primos:
270 2 192 2
135 3 96 2 Se toman los factores comunes y
no comunes con mayor
45 3 48 2
exponente:
15 3 24 2 26, 33 y 5
MCM (270,192)
5 5 12 2 Multiplicar los factores:
El MCM (270,192) =
1 6 2
(26)(33)5=8640
3 3
1
3
270=23 5 192=263
PROBLEMAS DE APLICACIÓN
La aplicación de conceptos como el Mínimo Común Múltiplo (MCM) y el Máximo Común Divisor (MCD) es
de vital importancia en la resolución de problemas que abarcan desde la aritmética elemental hasta
cuestiones más complejas de álgebra y teoría de números. Estos conceptos son fundamentales en
numerosos campos de estudio y en situaciones cotidianas, donde su dominio se convierte en una habilidad
56
esencial. Presentaremos una variedad de situaciones en las que estos conceptos matemáticos son
indispensables. Desde la distribución equitativa de recursos hasta la coordinación de eventos periódicos,
MCM y MCD son herramientas para resolver problemas del mundo real. Además, analizaremos diferentes
estrategias para abordar estos desafíos matemáticos, lo que te permitirá a los desarrollar una
comprensión sólida y versátil de estos conceptos fundamentales.
Ejemplo 1. Hay 72 niños y 90 niñas en el equipo de matemáticas. Para la siguiente competencia de

matemáticas, el profesor Magallanes quiere acomodar a los estudiantes en filas iguales con solo niñas
o solo niños en cada fila. ¿Cuál es el mayor número de estudiantes que puede haber en cada fila?
Para saber cuántos estudiantes puede tener en cada fila el Profesor, necesitamos un número que
divida a 72 y a 90, de manera que los 72 niños y las 90 niñas se puedan dividir en las filas.
Entonces, si cada fila tuviera 9 estudiantes, habrá filas de niñas y
filas de niños. Así tendríamos filas iguales, ¡Pero este no es el mayor número de
estudiantes por fila!
Para encontrar el mayor número de estudiantes, queremos encontrar al máximo común divisor de 90
y 72.
Para ello, encontremos los divisores de 90 y 72.
90: 1, 2, 3,5, 6, 9, 10, 15, 18, 30, 45, 90
72: 1, 2, 3,4,6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72

El máximo común divisor de 90 y 72 es 18. En notación matemática quedaría así:
MCD (90, 72) = 18.

El mayor número de estudiantes que puede haber en cada fila es 18.
Ejemplo 2. Tomás tiene 39 pares de audífonos y 13 reproductores de música. Tomás quiere vender
todos los audífonos y los reproductores de música en paquetes idénticos.
Para saber cuántos paquetes puede hacer Tim, necesitamos un número que sea factor de
39 y 13, de manera que los 39 pares de audífonos y los 13 reproductores de música puedan dividirse
equitativamente.
Para encontrar el mayor número de paquetes idénticos, necesitamos encontrar el máximo común
divisor de 39 y 13.
Para hacerlo, busquemos factores de 39 y 13.
39: 1, 3, 13, 39
13: 1,13
El máximo común divisor de 39 y 13 es 13. En notación matemática se escribe así:
MCD (39, 13) = 13
El mayor número de paquetes idénticos que Tomás puede hacer es 13.
57
Ejemplo 3. En la tienda de Manuel hay una caja con 12 naranjas y otra con 18 peras. Manuel quiere
distribuir las frutas en cajas más pequeñas de forma que:
 Todas las cajas tienen el mismo número de frutas.
 Cada caja sólo puede tener peras o naranjas.
 Las cajas deben ser lo más grande posible.
¿Cuántas frutas debe haber en cada caja?
Para poder repartir las 12 naranjas en cajas más pequeñas con el mismo número de naranjas,
tenemos que elegir un número que sea divisor de 12 y 18.
 Los divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

 Por ejemplo, si las cajas contienen 3 naranjas, tendríamos un total de 12/3 = 4 cajas.
 Razonando del mismo modo, el número de peras en cada caja tiene que ser divisor de 18.
 Sus divisores son 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
 Como la capacidad de todas las cajas tiene que ser la misma, tenemos que elegir entre los
divisores de 12 y los de 18 (divisor común).
 Los divisores comunes son: 1, 2, 3 y 6.
 Tenemos que elegir el divisor común que sea máximo para que las cajas sean los más grande
posible.
 El divisor común más grande es 6.
Ahora calculemos el máximo común divisor de 12 y 18 con lo anteriormente aprendido.
Cada una de las cajas deben tener 6 frutas.
Ejemplo 5. En el aeropuerto de México sale un avión a Madrid cada 30 minutos, uno a Bogotá cada 20
minutos y otro a Lima cada 50 minutos. Si a las 00:00h comienza la programación de los vuelos,
 ¿a qué hora del día despegan 3 aviones al mismo tiempo con destino distinto?
 ¿cuántas veces al día se repite ese evento? (hasta las 24:00h)
El MCM de 20, 30 y 50 es 300. Por lo tanto, cada 300 minutos (5 horas) coinciden los despegues
a los tres destinos.
La primera coincidencia sucede a las 05:00h. Las siguientes son a las 10:00h, a las 15:00h y a las
20:00h. Un total de 4 veces al día.
58
Ejemplo 6. Sofía quiere hacer una colcha cosiendo retazos de tela cuadrados del mayor tamaño
posible. Si la colcha tiene que medir 230 cm de largo y 130 cm de ancho, ¿cuánto deben medir los
retales? ¿Cuántos retazos tiene que recortar para hacer la colcha?
Considerando que los retazos cuadrados deben ser “del mayor tamaño posible”, debemos calcular el
MCD
230 2 130 2
115 5 65 6
23 23 13 13
1 1
Los retazos cuadrados deben medir 10 cm de lado

Largo  230 ÷ 10 =23 retazos
Ancho  130 ÷ 10 =13 retazos
Por tanto, tendrá que recortar:

# de retazos= (23)(13)= 299 retazos para hacer toda la colcha.
 Organicen una competencia entre equipos para resolver problemas de MCM y MCD en un
tiempo determinado.
 Elaboren un cuadro comparativo de MCM y MCD.
 En equipos de 4 integrantes resuelvan los siguientes problemas de MCM y MCD, y explique la
solución obtenida a dichos problemas.
a) Tres escuelas deciden hacer una colecta de dinero entre sus alumnos para donar a varias
instituciones de beneficencia. Si la primera junta 120 mil, la segunda 280 mil y la tercera 360
mil pesos, ¿cuál es la mayor cantidad que recibirá cada institución de tal manera que sea la
misma y cuántas instituciones podrán ser beneficiadas?
b) Gerardo fabrica un anuncio luminoso con focos de color rojo, amarillo y verde, de tal manera
que los focos rojos enciendan cada 10 segundos, los amarillos cada 6 y los verdes cada 15, si al
probar el anuncio encienden todos los focos a la vez, ¿después de cuántos segundos volverán a
encender juntos?
c) Un ebanista quiere cortar en cuadros lo más grande posible una plancha de madera de 300 cm
de largo y 80 cm de ancho, ¿cuál debe ser la longitud de los lados de cada cuadro?
d) Un ciclista da una vuelta a una pista en 6 minutos, mientras que otro tarda 4 minutos. Si ambos
inician sus recorridos juntos, ¿después de qué tiempo volverán a encontrarse y cuántas vueltas
habrán dado cada uno?
59
PROGRESIÓN 6
Revisa desde una perspectiva histórica al conjunto de los números reales, comenzando con
la consideración de números decimales positivos hasta llegar a la presentación de la
estructura de campo ordenado de los números reales.
M3. Comprueba los procedimientos usados en la

S1. Elemento
resolución de problemas utilizando diversos métodos,
C1 Procedural aritmético-
empleando recursos tecnológicos o la interacción con
algebraicos.
sus pares
S1. Capacidad para

C2. Procesos de observar y
M1. Observa y obtiene información de una situación o intuición y conjeturar.
fenómeno para establecer estrategias o formas de razonamiento. S2. Pensamiento
visualización que ayuden a entenderlo.
intuitivo.
Números reales
 Historia de los números reales
Contenido de apoyo  Clasificación de números reales
 Relaciones de orden
 Propiedades de los números reales
NÚMEROS REALES
El conjunto de los números irracionales es el conjunto complemento del conjunto de los números
racionales y al unirse, ambos conjuntos, forman el conjunto universal de los números llamado, conjunto
de los números reales.
HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES

La historia de los números reales es un relato continuo de cómo los
seres humanos han desarrollado su comprensión de los números a lo
Aquí podrás encontrar más
largo del tiempo.
sobre Números reales.
Los números reales, en su sentido más amplio, han sido una parte
esencial de las matemáticas y la vida cotidiana desde tiempos
inmemoriales. Desde los primeros sistemas de numeración utilizados
por civilizaciones antiguas, como los egipcios y babilonios, hasta la
formalización de los números racionales, irracionales y reales, la
historia de los números reales es una evolución constante en la
comprensión matemática.
Los números naturales (1, 2, 3, ...) fueron los primeros en utilizarse

para contar y medir objetos. Con el tiempo, se reconocieron los
números enteros positivos y negativos, lo que permitió la
representación de cantidades negativas y cero.
El desarrollo de la noción de fracciones y números racionales permitió expresar cantidades como partes
de un todo, fundamental en matemáticas y en la vida cotidiana. Hipaso de Metaponto, un antiguo
matemático griego, demostró que la raíz cuadrada de 2 es un número irracional.
Los sistemas de coordenadas, como la recta numérica, proporcionaron una representación visual de los
números reales, permitiendo avances en estudios y aplicaciones. En los siglos XVII y XVIII, el desarrollo
del análisis matemático y la formalización de la estructura de los números reales por Richard Dedekind
y Georg Cantor establecieron una base sólida para nuestra comprensión actual.
La historia de los números reales refleja la constante búsqueda de una comprensión más profunda de
los números y su papel en las matemáticas y la vida cotidiana, siendo esencial en la resolución de
problemas y la comprensión del mundo que nos rodea.
CLASIFICACIÓN DE NÚMEROS REALES

El hombre ha tenido la necesidad de contar desde su aparición sobre la Tierra hasta nuestros días, para
hacerlo se auxilió de los números 1, 2, 3, 4, 5,…, a los que llamó números naturales. Números que
construyó con base en el principio de adición; sin embargo, pronto se dio cuenta de que este principio
no aplicaba para aquellas situaciones en las que necesitaba descontar. Es entonces que creó los números
negativos, así como el elemento neutro (cero), que con los números naturales forman el conjunto de los
números enteros, los cuales son: …, − 5, − 4, − 3, − 2, −1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, …
Asimismo, se percató que al tomar sólo una parte de un número surgían los números racionales, que se
expresan como el cociente de 2 números enteros, con el divisor distinto de cero, ejemplo:
61
Aquellos números que no es posible expresar como el cociente de 2 números enteros, se conocen como
números irracionales:
Al unir los números anteriores se forman los números reales, los cuales se representan en la recta
numérica.
La relación de los conjuntos de números que se han explicado se resume

en el diagrama de Venn mostrado en la figura.
Un concepto muy importante en matemática es la inclusión; término

que está implícito cuando trabajamos con conjuntos. El concepto
conjunto generalmente denota una colección de elementos claramente
entre sí, que guardan alguna característica en común. Ya sean números,
personas, animales, figuras, ideas y conceptos.
Retomado de https://tinyurl.com/28ejkky2
En matemáticas el concepto de conjunto es considerado primitivo, no habiendo una definición de este,

sino que se trabaja con la notación de colección y agrupamiento de objetos, lo mismo puede decirse que
se consideren primitivas las ideas de elemento y pertenencia. La característica esencial de un conjunto
es la de estar bien definido, es decir que, dado un objeto particular, determinar si este pertenece o no
al conjunto.
Por ejemplo el conjunto de las letras del alfabeto; a, b, c,..., x, y, z. que se puede escribir así:
A = {a, b, c,..., x, y, z}
Como se muestra, el conjunto se escribe entre llaves ( { } ) y separados por comas ( , ). El detallar a
todos los elementos de un conjunto entre las llaves, se denomina forma tabular, extensión o enumeración
de los elementos.
Los conjuntos se denotan por letras mayúsculas: A, B, C,... por ejemplo: A = {a, c, b}, B = {primavera,
verano, otoño, invierno}.
El símbolo indicará que un elemento pertenece o es miembro de un conjunto. Por el contrario, para
indicar que un elemento no pertenece al conjunto de referencia, bastará cancelarlo con una raya
inclinada quedando el símbolo como .
Ejemplo:
Sea B = {a, e, i, o, u}, a B y c B
62
Números naturales
Los números naturales son aquellos que resultan de contar, por ello es muy sencillo determinarlos, ya
que basta con numerar los elementos de cualquier conjunto para que éstos surjan. Por ejemplo:
Letra Q Q,Q Q,Q,Q Q,Q,Q,Q Q,Q,Q,Q,Q

Cantidad de
1 2 3 4 5
letras
En la tabla contamos la cantidad de letras Q que hay en cada celda y se le asigna un número entero
positivo de acuerdo con la cantidad que hay en la celda. Al realizar dicha asignación te das cuenta de
que corresponden a los números del 1 al 5 y que son elementos que pertenecen al conjunto de los
números naturales.
Los números naturales se representan con el símbolo N. Para representar este conjunto de números se
usa la siguiente notación: N = {1, 2, 3, 4..., ∞}
Este conjunto no tiene un elemento final o último, porque dado cualquier número natural siempre es
posible encontrar uno mayor; no importa qué tan grande sea. Esta noción gira en torno a una idea
fundamental de las matemáticas: el número infinito. Esta idea se expresa matemáticamente con el
símbolo ∞. En resumen, los números naturales son un conjunto infinito.
Es necesario decir que hay autores que consideran al cero dentro de los números naturales; otros niegan
que este número pueda ser incluido en dicho conjunto. En este documento asumiremos la segunda
postura y tomaremos al número uno como el primer elemento del conjunto de los números naturales.
Números enteros
Antes de definir los números enteros, es necesario que abordemos algunos conceptos. El cero es llamado
neutro aditivo, ya que si sumamos cero a cualquier número se obtendrá el mismo número, es decir:
1+0=1 2+0=2 En general, si a es un número natural a + 0 = a
Para cada número natural, distinto de cero, hay otro número que llamamos inverso aditivo o simétrico,
de manera que al sumarlos se obtiene el neutro aditivo, es decir, el cero.
1 + (-1) = 0 2 + (-2) = 0 En general: si a es un número natural distinto de cero:

a+(-a)=0
Los números enteros se encuentran conformados por los números naturales, sus simétricos y el cero; se
representan con la letra Z.
Z = {- ∞,..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,..., +∞}
Al subconjunto de los enteros que forman los simétricos de los naturales, distintos de cero, los llamamos
enteros negativos; este conjunto se representa con el símbolo Z-.
Z- = {-1, -2, -3, -4,... -∞}
Al conjunto de los naturales también lo podremos nombrar como el de los enteros positivos; se puede
representar con la letra Z+.
63
Z + = {1, 2, 3, 4,... +∞}.
La unión de los dos subconjuntos y el cero, forman el conjunto de los números enteros.
Números racionales
Los números racionales los definimos de dos formas distintas:
Primera. “Los números racionales son aquellos que tienen la forma a/b, tales que a y b pertenecen a
los números enteros y b es distinto de cero”. En la tabla inferior se muestra la definición en forma
simbólica, observándose que el conjunto se simboliza con la letra Q tomado de la palabra inglesa
Quantum, que significa cociente.
Definición de numero racional Significados de la simbología
a y b son números enteros

Q = {(a/b)| a Z, b Z y b≠ 0} (a/b) es la forma de un número racional
| “tal que” o “de manera que”
pertenece a
≠ diferente de
Ejemplos de números racionales:
 El número 4/9 es racional, porque los números 4 y 9, pertenecen al conjunto de los números
enteros y el 9 es diferente de cero.
 El número -3/8 = -(3/8) es racional, porque los números -3 y 8, pertenecen al conjunto de los
números enteros y el 8 es diferente de cero.
 El número 8/0 no es racional, porque el denominador es el número cero, lo cual significa que la
división no está definida.
Segunda. Los números racionales son aquellos que tienen decimal periódico.
A continuación, mostramos algunos ejemplos de números racionales que son escritos de una forma
equivalente, para que se aprecie que cumplen con la definición:
7 que es equivalente a 7.0000… y se representa matemáticamente como:
-3 que es equivalente a -3.0000… y se representa como: - .
(2/9) que es equivalente a 0.22222… y se representa como:
Los números racionales, a los que representamos con una letra Q, están formados por los enteros y los
números decimales expresados con punto decimal o de la forma a/b. Un ejemplo es:
Q = {0, 1, 2, 3, -4, 2002, 2/3), 5/4,...}
64
Números irracionales
Un número irracional es un número que no se puede escribir en forma de fracción, el decimal sigue para
siempre sin repetirse, es decir no tienen un decimal periódico.
Encontramos ejemplos de números irracionales en algunas raíces que no son exactas y en algunos números
específicos como el número (pi). Observa que en los ejemplos mostrados a continuación el decimal de
cada uno de los números carece de un periodo.
Núm Equivalencia Observaciones

.
El decimal no sigue ningún patrón, en
3.1415926535897932384626433832795... (y consecuencia, no se puede expresar como una
más...) fracción. Hay fracciones que se acercan pero no son
correctos, por ejemplo (22/7)
Los decimales no siguen ningún patrón y siguen
1.4142135623730950488016887242097…
indefinidamente, sin que los números se repitan
Los decimales no siguen ningún patrón y siguen
1.7320508075688772935274463415059…
9.9498743710661995473447982100121.. Los decimales no siguen ningún patrón y siguen

2,7182818284590452353602874713527… (y Los decimales no siguen ningún patrón y siguen
E
sigue...) indefinidamente, sin que los números se repitan
El conjunto de los números irracionales, se puede representar de dos maneras: la primera será Q´ y la
segunda se representa con la letra I, pero en la actualidad la mayoría de los estudiosos de la ciencia
matemática, prefieren utilizar la letra I.
Números decimales.
Un número decimal, por definición, es la expresión de un número no entero, que tiene una parte decimal.
Es decir, que cada número decimal tiene una parte entera y una parte decimal que va separada por un
punto, y son una manera particular de escribir las fracciones como resultado de un cociente que no es
exacto.
Aquí tenemos dos ejemplos para ilustrar estos casos:
Ejemplo 1. El número decimal: 7.653

En este valor podemos ver que el número entero es el siete o 7, delante del punto o a su izquierda,
mientras que la parte decimal, que en este caso es de tres cifras siendo el número 653 y se encuentra
a la derecha del punto.
Ejemplo 2. El número decimal: 0.23

En este otro ejemplo, vemos que la parte decimal tiene solo dos cifras, pero la parte entera se reduce
a cero, por lo tanto, se deduce que la parte entera es nula y debe ser expresada de esa manera.
Existen diferentes casos donde podemos aplicar las características del conjunto de números reales los
cuales se muestran a continuación:
65
Caso I
Comencemos con un número que conoces muy bien y utilizas de manera cotidiana; digamos el número
9. De él se puede asegurar que:
a) Es un número natural debido a que lo utilizamos para contar

b) Es un número que logra expresarse como un decimal, ya que es equivalente a 9.00
c) Puede ser representado como un número de la forma a/b, expresión que conoces como fracción;
puesto que la expresión 9/1, es equivalente a 9
d) Desde el punto de vista de los porcentajes, representa 900%. Esto significa que, partiendo de
que la unidad es equivalente al 100%, 9 veces esta unidad equivaldría al porcentaje descrito
e) Es un decimal periódico, debido a que es posible hacer notar el punto decimal y agregar un
número muy grande de ceros a la derecha del punto, es decir: 9.0000000… = , donde el
símbolo , representa la repetición del cero, a la derecha del punto
Caso II
Ahora consideremos otro número. Veremos que puede representarse de distintas formas; por ejemplo,
si tomamos 65%, este número tiene las representaciones siguientes:
a) No es un número natural
b) Su representación decimal es 0.65
c) En la forma a/b, representa 13/20; para llegar a esta forma, puedes considerar el camino
siguiente:
-Como el 65% representa 65 partes de 100, esto significa que es equivalente a 65/100 = (5×13) / (5×20)
= 13/20.
d) El número 0.65 se puede considerar un decimal periódico repetitivo, porque que puede
expresarse de manera equivalente con muchos ceros a la derecha del punto, es decir,
0.650000…= donde el símbolo , representa la repetición del cero, al lado derecho del
punto
Caso III
En el caso del número que es un número decimal periódico puro, las distintas representaciones que
tiene son:
a) No es un número natural, porque no se puede utilizar para contar los elementos de un conjunto
determinado.
b) Su representación decimal es: 4.2727272727…
c) Su representación fraccionaria es (47/11); para obtenerla, se sigue un proceso especial; mismo

que se desarrolla con los pasos siguientes:
 Consideramos que x representa la forma a/b del número que deseamos expresar.
 Expresamos la intención de encontrar la forma con la ecuación I):
66
 Obtenemos una segunda ecuación multiplicando la primera ecuación por 100; quedando de
siguiente manera: II)
 A la segunda ecuación le restamos la primera dando el resultado siguiente:
menos
 Despejamos x en la nueva ecuación y obtenemos el número fraccionario que es equivalente

a:
d) El número , representa en forma aproximada como 427.27%
Nota: el número decimal periódico puro si representa a la fracción 47/11
Caso IV
Por último, consideraremos el número (56/99)
a) No es un número natural, porque no se puede utilizar para contar.

b) Su representación decimal se obtiene al dividir 56 entre 99, lo que da 0.56565656…
c) Debido a que hay un periodo que se repite, puede ser representado como
d) Como porcentaje, se representa aproximadamente como 56.56%
PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS REALES

Los números reales son un conjunto cerrado para la suma y la multiplicación, lo que significa que la suma
o multiplicación de números reales da como resultado otro número real. De lo anterior se desprenden
las siguientes propiedades.
Tabla 6 Propiedades de los números reales
Propiedad Ejemplo Descripción
Cerradura bajo la adición a+b=c La suma de dos números reales es otro número real
Cerradura bajo la El producto de dos números reales es otro número

a*b=c
multiplicación real
Cambiar el orden de los números en la suma no
Conmutativa de la adición a+b=b+a
afecta el resultado
Conmutativa de la Cambiar el orden de los números en la multiplicación
a*b=b*a
multiplicación no afecta el resultado
La forma en que agrupas los números en la suma no
Asociativa de la adición (a+b)+c=a+(b+c)
afecta el resultado
67
Asociativa de la La forma en que agrupas los números en la
(a*b)*c=a*(b*c)
multiplicación multiplicación no afecta el resultado
Elemento neutro de la Sumar cero a cualquier número real no cambia su
a+0=a
adición valor.
Elemento neutro de la Multiplicar un número real por uno no cambia su
a*1=a
multiplicación valor.
Cada número real tiene un inverso aditivo que,
Inverso aditivo a + (-a) = 0
sumado a él, da cero
Cada número real (distinto de cero) tiene un inverso
Inverso multiplicativo a * (1/a) = 1
multiplicativo que, multiplicado por él, da uno
Distributiva de la
multiplicación sobre la a*(b+c)=(a*b)+(a*c) La multiplicación distribuye sobre la adición
adición
 Crear un juego de tarjetas con diferentes números reales. Los estudiantes deben emparejar
cada número con su clasificación correcta.
 Dibujar una recta numérica en el pintarrón o en libreta y colocar diferentes números en la línea
numérica.
 Empleando la tabla de las propiedades de los números reales, identifica y escribe el nombre de
la propiedad de los siguientes ejercicios:
a) 3+(-3)=0
b)
c) (8)(-3)=-24
d)
e)
68
PROGRESIÓN 7
Resuelve situaciones-problema significativas para el estudiantado que involucren el estudio
de proporcionalidad tanto directa como inversa, así como también el estudio de porcentajes,
empleando la estructura algebraica de los números reales.
C2. Procesos de S2. Pensamiento

M3. Compara hechos, opiniones o afirmaciones para intuición y intuitivo.
organizarlos en formas lógicas útiles en la solución de razonamiento.
problemas y explicación de situaciones y fenómenos. S3. Pensamiento
formal.
S3. Estrategias
M4. Construye y plantea posibles soluciones a
C3. Solución de heurísticas y
problemas de Áreas de Conocimiento, Recursos
problemas y ejecución de
Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su
modelación. procedimientos no
entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático.
rutinarios.
Razones, proporciones y porcentajes

 Razones como modelos matemáticos
 Proporciones como modelos matemáticos
Contenido de apoyo
 Proporcionalidad directa
 Proporcionalidad inversa
 Porcentaje
RAZONES, PROPORCIONES Y PORCENTAJES
Las razones, proporciones y porcentajes son elementos presentes en
Aquí podrás encontrar más nuestras vidas en todo momento, probablemente no te hayas detenido
sobre el uso de razones y a pensar en ellas de manera conceptual, algunas pueden sonar
proporciones. familiares, o bien, son utilizadas como semejanza de ciertos procesos.
Preguntas como el conocer el porcentaje de incremento a algún
producto para obtener una ganancia razonable, o los porcentajes de
los diferentes elementos que componen el aire que respiramos;
cuántas partes de un ingrediente de una receta de cocina se requieren
en proporción a otra; o cuántos kilómetros por hora es que se desplaza
un vehículo y poder calcular la hora de llegada a su destino son algunos
de los ejemplos en los que utilizamos los tres conceptos antes
mencionados. ¿Puedes pensar en algún ejemplo donde hayas utilizado
estos conceptos y compartirlo con tus compañeros en el aula?
RAZONES COMO MODELOS MATEMÁTICOS

Una razón puede ser definida como el resultado de dividir una magnitud entre otra al momento de querer
conocer o comparar cuántas veces existe una en razón de la otra (Cuellar, 2010).
Su representación puede ser a:b, o bien, , y sus elementos se le llaman antecedente “a” y consecuente
“b”.
Por ejemplo: en una receta de cocina debemos de colocar por cada 5 cucharadas de un ingrediente A se
deben de agregar 15 cucharadas de un ingrediente B.
La razón de cucharadas del ingrediente A a cucharadas del ingrediente B se representaría de la siguiente
manera:
5:15, o bien, ; y de manera simplificada es ,
lo que significa que por cada cucharada del ingrediente A se requieren 3 cucharadas del ingrediente B.
Si queremos hacer la razón de cucharadas del ingrediente B a cucharadas del ingrediente A esta se
representaría como:
15:5, o bien, , que de manera simplificada quedaría como ,
Por lo que se interpreta que por cada 3 cucharadas del ingrediente B se requiere de 1 cucharada del
ingrediente A.
Ahora busquemos llevar al contexto este tema mediante dos ejemplos.
Ejemplo 1. Al estar haciendo una ponderación en la cantidad de gallos y gallinas que existen en un
corral, sabemos que la razón de gallos respecto a gallinas es de 3:2. Si al realizar el conteo total de
las aves ésta es 150. ¿Cuántos gallos hay en el corral?
Como leímos anteriormente, la razón es 3:2, es decir, hay = =

tres gallos por cada dos gallinas en el corral, si lo
70
expresamos numéricamente eso se representa como una
fracción, la cual es .
3g + 2g = 150
De aquí tendremos la expresión en término de g, designando
5g = 150
a “g” como aves de corral (siendo este el máximo factor
g = 30
común):
Por lo tanto, La cantidad de gallos en el corral es

3(30) = 90. Y si queremos determinar la
cantidad de gallinas de la misma manera
sustituimos 2g = 2(30) = 60.
Ejemplo 2. Calcular los lados de un terreno regular, el terreno donde está tu hogar, un estanque, o
un parque, y el cual tiene una figura rectangular, conocemos que sus lados están en una razón de
4:3, el perímetro del terreno es 140 metros. ¿Cuáles son las medidas de sus lados?
Si representamos numéricamente la razón antes = , esto significa que 4x es la longitud del

mencionada obtenemos la fracción . Ahora lado largo y 3x la del lado ancho
tomamos como máximo factor común tanto en
numerador como denominador a la constante x,
tenemos que: 3x
4x
Para el cálculo del perímetro del terreno se Perímetro = 2(4x) + 2(3x) = 140
tienen que sumar sus lados, lo que puede se
8x + 6x = 140
puede representar como dos veces el lado largo
más dos veces su lado ancho. 14x = 140
x= = 10
Por consiguiente: Largo = 4x = 4(10) = 40 metros

Ancho = 3x = 3(10) = 30 metros
PROPORCIONES COMO MODELOS MATEMÁTICOS

Para poder definir qué es una proporción debemos de involucrar lo que es
una razón, tema visto en la sección anterior, de acuerdo con Cuellar
(2010), una proporción es una expresión que indica igualdad entre dos
razones. Esto se representa como a:b = c:d, donde los términos a y d se les
denomina extremos, y a los términos b y c se les llama medios, y el termino
k representa una constante de proporcionalidad.
a:b = c:d = k o = =k
Por ejemplo, 4:3 = 16:12, y se lee como cuatro es a tres como dieciséis es a doce. Otra manera de
expresar estas igualdades es = .
71
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES
La propiedad fundamental de las proporciones expresa que, en una proporción, el producto resultante
de los extremos es igual al producto de los medios (Huircan & Carmona, 2019).
Por ejemplo: = à 3 • 12 = 4 • 9
De acuerdo con Huircan & Carmona (2019), esto también se puede dar de manera recíproca, donde se
menciona que dos productos iguales pueden escribirse como una proporción, y la expresión sería la
siguiente:
6•3=9•2 à =
Ahora habrá que resolver algunos ejercicios en los que se va a utilizar la propiedad fundamental de las
proporciones.
Ejemplo 1. Resolver la ecuación utilizando la Propiedad Fundamental de las Proporciones: =
Multiplicar medios y extremos =
Dividir entre 5 en ambos lados de la igualdad

=
Resultado x = (3)(8)=24
Retomado de Huircan, Carmona (2019)
Ejemplo 2. Un automóvil recorre 120 kilómetros con 9.2 litros de gasolina. ¿Cuántos litros de
gasolina necesitará para recorrer 218 kilómetros, que corresponde a la distancia de Culiacán a
Mazatlán?
Con el planteamiento de la situación se genera =

la proporción siguiente:
aplicando la propiedad fundamental de las 120 x = (218) (9.2) = 2005.6

proporciones tenemos que:
la expresión equivalente será
120x = 2005.6
sí dividimos entre 120 ambos miembros la = = 16.713 litros de gasolina

expresión no se altera y finalmente queda que
El significado del resultado es que el dueño del vehiculó, además de la poca gasolina que contiene el
tanque y para asegurar su llegada a la ciudad de Mazatlán, le debe de echar al tanque al menos 16.713
litros de gasolina.
PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Se dice que dos variables son proporcionales de manera directa, cuando una primera magnitud (x)
incrementa, a la segunda (y) también le corresponde un incremento, pero esta deberá de ser en la misma
proporción. Por ejemplo, si la primera magnitud incrementa el doble, la segunda magnitud debe de
72
aumentar el doble. Lo mismo ocurre al disminuir, si disminuye un tercio la primera magnitud, la segunda
disminuye un tercio. Esto se puede comprobar a través de su cociente , siempre deberán de ser iguales
o constantes.
Ahora ejemplifiquemos lo antes mencionado:
Ejemplo 1. Supongamos que estás comprando manzanas en una tienda y el precio es de $2 por cada
manzana. Si compras 3 manzanas, el costo total sería de $6, porque 3 manzanas a $2 cada una es
igual a $6.
Si decides comprarr más manzanas, por ejemplo, 5 manzanas, ¿cuál sería el costo?
Datos: Cantidad de manzanas Costo total
3 $6
5 x
Primero resolveremos a través de la definición de la proporción y en un segundo recuadro será a través

del cálculo de la constante.
Definimos la proporción =
Despejamos x 3x = (6) (5)
X= =
Se obtiene que serán $10 la compra de 5 x = 10

manzanas.
Ahora lo resolveremos a través del cálculo de la constante (k).
Definimos la proporción k= = 0.5
Definimos la ecuación y las variables k= =
Reemplazando, despejando y resolviendo 0.5 =

Se obtiene que el costo total de las manzanas será
$10. x= = 10
73
Ejemplo 2. Si dos personas pintan una casa en un día y medio, ¿cuánto tardarán en pintar 4 casas?
Datos: Cantidad de casas Cantidad de días
1 1.5
4 x
Primero resolveremos a través de la definición de la proporción y en un segundo recuadro será a través

del cálculo de la constante.
Definimos la proporción =
Despejamos x x = (1.5) (4)
Se obtiene que será en seis días en que se x=6

pinten las cuatro casas.
Definimos la proporción k= = 0.66
Definimos la ecuación y las variables k= =
Reemplazando, despejando y resolviendo 0.66 =

Se obtiene que tardarán 6 días
aproximadamente. x= = 6.06
PROPORCIONALIDAD INDIRECTA
La proporcionalidad indirecta entre dos variables (x, y) se da bajo la
Aquí podrás encontrar más condición de que, al aumentar la primera magnitud “x”, la segunda
ejercicios sobre proporciones “y” tenderá a disminuir en la misma proporción. En este caso, la
directas e indirectas. constante que representa la relación de proporcionalidad resulta del
producto de y•x = k.
Para ejemplificarr tenemos los siguiente:
74
Ejemplo 1. Si a 15 obreros les toma 5 horas armar un vehículo en una compañía automotriz, ¿cuánto
tiempo tardarían 18 obreros en armar un vehículo?
Cantidad de obreros Cantidad de horas
Datos 15 5
18 x
Definimos las razones y
Por ser inversamente proporcional, una de la =

razones debe de invertirse
18 obreros tardarían 4.16 horas en armar u x= = 4.16

vehículo
Definimos la proporción k = y • x = 5 • 15 = 75
k = cantidad de obreros • cantidad de horas =

Definimos la ecuación y las variables
18 • x
Reemplazando, despejando y resolviendo 75 = 18 • x

Se obtiene que 18 obreros tardarán 4.16 horas
x= = 4.16
aproximadamente.
PORCENTAJE
El porcentaje es la representación equitativa de un número dividido en cien partes iguales, es decir,
resulta de dividir entre cien, lo que podría denominarse la razón de un número a 100 . El signo que
expresa porcentaje es %, y puede expresarse también como un número decimal o una fracción (Cuellar,
2010).
Representaciones de porcentajes % Representación decimal y fracción
15% = 0.15
27% = 0.27
58% = 0.58
100% =1
75
Para ejemplificar el uso de porcentajes tenemos lo siguiente:
Ejemplo 1. ¿Cuál es el 32% de 500?
Si tenemos que x representa el 32% de 500, 100% corresponde a 500

entonces: 32% corresponde a x
La proporción queda representada de la =

siguiente manera:
Se inicia con el despeje x: 100x = (500) (32)
x= = 160
Resultado:
El 32% de 500 es 160
Ejemplo 2. Durante una toma de decisiones en el cabildo de la ciudad, se señala que la votación a
favor fue el 12% que representa 48 votos, ¿Cuántos votos hubo en total?
12% corresponde a 48
Iniciamos a visualizar la proporción:
100% corresponde a x
Proporción: =
Se inicia con el despeje x: 12x = (100) (48)
x= = 400
Resultado:
El total de votos fueron 400
 Resolución de problemas
1. Un equipo de futbol gano 12 juegos y perdió 6. ¿Cuál es la razón entre juegos ganados y juegos
perdidos?
2. En un salón hay 27 mujeres y 18 hombres: ¿Cuál es la razón entre hombres y mujeres? ¿Cuántos
hombres hay por cada nueve mujeres?
76
3. La razón entre adultos y jóvenes en un camión urbano es 2 a 7. Si hay 10 adultos en el camión,
¿Cuántos jóvenes hay en el mismo?
4. Si un reloj se atrasa 4 minutos cada 10 horas, ¿Cuántos segundos se atrasará en 5 horas?
5. En un almacén ofrecen el 20% de descuento en toda la mercancía. Si un traje para caballero

tiene un precio de lista de $ 2500.00,
a) ¿Qué cantidad se le descuenta al cliente al comprar el traje?
b) ¿Qué cantidad paga en la caja?
6. Por un préstamo de $1500.00 se cobra un interés simple del 2.5% mensual. Encontrar:
a. El interés cobrado por un tiempo de seis meses
b. La cantidad total que se debe de pagar después de seis meses
7. Alejandro contestó 90 de 120 preguntas de un examen. Si está seguro de haber contestado

correctamente 70% de las 90, ¿cuántas preguntas de las restantes deberá contestar
acertadamente para tener 70% del examen bien contestado?
77
FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
En esta sección, encontrarás ejercicios que te ayudarán a practicar tu
pensamiento matemático, además de prepararte para tu examen de ingreso
a la universidad ¡Éxito!
1. Francisco es papá de José; si sus edades suman 84 años y Francisco tiene el triple de edad que José, ¿Qué edad
tiene Francisco?
a) 21 años b) 27 años c) 42 años d) 63 años
2. Camila está organizando una fiesta; para invitar a sus amigos enviara mensajes de texto desde su celular. Si
inicialmente disponía de $20.00 de saldo y después de enviar 7 mensajes revisa y observa que solo tiene $10.20,
¿Cuánto deberá tener como mínimo de saldo para invitar a todos sus amigos, si le falta enviar 9 mensajes?
a) $2.40 b) $7.80 c) $9.80 d) $12.60
3. Una jarra vacía pesa 0.64kg y llena de agua pesa 1.728kg. ¿Cuál es la diferencia de peso entre jarra vacía y la
llena de agua?
a) -1.088kg b) 1.088kg c) 1.664kg d) 2.368kg
4. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión?
a) 4 b) 5 c) 6 d) 16
5. La suma de las edades de tres personas es 88 años, la mayor tiene 20 años más que la menor y la del medio
tiene 18 años menos que la mayor. Calcular las edades.
a) Menor: 22 años, medio: 28 años, mayor: 38 años.
b) Menor: 20 años, medio: 32 años, mayor: 36 años.
c) Menor: 22 años, medio: 24 años, mayor: 42 años.
d) Menor: 20 años, medio: 28 años, mayor: 40 años
6. La tercera parte de las cucharas de un restaurante están en el lavaplatos y las restantes en un cajón. Pero la
mitad de las cucharas del cajón, 150, se llevaron a las mesas. ¿Cuántas cucharas hay en el lavaplatos?
a) 100 cucharas b) 150 cucharas c) 200 cucharas d) 300 cucharas
7. Selecciona el inciso que contiene solamente números primos.

a) 3, 7, 9, 11, 15 b) 2, 3, 7, 11,19 c) 1, 2, 3, 4, 5 d) 2, 4, 5, 7, 9
8. La tercera parte de las cucharas de un restaurante están en el lavaplatos y las restantes en un cajón. Pero la
mitad de las cucharas del cajón, 150, se llevaron a las mesas. ¿Cuántas cucharas hay en el lavaplatos?
e) 100 cucharas f) 150 cucharas g) 200 cucharas h) 300 cucharas
78
VALORA EL PROGRESO DE TU APRENDIZAJE
Valora y registra tu progreso académico, así como el desarrollo de aprendizajes que

has logrado hasta el momento.
AUTOEVALUACIÓN
Mis aprendizajes Logrado En proceso Necesito apoyo

Comprendes que el lenguaje matemático exige
precisión, claridad y reglas específicas para evitar
ambigüedades.
Comprendes y aplicas las reglas de la sintaxis del
lenguaje algebraico para elegir y expresar
adecuadamente las formas algebraicas que mejor se
adapten a la resolución de un problema.
Traduces situaciones de la vida cotidiana o problemas
escritos en lenguaje común al lenguaje del álgebra.
Explicas algunas relaciones entre números enteros
utilizando conceptos como el de divisibilidad, el de
número primo o propiedades generales sobre este
conjunto numérico.
Conceptualizas y aplicas el máximo común divisor
(M.C.D.) y mínimo común múltiplo (M.C.M.) de dos
números enteros.
Valoras la importancia de los números reales en las
matemáticas y su aplicación en problemas de la vida
real.
Resuelves situaciones-problema aplicando
proporcionalidad tanto directa como inversa y
porcentajes.
Complementa tu valoración, considerando la participación en actividades colaborativas con tus

compañeros de grupo:
Aspectos a valorar Sí/No

Durante las clases participo en dinámicas como: debates, mesas redondas, foros,
exposiciones, prácticas, trabajos en equipo, indicadas por mi profesor.
Participo y colaboro de manera efectiva en equipos de trabajo.
Interpreto y expreso mis conocimientos de manera clara en el grupo.
79
PROGRESIÓN 8
Discute la conformación de un proyecto de vida considerando elementos básicos de la
matemática financiera tales como interés simple y compuesto, ahorros y deudas a través de
la aplicación de la estructura algebraica de los números reales y con la finalidad de promover
la toma de decisiones más razonadas.
M2. Construye un modelo matemático, identificando

C3. Solución de
las variables de interés, con la finalidad de explicar S2. Construcción de
problemas y
una situación o fenómeno y/o resolver un problema modelos.
modelación.
tanto teórico como de su entorno.
M1. Describe situaciones o fenómenos empleando

rigurosamente el lenguaje matemático y el lenguaje C4. Interacción y S3. Ambiente
natural. lenguaje matemático de
M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, matemático. comunicación
descubrimientos o procesos en la solución de un
problema tanto teórico como de su entorno.
Elementos básicos de la matemática financiera

Tipos de intereses
 Interés simple y compuesto
Contenido de apoyo
 Descuentos
 Ahorro
 Deuda
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA MATEMÁTICA FINANCIERA
La matemática financiera es una disciplina clave en el mundo de las
Aquí podrás aprender más
finanzas y los negocios. Comprender los elementos básicos de la
sobre cómo utilizar la matemática financiera es fundamental para tomar decisiones
matemática financiera a tu informadas en inversiones, préstamos, ahorros y otros aspectos
favor. financieros. Esta progresión proporciona una introducción a los
conceptos esenciales de la matemática financiera (Gitman L, 2019).
Aunque parezca que estos conceptos se limitan a negocios o grandes
corporaciones, en realidad afectan nuestras decisiones diarias. ¿Cuánto
recibes y gastas semanalmente? ¿Cuáles son tus compromisos
financieros como préstamos o pagos por servicios? Conocer y aplicar
estos principios puede ayudarnos a alcanzar nuestras metas financieras
y mantener una economía saludable.
INTERÉS SIMPLE Y COMPUESTO

El interés es la cantidad adicional de dinero que se paga o se recibe al
utilizar dinero prestado o invertido. Se expresa como un porcentaje del
monto principal y representa el costo del dinero o la compensación por su uso. Un ejemplo de esto se
representa al tomar un préstamo para comprar una casa, el banco te cobra un interés adicional por el
uso de ese dinero. (Brigham,2012)
Interés simple
El interés simple (IS) es un método utilizado en finanzas para calcular el interés generado por una cierta
cantidad de dinero, conocida como principal, durante un período de tiempo determinado. Este tipo de
interés se aplica únicamente sobre el monto inicial y no se suma al capital para calcular intereses en los
siguientes periodos.
El cálculo del interés simple se basa en la siguiente fórmula: IS=Principal(P) Tasa de interés
(r) Tiempo (t)
P es el principal o la cantidad de dinero inicial
r es la tasa de interés expresada como un decimal (por ejemplo, 0.05 para el 5% de interés
t es el tiempo en años, meses etc. Durante el cual se aplicará la tasa de interés
El interés simple se calcula de manera lineal, es decir, el interés generado en cada periodo de tiempo
es constante y se suma al monto inicial para obtener el monto final.
Ejemplo 1. Si inviertes $1000 a un interés simple del 12% anual, al final de un año tendrás $1120, ya que solo se
aplica el interés sobre el monto inicial.
Periodo Monto inicial $1000 Ganancia mensual: 1%, (Anual: 12%)
Enero $10
Febrero $10
Así subsecuentemente… Así subsecuentemente…
Diciembre $10
Capital final: (monto inicial + Capital final = $1000 + [Principal(P) Tasa de interés (r) Tiempo (t)]
interés simple)
= $1000 + [$1000 0.1 12] (Cálculo tiempo mensual)
= $1000 + $120 = $1120
81
Interés compuesto
El interés compuesto es un concepto financiero fundamental que describe cómo se calcula y acumula el
interés sobre el capital inicial o principal de una inversión, préstamo o deposito a lo largo del tiempo.
Se basa en la idea de que el interés generado en un período se agrega al capital inicial y, en los periodos
subsiguientes, el interés se calcula sobre este nuevo monto compuesto, no solo sobre el capital original.
El interés compuesto es la base de las inversiones a largo plazo y suele generar mayores ganancias que
el interés simple (Brigham,2012).
El proceso se puede desglosar:
 Capital inicial (P): Es la cantidad de dinero con la que se inicia la inversión, depósito o préstamo
 Tasa de interés (r): Representa el porcentaje que se aplica sobre el capital en cada periodo para
calcular el interés. Puede ser una tasa anual, mensual, semanal diaria, etc., dependiendo del
contexto
 Tiempo (t): Es el periodo en la que se aplica la tasa de interés, puede ser en años, meses, días
etc
 Interés en cada periodo (I): Se calcula utilizando la fórmula del interés compuesto: I = P r t
 Nuevo capital al final del periodo (A): Se calcula sumando el interés generado al capital inicial
del periodo anterior: A=P+I
Este proceso se repite para cada periodo, y el nuevo capital generado (A) se convierte en el capital
inicial (P) para el siguiente periodo. A medida que se repiten estos pasos, el capital se va acumulando
con el tiempo, generando intereses sobre intereses previamente acumulados.
La fórmula para calcular el monto acumulado o futuro (F) en una inversión con interés compuesto
es: , donde:
F es el monto acumulado al final del periodo
P es el capital inicial o principal
r es la tasa de interés por periodo expresada como decimal (por ejemplo, si es una tasa anual
del 5%, r=0.05)
t es el número de periodos
El interés compuesto es poderoso porque permite que el capital crezca de manera exponencial a lo
largo del tiempo, a diferencia del interés simple, donde el interés se calcula sobre el capital inicial.
Esta característica lo convierte en una herramienta esencial en la planificación financiera y la toma
de decisiones de inversión a largo plazo (Ross,2017).
Ejemplo 1. Si inviertes $120,000 a un interés compuesto anual del 30% (2.5% mensual) al final del año
tendrás un capital total de $161,386.10
Periodo Monto inicial + interés mensual (2.5%) Total
Enero $120,000 + 3,000 $123,000
Febrero $123,000 + $3,075 $126,075
Marzo $126,075 + $3,151.80 $129,226.80
Abril $129,226.8 + $3,230.60 $132,457.40
Mayo $132,457.4 + $3,311.40 $135,768.80
Junio $135,768.8 + $3,394.20 $139,163
82
Julio $139,163 + $3,479 $142,642
Agosto $142,642 + $3,566 $146,208
Septiembre $146,208 + $3,655.20 $149,863.20
Octubre $149,863.2 + $3,746.50 $153,609.70
Noviembre $153,609.7 + $3,840.20 $157,449.90
Diciembre $157,449.9 + $3,936.20 $161,386.10
Ahora realizamos el cálculo con la fórmula indicada
Monto acumulado o futuro F=P (1 + r)t

= $120,000 (1 + 0.025)12 = $161,386.65
DESCUENTO
El descuento es una reducción del precio o costo original de un producto o servicio, éste puede expresarse
en términos de porcentaje o de cantidad fija y es acordado entre el vendedor y el comprador
(Brealey,2006).
Puede estar basado en diversos factores, como promociones, temporadas, lealtad del cliente, etc.
Procedimiento general
83
AHORRO
El ahorro es la acción de reservar
parte del ingreso para utilizarlo en
el futuro. El cual se reserva para
futuros gastos o inversiones.
Implica la acumulación de dinero o
bienes con la intención de
satisfacer necesidades o metas
futuras y es una práctica
fundamental para mantener una
estabilidad financiera
(Brealey,2006).
DEUDA
La deuda es el dinero
(obligación financiera) que
una persona, empresa o
gobierno debe a otra
persona, institución o
entidad. Es necesario
devolverlo en el futuro en
un plazo y condiciones
acordadas, generalmente
con intereses
(Brealey,2006).
En resumen, el ahorro implica reservar parte de los ingresos para futuros usos, la deuda representa una
obligación financiera a pagar en el futuro y el descuento es una reducción en el precio original de un
producto o servicio para estimular la compra.
Cada concepto tiene su papel crucial en la administración financiera y la toma de decisiones económicas.
84
 Resuelve lo siguiente en tu libreta:
a) Si ganas $2,500 de interés por un depósito de $10,000 a una tasa del 5%, ¿cuántos años
mantuviste el dinero en el banco?
b) Un capital inicial de $12,000 genera $3,600 de interés en 6 años. ¿Cuál es la tasa anual de
interés?
c) Una tienda te ofrece un préstamo de $20,000 con una tasa de interés anual del 7%. Si pagas
el préstamo después de 2 años, ¿cuánto pagarás en total?
d) Invierte $5,000 en una cuenta con una tasa del 4% anual, capitalizado al final de cada año.
¿Cuánto tendrás después de 3 años?
e) Una inversión inicial de $8,000 crece a $10,000 en 2 años con capitalización anual. ¿Cuál es
la tasa de interés?
f) ¿Cuántos años necesita un capital de $6,000 para duplicarse si se invierte a una tasa del 6%,
capitalizada anualmente?
 Has un ejercicio donde anotes todos tus ingresos semanales, quincenales o mensuales y
diariamente lleva un registro de los gastos que haces. Al final de la semana o el periodo de
tiempo establecido, presenta tus resultados con tus compañeros e idéntica los conceptos
antes mencionados como Deuda y Ahorro, haciendo un análisis de tu bienestar financiero.
 Dirígete a una tienda de servicios y pide que te simulen un crédito personal donde puedas
identificar cuanto estarás pagando mensualmente por intereses y el monto final a pagar por
el préstamo.
 Presentar una actividad llamada Compra Inteligente que se estará trabajando: Los
estudiantes participarán en una práctica de compra en que la simulan una situación real de
compra en la que tienen un presupuesto limitado para comprar productos con descuento:
 Proporcionar a cada estudiante un presupuesto ficticio en efectivo.
 Colocar etiquetas de precios de productos en varios artículos (por ejemplo, ropa,
electrónicos, alimentos, etc.) en el salón de clase.
 Los estudiantes caminarán por el aula y seleccionarán productos que deseen comprar.
 Deben calcular el precio original y el precio con descuento de cada producto.
 Anotarán sus selecciones y los precios en una hoja de trabajo.
 Presentar sus hallazgos al resto de la clase, compartiendo qué artículos compraron,
cuánto ahorraron y cuánto gastaron en total.
85
PROGRESIÓN 9
Conceptualiza el área de una superficie y deduce fórmulas para calcular áreas de figuras
geométricas simples como rectangulos, triángulos, trapecios, etc., utilizando principios y
propiedades básicas de geometría sintética.
M2. Analiza los resultados obtenidos al aplicar

procedimientos algorítmicos propios del Pensamiento C1. S2. Elementos
Matemático en la resolución de problemáticas teóricas y de Procedural. geométricos.
su contexto.
S1. Capacidad para

M2. Desarrolla la percepción y la intuición para generar observar y
conjeturas ante situaciones que requieren explicación o C2. Procesos conjeturar.
interpretación. de intuición y
razonamiento. S2. Pensamiento
M4. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca intuitivo.
de situaciones, fenómenos o problemas propios de la
matemática de las ciencias o de su contexto. S3. Pensamiento
formal
Polígonos
 Propiedades básicas de los polígonos
Contenido de apoyo
 Clasificación de polígonos
 Perímetro y Área
86
POLÍGONOS
Este tema tiene como objetivo brindar una compresión básica pero solida de los polígonos, abordando
sus propiedades fundamentales, su clasificación y los conceptos de perímetro y área asociados. Los
polígonos son figuras geométricas planas que están definidas por segmentos de recta llamados lados, los
cuales están unidos en puntos comunes llamados vértices.
Estos lados no se cruzan entre sí, y cada lado comparte exactamente un vértice con el lado adyacente.
El término “Polígono” proviene del griego, donde “poli” significa “muchos” y “gonia” significa “ángulo”
(Pérez,2010).
Estos se pueden clasificar en función del número de lados que poseen y desempeñan un papel esencial
en matemáticas y otras disciplinas.
PROPIEDADES BÁSICAS DE LOS POLÍGONOS.

Elementos de un Polígono:
 Vértices: Puntos de encuentro de los lados.
 Lados: Segmentos de línea que conectan los vértices.
 Ángulos interiores: Ángulos formados por dos lados
consecutivos de un polígono en su interior.
CLASIFICACIÓN DE LOS POLÍGONOS

1. Según el número de sus lados se pueden clasificar en:
 Trígonos: 3 lados
 Cuadriláteros: 4 lados
 Pentágonos: 5 lados
 Hexágonos: 6 lados
 Heptágonos: 7 lados
 Octógonos: 8 lados
 Nonágonos: 9 lados
 Decágonos: 10 lados
2. Según la medida de sus ángulos interiores:
 Convexos: Todos los ángulos interiores son
menores a180°
 Cóncavos: Al menos uno de sus ángulos es mayor
a 180°
3. Polígonos Regulares:
 Un polígono es regular si todos sus lados y ángulos son iguales.
PERÍMETRO DE UN POLÍGONO
El perímetro de un polígono es la suma de las longitudes de sus lados (Bornell,2000).
Fórmula del perímetro: para un polígono con n lados de longitudes es:
P = a1+a2+…an
En el caso de polígonos regulares, también podemos utilizar la siguiente fórmula:
(número de lados por la longitud del lado).
87
Ejemplo 1
Supongamos tener el siguiente polígono con las medidas ya señaladas en sus
márgenes, calcula el perímetro de la figura.
Fórmula P = a1+a2+…an
Perímetro (P) = 20 + 35 + 40 + 20 +30 +15

Perímetro (P) = 160 cm
ÁREA DE UN POLÍGONO
Área de un polígono regular
Definición de Área: El área de un polígono es la medida de la superficie encerrada por sus lados
(Bornell,2000).
Las fórmulas para calcular el área de algunos polígonos regulares son:
Triangulo: Área = • Base • Altura
Cuadrado: Área = Lado2

Rectángulo: Área = Base • Altura
Ejemplo 1. Supongamos que tenemos un triángulo equilátero con una base de longitud 8 unidades y una
altura de longitud 6 unidades. Aplicaremos la fórmula del área de un triángulo.
Fórmula Área = • Base • Altura = ½ • 8 • 6 = 24 Unidades
Ejemplo 2. Ahora consideremos un triángulo isósceles con una base de longitud 10 unidades y una altura
de longitud 7 unidades. Utilizaremos la fórmula del área de un triángulo.
Fórmula Área = • Base • Altura = ½ • 10 • 7 = 35 Unidades
Ejemplo 3. Calcula el perímetro y área de un pentágono regular de lado de 5.5 cm y apotema de 2.8 cm
Cálculo del perímetro
P = n L; donde n = 5 y L = 5.5 cm; entonces
P = 5× (5.5 cm) = 27.5 cm.
Fórmula
Cálculo del área
A = (P × a)/2; P = 27.5 cm y a = 2.8 cm; entonces
A = (27.5cm× 2.8cm)/2 = 38.5 cm2.
88
Otro método para calcular el área de un polígono regular es el siguiente: se calcula a partir de su
perímetro y su apotema. Sea P el polígono regular con n lados, su área es:
Área de un polígono irregular

El método que se utiliza para obtener el área de cualquier polígono irregular se conoce como:
triangulación de un polígono. Este método consiste en descomponer el polígono irregular en triángulos
o cuadriláteros conocidos pequeños sin perder la forma del polígono irregular original. Por lo tanto, el
área se obtiene triangulando el polígono y sumando el área de dichos triángulos o cuadriláteros. Para
ilustrar el método, lo aplicaremos en la figura inferior que corresponde a un pentágono irregular:
Con base a la figura mostrada, encontraremos los modelos

matemáticos que representan al perímetro y al área.
Perímetro (P)
P=
Area total (AT)

AT = A 1 + A 2 + A 3 + A 4 + A 5
= +
 Llena las celdas que les hace falta la información correspondiente a polígonos regulares, en la tabla
siguiente.
Número de lados Figura geométrica
Nombre
¿ ¿
¿ 6 ¿
89
Heptágono ¿ ¿
¿ 8 ¿
¿ ¿
 Resuelvan en equipos los siguientes problemas:

1. Encuentra el perímetro y el área de un terreno que tiene geometría de un octágono regular, si uno de
sus lados mide 4.0m y el segmento que une a uno de sus vértices con el centro del octágono mide 5.0m.
2. Encuentra el perímetro y el área del pentágono irregular, que se te muestra en la figura siguiente:
90
PROGRESIÓN 10
Revisa el teorema del triangulo de Napoleón, considerandolo como un problema-meta en el que se
aplican resultados de la geometría euclidiana como: Teorema de Pitágoras, criterios de congruencia y
semejanza de triángulos, caracterizaciones de cuadriláteros concíclicos, entre otros.
M1. Observa y obtiene información de una situación

o fenómeno para establecer estrategias o formas de S1. Capacidad para
visualización que ayuden a entenderlo. C2. Procesos de observar y conjeturar.
M4. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones intuición y S2. Pensamiento
acerca de situaciones, fenómenos o problemas razonamiento. intuitivo.
propios de la matemática de las ciencias o de su S3. Pensamiento formal
contexto.
M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, S1. Registro escrito,
descubrimientos o procesos en la solución de un C4. Interacción y simbólico, algebraico e
problema tanto teórico como de su entorno. lenguaje iconográfico.
M3. Organiza los procedimientos empleados en la matemático. S3. Ambiente
solución de un problema a través de argumentos matemático de
formales para someterlo a debate o a evaluación. comunicación.
Triángulos
 Triángulo de Napoleón
Contenido de apoyo  Congruencia y semejanza
 Teorema de Tales
 Teorema de Pitágoras
91
TRIÁNGULOS
De acuerdo con Sánchez & Salazar (2014), un triángulo representa una figura de tres lados, si lo
observamos sobre un plano, es el área limitada por tres rectas que se cortan dos a dos, es decir, por
parejas. También es importante mencionar que la suma de sus ángulos internos es igual a 180°.
Tabla 7 Clasificación de Triángulos según el largo de sus lados
Clasificación de los Triángulos
Equilátero Sus lados son iguales. Sus ángulos internos miden 60° cada uno
Escaleno Todos sus lados miden distinto
Isósceles Sólo dos de sus ángulos son iguales
Clasificación de los Triángulos según la magnitud de sus ángulos internos
Acutángulo Todos sus ángulos internos son agudos (miden menos de 90°)
Obtusángulo Uno de sus ángulos internos es obtuso (mide más de 90°)
Rectángulo Uno de sus ángulos internos es recto (mide 90°)
Tomado de: https://www.proferecursos.com/tipos-de-triangulos/
TRIÁNGULO DE NAPOLEÓN
El triángulo de Napoleón es un concepto geométrico relacionado con el triángulo, que lleva el nombre
de Napoleón Bonaparte, el famoso general y emperador francés.
Este triángulo tiene propiedades geométricas únicas y fascinantes que
han intrigado a matemáticos y entusiastas de la geometría a lo largo
Aquí podrás encontrar un de los años. Vamos a explicarlo de manera didáctica.
ejemplo interactivo sobre el
triángulo de napoleón. ¿Qué es el Triángulo de Napoleón?
El triángulo de Napoleón es un triángulo equilátero que se forma
conectando los centros de los lados de cualquier triángulo. Si tomamos
un triángulo cualquiera, trazamos segmentos desde cada vértice al
punto medio del lado opuesto y luego conectamos esos puntos medios,
obtendremos un triángulo equilátero, que es el triángulo de Napoleón
(Cummins,2006).
Propiedades del Triángulo de Napoleón:
Es equilátero: El triángulo de Napoleón siempre es equilátero,
independientemente del triángulo original del cual se haya derivado.
Centro de simetría: El centro del triángulo de Napoleón es el mismo
que el centro de simetría del triángulo original.
Relación con el triángulo original: El triángulo de Napoleón está relacionado con el triángulo original de
una manera interesante. Si tomamos los triángulos formados al unir cada vértice del triángulo original
con el vértice opuesto del triángulo de Napoleón, estos triángulos son equiláteros.
92
Líneas colineales: Las líneas que conectan los vértices del triángulo de Napoleón con los vértices
opuestos del triángulo original son colineales.
CONGRUENCIA Y SEMEJANZA
CONGRUENCIA: La congruencia es un concepto fundamental en geometría que se refiere a la relación
entre dos figuras que tienen la misma forma y tamaño. Es decir, dos figuras son congruentes si son
idénticas en forma y tamaño, aunque puedan estar en posiciones o ubicaciones diferentes (Velasco,2010).
Por ejemplo, si tienes dos triángulos con todos sus lados y ángulos iguales, entonces esos triángulos son
congruentes.
Tabla 8 Características de la Congruencia
Igualdad de Longitudes Los lados correspondientes de las figuras congruentes tienen la misma
longitud
Igualdad de Ángulos Los ángulos correspondientes de las figuras congruentes tienen la misma
medida
Igualdad de Forma y Las figuras congruentes son idénticas en forma y tamaño

Tamaño
Tabla 9 Condiciones de congruencia
Lado–Lado-Lado Sí los tres lados correspondientes entre dos triángulos son iguales
Lado–Ángulo-Lado Sí dos lados y el ángulo comprendido entre ellos son iguales a los
correspondientes entre ellos
Ángulo–Lado-Ángulo Sí dos ángulos y el lado común entre ellos son iguales a los
correspondientes
SEMEJANZA: La semejanza también es un concepto fundamental en geometría, pero implica que dos
figuras tienen la misma forma, aunque pueden tener tamaños diferentes. En otras palabras, dos figuras
son semejantes si tienen la misma forma, pero pueden tener diferentes tamaños (Velasco,2010).
Por ejemplo, si tienes dos triángulos con ángulos iguales, pero con longitudes de lados diferentes,
entonces esos triángulos son semejantes.
Tabla 10 Características de la Semejanza
Proporcionalidad de Los lados correspondientes de las figuras semejantes son proporcionales,

Longitudes es decir, están en la misma relación de proporción
Igualdad de Ángulos Los ángulos correspondientes de las figuras semejantes tienen la misma
medida
93
Ejemplo 1. Determina si los siguientes triángulos son semejantes, congruentes o ninguno.
Solución 1. Conocemos las medidas de dos lados correspondientes de los triángulos. Vemos que
esas medidas son las mismas.
2. Además, conocemos la medida de un par de ángulos correspondientes.
3. Sin embargo, el ángulo que conocemos es opuesto a uno de los lados que también
conocemos.
4. No conocemos ni la medida del tercer lado, ni su ángulo opuesto, por lo que no
podemos determinar si los triángulos son semejantes o congruentes.
TEOREMA DE TALES
Este teorema es también llamado Teorema fundamental de semejanza
entre triángulos.
Aquí podrás aprender más
sobre el teorema de Tales. Tales de Mileto (640 – 547
a.C.) fue un filósofo, y
matemático griego que
fundo la escuela Jónica,
resolvió la determinación de
distancias para ese
momento inaccesibles.
Calculó las alturas de las
pirámides de Egipto
comparando sus sombras con
las de un bastón.
Estableció la congruencia de los ángulos en la base de un triángulo
isósceles.
El teorema de Tales establece las proporciones de los segmentos correspondientes en triángulos. Si varias
rectas paralelas son cortadas por dos secantes p y q, los segmentos que determinan dichas paralelas en
la recta p son proporcionales a los segmentos que determinan en q (Cuéllar,2010).
Sea
Los triángulos ABC y AED son semejantes y se escribe así:
∆ ABC ~ ∆ AED. Esto quiere decir que un triángulo es la copia exacta el
otro, pero de distinto tamaño. Sus ángulos son congruentes y sus lados
son proporcionales.
94
Ejemplo 1
Se desea determinar el ancho de un canal para armar un
puente y poder cruzarlo. ¿Cómo resolver este problema
utilizando la semejanza de triángulos?
Para poder  Fijamos un punto referencial A, al otro lado del canal.

determinar el  En el punto B clavamos una estaca que será desde donde se empezará a construir
ancho del canal, una figura que nos permita determinar el ancho del canal.
podemos utilizar  Desde el punto B caminamos 9 pasos en línea recta a la orilla del canal y
las proporciones determinamos el punto E. por lo cual BE = 9 pasos.
que  AB es perpendicular a BE.
determinamos  Desde el punto E caminar 6 pasos más en línea recta y determinamos el punto C.
con el teorema Por lo cual EC = 6 pasos.
fundamental de  Desde el punto C. caminar 4 pasos más en línea perpendicular al lado BC y
la semejanza. terminamos en punto D. Por lo cual CD = 4 pasos. Se formó el triángulo rectángulo
en ECD.
 Uniendo los puntos A, B y E se forma un triángulo rectángulo en B.
El esquema
geométrico de lo
que dibujamos
quedaría de esta
manera
TEOREMA DE PITÁGORAS
El Teorema de Pitágoras es un principio fundamental en geometría que
establece una relación entre los lados de un triángulo rectángulo (Stuard,2010).
Gracias al teorema de Pitágoras se profundizó en el estudio de la geometría,
permitiendo calcular distancias y medidas necesarias en construcción,
cartografía y diversas disciplinas cotidianas.
La definición formal del teorema de Pitágoras establece que: El cuadrado de la

hipotenusa h de un triángulo rectángulo cualquiera, es igual a la suma del primer
cateto c1 al cuadrado más el segundo cateto c2 también al cuadrado. En
lenguaje algebraico se escribe como:
h2 = c12 + c22
c1 y c2 representan los catetos del triángulo rectángulo.
95
Si a cada lado del triángulo equilátero lo representamos como uno de los lados de un cuadrado, el
teorema de Pitágoras nos dice que: el área de un cuadrado de lado h es igual a la suma de los cuadrados
de los lados c1 y c2
En todo triángulo rectángulo ABC, se cumple el Teorema de Pitágoras: a2 + b2 = c2
Ejemplo 1. Dado el triángulo rectángulo de la figura, calcule la longitud de su hipotenusa aplicando el

teorema de Pitágoras.
El primer paso es El primer cateto lo definimos como c1=4, el

identificar los lados del segundo será c2=5 y la hipotenusa h, la cual
triángulo debemos calcular ya que no conocemos su valor.
A partir de la fórmula Para la fórmula dada: h2 = c12 + c22

determinamos
Sustituyendo: h2 = 42 + 52
Calculamos los cuadrados de 4 y 5: h2 = 16 + 25
Aplicamos raíz cuadrada para despejar h:
Por lo tanto, h = 6.4 cm
 Observa con detenimiento la figura que se te muestra para que contestes correctamente lo que
se te solicita.
Considerando que la Hipótesis y la Tesis son verdades ya
demostradas; ¿cuál es el valor de h?
96
 Resuelve lo siguiente aplicando el Teorema de Tales:
1. Observa con atención la figura mostrada para que contestes correctamente: ¿Las rectas o, p, q y
r son paralelas entre sí? ________ ¿Por qué? ________
2. Encontrar la altura (h) de un triángulo equilátero, si la medida de sus lados es de 24 cm.
3. En la figura siguiente:
Se sabe que: , ¿Qué valor tiene ?
 Aplicando el Teorema de Pitágoras, resuelvan en equipos:

1. Un terreno rectangular (ver figura) de 4000 m de largo por 3000 m de ancho tiene en medio una
colina que no permite una medición directa. ¿Cuál es la longitud de la diagonal AC?
2. Encuentra el valor de z de la figura que se les muestra.
97
PROGRESIÓN 11
Emplea un sistema de coordenadas y algunos elementos básicos de geometría analítica como
la distancia entre dos puntos en el plano para calcular áreas de figuras geométricas básicas
y compara estos resultados con los cálculos obtenidos empleando principios básicos de
geometría sintética.
M2. Analiza los resultados obtenidos al aplicar

procedimientos algorítmicos propios del Pensamiento S2. Elementos
C1. Procedural.
Matemático en la resolución de problemáticas Geométricos
teóricas y de su contexto.
M1. Selecciona un modelo matemático por la

pertinencia de sus variables y relaciones para explicar C3. Solución de
una situación, fenómeno o resolver un problema tanto problemas y S1. Uso de modelos
teórico como de su contexto. modelación.
Lugares geométricos
 Sistemas de coordenadas
 Segmentos rectilíneos
Contenido de apoyo  Distancia entre dos puntos
 División de un segmento en una razón dada
Perímetros y áreas de figuras geométricas

LUGARES GEOMÉTRICOS
Anfonssi y Flores 1978 definieron a la Geometría Analítica como:

“la parte de las Matemáticas que establece una conexión entre el
Álgebra y la geometría Euclidiana: estudia las propiedades de las
figuras por procedimientos algebraicos y sujeta las cuestiones de la
Geometría a métodos generales y uniformes, aplicables a todas las
figuras”.
Algunos conceptos que te serán de gran utilidad para el estudio de

este programa serán: el punto, la recta, el plano, las secciones
cónicas, la elipse y la parábola. A continuación, se te proporciona
una breve descripción de ellos, ya que más adelante los abordarás
con mayor profundidad.
El punto: Es una figura geométrica adimensional (no posee longitud, área, volumen, etc.) que describe
una posición en el espacio, determinada a partir de un sistema de coordenadas.
La recta: Es una sucesión infinita de puntos que poseen la misma pendiente. Se conoce que es la distancia
más corta entre dos puntos.
El plano: Es una superficie geométrica bidimensional, poseedora de un número infinito de rectas y puntos
que se cruzan de un lado a otro.
Figura 4 René Descartes
La Geometría Analítica emplea el sistema ideado por el matemático
René Descartes (1596 -1650), sus principales objetivos son:
 Identificar las características de un sistema de coordenadas
rectangulares.
 Interpretar la información a partir de la noción de parejas
ordenadas.
 Reconocer las relaciones entre las variables que conforman
las parejas ordenadas.
 Identificar las coordenadas de un punto en el plano y
conocer su interpretación geométrica.
 Reconocer y representar gráficamente lugares geométricos
de puntos a distancia constante de los ejes.
 Expresar en una tabla de valores y representar
gráficamente las soluciones de una ecuación de primer
grado con dos incógnitas.
 Estudiar analíticamente la incidencia entre puntos y rectas.
 Determinar la posición relativa entre dos rectas y, como aplicación, discutir y resolver un sistema
2x2.
Ejemplo 1
Se desea formar números de dos dígitos utilizando los dígitos 3, 7, 9.
Los posibles números son: 33, 37, 39, 73, 77, 79, 93, 97, 99
En la lista anterior existen números que fueron formados con las mismas cifras, como es el caso de los
números 39 y 93, éstos son números distintos debido a que son creados respetando un orden específico, la
pareja de cifras para formar el número 39 se establece con (3, 9) y (9, 3) corresponde al número 93.
99
Ejemplo 2
Un profesor quiere formar equipos de dos personas con cuatro de sus alumnos: Juan, Pablo, Luis y César.
Si se le asigna la letra inicial a cada uno de los nombres, las posibles parejas son:
(J, P), (J, L), (J, C), (P, L), (P, C) y (L, C)
Con los ejemplos anteriores se puede deducir la importancia de ordenar las parejas en algunos casos.
SISTEMA DE COORDENADAS RECTANGULARES
De acuerdo con (Universidad Nacional Autónoma

de México, 2011), un sistema de coordenadas
rectangulares “está constituido por dos rectas
perpendiculares que se intersecan en un punto
O al que se le llama el origen. Una de las rectas
se acostumbra a representarla en posición
horizontal y se le da el nombre de eje X o eje
de las abscisas; a la otra recta, vertical, se le
denomina eje Y o eje de las ordenadas”,
Cada punto en el plano cartesiano asocia una

pareja de números en un orden especial, he ahí
la denominación de parejas ordenadas. Cada
pareja de números se encierra en un paréntesis
(x, y), y en el interior de dicho paréntesis los
números son separados por una coma. El primer
número escrito dentro corresponde al eje de las abscisas (eje x) y el segundo pertenece al eje de las
ordenadas (eje y). (Basurto Hidalgo, E. Castillo Peña, G. Mancera Martínez, E., 2013).
Lo anterior se esquematiza en la figura que se muestra a continuación:
100
Existen dos consideraciones muy importantes que
siempre debes tener presente: “las abscisas son nulas (x
= 0) para todos los puntos contenidos en el eje Y. Las
ordenadas son nulas (y = 0) para todos los puntos
contenidos en el eje X” (UNAM, 2011). Tal como se
muestra en la siguiente figura.
Aquí podrás encontrar más sobre Para graficar puntos

el sistema de coordenadas. en el plano
cartesiano, es
necesario realizar el
siguiente
procedimiento: se
localiza el valor de la
coordenada X en el
eje X y se traza una
perpendicular al eje,
igual se procede con el
valor de la coordenada Y en el eje Y. La intersección de estas dos
rectas es un punto en el plano XY es la representación del par (y).
Recíprocamente, podemos ver que cada punto P en el plano representa
un par de números reales ordenados.
Observa como en la siguiente figura se trazan las coordenadas rectangulares para representar en el plano
los puntos (-2,1); (-4,-2); (2,-3) y (0,-1). Observa como en la siguiente figura se trazan las coordenadas
rectangulares para representar en el plano los puntos: (-2,1); (-4,-2); (2,-3) y (0,-1).
Ahora en observa el ejemplo

siguiente, en que se observa la
gráfica de la función y=3x-3, a
partir del trazado de las
coordenadas rectangulares de los
puntos (2,3) y (0,-3).
LAS PAREJAS ORDENADAS
En la sección anterior se manejaron algunas nociones básicas sobre lo que es una pareja ordenada, se te
comentó que está compuesta por dos elementos, los cuales tienen asignado un lugar específico dentro
de un paréntesis, donde están separados por una coma. Ejemplo: (–2, 1), (–1,7), (7, 3), (2, 4). Ahora es
tiempo de profundizar un poco más al respecto.
(Coronilla, Castañedo y Ramírez 2013), señalan que “un par ordenado es un conjunto formado por dos
elementos y un criterio de ordenación, el cual establece que el primer elemento debe pertenecer al
101
conjunto X y el segundo al conjunto Y, es decir, a partir de a y b se forma un nuevo objeto (a, b) llamado
par ordenado”.
Si se cambia el orden de los elementos de la pareja ordenada, cambia su significado. Por ejemplo, (a,
b) es distinto de (b, a) a menos que ambos elementos sean iguales. Además, dos parejas ordenadas son
iguales sólo si sus elementos respectivos son iguales. Es decir, (a, b) = (c, d) si y solo si a = c y b = d.
SEGMENTOS RECTILÍNEOS
Anteriormente estudiamos el sistema de coordenadas cartesianas. Al

analizar dicho tema, se abordó implícitamente el concepto de
distancia, el cual se retomará a continuación en el tema de Aquí podrás encontrar más sobre
segmentos rectilíneos. segmentos rectilíneos
Es importante considerar que una de las definiciones más

importantes dentro la Geometría Analítica es la de lugar geométrico.
Para (Basurto, Castillo y Mancera, 2013), “lugar geométrico es el
conjunto de puntos que satisfacen una o más condiciones
establecidas”.
La porción de línea que se traza se conoce como segmento, el cual

posteriormente se definirá formalmente, y la medida que se hace de
los mismos se le conoce como longitud.
Para poder definir el

concepto de segmento
rectilíneo, primero se
debe recordar las nociones básicas acerca de la línea recta;
la cual es una secuencia de puntos infinitos con un mismo
ángulo de inclinación y se representa tal como se muestra a
continuación:
El punto (0,0), también llamado origen es quien divide a la
recta en dos semirrectas opuestas.
De acuerdo con (Basurto, Castillo y Mancera, 2013), “la porción

de recta comprendida entre dos puntos que se llaman extremos,
se le conoce como segmento rectilíneo o simplemente
segmento”. Los extremos del segmento son puntos que forman
parte del segmento y se denotan mediante una letra mayúscula,
como se muestra a continuación.
La longitud del segmento es la distancia que existe entre sus extremos y se escribe
102
Tabla 11 Tipos de segmentos
Nombre Figura Notación Descripción Equivalencia
Segmento no Es indistinto el
dirigido orden de los
puntos.
Segmento Inicia en el punto A
dirigido y termina en el
punto B..
Inicia en el punto B y
termina en el punto
A.
Otro tipo de clasificación es cuando se tienen dos o más segmentos y son:
Tabla 12 Tipos de segmentos (continuación)
Nombre Figura Descripción
Segmentos Son los que tienen un extremo

consecutivos en común.
Segmentos Son dos o más segmentos

consecutivos consecutivos alineados,
alineados o debido a que pertenecen a la
adyacentes misma recta.
103
DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS
Como lo hemos estudiado anteriormente, los lugares geométricos Aquí podrás encontrar más
dependen del concepto de n entre dos puntos, el cual es la longitud sobre la distancia entre dos
del segmento que los une, es por ello por lo que se requiere puntos
desarrollar la fórmula para obtener la distancia entre dos puntos del
plano cartesiano.
Para encontrar dicha la fórmula se requiere aplicar el Teorema de

Pitágoras.
Por lo pronto se ejemplificará de forma sencilla, como lo abordaste
en los cursos anteriores de matemáticas y posteriormente se
generalizará hasta deducir la fórmula (Medina Escobar, G. Castro
Salazar, G. Montoya García F., 2022).
Ejemplo 1
Se desea calcular la longitud del tirante que sostiene a un poste de luz, como se observa en la figura
que se forma un triángulo rectángulo, por lo cual se puede aplicar el Teorema de Pitágoras para
encontrar la longitud(d) del tirante
.
Sustituyendo la información se obtiene:
El ejemplo anterior nos ayuda a visualizar la forma de obtener la distancia entre dos puntos cualquiera
en un plano cartesiano, otra forma de obtenerla es situando los puntos P (x1, y1) y Q (x2, y2), como se
muestra en la siguiente gráfica.
Se establecen las longitudes de las proyecciones en el eje X y Y del segmento, para ello se utiliza la
fórmula de longitud de un segmento en el sistema coordenado lineal.
104
Ahora se considera el Teorema de Pitágoras en el
triángulo que se forma con las proyecciones,
como se observa a continuación.
Sustituyendo la longitud de las proyecciones, se

tiene:
Los valores absolutos son para que las longitudes sean positivas; también cuando se eleve al cuadrado
cada término, el resultado será positivo, así que, para hacerlo más práctico, se tomarán únicamente los
cuadrados.
Así que la fórmula para calcular la distancia entre dos puntos, dadas sus coordenadas, es:
Ejemplo 2
Calcular la longitud del segmento que une a los puntos A (3,2) y B (6,7).
Se podría empezar por realizar el desarrollo algebraico, pero es recomendable graficar primero
cualquier problema para visualizar lo que se debe hacer.
105
Ahora se asignan las coordenadas:
A (3,2) = (x1, y1)

B (6,7) = (x2, y2)
Y se sustituyen en la fórmula:
DIVISIÓN DE UN SEGMENTO DEL PLANO CARTESIANO EN UNA RAZÓN DADA.
Para dividir un segmento construido en el plano

cartesiano, se requiere ubicar un punto que lo divida
y trazar las proyecciones de sus coordenadas.
A continuación, se observa que se forman dos

triángulos semejantes con las proyecciones, ya que los
ángulos que forman el segmento con las proyecciones
horizontales son iguales, por lo cual, se puede
establecer las proporciones de los lados
correspondientes, como se muestra a continuación.
106
Cambiando la parte izquierda de cada una de las proporciones
anteriores por “r”, ya que corresponde a lo que se conoce como
razón, se obtiene:
Si se desea encontrar las coordenadas del punto de partición P

(x, y), teniendo como datos conocidos los extremos del segmento
y la razón a la que se encuentra el punto, se puede deducir la
fórmula a partir de las proporciones anteriores, de la siguiente
manera:
Se realiza el despeje de las variables “x” y “y” de la proporción correspondiente.
Las fórmulas obtenidas son las coordenadas del punto que divide a un segmento a una razón dada.
Ejemplo
Establece las coordenadas de los puntos P(x, y) que dividen al segmento de , cuyas coordenadas de
sus extremos son A(3, -1) y B(7, 15) en las razones:
P1 (4.5,5) P2 (-1,-17)
107
PERÍMETROS Y ÁREAS DE FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO
Un polígono se define como una figura plana formada por tres o más segmentos de línea unidos en sus
extremos. Los polígonos se clasifican en regulares e irregulares 1.
Si un polígono está colocado convenientemente sobre un plano cartesiano, podemos calcular fácilmente
su perímetro a través de la fórmula de la distancia entre dos puntos usando las coordenadas de los
vértices; si el polígono es regular bastará calcular uno de sus lados y luego multiplicar, pero, si es
irregular será necesario calcular uno por uno.
Por otro lado, para calcular el área

de los polígonos regulares existen
fórmulas, pero es necesario Aquí podrás encontrar más sobre
conocer tanto su perímetro como el perímetro y área de figuras
geométricas en el plano
su apotema.
En cambio, si el polígono es
irregular, el procedimiento puede ser más laborioso, ya que deberás
dividir al polígono en formas simples y luego sumar las áreas
parciales.
El perímetro es la longitud del contorno de una superficie o figura

plana y se mide en unidades lineales. El área es la medida de la
extensión de una superficie y se mide en unidades cuadradas. El
perímetro es la suma de las medidas de los lados de la figura,
mientras que el área es la medida de la superficie de una figura
plana.
1
Perímetros y áreas de figuras en el plano | Matemáticas III (clavijero.edu.mx)
108
Ejemplo 1.
Manuel recibió un terreno rectangular como herencia, y desea cercarlo para evitar que lo invadan otras
personas; también debe calcular el área para conocer el precio al cual lo puede vender, sabiendo que el
metro cuadrado en esa zona está a $1000.00. El terreno ubicado en el plano cartesiano está definido por
los siguientes vértices
A (0, 6), B (8,0), C (20, 16) y D (12, 22), medido en metros.
En este caso el problema ya indica que es un rectángulo, así que tanto el perímetro como el área depende
de las medidas de sus lados, entonces, se procede a calcular las longitudes de los lados.
La longitud del lado AB La longitud del lado BC
A (0,6) = (x1, y1) B (8,0) = (x1, y1)

B (8,0) = (x2, y2) C (20,16) = (x2, y2)
Fuente: Valenzuela, Cobach, 2010
El perímetro se calcula sumando la longitud de sus lados, y si se toma como base (b) el lado AB y como
altura (h) el lado BC, entonces el perímetro es:
P=2b+2h
P=2(10) +2(20)
P=60m
El área se obtiene utilizando la fórmula:
A=bh
A= (10) (20)
A=200m2
Así que la cantidad que debe comprar de cerco son 60 metros. El precio al que puede vender el terreno
se obtiene de multiplicar el área por el valor del metro cuadrado.
Precio de venta = (200 m2) ($1000) =$200,000

Lo puede vender en $ 200,000.00
109
Ejemplo 2.
Encontrar el área y el perímetro del triángulo rectángulo cuyos vértices son los puntos:
R(− 7, 2), S(1,8) y T(4, 4).
Fuente: elaboración propia
Primero se procede a calcular la longitud de cada uno de los lados:
La longitud del lado AB La longitud del lado BC La longitud del lado AC

A (-7,2) = (x1, y1) B (1,8) = (x1, y1) A (-7,2) = (x1, y1)
B (1,8) = (x2, y2) C (4,4) = (x2, y2) C (4,4) = (x2, y2)
El perímetro es:
La letra “u” indica la unidad; en problemas aplicados puede ser cm, m, Km, pulg, pie, etc.
110
El área se puede obtener directamente con la fórmula , la base y la altura tienen la característica
de ser perpendiculares, es decir, forman un ángulo de 90º, por ello, los lados AB y BC forman la base y
altura del triángulo, así que el área es:
 Elabora un esquema donde se describan todos los elementos que contiene un sistema de
coordenadas.
 Identifica las diferencias entre un segmento rectilíneo y una línea recta.
 En Geogebra, localiza 4 puntos en el plano, forma el polígono para que encuentres el
perímetro y área.
 Resuelve lo siguiente:
1. Traza las coordenadas rectangulares de los siguientes puntos.
111
2. Localiza en el sistema de coordenadas lineal horizontal los siguientes puntos: A(4), B(-9), C(1/2),
D(-7/4) y
3. Calcula la longitud de los segmentos AB, BC, DA, EB y BE.

4. De manera individual, encuentra en cada caso las coordenadas del punto P, que divide al segmento
AB en la razón dada.
Núm. Coordenadas de los Razón Operaciones Solución
extremos
1 A (5, 3), B (–2, 1 r = 3/ 2
2 A (2, –5), B (4, 8) r = 3/ 5
3 A (7, 0), B (–2, 3) r = 4/ 3
5. Encuentra el perímetro de los triángulos cuyos vértices son:

a) A (0, 0), B (6, 2), C (1, 5).
b) P (–3, 1), B (2√3, –2), C (2√3, 4).
c) A (–1, –1), B (6, –2), C (4, 3).
6. Demuestra si el polígono, cuyos vértices son A (4, 2), B (7, 5), C (5, 8), D (2, 5), es un cuadrado
o un rectángulo.
112
PROGRESIÓN 12
Modela situaciones y resuelve problemas significativos para el studiantado tanto de manera
algebraica como geométrica al aplicar propiedades básicas de funciones lineales, cuadráticas
y polinomiales.
S2. Construcción de
modelos.
M2. Construye un modelo matemático, identificando
C3. Solución de S3. Estrategias
las variables de interés, con la finalidad de explicar
problemas y heurísticas y
una situación o fenómeno y/o resolver un problema
modelación ejecución de
tanto teórico como de su entorno.
procedimientos no
rutinarios.
Modelo algebraico general de funciones polinomiales

Función lineal
 Modelo gráfico
 Modelo algebraico
Función cuadrática
Contenido de apoyo
 Modelo gráfico
 Modelo estándar factorizada
Funciones polinomiales de grado superior
 Función polinomial de grado 3
 Función polinomial de grado 4
MODELO ALGEBRAICO GENERAL DE FUNCIONES POLINOMIALES
MODELO GENERAL DE LAS FUNCIONES POLINOMIALES

Las funciones polinomiales son aquellas que contienen potencias
enteras positivas de la variable independiente, y presentan la
Aquí podrás encontrar más
siguiente fórmula básica: sobre las funciones
polinomiales.
Donde son coeficientes constantes; el coeficiente

an se denomina principal y se considera término independiente;
el número n es el grado de la mayor potencia de la variable
independiente.
Las funciones polinomiales, por lo general, se expresan comenzando
por la mayor potencia de la variable independiente y, así, se prosigue
en orden decreciente. En ocasiones, no aparece algún término de una
de las potencias, porque el coeficiente respectivo es igual a cero. A
continuación, encontrarás varios ejemplos de funciones polinomiales:
(Medina Escobar, G. Castro Acosta, R. Castro Salazar, G. Burgueño
Luna, C. Montoya García F., 2021)
Ejemplo 1
Indica los elementos de la siguiente función polinomial

Solución: Cuenta con cuatro términos, uno de cuarto grado (5x4) que define el grado de la función;
uno de tercer grado (2x3); carece del término de segundo grado (puede ser representado como 0x2);
uno de primer grado (-7x) y un término de grado cero o también llamado término independiente (+
6).
Ejemplo 2
Indica las características de la siguiente función polinomial .
Solución
Es un polinomio de séptimo orden. En este caso, los coeficientes que pertenecen a las potencias sexta,
cuarta y segunda de la variable independiente son iguales a cero. Por lo tanto, también es posible
expresar el mismo polinomio de la siguiente manera:
f(x)=5x 7 +0x 6 +2x 5 +0x 4 -8x 3 +0x 2 +9x-5
Las funciones polinomiales tienen una gran aplicación en la elaboración de

modelos que describan alguna situación en particular. Por ejemplo, la
concentración de una sustancia en un compuesto, la distancia recorrida por un
automóvil a velocidad constante, la compra de cierta cantidad de objetos a un
precio unitario, el salario de un trabajador más su comisión y la variación de la
altura de un proyectil, entre otros. Es importante que identifiques que en tu
entorno inmediato siempre estás rodeado de funciones polinomiales, sólo se
requiere que observes detalladamente lo que te rodea.
114
GRADOS DE UNA FUNCIÓN POLINOMIAL
Función polinomial de grado 0
Una función polinomial de grado 0 es aquella en la cual la potencia más alta de la variable x es igual a
cero. Esto significa que su expresión general es:
f(x)=a 0 x 0
Como cualquier término elevado a la potencia 0 es igual a 1, se tiene entonces que:
f(x)=a 0
DEFINICIÓN DE FUNCIONES CRECIENTES Y DECRECIENTES

Una función creciente es aquella en la cual todo
crecimiento en la variable independiente provoca
incremento en los valores de la función.
Matemáticamente, esta condición se expresa de
la siguiente manera:
Si , entonces
La gráfica siguiente es ejemplo de una función

creciente:
Una función decreciente es aquella en la cual el

crecimiento en la variable independiente provoca
disminución en los valores de la función.
Matemáticamente, se representa así:
Si , entonces
La siguiente figura contiene la gráfica

correspondiente a una función decreciente:
FUNCIÓN LINEAL
En matemáticas, la gráfica de una función es un tipo de representación gráfica que permite conocer
intuitivamente el comportamiento de dicha función.
El gráfico es el conjunto de todos los pares ordenados [x, f(x)] de la función f, es decir, como un
subconjunto del producto cartesiano (x,y). Se representa gráficamente mediante una correspondencia
entre los elementos del conjunto dominio y los del conjunto imagen.
Las únicas funciones que se pueden trazar de forma no ambigua mediante líneas son las de una sola
variable, con un sistema de coordenadas cartesianas, donde cada abscisa representa un valor de la
115
variable del dominio y cada ordenada representa el valor correspondiente del conjunto imagen. Si la
función es continua, entonces la gráfica formará una línea recta o curva.
En el caso de funciones de dos variables es posible visualizarlas de forma unívoca mediante una
proyección geométrica, pero a partir de tres variables tan solo es posible visualizar cortes (con un plano)
de la función para los que los valores de todas las variables, excepto dos, permanezcan constantes. Algún
software de representación usa además colores, o curvas de nivel lo cual se puede lograr una
representación satisfactoria.
Modelo algebraico de la función lineal
Es aquella cuya potencia máxima es igual a 1. Por esta circunstancia, su expresión matemática más
general es:
f(x)=a 1 x n +a 0 , n=1 a 1 ≠0
Como puedes observar, este tipo de expresión ya la has manejado anteriormente. ¿Recuerdas la siguiente
función?:
f(x)=mx+b
La función polinomial de grado 1 es la función lineal. Su

gráfica es una línea recta, que invariablemente forma
un ángulo mayor a 0°y menor a 180° con respecto al eje
positivo de las x. El dominio de la función consiste en
todos los números reales, el término es la ordenada
al origen, es decir, la posición en la cual la recta corta
al eje de las ordenadas, y el coeficiente principal
corresponde a la pendiente de la recta. Un ejemplo de
función polinomial se presenta en la siguiente figura:
Una función lineal será creciente cuando su pendiente sea mayor

que 0, es decir, siempre que: a1 > 0
Por el contrario, será decreciente siempre y cuando su pendiente

sea menor que 0, es decir, cuando se cumpla que: a1 < 0
La gráfica de la figura anterior corresponde a una función creciente.

En cambio, la figura siguiente es una función lineal, cuya pendiente
es negativa, por tanto, es decreciente:
FUNCIÓN CUADRÁTICA
Es una función con dominio en todos los números reales que tiene la siguiente forma general:
f(x)=a 2 x 2 +a 1 x+a 0
116
a gráfica de una función cuadrática
representa una parábola, que abre hacia
arriba cuando , y abre hacia abajo
cuando . Observa la siguiente
figura de dos funciones cuadráticas, una
parábola que abre hacia abajo y otra que
abre hacia arriba.
El punto mínimo de una parábola que abre hacia arriba, o bien, el punto máximo de una parábola que
abre hacia abajo, se llama vértice. Dicho punto está determinado por la pareja ordenada dada por:
2
 2aa , 4a a4a– a 
1
2
2 0
2
1
Una parábola que abre hacia abajo siempre es creciente para valores
menores a la coordenada x del vértice y, después, es decreciente para
Aquí podrás encontrar más sobre valores mayores; en cambio, en una parábola que es cóncava hacia
las funciones lineales y arriba, en el intervalo de valores menores a la coordenada x la función
cuadráticas. cuadrática es decreciente para, posteriormente, convertirse en una
función creciente, en valores de x que sean mayores a los de la abscisa
del vértice.
El rango de la función depende también de la dirección en la que abre

la parábola que describe una función cuadrática: si , entonces
el rango constará de todos los números reales que sean mayores o
iguales a la coordenada y del vértice. Por el contrario, si , el
rango estará formado por los números reales menores o iguales a la
coordenada y del vértice.
Las intersecciones de la parábola con el eje de las abscisas pueden

obtenerse si se iguala el valor de la función a 0 y, después, se resuelve
la ecuación resultante, es decir:
a2 x 2 + a1 x + a0 = 0
Ejemplo 1. Caracteriza la siguiente función cuadrática: f ( x ) = x2 - 6x + 8

Solución
Observa que, para esta función, se tiene que por lo tanto, corresponde a una parábola que abre hacia
arriba. El vértice de dicha parábola se encuentra en la siguiente posición:
 a 4a a − a 2   ( −6 ) 4 (1)( 8 ) − ( −6 )
2

V = − 1 , 2 0 1  = − ,  = ( 3, − 1)
 2a2 4a2   2 (1) 4 (1) 

Como la parábola abre hacia arriba, el rango de la función cuadrática consiste en todos los números reales mayores
o iguales a -1. Es decir:
También se puede expresar como:
117
La gráfica de la función en la cual puede
observarse que, para valores en el dominio tales
que , la función es decreciente, mientras
que para valores en el dominio que cumplan con
, la función es creciente.
FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADO SUPER IOR

Las funciones polinomiales son esenciales para el análisis de diversos fenómenos físicos, químicos,
biológicos y económicos, por sólo mencionar algunas disciplinas. En este tema aprenderás un poco más
sobre el comportamiento que tienen dichas funciones de grado superior.
Funciones polinomiales de grado 3
Las funciones polinomiales de tercer grado, también llamadas cúbicas, tienen la siguiente forma general:
El empleo de notación con subíndices puede resultar complejo para

expresar polinomios mayores a grado 2, por lo tanto, es frecuente
que, para su representación, se recurra a la siguiente estructura
básica:
f ( x ) = ax3 + bx 2 + cx + d
Por resultar más sencilla para comprender y utilizar, ésta es la

notación que emplearemos a partir de ahora.
El polinomio de tercer grado más sencillo es, precisamente, aquél

cuyos coeficientes de las potencias menores a tres, son iguales a
cero. Comencemos por identificar la forma que tiene la gráfica de
esta función. Véase la siguiente figura:
f ( x ) = x3
Como puedes observar en la figura, la gráfica de esta función tiene forma sigmoide (es decir, de S). Las
gráficas de las funciones polinomiales de tercer grado tienen una composición similar, que se va
"deformando" de acuerdo con el valor de sus otros coeficientes.
118
Los coeficientes de la función polinómica son capaces de deformar
la S de la gráfica de dicha función. Además, pueden cambiar la
posición de la gráfica, es decir, reflejarla con respecto a un eje o
trasladarla. Si analizas con detenimiento, toda recta horizontal
trazada en cualquier región del plano cartesiano que contiene la
gráfica de la función atraviesa exclusivamente una sola
vez a la gráfica, en cambio, para las gráficas de las otras funciones
que has trabajado, diversas rectas horizontales atraviesan dos o tres
veces la gráfica.
Un ejemplo de lo anterior es la gráfica de la función:
Hay una condición que determina en qué momento la gráfica de una función cúbica se corta exclusivamente
una sola vez, o bien, puede ser cortada en dos o más regiones, por una recta horizontal. Dicha condición se
da, cuando se cumple lo siguiente:
b2 � 3ac
En tal caso, una recta horizontal es capaz de atravesar la gráfica en dos o tres puntos. En cambio, si se cumple
que:
b2 � 3ac
Entonces la gráfica de la función cúbica solamente es atravesada en un punto, por cualquier horizontal que se
trace en el plano en que se encuentra.
Una característica importante de las funciones cúbicas consiste en el conjunto de puntos en los cuales la
gráfica de la función corta el eje de las x. Dichos puntos reciben el nombre de "ceros" o "raíces" de la función,
y son aquellos valores que cumplen con la condición especial de que:
f ( x) = 0
Otro elemento importante, además de las raíces, es el punto de inflexión. Éste tiene la característica de ser
el lugar en el cual cambia la curvatura de la función. Esto significa que, antes de dicho punto, la gráfica de la
función puede abrir hacia abajo, pero a partir del mismo abre hacia arriba.
Las coordenadas del punto de inflexión están dadas por las siguientes ecuaciones:
 −b −b3 + 3b 2 − 9abc + 27 a 2 d 
 , 
 3a 27 a 2 
Ejemplo
Elabora la gráfica correspondiente a la siguiente función cúbica .
Solución
Para obtener la gráfica se calcula el valor de y , de esta forma comprobamos la forma de la gráfica.
Así:
Al comparar con , tenemos que:
y por lo tanto y
Como y , entonces la forma de la gráfica de la función tiene forma sigmoide (es decir, de S):
119
Ahora se calcula el punto de inflexión y se comprueba la diferencia , para determinar las raíces
que presenta, es decir:
Por tanto, el punto de inflexión es . Donde, , solo tiene una raíz.
Factorizamos el polinomio para encontrar los ceros y conocer los cortes con el eje x, de tal forma que:
,
no tiene raíces reales, por tanto, el polinomio tiene una raíz e interseca con el eje y
cuando , es decir:
Ahora, elaboramos una tabla de valores evaluando a x a la derecha y a la izquierda de los ceros, es decir,
alrededor de
De tal forma que la gráfica de la función es:

x f(x)
-2 -16
-1 -9
0 -8
1 -7
2 0
3 19
4 56
5 117
Funciones polinomiales de grado 4.

También son denominadas funciones cuárticas, y son aquellas que están conformadas por un polinomio
de grado 4, y presentan la siguiente forma general:
f ( x ) = a4 x 4 + a3 x3 + a2 x 2 + a1 x + a0 , donde a4 � 0
Como en el caso anterior, para evitar el manejo de los coeficientes con subíndice, nos limitaremos a
expresar esta función de manera más sencilla:
f ( x ) = ax 4 + bx3 + cx 2 + dx + e , donde a � 0
120
Se considera que este tipo de funciones, al momento de ser
graficadas, presentan forma de W. Ahora, podrás comprobar si tal
situación es cierta. Para ello, como primer paso, debes considerar
la gráfica de la función cuártica más sencilla que existe (véase la
siguiente figura):
f ( x ) = x4
Así como una función polinómica de tercer grado puede llegar a

tener hasta tres ceros, en la función cuártica llegan a identificarse
hasta cuatro raíces. Encontrar dichas raíces en ocasiones requiere
de un proceso complicado, sin embargo, hay casos en los que
puedes encontrar cada raíz sin ningún problema. Para lograrlo, es importante recordar que las raíces de
cualquier función polinómica son aquellas que cumplen con la siguiente igualdad:
f ( x) = 0
Para el caso de las funciones cuárticas, esa condición en realidad implica que:
ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0

Ejemplo
Elabora la gráfica correspondiente a la siguiente función cuártica .
Solución
Para obtener la gráfica es necesario factorizar el polinomio para encontrar los ceros (raíces), de tal forma
conoceremos los cortes con el eje x:
Por tanto, el polinomio solo tiene dos ceros en los números reales, y .
Ahora, elaboramos una tabla de valores evaluando a x a la derecha y a la izquierda de los ceros, es decir,
alrededor de y
x f(x) De tal forma que la gráfica correspondiente a la función es:
-3 50
-2 0
-1 -6
0 -4
1 -6
2 0
3 50
121
 Elabora un reporte donde expliques la aplicación de las funciones polinomiales en la elaboración

de modelos que describan una situación en particular, por ejemplo: la concentración de una
sustancia en un compuesto, la distancia recorrida por un automóvil a velocidad constante, la
compra de cierta cantidad de objetos a un precio unitario, etc.
 En equipos de tres personas, elaboren un reporte donde determinen la cantidad de términos y
el grado de los polinomios que se presentan en los casos descritos a continuación, relacionados
con diversas disciplinas.
Economía.
1. Una compañía siempre debe estar consciente de la relación que existe entre la oferta de un
producto (la cantidad de unidades que vende en determinado tiempo) y el precio del mismo.
La regla que se asume en este que caso, es que el precio de cada producto se incrementa
conforme aumenta su demanda. Así, el precio (P), en función de la demanda (x), está dada por:
P ( x ) = 3x +5
 ¿De qué grado es la función de precio?
 ¿Cuántos términos tiene la función?
 Investiga el significado que tiene el término independiente de la función polinomial.
Física.
2. Un automóvil que viaja con velocidad inicial de 2 m/s y una aceleración de 5 m/s 2, se mueve
en una pista de carreras.
 ¿Qu
Q é distancia recorrerá el automóvil en 8 y en 15 segundos, respectivamente?
Qu
 ¿Qu
Q é función utilizaste para encontrar esa respuesta?
Qu
 ¿De qué grado es la función que utilizaste y cuántos términos posee?
 Determina los elementos y elabora la gráfica de una función polinómica de tercer grado de los
siguientes ejercicios, puedes apoyarte de GeoGebra para dar solución.
1. 2.
3. 4.
122
PROGRESIÓN 13
Resuelve problemáticas provenientes de las áreas del conocimiento que involucren la
resolución de sistemas de ecuaciones lineales y considera una interpretación geométrica de
estos sistemas.
modelos
M3. Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje
matemático para la solución de problemas propios del C3. Solución de
pensamiento Matemático, de Áreas de conocimiento, problemas y S3. Estrategias
Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales modelación. heurísticas y
y de su entorno. ejecución de
procedimientos no
rutinarios
Sistemas de ecuaciones lineales

 Dos incógnitas (métodos de solución)
Contenido de apoyo
 Tres incógnitas
Problemas de aplicación
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
Por lo general, aprendemos matemáticas como un proceso mecánico,

pero son la base del razonamiento y la toma de decisiones en muchas
de nuestras actividades. Si tuviéramos prisa, ¿cómo decidiríamos Aquí podrás encontrar la
introducción a los sistemas de
cómo hacer algo rápidamente sin calcular el tiempo de cada opción? ecuaciones lineales
Aquí nos ayuda la aritmética, que conoces desde que aprendiste a
usar los números para realizar operaciones.
En estos casos, el álgebra es útil. Por ejemplo, imagina que te
ofrecen dos trabajos en relaciones públicas: el primero con un
sueldo base de $1000 mensuales más el 4% de comisión sobre las
ventas, y el segundo con solo el 7% de comisión. Sabes que el
promedio de ventas supera los $10,000. Sin álgebra, podrías elegir
la primera oferta, pero con conocimientos algebraicos, calcularías
cuál es más conveniente. Las matemáticas permiten representar
situaciones reales en lenguaje algebraico, definiendo variables y
considerando todos los datos del problema.
Aquí algunos pasos necesarios para solucionar un problema real

mediante el uso de modelaje matemático de una función lineal.
Figura 5 Pasos para solucionar un problema real mediante el uso de modelaje matemático de una función lineal.
Lee con cuidado el problema, necesitas comprender qué es lo que se necesita

encontrar e identifica todos los datos.
Interpreta y representa cada uno de los datos y utiliza una variable que
represente el dato que no conoces (incógnita). Generalmente usamos la
famosa x, pero puedes usar cualquier otra
Diseña una ecuación con todos los datos del problema, considera la
relación entre ellos.
Resuelve e interpreta la ecuación que obtengas. Recuerda que puedes

comprobar tu resultado sustituyendo en la ecuación que diseñaste
originalmente.
Ejemplo 1
La suma de dos números es 80, el menor de ellos es igual a la mitad del mayor aumentado en 5.
Encuentra algebraicamente los números.
Fíjate que debemos encontrar el valor de dos números, uno mayor que el otro. Llamaremos entonces al valor mayor
x x
x. Se indica también que el menor es igual a la mitad del mayor, es decir , aumentado en 5, o sea +5. Éste
2 2
último valor representa al número menor, de manera que tenemos los siguientes datos:
Número mayor x
Número menor
124
Transformación de la ecuación Argumento
Ecuación generada por la situación plateada.
Aplicando la propiedad aditiva. Se resta el 5 en ambos

lados de la igualdad
Aplicando la propiedad multiplicativa. Se multiplican los
dos miembros de la igualdad por 2
Se efectúan las multiplicaciones y se reducen términos
semejantes
Aplicando la propiedad multiplicativa. Se multiplican los
dos miembros de la igualdad por (1/3) y efectuando las
multiplicaciones
Demostración de la validez del resultado.

El cual es correcto, porque los dos lados de la igualdad
tienen el mismo valor, el cual es 80.
La mejor forma de mejorar la comprensión de estos modelos es mediante la práctica así que viene otro
ejemplo.
Ejemplo 2
Un comerciante tiene dos clases de café, con costos de 100 y 200 pesos por kilogramo, respectivamente. ¿Qué
cantidad de café de cada grano habrá de combinar para obtener 300 kilogramos de un café que cueste 120 pesos
por kilogramo?
Con dos distintos tipos de café, la mezcla de este la podemos formar tomando cierto número de kilogramos de cada
tipo de café. Tomaremos las literales “x” y “y” para representar los kilogramos de cada tipo de café; al combinar
estas cantidades obtendremos el total de café que pretendemos:
x+y=300
La cantidad de kilogramos que utilizaremos del café representado con y es equivalente a y = 300 − x.
El precio que hay que pagar por cada tipo de café se obtiene al multiplicar su precio por los kilogramos que
deseamos; de esta forma pagaremos 100x por el café que cuesta 100 pesos por kilogramo y 200y por aquel que
cuesta 200; en total, deberán pagarse 300 (120) por la nueva mezcla que buscamos. La adición de los precios de
las partes que forman la mezcla habrá de dar el precio total de la nueva mezcla; es decir:
100x +200y =300 (120)
Ahora podemos plantear el sistema de ecuaciones, de manera que obtendremos la cantidad de kilogramos cada tipo
de café que necesitamos para la mezcla:
(Ecuación 1)
(Ecuación 2)
Multiplicamos la ecuación 2 por (-100) para eliminar “x”
125
Resultando:
Sustituyendo y=60 en la ecuación 2, tenemos:
Esto quiere decir que se necesitan 240 kg del café que cuesta $100 y 60 kg del café
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCÓGNITAS

En este apartado vamos a tratar con ecuaciones con dos incógnitas. Por ejemplo: 2x-5y= 7es una
ecuación con dos incógnitas. El par de valores x = 6, y = 1 es solución de esta ecuación porque al
sustituirlos en la ecuación anterior nos queda: (2.6) - (5.1) =7. Esto no significa que sea el único par de
valores que es solución de la ecuación, pues debemos recordar el tema anterior, en la cual se informa
acerca de la tabulación de los valores que satisfacen a determinada ecuación y que para este caso es un
número infinito de soluciones, porque su dominio es de y su contradominio tiene los mismos
límites.
Llamamos solución de una ecuación con dos incógnitas a todo par de valores que hacen cierta la
igualdad. Cabe destacar que, si sólo tenemos una ecuación con dos incógnitas, tendremos infinitas
soluciones. Cuando se tienen dos ecuaciones con dos incógnitas se denomina: sistema de ecuaciones.
Un conocimiento previo que tú tienes es que las ecuaciones lineales se representan mediante rectas.
Para obtener las soluciones de dos incógnitas se despeja una de ellas y se le dan valores a la otra. Si
representamos las dos ecuaciones que forman un sistema como dos rectas, se puede observar que el
punto donde se cortan dichas rectas (si se cortan) es la solución al sistema.
Tabulación de la ecuación: Tabulación de la ecuación:

x+y = 5; despejando “y”, queda: 2x - y = 7; despejando “y”
y = f(x) = 5 - x queda: y = f(x) = 2x - 7
x y x y
-1 6 -1 -9
0 5 0 -7
1 4 1 -5
2 3 2 -3
3 2 3 -1
4 1 4 1
Aquí podemos observar en la gráfica, que el conjunto
solución del sistema es el punto P cuyas coordenadas
son: (4, 1)
Cuando dos ecuaciones con dos incógnitas forman un
sistema, las ponemos de esta forma:
a1x + b1y = c1
a2 x + b2y = c2
Se llama solución de un sistema de ecuaciones el

encontrar el valor de las variables que
intervienen. (Incógnitas “x”, “y” en este
ejemplo).
126
Reglas prácticas para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
 El método de suma y resta es más fácil de aplicar cuando una de las incógnitas tiene el mismo
coeficiente en las dos ecuaciones o bien sus coeficientes son uno múltiplo del otro.
 El método de sustitución es especialmente útil cuando una de las incógnitas tiene coeficiente 1
o -1 en alguna de las ecuaciones.
 El método de igualación es muy práctico cuando los coeficientes de las variables son números
enteros.
 El método gráfico se facilita cuando al despejar una de las incógnitas en ambas ecuaciones la
igualdad es simple y en números enteros.
Aquí podrás encontrar más sobre
Método de eliminación por suma o resta el sistema de ecuaciones lineales
por suma y resta
Los siguientes pasos nos facilitan la aplicación del método:
1. Se multiplican los miembros de una o de las dos ecuaciones
por una cantidad constante apropiada para obtener
ecuaciones equivalentes que tengan igual coeficiente para
una de las incógnitas.
2. Por suma o resta se elimina una de las incógnitas.
3. Se resuelve la ecuación lineal resultante.
4. Se sustituye el valor determinado en cualquiera de las
ecuaciones originales para, encontrar el valor de la otra
incógnita.
Si las ecuaciones del sistema tienen alguna de las incógnitas de igual
coeficientes el paso primero se omite.
Ejemplo
Resolver el sistema Primero se escriben las ecuaciones de la forma
7x -15 = -2y ax+by=c
5y - 3 = -6x 7x + 2y =15
6x + 5y = 3
(1) 7x + 2y =15 Sumando algebraicamente estas ecuaciones resulta:

(2) 6x + 5y = 3
Si se quieren eliminar los términos que contienen la
incógnita “y” entonces deben efectuarse las 35x + 10y = 75
operaciones siguientes: multiplicar por (5) los
-12x - 10y = -6
miembros de la ecuación 7x+2y=15, multiplicar por
(-2) los miembros de la ecuación 6x+5y=3 y después 23x = 69
restar una de las ecuaciones derivadas de la otra.
(Carvajal, 2012)
5(7x + 2y = 15) 35x + 10y = 75
Resolviendo la ecuación tenemos:
-2(6x + 5y = 3) -12x - 10y = -6
Sustituyendo el valor obtenido en cualquiera de las Por lo tanto, los valores que satisfacen al sistema
dos ecuaciones originales se obtiene: son:
127
Método de sustitución
Este método consiste en despejar en una de las ecuaciones cualquier incógnita, de preferencia la que
tenga menos coeficiente, para que a continuación se sustituya en la otra ecuación para obtener una
ecuación equivalente.
En caso de sistemas con más de dos incógnitas, la seleccionada debe ser sustituida por su valor
equivalente en todas las ecuaciones excepto en la que la hemos despejado. En ese instante, tendremos
un sistema con una ecuación y una incógnita menos que el inicial, en el que podemos seguir aplicando
este método reiteradamente.
Ejemplo
Resolver el sistema
3x + y = 22
4x - 3y = -1
(1) 3x + y = 22 El siguiente paso será sustituir la expresión de la
(2) 4x - 3y = -1 incógnita “y” en la otra ecuación (2), para así
En la primera ecuación, seleccionamos la incógnita obtener una ecuación donde la única incógnita sea
“y” por ser la de menor coeficiente y que la “x”.
posiblemente nos facilite más las operaciones, y la
despejamos, obteniendo la siguiente ecuación: y =
22 - 3x.
Si ahora sustituimos esta incógnita por su valor en alguna de las

ecuaciones originales; eligiendo la ecuación: y = 22 - 3x y sustituyendo Aquí podrás encontrar más sobre
el valor de x encontrado; obtendremos x = 5; entonces el conjunto el sistema de ecuaciones lineales
solución será x = 5; y = 7. La comprobación se hará en el grupo con por igualación
la orientación de su profesor.
Método por igualación
Este método se entiende como un caso particular del método de

sustitución, en el que se despeja la misma incógnita en las dos
ecuaciones y a continuación se igualan entre si la parte derecha de
ambas ecuaciones, es decir se aplica la propiedad transitiva que dice
que si dos cantidades son iguales a una tercera luego entonces son
iguales entre sí. Tomando el mismo sistema utilizado como ejemplo
para el método de sustitución, si despejamos la incógnita “Y” en
ambas ecuaciones nos queda de la siguiente manera:
Ejemplo
Resolver el sistema
3x + y = 22
4x - 3y = -1
Despejando “y” de ambas ecuaciones:
(1) Aplicando la propiedad fundamental de las

(2) proporciones, queda:
128
Como se puede observar, ambas ecuaciones
comparten la misma parte izquierda, por lo que
podemos afirmar que las partes derechas también
son iguales entre sí; entonces tenemos que:
Y el valor de “y” es 7, la cual se obtiene de sustituir
el valor de “x” en la ecuación donde esta despejada
la incógnita, luego entonces el conjunto solución es:
x = 5; y = 7.
Interpretación gráfica
El proceso de resolución de un sistema de ecuaciones mediante el

método gráfico se resume en las siguientes fases:
Aquí podrás encontrar más sobre
el sistema de ecuaciones lineales
a) Se construye, para cada una de las dos funciones de primer por el método gráfico.
grado obtenidas, la tabla de valores correspondientes.
b) Se representan gráficamente ambas rectas en los ejes
coordenados.
c) En este último paso hay tres posibilidades:
 Si ambas rectas se cortan, las coordenadas del punto de

corte son los únicos valores de las incógnitas “x”, “y”.:
Sistema compatible determinado.
 Si ambas rectas son coincidentes, el sistema tiene
infinitas soluciones que son las respectivas coordenadas
de todos los puntos de esa recta en la que coinciden
ambas: sistema compatible indeterminado.
 Si ambas rectas son paralelas, el sistema no tiene
solución: Sistema incompatible.
Ejemplo 1.
Diez libras de nuez y doce libras de almendra costaron 454 dólares; ocho libras de nuez y diez libras
de almendras costaron 376 d6lares; determinar el costo de una libra de nuez y una libra de almendra.
Datos Planteamiento
x = Costo de una libra de nuez
y = Costo de una libra de almendra Sistema de 2 ecuaciones lineales con 2
10x + 12y = 454} 1ra. Ecuación. incógnitas
8x + 10y = 376} 2da. Ecuación. 10x + 12y = 454
8x + 10y = 376
Ejemplo 2.
La suma de dos números es 190
de la diferencia entre ellos es igual a 2
Si le llamamos m y n a los números. El sistema que genera la situación es:
La primera ecuación se planteará como:
m+n=190
La segunda ecuación se planteará como:
129
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CON TRES INCÓGNITAS
Una ecuación lineal de tres variables puede tener la forma general: ax + by + cz = d , donde a, b, c, y d
son constantes y las letras x, y, z son variables. La ecuación 4 x − 2 y − 3 z = 5 es un ejemplo de una
ecuación con tres incógnitas y los números 4, -2, -3, y 5 son los valores de a, b, c y d respectivamente y
las letras x, y, z son las incógnitas; la terna ordenada (1.5, -4, 3) es una solución de la ecuación, lo cual
lo puedes verificar sustituyendo los valores en la propia ecuación.
¿Qué es sistema de ecuaciones lineales 3 x 3?

Los sistemas de 3 x 3 se llaman así porque están compuestos por 3 ecuaciones las cuales cuentan con 3
incógnitas y se pueden representarr por: x, y, z, a, b, c, o cualquier letra del alfabeto español para para
ese fin, estas deben ser del grado uno; que el exponente de todos es igual a uno. Esto se puede
ejemplificar en el sistema a continuación:
+ + =1
+ +2 =2
2 + + =3
De esta manera, la solución de un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas es una terna ordenada
(x, y, z) que hace ciertas a las tres ecuaciones del sistema.
En el ejemplo del sistema, la terna (2, -2, 1) es la solución, mismo que puedes verificar, sustituyendo
los valores en cada una de las ecuaciones del sistema y se debe de cumplir la igualdad en cada una de
ellas.
Métodos de solución de sistemas 3 × 3.
Método numérico (determinantes, método de Cramer).
Pasos para la obtención del determinante del sistema, asociado a un sistema de 3x3.
1. Ordenar las ecuaciones del sistema ejemplo:
−3 y + 4 z + 2 x + 9 = 0 Quedando de la siguiente 2 x − 3 y + 4 z = −9
manera:
− z + 5 y − 4 z = 20 −4 x + 5 y − z = 20
8 x + 5 z − 7 y = −22 8 x − 7 y + 5 z = −22
2. Se procede a construir el determinante del sistema cuya matriz se arregla con los valores
numéricos de los coeficientes de las tres variables en las tres ecuaciones, tal y como se muestra
a continuación y su símbolo es ∆s.
 2 −3 4 
 
∆ s =  −4 5 −1
 8 −7 5 
 
Para encontrar su valor numérico se aplica la regla de Sarrus.
La regla de Sarrus es un método fácil para memorizar y calcular un determinante de 3×3. Recibe su
nombre en honor al matemático francés Pierre Frédéric Sarrus.
130
Considérese la matriz de 3×3: Su determinante
se puede calcular de la siguiente manera:
La simbología utilizada en la matriz se explicará mediante la ubicación de algunos elementos de la

matriz, por ejemplo: a11, significa que es el valor numérico, ubicado en el cruce del primer renglón con
la primera columna; a32, significa que es el valor numérico, ubicado en el cruce del tercer renglón con
la segunda columna y por último a 53, significa el valor numérico ubicado en el cruce del quinto renglón
con la tercera columna. El método se explica mediante su desarrollo
El arreglo numérico del sistema y su valor numérico será:
Determinante del sistema ∆s.

3. Se procede a construir el determinante de la variable “x” y se encuentra su valor numérico,
tal como se ilustra a continuación. El símbolo del determinante de la variable “x” es Δx y su valor
numérico es:
En el arreglo se observa que para encontrar el determinante de la variable “x”, la primera columna se
conforma con los valores a que están igualadas las ecuaciones.
4. Se procede a construir el determinante de la variable y, se encuentra su valor numérico, tal
como se ilustra a continuación. El símbolo del determinante de la variable “y” es Δy y su valor
numérico es:
131
En el arreglo se observa que para encontrar el determinante de la variable “y”, la segunda columna se
conforma con los valores a que están igualadas las ecuaciones.
5. Se procede a encontrar los valores de las incógnitas de la siguiente manera:
∆   ∆y  ∆ 
x= x  y =  z = z 
 ∆s   ∆s   ∆s 
Sustituyendo los datos encontrados tenemos que:
Hay dos maneras de encontrar el valor de la incógnita z; una es la de encontrar el determinante de la

variable “z” tal y como se ha hecho con la variable “x” y con la variable “y” la otra manera es la de
seleccionar cualquiera de las tres ecuaciones y sustituir los valores encontrados y se encuentra el valor
de la incógnita “z”.
Para este caso, procederemos a utilizar la segunda forma.
Adoptaremos la ecuación , como x = 1; y = 5, la ecuación se transforma en: 2(1) – 3(5)
+ 4z = -9; 2 – 15 + 4z = -9; 4z = -9 + 13 = 4; z = 1.
Entonces el conjunto solución del sistema es: x = 1; y = 5; z = 1; su comprobación se hará en el
aula, de la misma manera que se demostraron los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
Método algebraico (suma resta, igualación o sustitución).
En la solución de sistemas de ecuaciones de 2 x 2 hicimos uso de métodos algebraicos los cuales pueden
trasladarse a la solución de sistemas de ecuaciones lineales de 3x3, la elección de un método algebraico
u otro para la solución de este tipo de sistemas dependerá del gusto personal que se tenga, debido a la
facilidad con la que se manejen ciertas operaciones matemáticas.
Por ejemplo, el sistema de ecuaciones que se resolvió por el método de Cramer, ahora lo resolveremos
por el método algebraico (suma y resta).
El paso 1 es ordenar las ecuaciones:
−3 y + 4 z + 2 x + 9 = 0 Quedando de la 2 x − 3 y + 4 z = −9 → ecuación 1
− z + 5 y − 4 z = 20 siguiente manera: −4 x + 5 y − z = 20 → ecuación 2
8 x + 5 z − 7 y = −22 8 x − 7 y + 5 z = −22 → ecuación 3
Seleccionamos a las ecuaciones (1) y (2) para trabajar con ellas, a la ecuación (1) la multiplicamos por
el valor de dos (valor que nos permitirá eliminar la x de este sistema) para obtener una ecuación (1)
modificada,
2 (2 − 3 + 4 = −9) que nos permitirá al sumarse con la ecuación (2) obtener la ecuación (4).
4 x − 6 y + 8 z = −18
−4 x + 5 y − z = 20
0x − y + 7z = 2 → ecuación 4
132
Seleccionamos a las ecuaciones (2) y (3) para trabajar con ellas, a la ecuación (2) la multiplicamos por
el valor de dos (valor que nos permitirá eliminar la x de este sistema) para obtener una ecuación (2)
modificada,
2 (−4 + 5 − = 20) que nos permitirá al sumarse con la ecuación (3) obtener la ecuación (5).
−8 x + 10 y − 2 z = 40
8 x − 7 y + 5 z = −22
0 x + 3 y + 3 z = 18 → ecuación 5
Podemos apreciar que las ecuaciones (4) y (5) solo contienen las incógnitas “y” y “z” por el tratamiento
que se le dio en los pasos anteriores, ahora trabajamos con las ecuaciones (4) y (5), a la ecuación (4) la
multiplicamos por el valor de tres (valor que nos permitirá eliminar la “y” de este sistema) para obtener
una ecuación (4) modificada,
3 (− + 7 = 2) que nos permitirá al sumarse con la ecuación (5) obtener el valor de z.
−3 y + 21z = 6
3 y + 3 z = 18
24
0 y + 24 z = 24 →z= =1
24
Sustituyendo “z” en la ecuación (5), obtendremos el valor de “y”:
+3 + 3(1) = 18; 3y = 18 -3; ; y=5
Y para encontrar el valor de “x”, tenemos:
2
2 x − 3(5) + 4(1) = −9; 2 x − 15 + 4 = −9 2 x = −9 + 15 − 4 x= =1
2
Interpretación gráfica
El método grafico para resolver sistemas de ecuaciones lineales de 3

x 3, generalmente necesita del uso de algún software graficador,
debido a que necesita visualizar las ecuaciones en tres dimensiones Grafica tu sistema de ecuaciones
“x”, “y” y “z”, por lo que es difícil manejarlo en papel manualmente, en esta calculadora online
una vez graficadas las ecuaciones en el software se aprecia el punto
de intersección de los planos lo cual nos dará la solución del sistema.
Los comportamientos gráficos de los sistemas de tres ecuaciones con
tres incógnitas se pueden presentar de alguna de las siguientes
maneras:
 Los tres planos pueden coincidir en un solo punto en común,
que es la solución del sistema.
 Los tres planos pueden coincidir, de modo que la solución del
sistema es el conjunto de todos los puntos en uno de los
planos.
 Los tres planos pueden tener en común los puntos de una
recta, de manera que el conjunto de puntos que satisfacen
la ecuación de la recta es el conjunto solución de la misma.
 Los planos pueden no tener los puntos en común a los tres,
de modo que no hay solución para el sistema.
Hasta el momento hemos trabajado con sistemas de ecuaciones ya construidos; en algunas ocasiones en
desorden; lo cual nos permite obtener aplicando algún método su solución, pero la aplicación
fundamental es que alguna situación cotidiana sea planteada y podamos expresarla como un sistema de
3 x 3.
A continuación, se muestra un ejemplo de una situación que podremos expresar como sistema de 3x3.
133
Ejemplo:
Hay tres cadenas que pesan 450, 610 y 950 onzas, cada una de las cuales está formada por eslabones
de tres tamaños diferentes. Cada cadena tiene 10 eslabones pequeños. Las cadenas tienen también
20, 30 y 40 eslabones medianos y 30, 40 y 70 eslabones grandes, respectivamente.
Lo primero que debemos hacer es identificar las variables:
Eslabones pequeños se le asigna la variable “x”
Eslabones medianos se le asigna la variable “y”
Eslabones grandes se le asigna la variable “z”
Después se procede a seguir interpretando los datos, se dice que cada cadena completa pesa 450, 610
y 950 onzas, lo cual nos permite conocer la variable independiente de cada ecuación
Ecuación 1 = 450
Ecuación 2 = 610
Ecuación 3 = 950
Retomamos el valor de los eslabones pequeños para construir la primera parte de la ecuación
Ecuación 1; 10x; Ecuación 2; 10x; Ecuación 3; 10x
Retomamos los valores de los eslabones medianos 20, 30 y 40 para construir la segunda parte de las
ecuaciones
Ecuación 1; 10x + 20y; Ecuación 2; 10x+30y; Ecuación 3; 10x+40y
Para construir la parte final de las variables de las ecuaciones se toman los valores de los eslabones
grandes 30, 40 y 70
Ecuación 1; 10x+20y+30z; Ecuación 2; 10x+30y+40z; Ecuación 3; 10x+40y+70z
Finalmente se coloca el término independiente a cada ecuación quedando el sistema que nos permitirá
resolver la situación de la siguiente manera
Ecuación 1; 10x + 20y + 30z = 450
Ecuación 2; 10x + 30y + 40z = 610
Ecuación 3; 10x + 40y + 70z = 950
Una vez expresada la situación en lenguaje algebraico se aplica cualquier método de solución de los
analizados anteriormente para obtener la siguiente solución.
x = Peso de los eslabones pequeños: 4 onzas

y = Peso de los eslabones medianos: 7 onzas
z = Peso de los eslabones grandes: 9 onzas
 Elabora un esquema en el que representes los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
resaltando las características particulares de cada método y el procedimiento de solución.
 Explica la regla de Sarrus para la resolución de un sistema de determinantes de 3x3
134
 Resuelvan lo siguiente:
1. En una feria de juegos se venden los boletos en taquilla a los siguientes precios: adulto $300 y niños
$195. Si en un día de trabajo se venden en total 250 boletos y se gana un total de $56,100, ¿Cuántos
boletos de adulto y cuantos de niño se vendieron ese día?
2. En una granja se crían gallinas y conejos. Si se cuentan las cabezas son 50 y las patas son 134.
¿Cuántos animales hay de cada clase?
3. Juan y Roberto comentan: Juan: “Si yo te tomo 2 monedas, tendré tantas como tú” Roberto: “Sí,
pero si yo te tomo 4, entonces tendré 4 veces más que tú”. ¿Cuántas monedas tienen cada uno?
4. En un cine, diez entradas de adulto y 9 de niño cuestan $5,120.00 pesos; 17 entradas de niño y 15
de adulto cuestan $8,310.00 pesos; encontrar el costo para la entrada de un niño y de un adulto.
5. Dos clases de aceite combustible, una a $850.00 pesos por litro y otro a $920.00, pesos por litro,
van a mezclarse para formar 100 litros que cuesten $900.00 pesos por litro; ¿Cuántos litros de cada
clase deben emplearse?
135
PROGRESIÓN 14
Modela situaciones y resuelve problemas en los que busca optimizar valores aplicando el
teorema fundamental de la programación lineal y combinando elementos del lenguaje
algebraico que conciernen al estudio de desigualdades y sistemas de inecuaciones lineales
con dos incógnitas.
S1. Capacidades para

M4. Argumenta a favor o en contra de
C2. Procesos de observar y conjeturar
afirmaciones acerca de situaciones,
intuición y
fenómenos o problemas propios de la S2. Pensamiento intuitivo
razonamiento
matemática, de las ciencias de su contexto. S3. Pensamiento formal
M4. Construye y plantea posibles soluciones a modelos
problemas de Áreas de Conocimiento, Recursos C3. Solución de
Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y problemas y S3. Estrategias heurísticas
de su entorno, empleando técnicas y lenguaje modelación y ejecución de
matemático. procedimientos no
rutinarios
S1. Registro simbólico,
M3. Organiza los procedimientos empleados en algebraico e iconográfico
la solución de un problema a través de C4. Interacción y S2. Negociación de
argumentos formales para someterlo a debate lenguaje matemático significados
o a evaluación. S3. Ambiente matemático
de comunicación
Desigualdades
Sistemas de inecuaciones lineales
Contenido de apoyo
 Problemas de aplicación de ecuaciones lineales con dos incógnitas
(optimización)
DESIGUALDADES
Una inecuación es una desigualdad que relaciona letras y números mediante las operaciones aritméticas.
Las letras se llaman incógnitas.
Las soluciones de una inecuación son los valores que pueden tomar las incógnitas de manera que al
sustituirlos en la inecuación hacen que la desigualdad sea cierta. (Medina Escobar, G., Castro Acosta, R.
Castro Salazar, G. Burgueño Luna, C. Montoya García, F., 2021)
Clasificación de las inecuaciones
Las inecuaciones se clasifican atendiendo al número de incógnitas y al grado de la expresión algebraica:
• Primer grado con una incógnita: 3 x - 2 > x + 5

• Primer grado con dos incógnitas: 2 x - 6 ≤ y
• Segundo grado con una incógnita: x 2 - 5 x + 6 ≥ 0
• Grado superior a dos con una incógnita: x 3 - 7x2 + 16 x + 12 > 0
Propiedades de las desigualdades
Propiedad 1 Propiedad 2 Propiedad 3

Si a < b, entonces, a+c<b+c a<b, entonces, a c < b c, c>0 a<b, entonces, a c > b c, c<0
Intervalos
Si a < b
Definimos intervalo abierto de extremos a, b y lo representamos por (a, b) al conjunto:
Ejemplo
Intervalo abierto (− 2, 3)
Definimos intervalo cerrado de extremos a, b y lo representamos por [a, b] al conjunto:

[a, b]= {x R / a ≤ x ≤ b} es a decir, todos los números reales que son mayores o igual que a y
menores o igual que b.
Ejemplo
El intervalo cerrado [− 2, 3]
Definimos intervalo abierto de extremos a, +∞ y lo representaremos (a, +∞) al conjunto:

(a, +∞) = {x Є R / x > a}, es decir, los números reales mayores que a.
137
Definimos intervalo cerrado de extremos a, +∞ y lo representaremos [a, +∞) al conjunto:
[a, +∞) = {x Є R / x ≥ a}, es decir, los números reales mayores o igual que a.
Definimos intervalo abierto de extremos −∞, a y lo representamos (− ∞, a) al conjunto:

(−∞, a) = {x Є R / x < a}, es decir, los números reales menores que a.
Definimos intervalo cerrado de extremos −∞, a y lo representamos (−∞, a]= al conjunto:

(− ∞, a]= {x Є R / x ≤ a}, es decir, los números reales menores o igual que a.
Inecuaciones de primer grado con una incógnita.
Una inecuación es una desigualdad algebraica en la que aparecen letras (incógnitas) de valor
desconocido. Si sólo hay una incógnita y es de grado 1, la inecuación es de primer grado con una
incógnita.
Procedimiento para resolver una inecuación de primer grado con una incógnita.
1. Quitar denominadores, multiplicando ambas partes de la inecuación por el mínimo común

múltiplo de los denominadores (propiedad 2 ó 3).
2. Quitar paréntesis (propiedad distributiva).
3. Transposición de términos, para conseguir una inecuación de una de las formas siguientes:
4. a x < b, a x ≤ b, a x > b, o bien a x ≥ b (propiedad 1).
5. Despejar la incógnita (propiedad 2 o 3).
6. Determinar la expresión analítica, por intervalos y gráfica de la solución.
Ejemplo 1
Resuelve la inecuación 2(x −3) ≤ 4x + 2
Quitamos el paréntesis efectuando operaciones:

2x − 6 ≤ 4x + 2
Transponemos los términos de la inecuación (propiedad 1):

2x − 4x ≤ 2 + 6
− 2x ≤ 8
Despejamos la incógnita. Notamos que el coeficiente de la incógnita es negativo, por tanto,

aplicaremos la propiedad 3. La desigualdad cambia de sentido:
Entonces:
x ≥ −4 es la solución analítica.
[− 4, +∞) es la solución por intervalos.
Es la solución gráfica
138
Ejemplo 2
Resuelve la inecuación 2x + 3 > 2(x + 3)
Quitamos el paréntesis efectuando operaciones:

2x + 3 > 2x + 6
Transponemos los términos de la inecuación:

2x − 2x > 6 − 3
0>3
Esta desigualdad es falsa por tanto la inecuación no tiene solución. Nota: si la desigualdad fuera verdadera
cualquier número real sería solución de la inecuación.
Ejemplo 3
Resuelve la inecuación
Quitamos los denominadores multiplicando ambas partes de la inecuación por el mínimo común múltiplo de
los denominadores mcm (3, 6,18) =18
Quitamos los paréntesis:

15x −9 + x −5 < 6x + 6
Transponemos los términos:
15x + x − 6x < 6 + 9 + 5
10x < 20
Despejamos la incógnita. Notamos que el coeficiente de la incógnita es positivo (propiedad 2):
x < 2 es la solución analítica.

(−∞, 2) es la solución por intervalos.
Es la solución gráfica.
Inecuaciones de grado mayor que 1 con una incógnita.
Procedimiento de solución:
1. Desigualar la inecuación a cero.
2. Calcular los ceros o raíces del polinomio.
3. Representar los ceros en la recta real.
4. Calcular el signo del valor del polinomio en cada intervalo que determinan los ceros.
5. Resolver la inecuación.
139
Ejemplo 1
Resuelve la inecuación:
, efectuando operaciones: x2 + 4x + 4 ≤ x + 8
Desigualamos a cero la inecuación: x2 + 3x − 4 ≤ 0
Calculamos los ceros del polinomio x2 + 3x – 4 obteniendo (x+4) (x-1)

Representamos los ceros en la recta real:
Los ceros han dividido la recta real en tres intervalos: (−∞, −4), (− 4,1), (1, +∞).
Estudiemos el signo del valor del polinomio x2 +3x-4 en cada intervalo:
x =−5 pertenece al primer intervalo, (− 5)2 + 3 (−5) −4= 6 > 0

x = 0 pertenece al segundo intervalo, 02 +3 0-4=-4<0
x = 2 pertenece al tercer intervalo, 22 +3 2-4=6 >0
x =−4 es solución de la inecuación ya que es cero del polinomio, (-4)2+3 (-4)-4=0
Entonces:
La solución es el intervalo , es decir,
Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita
Un sistema de inecuaciones lineales con una incógnita es un conjunto formado por dos o más
inecuaciones, cuyo conjunto solución del sistema es la intersección de los conjuntos soluciones de todas
y cada una de las inecuaciones del sistema (Martinez A, Juárez A, Flores A., 2017).
Por tanto, para resolver analíticamente un sistema de inecuaciones lineales con una incógnita
primeramente se resuelve cada inecuación por separado, y después se determina la intersección de los
conjuntos soluciones de estas el que será el conjunto solución del sistema.
Ejemplo: Resolver el sistema
Solución:
Por tanto, el conjunto solución del sistema es el conjunto o intervalo: [–1, 3].
Ejemplo: Resolver el sistema

Solución:
Por tanto, el conjunto solución del sistema es el conjunto vacío, o no tiene solución.
140
PROBLEMAS DE APLICACIÓN DE LAS INECUACIONES LINEALES
La solución de diversos problemas da origen al planteamiento de

inecuaciones. Esto es, la modelación matemática para la solución de
determinados tipos de problemas se realiza con la utilización de Aquí podrás encontrar más sobre
las desigualdades o inecuaciones.
inecuaciones.
Las inecuaciones tienen muchas aplicaciones en el campo de otras

ciencias y en situaciones prácticas.
Por ejemplo, las mediciones (de longitud, masa y tiempo) son

básicamente aproximaciones, que se obtienen dentro de un rango de
valores en dependencia de los instrumentos de medición y del sujeto
que los opera. Luego los resultados de las mediciones se expresan e
interpretan a través de desigualdades.
En estos problemas suelen aparecer frases como: “al menos”, “a lo

sumo”, “menos (mas) que”, “no mas
(menos) de”, “valor (número) mínimo (máximo)”, “como máximo
(mínimo)”, etcétera.
Si se presentan algunas de estas frases, entonces el modelo matemático apropiado para el problema
puede ser construido con el uso de inecuaciones.
Los ejemplos siguientes muestran la forma de elaborar tal modelo.
Ejemplo: ¿Que números satisfacen la condición “seis más el triple de un número es menor o igual a
dicho número”?
Planteamiento de la desigualdad:
Procedimiento de solución y resultado:
Los números que satisfacen la condición son aquellos que sean menores o iguales a -3
 Elabora un reporte donde expliques la importancia de saber plantear y resolver ejercicios de

desigualdades.
 Elabora un esquema donde expliques la diferencia al plantear la solución de un ejercicio de
desigualdades por el método analítico, gráfico o por medio de intervalos.
141
 Elabora modelos para los siguientes planteamientos:
Ejemplo: El perímetro de un rectángulo es menor o igual que 44 metros. Si su ancho es 2 metros menor que
su largo, encontrar los máximos valores posibles del largo y del ancho.
Ejemplo: Un fabricante de lámparas realiza gastos mensuales por $12,000.00 que incluyen salarios, costos
de operación de la planta y renta de la sala de exhibición. Si se vende cada lámpara en $85.00 y el material
que se ha usado en su producción cuesta $30.00. Cuantas lámparas debe hacer y vender cada mes de
manera que obtenga una ganancia mínima de $4,500.00 por mes?
Ejemplo: Un auto puede rentarse en la Compañía A por $180.00 a la semana, sin cargo extra por kilómetros
recorridos. Un auto similar puede rentarse en la Compañía B por $100.00 a la semana, más 20 centavos por
kilómetro recorrido. ¿Cuantos kilómetros debe recorrer una persona para que la renta en la Compañía A sea
menor que en la Compañía B?
142
FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
En esta sección, encontrarás ejercicios que te ayudarán a practicar tu
pensamiento matemático, además de prepararte para tu examen de ingreso
a la universidad ¡Éxito!
1. Un terreno de siembra rectangular tiene perímetro 1600 metros. Si tiene 200 metros de ancho, entonces la
razón entre largo y ancho es:
A) 3 : 1 B) 3 : 100 C) 1 : 3 D) 0,6 : 2
2. Un camión gasta 5 litros de gasolina cada 100 km. Si quedan en el depósito 8 litros, ¿cuántos kilómetros podrá
recorrer el automóvil?
A) 24 Km B) 62,5 Km C) 120 Km D) 160 Km
3. ¿Cuál será el monto final en un término de 12 meses, si realizas una inversión de $1000 cuyo interés simple es
del 10%?
a) $1100 b) $1200 c) $2100 d) $2200
4. Calcula el área de la siguiente figura.
a) 3.862 b) 7.5 c) 7.725 d) 15.45

5. Calcular la altura de un edificio que proyecta una sombra de 6.5 m a la misma hora que un poste de 4.5 m de
altura da una sombra de 0.90 m.
a) 23.4 cm b) 0.62 m c) 32.5 m d) 1.3 m
6. Los siguientes triángulos son semejantes.
a) Si, porque sus lados son b) Sí, porque el ángulo c) No, porque sus d) No, porque tienen
proporcionales y su ángulo entre ellos y su lados son desiguales solamente un
entre ellos es igual forma son iguales. ángulo igual.
7. Observa la siguiente gráfica. De acuerdo con los datos de la

gráfica. ¿Cuál es la distancia entre los puntos A y B?
8. ¿Cuál es la solución del siguiente sistema de ecuaciones lineales?

x + y = 15
3x - 2y = 20
A) x = 5, y = 10 B) x = 7, y = 8 C) x = 8, y = 7 D) x = 10, y = 5
143
VALORA EL PROGRESO DE TU APRENDIZAJE
Valora y registra tu progreso académico, así como el desarrollo de aprendizajes que

has logrado hasta el momento.
AUTOEVALUACIÓN
Mis aprendizajes Logrado En proceso Necesito apoyo

Aplicas el cálculo interés simple y compuesto,
planifique ahorros y evalúe deudas usando el álgebra
Conceptualizas el área de una superficie y deduce
fórmulas para calcular áreas de figuras geométricas
simples como rectángulos, triángulos, trapecios.
Resuelves el teorema del triángulo de Napoleón
aplicando directamente el teorema de Pitágoras, los
criterios de congruencia y semejanza de triángulos.
Emplea un sistema de coordenadas y algunos elementos
básicos de geometría analítica como la distancia entre
dos puntos en el plano para calcular áreas de figuras
geométricas básicas.
Modelas y resuelves problemas significativos para
aplicando propiedades básicas de funciones lineales,
cuadráticas y polinomiales
Resuelves problemáticas que involucren la resolución
de sistemas de ecuaciones lineales.
Modela situaciones y resuelves combinando elementos
del lenguaje algebraico que conciernen al estudio de
desigualdades y sistemas de inecuaciones lineales con
dos incógnitas
Complementa tu valoración, considerando la participación en actividades colaborativas con tus

compañeros de grupo:
Aspectos a valorar Sí/No

Durante las clases participo en dinámicas como: debates, mesas redondas, foros,
exposiciones, prácticas, trabajos en equipo, indicadas por mi profesor.
Participo y colaboro de manera efectiva en equipos de trabajo.
Interpreto y expreso mis conocimientos de manera clara en el grupo.
144
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, B. (25 de octubre de 2023). Galileo Financial Technologies. El gran misterio de los
números primos: https://www.bryan-aguilar.com/blog/prime-numbers
Alex.Z. (14 de octubre de 2021). El Blog del Profe Alex. El Blog del Profe Alex: https://profe-
alexz.blogspot.com/2021/10/lenguaje-algebraico-traductor-online.html
Basurto Hidalgo, E. Castillo Peña, G. Mancera Martínez, E. (2013). Matemáticas 3. México:

Pearson.
Carvajal, J. A. (2012). Matemáticas I. México: Mc Graw Hill.
Course Hero Symbolab. (29 de septiembre de 2023). Course Hero Symbolab. Course Hero
Symbolab: https://es.symbolab.com/solver/order-of-operations-calculator
Fundacion Slim. (26 de octubre de 2023). Pruebat. Pruebat:

https://pruebat.org/SaberMas/MiClase/inicia/33348/8e064bdfb2c07f4bf5a62bfee29f3
3ff/343152
GCF Global. (4 de octubre de 2023). GCF Global. Álgebra - Resolver problemas de álgebra:
https://edu.gcfglobal.org/es/algebra/resolver-problemas-de-algebra/1/
GFC Global. (25 de octubre de 2023). GFC Global. GFC Global:

https://edu.gcfglobal.org/es/divisores-y-multiplos/los-numeros-primos/1/
Gómez, W. S. (2006). ¿Qué constituye a los lenguajes natural y matemático?*. Caracas:

SAPIENS vol.6 no.1.
https://www.edu.xunta.gal/. (15 de septiembre de 2023). Lenguaje algebraico. Lenguaje

algebraico:
https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual/pluginfile.php/31862/mod_imsc
p/content/1/lenguaje_algebraico.html
Just another StudySmarter Sites site. (12 de septiembre de 2023). Just another StudySmarter
Sites site. Just another StudySmarter Sites site:
https://www.studysmarter.es/resumenes/matematicas/numeros-y-algebra/notacion-
matematica/
lifeder.com. (19 de abril de 2022). Lifeder. Lifeder: https://www.lifeder.com/lenguaje-

matematico/
López, G. (09 de septiembre de 2023). Monografias. monografías:

https://www.monografias.com/trabajos76/lenguaje-matematico-
aplicaciones/lenguaje-matematico-aplicaciones
145
Marquina Quintero, Jessefh Rafelsson; Moreno, Guillermo Alejandro; Acevedo Barrios, Alirio
Alberto. (2014.). Transformación del lenguaje natural al lenguaje algebraico en
educación media general. Educere, vol. 18, núm. 59, 119-132.
Martinez A, Juárez A, Flores A. (2017). Matemáticas II. Culiacán Sinaloa: UAS/DGEP.
Medina Escobar, G. Castro Acosta, R. Castro Salazar, G. Burgueño Luna, C. Montoya García F.
(2021). Matemáticas IV. Culiacán, Sinaloa: Cobaes.
Medina Escobar, G. Castro Acosta, R. Castro Salazar, G. Burgueño Luna, C. Montoya García, F.
(2022). Matemáticas I. Culiacán, Sinaloa: Cobaes.
Medina Escobar, G. Castro Salazar, G. Montoya García F. (2022). Matemáticas III. Culiacán,
Sinaloa: Cobaes.
Medina Escobar, G., Castro Acosta, R. Castro Salazar, G. Burgueño Luna, C. Montoya García,
F. (2021). Matemáticas IV. Culiacán Sinaloa: Cobaes.
Microsoft. (2024). Copilot. https://copilot.microsoft.com
OpenAI. (2024). ChatGPT. https://chatgpt.com/
Pinterest. (s.f.). https://www.pinterest.com/pin/831406781184587995/
Prueba de Euclides de que existen infinitos números primos. (11 de septiembre de 2023).
Prueba de Euclides de que existen infinitos números primos. Prueba de Euclides de
que existen infinitos números primos:
https://batterieseverywhere.com/mates/tll/euclides_inf_primos.htm
SUPERPROF. (1 de OCTUBRE de 2023). SUPERPROF. SUPERPROF:

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/polinomios/ejercici
os-resueltos-de-fracciones-algebraicas.html
varsity tours. (25 de octubre de 2023). varsity tours. varsity tours:

https://www.varsitytutors.com/hotmath/hotmath_help/spanish/topics/prime-
composite
Vega, D. G. (5 de octubre de 2023). Smartick. Smartick:

https://www.smartick.es/blog/matematicas/multiplicaciones-y-divisiones/criterios-
de-divisibilidad-del-2-5-10/
146

Pensamiento Matemático II

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Pensamiento Matemático II

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pensamiento Matemático II

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Edición con fines educativos no lucrativos.

Primera Edición: Enero 2025

Impreso en México / Printed in Mexico

Números primos .......................................................................................... 48

Mínimo común múltiplo (M.C.M.) ..................................................................... 56

Fortalecimiento del pensamiento matemático.....................................................78

Progresión 12 ............................................................................................ 113

Progresión 14 ............................................................................................ 136

Fortalecimiento del pensamiento matemático ...................................................143

Referencias Bibliográficas .............................................................................145

Dr. Santiago Inzunza Cázares

ESTRUCTURA DEL RECURSO SOCIOCOGNITIVO DE PENSAMIENTO

1. ¿Cuál es el resultado de multiplicar un número positivo por un número negativo? Explica

2. Resuelve la siguiente operación aplicando la jerarquía de operaciones:

3. Si tienes la expresión , ¿qué significa el término en términos de multiplicación?

5. ¿Qué características tiene un polígono? Nombra tres ejemplos comunes de polígonos.

Metas Categorías Subcategorías

S1. Registro escrito,

Como necesidad para resolver situaciones cotidianas, es necesario

Adaptado de: https://tinyurl.com/25h9s4nu

Tabla 1 Representación del lenguaje matemático

Símbolo Significado Símbolo Significado

− Resta Raíz n de un número

× Multiplicación Número al cuadrado

Logaritmo natural o logaritmo

a/b=k→ La razón entre a y b es constante a=kb “a” es directamente proporcional a “b”

Por otro lado, existen determinadas palabras que, en el campo de la

Por ejemplo, la palabra “por” en matemáticas se traduce como una

Otro ejemplo es la palabra “ganar”, que mientras en matemáticas se

Datos conocidos Asignación de variables Establecer relaciones

El perro cuesta 8 veces lo que el collar P=Costo del perro P=8C

Costo total: $54 C=Costo del collar P+C=54

8C+C=54, ponemos todo en función de

Datos conocidos Asignación de variables Establecer relaciones

Cateto opuesto de 5 m CO=Cateto opuesto CO=5

Hipotenusa de 8 m H= Hipotenusa H=8

Datos conocidos Asignación de variables Establecer relaciones

Un tren recorre 300 kilómetros en 5 horas. ¿Cuál es su velocidad promedio?

Datos conocidos Asignación de variables Establecer relaciones

Metas Categorías Subcategorías

M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver S1. Elementos

Operaciones básicas (aritméticas y algebraicas)

LEYES DE LOS SIGNOS

El producto de dos números con El producto de dos números con

Con ejemplos, ilustraremos la operación de la multiplicación.

Ejemplo (-8)(+7) (-4)(-8) ( 0 )(-2)

Resultado -56 +32 0

El cociente de dos números con El cociente de dos números con

(+)/(+) = (+) (+)÷(-) = (-)

Con ejemplos, ilustraremos la operación de la división.

Ejemplo (-8)÷ (2) (-4) ÷(-8) (0) ÷(-2)

El número cero dividido por

LEYES DE LOS EXPONENTES

Ejemplo 2. ¿Cuál es el resultado de ?

Solución. Al ser el exponente 3, la base se debe multiplicar 3 veces ella misma:

; por tanto, el resultado de

Teoremas o leyes de los exponentes

Ejemplo. Demuestra que se cumpla (23)(22)=23+2