TEMA: DEFICIENCIA EN LA RESOLUCIÓN DE OPERACIONES MATEMÁTICAS:

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA

DIAGNOSTICO

Introducción

Soy estudiante del séptimo semestre grupo “B”, fui ubicada en la Escuela Primaria El
Porvenir, para llevar a cabo mi jornada de observación y práctica de servicio social docente
en la comunidad de San Antonio Juárez, Puebla. Gracias al análisis y reflexión de los
instrumentos de observación como guía de observación, entrevistas, encuestas, etc., me
ayudaron a reunir información importante para conocer e identificar aspectos significativos
sobre el contexto de los alumnos, la escuela y la comunidad con el fin de determinar que
necesidades requieren o que problemas presentan y como es que estas problemáticas
repercuten en el desempeño escolar de los alumnos.

Para este diagnóstico trabaje en mi jornada de observación con las siguientes dimensiones
comunidad, escuela, y aula donde voy a resaltar características de cada dimensión. Este
análisis tiene como finalidad principalmente identificar las principales áreas de oportunidad
en los campos formativos de Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza
y Sociedades, y Lo Humano y Lo Comunitario para poder recabar datos que permitan
atender las deficiencias encontradas, y así mejoren el rendimiento académico y el desarrollo
integral de los alumnos.

Comunidad

La comunidad se llama San Antonio Juárez en honor a su santo patrón San Antonio La
comunidad cuenta con servicios de iluminación pública, drenaje, luz, agua potable. Es una
comunidad en México, ubicada en la región del estado de Puebla. La economía de la
comunidad se basa principalmente en actividades comerciales, agrícolas y ganaderas. En la
agricultura es una parte fundamental de la economía local ya que los habitantes cultivan
diversos productos, como maíz, los cultivos son principalmente para el consumo local,
aunque algunos productos también se venden en mercados cercanos como en Tepeaca.
Dentro de la ganadería es la cría de animales, como bovino y porcino, de esta manera se
complementa la actividad agrícola, la ganadería proporciona no solo alimentos para el
consumo interno, sino también una fuente adicional de ingresos a través de la venta de carne
y productos derivados dentro de la región. En la economía local, las personas participan en
diferentes actividades comerciales, como la venta de barbacoa, elaboración de artesanías
hechas con palma, y al ónix, estos comercios son importantes para la economía de la
comunidad ya que ofrecen productos y servicios esenciales a los habitantes, aunque muchos
de estas personas salen fuera de su comunidad para vender sus productos. El comercio local
es muy importante en su economía ya que casi toda la comunidad depende de estos
negocios que los ayudan día a día. (Entrevista Padre de familia)

Dentro del trabajo y migración la falta de oportunidades económicas en la comunidad hace

que las persona salgan a buscar trabajo en áreas urbanas cercanas o en otros estados, ya
que dentro de la comunidad no hay muchas oportunidades de salir adelante.

Los lugares públicos que pude observar son la iglesia, el parque, la presidencia municipal, y
una clínica, los lugares que se encuentran cerca de la escuela son la Telesecundaria, el
Bachillerato y el Preescolar. La clínica y el palacio municipal son los principales lugares de la
comunidad ya que son los que mayormente tienen disposición para apoyar a la población,
estos mismos se pueden observar que están en buenas condiciones ya que en todo
momento tienen comunicación con la primaria por cualquier situación que se presente.

Referente al contexto de la comunidad pude observar que las personas no hacen un buen
uso del agua porque cuando pasaba por las calles del pueblo pude ver como el agua se
estaba regando en la calle sin que nadie le estuviera dando realmente un buen uso, además
de que las demás personas no se pudieron dar cuenta debido a que es un lugar muy sólido
donde casi no hay personas por la calle y hay muy pocos negocios abiertos.

De ahí en fuera la gente es muy amable y respetuosa, es una comunidad muy tranquila. Las
casas generalmente se encuentran en buenas condiciones, sin embargo, en determinadas
calles pude ver casas muy grandes y bien arregladas y otras muy deterioradas. Considero
que la comunidad no tiene bajos niveles económicos.
Dimensión política

La localidad de San Antonio Juárez pertenece al municipio de Tzicatlacoyan. Tiene

aproximadamente 1875 habitantes y está a 2, 081 metros de altura. El aspecto político está
influenciado por factores locales, regionales y nacionales. Gobierno Municipal como la
mayoría de los municipios en México, San Antonio Juárez cuenta con un gobierno local que
está encabezado por un presidente municipal el cual es el responsable de la administración
del municipio, la implementación de políticas locales y la gestión de los servicios públicos, así
como también con regidores en diferentes áreas públicas y sociales (Entrevista Padre de
familia). Aunque en lo personal no pude observar como las autoridades de la comunidad
trabajan, la presidencia siempre esta vacía, no se ven personas trabajando, entonces
realmente no se puede saber cómo es su manera de trabajar o qué tipo de actividades
realizan.

Los problemas y desafíos políticos en San Antonio Juárez pueden incluir temas como el
desarrollo económico local, la infraestructura, la seguridad y los servicios públicos. La
manera en que el gobierno local aborda estos problemas puede afectar significativamente el
bienestar la población.

Dimensión cultural

La vida cultural en San Antonio Juárez está profundamente arraigada en sus costumbres y
festividades locales, que juegan un papel importante en la comunidad. Las fiestas patronales,
como las celebraciones en honor a San Antonio, son eventos destacados que no solo
reflejan la devoción religiosa de los habitantes, sino también su sentido de identidad y
unidad. San Antonio está dividido en 4 barrios, cada barrio celebra su propia fiesta (Barrio de
las maravillas, Barrio de Guadalupe, Barrio de las palmas).

San Antonio Juárez está compuesto en gran parte por familias que han vivido en la región
durante generaciones, lo que contribuye a una fuerte conexión con la tierra y las tradiciones.
La comunidad valora profundamente los lazos familiares y el apoyo mutuo, aspectos que son
evidentes en la forma en que los residentes se ayudan entre sí en tiempos de necesidad y
celebran juntos los logros y las festividades. Aunque en muchas ocasiones esto presenta
problemas en la cuestión educativa, ya que cuando hay festividades los alumnos faltan
bastante a clases, se pueden agarrar hasta dos semanas para celebrar sus fiestas.
La cultura es un reflejo vibrante de la herencia indígena y las tradiciones que han perdurado
a lo largo del tiempo. Uno de los pilares de la cultura son sus participaciones en festividades
tradicionales, las celebraciones religiosas, como la fiesta en honor a San Antonio Juárez que
se venera el 24 Julio, se celebran grandes festividades, misas, bailes, comida, cohetes,
juegos artificiales y procesiones religiosas, el 12 de diciembre se celebra a la Virgen de
Guadalupe, principalmente en el Barrio de Guadalupe, hacen comidas y bailes, dentro de la
comunidad habita mucho la religión católica en donde cada año se realizan peregrinaciones
a pie, bicicleta y antorcha a la comunidad de Juquila, México, Santa Cruz Tejalpa y Tepeaca,
de igual forma se celebra el día de muertos donde queman cera el 3 de noviembre, entre sus
festividades esta navidad, año nuevo en donde se realizan posadas y arrulladas de niños
Dios, ya que son eventos centrales que combinan la devoción religiosa con una fuerte
expresión cultural. Estas festividades no solo reúnen a la comunidad en actos de fe, sino que
también sirven como ocasiones para la música, la danza y la gastronomía local, fortaleciendo
los lazos comunitarios y perpetuando las tradiciones. La música y la danza ocupan un lugar
importante en la vida cultural del municipio. En la comunidad hay muchas personas que se
dedican a tocar instrumentos de música formando sus propios grupos gruperos.

La gastronomía también es un aspecto importante de la cultura local. Los platos típicos, que
a menudo incorporan ingredientes locales y métodos tradicionales de preparación, son una
manifestación del patrimonio. Entre la comida más típica son los platillos como la barbacoa,
los moles, y los tamales que se consumen en fiestas como comuniones, bautizos, xv años,
bodas, etc.

Las artesanías también juegan un papel significativo en la cultura del municipio. La

producción de artesanías hechas con palma que ellos mismo recolectan de su lugar, estas
técnicas se han transmitido de generación en generación. Estos productos no solo sirven
como objetos de uso cotidiano, sino que también actúan como símbolos de la identidad
cultural y el ingenio de los habitantes, les sirve como un recurso económico para ellos.

El maestro titular si retoma aspectos culturales durante los proyectos, porque va trabajando
esos temas o contenidos relacionándolos con las experiencias que han vivido los alumnos,
por ejemplo, cuando hablan algunas de sus costumbres o tradiciones que practican en la
comunidad, hacen una socialización y comentan cual es la importancia de estas tradiciones
para ellos y cómo influye a su alrededor. La comunidad está dividida en 4 barrios y cada uno
festeja según sus costumbres y tradiciones. Alguna manifestación cultural que pude observar
dentro de la comunidad es la religión, constantemente observé que la gente es muy devota a
su religión Una de las costumbres más importantes son el 12 de diciembre donde festejan a
la Virgen de Guadalupe, la navidad, año nuevo, el 6 de enero donde parte la rosca y festejan
la llegada de los reyes magos, así como el día de muertos, una festividad representativa de
la comunidad es la feria del pueblo donde celebran a San Antonio, llegan muchos puestos
que venden diferentes cosas, así como atracciones alusivas a lo que celebran, además de
que gran parte de la comunidad participa en esta festividad. Por otro lado, la alimentación
que hay en la escuela es buena y que cuenta con un desayunador donde los alumnos comen
comida calienta la cual a mi parecer es buena y saludable para los alumnos.

Dimensión económica

Algunas de las actividades económicas que se

pueden observar en la comunidad son
principalmente en el sector primario la agricultura, y
en el sector terciario los comercios donde la gente
vende abarrotes, frutas, papelerías, etc.,
mayormente la gente se dedica a la venta de
barbacoa, a la elaboración de artesanías hechas
con palma. Se puede percibir una economía más o menos estable en las familias de la
comunidad, se puede ver a familias muy estables y a muchas familias de escasos recursos,
la comunidad es uy pequeña por lo que la gente se sale a trabajar. (Entrevista al alumno
2024) “La verdad es que mi familia tiene un buen sustento económico ya que como mi papá
se dedica a la venta de barbacoa le va muy bien, y aunque mi mamá no trabaja no tenemos
problemas con la falta de dinero”, además de que igual cuando la maestra titular les pide
algún material para trabajar con los niños, ellos no presentan algún problema y lo que les
pidan ellos pueden llevarlo.
Dimensión educativa

El nombre de la primaria es “El Porvenir” ubicada en San

Antonio Juárez perteneciente al municipio de
Tzicatlacoyan cuenta con aproximadamente 300
alumnos, esta escuela está conformada por 9 grupos,
todos los salones están en buenas condiciones, aunque
algunos aún no están equipados con recursos
tecnológicos ósea que no cuentan con un proyector,
impresora o computadora. Cuenta con una cancha de
futbol y con la plaza cívica donde se realizan todos los
eventos o ceremonias que la escuela organiza, cuenta
con un desayunador, 1 bodega donde se guardan materiales de educación física, y con
baños donde solo hay un módulo para niños y otro modulo para niños, sin embargo los
baños no están en buenas condiciones debido a que se presenta una escases de agua que
afecta negativamente en la salud de los alumnos porque frecuentemente los baños se
quedan sin agua aunque los niños los vean sucios aun así deben entrar para hacer sus
necesidades. A largo plazo esta situación presenta graves problemas a la salud de los niños
debido a la falta de importancia que le dan al uso correcto del agua.

Excepto por lo baños, el resto de la escuela se encuentra en buenas condiciones ya que

cuenta con suficientes espacios que atienden a las necesidades de todos los alumnos. La
escuela cuenta con todos los servicios básicos: luz, drenaje, sin embargo, el agua es un
recurso que frecuentemente no hay en la escuela.

El personal docente de la Escuela Primaria está conformado 9 maestros, un director. Estos

maestros, a menudo provenientes de la misma comunidad o de áreas cercanas, están
comprometidos con el desarrollo académico y personal de los niños. La participación en
festividades locales y eventos culturales también puede formar parte del currículo, integrando
así la educación con las tradiciones y valores de la escuela primaria. Según la estructura
administrativa se cuenta con diferentes comisiones principalmente el director de la escuela
que es el encargado de la gestión general de la institución. Su rol incluye la supervisión del
personal, la coordinación de actividades académicas y administrativas, y la implementación
de políticas educativas. El director actúa como enlace entre la escuela, los padres, y las
autoridades educativas locales.

Los maestros están organizados por grados en donde cada maestro es responsable de una o
varias comisiones entre ellas de higiene, periódico mural, honores, vigilar el área en las horas
de recreo y cooperativa, así como también tienen a cargo un grado para atender desde el
primer hasta el sexto grado en donde incluyen la planificación de clases, la enseñanza, la
evaluación del aprendizaje y el apoyo a los estudiantes. También se cuenta con un
encargado de la limpieza y mantenimiento de las instalaciones. Este personal se asegura de
que las instalaciones estén en condiciones adecuadas para el uso diario y maneja
reparaciones menores

Dentro de la escuela pude observar que hay una convivencia sana entre los alumnos, en la
mayoría, ya que algunos alumnos son muy inquietos y les gusta molestar al reto de sus
compañeros. La escuela si cuenta con medidas de seguridad, todas las mañanas los padres
de familia cierran la calle que esta frente a la escuela para que los alumnos no sufran algún
accidente con los carros que llegaran a pasar, estos mismos padres de familia son los que
intervienen en la revisión de entra y salida de la primaria, de vez en cuando también los
maestros participan específicamente de primer, segundo y tercer grado.

La participación de los padres y la comunidad es fomentada a través de un consejo escolar o

comité de padres. Este grupo puede colaborar en la organización de eventos, en la
recaudación de fondos y en la toma de decisiones relacionadas con la escuela. La escuela a
menudo organiza eventos y actividades que involucran a la comunidad, como festividades
locales, ferias escolares y actividades culturales. Estas actividades ayudan a fortalecer los
lazos entre la escuela y la comunidad local.

Dimensión aula

El grado que me toco atender fue el 6° grado que cuenta con 38 alumnos, 23 niñas y 15
niños, el promedio de edad es de entre 11 y 12 años. El aula cuenta con recursos didácticos
como carteles o laminas específicamente sobre matemáticas y la sana convivencia. Los
recursos con los que cuenta el aula son: 40 butacas, un escritorio de metal, un portalibros de
madera, un estante de metal, 2 pizarrones blancos, 4 ventanas a los costados, una
impresora, 4 lámparas y una puerta, a excepción de las butacas los demás recursos están en
buen estado.
La organización social de los alumnos es por filas, cada uno cuenta con una butaca, esta
organización va desde acomodar a los alumnos que trabajan más lento o se distraen rápido
hasta el frente, y el resto de los alumnos se colocan en la parte de atrás. Durante mi
observación he visto que a los alumnos algunas de las actividades académica que más les
parecen atractivas son aquellas que contemplen el aprendizaje kinestésico. También me he
dado cuenta de que durante las clases algunos alumnos se limitan bastante a participar o a
dar su punto de vista sobre algo, talvez porque son muy tímidos y aun les cuesta
desenvolverse socialmente dentro del aula (Entrevista al maestro titular. 2024)

Lo que pude observar es que mi maestro titular en todo momento está retomando el contexto
de los alumnos dentro de las actividades de cada uno de los proyectos, por ejemplo, esto lo
refleja con las actividades económicas que realizan sus padres como los comercios que
tienen, de esta manera logra realizar una vinculación de los contenidos junto con las
experiencias que ellos viven diariamente.
Test de estilos de aprendizaje

Para lograr identificar en cada uno

80% Test sobre estilos de aprendizaje de los alumnos cuál era su estilo de
70% 0.67
Numero de alumnos

60% aprendizaje (auditivo, visual o

50%
40% kinestésico), para ello aplique un
30% 0.22
20% 0.11
instrumento de estilos de
10%
0% aprendizaje, donde se presentaban
Estilos de
aprendizaje algunas situaciones de la vida
Esilos de aprendizaje
Auditivo Visual Kinestesiko cotidiana y los niños escogerían que
es lo que más les gusta o les llama la atención, algunos de los parámetros eran los
siguientes: ¿Cuándo festejan tu cumpleaños que te gusta más? ¿Qué actividad te gusta
más? ¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Qué es lo que más te gusta que te regalen? ¿si
tuvieras dinero, que comprarías? ¿Qué es lo más recuerdas cuando vas a una fiesta? ¿Qué
haces ando te enojas? Y ¿Qué te gusta hacer en la escuela? Las respuestas de estas
preguntas estaban divididas en 3 apartados, las que corresponden al estilo de aprendizaje
auditivo, a la visual y al kinestésico, según los gustos o intereses de los alumnos era
conforme iban escogiendo lo que más se acerca a su persona, de esta manera pude
identificar que 11% alumnos son auditivos, 67% alumnos son kinestésicos y 22% alumnos
son visuales, a partir de esto puedo determinar qué actividades o estrategias puedo
implementar para que todos los alumnos logren adquirir aprendizajes significativos a partir de
sus habilidades, destrezas, intereses y gustos.

Test de inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples promueve el aprendizaje autónomo de los alumnos ya

que al momento de que toman conciencia de las habilidades con las que cuentan, se les
facilita entender y procesar cualquier tema o concepto que se les presente. También
potencian el aprendizaje de los niños, reconocen y aceptan la diversidad, establecen
principios de igualdad, ayudan a comprender mejor las propias capacidades y las optimizan
para un mejor desempeño.

Para lograr identificar en cada uno de los alumnos con que inteligencia múltiple cuentan, o en
que se logran desempeñar más a partir de sus habilidades y conocimientos, aplique un test
sobre inteligencias múltiples, este consistió en que se les presento una hoja de trabajo la cual
estaba dividida en 8 apartados: Lingüística, Lógica- matemática, Visual- espacial, inteligencia
corporal, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.

En cada uno de estos apartados

Inteligencias multiples
vienen una serie de actividades
60%

0.48
correspondientes a cada
50%
Numero de alumnos

0.39 inteligencia múltiple, y cada uno

40%
de los alumnos escogería que es
30%
lo que más les gusta hacer,
20%
donde se desenvuelven más, que
10% 0.08
0.05
es lo que les interesa etc. De
0%
acuerdo a este test obtuve los
Inteligencia corporal Inteligencia visual-espacial
Inteligencia musical Inteligencia logica-matematica
siguientes resultados: 8% de los
alumnos escogieron la lógica-
matemática, 48% corresponden a la inteligencia corporal, 5% corresponden a inteligencia
musical, y 39% alumnos a la inteligencia visual-espacial.

A partir del análisis de las inteligencias múltiples de cada estudiante puedo proponer
estrategias didácticas diferentes y personalizadas para lograr un mejor proceso de
enseñanza- aprendizaje de acuerdo a las habilidades y a los conocimientos que cada uno d
los niños posee, y de los cuales se les puede sacar provecho relacionándolos con los
diferentes contenidos que se trabajen en el aula. A partir de esto llego a la conclusión de que
la mayor parte del grupo corresponden a la inteligencia corporal, esto quiere decir que les
gusta o les atraen actividades donde construyan, actúen, toquen, se muevan o bailan, en
segundo lugar, está la inteligencia visual- espacial donde pueden ver, observar, pintar,
visualizar, colorear, analizar, ubicar, etc. En tercer lugar, está la inteligencia musical donde
los niños cantan, rapean, tocan diferentes instrumentos musicales, bailan, etc. Por ultimo
esta la inteligencia lógica- matemática donde a solo 4 alumnos les gusta sumar, restar,
pensar críticamente, razonar, experimentar, dividir, multiplicar, etc.

Como conclusión la mayoría de los alumnos son kinestésicos porque les gusta realizar
actividades que impliquen la inteligencia corporal, les guste crear, construir, tocar, mover, etc.
Gracias a esto pudo diseñar actividades donde los alumnos trabajen de forma físicamente,
esto hará que no se aburran en clases y se interesen por aprender sobre los contenidos. Con
ayuda de las otras inteligencias múltiples que se identificaron el grupo se podrá realizar una
vinculación y así todos los alumnos se sientan cómodos e interesados en querer trabajar y
aprender, y no se sientan excluidos d las actividades.

Para realizar un mejor diagnóstico y análisis en los alumnos aplique un test donde se
manejaron 6 ejes, los cuales son: Autoestima, Manejo de emociones, Convivencia, Reglas y
acuerdos, Resolución de conflictos y familia. A partir de esta aplicación obtuve más
información acerca del contexto social y familiar de los alumnos:

En esta grafica se puede observar como solo 18

EJE: AUTOESTIMA
20
18
alumnos alcanzan el nivel esperado en sus
16
14
respuestas ya que logran presentar una excelente
12
10 autoestima en torno a su identidad y como es que
8
6 impacta en la sociedad, 6 alumnos están en el nivel
4
2 esperado porque en algunas ocasiones no
0
reconocen lo que son, tienen miedo e
desenvolverse ante otras personas, sin embargo
logran solucionar los retos que se les propongan aunque hay veces en las que simplemente
no pueden manejar las situaciones debido a la falta de atención por parte de los padres de
familia que hace que los niños se sientan limitados al no querer expresar lo que sienten.

En el eje de manejo de emociones se quiere conocer cómo se expresa o cómo se siente ante
diferentes situaciones, si regula la expresión de sus emociones, si actúa en forma asertiva en
situaciones que le enoja, si tiene tolerancia ante situaciones que lo frustran, si tiene o no
fluctuaciones constantes en sus estados de ánimo, si reconoce y valida las emociones de los
demás, si está regularmente de buen humor y si es congruente con lo que siente y expresa.

En el eje de manejo de emociones 15 alumnos se

EJE: MANEJO DE EMOCIONES encuentran en un nivel esperado, esto quiere decir
16
12 que gran parte de los niños maneja adecuadamente
8
4 sus emociones cuando se les presentan situaciones
0
o incomodas o que los llegan a poner tristes o
do nt oy
o
era ie ap
sp im e enojados, además de que en todo momento tiene
E ec er
l: l ui
ive rta e q
N fo R actitudes positivas dentro y fuera de la escuela. Por
En l:
l: ve
ive Ni
N otro lado, más de 21 alumnos les cuesta manejar
sus emociones debido a que llegan a sentir mucha frustración y como no tienen donde
apoyarse deciden guardarse todas esas emociones y sentimientos y no expresarlas para que
se sientan más aliviados.

En el eje de convivencia se quiere conocer si respeta diferentes formas de pensar y/o actuar
de los demás, si convive respetuosamente con sus compañeros, si se dirige a los demás por
su nombre y no por apodos, si se integra fácilmente a las actividades con otros, si trabaja en
equipo adecuadamente, si comparte sus cosas, si ayuda a compañeros cuando lo requieren
o si avisa a una autoridad en el momento que agreden a alguien.

En el eje de convivencia solo 10 alumnos logran

EJE: CONVIVENCIA
respetar las formas de pensar de los demás con
20
10 el fin de tener una buena convivencia, además
0 que se logran integrar a todos tipo de
do to oy
o
era i en ap
sp cim e actividades dentro y fuera del aula, a 3 alumnos
:E le er
l ui
ive rta e q
les cuesta convivir con los demás ya que son
N fo R
En l:
l: ve
ive Ni algo tímidos por lo que prefieren trabajar o estar
N
solos, pero 20 alumnos no pueden integrarse en actividades de convivencia con el resto de
los compañeros ya que ellos consideran que los apartan o que no quieren interactuar con
ellos debido a su nivel económico, ya que los clasifican como personas que no tienen dinero,
lo cual les afecta emocionalmente así como en algunas actividades que hacen dentro del
aula.

En el eje de reglas y acuerdos se pretende

EJE: REGLAS Y ACUERDOS
conocer si cumple la mayoría de reglas y
20
10 acuerdos del salón y la escuela, si acepta la
0
redirección del maestro, si sigue reglas y
acuerdos, aun cuando no lo están observando.
Si se expresa asertivamente desacuerdo con
alguna regla o acuerdo, si es capaz de llegar a
acuerdos en forma adecuada. Si escucha diferentes opiniones para elaborar un acuerdo, si
propone reglas o acuerdos de convivencia en el salón o escuela o si respeta y cede ante
reglas y acuerdos a pesar de no estar de acuerdo con ellos.
En el eje de resolución de conflictos se quiere conocer si escucha con atención y respeto el
punto de vista de los demás, si evita conflictos en la escuela y su entorno, si se involucra
para ayudar a solucionar conflictos dentro del salón y en la escuela, si es capaz de negociar
con otros para solucionar un conflicto, si recupera fácilmente la calma después de un
conflicto, si apoya o no a otros o participa en agresiones a otros niños, si logra solucionar sus
conflictos en forma asertiva o si es respetuoso con las autoridades de la escuela.

Al realizar el análisis llegue a la conclusión de que gran parte de los alumnos no muestra
actitudes de respeto y responsabilidad en las acciones que realiza en la escuela, por lo que
son los que requieren apoyo en este eje debido a que frecuentemente les cuesta respetar las
del salón lo que causa que no haya una sana convivencia, esto genera que los alumnos
tengan problemas en su aprendizaje ya que son muy distraídos y prefieren hacer otra cosa
menos trabajar y estudiar.
EJE: RESOLUCION DE
CONFLICTOS En este eje pude analizar que más de la mitad de
18 los alumnos tienen problemas para solucionar
12
6
0
conflictos debido a la poca falta de comunicación
que hay en el grupo, esto debido a que a los
alumnos no les gusta expresar lo que sienten,
talvez por pena o miedo, esto hace que mejor no
intervengan en actividades donde se requiera la
colaboración de todos, se sienten menos y se han hecho la idea de que ellos no son útiles
dentro de las actividades de la escuela.

Dentro del eje de familia se quiere conocer si se

EJE: FAMILIA
refiere a su familia de forma positiva, si llega a la
16
12 escuela en buenas condiciones de aliño, si se
8 siente apoyado por su familia Los padres o
4
0 tutores, si preguntan sobre el desempeño del
o o o
ad nt oy alumno, si asisten a eventos escolares a los que
per ie ap
:E
s cim er
e
je le ui
E rta e q son convocados, si acuden en situaciones que
fo :R
En E je
e: se requiere de su apoyo, si intervienen en forma
Ej
positiva en la resolución de un conflicto y si se
involucran en sus tareas escolares.
En este caso más de la mitad de los alumnos confirman que sus padres están muy atentos al
trabajo que realizan dentro del salón, así como los problemas que llegan a tener los alumnos
apoyándolos en todo momento en lo que requieran ayuda, solo 11 alumnos mencionaron
que sus padres debido al trabajo les cuesta estar pendientes de sus hijos por lo que los
alumnos llegan a tener varias dificultades dentro del trabajo de la escuela, por ejemplo, no
hacen su tarea, no llevan los materiales que les pide su maestra para trabajar, etc.

LENGUAJES

Considero que una de las dificultades que presenta el grupo es la deficiencia en su

comprensión lectora, me refiero a que a los niños se les dificulta bastante comprender los
textos que leen, no son analíticos ni pensantes, esto lo pude identificar cuando los alumnos
trabajaban en el campo formativo e lenguajes, específicamente en la lectura.

Una situación donde me pude dar cuenta de que se presenta esta problemática es en una
actividad, la cual consistió en que los alumnos debían de investigar de tarea cuales son los
tipos de suelos debido a que estaban abordando el tema de la contaminación del suelo, por
lo que al otro día tenían que trabajar con la información que lograron rescatar o investigar,
todo esto con el fin de que en un cuadro comparativo separaran su información por tipos de
suelo y sus principales características, en un principio el maestro titular intento socializar con
los alumnos la información que habían investigado pero rápidamente se dio cuenta de que
los niños no leyeron adecuadamente o con el suficiente interés por lo que no pudieron
participar en la socialización ya que no sabían que decir, talvez debido a que se les olvido o a
que no comprenden correctamente lo que están leyendo. Para que pudieran hacer un cuadro
comparativo el maestro les indico que tenían de 5 a 10 minutos para que analizaran bien la
información que investigaron, la volvieran a leer para que pudieran comprender aspectos
significativos de la lectura, porque cuando iniciaron a elaborar su cuadro comparativo no
tendrían a la mano lo que investigaron, solo les ayudaría lo que lograron comprender de lo
que le leyeron, pero durante esta actividad la mayoría tuvo problemas, los alumnos no
podían trabajar porque no identificaron en la lectura las principales características de cada
tipo de suelo, y en vez de eso colocaban otra información que no tenía nada que ver con lo
que realmente necesitaban recuperar de la lectura.

De 30 alumnos que realizaron la actividad, el 75% tuvo problemas en realizar su cuadro

comparativo ya que no lograron comprender la información que leyeron por lo que no
terminaron la actividad, o agregaban otra información que no tenía nada que ver con el tema
que estaban trabajando, solo el 25% logro contestar adecuadamente le cuadro comparativo
con la información correspondiente.

Se realizó un análisis de un conjunto de 30 calificaciones obtenidas por estudiantes de sexto

grado de primaria en el área de lenguajes. Las calificaciones más comunes son 5 y 6, lo que
muestra un rendimiento regular para la mayoría de los estudiantes. Las notas altas (7 y 8)
son escasas. Por lo que el 35.7% de los estudiantes obtuvo entre 1 y 4, lo que indica un
rendimiento preocupante en esa parte del grupo. El 53.6% de los estudiantes tiene
calificaciones entre 5 y 6, lo que refleja un nivel intermedio. Solo el 14.3% alcanzó
calificaciones de 7 u 8, lo que muestra que muy pocos estudiantes destacan en el área de
lenguajes. El promedio de las calificaciones es de 4.96, indicando un rendimiento global bajo,
con una necesidad evidente de mejorar la comprensión y desempeño en el campo formativo
de lenguajes. El análisis de las calificaciones de los estudiantes de sexto grado en el campo
formativo de lenguajes refleja una situación preocupante, pero también presenta
oportunidades para la mejora pedagógica. Con un promedio general de 4.96, se observa que
el rendimiento académico del grupo está mayormente concentrado en niveles bajos y
promedio, con pocos estudiantes alcanzando niveles destacados. Esto destaca una reflexión
profunda sobre el estado actual de la educación en el área de lenguajes y su impacto en el
desarrollo integral de los estudiantes.

A partir de esto me di cuenta de que el grupo tiene deficiencias en su comprensión lectora

esto ha hecho que como consecuencia se presente la poca comprensión lectora y la falta de
aprendizaje de los temas o contenidos de las clases, ya que la mayoría de las clases están
basadas en la lectura de los libros que brinda el Estado y dado que la lectura va en conjunto
con la escritura la deficiencia de ambos disminuye el rendimiento académico y esto puede
conllevar a dificultades para tener un adecuado aprendizaje significativo más adelante como
en la secundaria e inclusive en los centros de estudio superior como institutos y
universidades. Sin olvidar la influencia que puede llegar a tener en el ámbito social que
repercute como la comunicación oral. Algunas de sus efectos o consecuencias más visibles
de la dificultad de la comprensión lectora son: Problemas de memoria (falta de memoria,
memoria defectuosa. La memoria de trabajo o la memoria a corto plazo son indispensables
para la comprensión lectora), Vocabulario pobre, Interpretación errónea respecto a las tareas
dadas, Inseguridad o autoestima baja y Falta de interés o motivación por la actividad, todos
 Resultados sobre la actividad estos factores han ocasionado que los alumnos no
"Cuadro comparativo" tengan un buen desempeño escolar además de que
los limita al no poder realizar sus actividades
25%
correctamente.

75% Otras situación en la que pude identificar la

deficiencia de la comprensión lectora fue en un
instrumento que aplique a los alumnos el cual
consistía en que tenían que leer un texto sobre “El
ajolote mexicano: fascinante especie en peligro de extinción”, este texto hablaba sobre su
origen, descripción, sobrevivencia y peligro de extinción, a partir de esta lectura se les
presentaban 3 preguntas sobre lo que lograron comprender del texto, de 29 alumnos que
hicieron la prueba solo una alumna logro contestar las preguntas correctamente,
demostrando su buena comprensión lectora, 35% de los alumnos acertaron en dos
preguntas, 25% alumnos solo tuvieron un acierto, 40% no acertaron en la respuesta
correcta, esto significa que a los alumnos se les dificulta bastante comprender los texto que
leen, me he dado cuenta de que a los niños no les gusta leer, les incomoda y no tienen nada
de interés u motivación para leer alguna texto o lectura.

Resultados de la prueba/ diagnóstico sobre la comprensión lectora a partir de la lectura “El

Ajolote mexicano: fascinante especie en peligro de extinción
Nombre del Pregunta 1- ¿Cuál de Pregunta 2- ¿Cuál de Pregunta 3- ¿Cuál TOTAL
alumno las siguientes los siguientes datos es la opción que
preguntas se responde apoya la necesidad d recupera todo el
con la información del mantener a la cría del sentido del párrafo
párrafo 2? ajolote en cautiverio? 1?
Leonel 1 1 0 2
Julissa 1 1 1 3
Esmeralda
Dayami 0 0 0 0
Iker Yair 0 1 1 2
Kymberlyn
Yuliana
Liliana 0 0 0 0
Sofía 0 0 0 0
Vanesa 0 1 0 1
Guadalupe
Alexander
Monserrat 1 1 0 2
Abraham 0 0 0 0
Ángel de 0 0 0 0
Jesús
María de los 0 0 0 0
Ángeles
Cristopher 1 0 0 1
Osvaldo 1 0 1 2
Estrella 0 0 0 0
Araceli 0 0 0 0
Camila 0 0 0 0
Ximena 0 0 0 0
Christian 1 0 0 1
Maximiliano 1 1 0 0
Alexa Adalid 0 0 0 0
Yuri 1 0 0 0
Guadalupe
Azucena
Luz del 0 0 0 0
Carmen
Alondra 0 0 0 0
Camilo 0 0 1 1
Jennifer 1 1 1 3

Según el análisis de los resultados de esta prueba se pude interpretar que la mayoría de los
alumnos (81%) no logra comprender los texto que leen, ni siquiera l toman un sentido a la
lectura, pude darme cuenta de que no les gusta la lectura, en cuanto les di el texto para que
realizaran la prueba, los alumnos mostraron una actitud de rechazo, mencionando que no les
gusta leer o que era mucho texto, sin embargo, son alumnos de sexto grado, y l tipo de
pruebas que les aplica son de acuerdo al nivel n que están. Los alumnos tuvieron pésimos,
pero de esta manera pude identificar esta problemática que tienen los alumnos, y así seré
capaz de buscar estrategias didácticas que atiendan esta problemática

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

Según los datos e información que logre identificar pude determinar que la problemática que
afecta el rendimiento académico de los alumnos en este campo formativo es la deficiencia en
la resolución de operaciones matemáticas básicas, durante la aplicación del examen de
SiSat identifique que a los alumnos se les dificulta bastante resolver operaciones de
multiplicación y división, cuando los alumnos pasaban al frente para hacerles la prueba la
cual consistía en darles 10 operaciones de suma, resta, multiplicación y división a los
alumnos y ellos las tenían que contestar mentalmente, o si no podían tenían la oportunidad
de hacer las operación en su libreta, de 38 alumnos que son en total solo aplicaron la prueba
35, de esos 35 solo 8% de los alumnos lograron hacer los cálculos mentalmente y acertaron
correctamente en las respuestas de las 10 operaciones, de ahí en fuera el resto de los
alumnos realizo los cálculos en su libreta, sin embargo, solo 28% alumnos tuvieron buenos
resultados demostrando en sus operaciones que cada paso que realizaron si fue el adecuado
para llegar a su resolución, 64% alumnos tuvieron bastantes dificultades para resolver las
operaciones, mencionaban que no sabían multiplicar ni dividir, no sabían seguir siquiera un
proceso o una técnica para tratar de resolverlos (algoritmos), a partir de esta prueba logre
identificar una de las deficiencias que impacta negativamente el rendimiento del grupo.

Durante la prueba de cálculo mental el maestro titular pedía a los alumnos que trataran de
recordar cual es el proceso para llegar a la resolución de las operaciones y así por lo menos
hicieran el intento de resolverlas, sin embargo, no sabían que decir o inventaban otros
procesos que no los llevaban hacia la correcta resolución, esto quiere decir que no logran
realizar un buen análisis y no comprender los cálculos que quieren resolver.

Algunos de mis instrumentos que aplique en el grupo con el fin de identificar que deficiencias
o dificultades tenían en su aprendizaje fueron problemas de suma, resta, multiplicación y
división que supuestamente los niños ya deberían saber cómo resolverlos al encontrarse en
sexto grado. En una de las pruebas los alumnos tenían que resolver 4 problemas, dos de
suma y dos de resta, 3 de estos problemas eran con punto decimal y el ultimo era una suma
de fracciones. De 33 alumnos que realizaron la prueba solo el 11% lograron resolver las
operaciones haciendo uso de un método y demostrando las operaciones que realizaron para
llegar al resultado, 89% de los alumnos no pudieron resolver 1 o 2 problemas, el resto de los
alumnos no resolvieron los problemas porque no sabían cómo hacerlo, ni si quiere hacían el
intento por leerlos para comprenderlos, actitud era como de rechazo y de desinterés cuando
se trataba de trabajar con problemas matemáticos básicos.

Otra prueba que aplique en el grupo consistió en que los alumnos tenían que resolver 7
problemas, tres de multiplicación y cuatro de división, 3 de estos problemas eran divisiones
de fracciones, decidí aplicar estos problemas porque anteriormente el maestro titular ya
había aplicado un diagnóstico sobre puras divisiones normales, por lo que me recomendó
que intentara aplicar problemas de división, pero de fracciones. Esta prueba se aplicó a solo
30 de alumnos de los cuales ningún alumno logro resolver los 7 problemas, 22% de los
alumnos lograron resolver adecuadamente los problemas de multiplicación, pero aún no
sabían cómo dividir fracciones, algunos de ellos hacían el intento, pero otros decidieron
mejor no responderlas, de ahí en fuera el resto de los alumnos no sabían resolver
operaciones causando que tampoco sabían resolver las divisiones.

Resultados de la prueba/ diagnóstico sobre operaciones matemáticas básicas a alumnos

de sexto grado
Nombre del Suma Resta Multiplicación División
alumno Total: 2 Total: 2 Total: 3 Total: 4
Leonel 2 2 1 0
Julissa Esmeralda 2 2 3 2
Dayami 2 S/P 2 S/P
Iker Yair 2 1 0 0
Kymberlyn 2 2 1
Yuliana 0 0 0 0
Liliana 2 2 2 S/P 2 S/P
Sofía 0 0 0 0
Vanesa 2 2 2 S/P 2 S/P
Guadalupe
Alexander 2 1 0 0
 Monserrat 0 0 0 0
Abraham 0 0 0 0
Ángel de Jesús 0 0 0 0
María de los 0 0 0 0
Ángeles
Cristopher 2 2 3 1
Osvaldo 1 0 0 0
Estrella 2 2 3 4
Araceli 0 0 0 0
Camila 2 1 3 1
Ximena 2 1 2
Christian 2 2 3 4
Maximiliano 1 1 3 2 S/P
Alexa Adalid 2 2 2 0
Yuri Guadalupe 1 0 3 2
Azucena 1 2
Luz del Carmen 0 0 0 0
Alondra
Camilo 0 0 2 0
Jennifer 2 2 3 4

La deficiencia en la resolución de operaciones matemáticas básicas (multiplicación y división)

son un reto que afrontan los niños de sexto grado, a pesar de estar en un nivel avanzado aún
no saben multiplicar ni dividir, esto es un grave problema porque los niños se cierran las
puertas ellos mismo hacia nuevas oportunidades de aprendizaje, este problema lo presentan
el 71% de los alumnos, sin embargo, aún hay 7 alumnos que no saben ni sumar y ni restar.
Considero que esto se debe a que no conocieron algún algoritmo o método adecuado que
los hicieran comprender adecuadamente las operaciones básicas matemáticas, esto causo
que con el paso del tiempo no aprendieran o no se interesaran por tratar de resolver
operaciones o problemas matemáticos.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Este campo formativo es importante para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que
aborda aspectos éticos, la relación con la naturaleza, y la comprensión de las sociedades.
Aplique una prueba para diagnosticar este campo formativo, esta prueba maneja 6 ejes, los
cuales son: Autoestima, Manejo de emociones, Convivencia, Reglas y acuerdos, Resolución
de conflictos y familia. Con ayuda de estos ejes pude identificar información más específica
de los alumnos. A partir de esta aplicación obtuve más información acerca del contexto
social y familiar de los alumnos:

En esta grafica se puede observar como solo 18

EJE: AUTOESTIMA
20
18
alumnos alcanzan el nivel esperado en sus
16
14
respuestas ya que logran presentar una excelente
12
10 autoestima en torno a su identidad y como es que
8
6 impacta en la sociedad, 6 alumnos están en el nivel
4
2 esperado porque en algunas ocasiones no
0
reconocen lo que son, tienen miedo e
desenvolverse ante otras personas, sin embargo
logran solucionar los retos que se les propongan aunque hay veces en las que simplemente
no pueden manejar las situaciones debido a la falta de atención por parte de los padres de
familia que hace que los niños se sientan limitados al no querer expresar lo que sienten.

En el eje de manejo de emociones se quiere conocer cómo se expresa o cómo se siente ante
diferentes situaciones, si regula la expresión de sus emociones, si actúa en forma asertiva en
situaciones que le enoja, si tiene tolerancia ante situaciones que lo frustran, si tiene o no
fluctuaciones constantes en sus estados de ánimo, si reconoce y valida las emociones de los
demás, si está regularmente de buen humor y si es congruente con lo que siente y expresa.

En el eje de manejo de emociones 15 alumnos se encuentran en un nivel esperado, esto

quiere decir que gran parte de los niños maneja adecuadamente sus emociones cuando se
les presentan situaciones incomodas o que los llegan a poner tristes o enojados, además de
que en todo momento tiene actitudes positivas dentro y fuera de la escuela. Por otro lado,
más de 21 alumnos les cuesta manejar sus emociones debido a que llegan a sentir mucha
frustración y como no tienen donde apoyarse deciden guardarse todas esas emociones y
sentimientos y no expresarlas para que se sientan más aliviados.
 En el eje de convivencia se quiere conocer si
EJE: MANEJO DE EMOCIONES
respeta diferentes formas de pensar y/o actuar de
16
12 los demás, si convive respetuosamente con sus
8
4 compañeros, si se dirige a los demás por su nombre
0
do nt
o
oy
o y no por apodos, si se integra fácilmente a las
era ie ap
sp im re actividades con otros, si trabaja en equipo
l:
E l ec uie
ive rta eq
N fo R
E n
ve
l: adecuadamente, si comparte sus cosas, si ayuda a
l: Ni
ive
N compañeros cuando lo requieren o si avisa a una
autoridad en el momento que agreden a alguien.

En el eje de convivencia solo 10 alumnos logran

EJE: CONVIVENCIA
respetar las formas de pensar de los demás con
20
10 el fin de tener una buena convivencia, además
0 que se logran integrar a todos tipo de
do o o
ra nt oy
e ie ap
sp im re actividades dentro y fuera del aula, a 3 alumnos
l:
E l ec uie
ive rta eq les cuesta convivir con los demás ya que son
N fo R
En l:
l: ve
ive Ni algo tímidos por lo que prefieren trabajar o estar
N
solos, pero 20 alumnos no pueden integrarse en actividades de convivencia con el resto de
los compañeros ya que ellos consideran que los apartan o que no quieren interactuar con
ellos debido a su nivel económico, ya que los clasifican como personas que no tienen dinero,
lo cual les afecta emocionalmente así como en algunas actividades que hacen dentro del
aula.

En el eje de reglas y acuerdos se pretende

EJE: REGLAS Y ACUERDOS
conocer si cumple la mayoría de reglas y
20
10 acuerdos del salón y la escuela, si acepta la
0
redirección del maestro, si sigue reglas y
acuerdos, aun cuando no lo están observando.
Si se expresa asertivamente desacuerdo con
alguna regla o acuerdo, si es capaz de llegar a
acuerdos en forma adecuada. Si escucha diferentes opiniones para elaborar un acuerdo, si
propone reglas o acuerdos de convivencia en el salón o escuela o si respeta y cede ante
reglas y acuerdos a pesar de no estar de acuerdo con ellos.
En el eje de resolución de conflictos se quiere conocer si escucha con atención y respeto el
punto de vista de los demás, si evita conflictos en la escuela y su entorno, si se involucra
para ayudar a solucionar conflictos dentro del salón y en la escuela, si es capaz de negociar
con otros para solucionar un conflicto, si recupera fácilmente la calma después de un
conflicto, si apoya o no a otros o participa en agresiones a otros niños, si logra solucionar sus
conflictos en forma asertiva o si es respetuoso con las autoridades de la escuela.

Al realizar el análisis llegue a la conclusión de que gran parte de los alumnos no muestra
actitudes de respeto y responsabilidad en las acciones que realiza en la escuela, por lo que
son los que requieren apoyo en este eje debido a que frecuentemente les cuesta respetar las
del salón lo que causa que no haya una sana
EJE: RESOLUCION DE
CONFLICTOS convivencia, esto genera que los alumnos tengan
20
10 problemas en su aprendizaje ya que son muy
0
distraídos y prefieren hacer otra cosa menos
trabajar y estudiar.

En este eje pude analizar que más de la mitad de

los alumnos tienen problemas para solucionar conflictos debido a la poca falta de
comunicación que hay en el grupo, esto debido a que a los alumnos no les gusta expresar lo
que sienten, talvez por pena o miedo, esto hace que mejor no intervengan en actividades
donde se requiera la colaboración de todos, se sienten menos y se han hecho la idea de que
ellos no son útiles dentro de las actividades de la escuela.

Dentro del eje de familia se quiere conocer si se

EJE: FAMILIA
refiere a su familia de forma positiva, si llega a la
16
12 escuela en buenas condiciones de aliño, si se
8 siente apoyado por su familia Los padres o
4
0 tutores, si preguntan sobre el desempeño del
o o o
ad nt oy alumno, si asisten a eventos escolares a los que
per ie ap
:E
s cim e re
je le ui
E rta eq son convocados, si acuden en situaciones que
fo :R
En E je
e: se requiere de su apoyo, si intervienen en forma
Ej
positiva en la resolución de un conflicto y si se
involucran en sus tareas escolares.
En este caso más de la mitad de los alumnos confirman que sus padres están muy atentos al
trabajo que realizan dentro del salón, así como los problemas que llegan a tener los alumnos
apoyándolos en todo momento en lo que requieran ayuda, solo 11 alumnos mencionaron
que sus padres debido al trabajo les cuesta estar pendientes de sus hijos por lo que los
alumnos llegan a tener varias dificultades dentro del trabajo de la escuela, por ejemplo, no
hacen su tarea, no llevan los materiales que les pide su maestra para trabajar, etc.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

La prueba anterior me ayudo para realizar un análisis general de este campo formativo, el
cual es importante para la formación de estudiantes en aspectos de convivencia, cooperación
y participación en la comunidad. Este análisis muestra que el grupo tiene un rendimiento
general bastante positivo, con una mayoría de estudiantes obteniendo calificaciones entre 8 y
9, lo que indica un buen nivel de integración y comprensión de los principios que guían las
relaciones humanas y el trabajo colaborativo. El 77.7% de los estudiantes obtuvo
calificaciones entre 6 y 8, lo que sugiere que la mayoría comprende bien los conceptos de
cooperación, respeto, empatía y compromiso social. Este campo es especialmente relevante
en una etapa educativa donde los estudiantes deben aprender a funcionar como miembros
responsables de su comunidad. El alto porcentaje de estudiantes en esta categoría indica
que han adquirido las habilidades sociales necesarias para interactuar de manera positiva
con su entorno. En el análisis del campo formativo de Lo Humano y Lo Comunitario, se
aborda claramente el tema de la convivencia, ya que este campo se centra en el desarrollo
de habilidades relacionadas con las relaciones humanas, el trabajo en equipo y la
participación comunitaria. Se destaca un logro en donde la mayoría de los estudiantes ha
obtenido un rendimiento adecuado o sobresaliente, lo que refleja una comprensión de la
convivencia, la cooperación y los valores que guían las interacciones dentro de una
comunidad.

CONTENIDOS

En el marco de la implementación del Plan de Codiseño Educativo, se han proporcionado

proyectos y contenidos acordes a los lineamientos establecidos, garantizando la pertinencia y
contextualización de los aprendizajes para el grupo de sexto grado "A". Estos proyectos
están diseñados para atender las necesidades formativas de los alumnos como la
comprensión lectora y la sana convivencia, de esta manera fue como me proporcionaron los
proyectos a trabajar en esta jornada.

Uno de los principales ejes de intervención ha sido el seguimiento continuo a la problemática

de la deficiencia de resolución en operaciones básicas matemáticas. A través de actividades
en resolución de problemas, se busca generar en los alumnos un mejor pensamiento crítico,
lo que los ayudara a resolver problemas matemáticos mentales. Los proyectos han incluido
actividades donde las matemáticas se utilizan para resolver problemas de su contexto, como
sacar el perímetro, área, moda, media aritmética, mediana, hacer graficas de barras. Tablas
de análisis, etc. Estas estrategias buscan fomentar el desarrollo de habilidades matemáticas
clave. Los contenidos y proyectos no solo responden a los requerimientos curriculares, sino
que también se alinean con las necesidades específicas del grupo, asegurando un
aprendizaje significativo y contextualizado.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: DEFICIENCIA EN LA RESOLUCIÓN DE

OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS - MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN-

Según los datos e información que logre observar en el sexto grado grupo “A” de la primaria
“El Porvenir” en la comunidad de San Antonio Juárez pude determinar que la problemática
que afecta el rendimiento académico de los alumnos es la deficiencia en la resolución de
operaciones matemáticas básicas, durante la aplicación del examen de SiSat identifique que
a los alumnos se les dificulta bastante resolver operaciones de multiplicación y división,
cuando los alumnos pasaban al frente para hacerles la prueba la cual consistía en darles 10
operaciones de suma, resta, multiplicación y división a los alumnos y ellos las tenían que
contestar mentalmente, o si no podían tenían la oportunidad de hacer las operación en su
libreta, de 38 alumnos que son en total solo aplicaron la prueba 35, de esos 35 solo 4
alumnos lograron hacer los cálculos mentalmente y acertaron correctamente en las
respuestas de las 10 operaciones, de ahí en fuera el resto de los alumnos realizo los cálculos
en su libreta, sin embargo, solo 15 alumnos tuvieron buenos resultados demostrando en sus
operaciones que cada paso que realizaron si fue el adecuado para llegar a su resolución, 23
alumnos tuvieron bastantes dificultades para resolver las operaciones, mencionaban que no
sabían multiplicar ni dividir, no sabían seguir siquiera un proceso o una técnica para tratar de
resolverlos (algoritmos), a partir de esta prueba logre identificar una de las deficiencias que
impacta negativamente el rendimiento del grupo.

Durante la prueba de cálculo mental el maestro titular pedía a los alumnos que trataran de
recordar cual es el proceso para llegar a la resolución de las operaciones y así por lo menos
hicieran el intento de resolverlas, sin embargo, no sabían que decir o inventaban otros
procesos que no los llevaban hacia la correcta resolución, esto quiere decir que no logran
realizar un buen análisis y no comprender los cálculos que quieren resolver.

Algunos de mis instrumentos que aplique en el grupo con el fin de identificar que deficiencias
o dificultades tenían en su aprendizaje fueron problemas de suma, resta, multiplicación y
división que supuestamente los niños ya deberían saber cómo resolverlos al encontrarse en
sexto grado. En una de las pruebas los alumnos tenían que resolver 4 problemas, dos de
suma y dos de resta, 3 de estos problemas eran con punto decimal y el ultimo era una suma
de fracciones. De 33 alumnos que realizaron la prueba solo 7 alumnos lograron resolver las
operaciones haciendo uso de un método y demostrando las operaciones que realizaron para
llegar al resultado, 12 alumnos no pudieron resolver 1 o 2 problemas, el resto de los alumnos
no resolvieron los problemas porque no sabían cómo hacerlo, ni si quiere hacían el intento
por leerlos para comprenderlos, actitud era como de rechazo y de desinterés cuando se
trataba de trabajar con problemas matemáticos básicos.

Otra prueba que aplique en el grupo consistió en que los alumnos tenían que resolver 7
problemas, tres de multiplicación y cuatro de división, 3 de estos problemas eran divisiones
de fracciones, decidí aplicar estos problemas porque anteriormente el maestro titular ya
había aplicado un diagnóstico sobre puras divisiones normales, por lo que me recomendó
que intentara aplicar problemas de división, pero de fracciones. Esta prueba se aplicó a solo
28 de alumnos de los cuales ningún alumno logro resolver los 7 problemas, 8 alumnos
lograron resolver adecuadamente los problemas de multiplicación, pero aún no sabían cómo
dividir fracciones, algunos de ellos hacían el intento, pero otros decidieron mejor no
responderlas, de ahí en fuera el resto de los alumnos no sabían resolver operaciones
causando que tampoco sabían resolver las divisiones.

Resultados de la prueba/ diagnóstico sobre operaciones matemáticas básicas a alumnos

de sexto grado
Nombre del Suma Resta Multiplicación División
alumno Total: 2 Total: 2 Total: 3 Total: 4
Leonel 2 2 1 0
Julissa Esmeralda 2 2 3 2
Dayami 2 S/P 2 S/P
Iker Yair 2 1 0 0
Kymberlyn 2 2 1
Yuliana 0 0 0 0
Liliana 2 2 2 S/P 2 S/P
Sofía 0 0 0 0
Vanesa 2 2 2 S/P 2 S/P
Guadalupe
Alexander 2 1 0 0
Monserrat 0 0 0 0
Abraham 0 0 0 0
Ángel de Jesús 0 0 0 0
María de los 0 0 0 0
Ángeles
Cristopher 2 2 3 1
Osvaldo 1 0 0 0
Estrella 2 2 3 4
Araceli 0 0 0 0
Camila 2 1 3 1
Ximena 2 1 2
Christian 2 2 3 4
Maximiliano 1 1 3 2 S/P
 Alexa Adalid 2 2 2 0
Yuri Guadalupe 1 0 3 2
Azucena 1 2
Luz del Carmen 0 0 0 0
Alondra
Camilo 0 0 2 0
Jennifer 2 2 3 4

¿CUÁL ES EL PROBLEMA?

La deficiencia en la resolución de operaciones matemáticas básicas (multiplicación y división)

son un reto que afrontan los niños de sexto grado, a pesar de estar en un nivel avanzado aún
no saben multiplicar ni dividir, esto es un grave problema porque los niños se cierran las
puertas ellos mismo hacia nuevas oportunidades de aprendizaje, este problema lo presentan
el 71% de los alumnos, sin embargo, aún hay 7 alumnos que no saben ni sumar y ni restar.
Considero que esto se debe a que no conocieron algún algoritmo o método adecuado que
los hicieran comprender adecuadamente las operaciones básicas matemáticas, esto causo
que con el paso del tiempo no aprendieran o no se interesaran por tratar de resolver
operaciones o problemas matemáticos.
¿QUÉ CAUSA EL PROBLEMA?

Es un problema porque causa que los alumnos no logren trabajar adecuadamente los
proyectos, específicamente de Saberes y Pensamiento Científico, ya que estos les piden
realizar análisis que requieren de la resolución de operaciones matemáticas básicas para
poder hacer actividades que requieran de su uso, como experimentos.

¿CÓMO ES PERCIBIDO EL PROBLEMA?

Este problema es percibido de manera negativa en el aula, los alumnos al no comprender los
problemas que se les presentan, toman actitudes negativas respecto a las actividades y no
las realizan, esto hace que el resto de los alumnos tome la misma postura y mejor decidan
no hacer nada, esto repercute negativamente en su desempeño porque no tienen el interés o
la motivación por aprender a resolver y comprender operaciones matemáticas básicas, al
mismo tiempo que sin que para ellos no es un problema.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué estrategias puedo aplicar en el grupo para que los alumnos sean más eficaces y
aprendan a multiplicar y a dividir correctamente?

¿Cómo se pueden utilizar los patrones y relaciones numéricas para resolver operaciones
matemáticas básicas?

¿Qué papel juega la comprensión de las propiedades de las operaciones (como la

conmutatividad y la asociatividad) en la resolución de problemas matemáticos?

¿Cómo se puede la representación gráfica o visual para resolver operaciones matemáticas

básicas?
¿Qué errores comunes se cometen al resolver operaciones matemáticas básicas y como se
pueden evitar?

¿Cómo se puede utilizar la tecnología para apoyar el aprendizaje de operaciones

matemáticas básicas?

¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos en la resolución de problemas y

comprensión matemática, mientras aprenden a resolver operaciones matemáticas básicas?

REVISIÓN DOCUMENTA (TEORÍAS Y CONCEPTOS DE LA INVESTIGACIÓN)

La educación es la base del desarrollo de todo ser humano, que se concreta en las escuelas.
Las escuelas son aquellas que nos preparan para enfrentar los retos que nos tiene la
sociedad, y la mayoría de estos retos tienen que ver con las matemáticas que son la ciencia
que se encarga de estudiar los números, sus propiedades y relaciones entre ellos.

Dentro de la educación básica (prescolar, primaria y secundaria), la situación que se vive

ante las matemáticas es muy diversa y hay a quienes les gustan, quienes prefieren evitarlas,
e incluso quienes las ven como una asignatura que necesitan pasar para acreditar el grado
en el que se encentren.
Es entonces, que el proceso de enseñanza juega un papel fundamental para el logro del
aprendizaje de las matemáticas en los alumnos, pues es este proceso el que permite a los
alumnos construir su conocimiento. El docente será aquel actor responsable de esta
construcción, pues saber enseñar no es sólo transmitir conocimientos, sino crear el escenario
para poder producirlo; por ello, a los docentes se les presenta el reto de reinventar sus
prácticas pedagógicas, buscando que los estudiantes logren el apropiamiento de los
conceptos, procedimientos y el desarrollo del pensamiento crítico.

El aprendizaje de las matemáticas nos hace ir más allá de solo aprender reglas lógicas. Las
matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas, mediante los cuales, es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como
plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar,
analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.

El aprender matemáticas se basa, entonces, en poder resolver una situación problemática en

la que pueda estar inmiscuida el contexto del que se haga participe, y desde luego, para
poder atender cualquier situación problemática en matemáticas, se tiene que hacer un uso
correcto de las operaciones básicas.

Partiendo de esto, el presente trabajo abordará el uso correcto de las operaciones básicas al
resolver un problema, teniendo como propósito reducir los errores que se tiene al intentar
resolver un problema; dicho problema será desarrollado con alumnos de nivel secundaria,
dentro del grupo 2° “A” de la Escuela Secundaria E.S.T.I. No 0086 “Dr. Gustavo Baz Prada”
situada en la localidad de Tecoac (Santa María Nativitas), municipio de Atlacomulco.

Al plantearle un problema matemático al alumno, que implique el uso de operaciones

básicas, él comienza a presentar problemas de comprensión, desde la comprensión por
entender lo que necesita realizar en el problema, hasta la falta de comprensión para elegir el
procedimiento del que tendrá que hacer uso al resolver el problema. De aquí, la importancia
de que el alumno identifique conceptos tales como operación básica y problema.

Según la Real Academia Española (RAE) (2020), operación es el conjunto de reglas que
permiten, partiendo de una o varias cantidades o expresiones, llamadas datos, obtener otras
cantidades o expresiones llamadas resultados. Básica hace referencia a que tiene carácter
de base o constituye un elemento fundamental (RAE, 2020).
Entonces, deducimos que operaciones básicas serán aquel conjunto de reglas base, que
permitirán, a partir de una variedad de datos, obtener otros diferentes, a los cuales
nombraremos resultados. En matemáticas, hacemos uso de cuatro operaciones básicas: la
adición, la sustracción, la multiplicación y la división.

¿Qué es entonces un problema? Es el planteamiento de una situación cuya respuesta

desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos (RAE, 2020). Los problemas
matemáticos serán los que ayuden a conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos después
de un contenido, tomando en cuenta, que para desarrollarlo y culminarlo favorablemente, se
hará uso correcto de las operaciones básicas.

A partir de esto, se pretende trabajar con el enfoque didáctico resolución de problemas,

mismo que permitirá a los alumnos tener un mejor manejo de las operaciones básicas, y que
este manejo, a su vez, puedan ser aplicados en cualquier situación problemática que se les
presente, no necesariamente una situación académica.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación hará uso de la metodología ABP, que según Díaz (2006) “…consiste en el
planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/ o solución
constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover
deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en
cuestión (p. 62). Esta metodología enfrentará a los alumnos a situaciones problemáticas en
las que se tendrá que hacer el uso de las operaciones básicas para resolverlas.

Díaz (2006) menciona, que entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos
como resultado de trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones se
encuentran:
o Abstracción: implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con
mayor facilidad y deliberación.

o Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información

proveniente de distintas fuentes.

o Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de las cosas y el

efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas
naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etcétera.

o Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someter las a

prueba y a valorar los datos resultantes.

o Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la

construcción conjunta del conocimiento (p. 64).

Así mismo, la investigación tendrá un enfoque cualitativo y cuantitativo, y los instrumentos

utilizados para la recolección de información son el cuestionario y la observación participante.

LOS ALGORITMOS DE LAS OPERACIONES

Se entiende por cálculo algorítmico a todo cálculo que se realice siguiendo pasos bien
determinados, es decir una serie de reglas a aplicar en un orden y que puede ser utilizado
independientemente de los datos con los que se trabaje.

Los algoritmos convencionales tratan a las cifras en forma aislada como si fuesen números y
no se tiene noción de la totalidad que implican las cifras, es decir el valor que tienen por su
provisionalidad en el numeral. Además, ocultan cálculos y propiedades que se aplican. Como
consecuencia son de difícil comprensión para el alumno por lo cual la enseñanza actual de la
matemática propone el uso de algoritmos intermedios que pongan en evidencia las
operaciones y propiedades que se aplican en los algoritmos convencionales y utiliza los
números globalmente, o bien descompuestos aditivamente lo que permite una aproximación
al algoritmo convencional comprendiéndolo.

OBJETIVO

 Que los alumnos aprendan a resolver operaciones básica matemáticas (multiplicación

y división) aplicando estrategias y algoritmos adecuados para demostrar su
 comprensión de los conceptos matemáticos subyacentes en problemas de la vida
cotidiana.

Unidades de competencia Competencia del perfil genéricas

-Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes Soluciona problemas y toma decisiones
con base en los derechos humanos, los principios derivados de la utilizando su pensamiento crítico y
normatividad educativa y los valores propios de la profesión creativo.
docente.
-Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con
sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos
enfoques pedagógicos.

Unidades de competencia Competencia del perfil profesionales

-Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y Diseña planeaciones aplicando sus
los aprendizajes de sus alumnos. conocimientos curriculares,
-Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de psicopedagógicos, disciplinares,
distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas, didácticos y tecnológicos para propiciar
campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes espacios de aprendizaje incluyentes que
correspondientes al grado y nivel educativo respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco del plan y
programas de estudio.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN (PLAN DE ACCIÓN, REFLEXIÓN, OBSERVACIÓN

Y REFLEXIÓN)

III.MARCO DE REFERENCIA
Contenidos del plan y programa de estudio (2018): Aritmética y Números naturales en
relación con la enseñanza de la división y la multiplicación

 La multiplicación y la división como objeto de enseñanza y aprendizaje en la escuela

primaria. Procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje con base
en los programas de estudio de matemáticas y los libros de texto gratuitos.
 Significado de la multiplicación y la división a través de la resolución de problemas.
  Sentido numérico: reconocer y generar operaciones equivalentes a través de la
descomposición y composición como recursos para calcular y desarrollar una
comprensión profunda de los algoritmos convencionales y no convencionales de la
multiplicación y división.
 Propiedades de la multiplicación y la división.
 Estimación y cálculo mental al resolver problemas multiplicativos.

Estrategia: Emplear la descomposición y composición de números como estrategias

didácticas para favorecer el calculo mental y la resolución de problemas mediante algoritmos
no convencionales.

Presentar a los alumnos 3 problemas que resuelvan con una multiplicación y dos con división
con diferente estructura semántica (área, proporcionalidad y combinatoria para multiplicación,
y reparto o agrupamiento para la división).

Proponer a un alumno de educación primaria dar solución a los 5 problemas construidos en

la actividad anterior en una hoja blanca. Recuperar la producción escrita con los
procedimientos utilizados hasta llegar al resultado con el propósito de identificar procesos y
estrategias de solución, así como obstáculos para encontrar la solución.

Enfoque de Pólya

George Pólya fue un matemático húngaro de origen judío, reconocido por sus contribuciones
en varios campos de la matemática y, especialmente, por su trabajo en la heurística
matemática, es decir, el estudio y enseñanza de estrategias para resolver problemas. Pólya
es quizás más conocido por su enfoque en la heurística matemática. Su libro “Cómo plantear
y resolver problemas” (How to Solve It), publicado en (1945), se ha convertido en un texto
clásico en la educación matemática.

Para comprender cómo la división y la multiplicación se integran en las sucesiones

numéricas, podemos referirnos a las ideas del autor reconocido en el campo de la educación
matemática, como George Pólya. Pólya fue un matemático húngaro conocido por su trabajo
en la enseñanza de la matemática y sus métodos de resolución de problemas. Su enfoque se
centra en la heurística y las estrategias para enseñar y aprender matemáticas de manera
efectiva.
George Pólya y las Sucesiones Numéricas (Multiplicación y División en las Sucesiones
Numéricas)

Pólya, en su libro “Cómo plantear y resolver problemas” (1945), ofrece una perspectiva sobre
cómo abordar problemas matemáticos y, aunque no se enfoca exclusivamente en
sucesiones numéricas, sus métodos son aplicables. En el contexto de las sucesiones
numéricas, la multiplicación y la división son herramientas fundamentales para identificar
patrones y relaciones entre términos consecutivos.

Sucesiones Aritméticas: Una sucesión aritmética es una secuencia de números en la que la

diferencia entre términos consecutivos es constante. Aunque la multiplicación no es el
principal operador en este tipo de sucesiones, la división puede utilizarse para verificar la
constancia de la diferencia. Por ejemplo, en la sucesión 2, 5, 8, 11, …, la diferencia común es
3. La división puede ayudar a comprobar si la diferencia se mantiene constante.

Sucesiones Geométricas: En una sucesión geométrica, cada término se obtiene

multiplicando el término anterior por una constante (la razón de la sucesión). Por ejemplo, en
la sucesión 3, 6, 12, 24, …, cada término se obtiene multiplicando el término anterior por 2.
Aquí, la multiplicación es clave para avanzar en la sucesión. La división es útil para encontrar
la razón de la sucesión dividiendo un término por el anterior:

Aplicación de la Heurística de Pólya

Pólya propone un enfoque sistemático para resolver problemas matemáticos, que puede
aplicarse al estudio de sucesiones numéricas:

1. Comprender el Problema: Identificar qué se pide y cuáles son los datos y las
condiciones del problema

 Identificar el tipo de sucesión (aritmética, geométrica, etc.).

 Determinar qué operaciones son relevantes (multiplicación, división).

2. Planear una Estrategia: Idear un plan para resolver el problema basándose en

problemas similares ya resueltos.

 Utilizar la multiplicación y división para establecer patrones o relaciones entre

términos.
 Formular conjeturas sobre la fórmula general de la sucesión.
3. Ejecutar la Estrategia: Implementar el plan y resolver el problema paso a paso

 Calcular términos de la sucesión utilizando las operaciones identificadas.

 Comprobar la consistencia de la sucesión con las operaciones aplicadas.

4. Revisar y Generalizar: Verificar los resultados y considerar posibles generalizaciones

del problema.

 Verificar los resultados y ajustar si es necesario.

 Generalizar la fórmula de la sucesión para cualquier término.

La integración de la multiplicación y la división en las sucesiones numéricas permite

identificar y analizar patrones, una habilidad esencial en la resolución de problemas
matemáticos. George Pólya proporciona un marco heurístico que es útil para abordar estos
problemas de manera sistemática y eficaz, fortaleciendo así la comprensión matemática de
los estudiantes.

En resumen, George Pólya fue un matemático excepcional cuyas ideas sobre la resolución
de problemas y la enseñanza de las matemáticas han tenido un impacto significativo en la
educación matemática, promoviendo un enfoque más comprensivo y efectivo para el
aprendizaje y la enseñanza de esta disciplina.

La multiplicación y división en sucesiones numéricas es un tema fundamental en

matemáticas, especialmente en la teoría de números y álgebra. A continuación, se describe
cómo entra la multiplicación y división en sucesiones numéricas.

Según Polya, la multiplicación en sucesiones numéricas se puede aplicar de la siguiente

manera:

1. Progresiones aritméticas: Una sucesión numérica en la que cada término se obtiene

sumando una constante fija al término anterior. Ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14, ... En este caso, la
multiplicación se puede aplicar para encontrar el enésimo término.

2. Progresiones geométricas: Una sucesión numérica en la que cada término se obtiene

multiplicando el término anterior por una constante fija. Ejemplo: 2, 6, 18, 54, 162, ... En este
caso, la multiplicación se utiliza para encontrar el siguiente término.

División en sucesiones numéricas

La división en sucesiones numéricas se puede aplicar de la siguiente manera:

1. Progresiones aritméticas: La división se puede utilizar para encontrar la diferencia común

entre términos. Ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14, ... En este caso, la división se utiliza para encontrar
la diferencia común (3).

2. Progresiones geométricas: La división se puede utilizar para encontrar la razón común

entre términos. Ejemplo: 2, 6, 18, 54, 162, ... En este caso, la división se utiliza para
encontrar la razón común (3).

En resumen, la multiplicación y división son operaciones fundamentales en sucesiones

numéricas, y se utilizan para encontrar patrones y relaciones entre los términos.

Decidí retomar esta estrategia para atender la problemática del grupo (deficiencia de la
multiplicación y división) porque Pólya tuvo una profunda influencia en la enseñanza de las
matemáticas, promoviendo un enfoque basado en el razonamiento y la resolución de
problemas en lugar de la memorización de fórmulas y procedimientos. Sus ideas han sido
ampliamente adoptadas en la educación matemática en todo el mundo y continúan siendo
una referencia fundamental para educadores y estudiantes. Las estrategias heurísticas de
Pólya para la resolución de problemas son utilizadas en aulas de todo el mundo, fomentando
un pensamiento crítico y analítico en los estudiantes lo que ayudara a fortalecer las
debilidades de los alumnos de sexto grado.

Los algoritmos de las operaciones

Se entiende por cálculo algorítmico a todo cálculo que se realice siguiendo pasos bien
determinados, es decir una serie de reglas a aplicar en un orden y que puede ser utilizado
independientemente de los datos con los que se trabaje.

Los algoritmos convencionales tratan a las cifras en forma aislada como si fuesen números y
no se tiene noción de la totalidad que implican las cifras, es decir el valor que tienen por su
provisionalidad en el numeral. Además, ocultan cálculos y propiedades que se aplican. Como
consecuencia son de difícil comprensión para el alumno por lo cual la enseñanza actual de la
matemática propone el uso de algoritmos intermedios que pongan en evidencia las
operaciones y propiedades que se aplican en los algoritmos convencionales y utiliza los
números globalmente, o bien descompuestos aditivamente lo que permite una aproximación
al algoritmo convencional comprendiéndolo.
 IV. PREGUNTAS SECUNDARIAS
¿Qué algoritmos convencionales puedo aplicar para que los alumnos comprendan con mayor
facilidad como resolver problemas de multiplicación y división?

¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos en la resolución de problemas y

comprensión matemática, mientras aprenden a resolver operaciones matemáticas básicas?

¿Qué papel juega la comprensión de las propiedades de las operaciones (como la

conmutatividad y la asociatividad) en la resolución de problemas matemáticos?,

¿Cómo se puede la representación gráfica o visual para resolver operaciones matemáticas

básicas?
¿Qué errores comunes se cometen al resolver operaciones matemáticas básicas y como se
pueden evitar?
¿Cómo se puede utilizar la tecnología para apoyar el aprendizaje de operaciones
matemáticas básicas?

PLAN DE ACCIÓN: ENFOQUE HEURÍSTICO DE PÓLYA

ELEMENTOS CURRICULARES:
CAMPO FORMATIVO: Saberes y PROPÓSITO: Conocer los problemas
pensamiento científico ambientales que afectan su entorno, las
METODOLOGÍA: STEAM enfermedades relacionadas con dichos
EJES ARTICULADORES: Pensamiento problemas y las correspondientes acciones
crítico, Interculturalidad crítica y Artes y de prevención y solución, para diseñar una
experiencias estéticas guía para solucionar problemas
PROYECTO: Guardianes de la naturaleza ambientales.
CONTENIDO: Factores que conforman la PDA: Propone y practica acciones que
biodiversidad y el medio ambiente, la riqueza favorecen el cuidado del medio ambiente.
natural de México y su relevancia como parte
del patrimonio biocultural de la humanidad, y la
importancia de su conservación.

DIA FASES DE LA ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN (PROD

CRITERIOS)
LUNES Calculo del consumo del agua Lápiz Producto: Calculo del c
 Fase 1 (Comprender el problema): Regla Criterios:
Proporcionar a los estudiantes una lista de Lista de Las operaciones de
actividades diarias que consumen agua. actividades división son resueltas c
 Fase 2 (Planear una estrategia): Pedir que diarias que Identifica adecuadame
calculen el consumo del agua de cada consumen consumo del agua en l
integrante de su familia (ejemplo: 50 litros x agua
4 personas x 7 días es igual a 1400 litros).
 Fase 3 (Ejecutar la estrategia): Pedir que
dividan el consumo semanal por el número
de personas para analizar cuánta agua usa
cada persona en una semana.
 Fase 4 (Revisar y generalizar): Discutir los
resultados en parejas
MARTES Reciclaje de papel Producto: Tabla de dat
 Fase 1 y 2: Proporcionar a los alumnos Criterios:
información sobre cuantas hojas de papel Información Aplica correctamente
se pueden reciclar a partir de una cantidad sobre calcular los datos.
dada de papel usado. cuantas Hace lecturas precisa
 Fase 3 (Ejecutar la estrategia): Suponer que hojas de obtenidos
10 kg de papel usado se pueden convertir papel se
en 8 kg de papel reciclado: Si un equipo pueden
junta 50 kg de papel usado: reciclar a
 Multiplicación- Calcular cuántos kg de papel partir de una
reciclado obtendrán. cantidad
 División: Dividir la cantidad de papel dada de
reciclado entre el número de alumnos para papel usado
ver cuánto papel reciclado aporta cada uno.
 Fase 4 (Revisar y generalizar): Compartir Papel
en comunidades los datos obtenidos. reciclado

MIERCOLE Jardín escolar Información Producto: Jardín escola

S  Fase 1 y 2: Proporcionar a los alumnos sobre el Criterios:
información sobre el número de semillas número de Utiliza correctamente
necesarias para plantar un metro cuadrado semillas obtener los diámetros d
de jardín y el rendimiento esperado. necesarias Sigue el procedimient
 Fase 3 (Ejecutar la estrategia): Si cada para plantar llegar al resultado.
metro cuadrado necesita 5 semillas y una un metro
semilla produce 3 vegetales, calcular cuadrado de
cuántos vegetales se pueden producir en un jardín y el
jardín de 8- 10 metros. rendimiento
 División: Si la cosecha se reparte entre 25 esperado.
 alumnos, calcular cuántos vegetales recibe Hojas
cada estudiante. blancas
 Fase 4 (Revisar y generalizar): Comparar Lápiz
los resultados en trinas.

JUEVES Explotación de recursos naturales Hoja blanca Explotación de recurso

(Cálculo de porcentajes) Criterios:
 Fase 1 (Comprender el problema): Lápiz Verifica que si la razó
Proporcionar a los estudiantes una lista con Regla es constante.
los problemas de los recursos naturales Calcula la suma d
 Pedirles que calculen la razón entre el daño correctamente.
que recibe cada recurso natural. Identifica patrones en l
 Fase 2 (Planear una estrategia): Crear una incrementos o decreme
tabla con los resultados y discutir los
hallazgos.
 Fase 3 (Ejecutar la estrategia): Formular
una estrategia para detectar el recurso
natural que es más explotado.
 Fase 4 (Revisar y generalizar): Comparar
los datos obtenidos en equipos.
VIERNES Energía solar Datos sobre Producto: Energía Sola
 Fase 1 (Comprender el problema): cuanta Criterios:
Proporcionar a los estudiantes datos sobre energía Utiliza correctamente
cuanta energía genera un panel solar en un genera un obtener los diámetros d
día. panel solar Sigue el procedimiento
 Fase 2 (Planear una estrategia): Calcular en un día. llegar al resultado.
cuanta energía generan 8 paneles solares
en una semana. Hojas
 Fase 3 (Ejecutar la estrategia): Pedir a los blancas
alumnos que contesten lo siguiente: Si una
casa consume 70 kWh por semana, calcular
cuantas casas pueden abastecerse con 280
kWh.
 Fase 4 (Revisar y generalizar): Comparar
los datos obtenidos en equipos.

DIA FASES DE LA ESTRATEGIA Y RECURSOS EVALUACIÓN (PRODUCTO FINAL Y C

ACTIVIDADES
LUNES Análisis de recursos Papel Producto: Análisis de datos sobre los re
naturales Criterios:
 Introducción al proyecto Lápiz Verifica que si la razón entre términos e
Calcula la suma de los términos correct
“Guardianes de la
Lámina Identifica patrones en la sucesión, com
naturaleza”. Explicación sobre las decrementos constantes de los datos.
sobre la importancia de las operaciones
operaciones matemáticas matemáticas
en el análisis de recursos en relación
naturales (agua, energía, con el
etc.) análisis de
los recursos
 Indicar que resuelvan
naturales.
problemas de la vida
cotidiana en relación con
los porcentajes que utilizan
los recursos naturales.

MARTES Problemas de mi comunidad: Hoja Producto: Sucesión geométrica

 Fase 1 (Comprender el cuadriculad Criterios:
problema): Explicar y a Identifica propiedades específicas de la
discutir con los estudiantes la división en problemas de la vida diari
las características Lápiz
problemas ambientales.
 Fase 2 (Planear la Tabla de
estrategia): Introducir cómo datos sobre
la multiplicación y la el consumo
división se utilizan en estos de recursos
tipos de problemas para naturales
obtener información.
 Fase 3 (Ejecutar la
estrategia): Presentar a los
alumnos datos sobre el
consumo de recursos
naturales y pedir que
analicen y resuelvan
problemas básicos de
multiplicación y división
usando esos datos.
 Fase 4 (Revisar y
generalizar): Comparar los
resultados con otros
compañeros y llegar a una
sola conclusión acertada.
MIERCOLE Materiales para mi modelo del Producto: Tabla con los datos prom
S medio ambiente Libreta diferentes materiales
 Fase 1 (Comprender el Hojas Criterios:
problema) Indicar a los blancas Se asegura de que el redondeo de lo
 alumnos que se reúnan en Materiales una regla consistente.
quipos de 4 integrantes. para realizar Verifica que los datos sean precisos y n
 Pedir que realicen una lista un modelo entrada.
sobre los materiales que del medio Detalla el método utilizado para calcu
compraron para realizar su ambiente de los precios.
maqueta del medio
ambiente.
 Fase 2 (Planear una
estrategia): En una tabla
organizar los datos e
identificar en qué lugares
adquirieron los materiales
más baratos y en que otros
los adquirieron caros.
 Fase 3 (Ejecutar la
estrategia): Verificar los
resultados a partir de
operaciones de
multiplicación y división.
 Fase 4 (Revisar y
generalizar): Comparar los
resultado con otros
equipos.
JUEVES Tamaños de diferentes objetos Papel, Producto: Sucesiones aritméticas sobre
 Fase 1 (Comprender el Lápiz los objetos
problema): Pedir a los Criterios:
alumnos que obtengan el Verifica que si la razón entre términos e
diámetro de diferentes Calcula la suma de los términos correct
objetos circulares que hay Calcula correctamente el diámetro de
en la escuela. objetos
 Pedirles que calculen la
diferencia y la razón entre
los diámetros de los
objetos.
 Fase 2 (Planear una
estrategia): Crear una tabla
con los resultados y
discutir los hallazgos.
 Fase 3 (Ejecutar la
estrategia): Formular
sucesiones aritméticas y
geométricas basadas en
los diámetros de los
objetos.
 Fase 4 (Revisar y
generalizar): Comparar en
parejas los resultados
obtenidos.