Proyecto Mejora - Isfd #79

PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – ISFD Nº 79 – PUNTA ALTA- BS. AS.
“Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de

Ciencias Sociales”
Instituto Superior de Formación Docente Nº 79
Síntesis/ resumen del proyecto

El ISFD Nº 79 de Coronel Rosales incluye en la mayoría de sus carreras la
enseñanza de las Ciencias Sociales. Estas han experimentado cambios
paradigmáticos que aún no han sido contemplados en el currículum de la
Formación Superior y sí, en cambio, en el del Nivel Secundario. De esta
manera, se identifica el problema del desfasaje entre lo que se enseña en
los profesorados del Instituto y la posterior práctica profesional de los
egresados, una vez insertos en la comunidad educativa local.
El propósito de este Proyecto es contribuir al fortalecimiento de la formación
que brinda el Instituto a los alumnos de Ciencias Sociales en todos los
espacios curriculares correspondientes, a través de promoción del
intercambio de experiencias y propuestas de formación continua por medio
de actividades individuales y grupales participativas que promuevan la
renovación de las estrategias de enseñanza y la mejora y reformulación de
los proyectos áulicos. Para ello se requiere la actualización de materiales
didácticos, bibliografía y dispositivos para la formación que incluyan la
incorporación de Tics.
El resultado esperado es que tales acciones redunden en la incorporación en
las prácticas de aula de los conceptos estructurantes, transdisciplinares y
disciplinares de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía de acuerdo
con el estado del arte actual de las mismas, formulados según los nuevos
diseños.
El desafío es mejorar la calidad de la educación en el área Ciencias Sociales
a través de diversas modalidades de intercambio y participación,
favoreciendo un trabajo colectivo de los docentes en torno a proyectos y en
relación con la práctica.
Fundamentación
En el contexto de innovaciones vertiginosas que se suceden en el mundo

contemporáneo, la transformación de los sistemas de enseñanza-
aprendizaje institucionales es una cuestión delicada que implica que los
docentes “deben asumir situaciones permanentes de cambio dentro del
cambio”1 (Hernández Cardona, Xavier, 2002). Jacques Delors2, define como

uno de los objetivos centrales para la educación del futuro, el aprender a
aprender. El logro de este objetivo supone un cambio muy importante en las
metodologías de enseñanza y en el papel del docente, en el que se sustenta
este proyecto.
Los nuevos escenarios sociales “demandan una formación inicial sustantiva

y de calidad para toda la docencia. Pero también requieren de la formación
permanente del profesorado, actualizando y renovando el desafío del
conocimiento y de los cambios socio-culturales.” (Plan nacional de
formación docente) Este es un desafío particularmente apropiado para el
campo de las Ciencias Sociales y, consecuentemente, para la formulación
del Proyecto de Mejora Institucional.
A partir de las conclusiones elaboradas por los docentes del Instituto en las
tres Jornadas Institucionales en las que se analizaron la Ley Nacional de
Educación y los nuevos diseños curriculares provinciales se evidenció el
estado de situación de la enseñanza de las Ciencias Sociales en los
profesorados de Historia con trayecto en Ciencias Sociales, de Geografía
con trayecto en Ciencias Sociales y de Nivel Inicial del Instituto. Tales
reflexiones revelaron las disparidades entre las orientaciones pedagógico -
didácticas del campo de las Ciencias Sociales vigentes y las demandadas
por las nuevas propuestas de escala nacional y provincial. Asimismo surgió
el requerimiento por parte de los docentes del Instituto del acceso a nueva
bibliografía y a las Tics, aspectos en los que el Instituto revela un déficit
para apoyar la tarea cotidiana de los formadores. Por tal razón, se decidió
priorizar en este proyecto de mejora institucional la ineludible necesidad del
fortalecimiento del desarrollo profesional de los docentes del Área de
Ciencias Sociales. Se plantea, entonces, un reto importante que es “formar
profesores que estén preparados para hacer frente a las demandas sociales
de formación, tarea especialmente complicada hoy día por la velocidad y la
complejidad de sus cambios”3
En tal sentido, la propuesta de los docentes del Instituto se orientó hacia la
efectiva optimización de la calidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales
considerando que requiere “el dominio de un saber legitimado; la
1
Hernández Cardona, Xavier (2002) Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
GRAÖ. Barcelona.
2
Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first
Century,
chaired by Jacques Delors. Learning: the treasure within. Paris, UNESCO, 1996.
3
Liceras Ruiz, Ángel (2004) La investigación sobre formación del profesorado en didáctica
de las Ciencias Sociales. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorados, 8
(1), 2004 Universidad de Granada. Granada
capacidad de diagnosticar problemas y encontrar por sí mismo soluciones a

los problemas irrepetibles y específicos de la práctica docente; la autonomía
y a la vez responsabilidad individual respecto de su tarea; y responsabilidad
colectiva en
relación con el rendimiento del alumno, de la escuela y del sistema” (Núñez
y Vera, 1990, apud Aguerrondo, Inés4). Este fue uno de los puntos de
partida de este proyecto.
Por lo demás, las Ciencias Sociales están integradas por un conjunto de
disciplinas en rápida y continua transformación, como sucede con las
sociedades que estudian. La continua adecuación a su objeto de estudio y
los cambios paradigmáticos dentro de cada disciplina social implican la
tarea permanente de inserción de conceptos clave, interdisciplinares o
disciplinares, que constituyan una aportación conceptual estable, lo que
obliga a pensar constantemente el “qué” enseñar.
También se ha considerado como una cuestión docente estratégica a
contemplar en este proyecto, la reformulación del sistema educativo
provincial y la creación de la Educación Secundaria Básica que abre una
instancia para la renovación curricular y transformación de la enseñanza de
las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía en los profesorados
respectivos, “atendiendo a los fines específicos de este ciclo, a las
características propias de sus estudiantes y a los actuales contextos socio-
culturales “ (Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular. Ciencias Sociales.
2007) En el mismo diseño se especifica que la riqueza teórico-metodológica
de las Ciencias Sociales ha contribuido a proponer nuevas formas de
explicar la realidad social pasada y presente sobre la base de otros
supuestos epistemológicos que tienen en cuenta el sujeto social, la
concepción del pensamiento científico no hegemónico y los enfoques
culturales y sistémicos. También supone una inserción profunda de las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información (Tics) para el logro
de una enseñanza de calidad.
Se han identificado, entonces, nuevos conceptos estructurantes tales como
naturaleza, cultura, espacio, tiempo, trabajo y sujetos sociales y conceptos
transdisciplinares para la enseñanza de la Historia y la Geografía (similitud,
diferencia, continuidad, cambio, conflicto, acuerdo, conflicto de valores y
creencias, interrelación, comunicación, identidad, alteridad, poder y otros,
según el tratamiento del objeto de estudio). La incorporación de estos
conceptos en los contenidos curriculares de los proyectos áulicos y
4
Aguerrondo, Inés. (2003) Formación docente: desafíos de la política educativa. SEP. México.
estrategias de enseñanza de las distintas carreras del Profesorado son

cuestiones relevantes que deberán ser tratadas de manera colaborativa por
los docentes del Área.
Este cambio conceptual unido al necesario cambio en las prácticas5
requiere, según el criterio adoptado por este proyecto, del conocimiento de
la racionalidad de las prácticas y de las intervenciones que resulten de
acciones participativas y colaborativas entre los docentes formadores del
Instituto, a través de Seminarios con participación de expertos, talleres de
intercambio de experiencias y un Foro de cierre del proyecto en el que se
socializarán las conclusiones de todo lo realizado durante el mismo.
Estas acciones son compatibles con un proceso de profesionalización
docente en el campo de las Ciencias Sociales que implica ejercer el binomio
conciencia y praxis, estadio en la trayectoria profesional del profesor, en
que emerge una conciencia comprometida que lo lanza, lo empuja o lo
vuelca a reinventar, transformar y trascender su quehacer como docente.
Con tal propósito, “lo que hay que cuidar al diseñar y proponer los modelos
de formación es no caer en prácticas teorizantes, sino, realizar acciones
para que los profesores reflexionen críticamente sobre su quehacer en el
aula; es decir que redimensionen sus saberes y formulen planes de
intervención que los lleve a transformar molecularmente y mediante ciclos
consecutivos su práctica docente”. (Ayala Rubio, 2000)6
El equipo institucional que ha elaborado este proyecto apuesta a involucrar
a todos los docentes de la Institución en acciones creativas, de autogestión,
autonomía y colaboración que promuevan la reflexión, la acción y el cambio
frente a las nuevas propuestas de la enseñanza de las Ciencias Sociales, la
Historia y la Geografía. Las estrategias de acción, se dirigen, en
consecuencia, a superar la idea del docente, en singular, para comenzar a
trabajar sobre el concepto de equipo docente7.
Tema o temas prioritarios en el que se enmarca
Con referencia a los temas prioritarios para la formulación del proyecto se

han seleccionado dos estrechamente vinculados:
- Promoción del intercambio de experiencias y propuestas de
formación continua que apunten al fortalecimiento del
desarrollo profesional de los formadores a través de la
5
Pagés i Blanch. Estepa Giménez, Jesús. Travé González, Gabriel (eds) (2000) Modelos, contenidos y
experiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Universidad de Huelva Publicaciones.
Huelva
6
Alternativas para la formación y profesionalidad del profesorado de Ciencias Sociales. En Pagés i Blanch.
Estepa Giménez, Jesús. Travé González, Gabriel (eds) (2000) (op. cit)
7
Tedesco, Juan Carlos (2002) Profesionalización y capacitación docente. ILPES. UNESCO
renovación de estrategias de enseñanza y la incorporación de

nuevos contenidos a la formación.
El sentido de su inclusión radica en la necesidad institucional de cambio e
innovación en las prácticas de aula de los profesores del Área de Ciencias
Sociales en las distintas carreras del Profesorado.
- Actualización de materiales didácticos, bibliografía y
dispositivos para la formación que incluyan la incorporación
de TICs en la formación docente.
El sentido de la inclusión de este tema prioritario es el déficit que manifiesta
el Instituto para la promoción del uso de nuevas tecnologías, por ejemplo
para el nuevo profesorado de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales
que carece de bibliografía, mapas actualizados, software específico,
imágenes satelitales, sistemas de información geográfica, etc., prioritarios
en la enseñanza actual de esta ciencia.
La vinculación estrecha entre ambos temas prioritarios radica en que la
Institución no cuenta con la bibliografía actualizada ni con los materiales
didácticos apropiados y dispositivos para la incorporación de las TICs en la
formación docente por lo que se advierte la necesidad de articulación de
ambos temas.
Destinatarios
•Directos: docentes del Profesorado de Historia con trayecto en Ciencias

Sociales y de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales y del
Profesorado de Nivel Inicial de la Institución.
•Indirectos: alumnos de la Institución y todos los docentes de la
Institución.
Objetivos
Objetivos generales
- Promover el cambio conceptual de los docentes de Ciencias Sociales,

Historia y Geografía que redunde en sus prácticas de aula en relación con
los procesos de transformación curricular y las innovaciones educativas,
además de la incorporación de las TICs.
- Propender a la actualización docente a partir de un trabajo colaborativo y
cooperativo que impacte en la calidad educativa institucional.
Objetivos específicos
- Desarrollar espacios institucionales que favorezcan el trabajo grupal,

colaborativo y participativo de los docentes del Instituto para favorecer el
cambio conceptual en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
- Promover la incorporación de estrategias de enseñanza que incluyan el uso
de las Tics en el campo de las Ciencias Sociales.
- Atender a la reformulación del sistema educativo provincial y la creación
de la Educación Secundaria Básica y Educación Secundaria Superior que
abren una instancia para la renovación curricular y la transformación de la
enseñanza de las Ciencias Sociales en el contexto socio-cultural en el que
se inserta el ISFD Nº 79.

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“Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de

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En el contexto de innovaciones vertiginosas que se suceden en el mundo

cambio”1 (Hernández Cardona, Xavier, 2002). Jacques Delors2, define como

Los nuevos escenarios sociales “demandan una formación inicial sustantiva

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