UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

COLEGIO DE PEDAGOGÍA

PLANEACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA

Semestre 2022-2

Titular: Lic. Laura Santini Villar

JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA:

La Planeación y Evaluación educativa tiene como último fin, incidir en las decisiones de
política educativa con equidad y pertinencia, para ello, en el proceso de formación del
planificador educativo es fundamental conocer las bases teóricas y de metodológicas que
le permitan llevar a cabo en primera instancia, un diagnóstico acerca de la realidad
socioeducativa, económica, política y social de nuestra sociedad actual. Este análisis
tiene el propósito identificar las brechas socioeducativas que han sido originadas por la
creciente desigualdad económica que desde hace décadas existe en nuestro país. Así
mismo, las consecuencias de la pandemia originadas por el COVID 19 han representado
un parteaguas en la historia de la humanidad de este Siglo, que se expresa con mayor
crudeza en los países vulnerables y grupos vulnerables.

A partir del conocimiento de la problemática socioeducativa por abordar de parte de los

planificadores educativos, es factible diseñar políticas educativas pertinentes e inclusivas
para incidir en el cambio educativo: lograr la igualdad por medio de acciones con
perspectiva de equidad en los aprendizajes, en las oportunidades de acceso a la
educación y, a un reconocimiento social donde la diferencia sea considerada como
riqueza cultural y educativa.

La planeación educativa es una herramienta estratégica en la búsqueda creativa,

organizada, sistemática, sistémica y comprometida para incidir sobre el futuro
socioeducativo de la población. Planear implica formular escenarios y determinar
objetivos y metas, estrategias y prioridades, asignar recursos, responsabilidades,
tiempos de ejecución, así como coordinar esfuerzos.

La evaluación educativa puede ser concebida como un componente del ciclo de

planeación Este componente organiza un conjunto estructurado de propósitos, recursos
y actividades, a los que usualmente se les caracteriza como planes, programas o
proyectos. La evaluación es un ejercicio destinado a determinar, ponderar y, valorar los
resultados obtenidos en relación con los objetivos establecidos por dichos planes,
programas o proyectos.

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PROGRAMA DE LA MATERIA

PRIMERA UNIDAD

LOS DESAFIOS PARA EL SISTEMA EDUCATIVO EN EL CONTEXTO GLOBAL Y LOCAL:

RETOS PARA LA PLANEACIÓN EDUCATIVA

Objetivo:

Con el propósito de establecer un diagnóstico de la realidad socioeducativa, analizar desde la

perspectiva contextual, los factores económicos, políticos y sociales que intervienen y determinan
el desarrollo de la educación.

Temas
1.1 La igualdad estrategia para el desarrollo con equidad
1.2 Origen de la crisis estructural y educación
1.3 Desigualdad económica y social, discriminación y exclusión
1.4 Políticas de equidad y su impacto para el cierre de brechas educativas
1.5 Vulnerabilidad

Bibliografía

1. López, Néstor. Educación y Desigualdad Social. Ed. Ministerio de Educación Ciencia y

Tecnología, República de Argentina. 2006
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005384.pdf

2. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), “La igualdad en el centro
del desarrollo”. Capítulo 1. “La ineficiencia de la desigualdad”, Capítulo IV.“la
desigualdad es ineficiente e insostenible”, en La ineficiencia de la desigualdad. Santiago
de Chile. 2018

https://www.cepal.org/es/publicaciones/43442-la-ineficiencia-la-desigualdad

3. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Capítulo I “Pandemia,

crisis global y agotamiento de un estilo de desarrollo”, “Capítulo III “Mayor
sostenibilidad para más igualdad y más igualdad para mayor sostenibilidad”, en
Aprender de la historia, atender la emergencia, repensar el futuro. México,
Centroamérica y el Caribe frente a la pandemia: diagnóstico y perspectivas
(LC/MEX/TS.2020/17/Rev.2), Ciudad de México, 2020.
https://www.cepal.org/es/publicaciones/45818-aprender-la-historia-atender-la-
emergencia-repensar-futuro-mexico-centroamerica

4. Waissbluth, Mario. Educación para el Siglo XXI. V. El Desafío Latinoamericano. Ed. Fondo
de Cultura Económica. México. 2018

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SEGUNDA UNIDAD

BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGÌCAS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA

Objetivos:

• Conocer los antecedentes y bases teóricas de la planeación educativa, así como las
herramientas que proporciona su metodología.
• Conocer y analizar la metodología de la planeación estratégica.

Temas:

II.1 Antecedentes y bases teóricas de la planeación educativa

II.2 Metodología de la planeación educativa

Bibliografía

5. Coombs, Philip H, 1988. “Qué es la planeación educativa” en Planeación Académica,

(Pérez Castaño, Guadalupe, compiladora), Editorial Porrúa, México. Pp.11-36

6. Ander-Egg Ezequiel. Introducción a la planificación.

Capítulo 1. “Algunas precisiones conceptuales”. Ed Lumen. 15 Edición. Argentina. 1995.
pp.21-57

7. Eyzaquirre, Norma. Metodología Integrada para la Planificación Estratégica. Ministerio

de Educación. Secretaria de Planificación Estratégica. Lima, Perú. 200

TERCERA UNIDAD

BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGÌCAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Objetivos:

• Conocer los fundamentos de la evaluación educativa, en la perspectiva de la calidad

de la educación.
• Conocer la relevancia para conformar el perfil del pedagogo como estratega en
actividades de evaluación educativa, en el desarrollo de categorías e indicadores.

Temas:
III.1 Antecedentes y bases teóricas de la evaluación educativa
III.2 Metodología de la evaluación educativa
III.3 Categorías e indicadores, herramientas clave en la evaluación

8. Tiana, Alejandro “Evaluación y cambio educativo: los debates actuales sobre las ventajas
y los riesgos de la evaluación” en Avances y desafíos en la Evaluación Educativa, Martin,
E. Martínez Rizo, F. (coordinadores), OEI. Fundación Santillana. Madrid, España
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=561643

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 9. Martínez Rizo, F. “La evaluación de la calidad de los sistemas educativos: propuesta de
un modelo” en Avances y desafíos en la Evaluación Educativa, Martin, E. Martínez Rizo,
F. (coordinadores), OEI. Fundación Santillana. Madrid, España
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=561643

10.Poggi, M. “Indicadores y desafíos de los sistemas educativos en América Latina” en

Avances y desafíos en la Evaluación Educativa, Martin, E. Martínez Rizo, F.
(coordinadores), OEI. Fundación Santillana. Madrid, España
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=561643

11.Análisis y Desarrollo Social Consultores. Plan Estratégico del Tercer Sector en Acción
Social. Guia de Evaluación de Programas y Proyectos Sociales. Ed. Plataforma de ONG de
Acción Social. Madrid. España
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=561643

12.Curzio, Leonardo. “Toma de decisiones”, en Miklos, Tomás (coord.) Las decisiones

políticas. De la planeación a la acción. Ed. Siglo XXI. México. 2008

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Debido a que no ha sido resuelta la desigualdad manifestada en la “brecha digital”, en el sentido

de que los y las estudiantes no cuentan en sus hogares con servicio de internet, ni con
dispositivos pertinentes para la educación a distancia, la forma de abordar la materia será por
medio de correo electrónico, por considerar que es el medio más equitativo para todos y todas.
Esta estrategia ha sido trabajada en los tres últimos semestres y ha sido aceptada y valorada por
las y los estudiantes, dado que son retroalimentados de manera continua de parte de la titular de
la materia, y trabajan de acuerdo a su tiempo disponible. Asimismo, se atiende de manera
personal cada situación que viven algunos estudiantes en su vida personal y laboral como
consecuencia de la pandemia. Cuando se requiera a solicitud de la titular o de las y los
estudiantes, se podrá agendar una videoconferencia.

Por las características del curso, el hecho de trabajar la materia con base en el envío de
correos electrónicos, cuya eje son las fichas de lectura, se requiere del compromiso de los
y las estudiantes, de llevar a cabo las lecturas de los contenidos de la materia a
profundidad y, de establecer su juicio político pedagógico y metodológico acerca de la
Planeación y Evaluación Educativa. En el proceso de aprendizaje a través de esta
metodología, en todo momento cada estudiante es acompañado por la titular de la
materia. Esta actividad es un reto, que implica: analizar, descubrir, cuestionar, construir,
que ha sido valorado por los estudiantes que se han comprometido con la propuesta.

Con la colaboración y el compromiso del grupo y de la titular de la materia, se logrará la

empatía necesaria, para cumplir con los objetivos del curso de Planeación y Evaluación
Educativa

1. Fichas de lectura

La estrategia de trabajo bajo esta modalidad, se centra en que cada estudiante deberá
realizar una ficha de lectura por cada uno de los textos del programa de la materia. Esta
actividad es relevante dado que es una herramienta que con base en criterios
metodológicos, se analizan los contenidos del curso.

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 La ficha de lectura se compone de los siguientes elementos: objetivo, tesis y/o hipótesis
del documento que se estudia. Posteriormente, hacer un ejercicio de descubrimiento de las
categorías de análisis que el autor construye para fundamentar su investigación, luego
definirla y contextualizarla. Finalmente, se solicita en la ficha su reflexión crítica y
analítica, como resultado del análisis del texto.

Para que la ficha cumpla su propósito es importante destacar lo siguiente: requiere que
cada estudiante revise el texto en más de una ocasión, para que su ejercicio de
descubrimiento de las categorías de análisis y, la conformación de su criterio concluya en
un aprendizaje fructífero y permanente del curso de Planeación y Evaluación Educativa.

2. Acerca de los mapas conceptuales:

Respetar las características de un mapa conceptual:

a. estructura jerárquica
b. enlaces cruzados
c. conectores
d. fundamentación teórica
e. reflexión critica
f. serán a mano (con tinta) o computadora, sólo limitados a la creatividad de
cada estudiante.
g. evitando los sesgos conceptuales
h. para su envío el único requisito es que sea legible.
i. Los mapas conceptuales deberán incluir una reflexión crítica y
analítica.

3. Examen de cierre de curso: Producto de la brechas que causa la desigualdad social,

educativa y sanitaria de nuestro país, el examen consistirá en una propuesta de
estrategia de Planeación y Evaluación Educativa para la atención a grupos vulnerables

Las fichas de lectura y los mapas conceptuales representan el 70% de la evaluación y

el examen final representa el 30%.