En las instituciones educativas se llevan a cabo diferentes actividades en las cuales se

encuentra involucrado todo el colectivo que en este labora; en esta ocasión, el énfasis
se hará en las prácticas que aquí se llevan a cabo, en específico, a la práctica docente.

La práctica docente tiene una conformación heterogénea e histórica, desde diversas

interacciones y dimensiones se ha reconfigurado a lo largo del tiempo y el espacio.
Aunado a ello, las formas en que cada política educativa significa al docente a partir de
la visión y finalidades de la educación influyen en la reconstrucción continua que hacen
de su práctica. Los cambios que devienen de ésta en ocasiones se pueden dar de
manera muy natural, pero también se da el caso de quienes entran en conflicto
cognitivo y emocional al no encontrar claridad y explicación en las nuevas formas de
llevar a cabo su práctica.

Como se menciona en el Informe 2017 de la Educación obligatoria en México, diversos

autores como Danielson, (2007), Vaillant (2004), Perrenoud (2004), Darling-Hammond
y Baratz Snowden (2005); García, Loredo, Luna y Rueda (2008); Jornet, González-Such
y Sánchez Delgado (2014), Fierro, Fortoul y Rosas (1999); han abordado a la práctica
docente desde diversos rasgos y componentes, considerando entre ellos “la
enseñanza de contenidos y habilidades específicas, las adaptaciones curriculares, la
convivencia escolar, el empleo de recursos tecnológicos, y los valores y creencias de
los docentes respecto a su práctica” (INEE, 2017, p. 118).

Sin embargo, no se puede hablar de una comprensión total y definitiva de la práctica

docente debido a que ésta se encuentra atravesada por una multiplicidad de factores
y por la diversidad de contextos en los que se realiza.

De Lella (1999), señala que la práctica docente se desarrolla primordialmente en el

aula, a través de la enseñanza y reconoce que se ve influenciada por el entramado
social e institucional del contexto en donde laboran las maestras y los maestros. En el
mismo tenor, Montanares & Junod (2018), señalan que para que las y los docentes
puedan reflexionar sobre su práctica es necesario que realicen un ejercicio reflexivo y
comprensivo sobre las acepciones que ha construido sobre su yo como profesional de
la educación, lo cual requiere de una revisión sobre las creencias y saberes que
subyacen en su trayectoria profesional, una introspección sobre su quehacer
pedagógico y, en este ejercicio, ser capaces de enmarcar y conectar su realidad
personal, del contexto histórico en el que se desenvuelva y de los hechos educativos y
esquemas pedagógicos que significan su quehacer docente.

Para Davini (2015), la práctica docente es la capacidad de intervención y de enseñanza

en contextos reales complejos que las y los docentes realizan ante situaciones
multidimensionales, que requieren de la reflexión y toma de decisiones, y la
contextualización de desafíos y dilemas éticos en ambientes sociales e institucionales.

Como praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados,

percepciones y acciones de las y los docentes (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999) una forma
de significar la práctica docente es desde su naturaleza psicológica y social, pues son
maestras y maestros quienes desde sus interacciones con las y los estudiantes, las
familias y la comunidad, construyen y reconstruyen su quehacer. Además, se ve
influida por matices de los contextos instituciones, políticos, sociales, organizativos y
económicos, así como las características de la comunidad educativa.

Es importante recordar que el ejercicio de la práctica docente, el significado de la

actuación docente trasciende de las aulas y la institución, la cual se nutre de las
experiencias, creencias y saberes (teóricos y empíricos) que permiten que las y los
docentes comprendan la realidad en la que se desenvuelven y que fundamenten su
toma de decisiones. Siguiendo a Sacristán (en Vergara, 2005), los significados (saberes,
creencias, valores) ayudan a anticipar el hacer que realizan las y los docentes, por lo
que de acuerdo con la forma en la que el docente signifique su práctica, es la forma en
la que la realiza.

La práctica docente es el “...conjunto de saberes, habilidades, actuaciones y

disposiciones socialmente condicionadas, intersubjetivas y dependientes de la cultura
escolar, el contexto institucional y el desarrollo profesional, con el que los docentes
intervienen en situaciones de enseñanza, la gestión de la escuela, la participación
comunitaria y sus propios procesos formativos: dentro de un contexto específico. La
práctica otorga identidad, significado a las acciones que realizan los docentes, libertad
de tomar decisiones pertinentes y se compone de aspectos sociales, éticos y morales,
simbólicos e instrumentales” (CGPFCDPD-2021, DOF 27-05-2022, citado en SEP, 2023a).
De acuerdo con Villarpando, Estrada & Álvarez (citados en SEP, 2023b), la práctica
docente es un eje fundamental para reflexionar y analizar, que se vislumbra como una
compleja trama multifactorial que cobra vida en el hecho educativo, en la cual
convergen significados, percepciones, experiencias, creencias y saberes teóricos,
poniéndose en juego para la toma de decisiones pedagógicas.

Se puede afirmar que la práctica docente se configura como un fenómeno de la

realidad complejo y dinámico, a partir de los saberes y experiencias construidos a lo
largo de la trayectoria de las maestras y los maestros, en las relaciones y dinámicas del
aula, la escuela, la comunidad en diferentes entornos y espacios de colaboración, y en
las dinámicas que derivan de la cotidianeidad, susceptible de ser analizada desde una
perspectiva crítica que reconozca a la vida cotidiana como las acciones que hacen en
conjunto las personas que viven en una comunidad (SEP, 2024a).

En el terreno de lo concreto, para la identificación de necesidades de formación se

hace un acercamiento a la práctica docente desde un sentido más amplio, lo que
algunos autores denominan práctica educativa1. En ese sentido, resulta pertinente
visualizarla en 3 momentos: antes, durante y después de la intervención didáctica
(García-Cabrero, Loredo & Carranza, 2008), pues maestras y maestros llevan a cabo un
conjunto de decisiones y acciones enmarcadas en un contexto social e institucional,
que decantan en el diseño de una propuesta pedagógica con una intencionalidad
respecto del aprendizaje de las y los estudiantes. Estas acciones se bosquejan desde
la planeación y se concretan en la intervención didáctica, y se reflexionan mediante la
evaluación.

En el primer momento se considera a la planeación como el proceso cognitivo en el

que maestras y maestros llevan a cabo de manera organizada y sistematizada el
diseño de una propuesta didáctica contextualizada, en la cual se seleccionan los
contenidos a abordar y su intencionalidad, para con base en ello determinar las
metodologías, secuencias, estrategias, recursos didácticos, métodos e instrumentos
de evaluación. Este momento considera los conocimientos y saberes con los que

1
cuentan maestras y maestros sobre la enseñanza y general, y sobre la[s) disciplina(s)
en particular.

En segundo momento se concreta la planeación a través de la intervención didáctica,

la cual se ve influida por los mecanismos de interacción entre la o el docente con las y
los estudiantes, emergiendo desde la visión grupal y la individualidad de cada
estudiante. Es entonces que se ponen en marcha las estrategias de enseñanza y de
evaluación bajo los cuales lleva a cabo su práctica, y que pueden o no coincidir con lo
plasmado en la planeación didáctica. También, en este momento se pueden llevar a
cabo adaptaciones de lo previsto al inicio, debido a las características y
particularidades del tiempo y espacio en el que se lleva a cabo lo que corresponde al
proceso aprendizaje. Además, se ponen en juego saberes, conocimientos y experiencia
docente sobre la generación de ambientes de aprendizaje en el aula y la escuela.

El tercer momento considera el proceso de evaluación y la reflexión que deviene de

éste; permite identificar el desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes, así
como los correspondientes al análisis de la práctica docente para la posterior toma de
decisiones. Es así como el análisis y reflexión brinda “…sentido y significado, a
reconocer las implicaciones sociales, políticas y culturales en cada acto que se lleva a
cabo dentro del aula, la escuela y la comunidad; a partir de describir, resignificar,
confrontar, reconstruir y contrastar su práctica a través de una interacción dialógica
que transversaliza el proceso" (SEP, 2024b). Esto se traduce en saberes y
conocimientos en torno a la valoración de los alcances de la planeación y de la
intervención didáctica.

Para el análisis y de desarrollo de la categorización de la práctica docente, desde la

detección de necesidades de formación, se hizo una vinculación de las dimensiones de
ésta propuestas por Fierro, Fortul & Rosas (1999), las capacidades humanas
propuestas por Mejía (2015), así como los saberes docentes de Tardif (2010) y García
(2020). Estos últimos como la expresión más cercana a la práctica docente.

De acuerdo con Fierro, Fortoul & Rosas (1999), las dimensiones de la práctica docente
son las que se describen a continuación.
Dimensión La práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser
personal entendido como un individuo con cualidades, características y
dificultades; ideales, proyectos, motivaciones, perfectibilidad. Las
decisiones que toma en su quehacer profesional tienen un carácter
particular.
Concepción del profesor como ser histórico, que analiza su presente con
miras a la construcción de su futuro. (Es importante mirar la propia
historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo,
las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y
satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección
profesional hacia el futuro).
Dimensión Organización donde se despliegan las prácticas docentes y se constituyen
institucional en el escenario de socialización profesional en el que se aprehenden los
saberes, prácticas, normas de comportamiento, tradiciones y costumbres,
hábitos, rutinas y hasta la propia cultura escolar. Son características
institucionales que influyen en la práctica, que van desde la forma de
socialización del gremio hasta las condiciones laborales y normativas, así
como el perfil docente que se busca que tengan las maestras y los
maestros.
Dimensión Refiere a las relaciones que se desarrollan dentro de la comunidad escolar
interpersonal entre estudiantes, docentes y familias. Representa un espacio de reflexión
sobre los espacios de participación y las formas de comunicación, así
como la convivencia y resolución de conflictos.
Dimensión Es el conjunto de relaciones y formas en la que cada docente percibe y
social expresa su práctica docente y las acciones que realiza como agente
educativo. Es la acción de concretar el sistema de creencias y experiencias
que se ha formado a lo largo de su trayectoria y el cómo se posiciona
frente al fenómeno educativo, implica el sentido del quehacer docente y
las expectativas de este. En esta dimensión se relacionan de manera
concreta el contexto sociohistórico, político, geográfico y cultural.
Dimensión Reflexión y aplicación del proceso de enseñanza en la orientación,
didáctica dirección, facilitación y guía del proceso de aprendizaje de las y los
estudiantes con el saber colectivo y los métodos con los que se enseña.
Dirigen su labor no solo al logro de aprendizajes, sino también al
desarrollo de su identidad y dignidad personal, así como sus habilidades
socioemocionales que permitan dotarlos de herramientas para una vida
armónica, presente y futura.
Dimensión Es la manifestación, implícita o explícita, de los valores personales,
valoral creencias, actitudes y juicios de cada docente. Refiere a la reflexión sobre
los valores personales y profesionales, conductas, así como también las
opiniones.
De acuerdo con Mejía (2015), las capacidades de las y los docentes se definen de la
siguiente manera.

Cognitiva Se refiere a las capacidades mentales y del pensamiento que forman las
múltiples posibilidades de tener un conocimiento en donde se despliegue
la condición humana.
Afectiva Se refiere a lo emocional y la capacidad de construir vínculos con los
demás y consigo mismo(a), constituyendo una esfera de emociones
diversa que traza caminos de cercanía y lejanía con otros.
Volitiva Se refiere a la capacidad de emprender acciones y proponer caminos, en
coherencia con las opciones que se tomen, siendo el fundamento de la
realización de las decisiones de la acción.
Imaginativa Se refiere a la capacidad de proyectar y proponer, crear otras realidades
diferentes a las inmediatas, y de reconocer y optar en esas alternativas
diferentes que se proponen.
Valorativa Está referida a los principios y valores que se adscriben, integrados a otras
capacidades, que permiten tomar decisiones para actuar en el día a día,
diferenciando lo que está bien de lo que no lo está para la vida del planeta
y/o bien común.
Trascendencia Referida al poder reconocer el sentido más amplio de la vida en
coherencia con las opciones que orientan el quehacer.
Deseo Es la capacidad de reconocer lo que les gusta y les produce agrado, placer
y sentido en el actuar cotidiano y les permite reconocer lo que les hace
feliz.

Los saberes se definen como un conjunto de enunciados y procedimientos que se

construyen y legitiman en lo social, y permiten a los sujetos entablar una relación con
el mundo, natural y social, y transformarlo. Éste, siguiendo a Foucault (1970), está
constituido por objetos, modalidades de enunciación, conceptos, estrategias y técnicas
que crea el sujeto en un campo de práctica. Estos saberes no sólo se producen por la
necesidad de la práctica, sino también por una actividad cognitiva, reflexiva, psíquica
y emocional de los sujetos (Beillerot, 2001; citado en Monetti & Molina (2023).

La siguiente categorización sobre los saberes docentes es producto de un análisis de

las propuestas de Tardif (2010) y García (2020):
Saber Es el conocimiento conceptual sobre teorías pedagógicas y modelos de
profesional aprendizaje que explican el desarrollo educativo, así como el fundamento
didáctico de su quehacer.
Además, implica el saber que es generado a partir de las políticas
educativas impulsadas por el Estado y aterrizadas en un Plan y programas
de estudio, englobando aspectos curriculares y normativos que impactan a
la práctica docente. Ambos se relacionan con los conocimientos adquiridos
en la formación docente inicial y continua, abarcando aspectos éticos que
guían la conducta profesional del docente dentro y fuera del aula.
Saber Cúmulo de experiencias de los docentes y su capacidad para manejar
experiencial y situaciones en el aula. Este saber se aplica en la toma de decisiones diarias
práctico y en la adaptación de los contenidos de acuerdo con las características de
las y los estudiantes.
Conocimiento que los docentes adquieren mediante su experiencia
cotidiana en el aula, y que incluye habilidades intuitivas para resolver
problemas y adaptarse a las dinámicas del grupo y el contexto.
Saber técnico Este saber se enfoca en el manejo de herramientas pedagógicas y
tecnológicas que apoyan la enseñanza.
Saber disciplinar Este saber incluye el conocimiento profundo de cada disciplina, así como la
metodología de enseñanza correspondiente. Está orientado a garantizar
que la enseñanza de los contenidos esté correctamente desarrollada y
contextualizada.
Saber curricular Implica el conocimiento del currículo vigente. Dominar los elementos que
le caracterizan. Así como la capacidad para diseñar y adaptar el plan de
estudios. Este saber permite que las y los docentes contextualicen y
adapten el currículo nacional a las características de las y los estudiantes
que atienden, así como su contexto.

Una vez realizada la categorización anterior sobre la práctica docente fue posible
determinar que las dimensiones son los conceptos más amplios. Siendo así, se realizó
un análisis para reconocer las capacidades que se ponen en práctica, así como el tipo
de saber que se maneja y su relación con el saber hacer, con la finalidad de realizar
una vinculación entre estos y así fortalecer los aspectos relevantes de la práctica
docente.
 Afectiva
Volitiva Experiencial y práctico
Personal
Trascendencia Profesional
Deseo
Afectiva Profesional
Institucional Trascendencia Experiencial y práctico
Valorativa Curricular
Afectiva Experiencial y técnico
Interpersonal
Valorativa Profesional
Afectiva Experiencial y técnico
Social
Trascendencia Profesional
Profesional
Imaginativa
Curricular
Didáctica Cognitiva
Disciplinar
Volitiva
Técnico
Valorativa Profesional
Valoral
Deseo Experiencial y práctico

Para definir las categorías, variables e indicadores se tomó en cuenta lo siguiente:

• los resultados expuestos en el Informe de Detección de Necesidades de Formación

Continua 2023;
• los retos y problemáticas de la práctica docente derivado del análisis de una
muestra de 350 respuestas de la Encuesta 2023;
• con la finalidad de incentivar la participación de personal directivo y de
supervisión, también se consideraron aspectos para el acompañamiento
pedagógico que coadyuve a mejorar las prácticas docentes y de los
aprendizajes;
• por último, se consideró la experiencia de las observaciones realizadas en el
Consejo Técnico Escolar, donde el colectivo trabaja de manera colaborativa y
expone logros, retos y problemáticas respecto a su práctica.

A continuación, se presenta un esquema que condensa las cinco categorías

determinadas (datos de contexto, procesos formativos, apropiación de la NEM y el Plan
de Estudio 2022, práctica docente y acompañamiento pedagógico), con sus variables e
indicadores. Finalmente, se encuentra la tabla de especificaciones que da origen a la
Encuesta de Detección de Necesidades de Formación Continua 2024.
 Datos de contexto Datos Correo electrónico 1. Ingresa tu correo
personales electrónico:
Es aquella CCT 2. Ingresa tu CCT:
información que Sexo 3. Sexo: -Mujer
considera datos de -Hombre
identificación laboral -Intersexual
de las maestras y los -Prefiero no responder
maestros que Información Años de servicio 4. Años de servicio: -Menos de 1 año
participan en este laboral -De 1 a 5 años
ejercicio, como CCT, -De 6 a 10 años
tipo de servicio, años -De 11 a 15 años
de servicio, entre -De 16 a 20 años
otros; que ayudan -de -21 años o más
alguna manera- a Nivel y tipo de 5. Selecciona el nivel -Inicial escolarizado
“darle cara” a las servicio y el tipo de servicio -Inicial no escolarizado
respuestas recibidas. en el que laboras: -Preescolar general
-Preescolar indígena
-Primaria general
-Primaria indígena
-Secundaria técnica
-Secundaria general
-Telesecundaria
-Educación especial
Contexto y tipo de 6. Selecciona el -Urbano
organización contexto de tu -Rural
centro de trabajo: -Indígena
 7. Selecciona el tipo -Organización completa
de organización de -Organización multigrado o unitaria
tu escuela:
Función 8. Selecciona tu -Docente
función: -Técnico docente
-Asesoría técnica pedagógica
-Directiva
-Supervisión
-Tutoría
-Agente educativo (docente de educación
inicial)
Práctica docente Dimensión Codiseño del 9. ¿Cuál de los -Estrategias para la lectura y
didáctica programa analítico siguientes problematización de la realidad
Es el conjunto de y su concreción aspectos -Herramientas para el diagnóstico (análisis
procesos derivados de didáctica de contexto socioeducativo)
necesitas
la enseñanza, la -Selección de contenidos y su
fortalecer para
formación y la contextualización
llevar a cabo el
intervención que se -Selección y organización de PDA,
desarrolla codiseño del considerando las Fases de aprendizaje
primordialmente en el programa -Orientaciones didácticas a nivel escolar
aula y la escuela a analítico?
partir de los
conocimientos,
saberes, habilidades,
experiencias y
capacidades,
construidos a lo largo
de la trayectoria de
maestras y maestros,
e influenciados por
diversos aspectos
(sociales, históricos,
institucionales,
políticos,
organizativos y
económicos).

10. ¿En cuál saber - Diseño de estrategias didácticas y

consideras que actividades con base en las metodologías
requieres sociocríticas
continuar -Integración de materiales educativos y
formándote Libros de Texto Gratuitos
respecto a la -Relacionar los contenidos con el contexto en
planeación desde el que viven las alumnas y los alumnos
la NEM? -Recuperar las necesidades del alumnado
-Referentes de planeación acordes con el
nivel educativo y el servicio
-Selección de los métodos de evaluación
según las características del alumnado
Evaluación del 11. Desde tu labor o -Métodos, técnicas e instrumentos de
aprendizaje práctica educativa evaluación diagnóstica y formativa
¿qué aspecto de la -Auto y coevaluación
evaluación del -Retroalimentación y acompañamiento desde
aprendizaje su función formativa
requieres -Procesos de análisis y reflexión en torno a la
fortalecer? evaluación (metaevaluación)
-Evaluación diagnóstica de los aprendizajes
bajo un enfoque integrador y
contextualizado
 Saberes y 12. De las siguientes -Pensamiento matemático
capacidades del habilidades y -Desarrollo de la lectoescritura
alumnado capacidades -Pensamiento crítico
fundamentales a -Saberes y pensamiento científico
desarrollar en las -Desarrollo de la autonomía en las y los
alumnas y los alumnos
alumnos, -Otra (especifique):
selecciona 2 en las
que requieres
fortalecer y
profundizar desde
tu formación:
Dimensión Ambientes 13. De los siguientes -Modelos y habilidades para la mediación en
interpersonal propicios para el aspectos la escuela
aprendizaje selecciona 3 que -Estrategias para la solución de conflictos
necesitas -Estrategias y actividades desde el enfoque
fortalecer para de derechos humanos e igualdad sustantiva
seguir -Estrategias de comunicación y escucha
construyendo -Estrategias para construir espacios de
ambientes convivencia desde lo común, la colaboración
propicios para el y la responsabilidad
aprendizaje: -Desarrollo de habilidades socioemocionales
Vinculación con la 14. Desde la -Esquemas y estrategias para promover la
comunidad formación, ¿cuál de participación activa de las familias en las
educativa los siguientes actividades escolares
aspectos -Actividades para el fomento de la
consideras convivencia con y entre las familias
importante -Acciones y estrategias para el trabajo
fortalecer en torno colaborativo con las familias desde la
a la vinculación corresponsabilidad
 con la comunidad -Diseño e implementación de proyectos que
educativa? permitan favorecer la vinculación de la
escuela con la comunidad
Dimensión Vinculación con el 15. Completa la -Me comunico de manera constante y
institucional colectivo siguiente oración asertiva con mis autoridades
con la frase que -Solicito apoyo y acompañamiento
más te identifique. pedagógico cuando lo considero necesario
En el colectivo -Colaboro con mis pares, participando
docente yo: activamente cuando es necesario
-Trabajo de manera colegiada a fin de lograr
los objetivos comunes
-Me conduzco con base en mi autonomía
profesional
-Me siento libre de expresar mis ideas y
propuestas
Dimensión Retos asociados a 16. A partir de -Estrategias para atender a la diversidad
social la práctica docente ejemplos (heterogeneidad) en los niveles de
brindados por aprendizaje, a fin de disminuir el rezago en el
maestras y aprendizaje
maestros -Estrategias para orientar el uso de la
mexicanos sobre tecnología para el aprendizaje
algunas -Protocolos de atención a casos de bullying
situaciones que y/o violencia en la escuela
enfrentan en su -Acciones para evitar la indisciplina y los
trabajo cotidiano, problemas de conducta
selecciona en cuál -Otro (especifique): ________
podrías necesitar
desarrollar
herramientas y
 estrategias para su
atención:
Acompañamiento Liderazgo Herramientas y 17. Selecciona 2 de las -Fundamentos de la NEM y del Plan de
pedagógico pedagógico habilidades para el áreas o aspectos Estudio 2022
acompañamiento que consideras -Planeación didáctica (especialmente desde
Es la acción pedagógico que se requiere las metodologías sociocríticas) y uso de
pedagógica que fortalecer para Libros de Texto Gratuitos
realiza el personal con brindar -Estrategias para el codiseño del programa
funciones de acompañamiento analítico y el análisis de los programas
supervisión y pedagógico: sintéticos
dirección de manera -Estrategias para acompañar la elaboración
sistemática y del Programa de Mejora Continua
permanente con el -Estrategias para identificar problemáticas y
colectivo docente en necesidades educativas
el centro escolar, a -Estrategias y herramientas de seguimiento y
través de un diálogo retroalimentación para la mejora educativa
profesional, a fin de
identificar
problemáticas y
necesidades
educativas, así como
reflexionar acerca de
las mismas para
orientar la toma y
ejecución de
decisiones que
contribuyan a la
mejora de la práctica
docente, al
funcionamiento de la
 escuela y al
aprendizaje de NNA.
18. ¿En cuál de las Construcción de espacios para propiciar la
siguientes participación y el trabajo colaborativo
capacidades -Estrategias para promover espacios de
requieres diálogo pedagógico para el análisis de
fortalecer en favor contextos socioeducativos
de tu práctica? -Promoción de procesos de análisis y
reflexión para la toma de decisiones
pedagógicas que contribuyan a la mejora de
la práctica docente
-Desarrollo de ambientes de trabajo
favorables y de confianza
Fortalecimiento Vínculo con el 19. Completa la -Me comunico de manera constante y clara
de la práctica colectivo docente siguiente oración con mis pares y con las y los docentes
docente con la frase que -Brindo apoyo y acompañamiento
más te identifique. pedagógico cuando es necesario
En relación con el -Colaboro con el colectivo; escucho y oriento
colectivo docente sus propuestas
yo: -Trabajo de manera colegiada a fin de lograr
los objetivos comunes
-Me conduzco con base en la autonomía
profesional y las necesidades de
acompañamiento pedagógico
Impulso a la 20. ¿Qué aspectos Detonar la reflexión y transformación de la
formación necesitas práctica docente
fortalecer para -Habilidades asociadas a la formación de
impulsar la docentes
formación de las
 maestras y los -Orientar la toma de decisiones en torno a la
maestros? participación de maestros en la formación
continua
-Identificar los retos, problemáticas de la
práctica docente, así como las necesidades
de formación de las maestras y los maestros
Apropiación de la Plan de Estudios Apropiación 21. ¿En qué rango de -0%-19%
NEM y el Plan de 2022, programas porcentaje -20%-39%
Estudio 2022 sintéticos y consideras que has -40%-59%
materiales logrado la -60%-79%
Considera la educativos apropiación de los -80%-100%
identificación del elementos y
avance que las principios del Plan
maestras y los de Estudio 2022 y
maestros tienen la NEM?
respecto a la
comprensión de la
NEM y la puesta en
marcha del Plan de
Estudio 2022.
Autonomía 22. ¿Qué habilidad, -Análisis de los componentes curriculares:
profesional capacidad y saber Programas sintéticos, Fases de aprendizaje,
consideras Campos formativos, Ejes articuladores, Perfil
prioritario para de egreso, codiseño del programa analítico
fortalecer tu -Pensamiento crítico
autonomía -Toma de decisiones pedagógicas
profesional? -Reflexión y análisis de la práctica docente
-Fortalecimiento del vínculo pedagógico con
alumnas y alumnos para favorecer su
aprendizaje
 Integración 23. ¿Qué capacidad -Contextualización de los procesos de
curricular requieres enseñanza desde la realidad áulica, escolar y
fortalecer en torno comunitaria
al trabajo -Construcción de redes entre conceptos,
interdisciplinario? prácticas y procedimientos de diferente
orden y complejidad
-Vinculación entre los contenidos y PDA de
los distintos Campos formativos
-Vinculación de Ejes articuladores con
Campos formativos

Metodologías 24. ¿En qué -Aprendizaje basado en proyectos (de aula,

sociocríticas metodología escolar y comunitario)
consideras -Aprendizaje basado en indagación (STEAM)
necesario -Aprendizaje basado en problemas
profundizar para -Aprendizaje servicio
llevar a cabo tu -Otra (especifique)
práctica?
Uso de los LTG 25. Respecto a los -Vinculación con los contenidos y los PDA
Libros de Texto -Contextualización de los proyectos
Gratuitos (LTG), -Implementación de los proyectos
selecciona dos -Diseño de proyectos propios a partir de las
aspectos que características y necesidades de las alumnas
requieres y los alumnos
fortalecer para su
uso en tu
práctica:
Interculturalidad Interculturalidad 26. De los siguientes -Estrategias didácticas para la atención a las
e inclusión aspectos, y los alumnos en situación de migración y
selecciona aquel población vulnerable
 en que requieres -Conocimiento de metodologías y estrategias
profundizar para la didácticas de educación multigrado y
mejora de tu pedagogía decolonial
práctica desde la -Fortalecimiento de la lengua materna de la
interculturalidad: comunidad
-Comprensión de la diversidad lingüística,
cultural y social
-Estrategias de prevención, atención y
erradicación de la discriminación
Inclusión 27. De los siguientes -Principios y estrategias del Diseño Universal
contenidos para el Aprendizaje
selecciona en el -Planeación didáctica, seguimiento y
que necesitas evaluación de NNA con discapacidades y
profundizar en tu diversas aptitudes
formación desde el -Diseño de recursos didácticos para la
enfoque inclusivo: disminución de las Barreras de Aprendizaje y
Participación
-Diseño de proyectos desde el enfoque
inclusivo
-Estrategias de vinculación con la comunidad
escolar y las familias para fortalecer la
inclusión y la igualdad
Procesos formativos Acceso a la Participación en 28. En relación con la -Acciones de formación puestas a disposición
formación acciones de formación por la entidad (curso, taller, diplomado,
Proceso de continua formación y/o continua, seminario, tertulia, grupo de análisis y
aprendizaje que se intervenciones selecciona los tipos jornada)
lleva desde la vivencia formativas de procesos en los -Intervenciones formativas
y participación de la y que hayas -No he participado en ningún proceso de
el docente, por lo que participado formación en el último año
los contenidos, durante este año:
saberes y reflexiones Difusión de las 29. Selecciona el -Medios impresos oficiales (oficios, circulares,
propuestos se deben acciones de medio que memorándums, entre otros.)
vincular desde la formación consideras es más -Medios impresos de difusión (carteles,
acción, efectivo para que trípticos, dípticos, entre otros.)
posicionándolos como te enteres de la -Medios digitales (página web, redes sociales,
participantes formación que se correos electrónicos)
activas/os y implementa en tu -En el colegiado (CTE, Talleres Intensivos,
profesionales con entidad: reuniones y/o eventos, entre otros.)
autonomía, Dimensión Condiciones para 30. Selecciona la razón -Desarrollo profesional y personal
conscientes del personal de la participar principal que te -Fortalecimiento, mejora y transformación de
fenómeno educativo, práctica impulsa o motiva a mi práctica
orientándoles hacia la educativa continuar -Retos y problemáticas a las que me enfrento
toma de decisiones formándote: en lo cotidiano
responsables, las -Que tengan reconocimiento y validez
cuales contribuirán a 31. Selecciona 2 -Disponibilidad y cupo de la formación
fortalecer el vínculo aspectos que brindada por mi entidad
pedagógico escuela- consideras -Espacio en el que se brinda la formación
comunidad. influyen en la (espacio destinado por la supervisión escolar,
elección de tu en la escuela, en los centros de maestros, en
formación: instituciones de educación superior, en
plataformas virtuales de aprendizaje, entre
otros)
-Duración de la formación
-Momento en el que se imparte la formación
(fecha y horarios)
-La modalidad (presencial, mixta o a
distancia)
-El tipo de formación (curso, taller,
diplomado u otro)
 32. De las siguientes -Falta de condiciones para llevar a cabo la
opciones, formación (conexión a internet,
selecciona aquella infraestructura, material didáctico)
situación o -Traslado a las sedes (tiempo, transporte,
dificultad a la que condiciones climáticas)
te enfrentes para -Falta de interés y motivación
participar en algún -Situaciones personales y/o familiares
proceso -Participación obligatoria (instrucción de mi
formativo: autoridad educativa)
Modalidad de 33. Selecciona la -Presencial
implementación modalidad que -A distancia
prefieres para -Mixta
llevar a cabo tu
formación:
Diseño Tipos de formación 34. Selecciona 3 tipos -Curso
curricular de la y estrategias de formación que -Taller
formación didácticas consideres -Diplomado
adecuados y -Seminario
pertinentes para -Tertulia
ti: -Grupo de análisis
-Jornada
-Intervención formativa
35. ¿Qué tipo de -Actividades que prioricen la recuperación de
estrategia saberes, experiencias y emociones
didáctica y -Momentos para la reflexión, el diálogo y el
actividad favorece intercambio de ideas entre pares
tu aprendizaje? -Actividades que promuevan la participación,
colaboración y experiencias vivenciales
 -Actividades que detonen la puesta en
práctica de las reflexiones y los
conocimientos en torno al contenido
-Actividades en torno a retos, problemas y
casos

Dimensión Habilidades 36. Enfocándote en ti, -Estrategias de afrontamiento de tensión y

personal de la socioemocionales selecciona aquellos estrés
práctica aspectos -Gestión de emociones [manejo positivo de
educativa socioemocionales las emociones)
que te ayudarían a -Conformación de redes de apoyo
fortalecer tu -Conformación de espacios seguros
bienestar docente, -Herramientas para el autocuidado
desde los ámbitos -Sensibilización en torno a la empatía
personal y -Desarrollo de asertividad
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